Pemikiran- proses kognisi yang dimediasi dan digeneralisasikan (refleksi) dari dunia sekitarnya. Esensinya dalam refleksi: 1) sifat-sifat umum dan esensial dari objek dan fenomena, termasuk sifat-sifat yang tidak dirasakan secara langsung; 2) hubungan esensial dan hubungan teratur antara objek dan fenomena.

Bentuk dasar berpikir

Ada tiga bentuk utama berpikir: konsep, penilaian, dan inferensi.

Konsep adalah bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat umum dan, terlebih lagi, sifat esensial dari objek dan fenomena.

Setiap objek, setiap fenomena memiliki banyak sifat, tanda yang berbeda. Properti ini, fitur dapat dibagi menjadi dua kategori - esensial dan non-esensial.

Penilaian mencerminkan hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena dunia sekitarnya serta sifat dan fiturnya. Judgment adalah suatu bentuk pemikiran yang berisi penegasan atau penyangkalan suatu posisi mengenai objek, fenomena atau sifat-sifatnya.

Inferensi adalah bentuk pemikiran di mana seseorang, membandingkan dan menganalisis berbagai penilaian, memperoleh penilaian baru dari mereka. Contoh khas dari inferensi adalah bukti teorema geometri.

Sifat berpikir

Sifat utama pemikiran manusia adalah abstraksi dan generalisasinya. Abstraksi pemikiran terletak pada kenyataan bahwa, memikirkan objek dan fenomena apa pun, membangun hubungan di antara mereka, kita hanya memilih sifat-sifat itu, tanda-tanda yang penting untuk memecahkan masalah di hadapan kita, mengabstraksi dari semua tanda lain, dalam hal ini kita tidak tertarik: mendengarkan penjelasan guru dalam pelajaran, siswa mencoba memahami isi penjelasan, menonjolkan pikiran utama, menghubungkannya satu sama lain dan dengan pengetahuan masa lalu mereka. Pada saat yang sama, ia teralihkan dari suara guru, gaya bicaranya.

Keabstrakan berpikir erat kaitannya dengan generalisasinya. Menyoroti aspek yang paling penting, koneksi dan hubungan yang penting dari satu sudut pandang atau yang lain, dengan demikian kami memfokuskan pikiran kami pada hal umum yang menjadi ciri seluruh kelompok objek dan fenomena. Setiap objek, setiap peristiwa, fenomena, secara keseluruhan, adalah unik, karena memiliki banyak sisi dan tanda yang berbeda.

Jenis pemikiran

Dalam psikologi, klasifikasi tipe pemikiran sederhana dan agak kondisional berikut adalah umum: 1) visual-efektif, 2) visual-figuratif, dan 3) pemikiran abstrak (teoretis). Ada juga pemikiran intuitif dan analitis, pemikiran teoretis, empiris, autistik, dan mitologis.

berpikir visual-aktif.

Dalam perjalanan perkembangan sejarah, orang memecahkan masalah yang dihadapi mereka, pertama dalam hal aktivitas praktis, baru kemudian aktivitas teoretis menonjol darinya. Kegiatan praktis dan teoritis terkait erat.

Hanya ketika aktivitas praktis berkembang, ia menonjol sebagai aktivitas mental teoretis yang relatif independen.

Tidak hanya dalam perkembangan sejarah umat manusia, tetapi juga dalam proses perkembangan mental setiap anak, titik awalnya tidak akan murni teoretis, tetapi aktivitas praktis. Dalam yang terakhir inilah pemikiran anak-anak pertama kali berkembang. Pada usia prasekolah (sampai tiga tahun inklusif) berpikir terutama visual dan efektif. Anak menganalisis dan mensintesis objek yang dapat dikenali ketika ia secara praktis memisahkan, memotong-motong dan menyatukan kembali, menghubungkan, menghubungkan satu sama lain objek-objek ini atau objek-objek yang dirasakan saat ini dengan tangannya. Anak-anak yang ingin tahu sering merusak mainan mereka untuk mencari tahu "apa yang ada di dalamnya."

berpikir visual-figuratif.

Dalam bentuknya yang paling sederhana, pemikiran visual-figuratif terjadi terutama pada anak-anak prasekolah, yaitu pada usia empat hingga tujuh tahun. Hubungan antara berpikir dan tindakan praktis, meskipun dipertahankan, tidak sedekat, langsung, dan segera seperti sebelumnya. Dalam proses analisis dan sintesis objek yang dapat dikenali, anak tidak selalu dan tidak selalu harus menyentuh objek yang menarik minatnya dengan tangannya. Dalam banyak kasus, manipulasi praktis sistematis (tindakan) dengan objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kasus perlu untuk melihat dan memvisualisasikan objek ini dengan jelas. Dengan kata lain, anak-anak prasekolah hanya berpikir dalam gambaran visual dan belum menguasai konsep (dalam arti sempit).

Pikiran yang terganggu.

Berdasarkan pengalaman praktis dan sensorik visual, anak-anak di usia sekolah, pertama-tama, mengembangkan pemikiran abstrak dalam bentuk yang paling sederhana, yaitu pemikiran dalam bentuk konsep-konsep abstrak.

Penguasaan konsep selama asimilasi oleh anak-anak sekolah dari dasar-dasar berbagai ilmu - matematika, fisika, sejarah - sangat penting dalam perkembangan mental anak-anak. Pembentukan dan asimilasi konsep matematika, geografis, fisik, biologi, dan banyak lainnya dalam proses pendidikan sekolah adalah subjek dari banyak penelitian. Perkembangan pemikiran abstrak pada anak sekolah dalam proses asimilasi konsep sama sekali tidak berarti bahwa pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif mereka sekarang berhenti berkembang atau hilang sama sekali. Sebaliknya, bentuk-bentuk primer dan awal dari semua aktivitas mental ini terus berubah dan meningkat seperti sebelumnya, berkembang bersama dengan pemikiran abstrak dan di bawah pengaruhnya.

Berpikir intuitif dan analitis.

Pemikiran analitis dicirikan oleh fakta bahwa tahapan individualnya diungkapkan dengan jelas dan si pemikir dapat memberi tahu orang lain tentang tahapan tersebut. Orang yang berpikir analitis menyadari sepenuhnya baik isi pemikirannya maupun operasi penyusunnya. Pemikiran analitik dalam bentuk ekstremnya mengambil bentuk kesimpulan deduktif (dari umum ke khusus) yang cermat.

Pemikiran intuitif dicirikan oleh fakta bahwa ia tidak memiliki tahapan yang jelas. Biasanya didasarkan pada persepsi terlipat dari seluruh masalah sekaligus. Orang dalam kasus ini sampai pada suatu jawaban, yang mungkin benar atau salah, dengan sedikit atau tanpa kesadaran tentang proses di mana dia mendapatkan jawaban itu. Oleh karena itu, kesimpulan dari pemikiran intuitif perlu diverifikasi dengan cara analitis.

Pemikiran intuitif dan analitis saling melengkapi Melalui pemikiran intuitif, seseorang sering kali dapat memecahkan masalah yang tidak akan dia selesaikan sama sekali atau, paling banter, akan diselesaikan lebih lambat melalui pemikiran analitis.

pemikiran teoretis.

Pemikiran teoretis adalah pemikiran yang tidak langsung mengarah pada tindakan praktis. Pemikiran teoretis bertentangan dengan pemikiran praktis, yang kesimpulannya, dalam kata-kata Aristoteles, adalah suatu tindakan. Pemikiran teoretis dipandu oleh sikap khusus dan selalu dikaitkan dengan penciptaan "dunia teoretis" tertentu dan menggambar batas yang cukup jelas antara itu dan dunia nyata.

pemikiran empiris.

Setidaknya ada tiga fungsi vital dari pemikiran empiris.

Pertama, pemikiran empiris membekali seseorang dengan kesadaran akan kesamaan dan perbedaan. Tugas berpikir yang paling penting ketika dihadapkan dengan variasi tak terbatas dari sifat dan hubungan hal-hal yang diberikan secara sensual adalah untuk memisahkannya, untuk fokus pada yang serupa dan berbeda, untuk memilih gagasan umum tentang objek.

Kedua, pemikiran empiris memungkinkan subjek untuk menentukan ukuran persamaan dan perbedaan. Bergantung pada tugas-tugas praktis sehari-hari, seseorang dapat mendefinisikan objek, fenomena, situasi yang sama sebagai kurang lebih serupa dan berbeda.

Ketiga, pemikiran empiris memungkinkan untuk mengelompokkan objek menurut hubungan generik, untuk mengklasifikasikannya.

Cara untuk mengembangkan pemikiran

Perkembangan visual - pemikiran efektif anak-anak.

Pada usia 5-6, anak-anak belajar untuk melakukan tindakan dalam pikiran mereka. Objek manipulasi bukan lagi objek nyata, tetapi gambar mereka. Paling sering, anak-anak menyajikan visual, gambar visual dari suatu objek. Oleh karena itu, pemikiran anak disebut visual-efektif.

Untuk pengembangan pemikiran efektif visual, metode bekerja dengan anak-anak berikut harus digunakan:

1) Mengajarkan analisis gambar visual (orang dewasa dapat menarik perhatian anak ke elemen individu objek, mengajukan pertanyaan tentang persamaan dan perbedaan).

2) Belajar menentukan sifat-sifat suatu benda (anak tidak segera mengerti bahwa benda yang berbeda mungkin memiliki sifat yang sama; misalnya: “Sebutkan 2 benda yang memiliki tiga ciri sekaligus: putih, lunak, dapat dimakan”).

3) Belajar mengenali suatu objek dengan menggambarkan kemungkinan tindakan dengannya (misalnya, teka-teki).

4) Belajar menemukan cara alternatif untuk bertindak (misalnya, “Bagaimana jika Anda perlu mengetahui cuaca di luar?”).

5) Belajar mengarang cerita plot.

6) Belajar menarik kesimpulan yang logis (misalnya, " Petya lebih tua dari Masha, dan Masha lebih tua dari Kolya. Siapa yang tertua?").

Perkembangan berpikir logis anak.

Untuk mengembangkan pemikiran logis anak-anak prasekolah, teknik berikut digunakan:

1) Mengajarkan seorang anak untuk membandingkan objek (misalnya, "Temukan 10 perbedaan pada gambar berikut").

2) Mengajar anak untuk mengklasifikasikan objek (misalnya, permainan "Apa yang berlebihan?").

3) Mengajari anak untuk mencari sifat atau tanda benda yang sama (misalnya, di antara mainan, ajak anak untuk menemukan 2 yang identik).

Perkembangan berpikir logis anak usia sekolah dasar:

1) Penerapan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan membagi objek ke dalam kelas-kelas (misalnya, "Baca kata-kata (lemon, jeruk, prem, apel, stroberi) dan beri nama beri dan buah-buahan").

2) Pembentukan kemampuan mendefinisikan konsep.

3) Pembentukan kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting dari objek.

Berpikir bertindak terutama sebagai solusi untuk masalah, pertanyaan, masalah yang terus-menerus diajukan kepada orang-orang oleh kehidupan. Memecahkan masalah harus selalu memberi seseorang sesuatu yang baru, pengetahuan baru. Pencarian solusi terkadang sangat sulit, jadi aktivitas mental, sebagai suatu peraturan, adalah aktivitas aktif yang membutuhkan perhatian dan kesabaran yang terfokus. Proses berpikir yang sebenarnya selalu merupakan proses kognitif.

Bibliografi:

1. Kamus Psikologi Singkat / ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu.B. Pengantar Psikologi Umum: Buku Ajar / Yu. B. Gippenreiter. - M. : Omega L, 2006.

3. Psikologi Tertel A.L. Mata Kuliah : Buku Ajar / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental anak prasekolah: Buku Teks / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Lokakarya tentang psikologi anak: Buku teks / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Pendidikan, 1995.

www.maam.ru

Perkembangan berpikir di usia prasekolah

Untuk memahami bagaimana orang kecil memandang realitas di sekitarnya, Anda perlu memiliki gagasan tentang bagaimana anak memahami dan mensistematisasikan informasi yang diterima dari dunia luar.

Oleh karena itu, memahami pola perkembangan proses berpikir pada anak prasekolah akan membuat komunikasi antara orang tua dan anak kecil menjadi lebih produktif dan menyenangkan.

Memikirkan anak-anak prasekolah: tahapan dan fitur

Berpikir Aksi Visual

Pada periode paling awal hidupnya, pada usia satu setengah - dua tahun, bayi "berpikir" dengan tangannya - membongkar, menjelajah, kadang-kadang pecah, sehingga mencoba mengeksplorasi dalam bentuk yang dapat diakses dan membentuk idenya sendiri tentang apa yang mengelilinginya.

Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang cara berpikir yang efektif secara visual. Artinya, pemikiran anak sepenuhnya ditentukan oleh tindakan aktifnya yang bertujuan untuk meneliti dan mengubah benda-benda di sekitarnya.

Cara untuk mengembangkan visual - pemikiran yang efektif

Pada tahap ini, tugas utama orang tua adalah tidak mengganggu keinginan peneliti kecil untuk mencoba semuanya dengan tangannya sendiri. Terlepas dari kenyataan bahwa, tidak diragukan lagi, selama tindakannya, bayi dapat mematahkan sesuatu, mematahkan, merusak, dan bahkan melukai dirinya sendiri. Karena itu, penting untuk mendorong keinginannya untuk belajar, sambil tidak melupakan langkah-langkah keamanan.

Jenis pemikiran ini dilatih dengan baik oleh mainan, yang elemen-elemennya entah bagaimana mencerminkan hasil tindakan anak - penyortir, set untuk kegiatan terapan, kelas dengan bahan berbeda - pasir lepas, sereal, air, salju.

Cobalah untuk memastikan bahwa bayi membentuk koneksi yang jelas selama permainan - "aksi-hasil tindakan", ini akan berguna untuk pelajaran logika dan matematika di masa depan.

Jenis pemikiran visual-figuratif

Pada tahap selanjutnya, dari usia tiga atau empat tahun hingga kelas satu, jenis pemikiran visual-figuratif secara aktif terbentuk pada anak. Ini tidak berarti bahwa yang sebelumnya, efektif secara visual, dipaksa keluar, tidak. Hanya saja selain keterampilan yang sudah ada untuk menguasai benda-benda di sekitarnya melalui persepsi aktif "tangan" mereka, bayi mulai berpikir menggunakan sistem gambar. Jenis pemikiran ini terutama tercermin dengan jelas dalam kemampuan menggambar anak yang baru muncul.

Saat menggambar objek apa pun, misalnya, sebuah rumah, anak-anak mengandalkan ide mereka tentang itu, pada fitur karakteristiknya (atap, dinding, jendela) yang tercetak dalam ingatan mereka. Pada saat yang sama, gambar yang dihasilkan tidak bersifat individual - itu hanya gambar yang telah berkembang dalam pikiran bayi pada titik waktu tertentu.

Sangat penting bahwa anak suka memvisualisasikan, mewujudkan dalam kenyataan, gambar-gambar yang muncul di benaknya.

Ini difasilitasi dengan baik dengan menggambar, membuat model, mendesain, dan applique.

Verbal - pemikiran logis

Pada usia 5-7 tahun, anak-anak prasekolah mulai aktif mengembangkan jenis pemikiran berikut - logis-verbal. Kemampuan tidak hanya untuk melaporkan fakta, tetapi juga untuk mengarahkannya ke analisis terperinci dalam bentuk verbal berbicara tentang pemikiran logis-verbal yang berkembang dengan baik.

Misalnya, jika seorang anak berusia tiga atau empat tahun ditanya, "Apa itu kucing?", Maka dia akan menjawab: "Kucing itu Fluffy, dan dia tinggal bersama neneknya di halaman." Seorang anak berusia lima atau enam tahun kemungkinan besar akan menjawab pertanyaan ini seperti ini: "Kucing adalah hewan yang menangkap tikus dan menyukai susu." Jawaban seperti itu menunjukkan kemampuan visual anak untuk menganalisis - salah satu operasi mental terpenting, yang merupakan semacam "mesin" untuk pengembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah.

Berpikir kreatif

Jenis pemikiran ini mencirikan kemampuan untuk menjadi kreatif - yaitu, penciptaan solusi baru yang tidak standar. Keberhasilan perkembangan kemampuan kreatif anak akan sangat bergantung pada keinginan orang tua untuk mengembangkan kreativitas dalam dirinya.

Berbeda dengan tipe berpikir sebelumnya, tipe kreatif tidak ditentukan oleh faktor pertumbuhan dan pembentukan kemampuan intelektual anak.

Bentuk-bentuk aktivitas mental seperti fantasi dan imajinasi adalah karakteristik setiap anak dan merupakan kondisi penting untuk munculnya proses kreatif. Penting untuk menciptakan lingkungan di mana orang kecil dapat mengembangkan dorongan kreatifnya. Benar-benar semua jenis kreativitas akan membantu dalam hal ini: sastra, visual, koreografi, musik.

Tidak ada anak yang tidak mampu berkreasi, orang tua dari anak prasekolah harus mengingat ini. Bahkan anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan dapat menemukan solusi kreatif orisinal untuk masalah yang diajukan, jika kelas dengan orang tua dan guru berkontribusi pada hal ini.

Operasi mental dan perannya dalam pengembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah

Operasi mental universal yang melekat dalam pemikiran manusia adalah analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dan klasifikasi. Kemampuan untuk menggunakan operasi inilah yang menentukan perkembangan berpikir pada anak-anak prasekolah.

Perbandingan

Agar seorang anak dapat sepenuhnya menggunakan kategori ini, perlu mengajarinya keterampilan melihat yang sama dalam yang berbeda, dan yang berbeda dalam yang sama. Mulai dari usia dua tahun, ajari bayi Anda untuk membandingkan dan menganalisis objek dengan membandingkan fitur yang homogen, misalnya: bentuk, warna, rasa, tekstur, rangkaian fungsi, dll.

Penting agar anak memahami pentingnya analisis berdasarkan fitur homogen, tahu bagaimana mengidentifikasi dan menamainya. Perluas cakrawala konsep yang dibandingkan - jangan hanya objek, tetapi juga fenomena alam, musim, suara, sifat bahan.

Generalisasi

Operasi mental ini menjadi tersedia untuk anak prasekolah pada usia 6-7 tahun. Seorang anak pada usia tiga atau empat tahun beroperasi dengan sempurna dengan kata-kata "cangkir", "sendok", "piring", "gelas", tetapi jika Anda memintanya untuk menyebutkan seluruh kelompok benda ini dalam satu kata, dia tidak akan bisa melakukannya.

Namun, ketika kosa kata dan ucapan yang koheren terisi, penggunaan konsep generalisasi akan tersedia untuk anak-anak prasekolah, dan mereka akan dapat mengoperasikannya, memperluas kemampuan mental mereka.

Analisis

Cara berpikir ini memungkinkan untuk "membagi" objek yang dianalisis, fenomena ke dalam komponen penyusunnya, atau untuk mengungkapkan sejumlah tanda dan fitur individu yang menjadi cirinya.

Minta anak untuk mendeskripsikan tanaman tersebut. Pada usia 3-4 tahun, ia, kemungkinan besar, sudah akan menunjukkan dan menyebutkan bagian-bagiannya tanpa kesulitan: batang, daun, bunga, sehingga menunjukkan kemampuannya untuk menganalisis. Analisis dapat diarahkan tidak hanya pada "pemotongan" konsep, tetapi juga pada pemilihan fitur luar biasa yang hanya khusus untuknya.

Perpaduan

Operasi mental kebalikan dari analisis. Jika, saat menganalisis, anak "memecah" objek, konsep fenomena, maka sintesis, sebagai hasil analisis, akan memungkinkannya untuk menggabungkan fitur yang diperoleh secara terpisah.

Operasi ini diilustrasikan dengan sangat baik oleh penguasaan keterampilan membaca yang koheren oleh anak prasekolah. Dari elemen individu (huruf dan suara), ia belajar menambahkan suku kata, dari suku kata - kata, kata membentuk kalimat dan teks.

Klasifikasi

Menguasai cara tindakan mental ini akan memungkinkan anak untuk mengidentifikasi persamaan atau perbedaan objek, konsep, dan fenomena tertentu. Dengan menyorot satu, tetapi, sebagai suatu peraturan, fitur yang signifikan, bayi dapat mengklasifikasikan kelompok objek yang dipertimbangkan.

Misalnya, mainan dapat diklasifikasikan menurut bahan dari mana mereka dibuat - ini adalah mainan yang terbuat dari kayu, plastik, mainan lunak, bahan alami, dll.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan analisis, sintesis dan klasifikasi

"Apa tambahannya?"

Letakkan di depan anak beberapa gambar yang menggambarkan objek yang dia pahami. Anda dapat menggunakan kartu loto anak-anak, Anda dapat membuat gambar sendiri.

Misalnya, barang-barang berikut ditunjukkan dalam gambar: apel, permen, dan buku. Anak harus menganalisis dan mengklasifikasikan barang-barang ini dengan benar. Sebuah apel dan permen bisa dimakan, tapi buku tidak bisa.

Jadi, gambar dengan buku di baris ini akan berlebihan.

"Babi di ladang" (kami melatih keterampilan analisis dan sintesis)

Salah satu pemain (dalam kasus anak masih kecil dan tidak berbicara dengan baik, biarkan menjadi dewasa) mengambil gambar dari loto anak-anak dan menjelaskan apa yang ditampilkan di atasnya tanpa menunjukkan kepada pemain lain. Dalam hal ini, objek itu sendiri tidak dapat dipanggil!

Pemain lain harus menebak, berdasarkan deskripsi, apa yang ditunjukkan pada gambar. Seiring waktu, ketika anak tumbuh (mulai dari 4-5 tahun), Anda dapat mengubah peran - biarkan anak menggambarkan apa yang ditunjukkan dalam gambar, dan pemain dewasa menebak. Dalam hal ini, tidak hanya kemampuan mental yang dilatih, tetapi juga keterampilan berbicara yang runtut.

"Ambil pasangan" (analisis pelatihan, perbandingan)

Anda membutuhkan dua set lotre anak-anak dengan kartu yang sama. Seorang anak (pemain) mengambil sebuah kartu dan, tanpa menunjukkannya, menjelaskan kepada pemain lain apa yang tergambar di atasnya.

Pemain lain, menganalisis, menawarkan versi kartu mereka sendiri, yang, menurut pendapat mereka, menggambarkan apa yang dijelaskan oleh anak pertama. Jika deskripsi dan tebakan cocok, dua kartu identik dikeluarkan dari permainan, dan permainan dilanjutkan, dengan kartu yang tersisa.

"Apa itu?" (analisis, perbandingan, generalisasi)

Ajaklah anak untuk menjelaskan rangkaian kosakata berikut menggunakan kata yang menggeneralisasi.

• gelas, piring, garpu, pisau; /cucian piring/;
• prem, apel, jeruk, pisang; /buah/;
• burung gereja, bangau, angsa, merpati; /burung-burung/;
• kucing, babi, kelinci, domba; /hewan, hewan peliharaan/;
• mawar, tulip, lily lembah, poppy; /bunga-bunga/.

Buat baris kosakata Anda sendiri, perumit tugas dari waktu ke waktu, pindah dari objek sederhana ke konsep dan fenomena (musim, perasaan manusia, fenomena alam, dll.).

Perkembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah adalah tugas, yang solusinya secara langsung tergantung pada seberapa berhasil anak itu menguasai dan dapat menggunakan operasi mental di atas.

Kelas dan permainan yang ditujukan untuk pelatihan mereka akan memastikan tidak hanya perkembangan intelektual anak prasekolah, tetapi juga pembentukan kepribadian yang harmonis dari anak yang sedang tumbuh secara keseluruhan, karena perkembangan pemikiran yang membedakan seseorang di antara makhluk hidup lainnya.

Guru, spesialis pusat pengembangan anak-anak Druzhinina Elena

Video yang bermanfaat tentang pengembangan pemikiran kreatif pada anak-anak:

Peringkat artikel:

Detail lebih lanjut di situs MaryPop.ru

Pengembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah melalui permainan didaktik

Pengembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah melalui permainan didaktik

Pentingnya perkembangan pemikiran pada seorang anak, mungkin, tidak ada yang meragukan - ini adalah nilai tambah yang besar. Berkat pemikiran bahwa seseorang dapat mendukung banyak fenomena kehidupan, menjelaskan konsep-konsep abstrak, mengajar seorang anak untuk mempertahankan sudut pandangnya.

Melalui pemikiran, teorema matematika yang kompleks dan penilaian duniawi yang sederhana dibangun. Ini membantu untuk menilai dunia dan orang lain dengan bijaksana, untuk memahami seluruh proses kompleks aliran waktu yang disebut "kehidupan".

Saya percaya bahwa hanya dengan mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berpikir, bernalar dan bertindak dengan benar, anak akan mampu berubah menjadi pribadi yang waras. Justru untuk membantunya dalam masalah serius dan vital inilah pengalaman kerja saya diarahkan.

Pemikiran yang benar memiliki teknik utama - perbandingan, analisis dan sintesis, abstraksi dan generalisasi, konkretisasi. Semua teknik ini perlu dikembangkan pada usia prasekolah, karena perkembangan pemikiran mempengaruhi pengasuhan anak prasekolah, sifat-sifat karakter positif berkembang, kebutuhan untuk mengembangkan kualitas yang baik, kapasitas kerja, perencanaan kegiatan, pengendalian diri dan keyakinan, minat , keinginan untuk belajar dan tahu banyak.

Kesiapan aktivitas mental yang memadai, di masa depan, mengurangi beban psikologis yang berlebihan di sekolah, menjaga kesehatan anak.

PERBANDINGAN - teknik di mana kesamaan dan perbedaan objek ditetapkan. Ada aturan perbandingan dasar: Anda hanya dapat membandingkan objek yang dibandingkan, yaitu hanya objek yang memiliki beberapa fitur umum dan ada perbedaan.

ANALISIS DAN SINTESIS. Analisis adalah teknik dimana seorang anak secara mental membagi suatu objek menjadi beberapa bagian.

Sintesis adalah teknik di mana seorang anak secara mental menggabungkan bagian-bagian terpisah dari suatu objek yang dibedah dalam analisis menjadi satu kesatuan.

Analisis dan sintesis adalah dua teknik yang selalu terkait erat satu sama lain.

ABSTRAKSI DAN UMUMALISASI. Abstraksi adalah teknik dimana anak secara mental memilih sifat-sifat penting dari objek dan mengalihkan perhatian dari tanda-tanda yang tidak penting pada saat itu. Hasil abstraksi disebut abstraksi.

Dengan mengabstraksi, anak secara mental menggabungkan objek-objek ini ke dalam kelompok-kelompok dan kelas-kelas sesuai dengan ciri-ciri umum mereka dan, terlebih lagi, esensial.

Abstraksi dan generalisasi adalah satu proses yang tidak dapat dipisahkan. Dengan bantuan mereka, anak menerima konsep umum. Dalam proses generalisasi, anak, seolah-olah, menjauh dari objek tertentu, dialihkan dari massa tanda-tanda mereka sendiri.

Tetapi semua ini dilakukan untuk, setelah mengetahui yang umum, untuk menembus lebih dalam ke esensi individu.

SPESIFIKASI - teknik di mana anak secara komprehensif mengenali objek tunggal.

Mengenali realitas di sekitarnya, anak membandingkan objek satu sama lain, menetapkan persamaan dan perbedaannya, melalui analisis dan sintesis mengungkapkan esensi objek, menyoroti fitur-fiturnya, mengabstraksikan, dan menggeneralisasi fitur-fiturnya. Sebagai hasil dari operasi ini, anak mengembangkan konsep tentang objek lingkungan.

Semua ini meningkatkan budaya berpikir. Untuk pengembangan literasi mental, diperlukan pelatihan.

Dalam pekerjaan saya, saya mengandalkan aktivitas pedagogis metode inovatif dan menggunakan warisan guru seperti Doronova T. N. "Anak dan Matematika", Fidler M. "Matematika sudah di taman kanak-kanak", Peterson L. G. "Pemain", Montesori M. " Metode pengembangan awal".

Saya ingin membahas lebih detail tentang pemikiran figuratif anak-anak prasekolah yang lebih tua. Konsep "pemikiran figuratif" itu sendiri menyiratkan operasi dengan gambar, melakukan berbagai operasi (pemikiran) berdasarkan ide.

Anak-anak prasekolah (sampai 5,5 - 6 tahun) memiliki akses ke jenis pemikiran ini. Mereka belum mampu berpikir abstrak (dalam simbol), teralihkan dari kenyataan, gambaran visual. Oleh karena itu, saya memfokuskan upaya saya pada pengembangan kemampuan anak-anak untuk membuat berbagai gambar di kepala mereka, yaitu untuk memvisualisasikan.

Kira-kira pada usia 6-7 tahun, anak mulai membentuk dua jenis pemikiran baru untuknya - verbal-logis dan abstrak. Saya percaya keberhasilan sekolah tergantung pada tingkat perkembangan jenis pemikiran ini.

Lagi pula, jika pemikiran verbal-logis seorang anak tidak cukup berkembang, maka ini menyebabkan kesulitan dalam melakukan tindakan logis apa pun (analisis, generalisasi, menyoroti hal utama ketika menarik kesimpulan dan operasi dengan kata-kata). Permainan yang saya gunakan untuk mengembangkan jenis berpikir ini ditujukan untuk mengembangkan kemampuan anak untuk mensistematisasikan kata-kata menurut atribut tertentu, kemampuan untuk membedakan konsep generik dan spesifik, pengembangan pemikiran bicara induktif, fungsi generalisasi dan kemampuan untuk abstrak. Perlu dicatat bahwa semakin tinggi tingkat generalisasi, semakin baik kemampuan anak untuk abstrak.

Dalam proses berpikir logis-verbal, ada transisi dari satu penilaian ke penilaian lain, korelasinya melalui mediasi konten beberapa penilaian dengan konten orang lain, dan, sebagai hasilnya, kesimpulan terbentuk.

Pengembangan pemikiran verbal-logis melalui solusi masalah logis, perlu untuk memilih tugas-tugas seperti itu yang akan membutuhkan induktif ( dari individu ke umum) deduktif(dari umum ke tunggal) dan traduktif(dari tunggal ke tunggal, dari umum ke umum, dari khusus ke khusus, ketika premis dan kesimpulan adalah penilaian dari tingkat umum yang sama), kesimpulan.

Inferensi traduktif (lat. traductio - gerakan) adalah kesimpulan dengan analogi, dapat digunakan sebagai langkah pertama dalam mempelajari kemampuan untuk memecahkan masalah logis, di mana, dengan tidak adanya atau adanya salah satu dari dua kemungkinan tanda di salah satu dari dua objek yang dibahas, kesimpulan berikut, masing-masing, ada atau tidak adanya ini, atribut objek lain. Misalnya: "Anjing Natasha kecil dan berbulu, Ira besar dan berbulu. Apa yang sama dengan anjing-anjing ini? Apakah berbeda?"

Perkembangan pemikiran abstrak-logis yang tidak memadai - anak memiliki perintah yang buruk tentang konsep abstrak yang tidak dapat dirasakan dengan bantuan indera (misalnya, persamaan, area, dll.) Fungsi pemikiran jenis ini terjadi berdasarkan konsep . Konsep mencerminkan esensi objek dan diungkapkan dalam kata-kata atau tanda-tanda lain.

Saya ingin tinggal di intuisi, karena ada serangkaian permainan logika untuk pengembangannya, yang menurut saya juga penting. Selain panca indera utama, ada juga yang disebut indra keenam - INTUISI.

Kata ini berasal dari kata Latin intueor - menatap. Penafsiran ensiklopedis yang tepat tentang arti kata "intuisi" terdengar seperti ini: "itu adalah kemampuan untuk memahami kebenaran dengan pengamatan langsung, tanpa pembuktian dengan bantuan bukti; kemampuan subjektif untuk melampaui batas pengalaman dengan pemahaman mental ("wawasan") atau generalisasi dalam bentuk pola kiasan.

Tapi, di samping itu, intuisi adalah perasaan yang tidak terlihat dan tidak berwujud yang paling berkembang pada anak kecil. Mereka mengikuti impuls intuitif, tanpa mempertimbangkan tindakan mereka sendiri dengan hati-hati, tanpa menganalisisnya. Mereka hanya mengikuti intuisi mereka sendiri.

Jadi, saya percaya bahwa untuk mencapai perkembangan anak yang paling lengkap dan sempurna, perlu untuk fokus tidak hanya pada cara dasar mengetahui, tetapi juga tidak melupakan perasaan intuisi. Perlu untuk mengembangkannya, karena jelas bahwa itu berkontribusi tidak hanya untuk pengembangan kreatif lebih lanjut, tetapi bahkan untuk pengembangan fisik.

Agar lebih mudah bagi seorang anak untuk menguasai semua kebijaksanaan berpikir, dalam pekerjaan saya, saya mencoba untuk dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

Saya mencoba mempertimbangkan karakteristik individu anak, karena anak-anak memiliki temperamen dan jenis persepsi informasi yang berbeda;

Saya memberikan perhatian maksimal kepada anak-anak yang merasa sulit untuk menyelesaikan tugas yang diperlukan, saya mencoba untuk mengulangi pekerjaan dengan mereka secara individu;

Saya selalu berusaha memuji anak atas hasil yang dicapai secara mandiri;

Saya mendorong keinginan anak untuk belajar sesuatu yang baru;

Saya mencoba mendorong anak untuk mandiri menemukan solusi

tugas yang diberikan kepadanya;

Saya mengadakan percakapan dengan orang tua tentang pencapaian dan kegagalan anak (dalam ketidakhadirannya), saya mencoba memberikan rekomendasi tentang cara terbaik bagi anak untuk mengatasi kesulitan;

Saya bermain dengan anak-anak dalam berbagai permainan didaktik.

Anak sering melanjutkan dengan benar dalam penalarannya, tetapi karena kurangnya logika di dalamnya, ia hampir tidak mendukung dan mengungkapkan pikirannya. Saya membantu mengatasi kelemahan ini dengan menggunakan permainan didaktik.

Permainan didaktik didasarkan pada dua prinsip pembelajaran: “dari sederhana ke kompleks” dan “mandiri sesuai kemampuan”. Aliansi ini memungkinkan saya untuk memecahkan dalam permainan beberapa masalah sekaligus terkait dengan perkembangan pemikiran pada anak-anak.

Pertama, permainan didaktik dapat memberikan bahan renungan.

Kedua, tugas mereka selalu menciptakan kondisi untuk memajukan pengembangan kemampuan.

Ketiga, setiap kali naik secara mandiri ke langit-langitnya, anak itu berkembang paling berhasil.

Keempat, game didaktik bisa sangat beragam dalam kontennya, dan selain itu, seperti game apa pun, mereka tidak mentolerir paksaan dan menciptakan suasana kreativitas yang bebas dan menyenangkan.

Kelima, memainkan permainan-permainan ini dengan anak-anak, tanpa terasa kita memperoleh keterampilan yang sangat penting - untuk menahan, tidak ikut campur, anak untuk berpikir dan membuat keputusan sendiri, tidak melakukan untuknya apa yang dia bisa dan harus lakukan sendiri.

Setiap rangkaian permainan yang saya gunakan dirancang untuk membentuk struktur mental tertentu atau mempersiapkan asimilasi ide matematika tertentu.

Untuk mengembangkan kecerdikan

Mereka membantu anak-anak untuk menunjukkan kecepatan berpikir individu mereka, mengembangkan logika. Dengan bantuan permainan ini, anak-anak dengan cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

Mereka juga ideal untuk membangkitkan anak-anak yang lamban dan malas, memaksa mereka untuk berpikir dan mengekspresikan diri melalui coba-coba. Dengan demikian, permainan logika untuk perkembangan kecerdasan sangat bermanfaat bagi perkembangan anak secara keseluruhan.

Untuk pengembangan kemampuan kreatif

Permainan ini membantu mengembangkan imajinasi dan keterampilan berpidato, serta mengatasi hambatan psikologis yang terkait dengan ketakutan akan komunikasi.

Untuk memahami

Semua permainan pemahaman sangat berguna untuk anak-anak dari hampir semua usia. Mereka mengembangkan pemikiran, melatih kecerdikan dan mengembangkan reaksi. Permainan semacam itu mengajarkan anak untuk menemukan berbagai asosiasi di dunia di sekitarnya dan, dengan demikian, lebih memahaminya.

Seorang anak yang menyukai permainan pemahaman akan berkembang secara psikologis lebih cepat dan lebih siap menghadapi kompleksitas kehidupan dewasa di masa depan.

Game untuk pengembangan pemikiran artistik dan figuratif

Game ditujukan untuk pengembangan imajinasi, pemikiran figuratif. Mereka berkontribusi pada munculnya asosiatif.

permainan untuk intuisi

Game berkontribusi pada pengembangan pemikiran, pengembangan imajinasi dan fantasi, kecerdasan, dan, tentu saja, intuisi.

Game untuk pengembangan kecerdasan

Mereka ditujukan untuk mengembangkan kualitas utama intelek, ini adalah kemampuan untuk membandingkan fakta, menganalisis dan menemukan solusi mereka sendiri yang lebih sederhana.

Permainan linguistik

Mengembangkan kecerdikan dan kecepatan berpikir. Memungkinkan untuk imajinasi. Semakin banyak seorang anak memiliki kosakata yang berkembang, semakin baik ia berkembang secara intelektual.

Dia meningkatkan memori, pemikiran logis, persepsi menjadi lebih akurat.

Saya sampai pada kesimpulan bahwa permainan logika membantu mengembangkan pemikiran ke berbagai arah di kelompok yang lebih muda, ini membuatnya lebih mudah untuk mengembangkannya di usia prasekolah yang lebih tua.

Di masa depan pekerjaan saya, saya akan terus mengembangkan berbagai jenis pemikiran pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Saya menganggap tugas utama untuk diri saya sendiri: melalui permainan logika, untuk membentuk pada anak-anak sikap seperti itu terhadap dunia di sekitar mereka, yang secara alami akan efektif secara emosional dan diekspresikan dalam bentuk minat kognitif, pengalaman humanistik dan estetika, kesiapan praktis untuk menciptakan di sekitar mereka.

Proses pembentukan sikap terhadap dunia sekitarnya merupakan proses yang kompleks. Kesulitan dikaitkan terutama dengan fakta bahwa itu tersembunyi. Selama pembentukan langsung berlangsung, kita tidak tahu hubungan apa yang akan kita dapatkan sebagai hasilnya.

Saya sangat berharap tidak konsumtif, tapi kreatif. Pengalaman, metode, teknologi yang saya gunakan akan membantu saya mencapai hasil yang positif.

Pendidik kategori kualifikasi kedua Voytyuk Maria Valerievna MKDOU No. 194

Pratinjau:

Fitur berpikir anak-anak prasekolah

Berpikir tidak diragukan lagi merupakan salah satu komponen terpenting dari jiwa manusia. Sulit membayangkan pelaksanaan segala jenis kegiatan tanpa menghubungkan pemikiran. Seperti yang ditekankan L. S. Vygotsky, perkembangan pemikiran adalah pusat seluruh struktur kesadaran dan seluruh sistem aktivitas fungsi mental.

Pada usia tiga atau empat tahun, anak itu, meskipun tidak sempurna, mencoba menganalisis apa yang dilihatnya di sekitarnya; membandingkan objek satu sama lain dan menarik kesimpulan tentang saling ketergantungan mereka. Dalam kehidupan sehari-hari dan di kelas, sebagai hasil dari mengamati lingkungan, disertai dengan penjelasan dari orang dewasa, anak-anak secara bertahap memperoleh gambaran dasar tentang sifat dan kehidupan manusia.

Anak itu sendiri berusaha menjelaskan apa yang dilihatnya di sekitarnya. Benar, terkadang sulit untuk memahaminya, karena, misalnya, ia sering mengambil konsekuensi untuk penyebab fakta.

Bandingkan, analisis anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam rencana visual yang efektif. Namun beberapa anak sudah mulai menunjukkan kemampuan memecahkan masalah berdasarkan representasi. Anak-anak dapat membandingkan objek berdasarkan warna dan bentuk, menyoroti perbedaan dengan cara lain. Mereka dapat menggeneralisasi objek berdasarkan warna (semuanya merah), bentuk (semuanya bulat), ukuran (semuanya kecil).

Pada tahun keempat kehidupan, anak-anak agak lebih sering daripada sebelumnya menggunakan konsep-konsep umum seperti mainan, pakaian, buah-buahan, sayuran, hewan, piring, dan memasukkan lebih banyak item spesifik ke dalam masing-masing dari mereka.

Pada usia empat atau lima tahun, pemikiran figuratif mulai berkembang. Anak sudah dapat menggunakan gambar skema sederhana untuk menyelesaikan masalah sederhana. Mereka dapat membangun sesuai dengan skema, memecahkan masalah labirin.

Antisipasi berkembang. Anak dapat menceritakan apa yang akan terjadi sebagai hasil interaksi objek berdasarkan penataan ruangnya.

Berpikir secara keseluruhan dan proses yang lebih sederhana yang membentuknya (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi) tidak dapat dianggap terpisah dari konten umum aktivitas anak, dari kondisi kehidupan dan pengasuhannya.

Pemecahan masalah dapat terjadi dalam rencana visual-efektif, visual-figuratif dan verbal. Pada anak-anak berusia 4-5 tahun, pemikiran visual-figuratif berlaku, dan tugas utama orang dewasa adalah pembentukan berbagai ide spesifik.

Tetapi kita tidak boleh lupa bahwa pemikiran manusia juga merupakan kemampuan untuk menggeneralisasi, oleh karena itu perlu juga diajarkan kepada anak-anak untuk menggeneralisasi. Seorang anak usia ini mampu menganalisis objek secara bersamaan dalam dua cara: warna dan bentuk, warna dan bahan, dll.

Ia dapat membandingkan benda-benda berdasarkan warna, bentuk, ukuran, bau, rasa, dan sifat-sifat lainnya, menemukan perbedaan dan persamaan. Pada usia 5 tahun, seorang anak dapat merakit gambar dari empat bagian tanpa bergantung pada sampel dan dari enam bagian menggunakan sampel. Dapat menggeneralisasikan konsep yang terkait dengan kategori berikut: buah-buahan, sayuran, pakaian, sepatu, furnitur, peralatan, transportasi.

Pada usia prasekolah senior (lima-enam tahun) pemikiran figuratif terus berkembang. Anak-anak tidak hanya mampu memecahkan masalah secara visual, tetapi juga mengubah objek dalam pikiran mereka, dll. Perkembangan pemikiran disertai dengan perkembangan sarana mental (gagasan yang diskemakan dan kompleks berkembang, gagasan tentang sifat siklus perubahan).

Selain itu, kemampuan untuk menggeneralisasi ditingkatkan, yang merupakan dasar pemikiran verbal-logis. Anak-anak prasekolah yang lebih tua, saat mengelompokkan objek, dapat mempertimbangkan dua fitur.

Seperti yang ditunjukkan dalam studi oleh psikolog Rusia, anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dapat bernalar, memberikan penjelasan kausal yang memadai, jika hubungan yang dianalisis tidak melampaui pengalaman visual mereka.

Pada usia enam atau tujuh tahun, pemikiran visual-figuratif masih menjadi yang utama, tetapi pada akhir usia prasekolah, pemikiran verbal-logis mulai terbentuk. Ini melibatkan pengembangan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata, untuk memahami logika penalaran.

Dan di sini bantuan orang dewasa pasti diperlukan, karena ketidaklogisan penalaran anak-anak ketika membandingkan, misalnya, diketahui ukuran dan jumlah benda. Pada usia prasekolah, perkembangan konsep dimulai. Pemikiran yang sepenuhnya verbal-logis, konseptual, atau abstrak, dibentuk oleh masa remaja.

Anak prasekolah yang lebih tua dapat membangun hubungan sebab akibat, menemukan solusi untuk situasi masalah. Dapat membuat pengecualian berdasarkan semua generalisasi yang dipelajari, membangun serangkaian 6-8 gambar berurutan.

APA YANG BERLEBIHAN?

Tujuan permainan: pengembangan kemampuan untuk menggeneralisasi.

Instruksi dan jalannya permainan: anak diundang untuk mengecualikan objek tambahan (gambar, konsep) dari seri yang diusulkan. Pada awalnya, berbagai mainan dapat digunakan untuk bermain. Jumlahnya bervariasi tergantung pada keberhasilan anak (dari 3 atau lebih). Kemudian Anda dapat beralih ke objek nyata di bidang penglihatan anak (misalnya, furnitur, piring). Selanjutnya, anak merasakan baris yang diusulkan dengan telinga.

Dalam permainan ini, penting bagi anak untuk membenarkan pilihannya, bahkan jika dia melakukannya berdasarkan tanda-tanda yang tidak signifikan.

SIAPA YANG TINGGAL DI MANA?

Tujuan permainan: pengembangan kemampuan untuk menggeneralisasi dan mengklasifikasikan berdasarkan fitur-fitur penting.

Instruksi dan jalannya permainan: untuk permainan, perlu menyiapkan kartu dengan gambar benda-benda milik berbagai kategori (binatang, jamur, piring, dll.). Kartu dikocok dan diletakkan di depan anak.

Seorang dewasa bertanya: “Siapa yang tinggal di mana? Siapa yang tinggal di kebun binatang? Apa yang ada di dapur? Apa yang ada di keranjang? Dan seterusnya, anak perlu mengurutkan benda-benda tersebut ke dalam kelompok-kelompok yang sesuai.

Untuk kejelasan, Anda juga dapat menggunakan gambar yang menggambarkan "habitat".

TEBAK!

Tujuan permainan: untuk mengajar anak menghubungkan konsep dan kategori yang menjadi milik objek, pengembangan fungsi generalisasi.

Petunjuk dan jalannya permainan: orang dewasa memikirkan kata tertentu, dan anak mencoba menebaknya dengan mengajukan pertanyaan orang dewasa yang dapat dijawab "ya" atau "tidak".

Kemudian para pemain berganti peran. Untuk dukungan visual, Anda tidak dapat memikirkan kata-kata abstrak, tetapi salah satu objek yang digambarkan pada kartu yang sudah disiapkan atau terletak di dalam ruangan.

TEMUKAN SESUATU YANG SAMA

Tujuan permainan: untuk mengembangkan kemampuan mengelompokkan objek sesuai dengan fitur yang diusulkan.

Instruksi dan jalannya permainan: untuk permainan Anda memerlukan kartu dengan gambar berbagai objek, dan kelompok objek yang terpisah harus memiliki fitur umum (tidak signifikan). Misalnya, kelompok "Bergaris" dapat mencakup zebra, syal bergaris, semangka, dll. Kartu dikocok dan diletakkan di depan anak, ia diundang untuk mengambil salah satunya. “Bagaimana menurutmu, kartu mana di atas meja yang bisa diletakkan di sebelah kartumu? Apa kesamaan mereka?

Dalam artikel ini:

Sebelum kita berbicara tentang bagaimana perkembangan berpikir terjadi pada anak-anak, marilah kita memikirkan apa proses berpikir itu pada prinsipnya, bagaimana prosesnya, dan bergantung pada apa.

Berpikir adalah proses di mana dua belahan otak mengambil bagian sekaligus. Keputusan yang diambil seseorang secara langsung tergantung pada seberapa kompleks ia mampu berpikir. Itulah mengapa sangat penting untuk memperhatikan perkembangan berpikir pada masa kanak-kanak.

Banyak orang tua yakin bahwa tidak masuk akal untuk mengembangkan pemikiran pada anak-anak di usia dini, karena mereka membuat keputusan terbesar pada usia ini untuk bayi. Anak-anak, di sisi lain, mencurahkan sebagian besar waktu mereka untuk permainan dan pengembangan kemampuan kreatif selama pemodelan, menggambar, dan konstruksi. Namun demikian, dalam kehidupan setiap anak pasti akan tiba saatnya ketika, sebagai orang dewasa, ia harus membuat keputusan yang tepat - keputusan yang akan menjadi sandaran hidupnya di masa depan.

Selain itu, di zaman kita, pengujian tingkat IQ karyawan dipraktikkan, berdasarkan hasil keputusan yang dibuat untuk perekrutan di perusahaan terkemuka.

Ini adalah pemikiran logis dan kreatif yang merupakan dasar dari hampir setiap penemuan yang diciptakan oleh manusia.

Oleh karena itu, tugas setiap orang tua yang ingin memberikan kesempatan kepada anak untuk berhasil dalam hidup semaksimal mungkin adalah mengembangkan pemikirannya sejak kecil.

Berpikir pada seorang anak

Ketika mereka lahir, anak-anak tidak memiliki pikiran. Untuk ini, mereka tidak memiliki pengalaman yang cukup dan memori yang kurang berkembang. Sekitar akhir tahun, remah-remah sudah bisa
mengamati kilasan pikiran pertama.

Perkembangan pemikiran pada anak-anak dimungkinkan melalui partisipasi yang disengaja dalam proses di mana anak belajar berbicara, memahami, bertindak. Kita dapat berbicara tentang perkembangan ketika isi pemikiran bayi mulai berkembang, bentuk-bentuk baru aktivitas mental muncul, dan minat kognitif meningkat. Proses perkembangan berpikir tidak ada habisnya dan berhubungan langsung dengan aktivitas manusia. Wajar saja, di setiap tahapan tumbuh kembang memiliki nuansa tersendiri.

Perkembangan berpikir pada bayi terjadi dalam beberapa tahap:

• pemikiran yang dapat ditindaklanjuti;
• kiasan;
• logis.

Tahap pertama- berpikir aktif. Hal ini ditandai dengan adopsi oleh anak dari keputusan yang paling sederhana. Anak itu belajar mengenal dunia melalui benda-benda. Dia memutar, menarik, melempar mainan, mencari dan menekan tombol pada mereka, sehingga mendapatkan pengalaman pertama.

Fase kedua- berpikir kreatif. Ini memungkinkan bayi untuk membuat gambar tentang apa yang akan dia lakukan dengan tangannya dalam waktu dekat, tanpa keterlibatan langsung mereka.

Pada tahap ketiga, pemikiran logis mulai bekerja, di mana, selain gambar, anak menggunakan kata-kata abstrak dan abstrak. Jika Anda bertanya kepada seorang anak dengan pertanyaan pemikiran logis yang berkembang dengan baik tentang apa itu alam semesta atau waktu, ia akan dengan mudah menemukan jawaban yang bermakna.

Tahapan perkembangan berpikir pada anak

Pada masa kanak-kanak awal, bayi memiliki satu ciri: mereka mencoba merasakan segalanya, memisahkannya, dan mereka dibimbing oleh pemikiran yang sangat efisien, yang dalam beberapa kasus bertahan bahkan setelah mereka dewasa. Orang-orang seperti itu, sebagai orang dewasa, tidak lagi putus - mereka tumbuh sebagai desainer, mampu merakit dan membongkar hampir semua objek dengan tangan mereka.

Pemikiran figuratif berkembang pada anak-anak pada usia prasekolah yang lebih muda. Biasanya prosesnya dipengaruhi oleh menggambar, bermain dengan desainer, ketika Anda perlu membayangkan hasil akhir dalam pikiran Anda. Pemikiran figuratif paling aktif pada anak-anak menjadi sekitar akhir periode usia prasekolah - pada usia 6 tahun. Berdasarkan yang dikembangkan
berpikir figuratif mulai terbentuk logis.

Di taman kanak-kanak, proses pengembangan pemikiran dikaitkan dengan mendidik anak-anak dalam kemampuan untuk berpikir dalam gambar, menghafal, dan kemudian mencoba untuk mereproduksi adegan dari kehidupan. Ketika anak-anak masuk sekolah, mereka juga dapat terus melakukan latihan seperti itu.

Pada saat yang sama, Anda perlu memahami bahwa sebagian besar program sekolah dibangun dengan penekanan pada pengembangan logika dan analitik, sehingga orang tua perlu bekerja pada pengembangan pemikiran figuratif pada anak-anak. Untuk melakukan ini, Anda dapat menciptakan dan mementaskan cerita menarik bersama anak Anda, membuat berbagai jenis kerajinan bersama, dan menggambar.

Setelah 6 tahun, proses perkembangan aktif berpikir logis dimulai pada anak-anak. Anak sudah mampu menganalisis, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, menarik sesuatu yang mendasar dari apa yang dilihat, didengar, atau dibacanya. Di sekolah, paling sering mereka memperhatikan pengembangan logika standar, sama sekali tidak menyadari bahwa mereka mengajar anak-anak untuk berpikir dalam pola. Guru mencoba untuk menekan inisiatif, solusi non-standar, bersikeras bahwa anak-anak memecahkan masalah seperti yang ditunjukkan dalam buku teks.

Apa yang harus dilakukan orang tua?

Yang paling penting adalah bahwa dalam proses pengembangan pemikiran anak, orang tua tidak terjebak dalam lusinan contoh identik yang benar-benar mematikan kreativitas anak. Akan jauh lebih berguna dalam kasus seperti itu untuk bermain permainan papan dengan anak, misalnya, catur atau Empire. Dalam permainan seperti itu, anak akan mendapatkan kesempatan untuk membuat keputusan yang benar-benar tidak standar, dengan cara ini mengembangkan logika dan secara bertahap mentransfer pemikiran ke tingkat yang baru.

Apakah ada cara untuk membantu memupuk kreativitas pada anak? Hal yang paling penting untuk dipelajari adalah bahwa perkembangan berpikir kreatif berlangsung paling aktif dalam komunikasi. Dalam proses berkomunikasi dengan orang-orang, serta saat membaca buku atau bahkan melihat analisis
transmisi dalam pikiran, beberapa pendapat muncul sekaligus mengenai situasi yang sama.

Adapun pendapat pribadi, itu muncul dalam diri seseorang secara eksklusif dalam proses komunikasi pribadi. Kepribadian kreatif menonjol di antara massa utama, pertama-tama, dengan pemahaman bahwa mungkin ada beberapa jawaban yang benar untuk satu pertanyaan sekaligus. Untuk menyampaikan hal ini kepada seorang anak, kata-kata saja tidak akan cukup. Anak itu sendiri harus menarik kesimpulan seperti itu setelah banyak pelatihan dan latihan untuk pengembangan pemikiran.

Kurikulum sekolah tidak menyediakan pengembangan pemikiran asosiatif, kreatif, fleksibel pada anak-anak. Oleh karena itu, seluruh tanggung jawab untuk ini ada di pundak orang tua. Faktanya, ternyata tidak sesulit kelihatannya pada pandangan pertama. Dengan seorang anak, itu akan cukup untuk secara berkala mendesain, bekerja dengan gambar binatang dan bentuk geometris, menyusun mosaik, atau hanya berfantasi dengan bayi dari waktu ke waktu, misalnya, menggambarkan semua kemungkinan fungsi suatu objek.

Fitur perkembangan pemikiran di usia muda

Sebagaimana dikemukakan di atas, pada setiap usia perkembangan berpikir memiliki ciri khasnya sendiri. Pada usia yang lebih muda, proses ini terutama terkait dengan tindakan anak, yang mencoba mencari solusi untuk masalah sesaat tertentu. Anak-anak yang sangat kecil belajar memasang cincin di piramida, membangun menara dari kubus, membuka dan menutup kotak, memanjat sofa, dll. Saat melakukan semua tindakan ini, anak sudah berpikir, dan proses ini masih disebut berpikir efektif visual.

Segera setelah bayi mulai belajar berbicara, proses pengembangan pemikiran efektif visual akan bergerak ke tahap baru. Memahami ucapan dan menggunakannya untuk komunikasi, anak mencoba berpikir secara umum. Dan meskipun upaya pertama untuk menggeneralisasi tidak selalu berhasil, mereka diperlukan untuk proses pengembangan lebih lanjut.
Anak itu dapat mengelompokkan objek yang sama sekali berbeda jika dia dapat menangkap kemiripan eksternal sekilas di dalamnya, dan ini normal.

Misalnya, pada usia 1 tahun 2 bulan, biasanya anak-anak menyebutkan beberapa benda sekaligus dengan satu kata yang sepertinya mirip dengannya. Itu bisa menjadi nama "apel" untuk apa pun yang bulat, atau "kucing" untuk apa pun yang halus dan lembut. Paling sering, anak-anak pada usia ini menggeneralisasi sesuai dengan tanda-tanda eksternal yang pertama kali menarik perhatian.

Setelah dua tahun, anak memiliki keinginan untuk menonjolkan fitur atau tindakan tertentu dari suatu objek. Mereka dengan mudah memperhatikan bahwa "buburnya panas" atau "kucingnya sedang tidur". Pada awal tahun ketiga, bayi sudah bebas memilih tanda-tanda yang paling stabil dari sejumlah tanda, dan juga membayangkan suatu objek menurut deskripsi visual dan pendengarannya.

Fitur pengembangan pemikiran pada anak-anak prasekolah: bentuk dominan

Pada usia prasekolah, dalam pidato anak, seseorang dapat mendengar kesimpulan menarik seperti: "Lena duduk, wanita itu duduk, ibu duduk, semua orang duduk." Atau kesimpulannya mungkin berbeda: melihat bagaimana ibu memakai topi, anak mungkin mencatat: "Ibu pergi ke toko." Artinya, pada usia prasekolah, anak sudah mampu melakukan hubungan sebab akibat yang sederhana.

Menarik juga untuk mengamati bagaimana pada usia prasekolah anak-anak menggunakan dua konsep untuk satu kata, di antaranya adalah generik, dan yang kedua adalah penunjukan objek tunggal. Misalnya, seorang anak dapat memanggil mobil "mobil" dan pada saat yang sama
saat yang sama "Roy" dinamai salah satu karakter kartun. Dengan demikian, konsep umum terbentuk dalam pikiran anak prasekolah.

Jika pada usia yang paling muda ucapan anak itu langsung dijalin menjadi tindakan, maka pada waktunya akan melampaui mereka. Artinya, sebelum melakukan sesuatu, anak prasekolah akan menjelaskan apa yang akan dia lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa konsep tindakan mendahului tindakan itu sendiri dan bertindak sebagai pengaturnya. Dengan demikian, pemikiran visual-figuratif secara bertahap berkembang pada anak-anak.

Tahap selanjutnya dalam perkembangan berpikir pada anak prasekolah adalah beberapa perubahan dalam hubungan antara kata, tindakan, dan gambar. Kata itulah yang akan mendominasi dalam proses pengerjaan tugas. Namun demikian, hingga usia tujuh tahun, pemikiran anak terus bersifat konkret.

Menjelajahi pemikiran anak-anak prasekolah, para ahli menawarkan anak-anak untuk memecahkan masalah dengan tiga cara: secara efektif, kiasan dan verbal. Dalam memecahkan masalah pertama, anak-anak menemukan solusinya dengan menggunakan tuas dan tombol di atas meja; yang kedua - menggunakan gambar; yang ketiga adalah keputusan lisan, yang dilaporkan secara lisan. Hasil penelitian ada pada tabel di bawah ini.

Dari hasil tabel dapat dilihat bahwa anak-anak mengatasi tugas dengan cara yang efektif visual. Yang paling sulit adalah tugas verbal. Sampai usia lima tahun, anak-anak tidak mengatasinya sama sekali, dan yang lebih tua hanya menyelesaikannya dalam beberapa kasus. Berdasarkan data tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa berpikir efektif visual lebih dominan dan menjadi dasar pembentukan pemikiran verbal dan visual-figuratif.

Bagaimana cara berpikir anak prasekolah berubah?

Pada usia prasekolah, pemikiran anak terutama bersifat situasional. Anak-anak prasekolah yang lebih muda bahkan tidak dapat berpikir tentang apa yang sulit mereka pahami, sementara anak-anak prasekolah menengah dan lebih tua mampu melampaui pengalaman pribadi, menganalisis, menceritakan dan
pemikiran. Mendekati usia sekolah, anak secara aktif menggunakan fakta, asumsi dan generalisasi.

Proses gangguan pada usia prasekolah dimungkinkan baik dalam persepsi serangkaian objek dan dalam proses penjelasan dalam bentuk verbal. Anak masih tertekan oleh gambaran objek tertentu dan pengalaman pribadi. Dia tahu paku akan tenggelam di sungai, tetapi dia belum mengerti bahwa ini karena terbuat dari besi, dan besi lebih berat daripada air. Dia mendukung kesimpulannya dengan fakta bahwa dia pernah melihat paku benar-benar tenggelam.

Seberapa aktif pemikiran berkembang pada anak-anak prasekolah juga dapat dinilai dari pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan kepada orang dewasa seiring bertambahnya usia. Pertanyaan pertama terkait dengan benda dan mainan. Anak itu meminta bantuan orang dewasa terutama ketika mainannya rusak, jatuh di belakang sofa, dll. Seiring waktu, anak prasekolah mulai berusaha melibatkan orang tua dalam permainan, mengajukan pertanyaan utama tentang bagaimana membangun jembatan, menara, di mana menggulingkan mobil, dan sebagainya.

Beberapa saat kemudian, akan muncul pertanyaan-pertanyaan yang menandakan dimulainya masa keingintahuan. Anak akan tertarik untuk mengetahui mengapa hujan, mengapa malam hari gelap dan bagaimana api muncul pada korek api. Proses berpikir anak prasekolah selama periode ini ditujukan untuk menggeneralisasi dan membedakan antara peristiwa, objek, dan fenomena yang kebetulan mereka temui.

Dengan masuk ke kelas satu, aktivitas anak-anak berubah. Anak sekolah perlu memikirkan fenomena dan objek baru, persyaratan tertentu dikenakan pada proses berpikir mereka.
Guru memastikan bahwa anak-anak belajar untuk tidak kehilangan benang penalaran, untuk dapat berpikir, untuk mengungkapkan pikiran dalam kata-kata.

Meskipun demikian, pemikiran anak-anak sekolah di kelas bawah masih bersifat kiasan-kongkrit, meskipun unsur-unsur pemikiran abstrak menjadi semakin jelas. Siswa yang lebih muda dapat berpikir tentang apa yang mereka ketahui secara menyeluruh pada tingkat konsep umum, misalnya tentang tanaman, tentang sekolah, tentang orang.

Berpikir di usia prasekolah berkembang pesat, tetapi hanya jika orang dewasa bekerja dengan anak. Dengan masuk ke sekolah, untuk pengembangan pemikiran, metode yang dikembangkan secara ilmiah digunakan untuk mempercepat proses ini, diterapkan di bawah bimbingan dan kendali guru.

Fitur berpikir siswa sekolah menengah

Anak-anak sekolah menengah dianggap sebagai siswa yang berusia antara 11 dan 15 tahun. Pemikiran mereka dibangun terutama di atas pengetahuan yang diperoleh dalam bentuk verbal. Mempelajari mata pelajaran yang tidak selalu menarik untuk diri mereka sendiri - sejarah, fisika, kimia - anak-anak memahami bahwa tidak hanya fakta yang berperan di sini, tetapi juga koneksi, serta hubungan reguler di antara mereka.

Siswa sekolah menengah memiliki pemikiran yang lebih abstrak, tetapi pada saat yang sama, pemikiran figuratif berkembang secara aktif - di bawah pengaruh mempelajari karya fiksi.

Omong-omong, semacam penelitian dilakukan tentang hal ini. Anak-anak sekolah diminta untuk berbicara tentang bagaimana mereka memahami dongeng Krylov "The Rooster and the Pearl Grain".

Siswa kelas satu dan dua tidak memahami inti dari dongeng. Tampaknya bagi mereka dalam bentuk cerita tentang bagaimana seekor ayam jago menggali. Siswa kelas tiga dapat membandingkan gambar ayam jago dengan seseorang, sementara mereka benar-benar memahami plotnya, menyimpulkan,
bahwa mutiara tidak bisa dimakan oleh pria yang mencintai gandum. Jadi, siswa kelas tiga menarik kesimpulan yang salah dari dongeng: semua yang dibutuhkan seseorang hanyalah makanan.

Di kelas 4, anak sekolah sudah dapat mencatat sendiri beberapa fitur gambar pahlawan dan bahkan memberinya deskripsi. Mereka yakin ayam jago menggali kotoran karena yakin dengan ilmunya, mereka menganggap karakter sombong dan angkuh, dari mana mereka menarik kesimpulan yang benar, mengungkapkan ironi terhadap ayam jantan.

Siswa sekolah menengah dapat menunjukkan persepsi terperinci tentang gambar, karena itu mereka sangat memahami moral dongeng.

Dalam proses mempelajari dasar-dasar sains, anak sekolah diperkenalkan dengan sistem konsep-konsep ilmiah, dimana setiap konsep merupakan refleksi dari salah satu aspek realitas. Proses pembentukan konsep itu panjang dan sebagian besar terkait dengan usia siswa, metode belajarnya, dan orientasi mentalnya.

Bagaimana pemikiran anak prasekolah rata-rata berkembang

Proses asimilasi konsep dibagi menjadi beberapa tingkatan. Mengembangkan, siswa belajar tentang hakikat fenomena, objek, belajar menggeneralisasi dan membuat hubungan antar konsep individu.

Agar seorang siswa terbentuk sebagai kepribadian yang holistik dan harmonis, dikembangkan secara komprehensif, perlu untuk memastikan bahwa ia mempelajari konsep-konsep moral dasar:

• kemitraan;
• tugas dan kehormatan;
• kesopanan;
• kejujuran;
• simpati, dll.

Siswa mampu menguasainya secara bertahap. Pada tahap awal, anak merangkum kasus-kasus dari dirinya sendiri atau kehidupan teman-temannya, menarik kesimpulan yang sesuai. Pada tahap selanjutnya, ia mencoba menerapkan akumulasi pengalaman dalam kehidupan, baik mempersempit atau memperluas batas-batas konsep.

Pada tingkat ketiga, siswa mencoba memberikan definisi konsep secara rinci, menunjukkan ciri-ciri utama dan memberikan contoh. Pada tingkat terakhir, anak sepenuhnya menguasai konsep, menerapkannya dalam kehidupan dan menyadari tempatnya di antara konsep-konsep moral lainnya.

Pada saat yang sama, pembentukan kesimpulan dan penilaian terjadi. Jika siswa yang lebih muda menilai segala sesuatu secara kategoris dalam bentuk afirmatif, maka di kelas tiga atau empat, penilaian anak-anak agak bersyarat.

Di kelas lima, siswa bernalar menggunakan bukti, baik tidak langsung maupun langsung, menggunakan pengalaman pribadi, mencoba membuktikan dan membuktikan.
Siswa sekolah menengah, di sisi lain, dengan tenang menggunakan semua bentuk ekspresi pemikiran yang tersedia bagi mereka. Mereka meragukan, mengakui, berasumsi, dll. Sudah mudah bagi siswa sekolah menengah untuk menggunakan penalaran deduktif dan induktif, mengajukan pertanyaan dan membenarkan jawaban mereka.

Perkembangan inferensi dan konsep terjadi secara paralel dengan kemampuan anak sekolah untuk menguasai seni menganalisis, menggeneralisasi, mensintesis dan sejumlah operasi logis lainnya. Seberapa sukses hasilnya akan sangat tergantung pada pekerjaan guru di sekolah pada usia ini.

Fitur perkembangan pemikiran pada anak-anak cacat fisik

Kita berbicara tentang anak-anak dengan gangguan pendengaran, penglihatan, bicara, dll. Perlu dicatat bahwa cacat fisik tidak dapat tidak mempengaruhi pembentukan pemikiran anak. Balita dengan penglihatan dan gangguan pendengaran yang buruk tidak dapat mengalami pengalaman pribadi yang sama seperti anak yang benar-benar sehat. Itulah sebabnya keterlambatan dalam perkembangan proses berpikir pada anak-anak cacat fisik tidak dapat dihindari, karena mereka tidak akan dapat meniru perilaku orang dewasa, memperoleh keterampilan hidup yang diperlukan.

Gangguan penglihatan dan pendengaran akan menyebabkan kesulitan dalam perkembangan bicara dan aktivitas kognitif. Pengembangan kemampuan anak tunarungu dilakukan oleh spesialis - psikolog tunarungu. Mereka membantu meningkatkan perkembangan proses berpikir pada anak. Bantuan di sini
itu hanya perlu, karena tulilah yang merupakan hambatan utama bagi pengetahuan tentang dunia dan perkembangan seseorang, karena itu menghalanginya dari hal utama - komunikasi.

Hari ini, anak-anak tunarungu memiliki kesempatan untuk belajar di lembaga khusus, di mana mereka diberikan bantuan korektif.

Keadaannya agak berbeda dengan anak tunagrahita yang dimanifestasikan dengan rendahnya tingkat kemampuan mental dan berpikir secara umum. Anak-anak seperti itu tidak aktif, tidak berusaha menguasai aktivitas objektif, yang merupakan dasar untuk pembentukan proses berpikir.

Pada usia tiga tahun, anak-anak seperti itu tidak tahu tentang dunia di sekitar mereka, mereka tidak memiliki keinginan untuk membedakan diri mereka sendiri dan mempelajari sesuatu yang baru. Balita tertinggal dalam perkembangan dalam segala hal, mulai dari bicara hingga sosial.

Pada akhir usia prasekolah, anak-anak seperti itu tidak memiliki perhatian sukarela, ingatan, mereka tidak dapat menghafal. Bentuk utama pemikiran mereka adalah visual-efektif, yang bagaimanapun jauh tertinggal dari tingkat perkembangannya pada anak-anak tanpa gangguan intelektual. Agar dapat belajar di lembaga khusus di mana mereka akan bekerja pada pengembangan proses berpikir mereka, anak-anak tersebut harus menjalani pelatihan khusus pada usia prasekolah.

Latihan untuk pengembangan pemikiran pada anak-anak

Sebagai kesimpulan, berikut adalah beberapa opsi untuk permainan dan latihan yang dapat digunakan untuk mengembangkan pemikiran pada anak-anak sejak usia dini:

Berguna untuk pengembangan pemikiran pada anak-anak akan permainan dengan desainer, baik kayu dan logam atau plastik, serta pemodelan dari adonan, tanah liat atau plastisin, dan aplikasi.

Anda dapat menawarkan anak Anda untuk menggambar, mewarnai, bermain permainan peran, mengumpulkan teka-teki dan teka-teki, melengkapi gambar dengan garis atau angka putus-putus, mencari perbedaan gambar, dll. Jangan lupa membacakan untuk anak, berkomunikasi dengannya. Dan jangan membatasi komunikasinya dengan teman sebaya, dari mana ia juga akan menarik ide-ide baru, meningkatkan pemikirannya.

Seperti yang Anda lihat, mengembangkan pemikiran anak tidak begitu sulit dan bahkan menarik jika Anda melakukannya dengan senang hati dan dengan cara yang menyenangkan. Bantu saja anak Anda melihat dunia dengan segala warnanya.

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Universitas Negeri EE Vitebsk dinamai P.M. Masherova

Tes No. 6

dalam mata kuliah Psikologi perkembangan

pada topik Perkembangan pemikiran pada anak-anak

pengantar

1.2 Perkembangan bicara dan berpikir di usia prasekolah

1.3 Perkembangan bicara dan berpikir pada usia dini sekolah

Bab 2. Teori Perkembangan Kecerdasan Anak Menurut J. Piaget

2.1 Konsep dan prinsip dasar perkembangan intelektual

2.2 Tahapan perkembangan kecerdasan menurut J. Piaget

2.3 Egosentrisme pemikiran anak

2.4 Fenomena Piaget

Bab 3. Perkembangan intelektual anak menurut J. Bruner

Meja

Kesimpulan

literatur

pengantar

Perkembangan berpikir anak terjadi secara bertahap. Pada awalnya, sangat ditentukan oleh perkembangan manipulasi objek. Manipulasi yang mula-mula tidak bermakna, kemudian mulai ditentukan oleh objek yang dituju, dan memperoleh karakter yang bermakna.

Perkembangan intelektual anak dilakukan selama aktivitas dan komunikasi objektifnya, selama penguasaan pengalaman sosial. Pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan verbal-logis adalah tahapan perkembangan intelektual yang berurutan. Secara genetik, bentuk pemikiran paling awal adalah pemikiran efektif visual, manifestasi pertama yang dapat diamati pada anak pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan, bahkan sebelum menguasai pidato aktif. Abstraksi sensorik primitif, di mana anak memilih beberapa aspek dan mengalihkan perhatian dari yang lain, mengarah ke generalisasi dasar pertama. Akibatnya, pengelompokan objek yang tidak stabil pertama ke dalam kelas dan klasifikasi aneh dibuat.

Dalam pembentukannya, berpikir melewati dua tahap: pra-konseptual dan konseptual. Pemikiran pra-konseptual adalah tahap awal dalam perkembangan pemikiran pada seorang anak, ketika pemikirannya memiliki organisasi yang berbeda dari orang dewasa; penilaian anak-anak tunggal tentang subjek khusus ini. Saat menjelaskan sesuatu, semuanya direduksi oleh mereka menjadi yang khusus, yang akrab. Kebanyakan penilaian adalah penilaian berdasarkan kemiripan, atau penilaian dengan analogi, karena selama periode ini memori memainkan peran utama dalam berpikir. Bentuk pembuktian paling awal adalah contohnya. Mengingat kekhasan pemikiran anak ini, meyakinkannya atau menjelaskan sesuatu kepadanya, perlu untuk mendukung pidatonya dengan contoh-contoh ilustratif. Fitur utama dari pemikiran pra-konseptual adalah egosentrisme. Karena egosentrisme, seorang anak di bawah 5 tahun tidak dapat melihat dirinya sendiri dari luar, tidak dapat memahami dengan benar situasi yang memerlukan pelepasan dari sudut pandangnya sendiri dan penerimaan posisi orang lain. Egosentrisme menentukan fitur-fitur logika anak-anak seperti: 1) ketidakpekaan terhadap kontradiksi, 2) sinkretisme (kecenderungan untuk menghubungkan segala sesuatu dengan segalanya), 3) transduksi (transisi dari yang khusus ke yang khusus, melewati yang umum), 4) kurangnya ide dari konservasi kuantitas. Selama perkembangan normal, ada penggantian reguler pemikiran pra-konseptual, di mana gambar konkret berfungsi sebagai komponen, dengan pemikiran konseptual (abstrak), di mana konsep berfungsi sebagai komponen dan operasi formal diterapkan. Pemikiran konseptual tidak datang sekaligus, tetapi secara bertahap, melalui serangkaian tahap perantara. Jadi, L.S. Vygotsky memilih lima tahap dalam transisi ke pembentukan konsep. Yang pertama - untuk anak berusia 2-3 tahun - dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ketika diminta untuk mengumpulkan benda-benda yang serupa dan cocok, anak itu mengumpulkan apa saja, percaya bahwa benda-benda yang ditempatkan berdampingan itu cocok - ini adalah sinkretisme pemikiran anak. Pada tahap kedua, anak-anak menggunakan elemen kesamaan objektif dari dua objek, tetapi objek ketiga hanya dapat serupa dengan salah satu pasangan pertama - rantai kesamaan berpasangan muncul. Tahap ketiga memanifestasikan dirinya pada usia 6-8, ketika anak-anak dapat menggabungkan sekelompok objek dengan kesamaan, tetapi tidak dapat mengenali dan menyebutkan tanda-tanda yang menjadi ciri kelompok ini. Dan terakhir, remaja usia 9-12 tahun memiliki pemikiran konseptual, tetapi masih belum sempurna, karena konsep primer terbentuk atas dasar pengalaman sehari-hari dan tidak didukung oleh data ilmiah. Konsep sempurna terbentuk pada tahap kelima, pada usia muda 14-18 tahun, ketika penggunaan ketentuan teoritis memungkinkan seseorang untuk melampaui pengalamannya sendiri. Jadi, berpikir berkembang dari gambaran konkret menjadi konsep yang sempurna, yang dilambangkan dengan kata. Konsep awalnya mencerminkan serupa, tidak berubah dalam fenomena dan objek.

Dengan demikian, berpikir visual-figuratif terjadi pada anak prasekolah pada usia 4-6 tahun. Hubungan antara berpikir dan tindakan praktis, meskipun tetap, tidak sedekat, langsung dan segera seperti sebelumnya. Dalam beberapa kasus, manipulasi praktis objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kasus perlu untuk melihat dan memvisualisasikan objek dengan jelas. Artinya, anak-anak prasekolah hanya berpikir dalam gambar visual dan belum memiliki konsep (dalam arti sempit). Pergeseran signifikan dalam perkembangan intelektual anak terjadi pada usia sekolah, ketika mengajar menjadi kegiatan utamanya, yang bertujuan untuk menguasai konsep-konsep dalam berbagai mata pelajaran. Operasi mental yang terbentuk pada anak sekolah yang lebih muda masih terkait dengan materi tertentu, tidak cukup digeneralisasi; konsep yang dihasilkan bersifat konkrit. Pemikiran anak-anak usia ini secara konseptual konkret. Tetapi anak-anak sekolah yang lebih muda sudah menguasai beberapa bentuk penalaran yang lebih kompleks, mereka sadar akan kekuatan kebutuhan logis.

Anak sekolah di usia pertengahan dan lebih tua menjadi tugas kognitif yang lebih kompleks. Dalam proses penyelesaiannya, operasi mental digeneralisasi, diformalkan, sehingga memperluas jangkauan transfer dan penerapannya dalam berbagai situasi baru. Sebuah transisi sedang dibuat dari pemikiran konseptual-konkret ke pemikiran abstrak-konseptual.

Perkembangan intelektual anak ditandai dengan perubahan tahapan yang teratur, di mana setiap tahap sebelumnya mempersiapkan tahap berikutnya. Dengan munculnya bentuk-bentuk pemikiran baru, bentuk-bentuk lama tidak hanya tidak hilang, tetapi juga dilestarikan dan dikembangkan. Dengan demikian, pemikiran efektif visual, karakteristik anak-anak prasekolah, memperoleh konten baru, menemukan, khususnya, ekspresinya dalam memecahkan masalah struktural dan teknis yang semakin kompleks. Pemikiran verbal-figuratif juga naik ke tingkat yang lebih tinggi, memanifestasikan dirinya dalam asimilasi puisi, seni rupa, dan musik oleh anak-anak sekolah.

Bab 1. Perkembangan bicara dan pengaruhnya terhadap pemikiran

1.1 Perkembangan bicara dan berpikir pada anak usia dini

Anak usia dini merupakan masa yang sensitif untuk pemerolehan bahasa.

Pidato otonom anak agak cepat (biasanya dalam enam bulan) berubah dan menghilang. Kata-kata yang tidak biasa dalam suara dan maknanya diganti dengan kata-kata ucapan "dewasa". Tetapi, tentu saja, transisi cepat ke tingkat perkembangan bicara hanya dimungkinkan dalam kondisi yang menguntungkan - pertama-tama, dengan komunikasi penuh antara anak dan orang dewasa. Jika komunikasi dengan orang dewasa tidak cukup, atau, sebaliknya, kerabat memenuhi semua keinginan anak, dengan fokus pada bicara otonom, perkembangan bicara melambat. Ada keterlambatan dalam perkembangan bicara dalam kasus di mana anak kembar tumbuh, berkomunikasi secara intensif satu sama lain dalam bahasa anak-anak yang sama.

Dengan menguasai bahasa asli mereka, anak-anak menguasai kedua sisi fonetik dan semantiknya. Pengucapan kata-kata menjadi lebih benar, anak secara bertahap berhenti menggunakan kata-kata yang terdistorsi dan kata-kata yang terpisah-pisah. Ini difasilitasi oleh fakta bahwa pada usia 3 tahun semua suara dasar bahasa diasimilasi. Perubahan terpenting dalam ucapan anak adalah bahwa kata tersebut memperoleh makna objektif baginya. Anak menunjukkan dalam satu kata objek yang berbeda dalam sifat eksternalnya, tetapi serupa dalam beberapa fitur penting atau mode tindakan dengan mereka. Oleh karena itu, generalisasi pertama dihubungkan dengan kemunculan makna objektif kata-kata.

Pada usia dini, kosakata pasif tumbuh - jumlah kata yang dipahami. Pada usia dua tahun, seorang anak memahami hampir semua kata yang diucapkan orang dewasa, menyebutkan benda-benda di sekitarnya. Pada saat ini, ia mulai memahami dan menjelaskan (petunjuk) orang dewasa tentang tindakan bersama. Karena anak secara aktif mempelajari dunia benda, manipulasi dengan objek adalah aktivitas yang signifikan baginya, dan ia dapat menguasai tindakan baru dengan objek hanya dengan orang dewasa. Pidato instruktif, yang mengatur tindakan anak, dipahami olehnya cukup awal. Kemudian, pada usia 2-3 tahun, ada pemahaman tentang tuturan-cerita.

Pidato aktif juga berkembang secara intensif: kosakata aktif tumbuh (apalagi, jumlah kata yang diucapkan selalu kurang dari jumlah yang dipahami), frasa pertama muncul, pertanyaan pertama ditujukan kepada orang dewasa. Pada usia tiga tahun, kosakata aktif mencapai 1500 kata. Kalimat awalnya, sekitar 1,5 tahun, terdiri dari 2 - 3 kata. Ini paling sering subjek dan tindakannya ("Ibu akan datang"), tindakan dan objek tindakan ("Beri aku gulungan", "ayo jalan-jalan") atau tindakan dan adegan aksi (“Buku itu ada di sana”). Pada usia tiga tahun, bentuk-bentuk gramatikal dasar dan konstruksi sintaksis dasar bahasa ibu diasimilasi. Hampir semua bagian pidato, berbagai jenis kalimat ditemukan dalam pidato anak, misalnya: "Saya sangat senang Anda datang", "Vova menyinggung Masha. Ketika saya besar, saya akan mengalahkan Vova dengan sekop."

Aktivitas bicara seorang anak biasanya meningkat secara dramatis antara usia 2 dan 3 tahun. Lingkaran komunikasinya berkembang - dia sudah dapat berkomunikasi dengan bantuan ucapan tidak hanya dengan orang yang dicintai, tetapi juga dengan orang dewasa lainnya, dengan anak-anak. Dalam kasus seperti itu, tindakan praktis anak terutama diucapkan, situasi visual di mana dan tentang komunikasi mana terjadi. Dialog yang terjalin dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa sering terjadi. Anak menjawab pertanyaan orang dewasa dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang mereka lakukan bersama. Ketika dia masuk ke dalam percakapan dengan teman sebaya, dia tidak menyelidiki isi ucapan anak lain, oleh karena itu dialog seperti itu buruk dan anak-anak tidak selalu menjawab satu sama lain.

Perkembangan berpikir pada anak-anak

Pada anak-anak, pembentukan berpikir melewati tahapan-tahapan tertentu.

Tahap 1. berpikir visual-aktif.

Anak dalam praktiknya memecahkan masalah primitif - berputar, menarik, membuka, menekan. Di sini, dalam praktiknya, ia mengungkapkan sebab dengan akibat, suatu metode coba-coba yang aneh. Tidak hanya anak-anak yang memiliki pemikiran seperti itu, seringkali orang dewasa juga menggunakannya.

Tahap 2. Pemikiran visual-figuratif (konkret-objektif).

Pada tahap ini anak tidak harus melakukan tindakan dengan tangannya, ia sudah mampu secara kiasan (visual) membayangkan apa yang akan terjadi jika ia melakukan suatu tindakan.

Tahap 3. Verbal-logis (abstrak-logis) berpikir.

Proses berpikir yang paling sulit bagi anak-anak. Di sini anak tidak beroperasi dengan gambar-gambar konkret, tetapi dengan konsep-konsep abstrak kompleks yang diungkapkan dalam kata-kata. Misalnya, pada masa kanak-kanak awal, seorang anak mengasosiasikan kata tertentu dengan objek tertentu yang dilihatnya. Misalnya, dengan kata kucing, seorang anak usia prasekolah dasar membayangkan kucingnya sendiri, dan mungkin terkejut bahwa kucing lain juga disebut kucing. Anak-anak usia prasekolah senior sudah dapat menggeneralisasi konsep "kucing". Seorang anak dengan pemikiran verbal-logis yang berkembang mampu beroperasi dengan konsep-konsep abstrak seperti waktu dan ruang.

Dengan pola pikir yang dikembangkan dengan baik, seseorang dapat:

* Analisis - untuk membagi objek atau fenomena menjadi komponen penyusunnya.

* Synthesize - menggabungkan dipisahkan oleh analisis dengan identifikasi hubungan yang signifikan.

* Bandingkan - perbandingan objek dan fenomena, sambil menemukan persamaan dan perbedaannya.

* Klasifikasikan - kelompokkan item menurut fitur.

* Generalize - untuk menyatukan objek menurut fitur penting umum.

* Konkretkan - sorot yang khusus dari yang umum.

* Abstrak - sorot salah satu sisi atau aspek subjek sambil mengabaikan yang lain.

Pemikiran anak-anak adalah proses yang kompleks, sangat berbeda dari orang dewasa. Cara pertama untuk memecahkan masalah bagi seorang anak adalah tindakan praktisnya. Jadi, misalnya, setelah menerima helikopter mainan di mana baling-baling dan sayapnya tiba-tiba berhenti berputar, atau sebuah kotak ditutup pada kaitnya, seorang anak berusia tiga hingga lima tahun tidak memikirkan cara dan cara untuk menyelesaikan masalah ini. Dia segera mulai bertindak: sesuatu menarik, memelintir, menyentak, mengguncang, mengetuk ... Anak-anak berusia empat atau lima tahun mulai bergerak dari tindakan eksternal dengan objek ke tindakan dengan gambar objek ini, dilakukan dalam pikiran.

Anak-anak khusus cenderung menghindari segala upaya intelektual. Bagi mereka, momen mengatasi kesulitan tidak menarik (penolakan untuk melakukan tugas yang sulit, penggantian tugas intelektual untuk tugas permainan yang lebih dekat.). Anak seperti itu melakukan tugas tidak sepenuhnya, tetapi bagiannya yang lebih sederhana.

Berpikir pada anak harus dikembangkan. Pertimbangkan beberapa permainan yang memungkinkan Anda mengembangkan pemikiran anak.

Contoh permainan didaktik yang dapat digunakan untuk mengembangkan pemikiran.

"Itu terjadi - itu tidak terjadi"Sebutkan beberapa situasi (ayah berangkat kerja; kereta terbang melintasi langit; kucing ingin makan; tukang pos membawa surat; apel itu asin; rumah pergi jalan-jalan; sepatu kaca, dll.) dan lempar bola kepada anak. Anak harus menangkap bola jika situasi yang disebutkan terjadi, dan jika tidak, maka bola harus dipukul.

"Beri nama barang"Orang dewasa, melempar bola ke anak, menyebutkan warna, anak, mengembalikan bola, harus menyebutkan objek warna ini. Anda tidak hanya dapat menyebutkan warna, tetapi juga kualitas (rasa, bentuk) dari suatu objek.

"Apa persamaannya?"Satu set gambar subjek dilipat menjadi dek. Setiap pemain diberikan satu gambar subjek. Pemain bergiliran mengambil kartu apa pun dari dek dan meletakkannya menghadap ke atas. Kemudian mereka membandingkan kartu mereka dengan yang ada di geladak. Jika mereka dapat menemukan kesamaan dan menjelaskannya, maka mereka mengambil kartu itu dan meletakkannya di atas kartu mereka. Kemiripan selanjutnya dicari dengan kartu ini.

"Bandingkan Item"Ajak anak untuk mempertimbangkan balon (balon udara), misalnya, sekelompok balon dengan warna yang sama dan tanyakan kesamaan mereka.Alih-alih balon, Anda dapat mengambil benda lain: kubus, bola. Anda biasanya dapat memilih mainan pada satu topik, katakanlah, mobil (tank, mobil, helikopter) dan satu mainan yang tidak sesuai dengan barisan umum, misalnya, binatang. Biarkan dia menentukan mainan mana yang berlebihan, mengapa.

"Ayo cari judul"Sebuah cerita pendek dibacakan kepada anak-anak, setelah itu pemahaman tentang makna cerita diklarifikasi. Jika maknanya sudah dipahami, maka anak diberi tugas untuk memilih sebanyak mungkin judul cerita yang berbeda yang mencerminkan isinya.

"Kenapa kamu suka, tidak suka?"Katakan apa yang Anda suka tentang subjek atau fenomena ini, dan apa yang tidak Anda sukai. Misalnya: mengapa Anda menyukai musim dingin dan mengapa tidak? Saya menyukainya karena di musim dingin Anda bisa naik eretan, bermain bola salju, merayakan Tahun Baru. Saya tidak suka musim dingin karena dingin, Anda harus berpakaian hangat, siangnya pendek dan malamnya panjang. Berikan penilaian untuk konsep seperti hujan, injeksi, pulpen, jam alarm, busur.

"Alternasi" Ajak anak Anda menggambar dan mewarnai atau merangkai manik-manik pada seutas tali. Harap dicatat bahwa manik-manik harus bergantian dalam urutan tertentu. Dengan demikian, Anda bisa meletakkan pagar dari tongkat multi-warna.

"Pelangi" Kumpulkan dan campur beberapa item yang berbeda (mainan, kain, cangkir) warna dasar. Lebih baik memulai dengan dua warna, secara bertahap meningkatkan jumlahnya. Mintalah anak Anda mengatur warna biru menjadi biru dan merah menjadi merah. Mengomentari apa yang terjadi, memberi nama dan mendeskripsikan objek.

"Bermain dengan Kucing"Gambar atau tempel gambar anak kucing di selembar kertas. Ingat bersama anak Anda apa yang disukai anak kucing. Potong gambar kecil. Biarkan anak memilih mainan untuk anak kucing dari kumpulan gambar, tempelkan di seprai bersama anak kucing. Jika Anda tidak memiliki gambar yang akan diingat anak, Anda dapat menggambarnya bersama. Dapatkan gambar lucu yang nyata. Anda juga dapat memilih produk untuk sup, perabot kamar tidur, dll.

"Apa yang ada di dalam?" Fasilitator menyebutkan suatu objek atau tempat, dan para pemain sebagai tanggapan menyebutkan sesuatu atau seseorang yang mungkin ada di dalam objek atau tempat yang disebutkan. (rumah - meja, lemari pakaian - sweter, kulkas - kefir, panci - sup, dll.)

"Lipat gambarnya"Perlihatkan kepada anak satu gambar dengan representasi skematis dari objek (trailer, kapal, manusia salju, jamur), pertimbangkan berapa banyak bagian objek itu, seperti apa bentuknya. Kemudian tawarkan untuk menemukan yang sama di antara bentuk-bentuk geometris yang terletak di dekatnya, minta anak untuk mencoba menyusun gambar bentuk-bentuk geometris sesuai dengan polanya.

"Belajar dan Menggambar"Anak-anak ditawari gambar yang menggambarkan objek "berisik" (gambar objek ditumpangkan satu sama lain). Gambar seperti itu mudah diperoleh dengan mentransfer beberapa 3 - 6 gambar objek individu ke selembar kertas kalkir yang sama. Untuk memulainya, objek diambil dari satu kelompok semantik. Anak harus mengenal dan menamai benda. Sebagai petunjuk, Anda dapat mulai menjiplak garis besar subjek. Setelah semua benda diberi nama, anak-anak diajak menggambar masing-masing secara terpisah.

"Di dapur" Mintalah anak untuk membantu, misalnya, menghitung kentang sesuai dengan jumlah anggota keluarga (empat besar untuk ayah, tiga besar untuk ibu, dua kecil untuk kelinci dan boneka, dll); membedakan kentang dari wortel dan bit; menyortir sereal dari berbagai jenis.

"Tebak benda berdasarkan bagian-bagiannya"Para pemain diberikan kartu dengan gambar berbagai objek - furnitur, sayuran, hewan, kendaraan, dll. Anak itu, tanpa menunjukkan kartunya kepada pemain lain, dan tanpa mengatakan apa yang sebenarnya diambil, menyebutkan bagian-bagian dari benda itu. Orang pertama yang menebak tentang apa itu mengambil kartu dan mendapat satu poin.

"Temukan barang" Anak dan orang dewasa secara bergantian menyembunyikan mainan di dalam ruangan dan menandai lokasinya di denah. Pengemudi harus menemukan mainan di dalam ruangan, berdasarkan diagram. Game ini dapat dimainkan di taman bermain, yang akan sangat memperumit tugas.

"Tebak barangnya"Permainan ini terdiri dari fakta bahwa orang dewasa memilih objek apa pun di dalam ruangan dan menjelaskannya kepada anak, memberi tahu di mana objek ini, untuk apa, terbuat dari bahan apa, dll. Anak harus menebak objek mana yang orang dewasa memikirkan. Kemudian pemain berpindah tempat.Untuk memperumit tugas, Anda dapat mengajak anak untuk bertanya tentang objek tersembunyi, dan dalam hal ini anak lebih baik belajar untuk menonjolkan fitur-fitur penting dari objek tersebut.

"Bicara sebaliknya"Gim ini terdiri dari fakta bahwa satu pemain mengucapkan kata itu, dan yang lainnya - kebalikannya dalam arti, antonim. Misalnya: "dingin - panas", "langit - bumi", "terang - gelap", dll.

"Supermarket"Untuk bermain, Anda memerlukan gambar yang menggambarkan objek dari 4 kelompok: buah-buahan, sayuran, alat musik, perlengkapan sekolah (3-4 kartu untuk setiap kelompok). Plot gamenya begini. Mereka membawa banyak barang yang berbeda ke department store, tetapi mereka membuat mereka berantakan. Bocah yang berperan sebagai penjual ini memiliki pekerjaan yang sulit untuk memasukkan barang ke departemen. Satu departemen harus memuat barang-barang yang cocok sehingga bisa disebut dalam satu kata. Beritahu anak bahwa harus ada empat bagian secara total. Setelah menyelesaikan tugas ini, undang bayi untuk membagi dua jumlah departemen, tetapi agar di masing-masing dari dua departemen yang tersisa barangnya juga cocok satu sama lain, agak mirip, sehingga mereka juga dapat dipanggil dalam satu kata.

"Siapa yang terbaik"Jika anak tidak memahami kondisinya, ulangi masalahnya. Jika kesulitan muncul lagi, gambarkan kondisinya dalam bentuk gambar atau potongan kertas berwarna (sempit-lebar, panjang-pendek). Jadi, contoh tugas (baca syaratnya pelan-pelan, ulangi kalau perlu).

-Tiga gadis berteman - Lucy, Oksana, Lena. Lusya lebih tinggi dari Oksana, dan Oksana lebih tinggi dari Lena. Gadis mana yang paling tinggi? Siapa yang paling rendah?

Roman, Sasha, Boris suka bermain tenis. Roman bermain lebih baik dari Sasha, dan Sasha bermain lebih baik dari Boris. Siapa yang bermain terbaik? Dan siapa yang bermain rata-rata?

-Alla, Ira, Luda belajar menjahit. Alla menjahit lebih buruk dari Ira, dan Ira menjahit lebih buruk dari Luda. Siapa yang menjahit yang terbaik? Dan siapa yang terburuk?

"Aku adalah bulan dan kamu adalah bintangnya"Salah satu peserta mengatakan, misalnya: "Saya badai!". Yang lain harus segera merespons dengan sesuatu yang pantas, seperti "Saya hujan." Yang berikutnya melanjutkan tema: "Saya adalah awan besar!". Anda dapat dengan cepat menjawabnya: "Saya musim gugur." Dll...

"Skema dongeng" Setiap cerita atau dongeng dapat dienkripsi, diterjemahkan ke dalam bentuk skema. Ini berguna untuk melatih proses berpikir yang kompleks seperti analisis dan reduksi. Cerita dapat dimainkan dengan mainan pengganti. Ini adalah proses yang dikenal oleh anak. Akan lebih sulit untuk memainkan dongeng yang sama menggunakan bentuk geometris. Gunting selusin bentuk berbeda dengan ukuran berbeda dari kertas, lalu undang anak untuk memilih figur mana yang akan menggantikan pahlawan dongeng. Misalnya, cukup adil jika anak untuk dongeng "Tiga Beruang" memilih 3 lingkaran: besar, sedang, kecil dan persegi sama dengan ukuran lingkaran kecil. Setelah peran dibagikan, perankan dongeng dengan bantuan tokoh pengganti, lalu buat sketsa secara skematis.

"Kecepatan Berpikir"Undang anak Anda untuk memainkan permainan ini: Anda akan memulai kata, dan dia akan menyelesaikannya. "Coba tebak apa yang ingin aku katakan!" Total 10 suku kata yang ditawarkan: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Jika anak dengan cepat dan mudah mengatasi tugas itu, undanglah dia untuk mengemukakan bukan hanya satu kata, tetapi sebanyak yang dia bisa.

"Siapa yang akan menjadi siapa?" Tuan rumah menunjukkan atau menamai objek dan fenomena, dan anak harus menjawab pertanyaan tentang bagaimana mereka akan berubah, siapa mereka nantinya. Siapa (apa) yang akan menjadi: telur, ayam, biji, benih, ulat, telur, tepung, papan kayu, besi, batu bata, kain, kulit, hari, siswa, sakit, lemah, musim panas, dll. Mungkin ada beberapa jawaban untuk satu pertanyaan. Penting untuk mendorong anak untuk beberapa jawaban atas pertanyaan itu.

"Menebak Fabel"Seorang dewasa berbicara tentang sesuatu, termasuk beberapa cerita tinggi dalam ceritanya. Anak harus memperhatikan dan menjelaskan mengapa hal ini tidak terjadi.

Contoh: Inilah yang ingin saya sampaikan kepada Anda. Kemarin, saya sedang berjalan di sepanjang jalan, matahari bersinar, hari sudah gelap, daun-daun biru gemerisik di bawah kaki saya. Dan tiba-tiba seekor anjing melompat keluar dari tikungan, bagaimana dia menggeram padaku: "Ku-ka-re-ku!" - dan tanduk sudah terpasang. Saya menjadi takut dan lari. Apakah Anda akan takut?

Saya berjalan melalui hutan kemarin. Mobil berkeliling, lampu lalu lintas berkedip. Tiba-tiba saya melihat jamur. Itu tumbuh di cabang. Dia bersembunyi di antara dedaunan hijau. Aku melompat dan merobeknya.

- Saya datang ke sungai. Saya melihat - seekor ikan duduk di pantai, menyilangkan kakinya dan mengunyah sosis. Saya mendekat, dan dia melompat ke air - dan berenang menjauh.

"Cepat sentuh"Ajak bayi Anda untuk menyentuh “sesuatu yang merah, lembut, dingin, dll.” saat Anda menghitung sampai lima. Anda dapat memperumit permainan dengan menambah jumlah objek: "Silakan sentuh dua objek bulat"

“Apa itu ekstra” Pilih dari beberapa kartu dengan gambar gambar dengan item tambahan.

“Jelaskan dengan kata-kata”Saat membuka kartu dengan gambar dan tidak menunjukkannya kepada pemain lain, Anda perlu mencoba menggambarkan dengan kata-kata apa yang ditunjukkan dalam gambar Anda, sedangkan nama item itu sendiri tidak dapat disebut.

"Suka tidak suka"Anda dapat bermain dengan kartu, atau Anda dapat bermain secara verbal. Kami memilih objek atau fenomena dan memberi tahu apa yang sebenarnya kami sukai dan tidak, yaitu, kami mengevaluasi objek tersebut. Misalnya, gambar kucing: suka - lembut, menyenangkan saat disentuh, menyenangkan, menangkap tikus ...; tidak suka - menggaruk, melarikan diri, dll.

“Katakan satu kata”Kami memberi nama beberapa objek dengan satu kata. misalnya, dengan kata-kata bernama piring, cangkir, sendok - Anda perlu menyuarakan kata "piring".

"Itu terjadi - itu tidak terjadi"Varian dari game "dapat dimakan - tidak dapat dimakan". Kami melempar bola dan mengatakan yang sebenarnya atau fiksi. Dengan kalimat yang benar, anak menangkap bola, jika ditemukan kesalahan, bola harus dibuang. Perkiraan dongeng: sebuah pesawat terbang mengapung di laut, bola persegi, gula asin.

“Kami merespon dengan cepat”Ini juga permainan bola. Orang dewasa melempar bola ke anak dengan nama benda (kata benda), dan anak harus cepat menyebutkan kata sifat. Anda bisa setuju bahwa bayi hanya akan menyebutkan warna benda. Misalnya: mentimun berwarna hijau, matahari berwarna kuning, langit-langit berwarna putih ... Atau, Anda dapat memperumit permainan: orang dewasa akan mengucapkan kata benda atau kata sifat secara bergantian. Jika pemain mengatakan jawabannya tidak pada tempatnya, dan itu tidak sesuai dengan kenyataan, orang tua dan anak berganti tempat.

Game kamus

“Dengan kamus penjelasan”Kami memainkan game "jelaskan dengan kata-kata", hanya dengan kamus penjelasan. Kami membaca definisi dari kamus penjelasan anak-anak, anak menebak tentang apa itu.

"Buku Frase"Di sini Anda perlu mencoba menjelaskan arti frasa seperti: "gantung hidung", "muak", "lebih mudah daripada lobak kukus" ...

"Mengubah permainan". (Kamus antonim)Cobalah menceritakan dongeng kepada seorang anak dengan cara yang berbeda: ganti kata kunci dengan antonim. Contoh dongeng: "Anjing tanpa topi" (Kucing dalam sepatu bot), "Boot biru" (kerudung merah kecil) ... Kami tidak hanya mengubah nama dongeng, tetapi juga, sejauh mungkin, isi

Itu bisa disebut mahkota pengetahuan manusia. Ini adalah aktivitas mental dengan tujuan, motif, fungsi operasional dan hasil sendiri. Ini dapat dicirikan dengan cara yang berbeda: sebagai tingkat asimilasi dan pemrosesan informasi tertinggi dan pembentukan hubungan kausal antara objek realitas, sebagai proses menampilkan sifat-sifat objek dan fenomena yang jelas dan, akibatnya, pembentukan ide tentang realitas di sekitarnya, dan sebagai proses kognisi dunia, berdasarkan pengisian terus-menerus bagasi konsep dan ide tentangnya.

Namun, terlepas dari interpretasinya, dapat ditetapkan bahwa semakin baik pemikiran seseorang, semakin efektif dia dapat berinteraksi dengan dunia luar dan orang lain, belajar dan belajar, memahami fenomena dan kebenaran. Berpikir terbentuk ketika seseorang berkembang sejak kelahirannya, tetapi keadaan hidup tidak selalu berkembang sedemikian rupa sehingga terus berkembang. Sering terjadi bahwa, setelah mencapai tingkat tertentu, perkembangan melambat. Namun, proses ini, seperti banyak proses lainnya, masing-masing dari kita dapat mempengaruhi. Dengan kata lain, semua orang mampu
, dan bagaimana ini dilakukan, kita akan berbicara di artikel ini.

Tetapi sebelum kita turun ke materi utama, beberapa kata harus dikatakan tentang apa itu pemikiran secara umum. Secara total, ada beberapa jenis utamanya, yang paling sering dipelajari oleh spesialis dan yang paling penting:

• Pemikiran visual-figuratif;
• Pemikiran verbal-logis (juga abstrak);
• berpikir visual-efektif;

Di bawah ini kami akan memberikan gambaran singkat tentang masing-masing jenis pemikiran dan menunjukkan cara yang efektif dan sederhana untuk mengembangkannya.

Pemikiran dan latihan visual-figuratif untuk pengembangannya

Dengan bantuan pemikiran visual-figuratif, realitas diubah menjadi gambar, dan fenomena dan objek biasa diberkahi dengan properti baru. Ini melibatkan solusi visual dari masalah dan tugas tanpa perlu menggunakan tindakan praktis. Otak bertanggung jawab atas perkembangannya. Pemikiran visual-figuratif tidak boleh dikacaukan dengan imajinasi, karena. itu didasarkan pada objek nyata, tindakan dan proses, dan bukan imajiner atau diciptakan.

Pemikiran visual-figuratif dapat dikembangkan pada orang dewasa dan anak-anak dengan cara yang sama. Berikut adalah beberapa latihan yang baik:

• Pikirkan beberapa orang yang telah berinteraksi dengan Anda hari ini dan visualisasikan secara rinci pakaian, sepatu, rambut, penampilan mereka, dan sebagainya.
• Hanya dengan dua kata benda, satu kata keterangan, tiga kata kerja, dan kata sifat, gambarkan kata "sukses", "kekayaan", dan "keindahan".
• Gesek: bayangkan bentuk telinga hewan peliharaan Anda atau, misalnya, gajah; hitung jumlah apartemen di pintu masuk Anda dan bayangkan bagaimana mereka berada di rumah; dan sekarang putar huruf Inggris "N" 90 derajat dan tentukan apa yang keluar darinya.
• Jelaskan dengan kata-kata objek dan fenomena berikut: angsa terbang, kilat berkilau, dapur apartemen Anda, kilat, hutan pinus, sikat gigi.
• Putar ulang dalam pikiran Anda gambaran pertemuan baru-baru ini dengan teman-teman dan berikan jawaban mental untuk beberapa pertanyaan: berapa banyak orang di perusahaan itu, dan apa yang mereka kenakan masing-masing? Makanan dan minuman apa yang ada di atas meja? Apa yang kamu bicarakan? Seperti apa ruangan itu? Dalam posisi apa Anda duduk, sensasi apa yang Anda alami, rasa apa yang Anda rasakan dari makanan dan minuman yang Anda konsumsi?

Latihan-latihan ini dapat dimodifikasi atas kebijaksanaan Anda sendiri - Anda dapat melakukan apa pun yang Anda inginkan, tetapi hal utama di sini adalah menggunakan pemikiran visual-figuratif. Semakin banyak Anda menggunakannya, semakin baik itu akan berkembang.

Anda juga dapat melihat kursus yang akan membantu Anda mengembangkan pemikiran Anda hanya dalam beberapa minggu. Lihat disini.

Pemikiran dan latihan verbal-logis (abstrak) untuk perkembangannya

Pemikiran verbal-logis dicirikan oleh fakta bahwa seseorang yang mengamati gambar tertentu secara keseluruhan, hanya memilih kualitas yang paling signifikan darinya, tidak memperhatikan detail kecil yang hanya melengkapi gambar ini. Biasanya ada tiga bentuk pemikiran seperti itu:

• Konsep - ketika objek dikelompokkan menurut fitur;
• Penghakiman - ketika ada fenomena atau hubungan antara objek yang ditegaskan atau ditolak;
• Inferensi - ketika kesimpulan spesifik diambil berdasarkan beberapa penilaian.

Setiap orang harus mengembangkan pemikiran logis-verbal, tetapi sangat berguna untuk membentuknya sejak usia dini pada anak-anak, karena ini adalah pelatihan memori dan perhatian yang sangat baik, serta fantasi. Berikut adalah beberapa latihan yang dapat Anda gunakan untuk diri sendiri atau anak Anda:

• Atur timer selama 3 menit, tulis selama waktu ini jumlah maksimum kata yang dimulai dengan huruf "g", "sh", "h" dan "z".
• Ambil beberapa frasa sederhana seperti "untuk sarapan apa?", "ayo pergi ke bioskop", "kemari" dan "ada ujian baru besok" dan bacalah dari belakang.
• Ada beberapa kelompok kata: "sedih, ceria, lambat, hati-hati", "anjing, kucing, burung beo, penguin", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" dan "segitiga, persegi, papan, oval". Dari setiap kelompok, pilih kata-kata yang tidak sesuai dengan artinya.
• Identifikasi perbedaan antara kapal dan pesawat terbang, rumput dan bunga, cerita dan syair, gajah dan badak, benda mati dan potret.
• Beberapa kelompok kata lagi: "Rumah - dinding, fondasi, jendela, atap, wallpaper", "Perang - senjata, tentara, peluru, serangan, peta", "Pemuda - pertumbuhan, kegembiraan, pilihan, cinta, anak-anak", " Jalan - mobil, pejalan kaki, lalu lintas, aspal, tiang.” Pilih dari setiap kelompok satu atau dua kata yang tanpanya konsep ("rumah", "perang", dll.) bisa ada seperti itu.

Latihan-latihan ini, sekali lagi, dapat dengan mudah dimodernisasi dan dimodifikasi, menyederhanakan atau memperumit kebijaksanaan Anda. Berkat inilah masing-masing dari mereka dapat menjadi cara terbaik untuk melatih pemikiran abstrak, baik pada orang dewasa maupun pada anak-anak. Omong-omong, latihan semacam itu, antara lain, mengembangkan kecerdasan dengan sempurna.

Pemikiran dan latihan visual-efektif untuk pengembangannya

Berpikir efektif visual dapat digambarkan sebagai proses pemecahan masalah mental dengan mentransformasikan situasi yang telah muncul dalam kehidupan nyata. Ini dianggap sebagai cara pertama untuk memproses informasi yang diterima, dan ini berkembang sangat aktif pada anak di bawah 7 tahun, ketika mereka mulai menggabungkan semua jenis objek menjadi satu kesatuan, menganalisisnya dan mengoperasikannya. Dan pada orang dewasa, jenis pemikiran ini diekspresikan dalam mengidentifikasi manfaat praktis dari objek dunia sekitarnya, yang disebut kecerdasan manual. Otak bertanggung jawab untuk pengembangan pemikiran visual-efektif.

Cara terbaik untuk belajar dan berlatih di sini adalah permainan catur biasa, memecahkan teka-teki, dan memahat semua jenis gambar dari plastisin, tetapi ada juga beberapa latihan yang efektif:

• Ambil bantal Anda dan coba tentukan beratnya. Kemudian timbang pakaian Anda dengan cara yang sama. Setelah itu, coba tentukan luas ruangan, dapur, kamar mandi, dan ruangan lainnya di apartemen Anda.
• Gambarlah segitiga, belah ketupat dan trapesium pada lembar lanskap. Kemudian ambil gunting dan ubah semua bentuk ini menjadi persegi, potong sekali dalam garis lurus.
• Letakkan 5 korek api di atas meja di depan Anda dan buat 2 segitiga sama besar darinya. Setelah itu, ambil 7 korek api dan buat 2 segitiga dan 2 kotak.
• Beli konstruktor di toko dan buat berbagai bentuk darinya - tidak hanya yang ditunjukkan dalam instruksi. Disarankan agar ada detail sebanyak mungkin - setidaknya 40-50.

Sebagai tambahan yang efektif untuk latihan ini, catur, dan lainnya, Anda dapat menggunakan keunggulan kami.

Pemikiran logis dan latihan untuk pengembangannya

Berpikir logis adalah dasar dari kemampuan seseorang untuk berpikir dan bernalar secara konsisten dan tanpa kontradiksi. Itu diperlukan dalam sebagian besar situasi kehidupan: dari dialog biasa dan berbelanja hingga memecahkan berbagai masalah dan mengembangkan kecerdasan. Jenis pemikiran ini berkontribusi pada pencarian yang berhasil untuk pembenaran untuk fenomena apa pun, penilaian yang berarti tentang dunia di sekitar kita dan penilaian. Tugas utama dalam hal ini adalah memperoleh pengetahuan yang benar tentang pokok bahasan refleksi berdasarkan analisis berbagai aspeknya.

Di antara rekomendasi untuk pengembangan pemikiran logis, seseorang dapat memilih solusi masalah logis (dan ini juga merupakan pelatihan memori dan perhatian yang sangat baik pada anak-anak dan orang dewasa), lulus tes untuk IQ, permainan logika, pendidikan mandiri, membaca buku (terutama cerita detektif), dan melatih intuisi.

Untuk latihan khusus, kami menyarankan Anda untuk memperhatikan hal-hal berikut:

• Dari beberapa rangkaian kata, misalnya: “kursi, meja, sofa, bangku”, “lingkaran, lonjong, bola, lingkaran”, “garpu, handuk, sendok, pisau”, dll. Anda harus memilih kata yang tidak sesuai dengan artinya. Terlepas dari kesederhanaannya, ini adalah teknologi yang sangat efektif untuk pengembangan pemikiran logis, dan set dan latihan serupa dapat ditemukan dalam jumlah besar di Internet.
• Latihan kolektif: berkumpul dengan teman atau seluruh keluarga dan bagi menjadi dua tim. Biarkan setiap tim mengundang tim lawan untuk memecahkan teka-teki semantik, di mana konten dari beberapa teks ditransmisikan. Intinya adalah untuk mendefinisikan. Berikut ini sebuah contoh kecil: “Pendeta memiliki seekor binatang di rumah. Dia mengalami perasaan hangat yang kuat untuknya, namun, meskipun demikian, dia melakukan tindakan kekerasan padanya, yang menyebabkan kematiannya. Ini terjadi karena hewan itu melakukan sesuatu yang tidak dapat diterima - ia memakan bagian dari makanan yang tidak dimaksudkan untuknya. Berpikir secara logis, seseorang dapat mengingat lagu anak-anak yang dimulai dengan kata-kata: "Pendeta memiliki seekor anjing, dia mencintainya ..."
• Permainan kelompok lain: seorang anggota dari satu tim melakukan suatu tindakan, dan anggota yang lain harus menemukan penyebabnya, dan kemudian penyebab dari penyebabnya, dan seterusnya sampai semua motif perilaku peserta pertama diklarifikasi.

Sekali lagi, latihan ini (khususnya dua yang terakhir) adalah cara terbaik untuk mengembangkan pemikiran logis dan kecerdasan, cocok untuk orang dari segala usia.

Berpikir kreatif dan latihan untuk pengembangannya

Berpikir kreatif adalah jenis pemikiran yang memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan dan menganalisis informasi biasa dengan cara yang tidak biasa. Selain fakta bahwa itu berkontribusi pada solusi luar biasa dari tugas, pertanyaan, dan masalah khas, itu juga meningkatkan efisiensi asimilasi pengetahuan baru seseorang. Dengan menerapkan pemikiran kreatif, orang dapat mempertimbangkan objek dan fenomena dari sudut yang berbeda, membangkitkan dalam diri mereka keinginan untuk menciptakan sesuatu yang baru - sesuatu yang tidak ada sebelumnya (ini adalah pengertian kreativitas dalam pengertian klasiknya), mengembangkan kemampuan untuk bergerak dari satu tugas yang lain dan menemukan banyak pilihan menarik untuk melakukan pekerjaan dan jalan keluar dari situasi kehidupan.

Cara mengembangkan pemikiran kreatif didasarkan pada gagasan bahwa seseorang hanya menyadari sebagian kecil dari potensinya selama hidupnya, dan tugasnya adalah menemukan peluang untuk mengaktifkan sumber daya yang tidak digunakan. Teknologi untuk mengembangkan kreativitas didasarkan, pertama-tama, pada beberapa rekomendasi:

• Anda perlu berimprovisasi dan selalu mencari cara baru untuk memecahkan masalah sehari-hari;
• Tidak perlu fokus pada kerangka kerja dan aturan yang sudah ada;
• Anda harus memperluas wawasan Anda dan terus-menerus mempelajari sesuatu yang baru;
• Anda perlu melakukan perjalanan sebanyak mungkin, menemukan tempat baru dan bertemu orang baru;
• Penting untuk menjadikan mempelajari keterampilan dan kemampuan baru sebagai kebiasaan;
• Anda harus mencoba melakukan sesuatu yang lebih baik dari yang lain.

Tetapi, tentu saja, ada juga latihan tertentu untuk pengembangan pemikiran kreatif (omong-omong, kami menyarankan Anda untuk membiasakan diri dengan kursus kami tentang pengembangan pemikiran kreatif dan pemikiran secara umum - Anda akan menemukannya).

Sekarang mari kita bicara tentang latihan:

• Ambil beberapa konsep, misalnya, "pemuda", "pria", "kopi", "ketel", "pagi" dan "lilin", dan pilih untuk masing-masing jumlah maksimum yang mungkin dari kata benda yang menentukan esensinya.
• Ambil beberapa pasang konsep yang berbeda, misalnya, "piano - mobil", "cloud - lokomotif uap", "pohon - gambar", "air - sumur" dan "pesawat - kapsul" dan pilih jumlah maksimum fitur serupa untuk mereka .
• Bayangkan beberapa situasi dan pikirkan apa yang mungkin terjadi di masing-masing situasi tersebut. Contoh situasi: "alien berjalan di sekitar kota", "bukan air yang mengalir dari keran di apartemen Anda, tetapi limun", "semua hewan peliharaan telah belajar berbicara bahasa manusia", "salju turun di tengah kota Anda musim panas selama seminggu”.
• Lihatlah sekeliling ruangan tempat Anda berada sekarang, dan berhentilah melihat benda apa pun yang menarik minat Anda, misalnya di lemari. Tuliskan di selembar kertas 5 kata sifat yang cocok dengannya, dan kemudian 5 kata sifat yang benar-benar berlawanan.
• Pikirkan pekerjaan, hobi, penyanyi atau aktor favorit Anda, sahabat atau orang penting lainnya, dan gambarkan (dia) setidaknya dalam 100 kata.
• Ingat beberapa pepatah atau, dan tulis, berdasarkan itu, esai pendek, ayat atau esai.
• Tulis daftar 10 pembelian yang akan Anda lakukan sebelum akhir dunia.
• Tulis rencana harian untuk kucing atau anjing Anda.
• Bayangkan ketika Anda kembali ke rumah, Anda melihat pintu semua apartemen terbuka. Tulis 15 alasan mengapa ini bisa terjadi.
• Buatlah daftar 100 tujuan hidup Anda.
• Tulis surat untuk diri sendiri di masa depan - ketika Anda 10 tahun lebih tua.

Juga, untuk meningkatkan kreativitas dan kecerdasan Anda, Anda dapat menggunakan dua metode yang sangat baik dalam kehidupan sehari-hari - dan. Cara-cara untuk mengembangkan kreativitas ini akan membantu Anda mematahkan semua stereotip, memperluas zona nyaman Anda, dan mengembangkan jenis pemikiran yang orisinal dan berbeda dari apa pun.

Sebagai kesimpulan, kami mengatakan bahwa jika Anda memiliki keinginan untuk mengatur atau melanjutkan pendidikan Anda dan mengembangkan pemikiran Anda lebih efisien, maka Anda pasti akan menyukai salah satu kursus kami, yang dapat Anda pelajari.

Selebihnya, kami berharap Anda sukses dan pemikiran yang dikembangkan secara komprehensif!