Seminar. Aspek teknologi dari aktivitas guru

Fitur khusus dari adaptasi sekolah penuh waktu yang adaptif dari proses pendidikan untuk siswa dan karakteristik individunya; tim kecil siswa yang memungkinkan Anda untuk secara efektif menerapkan pendekatan individu dan berbeda, jadwal individu-kelompok; interaksi "sehari penuh" antara guru dan siswa (9.00 - 16.00); menyediakan kondisi yang nyaman bagi siswa (dua kali sehari, berjalan-jalan, sistem pendidikan tambahan yang ekstensif, perawatan psikologis dan medis, dll.); lingkungan hemat kesehatan bagi peserta UVP; partisipasi orang tua melalui dewan wali dalam pembiayaan bersama UVP dan materi dan dasar teknis sekolah 2

Catatan informasi Sekolah 61 dibuka pada tahun 1993. Kota pendaftaran siswa 179 siswa Kelas hunian - hingga 21 orang - 1 peraih medali emas, 7 peraih medali perak Masuk ke universitas - 100% 9 pemenang diploma NPC kota, 1 pemenang "Penemuan" NPC All-Rusia di Dewan Sekolah Organisasi Swa-pemerintahan Anak Yaroslavl. Dari 34 guru - 6 pekerja honorer pendidikan, 3 siswa unggulan pendidikan publik, 2 guru terhormat Federasi Rusia, 1 pemenang hibah negara sebagai ilmuwan muda terbaik Orang Tua Kuzbass - pelanggan dan peserta penuh dalam pengelolaan Sekolah UVP lambang, bendera dan lagu kebangsaan, tradisi mereka gelar kandidat ilmu pedagogis: Cherdantseva E. V. "Sekolah penuh waktu adaptif sebagai faktor dalam pengembangan kepribadian siswa" Khristenko E. V. "Pelatihan guru untuk bekerja di sekolah adaptif." 3

Konsep Tujuan kegiatan pedagogis: organisasi proses pendidikan yang memungkinkan, dalam lingkungan yang hemat kesehatan, memberikan pendidikan yang bervariasi kepada siswa. Prinsip utama isi pendidikan adalah pendekatan yang dibedakan secara individual tergantung pada tingkat perkembangan dan kesehatan, serta karakteristik individu dan kemampuan anak yang berhasil, beradaptasi secara sosial, dengan komunikasi, informasi, dan kompetensi lainnya yang terbentuk dengan baik. 6

Karakteristik kegiatan sekolah pada tahap ini 1. penerapan prinsip-prinsip model sekolah penuh waktu adaptif 2. pengembangan kemampuan aktivitas mental siswa dalam rangka penerapan teknologi pedagogis inovatif (sistem pengembangan pendidikan oleh D. B. Elkonin - V. V. Davydov di sekolah dasar) 3. dibuat secara material - basis teknis untuk informasi proses pendidikan 4. implementasi pendekatan aktivitas pribadi melalui jadwal individu-kelompok, sistem bimbingan dan sistem pendidikan tambahan 5. implementasi prinsip manajemen sekolah yang demokratis 6. hubungan eksternal yang luas dari sekolah 7

Karakteristik proses pendidikan dan penciptaan ruang untuk proses pendidikan, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyadari dirinya sebagai subjek kehidupan, aktivitas, dan komunikasinya dalam lingkungan yang aman dan nyaman secara psikologis. delapan

Sistem pendidikan tambahan Mug Bagian olahraga Mata pelajaran tambahan Kedalaman objek Seni rupa - studio Origami Chorus Theater Graphics Orang Rusia. lingkaran Mainan lunak OFP WUSHU Koreografi Tari Latin Sepak Bola Voli Bola Basket Pioneerball Kolam renang Pidato dan budaya komunikasi Membaca ekstrakurikuler Tugas logis Terapi dongeng Psikologi komunikasi Teori masalah inventif Halaman sejarah Inggris Dasar-dasar sastra Rusia Informatika dengan 1 cl. Sejarah dari 3 sel. Latihan Retorika Membaca Ekspresif dalam bahasa Rusia. bahasa Praktikum matematika Praktikum fisika Praktikum kimia Persiapan Unified State Examination dalam bahasa Rusia. Persiapan Bahasa untuk Ujian Negara Bersatu dalam Matematika Sejarah Peradaban dan Dunia

KemGU Dance Club "Fiesta" TUSUR Kolam renang "Lazurny" Kuzbass Institut Ekonomi dan Hukum Pusat Pengembangan Kreativitas Tanaman Anak dan Remaja. kabupaten KRIPKiPROSiberia Federasi Wushu NMTsPerpustakaan mereka. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Youth Center GER School "Noogen" NovosibirskSekolah 7, 42, Sistem hubungan eksternal sekolah 61

Penggunaan teknologi pendidikan modern Teknologi pendidikan modern Tahap penggunaan Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 1 Mengembangkan sistem pendidikan D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Pembelajaran berbasis masalah 3 Pembelajaran bertingkat 4 Metode penelitian dalam pengajaran 5 Metode pengajaran berbasis proyek 6 Teknologi debat 7 Teknologi pembelajaran modular dan blok-modular 8 Sistem pembelajaran ceramah-seminar-tes 9 Teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran : bermain peran, permainan bisnis 10 Pembelajaran kolaboratif (tim, kerja kelompok) 11 Teknologi informasi dan komunikasi 12 Sistem penilaian inovatif portofolio 13 Teknologi hemat kesehatan 13

Manajemen memiliki staf pengajar yang kecil, memungkinkan guru untuk menduduki berbagai posisi manajerial - guru, pendidik, administrator; pekerjaan sekolah secara bersamaan dalam dua mode - berfungsi dan berkembang; mengikutsertakan orang tua dalam pengelolaan sekolah sebagai syarat wajib dan perlu bagi berjalannya sekolah; terciptanya sistem pemerintahan mandiri anak sekolah sebagai implementasi dari prinsip demokrasi pengelolaan dan pengorganisasian diri siswa dalam kehidupannya di sekolah. empat belas

Area kerja sekolah 1. memberikan setiap siswa lintasan perkembangan individu, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan fisiologis dan mentalnya melalui sistem portofolio individu siswa dan pengenalan kurikulum individu-kelompok (pada 2010); pembukaan atas dasar sekolah kursus pelatihan untuk anak-anak 5-6 tahun "anak prasekolah" untuk mempersiapkan memasuki sekolah 2. menciptakan lingkungan kompetensi bagi guru sekolah 61 melalui sistem seminar pelatihan, lingkungan motivasi untuk realisasi diri guru, sistem portofolio individu guru sekolah 3. meningkatkan badan "Dewan Pengatur" manajemen sosial-negara untuk dukungan EHR yang lebih efektif 4. studi tatanan sosial yang ditujukan kepada sekolah untuk meningkatkan relevansi tambahan layanan pendidikan yang disediakan oleh sekolah 15

Sekolah Yamburg. Orang tua bahkan bertukar apartemen untuk pindah lebih dekat ke sekolah legendaris dan mengirim anak mereka ke sana untuk belajar. Evgeny Aleksandrovich Yamburg - Guru Kehormatan Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Anggota yang Sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia, Direktur Pusat Pendidikan Moskow No. 109. Pengembang dan penulis model adaptif sekolah., Buku "Sekolah untuk Semua", "Decameron Pedagogis", dll.

Evgeny Yamburg harus menjadi tidak hanya seorang guru, tetapi juga seorang manajer pendidikan. Bagaimana membaca Korczak dan Bonhoeffer membantunya dalam hal ini? Apakah semua guru gagal? Apa yang terjadi hari ini dengan anak-anak dan apakah mungkin untuk mencintai sekolah - Evgeny Yamburg memberi tahu Pravmir tentang ini.

Evgeny Yamburg. Foto: culture-chel.ru

Tentang pilihan profesi dan siswa pertama

— Evgeny Aleksandrovich, pertama-tama, mari kita ingat bagaimana Anda mulai bekerja di sekolah.

- Pertama, saya adalah cucu seorang guru, putra seorang guru, suami seorang guru, dan sekarang ayah dari seorang guru. Di suatu tempat, hampir dari kelas tujuh, saya memberi pelajaran di kelas ibu saya dan memeriksa buku catatan. Dan itu selalu menarik bagi saya. Jadi memasuki universitas pedagogis benar-benar bermakna dan normal - saya selalu menyukainya.

Yah, ada berbagai macam cara. Saya harus mengatakan bahwa profesi ini, tentu saja, adalah kerja keras, tetapi jika Anda menyukainya, maka ini adalah kerja keras yang manis. Dan dengan semua ini - seorang guru adalah salah satu dari sedikit profesi di mana tidak ada kehilangan makna - apa yang disebut kekosongan sosial.

Bayangkan, seseorang yang sangat cakap sedang duduk satu meja dengan saya, yang masih saya hormati. Dia menghabiskan seluruh hidupnya untuk menciptakan "Buran". Dan kemudian kreasinya dipamerkan di Taman Budaya dan Kenyamanan Gorky, dan para pelancong merangkak di sepanjang itu. Saya tidak tahu apakah saya akan selamat dari ini.

Jadi, profesi guru dan dokter adalah profesi yang tetap relevan di bawah pemerintahan apa pun dan dalam kondisi cuaca apa pun. Karena anak-anak perlu diajari, dan orang sakit perlu dirawat - tidak ada ancaman kehilangan makna. Dan dengan segala kesulitan dan kesulitan, materi, moral dan lain-lain, tentu saja ini adalah profesi yang sangat menginspirasi.

Apakah Anda ingat salah satu siswa pertama Anda?

- Tentu saja. Pertama, kami terus-menerus bertemu dengan mereka. Mereka, secara halus, berusia bertahun-tahun. Kedua, saya telah melepaskan anak-anak dari banyak dari mereka dari sekolah. Ini adalah satu-satunya sekolah tempat saya bekerja selama tiga puluh delapan tahun.

Sebuah cerita yang agak lucu terjadi di sini baru-baru ini. Ada pemilihan walikota, mereka berlangsung di halaman sekolah. Yah, tentu saja, saya tidak bertanggung jawab atas pemilihan itu sendiri, saya berjalan di sekitar wilayah itu, jujur saja, saya merokok, karena Anda tidak boleh merokok di sekolah. Dan orang tua dari siswa pertama saya sedang berjalan - bayangkan jika pada tahun 1977 mereka berusia empat puluh tahun, lalu berapa usia mereka sekarang. Dengan tongkat. Dan setiap wanita yang lewat menganggap tugasnya untuk mengatakan: "Evgeny-Sanych, berapa umurmu." Yang saya jawab: "Dan Anda masih sama."

Jadi, anak-anak murid saya sudah lulus sekolah - ini beberapa generasi. Saya tahu tentang banyak takdir - baik yang berhasil maupun yang tidak berhasil - inilah hidup.

Apakah semua guru gagal?

- Bagaimana dengan guru? Dalam dua puluh tahun terakhir, untuk beberapa alasan, gagasan bahwa "hanya pecundang yang pergi ke sekolah" telah mengakar dalam kesadaran massa kita ...

— Jangan licik - ini bukan dua puluh tahun. Bahkan, hampir selalu begitu. Sudah ketika saya sedang belajar - dan ini, seperti yang Anda duga, kuat di abad terakhir - ada lagu pendek: "Saya tidak gila - saya akan pergi ke sekolah."

Karena profesi itu, tentu saja, pertama, sulit, dan kedua, bukan yang paling bergengsi dan dibayar rendah. Dan, memang, pendapat seperti itu ada.

Ini adalah profesi massa. Tetapi saya ingin memberi tahu Anda bahwa dalam profesi ini, seperti yang lainnya, ada orang-orang yang dipanggil untuk itu. Ada orang-orang yang melakukannya karena mereka tidak baik di tempat lain - bagi mereka itu adalah kerja keras, karena itu harus dicintai dan dipahami.

Casting, bahkan sekarang, ketika gaji sedikit meningkat, kami tidak tahan. Dan ini berarti bahwa dalam profesi massal ini untuk tiga atau empat orang yang sangat berbakat, ada tiga rata-rata, dua - tidak berharga. Dan begitulah, sedang dan akan.

Adapun dua puluh tahun terakhir, ya, kerusakan tertentu telah terjadi. Karena ketika Unified State Exam diperkenalkan dan menjadi mungkin untuk memasuki lima atau enam tempat pada saat yang sama, ternyata universitas pedagogis sebagian besar tidak memilih yang terbaik, tetapi memilih apa yang tersisa setelah MGIMO, Sekolah Tinggi Ekonomi, Universitas Negeri Moskow, dan seterusnya. Dalam proses belajar, siswa yang lebih kuat masih melanjutkan sekolah pascasarjana di sana. Artinya, ada seleksi tidak wajar tertentu - ini juga benar.

Tapi, di sisi lain, percayalah: profesi abadi. Tetap saja, selalu ada orang yang dipanggil untuk itu.
Berikut adalah contoh terakhir. Saya memiliki banyak spesialis muda, sekarang ada 23 di antaranya di sekolah. Ya, benar, sekolahnya besar, tetapi masih kuat. Jadi, saya tidak akan menyebutkan nama… Tetapi ada seorang guru yang cukup berbakat yang bekerja untuk kami selama beberapa tahun, masuk ke bisnis, dan kemudian kembali. Karena bisnis juga bukan untuk semua orang - ada persaingan yang ketat, dia bangkrut di sana beberapa kali ... Dan, sejujurnya, saya senang dengan keadaan ini, karena dia adalah seorang guru dengan kasih karunia Tuhan: dia menjelaskan dengan menarik, anak-anak memperlakukannya dengan baik...

Atau, misalnya, saya memiliki banyak guru pendidikan tambahan - yah, karena kapal, kapal uap (di saldo sekolah ada 2 kapal motor dan 6 kapal enam dayung - red.) ... Dan saya melihat sama sekali orang-orang yang cukup muda seperti itu, saya b berkata, "pembotolan Okudzhavsky" - mereka juga belum pergi. Dan saya berpikir sendiri: masih belum diketahui siapa yang menyelamatkan siapa - mereka menyelamatkan anak-anak atau anak-anak mereka. Karena ada orang yang bisa masuk ke dalam persaingan yang ketat ini, dan ada orang yang diasah dengan cara yang berbeda.

- Dan apa yang harus dilakukan guru sehingga Anda berpisah dengannya? Apakah ada kasus seperti itu?

- Ya, ada kasus seperti itu, tidak terlalu sering, tapi ... Saya tidak berbicara tentang beberapa contoh penghinaan atau pelanggaran etika - ini jarang terjadi.

Lebih sering - Anda tahu apa? - mereka pergi. Untuk alasan sederhana bahwa hari ini anak-anak perlu terkejut. Anak-anak tidak peduli siapa saya - doktor sains, akademisi, profesor, dan sebagainya. Secara kiasan, setiap kali Anda memasuki kelas telanjang dan harus membuktikan bahwa Anda bukan beruang. Dan karena guru telah lama berhenti menjadi satu-satunya sumber informasi, maka - harus ada karisma. Atau kamu akan dikeluarkan dari kelas.

Atau Anda akan merasakan penderitaan seperti itu! Tapi Anda tidak bisa bekerja dengan melankolis seperti itu di sekolah, Anda tahu, mata Anda tidak terbakar.
Oleh karena itu, itu terjadi dalam segala hal: seseorang, tentu saja, menyelesaikan, karena tidak ada tempat untuk pergi. Tetapi pada prinsipnya, sekolah modern membuat tuntutan yang besar, bahkan mungkin dilebih-lebihkan, tetapi objektif pada guru. Dan di sini perlu untuk mengubah.

Bagaimana dia bisa menjadi orang baru?
Bercanda polos hingga memukau...

Anda lihat, itu sangat sulit. Tapi mungkin.

Bagaimana anak-anak dan orang tua telah berubah

- Dan seberapa banyak anak-anak berubah, dan apakah mereka berubah selama dua puluh tahun terakhir?

Anda lihat, ya dan tidak. Jika kita menilai anak-anak modern dari konten televisi, maka ini umumnya "padamkan lampu". Untuk alasan sederhana bahwa media tertarik pada dramaturgi. Dan dramaturgi selalu didasarkan pada skandal. Dan hanya sedikit orang yang tertarik pada anak normal yang cukup waras yang ingin belajar secara normal. Saya pikir persentase kebaikan dan kejahatan tidak berubah sama sekali dalam empat puluh tahun terakhir. Dan dalam pengertian ini, ada segala macam anak pada waktu itu - keji, keji, mengerikan, dan mereka cantik. Dan hari ini juga sama.

Hal lain adalah bahwa ada perubahan yang sulit dipahami yang paling mencolok. Karena hari ini, ketika Anda menunjukkan kepada seorang gadis kecil berusia empat setengah tahun sebuah buku - dan kami memiliki taman kanak-kanak di pusat pendidikan - dia membuat gerakan khas jari-jarinya pada buku itu dan bertanya-tanya mengapa gambar itu tidak berkembang. Tentu saja, ini sudah menjadi generasi digital, dan ada beberapa cara persepsi yang berubah.

Tentu saja, dan untungnya, anak-anak ini tidak lagi ketakutan seperti kita, dan dalam pengertian ini, ini adalah generasi yang berbeda. Secara internal, mereka jauh lebih bebas daripada kita, yang, misalnya, sangat saya sukai. Di sisi lain, mereka sering lebih angkuh, yang tidak bisa tidak melukai jiwa guru lama.

Omong-omong, konsep usia sangat relatif. Saya tahu guru berusia 70 tahun dengan mata terbakar, dan anak berusia 25 tahun dengan mata busuk - ini bukan kategori usia.

Dan, tentu saja, banyak yang berubah dari sudut pandang dunia itu sendiri - karena sekolah, seperti yang ditulis Korczak, tidak berada di bulan. Banyak yang telah berubah, dan dalam hal ini, saya bahkan senang bahwa mereka lebih tidak percaya. Bagaimanapun, mereka lebih sulit untuk dimanipulasi daripada yang dilakukan oleh kami dan ayah mereka.

Tapi tentu saja ada sisi lain. Karena pragmatisme yang berlebihan memiliki tempat - omong-omong, baik pada orang tua maupun pada anak-anak. Dan dalam pengertian ini, "ini perlu - ini untuk diserahkan, ini bukan untuk diserahkan." Dan "mengapa saya membutuhkan" dunia dan budaya seni "Anda jika tidak lulus di universitas?" - ini juga ada. Yah, hidup terus berjalan.

- Apa yang terjadi pada orang tua? Pendekatan "Saya serahkan anak - mengajar" bukan varian dari sekolah penulis?

- Tapi kenapa? “Menyerahkan anak untuk diamankan” adalah tren seperti itu. Dan kemudian - hari ini sekolah telah berubah menjadi penjual layanan pendidikan, yang sebenarnya tidak sesuai dengan kreativitas - baik artistik maupun pedagogis. Dan dalam hal ini, posisi bahwa "klien selalu benar" juga tidak cocok untuk saya. Meskipun ada kategori orang tua seperti itu: "Kami membawa Anda - ke sini, ajar."

Ada orang tua lain - mereka lulus dari sekolah ini, mereka tahu tradisinya, mereka sendiri mengalami hal-hal ini. Orang tuanya berbeda.

Tetapi secara umum, Anda tidak dapat melarikan diri dari kehidupan, dan pragmatisme yang berlaku sangat banyak. Dan, antara lain, bagus ketika sekolah berkembang, bagus ketika sekolah memberikan semacam nilai moral, tetapi mereka harus hidup, berkarier. Dan secara umum, banyak hal telah berubah.

Misalnya, bahkan konotasi beberapa kata Rusia telah banyak berubah. Ketika saya belajar, pada abad terakhir, kata "ambisius", "karier" negatif - hari ini adalah keberanian. Dan ketika saya membaca sebuah iklan di surat kabar: "pria mandiri sedang mencari pasangan hidup," saya berpikir: "Mengapa Anda membutuhkan pendamping, karena Anda begitu mandiri?" Dan itu hanya menyebar ke atmosfer.

Oleh karena itu, idealisme harus dipertahankan. Dan saya sering bangun dengan anak-anak melawan orang tua.

Di sini kami memiliki klub pelancong "Barat Daya", dari tahun ke tahun mereka mempelajari Volga - ekologi, geografi, menuliskan cerita lisan nenek. Ini kerja keras karena mereka mendayung.

Nah, bayangkan - sebagian besar anak-anak dari orang tua berpenghasilan menengah dan rendah terlibat di sana. Dan anak-anak orang kaya mulai iri pada mereka. Karena, bayangkan, Anda tiba di hotel all-inclusive di Turki atau di tempat lain, dan pada hari ketiga anak-anak menjadi gila karena mereka berbaring di laut dengan perut ke atas atau menunggangi pisang ini. Ternyata rekan-rekan mereka bekerja dengan cara yang lebih menarik. Ini adalah seringai kehidupan kita.

Tentang makna positif dari stres

- Artinya, kebutuhan anak, antara lain, untuk menciptakan aktivitas?

- Nah, bagaimana! Hal ini paling penting. Bagaimana lagi itu akan berkembang? Ini mengingatkan saya pada sebuah cerita. Saya selalu percaya bahwa orang kaya juga akan menangis dan sudah menangis.

Ada TK di sini. Saya pergi ke taman kanak-kanak, ada kotak pasir. Seorang kawan berusia empat tahun mendorong yang lain, dia jatuh dan berbohong. Saya bertanya kepadanya: "Mengapa kamu berbohong?" Dia menjawab: "Saya menunggu untuk diangkat."

Karena dia dibesarkan dengan pengasuh yang bertanggung jawab untuknya dengan kepalanya. Selain itu, jika orang-orang dari Tajikistan dan Uzbekistan pergi ke konstruksi, maka pengasuh biasanya adalah wanita Ukraina - orang yang sangat berhati-hati.

Namun pada akhirnya, anak tersebut sudah memiliki masalah. Pertama, dia berbicara dengan aksen tertentu - maka surzhik Rusia-Ukraina ini darinya, seperti dari aktris Gurchenko, harus disingkirkan selama sepuluh tahun. Kedua, jika dia sedang bekerja dan, seperti layang-layang, bergegas menjemputnya, itu berarti dia sudah terbelakang secara emosional. Bahkan di kotak pasir, dia tidak lagi kompetitif - secara umum, ada masalah di sini.

Kami baru saja mengatakan bahwa ambisi adalah kualitas yang buruk, dan sekarang kami menyesali kurangnya kompetisi?

- Anda tahu, ketika saya berenang musim dingin, ada slogan yang tergantung di lubang es: "Tanpa stres, tidak ada kemajuan." Faktanya, ada tekanan destruktif - menghancurkan kepribadian - dan ada yang konstruktif. Ini seperti dua lengan rocker yang harus dijaga keseimbangannya sepanjang waktu.

Di sini kita semua masih terobsesi dengan Dr. Spock: untuk mencintai anak-anak, membelai mereka, jangan membantah, hanya membesarkan mereka dengan cinta. Dan hanya sedikit orang yang tahu bahwa di akhir hayatnya, Spock meninggalkan teori ini. Karena Amerika bergidik pada dua generasi histeris yang dia angkat.

Anak-anak ini, dibelai, memasuki kehidupan persaingan yang ketat, ternyata tidak berdaya - stres, frustrasi, bunuh diri dimulai. Artinya, sebenarnya perlu mendidik tidak begitu dan tidak begitu, kebenaran ada di tengah.

Diferensiasi, Integrasi dan India

Omong-omong, tentang kompetisi. Sekolah kami telah berkembang selama bertahun-tahun di bawah bendera aksesibilitas umum. 109th adalah salah satu dari sedikit sekolah di mana anak-anak secara terbuka dibagi ke dalam kelas berdasarkan tingkatan ...

“Dan di sini lagi, semuanya tidak begitu dan tidak begitu.

Secara umum, baik diferensiasi dan integrasi memiliki plus dan minus. Tidak ada satu pun fenomena di dunia ini yang murni positif - hanya Tuhan yang sempurna, selebihnya - maaf. Setiap bulan memiliki sisi sebaliknya.

Apa kekuatan diferensiasi? Dimungkinkan untuk memberikan bantuan kepada seorang anak - objektif, nyata, dengan mempertimbangkan perkembangannya di semua bidang - intelektual dan emosional. Apa sisi negatifnya? Perasaan rendah diri ini, kelas dua dan semua itu.

Apa kekuatan integrasi? Itu toleran, itu benar secara politis, itu tidak menciptakan perasaan menjadi kelas dua bagi sebagian orang dan meningkatkan harga diri bagi orang lain. Tapi tidak ada bantuan nyata.

Oleh karena itu, saat ini di dunia - dan saya salah satu yang mempromosikan ini - ada konsep "indifiya". Ini adalah kombinasi fleksibel dari integrasi dan diferensiasi - bukan "salah satu - atau", tetapi "keduanya - dan". Bahkan anak yang sama pada tahap perkembangan dan pembelajaran yang berbeda membutuhkan diferensiasi atau integrasi. Artinya, di sini, seperti halnya kompetisi, ini adalah dua lengan rocker.

Oleh karena itu, diferensiasi berbeda. Kadang-kadang terdiri dari pemilihan internal metode pengajaran untuk anak-anak - ini adalah diferensiasi internal. Karena ada, misalnya, anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Mengatakan kepada anak seperti itu: "hati-hati" sama dengan mengatakan kepada anak buta: "perhatikan baik-baik" - diperlukan teknologi khusus di sana. Dan kelas yang lebih kecil lebih baik. Meskipun kecerdasannya diawetkan.

Ada diferensiasi eksternal – pembagian menurut aliran pembelajaran. Artinya, ada, katakanlah, kelas remedial, kelas kompensasi, kelas reguler, dan kelas lanjutan. Karena beberapa anak tidak dapat terus di semolina. Kecerdasan yang kuat, ingatan yang baik - mereka tidak dapat diperlambat. Dan orang lain membutuhkan banyak bantuan. Dan, ketika mereka semua dalam tumpukan, itu adalah percakapan yang indah bahwa mereka dapat diajari seperti itu.

Apa diferensiasi kita? Dia bukan untuk hidup. Apa itu sekolah adaptif - model yang telah kami lakukan selama tiga puluh tahun? Di sini kami memiliki kelas dukungan: kami mendukung Anda di kelas seperti itu - perjalanan menuju pendidikan umum! Saya mengeluarkan kepala saya dalam pendidikan umum - Anda akan pergi ke gimnasium. Jangan menarik - Anda akan kembali. Dengan kata lain, sistem ini bernafas sepanjang waktu. Tergantung pada dinamika perkembangan anak, teknologi pendidikan, tingkat program, dan sebagainya dipilih.

Dengan kata lain, ini bukan pembagian yang kasar, bukan sekadar "bodoh, rata-rata, dan pintar". Tetapi agar ini berhasil, harus ada layanan pendamping - psikolog, ahli defektologi, terapis wicara. Dan ini sangat buruk di negara ini. Karena sekarang, ketika gaji guru dinaikkan...

Ini harus dilakukan, karena tidak sia-sia Chekhov mengatakan bahwa "guru yang buruk memalukan negara." Tetapi, karena jumlah dana untuk pendidikan di sebagian besar wilayah tetap sama, mereka sering meningkat karena fakta bahwa apa yang disebut orang "ekstra" dikeluarkan dari sekolah - ahli patologi wicara, psikolog, terapis wicara. Dan ini adalah masalah besar. Karena semua anak membutuhkan bantuan, tetapi sangat akurat memahami apa masalah mereka.
Oleh karena itu, sekali lagi, baik diferensiasi dan integrasi adalah dua kutub, dua lengan, dua lengan rocker. Dan kemudian memulai percakapan profesional tentang bagaimana melakukannya.

Tentang aristokrasi roh

- Dalam salah satu wawancara Anda mengatakan bahwa "sekolah membutuhkan aristokrasi." Bagaimana Anda melihat masa depan siswa Anda dalam kehidupan kita yang kompleks?

- Adapun "aristokratisme", kita mungkin berbicara bahasa yang berbeda.

Ada Dietrich Bonhoeffer seperti itu. Dia adalah seorang teolog, filsuf, anti-fasis yang luar biasa, dia ditembak pada tahun keempat puluh lima, ketika dia baru berusia tiga puluh empat tahun. Dia berpartisipasi dalam konspirasi Kolonel Stauffenberg melawan Hitler. Ada surat-surat luar biasa dari Bonhoeffer dari penjara.

Aku punya pekerjaan lain. Saya, sebagai pemimpin redaksi, membuat seri "Ontologi Berdiri dan Transfigurasi" - tentang orang-orang yang tidak hancur baik di kubu fasis maupun di kubu Stalinis. Dan di sana, di salah satu jilid, hanya ada surat-surat Bonhoeffer. Dengan aristokrasi, dia tidak bermaksud bahwa Anda dan saya "comme il faut", pakaian yang indah dan sebagainya. Yang dimaksud dengan aristokratisme adalah perlawanan terhadap massifikasi, westernisasi budaya, berbagai musik pop ...

— Aristokrasi roh?

"Hanya aristokrasi roh!" Misalnya, ia menulis: jauhi membaca koran dan membaca buku-buku yang mendalam ... Dan Bonhoeffer juga mengatakan bahwa aristokrasi tidak bertentangan dengan demokrasi. Hanya ini yang tidak memanjakan orang-orang dan orang banyak, tetapi pelestarian vertikal, vertikal spiritual. Ini yang sedang kita bicarakan, dan bukan tentang membuat curtsy dan memakai kacamata berlensa di mata kiri.

Dan saya harus memberitahu Anda sebagai sejarawan dengan pendidikan dasar... Harap dicatat: tanda bangsawan sejati selalu organik dan alami. Dan ketika Desembris Muravyov dan istrinya di pengasingan berdagang roti dan berbicara bahasa Prancis, segera beralih ke bahasa Rusia dengan para petani, dia lebih organik dan alami daripada kemudian Narodnik, yang tidak menerima pendidikan organik seperti itu. Jauh lebih sulit bagi mereka untuk menemukan bahasa yang sama dengan orang-orang. Itulah yang sedang kita bicarakan.

Dan tentu saja sangat sulit. Karena kita hidup di era pembusukan. Ini adalah krisis peradaban yang benar-benar mengerikan. Massifikasi memiliki karakter yang berbeda - totaliter, fasis, ekonomi, dan sebagainya. Dan Antoine de Saint-Exupery, selain Pangeran Kecil, memiliki novel seperti itu, Benteng. Dan di sana salah satu pahlawan berkata: “Hidup bagi saya tampak seperti ranting sapu yang tersebar. Dan simpul ilahi yang akan menyatukannya ini hilang.

Dalam kondisi peradaban yang runtuh, kita berbicara tentang menyeret anak-anak ke kedalaman dengan segala cara. Hari ini sangat sulit, tetapi harus dilakukan. Memahami dunia seperti apa yang kita tinggali... Dan ini adalah kerja keras, harus dilakukan setiap hari. Dan saya tidak yakin apakah kita berhasil melakukannya, karena aliran kehidupan ini, tentu saja, meluap, dan sangat sulit untuk menolaknya.

Namun, ada cara yang berbeda. Ini adalah pertunjukan teater, dan bioskop pilihan, dan perjalanan ini, ekspedisi.

Sekolah sebagai teater

- Nah, pedagogi adalah sejenis gadis ... Pertama, pedagogi adalah sains, kedua, itu adalah teknologi dan, ketiga, itu adalah seni. Dan itu tidak bisa ditentang.

Jika teknologi tertentu telah dikembangkan di sekolah Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg, ini menyiratkan kemungkinan replikasi mereka. Ini adalah fakta medis. Dan beberapa perkembangan yang sekarang kami publikasikan - misalnya, teknologi pemeliharaan - akan digunakan saat kami tidak ada lagi.

Tapi, di sisi lain, sekolah, tentu saja, adalah organisme hidup, juga seni. Ini seperti teater: sutradara utama pergi - ini tidak berarti teater akan hilang; itu hanya akan menjadi teater yang berbeda. Dan saya melihat ini di banyak sekolah.
Sudah banyak rekan kerja yang pernah saya ajak memulai sudah tidak hidup lagi. Dan sekolah itu kuat. Dan mereka sangat menarik, tetapi ini adalah sekolah yang berbeda.

Saya tidak akan pernah melupakan ini: teman baik saya Leonid Isidorovich Milgram masih hidup - seorang veteran perang, seorang prajurit garis depan, seorang kepala sekolah. Tapi dia sudah pensiun, dan sutradaranya adalah pria yang juga sangat saya hormati - Mikhail Shneider. Dan di salah satu peringatan, saya berkata: “Semuanya seperti dalam Alkitab: Perjanjian Lama adalah Milgram, dan Perjanjian Baru adalah Schneider. Ini semua tentang koneksi." (Maaf untuk perbandingan yang salah secara politis ini, tetapi untuk memperjelas).

Sekolah, tentu saja, adalah urusan pribadi. Sekarang Tovstonogov hilang - teater lain ...

pengantar

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

2. Tugas utama model adaptif

3. Struktur model adaptif

4. Sekolah Yamburg

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Perubahan jalur pembangunan politik dan sosial-ekonomi masyarakat kita ditentukan oleh transformasi praktik pedagogis dan pengembangan beragam model lembaga pendidikan yang berfokus pada memaksimalkan kepuasan kebutuhan pendidikan generasi muda dan masyarakat secara keseluruhan.

Salah satu model yang mungkin dari lembaga pendidikan baru dapat menjadi model adaptif sekolah di mana ruang sosial-ekologis dibangun. Masyarakat ruang pendidikan memungkinkan siswa untuk mempersiapkan kehidupan, untuk bekerja di masyarakat. Prinsip ramah lingkungan dalam membangun ruang pendidikan menciptakan kondisi yang nyaman bagi perkembangan individu. Ruang pendidikan sosiologis memelihara dan mengembangkan kesehatan fisik dan mental anak dan remaja; menciptakan kondisi untuk perkembangan intelektual, emosional dan pribadi, tergantung pada karakteristik usia dan kecenderungan serta kemampuan individu.

Kondisi untuk berfungsinya ruang pendidikan semacam itu diobjektifkan oleh karakteristik usia individu setiap anak. Kondisi-kondisi ini ditujukan untuk mengatasi keterasingan dari "aku" sendiri, masyarakat dan alam, pada realisasi gagasan untuk melestarikan dan meningkatkan martabat seseorang. Aktivitas vital anak-anak dan remaja berlangsung tidak hanya di dalam dinding TK dan sekolah, tetapi juga di luar mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dalam model ini, tim pedagogis diberi tempat sebagai konduktor, melakukan hubungan antara proses perkembangan (penumbuhan) anak-anak, remaja dan lingkungan sosial, dalam pembentukan pribadi warga negara, yang bertujuan untuk meningkatkan masyarakat. .

Dalam ruang pendidikan sosiologis, terjadi proses kemajuan subjektivitas baik anak prasekolah, siswa, maupun pendidik dan guru. Perkembangan anak terjadi karena perubahan isi dan bentuk kegiatan hukum dan pendidikan dan kognitif. Konsekuensinya, model adaptif sebuah lembaga pendidikan merupakan bentuk isi dan proses pendidikan. Model ini merupakan sistem pelestarian dan peningkatan nilai-nilai universal sosial budaya.

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

Semua prinsip pendidikan model adaptif sekolah ditujukan untuk menyediakan kondisi sosial dan pedagogis untuk pengembangan sistem pendidikan sosio-ekologis, untuk memastikan kehidupannya yang utuh. Semua prinsip saling berhubungan dan saling melengkapi.

1. Humanisasi pendidikan berarti bahwa pusat ruang pendidikan adalah anak, kesehatannya, pengembangan kepribadian yang bebas, penghormatan terhadap kepribadian anak, martabat; percaya padanya; penerimaan tujuan, permintaan, dan minat pribadinya; pendidikan kewarganegaraan dan cinta tanah air.

Proses pendidikan didasarkan pada prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal.

Kriteria utama untuk aktivitas staf pengajar model baru lembaga pendidikan adalah kriteria untuk pengembangan kepribadian anak-anak dan remaja.

2. Humanisasi pendidikan ditujukan untuk mengarahkan pendidikan ke arah gambaran dunia yang holistik: dunia budaya, dunia manusia; tentang humanisasi pengetahuan; pada pembentukan pemikiran kemanusiaan dan sistemik. Humanisasi pendidikan merupakan salah satu sarana utama untuk mengisi kekosongan spiritual.

3. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah (sebagai landasan harmonisasi hubungan nasional).

4. Prinsip individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip ini didasarkan pada sifat umum pendidikan sesuai dengan karakteristik usia individu anak, pembedaan konstruksi proses pendidikan dan tingkat pelatihan pendidikan siswa yang berbeda.

5. Prinsip mengembangkan, pendidikan aktif. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam memperoleh dan menerapkannya secara mandiri sebagai prinsip dasar kegiatan hidup. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sarana untuk mengembangkan kepribadian setiap siswa.

6. Asas kesinambungan dan suksesi pendidikan dalam sistem "Sekolah-TK" berarti konstruksi ruang sosio-ekologis ketika seorang anak, remaja belajar, menyadari kebutuhan vital untuk pembaruan pendidikan yang konstan.

7. Prinsip demokratisasi pendidikan mengandaikan pembentukan hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerjasama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru dan administrasi lembaga pendidikan.

2. Tugas utama model adaptif

1. Untuk memastikan konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam kerangka pendidikan berkelanjutan dan kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

2. Mengembangkan dan memasukkan program dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk perkembangan anak-anak dan remaja.

3. Berdasarkan data eksperimen sains dan hasil penelitian tentang perkembangan kepribadian yang komprehensif, memberikan lintasan individu untuk perkembangan anak dan remaja.

4. Menggabungkan ruang pendidikan di luar kelas dan di luar sekolah menjadi satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

5. Untuk mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

6. Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak-anak, siswa dan keluarganya.

7. Membangun ruang sosio-ekologis model pendidikan berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

8. Mengelola lembaga pendidikan berdasarkan teknologi manajemen modern dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tugas-tugas yang dirumuskan ditentukan pada setiap jenjang pendidikan.

3. Struktur model adaptif

Pelaksanaan tugas "Sekolah-TK" didasarkan pada konstruksi langkah demi langkah dari sistem pendidikan.

saya panggung:

Pendidikan pra-sekolah di taman kanak-kanak (anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun); sekolah pengembangan awal (anak-anak yang tinggal di situs mikro tetap, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

tahap II:

Pendidikan umum dasar: 1 - 4 kelas (anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun). Pada tahap pendidikan ini, kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi disediakan.

tahap III:

Pendidikan umum dasar: kelas 5-9 (remaja dari 10 hingga 14-15 tahun). Pada level ini, jenis kelas berikut disediakan:

kelas pelatihan lanjutan;

norma usia untuk anak yang mampu mempelajari kurikulum tanpa banyak kesulitan;

· Kelas dukungan pedagogis untuk anak-anak yang membutuhkan koreksi rezim proses pendidikan dan kompensasi untuk kesehatan fisik dan mental.

Tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap): kelas 10-11. Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimental, kelas dibedakan:

tingkat pendidikan umum;

memajukan pembangunan;

pelatihan individu.

Gagasan tentang kesinambungan pendidikan dalam struktur berjenjang memberikan kesinambungan persyaratan dan kondisi untuk organisasi pelatihan dan pendidikan baik di antara tingkat dan di masing-masing. Artinya, atas dasar pendekatan individual dan diferensiasi kurikulum, ia memberikan kebebasan transisi siswa dari satu jenis kelas ke kelas lain pada tingkat pendidikan tertentu sesuai dengan permintaan orang tua, siswa, dan pendapat orang tua. staf pengajar. Proses transisi dari satu tahap model struktural melibatkan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa tertentu; tingkat perkembangan intelektual, emosional dan spiritualnya; kesehatan fisik, mental dan moral yang sesuai dan banyak lagi. Akibatnya, korelasi standar pendidikan antarjenjang memungkinkan Anda untuk membangun proses pendidikan lebih lancar dalam kerangka prinsip kontinuitas. Berorientasi pada orang adalah cara untuk membatasi kelebihan beban, mengurangi neurotisisme dan ketidaknyamanan mental. Pada tahap model kedua dan ketiga, pekerjaan kelompok hari yang diperpanjang disediakan, yang isinya ditujukan untuk pelaksanaan tugas utama proses pendidikan sosioekologis.

Pada tingkat pendidikan kedua, ketiga dan keempat, kursus khusus disediakan yang bekerja atas permintaan orang tua, kebutuhan siswa dan melakukan tugas-tugas pendidikan tertentu. Ini mengungkapkan kekhususan setiap mata kuliah khusus, yang titik pemersatu adalah fokusnya pada perluasan ruang pendidikan sosial budaya, pada pengembangan dan peningkatan nilai-nilai universal setiap siswa. Jadi, misalnya, pada pendidikan tahap keempat, dengan mempertimbangkan minat siswa yang sudah terbentuk dalam peminatan tertentu, diberikan hak untuk memilih profil kursus khusus, atau siswa dapat mengikuti beberapa kursus khusus.

Dari tahap pertama hingga keempat model adaptif, studi mendalam tentang bahasa asing (Inggris, Jerman, Jepang, Cina) disediakan sebagai sarana untuk menguasai tradisi sejarah nasional, pengembangan universal, dan harmonisasi hubungan nasional. .

Di semua jenjang pendidikan, proses pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam penelitian, pemikiran dan komunikasi. Sebagai hasil dari teori psikologis dan pedagogis (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, dll.) menunjukkan, penting untuk dapat menemukan informasi dan menggunakannya secara efektif daripada menghafal segala sesuatu yang ada dalam kemampuan. untuk mengingat anak. Untuk tujuan ini, penggunaan teknologi komputer di kelas, kursus khusus dan kegiatan ekstrakurikuler disediakan.

Inti pemersatu dari proses pengembangan kepribadian di semua jenjang pendidikan adalah tenaga kerja pendidikan pra-profesional dan kejuruan. Jadi, pada tahap pertama, anak-anak menguasai unsur pengetahuan dan keterampilan untuk melayani diri mereka sendiri atas dasar imitasi, melakukan tindakan sesuai dengan model dan rupa dalam permainan. Yang kedua - melalui permainan mereka menguasai pengetahuan dan keterampilan kegiatan pendidikan, menguasai keterampilan pekerjaan pelayanan. Pada yang ketiga - dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif, siswa menguasai elemen kegiatan profesional (asisten programmer-laboratorium, penjahit-mekanik, referensi sekretaris, penginstal radio). Pada tahap pendidikan keempat, siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas tenaga kerja, belajar mewujudkan kecenderungan mereka, menguasai ekonomi hubungan pasar. Model tersebut menghadirkan berbagai macam lembaga pendidikan luar sekolah untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak-anak, remaja, pemuda yang tidak terwujud di sekolah dan keluarga.

Semua kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip-prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama model.

Struktur modelnya meliputi:

1. Layanan sosiologis-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian layanan pendidikan kepada anak-anak, remaja dan orang tua mereka, staf pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil kegiatan eksperimen dan inovatif.

Akibatnya, sistem ruang pendidikan sosiologis model adaptif meliputi:

Ruang pendidikan yang sebenarnya di dalam tembok sekolah dan taman kanak-kanak;

layanan untuk memastikan kegiatan lembaga pendidikan;

lembaga pendidikan luar sekolah.

4. Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi dokter ilmu pedagogis, guru terhormat Federasi Rusia, anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia dan, secara umum, menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari situs eksperimental, di mana "model adaptif" diuji (penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan, kelas koreksi pedagogis ... Sekolah Yamburg - itu juga teaternya sendiri, kandang kuda, armada dengan dua kapal uap dan beberapa kapal laut, bengkel kerajinan seni, kafe, penata rambut, kantor medis ... Ini, jika Anda suka, adalah Kota Yamburg, di mana tidak ada apa-apa.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Kehormatan Federasi Rusia Evgeny Alexandrovich Yamburg juga orang yang ceria. Di koridor di dinding dalam kerangka bukan klasik, tetapi karikatur guru. Di kantor direktur ada gambar patung Yamburg yang dicat itu sendiri, berkurang satu setengah kali. Mungkin, agar semua orang, bahkan anak kelas satu, bisa merasa setara dengannya.

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: “Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kami mencengkeram jenggot Tuhan. Kami masih harus bekerja dan bekerja.”

Di masa Soviet, eksperimen untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu menyesuaikan sistem sekolah yang standar dan lugas untuk seorang anak sebenarnya dilakukan secara rahasia. Metode pengajaran yang berbeda diperlukan, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga dipraktikkan secara sembunyi-sembunyi.

Saat ini, sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, di dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Yevgeny Yamburg sendiri, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukan salinan CO N 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Hal utama adalah pelestarian prinsip-prinsip dasar.

Setiap sekolah idealnya memiliki identitas sendiri. Di sini tidak ada dinding abu-abu-hijau-biru, suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh meninggalkan birokrasi. Poin mendasar lainnya adalah bahwa ada semua yang Anda butuhkan untuk proses pendidikan. Namun, bukan kebiasaan untuk menyebutkan jumlah komputer dan peralatan lain di Organ Pusat, yang utama adalah teknik pengajaran. Sementara itu, pusat baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas remedial. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur “fasilitas” pada tingkat di atas rata-rata. Tetapi lembaga pendidikan publik, sebagai suatu peraturan, tidak bersinar dalam hal ini. Dalam arti harfiah dan kiasan. Yevgeny Alexandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang dengan inspeksi ke sekolah lain, dia pertama-tama memperhatikan kondisi fasilitas sanitasi, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik ringan, bunga, ikan di akuarium ...

Sekolah memperoleh "keripik" bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir nyata, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku dan platform kecil yang dapat diubah menjadi panggung dadakan.

Ada karikatur guru di dinding, rupanya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - itu diterima. Salinan kecil dari direktur sekolah, terbuat dari papier-mâché, berada tepat di depan kantornya.

Terlepas dari penampilan eksternal dan internal, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "Dari Dua hingga Lima", adalah yang paling "semua orang". Dalam arti bahwa tidak ada yang akan "memotong" anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif berfokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, mereka diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah asrama khusus), yang di suatu tempat akan dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi pelanggaran (misalnya, disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami akan membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeny Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, tetapi untuk menentukan jumlah pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk di daerah terdekat.

Pendekatan fleksibel yang dinyatakan oleh sekolah adaptif adalah kemampuan untuk selalu memilih. Termasuk metode mengajar. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogis bisa berupa apa saja. Yang utama adalah cocok untuk tim anak-anak.

Di TK TsO N 109 ada kelompok yang bekerja sesuai dengan metodologi pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Pertanyaan yang membuat khawatir orang tua segera setelah masuk adalah anak akan masuk kelas apa? Sepintas, sistemnya rumit - kelas biasa, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan ... Tetapi justru itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda menemukan tempat di sekolah dan pada saat yang sama mereka merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian lebih dari guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi daripada di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, dua bahasa asing dipelajari di linguistik bacaan, dalam medis, penekanan serius ditempatkan pada kimia dan biologi, dll.

Terkadang Anda tidak ingin pergi ke kelas remedial. Dan orang tua menolak. Menurut direktur sekolah, dalam kasus seperti itu butuh waktu lama untuk membuktikan bahwa korektif tidak berarti buruk. Bekerja dengan orang tua adalah tugas tidak hanya direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Yevgeny Yamburg, tidak mungkin membuat sekolah yang adaptif. Yang keras kepala dijelaskan bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai dengan standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogis lainnya. Bahwa di kelas seperti itu jumlah siswanya setengah dan oleh karena itu guru memiliki kesempatan untuk lebih memperhatikan masing-masing. Dan bahwa untuk beberapa anak lebih baik belajar di sini pada awalnya dan kemudian, menarik diri, pindah ke kelas reguler, daripada awalnya masuk ke situasi kegagalan terus-menerus.

Mereka memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana, jika Anda tidak mau, pergilah ke kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Lyceum TsO N 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa pusat yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta mempersiapkan diri untuk masuk ke program studi khusus di pusat. Pendidikan di lyceum dimulai dari kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lain di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Jadi, bagian dari kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu, anak-anak yang memasukinya berada di lingkungan yang akrab; bagian dari kelima sesuai dengan skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Ngomong-ngomong, pendidikan di kelas gimnasium tidak dimulai dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada hari kelima, anak-anak terbiasa dengan guru baru, sistem baru dalam membangun proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini adalah tekanan yang cukup serius, Evgeny Yamburg menekankan.

Kelas di CO N 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 kuda. Faktanya adalah bahwa administrasi Organ Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam kehidupan sekolah. Ada banyak indikasi untuk penggunaannya. Jadi, bahkan pada anak-anak dengan cerebral palsy, yang secara teratur menunggang kuda, koordinasi gerakan meningkat, rasa percaya diri muncul. Hippotherapy juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, ini tidak semua. Klub perjalanan Zuid-Barat beroperasi di Organ Tengah, yang anggotanya mengembangkan rute untuk hiking di sepanjang Volga di musim dingin (Yamburger telah menguasai sungai ini selama 15 tahun), cari di Internet untuk informasi tentang setiap bagian jalan, perahu dempul - armada sekolah memiliki 15 yal enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka melakukan perjalanan di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan, tentu saja, informatif. Di sisi lain, ada kesempatan lain untuk mencampur berbagai anak-anak dan remaja. Lagi pula, dalam kampanye, semua orang berada di tim yang sama, siapa, bagaimana, dan di kelas apa belajar, tidak terlalu menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah akrab bagi anak sekolah dan guru. Tetapi pedagogi sedang berjalan: TsO N 109 sedang mengimplementasikan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Murid-murid dari pusat itu sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus seorang anak yang memiliki anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeny Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - disiplin, mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kita, yang pertama kali muncul di pesantren, kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak di kursi roda. Pemiliknya malu, tetapi kami datang dengan anjing-anjing itu, dan melalui mereka, melalui perantara, anak-anak masih mulai berkomunikasi. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang agak serius, yang kami rencanakan untuk dilanjutkan.”

Pertanyaan tentang berapa banyak semua biaya ini tidak bisa tidak muncul di kepala orang tua modern yang sudah terbiasa untuk selalu membayar semuanya. TsO N 109 adalah lembaga pendidikan negeri. Artinya, pendidikan dasar sekolah diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih cara persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Pengeluaran ini tidak dibiayai oleh negara. Itu juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus pelatihan mendalam. Misalnya, studi satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke bacaan per bulan biayanya dalam 300 rubel.

Yevgeny Alexandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu ia harus menggunakan bantuan orang tuanya: pemeliharaan kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah lanjutan lainnya adalah bisnis yang mahal. Tapi pasti sepadan.

sekolah model adaptif yamburg

Kesimpulan

Baru-baru ini, di antara orang tua yang sangat tertarik pada pedagogi, model sekolah adaptif yang dikembangkan oleh guru Moskow Evgeny Yamburg menjadi semakin populer. Esensinya adalah penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, berbeda dengan sekolah tradisional, di mana semuanya sebaliknya. Mendesain ulang sistem sekolah untuk anak bukanlah ide baru, tetapi metodologi Yamburg sangat fleksibel dan dalam banyak hal menarik.Sebuah sekolah modern harus membantu anak menyadari kebutuhan pendidikan, prinsip kemanusiaannya, dan mengembangkan sistem pandangan dunia yang positif.

Daftar literatur yang digunakan

1. Gribenyukova E. Sekolah adaptif: Tujuannya adalah realisasi diri siswa // Direktur sekolah: (ekspresikan - pengalaman). - 2000. - No. 1.

2. Yamburg E. Pedagogi, psikologi, defektologi dan kedokteran di

model sekolah adaptif // pendidikan nasional. - 2002. - No. 1. - S. 79-85

3. Sistem pembelajaran yang disesuaikan secara pribadi // Pedagogi. - 2003. - No. 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Manajemen proses pendidikan di sekolah adaptif. - M.: Pusat "Pencarian Pedagogis", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Kompleks multifungsi No. 109, dikelola oleh E.A. Yamburg dapat dengan tepat disebut sekolah penulis. Sering disebut itu - sekolah E.A. Yamburg.

E.A. sendiri Yamburg menyebut sekolahnya adaptif, menjelaskan bahwa itu adalah sekolah dengan kontingen siswa campuran, tempat belajar anak-anak berbakat dan biasa, serta mereka yang membutuhkan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan. Sekolah adaptif berusaha, di satu sisi, untuk beradaptasi sebanyak mungkin dengan siswa dengan karakteristik individu mereka, dan, di sisi lain, untuk merespon secara fleksibel perubahan sosial budaya di lingkungan.

Sekolah penulis mana pun pada dasarnya memiliki beberapa gagasan pedagogis yang didasarkan pada landasan filosofis tertentu. E.A. Yamburg mencatat bahwa hanya ada dua filosofi pendidikan di dunia: kognitif (mengorientasikan guru untuk program mata pelajaran, tetap, hasil terukur, seleksi selektif anak-anak berbakat dengan pendidikan khusus berikutnya) dan afektif-emosional-kehendak (dengan cara yang berbeda, pribadi ). Dalam tim yang menganut filosofi pribadi pendidikan, siswa diamati dengan cermat, pertumbuhan dan perkembangan pribadi mereka dibahas, dan banyak perhatian diberikan pada minat dan masalah individu siswa.

Sekolah adaptif melibatkan harmonisasi dua filosofi pendidikan, dua pendekatan. Pada saat yang sama, bukan hubungan mekanis mereka yang penting, tetapi integrasi yang dibenarkan, saling melengkapi.

Skema sekolah adaptif mencakup modul-modul tertentu, di antaranya yang utama dan yang menyertainya menonjol. Modul adalah subdivisi struktural yang cukup otonom dari sekolah yang memiliki gedung dan kepalanya sendiri.

Modul utama meliputi: taman kanak-kanak, sekolah dasar, termasuk kelas 5, sekolah dasar dengan kelas pendidikan umum gimnasium dan kelas dukungan pedagogis (6-9), sekolah menengah dengan bacaan dan kelas pendidikan umum (9-11).

Modul yang menyertainya adalah pusat diagnostik, adaptasi, dan pengembangannya. L.S. Vygotsky, laboratorium medis dan psikologis, pusat pengembangan dan rekreasi, pusat komputer.

Pertimbangkan spesifikasi modul individu di sekolah adaptif. TK ada dalam paradigma adaptif-emosional-kehendak. Ini, tentu saja, juga menyiratkan perkembangan kognitif (intelektual) anak-anak, tetapi tidak dominan, berharga dalam dirinya sendiri.

Di taman kanak-kanak, kondisi diciptakan bagi anak untuk mencapai tingkat perkembangan kepribadian tertentu, kesiapan psikologis untuk sekolah. Di taman kanak-kanak, dokter, psikolog, ahli patologi wicara melakukan diagnosis komprehensif anak-anak, mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, dan pekerjaan semacam itu dilakukan bersama mereka.

Modul sekolah adaptif selanjutnya adalah SD dengan 5 kelas. Dalam wawancara dengan anak-anak ketika mereka diterima di sekolah dasar (jika mereka tidak berasal dari taman kanak-kanak sekolah), seorang guru, psikolog, ahli terapi wicara, ahli patologi wicara, dokter ambil bagian. Pada saat yang sama, orang tua harus hadir. Di sekolah dasar, guru memberikan perhatian khusus pada kombinasi optimal dari dua paradigma pendidikan: afektif-emosional-kehendak dan kognitif. Pada saat yang sama, siswa sekolah dasar menguasai metode dan keterampilan kegiatan pendidikan yang tersedia bagi mereka. Penguasaan materi pendidikan dikombinasikan dengan prosedur korektif khusus yang menghilangkan faktor-faktor yang menghambat pembelajaran.

Di sekolah dasar tidak ada kelas dengan tingkat pendidikan yang berbeda, studi semua mata pelajaran berlangsung dalam kelompok "kemampuan campuran". Materi pendidikan disajikan dalam porsi. Ketika pekerjaan pada satuan pendidikan dasar selesai, dengan bantuan tes diagnostik, ternyata seberapa baik siswa telah menguasai materi pendidikan. Mereka yang telah menguasai ditawari materi tambahan yang diperkaya. Bagi yang belum menguasainya dipersilahkan untuk mempelajari kembali materi yang telah dikoreksi. Semua siswa mulai belajar pada satuan pendidikan dasar yang baru pada waktu yang bersamaan, tetapi waktu yang diberikan untuk mempelajarinya tidak tetap. Jika kita membandingkan karakteristik proses pembelajaran ini dengan teknologi yang dipertimbangkan sebelumnya (2.3), maka menjadi jelas bahwa pendidikan di sekolah dasar mengikuti model asimilasi pengetahuan yang lengkap.

Dalam modul sekolah dasar, sistem pembelajaran yang berbeda pada tingkat yang berbeda sedang dibuat, ketika siswa didistribusikan di sepanjang aliran pembelajaran. Menariknya, di sekolah dasar, perhatian khusus diberikan pada pengembangan budaya kemanusiaan. Pada saat yang sama, ada studi paralel dalam pelajaran sejarah, sastra, budaya seni dunia (MHK) di era yang sama. Setiap topik kursus yang disinkronkan dimulai oleh seorang guru sejarah, dan kemudian guru sastra dan MHC terhubung. Pendekatan ini memungkinkan untuk menghindari duplikasi materi. Misalnya, sejarawan dan penulis tidak berurusan dengan lukisan, arsitektur pada zaman yang dipelajari, materi ini dikelola oleh seorang guru seni budaya dunia.

Studi topik diakhiri dengan pelajaran komprehensif khusus, ujian atau tes, di mana guru sastra, sejarah, dan MHC mengevaluasi buah dari kegiatan bersama.

Di sekolah dasar, pendalaman jalur pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan terus dilakukan. Ada kelas dukungan pedagogis di mana 9-12 orang belajar. Jadwal jam dalam mata pelajaran utama telah diperluas, pekerjaan berada di bawah pengawasan konstan spesialis dari laboratorium medis-psikologis-defectological.

Kelas fleksibel juga dibuat di sekolah dasar (dibahas di 2.1.), ketika anak-anak itu sendiri yang memilih tingkat pendidikan di setiap mata pelajaran. Tergantung pada prestasi selama tahun ajaran, siswa dapat mengubah tingkat tiga kali. E.A. Yamburg menyebut bentuk organisasi proses pendidikan ini stratifikasi (yaitu, pembagian ke dalam strata-lapisan dengan tingkat pendidikan yang berbeda).

Dalam modul sekolah menengah, fokusnya adalah pada tujuan kognitif. Ada kelas bacaan kemanusiaan fisik dan matematika, medis dan biologi, medis, seni dan grafis, di sekolah menengah atas.

Tugas utama kegiatan pendidikan meliputi persiapan intelektual dan psikologis umum untuk lulus ujian masuk ke universitas, orientasi profil, penerapan standar pendidikan negara dalam kondisi pendidikan multilevel dan multidisiplin di sekolah menengah.

Saya ingin memberi tahu Anda tentang satu lagi modul sekolah adaptif. Ini adalah pusat pengembangan dan rekreasi. Itu terletak di tiga bangunan yang berdekatan satu sama lain, di mana kandang sekolah (kuda, kuda poni, sapi, domba, kambing, ayam, kelinci), gudang kapal untuk penyimpanan dan perbaikan kapal, bengkel mobil, klub pelancong berada. Penata rambut sekolah dan studio lukisan, patung dan arsitektur terletak di gedung sekolah utama.

Pusat Pengembangan dan Kenyamanan membantu mengatur kehidupan yang penuh dengan hal-hal menarik untuk anak-anak, memungkinkan untuk menemukan sesuatu yang mereka sukai, membentuk sikap bertanggung jawab terhadap kehidupan pada orang kecil melalui belas kasihan dan kasih sayang. Mengobati kelinci yang sakit, merawat kuda poni, hadir pada kelahiran kehidupan baru, ketika siswa sekolah menengah, bersama dengan spesialis, membantu anak kuda kecil untuk dilahirkan - semua ini dan banyak lagi memungkinkan Anda untuk secara bertahap menyingkirkan alami egoisme anak. Kadang-kadang pengaruh kepala lingkaran atau pelatih terhadap kepribadian anak lebih besar daripada pengaruh seluruh staf pengajar, karena pendidikan di luar sekolah selalu bersifat pribadi.

Model adaptif dari sekolah Yamburg

4. Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi dokter ilmu pedagogis, guru terhormat Federasi Rusia, anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia dan, secara umum, menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari platform eksperimental di mana "model adaptif" diuji (penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), telah berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar , gimnasium, bacaan, kelas koreksi pedagogis ... Sekolah Yamburg juga merupakan teaternya sendiri, kandang kuda, armada dengan dua kapal uap dan beberapa kapal laut, bengkel kerajinan seni, kafe, penata rambut, kantor medis .. Ini, jika Anda suka, adalah Kota Yamburg, di mana tidak ada apa-apa.

TsO N 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptif sekolah (lembaga itu sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pendidikan dan pendekatan untuk mengatur proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, tetapi sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Akibatnya, sistem pendidikan multi-level, memungkinkan setiap siswa untuk menyadari dirinya sendiri. Saat ini, ada 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan. Di bawahnya ada studio teater, sekolah seni kerajinan dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg mengatakan: "Saya tidak berpikir sama sekali bahwa kita mencengkeram jenggot Tuhan. Kita masih harus bekerja dan bekerja."

Setiap sekolah idealnya memiliki identitas sendiri. Di sini tidak ada dinding abu-abu-hijau-biru, suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh meninggalkan birokrasi. Poin mendasar lainnya adalah bahwa ada semua yang Anda butuhkan untuk proses pendidikan. Namun, bukan kebiasaan untuk menyebutkan jumlah komputer dan peralatan lain di Organ Pusat, yang utama adalah teknik pengajaran. Sementara itu, pusat baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas remedial. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan untuk mengatur "fasilitas" pada tingkat di atas rata-rata. Tetapi lembaga pendidikan publik, sebagai suatu peraturan, tidak bersinar dalam hal ini. Dalam arti harfiah dan kiasan. Yevgeny Alexandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang dengan inspeksi ke sekolah lain, dia pertama-tama memperhatikan kondisi fasilitas sanitasi, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik ringan, bunga, ikan di akuarium ...

Pertanyaan yang membuat khawatir orang tua segera setelah masuk adalah anak akan masuk kelas apa? Sepintas, sistemnya rumit - kelas biasa, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan ... Tetapi itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda menemukan tempat di sekolah dan pada saat yang sama mereka merasa nyaman.

Kelas di CO N 109 berlangsung hingga sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Namun, ini tidak semua. Klub perjalanan Zuid-Barat beroperasi di Organ Tengah, yang anggotanya mengembangkan rute untuk hiking di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menguasai sungai ini selama 15 tahun), cari di Internet untuk informasi tentang setiap bagian rute, dempul perahu - armada sekolah memiliki 15 yal enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka melakukan perjalanan di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan, tentu saja, informatif. Di sisi lain, ada kesempatan lain untuk mencampur berbagai anak-anak dan remaja. Lagi pula, dalam kampanye, semua orang berada di tim yang sama, siapa, bagaimana, dan di kelas apa belajar, tidak terlalu menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah akrab bagi anak sekolah dan guru. Tetapi pedagogi sedang berjalan: TsO N 109 sedang mengimplementasikan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Murid-murid dari pusat itu sekarang sering menjadi tamu di sana. "Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus seorang anak yang memiliki anjing di rumah belajar lebih baik," kata Evgeny Yamburg. "Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - disiplin, mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk mereka yang cacat. Reaksi pertama anak-anak kami, yang pertama kali muncul di sekolah asrama, kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak di kursi roda. Pemiliknya malu, tetapi kami datang dengan anjing, dan melalui mereka, seperti melalui perantara, anak-anak semua "Kami mulai berbicara. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang agak serius yang kami rencanakan untuk dilanjutkan."

sekolah model adaptif yamburg

Mengetahui tingkat kepatuhan yang berdaulat, promosi bahasa asing di sekolah pochatkovy zmushyu zamyslitsya, atas tugas pendidikan sekolah awal subjek dan kemungkinan implementasinya. Bagaimana Anda melihat...

Penanaman fitur dan minat psikologis kuno pada guru bahasa asing

Berbicara tentang siswa sekolah menengah, orang harus mempertimbangkan yang pertama untuk segala sesuatu yang sendiri, berdasarkan pengetahuan, diperoleh di awal sekolah, bau busuk dapat terpesona oleh hal-hal lain di perbatasan materi bergerak dan bergerak itu .. .

Sejarah pedagogi pemasyarakatan

Masalah mendidik dan mendidik anak sekolah dengan gangguan perkembangan adalah salah satu masalah yang paling penting dan mendesak dari pedagogi pemasyarakatan ...

Cara dan metode pendidikan baru

Di antara tren pedagogis baru paruh kedua abad XX. kita dapat mencatat proyek "City as a School", yang muncul pada tahun 1972 di New York. Ini dirancang untuk siswa sekolah menengah yang gagal mendapatkan sertifikat pendidikan ...

Fitur organisasi dan metodologis pelajaran pendidikan jasmani dengan siswa usia sekolah di sekolah yang tidak diperingkat

Sekolah kecil adalah sekolah yang memiliki himpunan kecil, yaitu sejumlah kecil siswa Sekolah kecil memiliki banyak poin negatif, tetapi pada saat yang sama keuntungan besar ...

Rumania Suci

Penerimaan di tengah awal ujian: Di akhir tahun ke-8 awal (di akhir tahun ke-14-15), semua siswa diberikan ujian nasional. Mulai tahun 2004, tes ini akan menyandang nama Testarea Nauionalg dan mungkin gedung-gedungnya hanya sekali - dekat...

Perwakilan dari pedagogi reformis asing Wilhelm August Lai

Lai percaya bahwa "sekolah tindakan" mampu mengubah realitas sosial Jerman, dan pedagogi eksperimental - untuk mensintesis semua pencarian pedagogis awal abad kedua puluh...

Pengembangan proyek dari program pendidikan berkelanjutan

Tujuan dari pengembangan proyek kami adalah untuk memastikan tingkat penerimaan lulusan yang tinggi ke institusi pendidikan tinggi...

Pengembangan kemampuan sosial anak dalam pedagogi S. Frenet

Menciptakan sekolah yang berorientasi pada anak, S. Frenet sama sekali tidak cenderung percaya bahwa orang dewasa harus mengandalkan keinginan sesaat anak-anak dalam segala hal ...

Sejak usia lima tahun, sebagian besar anak prasekolah Amerika dibesarkan di taman kanak-kanak, pada dasarnya taman kanak-kanak, di mana anak-anak dipersiapkan untuk sekolah dasar, secara bertahap beralih dari bermain ke membaca, menulis ...

Fitur sosio-pedagogis dari sistem pendidikan AS

Setelah menyelesaikan kelas 5, anak-anak melanjutkan ke sekolah menengah. Pendidikan di sekolah menengah adalah 7 tahun. Siswa di kelas 9-12 bersekolah di sekolah menengah, dan siswa yang lebih muda bersekolah di sekolah menengah. Pada akhir kelas 12, siswa menerima sertifikat ...

Fitur sosio-pedagogis dari sistem pendidikan AS

Pendidikan Amerika sekali lagi mendekati fase akhir penilaian diri dari reformasinya. Ini terjadi hampir setiap sepuluh tahun. Pada tanggal 18 April 2001, Presiden mengeluarkan program Strategi Pendidikan. Itu berani, kompleks ...

Analisis komparatif sistem pendidikan nasional Italia dan Prancis

Pada usia enam tahun, anak-anak memasuki sekolah dasar. Dua langkah pertamanya - 1 dan 2 - gratis untuk semua orang. Semua mata pelajaran pendidikan umum pada tahap ini - membaca, menulis, menggambar, berhitung, musik, dll - adalah wajib ...

Jan Comenius: Warisan Pedagogis

Dalam bukunya "Sekolah Ibu" Comenius menulis bahwa "anak-anak adalah harta yang tak ternilai". dan betapa bahagianya mereka yang telah diberikan Allah anak-anak, "bagi orang tua, anak-anak seharusnya lebih bagus dan lebih mahal daripada emas dan perak, mutiara dan batu permata." "Emas perak...

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Tentang pilihan profesi dan siswa pertama

Apakah semua guru gagal?

Bagaimana anak-anak dan orang tua telah berubah

Tentang makna positif dari stres

Diferensiasi, Integrasi dan India

Tentang aristokrasi roh

Sekolah sebagai teater

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dengan dua kata.

Model adaptif dari sekolah Yamburg

4. Sekolah Yamburg

ARTIKEL TERKAIT