Kompetensi apa yang akan dibutuhkan dalam waktu dekat dan agak jauh? Apa waktu untuk berkembang sekarang, dan apa yang harus dipersiapkan untuk mengucapkan selamat tinggal?

- Valentina, kompetensi apa yang paling diminati di masa depan, menurut Anda?

Dunia sedang berubah, dan setiap tahun tingkat perubahan semakin cepat dan semakin cepat. Oleh karena itu, menurut saya, dalam perspektif lima tahun, manajer akan membutuhkan kompetensi seperti:

1. Ubah manajemen

2. Kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks dalam kondisi ketidakpastian

3. Kreativitas

4. Kecerdasan Emosional

Tuntutan untuk kompetensi pertama - Ubah manajemen- jelas, karena dengan meningkatnya laju perubahan, manajer perlu menyesuaikan timnya dengan kondisi baru sesegera mungkin, dan proses ini menjadi berkelanjutan. Indikator kunci dari kompetensi ini adalah kemampuan manajer untuk melibatkan bawahannya dalam proses perubahan sedemikian rupa sehingga setiap orang percaya bahwa ini adalah pilihannya sendiri, maka akan mungkin untuk menghilangkan waktu yang hilang untuk menolak perubahan. Perusahaan akan mampu berubah mengikuti perkembangan zaman dan mencapai hasil yang tinggi dibandingkan dengan pesaing.

Kompetensi kedua Kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks di bawah kondisi ketidakpastian- akan menjadi salah satu yang paling populer, jadi di era informasi kita ada kelebihan informasi dan kesulitan dalam memprediksi masa depan. Orang-orang yang mampu menganalisis sejumlah besar informasi, mengekstrak yang paling penting darinya dan memilih solusi yang tepat akan menentukan keberhasilan seluruh perusahaan. Keputusan yang dibuat secara tidak benar atau tidak tepat waktu karena takut akan ketidakpastian akan sangat menyakitkan. Pada saat yang sama, karakteristik yang sangat penting dari kompetensi ini adalah kemampuan untuk terus-menerus menguji hipotesis seseorang dan dengan cepat meninggalkan yang salah demi hipotesis yang mengkonfirmasi hasil yang lebih baik.

Kreativitas- kompetensi yang paling sulit untuk dievaluasi, akan semakin diminati karena pekerjaan sehari-hari yang sederhana dilakukan oleh robot. Seseorang akan mencurahkan lebih banyak waktu untuk tugas-tugas kompleks menciptakan teknologi, produk, dan hiburan baru. Penciptaan dan kreativitas, situasi kompleks, lingkungan yang berubah dengan cepat membutuhkan solusi kreatif yang cepat. Pria modern suka terkejut, dia menunggu sesuatu yang baru, sehingga perusahaan yang sukses akan terus menghasilkan produk dan layanan yang tidak dimiliki pesaing.

Selama 5 - 10 tahun terakhir, kompetensi keempat - Kecerdasan emosional- sangat diminati, dan akan terus demikian untuk dekade berikutnya. Di dunia modern, seseorang mengalami stres psikologis yang tinggi, kasus kelelahan emosional dan keadaan depresi menjadi lebih sering. Kemampuan untuk mengelola emosi Anda, mempertahankan sikap positif, mengatasi emosi negatif, menginspirasi bawahan Anda, menjaga mereka tetap berkomitmen pada tujuan membantu para pemimpin yang sukses membentuk tim berkinerja tinggi dan mencapai hasil yang luar biasa.

- Manakah dari kompetensi ini yang masih belum dipikirkan oleh sebagian besar karyawan yang tertarik pada pengembangan? Mana yang sudah trending?

Perusahaan besar telah aktif mengembangkan kompetensi Change Management sejak lama. Ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam organisasi semacam itu ada proses yang sangat kompleks dan restrukturisasinya membutuhkan banyak waktu dan upaya manajemen. Sekarang masalah ini menjadi relevan untuk perusahaan menengah, sementara yang kecil selalu sangat fleksibel, dan ini tidak mungkin menjadi fokus utama mereka. Para pemimpin organisasi semacam itu sering kali memilih kompetensi ini dalam rencana mereka untuk pengembangan individu.

Perusahaan telah lama mengembangkan kompetensi seperti pemikiran sistem. Tapi tetap saja, kompetensi ini berbeda dengan "Kemampuan memecahkan masalah kompleks dalam kondisi ketidakpastian". Pengembangan kompetensi ini dilakukan oleh perusahaan IT dan perusahaan internasional yang memasuki pasar baru. Namun di sebagian besar organisasi, karyawan jarang keluar dengan permintaan untuk mengembangkan kompetensi tersebut.

Kreativitas, menurut saya, adalah keterampilan yang paling sulit untuk dikembangkan. Saya sangat percaya bahwa sebagian besar anak-anak datang ke dunia ini kreatif, dan kemudian gaya hidup orang tua mereka, pola asuh dan sistem pendidikan membiasakan mereka untuk berpikir stereotip, membatasi mereka, dan pemikiran stereotip dan kegiatan rutin menjadi nyaman bagi orang-orang. Ada sangat sedikit spesialis dalam pengembangan kompetensi ini, karena permintaan untuk itu baru muncul sekarang. Lagi pula, tidak ada kebutuhan seperti itu sebelumnya: perusahaan media, studio desain, dan biro iklan pada awalnya merekrut orang-orang seperti itu, jadi tidak perlu pengembangan. Sekarang banyak perusahaan di berbagai sektor ingin memiliki kompetensi ini dalam diri mereka, dan permintaan pengembangan mulai bermunculan.

Pengembangan kecerdasan emosional di perusahaan-perusahaan Rusia dimulai belum lama ini. Biasanya sedikit waktu diberikan untuk kompetensi ini sebagai bagian dari pengembangan kompetensi Kepemimpinan atau Komunikasi Efektif, meskipun ada perusahaan yang bekerja secara mendalam pada pemikiran positif, manajemen energi dan emosi, dan bagaimana seseorang dapat menjaga motivasi dan motivasi mereka sendiri. dari yang lain. Sangat menarik bahwa perkembangan kecerdasan emosional merupakan trend masal.

Baru-baru ini, komunitas bisnis secara aktif menciptakan dan mendiskusikan model “kompetensi masa depan”. Popularitas topik ini setidaknya menimbulkan dua pertanyaan. Pertama, apakah model kompetensi masa depan berbasis bukti? Pertanyaan lain - apakah model ini berguna, apakah membantu bekerja, berkembang, beradaptasi dengan masa depan?

Definisi penulis Rusia tidak jauh berbeda: “Kompetensi adalah kombinasi pengetahuan, keterampilan, faktor motivasi, kualitas pribadi, dan niat situasional, yang memastikan bahwa pelaku secara efektif menyelesaikan tugas kelas tertentu dalam organisasi tertentu, pada waktu tertentu. tempat kerja, dalam tim produksi tertentu” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).

Definisi ini menyarankan jawaban atas pertanyaan pertama tentang validitas ilmiah dari "kompetensi masa depan": itu negatif. Setidaknya ada dua penjelasan.

1. Kita tidak dapat melakukan studi yang membuktikan hubungan "kompetensi masa depan" tertentu dengan hasil kerja - lagi pula, masa depan belum tiba, pekerjaan belum selesai, hasil belum tercapai.

2. Tanpa mengetahui konteks, tugas, dan karakteristik tempat kerja tertentu, kita tidak dapat secara ilmiah mendukung serangkaian kualitas yang berkontribusi pada kesuksesan di tempat ini.

Namun, Anda tidak perlu kesal. Kurangnya bukti tidak menghalangi kami untuk menggunakan berbagai konsep dalam praktik. Oleh karena itu, kita akan membahas pertanyaan kedua - tentang kegunaan praktis dari model "kompetensi masa depan".

Dalam mempersiapkan artikel ini, kami menganalisis delapan sumber "kompetensi masa depan" yang ditawarkan oleh organisasi otoritatif.

Pusat Desain Ulang Kurikulum (Visi Pendidikan 4D, Boston, 2015).

Kita harus menghormati kejujuran para penulis dokumen-dokumen ini: tidak satu pun dari mereka yang mengklaim bahwa model kompetensi masa depan-nyalah yang benar, satu-satunya yang benar, atau diperoleh berdasarkan penelitian ilmiah yang ketat. Setiap sumber mengacu pada konsensus dari satu atau komunitas ahli lainnya.

Bersama-sama, 8 sumber ini berisi 107 kompetensi (detail lebih lanjut tentang masing-masing dapat ditemukan dengan mempelajari materi pada tautan di atas - kira-kira ed. ). Kami melakukan analisis klaster dan mengelompokkan kompetensi yang memiliki kesamaan makna.

Kemampuan untuk berinteraksi dan berkolaborasi dengan orang lain membentuk kelompok "kompetensi masa depan" pertama dan terbesar. Kompetensi interaksi hadir di masing-masing dari delapan sumber. Dalam kelompok ini terdapat kompetensi taktis, “terampil”, seperti kemampuan menulis surat bisnis atau berbicara di depan umum (16% kompetensi dalam kategori ini), serta ciri-ciri kepribadian yang lebih mendasar: keinginan untuk bekerja sama, kecerdasan emosional, empati atau fokus pelanggan (74% kompetensi). Manusia adalah makhluk sosial yang hasil pekerjaan, pendapatan, dan rasa bahagianya sangat bergantung pada komunikasi dengan orang lain. Dan penulis berasumsi bahwa ini tidak akan berubah di masa depan.

Berpikir dan memecahkan masalah- cluster terbesar kedua, menggabungkan 15 kompetensi. Di sini, kategori terbesar (30% kompetensi) adalah berpikir kritis, yaitu kemampuan untuk mengevaluasi dan menganalisis fakta dan pernyataan dengan benar, membuat keputusan tentang apa yang harus dipercaya dan apa yang harus dilakukan. Seperti dalam hal interaksi, "menjadi pintar" berguna baik sekarang dan di masa depan, terutama dalam menghadapi peningkatan informasi yang berlebihan dan campuran dari gambaran objektif (berdasarkan fakta) realitas dan "pasca-kebenaran".

Belajar dan keterbukaan terhadap hal-hal baru melengkapi tiga besar. Kelompok ini menggabungkan kualitas seperti pembelajaran, rasa ingin tahu, keterbukaan terhadap pengalaman baru. Semua kompetensi dalam kelompok ini disajikan relatif merata, sulit untuk memilih yang utama. Learnability hadir dalam enam dari delapan sumber "kompetensi masa depan".

Bersama-sama, ketiga kelompok ini mencakup hampir setengah (48%) dari "kompetensi masa depan". Dengan kata lain, setengah dari kesuksesan masa depan kita bergantung pada kemampuan kita untuk bergaul dengan orang lain, berpikir dan belajar.

Perhatikan tiga kelompok kompetensi berikut.

Inovasi dan kreativitas(10 kompetensi, disebutkan dalam 7 dari 8 sumber) tidak terbatas pada penguasaan teknologi seperti TRIZ atau brainstorming. Perangkat kompetensi ini terutama melibatkan keberanian, kemauan untuk bereksperimen secara kreatif dan membuat kesalahan.

Pengetahuan dan keterampilan digital disebutkan sesering inovasi. Kelompok ini mencakup pemrograman, pengetahuan tentang dasar-dasar robotika, kemampuan untuk memahami dan menggunakan teknologi baru, seperti pembelajaran mesin dan realitas virtual.

Kesadaran diri dan manajemen diri- ini adalah kemampuan untuk mengelola perhatian seseorang, menemukan makna dalam pekerjaan dan kehidupan, ketahanan, kemampuan untuk membuat rencana sendiri dan secara umum memahami diri sendiri.

Keenam klaster ini mencakup sekitar 80% dari "kompetensi masa depan". Menurut penelitian, kemampuan dasar kita untuk berinteraksi dengan orang lain, fitur berpikir, belajar, kreativitas, dan kemampuan kesadaran diri terbentuk sejak anak usia dini. Mereka dapat berkembang di masa dewasa, tetapi perkembangan tersebut membutuhkan waktu yang lama, usaha yang besar dan perubahan kepribadian yang serius. Ini bukan keterampilan individu yang dapat dengan cepat "dipompa", tetapi elemen kepribadian kita. Keterampilan individu (dan bahkan sebagian) termasuk kompetensi digital - satu dari enam kelompok.

Dari sini berikut jawaban untuk pertanyaan kedua - tentang kegunaan dan kepraktisan "kompetensi masa depan".“Kompetensi Masa Depan” dapat berguna untuk merancang perubahan strategis dalam sistem pendidikan dan pengasuhan. Ini adalah kemampuan dan kualitas universal yang penting untuk adaptasi setiap homo sapiens ke lingkungan yang tidak terduga, dan bukan pedoman untuk pelatihan jangka pendek orang dewasa tertentu. Sederhananya, jika sebuah organisasi ingin menarik karyawan dengan "kompetensi masa depan", itu harus fokus pada perekrutan, bukan pengembangan orang. Dan yang lebih praktis adalah menganalisis kompetensi mana yang berkorelasi dengan kinerja di organisasi ini saat ini, dan mengandalkannya.

Di tingkat individu juga, tidak semuanya jelas. Steve Jobs juga bukan model dalam hal membangun hubungan dengan orang lain: keduanya memiliki temperamen yang buruk. Dan Thomas Edison, memilih bahan untuk filamen lampu pijar, melakukan sekitar 1.500 pengujian berbagai bahan. Seseorang yang kurang percaya pada kesuksesan, yaitu dengan pemikiran kritis yang lebih berkembang, pasti akan mundur setelah ratusan kali gagal. Ini akan menjadi logis.

Bagi kebanyakan dari kita, lebih bermanfaat untuk memahami dan menggunakan kekuatan individu kita dengan baik, serta dengan hati-hati memperbaiki kekurangan kita. Ini adalah strategi pengembangan diri yang lebih pragmatis daripada upaya untuk mencocokkan potret umum "manusia masa depan".

Tentang Penulis. Pavel Bezruchko- Managing Partner ECOPSY Consulting. Yuri Shatrov- Kepala Praktek di ECOPSY Consulting. Maria Maksimova- Konsultan perusahaan ECOPSY Consulting.

Pasar tenaga kerja berubah setiap tahun. Termasuk dalam persyaratan mereka untuk pelamar. Keterampilan apa yang perlu Anda kembangkan dalam diri Anda agar diminati di tahun 2020? Apa yang paling dihargai oleh pemberi kerja? Kami akan menemukan jawabannya dalam perkiraan analis Forum Ekonomi Dunia ( Forum Ekonomi Dunia). Menurut asumsi mereka, 35% kompetensi utama yang dibutuhkan akan berubah di tahun-tahun mendatang. Jadi, keterampilan apa yang harus dimiliki karyawan ideal masa depan?

1. Kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks (Pemecahan Masalah Kompleks). Kebutuhan pemegang kompetensi tersebut akan meningkat sebesar 52%.

2. Berpikir kritis. Kompetensi ini juga merupakan salah satu kunci dalam prakiraan selama 10-15 tahun. Hampir semua informasi dapat ditemukan di domain publik. Selain itu, informasi dengan konten dan kualitas yang sangat berbeda "jatuh" pada kami di media, jejaring sosial, dll. Untuk memahami apa yang benar-benar berharga dan kredibel dalam aliran ini, diperlukan keterampilan seleksi.

3. Kreativitas. Kemampuan untuk menemukan pendekatan non-standar sekarang dihargai oleh banyak orang. Tetapi dalam waktu dekat, keterampilan ini akan diperlukan karena rumitnya proses pada umumnya. Cara mengatasi masalah standar dapat ditemukan di Internet, Anda hanya perlu merumuskan kueri untuk mesin pencari dengan benar. Orang yang mampu "memberikan" apa yang tidak diketahui mesin pencari akan dihargai.

Tatiana Chernigovskaya, seorang ilmuwan terkenal di bidang ilmu saraf dan psikolinguistik:
"Begitukah cara kita mengajar anak-anak? Misalnya, mengapa anak-anak harus belajar binomial Newton? Saya belum pernah bertemu binomial Newton seumur hidup saya. Mengapa mengajarinya? Jika mereka mengatakan ini - untuk melatih ingatan saya, ok, itu saja, saya setuju. Tapi mungkin Shakespeare atau puisi Yunani lebih baik? Mengapa mengajarkan hal-hal yang tidak berarti? Kami memompa anak-anak dengan mereka. Penting bagi saya untuk mengetahui tahun berapa Napoleon menikah dengan Josephine? Tidak, itu tidak masalah. Penting bagi saya bahwa seseorang memahami apa yang terjadi di planet ini. Google sudah mengetahui segalanya. Saya tidak membutuhkan orang yang mengetahui apa yang diketahui Google, secara profesional, karena Google sudah ada. Saya membutuhkan seseorang yang menemukan hal yang tidak biasa. Anda tahu, penemuan adalah kesalahan. Jika kami menawarkan orang-orang berikut untuk lulus ujian: Mozart, Beethoven, Pushkin, si sepatunya, pecundang, dan juga mengambil ahli kimia Mendeleev (deuce dalam kimia, ingat?), Einstein, Dirac , Schrödinger, dll. Ini mereka akan mengisi semuanya. kami menekan: "Deuce untuk Anda, Niels Bohr." Dia akan berkata: "Deuce adalah deuce, tetapi Hadiah Nobel sedang menunggu saya." Dan justru untuk jawaban "salah" ini! Jadi apa yang kita inginkan? Penemuan atau pasukan bodoh yang mempelajari binomial Newton? Tentu saja, ada bahaya besar di sini. Aku tahu dia. Jika semua orang tahu sedikit tentang segalanya, maka ada risiko bahwa kami akan mulai melepaskan amatir. Apa yang harus dilakukan dengan itu, Anda perlu berpikir."

4. Manajemen orang. Banyak perusahaan akan terus menggabungkan kecerdasan manusia dan kecerdasan buatan, menggabungkan upaya manusia dan robot, sehingga lingkungan akan menjadi lebih kompleks. Kemampuan untuk bekerja dengan orang-orang, terutama mengingat banyak dari mereka akan lebih berkembang dari hari ini, akan terus menjadi tugas penting (menurut kurva Autor, baik karyawan termurah (yang tenaga kerjanya lebih murah daripada robot) atau sangat yang profesional akan tetap diminati.

5. Keterampilan koordinasi, interaksi. Tempat kelima dalam peringkat Forum Ekonomi Dunia. Menurut perkiraan Rusia, pentingnya kompetensi ini agak lebih tinggi.

6. Kecerdasan emosional. Saat ini, banyak perusahaan berinvestasi dalam pengembangan empati pada karyawan mereka. Perlu dicatat bahwa ini adalah salah satu bidang pengembangan, populer di banyak organisasi besar. Perkiraan ini dikonfirmasi oleh data studi Rusia.

7. Pertimbangan dan kecepatan pengambilan keputusan. Dalam dunia yang semakin kompleks, keputusan perlu dibuat dengan cepat. Seperti Yang Dikatakan Gref Jerman mengikuti perjalanan ke Lembah Silikon: “Di Uber, kami diberitahu satu ungkapan bahwa persaingan dari Cina telah mencapai sedemikian rupa sehingga bagi kami tampaknya: jika kami bangun di pagi hari dengan ide baru yang sangat menarik tentang produk baru, maka di sore hari, ketika kami pergi ke pertemuan untuk membahasnya, orang Cina sudah mereproduksinya". Ini akan menjadi penting tidak hanya kualitas, tetapi juga kecepatan pengambilan keputusan.

8. Fokus pelanggan (orientasi layanan, orientasi layanan). Secara langsung tergantung pada perkembangan kecerdasan emosional.

9. Kemampuan untuk bernegosiasi. Mungkin setelah beberapa waktu orang ini akan digantikan oleh robot, tapi pasti tidak dalam lima tahun ke depan.

10. Fleksibilitas kognitif. Di dunia yang terbuka, besar, sangat polivarian, kemampuan ini akan sangat penting. Dengan menguasainya, kita akan dapat menerapkan kreativitas kita dan memecahkan masalah yang kompleks.

Mendengarkan secara aktif dan kontrol kualitas telah benar-benar menghilang dari daftar 2015, memberi jalan bagi kecerdasan emosional dan fleksibilitas kognitif.

UDC 378 BBK 74.580.22 P 37

R.I. Platonov

PENGEMBANGAN KOMPETENSI UTAMA GURU MASA DEPAN

(Ditinjau)

Anotasi. Artikel ini mengungkapkan kompetensi utama guru masa depan, serta dampaknya terhadap kegiatan pendidikan, sikap siswa terhadap profesinya. Uraian tentang unsur-unsur utama dari konsep "kompetensi", tinjauan karya asing dan dalam negeri tentang masalah ini diberikan.

Kata kunci: kompetensi, kompetensi.

Pengembangan kompetensi utama guru masa depan

abstrak. Makalah ini mengungkap kompetensi utama guru masa depan, serta pengaruhnya terhadap aktivitas pendidikan dan sikap siswa terhadap perdagangan. Penulis memberikan gambaran tentang unsur-unsur dasar konsep “kompetensi” dan kajian karya dan tulisan asing negara kita tentang masalah ini.

Kata kunci: kompetensi-pengalaman, kompetensi-kecerdasan.

Masuknya Federasi Rusia ke dalam proses Bologna membuka jalan bagi partisipasi aktif dalam penciptaan ruang Eropa tunggal di bidang pendidikan tinggi, berdasarkan pengakuan prioritas universitas. Dalam hal ini, tanggung jawab universitas Rusia atas hasil kegiatan mereka meningkat melalui mekanisme persaingan di pasar tenaga kerja, layanan pendidikan dan tenaga kerja terampil. Dalam realitas sejarah baru, prioritas lain menjadi dominan dalam proses pendidikan: faktor utama dalam pembaruan pendidikan tinggi adalah permintaan untuk pengembangan ekonomi dan bidang sosial, sains, teknologi, pasar tenaga kerja federal dan teritorial, serta sebagai kebutuhan jangka panjang untuk perkembangannya. Masyarakat domestik yang sedang berkembang membutuhkan spesialis yang terdidik, bermoral, proaktif di bidang pendidikan yang mampu secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab, memprediksi kemungkinan konsekuensinya bagi nasib anak, mampu menetapkan tujuan, menghasilkan ide-ide yang mampu bekerjasama dan bekerja sama. penciptaan, yang dicirikan oleh mobilitas, dinamisme, dan rasa tanggung jawab yang berkembang atas nasib generasi muda negara.

Ilmuwan Rusia (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova , L.S. Podymova, N.V. Sychkova, N.D. kebutuhan sekolah berkembang untuk guru tipe baru, yang mampu melakukan pendekatan yang tidak konvensional untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis , untuk memiliki pengaruh utama pada pembentukan kualitas pribadi siswa mereka, bersosialisasi secara efektif ke dalam masyarakat modern dengan keadaannya saat ini. produksi, ilmu pengetahuan dan budaya. Ini menentukan kebutuhan untuk beralih dari pendidikan utilitarian sebagai transfer sederhana ke guru masa depan dari jumlah pengetahuan, keterampilan berorientasi praktik dan kemampuan yang diperlukan untuk kegiatan tertentu, menguasai nilai-nilai pedagogis baru, termasuk di bidang mengintegrasikan ilmiah dan pedagogis. penelitian dengan proses pendidikan yang nyata, mengembangkan sekolah hak cipta, mengatur struktur dan kompleks pendidikan asli.

Saat ini, seorang lulusan universitas harus menunjukkan tidak hanya pengetahuan profesional yang baik di bidang kegiatan yang dipilihnya, tetapi juga memiliki pendidikan dasar yang memadai untuk dapat membangun pengetahuan konkret baru di atas fondasi ini sesuai dengan kondisi baru. Guru masa depan pedesaan

sekolah menurut status sosial adalah milik kelompok intelektual dan tokoh budaya masyarakat pedesaan, yang dari semua kelompok sosial-profesional erat kaitannya dengan nasib desa dan nasib negara, karena kedudukan profesional sebagai bagian yang tidak terpisahkan. kompetensi profesional, budaya dan kesadaran diri seorang spesialis.

Dalam praktik pedagogis modern, banyak perhatian diberikan pada kompetensi dan kompetensi, kualifikasi utama, pengetahuan "di atas mata pelajaran", keterampilan dan kemampuan, yang disebabkan oleh keinginan untuk memperkaya konten pendidikan, untuk memasukkan elemen yang mendidik lulusan ke dalamnya. universitas pedagogis bukan sebagai pragmatis intelektual, spesialis sempit di bidang tertentu kegiatan pedagogis, tetapi intelektual sejati, pendidik, menggabungkan kualitas budaya, sipil, dan profesional umum yang tinggi.

Produk pendidikan pedagogis tinggi abad ke-21 harus menjadi guru sebagai subjek budaya, terbuka untuk persepsi segala bentuknya (Skema 1 menunjukkan harapan sosial dari kualitas lulusan universitas pedagogis - menurut Yu. G.Fokin). Tetapi praktik mendidik siswa saat ini - calon guru di sebagian besar universitas di negara itu tidak berkontribusi pada persyaratan untuk pengembangan pendidikan tinggi di Federasi Rusia dalam konteks peluang dan risiko global baru, karena proses pendidikan tetap fokus pada penyiapan keterampilan dan keterampilan pertunjukan, dan bukan pembentukan kompetensi profesional dasar siswa spesialisasi pedagogik ( pribadi, individu, komunikatif).

Harapan sosial terhadap kualitas lulusan universitas pedagogis nasional

Subjek budaya modern, anggota masyarakat yang aktif - pembawa dan penghasil ide dan tren untuk kemajuan sosial budaya Rusia di bidang pendidikan Seorang spesialis yang mampu berpikir kreatif dan sangat profesional memecahkan masalah di bidang pedagogis yang dipilih kegiatan pada tingkat ilmiah dan teknis modern untuk kepentingan masyarakat dan mengembangkan bidang ini

Gambar 1. Harapan sosial terhadap kualitas lulusan universitas pedagogis nasional

Tentu saja, "produk akhir" semacam itu tidak dapat diperoleh tanpa memperkenalkan tujuan khusus, metode, dan teknologi lokal ke dalam konten pendidikan pedagogis, tanpa menciptakan lingkungan pendidikan berorientasi kepribadian khusus di universitas, yang, dengan keserbagunaannya, kekayaan situasional. solusi, koneksi emosional dan potensi kreatif, berkontribusi pada pertumbuhan pribadi, guru masa depan, memperoleh pengalaman sosial dan orientasi kreatif.

Studi tentang masalah aspek profesional pelatihan guru masa depan dalam pekerjaan asing (T. Booker, P. Witti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Roux, V. Waller , dll.) dan peneliti dalam negeri ( S. M. Godnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) membuktikan bahwa budaya profesional, literasi profesional, pemikiran pedagogis kreatif, dan banyak kompetensi utama lainnya bertindak sebagai "sisi teknis" dari universitas pedagogis karir pedagogis lulusan di pasar tenaga kerja federal dan regional dan layanan pendidikan.

Pertanyaan tentang kompetensi utama telah menjadi di pertengahan 90-an. salah satu yang paling signifikan dalam pedagogi profesional modern dan pedagogi pendidikan tinggi (V.I. Baidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A. K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White dan yang lain). Untuk Federasi Rusia, masalah ini sangat relevan sehubungan dengan modernisasi pendidikan domestik dan masuk ke dalam satu

ruang pendidikan Eropa. Meskipun tidak ada definisi universal kompetensi dalam literatur penelitian, definisi umum yang paling umum adalah pemahaman kompetensi sebagai "kemampuan individu untuk mengatasi berbagai tugas"; "Keterampilan yang Anda butuhkan untuk sukses di tempat kerja, sekolah, dan kehidupan."

Fitur penting dari kompetensi adalah variabilitas konstan yang terkait dengan perubahan persyaratan untuk sukses orang dewasa dalam masyarakat yang selalu berubah. Pendekatan berbasis kompetensi menyiratkan orientasi yang jelas ke masa depan, yang memanifestasikan dirinya dalam kemampuan seseorang untuk membangun lintasan pendidikannya sendiri, dengan mempertimbangkan kesuksesan dalam hidup dan karier profesional. Kompetensi diwujudkan dalam kemampuan untuk membuat pilihan berdasarkan penilaian yang memadai dari kemampuan sendiri dalam situasi tertentu, dan dikaitkan dengan motivasi untuk melanjutkan pendidikan. Dalam kerangka pasal ini, unsur-unsur penyusun konsep “kompetensi” adalah:

Pengetahuan adalah kumpulan fakta yang diperlukan untuk melakukan suatu pekerjaan. Pengetahuan mewakili konteks intelektual di mana guru masa depan bekerja;

Keterampilan - kepemilikan sarana dan metode untuk melakukan tugas tertentu. Keterampilan berkisar dari kekuatan fisik dan ketangkasan hingga pelatihan khusus; parameter umum untuk keterampilan adalah kekhususan;

Kemampuan - kecenderungan bawaan untuk melakukan tugas-tugas tertentu. Kemampuan juga bertindak sebagai sinonim untuk keberbakatan;

Stereotip perilaku adalah bentuk nyata dari tindakan yang diambil untuk menyelesaikan tugas. Perilaku seorang spesialis mencakup reaksi yang diturunkan dan diperoleh terhadap situasi dan rangsangan situasional. Perilaku individu menunjukkan nilai, etika, keyakinan dan reaksinya terhadap fenomena realitas di sekitarnya;

Upaya adalah aplikasi sadar dalam arah tertentu dari sumber daya mental dan fisik. Upaya adalah inti dari etos kerja pendidik - seorang pendidik dapat dimaafkan karena kurangnya bakat atau kemampuan rata-rata, tetapi tidak pernah karena kurangnya usaha.

Dalam sosiologi pendidikan Amerika, model "pekerja yang kompeten" telah dikembangkan, di mana upaya dilakukan untuk memilih kualitas psikologis individu yang kompleks dari seorang spesialis, yang meliputi: disiplin,

kemandirian dan inisiatif dalam pelaksanaan tugas profesional, keterampilan komunikasi, keinginan untuk pengembangan diri. Fitur penting dari model ini adalah aksentualisasi pengembangan diri kepribadian, yang dipahami sebagai proses belajar mandiri, ketika seseorang menerima persyaratan masyarakat, mengubahnya untuk dirinya sendiri secara memadai ke tingkat kesadaran, pengembangan keterampilan profesional. dan kemampuan. Dengan demikian, dalam karya J. Ravenna ("Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi"), konsep kompetensi, yang bertindak sebagai dasar substantif utama dari proses pendidikan tinggi, memungkinkan penulis untuk merumuskan empat tesis tentang perlunya pelatihan profesional guru masa depan:

Pertama, peninjauan kembali pandangan terhadap kemampuan setiap siswa, karena semua siswa dapat menjadi kompeten dengan menentukan pilihannya dalam ruang pendidikan;

Kedua, penyesuaian tujuan pendidikan (kemudian individualisasi pendidikan mengemuka pada akhir tahun 80-an abad kedua puluh);

Ketiga, perubahan metode pengajaran, yang seharusnya membantu mengidentifikasi dan membentuk kompetensi peserta pelatihan, tergantung pada kecenderungan dan minat mereka. Sebagai alat didaktik utama, peneliti mengusulkan metode proyek;

Keempat, penolakan radikal terhadap prosedur tradisional untuk menguji siswa dan mengevaluasi kurikulum universitas.

J. Raven sampai pada kesimpulan bahwa kompetensi utama spesialis masa depan, berdasarkan pencapaian periode pengembangan pendidikan tinggi sebelumnya, terkait erat dengan interaksi sosial universitas tertentu dan karakteristik individu siswa.

Dalam praktik modern, istilah "kompetensi utama" cukup umum tidak hanya dalam studi ilmiah dan teoretis guru dan psikolog, tetapi juga di departemen personalia perusahaan industri besar, perusahaan konsultan. Kompetensi utama mencakup keterampilan, perilaku, dan pengetahuan yang menciptakan keunggulan kompetitif bagi seorang spesialis dan membatasi gagasan antara kinerja pekerjaan yang baik dan kualifikasi yang tinggi. Paling sering, dari 5 hingga 10 kompetensi inti dibedakan, yang harus ditunjukkan oleh spesialis muda agar dapat melakukan pekerjaan pilihan mereka secara profesional. Dengan menggunakan model kompetensi inti dan dengan demikian menjelaskan kepada karyawan standar kerja yang dituntut dari mereka, organisasi memfokuskan karyawan pada prioritas paling signifikan dari aktivitas profesional.

Menurut jenis kompetensi, kompetensi kunci, dasar dan fungsional dibedakan. Kompetensi kunci seorang guru didefinisikan sebagai "kompetensi yang diperlukan untuk kehidupan manusia dan terkait dengan keberhasilannya dalam kegiatan profesional dalam masyarakat informasi yang berubah dengan cepat." Kompetensi dasar dipahami sebagai kompetensi yang mencerminkan kekhususan suatu kegiatan profesional tertentu. Kompetensi fungsional adalah seperangkat karakteristik kegiatan tertentu dan mencerminkan seperangkat fungsi khusus untuk tempat kerja tertentu.

Jadi, setelah menganalisis karya-karya I.A. Zimney, V.I. Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokin, kami menerima yang berikut ini sebagai definisi kerja untuk kompetensi utama: “Kompetensi utama adalah keterampilan, pengetahuan, kemampuan, dan perilaku universal yang harus dimiliki setiap anggota masyarakat untuk kehidupan yang sukses dan karir profesional, yang penggunaannya akan memberikan efek positif. dalam berbagai situasi”.

Pengembangan kompetensi utama, bersama dengan kompetensi dasar dan fungsional, merupakan tugas prioritas untuk pendidikan guru masa depan abad ke-21.

Catatan:

1. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci - paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan tinggi saat ini. 2002. No. 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. Prinsip pedagogi aktif. M., 2001.

3. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern. Identifikasi, pengembangan dan implementasi. M., 2002.

4. Fokin, Yu.G. Pengajaran dan pendidikan di pendidikan tinggi: metodologi, tujuan dan isi, kreativitas. M., 2002.

1. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci sebagai paradigma baru hasil pendidikan // Higher Education Today. 2002. N. 5. P. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. prinsip pedagogi aktif. M., 2001.

3. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern. Pengungkapan, pengembangan dan realisasi. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Pengajaran dan pendidikan di sekolah tinggi: metodologi, tujuan dan isi, kreativitas. M., 2002.

Minat terhadap kompetensi masa depan disebabkan oleh kecepatan perkembangan dunia modern, tuntutan dan kebutuhan baru masyarakat. Perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan cepat memasuki kehidupan kita, memaksa kita untuk semakin mengevaluasi efektivitas tindakan kita saat ini dalam kaitannya dengan masa depan. Dengan memahaminya, kita dapat melihat prototipe keterampilan-keterampilan yang penting untuk dibentuk pada siswa kita.
Sudah hari ini, bersama dengan universitas terkemuka di Moskow, kami, menganalisis kompetensi yang penting untuk profesi yang sekarang muncul, dan kompetensi yang dibentuk oleh sekolah modern, memahami bahwa kesenjangan di antara mereka semakin lebar.
Seiring dengan kompetensi, daftar profesi masa depan sedang dikembangkan dan dibentuk. Misalnya, tim Badan Inisiatif Strategis dan Sekolah Bisnis Skolkovo telah mengembangkan seluruh atlas profesi baru yang akan diminati pada tahun 2025. Pakar terkemuka dari Forum Ekonomi Dunia di Davos memberi perhatian kami pada profesi dan kompetensi yang paling relevan dan paling diminati di masa depan:
- multifinancier online. Sektor perbankan sedang diotomatisasi dan diinformasikan dengan sangat cepat. Cabang bank dan kartu plastik menjadi sesuatu dari masa lalu. Hari ini mereka digantikan oleh ATM, kios informasi, aplikasi smartphone. Persyaratan untuk informasi dan kompetensi keuangan siswa berkembang pesat;
- pengelola media sosial. Realitas virtual secara aktif merebut kembali posisi dari "kehidupan nyata". Sebuah akun media sosial bukan hanya feed berita dan foto pribadi, itu adalah catatan hidup seseorang, informasi yang digunakan oleh agen perekrutan dan bahkan bank ketika membuat keputusan pinjaman. Kompetensi komunikatif, rasa ingin tahu, membaca, literasi budaya sangat jelas termanifestasi di halaman-halaman ini;
- guru virtual/interaktif (tutor). Profesi guru tidak akan hilang, akan berubah. Perubahan sudah terjadi: "kepala yang berbicara" di kelas telah hidup lebih lama dari waktunya. Guru template yang buruk dapat digantikan oleh Google, Yandex, dan layanan serupa lainnya. Seorang guru sangat dibutuhkan yang dapat mengatur pekerjaan sekelompok besar anak-anak, mengajar mereka untuk berpikir dalam sebuah proyek, berdiskusi, tidak hanya memecahkan masalah algoritmik, memilih dan mengklasifikasikan sejumlah besar informasi dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru belajar bersama dengan anak itu, berangkat dari minatnya, berbicara bahasa yang sama dengannya. Dengan cara ini, kesenjangan serius antara anak dan guru akan diminimalkan. Teknologi informasi bertindak dalam hal ini sebagai asisten dalam diferensiasi dan kepuasan minat kognitif anak, pembentukan lintasan pendidikan individu;
- perancang lingkungan "pintar". Inilah yang menyesuaikan lingkungan dengan kebutuhan dan kebutuhan, keinginan dan kenyamanan seseorang. Ungkapan "kota yang nyaman" memperoleh suara baru seiring dengan meningkatnya persyaratan untuk kreativitas, inisiatif, rasa ingin tahu para spesialis di bidang ini;
- analis pribadi (kurator digital pribadi). Banyak dari kita memiliki jam tangan “pintar” yang menghitung jumlah kilometer yang ditempuh, mengingatkan kita ketika perlu menambah beban atau, sebaliknya, meluangkan waktu untuk istirahat, minum obat, memeriksa denyut nadi. Dengan perkembangan kecerdasan buatan, akan ada semakin banyak layanan digital, dan bagaimana menghubungkannya dan menggunakannya secara efektif perlu dipikirkan oleh seorang spesialis;
- eco-urbanist / eco-designer. Isu ekologi dan perlindungan lingkungan, dialog antarbudaya sedang dihadapi masyarakat dan akan diperparah dengan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kesadaran sosial dan budaya menjadi syarat utama bagi lulusan;
- dokter IT. Kedokteran dan teknologi informasi terkait erat dan, tidak diragukan lagi, akan berkembang dan saling melengkapi. Operasi jarak jauh menggunakan robot sudah memungkinkan untuk memberikan bantuan darurat di bagian terpencil negara itu. Keterampilan medis tidak lepas dari pelatihan serius siswa di bidang TIK.
Daftar ini tidak lengkap, karena sulit untuk memprediksi secara akurat di bidang sains, teknologi, dan ekonomi mana terobosan akan terjadi dalam waktu dekat dan akan mengarah pada kebutuhan untuk melatih spesialis baru dengan serangkaian kompetensi yang berbeda.
Penting untuk disadari bahwa sebagai akibat dari belajar di sekolah modern, kemampuan untuk memperoleh keterampilan untuk hidup di dunia digital baru tidak terbentuk.
Kita berbicara, antara lain, tentang apa yang disebut meta-kompetensi: desain dan pemikiran dialektis, kecerdasan emosional. Mereka harus ditempatkan di sekolah. Dan kekuatan perubahan di sekitar kita mendorong kita untuk bertindak di sini dan sekarang.
Misalnya, seorang anak harus secara kompeten menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, dapat mencapainya bahkan melalui coba-coba. Guru, pada gilirannya, harus menghormati hak anak untuk membuat kesalahan, menumbuhkan keinginan untuk mencapai hasil yang lebih baik. Kesalahan adalah situasi belajar yang memungkinkan untuk mengevaluasi dan menganalisis tindakan seseorang dan pada saat yang sama memungkinkan siswa yang percaya diri untuk tidak mematikan jalan, tidak menyerah. Selain itu, teknologi interaktif memungkinkan Anda merasakan kegembiraan promosi yang sukses dengan lebih jelas. Ketekunan, daya tahan, kemampuan beradaptasi adalah kualitas terpenting dari orang sukses, yang sangat dibutuhkan di abad ke-21.
Pada saat yang sama, mari kita ingat kelas di mana anak-anak lemah dulu dikumpulkan, diberi label, menghilangkan motivasi mereka untuk bergerak di sepanjang lintasan kesuksesan individu untuk mencapai hasil maksimal mereka. Dan pada saat yang sama, mereka melepaskan diri dari tanggung jawab penuh, memiliki alibi di depan masyarakat - anak-anak lemah. Contoh apa yang kita berikan kepada mereka dalam mencapai hasil? Jelas negatif.
Contoh lain: keberhasilan bekerja dalam kelompok atau keterampilan kerja tim, yang terbentuk sangat kondisional dalam praktik sekolah. Terkadang sebuah proses demi sebuah proses. Tetapi kerja kelompok adalah persiapan serius untuk aktivitas di perusahaan modern, dalam produksi, di ruang publik. Saat ini, terobosan teknologi terbesar dilakukan oleh kelompok pengembang, proyek sosial dilakukan oleh kantor bergerak proyek, dan proses pendidikan hanya efektif dengan kerja tim dari seluruh staf pengajar.
Dalam kerja kelompok di sekolah, keterampilan komunikasi interpersonal yang produktif terbentuk, kemampuan mendengarkan pasangan dan mempertahankan posisi, bekerja untuk tujuan bersama. Bantuan yang baik dalam mengembangkan keterampilan kerja tim adalah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern. Sayangnya, ada sangat sedikit tugas untuk pekerjaan kolaboratif menggunakan TIK, dan guru jarang menggunakannya. Terkadang, memarahi game dan menutup diri dari gadget, kita kehilangan lingkungan yang ramah anak untuk mengembangkan keterampilan interaksinya. Sikap sepihak terhadap permainan komputer, keengganan untuk mengubah minus menjadi plus menjauhkan kita dari anak-anak dan dari kemungkinan peningkatan efektivitas kegiatan kelas dan ekstrakurikuler.
Seorang guru yang telah pindah dan kehilangan kontak dengan anak-anak tidak lagi diminati. Jadi, fungsi apa yang dapat dilakukan guru seperti itu dalam organisasi pendidikan modern, dan apakah ia dapat melakukannya sama sekali?
Mungkin sebagian dari guru ini akan dapat terus menyiarkan kesinambungan nilai-nilai abadi kepada siswa, tetapi akankah anak-anak memahami guru dan mengambil contoh darinya jika dia tidak sepaham dengan mereka? Lagi pula, banyak kebenaran dan cita-cita yang dirumuskan oleh para pemikir dan filsuf zaman dulu, yang telah turun kepada kita dalam bentuk cetak, namun tetap berharga dan tidak berubah isinya, mungkin disajikan oleh mereka hari ini dalam bentuk lain yang muncul sebagai hasil dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.
Sekolah sudah hari ini harus menanggapi kebutuhan dan tuntutan lulusan modern, harus tertarik mempersiapkannya untuk realitas yang sudah ada. Tetapi dalam mengejar satu, kita berisiko kehilangan yang lain. Untuk beberapa alasan, orientasi sekolah pada keterampilan dan kemampuan kadang-kadang dianggap sama dengan penolakan terhadap pengetahuan apa pun, pendidikan makhluk yang buta huruf yang hanya dapat mencari informasi di Internet. Pertama, permintaan pencarian juga harus mampu merumuskan, memilih dan menganalisis informasi. Kedua, setiap tahap berikutnya dari pembentukan keterampilan dan kemampuan membutuhkan pemahaman yang lebih dalam tentang dunia di sekitar siswa. Dari sini, pengetahuan itu penting, tetapi prinsip pemilihannya akan berubah, fokus pada subjek dan tugas "menyelesaikan", "menghitung", dll. Akan hilang. keterampilan berpikir kritis sudah mengambil posisi terdepan. Namun sejauh ini, tugas untuk menilai keandalan termasuk yang paling langka dalam kurikulum sekolah.
Keterampilan dan kebiasaan terbentuk tidak hanya di sekolah, tetapi juga di keluarga. Misalnya, keterampilan bersepeda, pengoperasian peralatan rumah tangga yang aman, kemampuan dasar untuk mengganti bola lampu yang terbakar. Keterampilan dan kebiasaan juga dibentuk oleh masyarakat dan lingkungan tempat anak tinggal.
Bukan tanpa alasan bahwa kelas teknik dan medis begitu populer saat ini di ibu kota, di mana siswa bekerja dengan kasus-kasus praktis di situs universitas dan perusahaan khusus terkemuka di negara itu. Ada pekerjaan individu dan kelompok, penelitian dan eksperimen, yang hasilnya adalah pemuat otonom, komunikator seluler untuk penyandang cacat, perangkat perekaman EKG resolusi tinggi, dan banyak lagi. Dan sekarang kita berbicara tentang anak-anak sekolah kita, dan bukan tentang ilmuwan dari lembaga penelitian!
Isi kompetensi berubah. Kompetensi komunikatif tiga puluh tahun yang lalu adalah kemampuan untuk berdialog secara langsung dengan lawan bicara atau sekelompok orang, kemampuan menulis surat bisnis, melakukan panggilan telepon, dll. Saat ini, komunikasi tetap ada, tetapi sedang berubah karena munculnya teknologi komunikasi baru, seperti email, jejaring sosial , aplikasi di ponsel, Skype, dll. Inilah yang Anda dan saya, di tahun 80-an, bayangkan dalam mimpi kita tentang masa depan tahun 2000-an. Gamifikasi, visualisasi, game edukasi adaptif multi-level telah dengan kuat memasuki pendidikan terbuka, yang memungkinkan diferensiasi nyata dan membentuk lintasan individu. Contohnya adalah minat anak-anak kita di Sekolah Elektronik Moskow, dalam diagnosa elektronik. Anak-anak lebih baik dari kita di dunia digital, ini harus diakui. Dan di sini kompetensi yang ingin kita kembangkan di dalamnya akan membantu kita. Oleh karena itu, “melihat masa depan melalui kacamata pemuda” adalah prinsip yang harus kita ikuti untuk menjadi modern di lingkungan teknologi yang terus berubah.
Semua hal di atas menjelaskan mengapa MCCA, bersama dengan para guru terkemuka di sekolah-sekolah di ibu kota, secara aktif mulai melakukan proyek untuk mengubah diagnostik menjadi bentuk elektronik, mengembangkan diagnostik dalam realitas virtual, dan mengambil langkah pertama dalam realitas tertambah. Omong-omong, salah satu diagnostik paling populer di Pusat Diagnostik Independen adalah fisika dalam 3D. Terlebih lagi, ketika memecahkan masalah fisik yang agak rumit di dunia maya yang digambar, anak sekolah terkadang bahkan tidak mengerti bahwa mereka sedang mengerjakan ujian yang sulit. Di forum "Kota Pendidikan" pada bulan September, kami akan menyajikan diagnostik yang sama dalam biologi, sedikit kemudian - dalam kimia, dengan bagian eksperimental yang diperluas. Kami telah berhasil menerjemahkan beberapa tugas dari USE ke dalam "versi tablet" yang nyaman. Tanpa menyederhanakan konten, kami menambahkan banyak warna cerah ke tugas dan pertanyaan, berbicara tentang penggunaan keterampilan dan kemampuan yang sebenarnya dalam kegiatan praktis, dan memperluas batas peluang bagi anak. Seluruh kota dengan infrastruktur dan peluangnya yang kaya menjadi PES kami.
Dengan demikian, kita harus menetapkan tugas-tugas baru dalam kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan isi kompetensi yang terkenal di masa depan dan tidak menunggu awal 2025 atau 2030, tetapi melakukannya sekarang secara real time, seiring dengan munculnya baru. prestasi dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, teknologi dan bidang pengetahuan lainnya. Dan ingat bahwa kompetensi yang ingin kita tanamkan pada anak-anak kita ini pertama-tama harus ada dalam diri kita sendiri. Masa depan tidak hanya dekat, dalam arti sudah di masa lalu, jika Anda melewatkan sesuatu hari ini.

Pavel KUZMIN, direktur MCCS