Fitur mengajar anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Karakteristik perkembangan bicara anak dengan ONR Keterbelakangan umum fitur bicara perkembangan mental

Rencana

pengantar ………………………………………………………………………3

Bab 1. Karakteristik umum ONR.

1.1.Karakteristik konsep "keterbelakangan bicara secara umum" ........................................ ..... 5

1.2 Perkembangan fungsi bicara pada usia prasekolah.................................................8

1.3 Ciri-ciri dan struktur gangguan bicara pada OHP…………………………………….. ................. ................................................ ................ .......sepuluh

1.4 Tingkat OHP .................................................. ................................................... lima belas

Bab 2. Organisasi kerja pemasyarakatan dengan anak-anak dengan OHP.

2.1 Tahapan kerja pemasyarakatan dengan anak OHP…………………….18

2.2 Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dari semua tingkat OHP .... 22

2.3.Pendampingan psikologis pada anak OHP. ……………………....……tigapuluh

2.4 Pedagogi rehabilitasi dalam sistem koreksi keterbelakangan umum bicara pada anak ................................. ................................................................... ...................35

2.5 Makna pantun untuk pembentukan sistem leksikal dan gramatikal bahasa .................................. ................................................................... ............. ………39

Kesimpulan……………………………………………………………………….42

Sastra……………………………………………………………………….45

pengantar

Pidato bagi seseorang adalah faktor terpenting dalam perkembangan dan sosialisasinya. Dengan bantuan ucapan, kami bertukar informasi, berinteraksi satu sama lain. Tetapi ada banyak orang yang menderita gangguan bicara. Ada banyak alasan untuk terjadinya cacat tersebut: pengaruh ekologi, keturunan, gaya hidup orang tua yang tidak sehat, pengabaian pedagogis. Dan orang-orang dengan masalah seperti itu membutuhkan bantuan spesialis.

Masalah ini sudah muncul di usia prasekolah dan tahap kehidupan ini memerlukan studi khusus, analisis dan perhatian khusus dari praktisi dan ilmuwan. Seorang anak dengan keterbelakangan umum, terlepas dari tingkat perkembangan bicara, pertama-tama menghadapi pelanggaran semua komponen bicara - ini adalah budaya bicara yang sehat, struktur tata bahasa ucapan, kosa kata pasif dan aktif dan ucapan yang koheren, dan spesialis tidak menciptakan kondisi yang diperlukan untuk memperbaiki cacat ini.

Dalam sains, ilmuwan dalam negeri (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) telah lama berurusan dengan masalah mengoreksi keterbelakangan bicara umum, tetapi cara eliminasi tidak dibedakan tergantung pada tingkat perkembangan bicara dan perlu ditingkatkan.

Saat ini, ada kemajuan nyata dalam pengembangan terapi wicara. Berdasarkan analisis psikolinguistik, data penting diperoleh tentang mekanisme bentuk patologi wicara yang paling kompleks (afasia, analisis dan keterbelakangan bicara umum, disartria).

· Terapi wicara pada usia dini sedang berkembang secara intensif: fitur perkembangan pra-bicara anak-anak sedang dipelajari, kriteria untuk diagnosis dini dan prognosis gangguan bicara sedang ditentukan, teknik dan metode pencegahan (mencegah perkembangan cacat) bicara terapi sedang dikembangkan.

Keterbelakangan bicara secara umum - pelanggaran proses pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat pada persepsi dan pengucapan fonem.

· Perkembangan bicara, termasuk kemampuan untuk mengucapkan suara dengan jelas dan membedakannya, menguasai alat artikulasi, menyusun kalimat dengan benar, dll., adalah salah satu masalah mendesak yang dihadapi lembaga prasekolah.

Pidato yang benar adalah salah satu indikator kesiapan anak untuk sekolah, jaminan keberhasilan melek huruf dan membaca: pidato tertulis dibentuk berdasarkan ucapan lisan, dan anak-anak yang menderita keterbelakangan pendengaran fonemik berpotensi disgrafik dan disleksia (anak-anak dengan tulisan dan gangguan membaca).

· Mengatasi keterbelakangan bicara umum dicapai melalui pekerjaan terapi wicara yang ditargetkan untuk memperbaiki sisi suara bicara dan keterbelakangan fonemik.

Sistem pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah dengan pelanggaran struktur suku kata kata mencakup koreksi cacat bicara dan persiapan untuk pelatihan literasi penuh (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Untuk pertama kalinya, pembuktian teoretis dari keterbelakangan umum pidato dirumuskan oleh R.E. Levina dan tim peneliti dari Research Institute of Defectology pada 50-60an abad kedua puluh. Penyimpangan dalam pembentukan bicara mulai dianggap sebagai gangguan perkembangan yang berjalan sesuai dengan hukum struktur hierarkis fungsi mental yang lebih tinggi.

· Pemahaman yang benar tentang struktur keterbelakangan bicara umum, penyebab yang mendasarinya, berbagai rasio gangguan primer dan sekunder diperlukan untuk pemilihan anak-anak di lembaga khusus, untuk pemilihan metode koreksi yang paling efektif dan untuk pencegahan kemungkinan komplikasi dalam pendidikan sekolah.

· Karena fakta bahwa ucapan yang benar adalah salah satu prasyarat terpenting untuk perkembangan penuh anak selanjutnya, proses adaptasi sosial, identifikasi dan penghapusan gangguan bicara harus dilakukan pada tahap awal. Persentase yang signifikan dari gangguan bicara memanifestasikan dirinya pada usia prasekolah, karena usia ini adalah periode sensitif dalam perkembangan bicara. Deteksi gangguan bicara yang tepat waktu berkontribusi pada penghapusannya yang lebih cepat, mencegah dampak negatif gangguan bicara pada pembentukan kepribadian dan pada seluruh perkembangan mental anak.

· Tes ini dikhususkan untuk organisasi bantuan terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

· Tujuannya adalah untuk mempelajari fitur-fitur pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Objek - keterbelakangan bicara secara umum.

· Subyek – koreksi bicara anak-anak dengan ONR.

· Tugas:

· Mempelajari sumber-sumber ilmiah teoritis yang dikhususkan untuk topik OHP.

· Untuk mengidentifikasi fitur-fitur koreksi pelanggaran sistem leksikal dan tata bahasa pada anak-anak prasekolah.

· Bab 1. Karakteristik umum OHP.

· Karakteristik konsep "keterbelakangan bicara secara umum"

· Untuk pertama kalinya, pembuktian teoretis OHP dirumuskan sebagai hasil studi multidimensi dari berbagai bentuk patologi wicara pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah, yang dilakukan. ULANG. Levina; Penyimpangan dalam pembentukan bicara mulai dianggap sebagai gangguan perkembangan yang berjalan sesuai dengan hukum struktur hierarkis fungsi mental yang lebih tinggi. Dari sudut pandang pendekatan sistematis, masalah struktur berbagai bentuk patologi wicara, tergantung pada keadaan komponen sistem wicara, diselesaikan.

· Pada tahun 1969, R.E. Levina dan rekannya mengembangkan periodisasi manifestasi OHP: dari tidak adanya sarana komunikasi wicara hingga bentuk-bentuk pidato yang koheren dengan elemen keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa yang diperluas.

Keterbelakangan bicara umum (OHP) mengacu pada berbagai gangguan bicara kompleks di mana anak-anak dengan pendengaran dan kecerdasan normal mengalami gangguan pembentukan semua komponen sistem bicara. Dalam istilah keterbelakangan bicara umum, disebutkan bahwa fungsi bicara cacat secara keseluruhan. Kurangnya pembentukan semua sistem bahasa dicatat - fonemik, leksikal (kosa kata), tata bahasa (aturan pembentukan kata dan infleksi, aturan untuk menghubungkan kata-kata dalam kalimat). Pada saat yang sama, dalam gambaran OHP, anak yang berbeda memiliki karakteristik individu tertentu.

Berbagai gejala gangguan ini disebabkan oleh berbagai alasan yang sama.

· Penyebab OHP adalah berbagai efek buruk baik pada perkembangan janin dan saat melahirkan, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan anak.

Sekarang telah terbukti bahwa sifat anomali dalam perkembangan otak secara keseluruhan sangat tergantung pada waktu lesi. Kerusakan otak yang paling parah di bawah pengaruh berbagai bahaya (infeksi, keracunan, dll.) biasanya terjadi selama embriogenesis awal. Telah terbukti bahwa penggunaan alkohol dan nikotin selama kehamilan juga dapat menyebabkan gangguan pada perkembangan mental dan neuropsik anak, yang salah satu manifestasinya sering OHP.

Juga, peran besar dalam terjadinya gangguan bicara, termasuk OHP, termasuk dalam faktor genetik. Dalam kasus ini, cacat bicara dapat terjadi di bawah pengaruh pengaruh eksternal yang merugikan bahkan kecil.

Munculnya bentuk OHP yang dapat dibalik dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan dan pengasuhan yang tidak menguntungkan. Perampasan mental selama periode pembentukan bicara yang paling intensif menyebabkan kelambatan dalam perkembangannya. Jika pengaruh faktor-faktor ini dikombinasikan dengan setidaknya insufisiensi organik yang tidak diucapkan dari sistem saraf pusat atau dengan kecenderungan genetik, maka gangguan perkembangan bicara menjadi lebih persisten dan bermanifestasi sebagai OHP.

· Berdasarkan data yang disajikan, kesimpulan umum dapat dibuat tentang kompleksitas dan polimorfisme faktor etiologi yang menyebabkan ONR.

OHP diamati dalam bentuk kompleks patologi bicara anak-anak: alalia, aphasia, serta rinolalia, disartria, dan gagap - dalam kasus-kasus ketika kurangnya kosakata struktur tata bahasa dan kesenjangan dalam perkembangan fonetik-fonemis terdeteksi.

Jadi, berdasarkan hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa statistik, frekuensi, dan keragaman klinis manifestasi OHP tergantung pada gangguan bicara yang diamati.

· Studi khusus anak-anak dengan ONR telah menunjukkan keragaman klinis manifestasi keterbelakangan bicara umum. Secara skematis, mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama.

· Pada anak-anak dari kelompok pertama, hanya ada tanda-tanda keterbelakangan bicara secara umum, tanpa gangguan aktivitas neuropsikis lainnya. Ini adalah versi OHP yang tidak rumit. Anak-anak ini tidak memiliki lesi lokal pada sistem saraf pusat. Dalam anamnesis mereka tidak ada indikasi yang jelas tentang penyimpangan yang diucapkan selama kehamilan dan persalinan. Hanya sepertiga subjek, selama percakapan terperinci dengan ibu, terungkap fakta toksikosis yang tidak diucapkan pada paruh kedua kehamilan atau asfiksia jangka pendek saat melahirkan. Dalam kasus ini, seseorang sering dapat mencatat prematuritas atau ketidakdewasaan anak saat lahir, kelemahan somatiknya pada bulan-bulan dan tahun-tahun pertama kehidupan, kerentanan terhadap masa kanak-kanak dan pilek. Dalam susunan mental anak-anak ini, ciri-ciri individu dari ketidakmatangan emosi-kehendak umum dan regulasi aktivitas sukarela yang lemah dicatat. Tidak adanya paresis dan kelumpuhan, gangguan codcortical dan cerebellar yang diucapkan menunjukkan pelestarian zona utama (nuklir) dari penganalisis remotor. Disfungsi neurologis minor yang khas terutama terbatas pada disregulasi tonus otot, insufisiensi gerakan jari yang berbeda, praksis kinestetik dan dinamis yang tidak terbentuk. Ini terutama merupakan varian disontogenetik dari OHP.

· Pada anak-anak dari kelompok kedua, keterbelakangan bicara secara umum dikombinasikan dengan sejumlah sindrom neurologis dan psikopatologis. Ini adalah varian rumit dari ONR yang berasal dari otak-organik, di mana terdapat kompleks gejala gangguan ensefalopati disontogenotik. Pemeriksaan neurologis menyeluruh pada anak-anak dari kelompok kedua mengungkapkan gejala neurologis yang diucapkan, yang menunjukkan tidak hanya keterlambatan pematangan sistem saraf pusat, tetapi juga kerusakan ringan pada struktur otak individu. Di antara sindrom neurologis pada anak-anak dari kelompok kedua, yang paling umum adalah sebagai berikut: sindrom hipertensi-hidrosefalik (sindrom peningkatan tekanan intrakranial); sindrom serebrosthenic (peningkatan kelelahan neuropsikis), sindrom gangguan gerakan (perubahan tonus otot). Pemeriksaan klinis dan psikologis-pedagogis anak-anak dari kelompok kedua mengungkapkan adanya gangguan karakteristik aktivitas kognitif di dalamnya, yang disebabkan baik oleh cacat bicara itu sendiri maupun oleh kapasitas kerja yang rendah.

Anak-anak dari kelompok ketiga memiliki keterbelakangan bicara yang paling persisten dan spesifik, yang secara klinis disebut sebagai motorik alalia. Anak-anak ini memiliki lesi (atau keterbelakangan) area bicara kortikal otak dan, pertama-tama, area Broca. Dengan alemia motorik, gangguan disontogenetik-ensefalopati kompleks terjadi. Tanda-tanda karakteristik motorik alalia adalah sebagai berikut: keterbelakangan yang diucapkan dari semua aspek bicara - fonemik, leksikal, sintaksis, morfologis, semua jenis aktivitas bicara dan semua bentuk ucapan lisan dan tulisan.

Sebuah studi rinci anak-anak dengan OHP mengungkapkan heterogenitas ekstrim dari kelompok yang dijelaskan dalam hal tingkat manifestasi cacat bicara, yang memungkinkan R.E. Levina menentukan tiga tingkat perkembangan bicara anak tersebut. Kemudian Filicheva T.E. menggambarkan tingkat keempat perkembangan bicara. Dengan demikian, keterbelakangan bicara umum (GSP) pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh adalah pelanggaran yang mencakup sistem fonetik-fonemis dan tata bahasa leksikal bahasa. Pendekatan konseptual untuk mengatasi masalah keterbelakangan bicara secara umum melibatkan perencanaan yang komprehensif dan pelaksanaan pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak ini. Pendekatan ini disajikan untuk pertama kalinya oleh sistem dokumen kebijakan yang mengatur isi dan organisasi tindakan korektif untuk keterbelakangan bicara umum (tingkat I, II, III dan IV) di berbagai kelompok usia taman kanak-kanak.
Bentuk utama pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dari kategori ini adalah kelas terapi wicara, di mana pengembangan sistem bahasa dilakukan. Menentukan isinya, penting untuk mengidentifikasi baik struktur cacat dan kemampuan bicara potensial anak yang digunakan terapis wicara dalam pekerjaannya.
Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak prasekolah melibatkan organisasi yang jelas tentang masa tinggal anak-anak di taman kanak-kanak, distribusi beban yang benar di siang hari, koordinasi dan kontinuitas dalam pekerjaan terapis wicara dan pendidik. Keberhasilan mengatasi keterbelakangan bicara di lembaga prasekolah dimungkinkan di bawah kondisi interkoneksi yang erat dan kontinuitas dalam pekerjaan seluruh staf pengajar dan kesatuan persyaratan untuk anak-anak. Hubungan erat antara terapis wicara, pendidik, direktur musik, dan spesialis lainnya dimungkinkan di bawah kondisi perencanaan kerja bersama: memilih topik dan mengembangkan kelas untuknya, menentukan urutan kelas dan tugas.

· Perkembangan fungsi bicara pada usia prasekolah

· Sepanjang periode prasekolah, anak-anak dengan cepat mengisi kembali kosa kata mereka, mulai menggunakan struktur tata bahasa yang semakin kompleks dan semakin memperlakukan ucapan sebagai sarana untuk membangun kontak sosial.

· Dari sudut pandang pendekatan genetik, Roger Brown mengidentifikasi lima tahap perkembangan bahasa anak. Dalam menentukan tahapan-tahapan tersebut, ia melanjutkan dari rata-rata panjang ujaran – rata-rata panjang kalimat yang dibuat oleh anak.

Tahap pertama ditandai dengan kalimat dua kata. Ini adalah periode yang sama ketika pidato telegrafik, kata-kata dasar dan terbuka pertama kali muncul.

Tahap kedua ditandai dengan pernyataan yang lebih panjang. Anak mulai memperluas aturan infleksi (infleksi) pada kata-kata yang sudah tidak asing lagi bagi mereka. Mereka mampu membentuk bentuk lampau dari banyak kata kerja, bentuk jamak dari banyak kata benda yang berubah sesuai aturan. Anak-anak bahkan terlalu memperluas aturan tata bahasa, yaitu, menggunakannya lebih konsisten daripada orang dewasa, menerapkan aturan untuk segala hal, misalnya, kata kerja. Dari sudut pandang formal, mereka sering membuat kesalahan, namun penggunaan kata seperti itu menunjukkan kemampuan anak-anak untuk menetapkan dan menggeneralisasi hukum-hukum bahasa yang kompleks. Fenomena ini disebut overregulasi.

Pada tahap ketiga, anak belajar memodifikasi kalimat sederhana. Pada tahap ini, anak juga mulai menguasai belokan nyata dan pasif. Pada tahap keempat dan kelima, anak-anak mulai menggunakan klausa bawahan, termasuk dalam kalimat yang kompleks dan kompleks.

· Dalam pedagogi domestik, psikologi dan terapi wicara, fitur-fitur terkait usia berikut dari pembentukan fungsi bicara dibedakan. Pada tahap awal perkembangan pascakelahiran seorang anak, komunikasinya dengan ibunya tidak diam, mereka melakukan "dialog". "Dialog" ini membangkitkan reaksi pada bayi dalam bentuk revitalisasi gerakan umum, senyum, pengucapan suara dan konsonan (echopraxia, echolalia).

· Stimulasi pembentukan fungsi bicara sangat penting bagi perkembangan anak. Itu harus dilakukan dengan segala cara yang mungkin untuk memastikan bahwa periode penguasaan keterampilan motorik anak, dan, khususnya, alat motorik bicara, berlangsung dengan aman. Pembentukan fungsi motorik bicara terkait erat dengan pengembangan keterampilan motorik umum dan, khususnya, dengan aktivitas manipulatif tangan.

Pada anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan, perkembangan pemahaman bicara sangat penting, yang sebagian besar tergantung pada perilaku bicara orang dewasa. Pemahaman bicara terjadi pada anak dengan membangun hubungan antara kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa dan benda-benda di sekitar anak. Menebak keinginan anak dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh membahayakan perkembangan bicara, karena dengan demikian ia tidak membutuhkan reaksi vokal dan pengucapan suara dan kata-kata.

Pada usia tiga tahun, seorang anak yang berkembang normal memiliki kosakata 1000-1200 kata. Anak menggunakan hampir semua bagian bicara, kalimat umum, komunikasinya dengan orang dewasa dan anak-anak menjadi verbal. Pada usia 3 tahun, bicara anak menjadi aktivitas mandiri. Biasanya, pada saat ini, anak-anak menguasai kalimat umum yang sederhana.

· Setelah 4 tahun, anak-anak dapat menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenalnya, dengan rela membacakan puisi, pada usia 5 tahun mereka menceritakan kembali teks yang baru saja mereka baca setelah mendengarkannya 2 kali. Setelah lima tahun, anak-anak dapat menceritakan secara rinci dan konsisten tentang apa yang mereka lihat atau dengar, menjelaskan sebab dan akibat, dan membuat cerita dari sebuah gambar. Setelah enam tahun, anak-anak sendiri dapat membuat cerita atau dongeng.

Pada usia 3-4 tahun, anak-anak dengan perkembangan bicara normal umumnya menggunakan semua preposisi sederhana dengan benar dalam pidato independen, dengan bebas menggunakannya dalam pernyataan mereka. Pada usia 5 tahun, mereka menguasai semua jenis kemunduran, yaitu, mereka menggunakan kata benda, kata sifat dengan benar dalam semua kasus tunggal dan jamak. Kesulitan terpisah yang terjadi pada anak-anak berhubungan dengan kata benda yang jarang digunakan dalam kasus jamak genitif dan nominatif (kursi, pohon).

· Pada usia 5 tahun, anak-anak belajar bentuk dasar pencocokan kata benda dengan kata sifat dari ketiga jenis kelamin, kata benda dengan angka dalam kasus nominatif.

· Pada anak-anak, keterampilan pembentukan kata biasanya terbentuk lebih awal, anak-anak berusia 4 tahun bebas membentuk kata benda dengan sufiks kecil. Anak usia prasekolah 5-6 tahun bebas mengubah dasar kata menjadi bentuk kata dari berbagai kategori (kata benda, kata kerja, kata sifat).

Pada usia 6 tahun, seorang anak hanya memiliki parameter utama mekanisme motorik bicara yang terbentuk: kontraksi otot-otot alat bicara selama bicara tidak cukup otomatis, stereotip motorik bicara mudah dilanggar ketika tugas bicara menjadi lebih rumit, koordinasi hubungan antara bagian-bagian alat motorik bicara (khususnya, antara artikulatoris dan pernapasan) tidak stabil.

Meskipun kosa kata yang besar, desain eksternal bicara pada usia ini seringkali masih jauh dari sempurna: tidak ada kemurnian dalam suara mendesis, suara p, ada penataan ulang suara, dll. Biasanya, ciri-ciri pembentukan wicara ini menghilang pada usia 4-5, ketika fungsi fisiologis dan psikologis otak matang, secara spontan di bawah pengaruh wicara orang lain dan sampelnya yang benar.

Dalam kasus ketika orang dewasa di sekitarnya memiliki pengucapan yang salah, proses menguasai pengucapan suara yang benar itu sulit, suara ucapan yang diucapkan secara tidak normal diperbaiki dan di masa depan anak memerlukan pelatihan korektif khusus dari terapis wicara.

Dalam proses pembentukan bicara, anak-anak mengalami apa yang disebut keragu-raguan fisiologis, yang dimanifestasikan dalam diskontinuitas aliran bicara, pengulangan suku kata dan kata-kata yang berulang, dan pengucapan kata-kata selama periode inhalasi. Fenomena ini, serta pengucapan suara yang salah, terutama terkait dengan ketidakmatangan mekanisme koordinasi dalam aktivitas alat bicara perifer dan biasanya menghilang dalam 4-5 tahun. Namun, keragu-raguan ini dapat berubah menjadi patologi wicara yang nyata jika selama periode ini anak dikelilingi oleh situasi psikologis yang tegang dalam keluarga atau pendidikan wicaranya tidak benar.

· Perlu dicatat bahwa pembentukan fungsi bicara berjalan paralel dengan studi tentang dunia sekitarnya. Persepsi yang benar tentang objek, akumulasi ide dan pengetahuan dan mereka terjadi karena interaksi terdekat dari perkembangan bicara dan indera.

· Karakteristik dan struktur cacat bicara di ONR

· Meskipun sifat cacat yang berbeda, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum memiliki manifestasi khas yang menunjukkan gangguan sistemik aktivitas bicara. Salah satu tanda utama adalah permulaan bicara yang lebih lambat: kata-kata pertama muncul 3-4, dan kadang-kadang bahkan 5 tahun. Pidato bersifat agramatik dan tidak dibingkai secara fonetis. Indikator yang paling ekspresif adalah kelambatan dalam pidato ekspresif dengan pemahaman pidato yang relatif menguntungkan, pada pandangan pertama. Ucapan anak-anak ini tidak bisa dimengerti. Ada aktivitas bicara yang tidak mencukupi, yang turun tajam seiring bertambahnya usia, tanpa pelatihan khusus. Namun, anak-anak cukup kritis terhadap cacat mereka.

· Aktivitas bicara yang cacat meninggalkan jejak pada pembentukan bidang sensorik, intelektual dan afektif-kehendak pada anak-anak. Ada kurangnya stabilitas perhatian, kemungkinan terbatas distribusinya. Dengan semantik yang relatif utuh, memori logis pada anak-anak, memori verbal berkurang, dan produktivitas menghafal menderita. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang kompleks.

· Pada anak-anak terlemah, aktivitas mengingat yang rendah dapat dikombinasikan dengan kesempatan yang terbatas untuk pengembangan aktivitas kognitif.

· Hubungan antara gangguan bicara dan aspek lain dari perkembangan mental menentukan ciri-ciri khusus berpikir. Memiliki, secara keseluruhan, prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usia mereka, anak-anak tertinggal dalam pengembangan pemikiran verbal dan logis, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

· Seiring dengan kelemahan somatik umum, mereka juga memiliki kelambatan tertentu dalam perkembangan motorik, yang ditandai dengan koordinasi gerakan yang buruk, ketidakpastian dalam melakukan gerakan tertutup, dan penurunan kecepatan dan ketangkasan. Kesulitan terbesar terungkap saat melakukan gerakan sesuai dengan instruksi verbal.

· Anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang umum tertinggal di belakang teman-temannya yang berkembang normal dalam mereproduksi tugas motorik dalam hal parameter spatio-temporal, melanggar urutan elemen tindakan, dan menghilangkan bagian-bagian penyusunnya. Misalnya, menggelindingkan bola dari tangan ke tangan, mengoper bola dari jarak dekat, memukul lantai secara bergantian; melompat di kaki kanan dan kiri, gerakan berirama mengikuti musik.

· Ada kurangnya koordinasi jari, tangan, keterbelakangan keterampilan motorik halus. Kelambatan terdeteksi, terjebak dalam satu posisi.

· Penilaian yang benar dari proses non-bicara diperlukan untuk mengidentifikasi pola perkembangan atipikal anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan, pada saat yang sama, untuk menentukan latar belakang kompensasi mereka.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum harus dibedakan dari anak-anak dengan kondisi serupa - keterlambatan sementara dalam perkembangan bicara. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengembangkan pemahaman tentang percakapan sehari-hari, minat pada permainan dan kegiatan objektif, dan sikap selektif emosional terhadap dunia di sekitar mereka dalam kerangka waktu yang biasa.

· Salah satu tanda diagnostik dapat berfungsi sebagai pemisahan antara bicara dan perkembangan mental. Hal ini diwujudkan dalam. Bahwa perkembangan mental anak-anak ini, sebagai suatu peraturan, berlangsung lebih aman daripada perkembangan bicara. Mereka dibedakan oleh kekritisan hingga insufisiensi bicara. Patologi utama bicara menghambat pembentukan kemampuan mental yang berpotensi utuh, mencegah fungsi normal kecerdasan bicara. Namun, ketika pembentukan bicara verbal dan penghapusan kesulitan bicara yang sebenarnya, perkembangan intelektual mereka mendekati norma.

· Untuk membedakan manifestasi keterbelakangan bicara secara umum dari perkembangan bicara yang tertunda, studi menyeluruh tentang anamnesis dan analisis keterampilan bicara anak diperlukan.

Dalam kebanyakan kasus, anamnesis tidak berisi data tentang pelanggaran berat pada sistem saraf pusat. Hanya adanya trauma lahir yang tidak kasar, penyakit somatik jangka panjang pada anak usia dini yang dicatat. Dampak buruk dari lingkungan bicara, salah perhitungan pendidikan, kurangnya komunikasi juga dapat dikaitkan dengan faktor-faktor yang menghambat jalannya perkembangan bicara yang normal. Dalam kasus-kasus ini, perhatian pertama-tama tertuju pada dinamika ketidakcukupan bicara yang dapat dibalik.

Pada anak-anak dengan perkembangan bicara yang tertunda, sifat kesalahan bicara kurang spesifik dibandingkan dengan keterbelakangan bicara umum. Kesalahan seperti pencampuran bentuk jamak produktif dan tidak produktif ("kursi"), penyatuan akhiran jamak genitif ("pensil", "birdies") berlaku. Pada anak-anak ini, jumlah keterampilan bicara tertinggal di belakang norma, mereka dicirikan oleh kesalahan yang menjadi ciri anak-anak yang lebih muda.

· Meskipun penyimpangan tertentu dari standar usia (terutama di bidang fonetik), pidato anak-anak menyediakan fungsi komunikatif, dan dalam beberapa kasus merupakan pengatur perilaku yang cukup lengkap. Mereka memiliki kecenderungan yang lebih menonjol untuk perkembangan spontan, pada transfer keterampilan bicara yang dikembangkan ke kondisi komunikasi bebas, yang memungkinkan untuk mengkompensasi kekurangan bicara sebelum memasuki sekolah.

· R.E. Levina dan rekan-rekannya (1969) mengembangkan periodisasi manifestasi keterbelakangan bicara secara umum: dari tidak adanya sarana komunikasi bicara hingga bentuk-bentuk ucapan yang koheren yang diperluas dengan unsur-unsur keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa.

· Dinominasikan oleh R.E. Pendekatan Levin memungkinkan untuk beralih dari hanya menggambarkan manifestasi individu dari insufisiensi bicara dan untuk menyajikan gambaran perkembangan abnormal anak dalam sejumlah parameter yang mencerminkan keadaan sarana bahasa dan proses komunikasi. Berdasarkan studi struktural-dinamis selangkah demi selangkah tentang perkembangan bicara yang abnormal, pola-pola spesifik juga terungkap yang menentukan transisi dari tingkat perkembangan yang rendah ke tingkat yang lebih tinggi.

Setiap level dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara yang bergantung padanya. Transisi dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditentukan oleh munculnya kemungkinan bahasa baru, peningkatan aktivitas bicara, perubahan dasar motivasi bicara dan konten semantik subjeknya, dan mobilisasi latar belakang kompensasi.

· Tingkat kemajuan individu anak ditentukan oleh tingkat keparahan cacat primer dan bentuknya.

Manifestasi paling khas dan persisten dari keterbelakangan bicara umum diamati dengan alalia, disartria, dan lebih jarang dengan rinolalia dan gagap.

· Ada tiga tingkat perkembangan bicara, yang mencerminkan keadaan khas komponen bahasa pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

Tingkat pertama perkembangan bicara. Alat komunikasi bicara sangat terbatas. Kosakata aktif anak-anak terdiri dari sejumlah kecil kata-kata kabur sehari-hari, onomatopoeia dan kompleks suara. Gerakan menunjuk dan ekspresi wajah banyak digunakan. Anak-anak menggunakan kompleks yang sama untuk menunjukkan objek, tindakan, kualitas, intonasi dan gerak tubuh yang menunjukkan perbedaan makna. Formasi mengoceh, tergantung pada situasinya, dapat dianggap sebagai kalimat satu kata.

· Hampir tidak ada perbedaan penunjukan objek dan tindakan. Nama-nama tindakan diganti dengan nama-nama objek (membuka - "pohon" (pintu)), dan sebaliknya, nama-nama objek diganti dengan nama-nama tindakan (tempat tidur - "tepuk"). Ambiguitas kata-kata yang digunakan merupakan ciri khas. Kosakata kecil mencerminkan objek dan fenomena yang dirasakan secara langsung.

Anak-anak tidak menggunakan elemen morfologis untuk menyampaikan hubungan gramatikal. Pidato mereka didominasi oleh akar kata tanpa infleksi. "Frase" terdiri dari elemen mengoceh yang secara konsisten mereproduksi situasi yang mereka tunjuk dengan keterlibatan gerakan penjelasan. Setiap kata yang digunakan dalam "frasa" semacam itu memiliki korelasi yang beragam dan tidak dapat dipahami di luar situasi tertentu.

Kosakata pasif anak-anak lebih luas daripada yang aktif. Namun, penelitian oleh G.I. Zharenkova (1967) menunjukkan keterbatasan sisi impresif bicara anak-anak yang berada pada tingkat perkembangan bicara yang rendah.

· Tidak ada atau hanya pemahaman dasar tentang arti dari perubahan gramatikal kata tersebut. Jika tanda-tanda yang berorientasi situasi dikecualikan, anak-anak tidak dapat membedakan antara bentuk tunggal dan jamak dari kata benda, bentuk lampau dari kata kerja, bentuk maskulin dan feminin, dan tidak memahami arti kata depan. Dalam persepsi pidato yang disapa, makna leksikal lebih dominan.

Sisi suara ucapan dicirikan oleh ketidakpastian fonetik. Ada desain fonetik yang tidak stabil. Pengucapan suara bersifat difus, karena artikulasi yang tidak stabil dan kemungkinan pengenalan pendengarannya yang rendah. Jumlah suara yang rusak bisa jauh lebih besar daripada yang diucapkan dengan benar. Dalam pengucapan, hanya ada oposisi vokal - konsonan, lisan - hidung, beberapa bahan peledak - frikatif. Perkembangan fonemik sedang dalam masa pertumbuhan.

Tugas mengisolasi suara individu untuk anak dengan celoteh secara motivasi dan kognitif tidak dapat dipahami dan tidak mungkin.

· Ciri khas dari perkembangan bicara pada tingkat ini adalah terbatasnya kemampuan untuk memahami dan mereproduksi struktur suku kata dari kata tersebut.

Tingkat kedua perkembangan bicara. Transisi ke sana ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara anak. Komunikasi dilakukan melalui penggunaan kosakata kata-kata umum yang konstan, meskipun masih kacau dan terbatas.

Nama-nama objek, tindakan, dan tanda individu dibedakan. Pada tingkat ini, dimungkinkan untuk menggunakan kata ganti, dan kadang-kadang serikat pekerja, preposisi sederhana dalam arti dasar. Anak dapat menjawab pertanyaan tentang gambar yang berkaitan dengan keluarga, peristiwa yang dikenal dalam kehidupan sekitarnya.

· Kekurangan bicara termanifestasi dengan jelas di semua komponen. Anak-anak hanya menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3, jarang 4 kata. Kosakata secara signifikan tertinggal di belakang norma usia: ketidaktahuan tentang banyak kata yang menunjukkan bagian tubuh, hewan dan anaknya, pakaian, furnitur, dan profesi terungkap.

· Ada kemungkinan terbatas untuk menggunakan kamus subjek, kamus tindakan, tanda. Anak-anak tidak tahu nama-nama warna benda, bentuk, ukurannya, mereka mengganti kata-kata dengan yang serupa artinya.

Kesalahan besar dalam penggunaan struktur tata bahasa dicatat:

Pencampuran bentuk kasus ("mengendarai mobil" alih-alih "mengendarai mobil");

Sering menggunakan kata benda dalam kasus nominatif, dan kata kerja dalam bentuk infinitif atau orang ketiga tunggal dan jamak;

Dalam penggunaan jumlah dan jenis kelamin kata kerja, saat mengubah kata benda dengan angka;

Kurangnya kesepakatan kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda.

Anak-anak mengalami banyak kesulitan saat menggunakan konstruksi preposisi: seringkali preposisi dihilangkan sama sekali, sedangkan kata benda digunakan dalam bentuk aslinya ("buku itu" - buku terletak di atas meja); itu juga mungkin untuk mengubah preposisi. Serikat pekerja dan partikel jarang digunakan.

Pemahaman pidato yang ditujukan pada tingkat kedua berkembang secara signifikan karena perbedaan beberapa bentuk tata bahasa (tidak seperti tingkat pertama), anak-anak dapat fokus pada elemen morfologis yang memperoleh makna semantik bagi mereka.

· Ini mengacu pada pembedaan dan pemahaman bentuk tunggal dan jamak dari kata benda dan kata kerja (terutama yang memiliki akhiran yang ditekankan), bentuk maskulin dan feminin dari kata kerja lampau. Kesulitan tetap ada dalam memahami bentuk jumlah dan jenis kelamin kata sifat.

Arti kata depan hanya berbeda dalam situasi yang diketahui. Asimilasi pola gramatikal lebih terkait dengan kata-kata yang lebih awal memasuki pidato aktif anak-anak.

Sisi fonetik bicara dicirikan oleh adanya banyak distorsi suara, substitusi, dan campuran. Pengucapan suara lembut dan keras, desis, siulan, afrika, bersuara dan tuli terganggu. Ada disosiasi antara kemampuan untuk mengucapkan suara dengan benar dalam posisi terisolasi dan penggunaannya dalam pidato spontan.

Kesulitan dalam menguasai struktur suara-suku kata juga tetap khas. Seringkali, dengan reproduksi kontur kata yang benar, pengisian suara terganggu: penataan ulang suku kata, suara, penggantian dan persamaan suku kata (morishki - aster, kukika - stroberi). Kata-kata bersuku banyak dikurangi.

· Anak-anak menunjukkan kurangnya persepsi fonemik, ketidaksiapan mereka untuk menguasai analisis dan sintesis suara.

· Perkembangan wicara tingkat ketiga dicirikan oleh adanya phrasal speech yang diperluas dengan unsur-unsur keterbelakangan leksikal-gramatikal dan fonetik-fonemis.

Karakteristiknya adalah pengucapan bunyi yang tidak berdiferensiasi (terutama siulan, desis, afrika, dan sonora), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari grup fonetik tertentu atau dekat. Substitusi yang tidak stabil dicatat ketika suara dalam kata-kata yang berbeda diucapkan secara berbeda; pencampuran suara, ketika anak mengucapkan suara-suara tertentu dengan benar dalam isolasi, dan menukarnya dalam kata-kata dan kalimat.

Mengulangi tiga atau empat kata suku kata dengan benar setelah terapis wicara, anak-anak sering mendistorsi mereka dalam berbicara, mengurangi jumlah suku kata (anak-anak membuat manusia salju - anak-anak novik serak). Banyak kesalahan yang diamati dalam transmisi pengisian suara kata-kata: permutasi dan penggantian suara dan suku kata, pengurangan pertemuan konsonan dalam sebuah kata.

· Terhadap latar belakang pidato yang relatif diperluas, ada banyak penggunaan makna leksikal yang tidak akurat. Kosakata aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja. Tidak ada cukup kata yang menunjukkan kualitas, tanda, keadaan objek dan tindakan. Ketidakmampuan menggunakan metode pembentukan kata menimbulkan kesulitan dalam menggunakan varian kata, anak tidak selalu berhasil dalam memilih kata dengan akar yang sama, membentuk kata baru dengan bantuan sufiks dan prefiks. Seringkali mereka mengganti nama bagian dari suatu objek dengan nama seluruh objek, kata yang diinginkan dengan yang lain, yang serupa artinya.

Dalam pernyataan bebas, kalimat umum sederhana mendominasi, konstruksi kompleks hampir tidak pernah digunakan.

Agrammatisme dicatat: kesalahan dalam menyetujui angka dengan kata benda, kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus. Sejumlah besar kesalahan diamati dalam penggunaan preposisi sederhana dan kompleks.

Pemahaman tentang pidato yang dialamatkan berkembang secara signifikan dan mendekati norma. Kurangnya pemahaman tentang perubahan makna kata yang diungkapkan oleh awalan, akhiran; terdapat kesulitan dalam membedakan unsur-unsur morfologi yang mengungkapkan arti angka dan jenis kelamin, memahami struktur logis-gramatikal yang mengungkapkan hubungan sebab akibat, temporal dan spasial.

· Kesenjangan yang dijelaskan dalam pengembangan fonetik, kosa kata dan struktur tata bahasa pada anak usia sekolah lebih jelas terlihat ketika belajar di sekolah, menciptakan kesulitan besar dalam penguasaan materi menulis, membaca dan pendidikan.

· 1.4 Level OHP

· Merupakan kebiasaan untuk memilih empat tingkat OHP, yang mencerminkan keadaan komponen bahasa yang khas pada anak-anak dengan OHP. OHP tingkat 1 ditandai dengan tidak adanya ucapan, berkorelasi dengan periode pertama penguasaan bahasa ibu secara ontogeni (dalam norma), secara kondisional disebut "kalimat satu kata, kalimat dua akar kata".

· Untuk komunikasi, anak-anak dengan OHP tingkat pertama menggunakan terutama kata-kata mengoceh, onomatopoeia, kata benda dan kata kerja individu dari konten sehari-hari, fragmen kalimat mengoceh, desain suaranya buram, kabur dan sangat tidak stabil. Sangat sering, seorang anak memperkuat pidatonya dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Keadaan bicara yang serupa dapat diamati pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. Tetapi perbedaan antara anak-anak dengan OHP dan keterbelakangan mental adalah bahwa: volume kosakata pasif secara signifikan melebihi yang aktif; gerak tubuh dan ekspresi wajah yang ekspresif digunakan untuk mengekspresikan pikiran mereka; ditandai dengan inisiatif besar pencarian pidato dalam proses komunikasi, dan kekritisan yang cukup untuk pidato seseorang. Kata-kata individu yang digunakan oleh anak-anak dengan OHP tidak akurat dalam struktur dan komposisi suaranya. Keterbatasan signifikan dari kosakata aktif dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak menunjuk berbagai objek dengan nama yang sama, menggabungkannya sesuai dengan kesamaan tanda individu ("bobo" - sakit, melumasi, menyuntikkan). Pada saat yang sama, mereka memanggil objek yang sama dalam situasi yang berbeda dengan kata-kata yang berbeda, nama-nama tindakan diganti dengan nama-nama objek ("tui" - duduk, kursi, "bibi" - pergi, naik, mobil ) . Kemampuan bicara yang rendah pada anak-anak disertai dengan pengalaman hidup yang kecil, dan jumlah ide yang tidak mencukupi tentang kehidupan di sekitar mereka. Ada ketidakstabilan dalam pengucapan suara. Dalam pidato anak-anak, terutama kata-kata satu-dua suku kata mendominasi. Ketika mencoba mereproduksi struktur suku kata yang lebih kompleks, jumlah suku kata dikurangi menjadi dua atau tiga ("avat" - tempat tidur, "amida" - piramida). Persepsi fonemik sangat terganggu, kesulitan muncul bahkan ketika memilih kata-kata yang mirip namanya, tetapi berbeda artinya (palu - susu, gali - gulung - mandi). Tugas untuk analisis suara kata-kata tidak dapat dipahami oleh anak-anak di tingkat ini. OHP tingkat 2 dijelaskan dalam terapi wicara sebagai "awal dari pidato phrasal", sesuai dengan periode norma "asimilasi struktur tata bahasa kalimat". Hal ini ditandai oleh fakta bahwa, selain gerak tubuh dan ocehan, ada, meskipun terdistorsi, tetapi kata-kata umum yang cukup konstan. Pembedaan awal dari beberapa bentuk tata bahasa hanya terjadi dalam kaitannya dengan kata-kata dengan akhiran yang ditekankan (tabel - tabel; bernyanyi - bernyanyi) dan hanya terkait dengan beberapa kategori tata bahasa. Proses ini tidak stabil, dan keterbelakangan bicara yang kasar cukup menonjol. Pidato anak-anak dengan OHP tingkat kedua, sebagai suatu peraturan, buruk, anak terbatas pada daftar objek dan tindakan yang dirasakan secara langsung. Sebuah cerita berdasarkan gambar hanya mungkin dengan bantuan pertanyaan utama, itu dibangun secara primitif, dalam frasa pendek. Bentuk bilangan, jenis kelamin dan kasus bagi anak tidak memiliki fungsi yang berarti. Perubahan kata-kata dalam jenis kelamin, jumlah, huruf besar-kecil, dan oleh karena itu, ketika menggunakannya, berbagai kesalahan dibuat. Generalisasi verbal sangat sulit. Kata yang sama mengacu pada objek yang memiliki kemiripan eksternal, tujuan yang dekat atau fitur lainnya. Keterbatasan kosakata dibuktikan dengan ketidaktahuan banyak kata yang menunjukkan bagian-bagian suatu benda (cabang, batang, akar pohon), piring (piring, nampan, mug), kendaraan (helikopter, perahu motor), anak binatang (tupai, landak, rubah) , dll. Ada kelambatan dalam penggunaan kata-tanda benda yang menunjukkan bentuk, warna, bahan. Selama pemeriksaan khusus, kesalahan besar dalam penggunaan bentuk tata bahasa dicatat:

- penggantian ujung case ("rolled gokam" - naik di atas bukit);

· - kesalahan dalam penggunaan bentuk jumlah dan jenis kelamin kata kerja ("Kolya pityalya" - tulis Kolya); saat mengubah kata benda dengan angka ("ya pamidka" - dua piramida);

· - kurangnya koordinasi kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda ("asin adas" - pensil merah, "asin eta" - pita merah). Seringkali preposisi, anak-anak seperti itu, dilepaskan sama sekali, sedangkan kata benda digunakan dalam bentuk kasus nominatif, dan banyak penggantian preposisi juga dimungkinkan. Serikat dan partikel jarang digunakan dalam pidato. Sisi bicara penghasil suara jauh di belakang norma usia; pengucapan sebagian besar suara (lembut dan keras, mendesis, bersiul, nyaring, bersuara dan tuli) terganggu; transmisi kata-kata dari komposisi suku kata yang berbeda sangat dilanggar. Yang paling khas adalah pengurangan jumlah suku kata ("skovoda" - penggorengan), permutasi suku kata, suara ("basagi" - sepatu bot), penggantian dan persamaan suku kata dicatat. Pendengaran fonemik tidak terbentuk, anak merasa sulit untuk memilih gambar dengan suara yang diberikan dengan benar, menentukan posisi suara dalam sebuah kata, dll.

· Dengan pengaruh korektif yang memadai, anak-anak pindah ke tingkat ketiga perkembangan bicara, yang memberi mereka kesempatan untuk secara signifikan memperluas komunikasi verbal mereka dengan orang lain. OHP Tingkat 3 ditandai dengan adanya pidato phrasal yang diperluas dengan unsur-unsur keterbelakangan leksikal-tata bahasa dan fonetik-fonemis, adalah semacam varian dari periode asimilasi oleh anak dari sistem morfologis bahasa. Komunikasi gratis pada anak-anak dengan OHP tingkat ketiga sangat sulit. Bahkan suara-suara yang dapat diucapkan anak-anak dengan benar tidak terdengar cukup jelas dalam pidato mandiri. Pengucapan suara yang tidak berdiferensiasi (bersiul, mendesis, afrika, dan sonor) adalah karakteristik, ketika satu suara secara bersamaan menggantikan dua atau lebih suara dari grup fonetik tertentu. Anak-anak pada tahap ini sudah benar menggunakan bentuk tata bahasa sederhana, menggunakan semua bagian bicara, mencoba membangun kalimat yang kompleks dan kompleks. Mereka biasanya tidak lagi merasa kesulitan untuk menyebutkan objek, tindakan, tanda, kualitas, dan keadaan yang mereka kenal dari pengalaman hidup. Mereka dapat dengan bebas berbicara tentang keluarga mereka, tentang diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka, peristiwa kehidupan di sekitar mereka, dan membuat cerita pendek. Namun, studi menyeluruh tentang keadaan semua aspek bicara mengungkapkan gambaran yang jelas tentang keterbelakangan masing-masing komponen sistem bahasa: kosa kata, tata bahasa, fonetik. Selain kalimat yang benar, ada juga kalimat agramatik, yang biasanya muncul karena kesalahan dalam koordinasi dan manajemen. Kesalahan ini tidak permanen: bentuk atau kategori tata bahasa yang sama dapat digunakan baik secara benar maupun salah dalam situasi yang berbeda. Kesalahan sering terjadi saat menyusun kalimat kompleks dengan kata hubung dan kata bersekutu. Saat menyusun kalimat berdasarkan gambar, anak-anak, sering kali dengan benar menyebutkan karakter dan tindakan itu sendiri, tidak memasukkan nama objek yang digunakan karakter dalam kalimat. Terlepas dari pertumbuhan kuantitatif kosa kata, kesalahan leksikal diamati:

- penggantian nama bagian dari suatu objek dengan nama seluruh objek (putar - "jam");

- penggantian nama-nama profesi dengan nama-nama aksi (balerina - "bibi sedang menari", dll.);

- penggantian konsep spesies dengan yang umum dan sebaliknya (burung gereja - "burung"; pohon - "pohon Natal");

- saling substitusi tanda (tinggi, lebar, panjang - "besar", pendek - "kecil"). Dalam tuturan bebas, anak-anak jarang menggunakan kata sifat dan kata keterangan yang menunjukkan tanda dan keadaan objek, metode tindakan.

· OHP Tingkat 4 ditandai dengan kesenjangan yang terpisah dalam pengembangan kosa kata dan struktur tata bahasa. Sepintas, kesalahannya tampak tidak signifikan, tetapi kombinasinya menempatkan anak pada posisi yang sulit ketika belajar menulis dan membaca. Materi pendidikan dianggap buruk, tingkat asimilasinya sangat rendah, aturan tata bahasa tidak diasimilasi. Dalam pidato anak-anak dengan OHP tingkat keempat, ada penghilangan, terutama terdiri dari pengurangan suara, dan jarang - penghilangan suku kata. Ada juga paraphasias, permutasi suara, suku kata yang jarang.

Artikulasi yang lamban dan diksi yang tidak jelas meninggalkan kesan pembicaraan yang tidak jelas. Ada kekurangan dalam pendengaran fonemik. Saat menunjukkan tindakan dan tanda-tanda objek, beberapa anak menggunakan nama perkiraan makna: oval - bulat. Kesalahan leksikal dimanifestasikan dalam penggantian kata-kata yang dekat dalam situasi (kucing menggulung bola - bukan "bola"), dalam kebingungan tanda (pagar tinggi - panjang; kakek tua - dewasa). Memiliki stok kata-kata yang menunjukkan profesi yang berbeda, anak-anak dengan buruk membedakan sebutan orang maskulin dan feminin. Pembentukan kata dengan bantuan sufiks pembesar menyebabkan kesulitan besar. Kesalahan tetap ada saat menggunakan kata benda kecil (tali - tali, dll.) dan pembentukan kata sifat posesif (Volkin - serigala; rubah - rubah). Pada tahap ini, tidak ada kesalahan dalam penggunaan preposisi sederhana dalam pidato anak-anak, kesulitan dalam mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda sedikit dimanifestasikan. Tetapi masih sulit untuk menggunakan preposisi kompleks, dalam kesepakatan angka dengan kata benda. Pidato yang terhubung sangat aneh. Saat menyusun cerita tentang topik, gambar, rangkaian gambar plot tertentu, urutan logis dilanggar, ada penghilangan acara utama, pengulangan episode individu. Berbicara tentang peristiwa dari kehidupan mereka, mereka menggunakan kalimat yang sederhana dan tidak informatif. Kesulitan tetap ada dalam merencanakan ucapan seseorang dan memilih sarana bahasa yang tepat.

· Bab 2. Organisasi kerja pemasyarakatan dengan anak-anak dengan OHP.

· 2.1 Tahapan pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan OHP

Tahapan pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

· Tahap 1:

· Pemahaman pidato:

Menghafal nama-nama mainan, bagian tubuh, pakaian
Memahami frasa yang didukung oleh tindakan
Orasi situasi sehari-hari
Memahami SIAPA? APA?
Memahami dan mengikuti instruksi

Stimulasi kebutuhan bicara
Menamai orang yang dicintai
Ekspresi permintaan (ON, GIVE, GO)
Ekspresi keadaan interjeksi-mi dalam situasi permainan (OH! AH! SHSH!)
Onomatopoeia hewan
Panggilan binatang (KIS, TAPI!)
Pengenalan onomatopoeia ke dalam bait
Imitasi mainan musik
Imitasi suara rumah tangga
Pembentukan frasa (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR A WALK, dll.)

· tahap 2;

· Pemahaman pidato:

Diskriminasi jumlah benda (ONE-MANY) Diskriminasi ukuran benda (BESAR - KECIL) Diskriminasi rasa (MANIS - ASAM)
Penataan ruang (HERE – SANA)
Membedakan bentuk tunggal dan jamak (HOUSE - HOUSE)
Diskriminasi partikel TIDAK (Ambil - JANGAN MENGAMBIL)
Membedakan kepada siapa perintah tersebut ditujukan (SIT - SIT)

· Pengembangan pidato independen:

Penyempurnaan artikulasi vokal
Menamai objek yang sudah dikenal
Membangun suku kata sampai akhir kata (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
kalimat majemuk dengan kata DI SINI, INI, DI SINI, DI SINI, SAJA, dst.
Penggunaan mood imperatif dari kata kerja
Penggunaan frasa "kata kerja imperatif + banding"
Penggunaan frasa "alamat + kata kerja imperatif + kata benda dalam kasus Akusatif"
Penggunaan frasa "infinitive + I WANT, NECESSARY, CAN, etc."

· Tahap 3:

· Pemahaman pidato:

Membedakan kata semu homonim Membedakan kata yang memiliki kesamaan dalam situasi objektif (DRAWS-WRITING) Membedakan kata antonim Memahami dan membedakan kata kerja refleksif
Membedakan kata benda jamak dan tunggal
Membedakan jenis kelamin kata kerja lampau (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Membedakan antara objek dan subjek tindakan
Memahami hubungan aktor
Hubungan spasial objek (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
Meringkas item sesuai dengan tujuannya
Membedakan kata benda tunggal dan jamak dalam kasus Preposisi Memahami kata sifat antonim (WIDE - NARROW, LONG - SHORT) Membedakan kata keterangan spasial (DOWN, ABOVE, FAR, CLOSE, FORWARD, BACK)

· Pengembangan pidato independen:

Membuat kalimat “kata benda + kata kerja + penambahan langsung”
Kompilasi kalimat “kata benda + kata kerja + objek langsung yang tidak cocok dalam kasus Akusatif dan Nominatif”
Jawaban atas pertanyaan APA YANG DILAKUKANNYA?
Pemilihan nama objek hingga nama tindakan Penggunaan bentuk kata kerja refleksif
Belajar bait dan kuatrain
Pembentukan struktur suku kata dari kata
Pembentukan pengucapan suara:

-pengembangan persepsi pendengaran

- perluasan memori pendengaran

-pembentukan pola artikulasi bunyi konsonan

· Tahap 4:

· Pemahaman pidato:

Memahami akhiran kasus kata benda
Memahami bentuk kata sifat dan kata keterangan

· Pengembangan pidato independen:

Memperbaiki struktur tahap sebelumnya
Membuat kalimat "kata benda + kata kerja + 2 kata benda dalam kasus Akusatif dan Datif"
Membuat kalimat "kata benda + kata kerja + 2 kata benda dalam kasus Akusatif dan Instrumental"
Membuat kalimat "kata benda + kata kerja + kata keterangan"
Membuat kalimat dengan preposisi U
Membuat kalimat dengan preposisi B
Membuat kalimat dengan preposisi ON
Membuat kalimat dengan preposisi C
Membuat kalimat dengan preposisi K
Membuat kalimat “kata benda + kata kerja + infinitif + 1-2 kata benda dalam kasus miring”
Pembentukan Kata Benda Jamak
Pembentukan bentuk kecil dari kata benda
Pembentukan bentuk negatif dari kata kerja
Pembentukan infinitif
Pembentukan kontur suku kata dari kata
Koreksi pengucapan suara
Hafalan dan reproduksi ayat
Hafalan dan reproduksi cerita pendek (3-5 kalimat)

· Tahap 5:

· Pengembangan pidato independen:

Pembentukan frasa "adverb MUCH + adjective + noun in the Genitive plural"
Kesepakatan kata ganti dengan kata benda
Kesepakatan kata sifat dengan kata benda
Pembentukan kata kerja akar tunggal awalan
Menyusun konstruksi dengan serikat A
Membuat kalimat dengan subjek yang homogen
Membuat kalimat dengan predikat homogen
Kompilasi kalimat dengan definisi homogen
Kompilasi kalimat dengan penambahan homogen
Penyusunan proposal dengan keadaan homogen
Kesepakatan kata ganti dengan preposisi U
Menyusun kalimat dengan konjungsi A
Kumpulan kalimat dengan kata FIRST - THEN
Membuat kalimat dengan serikat pekerja OR
Menyusun kalimat dengan konjungsi KARENA
Membuat kalimat dengan serikat TO
Pembentukan kata sifat posesif
Pembentukan kata sifat relatif
Pembentukan kata sifat dari kata keterangan
Pembentukan derajat perbandingan kata sifat
Pembentukan kata-kata akar tunggal dari berbagai bagian pidato
Pembentukan kata benda dari kata benda
Pemilihan kata-kata ambigu
Pemilihan antonim (kata kerja, kata sifat, kata benda)
Membedakan kata dengan nuansa makna (GOING - MARCHING)
Substitusi untuk bentuk kata kerja
Pembentukan kata kerja masa depan
Pembentukan derajat perbandingan kata keterangan
Pengembangan pidato yang koheren:

- menceritakan kembali teks

- menulis cerita

· 2.2 Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dari semua tingkat OHP

· Karakteristik anak dengan perkembangan bicara tingkat I

Tingkat pertama perkembangan bicara ditandai dengan tidak adanya ucapan yang umum digunakan. Ciri mencolok dari disontogenesis bicara adalah tidak adanya imitasi bicara yang persisten dan jangka panjang, kelembaman dalam penguasaan anak akan kata-kata baru untuknya. Anak-anak seperti itu dalam komunikasi independen tidak dapat menggunakan ucapan phrasal, tidak memiliki keterampilan ucapan yang koheren. Pada saat yang sama, seseorang tidak dapat berbicara tentang tidak adanya sarana komunikasi verbal di dalamnya. Sarana ini bagi mereka adalah suara individu dan kombinasinya - kompleks suara dan onomatopoeia, fragmen kata-kata mengoceh ( "koka" - ayam bujang, "koy" - membuka, "doba" - jenis, "dada" - memberi, "pi" - minuman), kata-kata individu yang sesuai dengan norma bahasa. Kompleks suara, sebagai suatu peraturan, digunakan untuk menunjuk hanya objek dan tindakan tertentu. Saat mereproduksi kata, anak sebagian besar mempertahankan bagian akar, sangat melanggar struktur suku kata suara mereka.
Penggunaan multiguna dari sarana verbal terbatas dari bahasa ibu adalah ciri khas pidato anak-anak pada tingkat ini. Onomatopoeia dan kata-kata dapat menunjukkan kedua nama objek, dan beberapa tanda dan tindakan yang dilakukan dengan objek ini. Misalnya kata "koka", diucapkan dengan intonasi dan gerak tubuh yang berbeda berarti "ayam", "berkokok", "mematuk", yang menunjukkan kosa kata yang terbatas. Karena itu, anak dipaksa untuk secara aktif menggunakan alat komunikasi paralinguistik: gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi.
Saat memahami pidato yang ditujukan, anak-anak dipandu oleh situasi, intonasi, dan ekspresi wajah orang dewasa yang terkenal. Ini memungkinkan mereka untuk mengimbangi perkembangan yang tidak memadai dari sisi bicara yang mengesankan. Dalam pidato independen, ketidakstabilan dalam pengucapan suara, penyebarannya dicatat. Anak-anak mampu mereproduksi sebagian besar kata satu-dua suku kata, sedangkan kata-kata yang lebih kompleks disingkat ( "paka di" - anjing duduk, "ato" - sebuah palu, "cha mako" - teh dengan susu). Seiring dengan kata-kata individu, frasa pertama juga muncul dalam pidato anak. Kata-kata di dalamnya, sebagai suatu peraturan, hanya digunakan dalam bentuk aslinya, karena infleksi belum tersedia untuk anak-anak. Frasa semacam itu dapat terdiri dari kata dua, tiga suku kata yang diucapkan dengan benar, termasuk suara ontogenesis awal dan tengah ( "dyat" - memberi, menerima; "kika" - buku; "Pak" - tongkat); kata "kontur" dari dua atau tiga suku kata ( "atta" - wortel, "tyapat" - tempat tidur, "menarik" - bola); fragmen kata benda dan kata kerja ( "ke"- lembu, "Bea" - Putri Salju, "pi" - minum, "pa" - tidur); fragmen kata sifat dan bagian lain dari pidato ( "bosho" - besar, "paket" - buruk); onomatopoeia dan kompleks suara ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") dll.

· Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak (tingkat I perkembangan bicara)

· Kebutuhan akan tindakan korektif sistematis awal (sejak usia 3) ditentukan oleh kemungkinan kompensasi untuk keterbelakangan bicara pada tahap usia ini.
Dengan mempertimbangkan struktur cacat bicara dan non-bicara anak-anak dari kategori ini, rutinitas harian dan jadwal kelas di kelompok TK yang lebih muda dirancang sedemikian rupa untuk, di satu sisi, melakukan pemasyarakatan. bekerja seefisien mungkin, dan di sisi lain, menciptakan kondisi optimal untuk memelihara dan mengembangkan kesehatan anak prasekolah.
Kelas terapi wicara dengan anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat I dilakukan secara individu atau dalam subkelompok kecil. Ini disebabkan oleh fakta bahwa mereka tidak sepenuhnya memahami ucapan, mereka mempelajari instruksi yang ditujukan hanya kepada mereka secara pribadi, serta adanya fitur spesifik dari aktivitas mental. Oleh karena itu, kelas pertama diadakan hanya dalam bentuk permainan yang melibatkan karakter boneka favorit.
Isi setiap pelajaran mencakup beberapa bidang pekerjaan:
pengembangan pemahaman bicara;
pengembangan aktivitas bicara imitatif aktif;
pengembangan perhatian, memori, pemikiran anak-anak.

· Karakteristik anak dengan perkembangan bicara tingkat II

Tingkat ini didefinisikan sebagai awal dari pidato umum, ciri khasnya adalah adanya frasa dua, tiga, dan kadang-kadang bahkan empat kata: "Ya, minum moko" - biarkan aku minum susu; "baska atat nika" - nenek sedang membaca buku; "Ayo pergi" - biarkan bermain; "Dalam daging asanya yang mudah" - Di sini ada bola besar. Menggabungkan kata menjadi frasa dan frasa, anak yang sama dapat menggunakan metode koordinasi dan kontrol dengan benar, dan melanggarnya: "ti yoza" - tiga landak, "moga kukaf" - banyak boneka, "Sinya kadasy" - pensil biru, "Penerbangan Badika" - menuangkan air, "tasin petakok" - ayam merah, dll.
Dalam pidato independen anak-anak, preposisi sederhana atau varian mengoceh kadang-kadang muncul ( "rapi sel" - duduk di kursi "perisai dan mainan" - ada di atas meja) tidak ada preposisi yang rumit.
Kurangnya asimilasi praktis dari sistem morfologi bahasa, khususnya operasi pembentukan kata dengan berbagai tingkat kerumitan, secara signifikan membatasi kemampuan bicara anak-anak, yang menyebabkan kesalahan besar dalam pemahaman dan penggunaan kata kerja awalan, kata sifat relatif dan posesif. , kata benda dengan arti orang yang bertindak ( "Ayah Valya" - ayah Valin, "sedikit" - dituangkan, dituangkan, dituangkan, Sup Giby - Sup jamur, "ekor dyka" - ekor kelinci, dll). Seiring dengan kesalahan yang ditunjukkan, ada kesulitan yang signifikan dalam asimilasi konsep generalisasi dan abstrak, sistem antonim dan sinonim. Seperti pada tingkat sebelumnya, penggunaan kata-kata polisemantik dan berbagai substitusi semantik dipertahankan. Penggunaan kata dalam arti sempit merupakan ciri khasnya. Dengan kata yang sama, seorang anak dapat menyebutkan benda-benda yang memiliki kesamaan bentuk, tujuan, fungsi, dsb. ( "terbang" - semut, kumbang, laba-laba; "tufi" - sepatu, sandal, sepatu bot, sepatu kets, sepatu kets). Kosakata yang terbatas juga dimanifestasikan dalam ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian tubuh, bagian dari suatu objek, piring, transportasi, bayi hewan, dll. ( "yuka" - lengan, siku, bahu, jari, "tinggal" - kursi, kursi, punggung; "mangkuk" - piring, piring, piring, vas; "rubah" - anak rubah, "manka voik" - anak serigala, dll). Kesulitan dalam memahami dan menggunakan dalam kata-kata ucapan yang menunjukkan tanda-tanda benda, bentuk, warna, bahan terlihat.
Pidato yang terhubung dicirikan oleh transmisi yang tidak memadai dari beberapa hubungan semantik dan dapat direduksi menjadi enumerasi sederhana dari peristiwa, tindakan, atau objek. Sangat sulit bagi anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat II untuk membuat cerita, menceritakan kembali tanpa bantuan orang dewasa. Bahkan jika ada petunjuk, pertanyaan yang mengarah, anak-anak tidak dapat menyampaikan isi dari jalan cerita. Ini paling sering dimanifestasikan dalam penghitungan objek, tindakan dengan mereka, tanpa membangun hubungan temporal dan kausal.
Sisi suara ucapan anak-anak tidak sepenuhnya berkembang dan secara signifikan tertinggal dari norma usia: ada banyak pelanggaran dalam pengucapan 16-20 suara. Pernyataan anak-anak prasekolah sulit dipahami karena pelanggaran nyata terhadap struktur suku kata kata dan konten suaranya: "Danda" - pensil, "akvaya" - akuarium, "dipantulkan" - sepeda, "missany" - polisi, "hadika" - kulkas.

· Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak (tingkat II perkembangan bicara)

· Tugas dan isi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak berusia 4 tahun dengan tingkat ini direncanakan dengan mempertimbangkan hasil pemeriksaan terapi wicara mereka, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi potensi bicara dan kemampuan psikologis anak, dan berkorelasi dengan persyaratan pendidikan umum dari program taman kanak-kanak yang khas.
Kelas terapi wicara di kelompok tengah untuk anak-anak ini dibagi menjadi individu dan subkelompok. Mempertimbangkan status neurologis dan bicara anak-anak prasekolah, tidak disarankan untuk melakukan kelas terapi wicara dengan seluruh kelompok, karena dalam hal ini tingkat asimilasi materi pendidikan tidak akan cukup.
Dalam hal ini, pelajaran individu bersifat terkemuka, karena tujuan utamanya adalah mempersiapkan anak-anak untuk kegiatan berbicara aktif di kelas subkelompok.
Dalam pelajaran individu, pekerjaan dilakukan pada:
1) aktivasi dan pengembangan gerakan yang berbeda dari organ-organ alat artikulasi;
2) persiapan dasar artikulasi untuk asimilasi suara yang hilang;
3) pementasan suara yang hilang, membedakannya dengan telinga dan tahap awal otomatisasi pada tingkat suku kata, kata-kata.
Bergantung pada sifat dan tingkat keparahan cacat bicara, karakteristik psikologis dan karakterologis anak-anak, jumlah mereka dalam subkelompok bervariasi sesuai dengan kebijaksanaan terapis wicara (dari 2-3 hingga 5-6 orang). Pada awal tahun ajaran, jumlah orang dalam subkelompok mungkin lebih sedikit daripada pada akhir pelatihan.
Isi kelas terapi wicara ditentukan oleh tugas pendidikan pemasyarakatan anak-anak:
pengembangan pemahaman bicara;
aktivasi aktivitas bicara dan pengembangan sarana leksikal dan tata bahasa bahasa;
pengembangan sisi pengucapan ucapan;
pengembangan pidato phrasal independen.
Jenis kelas terapi wicara subkelompok berikut untuk formasi dibedakan:
1) kosakata;
2) ucapan yang benar secara tata bahasa;
3) pidato yang koheren;
4) pengucapan suara, perkembangan pendengaran fonemik dan struktur suku kata.
Kelas subkelompok dilakukan oleh terapis wicara sesuai dengan jadwal, kelas individu - setiap hari, sesuai dengan rutinitas harian dalam kelompok usia lembaga prasekolah ini.

· Ciri-ciri anak dengan perkembangan bicara tingkat III

Untuk tingkat perkembangan bicara anak-anak ini, kehadiran pidato phrasal terperinci dengan elemen yang diucapkan dari keterbelakangan kosa kata, tata bahasa dan fonetik adalah karakteristik. Khas adalah penggunaan umum sederhana, serta beberapa jenis kalimat kompleks. Struktur kalimat dapat dipecah dengan melewatkan atau mengatur ulang

Keterbelakangan bicara umum (OHP) adalah penyimpangan dalam perkembangan anak-anak, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidakteraturan aspek suara dan semantik bicara. Pada saat yang sama, keterbelakangan proses leksiko-tata bahasa dan fonetik-fonemis diamati, tidak ada pengucapan yang koheren. ONR pada anak-anak prasekolah lebih umum (40% dari total) daripada patologi bicara lainnya. Keterbelakangan bicara secara umum harus ditanggapi dengan sangat serius, karena tanpa koreksi itu penuh dengan konsekuensi seperti disgrafia dan disleksia (berbagai gangguan menulis).

Gejala ONR pada anak harus ditanggapi dengan serius, karena dapat menyebabkan berbagai masalah.

OHP level 1 - tidak adanya pidato yang koheren.
Level 2 OHP - anak memiliki elemen awal ucapan yang sama, tetapi kosakatanya sangat buruk, anak membuat banyak kesalahan dalam penggunaan kata-kata.
OHP level 3 - anak dapat membangun kalimat, tetapi suara dan sisi semantiknya belum cukup berkembang.
Level 4 OHP - anak berbicara dengan baik, hanya memungkinkan beberapa kekurangan dalam pengucapan dan konstruksi frasa.

Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, patologi yang diperoleh bahkan dalam perkembangan janin atau selama persalinan paling sering terdeteksi: hipoksia, asfiksia, trauma saat melahirkan, konflik Rh. Pada anak usia dini, keterbelakangan bicara dapat disebabkan oleh cedera otak traumatis, infeksi yang sering terjadi, atau penyakit apa pun dalam bentuk kronis.

OHP didiagnosis pada usia 3 tahun, meskipun "prasyarat" untuk keterbelakangan bicara dapat terbentuk bahkan pada tahap kehamilan dan persalinan
Ketika seorang bayi memiliki keterbelakangan bicara yang umum pada tingkat apa pun, ia mulai berbicara cukup terlambat - pada usia 3 tahun, beberapa - hanya pada usia 5 tahun. Bahkan ketika seorang anak mulai mengucapkan kata-kata pertama, ia mengucapkan banyak suara dengan tidak jelas, kata-katanya memiliki bentuk yang tidak beraturan, ia berbicara dengan tidak jelas, dan bahkan orang-orang terdekatnya pun sulit memahaminya (lihat juga :). Pidato seperti itu tidak bisa disebut terhubung. Karena pembentukan pengucapan tidak benar, itu berdampak negatif pada aspek perkembangan lainnya - memori, perhatian, proses berpikir, aktivitas kognitif, dan bahkan koordinasi gerakan.
Keterbelakangan bicara dikoreksi setelah menentukan levelnya. Secara langsung tergantung pada karakteristik dan diagnosisnya, tindakan apa yang perlu diambil. Sekarang kami memberikan deskripsi yang lebih rinci dari setiap level.
Tingkat 1 OHP
Anak OHP level 1 belum bisa membentuk frase dan membangun kalimat:
Mereka menggunakan kosakata yang sangat terbatas, dan sebagian besar leksikon semacam itu hanya terdiri dari bunyi-bunyi individual dan kata-kata onomatopoeik, serta beberapa kata yang paling sederhana dan paling sering didengar.
Kalimat yang bisa mereka gunakan adalah satu kata, dan sebagian besar kata-katanya mengoceh seperti bayi.
Mereka menemani percakapan mereka dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh yang hanya bisa dimengerti dalam situasi ini.
Anak-anak seperti itu tidak mengerti arti banyak kata, mereka sering mengatur ulang suku kata dalam kata-kata dan alih-alih kata penuh, mereka hanya mengucapkan bagiannya, yang terdiri dari 1-2 suku kata.
Anak itu mengucapkan suara dengan sangat tidak jelas dan tidak jelas, dan beberapa di antaranya tidak dapat mereproduksi sama sekali. Proses lain yang terkait dengan bekerja dengan suara juga sulit baginya: membedakan suara dan memilih yang individual, menggabungkannya menjadi sebuah kata, mengenali suara dalam kata-kata.

Program pengembangan wicara untuk tahap pertama OHP harus mencakup pendekatan terpadu yang ditujukan untuk mengembangkan pusat bicara di otak
Pada level 1 OHP pada seorang anak, pertama-tama perlu untuk mengembangkan pemahaman tentang apa yang dia dengar. Sama pentingnya untuk merangsang keterampilan dan keinginan untuk secara mandiri membangun monolog dan dialog, serta mengembangkan proses mental lain yang secara langsung terkait dengan aktivitas bicara (memori, pemikiran logis, perhatian, pengamatan). Pengucapan bunyi yang benar pada tahap ini tidak sepenting tata bahasa, yaitu konstruksi kata, bentuk kata, akhiran, penggunaan kata depan.
Tingkat 2 OHP
Pada OHP tingkat 2, selain ocehan dan gerak isyarat yang tidak jelas, anak sudah menunjukkan kemampuan membangun kalimat sederhana dari 2-3 kata, meskipun maknanya primitif dan mengungkapkan, paling sering, hanya deskripsi objek atau objek. tindakan.
Banyak kata diganti dengan sinonim, karena anak tidak menentukan artinya dengan baik.
Dia juga mengalami kesulitan tertentu dengan tata bahasa - dia mengucapkan akhiran yang salah, memasukkan kata depan dengan tidak tepat, mengoordinasikan kata-kata dengan buruk satu sama lain, membingungkan bentuk tunggal dan jamak, dan membuat kesalahan tata bahasa lainnya.
Anak masih mengucapkan bunyi-bunyi tidak jelas, mendistorsi, mencampuradukkan, menggantikan satu dengan yang lain. Anak masih praktis tidak tahu bagaimana membedakan suara individu dan menentukan komposisi suara dari sebuah kata, serta menggabungkannya menjadi kata-kata utuh.

Fitur pekerjaan korektif pada level 2, OHP terdiri dari pengembangan aktivitas bicara dan persepsi yang bermakna dari apa yang didengar. Banyak perhatian diberikan pada aturan tata bahasa dan kosa kata - penambahan kosa kata, kepatuhan dengan norma bahasa, penggunaan kata yang benar. Anak belajar membangun frasa dengan benar. Pekerjaan juga sedang dilakukan pada pengucapan suara yang benar, berbagai kesalahan dan kekurangan sedang diperbaiki - mengatur ulang suara, mengganti satu dengan yang lain, belajar mengucapkan suara yang hilang dan nuansa lainnya.

Pada tingkat kedua OHP, penting juga untuk menghubungkan fonetik, yaitu bekerja dengan suara dan pengucapannya yang benar.
Tingkat 3 OHP
Anak-anak OHP tingkat 3 sudah dapat berbicara dalam frasa yang diperluas, tetapi pada dasarnya mereka hanya membangun kalimat sederhana, belum mengatasi kalimat yang rumit.
Anak-anak seperti itu memahami dengan baik apa yang dibicarakan orang lain, tetapi masih kesulitan untuk memahami putaran bicara yang kompleks (misalnya, partisip dan partisip) dan koneksi logis (hubungan sebab-akibat, koneksi spasial dan temporal).
Leksikon pada anak-anak tingkat keterbelakangan bicara 3 berkembang secara signifikan. Mereka tahu dan menggunakan semua bagian utama dari pidato, meskipun kata benda dan kata kerja menang atas kata sifat dan kata keterangan dalam percakapan mereka. Pada saat yang sama, anak mungkin masih melakukan kesalahan saat menamai benda.
Ada juga penggunaan preposisi dan akhiran yang salah, tekanan, kesepakatan kata yang salah satu sama lain.
Penataan ulang suku kata dalam kata-kata dan penggantian beberapa suara dengan yang lain sudah sangat jarang, hanya dalam kasus yang paling parah.
Pengucapan suara dan perbedaannya dalam kata-kata, meskipun rusak, tetapi dalam bentuk yang lebih sederhana.

Tingkat 3 keterbelakangan pidato menyarankan kelas yang mengembangkan ucapan terhubung. Kosakata dan tata bahasa pidato lisan sedang ditingkatkan, prinsip-prinsip fonetik yang dikuasai sedang dikonsolidasikan. Sekarang anak-anak sudah mempersiapkan diri untuk belajar literasi. Anda dapat menggunakan game edukasi khusus.

Tingkat 4 OHP
Tingkat 4 OHP atau keterbelakangan bicara umum ringan sudah ditandai dengan kosakata yang agak besar dan beragam, meskipun anak mengalami kesulitan memahami arti kata-kata langka.
Anak-anak tidak selalu dapat memahami arti dari peribahasa atau inti dari antonim. Masalah juga dapat disebabkan oleh pengulangan kata-kata yang kompleks dalam komposisi, serta pengucapan beberapa kombinasi suara yang sulit diucapkan.
Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang diekspresikan secara tidak jelas masih kurang menentukan komposisi suara sebuah kata dan membuat kesalahan dalam pembentukan kata dan bentuk kata.
Mereka menjadi bingung ketika mereka harus menyatakan peristiwa mereka sendiri, mereka dapat melewatkan hal utama dan terlalu memperhatikan yang sekunder, atau mengulangi apa yang telah dikatakan.

Level 4, ditandai dengan keterbelakangan bicara umum yang ringan, adalah tahap akhir dari kelas koreksi, setelah itu anak-anak mencapai norma perkembangan bicara yang diperlukan pada usia prasekolah dan siap untuk masuk sekolah. Semua keterampilan dan kemampuan masih perlu dikembangkan dan ditingkatkan. Ini juga berlaku untuk aturan fonetik, dan tata bahasa, dan kosa kata. Kemampuan untuk membangun frasa dan kalimat berkembang secara aktif. Keterbelakangan bicara pada tahap ini seharusnya tidak lagi, dan anak-anak mulai menguasai membaca dan menulis.
Dua bentuk keterbelakangan bicara yang pertama dianggap parah, sehingga dikoreksi di lembaga anak-anak khusus. Anak-anak yang memiliki keterbelakangan bicara tingkat 3 menghadiri kelas-kelas di kelas pendidikan remedial, dan dari tingkat terakhir - kelas pendidikan umum.
Apa pemeriksaannya?
Keterbelakangan bicara didiagnosis pada anak-anak prasekolah, dan semakin cepat ini terjadi, semakin mudah untuk memperbaiki penyimpangan ini. Pertama-tama, terapis wicara melakukan diagnosa awal, yaitu berkenalan dengan hasil pemeriksaan anak oleh spesialis anak lain (dokter anak, ahli saraf, ahli saraf, psikolog, dll.). Setelah itu, ia menjelaskan secara rinci dengan orang tua bagaimana perkembangan bicara anak berlangsung.
Langkah selanjutnya dalam pemeriksaan adalah diagnostik bicara lisan. Di sini, terapis wicara mengklarifikasi bagaimana berbagai komponen bahasa terbentuk:
Tingkat perkembangan bicara yang koheren (misalnya, kemampuan untuk membuat cerita dari ilustrasi, menceritakan kembali).
Tingkat proses gramatikal (pembentukan berbagai bentuk kata, kesepakatan kata, pembentukan kalimat).

Pelajaran lanjutan sisi suara bicara: ciri-ciri apa yang dimiliki alat bicara, apa pengucapan bunyinya, bagaimana perkembangan pengisian bunyi kata-kata dan struktur suku kata, bagaimana anak mereproduksi bunyi. Karena keterbelakangan bicara adalah diagnosis yang sangat sulit untuk dikoreksi, anak-anak dengan ONR menjalani pemeriksaan lengkap semua proses mental (termasuk memori pendengaran-ucapan).

Identifikasi OHP membutuhkan dokter spesialis yang berkualifikasi tinggi, serta tersedianya hasil pemeriksaan oleh dokter spesialis anak lainnya.
Tindakan pencegahan
Keterbelakangan bicara secara umum diperbaiki, meskipun ini tidak begitu sederhana dan membutuhkan waktu lama. Mereka memulai kelas dari usia prasekolah awal, sebaiknya dari usia 3-4 tahun (lihat juga :). Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dilakukan di lembaga khusus dan memiliki arah yang berbeda tergantung pada tingkat perkembangan bicara anak dan karakteristik individu.
Untuk mencegah keterbelakangan bicara, teknik yang sama digunakan untuk penyimpangan yang menyebabkannya (dysarthria, alalia, aphasia, rhinolalia). Peran keluarga juga penting. Orang tua perlu berkontribusi seaktif mungkin untuk bicara dan perkembangan umum anak mereka, sehingga bahkan perkembangan bicara yang diungkapkan dengan tidak jelas tidak memanifestasikan dirinya dan tidak menjadi hambatan bagi pengembangan penuh kurikulum sekolah di masa depan.

- pelanggaran pembentukan semua aspek bicara (suara, leksiko-gramatikal, semantik) di berbagai gangguan bicara kompleks pada anak-anak dengan kecerdasan normal dan pendengaran penuh. Manifestasi OHP tergantung pada tingkat ketidakterbentukan komponen sistem bicara dan dapat bervariasi dari tidak adanya pidato umum sama sekali hingga kehadiran ucapan yang koheren dengan elemen sisa keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa. OHP terdeteksi selama pemeriksaan terapi wicara khusus. Koreksi OHP melibatkan pengembangan pemahaman bicara, pengayaan kosa kata, pembentukan ucapan phrasal, struktur tata bahasa bahasa, pengucapan suara yang lengkap, dll.

Informasi Umum
ONR (keterbelakangan umum bicara) - kurangnya pembentukan suara dan aspek semantik ucapan, dinyatakan dalam keterbelakangan kasar atau sisa dari proses leksikal-tata bahasa, fonetik-fonemis dan ucapan yang koheren. Di antara anak-anak dengan patologi bicara, anak-anak dengan ONR merupakan kelompok terbesar - sekitar 40%. Kekurangan mendalam dalam pengembangan pidato lisan di masa depan pasti akan mengarah pada pelanggaran pidato tertulis - disgrafia dan disleksia.

klasifikasi OHP
bentuk ONR . yang tidak rumit(pada anak-anak dengan disfungsi otak minimal: pengaturan tonus otot yang tidak memadai, diferensiasi motorik, ketidakmatangan bidang emosional-kehendak, dll.)

bentuk rumit dari ONR(pada anak-anak dengan sindrom neurologis dan psikopat: serebrastenik, hipertensi-hidrosefalik, kejang, hiperdinamik, dll.)

keterbelakangan bicara yang parah(pada anak-anak dengan lesi organik pada bagian bicara otak, misalnya, dengan motorik alalia).

Dengan mempertimbangkan tingkat OHP, 4 tingkat perkembangan bicara dibedakan:
1 tingkat perkembangan bicara- "anak-anak yang tidak bisa berkata-kata"; pidato umum hilang.

2 tingkat perkembangan bicara- elemen awal pidato umum, ditandai dengan kemiskinan kosa kata, fenomena agrammatisme.

3 tingkat perkembangan bicara- penampilan pidato phrasal terperinci dengan keterbelakangan aspek suara dan semantiknya.

4 tingkat perkembangan bicara- kesenjangan sisa dalam pengembangan aspek fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa ucapan.

Penjelasan rinci tentang pidato anak dengan OHP di berbagai tingkatan akan dibahas di bawah ini.

karakteristik OHP
Dalam anamnesis anak dengan OHP, hipoksia intrauterin, konflik Rhesus, trauma lahir, asfiksia sering terdeteksi; pada anak usia dini - cedera otak traumatis, sering infeksi, penyakit kronis. Lingkungan bicara yang tidak menguntungkan, kurangnya perhatian dan komunikasi semakin menghambat jalannya perkembangan bicara.
Untuk semua anak dengan OHP, kata-kata pertama muncul terlambat - 3-4, terkadang - 5 tahun. Aktivitas bicara anak berkurang; pidato memiliki suara dan desain tata bahasa yang salah, sulit untuk dipahami. Sebagai akibat dari aktivitas bicara yang lebih rendah, ingatan, perhatian, aktivitas kognitif, operasi mental menderita. Anak-anak dengan OHP ditandai dengan perkembangan koordinasi gerakan yang tidak memadai; keterampilan motorik umum, halus dan bicara.
Pada anak dengan OHP level 1, ucapan phrasal tidak terbentuk. Dalam komunikasi, anak-anak menggunakan kata-kata celoteh, kalimat satu kata, dilengkapi dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh, yang maknanya tidak jelas di luar situasi. Kosa kata pada anak dengan OHP level 1 sangat terbatas; terutama mencakup kompleks suara individu, onomatopoeia dan beberapa kata sehari-hari. Pada OHP level 1, pidato yang mengesankan juga menderita: anak-anak tidak mengerti arti dari banyak kata dan kategori tata bahasa. Ada pelanggaran berat terhadap struktur suku kata dari kata: lebih sering, anak-anak hanya mereproduksi kompleks suara yang terdiri dari satu atau dua suku kata. Artikulasi kabur, pengucapan suara tidak stabil, banyak dari mereka tidak dapat diakses untuk pengucapan. Proses fonemik pada anak-anak dengan OHP level 1 belum sempurna: pendengaran fonemik sangat terganggu, tugas analisis fonemik suatu kata tidak jelas dan tidak mungkin dilakukan oleh seorang anak.
Pada tuturan anak OHP level 2 disertai ocehan dan gerak tubuh, muncul kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3 kata. Namun, pernyataannya buruk dan memiliki jenis konten yang sama; sering mengekspresikan objek dan tindakan. Dengan OHP level 2, ada jeda yang signifikan dalam komposisi kualitatif dan kuantitatif kamus dari norma usia: anak-anak tidak tahu arti banyak kata, menggantinya dengan yang serupa artinya. Struktur gramatikal ucapan tidak terbentuk: anak tidak menggunakan bentuk kasus dengan benar, mengalami kesulitan dalam mengkoordinasikan bagian-bagian pidato, menggunakan bentuk tunggal dan jamak, preposisi, dll. Pada anak dengan OHP level 2, pengucapan kata-kata dengan sederhana dan struktur suku kata yang kompleks masih berkurang, pertemuan konsonan. Pengucapan suara dicirikan oleh beberapa distorsi, substitusi, dan campuran suara. Persepsi fonemik pada OHP level 2 ditandai dengan ketidakcukupan yang parah; anak-anak belum siap untuk analisis dan sintesis suara.
Anak-anak dengan OHP level 3 menggunakan pidato phrasal yang diperluas, tetapi dalam pidato mereka kebanyakan menggunakan kalimat sederhana, sulit untuk membangun kalimat yang kompleks. Pemahaman bicara mendekati norma, kesulitannya adalah pemahaman dan asimilasi bentuk tata bahasa yang kompleks (frasa partisipatif dan adverbial) dan koneksi logis (hubungan spasial, temporal, kausal). Volume kosa kata pada anak-anak dengan OHP level 3 meningkat secara signifikan: anak-anak menggunakan hampir semua bagian bicara dalam pidato (sebagian besar - kata benda dan kata kerja, pada tingkat lebih rendah - kata sifat dan kata keterangan); biasanya penggunaan nama item yang tidak akurat. Anak-anak membuat kesalahan dalam penggunaan preposisi, koordinasi bagian-bagian pidato, penggunaan akhiran kasus dan stres. Pengisian suara dan struktur suku kata dari kata-kata hanya menderita dalam kasus-kasus sulit. Dengan OHP level 3, pengucapan suara dan persepsi fonemik masih terganggu, tetapi pada tingkat yang lebih rendah.
Dengan OHP level 4, anak-anak mengalami kesulitan khusus dalam pengucapan bunyi dan pengulangan kata-kata dengan komposisi suku kata yang kompleks, memiliki tingkat persepsi fonemik yang rendah, membuat kesalahan dalam pembentukan kata dan infleksi. Kosakata anak OHP level 4 cukup beragam, namun anak tidak selalu akurat mengetahui dan memahami arti kata, antonim dan sinonim yang jarang muncul, peribahasa dan ucapan, dll. Dalam pidato mandiri, anak dengan OHP level 4 mengalami kesulitan dalam penyajian peristiwa yang logis, sering melewatkan hal utama dan "terjebak" pada detail kecil, ulangi apa yang dikatakan sebelumnya.

Pemeriksaan terapi wicara untuk ONR
Pada tahap awal pemeriksaan diagnostik wicara, terapis wicara berkenalan dengan dokumentasi medis (data pemeriksaan anak dengan ONR oleh ahli saraf pediatrik, dokter anak, dan spesialis anak lainnya), mengetahui fitur dari orang tua dari jalannya perkembangan bicara awal anak.
Saat mendiagnosis ucapan lisan, tingkat pembentukan berbagai komponen sistem bahasa ditentukan. Pemeriksaan anak-anak dengan OHP dimulai dengan studi tentang keadaan bicara yang koheren - kemampuan untuk menyusun cerita dari gambar, serangkaian gambar, menceritakan kembali, cerita, dll. Kemudian terapis wicara memeriksa tingkat perkembangan tata bahasa proses (pembentukan dan infleksi kata yang benar; koordinasi bagian-bagian ucapan; konstruksi kalimat, dll.). Pemeriksaan kosakata dalam OHP memungkinkan Anda untuk menilai kemampuan anak-anak untuk mengkorelasikan dengan benar konsep kata tertentu dengan objek atau fenomena yang ditunjuk.
Kursus lebih lanjut dari pemeriksaan anak dengan ONR melibatkan studi tentang sisi suara bicara: struktur dan motilitas alat bicara, pengucapan suara, struktur suku kata dan isi suara kata-kata, kemampuan persepsi fonemik, analisis suara dan perpaduan. Pada anak-anak dengan OHP, perlu untuk mendiagnosis memori pendengaran-ucapan dan proses mental lainnya.
Hasil pemeriksaan keadaan proses bicara dan non-bicara pada anak dengan ONR adalah kesimpulan terapi wicara, yang mencerminkan tingkat perkembangan bicara dan bentuk klinis gangguan bicara (misalnya, ONR level 2 pada anak dengan gangguan bicara). motor alalia). ONR harus dibedakan dari speech development delay (SRR), di mana hanya laju pembentukan wicara yang tertinggal, tetapi pembentukan sarana bahasa tidak terganggu.

koreksi OHP
Pekerjaan terapi wicara pada koreksi OHP dibedakan, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan wicara. Jadi, arahan utama dalam OHP level 1 adalah pengembangan pemahaman pidato yang dialamatkan, aktivasi aktivitas bicara independen anak-anak dan proses non-ucapan (perhatian, ingatan, pemikiran). Saat mengajar anak-anak dengan OHP level 1, tugas perumusan fonetik yang benar dari ucapan tidak ditetapkan, tetapi perhatian diberikan pada sisi tata bahasa ucapan.
Di OHP level 2, pekerjaan sedang berlangsung pada pengembangan aktivitas bicara dan pemahaman ucapan, sarana leksikal dan tata bahasa bahasa, ucapan phrasal dan penyempurnaan pengucapan suara dan membangkitkan suara yang hilang.
Di kelas terapi wicara untuk koreksi OHP level 3, pengembangan bicara yang koheren, peningkatan sisi leksikal dan tata bahasa, konsolidasi pengucapan suara yang benar dan persepsi fonemik dilakukan. Pada tahap ini, perhatian diberikan untuk mempersiapkan anak-anak untuk literasi.
Tujuan koreksi terapi wicara di OHP level 4 adalah untuk mencapai norma usia bicara lisan untuk anak-anak, yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah. Untuk melakukan ini, perlu untuk meningkatkan dan mengkonsolidasikan keterampilan pengucapan, proses fonemik, sisi leksikal dan tata bahasa, pidato phrasal yang diperluas; mengembangkan keterampilan graphomotor dan keterampilan membaca dan menulis utama.
Pendidikan anak sekolah dengan bentuk OHP yang parah level 1-2 dilakukan di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, di mana perhatian utama diberikan untuk mengatasi semua aspek keterbelakangan bicara. Anak-anak dengan OHP level 3 belajar di kelas pendidikan khusus di sekolah umum; dengan OHP level 4 - di kelas reguler.

Prakiraan dan pencegahan OHP
Pekerjaan korektif dan pengembangan untuk mengatasi OHP adalah proses yang sangat panjang dan melelahkan, yang harus dimulai sedini mungkin (dari 3-4 tahun). Saat ini, pengalaman yang cukup telah dikumpulkan dalam keberhasilan pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan berbagai tingkat perkembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah khusus ("ucapan").
Pencegahan OHP pada anak-anak mirip dengan pencegahan sindrom klinis di mana ia terjadi (alalia, disartria, rinolalia, afasia). Orang tua harus memperhatikan lingkungan bicara di mana anak dibesarkan, sejak usia dini merangsang perkembangan aktivitas bicaranya dan proses mental non-bicara.

Keterbelakangan bicara umum (OHP) adalah kurangnya pembentukan aspek suara dan semantik ucapan, yang memanifestasikan dirinya dalam sisa atau keterbelakangan kasar dari proses fonetik-fonemis, leksikal-tata bahasa, serta ucapan yang koheren. Jumlah bayi dengan ONR adalah sekitar 40% dari semua anak dengan patologi wicara. Perhatikan ciri-ciri anak dengan ONR, kadar penyakit ini.

Fitur utama anak-anak dengan ONR

Ada banyak alasan untuk perkembangan patologi bicara ini. Namun, meskipun demikian, ada manifestasi khas umum yang menunjukkan gangguan sistemik aktivitas bicara. Ciri utama anak dengan ONR disebut late onset of speech. Biasanya, kata-kata pertama pada bayi seperti itu muncul pada usia 3-4 tahun, dan terkadang pada usia 5 tahun. Pada saat yang sama, mereka berbicara buta huruf dan secara fonetis tidak berbentuk.

Fitur bicara anak-anak dengan OHP adalah ketidakmampuannya untuk dipahami, aktivitas bicara yang tidak mencukupi, yang semakin berkurang seiring bertambahnya usia. Semua ini meninggalkan jejak yang signifikan pada pembentukan bidang sensorik, kehendak dan intelektual pada bayi tersebut. Mereka menderita kurang konsentrasi, ingatan buruk, lupa instruksi kompleks, urutan tugas.

Karena gangguan bicara, anak-anak dengan OHP memiliki fitur berpikir yang spesifik. Mereka mungkin tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal-logis, dengan kesulitan menguasai perbandingan dan generalisasi, analisis dan sintesis.

Para ahli mencatat bahwa dalam banyak kasus, anak-anak seperti itu tertinggal dalam perkembangan motorik, mereka memiliki koordinasi gerakan yang sangat buruk, kecepatan dan ketangkasan yang tidak memadai, dan ketidakpastian dalam melakukan gerakan tertutup. Anak dengan ONR mengalami kesulitan terbesar saat melakukan gerakan sesuai instruksi verbal.

Ciri anak-anak dengan ONR adalah kurangnya koordinasi jari dan tangan, keterbelakangan keterampilan motorik halus. Anak-anak seperti itu sering lambat dalam gerakannya, mereka dapat membeku dalam satu posisi untuk waktu yang lama.

tingkat OHP

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki tingkat gejala dan tingkat keparahan yang berbeda. Ini mungkin tidak adanya sarana bicara dan metode komunikasi, atau pidato terperinci yang mengandung unsur-unsur keterbelakangan leksikal-tata bahasa dan fonetik.

Ada klasifikasi level OHP yang dikembangkan oleh R. E. Levina. Menurut klasifikasi ini, setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan penyimpangan sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Transisi dari satu tingkat ke tingkat berikutnya ditandai dengan munculnya kemungkinan bicara baru. Pertimbangkan fitur bicara anak-anak dengan ONR, menurut setiap level.

Anak dengan OHP level 1 ditandai dengan kurangnya pembentukan phrasal speech. Dalam komunikasinya, anak-anak tersebut menggunakan kata-kata mengoceh, kalimat satu kata, ekspresi wajah dan gerak tubuh yang hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu. Kosakata mereka sangat kecil, terutama mencakup onomatopoeia, kompleks suara yang terpisah dan beberapa kata sehari-hari. Anak-anak seperti itu tidak mengerti arti dari banyak kata, struktur suku kata mereka sangat dilanggar, dan artikulasi mereka kabur. Dengan OHP level 1, proses fonemik belum sempurna, dan anak seperti itu tidak dapat mengucapkan banyak suara.

Ciri anak OHP level 2 adalah adanya, disertai ocehan, kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3 kata. Namun, pernyataan bayi seperti itu memiliki jenis konten yang sama, secara tata bahasa buruk, sebagai aturan, paling sering mereka menamai objek atau mengekspresikan tindakan. Ada jeda yang signifikan dalam kosakata kuantitatif dan kualitatif anak dari norma usia, dia tidak tahu arti banyak kata, dia menggantinya dengan arti yang kira-kira sama. Anak dengan OHP level 2 tidak memiliki struktur gramatikal bicara, mereka mengalami kesulitan dalam menggunakan suku kata, mereka mengacaukan bentuk tunggal dan jamak, dan menggunakan bentuk kasus yang salah. Pengucapan suara anak-anak tersebut memiliki substitusi dan pencampuran suara, banyak distorsi.

Fitur utama anak-anak dengan OHP level 3 adalah penggunaan pidato phrasal yang diperluas. Namun, pada saat yang sama, mereka terutama menggunakan kalimat sederhana; membangun kalimat yang kompleks menyebabkan kesulitan bagi mereka. Pemahaman bicara pada anak-anak seperti itu mendekati normal. Kesulitannya adalah pemahaman dan asimilasi bentuk-bentuk kompleks tata bahasa dan koneksi logis. Volume kosakata pada anak dengan OHP level 3 cukup besar, ia menggunakan hampir semua bagian bicara. Pada saat yang sama, ini ditandai dengan penggunaan nama-nama objek yang tidak akurat, kesalahan dalam koordinasi bagian-bagian ucapan, penggunaan preposisi, tekanan dan akhiran kasus. Persepsi fonemik ucapan dan pengucapan suara masih memiliki gangguan, tetapi jauh lebih sedikit daripada tingkat OHP sebelumnya. Ciri anak-anak dengan OHP level 3 adalah bahwa struktur suku kata dari kata-kata, serta pengisian suara, hanya menderita dalam kasus-kasus sulit.

Anak-anak dengan OHP level 4 ditandai dengan kesulitan dalam pengucapan suara dan pengulangan kata-kata dengan suku kata yang kompleks. Mereka memiliki persepsi fonemik yang tidak memadai, membuat kesalahan dalam infleksi dan pembentukan kata. Memiliki kosakata yang agak beragam, anak-anak seperti itu tidak selalu memahami arti kata-kata, antonim dan sinonim, peribahasa dan ucapan tertentu. Dalam pidato independen, sulit bagi mereka untuk menyatakan peristiwa secara logis, mereka sering melewatkan hal utama, fokus pada detail yang tidak penting, mengulangi apa yang dikatakan sebelumnya.4,9 dari 5 (27 suara)

pengantar

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Proses demokrasi yang mendapatkan momentum di negara kita dan orientasi nilai baru yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif setiap anak menentukan minat yang tumbuh dalam studi, pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat dalam kesehatan dan kehidupan.

Jumlah anak dengan masalah perkembangan, baik di seluruh dunia maupun di Federasi Rusia, cenderung meningkat. Jadi, hari ini di Rusia, dari 35,9 juta anak, 1,6 juta (4,5% dari total jumlah mereka) mengalami gangguan dalam perkembangan psikofisik. Itulah sebabnya topik yang dipilih sangat relevan dan membutuhkan perhatian yang cermat.

Selama 10 tahun terakhir, jumlah anak cacat di Rusia meningkat dua kali lipat. Menurut perkiraan Anggota Koresponden dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia N.N. Malofeev pada 2020-2030 tidak akan ada cukup tempat bagi anak-anak penyandang disabilitas dalam sistem pendidikan khusus yang ada.

Juga harus diperhitungkan bahwa Apakah guru sekolah pendidikan umum biasa hari ini siap untuk pekerjaan pedagogis dengan kategori siswa dan murid ini? Apakah dia tahu karakteristik dan peluang pendidikan mereka? Apakah dia memiliki teknik dan metode khusus untuk mengajar jika ada kesulitan? Apakah dia tahu di mana mendapatkan pengetahuan yang diperlukan, nasihat tentang pedagogi khusus, tentang masalah pendidikan dan pengasuhan tertentu? Bisakah dia memperlakukan anak-anak ini dengan cinta, kesabaran, dan keyakinan pada kemampuan mereka?

Psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan ada untuk membantu guru masa depan dalam hal ini. Ini adalah bidang yang luas dari pengetahuan psikologis dan pedagogis. Sampai saat ini, bidang pengetahuan ilmiah ini berada di bawah nama yang sama - "defectology".

melatih keluarga pidato keterbelakangan

Disiplin memperkenalkan orisinalitas yang diperoleh perkembangan anak dengan pelanggaran tertentu. Siswa harus membentuk gagasan yang stabil tentang esensi pengaruh destruktif dari lesi organik pada sistem saraf pusat atau penganalisis individu pada seluruh perjalanan perkembangan mental anak. Ini akan memungkinkan siswa untuk memahami mekanisme psikologis gangguan dari berbagai aspek jiwa dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam proses studi psikologis dan pedagogis anak, yang dilakukan baik untuk tujuan diagnostik maupun untuk pembangunan program pemasyarakatan dan pengembangan individu. .

Tujuan kursus adalah:

memberikan pelatihan teoretis yang diperlukan bagi siswa tentang masalah-masalah psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan yang terkait dengan pemahaman karakteristik anak bermasalah, studi komprehensif tentang karakteristik psikofisik anak-anak dari berbagai kategori;

pembentukan gagasan tentang pentingnya deteksi tepat waktu gangguan perkembangan pada anak;

pembentukan ide tentang metode umum dan spesifik tindakan korektif ketika bekerja dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan.

1. Ciri-ciri Psikologis Anak General Speech Underdevelopment (OHP)

Karakteristik anak dengan ONR.General speech underdevelopment (OHP) adalah gangguan bicara yang kompleks di mana anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya diawetkan memiliki keterlambatan perkembangan bicara, kosakata yang buruk, agrammatisme, pengucapan dan cacat pembentukan fenomena. Manifestasi ini bersama-sama menunjukkan pelanggaran sistemik terhadap semua komponen aktivitas bicara.

Keunikan perkembangan kosa kata dan struktur tata bahasa bahasa dengan keterbelakangan bicara secara umum ditunjukkan dalam studi M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva dan lainnya.

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki tingkat keparahan yang berbeda: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga pidato yang diperluas dengan elemen keterbelakangan fonetik dan leksikal dan tata bahasa. Berdasarkan tugas pemasyarakatan, R.E. Levina berusaha mengurangi keterbelakangan bicara yang monoton menjadi tiga tingkat. Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Transisi dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditandai dengan munculnya kemungkinan-kemungkinan pidato baru.

tingkat pertama dicirikan oleh hampir tidak adanya alat komunikasi verbal atau perkembangannya yang sangat terbatas selama periode ketika bicara pada anak-anak yang berkembang normal sudah sepenuhnya terbentuk.

tingkat kedua - R.E. Levina menunjukkan peningkatan aktivitas bicara anak-anak, mereka mengembangkan ucapan phrasal. Pada tingkat ini, frasa tetap terdistorsi secara fonetis dan gramatikal.

tingkat ketiga ditandai dengan munculnya pidato sehari-hari yang diperpanjang tanpa penyimpangan leksikal dan tata bahasa yang kasar.

proses kognitif (sensasi, persepsi, memori, imajinasi, pemikiran) adalah bagian utama dari setiap aktivitas manusia, termasuk aktivitas berbicara, dan memberikan informasi yang diperlukan untuk itu. Mereka memungkinkan Anda untuk menetapkan tujuan, membuat rencana, menentukan konten kegiatan yang akan datang, bermain dalam pikiran Anda jalannya kegiatan, tindakan dan perilaku Anda, mengantisipasi hasil tindakan Anda dan mengelolanya saat Anda menyelesaikannya.

Berbicara tentang kemampuan umum seseorang, itu berarti tingkat perkembangan dan ciri khas proses kognitif. Semakin baik proses ini dikembangkan, semakin tinggi kemampuannya, semakin banyak kemampuan yang dimilikinya. Tingkat perkembangan proses kognitif menentukan kemudahan dan keefektifan belajar, termasuk perkembangan bicara lisan dan tulisan.

Fitur persepsi visual pada anak-anak dengan gangguan bicara

G.L. Roserhart-Pupko (1966) secara langsung berbicara tentang interaksi yang erat antara ucapan dan persepsi objek visual. Persepsi dan ucapan saling bergantung dalam pembentukannya: keteguhan dan generalisasi persepsi, di satu sisi, dan mobilitas gambar visual, di sisi lain, dibentuk dan dikembangkan di bawah pengaruh kata. Jadi, sebagai hasil penelitian persepsi visual pada anak-anak prasekolah dengan patologi wicara, data diperoleh tentang kurangnya pembentukan gambar holistik suatu objek, sedangkan pengenalan visual sederhana dari objek nyata dan gambarnya tidak berbeda dari norma. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Anak prasekolah dengan OHP juga memiliki tingkat perkembangan yang rendah huruf gnosis: mereka sulit membedakan ejaan huruf biasa dan cermin, tidak mengenali huruf yang saling bertumpukan, mengalami kesulitan dalam menamai dan membandingkan huruf yang serupa secara grafis, dalam menamai huruf cetak yang diberikan secara tidak teratur. Dalam hal ini, banyak anak yang belum siap untuk menguasai huruf. Saat mempelajari fitur orientasi dalam ruangTernyata mereka sulit membedakan konsep "kanan" dan "" kiri, mereka tidak dapat menavigasi dalam tubuh mereka sendiri, terutama ketika tugas menjadi lebih rumit.

Pelanggaran sisi intonasi bicara. Pasien tidak membedakan intonasi bicara, ucapannya tidak ekspresif, tanpa modulasi, intonasi monoton.

Fitur perhatian pada anak-anak dengan gangguan bicara

Perhatian anak-anak dengan gangguan bicara ditandai oleh sejumlah fitur: ketidakstabilan, tingkat perhatian sukarela yang lebih rendah, kesulitan dalam merencanakan tindakan mereka.

Anak-anak hampir tidak fokus pada analisis kondisi, pencarian berbagai cara dan sarana dalam memecahkan masalah, pelaksanaannya bersifat reproduktif.

Jauh lebih sulit bagi anak-anak dengan patologi wicara untuk berkonsentrasi pada pemenuhan di bawah kondisi instruksi verbal daripada di bawah kondisi visual. Sifat kesalahan dan distribusinya dari waktu ke waktu secara kualitatif berbeda dari norma.

Fitur perhatian sukarela pada anak-anak dengan alalia jelas berbeda dalam sifat gangguan. Jadi, jika anak-anak dengan norma bicara melihat eksperimen, coba tentukan dengan reaksinya apakah mereka melakukan tugas dengan benar, maka untuk anak-anak dengan alalia, gangguan utama adalah: "memandang ke luar jendela", "melakukan tindakan yang tidak terkait untuk tugas itu."

Fitur berpikir pada gangguan bicara

T.B. Filichev dan G.A. Chirkina, yang mencirikan fitur-fitur bidang intelektual anak-anak dengan OHP, mencatat: “Memiliki, secara keseluruhan, prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usia, anak-anak, bagaimanapun, tertinggal dalam pengembangan pemikiran visual-figuratif, tanpa pelatihan khusus mereka hampir tidak menguasai analisis, sintesis, perbandingan, yang merupakan konsekuensi dari aktivitas bicara yang rusak.

Dalam studi oleh V.V. Yurtaykin mengidentifikasi dua jenis kesulitan utama pada anak dengan OHP dalam proses pengembangan aktivitas kognitif: kesulitan dalam menguasai fungsi simbolik dan penggunaan tanda untuk menggantikan objek nyata, dan kesulitan dalam mempertahankan memori dan memperbarui gambar representasi dalam proses memecahkan masalah kognitif.

Penting untuk membedakan antara keterbelakangan bicara umum (OHP) dan keterlambatan laju pembentukannya. Alasan keterlambatan perkembangan bicara biasanya pengabaian pedagogis, kurangnya komunikasi verbal antara anak dan orang lain, dan bilingualisme dalam keluarga. Perbedaan paling akurat antara keadaan ini dimungkinkan dalam proses pembelajaran diagnostik. Ciri khas yang berbicara tentang diagnosis bicara yang lebih parah adalah adanya lesi organik pada sistem saraf pusat, ketidakcukupan fungsi mental yang lebih jelas, dan ketidakmungkinan penguasaan diri terhadap generalisasi bahasa. Salah satu kriteria diagnostik yang penting adalah kemampuan anak dengan tingkat perkembangan bicara yang lambat untuk menguasai norma-norma gramatikal bahasa ibu - memahami makna perubahan tata bahasa dalam kata-kata, tidak adanya kebingungan dalam memahami makna kata-kata yang telah suara yang serupa, tidak adanya pelanggaran struktur kata dan agrammatisme, begitu khas dan persisten dalam pidato keterbelakangan umum (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diagnosis banding gangguan bicara dan keterbelakangan mental bisa jadi sulit, karena keterbelakangan mental secara umum selalu disertai dengan tingkat keterbelakangan bicara, dan di sisi lain, dengan keterbelakangan bicara yang parah, seorang anak sering kali mengalami keterlambatan atau perkembangan yang tidak merata. kecerdasannya. Dalam beberapa kasus, diagnosis dapat berhasil hanya sebagai hasil dari studi dinamis anak dalam proses pelatihan perbaikan. Tidak seperti anak-anak dengan cacat mental, yang memiliki cacat intelektual total yang mencakup semua jenis aktivitas mental, pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, tugas-tugas yang membutuhkan partisipasi bicara menyebabkan kesulitan terbesar.

Berbeda dengan anak-anak terbelakang mental, anak-anak dengan OHP tidak menunjukkan kelambanan proses mental; mereka mampu mentransfer metode tindakan mental yang dipelajari ke tugas lain yang serupa. Anak-anak ini membutuhkan lebih sedikit bantuan dalam membentuk mode tindakan umum jika mereka tidak memerlukan respons verbal. Anak-anak dengan OHP memiliki reaksi yang lebih berbeda, mereka kritis terhadap ketidakmampuan bicara mereka, dan dalam banyak tugas mereka secara sadar mencoba menghindari respons bicara. Aktivitas mereka lebih fokus dan terkontrol. Mereka menunjukkan minat dan kecerdikan yang cukup saat melakukan tugas. Jika pembedaan antara OHP dan retardasi mental menemui beberapa kesulitan, maka pembedaan OHP dan retardasi mental dalam banyak kasus tidak dapat dilakukan. Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, serta dengan OHP, ada kelemahan perhatian sukarela dan kekurangan dalam pengembangan pemikiran visual dan verbal-logis.

Harus ditambahkan bahwa anak-anak dengan patologi bicara, serta anak-anak dengan keterbelakangan mental, dalam sastra asing termasuk dalam satu kelompok - anak-anak dengan kesulitan belajar.

Penyebab keterbelakangan bicara secara umum

Pidato muncul dengan adanya prasyarat biologis tertentu dan, di atas segalanya, pematangan normal dan fungsi sistem saraf pusat. Di antara faktor-faktor yang berkontribusi terhadap munculnya keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak, ada faktor eksternal (eksogen) dan internal (endogen) yang tidak menguntungkan, serta kondisi lingkungan eksternal. Faktor-faktor ini dapat mempengaruhi baik pada periode perkembangan prenatal dan selama persalinan, serta pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak.

Di antara faktor-faktor patogen yang mempengaruhi sistem saraf pada periode prenatal, toksikosis, keracunan, gangguan metabolisme ibu selama kehamilan, efek bahan kimia tertentu, alkohol, nikotin, zat narkotika, dan radiasi radioaktif dimungkinkan. Berbagai lesi mungkin terjadi karena ketidakcocokan Rh darah ibu dan janin.

Peran khusus dalam terjadinya keterbelakangan bicara adalah faktor genetik. di hadapan apa yang disebut kelemahan bicara atau kecenderungan turun-temurun untuk gangguan bicara, keterbelakangan bicara secara umum dapat terjadi di bawah pengaruh pengaruh eksternal yang merugikan bahkan kecil.

Faktor merugikan lainnya yang menyebabkan kerusakan fungsi bicara adalah lesi alami dan pascapersalinan. Tempat utama dalam kelompok patologi ini ditempati oleh asfiksia dan trauma lahir intrakranial. Asfiksia (kekurangan oksigen) menyebabkan kerusakan parah pada banyak bagian sistem saraf.

Bentuk-bentuk keterbelakangan bicara yang umum dapat terjadi dengan latar belakang pengaruh sosio-psikologis negatif: perampasan selama periode pembentukan bicara intensif, kurangnya motivasi bicara dari orang lain, hubungan konflik dalam keluarga, metode pendidikan yang salah, dll.

2. Metode pengajaran, koreksi dan pendidikan anak OHP

Pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara dilakukan dalam sistem pendidikan berkelanjutan, yang tahapan utamanya adalah prasekolah, pendidikan dasar dan menengah. Untuk tujuan ini, taman kanak-kanak khusus, kelompok terapi wicara dan pusat terapi wicara di taman kanak-kanak massal, pusat terapi wicara di sekolah pendidikan umum dan sekolah khusus untuk anak-anak dengan gangguan bicara berat telah didirikan.

Peran utama dalam proses ini adalah milik lembaga prasekolah, di mana, bersama dengan pemenuhan tugas pendidikan dan pendidikan umum, pekerjaan khusus disediakan untuk pembentukan ucapan yang benar pada anak-anak.

Tugas utama terapi wicara mengajar anak-anak dengan berbagai jenis anomali bicara dalam kondisi lembaga prasekolah khusus tidak hanya mencakup koreksi cacat utama, tetapi juga persiapan untuk keaksaraan.

Di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara, organisasi yang jelas dari seluruh proses pemasyarakatan disediakan. Ini disediakan:

pemeriksaan anak-anak tepat waktu;

penjadwalan kelas yang rasional;

merencanakan pekerjaan individu dengan setiap anak; kehadiran rencana untuk kelas frontal;

melengkapi mereka dengan peralatan dan alat bantu visual yang diperlukan;

kerja bersama terapis wicara dengan guru kelompok dan orang tua.

Kemungkinan mengatasi ketidakcukupan dalam bidang bicara, kognitif dan emosional-kehendak di semua kelompok umur orang dengan gangguan bicara bergantung pada penerapan yang tepat waktu dan memadai dari pengaruh medis, psikologis dan pedagogis yang kompleks.

Melaksanakan seluruh kompleks pelatihan pemasyarakatan membutuhkan kombinasi kelas khusus untuk memperbaiki cacat bicara dengan pemenuhan persyaratan standar umum. Untuk kelompok anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, rutinitas harian telah dikembangkan yang berbeda dari yang biasa. Ini disediakan oleh terapis wicara untuk pelajaran frontal, subkelompok dan individu. Bersamaan dengan ini, jam khusus dialokasikan di malam hari bagi guru untuk bekerja dengan subkelompok dan masing-masing anak untuk mengoreksi ucapan atas instruksi terapis wicara. Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak-anak. Dia berkewajiban untuk mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan bicara anak, untuk mendengar cacat dalam pengucapan dan aspek leksikal dan tata bahasa dari pidato, dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan kemampuan bicara setiap anak. Bersama dengan terapis wicara (dalam kelompok OHP, FFN), kelas direncanakan untuk pengembangan wicara, pengenalan dengan orang lain, persiapan surat, dll.

Pendidikan keluarga anak-anak dengan gangguan bicara

6 bulan pertama kehidupan anak membutuhkan komunikasi emosional. Periode ini di banyak keluarga di mana anak diinginkan lebih berhasil daripada periode lainnya. Gambaran yang berbeda dapat diamati dalam keluarga di mana anak pada awalnya tidak diinginkan, atau dalam keluarga yang disfungsional.

Setelah enam bulan, anak tidak hanya berkomunikasi pada tingkat emosi, ia belajar memahami kata-kata. Penting untuk memastikan bahwa semua suara yang diucapkan oleh orang dewasa jelas, iramanya tidak terlalu cepat. Seringkali dalam keluarga, menyesuaikan diri dengan bahasa bayi, mereka mengobrol dengannya, berbicara, "mengacaukan" kata-kata. Cara komunikasi seperti itu tidak hanya merangsang anak untuk menguasai pengucapan suara yang benar, tetapi untuk waktu yang lama memperbaiki kekurangan pidatonya.

Inferioritas bicara biasanya menimbulkan orisinalitas dan ciri khas perilaku pada anak-anak. Upaya yang gagal untuk mengatasi kesulitan sendiri atau menyamarkan ucapan salah mereka dapat menyebabkan mereka merasakan inferioritas mereka sendiri, keinginan untuk menjauh dari tim, dan preferensi untuk menyendiri. Pengamatan anak-anak dengan gangguan bicara mengkonfirmasi perlunya berbagai kegiatan medis dan pedagogis untuk bekerja dengan keluarga anak dengan patologi bicara.

3. Program rehabilitasi dan koreksi anak ONR

Tugas utama dalam bidang perkembangan bicara adalah sebagai berikut:

)perluasan dan aktivasi cadangan bicara anak-anak berdasarkan pendalaman ide tentang lingkungan;

2)pengembangan pada anak-anak kemampuan untuk menerapkan keterampilan bicara yang koheren yang terbentuk dalam berbagai situasi komunikasi;

)mengotomatisasi kebebasan berbicara anak-anak dengan keterampilan yang diperoleh dari pengucapan suara yang benar, struktur suku kata suara, desain tata bahasa ucapan sesuai dengan program kelas terapi wicara.

Pekerjaan logopedi dengan anak-anak? tingkat perkembangan bicara.

PeriodeKonten utama karya ?September Oktober November Desember Perkembangan pemahaman bicaraAjari anak untuk menemukan benda, mainan. Untuk mengajar anak-anak, sesuai dengan instruksi terapis wicara, untuk mengenali dan menunjukkan benda dan mainan dengan benar. Belajar menunjukkan bagian tubuh sesuai dengan permintaan orang dewasa. Belajarlah untuk memahami kata-kata yang memiliki arti umum. Untuk mengajar anak-anak untuk menunjukkan dan melakukan tindakan yang berhubungan dengan dunia luar, rumah tangga yang akrab atau situasi permainan. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan melakukan dialog satu sisi (terapis wicara mengajukan pertanyaan tentang isi gambar plot, dan anak menjawabnya dengan gerakan). Ajari anak-anak untuk memahami pertanyaan secara berbeda: siapa?, di mana?, di mana?, dengan siapa?.Untuk mengajar anak-anak untuk memahami kategori tata bahasa dari jumlah kata benda dari kata kerja. Belajarlah untuk membedakan dengan menarik perhatian satu orang atau lebih. Topik leksikal: "Mainan", "Pakaian", "Perabotan", "Makanan", "Makanan", "Transportasi". Ajari anak untuk menyebutkan nama orang tua, kerabat (ibu, ayah, nenek). Ajari anak untuk menyebutkan nama teman, boneka. Belajar meniru: suara binatang, suara dunia sekitar, suara alat musik. Untuk mengajar anak-anak untuk mengingat dan memilih dari sejumlah mainan dan benda-benda yang ditawarkan oleh orang dewasa (2-4 mainan). Belajarlah untuk mengidentifikasi dari sejumlah mainan yang telah dihapus atau ditambahkan. Belajar menghafal dan menata mainan dalam urutan yang berubah-ubah (dalam topik yang sama). Untuk mengajar anak-anak menghafal dan meletakkan mainan dalam urutan tertentu (2-3 mainan dengan tema yang sama). Ingat dan ucapkan 2-3 kata atas permintaan terapis wicara (ibu, ayah; ibu, ayah, bibi). Untuk mengajar anak-anak menemukan "ekstra" dari serangkaian gambar (benda, mainan): bola, bola, kuas; topi, panama, apel; apel, pir, meja. Belajar menemukan objek dengan gambar konturnya. Belajar mengenali suatu objek dengan salah satu detailnya. ??Januari Februari Maret April Mei Juni Perkembangan pemahaman bicaraBelajarlah untuk memahami kategori gender dari kata kerja lampau dan kata kerja tunggal: Valya sedang membaca buku, Valya sedang membaca buku. Mengajari anak menebak benda, mainan, binatang, burung sesuai dengan deskripsi verbalnya ( besar, coklat, canggung, tinggal di sarang, menyebalkan). Untuk mengajar, atas permintaan orang dewasa, untuk memilih objek untuk melakukan tindakan ini ( pisau potong, jarum jahit, tuang sendok sup). Belajarlah untuk mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat kereta luncur salju, sepatu roda, manusia salju). Pengembangan aktivitas bicara imitatif aktifMengajarkan anak untuk memberi perintah pada, pergi, berikan.Arahkan ke item tertentu: di sini, ini, di sini.Tulis kalimat pertama, misalnya: Ini Tata, ini Tom.Untuk mengajari anak membuat kalimat sesuai model: seruan + kata kerja imperatif: Ayah, tidur.Untuk mengajar anak-anak mengubah kata kerja imperatif menjadi kata kerja orang ketiga tunggal bentuk sekarang ( tidur-tidur, atau-pergi). Pengembangan perhatian, memori, pemikiranUntuk mengajar anak-anak mengingat mainan (benda, gambar) dan memilihnya dari kelompok tematik yang berbeda dan mengaturnya dalam urutan tertentu: bola, mobil, topi, pensil. Hafalkan dan pilih gambar yang sesuai artinya: payung hujan, sepatu roda salju. Pilih objek dengan warna tertentu (pilih hanya mobil merah, kubus putih, dll.). Tentukan item tambahan dari baris yang disajikan: 3 dadu merah dan 1 biru; boneka, badut, Pinokio - topi; mantel bulu, mantel, jas hujan - lemari. Ajari anak-anak untuk melipat gambar dari dua, empat bagian.

Sebagai hasil dari pekerjaan terapi wicara, anak-anak harus belajar:

memahami dan menunjukkan objek yang dinamai orang dewasa, serta tindakan dengan objek tersebut, misalnya: item pakaian, mainan, dll.

sebutkan bagian tubuh (kepala, kaki, lengan, hidung, mulut, dll)

memanggil tindakan (pergi, berhenti, makan, dll.)

anak-anak menjawab pertanyaan tanpa menggunakan gerakan.

Program ini diambil dari literatur bahan metodologis untuk persiapan program pemasyarakatan terapi wicara yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Dipandu oleh program ini, lembaga prasekolah secara efektif melakukan kelas remedial dengan anak-anak prasekolah. Manual metodologis membantu tidak hanya menghilangkan sepenuhnya gangguan bicara, tetapi juga membentuk dasar pidato lisan untuk mengajar menulis dan membaca di sekolah. Penyediaan tindakan korektif yang tepat waktu berkontribusi pada penguasaan anak yang tepat waktu di masa depan dari satu atau lain jenis perkembangan. Dan juga menjadi dasar untuk mempersiapkan anak untuk asimilasi kurikulum sekolah.

Kesimpulan

Analisis situasi nyata yang saat ini berkembang dalam sistem pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa jumlah anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara terus bertambah. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama kegagalan sekolah, terutama dalam penguasaan menulis dan membaca. Alasan utamanya adalah pengembangan yang tidak memadai dari proses analisis sintesis huruf suara. Diketahui bahwa analisis bunyi-huruf didasarkan pada gagasan yang jelas, stabil, dan cukup berbeda tentang komposisi bunyi suatu kata.

Prasyarat keberhasilan belajar membaca dan menulis dibentuk pada usia prasekolah.

Sampai waktu tertentu, jalur perkembangan bicara dan berpikir berjalan secara paralel, independen satu sama lain. Perkembangan bicara berdampak pada munculnya pemikiran anak, secara signifikan mengubahnya, di masa depan, proses berpikir dan bicara berkembang dalam interaksi berkelanjutan satu sama lain.

Institusi pendidikan prasekolah gabungan memainkan peran utama dalam pengembangan, pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan gangguan bicara, dalam koreksi gangguan primer dan sekunder, dan dalam persiapan untuk sekolah. Keberhasilan pengaruh terapi wicara adalah karena tingkat pelatihan profesional terapis wicara, kemampuannya untuk menilai secara komprehensif dan berbeda keadaan sistem fungsional wicara, merencanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak. .

Bibliografi

1.Logpsikologi. Metode pendidikan. tunjangan / red. - Komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Rumah penerbitan UO "VSU dinamai P.M. Masherov", 2007.

2.Mengatasi OHP pada anak prasekolah: metode pengajaran. tunjangan / Di bawah total. ed. TELEVISI. Volosovet. - M.: V. Sekachev, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2008.

.Sistem pedagogis pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus: Buku Teks / Diedit oleh A.Yu. Kabushko, M.N. Alexseeva. - Stavropol: Ed. SGP, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus. - St. Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Koreksi gangguan bicara: buku teks. edisi. - M.: ed. "Pencerahan", 2008.

Bimbingan Belajar
Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?
Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Tingkat 1 OHP

Tingkat 2 OHP

Tingkat 3 OHP

Tingkat 4 OHP

Apa pemeriksaannya?

Tindakan pencegahan

Informasi Umum

klasifikasi OHP

karakteristik OHP

Pemeriksaan terapi wicara untuk ONR

koreksi OHP

Prakiraan dan pencegahan OHP

Fitur utama anak-anak dengan ONR

tingkat OHP

Bimbingan Belajar

ARTIKEL TERKAIT