1.2.6. Fitur pekerjaan terapis wicara dan pendidik pada pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik
Dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik, tahapan berikut dapat dibedakan:
Tahap I - pengenalan suara non-ucapan;
Tahap II - membedakan tinggi, kekuatan, timbre suara pada materi suara, kata, frasa yang sama;
Tahap III - membedakan kata-kata yang dekat dalam komposisi suaranya;
Tahap IV - diferensiasi suku kata;
Tahap V - diferensiasi fonem;
Tahap VI - pengembangan keterampilan dalam analisis suara dasar.
Bekerja pada pembentukan persepsi fonemik dimulai dengan pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran. Ketidakmampuan untuk mendengarkan ucapan orang lain adalah salah satu penyebab pengucapan suara yang salah. Anak harus memperoleh kemampuan untuk membandingkan ucapannya sendiri dengan ucapan orang lain dan mengontrol pengucapannya.
Bekerja pada pembentukan persepsi fonemik di awal dilakukan pada materi suara non-ucapan. Dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan suara non-ucapan.
Anak-anak harus belajar dalam permainan untuk membedakan antara nada, kekuatan dan timbre suara, mendengarkan suara ucapan yang sama, kombinasi suara, kata-kata.
Kemudian anak-anak belajar membedakan antara kata-kata yang mirip dalam komposisi suara. Kemudian, mereka belajar membedakan antara suku kata dan kemudian fonem bahasa ibu mereka.
Tugas tahap terakhir pekerjaan adalah mengembangkan pada anak-anak keterampilan analisis suara dasar: kemampuan untuk menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata; menampar dan mengetuk ritme kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda; sorot suku kata yang ditekankan; menganalisis vokal dan konsonan.
1.2.7. Pekerjaan bersama terapis wicara dan pendidik tentang pengucapan suara
Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam mengoreksi dan membentuk pengucapan suara dalam hal organisasi, metode, dan durasi. Ini membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berbeda. Pertimbangkan perbedaan utama:
Tahap persiapan
Panggung penampilan suara
Tahap perolehan suara (pengucapan suara yang benar dalam ucapan)
Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan pengucapan suara yang benar pada anak-anak prasekolah dengan FFNR:
untuk produksi suara awal, sejumlah suara yang termasuk dalam kelompok fonetik yang berbeda dipilih;
dalam hal ini, disarankan untuk menggunakan semua penganalisis. Mengandalkan sensasi kinestetik berkontribusi pada suara ucapan yang sadar;
pengembangan suara yang tercampur dalam ucapan anak-anak dilakukan secara bertahap dan didistribusikan dari waktu ke waktu;
memperbaiki set suara dalam proses membedakan semua suara dekat;
bahan untuk memperbaiki dan mengotomatisasi suara dipilih sedemikian rupa sehingga tidak ada suara yang rusak dan tercampur dalam pidato anak; sehingga materi yang dipilih dapat berkontribusi pada pengayaan, klarifikasi kamus, pengembangan pidato koheren yang benar secara tata bahasa.
1.2.8. Konsolidasi keterampilan berbicara pada anak-anak di kelas individu dan frontal, di saat-saat sensitif
Kelas individu atas instruksi terapis wicara dilakukan oleh pendidik pada sore hari, segera setelah tidur siang hari, yaitu dari sekitar jam 15 hingga tengah hari. Inilah yang disebut jam terapi wicara. Guru berurusan secara individu dengan anak-anak yang namanya ditulis oleh terapis wicara di buku catatan khusus untuk tugas malam. Buku catatan ini diisi setiap hari. Selain itu, terapis wicara memberikan buku catatan lengkap kepada kelompok anak-anak yang bekerja dengannya di pagi hari.
Sangat penting bahwa selama pelajaran individu guru dengan anak itu, semua anak lain tidak mengganggu mereka, mereka sibuk dengan permainan yang tenang. Permainan papan dan permainan yang dicetak di desktop paling cocok untuk tujuan ini. Dan jika guru, saat membagikannya, memperhitungkan karakteristik setiap anak, maka permainan seperti itu secara bersamaan memberikan efek belajar. Misalnya, jika seorang anak memiliki kesulitan dengan keterampilan motorik halus, ia harus ditawari untuk merakit mosaik atau manik-manik tali, jika ada kesulitan dengan aktivitas konstruktif, lipat gambar yang dipotong atau kubus khusus sesuai dengan model, dll.
Kelas dengan anak-anak paling baik dilakukan di sudut terapi wicara yang dilengkapi secara khusus. Sebuah cermin besar dipasang di sini, di mana wajah anak dan guru dapat dipantulkan secara bersamaan. Selain itu, di sini diinginkan untuk memiliki materi visual untuk memperbaiki suara [P], [Pb], [L], [L], suara siulan dan desis.
Saat belajar dengan seorang anak, pendidik harus ingat bahwa pengucapan semua materi fonetik dalam buku catatan harus terjadi dengan isolasi wajib suara tetap dalam suara - diucapkan secara berlebihan. Guru tidak boleh melewatkan satu kesalahan fonetik atau tata bahasa dalam pidato anak. Pelajaran dapat dilanjutkan hanya setelah anak mengatakan semuanya dengan benar. Pendidik harus mengucapkan semua materi pidato dengan keras, jelas, perlahan dan mencapai hal yang sama dari bayi.
Guru harus hati-hati memantau pidato anak-anak dan memperbaiki kesalahan mereka tidak hanya di kelas, tetapi di semua momen rezim. Selain itu, sangat penting bahwa semua kesalahan anak dikoreksi oleh guru dengan benar. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh meniru anak, mengolok-oloknya, karena ini dapat memicu penurunan aktivitas bicara (hingga keheningan total dalam kelompok), isolasi, dan sikap negatif bayi terhadap guru, terhadap pembelajaran secara umum .
Tata cara mengoreksi kesalahan ucapan anak di luar kelas dan di dalam kelas berbeda satu sama lain. Jadi, selama permainan dan kegiatan rumah tangga, seseorang tidak boleh menarik perhatian anak-anak pada kesalahan salah satu dari mereka, lebih baik melakukan ini tanpa diketahui oleh yang lain. Misalnya, selama permainan, salah satu dari mereka berkata kepada yang lain: "Lepaskan sepatu semua boneka, bawa tanpa sepatu." Guru, menggunakan istirahat sejenak dalam permainan, memanggil anak ini kepadanya dan mengundangnya untuk mendengarkan kombinasi kata yang benar dan salah ("semua boneka" atau "semua boneka", "tanpa sepatu" atau "tanpa sepatu") . Dan kemudian dia bertanya: "Apa cara terbaik untuk mengatakannya?". Dan baru kemudian meminta untuk mengulangi frasa yang benar.
Jika terjadi kesalahan dalam himbauan kepada guru, maka Anda dapat bereaksi seperti ini: “Kamu bisa mengatakannya dengan benar, ayo coba!” atau “Saya tidak mengerti Anda. Pikirkan dan katakan dengan benar.
Sekarang tentang memperbaiki kesalahan di kelas. Di sini, pertama, waktu terbatas dan klarifikasi panjang lebar tentang cara terbaik untuk mengatakannya tidak pantas dari pihak pendidik. Kedua, perhatian anak-anak terpaku pada ucapan responden dan tanpa disadari, tidak mungkin untuk memperbaiki kesalahannya, dan itu tidak perlu. Dan, ketiga, kelas, berbeda dengan kasus komunikasi spontan yang tidak terkendali oleh anak, harus dilakukan dengan mobilisasi maksimum perhatian responden, dengan penekanan pada ucapan yang kompeten dan jelas.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, kesalahan-kesalahan dalam jalannya kelas harus segera diperbaiki oleh pendidik (“Salah”, “Salah”, “Dia tidak bilang begitu”). Semua anak terlibat dalam mengoreksi ketidakakuratan tata bahasa. Pendidik sendiri mengoreksi kesalahan tata bahasa anak hanya ketika sebagian besar anak tidak bisa melakukan ini.
Kesalahan dalam pengucapan juga harus dicatat dan diperbaiki selama jawaban. Misalnya, jika anak tidak mengucapkan suara [P] dengan benar, guru dapat menawarkan kepadanya: "Ulangi setelah saya, sorot suara [P], kata-kata: bangun, geser, kumpulkan, mainkan."
Hal ini juga dapat terjadi dengan cara ini: salah satu anak benar-benar ingin menjawab, dan guru tahu sebelumnya bahwa anak itu tidak akan mengucapkan kata yang rumit dalam struktur suku kata (polisi, penutup selimut, tukang ledeng) dan ini akan menyebabkan sisanya tertawa. Anda harus mengajak anak untuk mengatakan jawaban kepada guru di telinga, dan kemudian memuji bayi atas usahanya.
Agar anak-anak dapat berbicara dengan jelas dan dengan jumlah kesalahan fonetik paling sedikit di semua kelas, guru harus mengatur nada dengan ucapannya yang sangat jelas, cukup keras, dan lambat.
Proses normalisasi bicara dan pemusnahan refleks patologis hanya dimungkinkan dengan peningkatan perhatian anak pada ucapan orang lain dan miliknya sendiri. Secara alami, pekerjaan seperti itu membutuhkan kesabaran, kebijaksanaan, ketenangan, dan kecerdikan yang konstan dari pendidik.
Bab II. Bagian praktis
Masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu tahap terpenting dalam kehidupan seorang anak: tanpa masa kanak-kanak yang sepenuhnya dijalani dan diisi secara komprehensif, seluruh kehidupan selanjutnya akan cacat. Tingkat perkembangan mental, pribadi dan fisik yang sangat tinggi selama periode ini memungkinkan anak untuk dengan cepat beralih dari makhluk tak berdaya menjadi orang yang memiliki semua prinsip dasar budaya manusia. Dia tidak mengikuti jalan ini sendirian, selalu ada orang dewasa di sebelahnya - orang tua, pendidik, psikolog. Interaksi orang dewasa yang kompeten dalam proses membesarkan anak memastikan realisasi maksimum dari semua kemungkinan yang tersedia baginya, akan membantu menghindari banyak kesulitan dan penyimpangan dalam perkembangan mental dan pribadinya. Sistem saraf anak prasekolah yang plastis dan cepat matang membutuhkan sikap hati-hati. Saat membuat program intensif baru pekerjaan perkembangan dengan seorang anak, perlu diingat tidak hanya apa yang dapat ia capai, tetapi juga berapa biaya fisik dan neuropsik yang akan dikeluarkannya. Setiap upaya untuk mempersingkat periode kehidupan prasekolah sebagai "pendahuluan", "palsu" melanggar jalannya perkembangan individu anak, jangan biarkan dia menggunakan semua peluang yang disediakan usia ini untuk perkembangan jiwa dan kepribadiannya.
Usia prasekolah senior segera mendahului transisi anak ke tahap berikutnya yang sangat penting dalam hidupnya - memasuki sekolah. Oleh karena itu, tempat yang signifikan dalam pekerjaan dengan anak-anak dari tahun ke-6 dan ke-7 kehidupan mulai ditempati oleh persiapan untuk sekolah. Dua aspek dapat dibedakan di sini: pertama, pengembangan kepribadian anak yang bertujuan dan berkelanjutan dan proses mental kognitif yang mendasari keberhasilan pengembangan kurikulum itu sendiri di masa depan, dan kedua, pengajaran keterampilan dan kemampuan sekolah dasar (elemen menulis, membaca, menghitung).
Masalah kesiapan anak untuk sekolah dianggap terutama sebagai masalah psikologis: prioritas diberikan pada tingkat perkembangan bidang kebutuhan motivasi, kesewenang-wenangan proses mental, keterampilan operasional, dan pengembangan keterampilan motorik halus tangan. . Telah ditetapkan bahwa kesiapan intelektual untuk sekolah saja tidak menjamin keberhasilan masuknya anak ke dalam kegiatan pendidikan.
Seluruh rangkaian metode pertama ditujukan untuk diagnostik kualitatif perkembangan fungsi-fungsi mental yang menempati tempat sentral dalam gambaran keseluruhan kematangan psikologis anak dan kesiapannya untuk belajar sistematis.
Institusi pendidikan kota
"Sekolah Menengah No. 11 dengan
Studi mendalam tentang bahasa asing"
Pembentukan kota Noyabrsk.
PROYEK
TOPIK: PEMBENTUKAN PERSEPSI PHONEMATIS PADA
SISWA JUNIOR sebagai salah satu syarat untuk sukses
penguasaan bahasa tulis.
Terapis bicara guru:
Protasevich Oksana Alexandrovna.
2011
Pendahuluan……………………………………………………………………………… 3
Pembenaran teoritis proyek………………………………………………..4
Bagian proyek………………………………………………………………………….13
Kesimpulan……………………………………………………………………………..24
Referensi……………………………………………………………………… 25
Aplikasi.
Pengantar.
Saya terdorong untuk membuat proyek ini karena masalah bahwa setiap tahun jumlah siswa kelas satu dengan tingkat perkembangan proses fonemik yang rendah meningkat, sebagaimana dibuktikan oleh diagnosis tahunan tingkat perkembangan bicara anak-anak yang memasuki kelas satu. Sejumlah besar anak memiliki tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah, dan setiap tahun jumlah anak-anak seperti itu meningkat. Lebih dari separuh anak yang disurvei memiliki tingkat perkembangan pendengaran fonemik yang rendah. Jadi, pada tahun ajaran 2008-2009, dari 167 mata pelajaran - 58,6%, pada tahun pelajaran 2009-2010, dari 189 mata pelajaran - 59,2%, pada tahun 2010-2011 dari 158 - 60,7% belum cukup membentuk persepsi fonemik.
Persepsi fonemik yang terbentuk dengan tidak memadai menyulitkan untuk melakukan bentuk-bentuk dasar analisis dan sintesis suara, yang, pada gilirannya, membuat proses penguasaan ucapan tertulis menjadi bermasalah, dan dalam beberapa kasus menjadi tidak mungkin. Perkembangan persepsi pendengaran dan fonemik yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pengajaran membaca dan menulis anak-anak. Kesiapan seorang anak untuk belajar menulis dan membaca tidak dapat dipisahkan dari kemampuan untuk menyadari struktur bunyi bahasa, yaitu. kemampuan untuk mendengar suara individu dalam sebuah kata dan urutan khusus mereka. Dari atas masalah muncul- sejumlah besar siswa kelas satu datang ke sekolah dengan persiapan yang tidak memadai untuk belajar membaca dan menulis.
Dengan demikian, deteksi tepat waktu dan koreksi pelanggaran persepsi fonemik mengurangi risiko disgrafia dan disleksia dalam proses penguasaan bahasa tulis pada siswa yang lebih muda. Itulah mengapa saya menganggap topik ini sangat penting dan relevan.
Tujuan proyek: organisasi pekerjaan korektif pada pembentukan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda, yang memengaruhi keberhasilan penguasaan pidato tertulis.
^ TUJUAN PENELITIAN :
1. Mempelajari pendekatan teoretis terhadap masalah keterbelakangan fonemik pada usia sekolah dasar dalam literatur.
2. Untuk mensistematisasikan pengetahuan tentang metode yang tersedia untuk pembentukan persepsi fonemik dan pendengaran, untuk mengembangkan sistem kerja untuk menghilangkan pelanggaran persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda.
3. Lakukan pekerjaan korektif dengan siswa kelas 1 untuk menghilangkan keterbelakangan fonemik mereka.
^ Pembuktian teoritis proyek.
Ilmuwan terkemuka (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, dan lainnya) membuktikan bahwa ada hubungan langsung antara tingkat perkembangan bicara anak dan kemampuannya untuk memperoleh literasi.
Studi oleh sejumlah psikolog, guru, ahli bahasa (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, dan lainnya) mengkonfirmasi bahwa kesadaran dasar tentang fitur fonetik dari kata yang terdengar juga memengaruhi perkembangan bicara umum anak. anak - asimilasi struktur tata bahasa, kosa kata, artikulasi dan diksi. Pelanggaran persepsi fonemik sering merupakan cacat utama dalam struktur kompleks gangguan bicara yang mempengaruhi perkembangan lebih lanjut dari bicara lisan dan tulisan anak. Persepsi fonemik, sebagai salah satu tautan dasar aktivitas bicara, menyediakan jenis aktivitas mental anak lainnya: aktivitas persepsi, kognitif, pengaturan, dll. Akibatnya, menurut banyak penulis, kurangnya pembentukan persepsi fonemik menempati satu salah satu tempat pertama di antara alasan yang mengarah pada disadaptasi pendidikan anak-anak prasekolah dan usia sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk disgrafia fonemik yang persisten, disleksia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, dll. .).
Persepsi ucapan lisan adalah “salah satu fungsi mental tertinggi seseorang. Menjadi "dimediasi dalam struktur dan sosial dalam asal-usulnya" (A.R. Luria), persepsi pidato lisan adalah semantik, karena "biasanya mencakup tindakan pemahaman, pemahaman" (S.L. Rubinshtein)". (Kamus Psikologi 1983: 59).
Artinya, agar seorang anak belajar bahasa tulis (membaca dan menulis) dengan cepat, mudah, dan juga menghindari banyak kesalahan, ia harus diajari analisis dan sintesis bunyi.
Pada gilirannya, analisis dan sintesis bunyi harus didasarkan pada persepsi fonemik yang stabil dari setiap bunyi bahasa ibu. Persepsi fonemik atau pendengaran fonemik, yang, menurut banyak peneliti modern, adalah satu dan sama, merupakan kebiasaan untuk menyebut kemampuan untuk memahami dan membedakan bunyi ujaran (fonem). Persepsi fonemik - tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur suara sebuah kata, ini adalah pendengaran sistematis yang halus yang memiliki kemampuan untuk melakukan operasi membedakan dan mengenali fonem yang membentuk cangkang suara dari sebuah kata.
Kemampuan ini terbentuk pada anak secara bertahap, dalam proses perkembangan alamiah. Anak mulai bereaksi terhadap suara apa pun dari 2-4 minggu sejak lahir, pada 7-11 bulan ia merespons kata tersebut, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan pada makna objektifnya. Inilah yang disebut periode perkembangan bicara pra-fonemis.
Pada akhir tahun pertama kehidupan (menurut N. Kh. Shvachkin), kata untuk pertama kalinya mulai berfungsi sebagai alat komunikasi, memperoleh karakter alat bahasa, dan anak mulai meresponsnya cangkang suara (fonem yang membentuk komposisinya).
Selanjutnya, perkembangan fonemik terjadi dengan cepat, terus-menerus melampaui kemampuan artikulasi anak, yang berfungsi sebagai dasar untuk meningkatkan pengucapan (A.N. Gvozdev). N. Kh. Shvachkin mencatat bahwa pada akhir tahun kedua kehidupan (ketika memahami ucapan), anak menggunakan persepsi fonemik dari semua suara bahasa ibunya.
Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu sisi, berdampak negatif pada perkembangan pengucapan suara anak-anak, di sisi lain, memperlambat, memperumit pembentukan keterampilan analisis suara, yang tanpanya membaca dan menulis penuh tidak mungkin dilakukan.
Analisis suara, berbeda dengan persepsi fonemik (dengan perkembangan bicara normal), membutuhkan pelatihan khusus yang sistematis. Pidato yang dikenai analisis suara berubah dari alat komunikasi menjadi objek pengetahuan.
A.N. Gvozdev mencatat bahwa "meskipun anak memperhatikan perbedaan suara individu, ia tidak secara independen menguraikan kata-kata menjadi suara."
Persepsi fonemik adalah langkah pertama dalam gerakan progresif menuju literasi, analisis suara adalah yang kedua. Faktor lain: persepsi fonemik terbentuk pada periode satu hingga empat tahun, analisis suara - pada usia selanjutnya. Dan akhirnya, persepsi fonemik - kemampuan untuk membedakan fitur dan urutan suara untuk mereproduksinya secara lisan, analisis suara - kemampuan untuk membedakan yang sama untuk mereproduksi suara secara tertulis. Dalam perkembangan progresif persepsi fonemik, anak mulai dengan diferensiasi pendengaran suara jauh (misalnya, vokal - konsonan), kemudian mulai membedakan nuansa suara terbaik (konsonan bersuara - tidak bersuara atau lunak - keras). Kesamaan artikulasi yang terakhir mendorong anak untuk "mempertajam" persepsi pendengaran dan "dibimbing oleh pendengaran dan hanya dengan pendengaran." Jadi, anak mulai dengan diferensiasi akustik suara, kemudian artikulasi menyala dan, akhirnya, proses diferensiasi konsonan berakhir dengan diskriminasi akustik (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
Bersamaan dengan perkembangan persepsi fonemik, terjadi perkembangan intensif kosa kata dan penguasaan pengucapan. Mari kita perjelas bahwa ide fonemik yang jelas tentang suara hanya mungkin dengan pengucapan yang benar. Menurut S. Bernstein, "tentu saja, kita mendengar dengan benar hanya suara-suara yang kita tahu bagaimana cara melafalkannya dengan benar."
Hanya dengan pengucapan yang jelas dan benar, dimungkinkan untuk memberikan hubungan yang jelas antara suara dan huruf yang sesuai. Menghafal huruf ketika namanya direproduksi secara tidak benar berkontribusi pada konsolidasi cacat bicara yang ada pada anak, dan juga menghambat asimilasi ucapan tertulis.
Prasyarat yang diperlukan untuk mengajar keaksaraan kepada anak prasekolah adalah: persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik, pengucapan yang benar dari semua suara bahasa asli, serta ketersediaan keterampilan dasar dalam analisis suara.
Mari kita tekankan bahwa semua proses ini saling berhubungan dan saling bergantung.
Tingkat perkembangan pendengaran fonemik pada anak mempengaruhi penguasaan analisis suara. Tingkat keterbelakangan persepsi fonemik bisa berbeda.
Pelanggaran persepsi fonemik diamati pada hampir semua anak dengan gangguan bicara. Anak-anak dengan gangguan bicara memiliki kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri fonem yang dibedakan secara halus yang mempengaruhi seluruh perkembangan sisi suara bicara. Mereka secara sekunder dapat mempengaruhi pembentukan pengucapan suara. Kekurangan dalam pidato anak-anak seperti penggunaan suara difus yang diucapkan dengan benar di luar ucapan dalam posisi terisolasi, banyak substitusi dan campuran dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif terbentuk dengan baik, menunjukkan keunggulan yang tidak berbentuk. persepsi fonemik.
Saat mengoreksi sebagian besar gangguan bicara, salah satu tugas utama dan utama adalah perkembangan persepsi fonemik.
Mengajari anak-anak untuk membedakan suara mengarah pada perkembangan perhatian dan memori pendengaran.
Kemampuan untuk merasakan diberikan kepada kita dan semua makhluk hidup dengan sistem saraf, tetapi Persepsi fonemik adalah unik bagi manusia.
Persepsi fonemik adalah hasil dari aktivitas sistem fonemik, yang mencakup pekerjaan kompleks reseptor pendengaran, penganalisis pendengaran, departemen terkait di otak. Operasi normal sistem fonemik menyiratkan kemungkinan diferensiasi pendengaran yang tidak salah lagi dari semua suara ucapan (termasuk yang serupa secara akustik) dan pengucapan yang benar darinya.
Pematangan sistem fungsional bicara didasarkan pada: aferentasi, yaitu penerimaan dari dunia luar melalui berbagai penganalisis, terutama penganalisis pendengaran, dari berbagai sinyal dan, di atas segalanya, ucapan.
Penyebab pelanggaran aktivitas sistem fonemik dapat berupa penyakit umum atau neuropsikiatri apa pun pada anak di tahun-tahun pertama kehidupan, lingkungan bicara yang tidak menguntungkan selama perkembangan awal bicara, yang pada gilirannya dapat menyebabkan gangguan fonemik.
Gangguan bicara (termasuk gangguan persepsi fonemik) paling sering terjadi pada pria. Banyak penelitian telah menunjukkan perbedaan perkembangan belahan kanan dan kiri tergantung pada jenis kelamin. Belahan kiri melakukan terutama fungsi bicara, dan belahan kanan - gnosis visual-spasial. Anak laki-laki mengembangkan belahan otak kanan mereka lebih cepat daripada anak perempuan. Pada anak perempuan, sebaliknya, sehubungan dengan itu, mereka memiliki istilah perkembangan bicara yang lebih awal, dan juga persepsi fonemik.
Persepsi fonemik menentukan proses mengenali dan membedakan fonem individu dan baris fonetik, kata-kata. Dengan persepsi fonemik yang terbentuk, kata-kata dibedakan berdasarkan makna dan gambar pendengaran suara. Pengenalan kata didasarkan pada fitur akustik-artikulasi dari keseluruhan kata secara keseluruhan.
Untuk menentukan ciri-ciri dan sifat pelanggaran persepsi fonemik pada anak-anak, perlu diketahui urutan perkembangan persepsi fonemik dalam norma.
ULANG. Levina mengidentifikasi yang berikut: tahapan perkembangan persepsi fonemik:
Tahap 1 - tidak adanya diferensiasi suara bicara. Pada saat yang sama, anak tidak mengerti ucapan. Tahap ini didefinisikan sebagai prefonemik.
Pada tahap ke-2, dimungkinkan untuk membedakan fonem-fonem yang jauh secara akustik, sedangkan fonem-fonem yang dekat secara akustik tidak dapat dibedakan. Seorang anak mendengar suara yang berbeda dari orang dewasa. Pengucapan yang kacau mungkin berhubungan dengan salah persepsi ucapan. Tidak ada perbedaan antara pengucapan yang benar dan salah.
Pada tahap ke-3, anak mulai mendengar suara sesuai dengan fitur semantiknya. Namun, kata yang terdistorsi dan salah diucapkan juga berkorelasi dengan subjek. Pada saat yang sama, R.E. Levina mencatat koeksistensi pada tahap ini dari dua jenis latar belakang linguistik: yang pertama, terikat lidah, dan membentuk kembali.
Pada tahap ke-4, gambar baru mendominasi persepsi bicara pada seorang anak. Pidato ekspresif hampir sesuai dengan norma, tetapi diferensiasi fonemik masih tidak stabil, yang memanifestasikan dirinya dalam persepsi kata-kata yang tidak dikenal.
Pada tahap ke-5, proses perkembangan fonemik selesai, ketika persepsi dan ucapan ekspresif anak benar. Tanda paling signifikan dari transisi ke tahap ini adalah bahwa anak membedakan antara pengucapan yang benar dan salah.
Menurut N.Kh. Shvachkin, perbedaan suara, perkembangan persepsi fonemik terjadi di urutan tertentu. Pertama, pembedaan vokal dibentuk, kemudian pembedaan konsonan. Ini disebabkan oleh fakta bahwa vokal adalah "sonor" daripada konsonan dan, oleh karena itu, dianggap lebih baik. Selain itu, dalam bahasa Rusia, menurut A.M. Peshkovsky, vokal lima kali lebih umum daripada konsonan.
Perbedaan antara ada dan tidak adanya konsonan terjadi sebelum perbedaan antara konsonan. Sebelum konsonan lain, anak membedakan sonoran dalam ucapan. Hal ini, tampaknya, dijelaskan oleh fakta bahwa bunyi nyaring paling dekat dalam karakteristik akustiknya dengan vokal. Di antara konsonan berisik, suara bising yang diartikulasikan mulai menonjol lebih awal dari yang lain, mis. suara yang sudah ada dalam ucapan anak. Sampai tahap ini, pendengaran memainkan peran utama dalam perkembangan persepsi fonemik, kemudian artikulasi mulai mempengaruhi.
Dengan demikian, dalam proses perkembangan wicara, penganalisis wicara-auditori dan wicara-motorik berinteraksi erat. Keterbelakangan penganalisis motorik bicara memiliki efek penghambatan pada fungsi pendengaran-suara. Jadi, anak pertama-tama mulai membedakan antara konsonan keras dan lunak yang diartikulasikan, dan kemudian yang kemudian muncul dalam ucapan. Diferensiasi awal konsonan keras dan lunak seperti itu dapat dijelaskan oleh fakta bahwa perbedaan ini signifikan secara semantik dalam bahasa Rusia dan sangat sering digunakan. Misalnya, menurut A.M. Peshkovsky, setelah setiap dua konsonan keras dalam bahasa Rusia ada konsonan lunak.
Selanjutnya, anak belajar diferensiasi dalam kelompok konsonan, pertama nyaring, lalu berisik. Pada tahap persepsi fonemik berikutnya, suara mulai dibedakan yang berbeda dalam cara pembentukannya, terutama eksplosif dan frikatif.
Beberapa waktu kemudian, dalam proses pengembangan persepsi fonemik, muncul perbedaan antara suara lingual depan dan belakang, yaitu. dalam kelompok bunyi bahasa.
Cukup terlambat, anak belajar membedakan konsonan tuli dan bersuara. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa konsonan tak bersuara dan bersuara sangat dekat baik secara akustik maupun artikulatoris. Asimilasi diferensiasi bersuara dan tuli dimulai dengan diskriminasi akustik. Atas dasar perbedaan telinga ini, muncul diferensiasi pengucapan, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada peningkatan diferensiasi akustik.
Pada tahap selanjutnya dalam perkembangan persepsi fonemik, menurut N.Kh. Shvachkin, diferensiasi mendesis dan bersiul, halus dan ioted diasimilasi. Suara mendesis dan bersiul muncul terlambat dalam ucapan anak-anak, apalagi, suara-suara ini sangat dekat dalam fitur artikulasinya. Biasanya, proses diferensiasi fonemik, seperti proses diferensiasi pengucapan, berakhir pada usia prasekolah.
Pelanggaran persepsi fonemik dicatat pada semua anak dengan gangguan bicara, dan ada hubungan yang tidak diragukan antara gangguan penganalisis bicara-auditori dan bicara-motorik. Diketahui bahwa pelanggaran fungsi penganalisa bicara motorik pada disartria dan rinolalia mempengaruhi persepsi pendengaran fonem (G.F. Sergeeva, 1973). Pada saat yang sama, tidak selalu ada hubungan langsung antara pelanggaran pengucapan suara dan persepsi mereka.
Anak-anak dengan gangguan bicara memiliki kesulitan khusus dalam membedakan ciri-ciri fonem yang dibedakan secara halus yang mempengaruhi seluruh perkembangan sisi suara bicara. Mereka secara sekunder dapat mempengaruhi pembentukan pengucapan suara. Kekurangan seperti itu dalam pidato anak-anak seperti penggunaan suara difus dari artikulasi yang tidak stabil, distorsi suara yang diucapkan dengan benar di luar ucapan dalam posisi terisolasi, banyak penggantian dan campuran dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang relatif baik. , menunjukkan persepsi fonemik primer yang tidak berbentuk. Kadang-kadang pada anak-anak seperti itu ada perbedaan telinga dari fonem-fonem yang tidak bertentangan dalam pengucapan, dalam kasus lain, fonem-fonem yang dibedakan dalam pengucapan juga tidak berbeda. Namun demikian, ada proporsionalitas tertentu di sini: semakin banyak bunyi yang dibedakan dalam pengucapan, semakin berhasil fonem dibedakan oleh telinga. Dan semakin sedikit "dukungan" dalam pengucapan, semakin buruk kondisi pembentukan gambar fonemik. Perkembangan pendengaran fonemik itu sendiri berhubungan langsung dengan perkembangan semua aspek bicara, yang pada gilirannya ditentukan oleh perkembangan umum anak.
Perhatian guru - terapis wicara harus difokuskan pada pencegahan tepat waktu dari kemungkinan konsekuensi sekunder yang lebih jauh dari patologi wicara. Perhatian khusus harus diberikan pada keadaan sisi suara ucapan, karena pembentukan proses fonemik yang tidak memadai, bahkan dengan kompensasi penuh untuk cacat pengucapan, dapat menyebabkan kekurangan dalam penguasaan keterampilan menulis dan membaca.
Kekaburan dalam persepsi suara bisa jadi alasan:
- cacat pengucapan;
Kegagalan penguasaan komposisi suara kata-kata;
Kesulitan dalam menguasai komposisi suara suatu kata mengganggu jalannya penguasaan normal struktur gramatikal bahasa, yaitu anak memiliki manifestasi keterbelakangan bicara, yang dalam hal ini akan menjadi sekunder dalam kaitannya dengan cacat primer - tidak memadai kesadaran fonemik.
Ketika pelanggaran meliputi sistem fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa, itu memanifestasikan dirinya keterbelakangan bicara secara umum, di mana gangguan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemis adalah satu kompleks yang saling berhubungan.
Keterkaitan berbagai komponen ujaran dapat direpresentasikan dengan contoh hubungan antara struktur bunyi suatu kata, makna leksikal dan gramatikalnya.
Jadi, mengubah jumlah, sifat, dan susunan bunyi dalam sebuah kata mengubah makna leksikalnya, dan seringkali makna gramatikalnya.
Contoh 1: mengubah suara pertama dan dalam kata jarum pada m, dapatkan kata baru dengan arti baru kabut. Pengganti dalam satu kata menulis suara pada suara Tidak, mengubah arti gramatikal kata tersebut.
Contoh 2: bergabung di awal kata berjalan suara y memberikan nilai baru.
Contoh 3: perubahan arti kata diketahui tergantung pada penggantian bunyi yang serupa bunyinya bawang-padang rumput, kaviar-game.
Gangguan bicara apa yang paling sering mengungkapkan pelanggaran persepsi fonemik?
^ Keterbelakangan fonetik-fonemis ucapan - pelanggaran proses pembentukan sisi pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat persepsi dan pengucapan fonem (apalagi, cacat pengucapan sering merupakan konsekuensi dari cacat persepsi fonemik). (Menurut klasifikasi klinis dan pedagogis, ini adalah dislalia, bentuk ringan disartria, rinolalia dengan elemen disleksia dan disgrafia).
Persepsi fonemik juga terganggu pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum(gangguan bicara kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem bicara yang terkait dengan suara dan sisi semantiknya terganggu. (Menurut klasifikasi klinis dan pedagogis gangguan bicara yang dikembangkan oleh R.E. Levina, gangguan membaca dan menulis dianggap sebagai bagian fonetik-fonemis, pidato keterbelakangan umum, sebagai konsekuensi sistemiknya yang tertunda, karena kurangnya pembentukan generalisasi fonemik dan morfologis, salah satu akar penyebabnya adalah pelanggaran persepsi fonemik.
Dengan demikian, persepsi fonemik yang terbentuk dengan baik akan mencegah kemungkinan terjadinya cacat bicara sekunder(dalam contoh di atas, ini adalah keterbelakangan fonetik dan fonemik, keterbelakangan leksikal dan tata bahasa, dan keterbelakangan bicara secara umum), sekaligus mengurangi kemungkinan kesulitan dalam menguasai bahasa tulis.
ULANG. Levina percaya bahwa dasar gangguan membaca dan bicara lisan adalah keterbelakangan sistem fonemik. R.I. Lalaeva memberikan deskripsi tentang keadaan persepsi fonemik pada siswa kelas satu dengan disleksia fonemik.
Sejumlah anak sekolah pada akhir periode alfabet masih pada tahap awal perkembangan fonemik. ^ Dari sudut pandang kekhasan persepsi fonemik, anak sekolah dengan disleksia dapat dibagi menjadi 2 kelompok:
1- anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang;
2 - dengan manifestasi keterbelakangan fonemik yang kurang menonjol.
Anak-anak kelompok pertama(terutama anak-anak dengan keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental) berada pada tingkat perkembangan fonemik yang sangat rendah. Keterbelakangan persepsi fonemik mereka sangat signifikan, karena mereka mengalami kesulitan dalam membedakan antara kata-kata yang benar dan terdistorsi. Anak-anak berkorelasi dengan subjek baik kata-kata yang sesuai dan kombinasi suara asemantik yang serupa dalam struktur suku kata suara. Tingkat kesulitan ditentukan oleh sifat struktur suku kata dari kata-kata yang disajikan dan kombinasi asemantik. Jika struktur suku kata dari sebuah kata dan kombinasi asemantik berbeda, maka anak-anak dapat lebih mudah membedakannya, hanya menghubungkan kata-kata yang diucapkan dengan benar dengan gambar atau objek tertentu ( jendela, bukan "kono"). Ada kesulitan dalam membedakan kata dan kombinasi asemantik yang serupa dalam struktur suara ( cangkir- "skatan"), kesulitan terbesar disebabkan oleh tugas untuk membedakan kata-kata dan kombinasi asemantik yang berbeda hanya dalam satu suara ( Bawang- "duk", lemon- "membatasi"). Ada juga kesalahan dalam membedakan kata-kata semu-homonim yang berbeda hanya dalam satu suara ( gerobak dorong pondok, tikus atap).
Anak-anak juga mengalami kesulitan untuk menyelesaikan tugas mengulang sejumlah suku kata dengan suara akustik yang mirip dan berbeda ( ta-ma-na, sa-sha-za). Saat membedakan kata dan deret suku kata, mereka terutama mengandalkan struktur bunyi-suku kata umum dari kata tersebut.
Dengan keterbelakangan yang signifikan dari persepsi fonemik, gangguan sistemik ucapan lisan juga diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran polimorfik pengucapan suara dalam bentuk distorsi, penggantian suara, distorsi dalam struktur suku kata suara dari sebuah kata, agrammatisme, penggunaan kata yang tidak tepat, perbendaharaan kata yang buruk.
Anak-anak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang dari kelompok pertama mengalami kesulitan yang signifikan dalam penguasaan huruf. Asimilasi huruf bersifat mekanis. Pada akhir periode alfabet, sejumlah kecil huruf diperoleh, terutama yang menunjukkan vokal. Menggabungkan suara menjadi suku kata, membaca kata-kata tidak mungkin.
Pada kelompok kedua pada anak-anak, keterbelakangan fonemik kurang menonjol dan memanifestasikan dirinya dalam ketidaklengkapan proses diferensiasi suara-suara yang berbeda terlambat bahkan dengan perkembangan fonemik normal, terutama siulan dan desis (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Diferensiasi bunyi dekat akustik dan artikulatoris masih belum stabil, representasi fonemik dari bunyi serupa masih kabur. Mereka dapat mengulangi baris suku kata dengan suara yang jauh secara fonetis (TA-MA-SA) dengan benar, tetapi ketika mengulangi baris suku kata dengan suara akustik yang serupa, substitusi suara (CH-SCH, Ts-S, D-T) dan permutasi akan diamati. Suara bersuara digantikan oleh yang tuli, afrika - oleh suara yang merupakan bagian integral darinya.
Membedakan fonem bisa menjadi sulit pada anak-anak dengan cara yang berbeda. Dalam beberapa kasus, ada pelanggaran diferensiasi pendengaran dan pengucapan (Ш, misalnya, dicampur dalam pengucapan dengan suara ). kata-kuasi-homonim dengan suara-suara ini tidak berbeda dalam pendengaran, struktur suara dari rangkaian suku kata terdistorsi. Dalam kasus lain, hanya diferensiasi pendengaran yang terganggu, atau mungkin ada gambar pengucapan pendengaran yang kabur, ide-ide fonemik tentang suara-suara ini. Kata-kata-semu-homonim berbeda; dalam pidato ekspresif, penggantian fonem dekat tidak dicatat. Namun, ketika kata-kata asing dan urutan suku kata yang mencakup bunyi yang mirip diulang, substitusi dan penataan ulang bunyi yang mirip secara fonemik diamati. Ketidakjelasan representasi fonemik ini juga dimanifestasikan dalam substitusi secara tertulis. Yang paling sulit adalah diferensiasi Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.
Pembentukan proses membaca dan menulis yang berhasil hanya mungkin jika ada gambar suara yang jelas yang tidak bercampur dengan yang lain baik oleh telinga maupun artikulasi. Dalam hal suara tercampur oleh telinga atau dalam pengucapan, menjadi sulit untuk menghubungkan suara dengan huruf. Asimilasi huruf lambat, suara tertentu tidak terbentuk di belakang huruf. Huruf yang sama tidak sesuai dengan satu, tetapi dengan dua atau lebih suara campuran.
Dalam proses penguasaan membaca, terdapat kesulitan dalam asimilasi dan pembedaan huruf-huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip (Д-Т, -Ч, -Ш, dll), saling menggantikan, kebingungan selama membaca.
^ Dengan demikian, keterbelakangan fonemik pada anak sekolah dimanifestasikan :
1) dalam ketidakjelasan membedakan dan mengenali baris fonem yang serupa dalam struktur suara (kata, kombinasi asemantik, baris suku kata);
2) dalam ketidaklengkapan proses diferensiasi suara, terutama suara yang dibedakan oleh fitur akustik atau artikulatoris yang halus.
Pada sebagian besar anak yang terdaftar di pusat bicara sekolah, berbagai gangguan bicara digabungkan dengan kurangnya persepsi fonemik.
Dalam hal ini, mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis bunyi dan sintesis kata-kata, dan akibatnya, kinerja akademik yang buruk dalam menulis dan membaca.
Pada banyak anak dengan gangguan EF, cacat pengucapan suara monomorfik dan polimorfik tetap ada bahkan pada usia sekolah dasar.
^ Sifat kesalahan terkait dengan pelanggaran EF di kalangan siswa beragam: substitusi, penghilangan konsonan dan vokal, penghilangan suku kata dan bagian kata, permutasi, penambahan, ejaan terpisah dari bagian kata.
Kesimpulan pada bab pertama: setelah mempelajari masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk di antara siswa kelas satu, saya sampai pada kesimpulan bahwa keadaan PE mempengaruhi tingkat kesiapan anak untuk menguasai bahasa tulis. EF yang tidak terbentuk pada waktunya menyebabkan gangguan bicara sekunder yang mencegah keberhasilan belajar membaca dan menulis, yang merupakan dasar untuk semua sekolah lanjutan. Dari sini berikut kebutuhan untuk diagnosis tepat waktu dan pengembangan sistem tindakan korektif melalui penciptaan kondisi khusus, dengan mempertimbangkan ontogeni perkembangan PE, karakteristik anak sekolah dengan gangguan bicara, karakteristik psikofisiologis mereka, prinsip-prinsip pemasyarakatan. dan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
^ Bagian praktis.
Bagian eksperimental dari proyek ini dilakukan berdasarkan MOU "Sekolah Menengah No. 11 dengan UIIIA" di Noyabrsk. Sekolah telah mengorganisir pekerjaan pusat pidato, yang mendaftarkan siswa dengan gangguan bicara lisan dan tulisan. Pekerjaan eksperimental dilakukan dengan kelas 1. Eksperimen ini melibatkan 21 siswa. Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, diagnosis dibuat dari tingkat pembentukan persepsi fonemik pada awal sekolah. Diagnostik dilakukan dengan dua kelompok anak: 1) eksperimental - anak-anak yang terdaftar di pusat terapi wicara berjumlah 11 orang, 2) kontrol - siswa dengan gangguan bicara, tidak terdaftar di pusat wicara berjumlah 11 anak) . Selama memastikan dan mengontrol Dalam percobaan, kami menggunakan elemen metodologi pengujian T. A. Fotekova untuk mendiagnosis pidato lisan anak sekolah yang lebih muda.
Metode yang diusulkan dirancang untuk mengidentifikasi fitur-fitur perkembangan bicara anak-anak usia sekolah dasar: penilaian kualitatif dan kuantitatif pelanggaran, memperoleh dan menganalisis struktur cacat dalam profil bicara, struktur cacat.
T.A Fotekova mengembangkan sistem penilaian untuk menilai pemenuhan tugas metodologi. Jika perlu, klarifikasi keadaan dari setiap aspek ucapan masing-masing rangkaian metode dapat digunakan secara independen.
Tekniknya menggunakan tes bicara yang diusulkan oleh R.I. Lalayeva (1988) dan E.V. Maltseva (1991).
Kelompok tugas pertama terdiri dari 15 sampel, yang merupakan rantai suku kata dengan bunyi yang mirip secara fonetis. Dalam praktik terapi wicara, teknik ini secara tradisional digunakan untuk tes kesadaran fonemik.
Kelompok tugas kedua fokus pada penelitian pengucapan suara melalui pengucapan tercermin dari kata-kata yang dipilih secara khusus. Penilaian akhir pengucapan suara dibuat berdasarkan seluruh pemeriksaan, yang memungkinkan untuk memeriksa pengucapan berbagai suara dalam situasi bicara yang berbeda.
Kelompok tugas ketiga - studi keterampilan analisis bahasa- terdiri dari sepuluh tugas yang mengungkapkan sejauh mana anak telah menguasai konsep "suara", "suku kata", "kata", "kalimat" dan keterampilan memisahkannya dari aliran bicara. Skor maksimum adalah 10 poin.
^ 1. Memeriksa keadaan persepsi fonemik
Petunjuk: Dengarkan baik-baik dan ulangi setelah saya seakurat mungkin.
Presentasi - reproduksi - presentasi - reproduksi
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-scha-scha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma-na-ma-na-
Ya-ta-da-ta-da-ta-
Ga-ka-ha-ka-ha-ka-
Untuk-untuk-untuk-untuk-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha
Ra-la-ra-la-ra-la-
Pertama, anggota pertama dari pasangan (ba - pa), kemudian yang kedua (pa - ba) disajikan. Reproduksi sampel secara keseluruhan dievaluasi (ba - pa - pa - ba). Suku kata disajikan sebelum reproduksi pertama; pengulangan yang tepat tidak boleh dicapai, karena. tugas survei adalah mengukur tingkat perkembangan bicara saat ini.
Nilai: 1 poin - reproduksi yang akurat dan benar pada kecepatan presentasi;
0,5 poin - istilah pertama direproduksi dengan benar, yang kedua disamakan dengan yang pertama
(ba - pa - ba - pa);
0,25 poin - reproduksi yang tidak akurat dari kedua anggota pasangan dengan penataan ulang suku kata, penggantian dan penghilangannya;
0 poin - penolakan untuk melakukan, ketidakmungkinan total untuk mereproduksi sampel. Jumlah poin maksimum untuk semua tugas adalah 10.
^ 2. Studi pengucapan suara
Petunjuk: ulangi kata-kata setelah saya:
Anjing - topeng - hidung;
Hay - bunga jagung - tinggi;
Kastil - kambing;
Musim dingin - toko;
Bangau - domba - jari;
Mantel bulu - kucing - buluh;
Kumbang - pisau;
Pike - benda - ikan air tawar;
Camar - kacamata - malam;
Ikan - sapi - kapak;
Sungai - selai - pintu;
Lampu - susu - lantai;
Musim panas - roda - garam.
Nilai: diusulkan untuk membagi semua suara secara kondisional menjadi lima kelompok: empat yang pertama adalah konsonan yang paling sering dilanggar (1 kelompok - bersiul , , , , ; 2 - mendesis , , , ; 3 - , ; 4 - P, Pb) dan kelompok kelima - sisa suara, yang cacatnya jauh lebih jarang (suara palatine posterior G, K, X dan varian lunaknya, suara Y, kasus cacat dalam menyuarakan, melembutkan, dan pelanggaran pengucapan vokal yang sangat jarang).
Pengucapan suara setiap kelompok dievaluasi secara terpisah sesuai dengan prinsip berikut:
3 poin - pengucapan sempurna dari semua suara grup dalam situasi bicara apa pun;
1,5 poin - satu atau lebih suara grup diucapkan dengan benar dalam isolasi dan refleksi, tetapi kadang-kadang mereka tunduk pada penggantian atau distorsi dalam pidato independen, mis. tidak cukup otomatis;
1 poin - dalam posisi apa pun hanya satu suara grup yang terdistorsi atau diganti, misalnya, seperti yang sering terjadi, hanya suara keras P yang menderita, sedangkan versi lunak diucapkan dengan benar;
0 poin - semua atau beberapa suara grup terdistorsi atau diganti dalam semua situasi bicara (misalnya, semua suara siulan diucapkan dengan salah, atau suara C, 3, C menderita, tetapi Cb dan 3b dipertahankan). Poin yang diberikan untuk masing-masing dari lima kelompok dijumlahkan. Jumlah poin maksimum untuk seluruh tugas adalah 15.
^ 3. Studi keterampilan analisis bahasa
Berapa banyak kata dalam sebuah kalimat?
Hari itu hangat.
Berapa banyak suku kata dalam satu kata?
Tentukan tempat bunyi dalam kata:
suara pertama dalam kata atap;
bunyi ketiga dalam kata sekolah;
suara terakhir dalam kata kaca.
Berapa banyak suara dalam satu kata?
tas
dikte
Nilai: 1 poin - jawaban yang benar pada percobaan pertama;
0,5 poin - jawaban yang benar pada upaya kedua;
0,25 poin - jawaban yang benar pada upaya ketiga;
0 poin - jawaban salah pada upaya ketiga.
Jumlah poin maksimum untuk semua tugas adalah 10.
^ Hasil mendiagnosis tingkat pembentukan persepsi fonemik pada tahap memastikan proyek di tabel 1,2. (Lampiran 1)
Hanya dengan pengucapan suara yang jelas dari semua suara dimungkinkan untuk memastikan hubungan antara huruf dan suara yang sesuai, yang juga diperlukan untuk menguasai membaca dan menulis, dan hampir selalu pendengaran fonemik yang tidak terbentuk pada waktunya memiliki kekurangan tertentu dalam suara. pengucapan. Itulah sebabnya diagnosis pengucapan dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil mendiagnosis pengucapan suara pada tahap memastikan proyek di tabel 3.4. (Lampiran 1). Karena para ilmuwan terkemuka membuktikan hubungan langsung yang ada antara tingkat pembentukan persepsi fonemik dan kemampuan untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, kami juga melakukan diagnosa pembentukan keterampilan analisis suara dasar dalam eksperimen dan kontrol. kelompok untuk menelusuri pengaruh tingkat perkembangan persepsi fonemik yang rendah. Hasil mendiagnosis tingkat pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara pada tahap memastikan proyek di tabel 5,6 (Lampiran 1)
Hasil dari percobaan memastikan kami memperoleh data awal tentang tingkat pembentukan proses fonemik, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk mengajar membaca dan menulis, yaitu: pada tingkat pembentukan persepsi fonemik, pengucapan suara, keterampilan dasar analisis dan sintesis suara. Seperti dapat dilihat dari diagram, pada anak-anak dari kelompok eksperimen dan kontrol, persentase ekspresi kualitas kinerja di semua sampel rendah, yaitu. dasar dasar penguasaan pidato tertulis belum terbentuk. Tabel 7 (Lampiran 1)
^ Eksperimen formatif.
Sistem kerja korektif pada pembentukan EF pada siswa yang lebih muda
Jelas bahwa penghapusan cacat bicara tidak mungkin tanpa koreksi proses fonemik yang terorganisir secara khusus.
Kelas korektif dilakukan secara frontal (3 kali seminggu), secara individual (koreksi pengucapan suara 1 kali per minggu). Jelas bahwa tanpa kemampuan untuk secara jelas membedakan fonem-fonem bahasa ibu dengan telinga, tidak mungkin untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara, dan ini membuat tidak mungkin untuk sepenuhnya menguasai keterampilan menulis dan membaca.
Pengembangan persepsi fonemik dilakukan dari tahap pertama pekerjaan terapi wicara. Jika seorang anak memiliki cacat dalam pengucapan suara, maka pengembangan persepsi fonemik harus dilakukan bersamaan dengan produksi dan otomatisasi suara. tanpa persepsi penuh tentang fonem, tanpa perbedaan yang jelas di antara mereka, pengucapan mereka yang benar juga tidak mungkin. Untuk mengatasi masalah ini, kami menggunakan metode tradisional dari terapis-praktisi wicara terkenal (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko, dll.)
Sepanjang pekerjaan pemasyarakatan, perlu untuk mempertimbangkan keadaan keterampilan pengucapan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk menentukan konten pekerjaan individu pada pembentukan pengucapan. Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori, serta penghapusan kekurangan dalam keterampilan motorik dan senam yang mengembangkan alat artikulasi. Banyak penulis mencatat saling ketergantungan antara bicara dan aktivitas motorik, peran stimulasi dalam melatih gerakan jari halus. Untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam pengerjaan setting suara, agar prosesnya lebih menghibur dan memikat anak-anak, kami menggunakan metode dalam proses pengerjaan korektif seperti plastik bioenergi adalah interaksi ramah tangan dan lidah. Menurut Yastrebova A.V. dan Lazarenko O.I. gerakan tubuh, gerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika bersifat plastis, santai dan bebas, membantu mengaktifkan distribusi alami bioenergi dalam tubuh. Ini memiliki efek yang sangat menguntungkan pada aktivasi aktivitas intelektual anak-anak, mengembangkan koordinasi gerakan dan keterampilan motorik halus. Inti dari teknik ini adalah bahwa gerakan kuas ditambahkan ke semua latihan artikulasi klasik. Latihan dinamis menormalkan tonus otot, kemampuan beralih gerakan, menjadikannya akurat, ringan, berirama. Anak mengembangkan gambar visual dari struktur artikulasi yang diperlukan dan produksi suara berdasarkan sensasi kinestetik terjadi lebih cepat.
(Lampiran 2)
Guru dapat secara mandiri memilih gerakan tangan untuk latihan artikulasi apa pun. Yang penting bukanlah apa yang sebenarnya akan dilakukan anak itu, tetapi bagaimana dia akan melakukannya. Perhatian anak tertuju pada kinerja simultan dari latihan artikulasi dan gerakan tangan.
Kaitan penting dalam pekerjaan pemasyarakatan adalah perkembangan kemampuan anak-anak untuk membedakan bunyi dalam pengucapan yang serupa bunyinya atau dalam posisi artikulasinya. Keterampilan ini dapat dikembangkan dalam permainan yang dipilih secara khusus.
Semua sistem terapi wicara sesuai dengan perkembangan pada anak-anak, kemampuan membedakan fonem dapat dibagi secara kondisional menjadi enam tahap:
Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua suara ucapan yang termasuk dalam sistem suara bahasa (dari suara yang sudah dikuasai oleh anak-anak hingga yang dimasukkan dan diperkenalkan ke dalam pidato independen).
Secara paralel, dari pelajaran pertama, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan pencapaian hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, karena Ketidakmampuan mendengarkan ucapan orang lain seringkali menjadi salah satu penyebab salah bicara anak.
Tahap 1.Pengenalan suara non-ucapan. Pada tahap ini, dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan suara non-ucapan. Kegiatan-kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran (yang tanpanya tidak mungkin berhasil mengajar anak-anak membedakan fonem).
Game 1. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Tanpa sepengetahuan pengemudi, mereka melewati bel di belakang punggung satu sama lain. Pengemudi harus menebak dan menunjukkan kepada anak mana bel dibunyikan di belakang.
Game 2. Terapis wicara menempatkan beberapa objek (atau mainan bersuara) di atas meja, memanipulasi objek (mengetuk pensil di atas meja, menggetarkan kotak dengan kancing, mainan), ia mengajak anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan mengingat suara apa setiap objek membuat. Kemudian dia menutupi benda-benda itu dengan layar, dan anak-anak menebak apa yang berdering atau berderak. Pada tahap ini, penggunaan TIK dimungkinkan (Suara dalam format MP 3: mobil, air, gitar, pintu, bel pintu, telepon)
Game 3. "Suara sekolah." Tutup mata Anda, dengarkan suara-suara yang datang dari koridor, dari jalan.
Tahap 2. ^ Membedakan nada timbre dan kekuatan suara. "Anak" (meniru suara, mencari tahu suara siapa) Penggunaan TIK akan membuat kelas untuk anak-anak sangat menarik dan berkesan (Suara dalam format MP 3: Permainan "Tiga Beruang" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Anak" - ayam - ayam, kucing-anak kucing, anjing-anjing)
Tahap 3. ^ Membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara. 1. Tepuk tangan Anda ketika Anda mendengar nama gambar yang benar (kereta-kereta-kereta-kereta-kereta-kereta). Anda harus mulai dengan kata-kata yang sederhana dalam komposisi suara dan secara bertahap beralih ke yang lebih kompleks.
2. Terapis wicara memaparkan gambar-gambar pada kanvas pengaturan huruf, nama-nama yang memiliki suara yang mirip (kepiting pernis poppy tank jus suk house com scrap catfish kambing meludah genangan air ski) Kemudian dia memanggil 3-4 kata, dan anak-anak memilih yang sesuai gambar dan mengaturnya dalam urutan yang disebutkan.
3. Terapis wicara menempatkan gambar-gambar berikut pada kanvas penyusunan huruf dalam satu baris: gumpalan, tangki, dahan, cabang, arena seluncur, perosotan. Kemudian masing-masing diberi gambar. Anak itu harus meletakkan gambar ini di bawah gambar yang namanya terdengar mirip. Akibatnya, pada kanvas pengaturan huruf, Anda harus mendapatkan kira-kira baris gambar berikut:
Seluncuran gelanggang es cabang cabang tangki Kom
kerak saputangan kandang bawang kanker rumah
Lele poppy kumbang heel daun mink
Tahap 4. Diferensiasi suku kata. Contoh: Terapis wicara mengucapkan beberapa suku kata (na-na-na-pa). Anak-anak menentukan apa yang berlebihan di sini. Pekerjaan dilakukan dalam urutan berikut:
1. suku kata terbuka; 2. suku kata tertutup;3. suku kata dengan pertemuan konsonan;
Tahap 5. Membedakan fonem dari bahasa ibu.
Pembentukan diferensiasi suara dilakukan berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-suara, motorik bicara, visual. Fitur penggunaan penganalisis tertentu ditentukan oleh sifat pelanggaran diferensiasi. Bekerja pada diferensiasi suara campuran harus dimulai dengan ketergantungan pada persepsi visual yang lebih terpelihara, sensasi taktil dan kinestetik yang diterima dari organ artikulasi selama pengucapan suara ucapan.
Pada tahap ini, kami menggunakan satu dari teknologi hemat kesehatan korektif - ritme bicara di yang didasarkan pada metode T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot dan L.P. Noskovy.
Irama bicara- ini adalah sistem latihan di mana berbagai gerakan kepala, lengan, kaki, batang tubuh digabungkan dengan pengucapan bahan pidato tertentu, yang didasarkan pada hubungan artikulasi, pendengaran, dan gerakan. Irama bicara dapat digunakan di awal sekolah secara individu dan kelompok dan termasuk dalam pelajaran terapi wicara.
Durasi latihan bicara diatur oleh terapis bicara, berdasarkan karakteristik individu dan kemampuan anak, dan biasanya 5-10 menit. Materi untuk latihan adalah suara individu, suara "rantai". Semua latihan dilakukan dengan meniru. Pekerjaan harus dimulai dengan vokal, kemudian beralih ke konsonan, dengan mempertimbangkan urutan diferensiasi suara dalam ontogenesis. ( Lampiran 3).
Contoh latihan yang digunakan pada tahap kerja ini:
1. Tentukan dengan artikulasi diam suara apa yang dibuat oleh terapis wicara (di depan cermin). Kemampuan diskriminasi kinestetik sedang dikerjakan. Skema bunyi vokal yang disajikan dalam metode T.A. Tkachenko
2. Penentuan keberadaan bunyi dalam sebuah kata:
1) Angkat huruf yang sesuai dengan suara yang diberikan.
2) Beri nama gambar-gambar itu, yang namanya ada suara yang diberikan.
3) Cocokkan huruf yang diberikan dengan gambar, yang namanya ada suara yang diberikan.
4) menghasilkan kata-kata yang menyertakan suara yang sesuai dengan huruf yang disajikan.
3. Game untuk diferensiasi konsonan dalam buku Lopukhina "550 latihan menghibur untuk pengembangan bicara."
Tahap 6 Pembentukan keterampilan analisis suara.
Analisis fonemik melibatkan bentuk dasar dan kompleks dari analisis suara. Dianggap dasar untuk menyorot suara dengan latar belakang kata. Bentuk yang lebih kompleks adalah isolasi suara pertama dan terakhir dari kata dan penentuan tempatnya di dalamnya.
Bentuk analisis yang paling sulit adalah menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata berdasarkan jumlah tempatnya dalam kaitannya dengan bunyi lain. Bentuk ini muncul pada anak hanya dalam proses pendidikan khusus.
^ Isolasi suara pada latar belakang kata.
Vokal yang ditekankan lebih mudah menonjol daripada yang tidak ditekan. Suara slotted dan nyaring, karena lebih panjang, lebih menonjol daripada yang meledak.
Dengan susah payah, anak-anak menentukan keberadaan vokal dalam sebuah kata dan memilihnya dari akhir kata. Suara vokal sering dianggap bukan sebagai suara independen, tetapi sebagai bayangan konsonan.
Bekerja pada pemilihan suara dengan latar belakang kata dimulai dengan artikulasi sederhana.
Pertama, perlu untuk mengklarifikasi artikulasi konsonan - dengan bantuan persepsi visual, dan kemudian berdasarkan sensasi kinestetik. Pada saat yang sama, perhatian diberikan pada karakteristik suara dari setiap suara, ada atau tidak adanya suara dalam suku kata yang disajikan oleh telinga ditentukan. Kemudian terapis wicara menawarkan untuk menentukan ada tidaknya suara dalam kata-kata dengan kompleksitas yang berbeda-beda (bersuku kata satu, bersuku kata dua, tiga suku kata).Pertama, keberadaan suara ditentukan oleh pendengaran dan berdasarkan pengucapannya sendiri, kemudian hanya dengan mendengar dan , akhirnya, dengan mendengar representasi mental.
Tugas:
1. Tunjukkan huruf jika kata tersebut memiliki suara yang sesuai.
2. Pilih dari kalimat sebuah kata yang menyertakan suara yang diberikan, tunjukkan sebuah huruf.
3. Mencocokkan huruf dengan gambar yang namanya diberi bunyi.
Pisahkan bunyi pertama dan terakhir dari sebuah kata.
A) Isolasi vokal stres pertama dari kata. Pekerjaan dimulai dengan klarifikasi artikulasi suara vokal.
1. Tentukan bunyi pertama dalam kata-kata.
2. Ambil kata-kata yang dimulai dengan vokal A, O, U.
3. Pilih gambar yang namanya dimulai dengan huruf vokal A, O, U.
B) Isolasi konsonan pertama dari kata. Mengisolasi konsonan pertama dari sebuah kata jauh lebih sulit bagi anak-anak daripada mengisolasi konsonan dengan latar belakang sebuah kata. Kesulitan utama terletak pada pembagian suku kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya. Pengembangan fungsi analisis fonemik untuk mengisolasi bunyi pertama suatu kata dilakukan setelah anak mengembangkan kemampuan mengisolasi bunyi dari suku kata terbalik dan langsung serta mengenali bunyi awal kata.
1. Pilih nama bunga, hewan, burung, hidangan yang dimulai dengan suara yang diberikan.
2. Menurut gambar plot, sebutkan kata-kata yang dimulai dengan suara ini.
3. Tebak teka-teki, sebutkan suara pertama dalam teka-teki itu.
c. Menentukan letak bunyi dalam suatu kata.
Pertama-tama, diusulkan untuk menentukan tempat vokal yang ditekankan dalam kata-kata bersuku kata satu dan dua suku kata. Kemudian definisi bunyi konsonan dalam sebuah kata.
1. Pilih kata-kata di mana L di awal, di akhir, di tengah.
2. Bermain lotre. Kartu dengan gambar untuk suara tertentu dan karton strip persegi panjang, dibagi menjadi 3 bagian.
^ Pengembangan bentuk kompleks analisis fonemik (menentukan urutan jumlah dan tempat bunyi dalam sebuah kata) Pekerjaan terapi wicara dilakukan sehubungan dengan pengajaran membaca dan menulis. Dimungkinkan untuk memilih tahap-tahap pembentukan analisis fonemik sebagai tindakan mental.
1 - pembentukan analisis fonemik berdasarkan sarana bantu, pada tindakan eksternal (gambar, diagram grafik)
2 - pembentukan tindakan analisis fonemik dalam rencana pidato.
3 - pembentukan tindakan fonemik di bidang mental (tanpa menyebut kata)
Hal ini diduga akan memperumit materi pidato. Dalam proses mengoreksi gangguan membaca, tidak hanya analisis lisan kata-kata yang digunakan, tetapi juga pembentukan kata-kata dari huruf-huruf abjad split, latihan tertulis.
Saat mengembangkan sistem kerja terapi wicara kami memperhitungkan prinsip ontogenetik.
Dalam proses pembentukan persepsi fonemik, kami memperhitungkan tahapan dan urutan suara pembeda tertentu dalam ontogenesis ketika menentukan urutan diferensiasi suara (menurut N.Kh. Shvachkin).
Juga saat memilih metode dan teknologi Saya memperhitungkan prinsip ketergantungan maksimum pada aferentasi polimodal, pada jumlah sistem fungsional terbesar yang mungkin, pada berbagai penganalisis (terutama pada tahap awal pekerjaan). Dengan demikian, proses diferensiasi suara pertama kali dilakukan dengan partisipasi aferentasi visual, kinestetik, dan pendengaran. Kemudian, diferensiasi pendengaran mengambil peran utama. Dalam hal ini, dalam kasus keterbelakangan diferensiasi fonem, ketergantungan pada awalnya ditempatkan pada persepsi visual artikulasi, diskriminasi kinestetik dalam pengucapan suara, dan pada gambar pendengaran suara yang dibedakan. Akibatnya, pengembangan kinestesi bicara dilakukan pada awalnya berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.
Karena sensasi posisi organ bicara dalam proses artikulasi sulit, anak-anak tidak dapat segera menentukan posisi bibir, lidah saat mengucapkan suara tertentu, dalam hal ini teknologi yang efektif adalah plastik bioenergi - (gerakan ramah organ artikulasi dan tangan) dan ritme bicara .
Karena fakta bahwa gangguan bicara dapat disebabkan oleh kerusakan organik pada area kortikal otak yang terlibat dalam proses membaca dan menulis, keterlambatan pematangan sistem ini, gangguan fungsinya. , kelas termasuk tugas untuk orientasi dalam ruang dan tubuh sendiri, yang mengaktifkan proses saraf, mempertajam perhatian, memori kinetik; latihan pernapasan- merangsang kerja otak, mengatur proses neuropsik; latihan kinesiologi, mempengaruhi interaksi interhemispheric ("senam otak"), berkontribusi pada aktivasi berbagai bagian korteks serebral atau memperbaiki masalah di berbagai area jiwa. Dengan melakukan latihan-latihan ini dalam sistem, kemampuan tersembunyi seseorang dimanifestasikan dan batas-batas kemungkinan otaknya berkembang. Sebagai aturan, anak-anak yang belajar di pusat wicara tidak memiliki kesehatan yang baik, dan dalam bekerja dengan anak-anak ini, perlindungan kesehatan memainkan peran besar, meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan. Elemen teknologi hemat kesehatan dimasukkan dalam hampir setiap pelajaran. Di kelas saya juga menggunakan TIK (suara, diagram, simbol visual). Berkat teknologi di atas, dimungkinkan untuk membangun pekerjaan terapi wicara pada diferensiasi suara berdasarkan berbagai penganalisis: pendengaran-suara, motorik bicara, visual. Selama sesi pendidikan jasmani, pekerjaan juga dilakukan untuk mengembangkan persepsi fonemik. Permainan bola digunakan untuk mengembangkan proses fonemik. Latihan disajikan dalam "Koleksi latihan untuk pengembangan persepsi fonemik pada siswa yang lebih muda" (Koleksi diterbitkan di halaman penerbit elektronik ZAVUCH.INFO)).
Materi ini juga direkomendasikan untuk digunakan oleh guru sekolah dasar dalam pengembangan representasi fonemik di kelas dan pada momen rezim lainnya untuk mencegah disgrafia dan disleksia, mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Tahap kontrol.
Setahun kemudian, setelah eksperimen formatif, pemeriksaan berulang proses fonemik pada kelompok eksperimen dan kontrol (diagnostik kontrol) menggunakan sampel pidato yang sama seperti pada tahap memastikan. Tabel 8-13 (Lampiran 1) Perbandingan hasil irisan pertama dan kedua memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas koreksi. Sebagai hasil dari koreksi tersebut, terjadi peningkatan yang signifikan dalam persentase kualitas kinerja tes pada anak kelompok eksperimen. (Persentase ekspresi kualitas tes persepsi fonemik pada anak-anak dari EG meningkat dari 55,9% menjadi 98,6%, pengucapan suara - dari 77,57% - menjadi 97,87%, pembentukan keterampilan analisis suara - dari 59,72% menjadi 99 ,5% Sedikit tren positif diamati pada anak-anak dari kelompok kontrol (persentase kualitas kinerja tes untuk persepsi fonemik pada anak-anak di CG meningkat dari 66% menjadi 80,5%, pengucapan suara - dari 73,3% menjadi 83,3 %, pembentukan analisis suara keterampilan - dari 69,5% menjadi 83%) Tanpa pelatihan perbaikan khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara, proses pembentukan proses fonemik yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan membaca dan menulis tidak mungkin. Tabel 14-15 (Lampiran 1)
Dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang saya lakukan berkontribusi pada pengembangan persepsi fonemik dan proses fonemik lainnya yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan pidato tertulis. Dengan demikian, tujuan telah tercapai, tugas-tugas yang ditetapkan selama pelaksanaan proyek telah terpenuhi.
Kesimpulan.
Sebuah studi teoretis tentang masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk pada siswa kelas satu dan hasil proyek pedagogis mengarah pada kesimpulan bahwa keadaan PE mempengaruhi tingkat kesiapan anak untuk menguasai bahasa tertulis. EF yang tidak terbentuk pada waktunya menyebabkan gangguan bicara sekunder (fonetik-fonemis, leksikal-tata bahasa, keterbelakangan bicara secara umum) yang mencegah keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan dasar untuk semua sekolah lanjutan. Ini menyiratkan perlunya diagnosis tepat waktu dan pengembangan sistem tindakan korektif melalui penciptaan kondisi khusus, dengan mempertimbangkan ontogeni perkembangan PE, prinsip-prinsip pengembangan pemasyarakatan, pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, karakteristik psikofisiologis siswa yang lebih muda dengan gangguan bicara untuk mencegah dan memperbaiki disleksia dan disgrafia.
Literatur.
Metode pengujian Fotekova T.A. untuk diagnosis pidato lisan siswa yang lebih muda. - M.: Arkti, 2000. - 56 hal.
Metode untuk memeriksa bicara anak-anak: Manual untuk diagnosis gangguan bicara / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3rd ed., tambahkan. - M.: ARKTI, 2003. - 240 hal.
Metode non-tradisional dalam pedagogi pemasyarakatan. / Disusun oleh M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 hal.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Saya ingin pergi ke sekolah" Sistem latihan yang membentuk aktivitas pidato-kogitatif dan budaya pidato lisan anak-anak. - M.: ARKTI, 1999.-136 hal.
DI DAN. Game Pidato Seliverstov dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Gangguan membaca dan cara koreksinya pada anak sekolah yang lebih muda. St. Petersburg: SOYUZ, 1998. - 224 hal.
R. I. Lalaeva Logopedic bekerja di kelas pemasyarakatan. M.: VLADOS, 1999
L.M. Program Kozyreva dan materi metodologis untuk kelas terapi wicara. Yaroslavl, Akademi Pembangunan. – 2006.
L.N. Efimenkova “Koreksi kesalahan yang disebabkan oleh persepsi fonemik yang tidak berbentuk. M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova Koreksi disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Ringkasan kelas untuk terapis wicara. M.: Ed. "GNOM dan D". 2007.-2007 - 128 hal.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Gangguan bicara pada anak // Pembaca dalam terapi wicara / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. Dalam 2 jilid-M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan gangguan bicara. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Di kelas pertama - tidak ada cacat bicara. St. Petersburg: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnosis gangguan bicara. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Asimilasi oleh anak-anak dari sisi suara bahasa Rusia. - St. Petersburg: Kecelakaan, 1995. - 64
Zhukova N.S. Mengatasi keterbelakangan bicara pada anak.- M.: 1994.
Yastrebova A.V. Koreksi gangguan bicara pada siswa sekolah menengah. Buku pegangan untuk terapis wicara guru. - M.: Pencerahan, 1978. 104 hal.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Konten dan metode mengoreksi pelanggaran ucapan lisan dan tertulis di antara siswa sekolah pendidikan umum // Defectology. - 1994. Nomor 3. - S.47 -53.
Elkonin D.B. Perkembangan bicara di usia prasekolah. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 hal.
Elkonin D.B. Analisis eksperimental tahap awal pengajaran membaca // Pertanyaan psikologi kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Perkembangan persepsi fonemik bicara pada usia dini. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Edisi. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Mengajarkan anak pengucapan yang benar. Workshop terapi wicara. M.: Pencerahan, 1989. - 240 hal.
Khvattsev ME. terapi berbicara. Bekerja dengan anak-anak prasekolah. Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. M.: Akuarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 hal.
Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. S.I. Ozhegova dan N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 hal.
Spirova L.F. Fitur analisis suara pada anak-anak dengan gangguan bicara / Ed. PE. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 hal.
Spirova L.F. Fitur perkembangan bicara siswa dengan gangguan bicara parah. -M.: Pedagogi, 1980. 192 hal.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guru tentang anak-anak dengan gangguan bicara. M.: Pencerahan, 1976. - 112 hal.
Sadovnikov I.N. Gangguan bicara tertulis dan mengatasinya pada anak sekolah yang lebih muda. M.: VLADOS. 1995. - 256 detik.
Savka L.I. Tentang masalah keterbelakangan fonetik dan fonemik pada siswa sekolah dasar (dari pengalaman kerja) // Defectology. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Terapi wicara, 550 latihan menghibur untuk pengembangan wicara. Panduan untuk terapis wicara dan orang tua. - M.: Akuarium, 1995.-384 hal.
Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. M.: VLADOS, 1994. -344 hal.
Proyek terapi wicara: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah"
Pendahuluan………………………………………………………………………….. 3
Relevansi topik ini ……………………………………………… 3
Bagian utama. Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah.
Peran permainan didaktik dalam perkembangan bicara anak. ………………… 4
Perkembangan persepsi fonemik pada anak usia prasekolah……………………………………………………………………………… 5
Tahapan dalam bekerja pada pembentukan persepsi fonemik ... .. 7
Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik……………………………… 9
Kesimpulan…………………………………………………………………… 16
Referensi………………………………………………………….. 17
1. Relevansi topik ini
Karya ini dikhususkan untuk masalah pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak dengan OHP usia prasekolah melalui sistem
permainan didaktik dan teknik permainan.
Topiknya relevan baik untuk terapi wicara dan pedagogi secara umum, karena tingkat pembentukan representasi fonemik di
anak bergantung pada asimilasi literasi mereka selanjutnya.
Pidato penuh anak adalah kondisi yang sangat diperlukan untuknya
sekolah yang sukses. Karena itu, sangat penting untuk menghilangkan semua kekurangan bicara di usia prasekolah. Sebagian besar anak-anak dengan pidato
patologi mengalami kesulitan dalam diferensiasi pendengaran suara
pidato karena keterbelakangan persepsi fonemik.
Masalah perkembangan persepsi fonemik sangat akut selama periode persiapan anak untuk sekolah, mis. pada usia prasekolah senior, ketika tanpa persepsi fonemik yang terbentuk tidak mungkin berhasil menguasai keterampilan membaca dan menulis.
“Di antara metode untuk mengoreksi gangguan terapi wicara pada anak-anak prasekolah, permainan didaktik dan teknik permainan telah membuktikan diri mereka di sisi positif dalam hal efektivitas, dan oleh karena itu terapis wicara perlu secara luas menggunakan permainan dalam pekerjaan pemasyarakatan” (V.I. Seliverstov).
Keterbelakangan fonetik dan fonemik adalah pelanggaran terhadap proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat dalam persepsi dan pengucapan fonem dengan pendengaran dan kecerdasan fisik yang utuh.
Jadi, untuk meningkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan OHP perlu untuk secara luas menggunakan sistem permainan didaktik dan teknik permainan.
Target abstrak - untuk menggambarkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik di
anak-anak yang digunakan dalam terapi wicara.
Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah
Peran permainan didaktik dalam perkembangan bicara anak
Game didaktik adalah penghubung antara game dan pembelajaran.
Bagi seorang anak, ini adalah permainan, dan bagi orang dewasa, itu adalah salah satu cara belajar. Inti dari permainan didaktik terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memecahkan masalah mental yang diajukan kepada mereka dengan cara yang menghibur, menemukan solusi sendiri, sambil mengatasi kesulitan tertentu. Anak menganggap tugas mental sebagai tugas yang praktis dan menyenangkan, yang meningkatkan aktivitas mentalnya. (A.K. Bondarenko).
Permainan didaktik memiliki struktur tertentu yang membedakannya dengan jenis permainan dan latihan lainnya. Struktur adalah elemen utama yang mencirikan permainan sebagai bentuk pembelajaran dan aktivitas permainan pada saat yang bersamaan.
Komponen struktural berikut dari permainan didaktik dibedakan:
tugas didaktik;
tugas permainan;
tindakan permainan;
aturan permainan;
hasil (meringkas).
Dalam terapi wicara modern, permainan didaktik dibuat oleh seorang guru khusus untuk tujuan pendidikan, ketika pembelajaran berlangsung berdasarkan permainan dan tugas didaktik. Dalam permainan didaktik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga menggeneralisasi dan memperkuatnya. Sebuah permainan didaktik bertindak secara bersamaan sebagai jenis aktivitas permainan dan bentuk pengorganisasian interaksi antara terapis wicara dan anak.
Dalam penciptaan sistem modern permainan didaktik yang berkontribusi pada perkembangan bicara, manfaat besar dimiliki oleh E.I. Tieeva. Dia mengklaim bahwa ucapan adalah pendamping yang tidak berubah-ubah dari semua tindakan anak; kata itu harus memperkuat setiap kebiasaan efektif yang diperoleh anak. Manifestasi ucapan anak paling jelas terlihat dalam permainan dan melalui permainan.
Dalam permainan kata, A.K. Bondarenko, anak belajar mendeskripsikan benda, menebak dari deskripsi, menurut tanda persamaan dan perbedaan, mengelompokkan benda menurut berbagai sifat, tanda, menemukan alogisme dalam penilaian, mengarang cerita sendiri.
Tindakan permainan dalam permainan kata membentuk perhatian pendengaran, kemampuan mendengarkan suara; mendorong pengulangan berulang dari kombinasi suara yang sama, yang melatih pengucapan suara dan kata yang benar.
Dengan demikian, penggunaan permainan didaktik dalam pekerjaan terapis wicara berkontribusi baik pada pengembangan aktivitas bicara anak-anak dan peningkatan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan.
3. Pengembangan persepsi fonemik dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah
Persepsi fonemik adalah kemampuan untuk menangkap dan membedakan dengan telinga suara (fonem) bahasa asli, serta untuk memahami arti dari berbagai kombinasi suara dalam kata, frasa, teks. Pendengaran ucapan membantu membedakan ucapan manusia dalam hal volume, kecepatan, timbre, dan intonasi. Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik sering mendistorsi suara-suara yang mereka tahu bagaimana mengucapkannya dengan benar. Alasan ucapan yang salah bukan terletak pada keengganan anak untuk berbicara dengan benar, tetapi pada kekurangan persepsi fonemik. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan persepsi fonemik, pelanggaran struktur suara dan suku kata dari kata (penghilangan, penyisipan, penataan ulang, pengulangan suara dan suku kata) juga merupakan karakteristik. Dengan bantuan pengembangan keterampilan artikulasi, hanya efek minimal yang dapat dicapai, dan terlebih lagi, efek sementara. Persepsi fonemik adalah stimulus terpenting untuk pembentukan pengucapan yang dinormalisasi. Koreksi pelafalan yang stabil hanya dapat dijamin dengan pembentukan persepsi fonemik lanjutan. Tidak ada keraguan hubungan antara representasi fonemik dan leksiko-gramatikal. Dengan kerja sistematis pada pengembangan persepsi fonemik, anak-anak memahami dan membedakan jauh lebih baik: akhiran kata, awalan dalam kata-kata akar tunggal, sufiks umum, preposisi ketika konsonan berkumpul, dll. Selain itu, tanpa pembentukan persepsi fonemik yang memadai, pembentukan proses fonemik yang terbentuk atas dasar itu tidak mungkin: pembentukan representasi fonemik lengkap, analisis fonemik, dan sintesis. Pada gilirannya, tanpa latihan khusus jangka panjang tentang pembentukan keterampilan analisis dan sintesis suara, anak-anak tidak menguasai membaca dan menulis yang melek huruf. Anak-anak dengan gangguan persepsi fonemik tidak berhasil di sekolah dengan analisis suara kata-kata, yang menyebabkan kesulitan dalam membaca dan pelanggaran berat menulis (penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf) dan merupakan alasan kemajuan mereka yang buruk. Bekerja pada pengembangan persepsi fonemik sangat penting untuk menguasai pengucapan suara yang benar dan untuk keberhasilan pendidikan anak-anak lebih lanjut di sekolah. Ini mengarahkan anak ke analisis lengkap tentang komposisi suara kata, yang diperlukan untuk mengajar keaksaraan. Seorang anak dengan persepsi fonemik yang baik, bahkan jika ada pelanggaran pengucapan suara, yaitu, jika dia tidak dapat mengucapkan suara dengan benar, mengenalinya dengan benar dalam ucapan orang lain, mengaitkannya dengan huruf yang sesuai, dan tidak membuat kesalahan dalam penulisan. .
4. Tahapan dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik
Pengembangan persepsi fonemik dilakukan pada semua tahap pekerjaan dengan anak-anak dan dilakukan dengan cara yang menyenangkan, di kelas frontal, subkelompok dan individu.
Pekerjaan ini dimulai pada materi suara non-ucapan dan secara bertahap mencakup semua suara ucapan yang termasuk dalam sistem suara bahasa tertentu. Sejalan dengan kelas pertama, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori pendengaran, yang memungkinkan pencapaian hasil yang paling efektif dan dipercepat dalam pengembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, karena ketidakmampuan untuk mendengarkan ucapan orang lain sering menjadi salah satu penyebab pengucapan suara yang salah.
Dalam pekerjaan pembentukan persepsi fonemik, tahapan berikut dapat dibedakan:
tahap 1- pengakuan non-bicara. Pada tahap ini, dalam proses permainan dan latihan khusus, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan membedakan suara non-ucapan. Kegiatan-kegiatan ini juga berkontribusi pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran (yang tanpanya tidak mungkin berhasil mengajar anak-anak membedakan fonem.
tahap ke-2- perbedaan nada, kekuatan, timbre suara pada materi suara, kata, frasa yang sama (ini adalah permainan seperti "Katakan padaku bagaimana aku", "Bagaimana kata-kata berbeda: sajak, perubahan kompleks suara di ketinggian dan kekuatan”, dll). Selama tahap ini, anak-anak prasekolah belajar membedakan antara nada, kekuatan, dan timbre suara, dengan fokus pada suara, kombinasi suara, dan kata-kata yang sama.
tahap ke-3- perbedaan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi suaranya, melalui tugas-tugas permainan seperti mengulang kata-kata yang mirip, memilih kata yang berbeda dari yang lain, memilih sajak untuk puisi, mereproduksi rangkaian suku kata dengan perubahan tekanan, mereproduksi a kata dalam sajak, dll. Pada tahap ini, anak-anak harus belajar membedakan antara kata-kata yang dekat dalam komposisi bunyi. Anak-anak juga ditawari tugas di mana mereka harus belajar membedakan kata-kata yang berbeda dalam satu suara (Kata-kata dipilih di mana suara-suara berbeda dalam hal sifat artikulatoris akustik. Misalnya, bersiul - nyaring atau affricates - nyaring).
4th panggung- diferensiasi suku kata. Latihan permainan pada tahap ini mengajarkan anak-anak untuk mendengarkan suara suku kata dan kata-kata, secara mandiri menemukan kata-kata yang mirip dan berbeda, mereproduksi kombinasi suku kata dengan benar, mengembangkan perhatian pendengaran. Anak-anak dapat ditawari untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: mereproduksi kombinasi suku kata dengan vokal yang sama dan konsonan yang berbeda, kombinasi suku kata yang berbeda dalam ketulian sonoritas (pa-ba, poo-boo-pu); mereproduksi pasangan suku kata dengan peningkatan suara konsonan (ma-kma, lalu-siapa), kombinasi suku kata dengan pertemuan umum dua konsonan dan vokal yang berbeda (tpa-tpo-tpu-tpy).
tanggal 5 panggung- diferensiasi bunyi Pada tahap ini, anak belajar membedakan fonem bahasa ibu mereka. Anda harus mulai dengan diferensiasi suara vokal. Pada tahap ini, anak belajar untuk mengisolasi suara yang diinginkan dari komposisi, latihan didaktik mengajarkan anak untuk mendengarkan bunyi kata, mengucapkan bunyi dengan jelas dan benar di dalamnya, menemukan dan menonjolkan bunyi tertentu dengan suaranya, dan mengembangkan pendengaran fonemik.
tahap 6- pengembangan keterampilan analisis fonemik dan sintesis, tugas tahap terakhir, keenam, kelas adalah mengembangkan keterampilan analisis suara dasar pada anak-anak. Pekerjaan ini dimulai dengan fakta bahwa anak-anak prasekolah diajarkan untuk menentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata dan menampar dua dan tiga kata majemuk; menampar dan mengetuk ritme kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda; sorot suku kata yang ditekankan. Selanjutnya, analisis bunyi vokal dilakukan, di mana anak-anak belajar menentukan tempat bunyi vokal dalam bijih bunyi lain. Kemudian lanjutkan ke analisis konsonan. Pada saat yang sama, anak pertama-tama diajari untuk memilih bunyi konsonan terakhir dalam kata tersebut. Implementasi tahapan yang disebutkan di atas terjadi dengan interaksi yang kompleks dengan spesialis yang sempit.
Dengan demikian, pengembangan persepsi fonemik harus dilakukan secara bertahap: mulai dengan isolasi dan diskriminasi suara non-ucapan dan hingga diferensiasi halus suara yang serupa dalam sifat artikulatoris akustik. Secara paralel, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori anak-anak pada anak-anak prasekolah.
5. Kompleks permainan dan latihan permainan yang ditujukan untuk pembentukan persepsi fonemik
Kompleks permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membentuk persepsi fonemik anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara meliputi bidang-bidang berikut:
1. Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran.
2. Game untuk pengembangan pendengaran bicara.
3. Permainan untuk membedakan suara yang diucapkan dengan benar dan salah.
4. Membedakan kata yang memiliki komposisi bunyi yang mirip.
5. Diferensiasi suku kata.
6. Diferensiasi suara.
7. Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis suara.
8. Karakteristik suara.
Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pengenalan suara nonverbal
Permainan kelompok ini berkontribusi pada pengembangan pengaruh dan kontrol pendengaran pada anak-anak, mengajar anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan memahami ucapan orang lain dengan benar.
"Belajar dengan suara"
Target. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan phrasal.
Peralatan: layar, berbagai mainan dan benda (kertas, sendok, rak, dll.)
Deskripsi permainan. Pemimpin di belakang layar membuat suara dan suara dengan objek yang berbeda. Orang yang menebak apa yang dibuat oleh pemimpin itu mengangkat tangannya dan memberi tahu dia tentang hal itu.
Anda dapat membuat suara yang berbeda: melempar sendok, penghapus, selembar karton di atas meja, membenturkan benda ke benda, meremas kertas, merobeknya, memotong bahan, dll.
Orang yang menebak kebisingan mendapat chip sebagai hadiah.
Game untuk pengembangan pendengaran bicara
Selama tahap ini, anak-anak prasekolah diajarkan untuk membedakan antara nada, kekuatan, dan timbre suara, dengan fokus pada suara, kombinasi suara, dan kata yang sama. Tujuan dari permainan dan latihan ini adalah untuk mengajar anak-anak berbicara dengan keras, pelan, berbisik, mereproduksi onomatopoeia dengan keras dan tenang, mengembangkan persepsi pendengaran.
"Tiga Beruang" .
Kemajuan permainan: seorang dewasa mengekspos gambar tiga beruang di depan anak-anak - besar, sedang, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang, ia mengucapkan ucapan dan onomatopoeia yang sesuai dengan suara rendah atau tinggi. Anak-anak harus, dengan fokus pada kompleks suara dan ketinggian suara, secara bersamaan mengangkat gambar yang sesuai.
"Tebak siapa"
Target. Pelatihan telinga.
Deskripsi permainan. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Pengemudi pergi ke tengah lingkaran, menutup matanya dan kemudian pergi ke segala arah sampai dia menemukan salah satu anak, yang harus memberikan suara dengan cara yang telah diatur sebelumnya: "ku-ka-re-ku", "av -av-av" atau "meow-meow", dll. Pengemudi harus menebak yang mana dari anak-anak yang berteriak. Jika dia menebak dengan benar, dia menjadi lingkaran. Orang yang Anda kenal akan menjadi pemimpin. Jika Anda tidak menebak, maka tetap mengemudi lagi.
Game yang bertujuan untuk membedakan antara suara yang diucapkan dengan benar dan salah
"Bagaimana cara yang tepat untuk mengatakannya?"
Target. Belajarlah untuk mengidentifikasi kata-kata yang rusak dan memperbaikinya.
Deskripsi permainan. Terapis wicara meniru pengucapan yang menyimpang dan normal dari suara dalam kata dan mengundang anak-anak untuk membandingkan dua jenis pengucapan dan mereproduksi yang benar.
"Perhatian"
Target. Belajarlah untuk menentukan pengucapan kata-kata yang benar. Peralatan. Gambar: pisang, album, kandang.
Deskripsi permainan. Gambar diletakkan di depan anak dan mereka ditawarkan untuk mendengarkan terapis wicara dengan cermat: jika terapis wicara menamai gambar dengan benar, anak mengangkat bendera hijau, salah - merah. Kata-kata yang diucapkan: baman, paman, pisang, banam, wanan, ayo, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, album, avbom, alpom, alnom, mampu; kandang, kandang, kandang, kandang, kandang, kandang, kandang.
Game yang ditujukan untuk membedakan kata-kata yang mirip dalam komposisi suara
"Entah bingung"
Target. Belajarlah untuk memilih kata-kata yang terdengar mirip.
Peralatan. Gambar: bawang, kumbang, dahan, kanker, pernis, poppy, jus, rumah, memo, lele, sendok, pengusir hama, matryoshka, kentang, dll.
Deskripsi permainan. Terapis wicara mengucapkan kata-kata dan mengajak anak untuk menyebutkan kata yang tidak seperti yang lain:
Poppy, tangki, jadi, pisang; - lele, com, kalkun, rumah;
Lemon, gerobak, kucing, kuncup; - opium, tangki, sapu, kanker;
Sendok, gnome, karangan bunga, gelanggang es; - tumit, bulu domba, lemon, bak mandi;
Cabang, sofa, kandang, jala; - arena skating, skein, rumah, sungai, dll.
"Katakan sebuah kata"
Target. Belajarlah untuk memilih kata yang tepat dalam arti dan suara.
Deskripsi permainan. Terapis wicara membaca bait, menyoroti kata terakhir di baris pertama dengan suaranya, dan menyarankan memilih satu kata untuk sajak dari yang disarankan:
Saya menjahit kemeja untuk Mishka, saya akan menjahitnya ... (celana).
Di hari libur, di jalan, di tangan anak-anak
Udara terbakar, berkilauan ... (balon).
Dia dengan bel di tangannya, dengan topi biru-merah.
Dia adalah mainan yang menyenangkan, dan namanya adalah ... (Petrushka!)
Semua orang dari halaman berteriak kepada anak-anak: (“Hore!”)
Di sungai ini, dua ... (domba) tenggelam di pagi hari.
Ada pertengkaran besar di sungai: dua bertengkar ... (kanker).
"Baiklah dengarkan"
Orang dewasa memberi anak dua lingkaran - merah dan hijau dan menawarkan permainan: jika anak mendengar nama yang benar dari objek yang ditunjukkan pada gambar, ia harus mengangkat lingkaran hijau, jika salah - merah (baman, paman, pisang , banam, bawan...).
Komplikasi dari permainan - latihan tersebut adalah sebagai berikut: pertama, kata-kata dipilih yang ringan dalam komposisi suara, kemudian lebih kompleks
Game yang ditujukan untuk membedakan suku kata
"Ulangi Benar"
Target. Kembangkan persepsi fonemik, kemampuan untuk mereproduksi rantai suku kata dengan jelas.
Peralatan: bola.
Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak bergiliran menangkap bola dan menyimak dengan seksama rantai suku kata, kemudian anak harus mengulang dengan benar dan melempar bola kembali. Baris suku kata bisa berbeda: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....
"Suku kata hidup"
Tiga anak menghafal satu suku kata masing-masing dan pergi ke belakang layar, dan keluar dari sana, mengucapkannya; sisa orang menentukan suku kata mana yang pertama, kedua dan ketiga. Kemudian suku kata yang membentuk kata tersebut diperkenalkan ke dalam permainan, misalnya MASHI-NA, setelah menyebutkan deret suku kata, anak-anak menjawab apa yang terjadi, atau menemukan gambar seperti itu antara lain.
Game yang ditujukan untuk membedakan suara
Seorang dewasa memberikan gambar kepada seorang anak Gambar yang menggambarkan kereta api, seorang gadis, seekor burung dan menjelaskan: “Kereta berdengung oo-oo-oo-oo; gadis itu menangis ah-ah-ah-ah; burung itu bernyanyi dan-dan-dan-dan". Kemudian dia mengucapkan setiap suara untuk waktu yang lama, dan anak itu mengangkat gambar yang sesuai.
Demikian pula, pekerjaan dilakukan untuk membedakan antara suara konsonan.
"Temukan tempat untuk foto Anda"
Target. Aktivasi kosakata, diferensiasi berbagai suara.
Peralatan. Gambar, atas namanya ada suara [w] dan [g].
Deskripsi permainan. Anak-anak sedang duduk di meja. Guru menunjukkan gambar bola. Guru berkata: “Ketika udara keluar dari bola, Anda dapat mendengar: sh-sh-sh-sh... Saya meletakkan gambar ini di sisi kiri meja.” Kemudian dia menunjukkan kepada mereka gambar kumbang dan mengingatkan mereka bagaimana kumbang itu mendengung: w-w-w-w...“Saya meletakkan gambar ini di sisi kanan meja. Sekarang saya akan menunjukkan dan memberi nama gambar-gambar itu, dan Anda mendengarkan yang mana di antara mereka yang memiliki suara [w] atau [w] dalam namanya. Jika mendengar bunyi [w], maka gambar diletakkan di sebelah kiri, dan jika mendengar bunyi [g], maka diletakkan di sebelah kanan. Guru menunjukkan cara menyelesaikan tugas, kemudian memanggil anak-anak secara bergiliran, yang menyebutkan gambar-gambar yang ditampilkan.
Gambar harus dipilih sehingga suara yang diucapkan sesuai dengan ejaannya. Anda tidak dapat mengambil kata-kata seperti itu di mana suara [g] berada di akhir kata atau sebelum konsonan tuli.
"Temukan fotomu"
Target. Diferensiasi suara [l] - [p] dalam kata-kata.
Peralatan. Gambar dengan suara [l] atau [r] di namanya. Untuk setiap suara, jumlah gambar yang sama dipilih.
Deskripsi permainan. Guru meletakkan gambar-gambar dengan pola ke atas, kemudian membagi anak-anak menjadi dua kelompok dan memberitahu mereka bahwa satu kelompok akan memilih gambar untuk suara [l] dan yang lainnya untuk [p]. Mendekati grup Anda
anak menepuk telapak tangan orang di depan dan berdiri di ujung kelompok, dan orang yang ternyata menjadi yang pertama mengejar gambar berikutnya, dll. Ketika semua anak telah mengambil gambar, kedua kelompok saling berhadapan dan memberi nama gambar mereka. Saat mengulangi permainan, Anda dapat sedikit memodifikasi:
Game yang ditujukan untuk pembentukan analisis dan sintesis fonemik
"Tangkap Suara"
Target. Belajar membedakan suara dari sejumlah suara lainnya.
Deskripsi permainan. Anak-anak duduk melingkar. Guru mengajak anak-anak untuk bertepuk tangan ketika mendengar suara [a]. Suara berbeda lebih lanjut ditawarkan: A, P, U, A, K, A, dll. Untuk komplikasi, hanya suara vokal yang dapat disarankan. Demikian pula, permainan dimainkan untuk menonjolkan bunyi lain, baik vokal maupun konsonan.
Game untuk menyoroti suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, menentukan tempat suara (awal, tengah, akhir)
"Kereta Menyenangkan"
Target. Belajar menentukan lokasi bunyi dalam kata.
Peralatan: kereta mainan, gambar yang namanya ada suara tertentu yang menempati posisi berbeda dalam kata.
Deskripsi permainan. Di depan anak-anak ada kereta dengan lokomotif uap dan tiga mobil di mana penumpang mainan akan bepergian, masing-masing dengan mobil mereka sendiri: di yang pertama - mereka yang namanya suara yang diberikan di awal kata, di kedua - di tengah kata, di ketiga - di akhir.
Game untuk menentukan urutan suara dalam sebuah kata
Game yang bertujuan untuk menentukan karakteristik suara
"Bola warna-warni"
Target. Konsolidasi diferensiasi vokal dan konsonan, pengembangan perhatian, kecepatan berpikir. Peralatan: bola merah dan biru. Deskripsi permainan. Merah adalah vokal. Biru - tidak. Apa suaranya? Beri aku jawaban!
Guru melempar bola ke anak-anak. Penangkap mengeluarkan bunyi vokal jika bola berwarna merah, konsonan jika bola berwarna biru, dan melempar bola kembali ke guru.
"Tampilkan lingkaran warna yang diinginkan"
Target. Memperkuat diferensiasi vokal dan konsonan, Peralatan: lingkaran merah dan biru sesuai dengan jumlah anak.
Deskripsi permainan. Setiap anak diberi lingkaran merah dan biru. Guru mengajak anak-anak untuk mendengarkan suara yang berbeda, dan lingkaran biru dibangkitkan jika mereka mendengar suara konsonan dan lingkaran merah jika mereka mendengar vokal.
Deskripsi permainan. Pilihan pertama.
Demikian pula, permainan dapat dimainkan untuk membedakan konsonan dengan kelembutan - kekerasan, kemerduan - kenyaringan.
"Sebutkan saudaramu"
Target. Konsolidasi ide tentang konsonan keras dan lunak. Peralatan: bola. Deskripsi permainan. Pilihan pertama.
Terapis wicara memanggil suara konsonan yang solid dan melempar bola ke salah satu anak. Anak itu menangkap bola, menyebutnya pasangan yang lembut - "adik laki-laki" dan melemparkan bola ke terapis bicara. Semua anak mengambil bagian dalam permainan. Ini dilakukan dengan kecepatan yang cukup cepat. Jika anak membuat kesalahan dan memberikan jawaban yang salah, maka terapis wicara sendiri memanggil suara yang diinginkan, dan anak mengulanginya.
Dengan demikian, permainan didaktik untuk pengembangan persepsi fonemik berkontribusi pada keberhasilan penguasaan prasyarat untuk penguasaan lebih lanjut norma-norma bahasa ibu oleh anak-anak, karena perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik sangat penting untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. , secara positif mempengaruhi pembentukan seluruh sistem bicara anak prasekolah, dan juga meletakkan dasar untuk sekolah yang sukses. Tugas terapis wicara adalah membangkitkan minat siswa pada permainan, mengatur permainan secara kompeten, memberikan persepsi yang menarik tentang materi yang dipelajari oleh anak-anak dan melibatkan mereka dalam penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru. .
Kesimpulan
Dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti sering beralih ke masalah persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. Hal ini bukanlah suatu kebetulan, karena perkembangan membaca dan menulis memerlukan korelasi bunyi dan huruf yang jelas, diferensiasi pendengaran yang jelas, dan kemampuan menganalisis aliran ujaran ke dalam satuan-satuan penyusunnya. Oleh karena itu, perkembangan persepsi fonemik yang tinggi merupakan prasyarat keberhasilan pengembangan literasi di masa depan, terutama bagi anak-anak dengan gangguan bicara.
Jadi, tanpa pengaruh korektif khusus, anak tidak akan belajar membedakan dan mengenali fonem dengan telinga, menganalisis komposisi suku kata kata. Kompleks latihan permainan bertahap yang dijelaskan di kelas berkontribusi pada formasi yang cukup
persepsi fonemik. Penerapan praktis dari sistem permainan didaktik semacam itu secara signifikan meningkatkan tingkat kesiapan untuk sekolah, mencegah disgrafia dan disleksia.
Esai ini akan bermanfaat bagi terapis wicara, pendidik kelompok wicara, dan orang tua dari anak-anak prasekolah dengan OHP.
Bibliografi
Altukhova N.G. Belajar mendengar suara. - Sankt Peterburg, 1999.
Agranovich Z.E. Untuk membantu terapis wicara dan orang tua. Kumpulan pekerjaan rumah untuk mengatasi keterbelakangan sisi fonemik bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St. Petersburg, 2005
Alexanderva T.V. Suara langsung atau fonetik untuk anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2005.
Bondarenko A.K. Game didaktik di TK: Buku. Untuk
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Metode untuk memeriksa pidato pada anak-anak. / DIA. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah. -M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Suara dari semua perdagangan: lima puluh permainan terapi wicara. SPb. 2004.
Permainan dalam terapi wicara bekerja dengan anak-anak / ed. Seliversotov V.I. - M., 1981
Golubeva GG, Koreksi pelanggaran sisi fonetik bicara pada anak-anak prasekolah - St. Petersburg. 2000.
Durova N.V. Fonemik. Cara mengajar anak-anak untuk mendengar dan mengucapkan suara dengan benar / N.V. durov. – M.: Sintesis Mosaik.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Untuk pertanyaan tentang pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah. Moskow: Pendidikan, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar sambil bermain. -M., 1983.
Tkachenko T.A. Jika anak tidak berbicara dengan baik. –SPb., 1997.
Tumakova G.A. Pengenalan anak-anak prasekolah dengan kata yang terdengar. -M., 1991.
Seliverstov V.I. Permainan pidato dengan anak-anak. - M.: Vlados, 1994
Kamus "Istilah dan konsep terapi wicara" // "Terapi wicara" (Diedit oleh L.S. Volkova)
Tumakova G.A. Pembiasaan anak prasekolah dengan kata yang terdengar / Ed. F. Sokhin. - M.: Sintesis Mosaik, 2006.
Signifikansi praktis dari pekerjaan: sistem tugas permainan yang disajikan, proyek dapat digunakan oleh terapis wicara, guru lembaga pendidikan prasekolah dalam proses terapi wicara pemasyarakatan dan pekerjaan pendidikan umum tentang perkembangan anak-anak. Relevansi: Bekerja pada pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak dengan gangguan bicara sangat penting untuk menguasai pengucapan suara yang benar dan untuk keberhasilan lebih lanjut pendidikan anak-anak di sekolah.
Tujuan: - untuk mempertimbangkan pendekatan modern untuk studi dan koreksi pelanggaran persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan gangguan fonetik-fonemik (PPD); - untuk mensistematisasikan dan memperluas sistem metode permainan kerja pada pembentukan pendengaran dan persepsi fonemik, dengan mempertimbangkan fitur perkembangan anak-anak dengan FFN; - untuk mengembangkan minat sadar pada anak-anak dalam bahasa ibu mereka dan hukumnya, mengarahkan perhatian mereka ke sisi suara eksternal yang sehat berdasarkan permainan dan latihan didaktik; - untuk membentuk kompetensi pemasyarakatan dan terapi wicara orang tua dan guru tentang pengembangan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah melalui implementasi proyek "Fonetik untuk anak-anak prasekolah". Tujuan: peningkatan sistem kerja terapi pemasyarakatan dan wicara pada pengembangan persepsi fonemik pada anak dengan gangguan bicara.
Studi teoretis tentang persepsi fonemik pada anak-anak dengan FFN Dengan perkembangan ilmu dan praktik terapi wicara, fisiologi dan psikologi wicara (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria, dan lain-lain), menjadi jelas bahwa dalam kasus-kasus pelanggaran interpretasi artikulatoris dari suara yang terdengar, persepsinya juga dapat memburuk ke berbagai tingkat. R. E. Levina, berdasarkan studi psikologis tentang ucapan anak-anak, sampai pada kesimpulan bahwa persepsi fonemik sangat penting untuk asimilasi penuh dari sisi suara ucapan. Ditemukan bahwa pada anak-anak dengan kombinasi gangguan pengucapan dan persepsi fonem, ada ketidaklengkapan dalam proses pembentukan artikulasi dan persepsi suara yang berbeda dalam fitur artikulasi akustik yang halus. Anak-anak ini termasuk dalam kategori anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonetik.
Tahap 1 - pengenalan suara non-ucapan. Tahap 2 - membedakan tinggi, kekuatan, timbre suara pada materi suara yang sama, kombinasi kata dan frasa. Tahap 3 - membedakan kata-kata yang dekat dalam komposisi suara. Tahap 4 - diferensiasi suku kata. Tahap 5 - diferensiasi fonem. Tahap 6 - pengembangan keterampilan dalam analisis suara dasar. Tahapan kerja pembentukan persepsi fonemik pada anak-anak prasekolah dengan FFN
Permainan yang ditujukan untuk mengembangkan persepsi fonemik berkontribusi pada pembentukan fokus pada sisi suara pada anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan suara suatu kata, mengenali dan menyoroti suara individu, membedakan suara yang serupa dalam suara dan pengucapan " Sound Lotto" "Pilih gambar dengan suara yang tepat"
Permainan didaktik dilakukan dengan cara yang berbeda, tergantung pada tingkat pelanggaran persepsi fonemik, pada karakteristik gejala, pada karakteristik psikologis individu anak-anak. "Roda suara" "Identifikasi suara pertama dalam kata" "" "Suara bernyanyi" "Bola suara"
Proyek pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah senior "Fonetik untuk anak-anak prasekolah" Rencana kegiatan untuk proyek "Fonetik untuk anak-anak prasekolah" 1. Malam teka-teki "Suara bernyanyi" (teka-teki - teka-teki untuk suara vokal). 2. Kompetisi do-it-yourself (produksi huruf tiga dimensi oleh orang tua dengan anak-anak). 3. Pelajaran terpadu "Ulang tahun surat ". 4. Praktikum untuk orang tua "Fonetik serpentine" (permainan materi fonemik. Konsultasi untuk orang tua "Kami mengembangkan persepsi fonemik." 5. Informasi di sudut untuk orang tua: "Fonetik adalah ..."; "Lembar contekan untuk orang tua"; " Kembangkan pendengaran fonemik" Perpustakaan mainan "Kaleidoskop Suara" Representasi individual dari suara yang dipilih oleh anak-anak
1. Sistematisasi dan pengisian kembali dasar permainan didaktik untuk pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik. 2. Dinamika positif dalam koreksi gangguan bicara. 3. Meningkatkan minat, aktivitas, partisipasi kreatif orang tua dalam kehidupan anak-anak mereka, memperkuat kerja sama antara guru gimnasium dan keluarga dalam mempersiapkan anak-anak kelas satu masa depan untuk sekolah. Hasil kerja
Ringkasan singkat dari proyek
Jenis proyek: pemasyarakatan-pedagogis, kreatif.
Pelaksana: terapis wicara dari kategori kualifikasi pertama MADOU d / s No. 9 "Ayam" dari tipe gabungan.
Mengatasi: proyek ini dirancang untuk anak-anak dari kelompok senior "Fairy Tale", menghadiri pusat terapi wicara; pendidik kelompok; orang tua.
Durasi: jangka panjang, tahun ajaran September-Maret 2014-2015.
Hasil yang diharapkan: organisasi pemasyarakatan dan terapi wicara bekerja dengan anak-anak dalam kondisi pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan prasekolah, melalui keberhasilan penggunaan TIK.
Proyek ini ditujukan untuk pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik anak-anak dengan gangguan bicara dengan prioritas penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Proyek ini bersifat terbuka: setelah mempelajari teknologi inovatif yang digunakan dalam praktik terapi wicara dan mengandalkan bahan dan peralatan teknis ruang terapi wicara, untuk tahun ajaran 2014-2015 saya berencana untuk menggarap penggunaan teknologi informasi dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua yang memiliki pelanggaran proses fonemik.
Teknologi informasi pendidikan adalah teknologi pedagogis yang menggunakan metode khusus, perangkat lunak dan perangkat keras (bioskop, audio dan video, komputer, jaringan telekomunikasi) untuk bekerja dengan informasi.
Proyek ini akan dilaksanakan melalui penggunaan teknologi informasi dan komunikasi: program komputer khusus, permainan, presentasi, gambar, rekaman audio (puisi, lagu anak-anak, twister lidah), musik.
Unduh:
Pratinjau:
TK Institusi Pendidikan Prasekolah Otonom Kota No. 9 "Petushok" tipe gabungan
Proyek logopedi
pada topik:
“Peningkatan proses fonemik pada anak-anak
usia prasekolah senior
dengan bantuan TIK"
"Kamu dan Kesehatanmu"
kategori kualifikasi I
Katkova Elza Yurievna
Blagoveshchensk
Ringkasan singkat dari proyek
Jenis proyek: pemasyarakatan-pedagogis, kreatif.
Pelaksana: terapis wicara dari kategori kualifikasi pertama MADOU d / s No. 9 "Ayam" dari tipe gabungan.
Mengatasi: proyek ini dirancang untuk anak-anak dari kelompok senior "Fairy Tale", menghadiri pusat terapi wicara; pendidik kelompok; orang tua.
Durasi:jangka panjang, tahun ajaran September-Maret 2014-2015.
Hasil yang diharapkan:organisasi pemasyarakatan dan terapi wicara bekerja dengan anak-anak dalam kondisi pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan prasekolah, melalui keberhasilan penggunaan TIK.
Proyek ini ditujukan untuk pengembangan pendengaran dan persepsi fonemik anak-anak dengan gangguan bicara dengan prioritas penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
Proyek ini bersifat terbuka: setelah mempelajari teknologi inovatif yang digunakan dalam praktik terapi wicara dan mengandalkan bahan dan peralatan teknis ruang terapi wicara, untuk tahun ajaran 2014-2015 saya berencana untuk menggarap penggunaan teknologi informasi dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua yang memiliki pelanggaran proses fonemik.
Teknologi informasi pendidikan adalah teknologi pedagogis yang menggunakan metode khusus, perangkat lunak dan perangkat keras (bioskop, audio dan video, komputer, jaringan telekomunikasi) untuk bekerja dengan informasi.
Proyek ini akan dilaksanakan melalui penggunaan teknologi informasi dan komunikasi: program komputer khusus, permainan, presentasi, gambar, rekaman audio (puisi, lagu anak-anak, twister lidah), musik.
Rumusan masalah
Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi peningkatan jumlah anak dengan gangguan bicara dan, oleh karena itu, ada kebutuhan untuk menemukan cara yang paling efektif untuk mengajar kategori anak-anak ini.
Kerangka hukum dan peraturan tentang pusat terapi wicara dari lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mempertimbangkan kembali prioritas untuk penyediaan bantuan terapi wicara dan penggunaan teknologi inovatif, yang akan berkontribusi pada pekerjaan yang lebih efisien dan berkualitas tinggi. terapis wicara dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua di pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah.
Penggunaan berbagai metode dan teknik non-tradisional dalam pekerjaan pemasyarakatan mencegah anak dari kelelahan, mendukung aktivitas kognitif pada anak dengan berbagai patologi wicara, dan meningkatkan efisiensi kerja terapi wicara secara umum.
Pengenalan teknologi komputer merupakan langkah baru dalam proses pendidikan. Saya, bekerja di taman kanak-kanak, secara aktif terlibat dalam proses penggunaan TIK secara luas dalam praktik saya. Untuk melaksanakan tugas-tugas pemasyarakatan, dan yang paling penting, untuk meningkatkan motivasi anak-anak untuk kelas, perlu menggunakan program komputer di kelas, karena saya percaya bahwa program ini dapat berfungsi sebagai salah satu sarana untuk mengoptimalkan proses koreksi bicara, pengembangan dan peningkatan semua fungsi mental yang lebih tinggi. Menguasai pidato yang benar penting untuk pembentukan kepribadian penuh anak, untuk pendidikannya yang sukses di sekolah.
Tidak dapat disangkal bahwa tingkat pembentukan proses fonemik yang memadai memiliki efek positif pada pembentukan sisi fonetik bicara, struktur suku kata dari sebuah kata, dan pembentukannya yang tidak mencukupi memerlukan kesalahan spesifik dalam gangguan menulis dan membaca.
Dengan demikian, saat ini, masalah menemukan pendekatan dan sarana baru untuk mengajar anak-anak dengan masalah perkembangan menjadi mendesak, yang akan memenuhi prestasi modern dalam sains dan teknologi dan minat anak-anak, menyebabkan peningkatan motivasi, aktivitas kognitif, dan rasa ingin tahu mereka, karena itu bukan rahasia lagi bahwa anak-anak Segala usia tertarik dengan permainan komputer.
Untuk anak prasekolah, permainan adalah kegiatan utama di mana kepribadiannya dimanifestasikan, dibentuk dan dikembangkan. Dan di sini komputer memiliki banyak peluang, karena permainan dan tugas komputer yang dipilih dengan benar adalah untuk anak, pertama-tama, aktivitas permainan, dan kemudian pendidikan.
Penggunaan metode dan teknik non-tradisional dalam pekerjaan pemasyarakatan, misalnya, presentasi multimedia, mencegah anak dari kelelahan, mendukung aktivitas kognitif pada anak dengan berbagai patologi wicara, dan meningkatkan efisiensi kerja terapi wicara secara umum. Penggunaannya di kelas terapi wicara menarik, informatif dan mengasyikkan bagi anak-anak. Layar menarik perhatian, yang terkadang tidak dapat kita capai saat bekerja dengan anak-anak.
Itulah sebabnya saat ini pengenalan teknologi dan metode baru ke dalam proses terapi wicara sangat dibutuhkan, yang melibatkan membuat proses pemasyarakatan menjadi efektif, tidak membosankan bagi anak-anak, tetapi menarik, pertukaran pikiran, perasaan, pengalaman.
Penggunaan komputer dalam pekerjaan terapi wicara berkontribusi pada aktivasi perhatian sukarela, meningkatkan motivasi untuk pelajaran, memperluas kemungkinan bekerja dengan materi visual.
Berkat tampilan gambar yang berurutan di layar, anak-anak dapat melakukan latihan dengan lebih hati-hati dan penuh. Penggunaan animasi dan momen kejutan membuat proses koreksi menjadi menarik dan ekspresif. Anak-anak menerima persetujuan tidak hanya dari ahli terapi wicara, tetapi juga dari komputer dalam bentuk hadiah gambar, disertai dengan desain suara.
Ada komputer di ruang terapi wicara untuk bekerja dengan TIK.
Saat ini, banyak permainan komputer telah dikembangkan, alat bantu multimedia yang menarik dengan data ensiklopedis untuk anak-anak prasekolah, tetapi permainan untuk mengoreksi proses fonemik anak-anak belum cukup berkembang.
Sebagai bagian dari proyek, saya melakukan pekerjaan berikut tentang penggunaan TIK dalam pekerjaan koreksi logo:
1. Dipilih, dipasang, dan digunakan dalam pekerjaan program komputer untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah:
Program komputer "Koleidoskop suara";
Program komputer "Lyolik sedang mempersiapkan sekolah" 1 dan 2 bagian;
Program komputer "Lyolik belajar membaca."
2. Dibuat dan diunduh dari Internet dan menggunakan presentasi untuk pengembangan proses fonemik.
3. "Nyanyian terapi wicara" oleh T. S. Ovchinnikova
4. Buku audio dongeng, lagu anak-anak, dll.
5. Saya secara teratur menggunakan sumber daya Internet dalam pekerjaan saya
Kelas menggunakan komputer dilakukan secara terpisah, sementara kondisi berikut harus diperhatikan untuk menjaga kesehatan anak, mis. kepatuhan dengan SanPiNs:
1. Bekerja dengan komputer dalam satu pelajaran untuk waktu yang singkat (5-10 menit)
2. Melakukan senam mata, selama bekerja perlu secara berkala mengalihkan pandangan anak dari monitor setiap 1,5-2 menit. selama beberapa detik.
Dengan demikian, penggunaan teknologi informasi dalam proses pemasyarakatan memungkinkan untuk secara cerdas menggabungkan alat bantu dan metode pengajaran tradisional dan modern, meningkatkan minat anak-anak terhadap materi yang dipelajari dan kualitas pekerjaan pemasyarakatan, sangat memudahkan pekerjaan terapis wicara, elektronik sumber daya membuat proses mengoreksi proses fonemik lebih efisien dan dinamis, dibandingkan dengan metode tradisional, karena tugas-tugas di dalamnya disajikan dalam bentuk yang menyenangkan dan interaktif. Semua ini meningkatkan kesiapan motivasi anak untuk belajar, yang memiliki efek positif pada hasil pekerjaan terapi wicara. Pengenalan teknologi komputer saat ini merupakan langkah baru dalam proses pendidikan.
Tujuan dan sasaran:
Tujuan proyek: pengembangan persepsi fonemik dan keterampilan analisis suara melalui prioritas penggunaan teknologi komputer dalam proses pidato pemasyarakatan pada anak dengan FFN.
Tujuan proyek:
Untuk anak-anak | Untuk guru | Untuk orang tua |
1. Mengembangkan persepsi pendengaran; 2. Membentuk keterampilan persepsi dan reproduksi irama sederhana dan kompleks; 3. Untuk membentuk kemampuan membedakan bunyi ujaran dengan kekerasan - kelembutan, kemerduan - tuli; 4. Mengembangkan keterampilan analisis bunyi dan huruf serta sintesis kata; 5. Membentuk kemampuan membagi kata menjadi suku kata; 6. Perkenalkan huruf. | Pelatihan metode dan teknik khusus dalam melakukan permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran, pendengaran fonemik, pengembangan perasaan berirama, pernapasan bicara. | Libatkan orang tua dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan bicara. Untuk memperkenalkan orang tua dengan penggunaan permainan bicara untuk mengembangkan pendengaran fonemik di rumah. |
Strategi untuk mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan:
nomor p / p | Jenis kegiatan | Jadwal pelaksanaan |
Tahap I - Diagnostik |
||
Pemeriksaan terapi wicara, pengumpulan data anamnesa tentang anak, percakapan individu dengan orang tua, observasi anak | September (dari 1 hingga 15) |
|
Studi metodologi dan ilmiah - sastra populer; perencanaan; pemilihan dan pembuatan program komputer, permainan dan presentasi. | September |
|
Tahap II - Utama |
||
Pembuatan celengan bahan metodis, praktis dan elektronik (program, permainan, presentasi, rekaman audio dan video, gambar). | September-Desember |
|
Melakukan pelajaran subkelompok dan individu dengan anak-anak menggunakan TIK. | September-Mei |
|
Memo untuk orang tua "Kalender perkembangan bicara anak" | Oktober |
|
Konsultasi dalam folder geser untuk orang tua "Karakteristik ucapan anak-anak" | November |
|
Memo untuk orang tua "Saat bekerja dengan anak, ingat ...". Konsultasi di folder-slider "Huruf patuh" | Desember |
|
Konsultasi dalam gerakan folder untuk orang tua dan pendidik "Kami mengembangkan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah" | Februari |
|
Lokakarya untuk pendidik "Pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak prasekolah" | Februari |
|
Buklet untuk orang tua "Permainan untuk pengembangan pendengaran fonemik pada anak-anak." | Berbaris |
|
Tahap III - Final |
||
Pemeriksaan pada tahap akhir untuk memantau efektivitas kerja pemasyarakatan dan terapi wicara dengan bantuan TIK; analisis hasil pekerjaan, perumusan kesimpulan tentang penggunaan TIK dalam pekerjaan dengan anak-anak dengan gangguan proses fonemik. | Berbaris |
|
Presentasi proyek. Refleksi dari pengalaman kegiatan proyek dan penentuan prospek untuk pengembangan lebih lanjut. | Berbaris |
|
Hasil yang diharapkan:
kualitas
- Mengurangi jumlah anak yang membutuhkan dukungan terapi wicara (mekanisme penilaian - analisis kuantitatif);
- Pembuatan celengan bahan metodis, praktis dan elektronik (program, permainan, presentasi, rekaman audio dan video, gambar).
- Kepuasan orang tua dan guru terhadap kualitas layanan yang diberikan (kriteria penilaian - hasil survei orang tua).
- Perluasan bidang informasi tentang kegiatan titik logo lembaga pendidikan prasekolah.
kuantitatif
- Meningkatkan kualitas proses pemasyarakatan dan pendidikan;
- Peningkatan jumlah anak prasekolah yang lebih tua yang dibebaskan dari pusat terapi wicara tanpa hambatan wicara;
- Peningkatan jumlah orang tua dari anak-anak prasekolah yang lebih tua yang puas dengan kualitas layanan pendidikan.
Pada awal tahun ajaran, saya melakukan diagnosis anak yang lebih tua dengan gangguan bicara, di mana ditemukan bahwa 50% dari mereka mengalami gangguan persepsi fonemik. Saat melakukan tugas, anak-anak merasa sulit untuk menentukan keberadaan suara dalam sebuah kata, membuat kata untuk suara tertentu, dan memilih gambar untuk suara tertentu. Ada masalah dalam definisi suara non-ucapan. Anak-anak membuat kesalahan saat melakukan tugas untuk membedakan suku kata.
Setelah melakukan pekerjaan terapi wicara korektif pada pengembangan persepsi fonemik menggunakan TIK, diagnostik menunjukkan bahwa tingkat perkembangan persepsi fonemik menjadi lebih tinggi.
Dinamika tersebut ditunjukkan dalam diagram perbandingan pada awal tahun dan akhir tahun.
Kesimpulan
Menganalisis pekerjaan yang dilakukan dengan anak-anak, saya menyimpulkan bahwa penggunaan teknologi komputer modern memungkinkan Anda untuk secara efektif membangun pekerjaan yang ditujukan untuk pengembangan proses fonemik dan memberikan tren positif dalam pengembangan semua aspek bicara. Pada anak-anak, motivasi untuk kelas terapi wicara meningkat, hasil tinggi dicapai dan efisiensi seluruh proses pemasyarakatan dan pendidikan meningkat.
Komputer menjadi sarana yang diperlukan untuk mengajar anak-anak dengan gangguan bicara;
Penggunaan TIK meningkatkan motivasi anak untuk kelas terapi wicara, membantu meningkatkan aktivitas bicara dan kognitif
meningkatkan harga diri anak
Penggunaan teknologi komputer dalam proses mengoreksi gangguan bicara anak-anak memungkinkan untuk lebih efektif menghilangkan kekurangan bicara, sehingga mengatasi hambatan untuk sukses.
Dalam proses kerja terapi wicara korektif, atas dasar mereka, anak-anak mengembangkan keterampilan berbicara yang benar, dan di masa depan, pengendalian diri atas ucapan mereka.
Di masa depan, pekerjaan tentang topik ini akan dilanjutkan dengan anak-anak dari kelompok persiapan untuk sekolah. Saya berencana untuk mengisi kembali file kartu permainan, mengembangkan manual, dan juga mengumpulkan informasi untuk orang tua dari anak-anak dalam kelompok persiapan menggunakan bentuk pekerjaan non-tradisional (Tanya Jawab Malam, meja bundar, majalah lisan).
web proyek
