Rencana pengembangan individu untuk kreativitas siswa. Program pengembangan individu materi siswa pada topik

Institusi pendidikan anggaran kota

"Sekolah No. 10", Rostov-on-Don

Dianggap Setuju Menyetujui

di wakil direktur asosiasi metodologi untuk direktur pengelolaan sumber daya air sekolah

guru bahasa dan sastra Rusia ____________ ______

Protokol No. Pesanan No.

« « 201 « « 201

"Buktikan dirimu"

siswa kelas 7

Kovaleva Valeria

untuk 2014-2017

Disusun oleh Dantsova L.A., guru bahasa Rusia dan

Sastra, guru d/o.

Rostov-on-Don

2016

Catatan penjelasan.

Agar seseorang berkembang, ia harus dikenal dalam segala hal dan mengatur lintasan perkembangan - ini adalah aksioma pengembangan pedagogi. Subyek studi kepribadian harus menjadi karakteristik siswa. Tujuan: untuk melakukan diagnosa individu-pribadi, untuk mengidentifikasi kecenderungan alami, kemampuan, kemampuan masing-masing dan atas dasar membangun proses pendidikan, merangsang ekspresi diri individu sebanyak mungkin.

Lakukan penelitian psikolog - pedagogis tentang kualitas pribadi. Memperhatikan data yang diperoleh, menganalisis cara-cara mengkonstruksi proses pendidikan ke arah kreatif dan penelitian. Guru secara konsisten mempelajari berbagai ciri kepribadian siswa dan secara wajar menerapkan pendekatan individual untuk perkembangannya.

Kajian kepribadian siswa oleh seorang guru, seorang guru d/o dibangun secara individual. Orisinalitas kepribadian, kemampuan, minat dan kecenderungannya, pengalaman komunikasi, pengetahuan diri dapat dipahami dalam konteks kehidupan nyata: pendidikan dan pendidikan tambahan.

Saya percaya bahwa setiap anak memiliki kecenderungan kreatif, dan tugas orang dewasa: guru, guru prasekolah, orang tua adalah membantunya dalam hal ini. Pertama-tama, itu harus menjadi orang yang percaya diri. Percaya diri adalah keyakinan pada kekuatan sendiri, pengetahuan tentang kemampuan seseorang, keberanian dan ketekunan dalam mengikuti arah yang benar. Oleh karena itu, menjadi perlu untuk mengembangkan program individu untuk pengembangan individu untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan penelitiannya. Ini akan membawa kesuksesan dalam hidup.

Tentu saja, tidak mungkin untuk sepenuhnya mengubah kepribadian anak dalam proses pembelajaran, tetapi dimungkinkan untuk menciptakan kondisi dan memberikan dorongan untuk perkembangan, untuk pertumbuhan kreatif dan menguraikan jalur perkembangan spiritual.

Program pengembangan individu anak dikembangkan sehubungan dengan harga diri, kepercayaan diri, dan kepercayaan diri yang tinggi dari siswa kelas 7 Valeria Kovaleva. Valeria menunjukkan kemampuan kreatif dan penelitiannya dan memiliki keinginan untuk mengembangkannya. Dia suka tampil di depan umum. Dalam situasi ini, perlu untuk menyusun program individu untuk siswa untuk tahun ajaran 2014-2017, yaitu. untuk masa studi di 6-7 kelas. Program ini ditujukan untuk mengembangkan kemampuan dan keberhasilan implementasinya.

Tujuan program:

menciptakan kondisi untuk perkembangan anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya, mengandalkan kekuatan individu;

memberikan kondisi untuk realisasi diri seorang anak yang percaya diri.

Tujuan program:

penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif;

penciptaan kondisi untuk pengembangan dan peningkatan keterampilan intelektual;

penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan dan keterampilan penelitian;

menciptakan situasi sukses bagi anak;

penciptaan kondisi untuk revisi pedoman dalam rangka meningkatkan kebutuhan realisasi diri, pengembangan, dan pembentukan posisi hidup yang aktif.

Metode Pelaksanaan Program :

pekerjaan individu

pelatihan psikologis

pengujian
bertanya
pengamatan
mendiagnosis
kegiatan ekstrakulikuler

Program pengembangan individu

1. Saya adalah orang yang kreatif dan percaya diri.

Tahapan dan syarat pelaksanaan program

1. Persiapan pengerjaan program pengembangan - Oktober 2014

2. Diagnosis - November, 2014

3. Pengembangan program - Oktober-Desember 2014

4. Pelaksanaan program - Januari-Mei 2015-2017

5. Ringkasan hasil - April 2017

Pengamatan

Saya memulai pekerjaan saya dengan observasi, karena Observasi adalah salah satu metode utama untuk mempelajari kepribadian seorang anak.

Skema observasi "Ciri-ciri perilaku anak di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran)".

Target: untuk memperbaiki fitur, minat, dan manifestasi perilaku Valeria Kovaleva dalam komunikasi di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.

Menghabiskan waktu: Oktober-Desember tahun ajaran 2014-2015.

Sebagai hasil pengamatan, saya melihat minat untuk belajar, ketekunan, akurasi, kreativitas, dan keinginan untuk mewujudkannya. Serta harga diri yang memadai: ini dibuktikan dengan refleksi, analisis diri atas jawaban dalam pelajaran, penjelasan tentang motif tindakan. Fitur ini memanifestasikan dirinya dalam tes "Sepuluh saya".

Berdasarkan hasil observasi, “Karakteristik siswa” disusun.

Ciri

Keadaan kesehatan Kovaleva Valeria memuaskan. Menurut hasil pemeriksaan medis, dia memiliki kelompok kesehatan utama.

Ada tanda-tanda percaya diri, kehati-hatian, harga diri yang memadai, minat untuk mempelajari hal-hal baru.

Ibu - Galina Evgenievna, pendidikan tinggi, bekerja.

Ayah - sekunder - khusus, pengemudi.

Ada dua putra dalam keluarga.

Valeria sangat mencintai keluarganya dan sangat menyayanginya.

Membantu ibu dalam segala hal. Valeria melakukannya dengan baik di semua mata pelajaran akademik di "4" dan "5". Sikap mengajarnya bagus. Mata pelajaran favorit: Seni rupa dan sastra.

Tidak ada item yang tidak disukai.

Valeria tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu. Fokus di kelas, teliti. Menunjukkan kemandirian dalam pekerjaan, membantu teman sekelas. Dia suka membaca dan menceritakan kembali, serta menganalisis. Berusaha keras untuk sukses dalam aktivitas apa pun.

Masha menunjukkan inisiatif, menunjukkan minat dalam studi, berpartisipasi dalam urusan sosial kelas.

Ketertarikan pada berbagai jenis kegiatan stabil, dia telah belajar di lingkaran "Sejarah Lokal Sastra" untuk tahun kedua.

Persahabatan - tetangga di meja, teman sekelas.

Harga diri yang memadai, kepercayaan diri.

Valeria memiliki perhatian, ketenangan, organisasi yang stabil. Tak peduli dengan ketidakadilan..

diagnostik harga diri.

Sepuluh "aku" saya

Diagnosis ini saya lakukan untuk mengetahui tingkat harga diri anak. Valeria memberikan definisi untuk setiap "Aku", berbicara tentang dirinya sendiri dan kualitasnya:

Saya memiliki tujuan.

saya mobile.

saya baik hati.

saya rendah hati.

saya terhormat.

Saya kreatif.

saya teliti.

Saya bekerja keras.

Saya cerdas.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa Valeria mencirikan dirinya dengan tulus dan memadai. Dia menjelaskan keinginannya untuk berhasil dalam studinya sebagai minat belajar.

Metode "Suasana Hati"

Teknik ini memungkinkan untuk melihat sikap mengajar secara umum dan mempelajari mata pelajaran individu. Daftar mata pelajaran yang dia pelajari ditawarkan. Tiga wajah digambarkan di sebelah setiap item (ceria, sedih, netral). Anak diberi hak untuk memilih wajah yang paling sering sesuai dengan suasana hatinya saat mempelajari mata pelajaran ini. Hasilnya adalah:

Aljabar -

Geometri -

Bahasa Rusia -

Literatur -

Bahasa Inggris -

Cerita -

biologi -

Teknologi -

Budaya Fisik -

Seni -

Informatika -

Geografi -

Fisika -

Studi motivasi belajar menurut N.G. Luskanova

Kesimpulan: Studi ini memungkinkan untuk mengungkapkan tingkat motivasi sekolah yang tinggi. Valeria mempelajari materi pendidikan dengan baik, menunjukkan minat untuk belajar mandiri.

Metodologi untuk mempelajari tingkat hubungan interpersonal antara anak dan orang tua (penulis G. T. Khomentauskas)

Target: mempelajari hubungan interpersonal anak dengan orang tua.

Bahan percobaan: selembar kertas, pensil sederhana atau satu set pensil warna.

Kemajuan penelitian.

Valeria adalah orang pertama yang menggambarkan ibunya dalam lukisannya. Ini menunjukkan bahwa dia adalah anggota keluarga yang paling signifikan secara emosional bagi Valeria. Citra seluruh keluarga dapat dianggap sebagai salah satu indikator situasi keluarga yang menguntungkan. Valeria menggambarkan dirinya setara dengan orang dewasa, yang menunjukkan rasa percaya diri dan signifikansi.

Mempelajari tingkat asuhan Kovaleva Valeria

dan harga dirinya

Tingkat asuhan adalah 92%.

Skor rata-rata - 2,8 (harga diri tingkat tinggi)

Program pengembangan siswa individu

Tujuan: dengan meninggalkan lintasan perkembangan individu anak

Mempertimbangkan semua data yang diperoleh sebagai hasil pengamatan dan diagnostik, karakteristik utama pengembangan pribadi Valeria telah diidentifikasi:

keinginan untuk mengekspresikan diri;

harga diri yang memadai;

keinginan untuk realisasi diri.

Program ini dirancang selama dua tahun, tetapi tetap terbuka, karena. pekerjaan berlanjut.

"Saya adalah orang yang kreatif dan percaya diri"

Target: pengembangan pada anak kemampuan kreatif dan penelitian.

Tugas:

Penciptaan kondisi.

Perkembangan kecerdasan.

Pengembangan keterampilan pidato.

Aktivitas kreatif.

Kegiatan penelitian.

Lingkari "Sejarah lokal sastra"

Hasil yang diharapkan:

Partisipasi dalam kompetisi.

Tempat teratas.

Hasil pelaksanaan program

perkembangan individu siswa .

1) Dia suka membaca, menggambar.

2) Memiliki keterampilan mengorganisir kegiatan secara mandiri.

4) Orang tua tertarik dengan perkembangan kemampuan kognitif anaknya.

2015 - Diploma Valeria Kovaleva, seorang siswa MBU DO TsDYuTur (MBOU "Sekolah No. 10"), yang mengambil tempat ke-2 di tahap kota kompetisi makalah penelitian All-Rusia dari siswa "Tanah Air" dalam nominasi "Toponymy ", 2015

2016 - Sertifikat publikasi karya penelitian oleh V. Kovaleva "What is my name to you" dalam proyek media elektronik "Scarlet Sails",

2016 http://nportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna

2016 - Diploma untuk tempat ke-3 Kovaleva V. di panggung Kota kompetisi All-Rusia karya penelitian sejarah lokal siswa "Tanah Air" dalam nominasi "Sejarah lokal sastra", grup junior, 2016

2016 - Tempat pertama dalam kompetisi Kota "Buku teman saya", 2016

2017 - Diploma untuk tempat ke-2 Kovaleva V. dalam kompetisi ke-4 (korespondensi) Kota kreativitas sastra anak-anak, dalam nominasi "My Fairy Tale", kelompok tengah, 2017

Program Pengembangan Individu Siswa

Ringkasan program

Setiap orang unik dan unik dalam individualitasnya. Individualitas adalah orisinalitas unik dari seorang individu, totalitas fitur-fitur yang melekat padanya. Karakteristik individu meliputi orisinalitas sensasi, persepsi, pemikiran, ingatan, imajinasi, terutama minat, kecenderungan, kemampuan, temperamen, dan kepribadian. Kombinasi spesifik mereka menciptakan struktur integral yang unik dari individu yang mengalami dan bertindak. Diyakini bahwa pendidikan harus didasarkan pada individualitas sebanyak mungkin. Pendekatan individu untuk pendidikan didasarkan pada pengetahuan yang mendalam tentang ciri-ciri kepribadian dan hidupnya. Ketika kita berbicara tentang pendekatan individu, yang kita maksudkan bukanlah penyesuaian tujuan dan konten utama dan pendidikan untuk siswa secara individu, tetapi adaptasi bentuk dan metode pengaruh pedagogis dengan karakteristik individu untuk memastikan tingkat kepribadian yang diproyeksikan. perkembangan. Pendekatan individu adalah prinsip pedagogi Rusia, yang menurutnya interaksi pedagogis dengan setiap anak dicapai dalam pengajaran dan pekerjaan pendidikan di kelas, berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri kepribadian dan kondisi kehidupannya. Sebagai hasil dari studi yang sistematis dan teratur terhadap murid-muridnya dengan bantuan kartu diagnostik, guru menciptakan gagasan yang jelas tentang karakter setiap siswa, minat dan kemampuannya, pengaruh keluarga dan lingkungan terdekatnya. , mendapat kesempatan tidak hanya untuk menjelaskan tindakan anak, sikap terhadap objek tertentu dan pengajaran secara umum, tetapi juga untuk menetapkan tugas pedagogis aktual yang bertujuan untuk menetralkan dan mengatasi negatif dan mengembangkan kualitas positif dari kepribadian anak.

Program ini membantu memecahkan salah satu masalah mendesak - pendekatan dan bantuan individu untuk setiap siswa, pengembangan kemampuan individu untuk manifestasi kepribadian setiap siswa.

Relevansi masalah

Realitas modern membuka di hadapan anak berbagai prospek perkembangan, memahami dunia, meningkatkan hubungan dengan orang lain dan dengan diri sendiri. Namun, dunia di mana seorang anak hidup membuat tuntutan khusus pada kemampuan adaptifnya, cadangan mental: kesehatan psikologis, toleransi (toleransi, indulgensi) dan kesiapan psikologis untuk membangun hubungan yang konstruktif dengan realitas di sekitarnya.

Individualitas setiap orang adalah berlian psikologis yang perlu dipotong, dipoles, dan disimpan dengan hati-hati.

Dasar regulasi program:

Konvensi Hak Anak,

UU Pendidikan.

Tujuan program:

Penciptaan kondisi yang kondusif bagi perkembangan penuh kepribadian anak.

Tujuan program:

1. menjaga motivasi pendidikan anak sekolah yang tinggi;

2. Mendorong aktivitas dan kemandirian mereka, memperluas kesempatan belajar dan belajar mandiri;

3. untuk membentuk kemampuan belajar - untuk menetapkan tujuan, merencanakan dan mengatur kegiatan mereka sendiri;

4. untuk mempromosikan individualisasi pengasuhan dan pendidikan anak sekolah;

5. memelihara dan memperkuat kesehatan siswa;

6. penciptaan kondisi kerja sama aktif orang tua, anak dan guru.

Hipotesis kerja:

Mempertimbangkan masalah yang ada dan pelaksanaan program pengembangan individu untuk anak, secara aktif melibatkan anak dalam kegiatan kreatif, mengembangkan motivasi belajar dan minat kognitif, melibatkan mereka dalam pencarian mandiri untuk jawaban atas pertanyaan bermasalah, kemudian, mungkin, meningkatkan kualitas pengetahuan, tingkat kemandirian anak, mengembangkan aktivitas mental, kemampuan berbicara siswa, mengembangkan kemampuan kreatif siswa.

Prinsip program:

1. individualitas

2. mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak

3. urutan

4. suksesi

5. kerjasama

6. sukses.

Arahan program:

1. Aktivitas kognitif siswa;

2. Lingkungan emosional dan pribadi;

3. Hubungan antar pribadi;

4. Kesehatan psikis dan fisik.

Syarat pelaksanaan program:

20 tahun akademik.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">

Tahapan pengerjaan program:

Tahap 1 - informasi dan analitis.

Pada tahap ini, informasi faktual dikumpulkan dan dianalisis. Berbagai metode digunakan (observasi, menanya siswa dan orang tua, wawancara). Berdasarkan hasil kerja, disusunlah “Karakteristik Siswa”. Pertemuan diadakan dengan siswa dan orang tuanya, informasi yang dianalisis dibahas dan rencana individu untuk tahun ini disusun, yang mengasumsikan:

Menetapkan tujuan untuk tahun ajaran mendatang;
- identifikasi masalah dan sumber daya yang tersedia;

1 Tidak selalu dalam waktu akan bisa mendapatkan informasi yang diperlukan dari suatu bidang ilmu tertentu.

2. Menghadiri 2 lingkaran, ada kemungkinan terlalu banyak bekerja.

Tahap 2 - organisasi dan aktivitas.

Target: menyusun dan mengimplementasikan rencana pengembangan individu “Saya ingin sukses”.

Tugas:

1. pembentukan minat kognitif;

2. pengembangan kemampuan kreatif dan mental individu;

3. pendidikan patriotisme;

4. membesarkan anak yang sehat;

5. pendidikan ketekunan;

6. pendidikan cinta alam;

7. adaptasi siswa dengan kondisi kehidupan modern.

Rencana pengembangan pribadi "Saya ingin sukses".

1. Apa tujuan Anda untuk tahun ajaran ini? Selesaikan tahun ajaran dengan baik.

2. Apa yang perlu Anda lakukan untuk mencapai tujuan?

Kuartal 1: Saya sangat ingin berteman dengan semua teman sekelas, mengikuti berbagai kegiatan.

Kuartal ke-2: Pelajari lebih lanjut bahasa Rusia dan Inggris. Saya pikir bantuan dari orang tua akan dibutuhkan, dan saya sendiri harus berusaha lebih keras.

Kuartal ke-3: Ikut serta dalam kompetisi sekolah, "Anak beruang Rusia", "Kanguru", "Walet Chuvash", dll.

Kuartal 4: Persiapkan dengan matang untuk menulis ujian akhir.

Analisis hasil kuartalan. Menarik kesimpulan. Temukan cara untuk memperbaiki diri.

Saya menyelesaikan tahun akademik dengan nilai "baik". Berpartisipasi aktif dalam kompetisi dan acara. Dalam kontes "Silsilah Saya" ia mengambil tempat pertama di republik, seorang peserta dalam kontes "Saya seorang peneliti" di wilayah tersebut. Ikut serta dalam kompetisi sekolah, "Rusia Bear Cub", "Kangaroo", "Chuvash Swallow". Jadi saya bisa dan saya bisa

Tahap 3 - kontrol dan diagnostik.

Target: studi psikologis dan pedagogis anak yang mendalam.

1. melakukan pemeriksaan psikologis anak untuk menentukan jalannya perkembangan psikologisnya, kesesuaian perkembangan dengan norma usia.

2. analisis hasil penelitian untuk mendapatkan bank informasi psikologis.

Pelibatan anak dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, sesuai minat dan keinginannya. Rencana kerja untuk tahun ini telah disusun.

Inklusi dalam urusan kreatif kolektif kelas. Setelah setiap KTD dilakukan, wali kelas mengevaluasi status apa yang diduduki anak dalam hal ini.

Grafik kompetensi siswa Ermolaev Vladimir.

https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">

Pelajaran individu untuk pengembangan potensi anak.

RPP Tematik Kelas 3
	Belajar bekerjasama. Kami saling merasakan.	September
	Siapa saya. Game "Nama sayang", "Nama cantikku".
	kemungkinan saya. Game "Saya bisa" "Kisah itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya."
	Dunia emosi dan perasaan. Percakapan tentang manfaat dan bahaya emosi.
	Hargai diri sendiri, hargai orang lain. Permainan pertemuan.
	Semua orang berbeda. Permainan "Bunga-Semitsvetik".
	Saya dan lainnya. Saya melalui mata orang lain. Game "Tebak", "Berikan perhatian kepada orang lain."
	Bagaimana kita menyelesaikan konflik. Game "Menyenangkan dan tidak menyenangkan", "Saling Mengerti".
	Persaudaraan dan persahabatan. Game "Temukan teman", "Temanku".
RPP Tematik Kelas 4
	Laki-laki dan perempuan. Permainan "Contoh".
	Mari hidup damai. Permainan Nenek dan Kakek.
	Penulis dan penyair favorit saya. Persiapan presentasi
	Hewan adalah temanku. Mempersiapkan presentasi untuk pelajaran dari dunia sekitar "Gophers".
	Aku dan Tanah Airku.
	Aku dan keluargaku.
	Kesehatan dan kebiasaan buruk.

	Gambar kolektif "Aku adalah dunia".

Tahap 4 - perkembangan pemasyarakatan.

Target: pelaksanaan program pengembangan individu.

Tugas: 1. penciptaan medan motivasi;

3. kerjasama orang tua, siswa, guru;

4. dokumentasi (rencana individu, peta keberhasilan).

5. pencegahan kelelahan neuropsikis, perilaku yang tidak diinginkan.

Sebuah peta keberhasilan perkembangan anak disusun. Kontrol diagnostik hasil pengembangan kemampuan kognitif akan dilakukan pada bulan April tahun ajaran.

"Peta kesuksesan" mahasiswa Ermolaev Vladimir.

Data	hasil
kelas 3	semester 1 kelas 4
Kondisi kesehatan.	memuaskan	memuaskan
prestasi akademik	dengan baik	dengan baik
Minat	Matematika, sejarah	matematika, sejarah
Masalah	Kelelahan dan kegelisahan	memperhatikan bahasa Inggris. bahasa, Rusia lang.
Topik percakapan individu	Memo orang yang sehat; Rezim harian; Rekomendasi untuk persiapan diri.	Antusiasme untuk pengetahuan dan perkembangan kecenderungan anak; Tentang harga diri.
Solusi	Pelaksanaan rutinitas sehari-hari, permainan olahraga di udara.	Kelas tambahan, pelatihan mandiri, bantuan guru.
Bekerja dengan orang tua	Percakapan "Jadilah sehat"; tentang organisasi rutinitas sehari-hari.	Percakapan "Kehidupan anak dan kesuksesannya di sekolah."
Bekerja dengan guru mata pelajaran	Pembicaraan prestasi; "Berbagai bentuk pekerjaan di dalam kelas."	"Potensi Anak" "Setiap anak memiliki pendekatannya sendiri."
Hasil yang diprediksi	Kemajuan akan tetap pada tingkat, pelaksanaan rutinitas sehari-hari.	Persiapan yang stabil untuk pelajaran bahasa Inggris. dan bahasa Rusia.
Hasil sebenarnya	Prestasinya bagus.	Kemajuan - bagus, partisipasi dalam kompetisi.
Catatan	Meningkatnya harga diri.	Ada kepercayaan pada kekuatan sendiri, keinginan untuk mengembangkan kemampuan, minat, dan kecenderungannya.

Kesimpulan

Meningkatkan kompetensi psikologis anak, memastikan toleransinya, adalah perhatian orang dewasa: orang tua, pendidik, guru.

Oleh karena itu, saya mencoba untuk menciptakan pada anak-anak sikap positif terhadap kerjasama, untuk memberikan kenyamanan emosional, keamanan psikologis anak, untuk memperbarui motivasi untuk aktivitas kognitif, pencarian, dan kreatif. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan kecenderungan yang tepat waktu di dalamnya, yang mulai terbangun, yang sangat penting untuk kemajuan lebih lanjut keberhasilan anak-anak dalam aktivitas kognitif mereka. Setiap anak adalah unik dan tidak dapat diulang. Tugas guru adalah membantunya menemukan bakatnya. Kita, para guru, harus bisa melihat tunas-tunas kreatif pada anak-anak dan mengembangkannya. Bagi banyak orang, usia sekolah dasar akan menentukan dalam pembentukan kepribadian. Sangat mudah bagi seseorang dengan pola pikir kreatif untuk menemukan "semangat" dalam bisnis apa pun, terbawa oleh pekerjaan apa pun dan mencapai hasil yang tinggi. Setiap anak harus pulang dengan kemenangan.

Sukses adalah pendidik terbaik, karena memberikan anak kepercayaan diri dan kepercayaan diri.

Seorang anak dilahirkan untuk sukses!

Referensi:

1. Bagaimana memperlakukan diri sendiri dan orang lain atau psikologi praktis untuk setiap hari. / N. Kozlov. - M., 2002.

2. Buku pegangan guru kelas (5-9 sel) / ed. . -M., 2005.

3. Usia yang sulit: remaja zaman sekarang. Panduan untuk guru dan orang tua - M.: 2002.

4. Buku referensi psikologi guru. /, - M.: Pendidikan 1991

5. Psikologi usia. - Yekaterinburg: Bisnis

buku, 1999. - 624p.

6. Aleksandrov sebagai nilai moral.// Aksiologi

pribadi dan umum. - Novosibirsk: Nauka, 1987. - 242 hal.

7. Artyukhova dan pendidikan // Pedagogi. – 1999. –

Nomor 4. - S. 117 - 120.

8. Bibler: dialog budaya (pengalaman definisi) // Vo

proksi filsafat. - 1989. - No. 6. - S. 32-36.

9. Bolotov V., Malyshevsky A. Memecah kebekuan kata-kata: Tentang studi budaya

landasan logis dari kurikulum dasar pendidikan umum

lembaga telnyh Federasi Rusia // Uchitelskaya ga-

zeta. - 1994. - No. 6. - S. 12-13

10. Pendidikan sebagai kebangkitan warga negara,

manusia budaya dan moral. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan

dalam RGPU, 1993. - 113 hal.

11.Sumber daya internet: http://******/yandsearch, http://mistress. *****/indeks, dll.

UDC 37.042.2 Yangirova V.M., Ph.D., prof. BSPU mereka. M. Akmully, Ufa Sultanova E.A., mahasiswa IP BSPU bernama. M. Akmulla Ufa Diagnostik perkembangan individu siswa sekolah dasar Materi Standar Pendidikan Negara Federal menentukan persyaratan untuk hasil proses pendidikan utama pendidikan umum dasar, di mana indikator utama kualitas dan efektivitas hasil pendidikan adalah perkembangan progresif individu setiap siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk mendiagnosis kemajuan individu dalam perkembangan setiap anak. Analisis konsep peneliti dalam pedagogi dan psikologi domestik menunjukkan bahwa dalam studi pada berbagai tahap usia perkembangan siswa, disarankan untuk melanjutkan dari: 1. neoplasma terkait usia; 2. jenis kegiatan unggulan; 3. situasi sosial; 4. perkembangan setiap siswa. Dalam Pekerjaan Kualifikasi Wisuda ini, seorang siswa yang lebih muda diselidiki, yang aktivitas utamanya adalah aktivitas pendidikan; siswa yang lebih muda secara aktif mengembangkan: motivasi, tugas belajar, kegiatan belajar, kontrol dan pengendalian diri, analisis dan penilaian diri, refleksi. Karena dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda ada perkembangan aktif neoplasma terkait usia: rencana tindakan internal, kesewenang-wenangan proses berpikir dan perilaku, proses berpikir diperbarui: analisis, sintesis, klasifikasi sesuai dengan atribut yang diberikan dan menurut atribut yang ditemukan secara independen, perbandingan, asosiatif proses, dll. praktik pedagogis modern dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar, guru sekolah dasar memenuhi tatanan sosial negara dalam sistem pendidikan, dia harus memantau perkembangan progresif individu anak. Untuk melakukan pemantauan, perlu dilakukan diagnosa perkembangan individu. Dalam proses mendiagnosis perkembangan individu setiap siswa kelas 4, kami berangkat dari konsep yang dikemukakan oleh L.S. Vygotsky. Dalam konsepnya, proses individu dianggap pada tingkat III: Tingkat I - orientasi formal (reproduksi) ke landmark eksternal (ingat - reproduksi). Tindakan pada reproduksi dengan pola. Tingkat II - refleksif - pemahaman tentang hubungan penting. Tindakan pada pemahaman, "Target - pemahaman". Level III - fungsional - aksi di bidang semantik. (Anak melampaui cara dan mengubah situasi). Level yang dijelaskan membentuk dasar untuk membangun tes SAM. Indikator ditugaskan ke tingkat penguasaan mode tindakan, yaitu. jenis tugas. Saat membuat tes subjek, blok tugas dikembangkan untuk setiap bagian subjek yang relatif integral. Setiap blok mencakup tiga tugas - tingkat 1, 2 dan 3, membentuk hierarki kesulitan alami. Blok tugas berfungsi sebagai pendeteksi yang mengungkapkan tingkat penugasan materi pelajaran yang sesuai (ditentukan oleh tugas blok yang paling sulit, yang diselesaikan oleh peserta tes). Himpunan blok yang menutupi bagian utama subjek memungkinkan untuk mengungkapkan gambaran internal tentang apropriasi oleh siswa. Sebagai contoh, di bawah ini adalah blok tugas dalam bahasa Rusia: Level 1 (formal): Tandai kalimat di mana TIDAK SEMUA koma yang diperlukan diletakkan. 1. Musim gugur daun jatuh. Daun terbang, melompat, berenang. 2. Anak-anak lelaki itu duduk untuk menyergap sampai malam, tetapi hampir tidak membawa apa-apa. 3. Ibu sedang duduk di depan komputer dan menulis semacam laporan. 4. Di atas meja besar dengan kain hijau tergeletak folder laptop dengan kertas, kalkulator. Level 2 (refleksif): Beri tanda baca sesuai dengan situasi yang dijelaskan. Salah satu siswa memberi tanda baca, dan ternyata laut melemparkan benda dan orang ke darat. Ombak melemparkan kapal__Spanyol__boat__fisherman__boat ke darat. Level 3 (fungsional): Merumuskan kembali kalimat sehingga maknanya terpelihara, tetapi menjadi sederhana dengan anggota yang homogen. Air terus bekerja, dan dari waktu ke waktu tepi tebing gunung runtuh. Dalam tes SAM, kami menggunakan tugas bentuk terbuka dengan jawaban singkat, pertanyaan bentuk tertutup dengan pilihan satu jawaban dari 4-5 yang ditawarkan, tugas untuk membuat korespondensi yang membutuhkan konstruksi, dan lain-lain. Tugas dalam tes disajikan dalam blok. Urutan di mana blok disajikan tidak masalah. Pendekatan dikotomis digunakan untuk mengevaluasi tugas: untuk jawaban yang benar, siswa menerima 1 poin, untuk jawaban yang salah (atau tidak ada jawaban) - 0 poin. Dengan demikian, jumlah maksimum poin utama yang dapat diperoleh peserta untuk menyelesaikan tes adalah 9. Jumlah maksimum poin utama untuk setiap subtes (yaitu, untuk setiap level) adalah 3. Setiap tes mata pelajaran dilakukan dalam beberapa varian dengan statistik serupa karakteristik. Pada saat yang sama, semua opsi menyertakan tugas umum yang memungkinkan Anda melakukan prosedur penyelarasan dan mendapatkan peringkat peserta dalam satu skala. Jumlah tugas umum dalam berbagai opsi setidaknya 6 (setidaknya dua blok umum). Tes dapat ditawarkan dalam bentuk kosong dan terkomputerisasi. Pembelajaran multi-level adalah teknologi pedagogis untuk mengatur proses pendidikan, di mana tingkat penguasaan materi pendidikan yang berbeda diasumsikan, yaitu, kedalaman dan kompleksitas materi pendidikan yang sama berbeda dalam kelompok level A, B, C, yang memungkinkan setiap siswa untuk menguasai materi pendidikan sesuai dengan mata pelajaran individu dari kurikulum sekolah pada tingkat yang berbeda (A, B, C), tetapi tidak lebih rendah dari yang dasar, tergantung pada kemampuan dan karakteristik individu dari kepribadian siswa. setiap siswa. Sistem pemantauan dan evaluasi tidak dapat dibatasi pada tujuan utilitarian untuk memeriksa asimilasi pengetahuan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran akademik tertentu. Ini menimbulkan tugas sosial yang lebih penting: untuk mengembangkan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk memeriksa dan mengendalikan diri mereka sendiri, untuk mengevaluasi secara kritis kegiatan mereka, untuk menemukan kesalahan dan cara untuk menghilangkannya. SASTRA 1. Vygotsky L.S. Psikologi perkembangan manusia. - M.: Penerbitan Rumah Makna; Eksmo, 2005. - 1136 hal. 2. Zankov L.V. Percakapan dengan guru: Masalah mengajar di kelas dasar. - M.: Pencerahan, 1975. - 190-an. 3. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. 2013 [sumber daya elektronik] http://minobrnauki.rf/documents/922 Yangirova V. M., 2016 Sultanova E. A., 2016

MOU “Sekolah Menengah No. 40

dengan studi mendalam tentang subjek individu di Cheboksary"

Program

perkembangan individu siswa yang lebih muda

"Saya orang yang menjanjikan"

Dari pengalaman kerja

guru kelas

MOU kelas 3v "Sekolah Menengah No. 40"

Danilova Larisa Yakovlevna

Cheboksary - 2011

PROGRAM

PERKEMBANGAN INDIVIDU ANAK

Tokoh sentral dari proses pendidikan adalah kepribadian murid. Kepribadian muncul sebagai hasil dari perkembangan budaya dan sejarah. Menjadi pribadi berarti memiliki posisi hidup yang aktif, terus-menerus membangun diri sendiri dan orang lain. Guru, administrasi, psikolog, guru pendidikan tambahan harus membantu dalam pembentukan kepribadian siswa. Tujuan keseluruhan dari upaya mereka adalah untuk secara sengaja memastikan perkembangan usia siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan alami, kemampuan, kecenderungan individu, dan aspirasinya.

Tujuan program:

pembentukan pribadi yang sehat, kompeten, aktif secara sosial,
memiliki kedudukan sipil tertentu.

Tugas:

1. Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk ekspresi diri dan pengembangan potensi kreatif siswa, meningkatkan status sosial dan pribadinya;

2. Pembentukan budaya hubungan interpersonal dan kegiatan bersama;

3. Pendidikan kualitas kewarganegaraan dan moral, pengembangan pemikiran kreatif yang diperlukan untuk kegiatan praktis, pengetahuan, orientasi di dunia sekitar;

4. Pendidikan manusia yang manusiawi, toleran, memadukan cinta sesama, sesama makhluk hidup, belas kasih, kebaikan.

Untuk mencapai tujuan, pekerjaan pendidikan didasarkan pada hal-hal berikut: arah:

1. "Kecerdasan"

untuk membentuk budaya pengembangan dan peningkatan intelektual

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Kontes intelektual, kuis;

Perkelahian intelektual, pangkat, debat.

2. "Kesehatan"

Jenis pekerjaan wali kelas:

menunjukkan pentingnya kesehatan fisik dan mental

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Kompetisi olahraga, hari olahraga, maraton;

Percakapan, diskusi tentang topik berikut: "Olahraga dalam hidup saya", "Olahraga dalam keluarga kami", "Apa artinya gaya hidup sehat", dll.;

hari kesehatan.

3. "Warga Negara"

Jenis pekerjaan wali kelas:

pembentukan pengetahuan siswa yang relevan tentang hukum, norma hukum

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Kompetisi, kuis tentang topik hukum;

4. "Komunikasi"

Jenis pekerjaan wali kelas:

transfer ke siswa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan komunikasi sosial orang.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Jam kelas tematik, permainan interaktif tentang masalah "Komunikasi";

Pelatihan komunikasi untuk siswa dan orang tua mereka;

Liburan, kontes, debat.

5. Moralitas

Jenis pekerjaan wali kelas:

membantu siswa untuk memahami norma dan aturan moral.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Pelatihan peningkatan moral diri;

Jam kelas dengan topik moralitas.

6. "Rekreasi"

Jenis pekerjaan wali kelas:

menciptakan kondisi bagi siswa untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian, mengembangkan minat dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Mengunjungi lingkaran yang berbeda;

Mengunjungi teater, museum, pameran;

Perayaan tanggal yang tak terlupakan dari kalender.

7. "Ekologi"

Jenis pekerjaan wali kelas:

pembentukan pandangan ekologis.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Perbaikan jalan kami;

Bekerja di halaman sekolah, di petak bunga;

Produksi sangkar burung, pengumpan.

8. "Keluarga"

Jenis pekerjaan wali kelas:

konvergensi maksimum kepentingan orang tua dan guru dalam pembentukan kepribadian yang berkembang.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler:

Jam kelas tematik yang didedikasikan untuk akar keluarga “Dari mana asal keluarga saya”;

Buka hari;

Pelatihan orang tua.

Kegiatan siswa:

kegiatan pendidikan;
aktivitas kognitif;
Kegiatan yang bermanfaat secara sosial;
kegiatan kreatif;
Olahraga dan rekreasi;
Aktivitas ekologi.

Hasil yang diharapkan:

Orang yang sehat jasmani dan rohani, dengan kebutuhan akan gaya hidup sehat, dapat menikmati hidup dan menyenangkan orang lain;

Seseorang yang kompeten, aktif secara sosial dengan posisi dan sikap sipil tertentu dalam kehidupan;

Budaya, orang bebas dengan rasa tanggung jawab, tingkat kesadaran diri dan harga diri yang tinggi, dengan keterampilan komunikasi yang jelas;

Orang yang kreatif dengan lingkungan emosional yang berkembang, dengan selera musik dan estetika, kesiapan untuk perbaikan diri;

Orang yang manusiawi, toleran dengan rasa patriotisme yang tinggi, belas kasihan, siap untuk pengorbanan diri, cinta untuk semua makhluk hidup dan peduli padanya;

Tahapan perkembangan individu anak:

Tahap 1 - Informasi dan analitis

Tujuan: untuk mengidentifikasi zona risiko dan kesejahteraan terdekat.

Pada tahap ini, informasi dikumpulkan. Berbagai metode digunakan untuk ini:

metode analisis dokumen;

Metode karakteristik independen;

Pengamatan;

Percakapan;

Menanyakan (remaja itu sendiri, orang tuanya)

Pengujian

Berdasarkan hasil pekerjaannya,karakteristik psikologis dan pedagogis.

Informasi umum tentang siswa

Studi tentang kondisi kehidupan di rumah dan pendidikan keluarga anak sekolah

Interaksi dengan kelas:

Kegiatan Pembelajaran

Orientasi kepribadian dan kemampuan khusus siswa:

Kesehatan siswa:

Tahap 2 - Diagnostik

Target tahap ini adalah studi psikologis dan pedagogis anak yang mendalam, identifikasi karakteristik individunya.

Tugas:

1. Lakukan pemeriksaan psikologis anak untuk menentukan perkembangan psikologisnya, kesesuaian perkembangan dengan karakteristik terkait usia di bidang-bidang berikut:

Diagnostik aktivitas kognitif siswa;

Studi tentang lingkungan emosional dan pribadi;

Diagnosis hubungan interpersonal;

Diagnostik kesehatan psikologis;

2. Komputerisasi dari hasil yang diperoleh.

Peta pengembangan pribadi siswa...

1.Kesehatan

2. Prestasi akademiknya bagus

3. Kegiatan ekstrakurikuler - bagian olahraga

4. Pengembangan kemampuan kognitif

5. Pengembangan sosial dan pribadi

Level dievaluasi pada skala tiga poin:

3 poin - tinggi
2 poin - rata-rata
1 poin - rendah

Berdasarkan data yang diperoleh, program pengembangan mahasiswa tahun ajaran 2010-2011 disusun dalam bidang-bidang sebagai berikut:

mental
Fisik
Moral
estetis
ekonomis
ekologis
hukum

Mengunjungi kelompok hari yang diperpanjang.

Persiapan dan partisipasi dalamintelektual game dan NPC

Percakapan "Tanpa tenaga dan ikan dari kolam ..."

pembersihan kantor

Kunjungan klub gulat

Partisipasi dalam olahraga kompetisi, dilakukan di sekolah dan di dalam kelas dan di luar sekolah

Pelajaran sanitasi

Percakapan "Pada pengerasan", "Aturan kebersihan pribadi" "Selalu rapi dan rapi"

Percakapan tentang topik etika

Tumbuhkan kebiasaan peduli pada orang lain.

Menanamkan kualitas seperti ketekunan, kejujuran, keadilan dan kesopanan

Membaca fiksi

Mengunjungi teater dan pameran

Bantuan dekorasi kantor untuk berbagai hari raya

Membersihkan area sekitar sekolah

Kepatuhan dengan Kebijakan Siswa dan

"Aturan jadwal internal sekolah", rutinitas sehari-hari.

Pada akhir semester 1 tahun ajaran 2010-2011 diperoleh hasil sebagai berikut:

Partisipasi aktif dalam semua kegiatan;
Ada keinginan untuk mendapatkan nilai bagus;
Lebih banyak kebaikan terhadap orang lain.

Berdasarkan data semester pertama tahun ini, program pembangunan ditambah.

MOU "sekolah menengah Srednekibechskaya" distrik Kanashsky di Republik Chechnya

siswa MBOU "sekolah menengah Srednekibech"

Semyonov Dmitry Evgenievich

Guru kelas

Spiridonova Liana Alexandrovna

Relevansi.

Program ini membantu memecahkan salah satu masalah mendesak - pendekatan dan bantuan individu untuk setiap siswa, pengembangan kemampuan individu untuk manifestasi kepribadian setiap siswa.

Catatan penjelasan.

Program ini dirancang untuk pengembangan individu siswa Dmitry Semenov. Siswa ini tidak dipilih secara kebetulan. Sudah dari awal kelas 1, saya perhatikan bahwa Dima sulit untuk mengendalikan perasaannya, dia terlalu emosional. Selain itu, ia memiliki hiperaktif, ia tidak bisa duduk diam, gerakan panik dengan tangannya ketika berbicara, dan cepat terganggu. Ada juga kecurigaan bahwa bocah itu menderita disleksia dan disgrafia.

Kesehatan program.

Dengan dimulainya sekolah, beberapa anak tiba-tiba mengalami kesulitan membaca dan menulis. Orang-orang ini berselisih dengan bahasa Rusia, meskipun mereka melakukannya dengan baik dalam matematika dan mata pelajaran lain di mana, tampaknya, lebih banyak kecerdasan diperlukan. Ini "pintar", tetapi tanpa bakat bicara, cepat atau lambat dikirim ke psikiater anak.

Pelanggaran membaca yang terus-menerus disebut DYSLEXIA, menulis - DYSGRAPHY. Seringkali, kedua jenis gangguan diamati pada anak yang sama, sementara tidak ada yang menemukan tanda-tanda keterbelakangan mental dalam dirinya.

Disleksia terjadi 3-4 kali lebih sering pada anak laki-laki daripada anak perempuan. Sekitar 5-8 persen anak sekolah menderita disleksia. Ada kecenderungan genetik terhadap adanya cacat ini, karena kelainan ini diamati pada beberapa anggota dalam keluarga yang terpisah. Gangguan membaca sering menjadi jelas pada kelas 2. Terkadang disleksia mengkompensasi dari waktu ke waktu, tetapi dalam beberapa kasus tetap pada usia yang lebih tua.

Anak-anak dengan disleksia membuat kesalahan saat membaca: mereka melewatkan suara, menambahkan yang tidak perlu, mengubah suara kata-kata, kecepatan membaca mereka rendah, anak-anak mengubah huruf di tempat, kadang-kadang mereka melewatkan suku kata awal kata ... Seringkali kemampuan untuk dengan jelas mempersepsikan bunyi-bunyi tertentu dengan telinga dan menggunakannya dalam berbicara, membaca, dan menulis sendiri. Pada saat yang sama, kemungkinan membedakan suara dekat dilanggar: "B–P", "D–T", "K–G", "S–Z", "Zh–Sh". Oleh karena itu, anak-anak seperti itu sangat enggan untuk menyelesaikan tugas dalam bahasa Rusia: menceritakan kembali, membaca, presentasi - semua jenis pekerjaan ini tidak diberikan kepada mereka.

Disgrafia atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa.

Ini adalah bentuk disgrafia yang paling umum pada anak-anak dengan gangguan menulis.

Kriteria diagnostik utama untuk gangguan menulis meliputi:

Adanya kesalahan tertentu dalam karya tulis. Ini adalah penghilangan, penggantian, permutasi, penjaminan huruf, suku kata, kata; kesalahan dalam suku kata yang ditekankan, kesalahan dalam menunjuk kelembutan dalam tulisan; cermin ejaan huruf atau distorsi huruf lainnya, terutama yang jarang atau kapital; tidak adanya huruf kapital dan titik dalam kalimat; ejaan atau kata yang terputus-putus, tulisan tangan yang tidak terbaca, fluktuasi tajam dalam tulisan tangan (dari kecil ke besar), tidak memperhatikan margin di buku catatan.

Tujuan program:

Menyediakan kondisi untuk menanamkan pada anak kualitas moral, toleransi, intelektual dan fisik, berkat itu ia akan mampu kreativitas dan kemandirian.

Tugas:

Pendidikan pribadi dalam semangat persyaratan modern untuk kemanusiaan, toleransi, yang menggabungkan: cinta untuk orang, untuk semua makhluk hidup, belas kasihan, kebaikan, kemampuan untuk berempati;

Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk suasana kesetaraan dalam tim di mana anak menjadi anggotanya;

Stimulasi rasa ingin tahu, kemandirian, kejujuran, inisiatif pribadi;

Pembentukan kebutuhan akan gaya hidup sehat;

Melibatkan orang tua dalam keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.

Hasil yang diharapkan

1. Kepribadian kreatif, yang melekat pada: keinginan untuk mengembangkan kemampuan dan minatnya; keinginan untuk realisasi diri; berjuang untuk posisi hidup yang aktif. Pertumbuhan pribadi siswa di kelas.

2. Meningkatkan kualitas pendidikan siswa, terbentuknya wawasan yang luas.

3. Terbentuknya kepribadian yang kuat, sehat jasmani dan rohani.

4. Partisipasi aktif anak dan orang tua dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.

Tahapan dan syarat pelaksanaan program:

Tahap I - organisasi dan persiapan(September 2012 - Desember 2012) -1 kelas;

Tahap III - pengembangan pemasyarakatan(September 2013 - Maret 2016) -2,3, kelas 4;

Tahap IV - final: reflektif dan analitis(April, 2016 - Mei, 2016) - kelas 4.

Prinsip utama dari program ini adalah:

Akuntansi untuk kebutuhan modern;

dengan mempertimbangkan karakteristik usia;

Ketersediaan;

berikutnya;

konsistensi;

efisiensi;

pendekatan yang berorientasi pada kepribadian;

kombinasi dalam kegiatan praktis bentuk kerja individu dan kolektif.

Metode kerja utama pada implementasi program:

percakapan, kuis yang ditujukan untuk mengembangkan sifat dan kualitas seseorang;
kuesioner, tes untuk mendiagnosis berbagai parameter;
Latihan untuk pengembangan kualitas tertentu;
Tamasya, mendaki dengan kelas;
Mengunjungi pelajaran mata pelajaran untuk tujuan observasi;
Pelajaran individu dan kelompok;
Percakapan dengan orang tua, kunjungan keluarga;
Aktivitas kerja kolektif di kelas, di sekolah.
Risiko dalam proses pelaksanaan program

1. Prestasi siswa menurun.

2. Kelelahan siswa, penurunan kesehatannya.

3. Ketegangan psikologis siswa yang berlebihan.

4. Kesalahpahaman di pihak orang tua, guru mata pelajaran, teman sekelas.

Strategi Penghapusan Risiko

1.Individualnaya bekerja dengan siswa: mengajar untuk menilai keberhasilan dan kekurangan mereka, untuk meningkatkan harga diri mereka, untuk membentuk toleransi.

2. Kerja individu dengan guru yang bekerja di kelas ini. Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua.

3. Interaksi aktif dengan pendidik sosial, psikolog sekolah dan spesialis lainnya.

4. Penggunaan teknologi hemat kesehatan.

Area kerja pada koreksi disgrafia:

Pengembangan representasi spasial dan temporal

Pengembangan persepsi fonemik dan analisis suara kata-kata

Pengayaan kosakata kuantitatif dan kualitatif

Peningkatan analisis suku kata dan morfemik dan sintesis kata-kata

Asimilasi kompatibilitas kata dan konstruksi kalimat yang sadar

Memperkaya pidato phrasal siswa dengan memperkenalkan mereka pada fenomena polisemi, sinonim, antonim, dll.

Tahapan pelaksanaan program.

Tahap I - organisasi dan persiapan

Target : pengumpulan dan analisis informasi, identifikasi fitur perkembangan dan harga diri anak.

Metode : wawancara, tanya jawab, studi dokumentasi, observasi.

Kegiatan pada tahap ini:

Peristiwa	Bertanggung jawab	tanggal
Pengenalan rekam medis anak.	Guru kelas	September 2012
Perumusan file pribadi siswa.	Guru kelas	September 2012
Wawancara dengan orang tua.	Guru kelas, guru sosial	September 2012
Kunjungan rumah.		Oktober 2012
Pengamatan "adaptasi anak ke sekolah", di kelas, saat istirahat, jalan-jalan, kegiatan ekstra kurikuler.	Guru kelas, guru sosial	September - Desember 2012
Tugas kelas.	Guru kelas	Oktober 2012

Hasil yang diharapkan: gambaran lengkap tentang kepribadian anak.

Tahap II - diagnostik

Target : studi psikologis dan pedagogis anak, identifikasi masalah, menyusun rencana untuk perkembangan individu anak berdasarkan data diagnostik.

Metode Kata kunci: menanya, tes, diagnostik psikologis dan pedagogis, observasi.

Kegiatan pada tahap ini:

Identifikasi karakteristik individu dari kepribadian anak

Status kesehatan	Secara fisik sehat, tetapi hiperaktif.
Komposisi Keluarga	Keluarga lengkap, sejahtera, aman secara finansial.
Peluang pendidikan dan kognitif	Penasaran, ingin belajar banyak.
Sikap terhadap kegiatan belajar	Tidak suka membaca dan menulis.
Kecemasan	Medium
Kualitas kehendak	Berkemauan lemah, menerima pengaruh orang lain.
Perangai	Optimis.
Perhatian	tidak stabil
Penyimpanan	Perlahan mengingat, memori visual menang.
Pemikiran	Ada bakat untuk berpikir kreatif.
Pidato	lambat
Imajinasi dan kreativitas	Pada tingkat tinggi
Posisi dalam tim	Diterima
Aktivitas tenaga kerja	dikurangi
Tingkah laku di sekolah	Melanggar disiplin, berlari, berteriak.
Sikap terhadap orang lain	toleran

Kartu psikologis dan pedagogis siswa

1. Informasi umum tentang anak:

Semyonov Dmitry, 8 tahun

Tanggal lahir 29/06/2005.

siswa kelas 2

Perkembangan fisik secara umum adalah normal, yaitu sesuai dengan norma usia;

Status kesehatan: normal, kelompok kesehatan dasar

Suasana psikologis dalam keluarga:

Orang tua: ibu - Semyonova Tatyana Alexandrovna, pendidikan tinggi; ayah - Semyonov Evgeny Valerievich, polisi.
Tipe keluarga - lengkap, makmur.
Sifat hubungan antara orang tua dan anak: kepercayaan.
Organisasi rezim kerja: ibu mengendalikan putranya, karena dia sendiri terus-menerus melupakan semua tugas.

2. Hubungan dengan tim dan sikap terhadap sekolah:

PADA Dima telah belajar di sekolah ini sejak kelas satu, menikmati otoritas di antara banyak anak, tetapi bukan pemimpin yang jelas;
Hubungan dengan teman sekelas: berkomunikasi dengan semua orang, tetapi terutama berteman dengan Kostya Aleksandrov. Saya puas dengan posisi saya di kelas.
Merespon dengan tepat komentar guru.

3. Pengajaran:

dima dapat belajar dengan baik di semua mata pelajaran kecuali bahasa Rusia dan bahasa ibu. Dima bisa bermain, menggambar, mengerjakan pekerjaan rumah sendiri, tetapi tidak suka membaca. Dia lebih suka membangun dari kertas, terlibat dalam origami, tetapi anak itu kehilangan motivasi untuk belajar. Dia membutuhkan perhatian dan persetujuan dari orang dewasa. Tugas tertulis dapat dilakukan secara mandiri, tetapi dengan kesalahan tata bahasa, dan tugas lisan memerlukan kontrol, karena sulit dibaca.

4. Tenaga Kerja:

Sikap untuk bekerja adalah hormat, memenuhi semua perintah, tetapi membutuhkan perhatian dan persetujuan. Dia memperlakukan tugas publik dengan hati-hati, tetapi karena ketidakstabilan perhatian dia dengan cepat melupakannya.

5. Ciri-ciri perilaku:

Berperilaku gesit, dapat berkelahi dengan teman sekelas tanpa menyadarinya, tetapi bereaksi cukup terhadap komentar;

6. Ciri-ciri watak dan perangai:

Dima memiliki ciri-ciri kepribadian berikut: dalam kaitannya dengan pekerjaan,kehati-hatian, dalam kaitannya dengan studi - mungkin lupa mengerjakan pekerjaan rumah atau melakukannya dengan sembarangan, melupakan buku catatan atau buku harian, dalam hubungannya dengan orang-orang - kebaikan, daya tanggap, rasa hormat terhadap orang yang lebih tua dan anak perempuan. Menunjukkan ciri-ciri seorang koleris optimis, sangat mobile dan emosional, membutuhkan perhatian, persetujuan dan kontrol dari orang dewasa, bosan dengan aktivitas monoton yang lama.

Kesimpulan: Anak mengalami kesulitan membaca dan menulis

meskipun mereka melakukannya dengan baik dalam matematika dan mata pelajaran lain di mana, tampaknya, lebih banyak kecerdasan diperlukan.

Hiperaktif juga diamati, dia tidak bisa duduk diam, gerakan panik dengan tangannya saat berbicara, dengan cepat terganggu. Tidak dapat sepenuhnya mengungkapkan pikiran dan perasaannya dalam ucapan.

Membantu mewujudkan diri dalam kegiatan pendidikan dan sosial.
Menumbuhkan rasa percaya diri dan kemandirian.
Menyediakan kondisi untuk pertumbuhan pribadi siswa di kelas.
Cobalah untuk membantu mengembangkan bahasa lisan dan tulisan.
Mendorong inisiatif pribadi.

Tahap III - pemasyarakatan dan perkembangan

Target : implementasi program pengembangan individu (mengadakan acara dan kelas yang berkontribusi pada pencapaian tujuan)

Metode: metode pembentukan kesadaran - Keyakinan:
Cerita;
Penjelasan;
klarifikasi;
percakapan etis;
pengarahan;
Contoh.

Metode mengatur kegiatan dan membentuk pengalaman perilaku - Latihan:

membiasakan;
Persyaratan pedagogis;
memesan;
Situasi pendidikan.

Metode Insentif - Motivasi:

promosi;
Hukuman;
Kompetisi.

Kegiatan pada tahap ini:

p/n	Arah utama perkembangan siswa	Bentuk, teknik, cara kerja	Hasil yang diperkirakan
	Pembentukan minat kognitif	bantuan dalam memilih buku untuk membaca mandiri, kunjungan rutin ke perpustakaan sekolah dan pedesaan, partisipasi dalam kompetisi menggambar dan kerajinan, pembaca, esai, diagnostik untuk mengidentifikasi preferensi siswa selama waktu ekstrakurikuler tes "Apa karakter Anda?"	peningkatan aktivitas kognitif, kemandirian dalam pemilihan fiksi, pengembangan keterampilan membaca, peningkatan aktivitas membaca, kegiatan di luar jam sekolah pengembangan kemampuan kreatif
	Pembentukan kualitas tertentu.	Latihan yang mempromosikan pengembangan keterampilan motorik halus; Latihan yang membantu menghilangkan disgrafia dan disleksia.	peningkatan kaligrafi, Meningkatkan keterampilan membaca, Peningkatan literasi.
	Pengembangan kemampuan untuk mata pelajaran akademik	kelompok hobi, analisis statistik kinerja akademik saat ini dan akhir, percakapan dengan orang tua; Kuesioner "Ajaran Saya" organisasi bantuan praktis dalam kegiatan pendidikan, rekomendasi untuk studi ensiklopedia elektronik, menugaskan siswa yang kuat kepada siswa untuk membantu studi mereka, maraton intelektual, Olimpiade mata pelajaran.	mengembangkan minat belajar, meningkatkan prestise studi yang baik, semangat untuk sesuatu
	Perkembangan bicara. Belajar berbicara bahasa Rusia	Pekerjaan buku teks: mendengarkan, jawaban atas pertanyaan tentang gambar, membaca dan menceritakan kembali teks	perkembangan bicara, peningkatan keterampilan membaca ekspresif, pengisian kosa kata, pengembangan kemampuan untuk melihat ejaan dalam kata-kata
	Pengembangan keterampilan komunikasi, pembentukan toleransi	bekerja di badan pemerintahan sendiri: untuk memberi perintah tetap - seorang gamer, percakapan individu "Bagaimana berperilaku selama konflik dan mengakhirinya secara adil tanpa kekerasan" kontrol atas perilaku dan kehadiran.	peningkatan tanggung jawab untuk pekerjaan yang ditugaskan, mendapatkan pengalaman manajemen
	Pendidikan kolektivisme	percakapan individu tentang posisi hidup aktif, partisipasi dalam kegiatan kelas dan sekolah, konser, organisasi urusan kolektif bersama, selamat kolektif pada hari ulang tahun siswa, perjalanan bersama - kunjungan, perjalanan.	kegiatan di luar jam sekolah meningkatkan hubungan di kelas dan meningkatkan iklim psikologis
	Ketekunan pendidikan	partisipasi dalam pembersihan kelas, sekolah Sabtu, tugas di dalam kelas.	peningkatan aktivitas dalam urusan kelas, pendidikan yang rajin
	Pengenalan gaya hidup sehat	partisipasi dalam kegiatan olahraga kelas, partisipasi dalam kompetisi sekolah "Hari Pelari", "Hari Pelompat", dll. berbicara tentang perilaku aman percakapan tentang gaya hidup sehat, rutinitas sehari-hari, kuis olahraga, Latihan pagi sebelum pelajaran dimulai, pemanasan lima menit.	Meningkatkan sikap sadar untuk menjaga kesehatan diri sendiri, keinginan untuk memenuhi rutinitas sehari-hari, nutrisi yang tepat, perilaku aman, mengembangkan minat dan kebiasaan olahraga teratur.

Tahap IV - final

Sasaran: generalisasi hasil,analisis dan evaluasi hasil berdasarkan perbandingan hasil yang diharapkan dengan yang diperoleh.

Metode: analisis, perbandingan, perbandingan.Peta prestasi kreatif siswa, diagnosis menengah, pemantauan kemajuan, wawancara dengan orang tua, menciptakan situasi sukses.

Kegiatan pada tahap ini:

Memetakan prestasi siswa:

diagnostik aktivitas kognitif siswa;

diagnostik hubungan interpersonal;

diagnostik kesehatan psikologis;

studi tentang lingkungan emosional-pribadi;

Hasil yang diharapkan:

Partisipasi dalam kelas, acara di seluruh sekolah;
Meningkatkan kualitas pengetahuan dalam mata pelajaran;
Pengembangan keterampilan membaca;
Peningkatan literasi;
Akuisisi keterampilan komunikasi dalam tim;
Meningkatkan tingkat asuhan;
Pengenalan gaya hidup sehat.
Tujuan dari program ini adalah untuk memberikan kondisi untuk menanamkan kualitas moral, toleransi, intelektual dan fisik pada anak, berkat itu ia akan mampu kreativitas dan kemandirian.
pendidikan individu dalam semangat persyaratan modern untuk kemanusiaan, toleransi, yang menggabungkan: cinta untuk orang-orang, untuk semua makhluk hidup, belas kasihan, kebaikan, kemampuan untuk berempati; penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk suasana kesetaraan dalam tim di mana anak menjadi anggotanya; stimulasi rasa ingin tahu, kemandirian, kejujuran, inisiatif pribadi; pembentukan kebutuhan akan gaya hidup sehat; keterlibatan orang tua dalam partisipasi dalam kegiatan ekstra kurikuler dan di luar sekolah Tujuan program:
1. Kepribadian kreatif, yang melekat pada: keinginan untuk mengembangkan kemampuan dan minatnya; keinginan untuk realisasi diri; berjuang untuk posisi hidup yang aktif. Pertumbuhan pribadi siswa di kelas. 2. Meningkatkan kualitas pendidikan siswa, terbentuknya wawasan yang luas. 3. Terbentuknya kepribadian yang kuat, sehat jasmani dan rohani. 4. Partisipasi aktif anak dan orang tua dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. hasil yang diprediksi
PROGRAM TERDIRI DARI EMPAT TAHAP: Diagnostik organisasi dan persiapan Perbaikan dan final perkembangan
TUJUAN TAHAP TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 TAHAP pengumpulan dan analisis informasi, identifikasi karakteristik perkembangan dan harga diri anak. studi psikologis dan pedagogis anak, identifikasi masalah, menyusun rencana untuk perkembangan individu anak berdasarkan data diagnostik. implementasi program pengembangan individu (melaksanakan kegiatan dan kelas yang berkontribusi pada pencapaian tujuan) meringkas hasil
METODE TAHAP DOKUMENTASI STUDI DOKUMENTASI WAWANCARA PENGAMATAN KUESIONER
METODE TAHAP, tes diagnostik psikologis dan pedagogis, KUESIONER PENGAMATAN
Kesimpulan: Anak memiliki kesulitan dalam membaca dan menulis, meskipun mereka melakukannya dengan baik dalam matematika dan mata pelajaran lain yang tampaknya membutuhkan lebih banyak kecerdasan. Hiperaktif juga diamati, dia tidak bisa duduk diam, gerakan panik dengan tangannya saat berbicara, dengan cepat terganggu. Tidak dapat sepenuhnya mengungkapkan pikiran dan perasaannya dalam ucapan. Kesimpulan: Anak mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis, meskipun ia mampu mengatasi matematika dan mata pelajaran lain dengan baik di mana, tampaknya, lebih banyak kecerdasan diperlukan. Hiperaktif juga diamati, dia tidak bisa duduk diam, gerakan panik dengan tangannya saat berbicara, dengan cepat terganggu. Tidak dapat sepenuhnya mengungkapkan pikiran dan perasaannya dalam ucapan.
Rekomendasi: 1. Membantu mewujudkan diri dalam kegiatan pendidikan dan sosial. 2. Menumbuhkan rasa percaya diri dan kemandirian. 3. Menyediakan kondisi untuk pertumbuhan pribadi siswa dalam tim kelas. 4. Cobalah untuk membantu mengembangkan pidato lisan dan tulisan. 5. Hadiah untuk inisiatif pribadi.
Metode Panggung: Persuasi: Narasi; Penjelasan; klarifikasi; percakapan etis; pengarahan; Contoh. - Latihan: Pembiasaan; Persyaratan pedagogis; memesan; Situasi pendidikan. - Motivasi: Dorongan; Hukuman; Kompetisi.
Pembentukan minat kognitif Pembentukan kualitas khusus Pengembangan kemampuan untuk mata pelajaran akademik Pengembangan pidato Pengembangan keterampilan komunikasi Pendidikan kerja tim Pendidikan kerajinan Pengenalan gaya hidup sehat
METODE TAHAP Pemantauan kinerja Wawancara dengan orang tua Diagnosis menengah Analisis Perbandingan
Diagnosis diagnosa antara aktivitas kognitif siswa; diagnostik hubungan interpersonal; studi tentang lingkungan emosional-pribadi; diagnostik kesehatan psikologis;

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT