Lampiran 1.
Metodologi
"Metodologi untuk menentukan motif pengajaran
PAK. Ginzburg
Target: penentuan motif dominan pengajaran.
Menghabiskan waktu: kuarter ke-2
Kontingen: 1 kelas.
Pencatatan data: dilakukan secara individual dengan setiap anak.
Bahan yang dibutuhkan: formulir pendaftaran, pena, set 6 gambar proyektif.
Melaksanakan prosedur: Metodologinya didasarkan pada prinsip "personifikasi" motif. Anak-anak ditawari cerita pendek di mana masing-masing motif yang dipelajari bertindak sebagai posisi pribadi salah satu karakter. Setelah membaca setiap paragraf, skema, sesuai dengan konten, gambar diletakkan di depan anak, yang berfungsi sebagai dukungan eksternal untuk menghafal.
Petunjuk. Sekarang saya akan membacakan Anda sebuah cerita Anak laki-laki (atau perempuan) sedang berbicara tentang sekolah. Anak laki-laki pertama berkata: “Saya pergi ke sekolah karena ibu saya membuat saya. Dan jika bukan karena ibuku, aku tidak akan pergi ke sekolah.” Sebuah kartu diletakkan di atas meja di depan anak, yang melambangkan motif eksternal. Anak laki-laki kedua berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya suka belajar, saya suka mengerjakan pekerjaan rumah saya. Bahkan jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar.” Sebuah kartu ditata dengan gambar berdasarkan motif belajar. Anak laki-laki ketiga berkata, "Saya pergi ke sekolah karena itu menyenangkan dan ada banyak anak untuk bermain." Sebuah kartu ditata dengan gambar berdasarkan motif permainan. Anak laki-laki keempat berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya ingin menjadi besar. Ketika saya di sekolah, saya merasa seperti orang dewasa, tetapi sebelum sekolah saya adalah seorang gadis kecil." Sebuah kartu ditata dengan gambar berdasarkan motif posisional. Anak laki-laki kelima berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya harus belajar. Anda tidak dapat melakukan apa pun tanpa belajar. Dan jika Anda belajar, Anda bisa menjadi apa pun yang Anda inginkan." Sebuah kartu ditata dengan gambar berdasarkan motif sosial. Anak laki-laki keenam berkata, "Saya pergi ke sekolah karena saya mendapat nilai A di sana." Sebuah kartu dengan gambar diletakkan, berdasarkan motif untuk menerima tanda.
Setelah membaca cerita, peneliti mengajukan pertanyaan berikut kepada anak itu: “Mana yang menurut Anda benar? Mengapa? Anda ingin belajar dengan yang mana? Mengapa". Anak-anak membuat tiga pilihan secara berurutan. Jika isi jawabannya tidak cukup jelas bagi anak, dia diingatkan akan cerita, ditunjukkan gambar-gambar yang sesuai.
Kriteria evaluasi: keluaran anak dievaluasi.
Kesimpulan: berdasarkan pilihan anak, ditarik kesimpulan tentang karakteristik motif belajar. Jika dalam setiap pilihan anak memilih gambar yang berbeda, yang menunjukkan motivasi yang berbeda, maka peneliti bertanya kepada anak mana yang lebih disukai untuknya. Jika motif pendidikan berlaku pada seorang anak, ini menunjukkan bahwa ia memiliki motif pendidikan-kognitif yang tepat untuk belajar, yang kembali ke kebutuhan kognitif. Motif sosial mencirikan adanya motif sosial yang luas berdasarkan pemahaman akan kebutuhan sosial untuk belajar. Motif posisional menunjukkan keinginan anak untuk mengambil posisi baru dalam hubungan dengan orang lain. Permainan berbicara tentang kurangnya pemahaman anak tentang posisi barunya, tentang ketidakcukupan persepsinya tentang status sekolah. Motif mendapatkan nilai menunjukkan arti penting bagi anak untuk mendapatkan nilai tinggi.
Lampiran 2
Kuesioner (untuk orang tua)
"Fitur manifestasi perilaku pada anak-anak
Dalam masa adaptasi ke kelas 1"
Target : untuk mempelajari sifat perilaku anak selama masa adaptasinya di sekolah dan rezim sekolah.
Menghabiskan waktu: akhir kuartal pertama - awal kuartal kedua.
Kontingen: 1 kelas.
Pencatatan data: Kuesioner individu diisi oleh orang tua.
Bahan yang diperlukan: kuesioner, pena.
Kriteria evaluasi: induk membaca pertanyaan dan memilih jawaban yang menurutnya paling benar tentang anaknya.
Perlakuan: setiap jawaban dianalisis secara kualitatif.
Kesimpulan: Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat ditarik suatu kesimpulan tentang derajat dan sifat adaptasi anak terhadap sekolah. Jika hampir semua pertanyaan dijawab secara positif, kita dapat berbicara tentang keberhasilan adaptasi anak dengan lingkungan baru baginya, jika tidak, maka ini menunjukkan beberapa kesulitan dalam adaptasi yang memerlukan pekerjaan psikologis lebih lanjut dengan anak seperti itu.
Petunjuk : Bacalah pertanyaan dengan cermat dan garis bawahi pilihan yang tampaknya terbaik untuk anak Anda.
Tanggal __________ Nama anak ____________ Kelas_______
Siapa yang mengisi kuesioner (ibu, ayah) _______________________________
1. Apakah anak bersedia sekolah?
Dengan enggan
Tanpa banyak keinginan
Dengan senang hati, dengan senang hati
Sulit untuk menjawab
2. Apakah anak sepenuhnya beradaptasi dengan aturan sekolah? Apakah dia menerima rutinitas baru?
Belum
Tidak juga
Pada dasarnya ya
Sulit untuk menjawab
3. Apakah anak mengalami keberhasilan dan kegagalannya?
Lebih mungkin tidak daripada ya
Tidak terlalu
Pada dasarnya ya
Sulit untuk menjawab
4. Apakah anak Anda sering berbagi pengalaman sekolah dengan Anda?
Sebagian besar pengalaman negatif
Kesan positif dan negatif kurang lebih sama
Sebagian besar pengalaman positif
6. Berapa lama rata-rata waktu yang dihabiskan seorang anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah jika ia mengerjakannya di rumah?
Harap berikan tanggal tertentu ____________
7. Apakah anak Anda membutuhkan bantuan Anda dalam mengerjakan tugas sekolah?
Sering
Kadang-kadang
Tidak perlu bantuan
Sulit untuk menjawab
8. Bagaimana cara anak mengatasi kesulitan di tempat kerja?
Gagal segera sebelum kesulitan
Meminta bantuan
Mencoba untuk mengatasi dirinya sendiri, tetapi bisa mundur
Tekun dalam mengatasi kesulitan
Sulit untuk menjawab
9. Apakah anak mampu memeriksa sendiri pekerjaannya, menemukan dan mengoreksi kesalahan?
Tidak bisa melakukannya sendiri
Kadang bisa
Mungkin jika Anda mendorongnya untuk melakukannya
Sebagai aturan, itu bisa
Sulit untuk menjawab
10. Apakah anak sering mengeluh tentang teman sekelas, tersinggung?
Sering
Terjadi tapi jarang
Ini hampir tidak pernah terjadi
Sulit untuk menjawab
11. Apakah anak mengatasi beban belajar tanpa bekerja berlebihan?
Bukan
Lebih mungkin tidak daripada ya
Lebih baik ya daripada tidak
Sulit untuk menjawab
Lampiran 3
Metode mendiagnosis hubungan interpersonal dan antarkelompok ("sosiometri") oleh J. Moreno
Target: diagnostik hubungan interpersonal dalam kelompok.
Tiga situasi dijelaskan kepada peserta penelitian. Siswa harus menyebutkan tiga teman sekelas saat menjawab setiap pertanyaan. Daftar pertanyaannya adalah sebagai berikut:
Anda datang ke sekolah hari ini, dan guru mengizinkan Anda duduk berpasangan di meja dengan siapa pun yang Anda inginkan. Tulis nama orang yang ingin Anda ajak duduk. Sekarang bayangkan bahwa orang ini, karena suatu alasan, tidak datang untuk belajar, siapa yang akan Anda pilih sekarang? Dan hari berikutnya tidak ada orang kedua, pilih peserta lain dengan siapa Anda akan duduk di meja.
Ini hari ulang tahunmu hari ini. Siapa yang akan Anda undang ke pesta Anda pertama, kedua dan ketiga.
Bayangkan Anda memiliki hak untuk membentuk awak pesawat ruang angkasa yang pergi ke Mars. Pikirkan siapa di antara orang-orang yang bisa berada di sebelah Anda di kapal.
Berdasarkan analisis pilihan yang dibuat, tabel ringkasan dibentuk. Berdasarkan indikator tabel, sosiogram hubungan dibangun dan status anak-anak dalam tim ditentukan.
Lampiran 4
Metodologi "Studi tentang harga diri anak menggunakan teknik "Tangga"
Target: penelitian tentang harga diri anak.
Menghabiskan waktu: kuarter ke-2 dan ke-4.
Kontingen: kelas 1
Pencatatan data: dilakukan secara individual dengan setiap anak.
Bahan yang diperlukan : formulir pendaftaran dengan gambar tangga, pena.
Prosedur : anak diperlihatkan sebuah tangga dengan 7 langkah yang digambar di atas kertas, di mana langkah tengah terlihat seperti platform, dan tugasnya dijelaskan.
Petunjuk. "Jika semua anak duduk di tangga ini, maka anak-anak yang baik akan berada di 3 langkah: pintar, baik hati, kuat, patuh - semakin tinggi, semakin baik (mereka menunjukkan: "baik", "sangat baik", "terbaik" ). Dan anak-anak terburuk akan berada di 3 langkah terbawah - semakin rendah, semakin buruk ("buruk", "sangat buruk", "terburuk"). Di anak tangga tengah, anak-anak tidaklah jahat atau baik. Tunjukkan pada saya langkah mana yang Anda lakukan. Jelaskan mengapa". Anak juga bisa menggambar dirinya sendiri di tangga. Setelah itu, dia ditanya: “Apakah Anda benar-benar atau Anda ingin menjadi? Tandai siapa Anda sebenarnya dan siapa yang Anda inginkan.” Anak, sebagai model yang ideal, dapat kembali menggambar dirinya sendiri dan meletakkan angka "dua" di sebelahnya. “Tunjukkan padaku langkah apa yang ibumu (guru, guru) akan berikan padamu.” Beri tanda centang atau silang.
Metodologi ini menggunakan seperangkat karakteristik standar: baik - buruk; baik marah; pintar - bodoh; kuat lemah; berani - pengecut; yang paling rajin - paling ceroboh, dll. Jumlah karakteristiknya bisa dikurangi. Selama pemeriksaan, perlu untuk mempertimbangkan bagaimana anak melakukan tugas, apakah dia mengalami keragu-raguan, merenungkan, apakah dia memperdebatkan pilihannya. Jika anak tidak memberikan penjelasan apa pun, ia harus mengajukan pertanyaan klarifikasi: “Mengapa Anda menempatkan diri Anda di sini? Kamu selalu seperti ini?" dll.
Kriteria evaluasi: lokasi di tangga tempat anak "menempatkan" dirinya dievaluasi.
Kesimpulan: penting untuk mempertimbangkan fakta bahwa jika anak menempatkan dirinya di langkah tengah, ini mungkin menunjukkan bahwa dia tidak memahami tugas, atau ingin menyelesaikannya. Anak-anak dengan harga diri rendah karena kecemasan tinggi dan keraguan diri sering menolak untuk menyelesaikan tugas, menjawab semua pertanyaan: "Saya tidak tahu." Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan tidak memahami tugas ini. Kami percaya bahwa kesimpulan tentang sifat harga diri dapat ditarik dari jumlah upaya untuk menghubungkan diri sendiri ke tingkat atas, bawah, atau menengah. Di mana ada lebih banyak referensi ini, harga diri anak ditandai di sana.
Ciri ciri tugas, ciri anak dengan harga diri tinggi, cukup, dan rendah
Harga diri yang meningkat
Setelah mempertimbangkan tugasnya, ia menempatkan dirinya pada langkah ke-3 atau ke-4. Menjelaskan tindakannya, mengacu pada situasi dan pencapaian nyata. Dia percaya bahwa penilaian orang dewasa adalah sama, hanya sedikit lebih tinggi.
Harga diri yang memadai
Menempatkan dirinya di tangga terbawah. Dia tidak menjelaskan pilihannya atau mengacu pada pendapat orang dewasa: Ibu bilang begitu ”
Rendah diri
Panduan psikolog. “Tandai dengan tanda silang pada kolom tempat anak menempatkan dirinya saat menjawab pertanyaan Anda.”
Formulir pendaftaran
Tanggal __________Kelas_________ Nama lengkap anak________________
Lampiran 5
Metodologi yang dimodifikasi untuk orang tua "Saya dan nilai-nilai hidup saya" E. Stepanova
Yang terhormat orang tua! Kami mengundang Anda untuk merenungkan nilai kehidupan anak Anda. Silakan selesaikan tugas-tugas berikut:
Lanjutkan saran:
Murid yang baik adalah...
Siswa yang bahagia adalah...
Apa yang paling saya hargai dalam diri anak saya...
Tujuan didirikannya sekolah adalah...
Apa tiga keinginan yang disayangi sehubungan dengan pendidikan dan pengasuhan anak Anda di sekolah:
keinginan pertama...
keinginan kedua...
keinginan ketiga...
Jawablah pertanyaan:
Di mana anak Anda paling mungkin untuk mengekspresikan dirinya dan kemampuannya?
Pada pelajaran
Dalam urusan publik
Di kelas, bagian, di klub
Saat menghabiskan waktu luang
tidak kemana-mana
Menurut Anda, di mana anak Anda paling dihargai dan dipahami? (Periksa jawaban di bawah yang sesuai untuk Anda):
Di kelas
Dalam lingkaran, bagian
Di perusahaan teman
tidak kemana-mana
Di tempat lain (tambahkan pilihan Anda)
Lampiran 6
Teknik modifikasi M. Rozhkov "Manajemen diri"
MetodologiM.DAN.Rozhkovadirancang untuk menentukan tingkat perkembanganpemerintahan sendiridalam sekelompok siswa.Metode penelitian yang mendasar adalah pengujian.Penelitian dilakukan oleh seorang guru-psikolog setahun sekali. Interpretasi hasil dilakukan sesuai dengan kunci evaluasi dan pengolahan data penelitian.
Target: menentukan tingkat perkembangan self-government dalam tim siswa.
Kemajuan . Setiap siswa mengisi formulir dengan kode numerik dan kalimat berikut:
Arti semantik kode digital: 4 - "Ya", 3 - "Lebih baik ya daripada tidak", 2 - "Sulit untuk mengatakan", 1 - "Lebih baik tidak daripada ya", 0 - "Tidak".
Pemrosesan hasil. Saat memproses hasil, 24 kalimat dibagi menjadi 6 kelompok (blok). Sistematisasi ini disebabkan oleh identifikasi berbagai aspek pemerintahan sendiri:
keterlibatan siswa dalam kegiatan pengelolaan diri (kalimat 1-4);
organisasi tim (5-8);
tanggung jawab anggota tim utama untuk urusannya (9-12);
keterlibatan kelompok dalam urusan kolektif (13-16);
hubungan kelompok dengan komunitas mahasiswa lain (17-20);
tanggung jawab siswa kelompok untuk urusan tim (21-24).
Untuk setiap blok, jumlah poin yang diberikan oleh semua peserta dalam survei dihitung. Kemudian dibagi dengan jumlah peserta dalam survei dan enam belas (16 adalah jumlah poin maksimum yang dapat ditunjukkan oleh responden di setiap blok). Tingkat pemerintahan sendiri dari kolektif kelompok, asosiasi ditentukan oleh hasil penurunan koefisien dari tiga blok pertama. Jika setidaknya salah satu koefisien kurang dari 0,5, maka tingkat pemerintahan sendiri dalam kelompok tersebut rendah; jika lebih dari 0,5 dan kurang dari 0,8 - sedang; jika lebih dari 0,8 - tinggi.
Lampiran 7
Metodologi E.N. Stepanova "Mempelajari kepuasan orang tua dengan pekerjaan lembaga pendidikan"
Orang tua yang terhormat, lingkari satu angka di bawah setiap ekspresi, yang berarti jawaban yang sesuai dengan sudut pandang Anda.
Angka-angka berarti jawaban berikut:
4
- sangat setuju;3
- Saya setuju; 2
- Sulit untuk dikatakan;1
- Tidak setuju; 0
- sangat tidak setuju.
Kelas tempat anak kita belajar bisa disebut ramah.
4 3 2 1 0
Anak kami merasa nyaman berada di lingkungan teman-teman sekelasnya.
4 3 2 1 0
Guru-gurunya baik kepada anak kami.
4 3 2 1 0
Saya merasakan rasa saling pengertian dalam kontak dengan administrasi dan guru anak kami.
4 3 2 1 0
Di kelas tempat anak kita belajar, ada guru kelas yang baik.
4 3 2 1 0
Guru cukup mengevaluasi prestasi dalam belajar anak kita.
4 3 2 1 0
Anak kami tidak dibebani dengan pelajaran dan pekerjaan rumah.
4 3 2 1 0
Guru memperhitungkan karakteristik individu anak kita.
4 3 2 1 0
Sekolah memiliki berbagai lingkaran, klub, bagian di mana anak kita dapat belajar.
4 3 2 1 0
Guru memberi anak kita pengetahuan yang dalam dan kokoh.
4 3 2 1 0
Sekolah menjaga perkembangan fisik dan kesehatan anak kita.
4 3 2 1 0
Lembaga pendidikan berkontribusi pada pembentukan perilaku yang layak bagi anak kita.
4 3 2 1 0
Administrasi dan guru menciptakan kondisi untuk manifestasi dan pengembangan kemampuan anak kita.
4 3 2 1 0
Sekolah benar-benar mempersiapkan anak kita untuk hidup mandiri.
4 3 2 1
Lampiran 8
tes N.E Shchurkova "Berpikir tentang pengalaman hidup"
Target : untuk mengungkap pendidikan moral siswa.
Kemajuan . Untuk tes yang berhasil, keheningan mutlak dan anonimitas diperlukan (hanya mungkin untuk menunjukkan jenis kelamin dengan meletakkan huruf "m" di sudut lembaran - laki-laki, "d" - perempuan).
Lembaran kertas sudah disiapkan sebelumnya untuk perhitungan hasil yang lebih nyaman.
Penting untuk memastikan bahwa selama pengujian atmosfer meningkatkan konsentrasi, ketulusan, kejujuran.Soal tes harus dibaca satu per satu dengan suara yang datar dan monoton sehingga kejenuhan intonasi tidak mempengaruhi pilihan jawaban.
Siswa dipersilahkan untuk memilih salah satu dari tiga jawaban yang diajukan dan menandainya pada kolom (a,b,c) dengan tanda* .
a) berkeliling tanpa mengganggu;
b) minggir dan lewati;
c) tergantung pada apa suasana hati akan.
a) tidak ada, apa urusan saya;
b) Saya tidak tahu sebelumnya bagaimana keadaan akan berkembang;
c) Saya akan datang dan saya pasti akan berbicara.
a) Saya sedang terburu-buru untuk pergi ke sekolah;
b) jika seseorang bergegas untuk membantu, saya akan pergi juga;
c) Saya menelepon 03, saya menghentikan orang yang lewat ...
a) Saya akan menawarkan bantuan saya;
b) saya tidak ikut campur dalam kehidupan orang lain;
c) jika diminta, tentu saya akan membantu.
a) Saya bersimpati, tentu saja, tetapi apa yang dapat Anda lakukan di masa sulit kita;
b) Saya berbalik dan menawarkan setengah;
c) Saya tidak tahu, mungkin saya juga sangat membutuhkannya.
a) Saya sangat marah dan memarahi pelaku dengan kata-kata terakhir;
b) tidak ada: hidup pada umumnya tidak adil;
c) menengahi bagi yang tersinggung.
a) itu milikku, sejak aku menemukannya;
b) besok saya akan bertanya siapa yang kehilangan mereka;
c) Mungkin saya akan melakukannya.
a) pada lembar contekan, tentu saja: ujiannya adalah lotere;
b) kelelahan pemeriksa: mungkin dia akan melewatkannya;
c) pengetahuan Anda.
a) menemukan sesuatu di dekat rumah;
b) mencari pekerjaan yang dibayar dengan baik;
c) Saya ingin menciptakan sesuatu yang bernilai di bumi.
a) di Rusia;
b) negara-negara eksotis;
c) salah satu negara maju terkemuka.
a) Saya akan mengobrol sedikit, lalu kita lihat;
b) Saya segera pulang jika mereka tidak menandai yang hadir;
c) Saya akan bergabung dengan seseorang, saya akan bekerja dengannya.
a) setuju dengan ucapan terima kasih;
b) pertama saya mencari tahu berapa banyak dia memastikan keberadaan;
c) Saya menolak dengan tegas.
a) Saya lupa tentang dia, saya akan ingat ketika mereka membutuhkan laporan;
b) saya lakukan, tentu saja;
c) Saya menghindar, saya mencari alasan untuk tidak mengingatnya.
a) ya, saya pasti akan memberi tahu Anda dan mencoba membawanya ke museum;
b) Saya tidak tahu bagaimana jadinya;
c) mengapa berbicara, biarkan semua orang memutuskan apa yang dia butuhkan.
a) Saya mengangkat tangan saya dan mengumumkan keinginan saya untuk melakukan pekerjaan itu;
b) Saya duduk dan menunggu seseorang memanggil nama belakang saya;
c) Saya terlalu menghargai waktu pribadi saya untuk setuju.
a) pergi ke negara sesuai rencana;
b) saya tidak pergi, saya tinggal, tentu saja;
c) Saya menunggu teman saya untuk mengatakan.
a) anak anjing tunawisma;
b) anjing dewasa dengan temperamen yang Anda ketahui;
c) anak anjing mahal dari jenis langka.
a) mengingat hak untuk beristirahat;
b) Saya melakukannya, jika perlu;
c) Saya akan melihat apa yang orang lain katakan.
a) saya menjawab sama;
b) Saya tidak memperhatikan, itu tidak masalah;
c) memutuskan hubungan.
a) Saya bermain, tentu saja;
b) tentu saja, saya tidak bermain;
c) ketika mereka memuji, itu selalu menyenangkan, tetapi saya mencari alasan untuk menghindari permainan.
a) memasak semua hidangan sendiri;
b) membeli produk setengah jadi di toko Kuliner;
c) mengundang tamu untuk minum kopi.
a) sangat bahagia, berjalan, menikmati hidup;
b) khawatir, membuat rencana untuk pendidikan mandiri;
c) Saya akan menunggu pesan baru.
a) Saya sangat cemburu, saya tidak nyaman;
b) Saya senang, karena saya juga memiliki kelebihan saya sendiri;
c) Saya, seperti orang lain, bertepuk tangan.
a) saya memberi - kesehatan lebih mahal;
b) Saya akan mencoba melarikan diri dari mereka, saya mengatakan bahwa saya tidak punya pena;
c) Saya tidak memberikan hadiah, saya bergabung dalam pertarungan.
a) hadiah Tahun Baru;
b) hari libur dan kebebasan;
c) tentang bagaimana saya hidup dan bagaimana saya akan hidup di tahun baru.
a) Saya membutuhkannya untuk menari;
b) itu memberi saya kesenangan rohani;
c) Saya hanya tidak membutuhkannya.
a) mimpi tempat-tempat asli;
b) merasa baik, lebih baik daripada di rumah;
c) tidak memperhatikan (tidak memperhatikan).
a) tidak, jika bisnis saya berjalan dengan baik;
b) ya, cukup sering sekarang;
c) tidak memperhatikan (tidak memperhatikan).
a) Saya memilih hal-hal yang menarik dan membawanya;
b) Saya tidak punya buku yang tidak saya butuhkan;
c) jika semua orang membawanya, saya juga akan mengambil sesuatu.
a) ya, tentu saja saya bisa;
b) tidak, ada banyak hal menarik di dunia ini;
c) tidak berpikir (tidak berpikir), akan perlu untuk menghitung.
a) orang ini, tentu saja, memiliki kepentingan pribadinya sendiri;
b) seseorang hanya beruntung menjadi terkenal;
c) sangat puas dan tidak pernah berhenti terkejut.
Ada seorang pria di jalan. Anda harus lulus. Apa yang kamu lakukan?
Anda melihat di antara para tamu seorang gadis yang tidak mencolok (atau seorang pemuda yang tidak mencolok), yang (yang) duduk sendirian di sela-sela. Apa yang kamu lakukan?
Anda terlambat ke sekolah. Anda melihat bahwa seseorang telah jatuh sakit. Apa yang kamu lakukan?
Teman Anda pindah ke apartemen baru. Mereka sudah tua. Apa yang kamu lakukan?
Anda membeli stroberi. Kilogram terakhir yang tersisa ditimbang untuk Anda. Di belakang Anda mendengar suara yang menyesali bahwa tidak ada cukup stroberi untuk anaknya pergi ke rumah sakit. Bagaimana reaksi Anda terhadap suara tersebut?
Anda akan mengetahui bahwa salah satu kenalan Anda telah dihukum secara tidak adil. Apa yang Anda lakukan dalam kasus ini?
Anda sedang bertugas. Menyapu lantai, Anda menemukan uang. Apa yang kamu lakukan?
Anda lulus ujian. Apa yang kamu harapkan?
Anda harus memilih profesi. Bagaimana Anda akan melakukannya?
Manakah dari tiga jenis perjalanan yang diusulkan yang akan Anda pilih?
Anda datang ke subbotnik dan Anda melihat bahwa semua alat kerja telah dibongkar. Apa yang akan kamu lakukan?
Beberapa pesulap menawarkan Anda untuk membuat hidup Anda aman tanpa harus bekerja. Apa yang akan Anda katakan kepada penyihir ini?
Anda diberi tugas publik. Saya tidak ingin melakukannya. Bagaimana Anda akan melakukannya?
Anda telah melakukan tur ke museum yang indah tetapi kurang dikenal. Apakah Anda akan memberi tahu seseorang tentang hal itu?
Pertanyaannya sedang diputuskan siapa yang bisa melakukan pekerjaan yang bermanfaat bagi tim. Anda tahu Anda bisa melakukannya.11 Apa yang Anda lakukan sekarang?
Anda dan rekan Anda akan pergi ke dacha pada hari yang cerah dan hangat. Tiba-tiba mereka menelepon Anda dan meminta Anda untuk menunda perjalanan demi tujuan bersama yang penting. Apa yang kamu lakukan?
Anda telah memutuskan untuk mendapatkan seekor anjing. Manakah dari tiga opsi yang cocok untuk Anda?
Anda akan beristirahat setelah bekerja (belajar). Dan mereka berkata: “Ada hal penting. Diperlukan". Bagaimana Anda bereaksi?
Anda diajak bicara dengan nada ofensif. Bagaimana perasaan Anda tentang ini?
Anda buruk dalam memainkan biola (atau alat musik lainnya). Orang tuamu pasti akan memujimu dan mengajakmu bermain untuk para tamu. Apa yang kamu lakukan?
Anda berencana untuk menerima tamu. Pilihan mana yang lebih Anda sukai?
Tiba-tiba Anda mengetahui bahwa sekolah ditutup untuk beberapa keadaan khusus. Bagaimana Anda menerima pesan seperti itu?
Apa yang Anda rasakan ketika salah satu rekan Anda dipuji di depan mata Anda?
Anda disajikan dengan pulpen yang indah dan berbentuk tidak biasa. Di jalan, dua pria mendatangi Anda dan meminta untuk memberi mereka hadiah. Apa yang kamu lakukan?
Ketika Tahun Baru tiba, apa yang paling sering Anda pikirkan?
Apa peran musik dalam hidup Anda?
Ketika Anda meninggalkan rumah untuk waktu yang lama, bagaimana perasaan Anda ketika Anda pergi?
Apakah mood Anda terkadang menjadi rusak saat menonton acara TV berita?
Anda ditawari untuk mengirim buku ke desa pegunungan yang jauh. Apa yang kamu lakukan?
Bisakah Anda menyebutkan lima tempat di Bumi yang Anda sayangi, lima peristiwa bersejarah yang Anda sayangi, lima nama orang-orang hebat yang Anda sayangi?
Ketika Anda mendengar tentang prestasi seseorang, apa yang paling sering muncul di benak Anda?
Terima kasih banyak atas jawabannya!
Pemrosesan data yang diterima . Jumlah pilihan yang dibuat oleh siswa dalam setiap kasus harus dihitung dan dinyatakan sebagai persentase dari jumlah total siswa.
Jawaban bernomor 10, 17, 21, 25, 26 dikeluarkan dari hitungan.
Indikator yang menunjukkan cukupnya pendidikan moral siswa dan terbentuknya orientasi terhadap “orang lain” adalah banyaknya pilihan dari 13 atau lebih pilihan berikut:
Indikator yang menunjukkan beberapa orientasi tidak bermoral, posisi egois adalah jumlah pilihan dari 13 atau lebih dalam opsi berikut:
Indikator yang menunjukkan hubungan moral yang tidak terbentuk, tidak stabil, perilaku impulsif, adalah jumlah pilihan yang tersisa, di mana preferensi tidak terdeteksi dengan jelas.
Lampiran 8
paspor sosial
Jumlah siswa di kelas
Siswa dari keluarga berpenghasilan rendah yang terdaftar di otoritas jaminan sosial:
Siswa dari keluarga besar:
Siswa dari keluarga dengan orang tua penyandang disabilitas:
Siswa penyandang disabilitas:
Anak-anak dengan kemampuan pendidikan khusus:
Perwalian (bangsal) anak:
Dari jumlah tersebut, anak yatim piatu:
Siswa yang berada di daftar intra-sekolah di "kelompok risiko":
Keluarga disfungsional:
Migran paksa:
Pengungsi (dengan atau tanpa status):
Orangtua - Chernobyl:
Keluarga yang tidak lengkap:
Kesejahteraan materi keluarga
Di bawah upah hidup
berpenghasilan rendah
Pendapatan rata-rata
Diatas rata-rata
Komposisi usia:
25-30 tahun
30-40 tahun
Lebih dari 40 tahun
Tingkat pendidikan orang tua
sekolah menengah pertama
Rata-rata
Sekunder khusus
Lebih tinggi
Profesi orang tua
- Pendirian gudang perkembangan mental dengan definisi diagnosis (retardasi mental ringan, sedang atau berat). Namun harus diingat bahwa penetapan diagnosis anak dalam suatu ciri merupakan pelanggaran berat terhadap hak-haknya. Dengan demikian, guru mencirikan perkembangan intelektual anak tanpa diagnosis.
- Tentukan struktur cacat (pelanggaran neurodinamik, patologi penganalisa, gangguan kepribadian).
- Penentuan fitur pengembangan aktivitas kognitif dan kualitas pribadi.
- Perbedaan sikap terhadap norma perilaku, perbedaan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa.
- Penentuan kondisi optimal untuk pelatihan dan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, serta kondisi untuk adaptasi sosial dan tenaga kerja yang lebih sukses.
- Diperluas, lengkap dan rinci.
- Berisi analisis data yang diperoleh, kesimpulan, dikonfirmasi dengan fakta dan contoh.
- Karakteristik harus menunjukkan tidak hanya sifat negatif, tetapi juga sifat positif dari kepribadian siswa dan aktivitas kognitifnya.
- Fitur perhatian, terutama sukarela, volumenya. Apakah mudah untuk menarik perhatian di kelas dan saat menyiapkan pekerjaan rumah. Stabilitas, distribusi, kemampuan mengalihkan perhatian, keteralihan, ketidakhadiran dan penyebabnya. Cara menarik perhatian apa yang paling efektif untuk siswa ini.
- Fitur sensasi dan persepsi. Tempo, kelengkapan, kebenaran persepsi, pengenalan objek dan fenomena. Persepsi waktu: pengetahuan dan pemahaman tentang ukuran waktu, urutan peristiwa, keterpencilan atau kedekatannya. Persepsi bentuk, ukuran, posisi dalam ruang.
- Representasi: kelengkapan, fragmentasi, distorsi dan kemiripan.
- Fitur memori: menghafal (tempo, volume, kesadaran, akurasi). Sifat menghafal informasi (kesewenang-wenangan dan produktivitas). Menyimpan materi dalam memori. Pengenalan yang diketahui dalam materi baru. Sifat reproduksi: kelengkapan, konsistensi, konsistensi, sifat kesalahan selama reproduksi (pengulangan, pengenalan, distorsi, dll). Tingkat perkembangan memori: dominasi memori mekanis atau verbal-logis. Sarana yang digunakan untuk pengembangan daya ingat dan hafalan materi yang lebih baik.
- Ciri-ciri berpikir. Berpikir aktif atau pasif, stereotip, kekakuan, konsistensi penalaran, kekritisan. Kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan, menggeneralisasi. Melakukan analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Fitur asimilasi konsep: kemampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting, untuk memberikan definisi. Jenis aktivitas mental apa yang dikembangkan oleh siswa (visual-figuratif, konseptual).
- Pidato: tingkat perkembangan bicara, kemampuan untuk memahami ucapan yang diucapkan. Karakteristik kamus: volume kamus, fitur struktur tata bahasa. Kecepatan, ekspresif, dan aktivitas bicara. Sifat pidato monolog: logika, koherensi, kelengkapan. Sifat pidato dialogis: kemampuan mempertahankan percakapan, mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, sifat merumuskan jawaban. Ciri-ciri pidato tertulis: memahami teks, sifat kesalahan dalam menulis, kemampuan mengungkapkan pikiran secara tertulis, ketepatan penggunaan kata dan sifat kalimat. Kesulitan dalam melakukan pekerjaan tertulis: saat menyalin, menulis dari dikte, pekerjaan mandiri. Perbandingan lisan dan tulisan. Kehadiran cacat bicara dan sifatnya. Pekerjaan korektif terapis wicara.
- kualitas moral siswa.
- Sikap terhadap pekerjaan dan belajar: positif, acuh tak acuh, negatif. Minat, ketekunan, sikap terhadap guru dan pendidik.
- Disiplin, sikap terhadap aturan dan persyaratan, perilaku di kelas, saat menyiapkan pekerjaan rumah, saat acara, dalam kelompok, di waktu luang, di tempat umum. Tingkat pembentukan norma sosial. Motif disiplin atau pelanggaran disiplin. Memiliki rasa kewajiban dan tanggung jawab.
- Manifestasi kualitas kehendak. Adanya sifat karakter berkemauan keras, tujuan tindakan dan perbuatan, tekad, kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan menunjukkan usaha yang berkemauan keras. Kerugian dalam pengembangan kehendak: sugesti mudah, kepatuhan, kepatuhan, kemauan sendiri, impulsif, linglung, menghindari kesulitan, dll. Tingkat pembentukan motif dan kebutuhan, adanya cacat dalam kesadaran hukum dan nilai-normatif orientasi. Rasio insentif dan fungsi pembentuk rasa motif, tingkat mediasi motif.
- Keterampilan perilaku budaya: sopan santun, sopan santun, kepekaan, daya tanggap, kerapian. Tingkat keberlanjutan keterampilan ini.
- Minat dalam kegiatan ekstrakurikuler, tugas kerja, kerja klub, olahraga, permainan, dan kegiatan rekreasi lainnya. Ragam kepentingan, keberlanjutan, selektivitas, fokus, kesadaran, bentuk-bentuk manifestasi kepentingan. Evaluasi kepentingan siswa oleh guru dan pendidik. Sarana yang digunakan guru untuk memelihara minat dan perkembangannya pada anak ini.
- Fitur karakter. Adanya sifat-sifat karakter moral: kebaikan, ketulusan, ketekunan, pengendalian diri, kerendahan hati, kejujuran, kritik diri, kepercayaan diri, kolektivisme. Kehadiran sifat-sifat karakter yang sulit: keegoisan, isolasi, kerahasiaan, negativisme, klaim berlebihan, kemalasan, penipuan, ketidakteraturan, lekas marah, agresivitas, keangkuhan, dll.
- Sifat emosi dan perasaan yang lebih tinggi: stabilitas suasana hati, kecenderungan ledakan afektif, durasi dan ketidakcukupan pengalaman, reaksi terhadap keberhasilan dan kegagalan. Tingkat perkembangan perasaan yang lebih tinggi: persahabatan, kejujuran, tugas, kehormatan, patriotisme, kolektivisme, dll. Tingkat harga diri, adanya kritik diri, evaluasi orang lain, memprediksi masa depan sendiri.
- Menempati tempat dalam tim, peran dalam tim (pemimpin, orang luar), menghormati rekan dan rekan-rekannya. Isolasi, sebagian atau seluruhnya, penyebabnya. Stabilitas hubungan dengan rekan-rekan. Adanya pendapat sendiri, kemampuan memperhitungkan pendapat umum dan menaatinya. Memiliki teman dekat.
- Sistem pandangan, minat pada acara sosial negara kita. Keinginan untuk berguna bagi tim dan masyarakat.
- Kehadiran kebiasaan buruk, catatan di lembaga penegak hukum, layanan sosial, organ sistem pencegahan. Tingkat orientasi di dunia sekitarnya, tingkat kemandirian tindakan. Kehadiran keterampilan sanitasi dan higienis, tingkat perkembangannya dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik.
- Golovin S.Yu. Kamus psikolog yang berpraktik. – Minsk, 2001.
- Diagnostik kegiatan pendidikan dan perkembangan intelektual anak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1981.
- Luria A.R. Prinsip-prinsip pemilihan anak di sekolah tambahan. -M., 1973.
- Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. -M., 1999.
- Nemov R.S. Dasar umum psikologi. -M., 2003.
- Dasar-dasar Psikologi Khusus./Ed. Kuznetsova L.V. -M., 2002.
- Semago N.Ya., Semago M.M. Panduan untuk diagnostik psikologis. -M., 2002.
Pendidikan
Bekerja di struktur swasta (penjual, pengemudi, staf teknis)
Pengusaha swasta
Personil militer dan pegawai lembaga penegak hukum
Tidak bekerja
pensiunan
Karakteristik psikologis dan pedagogis adalah produk analitis dari aktivitas guru dalam proses mengamati siswa di berbagai bidang kehidupannya - belajar, komunikasi, perilaku sosial.
Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa dikompilasi untuk tujuan yang berbeda, berdasarkan itu, isinya dapat berubah. Sifat tersebut dapat bersifat kekinian apabila pertama kali disusun setelah satu tahun ajaran siswa di sekolah dan ketika ia dipindahkan dari kelas ke kelas, ditambah dan diubah.
Detail, karakteristik rinci diperlukan ketika memindahkan siswa dari satu sekolah ke sekolah lain, jika diperlukan pemeriksaan tambahan di PMPK, untuk memperjelas atau mengubah rute pendidikan.
Kompilasi karakteristik didahului oleh periode penting - pengamatan siswa dan studi aktivitas kognitifnya, kualitas pribadi, karakteristik psikologis individu. Selain itu, sifat asimilasi pengetahuan dalam mata pelajaran, penyebab kesulitan dalam asimilasi pengetahuan, kekhasan sikap siswa terhadap mata pelajaran yang berbeda, kekhasan pendekatan individu selama proses pendidikan dipelajari. Guru kelas bertanggung jawab untuk bagian ini, namun, untuk karakterisasi yang paling objektif dan lengkap, partisipasi spesialis lain yang bekerja secara langsung dengan siswa diinginkan: pendidik, guru mata pelajaran, terapis wicara, psikolog, guru sosial. Fitur gangguan bicara diberikan oleh terapis bicara.
Partisipasi guru mata pelajaran dalam mempersiapkan karakteristik psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk mengungkapkan fitur aktivitas kognitif.
Pendidik melakukan studi siswa dari sisi kualitas pribadinya, perilaku, hubungan dalam tim. Pada saat yang sama, pendidik mengumpulkan materi tentang sikap siswa terhadap pekerjaan rumah, memperbaiki kesulitan yang dihadapi dalam pelaksanaannya.
Peran penting dalam persiapan karakteristik psikologis dan pedagogis diberikan kepada psikolog dan pendidik sosial. Psikolog dalam karakteristik mencerminkan hasil diagnosa siswa, memberikan deskripsi tentang lingkungan emosional-kehendak siswa. Pedagogi sosial menggambarkan kondisi di mana anak dibesarkan, mencirikan peran orang tua dalam pendidikan, mengungkapkan karakteristik perilaku siswa, hubungannya dengan tim siswa dan guru, tingkat asimilasi norma sosial oleh siswa. dan aturan, adanya kebiasaan buruk, catatan di organ pencegahan.
Dengan demikian, semua spesialis sekolah berpartisipasi dalam pengumpulan materi untuk karakteristik psikologis dan pedagogis.
Semua data tentang siswa selama tahun ajaran dicatat dalam buku harian pengamatan, yang merupakan dokumen referensi utama yang berisi data tentang siswa tertentu. Selain catatan harian pengamatan, ketika menyusun karakteristik siswa, file pribadinya digunakan, di mana perhatian khusus diberikan pada kesimpulan PMPK, jurnal kelas, produk kegiatan siswa - buku catatan, gambar, dll. .
Studi siswa dimulai dengan berkenalan dengan file pribadinya: dengan data PMPK, karakteristik tahun-tahun studi terakhir, data kinerja akademik.
Saat mempelajari siswa sekolah pemasyarakatan, guru menghadapi tugas-tugas berikut:
Ketika mempelajari seorang siswa, prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan: kompleksitas, objektivitas, kelengkapan, prinsip-prinsip pendekatan individu dan dinamis.
Karakteristik psikologis dan pedagogis harus memenuhi persyaratan berikut:
Rencana-karakteristik siswa sekolah pemasyarakatan
CIRI
murid... kelas
Nama Lembaga
………………….(nama lengkap) (tahun lahir)
I. Informasi umum tentang siswa dan keluarganya
Tahun masuk ke sekolah ditunjukkan. Dari mana siswa masuk ke pemasyarakatan (apa jenis lembaga atau keluarga). Berapa tahun dan di kelas apa Anda belajar sebelumnya. Komposisi keluarga, keadaan keuangan keluarga, status sosial keluarga, tingkat budaya keluarga, adanya faktor asosial dan kebiasaan buruk pada orang tua. Yang menyelenggarakan pendidikan dalam keluarga, apakah ada kesatuan syarat dalam pendidikan. Perilaku siswa di rumah, rutinitas sehari-hari, tugas kerja di rumah. Dalam bentuk apa hubungan antara sekolah dan keluarga.
II. Data pemeriksaan medis
Berkaitan dengan perlindungan hak anak, diagnosis PMPK, serta ciri-ciri anamnesis, tidak dicantumkan dalam ciri. Jika ada kebutuhan dan fakta, maka dalam kasus yang jarang terjadi diperbolehkan untuk menggunakan interpretasi berikut “ia masuk ke pemasyarakatan atas rekomendasi PMPK, selama tahun belajar di pemasyarakatan, diagnosis PMPK dikonfirmasi.”
Sifat tersebut harus mencerminkan perkembangan fisik siswa secara umum, pelanggaran-pelanggaran yang ada. Selanjutnya, fitur aktivitas saraf yang lebih tinggi dan sifat lesi pada sistem saraf pusat terungkap. Fitur bidang sensorimotor (penglihatan, pendengaran, alat bicara motorik, kekakuan motorik, disinhibisi, gangguan koordinasi gerakan, keadaan keterampilan motorik halus), adanya cacat kompleks. Penting juga untuk menunjukkan sarana promosi kesehatan dan metode kerja korektif.
AKU AKU AKU. prestasi akademik
Pada bagian ini, perlu untuk mencerminkan kemajuan siswa dalam mata pelajaran. Sebaiknya guru yang mengajar siswa ini memberikan gambaran rinci tentang aktivitas kognitif anak di setiap pelajaran, serta sikap terhadap mata pelajaran, disiplin siswa di kelas dan dalam menyiapkan pekerjaan rumah.
Bagaimana selama mengajar dan menyiapkan pekerjaan rumah, karakteristik psikofisik siswa diperhitungkan, sistem kerja umum untuk meningkatkan kemajuan siswa ini ditafsirkan.
IV. Fitur perhatian dan aktivitas kognitif
Fitur perhatian dan aktivitas kognitif terungkap berdasarkan pengamatan siswa, analisis proses pendidikan, percakapan dengan siswa, guru, studi tentang produk aktivitas dan hasil pekerjaan pendidikan.
V. Kepribadian dan Perilaku
VI. Kesimpulan
Sebagai kesimpulan dari karakteristik psikologis dan pedagogis, perlu untuk mencerminkan pendapat umum tentang siswa, untuk menarik kesimpulan tentang ciri-ciri kepribadian utama yang dapat diandalkan dalam pekerjaan lebih lanjut dengannya. Tentukan apatis perkembangan kepribadian dan kelemahan utama yang dimanifestasikan. Garis besar cara kerja pemasyarakatan dan pendidikan lebih lanjut dengan siswa. Tunjukkan sisi cacat, pekerjaan yang menghadirkan kesulitan terbesar.
Di akhir karakteristik, perlu untuk menunjukkan tanggal kompilasi, serta spesialis yang berpartisipasi dalam kompilasi. Misalnya, "karakteristik disusun berdasarkan materi guru kelas ..." yang menunjukkan nama lengkap dan posisi spesialis. Karakteristik disertifikasi dengan tanda tangan kepala lembaga. Jika perlu, karakteristik diperkenalkan kepada orang tua atau perwakilan hukum dari anak di bawah umur dengan tanda tangan dengan tanggal.
Daftar literatur yang digunakan:
Elena Nizova
Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah senior dikirim ke PMPK.
Rekan-rekan yang terhormat! Sangat sering, tugas pendidik MBDOU termasuk menulis karakteristik psikologis dan pedagogis untuk siswa selama masa kelulusan ke sekolah, transisi ke lembaga pendidikan prasekolah lain, dan terutama untuk anak-anak dari kelompok terapi wicara. Oleh karena itu, saya berikan kepada Anda sebuah contoh karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak usia prasekolah senior.
Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah, dikirim ke PMPK.
F.I.O. Lahir. G.
Anak itu mengunjungi seniornya kelompok terapi wicara MBDOU No. ....
Komposisi Keluarga: keluarga lengkap, ibu - nama lengkap, pendidikan - lebih tinggi, m. pekerjaan - .... ”, posisi - ....; anak tertua - putra: NAMA LENGKAP., …. r., siswa dari ... kelas MBOU sekolah menengah No. ... kota ....
Keluarga sejahtera secara sosial, situasi moral memuaskan. Gaya pendidikan keluarga adalah demokratis (dibangun di atas hubungan kepercayaan dan persetujuan, di mana kepentingan anak). Untuk pengembangan yang sukses anak Kondisi yang menguntungkan untuk permainan dan aktivitas telah dibuat.
Bocah itu mengalami sedikit kesulitan dalam perkembangan bicara (pengucapan beberapa suara - dia mengucapkan semua suara dengan benar secara terpisah). Kesulitan bersifat sementara karakter. Untuk anak level berikut perkembangan:
Pengembangan artistik dan estetika (tingkat menengah)
terbentuk: - keterampilan dan minat mendengarkan karya seni (membaca puisi secara ekspresif, berpartisipasi dalam dramatisasi); - keterampilan visual, kemampuan untuk menyampaikan gambar dari realitas di sekitar dalam gambar berdasarkan pengamatan sendiri, - tidak cukup terbentuk: keterampilan menggunting; - tidak selalu bergerak berirama sesuai dengan sifat musik.
Perkembangan fisik (level tinggi)- sesuai norma usia. Egor berpartisipasi dalam permainan - kompetisi dan permainan - balapan estafet.
Kognitif - perkembangan bicara (tingkat menengah)
Anak memiliki persediaan gambar kosa kata yang cukup, menggunakan sinonim dan antonim dalam ucapan, memiliki bentuk infleksi. Bocah itu menyusun kalimat sederhana dengan baik dan mendistribusikannya dalam istilah yang homogen. Laju pidato: sedang, ucapan - intonasi-ekspresif. Suara sudah terbentuk, tetapi pengucapan dalam permainan dan aktivitas kebebasan berbicara belum diperbaiki. Egor akrab dengan huruf dan telah mengembangkan keterampilan membaca suku kata dengan huruf yang lewat; mampu membandingkan dan mengklasifikasikan objek menurut kriteria yang berbeda; keterampilan terbentuk tentang waktu dalam setahun, perubahan bagian hari, urutan hari dalam seminggu, dll.
Sosial - pengembangan pribadi (level tinggi)
Pada anak prasekolah keterampilan komunikasi, daya tanggap emosional, peniruan berkembang dengan baik. Dia mengenal baik aturan perilaku, bentuk komunikasi, responsif, mampu bersimpati dan peduli pada orang lain. Dengan senang hati, dia melakukan tugas kerja, tahu bagaimana menyelesaikan sesuatu, dan memiliki keterampilan swalayan.
Anak laki-laki menunjukkan keterampilan berikut dalam kegiatan produktif: kegiatan:- memiliki cara yang berbeda pemodelan (bisa memahat binatang, burung, berbagai benda); - membuat komposisi dalam teknik aplikasi; - bisa menggambar dengan bahan yang berbeda sesuai dengan ide dan dari alam. Tidak selalu mungkin untuk menggambarkan objek dan fenomena dalam gerakan, pemotongan simetris.
Reaksi terhadap kegagalan memadai: Menunjukkan usaha untuk mengatasi kesulitan. Bekerja dengan pengasuh anak, terapis wicara menggunakan pendekatan individual yang berbeda, serta bekerja dengan orang tua untuk mengatasi kesulitan bicara dalam perkembangan anak.
Egor tahu bagaimana mengatur perilakunya, dengan senang hati menanggapi tuntutan dan komentar; dapat meminta bantuan, menavigasi lingkungan. Karakter aktivitas stabil, bekerja dengan minat.
Keadaan kognitif proses:
Persepsi cocok usia. Persepsi visual dan pendengaran tidak terganggu; berorientasi pada persepsi hubungan spasial; gambar holistik dari objek terbentuk - gambar yang dipotong dikumpulkan secara independen; berorientasi baik dalam representasi waktu.
Memori menang: visual, auditori, motorik. Penghafalan yang sewenang-wenang dan tidak disengaja berkembang dengan baik.
Pemikiran verbal-logis terbentuk dan sesuai usia. Pemikiran yang efektif secara visual berkorelasi dengan visual-figuratif.
Imajinasi kognitif terbentuk, anak membangun gambar dengan melengkapi tindakan dengan berbagai detail. Imajinasi kreatif dimanifestasikan dalam plot - permainan peran. Perhatiannya mantap.
Perkembangan bicara: kosakata sesuai dengan norma, struktur tata bahasa ucapan terbentuk, ucapan yang koheren logis dan konsisten, pendengaran fonemik, suara dan analisis suku kata sesuai dengan norma; pengucapan suara terbentuk, tetapi tidak tetap.
Anak laki-laki itu tenang, seimbang, tidak konflik, aktif, mandiri, baik hati, penyayang, rapi, dan hemat; di lingkungan yang tidak dikenal, rasa malu dimanifestasikan. Hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa yang ramah, masuk ke dalam komunikasi dengan mudah dan cepat.
Kemampuan untuk dipelajari, materi program, dan minat anak untuk mendapatkan pengetahuan di tingkat tinggi dan menengah. Psikolog– indikator pedagogis sesuai usia.
Pengelola ___
Penjaga ___
Publikasi terkait:
Diagnostik budaya perilaku anak usia prasekolah senior Program pengamatan budaya perilaku anak 1. Kemampuan menyapa a) menyapa semua orang dengan lantang 3 b) hanya mengacu pada guru.
Ringkasan pelajaran "Harmonisasi lingkungan emosional anak usia prasekolah senior" Gerakan: Ritual salam. Pada gilirannya, mereka meletakkan telapak tangan mereka di telapak tangan satu sama lain: "Selamat siang." Saya akan menceritakan sebuah kisah kepada Anda. Di satu negara.
Konsultasi "Teknologi psikologis dan pedagogis untuk mendukung keluarga anak usia prasekolah dengan hiperaktif" Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) didefinisikan sebagai gangguan mental menurut klasifikasi medis terbaru.
Contoh karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia prasekolah Saya menyajikan contoh perkiraan penulisan karakteristik untuk anak prasekolah untuk CPMPC. Karakteristik psikologis dan pedagogis.
Karakteristik pedagogis anak prasekolah untuk pemeriksaan medis sebelum memasuki sekolah Karakteristik pedagogis anak prasekolah untuk pemeriksaan medis sebelum memasuki sekolah (nama lengkap) sejak *** tahun lahir, hidup.
Target: untuk mempelajari karakteristik psikologis dari kesadaran dan kepribadian siswa dan untuk menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis.
Guru harus mampu mengarahkan dalam proses pendidikan pada karakteristik psikologis individu dari setiap individu siswa. Ini menyiratkan tidak hanya kemampuan untuk menyoroti ciri-ciri individu dan sifat-sifat kepribadian siswa, tetapi juga untuk melihatnya sebagai pribadi yang holistik, bertindak sebagai subjek aktif dari hidupnya sendiri dan semua kontak sosial di mana dia termasuk. Oleh karena itu, karakteristik psikologis dan pedagogis merupakan sarana untuk persepsi holistik tentang kepribadian siswa oleh guru.
Langkah penyelesaian tugas
1. Pilih dua siswa dengan tingkat kinerja akademik yang berbeda untuk studi dan penulisan karakteristik psikologis dan pedagogis selanjutnya, jalin kontak pribadi dengan mereka.
2. Pelajari skema karakteristik psikologis dan pedagogis dan buat rencana untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan, menunjukkan metode untuk mendapatkannya (pengamatan, percakapan, penelitian eksperimental). Untuk mengumpulkan informasi, disarankan untuk menggunakan skema observasi, rencana percakapan dan metode eksperimental yang diberikan dalam manual metodologi ini.
3. Selama magang, perlu mengumpulkan bahan yang diperlukan untuk menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis dua siswa. Pada tahap selanjutnya, perlu untuk menganalisis data yang diperoleh selama mempelajari siswa, merangkumnya dan menyusun karakteristik psikologis dan pedagogis.
SKEMA
KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS SISWA
1. Informasi umum tentang siswa. Nama keluarga, nama dan patronimik siswa. Usia. Perkembangan fisik. Keadaan kesehatan (termasuk neuropsikiatri). Susunan keluarga dan tingkat sosial budayanya.
2. Aktivitas pendidikan dan karakteristik psikologis individu dari lingkungan kognitif siswa. Tingkat kinerja akademik yang berlaku (sangat baik, baik, memuaskan, tidak punya waktu), kecenderungan dalam beberapa mata pelajaran dan kesulitan pada yang lain. Karakteristik psikologis kegiatan pendidikan.
motif kegiatan pendidikan. Keadaan disiplin dan tanggung jawab, kekhasan mengalami keberhasilan dan kegagalan, sikap memuji dan mencela guru, terkait dengan kegiatan pendidikan.
Kemampuan untuk belajar: kemampuan untuk menerima tugas belajar, kemampuan untuk memilih dan melakukan tindakan pembelajaran dan tindakan kontrol, kemampuan untuk bekerja secara mandiri dengan buku teks, menyusun rencana garis besar, kemampuan untuk mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan secara memadai. Sikap terhadap tanda. Kemampuan untuk mengatur kegiatan belajar mandiri: mempersiapkan pekerjaan rumah secara sistematis, menemukan informasi tambahan, menyiapkan abstrak dan pesan, dll.
Kegiatan dalam pelajaran. Fitur aktivitas kognitif. Keunikan perhatian. Jenis perhatian yang dominan dalam pelajaran. Pembentukan perhatian sukarela, distribusi, peralihan dan stabilitas perhatian.
Keunikan Penyimpanan. Jenis memori siswa yang dominan (visual, auditori, motorik). Cara dominan menghafal materi (mekanis atau bermakna), kepemilikan teknik menghafal rasional.
Keunikan pemikiran. Pembentukan tindakan mental. Kemampuan menganalisis materi pendidikan, menggeneralisasi apa yang telah dibaca, menarik kesimpulan sendiri. Fleksibilitas pikiran.
Keunikan pidato. Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran secara lisan dan tertulis (pemahaman, logika, kiasan, orisinalitas ucapan, kosa kata siswa).
Ciri kemampuan. Adanya kemampuan khusus (untuk sastra, musik, menggambar, matematika, dll). Tingkat perkembangan kemampuan umum: kemampuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, keterampilan (kemampuan untuk belajar).
3. Ciri-ciri psikologis komunikasi dan kepribadian siswa. Komposisi kelas, tingkat kinerja dan kedisiplinan di dalamnya. Tempat siswa dalam sistem hubungan interpersonal (ada atau tidaknya teman, konflik dalam komunikasi dengan teman sekelas). Pembentukan keterampilan komunikasi. Manifestasi keterampilan organisasi (inisiatif atau pasif, penyelenggara atau pemain).
Ciri-ciri karakter yang memanifestasikan dirinya dalam hubungan dengan tim dan teman sebaya: positif (kemanusiaan, kebaikan, toleransi, ketulusan, tanggung jawab, keadilan, manifestasi persahabatan dan persahabatan, dll.); fitur negatif (kekejaman, iri hati, tipu daya, intoleransi, ketidakpedulian, tidak berperasaan, kekasaran, dll.).
Sikap terhadap tugas umum dan kegiatan bersama dengan teman sekelas, kualitas pelaksanaannya.
Hubungan dengan orang tua: rasa hormat dan cinta, pengakuan, pengaruh atau ketidakpedulian mereka, keterasingan. Sikap terhadap guru, otoritas mereka untuk siswa.
kebutuhan-motivasi daerah mahasiswa. Motif utama perilaku dan tujuan yang dicita-citakan siswa. Tempat motif moral dalam keseluruhan struktur hierarki. Orientasi nilai siswa. Kepentingan siswa, fokus mereka (sastra, musik, olahraga, teknologi, politik, dll.), Keluasan, stabilitas, koneksi dengan kepentingan kelas. Minat dan niat profesional. jenis pekerjaan yang disukai. Sikap terhadap proses dan hasil kerja. Ketersediaan keterampilan kerja.
Fitur kesadaran diri. Isi dari citra I, perbedaan antara I-real dan I-ideal. Ciri-ciri harga diri.
Lingkungan emosional-kehendak. emosi yang dominan. Fitur keadaan emosional (kecenderungan reaksi afektif). Kemampuan untuk mengendalikan emosi Anda. Pengembangan perasaan yang lebih tinggi (moral, intelektual, estetika). Sifat-sifat kehendak: memiliki tujuan dan kemandirian. Aktivitas dan inisiatif. Stabilitas perilaku atau sugestibilitas, kecenderungan untuk menyerah pada pengaruh orang lain. Disiplin dan derajat kesadarannya. Ketahanan dan pengendalian diri. Kekuatan kemauan. Kekurangan kemauan (keras kepala, keragu-raguan, negativisme, tipu daya, ketidakmampuan untuk mengakhiri sesuatu, dll.).
4. Kesimpulan psikologis dan pedagogis umum. Prestasi utama dan masalah kepribadian siswa dan kemungkinan penyebabnya (eksternal dan internal). Tugas pendidikan yang segera dan menjanjikan. Usulan cara untuk menyelesaikannya.
Kriteria (templat) untuk menulis karakteristik psikologis dan pedagogis siswa.
Template ini membantu membuat profil siswa dengan cepat dan mudah.
Cukup memilih frasa yang sesuai untuk siswa tertentu.
Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa
Bagian 1. Informasi umum tentang anak
1. Data pribadi
1. Nama belakang, nama depan
2. Tanggal lahir
3. Sekolah, kelas
2. Informasi kesehatan
1. Apakah anda sering sakit/sering, jarang, sedang/
2. Penyakit kronis / apa
3. Fitur fungsi sistem saraf:
Cepat lelah; lelah setelah beban yang lama; tak kenal lelah.
Berpindah dengan cepat dari kegembiraan ke kesedihan tanpa alasan yang jelas; perubahan suasana hati yang memadai; stabil dalam manifestasi suasana hati.
Eksitasi mendominasi, eksitasi dan inhibisi seimbang, inhibisi mendominasi.
3. Prestasi akademik
Bagus, bagus, memuaskan, tidak memuaskan.
4. Kegiatan ekstrakurikuler (hanya sistematik yang ditunjukkan)
1. Pekerjaan dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial (apa jenisnya)
2. Kelas seni amatir (apa jenisnya)
3. Kelas dalam lingkaran, klub, markas, brigade (yang mana)
4. Olahraga (apa jenisnya)
5. Pekerjaan organisasi (apa jenisnya)
Bagian 2. Manifestasi kualitas pribadi dalam perilaku anak
A. Orientasi minat:
1. Untuk kegiatan pendidikan 4. untuk prestasi di bidang olahraga, pariwisata
2. aktivitas kerja 5. hubungan antar manusia
3. untuk kegiatan seni dan estetika
B. Sikap terhadap bisnis
1. Kegiatan sosial
1. Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik, terlepas dari waktunya sendiri.
2. Mengambil bagian aktif dalam urusan publik, tetapi berusaha untuk tidak membuang waktu untuk itu.
3. Tidak menunjukkan aktivitas dalam kehidupan masyarakat, tetapi melaksanakan instruksi.
4. Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
5. Menolak untuk berpartisipasi dalam urusan publik.
2. Ketekunan
1. Siswa selalu melakukan pekerjaan apa pun dengan sukarela, mencari pekerjaan sendiri dan berusaha melakukannya dengan baik.
2. Sebagai aturan, rela mengambil pekerjaan, berusaha melakukannya dengan baik. Kasus-kasus dengan sifat yang berlawanan jarang terjadi.
3. Jarang mengambil pekerjaan dengan sukarela.
4. Paling sering mencoba menghindari pekerjaan apa pun.
5. Selalu menghindari melakukan bisnis apa pun.
3. Tanggung jawab
1. Ia selalu melaksanakan setiap tugas yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
2. Dalam kebanyakan kasus, dia melakukan pekerjaan yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
3. Sering gagal menyelesaikan tenggat waktu atau melakukan tugas yang diberikan dengan buruk
4. Sangat jarang melakukan pekerjaan yang dipercayakan kepadanya.
5. Tidak pernah menyelesaikan pekerjaan yang dipercayakan kepadanya.
4. Inisiatif
1. Bertindak sebagai pemrakarsa banyak urusan, tidak berusaha menerima pengakuan apa pun untuk ini.
2. Cukup sering bertindak sebagai penggagas bisnis baru.
3. Jarang sekali dia memulai bisnis baru.
4. Hampir tidak pernah memulai bisnis baru.
5. Jangan pernah memulai bisnis apa pun
5. Organisasi
1. Selalu mendistribusikan pekerjaannya dengan benar tepat waktu dan melaksanakannya sesuai rencana.
2. Dalam kebanyakan kasus, ia mendistribusikan dan melakukan pekerjaannya dengan benar tepat waktu.
3. Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan melakukan pekerjaannya tepat waktu, hanya jika setiap tahapnya harus dipertanggungjawabkan.
4. Sering tidak tahu bagaimana mendistribusikan karyanya dari waktu ke waktu.
5. Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang waktu dengan sia-sia.
6. Rasa ingin tahu
1. Senantiasa aktif mempelajari sesuatu yang baru dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan budaya.
2. Dalam kebanyakan kasus, tertarik untuk memperoleh pengetahuan baru dari berbagai bidang ilmu pengetahuan dan budaya.
3. Jarang berusaha mempelajari sesuatu yang baru, sebagai suatu peraturan, tertarik pada satu bidang pengetahuan yang terbatas.
4. Sebagai aturan, tidak menunjukkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru.
5. Tidak peduli dengan segala macam pengetahuan baru.
7. kerapian
1. Selalu menjaga barang-barangnya dengan rapi. Selalu berpakaian rapi, menarik - baik di meja maupun di papan tulis. Melindungi milik umum, selalu berusaha menertibkannya.
2. Menyimpan barang miliknya dan barang yang dipinjamkan (buku, abstrak) dengan baik. Membantu menertibkan barang milik umum (meja, inventaris, dll.) daripada tidak bertugas.
3. Tidak menunjukkan banyak keinginan untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Terkadang dia datang ke sekolah dengan pakaian yang tidak rapi dan tidak rapi. Tidak peduli terhadap mereka yang merusak milik umum.
4. Sering tidak memperdulikan penampilannya, keadaan buku-bukunya, barang-barangnya, tidak melindungi barang milik umum, bahkan merusaknya.
5. Dia tidak peduli sama sekali tentang menjaga barang-barangnya dalam urutan yang benar, dia selalu berantakan, jorok. Kadang-kadang, tanpa ragu-ragu, merusak properti publik.
B. Sikap terhadap orang
8. Kolektivisme
1. Selalu menjaga kenalan dan orang asing, mencoba membantu dan mendukung siapa pun.
2. Cenderung mengurus orang asing, jika tidak mengganggu rencana dan urusan pribadinya.
3. Sering menunjukkan ketidakpedulian terhadap urusan dan urusan orang lain, jika hal ini tidak mempengaruhi dirinya secara pribadi.
4. Sebagai aturan, dia acuh tak acuh terhadap masalah orang lain, tidak membantu mereka atas inisiatifnya sendiri.
5. Menganggap tidak perlu mengurus anggota masyarakat yang tidak dikenal, hidup di bawah moto "Urus urusanmu sendiri."
9. Kejujuran, kejujuran
1. Selalu jujur dalam hubungannya dengan orang tua, guru, kawan. Dia mengatakan kebenaran bahkan ketika itu tidak menguntungkan baginya.
2. Hampir selalu jujur dalam hubungannya dengan orang tua, guru, teman-temannya.
3. Sering berbohong untuk kepentingannya sendiri.
4. Hampir selalu berbohong jika itu menguntungkannya.
5. Cenderung selalu berbohong.
10. Keadilan
1. Secara aktif melawan apa yang dia anggap tidak adil.
2. Tidak selalu melawan apa yang dianggapnya tidak adil.
3. Jarang menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
4. Tidak mencari keadilan.
5. Benar-benar acuh tak acuh terhadap manifestasi ketidakadilan.
11. Tidak mementingkan diri sendiri
1. Dalam tindakannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan-pertimbangan untuk kemaslahatan sebab atau orang lain, dan bukan kemaslahatan dirinya sendiri.
2. Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kemaslahatan atau orang lain.
3. Jarang dia dibimbing dalam tindakannya dengan pertimbangan kebaikan penyebabnya, dan bukan keuntungannya sendiri.
4. Dalam tindakan, ia sering dibimbing oleh pertimbangan keuntungannya sendiri.
5. Dalam bertindak, ia selalu dibimbing oleh pertimbangan kemaslahatannya sendiri.
12. Keramahan
1. Selalu bersedia untuk berhubungan dengan orang lain, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
2. Biasanya, dia senang berkomunikasi dengan orang lain.
3. Berusaha untuk berkomunikasi dengan lingkaran terbatas orang.
4. Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat individu.
5. Tertutup, tidak ramah.
13. Rasa persahabatan
1. Selalu membantu kawan dalam pekerjaan yang sulit dan saat-saat sulit dalam hidup.
2. Sebagai aturan, membantu kawan.
3. Membantu kawan ketika ditanya.
4. Sangat jarang membantu kawan: jika diminta, dia bisa menolak membantu.
5. Tidak pernah membantu kawan dalam pekerjaan, di saat-saat sulit dalam hidup.
14. Daya tanggap
1. Selalu bersimpati pada orang lain, kawan sering berbagi kekhawatiran dengannya.
2. Benar-benar bersimpati dengan orang lain, jika tidak terlalu disibukkan dengan pikirannya sendiri.
3. Terlalu asyik dengan perasaannya sendiri sehingga mencegahnya berbagi perasaan dengan orang lain.
4. Hampir tidak tahu bagaimana bersimpati dengan orang lain.
5. Dia sama sekali tidak bisa bersimpati dengan orang lain, kawan tidak suka "meminjam" darinya.
15. Kesopanan, kebijaksanaan
1. Semua tindakan dan kata-katanya menunjukkan rasa hormat terhadap orang lain.
2. Hampir selalu menunjukkan rasa hormat yang pantas untuk orang lain.
3. Sering tidak sopan dan tidak bijaksana.
4. Seringkali sangat kasar, kasar. Sering memulai pertengkaran.
5. Selalu kasar, tidak terkendali, baik dalam komunikasi dengan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih tua. Dalam pertengkaran, menghina orang lain, tidak sopan.
D. Sikap terhadap diri sendiri
16. Kesopanan
1. Tidak pernah mengekspos jasanya, jasanya.
2. Kadang-kadang, atas permintaan rekan-rekannya, dia berbicara tentang pencapaian dan kelebihannya yang sebenarnya.
3. Dia sendiri memberi tahu rekan-rekannya tentang semua pencapaian dan kelebihannya yang sebenarnya.
4. Sering menyombongkan hal-hal yang belum dilakukan atau hal yang sangat sedikit ia lakukan, yang hanya sedikit yang harus ia lakukan.
5. Memamerkan prestasi kecil sekalipun, kebajikan yang dilebih-lebihkan.
17. Percaya diri
1. Tidak pernah berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan meskipun harus dilakukan.
2. Melakukan semua tugas, tugas tanpa bantuan orang lain. Meminta bantuan hanya ketika benar-benar dibutuhkan.
3. Kadang-kadang, ketika melakukan tugas yang sulit, dia meminta bantuan, meskipun dia bisa melakukannya sendiri.
4. Sering saat melakukan tugas, meminta bantuan, dukungan dari orang lain, bahkan jika ia bisa menanganinya sendiri.
5. Terus-menerus, bahkan dalam hal-hal sederhana, membutuhkan dorongan dan bantuan dari orang lain.
18. Kritik diri sendiri
1. Selalu mendengarkan dengan penuh perhatian terhadap kritik yang adil, gigih dalam memperbaiki kekurangannya sendiri.
2. Dalam kebanyakan kasus, menanggapi kritik yang adil dengan benar, mendengarkan nasihat yang baik.
3. Terkadang dia mendengarkan komentar yang adil, mencoba mempertimbangkannya.
4. Komentar kritis, saran kurang perhatian, tidak berusaha memperbaiki kekurangan.
5. Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya.
19. Kemampuan untuk menghitung kekuatan Anda
1. Selalu dengan bijaksana menilai kekuatannya sendiri, memilih tugas dan kasus "di pundak" - tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
2. Sebagai aturan, ia mengukur kekuatan dan kesulitan tugas dengan benar.
3. Kadang-kadang ada kasus ketika seorang siswa kurang mengukur kekuatannya dan kesulitan tugas yang diberikan.
4. Dalam kebanyakan kasus, dia tidak tahu bagaimana mengukur kekuatan dan kesulitan kasusnya.
5. Hampir tidak pernah tahu bagaimana mengukur kekuatannya dengan benar dan kesulitan tugas, perbuatan.
20. Berjuang untuk sukses, superioritas
1. Selalu dan dalam segala hal berusaha untuk menjadi yang pertama dalam studi, olahraga, dll, terus-menerus mencapai ini.
2. Berusaha menjadi yang pertama di banyak bidang, tetapi memberikan perhatian khusus pada pencapaian di satu bidang.
3. Berusaha keras dalam satu hal yang menarik baginya, untuk mencapai pengakuan, kesuksesan.
4. Sangat jarang berusaha untuk sukses dalam kegiatan apa pun, mudah puas dengan posisi "petani menengah".
5. Tidak pernah berusaha untuk menjadi yang pertama dalam segala hal, mendapat kepuasan dari aktivitas itu sendiri.
21. Pengendalian diri
1. Selalu hati-hati menimbang kata-kata dan perbuatannya.
2. Tidak selalu hati-hati dalam mengontrol perkataan dan perbuatannya.
3. Sebagian besar, ia bertindak tanpa berpikir, mengandalkan "keberuntungan".
4. Hampir selalu bertindak tanpa berpikir, kurang pengendalian diri.
5. Terus-menerus bertindak tanpa berpikir, mengandalkan "keberuntungan".
D. Kualitas kehendak dari kepribadian.
22. Keberanian
1. Selalu bergabung dalam pertarungan, bahkan jika lawan lebih kuat dari dirinya sendiri.
2. Dalam kebanyakan kasus, memasuki pertarungan, bahkan jika lawan lebih kuat dari dirinya sendiri.
3. Tidak bisa selalu memaksakan diri untuk bertarung dengan lawan yang lebih kuat dari dirinya.
4. Dalam kebanyakan kasus, mundur sebelum memaksa.
5. Selalu mundur sebelum kekuasaan, pengecut.
23. Ketegasan
1. Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
2. Dalam kebanyakan kasus, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
3. Terkadang ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
4. Jarang berani mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
5. Tidak dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab.
24. Kegigihan
1. Selalu mencapai yang direncanakan, bahkan jika upaya jangka panjang diperlukan, tidak mundur dalam menghadapi kesulitan.
2. Sebagai aturan, berusaha untuk memenuhi yang dimaksudkan, bahkan jika ada kesulitan dalam melakukannya. Kasus yang berlawanan jarang terjadi.
3. Mengakhiri rencana, hanya jika kesulitan pelaksanaannya tidak signifikan atau memerlukan upaya jangka pendek.
4. Sangat jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menemui kesulitan kecil.
5. Menghadapi kesulitan, segera meninggalkan upaya untuk memenuhi yang dimaksudkan.
25. Pengendalian diri
1. Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
2. Sebagai aturan, dia tahu bagaimana mengatasi emosinya. Kasus-kasus dengan sifat yang berlawanan jarang terjadi.
3. Terkadang dia tidak tahu bagaimana mengatasi emosinya.
4. Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan.
5. Kontrol perasaannya yang buruk, mudah jatuh ke dalam keadaan bingung, depresi, dan sebagainya.
E. Kedudukan anak dalam tim anak.
27. Simpati
1. Adalah favorit kelas, dia dimaafkan beberapa kekurangan.
2. Di kelas, para lelaki memperlakukannya dengan simpati.
3. Menikmati simpati hanya sebagian dari teman sekelas.
4. Senang bersimpati dengan beberapa pria.
5. Mereka tidak menyukainya di kelas.
4. Apakah anggota asosiasi ekstrakurikuler (sekolah olahraga, sekolah musik, klub, perusahaan pekarangan), tetapi tidak menikmati otoritas di sana.
5. Bukan anggota perkumpulan ekstrakurikuler manapun.
Bagian III. Fitur proses mental dan emosi.
1. Perhatian
1. Selalu dengan mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu dalam pelajaran, dia tidak membuat kesalahan karena kurangnya perhatian dalam pelajaran.
2. Mendengarkan penjelasan guru dengan cukup seksama. Jarang teralihkan, terkadang ada kesalahan karena kurang perhatian.
3. Tidak selalu mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa.
4. Mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya jika dia tertarik. Sering terganggu. Terus-menerus membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat memeriksa.
5. Sebagai aturan, perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran, belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan terus-menerus. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa.
2. Memori
1. Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Tetapi bahkan materi yang membutuhkan hafalan pun mudah untuk dihafal.
2. Saat menghafal, dia hanya bisa mengingat apa yang sebelumnya dia ketahui, pahami. Materi yang membutuhkan hafalan diberikan dengan susah payah.
3. Materi yang membutuhkan hafalan sangat mudah dipelajari, cukup dengan melihatnya 1-2 kali. Memiliki kebiasaan tidak memahami struktur dan makna materi yang dihafal.
4. Saat menghafal, dia memahami materi untuk waktu yang lama. Saat menyajikan, dia membuat kesalahan dalam bentuk, tetapi dia menjelaskan artinya secara akurat.
5. Untuk menghafal materi, ia berulang kali mengulanginya secara mekanis, tanpa menguraikan dan memahami, membuat kesalahan semantik.
3. Berpikir
1. Cepat menangkap esensi materi, selalu menjadi yang pertama memecahkan masalah, sering menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
2. Memahami materi dengan cukup cepat, memecahkan masalah lebih cepat daripada banyak, terkadang menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
3. Memuaskan memahami materi setelah penjelasan guru, memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata, biasanya tidak menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
4. Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi dari penjelasan guru, dibedakan dengan lambatnya berpikir dan memecahkan masalah.
5. Memahami materi hanya setelah kelas tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan "templat" yang diketahui saat memecahkan masalah.
4. Reaktivitas emosional
1. Selalu secara emosional bereaksi dengan jelas terhadap fenomena kehidupan apa pun, dia bisa sangat sedih, menangis, bersemangat dengan sebuah cerita, film.
2. Biasanya secara emosional bereaksi dengan jelas terhadap peristiwa-peristiwa kehidupan, tetapi jarang sekali ia dapat menjadi sangat gelisah.
3. Jarang menunjukkan reaksi emosional yang hidup terhadap suatu peristiwa.
4. Reaksi emosional yang hidup praktis tidak ada.
5. Nada emosi umum
1. Selalu hidup, sangat aktif di semua bidang kehidupan sekolah, ikut campur dalam segala hal, menangani semua kasus.
2. Lincah, cukup aktif di semua bidang kehidupan sekolah.
3. Lincah, hanya aktif di beberapa bidang kehidupan sekolah.
4. Dibandingkan dengan rekan-rekannya, dia kurang aktif dan lincah.
5. Hampir selalu lesu, apatis dalam semua bidang kehidupan sekolah, meskipun sebenarnya dia sehat.
6. Keseimbangan emosional
1. Selalu tenang, dia tidak memiliki ledakan emosi yang kuat.
2. Biasanya tenang, ledakan emosi sangat jarang terjadi.
3. Emosional seimbang.
4. Peningkatan rangsangan emosional, rentan terhadap manifestasi emosional kekerasan.
5. Marah: ledakan emosi yang sering disertai kekerasan karena masalah kecil
