Pembentukan pidato yang koheren di usia prasekolah. Pidato yang koheren adalah pencapaian utama dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Pidato yang terhubung adalah jenis kegiatan berpikir-bicara yang independen dan pada saat yang sama memainkan peran penting dalam proses mendidik dan mendidik anak-anak, karena bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan asimilasi mereka.

Dalam studi psikologis dan metodologis modern, dicatat bahwa keterampilan dan kemampuan bicara yang koheren, dengan perkembangan spontannya, tidak mencapai tingkat yang diperlukan untuk pendidikan penuh anak di sekolah. Keterampilan dan kemampuan ini perlu dilatih secara khusus.

Perkembangan pidato yang koheren dipelajari dalam berbagai aspek oleh K.D. Ushinsky, E.I. Tieeva, E.A. Flerina, A.M. Borodich dan lainnya. “Pidato yang koheren,” tegas F.A. Sokhin, bukan hanya urutan pemikiran yang terhubung satu sama lain, yang diungkapkan dengan kata-kata yang tepat dalam kalimat yang dibangun dengan benar ... Pidato yang koheren, seolah-olah, menyerap semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa ibu, dalam menguasainya sisi suara, kosa kata dan struktur tata bahasa » .

Menurut Profesor A.V. Tekuchev, pidato yang koheren harus dipahami sebagai unit bicara apa pun, komponen bahasa penyusunnya (kata-kata penting dan fungsional, frasa) adalah satu kesatuan yang diatur sesuai dengan hukum logika dan struktur tata bahasa dari bahasa tertentu. Sesuai dengan ini, setiap kalimat terpisah yang independen dapat dianggap sebagai salah satu varietas pidato yang koheren.

Pidato terhubung adalah bentuk paling kompleks dari aktivitas bicara. Memiliki karakter penyajian detail yang sistematis dan konsisten.

Pidato yang terhubung dipahami sebagai pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian. Konektivitas, S.L. Rubinshtein, ini adalah "kecukupan desain pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasannya bagi pendengar atau pembaca" . Oleh karena itu, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara.

Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Masing-masing bentuk ini memiliki karakteristiknya sendiri yang menentukan sifat metodologi untuk pembentukannya.

Dalam literatur linguistik dan psikologis, pidato dialogis dan monolog dianggap dalam hal oposisi mereka. Mereka berbeda dalam orientasi komunikatif, linguistik, dan sifat psikologisnya.

Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat jelas dari fungsi komunikatif bahasa. Para ilmuwan menyebut dialog sebagai bentuk alami utama dari komunikasi linguistik, bentuk klasik dari komunikasi verbal. Fitur utama dari dialog adalah pergantian pembicaraan dari satu lawan bicara dengan mendengarkan dan selanjutnya berbicara tentang yang lain. Penting agar dalam sebuah dialog lawan bicara selalu mengetahui apa yang sedang dibicarakan, dan tidak perlu memperluas pemikiran dan pernyataannya. Pidato dialogis lisan berlangsung dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Oleh karena itu desain bahasa dialog. Pidato di dalamnya mungkin tidak lengkap, disingkat, terkadang terpisah-pisah. Dialog dicirikan oleh: kosakata dan ungkapan sehari-hari; singkatnya, keengganan, kekasaran; kalimat non-serikat sederhana dan kompleks; refleksi jangka pendek. Koherensi dialog disediakan oleh dua lawan bicara. Pidato dialogis ditandai dengan tidak disengaja, reaktif. Sangat penting untuk dicatat bahwa penggunaan pola dan klise, stereotip ucapan, formula komunikasi yang stabil, kebiasaan, sering digunakan dan, seolah-olah, melekat pada situasi dan topik percakapan sehari-hari tertentu (L.P. Yakubinsky) adalah tipikal untuk dialog. Klise pidato memfasilitasi dialog.

Pidato monolog adalah pernyataan yang koheren, konsisten secara logis yang mengalir untuk waktu yang relatif lama, tidak dirancang untuk reaksi langsung dari audiens. Ini memiliki struktur yang jauh lebih kompleks, mengekspresikan pemikiran satu orang, yang tidak diketahui oleh pendengar. Oleh karena itu, pernyataan tersebut mengandung rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih rinci. Dalam monolog, persiapan internal diperlukan, pertimbangan awal pernyataan yang lebih lama, konsentrasi pemikiran pada hal utama. Sarana non-bicara (gerakan, ekspresi wajah, intonasi), kemampuan untuk berbicara secara emosional, jelas, ekspresif juga penting di sini, tetapi mereka menempati tempat yang lebih rendah. Monolog dicirikan oleh: kosakata sastra; perluasan pernyataan, kelengkapan, kelengkapan logis; formalitas sintaksis (sistem elemen penghubung yang diperluas); koherensi monolog disediakan oleh satu pembicara.

Kedua bentuk tuturan ini juga berbeda motifnya. Pidato monolog dirangsang oleh motif internal, dan isi serta sarana bahasanya dipilih oleh pembicara sendiri. Pidato dialogis dirangsang tidak hanya oleh internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi di mana dialog berlangsung, ucapan lawan bicara).

Akibatnya, pidato monolog adalah jenis pidato yang lebih kompleks, sewenang-wenang, lebih terorganisir dan karenanya memerlukan pendidikan pidato khusus (L.V. Shcherba, A.A. Leontiev).

Terlepas dari perbedaan yang signifikan, dialog dan monolog saling berhubungan satu sama lain. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis, dan monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis. Seringkali komunikasi berbentuk dialog dengan sisipan monolog, ketika, bersama dengan komentar pendek, digunakan pernyataan yang lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat dan mengandung berbagai informasi (pesan, tambahan atau klarifikasi dari apa yang dikatakan). L.P. Yakubinsky, salah satu peneliti dialog pertama di negara kita, mencatat bahwa kasus-kasus ekstrem dialog dan monolog saling berhubungan oleh sejumlah bentuk peralihan. Salah satunya adalah percakapan, yang berbeda dari percakapan sederhana dalam tingkat pertukaran komentar yang lebih lambat, volumenya yang besar, serta musyawarah, kesewenang-wenangan bicara. Percakapan seperti itu disebut, berbeda dengan percakapan spontan (tidak siap), dialog yang disiapkan.

Hubungan antara pidato dialogis dan monologis sangat penting untuk diperhitungkan dalam metodologi mengajar anak-anak bahasa ibu mereka. Jelas, keterampilan dan kemampuan berbicara dialogis adalah dasar untuk menguasai monolog. Dalam pengajaran pidato dialogis, prasyarat dibuat untuk menguasai narasi, deskripsi. Ini juga dibantu oleh koherensi dialog: urutan pernyataan, karena topik pembicaraan, hubungan logis dan semantik dari pernyataan individu satu sama lain. Pada anak usia dini, pembentukan pidato dialogis mendahului pembentukan monolog, dan di masa depan, upaya pengembangan kedua bentuk pidato ini berlangsung secara paralel.

Pidato yang koheren dapat bersifat situasional dan kontekstual. Pidato situasional dikaitkan dengan situasi visual tertentu dan tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk pidato. Dapat dimengerti hanya ketika mempertimbangkan situasi yang sedang dijelaskan. Pembicara banyak menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan kata ganti demonstratif. Dalam pidato kontekstual, tidak seperti pidato situasional, isinya jelas dari konteks itu sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan konstruksi ujaran tanpa memperhitungkan situasi khusus, hanya mengandalkan sarana linguistik.

Dalam kebanyakan kasus, pidato situasional memiliki karakter percakapan, dan pidato kontekstual memiliki karakter monolog. Tapi, sebagai D.B. Elkonin, salah mengidentifikasi tuturan dialogis dengan situasional, dan tuturan kontekstual dengan monolog. Dan pidato monolog bisa situasional.

Penting sehubungan dengan pembahasan esensi pidato koheren adalah pemahaman konsep "pidato sehari-hari". Anak-anak prasekolah menguasai, pertama-tama, gaya bicara sehari-hari, yang merupakan karakteristik terutama untuk pidato dialogis. Pidato monologis gaya sehari-hari jarang terjadi, lebih dekat dengan gaya buku-sastra.

Dalam literatur pedagogis, peran khusus pidato monolog yang koheren lebih sering ditekankan. Tetapi tidak kalah pentingnya untuk menguasai bentuk komunikasi dialogis, karena dalam arti luas, “hubungan dialogis adalah fenomena yang hampir universal yang meresapi semua ucapan manusia dan semua hubungan dan manifestasi kehidupan manusia” (M.M. Bakhtin).

Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Pengajaran pidato yang koheren dapat dianggap baik sebagai tujuan dan sebagai sarana akuisisi bahasa praktis. Penguasaan aspek bicara yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan bicara yang koheren, dan pada saat yang sama, perkembangan bicara yang koheren berkontribusi pada penggunaan kata-kata individual dan konstruksi sintaksis anak secara mandiri.

Mengajarkan pidato yang koheren juga berdampak pada pendidikan estetika: menceritakan kembali karya sastra, komposisi anak-anak yang mandiri mengembangkan kiasan dan ekspresifitas bicara, memperkaya pengalaman artistik dan bicara anak-anak.

Psikolog menekankan bahwa dalam pidato yang koheren, hubungan erat antara pidato dan pendidikan mental anak-anak terlihat jelas. Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicara dengan belajar berpikir (F.A. Sokhin).

Dengan demikian, pidato yang koheren melakukan fungsi sosial yang paling penting: membantu anak membangun hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang merupakan kondisi yang menentukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Bibliografi

1. Alekseeva, M. M. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi dan Rabu, ped. buku pelajaran Institusi [Teks] / M. M. Alekseeva, B. I. Yashina. – edisi ketiga, stereotip. – M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. – 400 detik

2. Vorob'eva, VK Metodologi untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara sistemik: buku teks. tunjangan [Teks] / V. K. Vorobieva. – Moskow: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. – 158 hal. – (Lulusan sekolah)

3. Mengatasi keterbelakangan umum bicara pada anak-anak prasekolah. Alat bantu mengajar [Teks] / Di bawah umum. Ed. T.V. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2008. - 224 hal.

4. Rubinshtein, S. L. Dasar-dasar psikologi umum [Sumber daya elektronik] / S. L. Rubinshtein. - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Piter", 2000. - http://www.psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

Lembaga pendidikan anggaran negara taman kanak-kanak kota Moskow tipe gabungan No. 696

laporan pendidikan mandiri

Subjek: "Pembentukan dan pengembangan pidato yang koheren.

Disiapkan oleh: Salsanova L.S.

MOSKOW 2012

Pembentukan dan pengembangan pidato yang koheren.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensif anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan.

Proses pengembangan wicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan wicara anak-anak. Dalam tuturan yang padu-lah pokok, komunikatif, fungsi bahasa dan tuturan diwujudkan. Pidato yang koheren adalah bentuk pidato tertinggi dari aktivitas mental, yang menentukan tingkat bicara dan perkembangan mental anak.

Tahun kelima kehidupan adalah periode aktivitas bicara anak-anak yang tinggi, perkembangan intensif semua aspek bicara mereka. Pada usia ini terjadi transisi dari tuturan situasional ke tuturan kontekstual.

Ada dua jenis utama pidato - dialogis dan monolog. Masing-masing dari mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Dengan demikian, bentuk aliran pidato dialogis (percakapan antara dua orang atau lebih, mengajukan pertanyaan dan jawaban kepada mereka) mendorong jawaban yang tidak lengkap dan bersuku kata satu. Kalimat tidak lengkap, seru, interjeksi, ekspresi intonasi cerah, gerak tubuh, ekspresi wajah, dll. adalah fitur utama dari pidato dialogis. Pidato monolog sebagai pidato satu orang membutuhkan pengembangan, kelengkapan, kejelasan dan interkoneksi bagian-bagian individu dari narasi. Monolog, cerita, penjelasan membutuhkan kemampuan untuk memusatkan pikiran pada hal utama, tidak terbawa oleh detail dan pada saat yang sama berbicara secara emosional, jelas, kiasan.

Kedua bentuk tuturan ini juga berbeda motifnya. Pidato monolog dirangsang oleh motif internal, isi dan sarana bahasanya dipilih oleh pembicara sendiri. Pidato dialogis dirangsang tidak hanya oleh internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi di mana dialog berlangsung, ucapan lawan bicara). Terlepas dari perbedaan yang signifikan, dialog dan monolog saling berhubungan satu sama lain. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis, dan monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis.

Hubungan antara pidato dialogis dan monologis sangat penting untuk diperhitungkan dalam metodologi mengajar anak-anak bahasa ibu mereka.

Jelas, keterampilan dan kemampuan berbicara dialogis adalah dasar untuk menguasai monolog. Dalam pengajaran pidato dialogis, prasyarat dibuat untuk menguasai narasi, deskripsi. Penting sehubungan dengan pembahasan esensi pidato koheren adalah pemahaman konsep "pidato sehari-hari". Anak-anak prasekolah menguasai, pertama-tama, gaya bicara sehari-hari, yang merupakan ciri utama pidato dialogis.

Jadi, dalam tuturan yang runtut, kesadaran anak terhadap tindak tutur tampak jelas. Sewenang-wenang membangun pernyataannya, ia juga harus menyadari logika ekspresi pemikiran, koherensi presentasi pidato.

Perlu dicatat bahwa kemampuan berbicara secara koheren berkembang hanya dengan bimbingan yang ditargetkan dari guru dan melalui pelatihan sistematis di dalam kelas.

Pada usia prasekolah menengah, aktivasi kosakata memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara yang koheren. Anak tidak hanya mengerti, tetapi juga mulai menggunakan kata sifat dalam ucapan untuk menunjukkan fitur suatu objek, kata keterangan untuk menunjukkan hubungan temporal dan spasial. Generalisasi pertama, kesimpulan, kesimpulan muncul.

Metodologi untuk pengembangan pidato "Bercerita dalam gambar"

Dasar mendongeng dalam gambar adalah persepsi yang dimediasi dari kehidupan di sekitarnya. Gambar tidak hanya memperluas dan memperdalam gagasan anak tentang fenomena sosial dan alam, tetapi juga mempengaruhi emosi anak, membangkitkan minat bercerita, bahkan mendorong yang pendiam dan malu untuk berbicara.

Dalam metodologi pengembangan wicara, pengajaran mendongeng dari gambar (deskripsi dan narasi) telah dikembangkan dengan cukup rinci.

Dalam pembentukan keterampilan untuk menggambarkan gambar dan menyusun cerita naratif, serangkaian gambar didaktik yang dirancang khusus dari berbagai jenis digunakan.

Lukisan subjek - mereka menggambarkan satu atau lebih objek tanpa interaksi plot di antara mereka (furnitur, pakaian, piring, hewan; "Kuda dengan anak kuda", "Sapi dengan anak sapi" dari seri "Hewan peliharaan".

Gambar naratif, di mana objek dan karakter berada dalam interaksi plot satu sama lain.

Gambar objek kondusif untuk kegiatan nomenklatur yang berkaitan dengan pencacahan dan deskripsi kualitas dan fitur objek yang digambarkan. Gambar plot mendorong anak ke sebuah cerita yang terkait dengan interpretasi tindakan.

Salah satu teknik yang mempersiapkan anak untuk mendongeng dalam sebuah gambar adalah dengan melihat dan membicarakan isinya.

Anak-anak tidak tahu bagaimana melihat gambar, mereka tidak selalu dapat membangun hubungan antar karakter, terkadang mereka tidak mengerti bagaimana objek digambarkan.

Oleh karena itu, perlu untuk mengajari mereka melihat dan melihat objek atau plot dalam gambar, untuk mengembangkan keterampilan observasi. Dalam proses pemeriksaan, kamus diaktifkan dan disempurnakan, pidato dialogis berkembang: kemampuan menjawab pertanyaan, membenarkan jawaban, dan mengajukan pertanyaan sendiri. Oleh karena itu, tujuan percakapan pada gambar adalah untuk membawa anak-anak pada persepsi dan pemahaman yang benar tentang isi utama gambar dan pada saat yang sama pengembangan pidato dialogis.

Saat melihat gambar, pendidik memperhitungkan minat anak-anak, karakteristik psikologis mereka. Jadi, jika gambarnya dinamis ("Kucing dengan anak kucing"), lebih baik untuk terlebih dahulu menarik perhatian anak-anak ke dinamika, tindakan karakter (bermain anak kucing). Jika gambarnya cerah, penuh warna, atau menggambarkan sesuatu yang menarik perhatian Anda, maka Anda harus mulai melihatnya (“Ayam” adalah ayam jago yang cerdas). Tidak disarankan untuk menunjukkan gambar kepada anak-anak terlebih dahulu (sebelum pelajaran), karena kebaruan persepsi akan hilang, minat pada gambar akan cepat hilang. Persepsi diri anak-anak kurang berkembang.

Di usia prasekolah menengah, gambar subjek dan plot yang lebih kompleks direkomendasikan untuk dilihat (“Hadiah untuk Ibu pada 8 Maret”, “Tamu yang Terhormat”, “Kucing Badas”, “Anak Anjing Bimk”).

Percakapan tentang gambar menjadi lebih rumit, anak-anak belajar melihat tidak hanya hal utama, tetapi juga detailnya.

Oleh karena itu, melihat gambar mempersiapkan anak untuk menulis deskripsi dan mendongeng.

Sebuah cerita berdasarkan serangkaian plot berurutan lukisan.

Intinya, anak berbicara tentang isi setiap gambar plot dari seri, menghubungkannya menjadi satu cerita. Anak-anak belajar menceritakan dalam urutan tertentu, secara logis menghubungkan satu peristiwa ke peristiwa lain, menguasai struktur narasi, yang memiliki awal, tengah, akhir.

Ada beberapa tahapan dalam mengajarkan anak mendongeng dari sebuah gambar.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, tahap persiapan dilakukan, yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata, mengaktifkan bicara anak-anak, mengajari mereka untuk melihat gambar dan menjawab pertanyaan tentang konten mereka.

Di usia prasekolah menengah, anak-anak diajarkan untuk mempertimbangkan dan menggambarkan subjek dan gambar plot, pertama pada pertanyaan pendidik, dan kemudian menurut modelnya.

Percakapan diadakan pada gambar plot, diakhiri dengan generalisasi yang dibuat oleh guru atau anak-anak.

Tahap kerja selanjutnya - menceritakan serangkaian gambar plot (tidak lebih dari tiga) - dimungkinkan jika anak memiliki kemampuan untuk menggambarkan gambar. Setiap gambar dari rangkaian tersebut dipertimbangkan dan dideskripsikan, kemudian pernyataan anak digabungkan menjadi satu plot oleh guru atau anak. Selain itu, sudah dalam proses pertimbangan, awal, tengah, akhir plot yang berkembang dalam waktu dibedakan.

Jadi, pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, pemahaman bicara ditingkatkan (pemahaman instruksi verbal, instruksi dari orang dewasa, plot sederhana dari sebuah karya sastra). Pidato mulai tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga sumber pengetahuan melalui penjelasan verbal orang dewasa.

Contoh mengarang cerita dengan gambar

Tema "Kumpulan cerita berdasarkan lukisan "Kucing dengan Anak Kucing"

Target: Berlatih memecahkan teka-teki. Untuk membentuk kemampuan untuk mempertimbangkan gambar dengan cermat, untuk mempertimbangkan isinya (dengan bantuan pertanyaan dari pendidik). Untuk membentuk kemampuan menyusun cerita rinci berdasarkan gambar, berdasarkan rencana. Latihan dalam pemilihan kata yang dekat artinya; memilih kata-kata yang menggambarkan tindakan objek. Kembangkan rasa kolektivisme, persaingan yang sehat.

Bahan: lembar ukuran, pensil, bola, dua pensil, dua kertas gambar, spidol.

Pukulan: Hari ini kita akan belajar cara membuat cerita berdasarkan gambar hewan peliharaan. Hewan apa yang akan Anda bicarakan, Anda akan mengetahuinya ketika Anda masing-masing menebak teka-tekinya dan dengan cepat membuat sketsa jawabannya. Saya akan membuat teka-teki di telinga saya.

Cakar tajam, bantal lembut;
Bulu halus, kumis panjang;
Mendengkur, susu putaran;
Mencuci lidahnya, menyembunyikan hidungnya saat dingin;
Melihat dengan baik dalam gelap, menyanyikan lagu;
Dia memiliki pendengaran yang baik, berjalan tanpa suara;
Tahu cara melengkungkan punggung, menggaruk.

Tebakan apa yang kamu dapatkan? Jadi, hari ini kita akan membuat cerita tentang kucing, atau lebih tepatnya tentang kucing dengan anak kucing.

Lihat kucingnya. Jelaskan penampilannya. Apa dia? (besar, berbulu). Lihatlah anak-anak kucing. Apa yang bisa dikatakan tentang mereka? Apakah mereka? (kecil, juga halus). Bagaimana anak kucing berbeda satu sama lain? Apa yang mereka miliki berbeda? (satu anak kucing berwarna merah, yang kedua hitam, yang ketiga beraneka ragam). Itu benar, mereka berbeda dalam warna bulu. Bagaimana lagi mereka berbeda? Lihat apa yang dilakukan setiap anak kucing (yang satu bermain bola, yang kedua tidur, yang ketiga minum susu). Bagaimana semua anak kucing sama? (semua kecil). Anak kucing sangat berbeda. Mari kita beri nama panggilan untuk kucing dan anak kucing sehingga Anda dapat menebak dari mereka anak kucing mana yang berkarakter.

Kitten: (menyebut namanya) sedang bermain. Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan tentang dia? (bermain-main, melompat, menggulung bola). Kitten: (menyebut namanya) sedang tidur. Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan? (tidur, memejamkan mata, istirahat). Seekor anak kucing bernama: susu putaran. Bagaimana lagi yang bisa Anda katakan? (minum, jilat, makan).

Saya sarankan Anda berdiri dalam lingkaran. Saya akan bergantian melempar bola kepada Anda, dan Anda akan memilih jawaban untuk pertanyaan: "Apa yang bisa dilakukan kucing?"

Mari kita kembali ke gambar. Dengarkan rencana untuk membantu Anda menulis cerita.

Siapa yang ada di gambar? Dimana aksi berlangsung?
Siapa yang bisa meninggalkan sekeranjang bola? Dan apa yang terjadi di sini?
Apa yang akan terjadi ketika nyonya kembali?

Cobalah untuk menggunakan dalam cerita kata-kata dan ekspresi yang Anda gunakan ketika melihat gambar.

Anak-anak bergiliran membuat 4-6 cerita. Yang lain memilih yang ceritanya ternyata lebih baik dan membenarkan pilihan mereka.

Di akhir pelajaran, saya menyarankan untuk membagi menjadi dua tim. Setiap tim memiliki kuda-kuda sendiri. Setiap tim harus menggambar anak kucing atau kucing sebanyak mungkin dalam waktu tertentu. Atas aba-aba, anggota tim bergiliran berlari ke kuda-kuda.

1.1 Konsep, bentuk, dan fungsi pidato yang terhubung

Pidato yang terhubung dipahami sebagai pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian. Konektivitas, Rubinstein percaya, adalah "kecukupan perumusan pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasan untuk pendengar atau pembaca". Oleh karena itu, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara.

Pidato koheren adalah pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya. Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya.

Dalam metodologinya, istilah "pidato koheren" digunakan dalam beberapa arti: 1) proses, aktivitas pembicara; 2) produk, hasil kegiatan ini, teks, pernyataan; 3) nama bagian karya tentang perkembangan bicara. Istilah "pernyataan", "teks" digunakan sebagai sinonim. Sebuah ujaran adalah aktivitas bicara dan hasil dari aktivitas ini: produk ujaran tertentu, lebih besar dari sebuah kalimat. Intinya adalah maknanya (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, dan lainnya). Pidato yang terhubung adalah keseluruhan semantik dan struktural tunggal, termasuk segmen lengkap yang saling berhubungan dan bersatu secara tematis.

Dalam literatur linguistik dan psikologis, pidato dialogis dan monolog dianggap dalam hal oposisi mereka. Mereka berbeda dalam orientasi komunikatif, linguistik, dan sifat psikologisnya.

Pidato monolog adalah pernyataan yang koheren, konsisten secara logis yang mengalir untuk waktu yang relatif lama, tidak dirancang untuk reaksi langsung dari audiens. Ini memiliki struktur yang jauh lebih kompleks, mengekspresikan pemikiran satu orang, yang tidak diketahui oleh pendengar. Oleh karena itu, pernyataan tersebut mengandung rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih rinci. Dalam monolog, persiapan internal diperlukan, pertimbangan awal pernyataan yang lebih lama, konsentrasi pemikiran pada hal utama. Sarana non-bicara (gerakan, ekspresi wajah, intonasi), kemampuan untuk berbicara secara emosional, jelas, ekspresif juga penting di sini, tetapi mereka menempati tempat yang lebih rendah. Monolog dicirikan oleh: kosakata sastra - perluasan pernyataan, kelengkapan, kelengkapan logis; formalitas sintaksis (sistem elemen penghubung yang diperluas); koherensi monolog disediakan oleh satu pembicara.

Akibatnya, pidato monolog adalah jenis pidato yang lebih kompleks, sewenang-wenang, lebih terorganisir dan karenanya memerlukan pendidikan pidato khusus.

Terlepas dari perbedaan yang signifikan, dialog dan monolog saling berhubungan satu sama lain. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis, dan monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis. Seringkali komunikasi berbentuk dialog dengan sisipan monolog, ketika, bersama dengan komentar pendek, digunakan pernyataan yang lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat dan mengandung berbagai informasi (pesan, tambahan atau klarifikasi dari apa yang dikatakan). L.P. Yakubinsky, salah satu peneliti dialog pertama di negara kita, mencatat bahwa kasus-kasus ekstrem dialog dan monolog saling berhubungan oleh sejumlah bentuk peralihan. Salah satunya adalah percakapan, yang berbeda dari percakapan sederhana dengan tingkat pertukaran komentar yang lebih lambat, volume yang lebih besar, serta musyawarah, kesewenang-wenangan bicara. Percakapan semacam itu disebut perbedaan dari percakapan spontan (tidak siap) sebagai dialog yang disiapkan.

Hubungan antara pidato dialogis dan monologis sangat penting untuk diperhitungkan dalam metodologi mengajar anak-anak bahasa ibu mereka. Jelas, keterampilan dan kemampuan berbicara dialogis menjadi dasar untuk menguasai monolog. Dalam pengajaran pidato dialogis, prasyarat dibuat untuk menguasai narasi, deskripsi. Ini juga dibantu oleh koherensi dialog: urutan pernyataan, karena topik pembicaraan, hubungan logis dan semantik dari pernyataan individu satu sama lain. Pada anak usia dini, pembentukan pidato dialogis mendahului pembentukan monolog, dan di masa depan, pengembangan kedua bentuk bicara ini berlangsung secara paralel.

Sejumlah ilmuwan percaya bahwa meskipun penguasaan pidato dialogis dasar adalah yang utama dalam kaitannya dengan monolog dan mempersiapkannya, kualitas pidato dialogis dalam bentuknya yang diperluas dan matang sangat tergantung pada kepemilikan pidato monolog. Dengan demikian, pengajaran pidato dialogis dasar harus mengarah pada penguasaan pernyataan monolog yang terhubung, dan karena yang terakhir dapat dimasukkan sedini mungkin dalam dialog yang diperluas dan memperkaya percakapan, memberikannya karakter yang alami dan koheren.

Dalam kebanyakan kasus, pidato situasional memiliki karakter percakapan, dan pidato kontekstual memiliki karakter monolog. Namun, seperti yang ditekankan D.B. Elkonin, adalah keliru jika mengidentifikasi tuturan dialogis dengan situasional, dan tuturan kontekstual dengan monolog. Dan pidato monolog bisa situasional.

Penting sehubungan dengan pembahasan tentang esensi connected speech adalah pemahaman tentang konsep “colloquial speech”. Anak-anak prasekolah menguasai, pertama-tama, gaya bicara sehari-hari, yang merupakan ciri utama pidato dialogis. Pidato monologis gaya sehari-hari jarang terjadi, lebih dekat dengan gaya buku-sastra.

Dalam literatur pedagogis, peran khusus pidato monolog yang koheren lebih sering ditekankan, tetapi menguasai bentuk komunikasi dialogis tidak kalah pentingnya, karena dalam arti luas "Hubungan dialogis ... hampir merupakan fenomena universal yang meresapi semua ucapan manusia dan segala hubungan dan manifestasi kehidupan manusia” (M.M. Bakhtin).

Pidato yang koheren melakukan fungsi sosial yang paling penting: itu membantu anak untuk membangun hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang merupakan kondisi yang menentukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Berdasarkan fungsinya, monolog dibedakan menjadi empat jenis: deskripsi, narasi, penalaran, dan kontaminasi (teks campuran). Pada usia prasekolah, pernyataan yang didominasi terkontaminasi diamati, di mana elemen dari semua jenis dapat digunakan dengan dominasi salah satunya. Pendidik harus mengetahui dengan baik ciri-ciri setiap jenis teks: tujuan, struktur, sarana bahasa, ciri khasnya, serta hubungan antarfrasa yang khas.

Deskripsi adalah karakteristik suatu objek dalam statika. Deskripsi menyoroti tesis umum yang menamai objek, kemudian muncul karakteristik fitur esensial dan sekunder, kualitas, tindakan. Deskripsi diakhiri dengan frasa terakhir yang mengungkapkan sikap evaluatif terhadap subjek.

Narasi adalah cerita yang koheren tentang beberapa peristiwa. Dasarnya adalah cerita yang terungkap dari waktu ke waktu. Narasi berfungsi untuk menceritakan tentang tindakan dan keadaan yang berkembang (narasi tentang fakta, peristiwa, tentang keadaan dan suasana hati, tentang pengalaman).

Penalaran adalah penyajian logis dari bahan dalam bentuk bukti. Penalaran berisi penjelasan tentang suatu fakta, sudut pandang tertentu dikemukakan, hubungan sebab akibat dan hubungan terungkap.

Menceritakan kembali adalah reproduksi yang bermakna dari teks sastra dalam pidato lisan. Ini adalah aktivitas kompleks di mana pemikiran, ingatan, dan imajinasi anak terlibat secara aktif. Untuk menguasai retelling diperlukan sejumlah keterampilan yang diajarkan kepada anak secara khusus: mendengarkan karya, memahami isi pokoknya, menghafal urutan penyajian, pergantian tuturan teks pengarang, menyampaikan teks secara bermakna dan runtut.

Menceritakan kembali karya seni memiliki efek positif pada koherensi bicara anak-anak. Anak-anak mengikuti model pidato sastra, menirunya. Teks berisi deskripsi figuratif yang membangkitkan minat anak, membentuk kemampuan mendeskripsikan objek dan fenomena, meningkatkan semua aspek bicara, dan mempertajam minat berbahasa.

Sebuah cerita adalah presentasi rinci independen oleh seorang anak dari konten tertentu.

Masalah perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah sangat penting dalam karya-karya guru dalam dan luar negeri.

1. 2 Masalah pengembangan pidato yang koheren dalam karya-karya guru

Perhatian pada masalah perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah dapat ditemukan dalam karya-karya guru humanis Ceko Jan Amos Komensky (1592-1672), yang mengusulkan penggunaan cerita artistik, dongeng, dongeng tentang binatang sebagai sarana pengembangan pidato yang koheren dalam bekerja dengan anak-anak. Pengembangan pidato yang koheren, menurutnya, dimulai dengan penamaan objek yang benar dan jelas: Anda perlu mengajarkan hal-hal itu sendiri, dan bukan kata-kata yang menunjuknya.

Karya-karya guru Swiss Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) mirip dengan karya-karya J.A. Komensky dalam hal konten pendidikan dan rekomendasi metodologis. Dalam mengajar pidato yang koheren, ia menetapkan urutan berikut: pengetahuan tentang penampilan objek, ciri khasnya berdasarkan persepsi, pemilihan sejumlah kata untuk mencirikan objek, klasifikasi kata dan objek, kompilasi dan distribusi kalimat. , penjelasan makna kata, penyusunan teks yang padu. Latihan yang dikembangkan oleh Pestalozzi secara bersamaan mengembangkan kemampuan kognitif.

Kelanjutan dari ide-ide pedagogis progresif adalah sistem pengajaran bahasa ibu, yang dikembangkan oleh guru Rusia yang luar biasa Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Dalam pengajaran awal anak-anak ke bahasa ibu mereka, K.D. Ushinsky melihat tiga tujuan. Yang pertama adalah mengembangkan karunia berbicara, yaitu kemampuan untuk mengungkapkan pikiran seseorang. Untuk ini, visibilitas pembelajaran, ketergantungan pada gambar tertentu yang dirasakan oleh anak (fenomena alam, lukisan) adalah penting. Tujuan kedua adalah mengajar anak untuk mendandani pikirannya dalam bentuk yang terbaik. Contoh ideal dari bentuk ini adalah karya seni, baik karya rakyat maupun karya pengarang. KD Ushinsky dengan jelas mendefinisikan persyaratan untuk pemilihan karya untuk anak-anak: ide-ide positif, seni, aksesibilitas konten. Dia adalah orang pertama yang mengembangkan sistem membaca anak-anak. Dalam lingkaran membaca anak-anak, guru besar itu memasukkan cerita rakyat, teka-teki, lelucon, peribahasa, karya penulis Rusia dan miliknya sendiri. Tujuan ketiga adalah asimilasi praktis tata bahasa, yang mendahului studi itu sebagai ilmu. Berbagai latihan dapat digunakan untuk tujuan ini - menciptakan kalimat dengan kata tertentu, memilih kata dalam bentuk yang tepat, dan banyak lagi. Ketiga tujuan tersebut harus dicapai secara bersamaan.

KD Ushinsky memberikan kontribusi besar pada metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah. Dalam praktik modern taman kanak-kanak, latihan, cerita yang ditulis olehnya, dan cerita rakyat dalam pemrosesannya banyak digunakan.

Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923), seorang penulis dan guru anak-anak terkenal pada tahun-tahun itu, adalah murid langsung dan pengikut KD Ushinsky. Mengikuti gurunya, E.N. Vodovozova percaya bahwa pendidikan harus didasarkan pada pidato rakyat, seni rakyat. Dia menganggap perkembangan bicara dan pemikiran yang koheren dalam hubungan yang erat dengan akumulasi pengalaman indrawi. Dalam karyanya "Perkembangan mental anak-anak dari kemunculan kesadaran pertama hingga usia 8", E.N. Vodovozova menguraikan program untuk pengembangan pidato koheren asli pada anak-anak dan metodologi untuk menggunakan cerita rakyat Rusia. Di sini dia merinci pandangannya tentang dongeng, mengusulkan serangkaian dongeng yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah. Menurutnya, dongeng harus didasarkan pada pengalaman anak-anak, mengembangkan imajinasi anak-anak, memperkaya pidato dengan frasa dan ekspresi rakyat. Rekomendasi tentang pemilihan dongeng sangat berharga. Dia menawarkan untuk menceritakan banyak dongeng kepada anak-anak dalam pemrosesan khusus, dalam bentuk yang disingkat.

Kegiatan Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1944), seorang tokoh masyarakat terkenal di bidang pendidikan prasekolah, memiliki dampak besar pada konten dan metode kerja pada pengembangan pidato anak-anak yang koheren. E.I. Tikheeva mempertimbangkan pengembangan pidato yang koheren, mengajar bahasa ibu sehubungan dengan pengembangan kepribadian. “Kemampuan berbicara adalah salah satu manifestasi paling signifikan dan khas dari kepribadian manusia. Perkembangan bicara berkontribusi pada perkembangan kepribadian secara keseluruhan, dan setiap aspek perkembangan kepribadian berkontribusi pada perkembangan bahasa. Oleh karena itu, menurutnya, pengajaran sistematis pidato yang koheren harus mendasari seluruh sistem pendidikan di taman kanak-kanak. Ia mengembangkan dan menyajikan jenis-jenis cerita anak: cerita berdasarkan judul, berdasarkan awal cerita, berdasarkan gambar, berdasarkan pengalaman, dan lain-lain.

Pengaruh signifikan pada metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren dibuat oleh doktor ilmu pedagogis, profesor, kepala. Departemen Pedagogi Prasekolah, MPGI im. V.I. Lenina Evgenia Alexandrovna Flerina (1889-1952). Yang sangat menarik adalah pemikiran E.A. Flerina tentang mengajar anak-anak pidato dialogis. Tanpa mengurangi peran monolog, ia mencontohkan bahwa kehidupan diresapi dengan interaksi dialogis antara guru dan anak, anak satu sama lain. Berdasarkan penelitian jangka panjang dan pengalaman pedagogis, E.A. Flerina menekankan peran suasana santai dalam komunikasi, perlunya percakapan khusus dengan anak-anak, dan mengusulkan klasifikasi dan metodologi percakapannya sendiri.

Masalah perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah ditangani oleh Olga Ivanovna Solovieva. Selama bertahun-tahun mengepalai Kantor Ilmiah dan Metodologi Pusat untuk Pendidikan Prasekolah Kementerian Pendidikan, Olga Ivanovna melakukan banyak hal untuk meningkatkan pekerjaan taman kanak-kanak dalam pengembangan bicara, dan kemudian, pada tahun 1956, ia menyiapkan buku teks pertama tentang metodologi. untuk sekolah pedagogis prasekolah, yang menyoroti pengembangan semua aspek bicara, termasuk pengembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah.

A.P. Usova, L.A. Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, seorang siswa S.L. , penikmat yang mendalam dari pidato anak-anak, seorang ahli bahasa dan psikolog.

Maria Mitrofanovna Konina (1913-1991) - siswa langsung E.A. Flerina, selama hampir 40 tahun mengajar kursus dalam metode pengembangan bicara di Institut Pedagogis Negeri Moskow. V.I. Lenin. MM. Konina terus mengembangkan ide gurunya di bidang seni membaca dan bercerita kepada anak-anak. Masalah ini adalah yang utama dalam penelitiannya. Dia memperdalam pendekatan penggunaan fiksi sebagai sarana pendidikan mental, pidato, moral dan estetika.

Masalah perkembangan bicara anak-anak juga dipelajari di sektor pendidikan prasekolah dari Lembaga Penelitian Sekolah RSFSR di bawah kepemimpinan Lyamina Galina Mikhailovna. Penelitian psikologis dan pedagogis menjadi dasar untuk pengembangan standar bicara untuk anak-anak dari berbagai kelompok usia. Studi psikologis dan pedagogis pidato anak-anak dilakukan dalam tiga arah (menurut klasifikasi F.A. Sokhin):

1) struktural - pertanyaan tentang pembentukan tingkat struktural yang berbeda dari sistem bahasa dipelajari: fonetik, leksikal dan tata bahasa;

2) fungsional - masalah pembentukan keterampilan bahasa dalam fungsi komunikatif dipelajari;

3) kognitif - masalah pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan sedang dipelajari.

Arah kedua diwakili oleh studi tentang kondisi pedagogis untuk pembentukan pidato yang koheren, yang dianggap sebagai fenomena yang menggabungkan semua pencapaian perkembangan mental dan bicara anak-anak.

Penelitian di bidang pidato yang koheren pada tahun 60-70-an sangat ditentukan oleh ide-ide E.I. Tikheeva, E.A. Flerina. Mereka menentukan klasifikasi cerita anak-anak, metodologi untuk mengajar berbagai jenis bercerita dalam kelompok usia (N.A. Orlanova, O.I. Konenko, E.P. Korotkova, N.F. Vinogradova).

Pendekatan studi dan pengembangan pidato koheren dipengaruhi oleh penelitian di bidang linguistik teks. Dalam studi yang dilakukan di bawah bimbingan F.A. Sokhin dan O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L. G. Shadrin), fokusnya adalah pada pencarian kriteria yang lebih jelas untuk menilai koherensi pidato. Indikator utamanya adalah kemampuan untuk membangun teks secara struktural dan menggunakan berbagai cara menghubungkan antara frasa dan bagian.

Daftar dokumen dan bahan. 1. Aplikasi. 2. Lembar pengesahan. 3. Kartu atestasi. 4. Karakteristik. 5. Eksperimental - karya metodis "Metode memodelkan dongeng sebagai sarana mengembangkan bicara anak-anak." 6. Ringkasan kelas. 7. Diagnostik. 8. Perencanaan ke depan. 9. Kuesioner untuk orang tua. 10. Ulasan orang tua tentang pekerjaan pendidik. sebelas. ...

Semua elemen ini terkait satu sama lain secara fungsional dan genetik, tetapi mereka tidak terbentuk secara bersamaan. 1.4 Hubungan tradisi rakyat Rusia dengan kesadaran diri nasional anak-anak prasekolah yang lebih tua Dalam kamus ensiklopedis, kesadaran diri nasional dianggap sebagai seperangkat pandangan, pendapat, dan sikap yang mengekspresikan konten, level, dan fitur ide ...

Perkembangan bahasa merupakan wilayah yang luas dan kompleks. Kompleks karena menyangkut fenomena kompleks seperti ucapan manusia, dan karena tidak berkorelasi langsung dengan satu kursus linguistik.

Ada literatur metodologis yang kaya tentang perkembangan bicara. Ini adalah pidato untuk membela kata yang hidup, signifikansinya dalam kehidupan manusia, dan argumen tentang perlunya mengembangkan karunia berbicara pada anak-anak, dan rekomendasi yang bersifat praktis murni, dan studi yang ditujukan untuk mempelajari karakteristik anak-anak. pidato. Tidak ada seorang guru pun, yang terkenal dalam sejarah metodologi, yang akan tetap acuh tak acuh terhadap perkembangan bicara.

Pidato yang koheren adalah bagian yang selalu dibedakan oleh para ahli metodologi sebagai bidang khusus untuk pengembangan pidato. Ini karena pentingnya pidato yang koheren dalam kehidupan seseorang dan masyarakat.

Konektivitas, S. L. Rubinshtein percaya, adalah "kecukupan perumusan pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasan untuk pendengar atau pembaca." Oleh karena itu, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara.

Pidato terhubung adalah pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya. Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya.

Dalam metodologi, istilah "pidato yang koheren" digunakan dalam beberapa arti:

1) proses, aktivitas pembicara;

2) produk, hasil kegiatan ini, teks, pernyataan;

3) nama bagian karya tentang perkembangan bicara.

Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama - dialog dan monolog. Masing-masing jenis ini memiliki karakteristiknya sendiri yang menentukan sifat metodologi untuk pembentukannya.

Pidato dialogis dan monolog berbeda dalam orientasi komunikatif, sifat linguistik dan psikologisnya.

Fitur utama dari dialog adalah pergantian pembicaraan dari satu lawan bicara dengan mendengarkan dan selanjutnya berbicara tentang yang lain.

Penting agar dalam sebuah dialog lawan bicara selalu mengetahui apa yang sedang dibicarakan, dan tidak perlu memperluas pemikiran dan pernyataannya. Pidato dialogis lisan berlangsung dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Oleh karena itu desain bahasa dialog. Pidato di dalamnya mungkin tidak lengkap, disingkat, terkadang terpisah-pisah.

Dialog dicirikan oleh: kosakata dan ungkapan sehari-hari; singkatnya, keengganan, kekasaran; kalimat non-serikat sederhana dan kompleks; refleksi jangka pendek. Koherensi dialog disediakan oleh dua lawan bicara. Pidato dialogis ditandai dengan tidak disengaja, reaktif. Sangat penting untuk dicatat bahwa penggunaan pola dan klise, stereotip ucapan, formula komunikasi yang stabil, kebiasaan, sering digunakan dan, seolah-olah, melekat pada situasi dan topik percakapan sehari-hari tertentu (L.P. Yakubinsky) adalah tipikal untuk dialog. Klise pidato memfasilitasi dialog.

Pidato monolog adalah pernyataan yang koheren, konsisten secara logis yang mengalir untuk waktu yang relatif lama, tidak dirancang untuk reaksi langsung dari audiens.

Ini memiliki struktur yang jauh lebih kompleks, mengekspresikan pemikiran satu orang, yang tidak diketahui oleh pendengar. Oleh karena itu, pernyataan tersebut mengandung rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih rinci.

Dalam monolog, persiapan internal diperlukan, pertimbangan awal pernyataan yang lebih lama, konsentrasi pemikiran pada hal utama.

Sarana non-bicara (gerakan, ekspresi wajah, intonasi), kemampuan untuk berbicara secara emosional, jelas, ekspresif juga penting di sini, tetapi mereka menempati tempat yang lebih rendah.

Monolog dicirikan oleh: kosakata sastra; perluasan pernyataan, kelengkapan, kelengkapan logis; formalitas sintaksis (sistem elemen penghubung yang diperluas); koherensi monolog disediakan oleh satu pembicara.

Kedua bentuk tuturan ini juga berbeda motifnya.

Pidato monolog dirangsang oleh motif internal, dan isi serta sarana bahasanya dipilih oleh pembicara sendiri.

Pidato dialogis dirangsang tidak hanya oleh internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi di mana dialog berlangsung, ucapan lawan bicara).

Akibatnya, pidato monolog adalah jenis pidato yang lebih kompleks, sewenang-wenang, lebih terorganisir dan karenanya memerlukan pendidikan pidato khusus (L. V. Shcherba, A. A. Leontiev).

Seringkali komunikasi berbentuk dialog dengan sisipan monolog, ketika, bersama dengan komentar pendek, digunakan pernyataan yang lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat dan mengandung berbagai informasi (pesan, tambahan atau klarifikasi dari apa yang dikatakan).

L.P. Yakubinsky, salah satu peneliti dialog pertama di negara kita, mencatat bahwa kasus-kasus ekstrem dialog dan monolog saling berhubungan oleh sejumlah bentuk peralihan. Salah satu bentuk peralihan adalah percakapan, yang berbeda dari percakapan sederhana dalam tingkat pertukaran komentar yang lebih lambat, volumenya yang besar, serta musyawarah, kesewenang-wenangan bicara. Percakapan seperti itu disebut, berbeda dengan percakapan spontan (tidak siap), dialog yang disiapkan.

Pidato yang koheren dapat bersifat situasional dan kontekstual.

Pidato situasional dikaitkan dengan situasi visual tertentu dan tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk pidato. Dapat dimengerti hanya ketika mempertimbangkan situasi yang sedang dijelaskan. Pembicara banyak menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan kata ganti demonstratif.

Dalam pidato kontekstual, tidak seperti pidato situasional, isinya jelas dari konteks itu sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan konstruksi ujaran tanpa memperhitungkan situasi khusus, hanya mengandalkan sarana linguistik.

Dalam kebanyakan kasus, pidato situasional memiliki karakter percakapan, dan pidato kontekstual memiliki karakter monolog.

Namun, seperti yang ditekankan D.B. Elkonin, adalah keliru jika mengidentifikasi tuturan dialogis dengan situasional, dan tuturan kontekstual dengan monolog. Dan pidato monolog bisa situasional.

Dalam literatur pedagogis, peran khusus pidato monolog yang koheren lebih sering ditekankan. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah penguasaan bentuk komunikasi dialogis, karena dalam arti luas, "hubungan dialogis ... adalah fenomena yang hampir universal yang meresapi semua ucapan manusia dan semua hubungan dan manifestasi kehidupan manusia"

Program taman kanak-kanak menyediakan pengajaran pidato dialogis dan monolog.

Pengajaran pidato yang koheren dapat dianggap baik sebagai tujuan dan sebagai sarana akuisisi bahasa praktis. Penguasaan aspek bicara yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan bicara yang koheren, dan pada saat yang sama, perkembangan bicara yang koheren berkontribusi pada penggunaan kata-kata individual dan konstruksi sintaksis anak secara mandiri.

Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya.

Psikolog menekankan bahwa dalam pidato yang koheren, hubungan erat antara pidato dan pendidikan mental anak-anak terlihat jelas. Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi ia juga meningkatkan kemampuan berbicara dengan belajar berpikir (F. A. Sokhin).

Metode pengembangan pidato yang koheren mencakup tidak hanya mengajar anak keterampilan presentasi logis dari pikirannya sendiri, tetapi juga mengisi kembali kosakatanya.

Sarana utama untuk mengembangkan pidato yang koheren adalah:

· dongeng;

permainan didaktik;

permainan teater.

Dengan demikian, studi tentang pidato yang koheren memungkinkan Anda untuk mendapatkan penilaian holistik dari kemampuan bicara anak dalam berbagai bentuk pernyataan bicara: dari dasar hingga yang paling kompleks. Menurut data penelitian, anak OHP tidak banyak menggunakan phrasal speech yang koheren dalam proses kegiatan pendidikan dan bermain, mereka mengalami kesulitan dalam menyusun konstruksi sintaksis yang detail. Pernyataan monolog independen anak-anak dengan OHP dicirikan oleh penggunaan frasa yang sebagian besar pendek, kesalahan dalam konstruksi kalimat yang terperinci, kesulitan dalam memilih kata yang tepat, pelanggaran organisasi semantik pernyataan, kurangnya hubungan antara elemen-elemen pesan. .

Konsultasi bengkel

"Latihan permainan untuk pengembangan pidato yang koheren

Pidato yang koheren melibatkan penguasaan kosakata bahasa yang paling kaya, penguasaan hukum dan norma bahasa, yaitu, penguasaan struktur tata bahasa, serta penerapannya secara praktis, kemampuan menggunakan bahan bahasa yang diperoleh, yaitu kemampuan untuk sepenuhnya, koheren, konsisten. dan dengan mudah menyampaikan isi teks yang sudah jadi kepada orang lain atau secara mandiri menulis teks yang terhubung.

Hanya dengan pidato koheren yang berkembang dengan baik, seorang anak dapat memberikan jawaban terperinci untuk pertanyaan kompleks dari kurikulum sekolah, secara konsisten dan sepenuhnya, secara wajar dan logis mengekspresikan penilaian mereka sendiri, mereproduksi konten teks dari buku teks, karya fiksi dan seni rakyat lisan. , dan akhirnya, kondisi yang sangat diperlukan untuk menulis presentasi program dan esai adalah tingkat perkembangan bicara anak yang cukup tinggi. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengembangkan pidato yang koheren pada usia prasekolah.

Dalam pembentukan pidato yang koheren, hubungan erat antara ucapan dan perkembangan mental anak-anak, perkembangan pemikiran, persepsi, dan pengamatan mereka muncul dengan jelas. Untuk menceritakan sesuatu secara koheren, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), dapat menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama (untuk situasi komunikasi tertentu), menetapkan sebab-akibat , temporal dan hubungan lain antara objek dan fenomena. Untuk mencapai koherensi ucapan, perlu juga terampil menggunakan intonasi, memilih kata-kata yang cocok untuk mengungkapkan pemikiran tertentu, mampu membangun kalimat yang kompleks, dan menggunakan sarana bahasa untuk menghubungkan kalimat.

Karakteristik pidato yang koheren dan fitur-fiturnya terkandung dalam sejumlah karya sastra linguistik, psikolinguistik, dan psikologis modern. Perkembangan pidato yang koheren dipelajari oleh S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina, dan pengembangan bicara lainnya. Pengembangan wicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan wicara anak-anak. Hal ini terutama karena signifikansi sosial dan perannya dalam pembentukan kepribadian. Dalam tuturan yang padu-lah pokok, komunikatif, fungsi bahasa dan tuturan diwujudkan. Anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan pernyataan yang koheren dibedakan oleh: kemampuan yang tidak memadai untuk mencerminkan hubungan sebab-akibat antara peristiwa, persepsi realitas yang sempit, kurangnya sarana bicara, dan kesulitan dalam merencanakan monolog.

Bantuan besar dalam pengembangan pidato yang koheren dapat diberikan oleh permainan dan latihan khusus.

Permainan linguistik dalam semua keragamannya dan permainan berdasarkan bentuk komunikasi verbal: seluler dengan kalimat verbal, musikal, teater (imitasi, pantomim, dramatisasi, fantasi, pertunjukan, imitasi, figuratif, dll.), Bermain peran, meja cetak dan lain-lain - berkontribusi pada pembentukan berbagai aspek aktivitas bicara anak. Berkat merekalah anak mengembangkan budaya bicara dan komunikasi: ekspresi intonasi-dinamis ucapan terbentuk, kualitas tempo-ritmiknya, kejelasan pengucapan setiap kata, kebenaran tekanan dalam kata-kata, literasi, kejelasan , kemampuan merumuskan pikiran dengan benar agar dapat dipahami orang lain. : berkembangnya tuturan dialogis dan monolog; kosakata diperkaya; prasyarat untuk pidato tertulis terbentuk, dan, yang paling penting, partisipasi dalam permainan seperti itu merangsang aktivitas bicara anak.

Diketahui bahwa asimilasi bentuk pernyataan yang koheren oleh anak-anak adalah proses yang bertahap dan agak rumit. Itu berhasil berlangsung di bawah bimbingan guru, orang tua yang membantu mereka menguasai keterampilan ini baik di kelas yang diselenggarakan secara khusus dan dalam proses kehidupan sehari-hari. Di bawah ini adalah permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk mengaktifkan perkembangan bicara anak.

Permainan dan latihan untuk pengembangan pidato yang koheren.

Latihan permainan "Sebarkan penawaran"
Tujuannya adalah untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk membangun kalimat-kalimat ini dengan kata-benda, kata-tanda, kata-tindakan.
Anak-anak diajak untuk melanjutkan dan melengkapi kalimat yang dimulai oleh terapis wicara, berdasarkan pertanyaan-pertanyaan utama. Misalnya, orang dewasa memulai kalimat seperti ini: "Anak-anak pergi ... (Di mana? Mengapa?)" Atau versi yang lebih rumit: "Anak-anak pergi ke sekolah untuk ..." Opsi ini, selain memperkaya pengalaman gramatikal, dapat berfungsi sebagai semacam tes untuk mengidentifikasi kecemasan anak dalam kaitannya dengan berbagai situasi kehidupan.

Permainan "Pahami aku"
Tujuannya adalah untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk mengarang cerita pendek berdasarkan gambar, menggunakan karakteristik subjek yang berbeda.
Seorang dewasa menunjukkan kepada anak-anak sebuah kotak yang indah dan mengatakan bahwa kotak ini tidak sederhana, tetapi ajaib. Ini berisi berbagai hadiah untuk anak-anak. Hanya mereka yang tahu cara menyimpan rahasia yang dapat menerima hadiah. Apa artinya? (Ini berarti tidak memberi tahu sebelumnya). Kemudian terapis wicara menjelaskan kepada anak-anak bahwa ketika dia mendekati seseorang, anak ini harus menutup matanya dan, tanpa melihat, mengeluarkan gambar dari kotak, melihatnya, tetapi tidak menunjukkan atau memberi tahu siapa pun apa yang ada di dalamnya. Ini harus dirahasiakan. Setelah semua anak menggambar satu gambar untuk diri mereka sendiri, terapis wicara bertanya kepada anak-anak apakah mereka ingin tahu siapa yang mendapatkan apa? Anak-anak mengatakan ya. Kemudian orang dewasa mengatakan bahwa tidak mungkin untuk menunjukkan hadiah, tetapi Anda dapat membicarakannya. Tapi kata hadiah juga tidak bisa disebut. Kemudian guru menceritakan tentang hadiahnya, menunjukkan kepada anak-anak bagaimana melakukannya dengan benar, dan anak-anak menebak apa yang didapat terapis wicara. Setelah itu, anak-anak berbicara tentang hadiah mereka secara bergiliran dan, ketika hadiah itu ditebak, buka gambar mereka. Lebih baik memainkan game ini sambil duduk di karpet dalam lingkaran.

Latihan permainan "Seandainya..."

Tujuannya adalah pengembangan pada anak-anak dari pidato yang koheren, imajinasi, bentuk pemikiran yang lebih tinggi - sintesis, peramalan, eksperimen.
Terapis wicara mengundang anak-anak untuk memimpikan topik-topik seperti:
"Jika aku seorang penyihir, maka ..."
"Jika aku menjadi tidak terlihat ..."
"Jika musim semi tidak pernah datang ..."
Latihan permainan "Selesaikan sendiri"
Tujuannya adalah untuk mengembangkan pidato dan imajinasi yang koheren pada anak-anak.
Orang dewasa memberitahu anak-anak awal dari dongeng atau cerita, dan anak-anak diberi tugas untuk melanjutkan atau membuat akhir.

Latihan permainan "Satu-banyak"
Tujuan: untuk melatih pembentukan bentuk jamak dan penggunaan kata yang benar dalam kasus genitif; Mencocokkan kata dengan definisi dan tindakan.
- Ini adalah bola, dan ini ... (bola). Ada banyak ... (bola). Bola apa? (Merah, biru, hijau.) Bagaimana seseorang dapat mengatakan dalam satu kata bahwa semua bola memiliki warna yang berbeda? (Beraneka warna.)
- Ini adalah opium, dan ini ... (poppy). Ada banyak ... (bunga poppy) di buket. Apakah mereka? (Merah.) Apa lagi yang merah? Bagaimana Anda memahami ungkapan "gadis merah"? Di mana ekspresi ini ditemukan? dongeng apa?
- Tebak teka-teki: “Kakek sedang duduk, mengenakan seratus mantel bulu. Siapa pun yang membuka pakaiannya akan meneteskan air mata.” Ini adalah ... (membungkuk). Siapa dia? (Kuning, berair, pahit, sehat.) Apakah ada banyak di keranjang? (Luk.)
- Apa itu? Apa yang ada banyak?
“Dan jika semua objek menghilang, bagaimana kita mengatakan apa yang hilang?” (Elang, beruang, tikus, kerucut, sendok, kaki, kucing.)
Perhatian khusus diberikan pada sisi sintaksis ucapan - kemampuan untuk membangun tidak hanya kalimat umum yang sederhana, tetapi juga kalimat kompleks dari berbagai jenis. Untuk melakukan ini, latihan dilakukan untuk mendistribusikan dan melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru ("Anak-anak pergi ke hutan sehingga ... Mereka berakhir di mana ...").

Latihan permainan "Buat deskripsi"

Tujuan: untuk mengajar anak-anak untuk menggambarkan suatu objek, menyebutkan fitur, kualitas, tindakannya.
- Jelaskan beri atau buah yang paling Anda sukai, dan kami akan menebaknya. ("Ini bulat, merah, berair, lezat - itu favorit saya ... tomat"; "Warnanya merah marun, dan di dalamnya ada banyak, banyak biji-bijian yang berbeda, manis dan matang, ini adalah buah favorit saya ... delima" .)

Latihan permainan "Katakan lebih tepatnya"

Tujuan: untuk mengembangkan akurasi penggunaan kata dalam cerita naratif yang koheren.
“Dengarkan apa yang akan kukatakan padamu. Di mana saya berhenti, Anda akan membantu saya: memilih kata dan membuat kalimat.
Dahulu kala ada tiga bersaudara: angin, angin, dan angin. Angin berkata: "Akulah yang paling penting!" Apa yang bisa menjadi angin? (Kuat, tajam, sabar, dingin ...) Kincir angin tidak setuju dengan saudaranya: "Tidak, saya yang paling penting, nama saya rejeki nomplok!" Jenis angin apa? (Perkasa, jahat, keras, sedingin es.) Angin sepoi-sepoi mendengarkan mereka dan berpikir: "Apa aku ini?" (Ringan, lembut, menyenangkan, penuh kasih sayang ...) Saudara-saudara berdebat untuk waktu yang lama, tetapi mereka tidak menemukan apa pun. Mereka memutuskan untuk mengukur kekuatan mereka. Angin mulai bertiup. Apa yang terjadi? (Pepohonan bergoyang, rumput membungkuk ke tanah.) Apa yang dilakukan angin? (Dia meniup, bergegas, mendengung, menggerutu.) Angin bertiup. Apa yang dia lakukan? (Dia meniup dengan kuat, melolong, melolong, bergegas dengan cepat.) Apa yang terjadi setelah itu? (Cabang-cabang di dekat pepohonan patah, rerumputan mati, awan berlari, burung-burung dan binatang bersembunyi.) Lalu angin sepoi-sepoi bertiup. Apa yang dia lakukan (meniup lembut dan lembut, gemerisik daun, bermain lelucon, ranting bergoyang). Apa yang terjadi di alam? (Daun berdesir, burung bernyanyi, menjadi sejuk dan menyenangkan.)
- Pikirkan dongeng tentang angin, angin sepoi-sepoi atau kincir angin. Hal ini mungkin tentang semua sekaligus. Siapa mereka dalam dongeng? (Saudara, saingan, teman, kawan.) Apa yang bisa mereka lakukan? (Jadilah teman, ukur kekuatan, berdebat, bicara.)

Permainan "Merry Journey" ("Di trem")
Tujuan: Pembentukan kemampuan untuk melakukan kontak, melakukan dialog tentang topik tertentu, memainkan peran aktif dalam dialog.

Beberapa anak (6-8 orang) dapat berpartisipasi dalam permainan. Di tengah ruang permainan (pojok permainan), kursi (berpasangan, seperti di trem) atau bangku, dibuat di antara mereka untuk "konduktor". Kondektur menjual tiket dengan menanyakan halte mana yang akan dituju oleh setiap penumpang. Anak - penumpang menjawabnya. Sebelumnya, setiap anak, bersama dengan guru, harus menentukan pemberhentian mana yang akan dia tuju dan untuk tujuan apa. Sepanjang jalan, anak-anak turun di halte yang berbeda, di mana berbagai permainan dan latihan dapat menunggu mereka, sesuai dengan nama perhentian (“Taman Bermain”, “Stadion”, “Kantor Pos”, “Taman”, dll.) . Dalam perjalanan kembali, "penumpang" kembali mengambil tempat mereka di "trem". Guru ("konduktor", "pemandu wisata") mengatur pertukaran kesan tentang apa yang dilakukan anak-anak "pada siang hari", dll.

Belanja game belanja

Tujuan: Melatih anak dalam memilih mata pelajaran yang tepat dengan mengesampingkan tanda-tanda yang disebutkan oleh guru; mengembangkan observasi; belajar menggunakan kalimat kompleks dalam pidato.

Bahan permainan:

Kanvas pengaturan tipe dengan tiga atau empat garis, di mana gambar objek dengan gambar tiga atau empat mainan identik dimasukkan, berbeda satu sama lain dalam beberapa tanda (ukuran, warna, detail).

Gambar subjek:

Piramida dengan ukuran berbeda dengan tutup warna berbeda (3 gambar);

anaknya: satu hitam, 2 coklat, satu memiliki pita di lehernya, satu di celana bergaris, satu di overall (3 gambar);

kendaraan: truk, van, dump truck (3 gambar);

gelas: satu dalam gaun hijau, yang kedua memiliki kancing kecil dan busur di gaun itu, yang ketiga memiliki ikat pinggang dengan gesper di gaun itu (3 gambar).

Kursus latihan permainan dalam pelajaran:

Guru menggantung kanvas pengaturan huruf di depan anak-anak, di mana gambar disisipkan dengan gambar piramida, beruang, mobil, gelas dan berkata: "Bayangkan Anda pergi ke toko dengan adik perempuan Anda untuk membeli mainan untuknya. , apa yang dia tanyakan.

Misha, kakakmu memintaku untuk membeli piramida. Dia mengatakan ini: "Beli saya piramida tidak dengan topi biru dan tidak kecil." Bagaimana menurutmu, piramida mana yang disukai adik perempuanmu? Menurut Anda mengapa yang besar dengan topi merah?

Katya, dan adik perempuanmu ingin minum segelas. Dia berkata: "Saya tidak membutuhkan gelas dalam gaun hijau, saya tidak membutuhkannya dengan kancing, saya membutuhkan yang lain tanpa busur."

Dan saudaramu, Kostya, meminta untuk membeli mobil: "Bukan dump truck, bukan van, dan bukan dengan bodi biru."

Kakakmu, Masha, menyukai beruang itu. Dia bertanya: "Beli aku beruang, tapi tidak hitam, tidak di celana bergaris dan tanpa busur."

Kemudian Anda dapat menawarkan anak-anak untuk menebak satu beruang lagi, satu gelas. Misalnya: "Saya membutuhkan beruang, tidak dalam kemeja hijau, tidak dalam celana dalam dengan tali dan bukan yang duduk." Atau: "Saya menyukai gelas itu, tidak dengan mata hitam, tidak dalam gaun ungu dan tidak dalam gaun dengan ikat pinggang."

Jika anak menebak dengan benar dan menjelaskan mengapa dia akan membeli mainan itu untuk saudara laki-laki atau perempuannya, guru memberinya gambar

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

"Latihan permainan untuk pengembangan pidato yang koheren

ARTIKEL TERKAIT