Tes pada teknologi pedagogis disiplin.
Pilihan 1
Menjawab
1Teknologi pedagogis adalah:
A) sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis;
B) manajemen instrumental yang akurat dari proses pendidikan dan keberhasilan yang dijamin dalam mencapai tujuan pedagogis;
C) organisasi jalannya sesi pelatihan sesuai dengan tujuan pendidikan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
2Pengembangan massal dan implementasi teknologi pedagogis dikaitkan dengan pertengahan ... tahun-tahun abad terakhir:
A) 40-an;
B) 50-an;
B) 70-an;
D) 80-an;
D) tidak ada jawaban yang benar
3Awalnya, teknologi pedagogis dipahami sebagai upaya teknis proses pendidikan, yang menghasilkan penciptaan pembelajaran terprogram, yang landasan teoretisnya dikembangkan:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
C) G.K. Selevko;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
4Teknologi pedagogis dicirikan oleh:
A) sistematis;
B) siklus;
B) pragmatisme;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
5Kontribusi signifikan terhadap pengembangan penelitian di bidang teknologi pedagogis dibuat oleh:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
6 Susun hierarki struktur vertikal teknologi pedagogis, mulai dari yang terkecil:
metateknologi - 2;
mikroteknologi - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) tidak ada jawaban yang benar
7Teknologi yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas operasional yang sempit dan terkait dengan interaksi individu atau pengaruh diri dari subjek proses pedagogis adalah:
A) mikroteknologi;
B) teknologi makro;
B) metateknologi;
D) mesoteknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar
8Aspek yang termasuk dalam struktur horizontal teknologi pedagogis, di mana teknologi diwakili oleh model, deskripsi tujuan, konten, metode dan sarana, algoritma tindakan yang digunakan untuk mencapai hasil:
A) aspek ilmiah;
C) aspek evaluasi;
D) aspek deskriptif formal;
D) tidak ada jawaban yang benar
9Bagian konseptual dari teknologi pedagogis meliputi:
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
10Unit proses pedagogis adalah:
A) situasi pedagogis;
B) tugas pedagogis;
B) seorang siswa
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
11Siswa tidak siap untuk pelajaran. Tugas guru adalah mengikutsertakan siswa dalam kegiatan-kegiatan di dalam pelajaran. Tentukan jenis tugas:
A) tujuan strategis;
B) tugas taktis;
B) tugas operasional;
D) tugas tradisional;
D) tidak ada jawaban yang benar
12Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis:
stadium prognostik -1
tahap analitis -2
tahap reflektif -3
tahap prosedural - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) tidak ada jawaban yang benar
13Pada tahap apa teknologi penyelesaian ped. tugas adalah pemilihan sarana yang tersedia untuk mencapai hasil, desain dampak atau interaksi?
A) pada tahap analisis;
B) pada tahap prosedural;
C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif;
D) tidak ada jawaban yang benar
14 Apa tingkat aktivitas dalam proses pendidikan yang ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat, dan mereproduksi pengetahuan, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan menurut model:
A) kreatif;
B) menafsirkan;
B) mereproduksi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
A) teknologi game;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
16Menurut tingkat proses manajemen, permainan bisnis berikut dibedakan:
A) permainan situasional dan kompleks;
B) pendidikan, game desain;
C) simulasi, permainan operasional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
17Tahap pemodelan teknologi game bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
C) pengembangan proyek permainan bisnis dengan deskripsi situasi tertentu;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
18 Suatu sistem interaksi sosial terbatas antara guru dan siswa, yang isinya adalah pertukaran informasi, pemberian pengaruh pendidikan, adalah:
A) proses pendidikan;
B) proses pedagogis;
C) komunikasi profesional dan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
19Pemantauan pedagogis adalah:
A) pelacakan jangka panjang dari setiap objek dan fenomena ped. realitas;
B) proses pelaksanaan tugas pedagogis;
C) sistem berfungsinya proses pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
20Apa yang mendasari klasifikasi pemantauan menjadi pedagogis, sosiologis, psikologis, medis, ekonomi, demografi?
A) tujuan pemantauan;
B) ruang lingkup;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
21 Diagnostik pedagogis adalah bagian dari:
A) proses pedagogis;
B) pemantauan pedagogis;
C) kegiatan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
22 Fungsi pemantauan, yang memungkinkan untuk memperoleh informasi tentang keadaan objek, memberikan umpan balik, adalah:
A) fungsi informasi;
B) fungsi analitis;
C) fungsi korektif;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
23 Tahap pemantauan, yang dicirikan dengan pengumpulan dan pengolahan informasi, analisis hasil yang diperoleh dan pengembangan rekomendasi, peramalan prospek perubahan di wilayah yang diteliti, adalah:
A) tahap regulasi dan instalasi;
C) diagnostik dan prognostik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
24 Tahap pemantauan apa yang dimaksud dengan definisi objek, subjek, subjek, tujuan dan sasaran pemantauan pedagogis?
A) dengan normatif dan instalasi;
B) untuk diagnostik dan prognostik;
C) untuk kegiatan pemasyarakatan;
D) untuk diagnostik akhir;
D) tidak ada jawaban yang benar
25 Perancangan kelas menggunakan teknologi informasi dilakukan berdasarkan tahapan sebagai berikut: konseptual, tahap implementasi pedagogis, tahap refleksi dan koreksi, tahap teknologi. Langkah mana yang tidak diberi nama?
A) analitis;
B) operasional;
B) operasional;
D) komunikatif;
D) tidak ada jawaban yang benar
26Prinsip pembelajaran yang diterapkan dalam teknologi informasi tidak meliputi:
A) prinsip memulai pengetahuan;
B) prinsip integrasi;
C) prinsip keamanan informasi;
D) prinsip pemodelan;
D) tidak ada jawaban yang benar
27 Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah untuk menarik siswa:
A) kelas pengantar;
B) kelas demonstrasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
28Perangkat lunak pedagogis untuk tujuan metodologis dibagi menjadi:
Pelatihan;
B) komunikatif;
B) analitis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
29Tugas seorang tutor meliputi:
A) mendukung proses pendidikan;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
30Tugas pedagogis apa yang mengikuti dari tujuan umum pendidikan, dibentuk dalam bentuk gagasan tentang budaya dasar seseorang, ditetapkan dari luar, yang mencerminkan kebutuhan objektif masyarakat?
A) taktis;
B) operasional;
B) strategis;
D) didaktik;
D) tidak ada jawaban yang benar
pilihan 2
Menjawab
1Dalam pengertian ilmiah umum, teknologi adalah:
A) seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun;
B) seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, mengolah atau mengolah bahan mentah, bahan, produk setengah jadi atau produk yang dilakukan di berbagai bidang dan industri;
C) ilmu tentang metode produksi di bidang dan jenis kegiatan manusia tertentu;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
2Sebuah properti integral dari teknologi pedagogis adalah:
A) integritas;
B) optimalitas;
B) efektivitas;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
3Bergantung pada struktur psikologis (I.Ya. Lerner), teknologi berikut dibedakan dan diklasifikasikan:
A) otoriter
B) kemanusiaan
C) informasi
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
4 Atur hierarki struktur vertikal teknologi pedagogis, dimulai dengan yang terbesar:
cabang makroteknologi -1;
metateknologi - 2;
mikroteknologi - 3;
mesoteknologi modular-lokal - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
5Teknologi pedagogis yang mencakup kegiatan dalam setiap sektor pendidikan, area, area pelatihan atau pendidikan, disiplin akademik adalah:
A) mikroteknologi;
B) teknologi makro;
B) metateknologi;
D) mesoteknologi.
D) tidak ada jawaban yang benar
6 Aspek yang termasuk dalam struktur horizontal teknologi pedagogis, di mana teknologi disajikan sebagai solusi yang dikembangkan secara ilmiah untuk masalah tertentu, berdasarkan pencapaian teori pedagogis dan praktik terbaik:
A) aspek ilmiah;
B) aspek prosedural dan efektif;
C) aspek evaluasi;
D) aspek deskriptif formal.
D) tidak ada jawaban yang benar
7Bagian prosedural dari teknologi pedagogis meliputi:
A) nama teknologi, orientasi target;
B) struktur dan algoritma kegiatan mata pelajaran;
C) pemeriksaan teknologi pedagogis;
D) isi dan struktur kegiatan guru dan siswa, jumlah isi.
D) tidak ada jawaban yang benar
8 Situasi pedagogis yang bermakna dengan tujuan diperkenalkan ke dalamnya adalah:
A) komunikasi pedagogis;
B) tugas pedagogis;
C) interaksi pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
9Dalam klasifikasi tugas pedagogis berdasarkan waktu, berikut ini tidak dibedakan:
A) tujuan strategis;
B) tugas taktis;
B) tugas operasional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
10Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis
tahap prognostik - 2
tahap analitis - 3
tahap reflektif - 4
tahap prosedural - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) tidak ada jawaban yang benar
11 Saat ini, tugas-tugas langsung yang dihadapi guru pada setiap momen individu dari kegiatan praktisnya adalah:
A) tugas taktis;
B) tugas operasional;
B) tujuan strategis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
12Pada tahap apa teknologi penyelesaian ped. tugas, implementasi penetapan tujuan pedagogis dari solusi masalah berlangsung; diagnostik tindakan individu atau kelompok, kepribadian dan kolektif?
A) pada tahap analisis;
B) pada tahap prosedural;
C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif
D) tidak ada jawaban yang benar
13Untuk situasi pendidikan meliputi:
A) situasi insentif;
B) situasi pilihan;
C) situasi sukses;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
14 Aktivitas reproduksi ditandai dengan:
A) keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan;
B) minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus esensi fenomena, tetapi juga untuk menemukan cara pemecahan yang baru;
C) menguasai metode penerapan pengetahuan sesuai model;
D) keinginan siswa untuk mengidentifikasi apa yang dipelajari, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru;
D) tidak ada jawaban yang benar
15 Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan:
A) teknologi game;
B) teknologi interaktif;
B) teknologi komunikasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
16 Jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana perilaku mengatur diri sendiri dibentuk dan ditingkatkan:
A) mengajar
B) observasi;
B) permainan
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
17Tahapan persiapan teknologi game bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
B) analisis rinci dari permainan bisnis;
C) definisi topik dan isi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
18Komunikasi pedagogis dalam hal teknologi menemukan ekspresinya:
A) dalam kemampuan untuk mengelola kondisi mental mereka sendiri;
B) dalam kemampuan memahami keadaan siswa;
C) dalam kemampuan menyampaikan informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
19Pertukaran informasi dalam komunikasi dilakukan dengan menggunakan:
A) sarana lisan;
B) empati;
B) refleksi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
20Bentuk komunikasi nonverbal diwujudkan dengan bantuan:
A) pidato lisan;
B) menulis;
B) ekspresi wajah;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
21 Gaya komunikasi otoriter dicirikan oleh:
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
22 Pelacakan sistematis, pengamatan keadaan objek kegiatan pendidikan, analisis keadaannya dengan mengukur hasil nyata dari kegiatan pendidikan dan pendidikan suatu lembaga pendidikan dengan tujuan tertentu, meramalkan perubahan keadaan objek untuk membuat manajerial keputusan - ini adalah:
A) diagnostik pedagogis;
B) pemantauan pedagogis;
C) refleksi pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
23 Fungsi pemantauan yang memungkinkan untuk melakukan diagnosa dan memperoleh informasi lengkap tentang keadaan objek yang dipantau adalah:
A) fungsi informasi;
B) fungsi diagnostik;
C) fungsi korektif;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
24 Tahap pemantauan, ditandai dengan identifikasi kriteria dan indikator tingkat pembentukan aspek pemantauan yang dipelajari:
A) tahap diagnostik dan prognostik;
B) tahap kegiatan pemasyarakatan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
25 Alasan eksternal pengenalan teknologi informasi antara lain:
A) meningkatkan efisiensi kerja guru dengan menghemat waktu;
C) replikasi massal teknologi pembelajaran lanjutan melalui TI;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
26Kompleks teknologi informasi pendidikan meliputi:
A) teknologi untuk merekam dan menyimpan informasi;
B) teknologi telekomunikasi;
C) teknologi pencarian dan sistem manajemen database;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
27 Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk mengatur kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, reaksi, memori, adalah:
A) alat peraga;
B) fasilitas rekreasi;
C) alat pemodelan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
28Pelaksanaan langkah-langkah untuk menjaga integritas dan kerahasiaan informasi pendidikan, kontrol akses dan identifikasi pengguna dilakukan atas dasar:
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
29Alat interaktif yang memungkinkan Anda melakukan operasi secara bersamaan dengan gambar diam, video, grafik animasi, pengujian, ucapan, dan pengiring suara adalah:
A) kompleks pendidikan dan metodis elektronik;
B) alat multimedia;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
30Sistem pengetahuan ilmiah dan rekayasa, serta metode dan sarana yang digunakan untuk membuat, mengumpulkan, mentransfer, menyimpan, dan memproses informasi dalam suatu bidang studi, adalah:
C) proses informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Opsi 3
Menjawab
1Teknologi pengajaran adalah:
B) seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan;
C) pengenalan cara berpikir sistemik ke dalam pedagogi, yang dapat disebut "sistematisasi pendidikan";
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
2Parameter apa yang tidak diambil oleh G. K. Selevko sebagai dasar untuk klasifikasi teknologi pedagogis:
A) tingkat pemutaran;
B) landasan filosofis;
C) pendekatan metodologis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
3Teknologi pedagogis yang mencakup proses pendidikan holistik di suatu negara atau wilayah:
A) mikroteknologi;
B) teknologi makro;
B) metateknologi;
D) mesoteknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar
4 Menurut gaya manajemen, teknologi pedagogis dibagi menjadi:
A) moral
B) heuristik;
B) otoriter;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
5Hirarki horizontal teknologi pedagogis tidak termasuk:
A) monoteknologi;
B) politeknologi;
B) mikroteknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
6Struktur (model) deskripsi dan analisis teknologi pedagogis tidak termasuk:
A) bagian konseptual;
B) konten;
B) bagian profesional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
7 Bagian kriteria-evaluatif dari teknologi pedagogis meliputi:
A) nama teknologi, orientasi target;
B) struktur dan algoritma kegiatan mata pelajaran;
C) pemeriksaan teknologi pedagogis;
D) isi dan struktur kegiatan guru dan siswa, jumlah isi;
D) tidak ada jawaban yang benar
8 Klasifikasi tugas pedagogis menurut jenis kegiatan guru meliputi:
A) tugas konvergen;
B) tugas pendidikan;
B) tugas operasional
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
9Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis
tahap prognostik - 4
tahap analitis - 2
tahap reflektif - 1
tahap prosedural - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) tidak ada jawaban yang benar
10Pada tahap apa teknologi penyelesaian ped. tugas, ada pemantauan sistematis tindakan yang sedang berlangsung, penyesuaian operasional dari metode tindakan yang dipilih?
A) pada tahap analisis;
B) pada tahap prosedural;
C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif;
D) tidak ada jawaban yang benar
11Saat menganalisis situasi pendidikan, perlu mempertimbangkan:
A) sikap siswa terhadap pendidikan dan tingkat pengetahuan yang diperlukan;
B) tingkat pelatihan keterampilan dan kemampuan siswa;
C) hubungan yang telah berkembang dengan guru tertentu, guru; gaya komunikasi guru, guru;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
12 Kemampuan seseorang untuk menghasilkan transformasi yang signifikan secara sosial di dunia berdasarkan perampasan kekayaan budaya material dan spiritual, yang dimanifestasikan dalam kreativitas, tindakan kehendak, komunikasi adalah:
A) prinsip;
B) kegiatan;
B) kreativitas
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
13 Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan:
A) teknologi pengembangan diri
B) teknologi pembelajaran terprogram;
C) teknologi humanistik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
14Dalam proses pedagogis holistik, aktivitas game melakukan:
A) fungsi hiburan;
B) fungsi komunikatif;
B) fungsi diagnostik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
15Tahap prosedural teknologi game bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
B) analisis rinci dari permainan bisnis;
C) bermain game sesuai dengan model yang dikembangkan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
16Penyebaran bertahap komunikasi pedagogis tidak termasuk tahap:
A) manajemen komunikasi dalam proses pedagogis;
B) organisasi komunikasi langsung;
C) pemodelan komunikasi yang akan datang;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
17 Komunikasi verbal digunakan sebagai sistem tanda:
A.ekspresi wajah
B) pantomim;
B) pidato
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
18 Ciri-ciri tipologis individu interaksi antara guru dan siswa adalah:
A) bentuk komunikasi;
B) metode komunikasi;
B) gaya komunikasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
19 Gaya komunikasi demokrasi ditandai dengan:
A) keputusan tunggal dari semua masalah oleh guru;
B) keinginan guru untuk terlibat secara minimal dalam kegiatan;
C) meningkatkan peran siswa dalam interaksi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
20Apa yang mendasari penggolongan pemantauan ke dalam sekolah,
kabupaten, daerah (regional),
A) tujuan pemantauan;
B) ruang lingkup;
C) hierarki sistem kontrol;
D) alasan pemeriksaan;
D) tidak ada jawaban yang benar
21Fungsi pemantauan, yang melibatkan pemantauan keadaan objek yang dipantau dan menyiapkan rekomendasi untuk membuat keputusan manajemen yang korektif dan proaktif.
A) fungsi informasi;
B) fungsi diagnostik;
C) fungsi organisasi dan manajerial;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
22Pemantauan tahap, ditandai dengan membandingkan hasil yang diperoleh pada tahap yang berbeda dengan tahap awal:
A) tahap diagnostik akhir;
B) tahap kegiatan pemasyarakatan;
C) tahap regulasi dan instalasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
23 alasan internal pengenalan teknologi informasi antara lain:
A) meningkatkan efisiensi kerja guru dengan menghemat waktu;
B) kebutuhan masyarakat akan orang yang mengetahui metode teknologi informasi;
C) peningkatan yang cepat dari sarana informasi baru
teknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
24 Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk presentasi visual materi pendidikan, visualisasi fenomena yang dipelajari, proses dan hubungan adalah:
A) alat peraga;
B) alat simulasi;
C) alat peraga;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
25Menentukan persyaratan untuk penilaian pedagogis dari setiap langkah dalam desain, implementasi, dan pengoperasian alat informasi dilakukan berdasarkan:
A) prinsip kemanfaatan pedagogis;
B) prinsip kerja mandiri;
C) prinsip keamanan informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
26 Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah menentukan cara untuk memecahkan masalah pendidikan:
A) kelas pengantar;
B) kelas demonstrasi;
C) konsultasi individu;
D) pengujian jarak jauh;
D) tidak ada jawaban yang benar
27 Sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis, dibangun atas dasar ilmiah, diprogram dalam ruang dan waktu dan mengarah pada hasil yang disengaja, adalah:
A) sistem pedagogis;
B) pendidikan;
C) teknologi pedagogis;
D) metodologi.
D) tidak ada jawaban yang benar
28 Sistem hypertext atau hypermedia yang dihosting di server atau CD adalah:
A) buku elektronik
B) perangkat lunak pedagogis;
B) alat multimedia;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
29Teknologi pedagogis yang menggunakan metode, perangkat lunak, dan perangkat keras khusus untuk bekerja dengan informasi adalah:
A) teknologi informasi;
B) teknologi informasi pendidikan;
C) proses informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
30Tugas seorang tutor tidak meliputi:
A) persiapan tugas tes;
B) menyusun kurikulum, kuliah;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
1 pilihan
1. Teknologi pedagogis adalah:
A) seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis
C) ini adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan dengan matang untuk desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru
E. semua jawaban benar
2. Manusia sebagai subjek hubungan dan aktivitas sadar, mampu mengetahui dan mengembangkan diri. Seseorang menjadi seseorang dalam proses perkembangan - ini adalah:
Sebuah kepribadian B) individu C) orang D) siswa E) guru
3. Faktor-faktor umum yang mempengaruhi produktivitas proses didaktik modern adalah:
A) kegiatan pedagogis, pelatihan, pendidikan;
b) materi pendidikan; pengaruh organisasi dan pedagogis; pembelajaran siswa; waktu
C) pembelajaran siswa; waktu
D) materi pelatihan; pengaruh organisasi dan pedagogis;
E) tidak ada jawaban yang benar
4. Konsep pembelajaran perkembangan: bertujuan untuk mengajarkan siswa keterampilan belajar kerjasama.
D) Konsep E.N. Kabanova E) Konsep G.A. Zuckerman
5. Orientasi humanistik kepribadian guru adalah:
A) komponen terpenting adalah fokus pada kepribadian orang lain, penegasan nilai-nilai spiritual tertinggi, bentuk perilaku dan hubungan moral, manifestasi ideologi profesional guru
B) penggunaan metode humanistik guru dalam mengajar
C) humanisasi kegiatan yang layak untuk harga diri, kemanfaatan sarana
D) rasa tanggung jawab terhadap masa depan, kesadaran akan tujuan dan kecintaan yang besar kepada anak, keterampilan profesional guru mulai terbentuk.
E. semua jawaban benar
6. Jika siswa tahu harus mulai dari apa, hasil antara apa yang harus dilalui dalam studi topik, bagaimana mencapainya, maka fungsinya dalam mengajar turun untuk mengingat semua ini dan mereproduksinya pada waktu yang tepat. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang metode apa?
Sebuah contoh b) reproduksi atau penjelasan-ilustratif
C) terprogram D) heuristik E) bermasalah
7. Teknologi adalah:
A) bagian prosedural integral dari sistem didaktik
C) gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan
D) seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun
E) tidak ada jawaban yang benar
8. Secara organik mencakup pengenalan dan implementasi ide-ide, prinsip-prinsip dan teknik-teknik baru yang progresif dalam proses pendidikan dan pengasuhan dan secara signifikan mengubah dan meningkatkan kualitasnya:
A) pendidikan perkembangan
B) kegiatan pedagogis
C) proses pedagogis
D) inovasi pedagogis.
E) sertifikasi guru
9. Ada tiga pendekatan utama untuk interpretasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut:
A) tujuan pekerjaan, gerakan, kebaruan b) inovasi, aktivitas, model kerja yang baik.
C) kreativitas, aktivitas, inovasi D) fitur kerja, proses, inovasi
E) kegiatan, metode kerja, kreativitas
10. Konsep "teknologi pedagogis" dapat diwakili oleh aspek-aspek berikut:
A) ilmiah, prosedural dan deskriptif, efektif secara prosedural
B) pedagogis umum, metodologis khusus, lokal
C) subjek, didaktik umum, modular
D) trik, tautan, elemen
E) tidak ada jawaban yang benar
11. Konsep pendidikan perkembangan: pendidikan pengembangan kepribadian ditujukan untuk pengembangan kesadaran dan pemikiran teoritis.
A) Konsep V.V. Davydov – D.B. Elkonin B) Konsep G.K. Selevko
C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep S.A. Smirnov
12. Inti dari pelatihan modular adalah:
A) memungkinkan setiap siswa untuk mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif sepenuhnya secara mandiri.
B) dilakukan melalui komunikasi individu atau melalui informasi.
C) memungkinkan Anda untuk secara mandiri mencapai tujuan tertentu dari kegiatan pendidikan.
D) memungkinkan guru untuk bekerja secara individual dengan setiap siswa E) semua jawaban benar
13. Klasifikasi teknologi pembelajaran:
A) lama dan baru B) alami dan teknis C) tradisional dan inovatif.
D) tradisional dan teknologi E) metodis dan komputer
14. Guru yang telah berkontribusi pada pengembangan pedagogi prasekolah di Jerman
A) E.N. Vodovozova dan E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Froebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky
D) F. Froebel, R. Steiner E) tidak ada jawaban yang benar
15. Konsep pembelajaran perkembangan: ditujukan untuk pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode kerja pendidikan:
16. Tugas pedagogis apa yang mengikuti dari tujuan umum pendidikan, dibentuk dalam bentuk gagasan tentang budaya dasar seseorang, ditetapkan dari luar, yang mencerminkan kebutuhan objektif masyarakat?
A) taktis; B) operasional; C) strategis; D) didaktik; E. Tidak ada jawaban yang benar
17. Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk mengatur kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, reaksi, memori, adalah:
A) alat peraga; B) fasilitas rekreasi; C) alat pemodelan;
18. Teknologi pembelajaran adalah:
A) totalitas pengetahuan tentang metode dan sarana pelaksanaan proses pedagogis;
B) seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan;
C) pengenalan cara berpikir sistemik ke dalam pedagogi, yang dapat disebut "sistematisasi pendidikan";
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
19. Pada tahap apa teknologi untuk memecahkan ped. tugas adalah pemilihan sarana yang tersedia untuk mencapai hasil, desain dampak atau interaksi?
A) pada tahap analisis; B) pada tahap prosedural; C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif; E. Tidak ada jawaban yang benar
20. Apa tingkat aktivitas dalam proses pendidikan yang ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat, dan memperbanyak pengetahuan, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan menurut model:
A) kreatif; B) interpretatif; C) mereproduksi;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
21. Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan:
A) teknologi game; B) teknologi pembelajaran terprogram;
C) teknologi humanistik; D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
22. Sistem interaksi sosial terbatas antara guru dan siswa, yang isinya adalah pertukaran informasi, pemberian dampak pendidikan adalah:
A) proses pendidikan; B) proses pedagogis; C) komunikasi profesional dan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
Teknologi pedagogis adalah
A) sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis
B) manajemen instrumental yang akurat dari proses pendidikan dan keberhasilan yang dijamin dalam mencapai tujuan pedagogis;
C) mengatur jalannya sesi pelatihan sesuai dengan tujuan pembelajaran;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
24. Pengembangan massal dan implementasi teknologi pedagogis dikaitkan dengan pertengahan ... tahun abad terakhir:
A)40s B)50s; C) 70-an; D) 80-an; E. Tidak ada jawaban yang benar
25. Prinsip-prinsip pelatihan yang diterapkan dalam teknologi informasi tidak mencakup:
A) prinsip memulai pengetahuan; B) prinsip integrasi; C) prinsip keamanan informasi;
D) prinsip pemodelan; E. Tidak ada jawaban yang benar
26. Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah untuk menarik siswa:
A) kelas pengantar; B) kelas demonstrasi; C) konsultasi individu;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
27. Perangkat lunak pedagogis untuk tujuan metodologis dibagi menjadi:
Pelatihan; B) komunikatif; C) analitis; D) tidak ada jawaban yang benar;
E. semua jawaban benar
28. Tugas seorang tutor meliputi:
A) mendukung proses pendidikan; B) menyusun kurikulum, kuliah;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh; D) tidak ada jawaban yang benar;
E. semua jawaban benar
29. Bagian konseptual dari teknologi pedagogis meliputi:
A) nama teknologi, orientasi target; B) struktur dan algoritma aktivitas mata pelajaran;
C) pemeriksaan teknologi pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
30. Satuan proses pedagogis adalah:
A) situasi pedagogis; B) tugas pedagogis; C) siswa;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar
pilihan 2
1. Konsep pembelajaran perkembangan: ditujukan untuk pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode kerja pendidikan:
A) Konsep I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Konsep E.N. Kabanova
C) Konsep S.A. Smirnov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep G.K. Selevko
2. Pengalaman dipelajari dengan menggunakan metode berikut:
A) menanya, menanya, observasi, wawancara;
B) pelajaran berkunjung, kegiatan ekstrakurikuler, analisisnya;
C) mempelajari bahan ajar guru; studi dokumentasi kerjanya (rencana);
D) melakukan pekerjaan kontrol, pekerjaan kreatif, mengkonfirmasi keefektifan pengalaman.
E. semua jawaban benar
3. Proses perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam tubuh, jiwa, intelektual dan spiritual seseorang, karena pengaruh faktor eksternal dan internal, terkendali dan tidak terkendali, adalah:
A) Pembelajaran B) Pengembangan C) Pendidikan D) Tindakan E) Proses
4. Jika hasil antara dan cara mencapainya tidak diketahui, siswa dihadapkan pada kontradiksi antara pengetahuan yang dimilikinya dan pengetahuan yang diperlukan, yaitu, ia menemukan dirinya dalam situasi masalah. Pencariannya menjadi lebih kompleks. Dalam hal ini, guru menggunakan metode pengajaran apa?
A) model B) bermasalah C) reproduktif
D) heuristik E) diprogram
5. Teori belajar, yang dirumuskan oleh siapa pada awal tahun 1930-an, memperkenalkan konsep “zona perkembangan proksimal”, “zona perkembangan aktual”?
A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankov D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova
6. Konsep pendidikan perkembangan: untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimum kemampuan anak, dikombinasikan dengan akumulasi intensif pengalaman sosial dan pembentukan kedamaian psikologis batin dan kepercayaan diri.
C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep oleh Z.I. Kalmykova E) Konsep oleh G.K. Selevko
7. Konsep pendidikan perkembangan: ditujukan pada pembentukan pemikiran produktif atau kreatif:
A) Konsep L.V. Zankov B) Konsep Z.I Kalmykova
C) Konsep I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova
D) Konsep E.N. Kabanova E) Konsep G.A. Zuckerman
8. Konsep pendidikan perkembangan:
A) Konsep L.V. Zankova, Konsep oleh Z.I. Kalmykova, Konsep oleh I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Konsep E.N. Kabanova, Konsep oleh G.A. Zuckerman
C) Konsep V.V. Davydov - D.B. Elkonin,
D) Konsep I.S. Yakimanskaya, Konsep G.K. Selevko E) semua jawaban benar
9. Konsep pendidikan perkembangan: ditujukan pada perkembangan psikologis umum individu yang diintensifkan secara dini.
A) Konsep V.V. Davydov – D.B. Elkonin B) Konsep G.K. Selevko
C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep S.A. Smirnov
10. Dalam teori belajar yang dirumuskan oleh A.V. Vygotsky pada awal 30-an, konsep apa yang dituangkan dalam karya tersebut?
A) perkembangan spiritual, perkembangan moral B) zona perkembangan proksimal, zona perkembangan aktual.
C) pengembangan pribadi, pengembangan individu D) zona pengembangan, pengembangan yang lebih tinggi E) pengembangan, pelatihan
11. Potensi profesional adalah:
A) karakteristik utama guru, yang mencakup seperangkat kualitas alami dan yang diperoleh yang digabungkan ke dalam sistem yang menentukan kemampuan guru untuk memenuhi tugasnya pada tingkat tertentu;
B) kemampuan guru yang disesuaikan dengan tujuan untuk mewujudkannya: dalam hal ini, kita berbicara tentang rasio niat dan pencapaian;
C) dasar pengetahuan profesional, keterampilan dalam kesatuan dengan kemampuan yang dikembangkan guru untuk secara aktif menciptakan, bertindak, mewujudkan niat mereka.
D) mencapai hasil yang diproyeksikan. E. semua jawaban benar
12. Struktur teknologi pedagogis:
A) subjek, didaktik umum, modular
B) ilmiah, deskriptif prosedural, efektif prosedural
C) kerangka konseptual, komponen konten pelatihan, proses teknologi bagian prosedural
D) bagian prosedural, kerangka konseptual
E) deskriptif prosedural, efektif prosedural
13. Konsep pengembangan pendidikan: ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif individu setiap anak, untuk mengenal diri sendiri sebagai pribadi, pada penentuan nasib sendiri dan realisasi diri dalam proses pembelajaran.
A) Konsep E.N. Kabanova B) Konsep S.A. Smirnov
C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep Z.I. Kalmykova E) Konsep I.S. Yakimanskaya
14. Konsep pendidikan perkembangan: pendidikan pengembangan kepribadian ditujukan pada pengembangan kesadaran dan pemikiran teoretis.
A) Konsep V.V. Davydov – D.B.Elkonin B) Konsep G.K.Selevko C) L.V. Zankov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep S.A. Smirnov
15. Pengalaman efektif yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang baik dalam pekerjaan pendidikan dengan biaya usaha, uang dan waktu yang relatif rendah adalah:
A) pengalaman mengajar tingkat lanjut B) potensi profesional guru
C) inovasi D) guru master E) guru ideal
Pertanyaan tentang peran informasi modern dan, baru-baru ini, teknologi komunikasi dalam meningkatkan dan memodernisasi sistem pendidikan yang ada tetap relevan selama dua dekade terakhir. Namun, hal itu memperoleh urgensi terbesar selama pengenalan ke dalam praktik proses pendidikan komputer pribadi yang relatif murah dan karenanya terjangkau, disatukan baik dalam jaringan lokal maupun dengan akses ke Internet global. Keberhasilan implementasi program modernisasi pendidikan menengah, yang sebagian besar didasarkan pada komputerisasi dan "internetisasi", tidak hanya membutuhkan peralatan teknis modern dari lembaga pendidikan, tetapi juga pelatihan yang sesuai untuk guru dan penyelenggara sistem pendidikan.
Gagasan tentang fungsi bahasa yang paling penting - perolehan dan transmisi pengetahuan dengan bantuannya - telah berkembang secara historis: bahasa adalah sistem komunikasi tertentu, atau komunikasi. Selain bahasa untuk pencarian dan perolehan pengetahuan, penyimpanan dan transmisinya, seseorang mencari dan menemukan sarana tambahan yang memiliki dampak signifikan, terkadang revolusioner, pada kehidupan masyarakat. Menulis, mesin cetak, telepon, televisi, dan terakhir Internet adalah tonggak paling mengesankan dalam evolusi transfer pengetahuan.
Penilaian “Kita hidup di era informasi dan komunikasi” tidak sepenuhnya benar, karena informasi dan komunikasi selalu ada, tetapi masyarakat pasca-industri unik karena ditandai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat cepat. , dan kemampuan mereka menjadi belum pernah terjadi sebelumnya untuk pembangunan manusia, untuk solusi efektif dari banyak masalah profesional, ekonomi, sosial dan sehari-hari. Hanya anggota masyarakat yang akan memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk bernavigasi di ruang informasi baru yang dapat mengelola peluang ini secara kompeten dan terampil. Sambil mempertahankan identitas mereka, mereka akan memanfaatkan globalisasi, ketika orang-orang yang tinggal di kota dan negara yang berbeda, di benua yang berbeda, berkat kemudahan dan kecepatan komunikasi, dapat mengerjakan satu proyek holistik, melakukan penelitian bersama, dan dengan cepat bertukar hasil. Kita berbicara tentang mengubah konten pendidikan, tentang menguasai budaya informasi - salah satu komponen budaya umum, dipahami sebagai manifestasi tertinggi pendidikan, termasuk kualitas pribadi seseorang dan kompetensi profesionalnya. Perhatikan bahwa konsep "budaya" ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Tetapi dengan semua perbedaan, atributnya yang paling signifikan diakui sebagai "sikap yang dalam, sadar dan hormat terhadap warisan masa lalu, kemampuan untuk secara kreatif memahami dan mengubah realitas dalam satu atau lain bidang kehidupan."
Dalam konteks pemahaman budaya seperti saat ini, untuk pengembangan seorang guru sebagai pribadi, hanya perlu baginya untuk menjadi akrab dengan kemungkinan informatif dan komunikatif teknologi modern, menguasai budaya informasi yang benar, yang membuka jalan baginya dan murid-muridnya untuk mencapai salah satu tujuan utama pendidikan: dari dialog orang dan budaya melalui identifikasi dan pengembangan potensi kreatif individu untuk sampai pada pengayaan timbal balik dan interaksi produktif komunitas manusia.
Di bidang pendidikan, dengan munculnya sistem operasi Windows, peluang baru telah terbuka. Pertama-tama, itu adalah ketersediaan komunikasi interaktif dalam apa yang disebut program interaktif.
Selain itu, meluasnya penggunaan grafik (gambar, diagram, diagram, gambar, peta, foto) telah menjadi layak. Penggunaan ilustrasi grafis dalam sistem komputer pendidikan memungkinkan Anda untuk mentransfer informasi kepada siswa di tingkat yang baru dan meningkatkan pemahamannya. Produk perangkat lunak pendidikan yang menggunakan grafik berkontribusi pada pengembangan kualitas penting seperti intuisi, pemikiran imajinatif.
Perkembangan teknologi komputer lebih lanjut dalam satu dekade terakhir telah memberikan inovasi teknis dan perangkat lunak yang sangat menjanjikan untuk tujuan pendidikan. Pertama-tama, ini adalah perangkat untuk bekerja dengan compact disc - CD-ROM (dari bahasa Inggris. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - perangkat untuk membaca dari CD) dan CD-RW (perangkat untuk membaca dan menulis ke CD ), memungkinkan Anda untuk memusatkan informasi dalam jumlah besar (ratusan megabita) pada media yang kecil dan murah.
Peningkatan kinerja komputer pribadi telah memungkinkan untuk secara luas menggunakan teknologi multimedia dan sistem realitas virtual.
Pendidikan modern sudah sulit dibayangkan tanpa teknologi multimedia, yang memungkinkan penggunaan teks, grafik, video dan animasi dalam mode interaktif dan dengan demikian memperluas cakupan komputer dalam proses pendidikan. Tetapi harus diperhitungkan bahwa tingkat dan kualitas pekerjaan dengan produk perangkat lunak yang sesuai bergantung pada pemenuhan persyaratan yang sangat tinggi untuk kecepatan dan memori komputer, karakteristik suara dan ketersediaan peralatan tambahan, khususnya CO-ROM. Program multimedia adalah produk yang padat ilmu dan sangat mahal, karena untuk pengembangannya perlu menggabungkan upaya tidak hanya ahli materi pelajaran, guru, psikolog dan pemrogram, tetapi juga seniman, insinyur suara, penulis skenario, editor, dan profesional lainnya.
Realitas virtual (dari bahasa Inggris realitas virtual - realitas yang mungkin) adalah teknologi baru interaksi informasi non-kontak yang, menggunakan lingkungan multimedia, mewujudkan ilusi kehadiran langsung dalam waktu nyata dalam "dunia layar" yang disajikan secara stereoskopis. Dalam sistem seperti itu, ilusi lokasi pengguna di antara objek dunia maya terus dibuat. Alih-alih tampilan konvensional, kacamata telemonitor digunakan, yang menunjukkan gambar yang terus berubah dari peristiwa dunia maya. Untuk tujuan pendidikan, teknologi realitas virtual pertama kali digunakan pada tahun 60-an abad terakhir, ketika pilot menguasai cara mengendalikan pesawat dengan bantuan simulator khusus. Sejak 1980-an, sistem kontrol interaktif baru yang mendasar dari gambar yang dihasilkan mesin mulai dibuat di Amerika Serikat, terutama untuk memecahkan masalah pelatihan personel militer. Saat ini, teknologi ini juga digunakan dalam psikologi, industri hiburan, dll.
Peluang baru untuk informatisasi pendidikan dibuka pada 1990-an oleh teknologi hypertext. Hypertext (dari bahasa Inggris hurer-tex - supertext), atau sistem hypertext, adalah kumpulan berbagai informasi yang dapat ditemukan tidak hanya di file yang berbeda, tetapi juga di komputer yang berbeda. Fitur utama hypertext adalah kemampuan untuk mengikuti apa yang disebut hyperlink, yang disajikan baik dalam bentuk teks yang dirancang khusus atau gambar grafik tertentu. Mungkin ada beberapa hyperlink di layar komputer secara bersamaan, dan masing-masing hyperlink menentukan rute "perjalanannya" sendiri.
Sistem pembelajaran hypertext modern dibedakan oleh lingkungan belajar yang nyaman di mana mudah untuk menemukan informasi yang Anda butuhkan, kembali ke materi yang sudah dibahas, dll.
Teknologi NTML didasarkan pada pembuatan hypertext menggunakan bahasa khusus NTML (dari bahasa Inggris. Hyper-Tech Marker Lapguiage - bahasa markup hypertext). Untuk melihat hypertext dan mencari informasi di awal 90-an, program khusus yang disebut browser dikembangkan (dari browser bahasa Inggris - penampil). Browser memungkinkan Anda untuk melihat hypertext di hampir semua komputer, terlepas dari sistem operasi yang digunakan (DOS, Windows, UNIX, dll.).
Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai paket perangkat lunak telah dikembangkan dan mendapatkan popularitas, yang memperluas kemungkinan yang disediakan oleh teknologi HTML dan memungkinkan guru untuk terlibat langsung dalam pembuatan alat pembelajaran hypertext. Selain program dari paket Microsoft Office yang sangat populer, yang dengannya mudah mengubah berbagai dokumen menjadi dokumen hypertext, ada alat yang dirancang khusus untuk tujuan pendidikan. Ini adalah sistem HyperCard, yang memungkinkan Anda membuat aplikasi pendidikan menggunakan alat multimedia dan dengan mudah menyimpan peta dengan informasi heterogen (teks, grafik, suara) dalam database.
ATS yang dibangun atas dasar teknologi hypertext dapat memberikan pembelajaran yang lebih baik tidak hanya karena visibilitas informasi yang disajikan. Menggunakan dinamis, mis. berubah, hypertext memungkinkan Anda untuk mendiagnosis siswa, dan kemudian secara otomatis memilih salah satu tingkat studi yang mungkin dari topik yang sama. Sistem pembelajaran hypertext menyajikan informasi sedemikian rupa sehingga siswa sendiri, mengikuti grafik atau tautan teks, dapat menggunakan berbagai skema untuk bekerja dengan materi. Semua ini menciptakan kondisi untuk penerapan pendekatan pembelajaran yang berbeda dalam kursus semacam itu.
Penyebaran teknologi hypertext sampai batas tertentu menjadi semacam dorongan untuk penciptaan dan sirkulasi luas pada CD berbagai publikasi elektronik: buku teks, buku referensi, kamus, ensiklopedia (serial sekolah "1C: Tutor", ensiklopedi dan publikasi pendidikan dari perusahaan "Cyril dan Methodius", dll.).
Penggunaan berbagai teknologi informasi dalam publikasi elektronik (IOS, multimedia, hypertext) memberikan keuntungan didaktik yang signifikan untuk sebuah buku elektronik dibandingkan dengan yang tradisional:
teknologi multimedia menciptakan lingkungan belajar dengan penyajian informasi yang cerah dan visual, yang sangat menarik bagi anak sekolah;
integrasi sejumlah besar informasi pada satu operator dilakukan;
teknologi hypertext, berkat penggunaan hyperlink, menyederhanakan navigasi dan memberikan kesempatan untuk memilih skema individual untuk mempelajari materi;
Teknologi ITS berdasarkan pemodelan proses pembelajaran memungkinkan Anda untuk melengkapi buku teks dengan tes, melacak dan mengarahkan lintasan pembelajaran materi, sehingga memberikan umpan balik.
Telekomunikasi, termasuk e-mail, komunikasi global, regional dan lokal serta jaringan data, dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya untuk belajar:
transmisi cepat melalui jarak informasi yang berbeda dari volume dan jenis apa pun;
interaktivitas dan umpan balik yang cepat;
akses ke berbagai sumber informasi;
organisasi proyek telekomunikasi bersama;
meminta informasi tentang masalah apa pun yang menarik melalui sistem konferensi elektronik.
Dalam beberapa tahun terakhir, di berbagai negara, perhatian telah diberikan pada kemungkinan penggunaan teknologi telekomunikasi komputer untuk menyelenggarakan pelatihan. Telekomunikasi komputer memberikan umpan balik yang efektif, yang mencakup pengorganisasian materi pendidikan dan komunikasi (melalui email, telekonferensi) dengan seorang guru yang mengajar kursus tertentu. Pelatihan jarak jauh seperti itu disebut pendidikan jarak jauh (dari bahasa Inggris pendidikan jarak jauh - belajar jarak jauh).
Komputer sebagai alat informasi dirancang untuk memberikan layanan informasi bagi kebutuhan manusia. Bagaimana menjadikan layanan ini yang paling produktif khususnya untuk proses pendidikan dan pedagogis adalah pertanyaan utama dari seluruh masalah multifaset dalam meningkatkan pendidikan berbasis teknologi informasi.
Karena belajar adalah transfer informasi kepada siswa, maka menurut definisi Akademisi V.N. Glushkov (teknologi informasi - proses yang terkait dengan pemrosesan informasi), kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi informasi selalu digunakan dalam pengajaran. Selain itu, metodologi atau teknologi pedagogis apa pun menjelaskan bagaimana memproses dan menyampaikan informasi sehingga dapat dipelajari dengan baik oleh siswa. Artinya, teknologi pedagogis apa pun adalah teknologi informasi. Ketika komputer mulai begitu banyak digunakan dalam pendidikan sehingga menjadi perlu untuk berbicara tentang teknologi informasi pendidikan, ternyata mereka sebenarnya telah diterapkan dalam proses pembelajaran untuk waktu yang lama, dan kemudian muncul istilah “teknologi informasi pendidikan baru”. ” muncul.
Dengan demikian, munculnya konsep "teknologi informasi baru (NIT)" seperti itu dikaitkan dengan kemunculan dan pengenalan komputer yang meluas dalam pendidikan. Mari kita ambil contoh pendekatan BAT yang paling lengkap dan konsisten, yang diikuti oleh hampir semua publikasi.
Teknologi informasi meliputi pembelajaran terprogram, pembelajaran cerdas, sistem pakar, hypertext dan multimedia, dunia mikro, pembelajaran simulasi, demonstrasi. Metode privat ini harus diterapkan tergantung pada tujuan pembelajaran dan situasi pembelajaran, ketika dalam beberapa kasus perlu untuk lebih memahami kebutuhan siswa, dalam kasus lain, analisis pengetahuan di bidang subjek penting, dalam ketiga, peran utama dapat dimainkan dengan memperhatikan prinsip-prinsip psikologis belajar.
Mengingat teknologi informasi baru yang tersedia saat ini, berikut ini biasanya dibedakan sebagai karakteristik yang paling penting:
1) jenis sistem pembelajaran berbantuan komputer (mesin pengajaran, pembelajaran dan pelatihan, pembelajaran terprogram, bimbingan cerdas, manual dan pengguna);
2) alat peraga yang digunakan (LOGO, learning through discovery, microworlds, hypertext, multimedia);
3) sistem instrumental (pemrograman, pengolah kata, database, alat presentasi, sistem authoring, alat belajar kelompok).
Seperti yang dapat kita lihat, hal utama dalam NIT adalah komputer dengan perangkat keras dan perangkat lunak yang sesuai, maka definisinya:
Teknologi informasi pendidikan baru - proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana implementasinya, yaitu komputer. Pendekatan ini mencerminkan, seperti disebutkan di atas, pemahaman awal teknologi pedagogis, sebagai penggunaan sarana teknis dalam pengajaran. Inti dari pendekatan modern terletak pada gagasan tentang pengelolaan pekerjaan sekolah semaksimal mungkin, terutama mata rantai utamanya - proses pembelajaran.
Dengan demikian, proses pembelajaran dengan karakteristiknya sendiri menjadi kepala, dan komputer adalah alat yang ampuh yang memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik baru yang sebelumnya belum terpecahkan. Seperti yang telah kita catat, dalam pendidikan "teknologi pedagogis" dan "teknologi informasi", dalam arti tertentu, adalah sinonim. Apakah penggunaan komputer cukup menjadi alasan untuk menamai teknologi baru ini? Menurut kami, tidak. Faktanya adalah bahwa sebagian besar teknologi semacam itu didasarkan (jika memang didasarkan) pada ide-ide pedagogis yang terkenal (baik dan tidak begitu). Selain itu, mereka tidak memenuhi persyaratan dasar konsep "teknologi" sama sekali.
Menggunakan alat pembelajaran modern dan lingkungan alat, mereka menciptakan produk perangkat lunak yang dirancang dengan indah yang tidak membawa sesuatu yang baru untuk pengembangan teori pembelajaran. Oleh karena itu, kita hanya dapat berbicara tentang mengotomatisasi aspek-aspek tertentu dari proses pembelajaran, mentransfer informasi dari kertas ke magnet, dll. Dimungkinkan untuk berbicara tentang teknologi informasi pendidikan baru hanya jika:
1) memenuhi prinsip-prinsip dasar teknologi pedagogis (desain awal, reproduktifitas, penetapan tujuan, integritas);
2) memecahkan masalah yang sebelumnya tidak diselesaikan secara teoritis dan/atau praktis dalam didaktis;
3) komputer adalah sarana untuk mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa.
Berkaitan dengan hal tersebut, kami akan merumuskan prinsip-prinsip dasar penerapan sistem komputer dalam proses pendidikan.
Prinsip tugas baru. Esensinya bukan untuk mentransfer metode dan teknik yang sudah ada secara tradisional ke komputer, tetapi untuk membangunnya kembali sesuai dengan kemampuan baru yang disediakan komputer. Dalam praktiknya, ini berarti bahwa analisis proses pembelajaran mengungkapkan kerugian yang diakibatkan oleh kekurangan organisasinya (analisis isi pendidikan yang tidak memadai, rendahnya nilai peluang belajar nyata siswa, dll). Sesuai dengan hasil analisis, daftar tugas diuraikan, yang karena berbagai alasan objektif (volume besar, biaya yang memakan waktu, dll.), Saat ini tidak diselesaikan atau diselesaikan secara tidak lengkap, tetapi diselesaikan sepenuhnya dengan bantuan komputer. Tugas-tugas ini harus ditujukan pada kelengkapan, ketepatan waktu dan setidaknya perkiraan optimalitas dari keputusan yang dibuat.
Prinsip pendekatan sistematis. Artinya, pengenalan komputer harus didasarkan pada analisis sistematis terhadap proses pembelajaran. Artinya, tujuan dan kriteria untuk berfungsinya proses pembelajaran harus ditentukan, penataan harus dilakukan, mengungkapkan seluruh rentang masalah yang perlu ditangani agar sistem yang dirancang dapat memenuhi tujuan dan kriteria yang ditetapkan.
Prinsip pemimpin pertama. Esensinya adalah bahwa pemesanan komputer, perangkat lunak dan implementasinya dalam proses pembelajaran harus dilakukan di bawah pengawasan langsung kepala pertama dari tingkat yang sesuai (kepala departemen pendidikan, direktur lembaga pendidikan). Praktek dengan meyakinkan menunjukkan bahwa setiap upaya untuk mempercayakan implementasi orang sekunder pasti mengarah pada fakta bahwa itu berfokus pada tugas-tugas rutin dan tidak memberikan efek yang diharapkan.
Prinsip tipifikasi maksimum yang masuk akal dari solusi desain. Ini berarti bahwa ketika mengembangkan perangkat lunak, kontraktor harus berusaha untuk memastikan bahwa solusi yang mereka tawarkan akan sesuai dengan jangkauan pelanggan seluas mungkin, tidak hanya dalam hal jenis komputer yang digunakan, tetapi juga dalam hal berbagai jenis sekolah: gimnasium, perguruan tinggi, bacaan, dll. P.
Prinsip pengembangan sistem yang berkelanjutan. Dengan perkembangan pedagogi, metode pribadi, komputer, munculnya berbagai jenis sekolah, tugas baru muncul, ditingkatkan, yang lama dimodifikasi. Pada saat yang sama, basis informasi yang dibuat harus mengalami reorganisasi yang tepat, tetapi bukan restrukturisasi radikal.
Prinsip otomatisasi alur kerja. Aliran utama dokumen yang terkait dengan proses pembelajaran melewati komputer, dan informasi yang diperlukan tentangnya dikeluarkan oleh komputer atas permintaan. Dalam hal ini, staf pengajar memfokuskan upayanya pada penetapan tujuan dan memperkenalkan elemen kreatif ke dalam pencarian cara untuk mencapainya.
Prinsip dasar informasi terpadu. Maknanya terletak, pertama-tama, pada kenyataan bahwa informasi terakumulasi dan terus diperbarui pada media mesin yang diperlukan untuk menyelesaikan tidak hanya satu atau beberapa tugas, tetapi semua tugas proses pembelajaran. Pada saat yang sama, duplikasi informasi yang tidak dapat dibenarkan dikecualikan dalam file utama, yang pasti terjadi jika file informasi utama dibuat untuk setiap tugas secara terpisah. Pendekatan ini sangat memudahkan tugas perbaikan lebih lanjut dan pengembangan sistem.
Teknologi informasi memberikan peluang dalam proses pendidikan:
membuat pembelajaran lebih efektif dengan melibatkan semua jenis persepsi sensorik siswa dalam konteks multimedia dan mempersenjatai kecerdasan dengan alat konseptual baru;
Libatkan dalam proses belajar aktif kategori anak-anak dengan kemampuan dan gaya belajar yang berbeda;
· Secara signifikan memperkuat aspek pelatihan global dan lebih luas lagi menanggapi kebutuhan lokal.
Nilai pendidikan utama dari teknologi informasi adalah bahwa mereka memungkinkan untuk menciptakan lingkungan belajar interaktif multi-indera yang jauh lebih cerah dengan peluang potensial yang hampir tak terbatas yang tersedia bagi guru dan siswa.
Tidak seperti alat bantu pengajaran teknis konvensional, teknologi informasi memungkinkan tidak hanya untuk memenuhi siswa dengan sejumlah besar pengetahuan, tetapi juga untuk mengembangkan intelektual, kemampuan kreatif siswa, kemampuan mereka untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, bekerja dengan berbagai sumber informasi.
Dengan demikian, konten pendidikan guru, yang diperkaya dengan penggunaan teknologi informasi, yang dikaitkan dengan perolehan kompetensi utama seperti sosial, komunikatif, informasional, kognitif dan khusus, akan menjadi jauh lebih dalam dan lebih bermakna ketika kondisi berikut terpenuhi. :
* menciptakan kondisi nyata untuk pelatihan staf pengajar yang mampu mengambil bagian aktif dalam pelaksanaan program informatisasi pendidikan federal dan regional;
* peningkatan yang signifikan dalam tingkat interaksi kemanusiaan profesional dan umum antara guru dan siswa karena kemungkinan pelaksanaan proyek bersama, termasuk telekomunikasi;
* munculnya kondisi kualitatif baru untuk realisasi potensi kreatif siswa dengan memperluas kemampuan perpustakaan tradisional dan laboratorium universitas melalui akses ke perpustakaan elektronik dan laboratorium virtual, ke sumber daya Internet yang signifikan secara budaya dan sosial lainnya secara ilmiah, pendidikan dan sosial ;
* meningkatkan efisiensi kerja mandiri anak sekolah dengan sumber daya tradisional dan elektronik karena sistem yang dikembangkan untuk pengendalian diri dan dukungan untuk umpan balik dari guru;
* terselenggaranya pendidikan terbuka yang berkesinambungan, dimana mahasiswa dapat berperan aktif dalam menyelenggarakan proses pembelajaran, memilih mata kuliah yang tersedia setiap saat berkat telekomunikasi.
Pemenuhan kondisi di atas akan memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - peningkatan kualitas pendidikan, peningkatan ketersediaan pendidikan, pemenuhan kebutuhan perkembangan yang serasi individu dan masyarakat informasi secara keseluruhan. . Persiapan yang tepat dari proses pendidikan juga sangat penting karena gurulah yang memainkan peran yang menentukan dalam desain dan konten konten lingkungan pendidikan informasi Rusia yang dibuat berdasarkan teknologi Internet, yang tujuan utamanya adalah untuk membuat ilmiah nasional, modal budaya dan pendidikan yang dapat diakses dan diminati.
sekolah pendidikan umum teknologi komputer
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
A) teknologi game;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Menurut tingkat proses manajemen, permainan bisnis berikut dibedakan:
A) permainan situasional dan kompleks;
B) pendidikan, game desain;
C) simulasi, permainan operasional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Tahap pemodelan dari teknologi permainan bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
C) pengembangan proyek permainan bisnis dengan deskripsi situasi tertentu;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Sistem interaksi sosial terbatas antara guru dan siswa, yang isinya adalah pertukaran informasi, pemberian dampak pendidikan, adalah:
A) proses pendidikan;
B) proses pedagogis;
C) komunikasi profesional dan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Pemantauan pedagogis adalah:
A) pelacakan jangka panjang dari setiap objek dan fenomena ped. realitas;
B) proses pelaksanaan tugas pedagogis;
C) sistem berfungsinya proses pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Dasar klasifikasi pemantauan menjadi pedagogis, sosiologis, psikologis, medis, ekonomi, demografis adalah:
A) tujuan pemantauan;
B) ruang lingkup;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Diagnostik pedagogis adalah bagian dari:
A) proses pedagogis;
B) pemantauan pedagogis;
C) kegiatan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Fungsi pemantauan, yang memungkinkan untuk memperoleh informasi tentang keadaan objek, memberikan umpan balik, adalah:
A) fungsi informasi;
B) fungsi analitis;
C) fungsi korektif;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Tahap pemantauan yang ditandai dengan pengumpulan dan pengolahan informasi, analisis hasil yang diperoleh dan pengembangan rekomendasi, peramalan prospek perubahan di wilayah studi, adalah:
A) tahap regulasi dan instalasi;
C) diagnostik dan prognostik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Pengertian objek, subjek, subjek, tujuan dan sasaran pemantauan pedagogis mengacu pada:
A) ke tahap pengaturan dan instalasi pemantauan;
B) ke tahap pemantauan diagnostik dan prognostik;
C) sampai pada tahap pemantauan kegiatan pemasyarakatan;
D) ke tahap diagnostik akhir pemantauan;
D) tidak ada jawaban yang benar
Perancangan kelas menggunakan teknologi informasi dilakukan berdasarkan tahapan berikut: konseptual, tahap implementasi pedagogis, tahap refleksi dan koreksi, tahap teknologi. Langkah mana yang tidak diberi nama?
A) analitis;
B) operasional;
B) operasional;
D) komunikatif;
D) tidak ada jawaban yang benar
Prinsip-prinsip pelatihan yang diterapkan dalam teknologi informasi tidak termasuk:
A) prinsip memulai pengetahuan;
B) prinsip integrasi;
C) prinsip keamanan informasi;
D) prinsip pemodelan;
D) tidak ada jawaban yang benar
Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah untuk menarik siswa:
A) kelas pengantar;
B) kelas demonstrasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Perangkat lunak pedagogis untuk tujuan metodologis dibagi menjadi:
Pelatihan;
B) komunikatif;
B) analitis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
Tugas seorang tutor antara lain:
A) mendukung proses pendidikan;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar
pilihan 2
|
Dalam pengertian ilmiah umum, teknologi adalah: A) seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun; B) seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, mengolah atau mengolah bahan mentah, bahan, produk setengah jadi atau produk yang dilakukan di berbagai bidang dan industri; C) ilmu tentang metode produksi di bidang dan jenis kegiatan manusia tertentu; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Properti integral dari teknologi pedagogis adalah: A) integritas; B) optimalitas; B) efektivitas; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Bergantung pada struktur psikologis (I.Ya. Lerner), teknologi berikut dibedakan dan diklasifikasikan: B) kemanusiaan C) informasi D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Atur hierarki struktur vertikal teknologi pedagogis, dimulai dengan yang terbesar: cabang makroteknologi -1; metateknologi - 2; mikroteknologi - 3; mesoteknologi modular-lokal - 4 D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Teknologi pedagogis yang mencakup kegiatan dalam kerangka cabang pendidikan, bidang, arah pelatihan atau pendidikan, disiplin akademik apa pun adalah: A) mikroteknologi; B) teknologi makro; B) metateknologi; D) mesoteknologi. D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Aspek yang termasuk dalam struktur horizontal teknologi pedagogis, di mana teknologi disajikan sebagai solusi yang dikembangkan secara ilmiah untuk masalah tertentu, berdasarkan pencapaian teori pedagogis dan praktik terbaik: A) aspek ilmiah; B) aspek prosedural dan efektif; C) aspek evaluasi; D) aspek deskriptif formal. D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Bagian prosedural dari teknologi pedagogis meliputi: C) pemeriksaan teknologi pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Situasi pedagogis yang bermakna dengan tujuan diperkenalkan ke dalamnya adalah: A) komunikasi pedagogis; B) tugas pedagogis; C) interaksi pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Dalam klasifikasi tugas pedagogis berdasarkan waktu, berikut ini tidak dibedakan: A) tujuan strategis; B) tugas taktis; B) tugas operasional; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis: tahap prognostik - 2 tahap analitis - 3 tahap reflektif - 4 tahap prosedural - 1 D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Saat ini, tugas-tugas langsung yang dihadapi guru pada setiap momen individu dari kegiatan praktisnya adalah: A) tugas taktis; B) tugas operasional; B) tujuan strategis; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Implementasi penetapan tujuan pedagogis untuk memecahkan masalah; diagnostik tindakan individu atau kelompok, kepribadian dan kolektif terjadi: D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Situasi pendidikan meliputi: A) situasi insentif; B) situasi pilihan; C) situasi sukses; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Aktivitas reproduksi ditandai dengan: A) keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan; B) minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus esensi fenomena, tetapi juga untuk menemukan cara pemecahan yang baru; C) menguasai metode penerapan pengetahuan sesuai model; D) keinginan siswa untuk mengidentifikasi apa yang dipelajari, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan: A) teknologi game; B) teknologi interaktif; B) teknologi komunikasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Jenis kegiatan dalam kondisi situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana perilaku mengatur diri sendiri dibentuk dan ditingkatkan: A) mengajar B) observasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Tahap persiapan teknologi game bisnis meliputi: A) perumusan tujuan bersama; B) analisis rinci dari permainan bisnis; C) definisi topik dan isi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Komunikasi pedagogis dalam hal teknologi menemukan ekspresinya: A) dalam kemampuan untuk mengelola kondisi mental mereka sendiri; B) dalam kemampuan memahami keadaan siswa; C) dalam kemampuan menyampaikan informasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Pertukaran informasi dalam komunikasi dilakukan dengan menggunakan: A) sarana lisan; B) empati; B) refleksi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Komunikasi non-verbal diwujudkan dengan bantuan: A) pidato lisan; B) menulis; B) ekspresi wajah; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Pelacakan sistematis, pengamatan keadaan objek kegiatan pendidikan, analisis keadaannya dengan mengukur hasil nyata dari kegiatan pendidikan dan pendidikan suatu lembaga pendidikan dengan tujuan tertentu, meramalkan perubahan keadaan objek untuk membuat manajerial keputusan - ini adalah: A) diagnostik pedagogis; B) pemantauan pedagogis; C) refleksi pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Fungsi pemantauan yang memungkinkan Anda melakukan diagnostik dan memperoleh informasi lengkap tentang keadaan objek yang dipantau adalah: A) fungsi informasi; B) fungsi diagnostik; C) fungsi korektif; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Tahap pemantauan, ditandai dengan alokasi kriteria dan indikator tingkat pembentukan aspek pemantauan yang dipelajari: A) tahap diagnostik dan prognostik; B) tahap kegiatan pemasyarakatan; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Alasan eksternal untuk pengenalan teknologi informasi antara lain: A) meningkatkan efisiensi kerja guru dengan menghemat waktu; C) replikasi massal teknologi pembelajaran lanjutan melalui TI; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Kompleks teknologi informasi pendidikan meliputi: A) teknologi untuk merekam dan menyimpan informasi; B) teknologi telekomunikasi; C) teknologi pencarian dan sistem manajemen database; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk mengatur kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler, dengan tujuan mengembangkan perhatian, reaksi, memori, adalah: A) alat peraga; B) fasilitas rekreasi; C) alat pemodelan; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Pelaksanaan langkah-langkah untuk menjaga integritas dan kerahasiaan informasi pendidikan, kontrol akses dan identifikasi pengguna dilakukan atas dasar: D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Alat interaktif yang memungkinkan Anda untuk melakukan operasi secara bersamaan dengan gambar diam, video, grafik animasi, pengujian, ucapan, dan pengiring suara adalah: A) kompleks pendidikan dan metodis elektronik; B) alat multimedia; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Sistem pengetahuan ilmiah dan rekayasa, serta metode dan alat, yang digunakan untuk membuat, mengumpulkan, mentransfer, menyimpan, dan memproses informasi di bidang studi, adalah: A) teknologi informasi; C) proses informasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
Opsi 3
|
Teknologi pengajaran adalah: A) totalitas pengetahuan tentang metode dan sarana pelaksanaan proses pedagogis; B) seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan; C) pengenalan cara berpikir sistemik ke dalam pedagogi, yang dapat disebut "sistematisasi pendidikan"; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
G. K. Selevko tidak mengambil parameter berikut sebagai dasar untuk klasifikasi teknologi pedagogis: A) tingkat pemutaran; B) landasan filosofis; C) pendekatan metodologis; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Teknologi pedagogis yang mencakup proses pendidikan holistik di suatu negara atau wilayah: A) mikroteknologi; B) teknologi makro; B) metateknologi; D) mesoteknologi; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Menurut gaya manajemen, teknologi pedagogis dibagi menjadi: A) moral D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Hirarki horizontal teknologi pedagogis tidak termasuk: A) monoteknologi; B) politeknologi; B) mikroteknologi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Struktur (model) deskripsi dan analisis teknologi pedagogis tidak meliputi: A) bagian konseptual; B) bagian profesional; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Bagian kriteria-evaluatif dari teknologi pedagogis meliputi: A) nama teknologi, orientasi target; B) struktur dan algoritma kegiatan mata pelajaran; C) pemeriksaan teknologi pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Klasifikasi tugas pedagogis berdasarkan jenis kegiatan guru meliputi: A) tugas konvergen; B) tugas pendidikan; B) tugas operasional D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Secara konsisten menyusun tahapan pemecahan masalah pedagogis tahap prognostik - 4 tahap analitis - 2 tahap reflektif - 1 tahap prosedural - 3 D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Implementasi pemantauan sistematis tindakan yang sedang berlangsung, penyesuaian cepat dari metode tindakan yang dipilih terjadi: A) pada tahap analitis memecahkan masalah pedagogis; B) pada tahap prosedural pemecahan masalah pedagogis; C) pada tahap prognostik untuk memecahkan masalah pedagogis; D) pada tahap refleksif memecahkan masalah pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Saat menganalisis situasi pendidikan, perlu untuk mempertimbangkan: A) sikap siswa terhadap pendidikan dan tingkat pengetahuan yang diperlukan; B) tingkat pelatihan keterampilan dan kemampuan siswa; C) hubungan yang telah berkembang dengan guru tertentu, guru; gaya komunikasi guru, guru; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Kemampuan seseorang untuk menghasilkan transformasi yang signifikan secara sosial di dunia berdasarkan perampasan kekayaan budaya material dan spiritual, yang dimanifestasikan dalam kreativitas, tindakan kehendak, komunikasi adalah: A) prinsip; B) kegiatan; B) kreativitas D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan: A) teknologi pengembangan diri B) teknologi pembelajaran terprogram; C) teknologi humanistik; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Dalam proses pedagogis holistik, aktivitas game melakukan: A) fungsi hiburan; B) fungsi komunikatif; B) fungsi diagnostik; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Tahap prosedural dari teknologi game bisnis meliputi: A) perumusan tujuan bersama; B) analisis rinci dari permainan bisnis; C) bermain game sesuai dengan model yang dikembangkan; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Penyebaran bertahap komunikasi pedagogis tidak termasuk tahap: A) manajemen komunikasi dalam proses pedagogis; B) organisasi komunikasi langsung; C) pemodelan komunikasi yang akan datang; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Komunikasi verbal menggunakan sebagai sistem tanda: A.ekspresi wajah B) pantomim; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Ciri-ciri tipologi individu dari interaksi antara guru dan siswa adalah: A) bentuk komunikasi; B) metode komunikasi; B) gaya komunikasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Gaya komunikasi demokratis ditandai dengan: A) keputusan tunggal dari semua masalah oleh guru; B) keinginan guru untuk terlibat secara minimal dalam kegiatan; C) meningkatkan peran siswa dalam interaksi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Apa yang mendasari penggolongan pemantauan ke dalam sekolah, distrik, regional (regional), federal: A) tujuan pemantauan; B) ruang lingkup; C) hierarki sistem kontrol; D) alasan pemeriksaan; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Fungsi pemantauan, yang melibatkan pemantauan keadaan objek yang dipantau dan menyiapkan rekomendasi untuk membuat keputusan manajemen yang korektif dan proaktif: A) fungsi informasi; B) fungsi diagnostik; C) fungsi organisasi dan manajerial; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Tahap pemantauan, ditandai dengan membandingkan hasil yang diperoleh pada tahap yang berbeda dengan tahap awal: A) tahap diagnostik akhir; B) tahap kegiatan pemasyarakatan; C) tahap regulasi dan instalasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Alasan internal pengenalan teknologi informasi antara lain: A) meningkatkan efisiensi kerja guru dengan menghemat waktu; B) kebutuhan masyarakat akan orang yang mengetahui metode teknologi informasi; C) peningkatan yang cepat dari sarana informasi baru teknologi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk presentasi visual materi pendidikan, visualisasi fenomena yang dipelajari, proses dan hubungan adalah: A) alat peraga; B) alat simulasi; C) alat peraga; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Penentuan persyaratan penilaian pedagogis dari setiap langkah dalam desain, implementasi, dan pengoperasian alat informasi dilakukan berdasarkan: A) prinsip kemanfaatan pedagogis; B) prinsip kerja mandiri; C) prinsip keamanan informasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah untuk menentukan cara memecahkan masalah pendidikan: A) kelas pengantar; B) kelas demonstrasi; C) konsultasi individu; D) pengujian jarak jauh; D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis, dibangun di atas dasar ilmiah, diprogram dalam ruang dan waktu dan mengarah pada hasil yang disengaja, adalah: A) sistem pedagogis; B) pendidikan; C) teknologi pedagogis; D) metodologi. D) tidak ada jawaban yang benar |
||
|
Sistem hypertext atau hypermedia yang dihosting di server atau CD adalah: A) buku elektronik B) perangkat lunak pedagogis; B) alat multimedia; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Teknologi pedagogis yang menggunakan metode khusus, perangkat lunak dan perangkat keras untuk bekerja dengan informasi adalah: A) teknologi informasi; B) teknologi informasi pendidikan; C) proses informasi; D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
||
|
Tugas seorang tutor tidak termasuk: A) persiapan tugas tes; B) menyusun kurikulum, kuliah; C) melakukan pembelajaran jarak jauh D) tidak ada jawaban yang benar; D. semua jawaban benar |
Contoh jawaban untuk ujian dalam disiplin "Teknologi pedagogis" khusus 030500.06 "Pelatihan profesional (ilmu komputer, ilmu komputer, dan teknologi komputer)"
|
Pilihan 1 |
pilihan 2 |
Opsi 3 |
||||
3.3 CONTOH DAFTAR PERTANYAAN UNTUK UJIAN PENDIDIKAN “TEKNOLOGI PENDIDIKAN”
1. Sistem pedagogis, proses pedagogis dan teknologi pedagogis dalam ilmu pedagogis modern. Analisis komparatif pendekatan inovatif dan tradisional dalam pendidikan.
2. Prasyarat teoretis dan historis untuk munculnya teknologi pedagogis sebagai fenomena ilmiah. Tren dalam meningkatkan teknologi pendidikan.
3. Pendekatan teknologi terhadap pendidikan. Perwujudan pendekatan teknologi dalam konstruksi sistem pembelajaran tertentu.
4. Teknologi sebagai fenomena pendidikan. Analisis komparatif konsep "sistem", "metode" dan "teknologi".
5. Konsep “teknologi pendidikan”. Komposisi dan struktur teknologi pedagogis. Fungsi teknologi dalam proses pendidikan.
6. Pendekatan sistem sebagai landasan metodologis teknologi pedagogis. Karakteristik prinsip-prinsip pendekatan sistematis.
7. Hakikat teknologi pedagogis sebagai kategori pedagogis, disiplin ilmu dan mata pelajaran akademik.
8. Cara meningkatkan efisiensi aktivitas kognitif anak sekolah dalam konteks penggunaan teknologi pedagogis modern.
9. Kualitas utama teknologi pedagogis modern. Kriteria efektivitas teknologi pedagogis.
10. Klasifikasi teknologi pedagogis dan karakteristiknya.
11. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan filosofis.
12. Klasifikasi teknologi pedagogis menurut tingkat penerapannya.
13. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan faktor utama dalam pengembangan kepribadian.
14. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan orientasi ke bidang pribadi dan struktur individu.
15. Klasifikasi teknologi pedagogis menurut sifat isi dan struktur.
16. Klasifikasi teknologi pedagogis menurut jenis utama kegiatan sosial dan pedagogis.
17. Klasifikasi teknologi pedagogis menurut jenis manajemen proses pendidikan.
18. Klasifikasi teknologi pedagogis menurut metode dan teknik yang berlaku
19. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan bentuk organisasi.
20. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan alat peraga.
21. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan pendekatan terhadap anak dan orientasi interaksi pedagogis.
22. Klasifikasi teknologi pedagogis berdasarkan arah modernisasi.
23. Karakteristik hierarki vertikal dan horizontal teknologi pedagogis.
24. Struktur deskripsi dan analisis teknologi pedagogis. Karakteristik aspek konseptual, isi, prosedural dan kriteria-evaluatif.
25. Teknologi untuk memecahkan masalah pedagogis dalam proses pedagogis holistik.
26. Esensi dan jenis tugas pedagogis. Profesionalisme dan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogis.
27. Karakteristik tahapan teknologi untuk memecahkan masalah pedagogis (analitis, prognostik, prosedural, reflektif).
28. Teknologi pedagogis berbasis aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Hakikat dan peran prinsip kegiatan dalam proses pendidikan.
29. Jenis teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa.
30. Karakteristik tahapan teknologi business game (preparatory, modeling, procedural, reflexive-evaluative).
31. Teknologi komunikasi pedagogis dan pembentukan hubungan yang bijaksana secara pedagogis.
32. Tahapan komunikasi dan teknologi pedagogis untuk implementasinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan hubungan yang sesuai secara pedagogis.
33. Teknologi untuk memantau proses pendidikan. Hubungan antara konsep "pemantauan" dan "diagnostik".
34. Jenis dan fungsi utama pemantauan dalam proses pendidikan. Kekhususan pemantauan pedagogis.
35. Karakteristik tahapan teknologi monitoring dalam proses pendidikan.
36. Peluang pendidikan teknologi informasi. Kekhususan prinsip-prinsip pendidikan dalam teknologi informasi.
37. Inti dari konsep teknologi informasi (komputer).Karakteristik perangkat lunak pedagogis untuk menciptakan teknologi informasi.
38. Karakteristik teknologi pembelajaran jarak jauh. Jenis sesi pembelajaran jarak jauh. Prospek pengembangan teknologi pembelajaran jarak jauh.
39. Tahapan merancang kelas menggunakan perangkat teknologi informasi.
40. Karakteristik teknologi pendidikan yang berkembang (sesuai pilihan siswa).
42. Karakteristik teknologi pedagogis alternatif (Pedagogi Waldorf R. Steiner, M. Montessori dan lain-lain).
44. Teknologi kerjasama. Cara belajar kolektif.
45. Metode proyek. Teknologi pelatihan proyek.
46. Teknologi pembelajaran terprogram. Prinsip-prinsip pembelajaran terprogram.
47. Jenis program pelatihan dalam pembelajaran terprogram: linier, bercabang, adaptif, gabungan.
48. Teknologi pelatihan modular.
49. Teknologi penelitian. Teknologi pembelajaran heuristik.
50. Teknologi pembentukan tindakan mental secara bertahap.
Pertanyaan-pertanyaan untuk ujian disusun dengan mempertimbangkan fakta bahwa secara paralel dengan studi disiplin "Teknologi Pedagogis", siswa mempelajari kursus "Teknologi Pedagogis Modern", di mana mereka lulus ujian.
GLOSARIUM
Aktivitas - 1) "kausalitas penyebab" (I. Kant); 2) keadaan aktif makhluk hidup sebagai syarat keberadaannya di dunia.
Videoconferencing dalam sistem pembelajaran jarak jauh adalah salah satu teknologi informasi yang melibatkan interaksi interaktif elektronik antara siswa dan guru (tutor) jarak jauh satu sama lain, dilakukan secara real time menggunakan perangkat telekomunikasi.
Video kuliah - jenis materi pendidikan yang disajikan sebagai urutan video non-interaktif.
Game bisnis adalah metode pengambilan keputusan manajerial dalam berbagai situasi produksi simulasi dengan memainkan sekelompok siswa (atau satu siswa) dengan komputer sesuai dengan aturan yang ditentukan dalam mode dialog. Metode pengajaran aktif yang bertujuan untuk mengembangkan kemandirian berpikir siswa.
Versi demo dari tutorial - versi tutorial yang memungkinkan Anda untuk mendemonstrasikan semua fungsi utamanya, yang, dibandingkan dengan versi final, memiliki beberapa batasan (dalam hal penggunaan atau dalam hal jumlah materi yang disajikan).
Sarana didaktik pembelajaran jarak jauh - bahan, metode dan teknik pengajaran, bentuk organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif, dengan mempertimbangkan keterbatasan komunikasi langsung dengan guru.
Pembelajaran jarak jauh adalah proses interaktif (dialog), interaksi asinkron atau sinkron antara guru dan siswa di antara mereka sendiri dan dengan alat bantu pengajaran, acuh tak acuh terhadap lokasi mereka dalam ruang dan waktu.
Tugas adalah situasi masalah yang direfleksikan dalam pikiran atau diobjektifkan dalam model tanda, yang berisi data dan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk penyelesaiannya dengan sarana pengetahuan dan pengalaman yang tersedia.
Game - semacam detail, perilaku sosial, yang dibangun secara artifisial dalam bentuk model dengan aturan yang ditentukan secara ketat dan batas temporal dan spasial yang jelas; model yang dibangun secara artifisial yang meniru aspek-aspek tertentu dari aktivitas nyata
Hirarki - (Yunani hierarchia, dari hieros - suci dan arche - kekuasaan), susunan bagian atau elemen keseluruhan dalam urutan dari tertinggi ke terendah; prinsip organisasi struktural sistem bertingkat, yang terdiri dari pengaturan interaksi antara tingkat makhluk menurut hukum dari yang tertinggi ke yang terendah (involusi) dan, sebaliknya, dari yang terendah ke yang tertinggi (evolusi).
Intensifikasi - meningkatkan intensitas produksi melalui pemanfaatan yang lebih lengkap dari setiap unit potensi sumber daya; dicapai dengan meningkatkan produktivitas tenaga kerja, penggunaan bahan yang lebih baik, meningkatkan pengembalian aset tetap
Pembelajaran interaktif adalah cara belajar yang didasarkan pada bentuk interaksi interaktif antar peserta dalam proses pendidikan; pelatihan dimuat ke dalam komunikasi, di mana siswa mengembangkan keterampilan aktivitas bersama. Oleh karena itu, pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang dibangun atas interaksi pembelajar dengan lingkungan belajar, yaitu lingkungan belajar yang berfungsi sebagai area pengalaman belajar.
Interaktivitas adalah reaksi pada bagian dari program dalam menanggapi setiap tindakan pengguna, menyediakan mode dialog dengan komputer.
Teknologi pembelajaran interaktif - sistem cara untuk mengatur interaksi antara guru dan siswa dalam bentuk permainan edukatif, yang menjamin komunikasi kognitif yang efektif secara pedagogis, sebagai akibatnya kondisi yang diciptakan bagi siswa untuk mengalami situasi keberhasilan dalam kegiatan pendidikan dan saling memperkaya motivasi, intelektual, emosional dan bidang lainnya.
Teknologi pembelajaran interaktif adalah organisasi proses pembelajaran di mana non-partisipasi siswa secara kolektif, saling melengkapi, berdasarkan interaksi semua pesertanya dalam proses pembelajaran kognisi tidak mungkin.
Informatisasi pendidikan - pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan yang memenuhi persyaratan komunitas dunia, meningkatkan kualitas pendidikan umum dan pelatihan profesional spesialis berdasarkan meluasnya penggunaan komputer dan teknologi informasi.
Teknologi informasi (TI) adalah sistem metode, proses produksi dan perangkat lunak dan perangkat keras yang terintegrasi untuk tujuan mengumpulkan, memproses, menyimpan, mendistribusikan, menampilkan, dan menggunakan informasi dari pengguna informasi ini. TI mencakup komponen perangkat keras, perangkat lunak, dan informasi.
Teknologi informasi - proses menyiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, yang sarana implementasinya adalah komputer.
Teknologi informasi pembelajaran jarak jauh - teknologi untuk membuat, mentransfer, dan menyimpan materi pendidikan, mengatur dan mendukung proses pendidikan pembelajaran jarak jauh; cara mentransfer informasi pendidikan kepada siswa dan mengatur komunikasi antara guru dan siswa.
Sumber informasi - modul informasi pendidikan yang disajikan oleh penulis kursus dalam bentuk indikasi publikasi tercetak (atau fragmennya), kaset audio atau video (atau fragmen rekaman), CD (atau fragmen) atau dalam bentuk file pada disket.
Kualitas pendidikan adalah kategori sosial yang menentukan keadaan dan efektivitas proses pendidikan di masyarakat, kesesuaiannya dengan kebutuhan dan harapan masyarakat (berbagai kelompok sosial) dalam pengembangan dan pembentukan kompetensi kewarganegaraan, kehidupan sehari-hari dan profesional individu. . Kualitas pendidikan ditentukan oleh seperangkat indikator yang mencirikan berbagai aspek kegiatan pendidikan lembaga pendidikan: isi pendidikan, bentuk dan metode pengajaran, bahan dan dasar teknis, personel, dll., yang memastikan pengembangan kompetensi belajar kaum muda (Kalnei V.A.)
Kasus (kasus) - satu set materi pendidikan pada media heterogen (cetak, audio, video, materi elektronik) yang dikeluarkan untuk siswa untuk pekerjaan mandiri.
Teknologi kasus pembelajaran jarak jauh - teknologi untuk mengatur proses pendidikan, di mana materi pendidikan dan metodologis diselesaikan dalam set (kasus) khusus dan ditransfer (dikirim) kepada siswa untuk studi mandiri (dengan konsultasi berkala dengan tutor yang ditugaskan kepadanya) .
Klasifikasi adalah perangkat logis yang didasarkan pada pembagian logis dari suatu konsep dan digunakan dalam ilmu empiris untuk mendistribusikan objek ke dalam genus dan spesies; sistem konsep bawahan (kelas, objek, fenomena) dalam cabang pengetahuan atau aktivitas manusia tertentu, disusun berdasarkan fitur umum objek dan hubungan reguler di antara mereka, yang memungkinkan Anda untuk menavigasi dalam berbagai objek dan merupakan sumber pengetahuan tentang mereka.
Waktu kontak dalam sistem pembelajaran jarak jauh adalah waktu yang dialokasikan untuk bentuk kegiatan pendidikan dan kognitif yang terorganisir, yang melibatkan kontak langsung atau tidak langsung antara siswa dan guru. Ini termasuk: pelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru-penulis kursus; sesi kelas yang dilakukan oleh tutor di pusat pelatihan regional atau sekolah; seminar jaringan; konsultasi on-line dan off-line; percakapan sehari-hari; pekerjaan kontrol, diperiksa "secara manual" oleh guru.
Kontrol - identifikasi dan evaluasi hasil kegiatan pendidikan anak sekolah atau siswa.
Kontrol akhir - penilaian pekerjaan siswa setelah menyelesaikan seluruh kursus pelatihan. Biasanya, bentuk penilaian akhir siswa adalah penilaiannya pada ujian atau hasil ujian akhir. Salah satu bidang penting untuk pelaksanaan pengendalian akhir adalah sertifikasi lulusan lembaga pendidikan.
Kontrol awal - dilakukan untuk mengidentifikasi tingkat awal (awal) pengetahuan siswa, yang akan memungkinkan pemilihan konten dan menentukan kompleksitas materi yang akan dikuasai.
Kontrol batas - mengungkapkan hasil dari tahap pelatihan tertentu. Dalam hal ini, tingkat pelatihan peserta pelatihan dinilai dengan menggunakan kredit untuk bagian program, ujian atau tes.
Kontrol saat ini - dilakukan dengan bantuan survei lisan, tes tertulis, serta tes pedagogis. Kontrol saat ini ditandai dengan tujuan yang ditetapkan secara sadar untuk memantau kemajuan pembelajaran. Melakukan pengendalian arus merupakan cara termudah bagi seorang guru untuk memperoleh informasi operasional tentang kesesuaian pengetahuan siswa dengan standar asimilasi yang direncanakan.
Kontrol tematik - mengungkapkan tingkat asimilasi bagian atau topik program. Berdasarkan data kontrol tematik, guru membuat keputusan manajerial. Dia menyimpulkan bahwa topik ini perlu dikembangkan lebih lanjut jika hasil kontrol tidak memuaskan, atau dia melanjutkan untuk mempelajari topik berikutnya jika hasil kontrol menunjukkan persiapan siswa yang baik.
Pendidikan yang berpusat pada siswa - konstruksi sistematis dari hubungan pengajaran, pembelajaran, pengembangan (I.S. Yakimanskaya); pelatihan semacam itu, di mana kepribadian anak, orisinalitasnya, harga dirinya, berada di garis depan, pengalaman subjektif masing-masing pertama kali diungkapkan, dan kemudian dikoordinasikan dengan konten pendidikan.
Materi pendidikan lokal - materi pendidikan yang ditransmisikan pada media fisik dan termasuk materi cetak, rekaman audio dan video pada pita magnetik dan informasi pada media yang dapat dibaca mesin (floppy disk, hard dan laser disk - CD).
Makroteknologi (industri) - teknologi pedagogis yang mencakup kegiatan dalam kerangka industri pendidikan, bidang, bidang pendidikan atau pendidikan, disiplin akademik.
Mesoteknologi (modular-lokal) - adalah teknologi untuk implementasi bagian individu (modul) dari proses pendidikan; ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pribadi, didaktik, metodologis, atau pendidikan lokal.
Metodologi - seperangkat metode, teknik, cara bijaksana untuk melakukan pekerjaan apa pun.
Metodologi - sistem prinsip, norma dan metode organisasi dan konstruksi kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin cara mencapai nilai sejati dan efek praktis yang optimal.
Teknologi mikro adalah teknologi yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas operasional yang sempit dan terkait dengan interaksi individu atau pengaruh diri dari subjek proses pedagogis.
Modul - bagian materi pendidikan yang diselesaikan secara logis, yang diakhiri dengan tindakan kontrol (tes, tes, dll.).
Pemantauan pedagogis - pemantauan jangka panjang dari setiap objek realitas pedagogis; proses pemantauan ilmiah dan prognostik yang berkelanjutan terhadap keadaan, pengembangan proses pedagogis untuk memilih tujuan pendidikan, tujuan, dan cara penyelesaiannya secara optimal.
Kursus multimedia adalah kompleks unit didaktik terstruktur yang terhubung secara logis yang disajikan dalam bentuk digital dan analog, yang berisi semua komponen proses pendidikan. Kursus multimedia adalah sarana pengaruh kompleks pada siswa dengan menggabungkan konseptual, ilustratif, referensi, pelatihan dan bagian kontrol.
Komunikasi - interaksi individu atau kelompok sosial, yang terdiri dari pertukaran langsung kegiatan, keterampilan, kemampuan, pengalaman, informasi; dan memenuhi kebutuhan seseorang dalam berhubungan dengan orang lain.
Kegiatan pedagogis adalah kegiatan profesional seorang guru, yang, dengan bantuan berbagai tindakan, memecahkan masalah pelatihan dan pengembangan (mengajar, mendidik, organisasi, manajerial, konstruktif-diagnostik). Kegiatan tersebut mencakup lima komponen: gnostik, konstruktif, proyektif, organisasi; komunikatif.
Diagnostik pedagogis adalah jenis kegiatan khusus, yang merupakan pembentukan dan studi tanda-tanda yang mencirikan keadaan dan hasil proses pembelajaran, dan yang memungkinkan, atas dasar ini, untuk memprediksi, menentukan kemungkinan penyimpangan, cara untuk mencegahnya, dan juga memperbaiki proses pembelajaran guna meningkatkan mutu pendidikan.
Tugas pedagogis adalah situasi pedagogis yang bermakna dengan tujuan yang dimasukkan ke dalamnya, yang menentukan pemilihan metode dan sarana solusi.
Sistem pedagogis merupakan kesatuan integral dari semua faktor yang berkontribusi pada pencapaian tujuan pembangunan manusia. Fitur utama dari sistem pedagogis: kelengkapan komponen yang terlibat dalam mencapai tujuan; adanya tautan dan ketergantungan antar komponen; kehadiran tautan utama, ide utama yang diperlukan untuk menggabungkan komponen; munculnya kualitas umum dalam komponen sistem.
Teknologi pedagogis adalah bidang penelitian dalam teori dan praktik (dalam kerangka sistem pendidikan), yang terhubung dengan semua aspek organisasi sistem pedagogis untuk mencapai hasil pedagogis yang spesifik dan berpotensi direproduksi. (P.Mitchell)
Teknologi pedagogis adalah algoritme aktivitas guru dan siswa berdasarkan desain semua situasi pembelajaran. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)
Teknologi pedagogis (atau lebih sempit - teknologi pembelajaran) adalah bagian integral (prosedural) dari sistem pembelajaran yang terkait dengan proses didaktik, sarana, dan bentuk organisasi pembelajaran. Ini adalah bagian dari sistem pembelajaran yang menjawab pertanyaan tradisional "bagaimana mengajar" dengan satu tambahan yang signifikan "bagaimana mengajar secara efektif". (Dari sudut pandang V.Bespalko, B.Blum, V.Zhuravlev, M.Klarin, G.Morevoy, V.Monakhov dalam menceritakan kembali O.Episheva, profesor Institut Pedagogis Tobolsk dinamai M.V.Lomonosov.)
Teknologi pedagogis [P.t.] - seperangkat cara dan metode untuk mereproduksi proses pembelajaran dan pengasuhan yang didukung secara teoritis yang memungkinkan untuk berhasil mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan. P.t. terdiri dari aturan cara kegiatan (proses didaktik), kondisi di mana kegiatan ini harus dilaksanakan (bentuk organisasi pembelajaran), dan sarana melaksanakan kegiatan ini. Dari sudut pandang didaktik, P.t. -- adalah pengembangan metode terapan yang menggambarkan penerapan sistem pedagogis untuk elemen individualnya. (Kamus ensiklopedis pedagogis / Pemimpin redaksi B. M. Bim-Bad. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2002. - S. 191.)
Teknologi pedagogis adalah proses integratif yang kompleks yang mencakup orang, ide, sarana, dan cara mengatur kegiatan untuk analisis dan perencanaan masalah, menyediakan, mengevaluasi, dan mengelola pemecahan masalah, yang mencakup semua aspek pembelajaran. (Asosiasi AS untuk Komunikasi dan Teknologi Pendidikan)
Teknologi pedagogis adalah pengenalan cara berpikir sistemik ke dalam pedagogi, yang dapat disebut "sistematisasi pendidikan". (T. Sakamoto)
Teknologi pedagogis adalah metode sistematis untuk menciptakan, menerapkan, dan mendefinisikan seluruh proses pengajaran dan penguasaan pengetahuan, dengan mempertimbangkan sumber daya teknis dan manusia, serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk pendidikan. (UNESCO)
Proses pedagogis adalah proses interaksi yang terorganisir secara khusus, berkembang dalam waktu dan dalam sistem pendidikan tertentu antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan dirancang untuk mengarah pada transformasi sifat dan kualitas pribadi siswa.
Teknologi pedagogis dapat direpresentasikan sebagai proses interaksi (algoritmik) yang diprogram secara kaku antara guru dan siswa, yang menjamin pencapaian tujuan yang ditetapkan. (MI Makhmutov)
Gaya licik - guru berusaha untuk mengganggu sesedikit mungkin dalam kehidupan siswa, secara praktis dihilangkan dari memimpin mereka, membatasi dirinya pada pemenuhan tugas dan instruksi formal dari administrasi.
Peringkat (dari bahasa Inggris. Peringkat - penilaian, urutan, klasifikasi) - istilah yang menunjukkan penilaian subjektif dari suatu fenomena pada skala tertentu. Dengan bantuan peringkat, klasifikasi utama objek sosio-psikologis dilakukan sesuai dengan tingkat keparahan properti bersama mereka (penilaian ahli). Dalam ilmu-ilmu sosial, peringkat berfungsi sebagai dasar untuk membangun berbagai skala peringkat, khususnya ketika mengevaluasi berbagai aspek aktivitas kerja, popularitas individu, prestise profesi, dll. Data yang diperoleh dalam hal ini biasanya bersifat skala ordinal
Individualitas kreatif guru adalah karakteristik tertinggi dari aktivitasnya, seperti kreativitas apa pun, itu terkait erat dengan kepribadiannya.
Teleconference adalah salah satu teknologi informasi yang melibatkan komunikasi jaringan kolektif dalam mode asinkron.
Teknologi off-line adalah teknologi komunikasi yang menyediakan pertukaran informasi dalam mode respon tertunda.
Teknologi on-line - teknologi komunikasi yang menyediakan pertukaran informasi secara real time.
Teknologi pembelajaran jarak jauh adalah teknologi yang didasarkan pada penerapan luas metode pembelajaran perkembangan, metode problematis dan penelitian, yang dikombinasikan dengan pemanfaatan capaian yang maksimal di bidang teknologi informasi.
Skenario teknologi adalah deskripsi teknologi informasi yang digunakan untuk mengimplementasikan skenario pedagogis. Dalam skenario teknologi, serta dalam skenario pedagogis, pandangan penulis tentang konten dan struktur kursus, prinsip-prinsip metodologis dan metode organisasinya juga diwujudkan.
Teknologi pengajaran adalah, di satu sisi, seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan, di sisi lain, itu adalah ilmu tentang bagaimana seorang guru mempengaruhi siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan teknik atau teknik yang diperlukan. sarana informasi. Dalam teknologi pengajaran, isi, metode, dan sarana pengajaran saling berhubungan dan bergantung satu sama lain. (Teknologi pedagogis: Buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogis / Di bawah editor umum V.S. Kukushkin - Rostov-on-Don: Maret, 2002. - P.5.)
Teknologi pembelajaran mencakup proses penetapan tujuan holistik, terus memperbarui kurikulum dan program, menguji strategi alternatif dan bahan ajar, mengevaluasi sistem pedagogis secara keseluruhan, dan menetapkan kembali tujuan segera setelah informasi tentang keefektifan sistem diketahui. (S. Spaulding)
Kompleks pelatihan adalah publikasi pendidikan elektronik yang memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri melatih keterampilan yang diberikan oleh materi teoretis, untuk mendeteksi kelemahan dalam asimilasi kursus. Kompleks pelatihan, sebagai suatu peraturan, adalah serangkaian pertanyaan, tugas, tugas praktis yang membutuhkan jawaban khas.
Tutor - seorang spesialis yang memberikan bantuan langsung kepada siswa dalam organisasi kegiatan pendidikan, memberikan saran tentang subjek di mana ia menjadi ahli; melakukan praktikum, laboratorium, dll. kelas yang tidak dapat dilakukan dari jarak jauh dan membutuhkan komunikasi langsung antara guru dan siswa.
LAMPIRAN 1
LAMPIRAN 2
Diselenggarakan di Allbest.ru
Dokumen serupa
Jenis, struktur dan teknologi sumber daya pendidikan. Metode memotivasi dan merangsang kerja mandiri intra semester mahasiswa. Penggunaan sistem informasi pembelajaran jarak jauh dan sistem penilaian poin untuk menilai pengetahuan.
tesis, ditambahkan 30/09/2017
Teknologi pedagogis sebagai teknologi pengajaran (didaktik teknologi) dan teknologi pengasuhan. Esensi, jenis teknologi pedagogis. Keterkaitan teknologi pedagogis dengan keterampilan pedagogis. Teknologi, tahapan komunikasi pedagogis.
abstrak, ditambahkan 10/11/2010
Kualitas utama dari teknologi pedagogis modern baru. Teori psikologis sebagai dasar dari beberapa teknologi pedagogis. Penggunaan elemen teknologi modular dan penilaian penilaian pengetahuan dalam diferensiasi dalam pengajaran matematika.
tesis, ditambahkan 11/01/2011
Konsep pendidikan jarak jauh dan pembelajaran. Teknologi informasi dan pedagogis dalam sistem pendidikan jarak jauh. Jenis teknologi di lembaga pendidikan jenis baru. Sistem teknologi pendidikan jarak jauh dalam studi fisika.
makalah, ditambahkan 21/11/2013
Konsep pembelajaran jarak jauh dan kualitas pendidikan jarak jauh. Blok indikator kualitas. Siswa sebagai hasil dari proses pendidikan. Daya saing lulusan di pasar tenaga kerja. Memahami kualitas oleh orang-orang dari berbagai lapisan masyarakat.
tes, ditambahkan 21/04/2012
Fondasi psikologis dan pedagogis pendidikan modular. Penerapan teknologi pengajaran interaktif modular dalam kursus biologi sekolah (kelas 8). Perencanaan pekerjaan pengujian teknologi pembelajaran interaktif. Membangun modul didaktik.
tesis, ditambahkan 03/01/2008
Inti dari studi pemantauan kualitas pengetahuan profesional tukang listrik masa depan melalui penggunaan sumber daya pendidikan elektronik adalah isi prosedur pemantauan sebagai sistem untuk mengumpulkan informasi dalam studi disiplin energi.
artikel, ditambahkan 24/04/2018
Inti dari konsep pendidikan inovatif. Dasar-dasar teknologi pendidikan pedagogis kemanusiaan modern. Isi metode pengaturan angka, proses pedagogis, terkonsentrasi, pembelajaran heuristik, aktivitas mental kolektif.
makalah, ditambahkan 21/11/2010
Teknologi pendidikan yang inovatif dan dampaknya terhadap efektivitas proses pembelajaran. Kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif. Implementasi kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif yang efektif di sekolah.
tesis, ditambahkan 27/06/2015
Pengendalian pengetahuan siswa sebagai elemen utama penilaian mutu pendidikan. Karakteristik sistem penilaian untuk menilai pengetahuan siswa. Varietas skala peringkat, prinsip membangun sistem peringkat untuk menilai pengetahuan dalam studi kimia organik.
Jenis pembelajaran apa yang telah berkembang di abad ke-21?
a) pembelajaran yang dibedakan;
b) pembelajaran yang berpusat pada siswa;
c) pembelajaran jarak jauh;
d) pembelajaran berbasis masalah.
a) kondisi untuk mengoptimalkan proses pendidikan;
b) satu set operasi, proyek sistem pedagogis tertentu, diimplementasikan dalam praktik;
c) alat untuk mencapai tujuan pembelajaran, hasil interaksi antara guru dan siswa;
d) seperangkat ketentuan yang mengungkapkan isi teori, konsep, atau kategori apa pun dalam sistem ilmu pengetahuan;
e) stabilitas hasil yang diperoleh selama kontrol berulang, serta hasil yang dekat ketika dilakukan oleh guru yang berbeda.
3. Konsep “teknologi pembelajaran” pada awalnya dikaitkan dengan:
a) dengan munculnya sarana teknis dalam pengajaran;
b) reformasi pendidikan;
c) dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
4. Arah dalam ilmu pedagogis, yang terlibat dalam desain sistem pembelajaran yang optimal, desain proses pendidikan, disebut:
a) didaktik;
b) teori pendidikan;
c) teknologi pedagogis;
d) konsep didaktik;
e) konsep pendidikan.
5. Algoritma proses pencapaian hasil yang direncanakan dari pelatihan dan pendidikan disebut pedagogis (-im):
a) sistem;
b) proses;
c) konsep;
d) teknologi.
6. Bespalko V.P. mendefinisikan teknologi pedagogis sebagai:
a) bagian prosedural yang tidak terpisahkan dari sistem didaktik;
b) gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan;
c) totalitas sistemik dan tatanan fungsi semua pribadi,
sarana instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis;
d) teknik yang bermakna bagi pelaksanaan proses pendidikan.
7. Setiap teknologi pedagogis harus didasarkan pada teori ilmiah tertentu - ini adalah inti dari prinsip:
a) aksesibilitas;
b) konseptualitas;
c) pengelolaan;
d) efisiensi;
e) reproduktifitas.
8. Inti dari teknologi pedagogis dipertimbangkan dalam kategori:
a) sarana;
b) mata pelajaran;
c) objek;
d) metode;
e) tujuan.
9. Objek teknologi pedagogis adalah:
sebuah tujuan;
b) berarti;
c) bentuk organisasi;
d) siswa (murid);
e) konten.
10. Pokok bahasan teknologi pedagogis adalah:
a) mengubah metode dan teknik pengajaran;
b) perubahan bentuk organisasi pendidikan;
c) mengubah siswa (murid) ke arah perkembangan progresifnya;
d) mengubah isi pelatihan;
e) perubahan alat peraga.
11. Teknologi pedagogis harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:
a) aksesibilitas, kekuatan, hubungan teori dengan praktik;
b) konseptual, sistematis, dapat direproduksi;
c) visibilitas, karakter ilmiah, efisiensi;
d) mobilitas, variabilitas, pengelolaan.
12. Dasar fundamental dari teknologi pedagogis adalah:
a) paradigma pedagogis;
b) pendekatan pedagogis;
c) konsep pedagogis;
d) teori pedagogis;
e) sistem pedagogis.
13. Tujuan teknologi pedagogis dinyatakan dalam perubahan yang seharusnya terjadi pada:
a) seorang siswa (murid) ke arah perkembangan progresifnya;
b) bentuk organisasi pendidikan;
c) metode dan teknik pengajaran;
d) alat peraga;
e) isi pelatihan.
14. Teknologi pedagogis modern harus efektif, hemat biaya, menjamin pencapaian standar pendidikan tertentu - inilah inti dari prinsip:
a) aksesibilitas;
b) konseptualitas;
c) pengelolaan;
d) efisiensi;
e) reproduktifitas.
15. Teknologi pedagogis menyediakan:
a) hasil belajar yang terjamin;
b) mempertimbangkan secara maksimal minat dan kecenderungan kepribadian siswa;
c) pengetahuan kualitatif yang sama untuk semua orang;
d) membebaskan guru dari tenaga kerja tidak terampil.
16. Teknologi pedagogis baru difokuskan pada:
a) pengembangan kepribadian siswa;
b) penghargaan terhadap kepribadian siswa;
c) teknologi efektif asing;
d) pencapaian pedagogis beberapa tahun terakhir.
17. Kualitas utama teknologi pedagogis tidak termasuk:
a) kemampuan manufaktur;
b) reproduktifitas;
c) pilihan di sekolah;
d) isi pelatihan;
e) efisiensi.
18. Struktur teknologi pedagogis meliputi:
a) bagian yang memeriksa;
b) kerangka konseptual;
c) isi;
d) bagian prosedur.
19. Perlunya perubahan radikal dalam sistem pendidikan kelas-pelajaran dikaitkan dengan:
a) masalah peningkatan jumlah siswa;
b) penurunan jumlah guru;
c) kebutuhan untuk mengganti sistem pendidikan yang tidak efisien;
d) emansipasi pekerjaan mengajar dengan cara-cara modern.
20. Ciri khusus dari teknologi pembelajaran adalah:
a) tujuan diagnostik;
b) reproduktifitas prosedur pengajaran hanya di sekolah modern dengan basis materi yang baik;
c) penguatan peran mengajar dan mendidik guru;
d) umpan balik operasional melalui pengujian diagnostik.
21. Komponen teknologi pedagogis meliputi:
a) teknologi persiapan guru untuk kelas;
b) teknologi pengaruh pedagogis pada siswa;
c) teknologi produksi bahan kimia;
d) teknologi untuk menciptakan kesuksesan di kelas.
22. Dalam teknologi pedagogis baru, metode digunakan:
a) pendidikan penjelasan dan ilustrasi;
b) metode heuristik;
c) pembelajaran berbasis masalah;
d) metode lisan.
23. Efektivitas teknologi pedagogis ditentukan oleh:
a) membandingkan tingkat perkembangan yang dicapai siswa (murid) dengan model sasaran perkembangannya;
b) profesionalisme guru;
c) isi dan bentuk organisasi kegiatan;
d) penjumlahan pengetahuan dan keterampilan siswa (murid);
e) efektivitas metode dan sarana yang diterapkan.
24. Kemungkinan penggunaan (pengulangan) teknologi pedagogis di lembaga pendidikan lain dari jenis yang sama, oleh mata pelajaran lain adalah inti dari prinsip:
a) aksesibilitas;
b) konseptualitas;
c) pengelolaan;
d) efisiensi;
e) reproduktifitas.
25. Komponen sistem pedagogis adalah:
a) tatanan negara, lembaga pendidikan, isi, metode;
b) proses pedagogis, situasi pedagogis, tugas pedagogis;
c) tujuan, tugas, isi, proses didaktik, bentuk dan metode organisasi.
26. Kepatuhan teknologi didaktik modern dengan persyaratan kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, merancang proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, dll. mencirikan kualitasnya sebagai:
a) konseptualitas;
b) konsistensi;
c) pengelolaan;
d) efisiensi.
27. Proses sadar untuk mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran dalam kegiatan pedagogis disebut:
a) penetapan tujuan
b) desain;
c) desain;
d) analisis.
28. Pengaturan diagnostik tujuan pedagogis melibatkan:
a) membangun kontradiksi yang jelas;
b) gambaran tindakan siswa yang dapat diukur dan dievaluasi;
c) pemilihan alat diagnostik;
d) dengan mempertimbangkan karakteristik siswa.
29. Komponen proses pendidikan apa yang menjadi tulang punggung?
a) penetapan tujuan;
b) kegiatan ekstrakurikuler;
c) pekerjaan kontrol;
d) pekerjaan rumah.
30. Bentuk bagian isi disiplin akademis yang dilengkapi secara logis dengan bentuk kontrol pengetahuan yang sesuai disebut:
a) sebuah pelajaran
b) modul pelatihan;
c) mata pelajaran pendidikan.
31. Tahap awal dalam mempersiapkan seorang guru untuk suatu pelajaran adalah:
a) perkiraan;
b) diagnostik;
c) desain.
32. Susunlah secara berurutan tahapan-tahapan desain pedagogis:
a) desain;
b) pemodelan;
c) desain.
33. Pengulangan sistematis blok besar materi pendidikan pada isu-isu kunci program dilakukan pada:
a) pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
b) pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan;
c) pelajaran gabungan.
34. Seorang guru muda mengalami kesulitan dalam mengatur umpan balik dari siswa. Manakah dari komponen proses pembelajaran yang kurang dilaksanakan oleh guru?
a) evaluatif dan efektif;
b) pengendalian dan penyesuaian;
c) sasaran;
d) merangsang dan memotivasi.
35. Cara termudah untuk menentukan jenis dan struktur pelajaran adalah dengan:
a) tujuan didaktik dalam rencana garis besar;
b) lokasi masing-masing tahapan pelajaran;
c) waktu yang dihabiskan oleh guru untuk mencapai tujuan dan sasaran;
d) karakterisasi kegiatan guru;
e) ciri-ciri bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan.
36. Pelajaran non-standar berbeda dari pelajaran standar:
a) durasi;
b) bentuk;
c) tujuan;
d) model yang dikembangkan.
^ TOPIK 2. JENIS PSIKOLOGI MODERN DAN MODEL PELATIHAN PADA PENDIDIKAN PSIKOLOGI
Pilihan 1.
Pilihan 2.
Opsi 3.
|
Tahap modern informatisasi pendidikan dicirikan oleh penggunaan komputer pribadi yang kuat, drive berkapasitas tinggi berkecepatan tinggi, teknologi informasi dan telekomunikasi baru, teknologi multimedia dan realitas virtual, serta pemahaman filosofis tentang proses informatisasi yang sedang berlangsung dan konsekuensi sosialnya. Tahap ini bertujuan untuk kembali ke prinsip-prinsip pendidikan umum yang dirumuskan kembali pada tahun 60-an. - perlu untuk beralih ke interpretasi yang lebih luas dari konten subjek ini: dari "melek komputer" ke "budaya informasi".
"Budaya informasi adalah kemampuan seseorang untuk secara tepat menggunakan seluruh rangkaian teknologi informasi dalam aktivitasnya." Budaya informasi mengasumsikan bahwa seseorang menggunakan teknologi informasi dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dia tetapkan untuk mencapai tujuan kegiatannya: dia dapat merencanakan urutan tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan, dia tahu bagaimana mengatur pencarian informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. masalah, dia tahu bagaimana bekerja dengan informasi yang dipilih, menyusunnya, mensistematisasikan, menggeneralisasi dan menyajikan dalam bentuk yang dapat dimengerti orang lain, mampu berkomunikasi dengan orang lain menggunakan alat informatika modern.
Karena kenyataan bahwa baru-baru ini proses komunikasi antara orang-orang terjadi, paling sering, secara langsung atau tidak langsung dengan bantuan komputer, kita dapat berbicara tentang konsep seperti budaya informasi dan komunikasi.
Budaya informasi dan komunikasi adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan teknologi informasi untuk berkomunikasi dengan orang lain, menerima, mengirimkan, dan memproses informasi.
Seiring dengan berkembangnya proses informatisasi masyarakat, muatan pendidikan berubah dalam beberapa bidang:
“Arah pertama terkait dengan pembentukan disiplin akademik yang memberikan pelatihan profesional mahasiswa di bidang informatika.
Yang kedua - dengan meluasnya penggunaan alat-alat informasi, yang penggunaannya menjadi norma di semua bidang aktivitas manusia. Proses ini memerlukan perubahan isi mata pelajaran dari semua disiplin ilmu di semua tingkat pendidikan.
Arah ketiga terhubung dengan pengaruh mendalam dari informatisasi pada tujuan pembelajaran.
Informatisasi masyarakat dalam kondisi modern menyediakan penggunaan komputer secara wajib dalam pendidikan sekolah, yang dirancang untuk memastikan literasi komputer dan budaya informasi siswa. Dalam mengajar mata pelajaran, menjadi mungkin untuk menerapkan teknik pedagogis yang memungkinkan Anda untuk bekerja secara bersamaan di beberapa bidang, dalam waktu minimum, memproses informasi yang sangat besar, karena ingatan dan pemikiran manusia menerima bantuan yang signifikan pada tahap pemilihan dan perbandingan data awal. Pada saat yang sama, posisi siswa dan guru berubah secara signifikan, aktivitas kognitif dan pembelajaran mereka dibangun dengan cara yang berbeda.
Sekarang, ketika komputer pribadi telah dibuat dan didistribusikan secara luas, bekerja dengan yang tidak memerlukan pelatihan pemrograman menyeluruh, perubahan tertentu telah terjadi dalam konten budaya komputer, dan aksesibilitas asimilasi telah meningkat. Kesimpulan yang sama dapat dicapai dengan menganalisis kebutuhan untuk memasukkan bahasa khusus domain dalam budaya komputer, yang dirancang untuk memfasilitasi pekerjaan pengguna profesional. Pengenalan luas dari komputer pribadi memungkinkan untuk memberi setiap orang sarana individu untuk memecahkan masalah kompleks dari berbagai konten subjek tanpa pengetahuan dan keterampilan menyeluruh di bidang pemrograman.
Penciptaan sistem perangkat lunak yang serius yang berfokus pada penggunaan dalam bidang studi tertentu adalah tugas interdisipliner yang kompleks dan kompleks, yang keefektifannya sangat ditentukan oleh luasnya pengetahuan ilmiah profesional dan mendasar dari pengembangnya, biasanya tidak terkait dengan satu, tetapi beberapa daerah. Ini sepenuhnya berlaku untuk komputerisasi di bidang pendidikan.
Oleh karena itu, sangat penting untuk mengajar anak-anak sekolah untuk tidak memecahkan masalah abstrak dan abstrak di komputer, menyusun program untuk ini dalam satu atau lain bahasa pemrograman, yaitu, untuk mengatur masalah di bidang pengetahuan dan aktivitas yang diketahui sedemikian rupa sehingga mereka dapat diselesaikan di komputer, dan kemudian temukan solusi terbaik menggunakan alat perangkat lunak yang tersedia, tidak termasuk dalam beberapa kasus pengembangan independen dari program yang diperlukan.
Pada semua tahap pengenalan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam proses pendidikan, aspek-aspek utama berikut dapat dibedakan: pedagogis, psikologis, fisiologis, valeologis, dan realisasi.
Aspek pedagogis disebabkan oleh kebutuhan untuk menentukan kondisi yang paling kondusif untuk implementasi target terpenting untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern sebagai sarana kegiatan pendidikan dan pendidikan mandiri.
Aspek psikologis dipertimbangkan dari sudut pandang pembentukan kebutuhan guru dalam kegiatan penelitian pendidikan dan pendidikan mandiri menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, memastikan pengaturan diri, aktivitas, motivasi, minat kognitif kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan mental. proses, sifat dan keadaan kepribadian.
Aspek fisiologis mencakup studi tentang pola pengetahuan tentang perubahan-perubahan dalam tubuh yang terjadi ketika menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
Aspek valeologi dikaitkan dengan definisi kondisi dan persyaratan yang berkontribusi pada pelestarian kesehatan selama aktivitas siswa di lingkungan komputerisasi.
Aspek implementasi mempertimbangkan masalah memastikan kondisi untuk pengenalan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan dan penelitian mandiri, serta pilihan kriteria untuk penilaian bertahap dari kegunaan pedagogis (kemanfaatan dan efektivitas) penggunaannya.
Proses pendidikan mandiri dalam kondisi "masyarakat informasi" menyarankan bahwa setiap orang harus:
- dapat mengakses database dan layanan informasi;
- memahami berbagai bentuk dan cara penyajian data dalam bentuk verbal, grafik, dan numerik;
- menyadari keberadaan sumber informasi yang tersedia untuk umum dan dapat menggunakannya;
- mampu mengevaluasi dan mengolah data yang dimilikinya dari berbagai sudut pandang;
- mampu menganalisis dan mengolah informasi statistik;
- dapat menggunakan data yang tersedia dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.
Dimungkinkan untuk memecahkan masalah pembentukan kepribadian seperti itu hanya dalam proses kerja intelektual bersama mata pelajaran proses pedagogis menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern yang membantu mengembangkan memori, berbagai jenis pemikiran, mengajari mereka untuk membuat keputusan yang tepat. , dll.
Penggunaan berbagai sarana pendidikan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan memungkinkan kita untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- Menguasai area subjek pada berbagai tingkat kedalaman dan detail.
- Pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah praktis yang khas dalam bidang studi yang dipilih.
- Pengembangan keterampilan analisis dan pengambilan keputusan dalam situasi masalah non-standar.
- Pengembangan kemampuan untuk kegiatan tertentu.
- Melakukan eksperimen pendidikan dan penelitian dengan model objek yang dipelajari, proses.
- Pemulihan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
- Kontrol dan evaluasi tingkat pengetahuan dan keterampilan.
Penggunaan satu atau lain sarana teknologi informasi dan komunikasi tergantung, pertama-tama, pada tujuan dan sasaran pelatihan. Jangkauan penggunaan komputer dan alat peraga baru sangat luas. Teknologi informasi dan komunikasi adalah alat yang ampuh untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan memungkinkan Anda untuk secara kualitatif mengubah kontrol atas aktivitas siswa, sambil memberikan fleksibilitas dalam mengelola proses pendidikan.
Pengenalan teknologi informasi berkontribusi pada implementasi praktis dari pendekatan yang berpusat pada siswa untuk subjek proses pendidikan. Kami mendefinisikan area kerja utama pada pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan:
- pengembangan karya eksperimental tentang pengenalan teknologi informasi ke dalam proses;
- penggunaan sistem pendidikan jarak jauh;
- memperluas akses siswa ke acara pendidikan, kompetisi dan olimpiade menggunakan teknologi informasi dan komunikasi;
- studi dan implementasi sumber daya pendidikan digital modern (DER) ke dalam proses pendidikan, integrasinya dengan alat bantu pengajaran tradisional, untuk memastikan kurikulum dasar sekolah dasar dan menengah;
- pembuatan kelas kuliah menggunakan proyektor multimedia yang dilengkapi dengan Internet;
- pembuatan ruang baca di perpustakaan sekolah, dilengkapi dengan akses ke sumber daya Internet;
- pelatihan staf pengajar untuk pengembangan dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan.
Dengan pertumbuhan konstan kemajuan teknis di bidang teknologi informasi, sekolah, sebagai elemen pertama yang paling bertanggung jawab dari sistem pendidikan, yang dipanggil untuk melakukan persiapan berkualitas tinggi untuk penggunaan yang kompeten dan efektif dari teknologi baru. teknologi informasi, agar tidak menjadi mata rantai yang "lemah" dalam sistem dan berkontribusi pada peningkatan tingkat pembangunan sosial.
Dengan demikian, sekolah menghadapi tugas utama berikut:
- peningkatan materi dan basis teknis sekolah;
- menciptakan kondisi untuk penggunaan teknologi informasi baru dalam proses pendidikan, yang cukup sulit karena beban kerja kelas ilmu komputer yang berat;
- penggunaan teknologi informasi melalui internet;
- penggunaan pembelajaran jarak jauh secara aktif dalam profil yang relevan;
- dukungan metodologis untuk pengenalan pembelajaran jarak jauh;
- pengenalan teknologi informasi di bidang pendidikan lainnya.
