Perkembangan sosial seseorang adalah perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam struktur pribadi dalam proses pembentukan kepribadian sebagai kualitas sosial individu sebagai hasil dari sosialisasi dan asuhannya. Merupakan gejala alam yang wajar dan teratur yang menjadi ciri seseorang yang telah berada dalam lingkungan sosial sejak lahir 1 .

Dalam masyarakat mana pun, tidak peduli apa tahap perkembangannya - apakah itu negara yang makmur, maju secara ekonomi atau masyarakat yang sedang berkembang, ada yang disebut "norma sosial" secara resmi didirikan atau dibentuk di bawah pengaruh praktik sosial, norma dan aturan perilaku sosial, persyaratan dan harapan yang diterapkan komunitas sosial kepada anggotanya untuk mengatur aktivitas dan hubungan. Norma sosial, yang kepatuhannya merupakan kondisi yang diperlukan untuk interaksi individu, menetapkan interval perilaku orang yang diizinkan atau wajib, serta kelompok dan organisasi sosial, yang secara historis didirikan dalam masyarakat tertentu.

Norma sosial membiaskan dan mencerminkan pengalaman sosial masyarakat sebelumnya dan pemahaman tentang realitas modern. Mereka diabadikan dalam tindakan legislatif, deskripsi pekerjaan, aturan, piagam, dokumen organisasi lainnya, dan juga dapat bertindak sebagai aturan lingkungan yang tidak tertulis. Norma-norma ini berfungsi sebagai kriteria untuk menilai peran sosial seseorang pada saat tertentu dan dimanifestasikan dalam kehidupan dan aktivitasnya sehari-hari.

Secara umum, perilaku individu mencerminkan proses sosialisasi - "proses mengintegrasikan seseorang ke dalam masyarakat, ke dalam berbagai jenis komunitas sosial .... melalui asimilasi unsur-unsur budaya, norma dan nilai sosial mereka, yang dengannya ciri-ciri signifikan secara sosial terbentuk." Sosialisasi, pada gilirannya, melibatkan adaptasi terhadap lingkungan sosial, dengan mempertimbangkan karakteristik individu.

Adaptasi sosial dianggap sebagai proses ganda di mana seseorang dipengaruhi oleh lingkungan sosial dan pada saat yang sama mengubahnya, menjadi objek pengaruh kondisi sosial dan subjek yang mengubahnya. Pada saat yang sama, adaptasi yang normal dan berhasil dicirikan oleh keseimbangan optimal antara nilai-nilai, karakteristik individu dan aturan, persyaratan lingkungan sosial di sekitarnya. Kepatuhan terhadap norma sosial dipastikan dengan mengubah persyaratan eksternal menjadi kebutuhan dan kebiasaan seseorang melalui sosialisasinya atau penerapan berbagai sanksi (hukum, sosial, dll.) kepada mereka yang perilakunya menyimpang dari norma sosial yang diterima.

Ciri norma sosial bagi anak-anak dan remaja adalah mereka berperan sebagai faktor dalam pendidikan, di mana asimilasi norma dan nilai sosial, masuk ke lingkungan sosial, asimilasi peran sosial dan pengalaman sosial. .

penyimpangan sosial - ini adalah perkembangan sosial seseorang yang perilakunya tidak sesuai dengan nilai dan norma sosial yang diterima di masyarakat (lingkungan hidupnya) 3 .

Konsep “perilaku menyimpang” sering diidentikkan dengan konsep “disadaptasi”.

Pelanggaran interaksi individu dengan lingkungan, yang dicirikan oleh ketidakmungkinan atau keengganan dia untuk menjalankan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, sesuai dengan kemampuannya, disebut maladaptasi sosial.

Ini termasuk berbagai jenis perilaku menyimpang: alkoholisme, kecanduan narkoba, bunuh diri, perilaku tidak bermoral, penelantaran dan penelantaran anak, pengabaian pedagogis, pelanggaran norma sosial apa pun.

Mengingat tugas pedagogis utama mendidik dan mengajar siswa, perilaku menyimpang siswa dapat bersifat maladaptasi sekolah dan sosial.

Struktur maladaptasi sekolah, beserta manifestasinya seperti kegagalan akademik, pelanggaran hubungan dengan teman sebaya, gangguan emosional, juga termasuk penyimpangan perilaku. Penyimpangan perilaku yang paling umum, dikombinasikan dengan maladaptasi sekolah, meliputi: pelanggaran disiplin, ketidakhadiran, perilaku hiperaktif, perilaku agresif, perilaku menentang, merokok, hooliganisme, pencurian, berbohong.

Tanda-tanda skala yang lebih besar - sosial - maladaptasi pada usia sekolah dapat berupa: penggunaan zat psikoaktif secara teratur (pelarut yang mudah menguap, alkohol, obat-obatan), penyimpangan seksual, pelacuran, gelandangan, melakukan kejahatan. Baru-baru ini, bentuk-bentuk baru dari ketidaksesuaian telah diamati - ketergantungan pada serial TV Amerika Latin, permainan komputer atau sekte keagamaan 2 .

Anak-anak yang maladaptasi harus diklasifikasikan sebagai anak-anak dari "kelompok risiko".

Menurut definisi yang terkandung dalam undang-undang federal "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia", anak-anak berisiko ini adalah anak-anak yang dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua; anak-anak cacat; anak-anak penyandang cacat dalam perkembangan mental dan (atau) fisik; anak - korban konflik bersenjata dan antaretnis, bencana lingkungan dan ulah manusia, bencana alam; anak-anak dari keluarga pengungsi dan pengungsi internal; anak-anak dalam kondisi ekstrim; anak menjadi korban kekerasan; anak-anak yang menjalani hukuman penjara di koloni pendidikan; anak-anak yang tinggal di keluarga berpenghasilan rendah; anak-anak dengan masalah perilaku; anak-anak yang aktivitas hidupnya terganggu secara objektif sebagai akibat dari keadaan dan yang tidak dapat mengatasi keadaan ini sendiri atau dengan bantuan keluarga (Pasal 1) 1 .

Di antara anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan sosial dan rentan terhadap kesalahan penyesuaian, seseorang harus secara khusus menyoroti kategori seperti yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.

Anak Yatim Piatu adalah anak yang sementara atau selamanya dicabut dari lingkungan keluarganya, atau tidak dapat tinggal di lingkungan itu, dan berhak atas perlindungan dan bantuan khusus yang diberikan oleh negara. Undang-undang federal "Tentang jaminan tambahan untuk perlindungan sosial anak yatim dan anak-anak yang dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua" menggunakan beberapa konsep anak yatim.

Yatim- orang di bawah usia 18 tahun yang kedua atau satu-satunya orang tua telah meninggal. (anak yatim langsung).

Anak-anak ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua orang di bawah usia 18 tahun yang ditinggalkan tanpa pengasuhan salah satu atau kedua orang tuanya. Kategori ini mencakup anak-anak yang tidak memiliki orang tua atau dirampas haknya sebagai orang tua. Ini juga termasuk pembatasan hak-hak orang tua, pengakuan orang tua sebagai orang hilang, lumpuh (sebagian lumpuh), di institusi medis, menyatakan mereka mati, dll.

Kategori utama anak yatim dalam hal jumlah adalah anak-anak yang orang tuanya, sebagai akibat dari perilaku antisosial atau alasan lain, kehilangan hak orang tua - "anak yatim sosial".

E.I. Kholostova membedakan kategori anak-anak dan remaja berikut yang memiliki sumber umum penyimpangan dalam perilaku dan perkembangan 2:

• 1) anak-anak yang sulit memiliki tingkat ketidaksesuaian yang mendekati norma, yang disebabkan oleh kekhasan temperamen, gangguan perhatian, ketidakcukupan perkembangan usia ;
• 2) anak-anak gugup, mereka yang, karena ketidakmatangan terkait usia dalam bidang emosional, tidak dapat secara mandiri mengatasi pengalaman sulit yang disebabkan oleh hubungan mereka dengan orang tua dan orang dewasa lain yang penting bagi mereka;
• 3) remaja yang "sulit" mereka yang tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah mereka dengan cara yang dapat diterima secara sosial, ditandai dengan konflik internal, aksentuasi karakter, lingkungan emosional-kehendak yang tidak stabil;
• 4) remaja frustasi yang dicirikan oleh bentuk perilaku merusak diri yang terus-menerus yang berbahaya bagi kesehatan atau kehidupan mereka (penggunaan narkoba, alkohol, kecenderungan bunuh diri), perkembangan spiritual dan moral (penyimpangan seksual, pencurian rumah tangga);
• 5) remaja nakal terus-menerus menyeimbangkan di ambang perilaku yang diizinkan dan ilegal yang tidak sesuai dengan gagasan baik dan jahat.

Berbicara tentang maladjustment sosial anak dan remaja, harus diperhatikan bahwa masa kanak-kanak merupakan masa perkembangan mental, fisik dan sosial yang paling intensif. Ketidakmungkinan implementasi untuk mewujudkan kebutuhan pembangunan mereka. Akibatnya, meninggalkan keluarga atau lembaga yang tidak mungkin mewujudkan sumber daya internal, memenuhi kebutuhan. Cara lain untuk keluar adalah bereksperimen dengan obat-obatan dan zat psikoaktif lainnya. Dan, sebagai akibatnya, pelanggaran.

Ketidaksesuaian sosial dihasilkan oleh pelanggaran interaksi dua pihak - anak di bawah umur dan lingkungan. Sayangnya, dalam praktiknya, fokusnya hanya pada satu sisi - anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri, dan lingkungan yang maladaptif tetap praktis tidak dijaga. Pendekatan sepihak untuk masalah ini tidak efektif baik dengan sikap negatif dan positif terhadap penyesuaian diri. Bekerja dengan anak di bawah umur yang maladaptasi secara sosial membutuhkan pendekatan terpadu tidak hanya untuknya, tetapi juga untuk lingkungan sosialnya.

Di Rusia, seperti di tempat lain di dunia, masalah anak-anak dipelajari dan diselesaikan oleh perwakilan dari bidang pengetahuan tertentu: guru, dokter, petugas penegak hukum, pekerja sosial, dll. Semuanya menjalankan fungsi profesionalnya. Upaya mereka, serta hasilnya, tidak ditujukan untuk membantu dan mendukung anak sebagai subjek, tetapi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan untuk mereka oleh masyarakat. Misalnya, guru dan guru sibuk mengajar anak-anak. Namun, mereka sering melakukan ini tanpa memperhitungkan kekhasan kesehatan dan jiwa mereka. Hal ini menyebabkan peningkatan kelelahan siswa, kelebihan beban, gangguan saraf, penurunan kesehatan mereka. Dan akibatnya, secara langsung, ini mempengaruhi perkembangan anak-anak, dan selanjutnya keadaan seluruh masyarakat 1 .

Kedudukan dan perkembangan anak ditentukan oleh banyak faktor. Yang paling signifikan adalah: kesehatan, pendidikan, sikap terhadap anak dalam keluarga, kesejahteraan materi dan moralitas.

“Maladaptasi sosial remaja dan cara mengatasinya”

, Organisasi Publik Internasional "Pusat Sukarelawan Sosial"

Saat ini, sebagian besar penduduk negara kita hidup dalam kondisi kekacauan ekonomi dan domestik, tekanan psikologis yang terus-menerus, dan kebingungan pribadi. Tidak hanya keadaan ekonomi dan politik negara, tetapi juga budaya, nilai moral, sikap terhadap keluarga dan generasi muda telah mengalami perubahan. Ini adalah alasan utama untuk gambaran yang tidak sedap dipandang tentang destabilisasi masyarakat dan keluarga. Ketidakstabilan ekonomi telah menyebabkan pemiskinan tajam penduduk, stratifikasi masyarakat menjadi miskin dan kaya. Lapisan yang paling rentan adalah anak-anak dan remaja, yang bereaksi lebih tajam terhadap perubahan tersebut. Dalam kondisi sekolah, perlu dibedakan tingkat kesulitan dan pendampingan aktif dan rehabilitasi.

Dalam masyarakat, 3 jenis keluarga disfungsional dapat dibedakan, di mana "remaja yang sulit" lebih sering muncul:

Yang pertama adalah jenis keluarga kriminogenik, di mana hubungan dibangun sedemikian rupa sehingga membahayakan perkembangan spiritual dan fisik anak: mabuk secara sistematis, sering bersama ayah dan ibu, gaya hidup kriminal orang tua, kadang-kadang melibatkan anak-anak di dalamnya, pemukulan mereka yang sering. Keluarga seperti itu sering memiliki beberapa anak. Proses pendidikan dalam keluarga ini sama sekali tidak ada.

Tipe kedua adalah keluarga "luar yang tenang", di mana perasaan negatif orang tua yang berkepanjangan dan sulit ditekan satu sama lain tersembunyi di balik "fasad makmur", seringkali ada periode suasana hati yang buruk, melankolis, depresi, ketika pasangan tidak berbicara satu sama lain. Proses pendidikan diformalkan dan terbatas pada peningkatan tuntutan pada remaja dan reaksi emosional yang tajam terhadap perilakunya.

Tipe ketiga adalah keluarga dengan status sosial rendah. Mereka dicirikan oleh suasana moral dan kerja yang melemah, konflik terus-menerus, sikap anti-pedagogis terhadap anak-anak, kegugupan dalam hubungan antara anggota keluarga lainnya, kurangnya budaya bersama dan kebutuhan spiritual. Keluarga-keluarga ini memiliki situasi keuangan yang sulit, perawatan yang buruk untuk anak-anak, dan tidak adanya organisasi kehidupan dan aktivitas yang bermanfaat. Anak-anak dari keluarga ini berusaha untuk mengimbangi kurangnya cinta dan perhatian orang tua mereka di jalan dengan penegasan diri di halaman dan perusahaan sekolah.

Hubungan ini sering disertai dengan gangguan neuropsikiatri yang serius pada remaja, yang diperumit oleh masalah krisis usia. Konsep "krisis usia", diperkenalkan, menunjukkan semacam reaksi perilaku anak itu sendiri terhadap kebutuhan akan perubahan yang muncul dalam dirinya. Remaja "mengatakan" semua ini dalam teks sederhana tentang perilakunya. Manifestasi pertama dari krisis usia dihadapi oleh orang tua dari seorang remaja. Dalam tipe keluarga kriminogenik, mereka menyetujui bentuk-bentuk perilaku antisosial anak. Sebuah keluarga, di mana hubungan "luar yang tenang", bertemu dengan "ledakan" hubungan, konflik dan penolakan dari masalah seorang remaja. Dalam keluarga dengan status sosial yang rendah, manifestasi dari krisis usia sering luput dari perhatian.

Untuk mengurangi masalah remaja, perlu, menurut pendapat orang dewasa, untuk memperhatikan konten positif dari pesan krisis remaja pada waktunya. Untuk melakukan ini, perlu untuk mempertimbangkan pengalaman negara-negara lain. Margaret Mead telah menunjukkan bahwa di beberapa masyarakat manusia tidak ada jejak krisis remaja. Misalnya, dalam masyarakat tradisional Samoa, alih-alih krisis remaja, ada transisi yang mulus, pemuda 10-15 tahun secara bertahap dimasukkan dalam pekerjaan orang dewasa. Dalam budaya Barat, anak mulai mempersiapkan proses sosialisasi sejak dini. Masalah "remaja yang sulit" diselesaikan dengan diferensiasi yang lebih dalam dari "kesulitan". Mereka dianggap dari sudut pandang keadaan emosional yang stabil di mana cita-cita, nilai-nilai, gaya hidup, peran sosial dan perilaku disajikan. Remaja masih memeriksa semua ide ini untuk "kekuatan" dalam kehidupan nyata, berkoordinasi dengan nilai-nilai keluarganya, yang siap untuk berubah.

Dengan demikian, negativisme remaja dipandang sebagai reaksi asosial atau antisosial terhadap ketidaksesuaian antara nilai-nilai pribadi dan nilai-nilai yang disetujui secara sosial. "Remaja yang sulit" harus dipertimbangkan tidak dalam keterasingan, tetapi sebagai bagian penting dari struktur keluarga dan berusaha untuk memaksimalkan perubahan dalam kekhususan hubungan keluarga. Untuk melakukan ini, perlu untuk mendidik orang tua tentang kesulitan remaja.

Reaksi negatif remaja dimanifestasikan tidak hanya di keluarga, tetapi juga di sekolah. Seorang psikolog sekolah sering harus berurusan dengan anak-anak yang menunjukkan negativisme, reaksi perilaku yang tidak diinginkan. Di sekolah modern, perintah tetap guru dan orang tua untuk pekerjaan individu dengan "remaja yang sulit" ini atau itu telah dibentuk. Oleh karena itu, dalam praktiknya, perlu dibedakan “remaja yang sulit”. Dimungkinkan secara kondisional untuk membagi anak-anak tersebut ke dalam kelompok-kelompok berikut:

1. Anak dengan perilaku antisosial. Kelompok ini termasuk remaja yang terdaftar di dalam daftar sekolah atau terdaftar di komisi urusan remaja, anak-anak dari keluarga yang tidak berfungsi;

2. Anak-anak dengan gangguan saraf dan mental, dimanifestasikan pada tingkat perilaku dan emosional.

3. Kelompok khusus terdiri dari remaja pengguna narkoba.

Pembagian kelompok "remaja yang sulit" seperti itu membuat masalah memilih dan menerapkan pekerjaan korektif yang memadai menjadi lebih terfokus. Untuk mencegah manifestasi negativisme pada masa remaja, perlu secara khusus menciptakan kondisi di mana anak akan memiliki kesempatan untuk menjadi berbeda: lebih sukses, percaya diri, dll.

1. Anak-anak dengan perilaku antisosial perlu, pertama-tama, mengatur pekerjaan yang konstruktif di luar jam sekolah (bagian, lingkaran, klub minat); melakukan pelatihan untuk mereka tentang pertumbuhan pribadi, stabilitas emosional, komunikasi yang efektif, yang isinya mencakup latihan seperti: latihan: "kebaikan", latihan ini berkontribusi pada pengembangan kepercayaan, kohesi kelompok; latihan buluh dalam angin adalah pengalaman yang luar biasa dari rasa saling percaya.

Diinginkan bahwa pelatihan mini berlangsung dalam kelompok yang terdiri dari 10-16 orang dan berlangsung selama 60-90 menit. Interval antar kelas adalah 1-2 hari. Kelompok pelatihan termasuk remaja sesuka hati, tidak hanya "sulit", tetapi juga anak-anak dengan bentuk perilaku yang dinormalisasi.

2. Sekelompok anak dengan gangguan saraf dan mental. Penting bagi seorang psikolog untuk terus memantau status kesehatan remaja ini. Ini membutuhkan kontak terus-menerus dengan orang tua, yang, tergantung pada kondisi kesehatan remaja, menjalani rehabilitasi medis 1-2 kali setahun. Dalam kondisi sekolah, perlu untuk melakukan pelatihan mini tentang pengembangan ketahanan terhadap stres, pembentukan stabilitas emosional, pencegahan neurosis, psikoterapi penyakit psikosomatik, yang dapat mencakup tugas-tugas jenis berikut:

Latihan "Tekan" menetralkan dan menekan emosi negatif dari kemarahan, iritasi, kecemasan, agresivitas .. Latihan "Suasana hati" menghilangkan sedimen dari situasi traumatis.

3. Sekelompok remaja pengguna narkoba. Jika anak-anak tersebut teridentifikasi, maka solusi yang paling optimal adalah mengirim mereka ke pusat perawatan narkoba atau rehabilitasi sosial. Dan setelah itu, perlu untuk secara aktif melibatkan mereka dalam pekerjaan yang konstruktif dan bekerja dengan mereka, seperti dengan anak-anak dari kelompok pertama.

Dengan demikian, mengingat pertumbuhan maladaptasi sosial remaja di masyarakat, menjadi perlu untuk menciptakan jaringan yang luas dari pusat-pusat bantuan sosial-psikologis untuk anak-anak dan remaja, yang dengannya psikolog sekolah harus bekerja sama secara aktif.

Praktik pekerjaan psikolog sekolah menunjukkan perlunya memperluas lingkaran orang-orang yang membantu mengatasi masalah krisis usia, mengandalkan guru, orang tua, orang dewasa yang signifikan dan berwibawa untuk seorang remaja.

Dalam bekerja dengan remaja seperti itu, penting untuk menggunakan bentuk kerja kelompok secara lebih luas, di mana anak-anak "terinfeksi" dengan bentuk perilaku positif dan reaksi memadai yang stabil.

Daftar literatur yang digunakan:

1. Zakharov Y. "Remaja dari "kelompok risiko"" // Pendidikan anak sekolah No. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Ketika sulit untuk yang "sulit"" // Pendidikan anak sekolah No. 9'02;

3. Lushagina I. “Anak-anak berisiko membutuhkan bantuan” // Pendidikan anak sekolah No. 4'97;

4. , "Pelatihan untuk interaksi yang efektif dengan anak-anak" St. Petersburg '01;

5. "Game yang dimainkan..." Dubna'00;

6. , "Psikologi pengembangan diri" M '95;

Disadaptasi sebagai fenomena sosial

Perilaku “menyimpang” (deviant) adalah perilaku yang secara konsisten termanifestasi penyimpangan dari norma sosial. Pada saat yang sama, penyimpangan dari tipe tentara bayaran, agresif dan pasif secara sosial dibedakan. brosur

Penyimpangan sosial dari orientasi egois mencakup pelanggaran dan pelanggaran ringan yang terkait dengan keinginan untuk mendapatkan keuntungan materi, uang, dan properti secara ilegal (pencurian, suap, pencurian, penipuan, dll.).

Penyimpangan sosial dari orientasi agresif dimanifestasikan dalam tindakan yang ditujukan terhadap seseorang (penghinaan, hooliganisme, pemukulan, pemerkosaan, pembunuhan). Penyimpangan sosial dari tipe tentara bayaran dan agresif dapat bersifat verbal (penghinaan dengan kata) dan non-verbal (dampak fisik) dan memanifestasikan dirinya pada tingkat pra-kriminogenik dan pasca-kriminogenik. Yaitu berupa perbuatan dan perilaku asusila yang menimbulkan kecaman moral, dan berupa tindak pidana.

Penyimpangan dari tipe pasif sosial diekspresikan dalam keinginan untuk menolak kehidupan aktif, penghindaran tugas sipil mereka, kewajiban, keengganan untuk menyelesaikan masalah pribadi dan sosial. Manifestasi tersebut termasuk penghindaran dari pekerjaan, studi, gelandangan, penggunaan alkohol, obat-obatan, obat-obatan beracun, tenggelam dalam dunia ilusi buatan dan menghancurkan jiwa. Manifestasi ekstrem dari posisi pasif sosial adalah bunuh diri, bunuh diri.

Terutama tersebar luas baik di negara kita maupun di luar negeri adalah bentuk penyimpangan pasif secara sosial seperti penggunaan obat-obatan dan obat-obatan beracun, yang mengarah pada penghancuran jiwa dan tubuh yang cepat dan tidak dapat diubah, perilaku ini telah menerima nama di Barat - diri -perilaku destruktif.

Perilaku menyimpang merupakan akibat dari perkembangan psikososial yang kurang baik dan pelanggaran proses sosialisasi, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk ketidaksesuaian remaja yang sudah pada usia yang cukup dini.

Maladaptasi- keadaan ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi atau mengatasi kesulitan yang muncul.

Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "DISADAPTASI" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - maladjustment - keadaan mental yang muncul sebagai akibat dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru.

VE. Kagan - maladjustment - gangguan status objektif dalam keluarga dan sekolah, yang memperumit proses pendidikan.
K. Rogers - disadaptation - keadaan disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - maladjustment - serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikologis anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena sejumlah alasan menjadi sulit, dalam kasus-kasus ekstrem tidak mungkin.

A A. Utara - fungsi individu tidak memadai untuk kemampuan dan kebutuhan psikofisiologisnya dan / atau kondisi lingkungan dan / atau persyaratan lingkungan mikrososial.
S.A. Belicheva - maladjustment adalah fenomena integratif, yang memiliki beberapa jenis: patogen, psikososial, dan sosial (tergantung pada sifat, sifat dan tingkat maladaptasi).
M. A. Khutornaya - manifestasi pelanggaran hubungan interpersonal dan pelanggaran citra "aku" anak, dari sudut pandang hubungan anak dengan dunia luar. [, pp.166-167] guru sosial Surtaeva

Disadaptasi remaja diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai peran sosial, kurikulum, norma dan persyaratan lembaga sosial (keluarga, sekolah, dll) yang menjalankan fungsi lembaga sosialisasi.
Tergantung pada sifat dan sifat maladjustment, maladaptasi patogen, psikososial dan sosial dibedakan, yang dapat disajikan baik secara terpisah maupun dalam kombinasi kompleks.

Disadaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan dan patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi organik fungsional pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen, dalam hal derajat dan kedalaman manifestasinya, dapat bersifat stabil dan kronis (psikosis, epilepsi, skizofrenia, keterbelakangan mental, dll.), berdasarkan kerusakan organik serius pada sistem saraf pusat.

Ada juga bentuk batas yang lebih ringan dari gangguan dan penyimpangan neuropsikiatri, khususnya yang disebut ketidaksesuaian psikogenik (fobia, tics, kebiasaan buruk obsesif), enuresis, dll., yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan . “Secara total, menurut psikoterapis anak St. Petersburg A.I. Zakharov, hingga 42% anak-anak prasekolah menderita masalah psikosomatik tertentu dan membutuhkan bantuan psikoneurolog dan psikoterapis.”

Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah pada bentuk-bentuk ketidaksesuaian sosial dan perilaku menyimpang yang lebih dalam dan lebih serius.

“Di antara bentuk-bentuk maladjustment patogen, masalah oligofrenia, masalah adaptasi sosial anak-anak dan remaja terbelakang mental dipilih secara terpisah. Oligofrenik tidak memiliki kecenderungan fatal terhadap kejahatan. Dengan metode pelatihan dan pendidikan yang memadai untuk perkembangan mental mereka, mereka mampu menguasai program sosial tertentu, menerima beberapa profesi, bekerja dengan kemampuan terbaik mereka dan menjadi anggota masyarakat yang berguna. Namun, keterbelakangan mental para remaja ini tentu saja membuat mereka sulit untuk beradaptasi secara sosial dan membutuhkan kondisi sosial dan pedagogis khusus serta program pemasyarakatan dan pengembangan.”

Maladaptasi psikososial dikaitkan dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, memerlukan pendekatan pedagogis individu, dan dalam beberapa kasus - program psikologis pemasyarakatan khusus. Menurut sifat dan sifatnya, berbagai bentuk maladaptasi psikososial juga dapat dibagi menjadi bentuk stabil dan sementara, tidak stabil.

Maladaptasi sosial diwujudkan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.

Tergantung pada tingkat dan kedalaman deformasi proses sosialisasi, dua tahap penyesuaian sosial remaja dapat dibedakan: pengabaian pedagogis dan sosial. ped sosial Nikitin
Maladaptasi sosial - pelanggaran moralitas dan hukum oleh anak-anak dan remaja, bentuk-bentuk perilaku antisosial dan deformasi regulasi internal, sikap sosial. kamus pendek

Maladaptasi sementara adalah pelanggaran keseimbangan antara kepribadian dan lingkungan, yang menimbulkan aktivitas adaptif kepribadian. [, p.168] sosial ped Surtaeva
Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "ADAPTASI" "Adaptasi" (dari bahasa Latin adaptare - untuk beradaptasi) - 1. - adaptasi sistem yang mengatur diri sendiri terhadap perubahan kondisi lingkungan. 2. Dalam teori T. Parsons, A. adalah interaksi material-energi dengan lingkungan luar, salah satu syarat fungsional bagi keberadaan sistem sosial, bersama dengan integrasi, pencapaian tujuan dan pelestarian pola nilai.

D. Geri, J. Geri Adaptasi adalah cara di mana sistem sosial dalam bentuk apa pun (misalnya, kelompok keluarga, perusahaan bisnis, negara bangsa) "mengelola" atau menanggapi lingkungannya. Menurut Talcott Parsons, "adaptasi adalah salah satu dari empat kondisi fungsional yang harus dipenuhi oleh semua sistem sosial untuk bertahan hidup."
V.A. Petrovsky - adaptasi fenomena filosofis dan psikologis. Dalam arti luas, ia dicirikan oleh keadaan hasil aktivitas individu dan tujuan yang dianutnya; sebagai kemampuan tertentu dari setiap orang untuk "membangun kontak vital mereka dengan dunia"

BN Almazov - konsep filosofis adaptasi sosial dikonkretkan setidaknya dalam tiga arah: perilaku adaptif, untuk kepentingan lingkungan pendidikan; keadaan adaptif (mencerminkan sikap seseorang terhadap kondisi dan keadaan di mana ia ditempatkan oleh situasi pendidikan); adaptasi sebagai syarat untuk interaksi yang efektif antara anak di bawah umur dan orang dewasa dalam sistem pendidikan”; dan adaptif, sebagai "kesiapan batin siswa untuk menerima keadaan pendidikan," menyoroti aspek psikologis.
Adaptasi sosial adalah proses dan hasil adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial yang baru. Bagi individu, adaptasi sosial bersifat paradoks: ia terungkap sebagai aktivitas pencarian yang diorganisir secara fleksibel di bawah kondisi baru. [hal.163] Surtaeva

Dengan pengabaian pedagogis, meskipun tertinggal dalam studi, ketinggalan pelajaran, konflik dengan guru dan teman sekelas, remaja tidak mengamati deformasi tajam dari ide-ide normatif nilai. Bagi mereka, nilai kerja tetap tinggi, mereka fokus pada memilih dan memperoleh profesi (sebagai aturan, pekerjaan), mereka tidak acuh pada opini publik orang lain, dan koneksi referensial yang signifikan secara sosial dipertahankan.

Dengan pengabaian sosial, bersama dengan perilaku antisosial, sistem gagasan nilai-normatif, orientasi nilai, dan sikap sosial berubah bentuk secara tajam. Sikap negatif terhadap pekerjaan terbentuk, sikap dan keinginan untuk pendapatan yang belum diterima dan kehidupan yang "indah" dengan mengorbankan mata pencaharian yang meragukan dan ilegal. Koneksi dan orientasi referensial mereka juga dicirikan oleh keterasingan yang mendalam dari semua orang dan institusi sosial dengan orientasi sosial yang positif.

Rehabilitasi sosial dan koreksi remaja yang diabaikan secara sosial dengan sistem representasi nilai-normatif yang cacat adalah proses yang sangat melelahkan. Kholostova

Sangat memahami psikologi anak, A.S. Makarenko mencatat bahwa dalam banyak kasus situasi anak-anak terlantar lebih sulit dan berbahaya daripada anak yatim. Pengkhianatan di pihak orang dewasa yang dekat dengan anak menimbulkan trauma mental yang tidak dapat diperbaiki padanya: ada kehancuran jiwa anak, kehilangan kepercayaan pada orang, keadilan. Ingatan seorang anak, yang telah melestarikan aspek-aspek yang tidak menarik dari kehidupan rumah tangga, adalah lahan subur untuk mereproduksi kegagalannya sendiri. Masa kanak-kanak seperti itu membutuhkan rehabilitasi - pemulihan peluang yang hilang untuk menjalani kehidupan yang normal, sehat, dan menarik. Tetapi hanya humanisme orang dewasa yang dapat membantu ini: bangsawan, ketidaktertarikan, belas kasihan, kasih sayang, kesadaran, tidak mementingkan diri sendiri ...

Pentingnya rehabilitasi dan pekerjaan pedagogis terutama meningkat selama periode krisis dalam kehidupan masyarakat, menyebabkan penurunan yang signifikan dalam keadaan masa kanak-kanak. Keunikan momen pedagogi rehabilitasi adalah menemukan langkah-langkah efektif untuk mengatasi situasi bermasalah masa kanak-kanak dengan cara pedagogis.
Apa gambaran anak yang membutuhkan rehabilitasi yang muncul di benak kita? Kemungkinan besar itu adalah:
anak-anak cacat;
anak berkebutuhan pendidikan khusus;
anak jalanan;
anak dengan perilaku menyimpang;
anak-anak dengan kesehatan yang buruk, dengan penyakit somatik kronis, dll.

Berbagai macam definisi remaja yang membutuhkan rehabilitasi pedagogis dengan berbagai alasan dapat direduksi menjadi nama “remaja istimewa”. Salah satu tanda utama di mana remaja dapat diklasifikasikan sebagai "khusus" adalah ketidaksesuaian mereka - interaksi individu yang terganggu dengan lingkungan, yang dicirikan oleh ketidakmungkinan dia untuk menjalankan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Konsep “disadaptasi” dianggap sebagai salah satu konsep sentral pedagogi rehabilitasi dalam mempertimbangkan permasalahan yang membutuhkan rehabilitasi pedagogis anak. Remaja dengan gangguan adaptasi lingkungan di tim pendidikan dasarlah yang harus dipertimbangkan sebagai objek utama rehabilitasi pedagogis.

Para ilmuwan dari Institut Psikoterapi (St. Petersburg) menganggap "maladaptasi sekolah" sebagai ketidakmungkinan bagi seorang anak untuk menemukan "tempatnya" di ruang sekolah, di mana ia dapat diterima apa adanya, melestarikan dan mengembangkan identitasnya, potensinya dan kesempatan untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri. Morozov

Dalam literatur psikologi, masa remaja dicatat sebagai krisis, ketika terjadi perkembangan dan restrukturisasi tubuh remaja yang pesat. Pada usia inilah remaja dicirikan oleh kepekaan khusus, kecemasan, lekas marah, ketidakpuasan, malaise mental dan fisik, yang dimanifestasikan dalam agresivitas, keinginan, kelesuan, meningkat. Seberapa lancar atau menyakitkan periode ini akan berlalu untuk anak di bawah umur akan tergantung pada lingkungan tempat anak itu tinggal, pada informasi yang diterima dari objek interaksi apa pun. Mempertimbangkan semua ini, harus diingat bahwa jika seorang anak pada usia ini tidak mengalami pengaruh positif dari orang dewasa, guru, orang tua, kerabat dekat, tidak merasakan kenyamanan dan keamanan psikologis dalam keluarganya sendiri, tidak memiliki minat dan hobi yang positif, maka perilakunya dicirikan sebagai sulit. menipu

Sebagian besar murid di pusat tersebut adalah anak yatim piatu. Mereka memiliki kedua atau satu orang tua, tetapi kehadiran mereka hanya meningkatkan ketidaksesuaian sosial anak karena berbagai alasan.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak terlantar dibesarkan terutama dalam keluarga orang tua tunggal, di mana orang tua menikah lagi. Tidak adanya satu orang tua membuat sulit bagi anak-anak untuk berkenalan dengan berbagai pilihan untuk pengalaman sosial dan memerlukan sifat sepihak dari perkembangan moral mereka, pelanggaran kemampuan adaptif yang stabil, dan ketidakmampuan untuk membuat keputusan independen.

Banyak keluarga yang tidak memiliki penghasilan tetap, karena. orang tua dalam keluarga seperti itu menganggur dan tidak berusaha mencari pekerjaan. Sumber pendapatan utama adalah tunjangan pengangguran, tunjangan anak, termasuk pensiun cacat anak, pensiun penyintas, tunjangan anak, serta mengemis, baik anak maupun orang tua itu sendiri.

Dengan demikian, penelantaran dan tunawisma dari sejumlah besar anak-anak adalah akibat dari perampasan atau pembatasan kondisi-kondisi tertentu, sumber-sumber material atau spiritual yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dan perkembangan penuh anak itu.

Persentase anak yang masuk panti dan membutuhkan perlindungan negara akibat perilaku antisosial orang tuanya cukup tinggi. Di sebagian besar keluarga, salah satu orang tua menyalahgunakan alkohol, atau kedua orang tua minum. Dalam keluarga di mana orang tua menyalahgunakan alkohol, hukuman sering diterapkan pada anak-anak: baik celaan verbal maupun penggunaan kekerasan fisik.
Sebagian besar siswa, ketika mereka memasuki pusat, tidak memiliki keterampilan swalayan, yaitu dibesarkan dalam keluarga, mereka tidak menerima keterampilan sanitasi dan kebersihan dan rumah tangga yang diperlukan.

Dengan demikian, anak di bawah umur yang berada di lembaga khusus memiliki pengalaman hidup yang menyedihkan dalam keluarga, yang tercermin dalam perkembangan kepribadian, fisik, dan mental mereka.

Mereka dicirikan oleh pengalaman emosional yang lebih rendah, keterbelakangan respons emosional. Mereka memiliki rasa malu yang lemah, mereka acuh tak acuh terhadap pengalaman orang lain, menunjukkan pengekangan. Perilaku mereka sering memanifestasikan kekasaran, perubahan suasana hati, terkadang berubah menjadi agresi. Atau anak-anak tunawisma memiliki tingkat klaim yang terlalu tinggi, melebih-lebihkan kemampuan mereka yang sebenarnya. Remaja seperti itu tidak cukup bereaksi terhadap komentar, selalu menganggap diri mereka sebagai korban yang tidak bersalah.

Mengalami ketidakpastian terus-menerus, ketidakpuasan dengan orang lain, beberapa dari mereka menutup diri, yang lain menegaskan diri mereka melalui demonstrasi kekuatan fisik. Anak-anak yang memiliki pengalaman hidup tunawisma memiliki harga diri yang rendah, mereka merasa tidak aman, tertekan, menarik diri. Lingkup komunikasi pada anak-anak ini ditandai dengan ketegangan yang konstan. Perhatian tertarik pada agresivitas anak-anak dalam kaitannya dengan orang dewasa. Di satu sisi, mereka sendiri telah banyak menderita akibat tindakan orang dewasa, di sisi lain, anak-anak mengembangkan sikap konsumtif terhadap orang tua mereka.

Kurangnya rasa aman psikologis melemahkan kebutuhan remaja untuk berkomunikasi. Deformasi proses komunikasi memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. Pertama, itu mungkin varian isolasi - keinginan untuk menjauh dari masyarakat, untuk menghindari konflik dengan anak-anak dan orang tua. Di sini motivasi yang kuat dari otonomi pribadi, isolasi, perlindungan "aku" seseorang dimanifestasikan.

Pilihan lain mungkin terwujud dalam oposisi, yang ditandai dengan penolakan proposal, tuntutan yang datang dari orang lain, bahkan yang sangat baik hati. Oposisi diekspresikan dan ditunjukkan dalam tindakan yang bersifat negatif. Pilihan ketiga - agresi ditandai dengan keinginan untuk menghancurkan hubungan, tindakan, membawa kerusakan fisik atau mental kepada orang lain, yang disertai dengan keadaan emosional kemarahan, permusuhan, kebencian. .

Pemeriksaan medis terhadap anak-anak di pusat tersebut menunjukkan bahwa mereka semua memiliki penyakit somatik, yang sebagian besar kronis. Beberapa anak tidak mengunjungi dokter selama beberapa tahun, dan karena mereka tidak menghadiri lembaga prasekolah, mereka sepenuhnya kehilangan pengawasan medis.

Ciri remaja di pusat ini adalah kecanduan merokok. Beberapa murid memiliki pengalaman merokok, yang mengarah ke penyakit seperti trachitis akut.

Spesialis mencatat bahwa anak-anak terlantar dan tunawisma memiliki masalah besar dalam perkembangan intelektual, mental dan moral.

Dari semua hal di atas, Anda dapat membuat gambaran umum tentang anak yang membutuhkan rehabilitasi sosial. Pada dasarnya, ini adalah anak-anak berusia 11-16 tahun, yang dibesarkan dalam keluarga dengan orang tua tunggal dan dalam keluarga di mana orang tuanya telah menikah lagi. Gaya hidup orang tua mereka dalam banyak kasus ditandai sebagai antisosial: orang tua menyalahgunakan alkohol. Akibatnya, anak-anak tersebut memiliki kesadaran moral yang terdistorsi, rentang kebutuhan yang terbatas, dan minat mereka sebagian besar primitif. Mereka berbeda dari rekan-rekan mereka yang makmur dalam ketidakharmonisan bidang intelektual, keterbelakangan bentuk perilaku yang sewenang-wenang, peningkatan konflik, agresivitas, tingkat pengaturan diri dan kemandirian yang rendah, orientasi kehendak negatif.

Oleh karena itu, saat ini perlu dilakukan rehabilitasi sosial-pedagogis anak dan remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri.

Untuk keberhasilan pelaksanaan adaptasi anak-anak yang kurang penyesuaian, “terputus” kehidupan, persiapan mereka untuk hidup mandiri di masyarakat, saya mengembangkan program “Rehabilitasi sosial dan pedagogis anak-anak dan remaja yang kurang penyesuaian melalui kegiatan kerja di KU SRTSN”, yang memiliki ulasan. Program yang saya kembangkan disesuaikan dengan kategori peserta dalam eksperimen ini, diimplementasikan dan digunakan dalam praktik.
Kami secara objektif menilai hasil percobaan, menyimpulkan rasio persentase kesiapan praktis untuk pekerjaan remaja sebelum dimulainya percobaan dan pada saat penyelesaian. Tingkat keefektifan ditentukan oleh tingkat aktivitas sosial remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri dari Pusat Rehabilitasi Sosial untuk Anak di Bawah Umur dan kemampuan untuk memenuhi dirinya sendiri di lingkungan sosial.

Hasil akhirnya positif, karena selama pelaksanaan program, pekerjaan berkontribusi pada pembentukan minat remaja pada pekerjaan untuk kebaikan bersama, pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk bekerja, pendidikan kualitas kehendak yang stabil, pembentukan kualitas moral individu, sosial sikap yang berharga untuk semua jenis kegiatan kerja, pendidikan disiplin, ketekunan, tanggung jawab, kegiatan sosial dan inisiatif. Apa yang menjadi dasar keberhasilan sosialisasi kepribadian seorang remaja.

Salah satu kegiatan pedagogi sosial adalah pencegahan perilaku maladaptif dan SPD dengan remaja maladjusted.

Maladaptasi - keadaan situasional yang relatif singkat, yang merupakan konsekuensi dari dampak rangsangan baru yang tidak biasa dari lingkungan yang berubah dan menandakan ketidakseimbangan antara aktivitas mental dan persyaratan lingkungan.

Maladaptasi dapat didefinisikan sebagai kesulitan yang diperumit oleh faktor adaptasi apa pun terhadap kondisi yang berubah, yang diekspresikan dalam respons dan perilaku individu yang tidak memadai.

Ada beberapa jenis maladaptasi berikut:

1. Di lembaga pendidikan, pendidik sosial paling sering menemukan apa yang disebut maladaptasi sekolah, yang biasanya mendahului sosial.

Ketidaksesuaian sekolah - ini adalah perbedaan antara keadaan psikofisik dan sosio-psikologis anak dengan persyaratan sekolah, di mana perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menjadi sulit, dalam kasus-kasus ekstrem - tidak mungkin.

2. Maladaptasi sosial dalam aspek pedagogis - jenis perilaku khusus anak di bawah umur, yang tidak sesuai dengan prinsip-prinsip dasar perilaku yang diakui secara universal sebagai kewajiban bagi anak-anak dan remaja. Itu memanifestasikan dirinya:

melanggar norma kesusilaan dan hukum,

dalam perilaku antisosial

dalam deformasi sistem nilai, pengaturan diri internal, sikap sosial;

keterasingan dari lembaga sosialisasi utama (keluarga, sekolah);

penurunan tajam dalam kesehatan neuropsikis;

Peningkatan alkoholisme remaja, kecenderungan untuk bunuh diri.

Ketidaksesuaian sosial - tingkat yang lebih dalam dari maladjustment dari sekolah. Dia dicirikan oleh manifestasi antisosial (bahasa kotor, merokok, minum alkohol, kejenakaan yang berani) dan keterasingan dari keluarga dan sekolah, yang mengarah pada:

penurunan atau hilangnya motivasi untuk belajar, aktivitas kognitif,

kesulitan dalam definisi profesional;

menurunkan tingkat moral dan nilai ide;

penurunan kemampuan harga diri yang memadai.

Tergantung pada tingkat kedalamannya, deformasi sosialisasi dapat dibedakan dua tahap maladjustment:

1 tahap ketidaksesuaian sosial diwakili oleh siswa yang diabaikan secara pedagogis

2 tahap diwakili oleh remaja yang diabaikan secara sosial. Pengabaian sosial ditandai dengan keterasingan yang mendalam dari keluarga dan sekolah sebagai lembaga utama sosialisasi. Pembentukan anak-anak tersebut berada di bawah pengaruh kelompok asosial dan kriminogenik. Anak-anak dicirikan oleh gelandangan, penelantaran, kecanduan narkoba; mereka tidak berorientasi profesional, mereka memiliki sikap negatif terhadap pekerjaan.

Dalam literatur, ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses maladaptasi remaja:

keturunan (psikofisik, sosial, sosial budaya);

faktor psikologis dan pedagogis (cacat dalam pendidikan sekolah dan keluarga)

faktor sosial (kondisi sosial dan ekonomi untuk berfungsinya masyarakat);

deformasi masyarakat itu sendiri

aktivitas sosial individu itu sendiri, yaitu sikap aktif-selektif terhadap norma dan nilai lingkungan seseorang, dampaknya;

deprivasi sosial yang dialami anak dan remaja;

orientasi nilai pribadi dan kemampuan untuk mengatur lingkungan mereka sendiri.

Selain maladjustment sosial, ada juga:

2.. Maladaptasi patogen - disebabkan oleh penyimpangan, patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi fungsional-organik pada sistem saraf (oligofrenia, keterbelakangan mental, dll.).

3. Maladaptasi psikososial Ini disebabkan oleh usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, membutuhkan pendekatan individual dan program pemasyarakatan psikososial dan psikologis-pedagogis khusus.

Ketidaksesuaian sosial - pelanggaran terhadap hubungan normal seseorang dengan masyarakat, dengan orang-orang dan, sebagai akibatnya, munculnya kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan mereka. Maladaptasi sosial termasuk, khususnya, memburuknya hubungan pribadi dan bisnis seseorang, ketidakmampuan untuk melakukan pekerjaannya di tingkat tinggi (dengan mempertimbangkan persyaratan), pelanggaran peran sosial atau interaksi peran gender dengan orang-orang.

Ketidaksesuaian anak-anak dianggap sulit untuk dididik - penolakan anak terhadap pengaruh pedagogis yang ditargetkan, disebabkan oleh berbagai alasan:

salah perhitungan pendidikan;

fitur karakter dan temperamen;

§ karakteristik pribadi.

Disadaptasi dapat bersifat patogen (psikogenik), psikososial, sosial.

Maladaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan dalam perkembangan mental, penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi fungsional-organik pada sistem saraf. Malaadjustment patogen dapat berkelanjutan. Mengalokasikan psikogenik maladjustment, yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan (kebiasaan buruk, enuresis, dll.)

Maladaptasi psikososial terkait dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, yang menentukan non-standarnya dan memerlukan pendekatan individual dalam kondisi lembaga pendidikan anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi psikososial yang persisten

aksentuasi karakter,

fitur dari lingkup emosional-kehendak dan motivasi-kognitif,

perkembangan anak yang antisipatif, menjadikan anak sebagai siswa yang “tidak nyaman”.

Bentuk maladaptasi psikososial yang tidak stabil:

periode krisis perkembangan anak,

Kondisi mental yang dipicu oleh keadaan traumatis (perceraian orang tua, konflik, jatuh cinta).

Maladaptasi sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma moral, bentuk perilaku antisosial, deformasi orientasi nilai. Ada dua tahap: pengabaian pedagogis dan pengabaian sosial. Maladaptasi sosial ditandai dengan ciri-ciri berikut:

kurangnya keterampilan komunikasi,

penilaian diri yang tidak memadai dalam sistem komunikasi,

tuntutan tinggi pada orang lain,

ketidakseimbangan emosi,

instalasi yang mencegah komunikasi,

Kecemasan dan ketakutan akan komunikasi,

ketertutupan.

Faktor maladaptasi bisa keluarga dan sekolah.

Guru adalah orang dewasa yang paling penting bagi anak di awal sekolah, dan kehadiran kualitas seperti ketekunan, pengendalian diri, harga diri, pembiakan yang baik mengarah pada fakta bahwa guru menerima siswa, memenuhi klaimnya atau pengakuan. Jika kualitas-kualitas ini tidak terbentuk, disadaptasi anak mungkin terjadi.

Studi yang dilakukan di Inggris menunjukkan bahwa masalah terbesar di antara siswa terjadi di sekolah dengan staf pengajar yang tidak stabil. Harapan guru hanya hal-hal buruk dari siswa menyebabkan peningkatan maladjustment, teman sekelas mengadopsi sikap buruk guru terhadap siswa tertentu. Skema berikut muncul: staf kasar - anak-anak kasar; hukuman fisik adalah agresi.

Tugas guru (dan psikolog) adalah menemukan peluang untuk mendorong siswa yang lemah untuk berprestasi (untuk perbaikan), anak-anak harus menerima emosi positif dari sekolah, mereka harus merasakan kebutuhan mereka, tanggung jawab. Minat belajar dan keberhasilan anak (daripada mengontrol belajar) di pihak guru dan orang tua meningkatkan prestasi akademik.

Gaya komunikasi antara guru dan siswa bisa berbeda: otoriter, demokratis, permisif. Anak-anak membutuhkan arahan dan bimbingan, jadi pendekatan otoriter (atau demokratis) di kelas awal lebih disukai daripada pendekatan yang licik. Di sekolah menengah, gaya demokrasi memberikan hasil terbaik.

Tuntutan untuk pengakuan di antara teman sebaya menyebabkan hubungan ambivalen pada anak-anak (persahabatan - persaingan), keinginan untuk menjadi seperti orang lain dan lebih baik dari orang lain; reaksi nyaman yang diucapkan dan keinginan untuk menegaskan diri sendiri di antara teman sebaya; (perasaan sombong dan iri) mengarah pada kenyataan bahwa kegagalan orang lain dapat menimbulkan perasaan superioritas. Membandingkan siswa satu sama lain oleh guru menyebabkan keterasingan di antara anak-anak, yang dapat menyebabkan persaingan dan kesulitan hubungan.

Kurangnya keterampilan komunikasi, keterampilan dan kemampuan yang bermakna dapat menyebabkan terganggunya hubungan dengan teman sebaya, yang akan menyebabkan peningkatan kesulitan baik dalam berkomunikasi dengan teman sebaya maupun orang dewasa, dan masalah belajar. Pelanggaran terhadap hubungan anak dengan anak lain merupakan indikator adanya anomali dalam proses perkembangan mental, dapat dijadikan sebagai semacam “uji lakmus” terhadap adaptasi anak terhadap kondisi keberadaannya di sekolah. Simpati sering muncul di lingkungan sekitar (di kelas, di halaman, dalam kegiatan ekstrakurikuler), daripada yang dapat digunakan guru dan psikolog untuk meningkatkan hubungan anak-anak yang sulit dengan teman sebayanya. Penting juga untuk mengidentifikasi posisi anak dan remaja dalam kelompok referensi baginya, karena sangat mempengaruhi perilaku siswa, peningkatan konformitas anak dalam kaitannya dengan sikap dan norma kelompok kelompok referensi diketahui. Klaim pengakuan di antara teman sebaya merupakan aspek penting dari hubungan anak di sekolah, dan hubungan ini sering ditandai dengan ambivalensi (persahabatan - persaingan), anak harus secara bersamaan menjadi seperti orang lain dan lebih baik dari orang lain. Reaksi konformal yang diungkapkan dan keinginan untuk menegaskan diri sendiri di antara teman sebaya - ini adalah gambaran yang mungkin dari konflik kepribadian anak, yang mengarah pada perasaan sombong dan iri: kegagalan orang lain dapat menyebabkan perasaan superioritas. Perbandingan antara guru dan siswa menyebabkan keterasingan di antara anak-anak dan menenggelamkan rasa empati.

Pelanggaran hubungan dengan anak lain merupakan indikator anomali dalam proses perkembangan mental. Kurangnya keterampilan komunikasi, keterampilan dan kemampuan yang bermakna dapat menyebabkan terganggunya hubungan dengan teman sebaya, meningkatkan kesulitan sekolah.

Faktor internal maladaptasi sekolah:

kelemahan somatik;

MMD (disfungsi otak minimal), gangguan pembentukan fungsi mental individu, gangguan proses kognitif (perhatian, memori, berpikir, berbicara, keterampilan motorik);

fitur temperamen (sistem saraf yang lemah, sifat reaksi yang eksplosif);

karakteristik pribadi anak (aksentuasi karakter):

fitur pengaturan diri perilaku,

tingkat kecemasan,

aktivitas intelektual yang tinggi,

verbalisme,

skizoid.

Ciri-ciri temperamen yang mengganggu keberhasilan adaptasi anak ke sekolah:

peningkatan reaktivitas (penurunan momen kehendak),

aktivitas tinggi,

hipereksitabilitas,

lesu,

ketidakstabilan psikomotor,

fitur usia temperamen.

Orang dewasa sering bertindak sebagai stimulus untuk maladaptasi sekolah anak, dan pengaruh maladaptif orang tua pada anak terasa lebih serius daripada pengaruh serupa dari seorang guru dan orang dewasa penting lainnya. Berikut ini dapat dibedakan: faktor pengaruh orang dewasa untuk maladaptasi masa kecil:

Faktor sistem keluarga.

Faktor kesehatan (penyakit orang tua, keturunan, dll).

Faktor sosial ekonomi (bahan, kondisi perumahan).

Faktor sosio-demografis (tidak lengkap, keluarga besar, orang tua lanjut usia, pernikahan kembali, anak tiri).

Faktor sosio-psikologis (konflik dalam keluarga, kegagalan pedagogis orang tua, tingkat pendidikan yang rendah, orientasi nilai yang cacat).

Faktor kriminal (alkoholisme, kecanduan narkoba, kekejaman, sadisme, dll).

Selain faktor-faktor yang diidentifikasi, ciri-ciri lain dari sistem keluarga dan lingkungan sosial terdekat juga mempengaruhi kemungkinan anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, misalnya, anak "bermasalah", yang bertindak sebagai faktor penghubung dalam sistem keluarga sesuai dengan peran yang dialokasikan. baginya dalam keluarga, menjadi kurang beradaptasi daripada seorang anak yang keluarganya tidak memiliki masalah yang jelas terkait dengan anak itu. Faktor penting dapat berupa urutan kelahiran anak dan posisi peran mereka dalam keluarga, yang dapat menyebabkan kecemburuan kekanak-kanakan dan cara yang tidak memadai untuk mengimbanginya. Masa kanak-kanak orang dewasa memiliki pengaruh yang kuat pada aktivitas pedagogis dan sikapnya terhadap anak atau siswanya sendiri.

Koreksi maladaptasi sosial anak dapat dilakukan di bidang-bidang berikut:

pembentukan keterampilan komunikasi,

Harmonisasi hubungan dalam keluarga,

koreksi beberapa ciri kepribadian,

koreksi harga diri anak.