Hukum pengulangan siklus inovasi pedagogis. Inovasi pedagogis: konsep dasar, konsep, klasifikasi

Deskripsi presentasi pada slide individu:

1 slide

Deskripsi slide:

2 slide

Deskripsi slide:

Tingkat inovasi dalam pendidikan Peningkatan adalah perubahan pada satu atau lebih elemen proses pendidikan; adaptasi metodologi terkenal dengan kondisi baru kegiatan pendidikan (cara baru membuat kelompok) Rasionalisasi - penetapan aturan baru untuk menggunakan cara pedagogis yang dikenal untuk memecahkan masalah tradisional (cara penjadwalan yang berbeda) Modernisasi - mengubah beberapa elemen dari sistem pendidikan saat ini (bukan 11 tahun pendidikan, 12 tahun diasumsikan) Solusi heuristik - menemukan cara untuk memecahkan masalah pedagogis yang diketahui; pembuatan dan penggunaan bentuk pedagogis yang sebelumnya tidak diketahui, metode, sarana untuk memecahkan masalah pedagogis aktual (metode catatan pendukung Shatalov) Penemuan pedagogis - alat baru, teknologi atau kombinasi baru sarana pedagogis untuk implementasi pendidikan (sistem imersi M.P. Shchetinin) Penemuan pedagogis - pementasan dan solusi tugas pedagogis baru, yang mengarah pada pembaruan mendasar dari sistem pendidikan secara keseluruhan atau peningkatan signifikan dalam elemen penyusunnya (pedagogi TRIZ, pendekatan berbasis kompetensi, pembelajaran jarak jauh)

3 slide

Deskripsi slide:

Inovasi dan inovasi Inovasi pedagogis adalah ide, metode, sarana, teknologi atau sistem. Inovasi - proses memperkenalkan dan menguasai inovasi

4 slide

Deskripsi slide:

Masalah yang ditimbulkan oleh inovasi Perbedaan kebutuhan siswa, orang tua, sekolah; Keberadaan di satu sekolah pendukung konsep dan pendekatan pedagogis yang berbeda Ketidaksesuaian konsep lembaga pendidikan dengan persyaratan masyarakat sekitar, standar pendidikan Masalah menggabungkan program inovatif dengan yang tradisional Kurangnya dukungan pendidikan dan metodologis untuk mengerjakan yang baru konsep Adaptasi inovasi dengan kondisi yang ada institusi Masalah interaksi inovasi dengan badan administratif, sistem pemantauan negara.

5 slide

Deskripsi slide:

Jenis inovasi Dalam konten pendidikan Dalam metode, teknologi, metode proses pendidikan Organisasi proses pendidikan Dalam sistem manajemen sekolah Inovasi bersifat radikal atau mendasar (pada dasarnya teknologi baru, metode manajemen) penambahan struktur awal, prinsip , formulir)

6 slide

Deskripsi slide:

Skala inovasi Modular Lokal (kompleks privat, saling berhubungan, terkait, misalnya untuk satu kelompok mata pelajaran, satu kelompok umur siswa, dll) Sistemik (mencakup semua lembaga pendidikan)

7 slide

Deskripsi slide:

Objek dan subjek inovasi pedagogis Inovasi pedagogis mempertimbangkan pendidikan seseorang, dan bukan proses lain - materi, teknis, ekonomi, dll. (misalnya, jumlah jam yang dialokasikan untuk suatu mata pelajaran, atau menyediakan peralatan sekolah) dan hasil implementasinya Subjek inovasi adalah hubungan antara efektivitas proses inovatif dan faktor-faktor yang menentukannya, serta cara-cara untuk mempengaruhi faktor-faktor tersebut dalam rangka meningkatkan efektivitas perubahan (kondisi, sarana, pola, bentuk, metode , teknologi) Pedagogi berurusan dengan proses pendidikan, mengubah siswa dan guru.

8 slide

Deskripsi slide:

Tiga aspek proses inovasi Sosial-ekonomi Psikologis-pedagogis Organisasi dan manajerial

9 slide

Deskripsi slide:

Hukum inovasi pedagogis Hukum destabilisasi ireversibel dari lingkungan inovasi pedagogis Hukum implementasi akhir dari proses inovasi Hukum stereotip inovasi pedagogis Hukum pengulangan siklus, pengulangan inovasi pedagogis

10 slide

Deskripsi slide:

5 arti inovasi Mengubah iklim psikologis di lembaga pendidikan, yang disebabkan oleh tujuan dan nilai baru pendidikan Implementasi dan diseminasi sistem pedagogis yang dikembangkan Pengembangan desain, manajemen, dan teknologi pengajaran baru di sekolah yang terlibat dalam kegiatan inovatif, dipaksa untuk terus-menerus mengatasi kontradiksi yang muncul Sekolah-sekolah inovatif menarik yang baru ke dalam orbitnya struktur dan mekanisme keuangan, informasi, sosial-budaya Aktivitas pedagogis mengambil karakter aktivitas kreatif yang berkelanjutan dan memiliki dampak positif pada semua komponen proses pendidikan

11 slide

Deskripsi slide:

8 peringkat inovasi Inovasi tingkat nol - reproduksi sistem pendidikan tradisional atau elemennya Inovasi tingkat pertama - perubahan kuantitatif dengan kualitasnya yang tidak berubah Inovasi tingkat kedua - pengelompokan kembali elemen sistem dan perubahan organisasi Inovasi tingkat ketiga - perubahan adaptif dalam sistem pendidikan dalam kondisi baru tanpa melampaui model pendidikan lama Inovasi tingkat keempat - perubahan kualitatif paling sederhana dalam komponen individu dari sistem pendidikan Inovasi tingkat kelima - perubahan pada semua atau sebagian besar sifat awal sistem Tingkat keenam inovasi - penciptaan sistem pendidikan "tipe baru" dengan perubahan kualitatif dalam sifat fungsional sistem sambil mempertahankan prinsip fungsional pembentuk sistem Inovasi tingkat ketujuh - perubahan radikal dalam sistem pendidikan, munculnya "baru jenis" sistem pendidikan

12 slide

Deskripsi slide:

Tiga komponen proses inovasi Pengembangan Penciptaan Penerapan inovasi

13 slide

Deskripsi slide:

Struktur proses inovasi Penciptaan inovasi: analisis kegiatan pendidikan dan identifikasi kebutuhan akan perubahan; desain inovasi; uji coba inovasi; keahlian inovasi. Sosialisasi inovasi: 1. persiapan distribusi; 2. menginformasikan tentang inovasi; 3. dukungan untuk pengembangan inovasi; 4. analisis distribusi dan pengembangan inovasi

14 slide

Deskripsi slide:

Pengembangan inovasi: 1. analisis kegiatan pendidikan dan identifikasi kebutuhan perubahan: 2. pencarian inovasi; 3. evaluasi dan seleksi inovasi; 4. merancang masa depan yang diinginkan dari sistem pendidikan; 5. inovasi; 6. analisis dan evaluasi hasil perubahan; 7. pelembagaan inovasi. Kegiatan pendidikan

15 slide

Deskripsi slide:

Subyek inovasi Manajer Guru-eksperimen Problematizer Peneliti Metodologi Desainer Desainer Desainer Perencana Dekorator

16 slide

Deskripsi slide:

Teknologi inovasi Implementasi - dilakukan oleh pengembang sendiri Rekayasa - mulai dari pemasaran, survei pra-proyek, perencanaan bisnis, pengembangan hingga penyediaan peralatan yang kompleks, dukungan personel dan layanan selanjutnya Konsultasi - teknologi inovasi, menyediakan tahap pemilihan strategi untuk perencanaan kegiatan inovasi Pelatihan - tahap mempersiapkan personel dukungan untuk inovasi Transfer teknologi adalah implementasi proyek inovatif melalui transfer ke area subjek lain atau ke wilayah lain

17 slide

Landasan metodologis inovasi pedagogis

Jika praktisi lebih sering memperhatikan hasil spesifik pembaruan, maka para ilmuwan tertarik pada sistem pengetahuan dan jenis kegiatan yang sesuai yang mempelajari, menjelaskan, membenarkan inovasi pedagogis, prinsipnya sendiri, pola, peralatan konseptual, sarana, batas penerapan dan sifat-sifat ilmiah lainnya yang menjadi ciri ajaran teoretis. Semua ini adalah aspek metodologis dalam mempelajari dan membangun inovasi pedagogis.

Dalam proses mempelajari proses inovatif dalam pendidikan, para ilmuwan menemukan sejumlah masalah yang bersifat teoretis dan metodologis: hubungan antara tradisi dan inovasi, konten dan tahapan siklus inovasi, sikap terhadap inovasi dari berbagai mata pelajaran pendidikan, inovasi manajemen, pelatihan, dasar untuk kriteria evaluasi baru dalam pendidikan... Masalah-masalah ini perlu dipahami pada tingkat metodologis. Akibatnya, pembuktian fondasi metodologis inovasi pedagogis tidak kalah relevan dengan penciptaan inovasi pedagogis itu sendiri.

N.R. Yusufbekova menganggap inovasi pedagogis sebagai arah penelitian metodologis, karena dalam ilmu inilah sistem pengetahuan tentang penciptaan, pengembangan dan penyebaran inovasi pedagogis dapat diwakili. Inovasi pedagogis memungkinkan Anda untuk mencerminkan hubungan yang diperlukan antara proses pembuatan inovasi pedagogis dan penerapannya, termasuk. implementasi dalam praktik; memperkuat dan mengembangkan prinsip kesatuan kegiatan penelitian dan kegiatan transformasi realitas pedagogis.

Esensi kegiatan inovasi dalam pendidikan dan kebutuhan untuk menampilkannya dalam bentuk pengajaran mengemukakan persyaratan untuk memahami metodologi inovasi pedagogis sebagai kesatuan organik dari dua komponen: pengajaran dan aktivitas. Untuk memperbaiki kesatuan ini pada tingkat konseptual, kita akan menggunakan definisi metodologi pedagogi, diberikan oleh M.A. Danilov: Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang dasar dan struktur teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan dan metode untuk memperoleh pengetahuan, yang mencerminkan ... realitas pedagogisʼʼ - dan dikembangkan kemudian oleh V.V. Kraevsky: ...serta sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tersebut dan mendukung program, logika dan metode, menilai kualitas penelitian pedagogis ilmiah khususʼʼ,

Konstruksi di atas memungkinkan kita untuk merumuskan definisi berikut: metodologi inovasi pedagogis adalah sistem pengetahuan dan kegiatan yang terkait dengan fondasi dan struktur doktrin penciptaan, pengembangan, dan penerapan inovasi pedagogis.

Jadi, kami tertarik pada sistem pengetahuan dan jenis kegiatan yang sesuai yang mempelajari, menjelaskan, membenarkan inovasi pedagogis, prinsipnya sendiri, pola, peralatan konseptual, sarana, batas penerapan, dan atribut ilmiah lainnya yang menjadi karakteristik ajaran teoretis.

Apa tugas metodologi inovasi pedagogis? Jelas, sangat penting untuk memberikan presentasi teoretis holistik tentang inovasi pedagogis, komposisi, struktur, dan fungsinya. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengidentifikasi tren utama, kontradiksi, prinsip, hukum pengembangan proses inovatif, untuk mendukung pendekatan metodologis untuk studi mereka dalam kerangka inovasi pedagogis. Hanya langkah pertama yang diambil ke arah ini.

N.R. Yusufbekova dalam penelitiannya mengungkapkan tren berikut di bidang pendidikan dan kontradiksi yang sesuai.

1. Kecenderungan terhadap kelangsungan pendidikan. Ia menyerukan pembaruan struktural dan substantif.

2. Meningkatnya kebutuhan akan pengetahuan pedagogis baru di kalangan guru dan praktisi lainnya. Komposisi dan struktur komunitas pedagogis sedang diperbarui.

3. Tren pengenalan. Penggunaan baru menjadi luas.

4.Kecenderungan menuju terciptanya sistem pendidikan sekolah.

Pengembangan sistem pendidikan sekolah melibatkan perjalanan tiga tahap dasar yang saling terkait:

1) munculnya fenomena pedagogis baru - sistem pendidikan sekolah dan pemahaman teoretisnya dalam pengetahuan pedagogis baru, dalam bentuk teori, konsep mencirikan inovasi pedagogis ini dalam kekhususannya;

2) pengembangan inovasi oleh komunitas pedagogis;

3) penerapan, implementasi dalam praktik sekolah.

Masing-masing dari tiga tahap dibedakan oleh kontradiksi spesifik dan fitur penyelesaiannya.

Untuk tahap pertama, kontradiksinya terletak pada kenyataan bahwa tujuan pendidikan - pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis - tidak dapat diwujudkan secara konsisten dalam masyarakat modern dengan sistem pendidikannya.

Untuk tahap kedua, kontradiksi antara pemikiran ilmiah dan pedagogis non-sistemik dan kelas sistemik tugas ilmiah dan praktis yang diajukan dan dipecahkan ketika mengembangkan masalah sistem pendidikan sekolah sangat penting.

Untuk tahap ketiga, kontradiksi antara 'model', 'model' sistem pendidikan yang sudah jadi dan sudah ada dan pentingnya penggunaan dan pengembangannya dalam kondisi kerja sekolah tertentu adalah signifikan.

Dari sudut pandang metodologis, sangat penting untuk menentukan pola pengembangan sistem dan proses pedagogis yang inovatif. Ilmuwan Belarusia I.I. Tsyrkun mengungkapkan pola pengembangan sistem inovasi berikut.

1. Sistem berkembang tidak merata. Logika budaya, skolastisisme atas kumulatif dan rasionalitas mendominasi dalam pengembangan sistem inovasi.

2. Dasar penentu pengembangan sistem inovasi adalah inovasi yang memiliki justifikasi ilmiah yang substantif. berlaku sampai tahun 70-an. abad ke-20

3. Ada urutan tertentu dalam pengembangan: pertama, sumber daya pembenaran ilmiah subjek habis secara konsisten, dan kemudian transisi dibuat ke sumber yang lebih dalam (didaktik, psikologi, sibernetika, pendekatan sistematis ...).

4. Berbagai inovasi didaktik memiliki sifat ekivalensi terhadap efek yang diharapkan.

5. Sistem inovasi didominasi oleh modifikasi inovasi dan inovasi yang menitikberatkan pada nilai hasil.

6. Dalam proses pengembangan sistem inovasi, kompleksitas justifikasi ilmiah meningkat dan frekuensi kemunculan inovasi modernis meningkat.

7. Inovasi radikal biasanya dikaitkan dengan aspirasi inovator untuk mencapai tujuan pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa.

8. Pengembangan sistem inovasi dilakukan dengan siklus evolusioner. Maksim pembangunan sesuai dengan periode: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Dalam sistem inovasi terjadi perubahan posisi variabel dan komponen tetap pendidikan.

Di antara keteraturan ini, keteraturan ketujuh signifikan, yang menentukan vektor inovasi radikal, yang dikaitkan dengan tujuan pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa. Memang, pola ini semantik, .ᴇ. , mengacu pada esensi pendidikan sebagai pembangunan manusia. Sisa dari keteraturan yang teridentifikasi lebih banyak berhubungan dengan karakteristik proses inovasi dan kondisi untuk implementasinya.

Pada akar dari setiap teori ilmiah terungkap keteraturan dan hukum. Dalam inovasi sebagai bidang interdisipliner, pola-pola ini telah dipelajari dan dirumuskan dalam karya para ekonom, manajer, dan pekerja produksi. Terkait dengan inovasi pendidikan, masalah ini belum cukup banyak dikaji dan perlu penelitian tambahan. Sebagai salah satu generalisasi pertama, kami menyajikan data N.R. Yusufbekova, yang merumuskan hukum inovasi pedagogis berikut.

1. Hukum destabilisasi ireversibel dari lingkungan inovasi pedagogis. Ide-ide holistik tentang proses atau fenomena pedagogis mulai runtuh, dan kemudian ternyata tidak mungkin untuk mengembalikan ide-ide ini. Dalam hal ini, ada biaya yang terkait dengan personel dan kemampuan spiritual komunitas pedagogis.

2. Hukum pelaksanaan akhir proses inovasi. Setiap proses inovatif cepat atau lambat harus diwujudkan secara spontan atau sadar.

3. Hukum stereotip inovasi pedagogis. Setiap inovasi pedagogis yang diterapkan dalam proses inovasi cenderung berubah menjadi stereotip pemikiran dan tindakan praktis.

4. Hukum pengulangan siklus, kembalinya inovasi pedagogis.

Undang-undang yang terdaftar sampai batas tertentu merupakan karakteristik dari banyak proses inovatif; dalam pedagogi, undang-undang semacam itu, pasti, masih akan diklarifikasi. Tugas inovasi pedagogis adalah untuk menetapkan dengan tepat hukum dan pola yang berhubungan dengan subjek studinya. Untuk ini, sangat penting untuk membangun perangkat teoretis dan metodologis, yang salah satu komponen utamanya adalah perangkat konseptual.

Fondasi metodologis inovasi pedagogis - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Dasar metodologis inovasi pedagogis" 2017, 2018.

Untuk pemahaman yang paling memadai tentang masalah inovasi pedagogis, mari kita definisikan konsep dasar yang digunakannya. Ini akan mengungkapkan esensi dari representasi yang sesuai, menetapkan makna hubungan di antara mereka. Dari sudut pandang ini, konsep-konsep seperti "baru", "inovasi", "inovasi", "proses inovatif" adalah yang paling penting. Oleh karena itu, kebutuhan akan pertimbangan yang mendetail tentang konsep-konsep ini dan yang terkait pada tingkat definisi kerangka kerja adalah jelas. Berbagai penulis sering menyamakan konsep-konsep ini, yang cukup bisa dimengerti.

"Baru" dalam pandangan yang diterima secara umum adalah "dibuat atau dibuat untuk pertama kali, muncul atau muncul baru-baru ini, bukan yang pertama, ditemukan kembali". Istilah "inovasi" dalam bahasa Rusia mengacu pada tatanan, kebiasaan, metode, sarana, penemuan, fenomena baru yang signifikan secara sosial. Artinya, konsep "inovasi" dapat didefinisikan sebagai fakta munculnya (penemuan, pengamatan) sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui atau tidak dipertimbangkan dalam konteks signifikan secara sosial ini. "Inovasi" Rusia, dalam arti harfiah "pengenalan yang baru", dapat dilihat sebagai proses atau hasil dari penggunaan inovasi. Secara umum diterima bahwa secara etimologis istilah "inovasi" berasal dari terjemahan literal dari kata bahasa Inggris inovasi, yang berarti "pengenalan inovasi".

Dalam dirinya sendiri, "inovasi" (dari lat. pembaruan- pembaruan, perubahan) dalam kosakata manajerial modern berarti “pembaruan sebagian, perubahan dari sesuatu yang sudah ada; inovasi yang terkait dengan penggantian komponen, koneksi, hubungan, dll. . Oleh karena itu, frasa leksikal "pengenalan inovasi" dan "pengenalan inovasi" adalah sinonim.

Jadi, sejak diterima untuk digunakan dan didistribusikan, sebuah inovasi memperoleh kualitas baru - itu menjadi inovasi.

Kata "inovasi" dicirikan oleh fakta bahwa itu digunakan baik secara umum maupun dalam arti khusus. Dalam pengertian umum, itu bisa identik dengan kata "inovasi", tetapi dalam penggunaan terminologi, "inovasi" mengambil suara yang lebih sempit dan sekaligus lebih luas, dan memiliki arti yang berbeda tergantung pada spesifik aplikasinya. Jadi, dalam Kamus Besar Ekonomi diberikan dua arti kata: “1. Berinvestasi dalam ekonomi, memastikan perubahan generasi peralatan dan teknologi; 2. Peralatan, teknologi baru, yang merupakan hasil capaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Isi semantik dari kata “inovasi” ini lebih rinci dalam paragraf 1.2.

Dalam sumber lain, inovasi didefinisikan sebagai: “1) proses pembaruan terus-menerus di semua bidang kegiatan; 2) fenomena baru, inovasi dalam sistem apapun; 3) penciptaan, pendistribusian, dan penggunaan sarana (inovasi) baru yang memenuhi kebutuhan seseorang dan masyarakat, sekaligus menyebabkan perubahan sosial dan lainnya. Pada saat yang sama, menurut kriteria terakhir, beberapa peneliti membedakan antara inovasi dari tatanan evolusioner dan revolusioner, sifat radikal dan parsial, penggunaan luas atau sempit.

Kami menekankan bahwa inovasi mengacu pada "aktivitas" sebagai kelas fenomena - aktivitas untuk menemukan dan memperoleh hasil baru, cara menciptakannya, menghilangkan rutinitas, kondisi kerja yang tidak efisien, struktur manajemen, dll.

Penerjemahan solusi inovatif hanya mungkin jika keberhasilan tanpa syarat mereka dibandingkan dengan solusi sebelumnya. Di sini, kesuksesan harus dipahami sebagai "pencapaian tepat waktu dari tujuan yang ditetapkan secara sadar." Sukses, di sisi lain, harus dianggap sebagai milik individu (atau asosiasi sistemik individu tertentu - misalnya, alat untuk mengelola proses sosial) untuk secara sistematis mencapai tujuan yang ditetapkan secara sadar.

Dasar dari inovasi selalu semacam inovasi. Jangka waktu sejak lahirnya suatu gagasan, penciptaan dan penyebaran suatu inovasi hingga penggunaannya biasa disebut lingkaran kehidupan inovasi. N.V. Gorbunova menunjukkan bahwa "siklus hidup bertindak sebagai tahapan dampak pada lingkungan dan inovasi itu sendiri" dan membedakan lima tahap: awal, pertumbuhan cepat, kedewasaan, kejenuhan, penyelesaian atau krisis. Karakteristik siklus hidup adalah kelengkapan dan efisiensinya. Dengan mempertimbangkan urutan pekerjaan, siklus hidup dianggap sebagai: proses inovasi.

Secara umum, proses inovasi dipahami sebagai “suatu kegiatan yang kompleks untuk penciptaan (kelahiran, pengembangan), pengembangan, penggunaan, dan penyebaran inovasi”.

Lingkungan di mana proses inovasi berlangsung sangat penting. Dalam hal ini, untuk kepastian, “seperangkat kondisi yang mendorong atau menghambat aliran proses inovatif dalam suatu sistem sering disebut lingkungan yang inovatif".

Dalam konteks kegiatan pendidikan, inovasi melibatkan pengenalan tujuan baru, konten, metode dan bentuk pendidikan dan pengasuhan, dan organisasi proses pedagogis. Istilah "inovasi dalam pendidikan" dan "inovasi pedagogis", yang digunakan sebagai sinonim, secara ilmiah didukung dan diperkenalkan ke dalam perangkat kategoris pedagogi oleh I. R. Yusufbekova dalam buku "Dasar Umum Inovasi Pedagogis: Pengalaman dalam Pengembangan Teori Inovatif" Proses dalam Pendidikan" (1989).

Inovasi pedagogis (teori proses inovasi), seperti yang ditekankan oleh N. R. Yusufbekova, melayani proses pembaruan pendidikan, pemahaman teoretis dan pembenaran mereka untuk membatasi spontanitas proses ini dan mengelolanya secara efektif.

Secara umum, dalam karya-karya N. R. Yusufbekova, inovasi pedagogis dianggap sebagai cabang independen dari ilmu pedagogis, yang memiliki objek, subjek, dan metode penelitian aslinya sendiri.

Isi teoritis subjek inovasi pedagogis, dalam interpretasi peneliti ini, mencakup tiga blok konsep dan ide:

mengungkapkan fitur menciptakan inovasi pedagogis, sumbernya, klasifikasi, kriteria kebaruan;
masalah persepsi, evaluasi dan pengembangan inovasi yang muncul oleh komunitas pedagogis dipelajari;
data tentang penerapan baru dalam pendidikan dirangkum.

Sesuai dengan hal tersebut, inovasi pedagogis meliputi neologi pedagogis, aksiologi dan praksiologi.

Neologi pedagogis adalah doktrin yang baru dalam pedagogi, yang mensistematisasikan data ilmiah dan eksperimental tentang proses kreativitas ilmiah dan pedagogis, fitur-fiturnya dan hasil utamanya.

Aksiologi pedagogis komparatif mengungkapkan kekhususan penilaian dan pengembangan oleh komunitas pedagogis tentang apa yang muncul dalam teori dan praktik pedagogis.

Praksiologi inovatif sebagai doktrin kegiatan implementasi melibatkan pemahaman praktik penerapan inovasi pedagogis.

Pemahaman holistik proses inovasi membutuhkan pengungkapan tren terkemuka dan kontradiksi dalam perkembangannya. N. R. Yusufbekova mengidentifikasi empat tren tersebut.

Tren pertama - perluasan praktik dan penerapan proses inovatif - adalah pola dalam pengembangan pendidikan modern, yang mengarah pada tren pembaruan permanen yang stabil. Tren ini menyebabkan kontradiksi:

a) antara yang lama dan yang baru - dihasilkan oleh kebutuhan sosial dan pedagogis;
b) antara meningkatnya massa pengetahuan, fakta dan batas-batas proses pendidikan;
c) perkembangan masyarakat membutuhkan kepribadian yang kreatif, dan ini menyiratkan perkembangan kreatif dari pengetahuan yang ada. Proses ini sesuai dengan pembelajaran berbasis masalah, yang membutuhkan lebih banyak waktu daripada metode penjelasan dan ilustrasi. Kontradiksi ini melibatkan pencarian pendekatan baru untuk penyelesaiannya.

Tren kedua adalah meningkatnya kebutuhan akan pengetahuan pedagogis baru di kalangan guru dan praktisi lainnya. Komposisi dan struktur komunitas pedagogis sedang diperbarui, yang menimbulkan kontradiksi antara kemampuan komunitas pedagogis dan keadaan aktual penguasaan dan evaluasi yang baru dalam pedagogi.

Tren ketiga terkait dengan tahap implementasi. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa penerapan yang baru mengambil karakter massa.

Dan, terakhir, tren keempat menuju penciptaan sistem pendidikan sekolah. Pengembangan sistem pendidikan sekolah melibatkan perjalanan tiga tahap utama yang saling terkait:

munculnya fenomena pedagogis dari sistem pendidikan sekolah dan pemahaman kreatifnya dalam pengetahuan pedagogis baru;
pengembangan inovasi oleh komunitas pedagogis;
tahap penerapan, pengenalan ke dalam praktek sekolah.

Masing-masing dari tiga tahap dibedakan oleh kontradiksi spesifik dan fitur penyelesaiannya.

Tahap pertama ditandai oleh sifat sosio-pedagogis yang non-integral, dominan spontan, pada pembentukan seseorang yang berlaku di masyarakat. Ini bertentangan dengan tujuan mendidik orang yang berkembang secara harmonis: kepribadian yang "terpotong", orang yang "sebagian", direproduksi. Kontradiksi ini hanya dapat diselesaikan dalam sistem masyarakat yang mendidik, yaitu. masyarakat di mana sistem pendidikan adalah bagian darinya, bersama dengan berbagai jenis sistem pendidikan lainnya.

Untuk tahap kedua, kontradiksi antara pemikiran ilmiah dan pedagogis non-sistemik, yang memperbaiki praktik mapan sekolah pendidikan umum, dan kelas sistemik tugas ilmiah dan praktis yang diajukan dan diselesaikan ketika mengembangkan masalah sistem pendidikan sekolah, sangat penting.

Untuk tahap ketiga, kontradiksi antara "model", "model" sistem pendidikan yang sudah jadi dan sudah ada dan kebutuhan untuk penggunaan dan pengembangannya dalam kondisi sekolah tertentu.

Tren dan kontradiksi yang terungkap membuatnya perlu untuk mengangkat pertanyaan tentang hukum proses inovasi. N. R. Yusufbekova mempertimbangkan hukum berikut.

Hukum destabilisasi ireversibel dari lingkungan inovasi pedagogis. Ide-ide holistik tentang proses atau fenomena pedagogis mulai runtuh, dan kemudian ternyata tidak mungkin untuk mengembalikan ide-ide ini. Dalam hal ini, ada biaya yang terkait dengan personel dan kemampuan spiritual komunitas pedagogis.

Hukum implementasi akhir dari proses inovasi. Setiap proses inovatif harus cepat atau lambat, secara spontan atau sadar, diwujudkan.

Hukum stereotip inovasi pedagogis. Setiap inovasi pedagogis yang diterapkan dalam proses inovasi cenderung berubah menjadi stereotip pemikiran dan tindakan praktis.

Hukum pengulangan siklik, inovasi pedagogis yang dapat dikembalikan, kebangkitannya yang berulang dalam kondisi baru.

Prinsip-prinsip manajemen proses inovasi berikut dibedakan:

prinsip perubahan inovatif yang terkendali dalam keadaan sistem pendidikan. Prinsip ini berfokus pada perlunya aktivitas sadar dalam transisi dari satu keadaan sistem pendidikan ke keadaan lain;
prinsip transisi dari mekanisme spontan aliran proses inovatif ke yang dikendalikan secara sadar;
prinsip keamanan informasi, material, teknis, dan personel untuk pelaksanaan tahapan utama proses inovasi;
prinsip memprediksi perubahan struktural yang dapat dibalik atau tidak dapat diubah dalam lingkungan sosio-pedagogis yang inovatif;
prinsip penguatan keberlanjutan proses inovatif dalam pendidikan;
prinsip percepatan pengembangan proses inovasi dalam pendidikan.

Prinsip-prinsip ini ditujukan untuk menciptakan sistem integral untuk mengatur dan mengelola proses inovasi. Upaya pertama untuk menciptakan sistem semacam itu adalah munculnya pusat-pusat ilmiah dan praktis untuk inovasi pedagogis. Di masa depan, pusat-pusat seperti itu harus menjadi komponen terdepan dari layanan inovasi dalam sistem pendidikan secara keseluruhan.

Inovasi pedagogis, dicatat dalam karyanya yang lain, sebagai sistem pengetahuan tentang penciptaan, pengembangan, dan penyebaran inovasi pedagogis akan memungkinkan:

mencerminkan hubungan yang diperlukan antara proses menciptakan inovasi pedagogis dan penerapannya, termasuk implementasi dalam praktik;
memperkuat dan mengembangkan prinsip kesatuan kegiatan penelitian dan kegiatan transformasi realitas pedagogis.

Pengembangan inovasi pedagogis harus dilakukan berdasarkan analisis khusus dan generalisasi dari perubahan yang terjadi dalam teori dan praktik perestroika, proses inovasi yang sebenarnya dan kemungkinan pengelolaannya.

Proses inovatif dalam pedagogi akan bergantung pada implementasi empat penelitian dan proyek praktis:

restrukturisasi ilmu pedagogis berdasarkan pengembangan dan implementasi konsep tahap baru dalam perkembangannya;
transformasi praktik berdasarkan penciptaan dan penerapan teori pedagogis zaman kita hingga tingkat terapan dan perkembangan untuk semua bagian dari sistem pendidikan seumur hidup;
pembaruan radikal dari logika dan metode penelitian pedagogis dengan orientasi utama mereka menuju penelitian eksplorasi dan fundamental dan ketergantungan pada eksperimen pedagogis skala besar;
pembuktian dan pengembangan mekanisme yang efektif untuk menghubungkan proses penelitian dan proses transformasi praktik pedagogis (pengembangan bentuk-bentuk hubungan antara teori dan praktik, seperti asosiasi ilmiah dan sekolah, laboratorium sekolah, dll.).

Tugas inovasi yang diterapkan adalah pembuktian dan sistematisasi area baru penelitian pedagogis. Diantara mereka:

teori pedagogis zaman kita: sebagai sistem ide dan prinsip organisasi dalam kondisi pembaruan masyarakat, sistem pendidikan dan pembentukan tipe kepribadian baru; sebagai arah strategis bagi pengembangan ilmu pedagogik;
pedagogi kreativitas, yang mempelajari pembentukan kepribadian kreatif dalam proses pendidikan dan di luarnya;
terapi pedagogis dalam sistem pedagogi pencegahan dan kompensasi, pedagogi negara-negara perbatasan dan situasi ekstrem;
pedagogi perdamaian, yang mempelajari dampak masalah global umat manusia pada pendidikan dan ditujukan untuk mendidik pemikiran, moralitas baru dan psikologi baru yang sesuai dengan realitas zaman ruang nuklir;
teori sistem pendidikan, yang mensistematisasikan proses integratif pendidikan dan pengasuhan, pola kombinasi faktor sosial dan pedagogis pengasuhan.

Proses inovasi dipandu oleh studi sistemik, holistik, interdisipliner dan terintegrasi dan perubahan realitas. Inisiatif ini beralih ke tipe peneliti baru - guru-eksperimen-praktisi (dalam sains) dan guru-peneliti (dalam praktik).

Proses inovatif memperoleh karakter internasional: ada semacam globalisasi masalah pedagogis; masalah global memaksa kita untuk mengajukan yang baru dan melihat masalah pedagogis lama dengan cara baru.

Perlu dicatat bahwa waktu telah mengkonfirmasi prediktabilitas banyak ketentuan yang diungkapkan oleh Yu. R. Yusufbekova, yang pada awal 1990-an. terdengar cukup hipotetis.

AI Subetto menghadirkan inovasi pedagogis dari posisi metodologis yang agak berbeda. Dalam pemahamannya, itu dianggap sebagai bagian dari "sistemologi pendidikan atau sistem pendidikan", yang secara aktif dikembangkan olehnya pada tahun 1992-1994. dan di mana genetika sistem pendidikan (pedagogis) dipilih sebagai bidang ilmiah independen, dipahami sebagai teori umum kontinuitas dalam pengembangan sistem (dan menurut prinsip inversi - sebagai teori umum pembaruan dan pengembangan sistem); inovasi pendidikan dan pedagogis dan teori eksperimen pendidikan (pedagogis).

Inovasi sebagai ilmu, menurut definisinya, pada gilirannya mencakup prognostik (ilmu peramalan), creatology dan intelligence (ilmu tentang hukum-hukum intelek dan hukum-hukum objektif kreativitas).

Genetika sistem yang dikembangkan oleh A. I. Subetto dan murid-muridnya, mengungkapkan hukum evolusi progresif, khususnya konsep hukum dualitas kontrol dan organisasi sistem, menunjukkan mekanisme perkembangan siklus sistem apa pun di dunia, termasuk pedagogis, pendidikan, yang menurutnya segala sesuatu di dunia, setiap "ada" dalam evolusi progresif tunduk pada semacam "hukum gelombang" dari perubahan dominan invarian, stereotip, konservatisme, memori, strukturalitas (di mana pewarisan dan penentuan " dari masa lalu”, stabilitas dimanifestasikan) dan dominan variabilitas, kreativitas, inovasi, “penghancuran memori” , “kecenderungan destruktif” (membawa makna pelanggaran stabilitas; dominan ini memanifestasikan tekad "dari masa depan" , semacam "warisan masa depan" di masa sekarang).

Dari sudut pandang hukum dualitas manajemen dan organisasi sistem, secara umum, genetika sistem dan genetika sistem pendidikan, inovasi pendidikan dan pedagogis adalah bagian penting dari proses pengembangan progresif sistem pendidikan dan pedagogis. Inovasi pedagogis lahir dalam sistem pendidikan sebagai momen manifestasi hukum gelombang pra-adaptasi terhadap lingkungan eksternal yang berubah (untuk dorongannya): sosial, pendidikan, ekonomi, psikologis, demografi, organisasi, ilmiah dan pedagogis, dll. .

Sumber penting inovasi pedagogis adalah ilmu pedagogis. Itu, mengubah ide tentang proses pedagogis, tentang sekolah, tentang standar kualitas, tentang kepribadian belajar, berfungsi sebagai generator inovasi pedagogis. Pedagogi dan, sebagai bagian darinya, inovasi pedagogis dimulai dengan studi manusia, karena sistem pedagogis apa pun, pertama-tama, memiliki status sistem antropogenik seperti "manusia - manusia" atau "manusia - masyarakat", di mana pengetahuan tentang hukum perkembangan manusia dimanifestasikan.

Sejauh mana seorang inovator - seorang guru, guru-ilmuwan, direktur lembaga pendidikan, setiap manajer di bidang pendidikan - dipersenjatai dengan pengetahuan ilmu manusia dan studi pendidikan, catatan A. I. Subetto, tergantung pada: (1) efektivitas inovasi pedagogis, (2) risiko ( dari implementasinya) konsekuensi negatif bagi seseorang dan masyarakat, pedopati, (3) kemajuan atau kemunduran dalam evolusi pedagogis sistem pendidikan, (4) kualitas generasi mendatang.

Agar inovasi pedagogis atau pendidikan dapat diterima oleh sistem, untuk menjadi bagian darinya, itu harus sesuai dengannya. Korespondensi seperti itu didefinisikan oleh A. I. Subetto melalui konsep kerentanan inovatif, yang ia perkenalkan ke dalam sistemologi pendidikan.

Sistem pendidikan memiliki beberapa jenis kerentanan inovasi: kerentanan inovasi ilmiah dan teknis, ekonomi, sosial, psikologis, organisasi dan pedagogis.

Kerentanan inovatif sistem pedagogis (direktorat atau administrasi, guru, orang) terjadi di bawah tekanan inovatif, yang, dalam interpretasi A. I. Subetto, adalah fungsi dari area kemungkinan dan kemampuan sistem.

Tekanan inovatif "menyalurkan" aliran inovasi dan pertumbuhan potensi inovatif ke arah pembangunan, di mana ada ketegangan kebutuhan terbesar, di mana ada perluasan ranah kemungkinan. Fenomena tekanan inovatif merupakan bentuk manifestasi dari aksi sistem hukum genetik heterokroni dan sistem waktu, yaitu hukum perkembangan tidak merata, serta hukum genetik sistem perkembangan invarian dan siklisitas, yang meliputi hukum periodik. perkembangan krisis. Tekanan inovasi meningkat selama krisis pembangunan, dan inovasi menjadi bentuk mengatasi krisis sistemik.

Semua hal di atas memiliki interpretasi pedagogis. Kontingen mahasiswa berubah, nilai-nilai mahasiswa berubah, gambaran kesehatan generasi berubah, ide hukum perkembangan manusia, hukum kreativitas dalam ontogenesis manusia, dll berubah. - sistem pengaruh pedagogis juga berubah, cita-cita pedagogis kualitas manusia berubah.

Dari sudut pandang pedagogi, yang memperkenalkan fitur spesifiknya sendiri ke dalam ide-ide ilmiah umum, inovasi adalah konsep multidimensi yang kompleks. Sebagian besar peneliti-guru (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova, dll.) menganggap inovasi sebagai kesatuan dari dua proses: penampilan, penciptaan yang baru seperti itu, yaitu. penciptaan inovasi pedagogis, dan pada saat yang sama implementasinya, pengembangan oleh komunitas pedagogis, digunakan dalam praktik pelatihan dan pendidikan.

A. V. Khutorskoy membedakan tiga komponen inovasi: penciptaan, pengembangan, dan penerapan inovasi. Pada saat yang sama, ia menekankan bahwa seseorang harus membedakan antara inovasi dan inovasi. Jika di bawah pedagogis inovasi memahami beberapa ide, metode, sarana, teknologi atau sistem, kemudian inovasi dalam hal ini akan terjadi proses pengenalan dan penguasaan inovasi tersebut. Dengan demikian, konsep “inovasi” bagi penulis ini identik dengan konsep “inovasi”.

Inovasi dalam pendidikan adalah studi kreatif tentang ide, prinsip, teknologi baru, dalam beberapa kasus membawanya ke proyek standar yang berisi kondisi untuk adaptasi dan penerapannya. Dengan bantuan perancangan inovasi, pengembangan sistem pendidikan dapat dikelola: baik di tingkat lembaga pendidikan, maupun di tingkat daerah, negara.

Proses inovasi terdiri dari pembentukan dan pengembangan konten dan organisasi yang baru. Ini adalah seperangkat prosedur dan sarana yang dengannya penemuan atau ide ilmiah diubah menjadi inovasi sosial, termasuk pendidikan.

Proses inovatif dalam pendidikan dipertimbangkan dalam tiga aspek utama: sosial-ekonomi, psikologis-pedagogis dan organisasi-manajerial. Iklim dan kondisi keseluruhan di mana proses inovasi berlangsung bergantung pada aspek-aspek ini. Kondisi yang ada dapat mendorong atau menghambat proses inovasi. Proses inovasi dapat terjadi secara spontan dan dikendalikan secara sadar. Pengenalan inovasi, pertama-tama, merupakan fungsi pengelolaan proses perubahan buatan dan alami.

Proses inovasi, dalam bentuknya yang paling umum, mencakup tiga tahap: menghasilkan ide (dalam kasus tertentu, penemuan ilmiah), mengembangkan ide dalam aspek terapan, dan menerapkan inovasi dalam praktik. Dalam hal ini, proses inovasi dapat dipandang sebagai proses membawa ide ilmiah ke tahap penggunaan praktis dan implementasi perubahan terkait dalam lingkungan sosio-pedagogis.

Deskripsi yang lebih rinci tentang tahapan pengembangan proses inovasi ditawarkan oleh V. S. Lazarev, menyoroti tindakan berikut:

menentukan kebutuhan akan perubahan;
pengumpulan informasi dan analisis situasi;
seleksi pendahuluan atau pengembangan mandiri inovasi;
pengambilan keputusan pelaksanaan (pengembangan);
implementasi itu sendiri, termasuk uji coba penggunaan inovasi;
pelembagaan atau penggunaan jangka panjang dari suatu inovasi, di mana ia menjadi elemen praktik sehari-hari.

Totalitas semua tahapan ini, dari sudut pandang V. S. Lazarev, membentuk satu siklus inovasi.

Kegiatan yang memastikan transformasi ide menjadi inovasi dan membentuk sistem untuk mengelola proses ini adalah kegiatan inovatif.

Kegiatan inovasi adalah konsep sistemik lain dalam inovasi pedagogis. Dalam pengertian yang paling umum, kegiatan inovasi adalah kegiatan untuk pengembangan dan implementasi inovasi. A. V. Khutorskoy mendefinisikannya secara lebih spesifik sebagai serangkaian tindakan yang diambil untuk memastikan proses inovasi pada tingkat pendidikan tertentu, serta proses itu sendiri.

Fungsi utama kegiatan inovatif mencakup perubahan komponen proses pedagogis: makna, tujuan, isi pendidikan, bentuk, metode, teknologi, alat bantu pengajaran, sistem manajemen, dll.

Ciri-ciri umum dan khusus dari aktivitas pedagogis inovatif terungkap dalam karya-karya banyak peneliti domestik, seperti A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Klarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. G. Khomeriki, dan R. lain Dalam pedagogi asing, masalah inovasi perencanaan dan mengelola proses inovatif dipelajari oleh R. Adam, E. Rogers, A. King , B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, X. Barnet dan lain-lain.

Salah satu tugas mendesak inovasi pedagogis sebagai bidang ilmiah yang berkembang adalah sistematisasi inovasi pedagogis, karena memungkinkan mempelajari secara spesifik dan pola pengembangan inovasi dalam pendidikan, mengidentifikasi dan menganalisis faktor-faktor yang mendorong dan menghambat inovasi. Sistematisasi semacam itu dapat dilakukan dengan berbagai alasan dan berbagai alasan.

Jadi, menurut A. I. Subetto, mengingat bahwa inovasi pedagogis itu sendiri adalah fenomena yang kompleks dan multidimensi, akan tepat untuk mengajukan pertanyaan tentang klasifikasi multidimensi inovasi pedagogis. Orang dapat berbicara, peneliti ini percaya, tentang perintis inovasi pedagogis yang lahir oleh ilmu pedagogis dan memiliki karakter paradigmatik, jangka panjang: misalnya, pendidikan berbasis masalah atau perkembangan, sistem pedagogis tertentu - V. A. commune" oleh A. S. Makarenko, "pedagogi sosial kehidupan” oleh N. I. Pirogov, dll. Ada inovasi pedagogis dari efek jangka menengah dan pendek. Bagian dari inovasi pedagogis dapat dianggap sebagai elemen menjadi "sekolah penulis" seorang guru, guru, dll.

Inovasi pedagogis mencakup teknologi atau metode pedagogis, konten pendidikan, program dan standar pendidikan, proses pendidikan, organisasi pelajaran, organisasi lingkungan pedagogis sekolah, dll. Spektrum inovasi pedagogis sangat besar.

Tetapi bagaimanapun juga, ilmuwan menekankan, inovasi pedagogis harus sesuai dengan "tatanan", "kebutuhan" evolusi sistem pedagogis, yang dengannya ia dihidupkan.

Berdasarkan penelitian, A. V. Khutorskoy menyarankan sistematika inovasi pedagogis, terdiri dari 10 blok. Setiap blok dibentuk pada basis yang terpisah dan dibedakan menjadi set subtipenya sendiri. Daftar alasan disusun dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk mencakup parameter inovasi pedagogis berikut: sikap terhadap struktur ilmu pengetahuan, sikap terhadap mata pelajaran pendidikan, sikap terhadap kondisi implementasi dan karakteristik inovasi.

Menurut taksonomi ini, inovasi pedagogis dibagi menjadi beberapa jenis dan subtipe berikut.

1. Dalam kaitannya dengan elemen struktural sistem pendidikan: inovasi dalam penempatan, dalam tugas, dalam konten pendidikan dan pengasuhan, dalam bentuk, dalam metode, dalam teknik, dalam teknologi pengajaran, dalam alat pelatihan dan pendidikan, dalam sistem diagnostik, dalam kontrol, dalam mengevaluasi hasil, dll.
2. Sehubungan dengan pembentukan pribadi mata pelajaran pendidikan: di bidang pengembangan kemampuan tertentu siswa dan guru, di bidang pengembangan pengetahuan, keterampilan, metode kegiatan, kompetensi, dll.
3. Menurut bidang aplikasi pedagogis: dalam proses pendidikan, dalam kurikulum, dalam bidang pendidikan, pada tataran sistem pendidikan, pada tataran sistem pendidikan, dalam pengelolaan pendidikan.
4. Menurut jenis interaksi antara peserta dalam proses pedagogis: dalam pembelajaran kolektif, dalam pembelajaran kelompok, dalam bimbingan belajar, dalam bimbingan belajar, dalam pembelajaran keluarga, dll.
5. Dengan fungsionalitas: inovasi-kondisi (memberikan pembaruan lingkungan pendidikan, kondisi sosial budaya, dll.), Inovasi-produk (alat pedagogis, proyek, teknologi, dll.), Inovasi manajerial (solusi baru dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur manajemen yang memastikan mereka berfungsi).
6. Dengan cara pelaksanaan: terencana, sistematis, periodik, spontan, spontan, acak.
7. Skala distribusi: dalam kegiatan satu guru, asosiasi metodologis guru, di sekolah, di kelompok sekolah, di wilayah, di tingkat federal, di tingkat internasional, dll.
8. Menurut signifikansi sosio-pedagogis: di lembaga pendidikan jenis tertentu, untuk kelompok guru tipologis profesional tertentu.
9. Dalam hal kegiatan inovatif: lokal, massal, global, dll.
10. Menurut tingkat transformasi yang diusulkan: korektif, modifikasi, modernisasi, radikal, revolusioner.

Dalam taksonomi yang diusulkan, inovasi yang sama dapat secara bersamaan memiliki beberapa karakteristik dan menempati blok yang berbeda. Misalnya, inovasi seperti refleksi pendidikan siswa dapat berupa inovasi dalam kaitannya dengan sistem diagnosa belajar, pengembangan cara kegiatan siswa, dalam proses pendidikan, dalam pembelajaran kolektif, kondisi inovasi, periodik, di sekolah khusus senior, sebuah inovasi radikal lokal.

Banyak peneliti berpendapat bahwa inovasi, pertama-tama, harus dipertimbangkan dari sudut pandang relevansinya dengan satu atau lain bagian dari proses pendidikan.

Dalam hal ini, kelompok (jenis) inovasi yang sesuai dengan bagian-bagian ini mudah diidentifikasi:

dalam konten pendidikan;
dalam metode, teknologi, bentuk, metode, teknik, sarana proses pendidikan;
dalam organisasi proses pendidikan;
dalam sistem kendali.

Bagian-bagian yang terdaftar dari proses pendidikan dan kelompok (jenis) inovasi yang sesuai dibedakan oleh spesifikasi spesifik dalam penetapan tujuan umum yang menentukan arah umum proses inovasi. Dalam hal ini, setiap kelompok dapat, pada gilirannya, dibagi menjadi subkelompok dan memiliki struktur tertentu.

Dalam kerangka klasifikasi inovasi di atas, sifat dan keberhasilan implementasinya sangat ditentukan oleh skala dan volume transformasi yang diperlukan oleh inovasi yang diperlukan.

Jadi, di antara inovasi dibedakan:

inovasi swasta (lokal, tunggal) yang tidak saling berhubungan;
modular (yang merupakan kompleks pribadi, inovasi yang saling berhubungan yang terkait, misalnya, untuk satu kelompok mata pelajaran pengajaran atau satu kelompok usia siswa);
inovasi sistemik (mencakup seluruh sistem pendidikan, misalnya lembaga pendidikan).

Karena inovasi selalu dilakukan dengan latar belakang kegiatan sebelumnya dalam arah tertentu dari proses pendidikan, tampaknya tepat untuk mempertimbangkan klasifikasi atas dasar ini juga.

Dari sudut pandang ini, inovasi dapat dibagi menjadi:

1. Pengganti: sebuah inovasi diperkenalkan sebagai pengganti beberapa sarana usang tertentu (misalnya, teater dan sanggar seni, lingkaran, seksi, dan bentuk serupa dari karya pendidikan ekstrakurikuler dengan anak-anak telah menggantikan karya perintis dan Komsomol).
2. Batal - aktivitas beberapa badan, bentuk pekerjaan, asosiasi dihentikan; program dibatalkan tanpa menggantinya dengan yang lain jika tidak menjanjikan dari sudut pandang perkembangan pendidikan atau menghambat perkembangan ini. Kebaruan dalam hal ini adalah pada abolisi, terminasi.
3. Pembukaan - ada pengembangan program baru, jenis layanan pendidikan baru, teknologi baru, dll., Jika mereka tidak memiliki analog sebelumnya sama sekali (contohnya adalah komputerisasi proses pendidikan).
4. Pengenalan retro - sesuatu yang baru sedang dikuasai saat ini, tetapi pernah digunakan dalam praktik pendidikan (yang lama yang terlupakan menjadi relevan pada saat ini) -

Dalam pengertian ini, seseorang dapat menyebutkan pedagogi Waldorf, sekolah Montessori, dll., yang mulai dipindahkan dari satu sistem ke sistem lainnya. Jika kita melihat budaya dunia, maka pedagogi Montessori bukanlah sebuah inovasi saat ini, tetapi bagi Rusia, pengenalan metode Montessori 50 atau 60 tahun kemudian telah menjadi sebuah inovasi. Hal yang sama dapat dikatakan bahwa untuk psikologi pedagogis, pendidikan perkembangan, fondasinya sudah bukan inovasi pada akhir 1970-an, tetapi untuk sekolah pada periode itu mereka menjadi inovasi.

Menganalisis literatur pedagogis, N. Yu. Postalyuk mengungkapkan bahwa inovasi dalam pendidikan dapat berupa inovasi yang dirancang, dikembangkan, atau “ditemukan secara tidak sengaja” sebagai inisiatif pedagogis. Konten inovasi dapat berupa: pengetahuan ilmiah dan teoretis tentang kebaruan tertentu (V. M. Polonsky), teknologi pendidikan baru yang efektif (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), sebuah proyek pengalaman pedagogis inovatif yang efektif yang dibuat dalam bentuk deskripsi teknologi, siap untuk implementasi (N. L. Guzik). Inovasi adalah keadaan kualitatif baru dari proses pendidikan, yang terbentuk baik ketika pencapaian ilmu pedagogis dan psikologis diperkenalkan ke dalam praktik (A. A. Arlamov), atau ketika pengalaman pedagogis tingkat lanjut digunakan (Ya. S. Turbovsky).

Meringkas hasil analisis, N. Yu. Postalyuk mengusulkan klasifikasi inovasi-inovasi sebagai berikut:

1) Tergantung pada fungsinya, semua inovasi pedagogis dapat dibagi menjadi:
- inovasi-kondisi yang menjamin proses pendidikan yang efektif (konten baru pendidikan, lingkungan pendidikan yang inovatif, kondisi sosial budaya, dll);
- inovasi produk (alat pedagogis, proyek pendidikan teknologi, dll.);
- inovasi organisasi dan manajemen (solusi baru secara kualitatif dalam struktur sistem pendidikan dan prosedur manajemen yang memastikan fungsinya).
2) Tergantung pada bidang implementasi atau implementasi, inovasi dapat berupa:
- dalam konten pendidikan;
- dalam teknologi pengajaran, di bidang fungsi pendidikan sistem pendidikan;
- dalam struktur interaksi antara peserta dalam proses pedagogis, dalam sistem sarana pedagogis, dll.
3) Dalam hal skala dan signifikansi sosio-pedagogis, inovasi dapat dibedakan: federal, regional dan sub-regional atau lokal, ditujukan untuk lembaga pendidikan dari jenis tertentu dan untuk kelompok tipologis profesional khusus guru.
4) Atas dasar intensitas perubahan inovatif atau tingkat inovasi. Kriteria ini memungkinkan kita untuk membedakan delapan peringkat atau urutan inovasi:
- inovasi urutan nol - itu praktis regenerasi sifat asli dari sistem (reproduksi sistem pendidikan tradisional atau elemennya);
- inovasi orde pertama ditandai dengan perubahan kuantitatif dalam sistem dengan kualitasnya tidak berubah;
- inovasi orde kedua mewakili pengelompokan ulang elemen sistem dan perubahan organisasi (misalnya, kombinasi baru dari alat pedagogis yang diketahui, perubahan urutan, aturan penggunaannya, dll.);
- inovasi urutan ketiga- perubahan adaptif dalam sistem pendidikan dalam kondisi baru tanpa melampaui model pendidikan lama;
- inovasi urutan keempat berisi versi baru dari solusi (ini paling sering merupakan perubahan kualitatif paling sederhana dalam komponen individu dari sistem pendidikan, memberikan beberapa perluasan fungsinya);
- inovasi urutan kelima memulai penciptaan sistem pendidikan "generasi baru" (mengubah semua atau sebagian besar sifat awal sistem). Sebagai hasil dari implementasi inovasi urutan keenam sistem pendidikan "tipe baru" sedang dibuat dengan perubahan kualitatif dalam sifat fungsional sistem sambil mempertahankan prinsip fungsional pembentuk sistem;
- inovasi urutan ketujuh mewakili perubahan mendasar tertinggi dalam sistem pendidikan, di mana prinsip fungsional dasar dari sistem berubah. Ini adalah bagaimana "jenis baru" dari sistem pendidikan (pedagogis) muncul.

Perlu dicatat bahwa tiga peringkat inovasi terakhir dicirikan oleh inovasi yang benar-benar sistemik dan dapat mengklaim status sistem pendidikan (pedagogis) yang inovatif. Mereka sangat langka dalam praktik pendidikan modern. Tetap dalam kerangka pendekatan sistemik yang dinyatakan sebelumnya dalam pendidikan, dengan analogi dengan prinsip-prinsip fungsi sistem yang kompleks (teori sistem umum), kita dapat merumuskan pola utama desain inovasi: semakin tinggi peringkat inovasi, semakin besar persyaratan untuk manajemen proses inovasi berbasis ilmiah.

Sejumlah peneliti mempertimbangkan masalah tipologi inovasi pedagogis dari sudut pandang budaya. Pentingnya pendekatan ini ditentukan oleh fakta bahwa dalam kondisi ketidakstabilan politik dan ekonomi, hilangnya spiritualitas, memburuknya hubungan nasional di Rusia, sangat penting untuk mengembalikan pendidikan dan pedagogi ke konteks budaya. Hal ini ditegaskan oleh banyak peneliti tentang masalah perkembangan pendidikan dalam negeri pada tahap sekarang ini.

Dalam aspek ini, fakta diaktualisasikan bahwa, tergantung pada nilai-nilai yang dikedepankan sebagai yang utama, kita dapat berbicara tentang berbagai paradigma pemikiran pedagogis atau jenis budaya pedagogis. Seperti yang ditunjukkan oleh banyak penelitian, berbagai jenis pengalaman menjadi nilai utama dalam berbagai jenis budaya pedagogis: kognitif, aktivitas, dan hubungan nilai-emosional.

Sesuai dengan ini, tergantung pada posisi dari jenis budaya pedagogis apa inovator bertindak, preferensi diberikan pada teknologi tertentu dari proses penguasaan materi, yang pada gilirannya menentukan tiga jenis utama program dan proyek inovatif - informasi-kognitif , peran sosial, perilaku.

Ini juga menentukan peran yang ditentukan guru untuk dirinya sendiri dalam proses pendidikan: berfokus pada pengalaman kognitif, ia melihat dirinya dalam peran seorang dosen yang mentransfer pengetahuan; orientasi pada pembentukan pengalaman aktivitas memerlukan pemahaman tentang peran guru bukan sebagai pelatih atau instruktur, yang tidak "di atas" siswa, menunjuk kepadanya dari atas pengetahuannya, pelatihan, tetapi "di dekatnya", bersama dengan siswa, melewati jalan pengetahuan dan membantu lingkungan untuk mewujudkan pengalaman jalan ini; jauh lebih umum adalah pemahaman tentang peran seorang guru sebagai konsultan, yang memungkinkan lingkungannya untuk bekerja secara mandiri tidak hanya untuk memecahkan masalah, tetapi juga untuk menemukannya, menetapkan prioritas. Secara kiasan, instruktur memiliki "peta rute" yang sudah jadi, dan konsultan meninggalkan hak untuk menentukan rute ke sponsornya.

Berdasarkan pendekatan ini, N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky mempertimbangkan proyek-proyek inovatif dalam hal tingkat kebaruannya, yang dinilai oleh tingkat perubahan yang dimasukkan ke dalam sistem. Ini bisa berupa:

1) perubahan elemen individu, klarifikasi parsial, peningkatan, detail baru, pengembangan aturan baru untuk penggunaan cara pedagogis tradisional;
2) perubahan pada tingkat kelompok elemen, kombinasi sarana pedagogis yang diketahui, kombinasinya, klarifikasi urutan penerapannya;
3) perubahan pada tingkat seluruh sistem alat pedagogis, penambahan sistem ini dengan alat baru, pengembangan aturan dan teknologi untuk penggunaannya, munculnya fungsionalitas baru sistem;
4) transformasi radikal dari seluruh sistem pedagogis berdasarkan paradigma baru.

Dengan demikian, menurut tingkat kebaruan dari perubahan yang diperkenalkan, program dan proyek inovatif dapat dibagi menjadi rasionalisasi, inventif, heuristik, dan inovatif.

Tipologi inovasi yang menarik ditawarkan oleh V. M. Lizinsky. Dia percaya bahwa aktivitas inovatif melibatkan "pengukuran" panjang dan refleksi serius sebelum memperkenalkan inovasi apa pun ke dalam proses pedagogis tradisional yang mapan. V. M. Lizinsky membedakan tiga jenis inovasi: acak, berguna, dan sistemik.

Acak- ini adalah inovasi yang dibikin dan diperkenalkan dari luar, bukan timbul dari logika perkembangan sistem pendidikan. Paling sering, mereka diperkenalkan atas perintah manajemen yang lebih tinggi dan ditakdirkan untuk gagal.

Berguna- inovasi yang sesuai dengan misi lembaga pendidikan, tetapi tidak siap, dengan tujuan dan kriteria yang tidak pasti yang tidak membentuk satu kesatuan dengan sistem sekolah.

Inovasi sistem- ini adalah inovasi yang berasal dari bidang bermasalah dengan tujuan dan sasaran yang jelas. Mereka dibangun atas dasar memperhatikan kepentingan siswa dan guru dan bersifat kontinuitas dengan tradisi. Inovasi-inovasi tersebut dipersiapkan dengan hati-hati, ahli dan dilengkapi dengan sarana yang diperlukan (personil, material, ilmiah dan metodologis).

Kami juga dapat mempertimbangkan pendekatan klasifikasi lain yang diusulkan: misalnya, inovasi dibagi menjadi diharapkan dan acak, tepat waktu dan terlambat, relevan dan terbalik ke masa depan, mudah diterapkan (dikuasai) dan sulit diterapkan, dll.

Menurut pendapat kami, semua keragaman pendekatan terhadap sistematisasi inovasi pedagogis ini membuktikan multidimensi dan kompleksitas fenomena ini, yang membutuhkan penelitian mendalam dan komprehensif. Dan, pertama-tama, dengan mempertimbangkan esensi inovasi sebagai fenomena sosial yang dihasilkan oleh tren global perkembangan sosial pada tahap transisi ke masyarakat pasca-industri (lihat paragraf 1.2), masalah pembedaan, perbedaan esensial inovasi pedagogis dan sebenarnya inovasi pedagogis.

Dari sudut pandang ini, di bawah inovasi pedagogis kami memahami inovasi dalam kegiatan pendidikan, yang disebabkan oleh perubahan evolusioner dalam kebutuhan sosial dan, karenanya, tujuan pendidikan, pengembangan alat dan teknologi pendidikan yang berkelanjutan. Inovasi-inovasi semacam itu tak terelakkan dalam proses modernisasi pendidikan yang permanen, karena inovasi-inovasi tersebut mengungkapkan perkembangannya yang berkesinambungan.

PADA tidak seperti ini, inovasi pedagogis- ini adalah inovasi yang mengungkapkan perubahan paradigma dalam pengembangan pendidikan, karena transformasi sosial budaya yang signifikan yang mengubah fungsi pendidikan yang sangat sosial.

Tahap perkembangan pendidikan dalam negeri saat ini hanyalah tahap yang ditandai dengan pencarian paradigma kardinal, yaitu pencarian paradigma baru pendidikan yang akan menggantikan paradigma “pengetahuan” tradisional yang mendominasi pada tahap perkembangan sebelumnya, dalam menanggapi kebutuhan pembentukan masyarakat baru, pasca-industri, informasi, inovatif.

Untuk inovasi praktis dalam pendidikan, perhatian harus diberikan pada konten konseptual dari istilah-istilah seperti "penggunaan", "adaptasi" dan "perubahan" inovasi.

Istilah "penggunaan" menyiratkan kemungkinan penerapan inovasi untuk tujuan yang berbeda, yaitu. praktis ini tentang keserbagunaannya. Contohnya adalah penggunaan dalam proses pendidikan inovasi seperti teknologi komputer. Penggunaan inovasi hanya mungkin jika perubahan tertentu dilakukan pada sistem. Ini membutuhkan analisis mendalam tentang situasi di mana inovasi akan diterapkan, dan korelasinya dengan tujuan inovasi. Dengan demikian, penggunaan disebut proses penerapan inovasi yang bersifat universal untuk berbagai tujuan, tergantung pada perubahan yang diperlukan yang dilakukan pada sistem yang sesuai.

Masalah "mengadaptasi inovasi" memiliki kekhasan tersendiri. Hal ini terkait dengan fakta bahwa, misalnya, dalam kegiatan sekolah, sering kali muncul pertanyaan untuk mengadaptasi inovasi yang diambil dari satu cabang kegiatan dengan kondisi cabang lain, dalam kasus kami, pendidikan. Perpindahan inovasi secara mekanis dari satu sistem ke sistem lainnya sering menyebabkan hilangnya maknanya, karena mengabaikan kekhususan sistem pendidikan, sejarah dan tradisinya. Perhatian khusus harus diberikan pada kemungkinan mengadaptasi apa yang sudah ada di masa lalu untuk dilakukan dalam praktik sebelumnya. Penggunaan inovasi tersebut memungkinkan tidak hanya untuk mempengaruhi perkembangan pendidikan secara kualitatif, tetapi juga untuk melakukan analisis komparatif terhadap efektivitas inovasi. Akibatnya, adaptasi suatu inovasi dapat didefinisikan sebagai proses pemindahan suatu inovasi dari satu bidang kegiatan ke bidang lain, dengan mempertimbangkan kekhususan sistem tertentu yang seharusnya digunakan.

Masalah “perubahan inovasi” menjadi relevan dalam kondisi modern pada saat sudah jelas bahwa inovasi kehilangan signifikansinya bagi proses pendidikan. Kemudian ada kebutuhan untuk mengubahnya pada tahap stabilisasi (fungsi) agar dapat memberikan stimulus baru yang sepenuhnya konsisten dengan situasi baru. Artinya, kita berbicara tentang memberikan proses inovasi karakter keabadian, reproduksi berkelanjutan, dan pembaruan inovasi.

Akan tetapi, masalah-masalah tersebut hanya merupakan aspek-aspek yang terpisah dari suatu masalah yang lebih umum, yang seperti diperlihatkan pada paragraf sebelumnya, menjadi salah satu kunci dalam praktik kegiatan pendidikan saat ini, yaitu masalah manajemen proses inovatif. Hanya proses inovasi yang terkelola yang akan memungkinkan untuk menghindari pengembangan spontan kegiatan inovasi, yang penuh dengan potensi destruktif yang signifikan, dan benar-benar mengubah kualitas pendidikan, mengarahkan pengembangannya ke arah transformasi sosial yang menjanjikan secara positif.

Manajemen (manajemen Rusia modern) / Ed. F. M. Rusinova, M. M. Razu. M.: BK-Press, 1998. P. 169. Yusufbekova NR Inovasi pedagogis sebagai arah penelitian metodologis // Teori pedagogis: Gagasan dan masalah. M., 1992. S. 20-26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Pengembangan sekolah sebagai proses inovatif. S.18.

Zair-Bek E.S. Analisis pendekatan terhadap desain pendidikan ekonomi di sekolah-sekolah St. Petersburg // Pendidikan ekonomi di sekolah: materi untuk antar-dunar. seminar. St. Petersburg: Pendidikan, 1995. S. 31-33.

Bakuradze A. Faktor-Motivator // Direktur sekolah. 1997. No. 1. S. 8.

PRINSIP DAN METODE PEMBELAJARAN MATEMATIKA

... Saya menganggap cara terbaik dalam pendidikan adalah yang menyediakan bahan untuk berpikir dan pengulangan kreatif, menyediakan bahan untuk penciptaan ide, dan ide-ide itu sendiri muncul langsung dalam jiwa anak melalui aktivitas alami mentalnya. aparat.

DD. Galanin

Saya ingin menekankan legitimasi dan martabat posisi seorang ahli matematika yang memahami tempat dan peran ilmunya dalam pengembangan ... semua budaya manusia.

SEBUAH. Kolmogorov

RENCANA TEMA

3. 1. Prinsip-prinsip dasar didaktik dalam pengajaran matematika
3. 2. Hukum inovasi pedagogis
3. 3. Metode pengajaran matematika dan klasifikasinya
3. 4. Pembelajaran berbasis masalah
3. 5. Pembelajaran terprogram
3. 6. Pemodelan matematika
3. 7. Metode aksiomatik
3. 8. Metode pengajaran modern menggunakan TIK

PRINSIP-PRINSIP DASAR DIDAKTIK DALAM PENGAJARAN MATEMATIKA

Didaktik(Kata Yunani yang berarti - pengajaran) - cabang pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan pembelajaran. Subjek didaktik adalah hukum dan prinsip-prinsip pendidikan, tujuannya, dasar ilmiah dari isi pendidikan, metode, bentuk dan sarana pendidikan.

Tugas didaktik terdiri dari: mendeskripsikan dan menjelaskan proses pembelajaran dan kondisi pelaksanaannya; untuk mengembangkan organisasi yang lebih sempurna dari proses pembelajaran, sistem pembelajaran baru dan teknologi. Didaktik merangkum ketentuan-ketentuan dalam pengajaran suatu disiplin ilmu tertentu yang bersifat universal.

Prinsip belajar- ini adalah gagasan pemandu, persyaratan peraturan untuk organisasi dan pelaksanaan proses didaktik. Mereka berada dalam sifat instruksi umum, aturan, norma yang mengatur proses pembelajaran. Prinsip-prinsip pendidikan adalah sistem persyaratan yang paling penting, yang kepatuhannya memastikan pengembangan proses pendidikan yang efektif dan berkualitas tinggi.

Prinsip didaktik mengajar matematika pada dasarnya adalah seperangkat persyaratan seragam yang harus dipenuhi dengan mengajar matematika: prinsip karakter ilmiah; prinsip pendidikan; prinsip visibilitas; prinsip aksesibilitas; prinsip kesadaran dan aktivitas; prinsip kekuatan asimilasi pengetahuan; prinsip sistematis; prinsip urutan; prinsip memperhatikan karakteristik usia; prinsip individualisasi pendidikan; prinsip memelihara pendidikan.

Dasarnya konsep pendidikan matematika Hari ini prinsip-prinsip berikut ditetapkan:

Ilmiah dalam pengajaran matematika;
- Kesadaran, aktivitas dan kemandirian dalam mengajar matematika;
- aksesibilitas dalam pengajaran matematika;
- visibilitas dalam mengajar matematika;
- universalitas dan kontinuitas pendidikan matematika di semua jenjang sekolah menengah;
- kesinambungan dan prospek isi pendidikan, bentuk dan metode organisasi
sedang belajar;
- sistematis dan konsisten;
- konsistensi pengetahuan matematika;
- diferensiasi dan individualisasi pendidikan matematika, penciptaan kondisi seperti itu di mana pilihan bebas dari tingkat studi matematika dimungkinkan;
- humanisasi pendidikan matematika;
- memperkuat fungsi pendidikan pengajaran matematika;
- orientasi praktis pengajaran matematika;
- penerapan dukungan pendidikan dan metodologis alternatif;
- komputerisasi pendidikan, dll.

HUKUM INOVASI PEDAGOGIS

1. Hukum destabilisasi ireversibel dari lingkungan inovasi pedagogis. L Setiap proses inovatif dalam sistem pendidikan mau tidak mau memperkenalkan perubahan yang tidak dapat diubah dalam lingkungan sosio-pedagogis yang inovatif di mana ia diterapkan. Akibatnya, ide-ide holistik tentang proses atau fenomena pedagogis mulai runtuh. Intrusi inovasi pedagogis seperti itu ke dalam lingkungan sosio-pedagogis mengarah pada polarisasi pendapat tentangnya, tentang signifikansi dan nilainya. Semakin signifikan inovasi pedagogis, semakin mendasar destabilisasi yang menyangkut lingkungan inovatif dari berbagai jenis: teoretis, eksperimental, komunikatif, dan praktis.

2. Hukum pelaksanaan akhir proses inovasi. Setiap proses inovatif cepat atau lambat, secara spontan atau sadar, dilaksanakan dan mengakhiri keberadaannya sebagai sebuah inovasi. Indikasi dalam hal ini di zaman kita adalah pengalaman V.A. Shatalova.

3. Hukum stereotip inovasi pedagogis. Setiap inovasi pedagogis cenderung berubah menjadi stereotip pemikiran dan tindakan praktis. Dalam pengertian ini, ditakdirkan untuk rutinitas, itu menjadi stereotip, penghalang untuk implementasi inovasi lain.

4. Hukum pengulangan siklus inovasi pedagogis. Ciri khas dari sistem pendidikan adalah kebangkitan berulang dari fenomena atau inovasi dalam kondisi baru. Itulah sebabnya inovasi dalam teori dan praktik pedagogis menyebabkan pertentangan tertentu, karena dianggap oleh beberapa guru sebagai "tua yang sudah lama terlupakan". Sebagai contoh, kita dapat mengutip catatan V.A. Shatalov, di mana banyak yang tidak melihat sesuatu yang baru karena fakta bahwa abstrak telah lama digunakan dalam pedagogi, serta pemulihan metodologi komunal di sejumlah sekolah di sejumlah sekolah (misalnya, sekolah V.A. Karakovsky).

Undang-undang ini tidak terbatas pada pola umum dan khusus untuk inovasi pedagogis, yang belum dieksplorasi. Tetapi undang-undang ini penting untuk memahami secara umum dinamika pembangunan dan kontradiksi proses inovatif dalam sistem pendidikan.

Ada dua jenis inovasi dalam pembelajaran:

1. Inovasi-modernisasi yang meningkatkan proses pendidikan, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang terjamin dalam kerangka orientasi reproduksi tradisional siswa (komunikasi pengetahuan, pembentukan metode tindakan sesuai dengan model). Asimilasi sampel yang disajikan.

2. Inovasi-Transformasi, mengubah proses pendidikan tradisional, yang bertujuan untuk memastikan sifat penelitian pendidikan, mengorganisir pencarian kegiatan pendidikan dan kognitif (membentuk pengalaman siswa untuk mencari pengetahuan baru secara mandiri, pembentukan pengalaman dalam kegiatan kreatif). Penciptaan produk baru oleh siswa (intelektual, kognitif).

Pendekatan inovatif untuk proses pendidikan dibagi menjadi dua jenis:

Pendekatan	Esensi	menentukan sifat
Teknologi	Ini adalah proses konveyor “teknologi” dengan hasil yang diharapkan dengan jelas. Modernisasi pendidikan tradisional berbasis pada yang berlaku reproduksi kegiatan siswa. Proses pendidikan difokuskan pada tugas-tugas didaktik tradisional pendidikan reproduksi.	Instalasi pada pencapaian yang dijamin dari tujuan yang ditetapkan secara diagnostik, orientasi pelatihan pada hasil pembelajaran yang tetap kriteria.
Mencari	Mengubah pembelajaran tradisional berdasarkan produktif kegiatan siswa. Proses pedagogis adalah penguasaan pengalaman baru yang diprakarsai oleh siswa. Tujuannya adalah untuk mengembangkan pada siswa kemungkinan memperoleh pengalaman baru sendiri.	Generasi pengetahuan baru, metode tindakan, makna pribadi.

Dalam proses mempelajari proses inovatif dalam pendidikan, para ilmuwan telah menemukan sejumlah masalah yang bersifat teoretis dan metodologis: hubungan antara tradisi dan inovasi, konten dan tahapan siklus inovasi, sikap terhadap inovasi dari berbagai mata pelajaran pendidikan, manajemen inovasi, pelatihan, dasar kriteria untuk mengevaluasi yang baru dalam pendidikan, dll. Masalah-masalah ini perlu dipahami pada tingkat metodologis. Akibatnya, pembuktian fondasi metodologis inovasi pedagogis tidak kalah relevan dengan penciptaan inovasi pedagogis itu sendiri.

N. R. Yusufbekova menganggap inovasi pedagogis sebagai arah penelitian metodologis, karena dalam ilmu inilah sistem pengetahuan tentang penciptaan, pengembangan, dan penyebaran inovasi pedagogis dapat diwakili. Inovasi pedagogis memungkinkan Anda untuk mencerminkan hubungan yang diperlukan antara proses pembuatan inovasi pedagogis dan penerapannya, termasuk implementasi dalam praktik; memperkuat dan mengembangkan prinsip kesatuan kegiatan penelitian dan kegiatan transformasi realitas pedagogis.

Dalam konstruksi yang akan datang, kita perlu mengandalkan basis metodologis yang sudah ada. Untuk ini, cukup tepat untuk menggunakan perangkat ilmiah yang terkait dengan metodologi pedagogi umum, yang, kami perhatikan, meskipun cukup terbentuk, juga pada tahap pengembangan.

Apa metodologi pedagogi? Dalam karya-karya para filsuf, ahli metodologi, pendidik, ada berbagai pemahaman tentang hal ini, termasuk masalah khusus untuk bidang pedagogis dan pertanyaan tentang tingkat filosofis dan ilmiah umum (misalnya, pendekatan sistematis).

M.A. Danilov: "Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang dasar dan struktur teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan dan metode untuk memperoleh pengetahuan yang mencerminkan ... realitas pedagogis" 1 - dan kemudian dikembangkan oleh V. V. Kraevsky: " ...a juga suatu sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tersebut dan program-program yang mendukung, logika dan metode, menilai kualitas penelitian pedagogis ilmiah khusus” 2 .

Konstruksi di atas memungkinkan kita untuk merumuskan definisi berikut: metodologi inovasi pedagogis ada sistem pengetahuan dan kegiatan yang terkait dengan fondasi dan struktur doktrin penciptaan, pengembangan, dan penerapan inovasi pedagogis.

Terdiri dari apa? tugas metodologi inovasi pedagogis? Jelas, perlu untuk memberikan presentasi teoritis holistik inovasi pedagogis, komposisi, struktur, dan fungsinya. Untuk melakukan ini, perlu untuk mengidentifikasi tren utama, kontradiksi, prinsip, hukum pengembangan proses inovatif, untuk mendukung pendekatan metodologis untuk studi mereka dalam kerangka inovasi pedagogis. Hanya langkah pertama yang diambil ke arah ini.

NR Yusufbekova dalam penelitiannya mengungkapkan tren berikut di bidang pendidikan dan kontradiksi yang sesuai 3 .

1. Kecenderungan menuju kesinambungan pendidikan. Ia menyerukan pembaruan struktural dan substantif.

2. Meningkatnya kebutuhan akan pengetahuan pedagogis baru di kalangan guru dan praktisi lainnya. Komposisi dan struktur komunitas pedagogis sedang diperbarui.

3. Tren pengenalan. Penggunaan baru menjadi luas.

4. Kecenderungan penciptaan sistem pendidikan sekolah.

1 hari Anilov M.A. Hubungan antara metodologi umum ilmu pengetahuan dan metodologi khusus pedagogi // Masalah pedagogi sosialis. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodologi pedagogi: panduan bagi guru - peneliti. - Cheboksary, 2001. - S. 16.

3 Lihat: Yusufbekova N.R. Masalah dan prospek pengembangan teori proses inovasi // Ruang pendidikan bersama negara-negara CIS dan Near Abroad. - M., 1994. - S. 31-44.

Pengembangan sistem pendidikan sekolah melibatkan perjalanan tiga tahap utama yang saling terkait:

1) munculnya fenomena pedagogis baru - sistem pendidikan sekolah dan pemahaman teoretisnya dalam pengetahuan pedagogis baru, yang dalam bentuk teori, konsep mencirikan inovasi pedagogis ini dalam kekhususannya;

2) pengembangan inovasi oleh komunitas pedagogis;

3) penerapan, implementasi dalam praktik sekolah. Masing-masing dari tiga tahap dibedakan oleh kontradiksi spesifik dan fitur penyelesaiannya.

Untuk tahap ketiga, kontradiksi antara "model", "model" sistem pendidikan yang sudah jadi dan sudah ada dan kebutuhan untuk penggunaan dan pengembangannya dalam kondisi sekolah tertentu.

Dari sudut pandang metodologis, perlu untuk menentukan pola pengembangan sistem dan proses pedagogis yang inovatif. Ilmuwan Belarusia I. Tsyrkun mengungkapkan keteraturan berikut dalam pengembangan sistem inovasi 1 .

1. Sistem berkembang tidak merata. Logika budaya, stokastisitas atas kumulatif dan rasionalitas mendominasi dalam pengembangan sistem inovasi.

2. Dasar penentu pengembangan sistem inovasi adalah inovasi yang memiliki justifikasi ilmiah yang substantif. Mereka mendominasi sampai tahun 1970-an. abad ke-20

3. Ada urutan tertentu dalam pengembangan: pertama, sumber-sumber pembenaran ilmiah subjek secara konsisten digali, dan kemudian dilakukan transisi ke sumber-sumber yang lebih dalam (didaktik, psikologi, sibernetika, pendekatan sistematis, dll.).

4. Berbagai inovasi didaktik memiliki sifat kesetaraan sehubungan dengan efek yang diharapkan.

5. Sistem inovasi didominasi oleh modifikasi inovasi dan inovasi yang menitikberatkan pada nilai hasil.

1 Lihat: Tsyrkun I.I. Model inovatif pengembangan ilmu pedagogis // Pendidikan universitas: pengalaman milenium, masalah, prospek pengembangan: materi magang. Kongres. 27 - 29 Mei 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. Dalam proses pengembangan sistem inovasi, kompleksitas justifikasi ilmiah meningkat dan frekuensi kemunculan inovasi modernis meningkat.

7. Inovasi radikal biasanya dikaitkan dengan aspirasi inovator untuk mencapai tujuan pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa.

8. Pengembangan sistem inovasi dilakukan dengan siklus evolusioner. Maksim pembangunan sesuai dengan periode: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Dalam sistem inovasi terjadi perubahan posisi variabel dan komponen tetap pendidikan.

Di antara keteraturan ini, menurut kami, keteraturan ketujuh signifikan, yang menentukan vektor inovasi radikal, yang dikaitkan dengan tujuan pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa. Memang, pola ini semantik, yaitu. mengacu pada hakekat pendidikan sebagai pembangunan manusia. Sisa dari keteraturan yang teridentifikasi lebih banyak berhubungan dengan karakteristik proses inovasi dan kondisi untuk implementasinya.

Dasar dari setiap teori ilmiah adalah keteraturan dan hukum yang terungkap. Dalam inovasi sebagai bidang interdisipliner, pola-pola ini telah dipelajari dan dirumuskan dalam karya para ekonom, manajer, dan pekerja produksi. Terkait dengan inovasi pendidikan, masalah ini belum cukup banyak dikaji dan perlu penelitian tambahan. Sebagai salah satu generalisasi pertama, kami menyajikan data N.R. Yusufbekova, yang merumuskan hukum inovasi pedagogis berikut.

1. Hukum destabilisasi ireversibel dari lingkungan inovasi pedagogis. Ide-ide holistik tentang proses atau fenomena pedagogis mulai runtuh, dan kemudian ternyata tidak mungkin untuk mengembalikan ide-ide ini. Dalam hal ini, ada biaya yang terkait dengan personel dan kemampuan spiritual komunitas pedagogis.

2. Hukum implementasi akhir dari proses inovasi. Setiap proses inovatif cepat atau lambat harus diwujudkan secara spontan atau sadar.

3. Hukum stereotip inovasi pedagogis. Setiap inovasi pedagogis yang diterapkan dalam proses inovasi cenderung berubah menjadi stereotip pemikiran dan tindakan praktis.

4. Hukum pengulangan siklik, kembalinya inovasi pedagogis.

Undang-undang yang terdaftar sampai batas tertentu merupakan karakteristik dari banyak proses inovatif; dalam pedagogi, undang-undang semacam itu kemungkinan besar akan diklarifikasi. Tugas inovasi pedagogis

vatiki - untuk menetapkan dengan tepat hukum dan pola yang berhubungan dengan subjek studinya. Untuk itu diperlukan konstruksi perangkat teoritis dan metodologis, yang salah satu komponen utamanya adalah perangkat konseptual. Paragraf berikutnya akan dikhususkan untuk masalah ini.

Pertanyaan untuk diskusi dan tugas kreatif

1. Bagaimana Anda mengusulkan untuk menyelesaikan kontradiksi antara esensi implementasi inovasi dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa?

2. Merumuskan tujuan inovasi yang sama dari sudut pandang mata pelajaran pendidikan yang berbeda, desain dan implementasinya: siswa, guru, ilmuwan, ahli metodologi, direktur sekolah, menteri pendidikan, direktur penerbit. Bagaimana inovasi pedagogis memastikan bahwa semua tujuan ini dicapai secara komprehensif dan terkoordinasi?

3. Berikan contoh dua inovasi pendidikan yang pernah Anda ikuti. Apakah mereka memiliki pola yang sama? Jika demikian, yang mana? Benarkan bahwa ini adalah pola, dan bukan pengulangan acak.

4. Tugas inovasi pedagogis apa yang dapat Anda rumuskan terkait dengan inovasi pendidikan yang terjadi di wilayah Anda?

Konsep dasar inovasi pedagogis

Baru, kebaruan

Kamus S.I. Ozhegov menawarkan definisi konsep "baru" berikut: "pertama dibuat atau dibuat, muncul atau muncul baru-baru ini, alih-alih yang pertama, baru ditemukan." 1 Perhatikan bahwa dalam definisi ini baru bukan berarti lebih baik. Hal ini penting untuk memahami inovasi dalam pendidikan, di mana tidak setiap hal baru mengarah pada perbaikan sistem secara progresif. Beberapa inovasi dapat menjadi atau menjadi rem perkembangan sistem pendidikan. Isu yang terkait dengan hasil memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam pendidikan juga termasuk dalam bidang inovasi pedagogis.

Kebaruan adalah salah satu kriteria utama untuk mengevaluasi penelitian pedagogis, hasil inovasi. Kebaruan selalu relatif baik secara personal maupun objektif-temporal.

1 Ozhegov SI. Kamus bahasa Rusia. - M., 1986. - S. 358.

Apa yang baru pada satu waktu atau untuk satu subjek mungkin tidak baru untuk waktu dan subjek lain.

Inovasi

Inovasi, inovasi, inovasi - interpretasi konsep-konsep ini oleh penulis yang berbeda ternyata berbeda.

Inovasi dalam pendidikan - dapat berupa alat pedagogis, metode, metodologi, teknologi, program, dll. Inovasi sering dipahami sebagai perubahan progresif yang bertujuan, yaitu proses tertentu. Dalam kasus lain, inovasi adalah sarana itu sendiri, yang pengenalannya ke dalam sistem mengarah pada perubahannya.

N.R. Yusufbekova memahami inovasi dalam pedagogi sebagai “isi dari kemungkinan perubahan dalam realitas pedagogis yang mengarah (ketika komunitas pedagogis menguasai inovasi dan menerapkannya) ke keadaan yang sebelumnya tidak diketahui, sebelumnya tidak terlihat dalam bentuk ini dalam sejarah pendidikan, hasil yang berkembang teori dan praktek mengajar dan mendidik" 1 .

M. M. Potashnik dan O. G. Khomeriki menulis bahwa inovasi adalah “tepatnya suatu sarana (metode, teknik, teknologi, kurikulum, dll.) yang baru, dan inovasi adalah proses penguasaan alat ini” 2 .

V.S. Lazarev percaya bahwa dalam arti mereka inovasi dan inovasi adalah konsep yang identik. Mereka menganggap inovasi (inovasi) sebagai inovasi yang diimplementasikan (dikuasai). “Jika suatu inovasi adalah suatu perubahan yang berpotensi kemungkinan, maka suatu inovasi (inovasi) adalah suatu perubahan yang dilaksanakan yang telah menjadi nyata dari suatu kemungkinan” 3 .

Bedakan antara inovasi dan inovasi. Jika di bawah inovasi pedagogis memahami suatu ide, metode, alat, teknologi atau sistem, maka inovasi dalam hal ini adalah proses pengenalan dan penguasaan inovasi tersebut. Inovasi - sesuatu yang baru, dirancang khusus, diteliti, dikembangkan atau ditemukan secara tidak sengaja. Itu bisa berupa pengetahuan pedagogis baru, teknologi, metodologi, teknik. Inovasi - itu adalah produk pengembangan dan implementasi inovasi. Dengan membangun

1 Yusufbekova N.R. Dasar umum inovasi pedagogis: Pengalaman dalam mengembangkan teori proses inovatif dalam pendidikan. - M., 1991. - S. 31.

2 Manajemen pengembangan sekolah: pedoman bagi kepala lembaga pendidikan / red. M. M. Potashnik dan V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Inovasi pedagogis: objek, subjek, dan konsep dasar // Pedagogi. - 2004. - No. 4. - S. 15.

Dengan inovasi-inovasi baru, dimungkinkan untuk mengelola perkembangan sistem pendidikan baik di tingkat sekolah maupun di tingkat daerah, negara.

Dalam kaitannya dengan inovasi, proses inovasi didefinisikan sebagai kegiatan yang kompleks untuk penciptaan, pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi.

Suatu inovasi dapat dengan cepat menjadi milik banyak orang, norma, praktik massal yang diterima secara umum, atau, sebaliknya, menjadi usang.

Inovasi ke inovasi berbeda. Tingkat baru dalam pendidikan ditentukan tergantung pada tingkat perubahan yang diperkenalkan ke dalam proses pendidikan atau sistem pendidikan. Mari kita daftar tingkat inovasi dalam pendidikan.

1. peningkatan- mengubah satu atau lebih elemen proses pendidikan; adaptasi metodologi yang dikenal dengan kondisi baru kegiatan pendidikan.

Contoh: dalam sistem pembelajaran kelompok saat ini, guru menggunakan cara-cara baru untuk membuat kelompok.

2. Rasionalisasi- pembentukan aturan baru untuk penggunaan alat pedagogis terkenal untuk memecahkan masalah tradisional.

Contoh: kepala sekolah menyusun jadwal kelas di kelas senior sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kesempatan untuk lebih mendalami mata pelajaran yang dipelajari sambil membongkar pekerjaan rumah (misalnya berpasangan). Dalam hal ini, anak sekolah mempersiapkan lebih teliti setiap hari untuk 2-3 mata pelajaran, bukan 5-7.

3. Modernisasi- perubahan beberapa elemen dari sistem pendidikan saat ini.

Contoh: mengubah struktur pendidikan menengah umum - alih-alih 11 tahun sekolah, diusulkan 12 tahun.

4. Solusi heuristik- menemukan cara untuk memecahkan masalah pedagogis yang diketahui; penciptaan dan penggunaan bentuk, metode, sarana pedagogis yang sebelumnya tidak diketahui untuk memecahkan masalah pedagogis yang sebenarnya.

Contoh: Metode catatan pendukung Shatalov adalah cara mempelajari materi tradisional dalam jumlah yang sama dalam waktu yang lebih singkat.

5. Penemuan pedagogis- alat baru, teknologi atau kombinasi baru dari alat pedagogis yang dikenal untuk pelaksanaan pendidikan. Sebuah penemuan pedagogis dapat menjadi kombinasi dari cara yang dikenal atau pendekatan yang sama sekali baru untuk mengajar.

Contoh: Sistem "perendaman" M.P. Shchetinin.

6. Penemuan pedagogis- menetapkan dan menyelesaikan tugas pedagogis baru, yang mengarah pada pembaruan mendasar dari sistem pendidikan secara keseluruhan atau peningkatan signifikan dalam elemen penyusunnya.

Contoh: konsep dan teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa; Sekolah Waldorf; TRIZ - pedagogi; heuristik didaktik; pendekatan kompetensi; pembelajaran jarak jauh menggunakan sumber daya dan teknologi jaringan.

inovasi, inovasi

Secara historis, inovasi berarti memperkenalkan unsur-unsur dari satu budaya ke budaya lain. Sekarang inovasi sering disebut inovasi - perubahan terarah yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, menyebabkan sistem bertransisi dari satu keadaan ke keadaan lain.

Istilah "inovasi" berasal dari bahasa Latin inovasi (dalam c, n ovus- baru) dan diperlakukan sebagai inovasi 1 . N.I. Lapin 2 mencatat bahwa etimologi dari kata "inovasi" (inovasi) menunjukkan bahwa itu berarti "pengantar", yaitu. penciptaan dan penggunaan inovasi apapun. Penulis menarik perhatian pada fakta bahwa inovasi dan inovasi bukanlah konsep yang identik. Inovasi adalah definisi yang lebih luas, artinya proses menciptakan dan menggunakan suatu inovasi.

Inovasi adalah pengenalan sesuatu yang baru ke dalam proses yang sudah ada; "inovasi" (V. I. Slobodchikov) adalah implantasi organik dari sesuatu yang baru ke dalam jalinan proses yang ada.

A. I. Prigozhyq 3 percaya bahwa inovasi bertindak sebagai bentuk pengembangan yang terkendali dan merupakan perubahan yang bertujuan yang memperkenalkan elemen baru yang relatif stabil ke dalam lingkungan implementasi. Yang terakhir mungkin murni material atau sosial, tetapi masing-masing dari mereka sendiri hanya mewakili inovasi, yaitu. subjek inovasi. Inovasi adalah inti dari proses, yaitu transisi suatu sistem dari satu keadaan ke keadaan lain. Dengan demikian, subjek inovasi adalah penciptaan dan distribusi berbagai jenis inovasi.

Menurut A.A. Meshkov, inovasi adalah “proses sosial budaya yang kompleks yang berkembang sesuai dengan hukum objektif tertentu, saling berhubungan erat dengan sejarah dan tradisi sistem sosial yang sedang dipertimbangkan, dan secara radikal mengubah strukturnya. Ini juga merupakan fenomena sosio-psikologis, ditandai

1 Kamus modern kata-kata asing. - M., 1993. - S. 238.

2 Lihat: Lapin N.I. Masalah aktual penelitian inovasi // Faktor sosial inovasi dalam sistem organisasi. - M., 1980. - S. 6.

3 Lihat: Prigozhy A.I. Inovasi: Insentif dan hambatan: (Masalah sosial inovasi). - M., 1989. - S. 28.

dicirikan oleh siklus hidup yang khas, dengan fase, urutan, dan ketergantungan khusus dari proses kognitif dan emosional yang terjadi pada individu”. Itulah sebabnya inovasi pedagogis modern memiliki perangkat konseptual yang dipenuhi dengan istilah-istilah yang dipinjam dari berbagai bidang pengetahuan manusia: filsafat, studi budaya, sosiologi, psikologi, pedagogi, teori manajemen, ekonomi.

Dari sudut pandang metodologi inovasi pedagogis, kami tertarik dengan proposal A.A. Meshkov, di mana dia berbicara tentang dua pendekatan untuk mempelajari inovasi: berorientasi organisasi dan berorientasi individu. Dalam pendekatan berorientasi organisasi, istilah "inovasi" digunakan sebagai sinonim untuk konsep "penemuan" dan mengacu pada proses kreatif di mana dua atau lebih representasi, ide, objek digabungkan oleh subjek sosial yang terlibat dalam proses tersebut. beberapa cara khusus untuk membentuk konfigurasi yang sebelumnya tidak ada. Subjek ini disebut agen inovasi. inovasi adalah kompleks dari proses yang saling terkait dan merupakan hasil dari konseptualisasi ide baru yang ditujukan untuk memecahkan masalah dan selanjutnya- untuk aplikasi praktis dari fenomena baru. Kebaruan diukur tidak dalam kaitannya dengan masyarakat, tetapi dalam kaitannya dengan organisasi yang diteliti.

Pendekatan berorientasi individu menggambarkan proses di mana objek sosial budaya (inovasi) tertentu menjadi bagian dari seperangkat pola perilaku individu dan salah satu komponen lingkup kognitif mereka. Inovasi dianggap sebagai aktivitas inventif, ketika dua sistem yang sebelumnya tidak terkait berpotongan dengan cara khusus - individu dan inovasi.

Dalam pengertian ilmiah umum, konsep "inovasi" didefinisikan sebagai perubahan yang ditargetkan dalam fungsi sistem, dan dalam arti luas, ini dapat berupa perubahan kualitatif dan (atau) kuantitatif di berbagai bidang dan elemen sistem.

Konsep "inovasi" berlaku untuk semua inovasi baik dalam produksi dan organisasi, keuangan, penelitian, pendidikan, dan bidang lainnya, untuk setiap perbaikan yang memberikan penghematan biaya atau bahkan menciptakan kondisi untuk penghematan tersebut. Proses inovasi meliputi siklus dari munculnya ide hingga implementasi praktisnya.

Inovasi juga memiliki muatan filosofis umum. Sifat inovasi adalah dialektis: mereka dilahirkan menurut hukum negasi,

1 Lihat: Meshkov A.A. Arah utama penelitian inovasi dalam sosiologi Amerika // Sotsis. - 1996. - No. 5. - S. 117.

tumbuh secara kuantitatif dan kualitatif atas dasar penyelesaian kontradiksi yang ada secara objektif antara kebutuhan masyarakat dan kehidupan, masyarakat dan individu, masyarakat dan sekolah 1 . Penciptaan yang baru meniadakan yang lama.

Inovasi mengungkapkan prinsip filosofis persatuan dan perjuangan yang berlawanan. Istilah "inovasi" mengandung pengertian dualistik: di satu sisi, penciptaan yang baru, di sisi lain, implementasinya; penciptaan yang baru dan keberadaan selanjutnya dalam kenyataan.

Inovasi

Inovasi biasanya dipahami sebagai ilmu yang mempelajari sifat, pola munculnya dan perkembangan inovasi, hubungannya dengan tradisi masa lalu dan masa depan.

Dalam interpretasi A. I. Subetto 2, inovasi sebagai ilmu mencakup prognostik (ilmu peramalan), kreatologi dan inteligensi (ilmu tentang hukum-hukum intelek dan hukum-hukum objektif kreativitas), genetika sistem sebagai teori umum kontinuitas dalam

pengembangan sistem (dan dengan prinsip inversi - sebagai teori umum pembaruan dan pengembangan sistem).

Kami telah mencatat bahwa perkembangan inovasi sebagian besar disebabkan oleh aktivitas kewirausahaan dan bidang pengetahuan dan aktivitas yang relevan - ekonomi, manajemen, manajemen perusahaan, dll. Dalam kewirausahaan saat ini, inovasi dipahami sebagai pencapaian ilmu pengetahuan dan teknologi, yang diwujudkan dalam teknologi baru, sarana komunikasi, sampel industri dari teknologi baru, metode baru manajemen teknis dan organisasi, dll., direncanakan oleh perusahaan dan organisasi, badan manajemen untuk implementasi dalam produksi dan bidang sosial. Inovasi tidak hanya mematahkan tradisi, tetapi juga menghasilkan pendapatan yang jauh lebih besar daripada usaha bisnis biasa. Orang Amerika menghitung bahwa tingkat pengembalian dari 17 inovasi paling sukses yang dibuat pada tahun 1970-an rata-rata sekitar 56%. Pada saat yang sama, rata-rata tingkat pengembalian investasi dalam bisnis Amerika selama 30 tahun terakhir hanya 16%. Oleh karena itu, tidak ada yang mengejutkan dalam kenyataan bahwa, terlepas dari semua petualangan berbagai proyek,

1 Lihat: Belyaev V.I. Pedagogi A.S. Makarenko: tradisi dan inovasi. - M.: 2000 - hal.27

2 Lihat: Subetto A.I. Etika inovasi pedagogis // "Akademi Trinitarianisme" - M.: El. 77 - 6567, publ. 10929., 12.01.2004 [Sumber daya elektronik], 2004 – Mode akses: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovator dengan ide-ide bagus dan prestasi nyata menarik perhatian sejumlah besar calon investor.

Proses inovatif dipelajari secara aktif di bidang ekonomi dan manajemen. Dari sudut pandang inovasi dan manajemen kemanusiaan, A. Tupitsyn menawarkan definisi kerja berikut: “Inovasi adalah cara berpikir dan bertindak yang baru. Perhatikan bahwa kedua kata itu penting dalam definisi ini - baik "berpikir" dan "melakukan". Munculnya mode aktivitas baru mengandaikan bahwa tindakan ini telah dilakukan dalam pemikiran manusia. Setiap inovasi dimulai dengan tampilan baru, dengan asumsi kemungkinan baru.

Inovasi meliputi produk baru, proses teknologi intensif pengetahuan, modifikasi produk, layanan baru. Pengembangan praktis inovasi dalam inovasi berarti implementasi ide komersial (wirausaha) untuk memenuhi permintaan di pasar barang untuk perlindungan lingkungan noosfer, memperkuat kemampuan pertahanan negara.

Tuntutan akan inovasi membuktikan pengakuan publik atas kegiatan intelektual dan industri dari berbagai ilmuwan, insinyur, teknisi, dan pekerja. Ciri-ciri inovasi adalah ketidakpastian yang tinggi dalam mencapai hasil yang diinginkan dan risiko komersial terkait dalam kaitannya dengan investasi dalam inovasi. Kebaruan sifat konsumen dari proses teknis sebagai barang dan jasa adalah salah satu fitur penting dari inovasi, yang sebagian besar memastikan pengembalian investasi.

Kegiatan inovasi

Ini adalah area pengembangan dan pengembangan praktis inovasi teknis, teknologi, organisasi dan ekonomi, yang mencakup tidak hanya proses inovatif, tetapi juga riset pemasaran, serta pendekatan baru untuk mengatur informasi, sosial, pendidikan, dan jenis lainnya. jasa. Alternatif arah kegiatan inovasi dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa hal itu dapat dilakukan tidak hanya secara lokal di salah satu tahap proses inovasi, tetapi juga di luarnya.

Komponen terpisah dari sistem integral dari setiap kegiatan inovasi adalah sains dan pendidikan. Tanpa mereka, baik teknologi produksi maupun ekonomi tidak dapat berhasil berkembang. Ketiadaan komponen-komponen tersebut akan menimbulkan pelanggaran terhadap sistem integral inovasi. Serupa

1 Inovasi kemanusiaan // Pesan. - 2002. - No. 3.

Kurangnya perhatian terhadap pengembangan salah satu komponen sistem integral akan mengurangi efektivitas fungsinya. Misalnya mengabaikan perkembangan ilmu pengetahuan akan berdampak negatif terhadap daya saing produk, karena intensitas pengetahuannya akan berkurang. Pada gilirannya, perhatian yang tidak memadai pada bidang pendidikan akan memperburuk masalah personel tidak hanya di lembaga dan organisasi ilmiah yang menciptakan produk baru, tetapi juga dalam ekonomi secara keseluruhan. Akibatnya, kegiatan inovasi secara langsung maupun tidak langsung melalui teknologi, ekonomi atau kehidupan sehari-hari mempengaruhi kebutuhan manusia. Perubahan tujuan, cita-cita dan kepentingan berkontribusi pada pengembangan dan munculnya nilai-nilai baru yang memadai untuk cara yang dominan dalam produksi sosial. Nilai-nilai dari satu tahap dalam perkembangan peradaban manusia kehilangan signifikansinya di tahap lain yang lebih progresif.

Salah satu unsur inovasi adalah pencarian inovatif- proses mengembangkan, memperoleh pengetahuan baru dan praktik baru.

Dalam teori inovasi modern, ada: inovasi-produk, inovasi-proses dan modifikasi produk. Inovasi-produk dianggap awal. Mereka muncul di perut urutan sebelumnya. Munculnya inovasi-produk luar biasa berarti fase lahirnya cara hidup baru. Proses inovasi dapat memiliki signifikansi independen dalam aktivitas inovasi. Misalnya, proses yang terkait dengan penggunaan teknologi pedagogis kesehatan dan hemat sumber daya, komputerisasi dan "internetisasi" pendidikan, peningkatan kualitas pendidikan menggunakan bentuk dan metode pendidikan progresif, dll. Proses inovasi semacam ini meningkatkan kualitas proses pendidikan dan daya saing lulusan. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan inovatif yang terkait dengan memberikan kepemimpinan dalam persiapan pendidikan merupakan faktor tambahan dalam pengembangan sekolah inovatif baik secara individu maupun pendidikan pada umumnya.

Inovasi proses jauh lebih mudah berubah daripada, misalnya, inovasi produk. Modernisasi atau modifikasi memperpanjang siklus hidup jenis pendidikan yang mapan sebagai kemungkinan inovasi yang ada di masa lalu. Misalnya, beberapa perubahan dilakukan pada struktur dan isi pendidikan, standar, sistem kontrol agar lebih memenuhi persyaratan waktu.

Dengan demikian, kondisi yang sangat diperlukan dan sangat diperlukan dalam kegiatan inovatif adalah penyebaran dan replikasi (difusi) produk baru dan terutama teknologi maju.

metode pengorganisasian produksi, manajemen inovatif. Dan untuk ini perlu menciptakan lingkungan yang inovatif, yang elemen utamanya, personifikasinya adalah seseorang - baik itu lulusan sekolah atau spesialis berpendidikan tinggi.

ide inovatif

Dalam inovasi, ide inovatif adalah aplikasi untuk ide yang muncul dari sesuatu yang baru yang memerlukan menarik perhatian dari kemungkinan peserta dalam proses inovasi (peneliti, ilmuwan, pendidik, administrator, investor, pengembang, produsen, pedagang, pemasar, administrator , konsumen) untuk mengatur pekerjaan pada semua atau tahap individu dan tahapan siklus inovasi. Dalam proses mencapai tujuan yang inovatif, banyak solusi yang berbeda diperlukan, tetapi peran penting yang mendasar diberikan pada pengembangan ide-ide ilmiah dan teknis atau ilmiah dan pedagogis. Atas dasar mereka, keputusan dikembangkan dan dibuat yang menunjukkan rencana implementasi ide. Ini adalah hasil dari tahap studi pra-proyek atau yang disebut "desain konseptual". Konsumen - pelaksana tahap berikutnya dari siklus inovasi - menerima ide dan konsep dalam bentuk laporan pekerjaan penelitian dengan kerangka acuan dan proposal untuk menggunakan hasil. Dalam hal implementasi komersial, hasil dalam bentuk proposal dan rencana bisnis yang sesuai memasuki pasar untuk solusi ilmiah dan teknis. Dalam dunia pendidikan, proses ini tidak begitu terasa karena sifatnya yang cukup masif dan berjangka panjang “gratis”. Pada saat yang sama, jika kita menganggap pendidikan sebagai layanan, ide-ide inovatif dapat menjadi sama pentingnya di bidang ini seperti di bidang lain.

Ide inovatif didasarkan, sebagai suatu peraturan, pada pemahaman teoretis umum tentang suatu objek, proses, fenomena, yang dibentuk atas dasar tebakan intuitif dan data empiris. Solusi teknis adalah ide yang layak untuk membuat produk atau algoritma untuk mengimplementasikan suatu proses, berdasarkan ide dan diungkapkan dengan cara yang diperlukan. Ide inovatif dalam pedagogi dapat diimplementasikan melalui beberapa solusi berbeda dengan kombinasi berbagai fitur teknologi.

Program inovasi

Kombinasi beberapa proyek terkait sebagai objek kontrol berbeda dari satu proyek. dalam inovasi

Dalam program ini, proyek-proyek saling berhubungan baik secara fungsional, maupun dari segi waktu, pelaksana, dan sumber daya. Subjek manajemen bertindak sebagai jaringan proyek. Program membutuhkan kepemimpinan yang terpadu, terpusat untuk fungsi perencanaan strategis, pembiayaan, pemantauan, koordinasi, dukungan hukum.

Contoh program inovatif dapat berupa: terobosan teknologi ke arah tertentu, misalnya dalam komputerisasi pendidikan, peningkatan gengsi atau daya saing sistem pendidikan nasional, pembekalan teknis sekolah, perbaikan situasi lingkungan, dan lain-lain.

Hanya asosiasi besar organisasi, wilayah atau metropolis, agen federal, aliansi antar negara bagian yang dapat membentuk dan mengimplementasikan program inovatif. Pembentukan program inovasi membutuhkan penyatuan berbagai organisasi, lembaga keuangan, administrasi daerah dan negara, dan dalam banyak kasus perjanjian antarnegara. Untuk mengembangkan dan mengimplementasikan program-program inovatif di bidang pendidikan, perlu melibatkan spesialis dari berbagai bidang - guru, ilmuwan, ekonom, investor, manajer, politisi, anggota masyarakat, dll. Kurangnya pendekatan pembangunan yang terintegrasi Program-program inovatif di bidang pendidikan merupakan tipikal kesalahan yang berujung pada hasil negatif pelaksanaannya.

Doktrin Inovasi

Dalam kaitannya dengan pendidikan, doktrin inovasi dipahami sebagai suatu sistem ketentuan dasar yang dikembangkan oleh pimpinan negara atau daerahnya dan menentukan kebijakan ke arah itu. Doktrin inovasi harus mendefinisikan:

objek di mana pembaruan terjadi (bidang pendidikan, mata pelajaran; wilayah di mana inovasi direncanakan, dll.); 2) subjek pengaruh, yaitu. apa yang sedang diperbarui (tujuan, standar, struktur dan isi pendidikan, teknologi pedagogis, sistem diagnostik dan kontrol, sumber daya pendidikan, sistem manajemen, struktur organisasi, dll.) dan atas dasar apa (berdasarkan tujuan, prinsip apa , konsep); 3) hasil berupa konsep kebijakan pendidikan dan mekanisme pelaksanaannya. Tata cara pengembangan doktrin inovasi tunduk pada ketentuan yang dianut dalam inovasi. Misalnya, di tingkat negara bagian

Hadiah-hadiah tersebut merupakan kumpulan proposal dari masyarakat, spesialis, ilmuwan; Setelah menganalisis proposal, sebuah proyek dikembangkan, yang diuji di masyarakat.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT