Guru kelas sangat sering harus mengisi karakteristik siswa. Dokumen ini adalah deskripsi kualitas psikologis, sosial dan pribadi siswa. Ini dikompilasi baik untuk kebutuhan sekolah itu sendiri maupun untuk pengguna eksternal. Itu juga dapat dikeluarkan oleh kepala sekolah, direktur atau psikolog dari lembaga pendidikan.
Dokumen ini disusun terutama untuk memfasilitasi perkenalan seorang guru baru dengan seorang siswa. Murid berpindah dari satu kelas ke kelas lain sesuai dengan kurikulum. Dalam proses pendidikan, mereka harus mengganti setidaknya dua atau tiga guru kelas: ketika pindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah, ketika pindah ke kelas 10-11.
Beberapa guru - spesialis sempit dapat menggunakan dokumen ini untuk meningkatkan kontak dengan siswa dan konstruksi proses pembelajaran yang benar.
Suatu ciri bagi seorang siswa diberikan kepada sekolah lain (jika telah terjadi perubahan lembaga pendidikan), lembaga pendidikan tinggi dan khusus, perwalian dan perlindungan hak-hak anak, polisi distrik, kantor pendaftaran dan pendaftaran militer. Persyaratan utama untuk karakteristik eksternal adalah harus dibuat di atas kop surat resmi sekolah dan disertifikasi dengan tanda tangan atau stempel direktur.
Ada tiga jenis karakteristik per siswa, tergantung pada isinya: psikologis, pedagogis dan psikologis-pedagogis.
Bagaimana cara menulis testimonial untuk siswa?
Karakteristik untuk siswa disusun dalam bentuk bebas. Namun demikian, diinginkan untuk mematuhi struktur standarnya. Hal ini diperlukan agar guru dapat membandingkan karakteristik dari waktu ke waktu, melacak perubahan yang terjadi dalam perilaku dan kemajuan siswa.Apa yang harus ada dalam dokumen ini:
- Di awal dokumen ini, data pribadi anak ditunjukkan: nama lengkap, kelasnya, usia. Di sini Anda juga dapat menuliskan informasi tentang orang tua dan kebangsaannya.
- Selanjutnya, Anda perlu mengisi informasi tentang kesehatan dan perkembangan fisik siswa.
- Pada bagian ini, guru kelas perlu menggambarkan suasana dalam keluarga anak, hubungannya dengan orang tuanya dan tingkat pengaruh mereka terhadap dirinya.
- Paragraf karakteristik ini dikhususkan untuk kepentingan anak. Yang terbaik adalah mengatakan di dalamnya apa yang dia sukai, apa yang dia sukai, bagian dan lingkaran apa yang dia hadiri, informasi tentang hobinya.
- Pada bagian ini penyusun ciri-ciri harus menggambarkan perkembangan kecerdasan siswa, kemampuan yang ada untuk ilmu-ilmu tertentu, serta mata pelajaran yang paling sulit bagi siswa. Pastikan untuk menunjukkan kinerjanya.
- Dalam subbagian ini, guru mencirikan karakteristik temperamen dan adanya kualitas berkemauan keras pada seorang anak.
- Penting bagi guru adalah paragraf yang dikhususkan untuk deskripsi hubungan siswa dengan teman sekelas, siswa lain, serta dengan guru lain.
- Di bagian terakhir, Anda perlu menggambarkan kualitas moral siswa, berbicara tentang harga dirinya.
Ciri-ciri untuk siswa ditandatangani oleh wali kelas dan tanggal penyusunannya harus dibubuhi.
Karakteristik psikologis dan pedagogis, kompilasinya
Karakteristik psikologis dan pedagogis adalah dokumen paling rinci dengan penilaian objektif, yang disusun oleh seorang guru atau psikolog untuk siswa tertentu. Lebih terstandar, digunakan di sekolah untuk membangun proses pendidikan oleh guru, dan juga sebagai sumber informasi bagi pendidik sosial, psikolog, dokter, dan manajemen sekolah.
Disarankan untuk tidak menggunakan frase umum di dalamnya, disini siswa dinilai sesuai dengan indikator yang telah ditentukan. Ciri utama dari karakteristik ini adalah memuat informasi yang maksimal bagi guru, tidak memakan banyak waktu untuk menyusunnya, dan dapat dipahami oleh setiap guru.
Yang terbaik adalah menggunakan berbagai karakteristik ini - peta psikologis dan pedagogis grafis. Ini adalah skala, di awal dan di akhir yang memiliki karakteristik siswa yang berlawanan. Misalnya, "Belajar dengan minat" dan "Belajar tidak tertarik". Peta dibagi menjadi beberapa blok. Misalnya, "Belajar", "Perilaku", "Komunikasi dalam keluarga", "Komunikasi di sekolah", "Aktivitas sosial", "Kualitas pribadi". Dokumen ini juga memungkinkan Anda untuk menilai tingkat perkembangan kualitas anak dalam skala.
Kekhasan menyusun beberapa karakteristik untuk siswa
Guru dapat menulis deskripsi untuk sekelompok siswa. Dalam hal ini, siswa harus terlebih dahulu dibagi menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan kinerja akademik, komunikasi, dll. Dan baru setelah itu dilanjutkan dengan menyusunnya.
Untuk SMP dan SMA:
(Nama dan nama belakang siswa adalah fiktif. Siswa tersebut tidak belajar dan tidak belajar di sekolah kami. Semua kebetulan bersifat acak)
Ciri
untuk siswa kelas 7 cabang
MOU sekolah menengah No. 3 kota Gusev
"Sekolah menengah di desa Mikhailovo"
Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria lahir pada 25 Januari 1995 di kota Kyzyl, Republik Tyva. Tinggal di distrik Gusevsky, pemukiman Maiskoye, st. Tsentralnaya, d.6. Ia bersekolah di cabang sekolah menengah No.3 "Sekolah Menengah Pertama di Desa Mikhailovo" sejak 1 September 2009. Tiba dari sekolah menengah 3, Chernyakhovsk, wilayah Kaliningrad. Selama studi saya, saya mengubah 7 lembaga pendidikan. Di kelas 7, dia ditinggalkan untuk pendidikan ulang. Dia memiliki nilai tahunan yang tidak memuaskan dalam aljabar, geometri, sejarah Tanah Air, bahasa asing.
Dia dibesarkan dalam keluarga besar yang tidak lengkap oleh ibunya Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria memiliki dua adik perempuan. Victoria merokok.
Berpindah dengan cepat dari kegembiraan ke kesedihan tanpa alasan yang jelas; ada perubahan suasana hati yang tidak tepat.
Victoria, mungkin karena seringnya pindah sekolah, sering bolos pelajaran, persiapan rumah yang tidak memadai, memiliki kesenjangan besar dalam pengetahuan di banyak mata pelajaran. Motivasi belajarnya lemah. Perhatian dalam pelajaran tidak stabil, sering lupa buku catatan, pena. Sebagai aturan, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru. Perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa. Tidak terorganisir. Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang-buang waktu dengan sia-sia.
Victoria sering tidak mengerjakan PR, terganggu di kelas, melanggar disiplin, mengganggu pekerjaan siswa lain di kelas, dan menyembunyikan buku hariannya. Dia tidak menanggapi dengan benar komentar guru atau menanggapi dengan kasar, mengumpat. Dia sering bolos kelas tanpa alasan yang jelas.
Tidak menunjukkan inisiatif dalam kegiatan sosial. Seringkali menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik, mencoba menghindari pekerjaan apa pun. Seringkali tidak memenuhi tugas swalayannya (tugas sekolah, tugas kelas, partisipasi dalam subbotnik tenaga kerja) atau melakukan dengan sangat ceroboh setelah diingatkan berulang kali.
Secara alami, gadis itu tertutup, keras kepala, cenderung berbohong. Victoria memiliki kendali yang buruk atas perasaannya, dengan mudah jatuh ke dalam kebingungan, depresi. Ini telah meningkatkan rangsangan emosional, kecenderungan manifestasi emosional kekerasan. Hampir selalu bertindak tanpa berpikir, kurang hati-hati mengontrol dirinya sendiri. Seringkali tidak dapat menekan emosi yang tidak diinginkan, ada kasus bahasa kotor. Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, menghina siswa lain, kasar, menggunakan kekuatan fisik.
Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya. Melanggar peraturan sekolah. Menolak untuk memenuhi tuntutan guru. Memiliki dampak negatif pada teman sekelas.
Meskipun Victoria adalah remaja yang sulit, dia terdaftar di polisi di Chernyakhovsk, ibunya, meskipun diundang berulang kali, menolak untuk mengunjungi sekolah. Komunikasi dengan ibu Victoria berlangsung melalui telepon. Ibu Victoria menyalahkan sekolah atas segalanya, dan dia tidak bisa lagi mempengaruhi putrinya.
Manajer cabang:
Guru kelas:
tanggal
http://mihailovoschool. ucoz. ru / indeks / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
Peta - diagram karakteristik psikologis dan pedagogis siswa
Bagian 1. Informasi umum tentang anak
1.1. Data pribadi.
1. Tanggal dan tempat lahir
2. Alamat rumah
3. Informasi tentang orang tua
1.2. Informasi kesehatan
1. Apakah Anda sering sakit (sering, sedang, jarang);
2. Penyakit kronis (apa);
3. Fitur fungsi sistem saraf:
cepat lelah; lelah setelah beban yang lama; tak kenal lelah;
dengan cepat berubah dari kegembiraan menjadi kesedihan tanpa alasan yang jelas; perubahan suasana hati yang tidak memadai;
stabil dalam manifestasi suasana hati;
eksitasi berlaku;
eksitasi dan inhibisi seimbang;
penghambatan mendominasi.
1.3. Prestasi (sangat baik, baik, adil, tidak memuaskan)
1.4. Kegiatan ekstrakurikuler (sistematis)
1. Kelas dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial (apa jenisnya)
2. Kelas seni amatir (apa jenisnya);
3. Kelas dalam lingkaran, klub, markas, brigade (yang mana);
4. Kegiatan olah raga (apa jenisnya); _
5. Pekerjaan organisasi (seperti apa).
Bagian 2. Manifestasi kualitas pribadi anak
2.1. Arah minat:
1. untuk kegiatan pendidikan.
2. untuk kegiatan tenaga kerja.
3. untuk kegiatan seni dan estetika.
4. untuk prestasi di bidang olahraga, pariwisata.
5. tentang hubungan antar manusia.
2.2. Sikap terhadap pekerjaan yang ditugaskan:
1. Kegiatan sosial
Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik, terlepas dari waktunya sendiri.
Mengambil bagian aktif dalam urusan publik, tetapi mencoba untuk tidak menghabiskan waktunya
waktu sendiri.
Tidak menunjukkan aktivitas dalam kehidupan publik, tetapi menjalankan instruksi.
Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
Menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik.
2. Ketekunan
Siswa selalu melakukan pekerjaan apa pun dengan sukarela, mencari pekerjaan sendiri dan berusaha melakukannya dengan baik.
Sebagai aturan, dia rela mengambil pekerjaan itu, berusaha melakukannya dengan baik. Kasus kinerja pekerjaan yang tidak jujur atau berkualitas buruk jarang terjadi.
Jarang mau menerima pekerjaan.
Paling sering, dia mencoba menghindari pekerjaan apa pun.
Selalu menghindari tugas apa pun
3. Tanggung jawab
Ia selalu mengerjakan setiap tugas yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
Dalam kebanyakan kasus, ia melakukan pekerjaan yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
Sering tidak mengerjakan tepat waktu (atau berkinerja buruk) pekerjaan yang dipercayakan kepadanya.
Sangat jarang melakukan pekerjaan yang ditugaskan kepadanya.
Dia tidak pernah menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepadanya.
4. Inisiatif
Dia adalah penggagas banyak kasus, tidak berusaha menerima pengakuan apa pun untuk ini.
Tak jarang ia menjadi penggagas bisnis baru.
Jarang sekali dia memulai bisnis baru.
Hampir tidak pernah memulai bisnis baru.
Tidak pernah memulai bisnis apa pun.
5. Organisasi
Selalu mendistribusikan pekerjaannya dengan benar tepat waktu dan melakukannya sesuai rencana.
Dalam kebanyakan kasus, ia mendistribusikan dan menyelesaikan pekerjaannya dengan benar tepat waktu.
Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan melakukan pekerjaannya tepat waktu, hanya jika perlu untuk melaporkan setiap tahapannya.
Seringkali tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya dengan benar tepat waktu
Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang-buang waktu dengan sia-sia.
6. Rasa ingin tahu
Senantiasa aktif mempelajari sesuatu yang baru dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan budaya.
Dalam kebanyakan kasus, tertarik untuk memperoleh pengetahuan baru dari berbagai bidang ilmu
dan budaya.
Jarang berusaha mempelajari sesuatu yang baru; biasanya tertarik pada satu bidang keahlian yang terbatas.
Sebagai aturan, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru.
Tidak peduli dengan segala jenis pengetahuan baru.
7. kerapian
Selalu menjaga barang-barangnya dengan rapi. Selalu berpakaian rapi, menarik - baik di meja maupun di papan tulis. Melindungi milik umum, selalu berusaha menertibkannya.
Menyimpan barang-barang milik sendiri dan dipinjamkan kepadanya (buku, abstrak). Membantu menertibkan barang milik umum (meja, inventaris, dll.) daripada tidak bertugas.
Tidak menunjukkan banyak keinginan untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Terkadang dia datang ke sekolah dengan pakaian yang tidak rapi dan tidak rapi. Tidak peduli terhadap mereka yang merusak milik umum.
Seringkali dia tidak peduli dengan penampilannya, kondisi buku-bukunya, barang-barangnya, tidak melindungi milik umum, bahkan merusaknya.
Tidak peduli sama sekali tentang menjaga barang-barangnya dengan benar, selalu
tidak rapi, tidak rapi. Kadang-kadang, tanpa ragu-ragu, merusak properti publik.
2.3. Sikap terhadap orang
8. Kolektivisme
Selalu menunjukkan kepedulian terhadap kenalan dan orang asing, mencoba untuk
memberikan bantuan dan dukungan.
Dia cenderung merawat orang asing, jika ini tidak mengganggu rencana dan urusan pribadinya.
Sering menunjukkan ketidakpedulian terhadap urusan dan kekhawatiran orang lain, jika hal ini tidak mempengaruhi dirinya secara pribadi.
Sebagai aturan, ia acuh tak acuh terhadap masalah orang lain, tidak membantu mereka atas inisiatifnya sendiri.
Menganggap tidak perlu merawat anggota masyarakat yang tidak dikenal, hidup di bawah moto
"Urus urusanmu sendiri"
9. Kejujuran, kejujuran
Selalu jujur dalam hubungannya dengan orang tua, guru, kawan. Mengatakan yang sebenarnya dan kemudian
ketika itu tidak berhasil untuknya.
Hampir selalu jujur dalam hubungannya dengan orang tua, guru, rekan-rekannya.
Dia sering berbohong untuk keuntungannya sendiri.
Hampir selalu berbohong jika itu cocok untuknya.
Saya cenderung selalu berbohong.
10. Keadilan
Secara aktif melawan apa yang dia anggap tidak adil.
Dia tidak selalu melawan apa yang dia anggap tidak adil.
Jarang berbicara menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
Tidak mencari keadilan.
Benar-benar acuh tak acuh terhadap manifestasi ketidakadilan.
11. Tidak mementingkan diri sendiri
Dalam tindakannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kepentingan penyebab atau orang lain, dan bukan untuk kepentingan dirinya sendiri.
Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kemaslahatan atau orang lain.
Dia jarang dibimbing dalam tindakannya dengan pertimbangan kebaikan penyebabnya, dan bukan oleh keuntungannya sendiri.
Dalam tindakan, ia sering dipandu oleh pertimbangan keuntungannya sendiri.
Dalam bertindak, ia selalu berpedoman pada pertimbangan kemaslahatannya sendiri.
12. Keramahan
Selalu rela berhubungan dengan orang, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
Sebagai aturan, dia senang berbicara dengan orang-orang.
Berusaha untuk berkomunikasi dengan lingkaran terbatas orang.
Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat individu.
Tertutup, tidak komunikatif.
13. Rasa persahabatan
Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan yang sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
Sebagai aturan, dia membantu rekan-rekannya.
Membantu rekan saat ditanya.
Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia bisa menolak untuk membantu.
Dia tidak pernah membantu rekan-rekannya di tempat kerja, di saat-saat sulit dalam hidup.
14. Daya tanggap
Selalu bersimpati kepada orang lain, kawan sering berbagi kekhawatiran dengannya.
Benar-benar bersimpati dengan orang lain, jika tidak terlalu disibukkan dengan urusannya sendiri.
Terlalu asyik dengan perasaannya sendiri sehingga mencegahnya berbagi perasaan dengan orang lain.
Hampir tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain.
Dia sama sekali tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain, rekan-rekannya tidak suka "meminjam" darinya.
15. Kesopanan, kebijaksanaan
Semua tindakan dan kata-katanya bersaksi untuk menghormati orang lain.
Hampir selalu menunjukkan rasa hormat yang pantas untuk orang lain.
Seringkali tidak sopan dan tidak bijaksana.
Seringkali sangat kasar, kasar, sering memulai pertengkaran.
Selalu kasar, tidak terkendali baik dalam komunikasi dengan teman sebaya * dan dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, menghina orang lain, tidak sopan.
2.4. Sikap terhadap diri sendiri
16. Kesopanan
Dia tidak pernah memamerkan kelebihan dan kemampuannya.
Terkadang, atas permintaan rekan-rekannya, dia berbicara tentang pencapaian dan kelebihannya yang sebenarnya.
Dia berbicara tentang kekuatan dan pencapaiannya.
Sering menyombongkan hal-hal yang belum dilakukan atau di mana dia mengambil bagian yang sangat sedikit, yang tidak banyak dia lakukan.
Dia membanggakan bahkan prestasi kecil, kebajikan berlebihan.
17. Percaya diri
Tidak pernah berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan bahkan ketika itu harus dilakukan.
Semua tugas dilakukan tanpa bantuan orang lain. Mintalah bantuan hanya jika
kebutuhan nyata.
Terkadang, melakukan tugas yang sulit, dia meminta bantuan, meskipun dia bisa menanganinya sendiri.
Seringkali ketika melakukan tugas, instruksi meminta bantuan, dukungan dari orang lain, bahkan jika dia sendiri
bisa menangani.
Terus-menerus, bahkan dalam hal-hal sederhana, dia meminta bantuan dan dukungan.
18. Kritik diri sendiri
Dia selalu mendengarkan dengan perhatian pada kritik yang adil, gigih dalam memperbaiki kekurangannya sendiri.
Dalam kebanyakan kasus, dia menanggapi kritik yang adil dengan benar, mendengarkan nasihat yang baik.
Terkadang dia mendengarkan komentar yang adil, mencoba mempertimbangkannya.
Kritik, saran kurang perhatian, tidak berusaha memperbaiki kekurangan.
Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya.
19. Kemampuan untuk menghitung kekuatan Anda
Dia selalu dengan tenang menilai kekuatannya sendiri, memilih tugas dan urusan "di pundak" - tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
Sebagai aturan, ia mengukur kekuatannya dengan benar dengan kesulitan tugas.
Terkadang ada kasus ketika seorang siswa mengukur kekuatannya dengan buruk dan kesulitan tugas yang diberikan.
Dalam kebanyakan kasus, dia tidak tahu bagaimana mengukur kekuatan dan kesulitan kasusnya.
Hampir tidak pernah tahu bagaimana mengukur kekuatan dan kesulitan tugas atau bisnisnya dengan benar.
20. Berjuang untuk sukses, superioritas
Selalu dan dalam segala hal berusaha untuk menjadi yang pertama (dalam studi, olahraga, dll.), terus-menerus mencapai ini.
Berusaha menjadi yang pertama di banyak bidang, tetapi memberikan perhatian khusus pada pencapaian di satu bidang.
Berusaha keras dalam satu hal, terutama yang menarik baginya, untuk mencapai pengakuan, kesuksesan.
Sangat jarang berjuang untuk sukses dalam kegiatan apa pun, mudah puas dengan posisi "petani menengah".
Tidak pernah berusaha menjadi yang pertama dalam segala hal, mendapat kepuasan dari aktivitas itu sendiri.
21. Pengendalian diri
Selalu hati-hati menimbang kata-kata dan perbuatannya.
Dia tidak selalu hati-hati mengontrol kata-kata dan tindakannya.
Sebagian besar, ia bertindak tanpa berpikir, mengandalkan "keberuntungan".
Hampir selalu bertindak tanpa berpikir, kurang hati-hati mengontrol dirinya sendiri.
Dia terus-menerus bertindak tanpa berpikir, mengandalkan "keberuntungan".
2.5. Kualitas kehendak individu
22. Keberanian
Selalu bergabung dalam pertarungan, bahkan jika lawan lebih kuat dari dirinya sendiri.
Dalam kebanyakan kasus, ia memasuki pertarungan, bahkan jika musuh lebih kuat dari dirinya sendiri.
Dia tidak bisa selalu memaksa dirinya untuk melawan lawan yang lebih kuat dari dirinya.
Dalam kebanyakan kasus, mundur sebelum kekuatan.
Selalu mundur sebelum memaksa, pengecut.
23. Ketegasan
Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Dalam kebanyakan kasus, dia membuat keputusan yang bertanggung jawab tanpa ragu-ragu.
Terkadang ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
Jarang seseorang berani membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri.
24. Kegigihan
Selalu mencapai apa yang diinginkan, bahkan jika itu membutuhkan usaha yang lama,
tidak menghindar dari kesulitan.
Sebagai aturan, ia mencoba untuk memenuhi yang dimaksudkan, bahkan jika ada kesulitan dalam melakukannya.
Kasus yang berlawanan jarang terjadi.
Mengakhiri rencana, hanya jika kesulitan implementasinya tidak signifikan
atau membutuhkan upaya jangka pendek.
Sangat jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menemui kesulitan kecil.
Menghadapi kesulitan, segera meninggalkan upaya untuk memenuhi yang dimaksudkan
25. Pengendalian diri
Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
Sebagai aturan, dia tahu bagaimana mengatasi emosinya. Kasus-kasus dengan sifat yang berlawanan jarang terjadi.
Terkadang dia tidak tahu bagaimana menghadapi emosinya.
Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan.
Dia memiliki kontrol yang buruk atas perasaannya, dengan mudah jatuh ke dalam kebingungan, depresi, dan sebagainya.
2.6. Situasi anak di sekolah
26. Otoritas di dalam kelas
Dia menikmati otoritas tanpa syarat di antara hampir semua teman sekelas: dia dihormati, pendapatnya diperhitungkan, dan urusan yang bertanggung jawab dipercaya.
Menikmati prestise di antara mayoritas teman sekelas.
Dia menikmati otoritas hanya di antara beberapa teman sekelasnya, di antara beberapa kelompok, hanya di antara anak laki-laki, atau di antara anak perempuan, dll.
Tidak menikmati otoritas di kelas.
27. Simpati
Dia adalah favorit kelas, dia dimaafkan beberapa kekurangan.
Di kelas, para lelaki memperlakukannya dengan simpati.
Menikmati simpati hanya sebagian dari teman sekelas.
Menikmati simpati beberapa pria.
Kelas tidak menyukainya.
28. Kewenangan dalam asosiasi ekstrakurikuler
Merupakan otoritas yang diakui tanpa syarat di setiap asosiasi di luar sekolah (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan, dll.).
Dia menikmati otoritas di antara sebagian besar anak-anak dari beberapa asosiasi di luar sekolah (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan, dll.).
Menikmati otoritas di antara anggota individu dari asosiasi di luar sekolah.
Adalah anggota dari beberapa asosiasi ekstrakurikuler, tetapi tidak menikmati otoritas di sana
(sekolah olahraga, klub, dll).
Bukan anggota perkumpulan di luar sekolah.
Bagian 3. Fitur proses mental dan emosionalitas
29. Perhatian
Selalu dengan mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu dalam pelajaran, dia tidak membuat kesalahan karena kurangnya perhatian dalam pelajaran.
Ia cukup menyimak penjelasan guru, jarang teralihkan, terkadang ada kesalahan karena kurang perhatian.
Tidak selalu mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa.
Dia mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya ketika dia tertarik. Sering terganggu. Terus-menerus membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat memeriksa.
Sebagai aturan, perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran, belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan terus-menerus. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa.
30. Memori
Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Tetapi bahkan materi yang membutuhkan hafalan pun mudah untuk dihafal.
Saat menghafal, dia hanya bisa mengingat apa yang sebelumnya dia pahami, pahami. Materi yang membutuhkan hafalan diberikan dengan susah payah.
Materi yang membutuhkan hafalan sangat mudah diserap, cukup dilihat 1-2 kali.
Memiliki kebiasaan tidak memahami struktur dan makna materi yang dihafal.
Saat menghafal, dia memahami materi untuk waktu yang lama. Saat menyajikan, dia membuat kesalahan dalam bentuk, tetapi dia menjelaskan artinya secara akurat.
Untuk menghafal materi, ia berulang kali mengulanginya secara mekanis, tanpa menguraikan dan memahami, membuat kesalahan semantik.
31. Berpikir
Cepat memahami esensi materi, selalu yang pertama memecahkan masalah, sering menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Dia memahami materi dengan cukup cepat, memecahkan masalah lebih cepat daripada banyak orang, terkadang menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
Memuaskan memahami materi setelah penjelasan guru, memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata,
biasanya tidak menawarkan solusi aslinya sendiri.
Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi dari penjelasan guru, dibedakan dengan langkah lambat
berpikir dan pemecahan masalah.
Dia memahami materi hanya setelah kelas tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan "templat" yang dikenal saat memecahkan masalah.
32. Reaktivitas emosional
Selalu secara emosional bereaksi dengan jelas terhadap fenomena kehidupan apa pun, itu bisa sangat, hingga menangis
cerita seru, film.
Biasanya secara emosional bereaksi dengan jelas terhadap peristiwa kehidupan, tetapi jarang dia bisa sangat gelisah.
Jarang menunjukkan reaksi emosional yang hidup terhadap suatu peristiwa.
Reaksi emosional langsung praktis tidak ada.
33. Nada emosi umum
Selalu hidup, sangat aktif di semua bidang kehidupan sekolah, ikut campur dalam segala hal, menangani semua kasus.
Lincah, cukup aktif di semua bidang kehidupan sekolah.
Lincah, hanya aktif di beberapa bidang kehidupan sekolah.
Dibandingkan dengan rekan-rekannya, dia kurang aktif dan lincah.
Hampir selalu lesu, apatis dalam semua bidang kehidupan sekolah, meskipun sebenarnya dia sehat.
34. Keseimbangan emosional
Selalu tenang, dia tidak memiliki ledakan emosi yang kuat.
Biasanya tenang, ledakan emosi sangat jarang terjadi.
Secara emosional seimbang.
Peningkatan rangsangan emosional, rentan terhadap manifestasi emosional kekerasan
Marah: sering terjadi ledakan emosi yang kuat pada saat-saat kecil.
Catatan: tujuan dari peta ini - skema - adalah untuk membantu guru, guru kelas, paling akurat dan jelas membayangkan karakteristik individu siswa, untuk akhirnya mengidentifikasi pada setiap anak aspek-aspek positif tersebut, yang menjadi dasar pendidikan proses harus dibangun.
Pengisian skema peta ini terutama didasarkan pada prinsip “garis bawahi apa yang perlu”, yaitu, pada setiap item yang berisi skala kemungkinan manifestasi kualitas tertentu, guru harus memilih tingkat manifestasi kualitas ini. melekat pada diri siswa. Dimungkinkan untuk menyusun karakteristik sesuai dengan skema ini oleh orang tua atau oleh siswa itu sendiri. Dalam hal ini, dalam templat di sepanjang penggaris, garis warna yang diinginkan ditekankan. Misalnya: siswa menggarisbawahi dengan warna biru, orang tua dengan warna hijau, guru dengan warna merah.
Institusi pendidikan kota
"Sekolah menengah No. 6 kota Budennovsk
Distrik Budyonnovsky"
356800 Budyonnovsk, Wilayah Stavropol,
mikrodistrik 7, jalan Mendeleev
telp/faks: 8 (86559) 26311
@ email
Email: sekolah
Ru
_6_
tunas
referensi _________ dari ______
Ciri
siswa 8 c (k) kelas VIII sekolah menengah tipe MOU No. 6 kota Budyonnovsk
Avanesov David Olegovich,
03. 01. Tahun lahir 2001, bertempat tinggal di:
Budyonnovsk, st. Artesiankaya, 38.
Sejak 1 September 2008, David belajar di bawah bimbingan individu
belajar di rumah (beban 8 jam seminggu).
Kelas pertama adalah
digandakan. Keluarga tidak lengkap, terdiri dari 2 orang. Suasana dalam keluarga
ramah, hangat. Hubungan antar anggota keluarga adalah saling percaya,
yang dekat. Ibu, Natalya Vasilievna, rela bekerja sama dengan guru,
aktif membantu anak dalam studinya, terus-menerus membantu dalam persiapan
pekerjaan rumah.
Performa David sangat rendah; sering mengalami di kelas
mengantuk, mengeluh sakit kepala. Tidak selalu mengerti persyaratan
guru. Perhatian tidak stabil, cepat habis. Jumlah memori tidak
sesuai dengan norma usia yang diterima secara konvensional.
Kemampuan belajar anak itu rendah, dia tidak menggunakan bantuan yang cukup.
Dapat menyelesaikan tugas model sederhana, namun, transfer pengetahuan
sulit. Berpikir: Visual. Memiliki kesulitan dengan
membangun koneksi logis, generalisasi. Stok representasi umum tidak
sesuai usia. Pemikirannya kurang berkembang. Pada
analisis objek menyoroti sifat umum objek, dan bukan sifat mereka
tanda-tanda individu. Tidak ada konsistensi dalam analisisnya dan
konsistensi: beberapa tanda dipanggil beberapa kali, sementara yang lain tidak
diperhatikan sama sekali; fitur penting menonjol di sebelah
sekunder. Ciri khas berpikir adalah tidak kritis,
ketidakmampuan untuk menilai pekerjaan mereka sendiri. Siswa tersebut sering
memperhatikan kesalahannya. Dia tidak memahami kegagalannya dan senang dengan dirinya sendiri,
kerja. Ditandai dengan berkurangnya aktivitas proses berpikir dan
lemahnya peran regulasi berpikir.
Kemampuan membaca masih rendah. Membaca kata-kata asing dan kata-kata sulit
struktur - suku kata. Menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal, jawaban terperinci
tidak memberikan. Menceritakan kembali dengan susah payah, dengan bantuan pertanyaan utama, dengan hati
teks kurang dipelajari. Tidak dapat mengatasi tugas bahkan dengan tingkat kesulitan sedang
sendiri. Perlahan menulis "dari dikte". kertas ujian
melakukan dengan seorang guru, terus-menerus membutuhkan bantuan individu.
Dalam matematika, dia mengacaukan arti operasi aritmatika, tabel
tidak tahu perkalian dengan hati. Gunakan hanya dengan bantuan seorang guru.
Tidak tahu cara menambah dan mengurangi dalam 10, tidak mengerti
arti perkalian. Untuk mencapai hasil apa pun,
harus ada bantuan konstan di dalam kelas.
Stok ide umum tidak sesuai dengan usia.
Guru menggunakan berbagai jenis bantuan untuk mengatasi
menemukan kesulitan, yang paling efektif adalah bantuan dan
individualisasi tugas (tanpa batas waktu).
Guru E. N. Sizonova
Direktur MOU sekolah menengah No. 6 N.P. Okhmat
untuk siswa kelas 8a MBOU Lyceum No. 4
kota Dankov, wilayah Lipetsk
Starykh Victoria Anatolyevna
21.08. 1999 tahun lahir
Vika telah belajar di MBOU Lyceum No. 4 kota Dankov sejak kelas satu. Selama studinya, dia telah membuktikan dirinya di sisi positif, dia terlibat secara merata dalam semua mata pelajaran, mata pelajaran siklus kemanusiaan lebih mudah baginya.
Dia teliti tentang pemenuhan tugas publik. Sikap terhadap opini publik aktif - positif: memahami kritik, setuju dengannya. Mengambil bagian dalam tugas di bacaan, kelas dan ruang makan.
Vika memiliki pesona dan keramahan. Dia baik dan perhatian. Tahu bagaimana meyakinkan, menghormati orang, memperlakukan mereka dengan baik. Mampu berempati, tidak terlalu mudah untuk dekat dengan orang, tetapi dia ditandai dengan kelembutan dan kesederhanaan dalam komunikasi. Vika kritis terhadap diri sendiri, secara wajar mengevaluasi tidak hanya keberhasilannya, tetapi juga kegagalannya. Tidak takut untuk mengungkapkan pikiran Anda secara terbuka.
Vika adalah orang yang ramah, dia memiliki banyak teman. Dia dicirikan oleh ketenangan, bahkan hubungan dengan teman-teman sekelasnya, dan bertanggung jawab atas tindakannya.
Keluarga sejahtera. Suasana emosional dalam keluarga adalah positif. Orang tua memantau pendidikan putri mereka.
Unduh:
Pratinjau:
Ciri
siswa kelas 9
pendidikan menengah umum 2013
Distrik Kirovsky di Kazan
untuk tahun ajaran 2012 - 2013
Ivanova Ivanna Ivanovna,
berdomisili di : jl. Rumah indah 5 sq. 50.
Ivanna telah belajar di sekolah ini sejak kelas 1 SD. Sepanjang studinya, dia membuktikan dirinya sebagai siswa yang cakap dan rajin. Pengetahuan Ivanna dinilai pada "4" dan "5". Dia memperlakukan studi dengan minat dan rasa tanggung jawab, berpartisipasi aktif dalam jalannya pelajaran. Dia bereaksi dengan tenang terhadap kegagalan dalam studi, mencari alasan kegagalan dalam dirinya sendiri, mencoba untuk segera memperbaiki dirinya sendiri. Pidato lisan dan tertulis, memori, imajinasi berkembang dengan baik. Kecepatan menguasai pengetahuan baru adalah rata-rata. Tidak ada kemampuan yang diucapkan, itu dikembangkan secara komprehensif.
Perilaku di dalam kelas dan istirahat dibatasi, tanpa aktivitas yang tidak perlu. Memenuhi semua tata tertib bagi siswa sekolah, yang tertera dalam piagam sekolah, tidak ada kasus bolos pelajaran tanpa alasan yang baik, disiplin.
Di kelas, Ivanna menikmati otoritas dan rasa hormat yang layak dari teman-teman sekelasnya, pendapatnya didengarkan, dan dia dikonsultasikan. Gaya hubungan dengan teman sebaya adalah tenang dan ramah. Dia penuh perhatian dan bijaksana dengan guru dan orang tua. Kritik terhadap orang lain diperlakukan dengan perhatian, tanpa kebencian.
Ciri-ciri karakter utama: aktivitas, kepercayaan diri, daya tanggap, niat baik, kemampuan berempati, akurasi, keramahan.
Ivanna berpartisipasi dalam semua kegiatan ekstrakurikuler, urusan yang bermanfaat secara sosial. Dia tidak tetap acuh tak acuh terhadap semua yang terjadi di kelas dan sekolah.
Secara fisik, Ivanna berkembang, dia terlibat dalam pelajaran pendidikan jasmani di kelompok utama. Tidak memiliki kebiasaan buruk.
Ivanna dibesarkan oleh ibunya, Polina Petrovna, yang mencoba mengembangkan sifat-sifat karakter seperti tanggung jawab dan kemandirian pada putrinya. Ibu memberi Ivanna banyak perhatian, tertarik pada keberhasilan dan kegagalan putrinya.
Kepala Sekolah: S.S. Sidorov
Ciri
siswa kelas 9
sekolah menengah 2013
Distrik Kirovsky di Kazan
untuk tahun ajaran 2012 - 2013
Petrov Petr Petrovich,
Peter telah belajar di sekolah ini sejak kelas 1 SD. Selama pelatihan, ia menunjukkan dirinya sebagai seorang siswa, yang pengetahuannya dinilai "3". Tidak selalu perhatian di kelas. Karena hiperaktif dan mobilitasnya, sulit bagi Peter untuk fokus pada satu hal selama pelajaran. Dia bereaksi dengan tenang terhadap kegagalan dalam studi, mencari alasan kegagalan dalam dirinya sendiri, mencoba untuk segera memperbaiki dirinya sendiri. Pidato lisan dan tertulis, memori, imajinasi dikembangkan. Kecepatan menguasai pengetahuan baru adalah rata-rata.
Perilaku saat pelajaran dan istirahat aktif. Memenuhi semua aturan perilaku untuk siswa sekolah, yang ditunjukkan dalam Piagam sekolah.
Di kelas, Peter diperlakukan dengan simpati dan hormat. Gaya hubungan dengan teman sebaya tenang - baik hati, tanpa konflik. Dengan guru dan orang yang lebih tua, dia sopan dan bijaksana. Kritik terhadap orang lain diperlakukan dengan perhatian, tanpa kebencian.
Ciri-ciri karakter utama: aktivitas, daya tanggap, niat baik, kemampuan berempati, kejujuran, keramahan.
Peter berpartisipasi dalam semua kegiatan ekstra kurikuler dan sekolah, urusan yang bermanfaat secara sosial. Tidak tetap acuh tak acuh terhadap segala sesuatu yang terjadi di kelas dan sekolah.
Secara fisik, Peter berkembang. Tapi karena alasan kesehatan, dia terdaftar di pusat kardiologi. Saat ini, dia tidak menghadiri lingkaran dan bagian.
Ibu Peter, Maria Ivanovna, terlibat dalam pengasuhan Peter. Ibu sering pergi ke sekolah, secara teratur menghadiri pertemuan orang tua-guru, selalu tertarik pada keberhasilan dan kegagalan putranya di sekolah dan perilaku.
Guru kelas: P.P. Petrova
Ciri
siswa kelas 9
pendidikan menengah umum 2013
Distrik Kirovsky di Kazan
untuk tahun ajaran 2012 - 2013
Sidorova Sidor Sidorovich,
berdomisili di : jl. Indah 5-50.
Sidor telah belajar di sekolah ini sejak kelas 1 SD. Selama pelatihan, ia menunjukkan dirinya sebagai siswa yang cakap dan terorganisir, yang pengetahuannya dinilai di sebagian besar mata pelajaran di "4". Pada pelajaran penuh perhatian dan aktif. Pidato lisan dan tertulis, memori, imajinasi berkembang dengan baik. Kecepatan penguasaan pengetahuan baru tinggi. Sepenuhnya dikembangkan.
Perilaku di dalam kelas dan istirahat dibatasi, tanpa aktivitas yang tidak perlu. Memenuhi semua tata tertib bagi siswa sekolah, ditunjukkan dalam Piagam sekolah, tidak ada kasus ketinggalan pelajaran tanpa alasan yang baik.
Di kelas, Sidor diperlakukan dengan simpati dan hormat. Gaya hubungan dengan teman sebaya adalah tenang dan ramah. Dia penuh perhatian dan bijaksana dengan guru dan orang tua. Dia menerima kritik dari orang lain dengan hormat.
Ciri-ciri karakter utama: aktivitas, niat baik, kemampuan berempati, kejujuran, kepercayaan diri, tujuan, keramahan, kemandirian, organisasi. Dalam masalah apa pun, Sidor memiliki pendapatnya sendiri dan dapat mempertahankannya dengan meyakinkan.
Sidor berpartisipasi dalam semua kegiatan ekstra kurikuler dan sekolah, urusan yang bermanfaat secara sosial. Tidak tetap acuh tak acuh terhadap segala sesuatu yang terjadi di kelas dan sekolah.
Secara fisik, Sidor berkembang, pada pelajaran pendidikan jasmani ia terlibat dalam kelompok utama. Dia bermain sepak bola di Victoria Sports School.
Sidor dibesarkan dalam keluarga yang utuh, di mana ada hubungan yang baik dan saling menghormati antara semua anggota. Orang tua mencurahkan banyak waktu dan perhatian untuk masalah pengasuhan dan perkembangan Sidor.
Guru kelas: P.P. Petrova
Kepala Sekolah: S.S. Sidorova
Pada topik ini:
Pengelompokan siswa ke dalam kelompok, sesuai dengan kesempatan belajar yang diberikan. Klasifikasi menurut V.V. Voronkova.
Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa dengan keterbelakangan mental.
Pada akhir tahun akademik, guru Sekolah Musik Anak, Sekolah Seni Anak menyusun karakteristik untuk siswa dan menentukan tugas pedagogis untuk tahun akademik berikutnya. Karakteristik harus mencerminkan mental dan fisik.
Presentasi berisi materi tentang bagaimana mengatur pekerjaan dengan anak-anak berkebutuhan khusus secara produktif, untuk asimilasi materi pendidikan yang lebih baik oleh mereka.
Peta karakteristik emosional perkembangan pribadi anak Ciri psikologis siswa kelas satu: Komposisi keluarga: yatim piatu sosial, hewan peliharaan dari bangunan kekanak-kanakan. di kelas terlibat dalam urusan orang lain, berjalan di sekitar kelas. Memiliki peluang yang sangat lemah, tetap untuk belajar kembali di kelas 3, meskipun situasi dengan tingkat pelatihan tidak banyak berubah: seperti sebelumnya, kinerja akademik yang rendah di hampir semua hal tetap ada, meskipun tidak diklasifikasikan sebagai kurang berprestasi.
Secara total, lebih dari 70 karakteristik siap pakai + kertas, templat, dan tip. Ibu Olesya Maslova Tanyusha Evgenievna tidak secara sistematis membesarkan putrinya, mengurangi tugas langsungnya sendiri untuk menyediakan pakaian dan makanan bagi gadis itu. Siswa perlu membentuk kategori sesuai dengan tingkat dominasi fitur khas yang beragam: contoh pemberitahuan denda. Dalam menerapkan semua klaim yang tercantum di atas, perlu dipandu oleh Kartu Psikologis dan Pedagogis siswa yang sengaja dikembangkan, yang menyoroti karakteristik siswa yang sangat spesifik.
Dalam koleksi ini, kami telah memilih semua 3 jenis data, dan lebih banyak standar, templat, dan tip untuk menulisnya.
Kutipan dari protokol penelitian emosional menurut metodologi Veksler tertanggal 28. Kadang-kadang terganggu dalam pelajaran, tingkat asimilasi materi pendidikan, menyukai humaniora, lebih suka membaca buku.
Mereka sangat berbeda dalam hal kompilasi dan memiliki sisi positif dan negatifnya sendiri. 1 ujung skala cocok dengan tingkat terakhir ekspresi beberapa ciri khas seseorang atau perilaku, dan yang lain menunjukkan tidak dapat diaksesnya manifestasi ciri khas ini dalam perilaku atau keparahan ciri khas lain dalam kualitas. Sifat tersebut disebabkan oleh lingkungan yang mudah dibaca dan jelas bagi guru yang belum akrab dengan siswa. Berdasarkan prototipe ini, dimungkinkan untuk membuat karakteristik untuk setiap siswa kelas (5 11) karakteristik untuk siswa kelas 8. sampel. Hampir selalu, lembar karakter mencakup segmen-segmen berikut: 1. Skema untuk mengumpulkan data psikologis dan pedagogis anak untuk masuk ke lembaga pendidikan menengah Skema untuk menyusun karakterisasi psikologis dan pedagogis.
Antusiasme kognitif untuk tugas-tugas yang disajikan tidak stabil, ukuran kapasitas kerja yang stabil menyempit. Pembentukan data pada siswa atau pada kategori siswa adalah salah satu metode yang paling terkenal, efektif dan mudah diakses untuk menentukan dan mengungkapkan kekhasan psikologis individu siswa. Kami menyediakan kertas apa pun dengan sampel sesuai dengan konten dan aturan desainnya. Unduh sampel Sifat per siswa Sebenarnya ada 70 sifat yang sudah dibuat sebelumnya, bahkan mungkin lebih. Dia sering memberikan jawaban yang salah untuk pertanyaan yang berkaitan dengan kesadaran akan dunia di sekitarnya (jumlah pengetahuan tentang dunia sekitar tidak sesuai dengan norma usia, pengetahuan ini terpisah-pisah dan tidak sistematis). Ibu terus-menerus menyalahgunakan minuman keras, mengumpulkan teman minum di rumah, yang secara negatif memiliki pengaruh besar pada komposisi kepribadian putrinya.
Berdasarkan klaim di atas, "Peta siswa psikologis dan pedagogis" dikembangkan menggunakan metode penilaian ahli dalam bentuk grafik (spesialis adalah kepala yang hebat). Saat mempersiapkan penghargaan yang digunakan, perlu untuk menahan sejumlah klaim: ukuran, tekstur, dan lainnya. Karakteristik yang digunakan dalam praktik pendidikan dibagi menjadi 3 karakteristik utama, mirip dengan psikologis, pedagogis dan psikologis-pedagogis.
Pandangan tunggal terpotong, pengetahuan tentang dunia sekitar terpecah-pecah dan tidak sistematis
Guru kelas dalam pekerjaan mereka harus mengevaluasi kualitas sosial, psikologis dan pribadi lainnya dari siswa, karakternya. Dokumen di mana informasi ini dicatat secara tertulis disebut karakteristik. Tidak semua guru memahami dengan jelas strukturnya. Untuk menghindari kesalahan, kami sarankan Anda membiasakan diri dengan aturan untuk melengkapi karakteristik siswa kelas 8, serta mempertimbangkan beberapa contoh yang sudah jadi.
Bagaimana fitur ditulis?
Ciri ditulis pada kop surat lembaga pendidikan, teks ciri ditulis oleh wali kelas, kepala sekolah atau direktur. Jika psikolog sekolah melakukan ini, ia akan menambahkan informasi tentang hasil diagnosis. Karakteristik seperti itu akan disebut psikologis dan pedagogis.
Tidak ada persyaratan ketat untuk struktur karakteristik akhir untuk siswa. Itu dalam bentuk apapun.
Seorang siswa kelas delapan membutuhkan dokumen, misalnya, ketika pindah ke sekolah lain. Informasi yang disajikan dengan benar akan membantu guru baru untuk dengan cepat menemukan bahasa yang sama dengan anak, mendapatkan ide tentang anak dan keluarganya. Sifat dari wali kelas berhak menuntut pihak perwalian dan polisi.
templat profil siswa kelas 8
Informasi tentang siswa harus disajikan dalam bentuk yang dapat dimengerti: mereka ditujukan untuk guru yang tidak terbiasa dengan anak tersebut. Dokumen terdiri dari bagian utama:
- Informasi pribadi tentang siswa. Itu ditempatkan di tengah lembaran atau di sepanjang tepi kanan.
- Tingkat perkembangan fisik, sesuai dengan usia siswa. Sikap terhadap olahraga.
- Informasi tentang komposisi keluarga dan status sosialnya. Penting untuk menggambarkan iklim moral keluarga dan menggambarkan seberapa dekat orang membesarkan anak, apa hubungan dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya.
- Hobi anak kelas delapan (dalam hal studi dan kegiatan ekstrakurikuler).
- Keadaan perkembangan intelektual. Fitur memori (visual, auditori) dan pemikiran (kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, dan menggeneralisasi), tingkat perkembangan keterampilan pendidikan umum dijelaskan.
- Temperamen, berkemauan keras dan kualitas moral dan etika.
- Hubungan dengan teman sekelas dan guru.
- Harga diri (melebih-lebihkan, siswa meremehkan kemampuannya).
- Kesimpulan. Ciri-ciri karakter yang dominan, pengaruhnya terhadap kehidupan pribadi dan kegiatan pendidikan ditunjukkan.
Dalam deskripsi, setiap item dapat diungkapkan hanya dalam beberapa kalimat. Biasanya mereka cukup menyampaikan informasi utama tentang anak.
