Tahap perkembangan berpikir apa yang tidak ada. Operasi aktivitas mental

Tipe dasar berpikir

1.3 Tahapan utama pembentukan pemikiran

Ada beberapa tahapan dalam pembentukan dan perkembangan berpikir. Batasan dan isi tahapan ini tidak sama untuk penulis yang berbeda. Ini karena posisi penulis pada topik ini. Saat ini, ada beberapa kualifikasi yang paling terkenal dari tahap perkembangan pemikiran manusia. Semua pendekatan ini memiliki perbedaan tertentu satu sama lain. Namun, di antara konsep dan ajaran yang diterima secara umum, orang juga dapat menemukan kesamaan.

Teori perkembangan berpikir pada masa kanak-kanak, yang dikemukakan oleh J. Piaget, dalam kerangka arahan ontogenetik, telah dikenal luas. Piaget berangkat dari pernyataan bahwa operasi mental dasar memiliki asal aktivitas. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan bahwa teori perkembangan pemikiran anak yang dikemukakan oleh Piaget disebut “operasional”. Operasi, menurut Piaget, adalah tindakan internal, produk dari transformasi ("interiorisasi") dari tindakan objektif eksternal, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, yang sifat utamanya adalah reversibilitas. Dalam perkembangan operasi mental, Piaget mengidentifikasi 4 tahap:

1. Tahap sensorimotor (0 - 2 tahun) - ditandai dengan perkembangan kemampuan untuk memahami dan mengenali objek dunia nyata yang membentuk lingkungan anak. Selain itu, di bawah kognisi objek, ia seharusnya memahami sifat dan fitur mereka. Pada akhir tahap pertama, anak menjadi subjek, yaitu membedakan dirinya dari dunia sekitarnya, menyadari "aku" -nya. Dia memiliki tanda-tanda pertama dari kontrol kehendak atas perilakunya, dan selain kognisi objek-objek dunia di sekitarnya, anak mulai mengenali dirinya sendiri.

2. Tahap berpikir operasional (2 - 7 tahun). Usia ini ditandai dengan perkembangan bicara, oleh karena itu, proses internalisasi tindakan eksternal dengan objek diaktifkan, dan representasi visual terbentuk. Pada masa ini, anak memiliki manifestasi pemikiran egosentris, yang diekspresikan dalam kesulitan menerima posisi orang lain. Pada saat yang sama, ada klasifikasi objek yang salah karena penggunaan fitur acak dan sekunder.

3. Tahap operasi khusus dengan benda (7,8 - 11,12 liter) Selama periode ini, menurut Piaget, operasi mental menjadi reversibel. Anak yang telah mencapai tingkat ini sudah dapat memberikan penjelasan yang logis atas tindakan yang dilakukan, mampu berpindah dari satu sudut pandang ke sudut pandang yang lain, dan menjadi lebih objektif dalam penilaiannya. Menurut Piaget, Pada usia ini, anak-anak mencapai pemahaman intuitif tentang 2 prinsip berpikir yang paling penting. Pada saat yang sama, anak-anak memanifestasikan kemampuan yang disebut oleh Piaget, seriation. Inti dari kemampuan ini terletak pada kemampuan untuk mengurutkan objek menurut beberapa fitur yang dapat diukur, misalnya berdasarkan berat, ukuran, volume, kecerahan, dll. Selain itu, selama periode ini, anak menunjukkan kemampuan untuk menggabungkan objek ke dalam kelas dan mengalokasikan subclass.

4. Tahap operasi formal (11,12 - 14,15 tahun). Perlu dicatat bahwa pengembangan operasi yang terbentuk pada tahap ini berlanjut sepanjang hidup. Pada tahap perkembangan ini, anak mengembangkan kemampuan untuk melakukan operasi dalam pikiran menggunakan penalaran logis dan konsep-konsep abstrak. Pada saat yang sama, operasi mental individu diubah menjadi struktur tunggal dari keseluruhan.

Bentuk-bentuk perilaku kepribadian yang adiktif dan pencegahannya

“Awal pembentukan proses kecanduan selalu terjadi pada tingkat emosional.” “Titik awalnya adalah pengalaman perubahan akut yang intens dalam kondisi mental dalam bentuk suasana hati yang meningkat, perasaan gembira, ekstasi ...

Analisis penyebab munculnya jenis kecanduan substantif dan konsekuensinya

Kami ingin memulai pekerjaan kami dengan mempertimbangkan secara spesifik jenis dependensi yang substansial. Setiap orang sangat menyadari berbagai kecanduan bahan kimia - alkohol, obat-obatan, tembakau, dan lainnya ...

Pengaruh keluarga pada kepribadian

Dengan gagasan bahwa seseorang tidak dilahirkan sebagai pribadi, tetapi menjadi, menurut kebanyakan psikolog sekarang. Namun, sudut pandang mereka tentang tahapan pembentukan kepribadian berbeda secara signifikan ...

Pengaruh faktor sosial terhadap perkembangan kepribadian anak

Tahap pertama dalam pengembangan aktivitas game adalah game perkenalan. Menurut motif yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa dengan bantuan mainan, itu adalah kegiatan bermain benda ...

Studi tentang ketergantungan karakteristik pribadi seorang pekerja sosial dan sifat perjalanan sindrom kelelahan emosional

Burnout profesional adalah proses yang dinamis dan terjadi secara bertahap, sepenuhnya sesuai dengan mekanisme perkembangan stres. Hans Selye, pendiri doktrin stres...

Kebutuhan pribadi

Proses mengakui kebutuhan menyiratkan sifatnya tahap demi tahap. Ini ditunjukkan dengan baik oleh contoh perkembangan hasrat seksual pada pria (V.M. dan I.V. Rivin). Tahap 1 - laten atau tahap pembentukan kebutuhan ...

Pokok bahasan dan tugas psikologi lingkungan

Alasan utama munculnya psikologi lingkungan adalah kejengkelan tajam masalah sosial yang muncul dalam masyarakat di mana, di satu sisi, perkembangan peradaban...

Masalah pembentukan kepribadian

Ciri-ciri psikologi kepribadian. Kebutuhan dan Motif

Proses mengakui kebutuhan menyiratkan sifatnya tahap demi tahap. Ini ditunjukkan dengan baik dalam contoh perkembangan hasrat seksual pada pria (V. M. dan I. V. Rivin). Tahap 1 - laten atau tahap pembentukan kebutuhan ...

Psikologi aktivitas olahraga

Tempat khusus dalam dukungan psikologis kegiatan olahraga ditempati oleh motivasi, yang mendorong orang untuk berolahraga. Diketahui bahwa olahraga memiliki banyak kesamaan dengan konsep permainan. Motif permainan terkandung dalam dirinya sendiri ...

Perkembangan dan karakteristik perhatian

perhatian yang tidak disengaja. Perhatian pada anak-anak mulai terlihat cukup dini. Untuk bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, hanya perhatian yang tidak disengaja yang menjadi ciri ...

Pengembangan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda dalam proses kegiatan seni dan desain

Prinsip-prinsip membangun program eksperimental: 1. Orientasi budaya umum (ideologis, spiritual dan spasial) ...

Bentuk rasional menguasai realitas

Proses kognisi manusia terhadap realitas di sekitarnya dilakukan dalam kesatuan dan keterkaitan langkah-langkahnya - sensorik dan logis. Berpikir adalah refleksi umum oleh seseorang tentang realitas dalam hubungan dan hubungan esensialnya ...

Engram adalah jejak memori yang terbentuk sebagai hasil belajar. Deskripsi memori dapat dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan proses yang mengarah pada pembentukan engram, sesuai dengan keadaan memori ...

Pembentukan identitas perempuan: kemenangan dan kekalahan

Manusia diciptakan untuk berpikir dan berpikir. Seiring waktu, persyaratan untuk diri sendiri menjadi lebih ketat, seseorang mencoba untuk mencapai lebih banyak, tetapi tingkat pemikiran tidak selalu memungkinkan ini. Sarana yang semakin populer untuk mengembangkan pemikiran.

Ada teori yang memungkinkan menjawab bagaimana perkembangan berpikir terjadi dalam ontogeni dan ada berapa tahap perkembangan berpikir. Teori J. Piaget membagi tahapan perkembangan berpikir sebagai berikut:

0-2 tahun. Ini adalah periode kecerdasan sensorimotor, yang terletak pada kenyataan bahwa pembentukan pemikiran dalam diri seseorang terjadi secara eksklusif melalui tindakan. Hubungkan bersama informasi sensorik dan tindakan yang dilakukan anak dalam praktik. Dalam proses belajar, Piaget menentukan bahwa pembentukan gambar berasal, tetapi dengan demikian, imajinasi tidak ada.
2-8 tahun. Tahap pra-operasional, nama yang aneh, muncul karena fakta bahwa, dengan demikian, individu belum dapat melakukan operasi mental. Anak sudah dapat menggambar, dan, karenanya, mentransfer objek yang muncul di alam bawah sadarnya dalam bentuk gambar ke kertas, ucapan berkembang. Adalah penting bahwa pada usia ini seseorang mengembangkan simbolisme. Psikologi memberikan dorongan kepada orang tua dan pendidik untuk membantu anak mengembangkan abstraksi, simbolisme dan substitusi melalui bermain. Selama periode ini, persepsi dunia terjadi dari sudut pandang egosentris.
7-12 tahun. Studi tentang tahap perkembangan ini menunjukkan bahwa ini adalah saat ketika anak mulai berperilaku seperti orang dewasa. Dari sudut pandang psikologi pada usia ini, memiliki sedikit informasi, reaksi terhadap faktor eksternal hanya dalam beberapa kasus menyerupai perilaku reaksi orang dewasa. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa masih belum ada tingkat abstraksi dan generalisasi yang diperlukan.
12 dan lebih tua. Sudah di masa remaja, bagi seseorang, musyawarah mengikuti prinsip logika, ketika suatu tindakan dapat dijelaskan atau didukung oleh fakta yang terkenal, imajinasi berkembang. Juga, Piaget, menurut teorinya dan dari sudut pandang psikologi dan kedokteran, percaya bahwa berpikir secara langsung tergantung pada perkembangan sistem saraf pusat dan otak.

Bagaimana mengembangkan pemikiran pada seorang remaja?

Pada masa remaja, seseorang tidak hanya mengalami perubahan ukuran tubuh, tetapi juga kesadarannya. Dipercaya bahwa pada masa remaja pada usia 15 tahun, aktivitas otak dan kesadaran dapat mencapai perkembangan orang dewasa. Pada saat yang sama, pemrosesan informasi ditingkatkan, kontrol emosi diri sendiri ditingkatkan, memori dan perhatian bekerja dengan baik.

Jika kita membandingkan seorang anak berusia 7 tahun dan 14 tahun, maka segera terlihat bahwa pada masa remaja, proses mental selesai lebih cepat. Pengamatan ini menegaskan teori Piaget bahwa ciri-ciri pikiran bergantung pada ukuran otak dan perkembangan SSP.

Pada masa remaja, perkembangan hipotetis membutuhkan dorongan, yang tidak terjadi pada anak-anak yang terbiasa menalar dalam batas-batas peristiwa masa lalu dan hanya didasarkan pada mereka.

Namun, terlepas dari ini, seseorang tidak dapat berbicara tentang transisi yang tajam dari pemikiran kekanak-kanakan ke pemikiran orang dewasa. Ciri-ciri perkembangan pemikiran individu pada masa remaja terletak pada sifat egosentrisme yang melekat, seperti pada masa kanak-kanak.

Tingkat perkembangan berpikir

Merupakan kebiasaan untuk berbicara tentang 4 jenis yang bertepatan dengan level. Dalam berpikir, tingkat perkembangan berikut dibedakan:

konseptual teoritis. Proses tersebut terjadi secara eksklusif dalam pikiran manusia dan sama sekali tidak berkaitan dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya. Ketika seseorang mereproduksi tugas dan keputusan dalam pikirannya, menggunakan pengetahuan yang sebelumnya diuji oleh orang lain dalam praktik.
figuratif teoretis. Ada kesamaan dengan level sebelumnya, hanya dalam hal ini, tempat penyergapan teoritis adalah gambar yang sebelumnya dibuat secara teoritis. Pada level ini, imajinasi seseorang bekerja. Pemikiran seperti itu biasa bagi orang yang kreatif.
Secara visual figuratif. Pada tingkat ini, yang penting bagi seseorang adalah apa yang dia lihat atau lihat sebelumnya, karena pemikiran visual-figuratif tidak mungkin tanpa elemen ini pada usia berapa pun. Berbeda dengan pemikiran imajinatif teoritis, gambaran yang terjadi dalam hal ini muncul dari ingatan jangka pendek.
Secara visual efektif. Level ini penting bagi orang yang sibuk dengan kerja praktek, mereka melihat objek tertentu, serta tata letak, gambar atau deskripsi bagaimana seharusnya setelah transformasi.

Perangkap dalam pikiran

Jika kita berbicara tentang jebakan berpikir, maka ada terlalu banyak jebakan untuk mengingat semuanya. Baru-baru ini, film yang membantu memecahkan masalah dan didasarkan pada proses mempelajari psikologi manusia telah menjadi populer. Penting untuk mempertimbangkan perangkap umum dalam psikologi manusia. Kami jatuh ke dalam perangkap pemikiran sendiri, tetapi terkadang kami didorong untuk membeli produk untuk memenangkan atau menggunakan Anda sebagai "senjata".

Dalam kasus ini, prosesnya sangat sederhana, informasi yang ada dalam pikiran kita disajikan sedemikian rupa sehingga seseorang bahkan tidak mempertanyakannya. Contoh bagaimana seseorang jatuh ke dalam perangkap berpikir:

Sebuah keputusan yang sudah dibuat. Seseorang membuat keputusan, setelah beberapa saat informasi menjadi tidak relevan, terjadi perubahan, dan sebagainya. Tetapi alih-alih mengakui bahwa ini tidak lagi relevan, ia terus mempertahankan pendiriannya, dalam banyak kasus orang itu sendiri mengerti bahwa dia salah, tetapi tidak ingin melepaskan yang dipilih sebelumnya.
Transformasi mental yang diinginkan menjadi kenyataan. Saat itu ketika kita berbicara tentang kacamata berwarna mawar. Sebagai contoh, Anda memercayai orang yang Anda cintai, semua orang di sekitar Anda mengatakan bahwa dia memanfaatkan Anda, dan memberikan fakta. Pada saat yang sama, alih-alih melihat situasi secara memadai, Anda terus meyakinkan diri sendiri tentang hal yang sebaliknya. Yakinkan diri Anda bahwa semuanya baik-baik saja dan tutup mata terhadap fakta yang sudah jelas.
Informasi yang tidak lengkap. Dalam hal ini, tidak banyak imajinasi karena stereotip akan memainkan peran penting bagi seseorang. Memiliki informasi yang tidak lengkap, adalah umum bagi seseorang pada usia berapa pun untuk melengkapinya atas kebijaksanaannya sendiri. Paling sering ini terjadi berdasarkan apa yang Anda dengar tentang orang atau negara serupa, meskipun bisa jadi sebaliknya.
Percaya pada temuan pertama. Kita cenderung lebih percaya pada informasi tentang subjek atau orang yang pertama kali kita dengar. Dalam psikologi, telah lama dicatat bahwa jika Anda mengatakan informasi baru (sudah nyata dan jujur) tentang orang lain, dia akan mempertanyakannya, dan tidak diterima sebelumnya.

Bagaimana mengubah cara berpikir Anda

Cara Anda berpikir adalah faktor yang menggerakkan Anda maju atau membuat Anda tetap di tempat Anda sekarang. Diyakini bahwa orang kaya atau orang miskin juga tergantung pada cara berpikirnya, dan tidak sama sekali pada kemampuan seseorang.

Trik yang berguna untuk membantu mengubah pola pikir Anda dengan cara yang positif:

Semua kemenangan dan kekalahan membantu untuk tumbuh.
Orang dan peristiwa dalam hidup saling menggantikan, Anda harus menerima ini.
Tinggalkan ketakutan anak berusia 10 tahun, jangan terbawa dalam hidup.
Imajinasi pertama, lalu rencana, lalu tindakan.
Perubahan pasti dibutuhkan.
Fleksibilitas pikiran dan cara berpikir akan membantu menjadi bahagia - momen positif lahir di kepala.

Fleksibilitas berpikir

Hanya sedikit orang yang berpikir tentang fakta bahwa keluwesan pikiran membantu kita hidup. Psikologi mengklaim bahwa fleksibilitas berpikir menentukan seberapa cepat kita menemukan solusi untuk masalah tertentu.

Mereka mengembangkan kelenturan pikiran pada usia 2-10 tahun, saat perkembangan bicara dan berpikir berlangsung. Guru merekomendasikan untuk memulai pembelajaran bahasa selama periode ini.

Fleksibilitas tergantung pada perkembangan kesadaran dan bagaimana mengembangkan imajinasi. Psikologi menegaskan bahwa untuk mengembangkan fleksibilitas berpikir, perlu tidak hanya menggunakan imajinasi, tetapi juga memecahkan berbagai masalah.

Untuk mengembangkan fleksibilitas, ingat aturan ini.

Pertama, jangan membatasi diri pada pengetahuan bahwa hitam itu hitam dan putih itu putih, teknik pengembangan berpikir didasarkan pada penggunaan imajinasi dan melampaui stereotip untuk memecahkan masalah.
Poin kedua, yang berbicara tentang kekhasan perkembangan pemikiran, didasarkan pada pengabaian prinsip-prinsip seseorang, karena berpegang pada prinsip-prinsip itu tidak mungkin melampaui batas dalam memecahkan masalah.
Psikologi memberikan tip ketiga mengenai perkembangan pemikiran, yang akan membantu meningkatkan fleksibilitas pikiran - ini meninggalkan kemenangan dan kekalahan masa lalu.

Pelatihan dan pengembangan pemikiran

Untuk meningkatkan fleksibilitas berpikir, imajinasi tidak cukup menggunakan cara yang sama untuk mempelajari topik tertentu. Pada masa remaja, tugas dan metode cocok, pada usia yang lebih tua - film.

Ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada masa remaja penting untuk belajar bagaimana mencari jalan keluar dari situasi sulit, menggunakan metode dan teknik yang berbeda untuk ini. Pendekatan ini membantu menghidupkan imajinasi, mengembangkan fleksibilitas berpikir untuk menyelesaikan tugas.

Untuk melatih pemikiran Anda sendiri, coba gunakan teknik berikut:

Selain fakta bahwa Anda akan mengadopsi teknik seperti itu, hubungkan teknik khusus. Ada beberapa cara untuk mengembangkan kemampuan mental dan berpikir:

memecahkan masalah logika;
proses rekonsiliasi;
permainan logika yang memungkinkan Anda untuk mempercepat berpikir, meningkatkan daya ingat dan perhatian (permainan "Thoughtaholics", "25 huruf", "Berkas tentang orang yang lewat", "Hukum", "Konsep baru").

Mempertimbangkan metode dan cara mengembangkan kemampuan mental, perhatian khusus harus diberikan pada tes IQ. Mereka yang harus melewatinya tahu betul bahwa ini bukan hanya ujian pengetahuan. Ini adalah pelatihan yang bagus untuk pikiran, yang memungkinkan Anda untuk menunjukkan pemikiran yang tidak standar, tetapi pada saat yang sama semuanya didukung oleh logika.

10 film yang akan mengubah kenyataan Anda

Film akan membantu pada usia yang lebih tua untuk menarik kesimpulan untuk diri sendiri, akan lebih mudah untuk melakukan ini, karena ada banyak pengetahuan yang diperoleh dalam proses mempelajari psikologi, filsafat, dan ilmu-ilmu lainnya. Film-film semacam itu memiliki plot yang menarik dan memberikan "ledakan" ke otak:

"Mengubah realitas";
"Di luar diriku";
"Efek kupu-kupu";
"Lantai tiga belas";
"Wilayah kegelapan";
"Lucy";
"Waktu";
"Awal";
"Sumber";
"Keunggulan".

Hampir semua film yang mengembangkan pemikiran menunjukkan apa yang cukup nyata di dunia kita, tetapi tidak ada yang menemukan ini dan tidak memperhatikannya. Setelah melihat gambar-gambar seperti itu dalam bentuk pelatihan, Anda dapat menggunakan kelanjutan plot, tetapi sendiri.

Namun bukan berarti remaja sama sekali tidak bisa menonton film, bisa dan bahkan perlu, tetapi efeknya akan lebih pada tingkat tayangan, dan bukan beban semantik.

Setiap orang dapat mengembangkan pemikiran, tetapi untuk otak, serta untuk tubuh, mempertahankan bentuk secara langsung tergantung pada pelatihan. Semua jenis permainan, teori dan kesimpulan sendiri membantu memberikan beban yang diperlukan dan mengembangkan kemampuan mental.

berpikir mental figuratif

Ada beberapa tahapan dalam pembentukan dan perkembangan berpikir. Batasan dan isi tahapan ini tidak sama untuk penulis yang berbeda. Ini karena posisi penulis dalam masalah ini. Saat ini, ada beberapa klasifikasi tahapan yang paling terkenal dalam perkembangan pemikiran manusia. Semua pendekatan ini memiliki perbedaan tertentu satu sama lain. Namun, di antara konsep dan ajaran yang diterima secara umum, orang juga dapat menemukan kesamaan.

Jadi, di sebagian besar pendekatan yang ada saat ini untuk periodisasi tahap perkembangan pemikiran, secara umum diterima bahwa tahap awal perkembangan pemikiran manusia dikaitkan dengan generalisasi. Pada saat yang sama, generalisasi pertama anak tidak dapat dipisahkan dari aktivitas praktis, yang menemukan ekspresi dalam tindakan yang sama yang ia lakukan dengan objek yang mirip satu sama lain. Kecenderungan ini mulai muncul pada akhir tahun pertama kehidupan. Manifestasi pemikiran pada seorang anak adalah tren vital, karena memiliki orientasi praktis. Beroperasi dengan benda-benda berdasarkan pengetahuan tentang sifat-sifat masing-masing, anak dapat memecahkan masalah praktis tertentu pada awal tahun kedua kehidupan. Jadi, seorang anak pada usia satu tahun dan satu bulan, untuk mendapatkan kacang dari meja, dapat menggantikannya dengan bangku. Atau contoh lain - seorang anak laki-laki pada usia satu tahun tiga bulan, untuk memindahkan kotak yang berat dengan barang-barang, pertama-tama mengeluarkan setengah dari barang-barang itu, dan kemudian melakukan operasi yang diperlukan. Dalam semua contoh ini, anak mengandalkan pengalaman yang telah diterimanya sebelumnya. Dan pengalaman ini tidak selalu bersifat pribadi. Seorang anak belajar banyak dengan melihat orang dewasa.

Tahap selanjutnya dalam perkembangan anak dikaitkan dengan penguasaan bicara. Kata-kata yang dikuasai anak baginya adalah dukungan untuk generalisasi. Mereka dengan sangat cepat memperoleh makna umum baginya dan dengan mudah dipindahkan dari satu subjek ke subjek lainnya. Namun, arti kata pertama sering kali hanya mencakup beberapa tanda individu dari objek dan fenomena, yang dipandu oleh anak, merujuk kata ke objek ini. Wajar saja jika tanda yang penting bagi seorang anak ternyata jauh dari kata esensial. Kata "apel" oleh anak-anak sering disamakan dengan benda bulat atau semua benda berwarna merah.

Pada tahap selanjutnya dalam perkembangan pemikiran anak, ia dapat menyebutkan objek yang sama dalam beberapa kata. Fenomena ini diamati pada usia sekitar dua tahun dan menunjukkan pembentukan operasi mental seperti perbandingan. Di masa depan, berdasarkan operasi perbandingan, induksi dan deduksi mulai berkembang, yang pada usia tiga - tiga setengah tahun sudah mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi.

Berdasarkan informasi yang disajikan, kita dapat mengidentifikasi beberapa fitur paling signifikan dari pemikiran anak prasekolah. Dengan demikian, fitur penting dari pemikiran anak adalah bahwa generalisasi pertamanya terhubung dengan tindakan. Anak berpikir dengan bertindak. Ciri khas lain dari pemikiran anak-anak adalah visibilitasnya. Visibilitas pemikiran anak diwujudkan dalam konkritnya. Anak berpikir berdasarkan fakta tunggal yang diketahuinya dan diperoleh dari pengalaman pribadi atau pengamatan orang lain. Untuk pertanyaan "Mengapa Anda tidak bisa minum air mentah?" anak itu menjawab, berdasarkan fakta tertentu: "Seorang anak laki-laki minum air mentah dan jatuh sakit."

Ketika seorang anak mencapai usia sekolah, terjadi pertumbuhan progresif dalam kemampuan mental anak. Fenomena ini dikaitkan tidak hanya dengan perubahan yang berkaitan dengan usia, tetapi terutama dengan tugas-tugas intelektual yang perlu diselesaikan seorang anak saat belajar di sekolah. Cakupan konsep yang diperoleh anak dalam proses pembelajaran di sekolah semakin meluas dan mencakup semakin banyak pengetahuan baru dari berbagai bidang. Pada saat yang sama, transisi dibuat dari konsep konkret ke konsep yang semakin abstrak, dan konten konsep diperkaya: anak mempelajari berbagai properti dan fitur objek, fenomena, serta interkoneksinya; dia belajar fitur mana yang penting dan mana yang tidak. Dari koneksi objek dan fenomena yang lebih sederhana dan dangkal, siswa bergerak ke yang lebih kompleks, dalam, serbaguna.

Dalam proses pembentukan konsep, perkembangan operasi mental berlangsung. Sekolah mengajarkan anak untuk menganalisis, mensintesis, menggeneralisasi, mengembangkan induksi dan deduksi. Di bawah pengaruh sekolah, kualitas yang diperlukan dari aktivitas mental berkembang. Pengetahuan yang diperoleh di sekolah berkontribusi pada pengembangan keluasan dan kedalaman berpikir siswa.

Perlu dicatat bahwa dengan berakhirnya sekolah, seseorang mempertahankan kemungkinan mengembangkan pemikiran. Namun, dinamika perkembangan ini dan arahnya hanya bergantung pada dirinya sendiri.

Saat ini ilmu pengetahuan modern sangat memperhatikan perkembangan pemikiran. Dalam aspek praktis perkembangan pemikiran, merupakan kebiasaan untuk memilih tiga bidang utama penelitian: filogenetik, ontogenetik, dan eksperimental.

Arah filogenetik melibatkan studi tentang bagaimana pemikiran manusia dikembangkan dan ditingkatkan dalam proses perkembangan sejarah umat manusia. Arah ontogenetik dikaitkan dengan studi tentang tahap-tahap utama perkembangan dalam kehidupan satu orang. Pada gilirannya, arah eksperimental dikaitkan dengan masalah penelitian eksperimental pemikiran dan kemungkinan mengembangkan kecerdasan dalam kondisi khusus yang dibuat secara artifisial.

Teori perkembangan intelek pada masa kanak-kanak, yang dikemukakan oleh J. Piaget dalam kerangka arahan ontogenetik, telah dikenal luas. Piaget berangkat dari pernyataan bahwa operasi mental dasar memiliki asal aktivitas. Oleh karena itu, bukanlah suatu kebetulan bahwa teori perkembangan pemikiran anak yang dikemukakan oleh Piaget disebut “operasional”. Operasi, menurut Piaget, adalah tindakan internal, produk transformasi ("interiorisasi") dari tindakan objektif eksternal, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, yang sifat utamanya adalah reversibilitas (untuk setiap operasi ada operasi simetris dan berlawanan). Piaget mengidentifikasi empat tahap dalam perkembangan operasi mental pada anak-anak.

Tahap pertama adalah kecerdasan sensorimotor. Ini mencakup periode kehidupan anak dari satu hingga dua tahun dan ditandai dengan perkembangan kemampuan untuk memahami dan mengenali objek dunia nyata yang membentuk lingkungan anak. Selain itu, di bawah pengetahuan objek, itu seharusnya memahami sifat dan fitur mereka.

Pada akhir tahap pertama, anak menjadi subjek, yaitu, ia membedakan dirinya dari dunia di sekitarnya, menyadari "aku" -nya. Dia memiliki tanda-tanda pertama dari kontrol kehendak atas perilakunya, dan selain kognisi objek-objek dunia di sekitarnya, anak mulai mengenali dirinya sendiri.

Tahap kedua - pemikiran operasional - mengacu pada usia dua hingga tujuh tahun. Usia ini, seperti diketahui, ditandai dengan perkembangan bicara, oleh karena itu, proses interiorisasi tindakan eksternal dengan objek diaktifkan, dan representasi visual terbentuk. Pada masa ini, anak memiliki manifestasi pemikiran egosentris, yang diekspresikan dalam kesulitan menerima posisi orang lain. Pada saat yang sama, ada klasifikasi objek yang salah karena penggunaan fitur acak atau sekunder.

Tahap ketiga adalah tahap operasi khusus dengan objek. Tahap ini dimulai pada usia tujuh atau delapan tahun dan berlangsung hingga usia 11 atau 12 tahun. Selama periode ini, menurut Piaget, operasi mental menjadi reversibel.

Anak yang telah mencapai tingkat ini sudah dapat memberikan penjelasan yang logis atas tindakan yang dilakukan, mampu berpindah dari satu sudut pandang ke sudut pandang yang lain, dan menjadi lebih objektif dalam penilaiannya. Menurut Piaget, pada usia ini, anak-anak mencapai pemahaman intuitif tentang dua prinsip berpikir logis yang paling penting, yang dapat diungkapkan dengan rumus berikut:

Rumus pertama adalah jika

A = B dan B -= C, lalu A = C.

Rumus kedua berisi pernyataan bahwa

A + B = B + A.

Pada saat yang sama, anak-anak memanifestasikan kemampuan yang disebut dengan seriasi Piaget. Inti dari kemampuan ini terletak pada kemampuan untuk mengurutkan objek menurut beberapa fitur terukur, misalnya berat, ukuran, kenyaringan, kecerahan, dll. Selain itu, selama periode ini, anak memanifestasikan kemampuan untuk menggabungkan objek ke dalam kelas dan mengalokasikan subclass.

Tahap keempat adalah tahap operasi formal. Ini mencakup periode 11-12 hingga 14-15 tahun. Perlu dicatat bahwa pengembangan operasi yang terbentuk pada tahap ini berlanjut sepanjang hidup. Pada tahap perkembangan ini, anak mengembangkan kemampuan untuk melakukan operasi dalam pikiran menggunakan penalaran logis dan konsep-konsep abstrak. Pada saat yang sama, operasi mental individu diubah menjadi struktur tunggal dari keseluruhan.

Di negara kita, teori pembentukan dan pengembangan operasi intelektual, diusulkan oleh P.Ya. Galperin. Teori ini didasarkan pada gagasan ketergantungan genetik antara operasi intelektual internal dan tindakan praktis eksternal. Pendekatan ini juga digunakan dalam konsep dan teori perkembangan berpikir lainnya. Namun berbeda dengan bidang lain, Galperin mengungkapkan gagasannya mengenai hukum perkembangan berpikir. Dia berbicara tentang keberadaan pembentukan pemikiran secara bertahap. Dalam karya-karyanya, Galperin memilih tahapan internalisasi tindakan eksternal, menentukan kondisi yang memastikan keberhasilan transfer tindakan eksternal menjadi tindakan internal. Perlu juga dicatat bahwa konsep Halperin sangat penting tidak hanya untuk memahami esensi dari proses pengembangan dan pembentukan pemikiran, tetapi juga untuk memahami teori psikologis aktivitas, karena ini menunjukkan proses penguasaan tindakan tertentu di tingkat pembentukan operasi mental.

Galperin percaya bahwa perkembangan berpikir pada tahap awal berhubungan langsung dengan aktivitas objektif, hingga manipulasi objek. Namun, transfer tindakan eksternal menjadi tindakan internal dengan transformasinya menjadi operasi mental tertentu tidak terjadi segera, tetapi secara bertahap. Pada setiap tahap, transformasi tindakan yang diberikan hanya dilakukan untuk sejumlah parameter. Menurut Galperin, tindakan dan operasi intelektual yang lebih tinggi tidak dapat dibentuk tanpa mengandalkan metode sebelumnya untuk melakukan tindakan yang sama, dan mereka bergantung pada metode sebelumnya untuk melakukan tindakan tertentu, dan pada akhirnya, semua tindakan didasarkan pada metode efektif visual. .

Menurut Galperin, ada empat parameter yang dengannya tindakan ditransformasikan. Ini termasuk: tingkat kinerja; ukuran generalisasi; kelengkapan operasi yang benar-benar dilakukan; ukuran pembangunan. Dalam hal ini, parameter pertama tindakan dapat ditempatkan pada tiga sublevel: tindakan dengan objek material; tindakan dalam hal ucapan eksternal; tindakan dalam pikiran. Tiga parameter lainnya mencirikan kualitas tindakan yang terbentuk pada sublevel tertentu: generalisasi, singkatan, penguasaan.

Proses pembentukan tindakan mental sesuai dengan konsep Galperin memiliki tahapan sebagai berikut:

* Tahap pertama ditandai dengan pembentukan dasar indikatif untuk tindakan di masa depan. Fungsi utama dari tahap ini adalah untuk membiasakan diri dalam praktik dengan komposisi tindakan di masa depan, serta persyaratan yang pada akhirnya harus dipenuhi oleh tindakan ini.

* Tahap kedua pembentukan tindakan mental dikaitkan dengan perkembangan praktisnya, yang dilakukan dengan menggunakan benda-benda.

* Tahap ketiga terhubung dengan kelanjutan penguasaan tindakan yang diberikan, tetapi tanpa bergantung pada objek nyata. Pada tahap ini, tindakan dipindahkan dari rencana eksternal, visual-figuratif ke rencana internal. Ciri utama dari tahap ini adalah penggunaan ucapan eksternal (keras) sebagai pengganti manipulasi objek nyata. Galperin percaya bahwa transfer suatu tindakan ke rencana pidato berarti, pertama-tama, kinerja pidato dari tindakan objektif tertentu, dan bukan suaranya.

* Pada tahap keempat penguasaan tindakan mental, ada penolakan terhadap ucapan eksternal. Transfer eksekusi ucapan eksternal dari tindakan sepenuhnya menjadi ucapan internal dilakukan. Tindakan tertentu dilakukan "diam-diam".

* Pada tahap kelima, tindakan dilakukan sepenuhnya secara internal, dengan pengurangan dan transformasi yang sesuai, dengan keberangkatan berikutnya dari kinerja tindakan ini dari bidang kesadaran (yaitu, kontrol konstan atas implementasinya) ke dalam bidang keterampilan intelektual dan kemampuan.

Ilmuwan dalam negeri terkenal lainnya juga terlibat dalam masalah perkembangan dan pembentukan pemikiran. Dengan demikian, kontribusi besar untuk studi masalah ini dibuat oleh L.S. Vygotsky, yang, bersama dengan L.S. Sakharov menyelidiki masalah pembentukan konsep. Selama penelitian eksperimental, tiga tahap proses pembentukan konsep pada anak-anak diidentifikasi.

Pada tahap pertama, kumpulan objek yang tidak berbentuk dan tidak teratur terbentuk, yang dapat dilambangkan dengan satu kata. Tahap ini, pada gilirannya, memiliki tiga tahap: memilih dan menggabungkan objek secara acak; pemilihan berdasarkan penataan ruang objek; pengurangan menjadi satu nilai dari semua item yang digabungkan sebelumnya.

Pada tahap kedua, pembentukan konsep-kompleks berdasarkan fitur objektif individu terjadi. Para peneliti telah mengidentifikasi empat jenis kompleks: asosiatif (koneksi apa pun yang diperhatikan secara eksternal diambil sebagai dasar yang cukup untuk mengklasifikasikan objek sebagai satu kelas); tertagih (saling melengkapi dan mengasosiasikan objek berdasarkan fitur fungsional tertentu); rantai (transisi dalam asosiasi dari satu atribut ke atribut lain sehingga beberapa objek digabungkan berdasarkan beberapa, dan yang lain - pada atribut yang sama sekali berbeda, dan semuanya termasuk dalam kelompok yang sama); konsep semu.

Terakhir, tahap ketiga adalah pembentukan konsep nyata. Tahap ini juga mencakup beberapa langkah: konsep potensial (memilih sekelompok objek menurut satu fitur umum); konsep yang benar (memilih fitur penting dan, atas dasar mereka, menggabungkan objek).

Dalam beberapa tahun terakhir, sejumlah konsep baru untuk pengembangan pemikiran telah muncul. Pembentukan aktif pendekatan baru diamati dalam kerangka pengembangan masalah kecerdasan buatan. Salah satu konsep yang paling mencolok dari jenis ini adalah teori informasi perkembangan intelektual-kognitif yang diajukan oleh Klar dan Wallace. Para penulis teori ini menyarankan bahwa sejak lahir seorang anak memiliki tiga jenis sistem intelektual produktif yang terorganisir secara kualitatif berbeda secara hierarkis. Ini termasuk: sistem untuk memproses informasi yang dirasakan dan mengalihkan perhatian dari satu jenis ke jenis lainnya; sistem yang bertanggung jawab untuk menetapkan tujuan dan mengelola tindakan yang ditargetkan; sistem yang bertanggung jawab untuk mengubah sistem yang ada dari jenis pertama dan kedua dan membuat sistem baru yang serupa.

Dalam kerangka teori ini, sejumlah hipotesis diajukan mengenai ciri-ciri berfungsinya sistem tipe ketiga. Termasuk:

1. Selama periode ketika pemrosesan informasi yang datang dari luar tidak dilakukan (misalnya, seseorang sedang tidur), sistem tipe ketiga terlibat dalam pemrosesan informasi yang diterima sebelumnya. Selain itu, prosedur ini selalu mendahului aktivitas mental.

2. Tujuan dari revisi ini adalah untuk mengidentifikasi konsekuensi dari aktivitas sebelumnya yang paling stabil, serta untuk menentukan sifat konsistensi antara elemen stabil yang baru diidentifikasi.

3. Berdasarkan operasi yang dilakukan di atas, pada tahap berikutnya, sistem baru dari tipe pertama atau kedua dihasilkan.

4. Sistem baru yang dibentuk pada tingkat yang lebih tinggi termasuk sistem sebelumnya sebagai elemen.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa, terlepas dari kemajuan yang dicapai dalam mempelajari masalah pemikiran manusia, para peneliti modern menghadapi sejumlah pertanyaan yang belum dapat dijawab oleh ilmu psikologi. Masalah pengidentifikasian pola kemunculan, pembentukan dan perkembangan berpikir masih menjadi salah satu yang paling relevan dalam psikologi.

Pemikiran manusia berkembang, kemampuan intelektualnya meningkat. Psikolog telah lama sampai pada kesimpulan ini sebagai hasil dari pengamatan dan penerapan dalam praktik metode untuk pengembangan pemikiran. Dalam istilah praktis, perkembangan kecerdasan secara tradisional dianggap dalam tiga arah: filogenetik, ontogenetik dan eksperimental. Aspek filogenetik melibatkan studi tentang bagaimana pemikiran manusia telah berkembang dan meningkat dalam sejarah umat manusia. ontogenetik mencakup studi tentang proses dan alokasi tahapan dalam perkembangan berpikir sepanjang hidup seseorang, dari lahir sampai tua. Eksperimental pendekatan untuk memecahkan masalah yang sama difokuskan pada analisis proses pengembangan pemikiran dalam kondisi khusus (eksperimental) yang dibuat secara artifisial, yang dirancang untuk memperbaikinya.

Salah satu psikolog paling terkenal di zaman kita, ilmuwan Swiss J. Piaget mengusulkan teori perkembangan kecerdasan di masa kanak-kanak, yang memiliki pengaruh besar pada pemahaman modern tentang perkembangannya. Dalam istilah teoretis, ia menganut gagasan tentang asal mula yang praktis dan aktif dari operasi intelektual utama.

Teori perkembangan pemikiran anak yang dikemukakan oleh J. Piaget disebut “operasional” (dari kata “operasi”). Sebuah operasi, menurut Piaget, adalah "tindakan internal, produk dari transformasi ("interiorisasi") dari tindakan eksternal, objektif, dikoordinasikan dengan tindakan lain ke dalam satu sistem, properti utama yang reversibilitas (untuk setiap operasi ada operasi yang simetris dan berlawanan).psikologi: Psikologi berpikir. - M., 1981. - S. 47.

Dalam perkembangan kecerdasan operasional pada anak, J. Piaget mengidentifikasi empat tahap sebagai berikut:

1. Tahap kecerdasan sensorimotor, meliputi periode kehidupan anak sejak lahir sampai sekitar dua tahun. Ini ditandai dengan perkembangan kemampuan untuk memahami dan mengenali objek di sekitar anak dalam sifat dan fitur yang cukup stabil.
2. Tahap berpikir operasional, termasuk perkembangannya pada usia dua sampai tujuh tahun. Pada tahap ini, anak mengembangkan ucapan, proses aktif interiorisasi tindakan eksternal dengan objek dimulai, dan representasi visual terbentuk.
3. Tahap operasi tertentu dengan objek. Ini khas untuk anak-anak berusia 7-8 hingga 11-12 tahun. Di sini operasi mental menjadi reversibel.
4. Tahap operasi formal. Dalam perkembangannya dicapai oleh anak-anak pada usia paruh baya: dari 11-12 hingga 14-15 tahun. Tahap ini ditandai dengan kemampuan anak untuk melakukan operasi mental menggunakan penalaran dan konsep yang logis. Operasi mental internal ditransformasikan pada tahap ini menjadi keseluruhan yang terorganisir secara struktural. Nemov R.S. Teori perkembangan kecerdasan anak, termasuk konsep Piaget, dibahas lebih rinci dalam volume kedua.

Di negara kita, teori pembentukan dan pengembangan operasi intelektual, yang dikembangkan oleh P. Ya. Galperin 3, telah menerima aplikasi praktis terluas dalam mengajarkan tindakan mental. Galperin P.Ya. Pembentukan tindakan mental // Pembaca dalam psikologi umum: Psikologi berpikir. - M., 4981.

Teori ini didasarkan pada gagasan ketergantungan genetik antara operasi intelektual internal dan tindakan praktis eksternal. Sebelumnya posisi ini dikembangkan di sekolah psikologi Prancis (A. Vallon) dan dalam karya-karya J. Piaget. L.S. mendasarkan karya teoretis dan eksperimentalnya di atasnya. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets dan banyak lainnya.

P.Ya. Galperin memperkenalkan ide-ide baru ke dalam bidang penelitian yang relevan. Dia mengembangkan teori pembentukan pemikiran, yang disebut konsep pembentukan sistematis tindakan mental. Galperin memilih tahapan internalisasi tindakan eksternal, menentukan kondisi yang memastikan terjemahannya yang paling lengkap dan efektif menjadi tindakan internal dengan properti yang telah ditentukan.

Proses mentransfer tindakan eksternal ke dalam, menurut P.Ya. Galperin, dilakukan secara bertahap, melewati tahapan yang ditentukan secara ketat. Pada setiap tahap, tindakan yang diberikan diubah menurut sejumlah parameter. Teori ini menyatakan bahwa tindakan penuh, yaitu suatu tindakan dengan tingkat intelektual tertinggi tidak dapat terbentuk tanpa bergantung pada cara-cara sebelumnya untuk melakukan tindakan yang sama, dan pada akhirnya pada bentuknya yang asli, praktis, efektif secara visual, paling lengkap dan terperinci.

Empat parameter di mana tindakan ditransformasikan saat bergerak dari luar ke dalam adalah sebagai berikut: tingkat kinerja, ukuran generalisasi, kelengkapan operasi yang benar-benar dilakukan, dan ukuran penguasaan.

Menurut parameter pertama ini, suatu tindakan dapat berada pada tiga sublevel: tindakan dengan objek material, tindakan dalam hal ucapan keras, dan tindakan dalam pikiran. Tiga parameter lainnya mencirikan kualitas tindakan yang terbentuk pada tingkat tertentu: generalisasi, kerahasiaan, dan penguasaan.

Proses pembentukan tindakan mental, menurut P.Ya. Galperin disajikan sebagai berikut:

1. Pengenalan komposisi tindakan masa depan secara praktis, serta persyaratan (sampel) yang pada akhirnya harus dipenuhi. Pembiasaan ini adalah dasar orientasi untuk tindakan di masa depan.
2. Melakukan tindakan yang diberikan dalam bentuk eksternal dalam istilah praktis dengan objek nyata atau penggantinya. Menguasai tindakan eksternal ini berlangsung di sepanjang semua parameter utama dengan jenis orientasi tertentu di masing-masing.
3. Melakukan suatu tindakan tanpa ketergantungan langsung pada objek eksternal atau penggantinya. Transfer tindakan dari rencana eksternal ke rencana pidato keras. Pengalihan suatu tindakan ke rencana pidato, - P.Ya. Galperin menganggap, - berarti tidak hanya ekspresi suatu tindakan dalam pidato, tetapi, pertama-tama, kinerja verbal dari suatu tindakan objektif Lihat: Galperin P.Ya. Pembentukan tindakan mental // Pembaca dalam psikologi umum: Psikologi berpikir. -M., 1981.

4. Mentransfer tindakan pidato keras ke rencana internal. Pengucapan bebas tindakan sepenuhnya "untuk diri sendiri."
5. Kinerja suatu tindakan dalam hal ucapan batin dengan transformasi dan pengurangan yang sesuai, dengan keberangkatan tindakan, proses dan detail pelaksanaannya dari bidang kontrol sadar dan transisi ke tingkat keterampilan dan kemampuan intelektual.

Tempat khusus dalam penelitian tentang pengembangan pemikiran adalah milik studi tentang proses pembentukan konsep. Ini mewakili tingkat tertinggi pembentukan pemikiran bicara, serta tingkat fungsi tertinggi dari ucapan dan pemikiran, jika dipertimbangkan secara terpisah.

Sejak lahir, anak diberikan konsep, dan fakta ini umumnya diakui dalam psikologi modern. Bagaimana konsep terbentuk dan dikembangkan? Proses ini merupakan asimilasi oleh seseorang terhadap konten yang melekat pada konsep tersebut. Pengembangan konsep terdiri dari perubahan volume dan isinya, dalam memperluas dan memperdalam ruang lingkup konsep ini.

Pembentukan konsep adalah hasil dari aktivitas mental, komunikatif dan praktis orang yang panjang, kompleks dan aktif, proses pemikiran mereka. Pembentukan konsep dalam diri individu berakar pada masa kanak-kanak yang dalam. L.S. Vygotsky dan L.S. Sakharov adalah salah satu psikolog pertama di negara kita yang mempelajari proses ini secara rinci Lihat: Vygotsky L. S., Sakharov L. S. Studi tentang pembentukan konsep: Metode stimulasi ganda // Pembaca tentang psikologi umum: Psikologi berpikir. -M., 1981.

Mereka menetapkan serangkaian tahapan yang dilalui oleh pembentukan konsep pada anak-anak.

Inti dari metodologi yang digunakan oleh L.S. Vygotsky dan L.S. Sakharov (dia menerima nama teknik "stimulasi ganda") bermuara sebagai berikut. Subjek ditawari dua rangkaian rangsangan yang memainkan peran berbeda dalam kaitannya dengan perilaku: satu adalah fungsi objek yang menjadi tujuan perilaku itu, dan yang lainnya adalah peran tanda yang mengatur perilaku.

Misalnya, ada 20 bentuk geometris volumetrik, berbeda dalam warna, bentuk, tinggi dan ukuran. Di dasar datar bawah setiap gambar, tersembunyi dari pandangan subjek, kata-kata asing tertulis yang menunjukkan konsep yang diasimilasi. Konsep ini mencakup beberapa fitur di atas secara bersamaan, misalnya ukuran, warna, dan bentuk.

Eksperimen, di depan anak itu, membalik salah satu gambar dan memberinya kesempatan untuk membaca kata yang tertulis di atasnya. Kemudian dia meminta subjek untuk menemukan semua gambar lain dengan kata yang sama, tanpa membaliknya dan hanya menggunakan tanda yang diperhatikan pada gambar pertama yang ditunjukkan oleh eksperimen. Memecahkan masalah ini, anak harus menjelaskan dengan lantang tanda-tanda apa yang dipandunya, memilih yang kedua, ketiga, dst. pada gambar pertama.

Jika pada langkah tertentu subjek melakukan kesalahan, maka eksperimen sendiri membuka gambar berikutnya dengan nama yang diinginkan, tetapi yang di atasnya ada tanda yang tidak diperhitungkan oleh anak.

Eksperimen yang dijelaskan berlanjut sampai subjek belajar untuk secara akurat menemukan angka dengan nama yang sama dan menentukan fitur yang termasuk dalam konsep yang sesuai.

Dengan bantuan teknik ini, ditemukan bahwa pembentukan konsep pada anak-anak melewati tiga tahap utama:

1. Pembentukan satu set objek individu yang tidak berbentuk dan tidak teratur, kopling sinkretisnya, dilambangkan dengan satu kata. Tahap ini, pada gilirannya, dibagi menjadi tiga tahap: pemilihan dan kombinasi objek secara acak, pilihan berdasarkan penataan ruang objek, dan pengurangan ke satu nilai dari semua objek yang digabungkan sebelumnya.
2. Pembentukan konsep-kompleks berdasarkan beberapa fitur objektif. Kompleks semacam ini memiliki empat jenis: asosiatif (koneksi apa pun yang diperhatikan secara eksternal diambil sebagai dasar yang cukup untuk mengklasifikasikan objek dalam satu kelas), koleksi (saling melengkapi dan mengasosiasikan objek berdasarkan atribut fungsional tertentu), rantai (transisi dalam asosiasi dari satu atribut ke atribut lain sehingga beberapa objek digabungkan berdasarkan beberapa, dan yang lain - pada tanda yang sama sekali berbeda, dan semuanya termasuk dalam kelompok yang sama), konsep semu (eksternal - konsep, internal - kompleks).
3. Pembentukan konsep nyata. Di sini, kemampuan anak untuk mengisolasi, elemen abstrak dan kemudian mengintegrasikannya ke dalam konsep holistik, terlepas dari objek yang mereka miliki, diasumsikan. Tahap ini meliputi tahap-tahap berikut: tahap konsep potensial, di mana anak memilih sekelompok objek menurut satu fitur umum; tahap konsep yang benar, ketika sejumlah fitur yang diperlukan dan cukup diabstraksikan untuk mendefinisikan suatu konsep, dan kemudian disintesis dan dimasukkan dalam definisi yang sesuai.

Pemikiran dan pemikiran sinkretis dalam konsep-kompleks khas untuk anak-anak usia dini, prasekolah dan sekolah dasar. Seorang anak mulai berpikir dalam konsep-konsep nyata hanya pada masa remaja di bawah pengaruh belajar dasar-dasar teoretis dari berbagai ilmu. Fakta yang diperoleh L.S. Vygotsky dan L.S. Sakharov, dalam hal ini cukup konsisten dengan data yang dikutip J. Piaget dalam karyanya tentang perkembangan kecerdasan anak. Dengan masa remaja, ia juga mengaitkan transisi anak-anak ke tahap operasi formal, yang, tampaknya, menyiratkan kemampuan untuk beroperasi dengan konsep nyata.

Sebagai kesimpulan, mari kita pertimbangkan teori informasi perkembangan intelektual-kognitif yang terkait dengan teori pemikiran informasi-cybernetic. Penulisnya, Klar dan Wallace, menyarankan bahwa seorang anak sejak lahir memiliki tiga jenis sistem intelektual produktif yang berbeda secara kualitatif dan terorganisir secara hierarkis: 1. Sebuah sistem untuk memproses informasi yang dirasakan dan mengarahkan perhatian dari satu jenis ke jenis lainnya. 2. Sistem yang bertanggung jawab untuk menetapkan tujuan dan mengelola kegiatan yang bertujuan. 3. Sistem yang bertanggung jawab untuk mengubah sistem yang ada dari tipe pertama dan kedua dan membuat sistem baru yang serupa.

Klar dan Wallace mengajukan sejumlah hipotesis mengenai pengoperasian sistem tipe ketiga:

1. Pada saat tubuh praktis tidak sibuk memproses informasi yang masuk dari luar (ketika, misalnya, sedang tidur), sistem jenis ketiga memproses hasil informasi yang diterima sebelumnya yang mendahului aktivitas mental.
2. Tujuan dari revisi ini adalah untuk mengidentifikasi konsekuensi dari kegiatan sebelumnya yang berkelanjutan. Jadi, misalnya, ada sistem yang mengatur perekaman peristiwa sebelumnya, pembagian catatan ini menjadi bagian-bagian yang berpotensi stabil dan konsisten, dan penentuan konsistensi ini dari elemen ke elemen.
3. Segera setelah urutan yang konsisten diperhatikan, sistem lain ikut bermain - sistem yang menghasilkan yang baru.
4. Sistem tingkat yang lebih tinggi terbentuk, yang mencakup yang sebelumnya sebagai elemen atau bagian.

Sejauh ini, kami telah mempertimbangkan cara alami perkembangan pemikiran individu. Data yang diperoleh dalam beberapa tahun terakhir di persimpangan psikologi umum dan sosial menunjukkan bahwa pembentukan pemikiran dapat dirangsang oleh jenis kerja intelektual kelompok. Telah diamati bahwa aktivitas kolektif memecahkan masalah berkontribusi pada peningkatan fungsi kognitif orang, khususnya, peningkatan persepsi dan memori mereka. Pencarian serupa di bidang psikologi pemikiran membawa para ilmuwan pada kesimpulan bahwa dalam beberapa kasus, dengan kemungkinan pengecualian dari pekerjaan kreatif individu yang kompleks, kerja mental kelompok dapat berkontribusi pada pengembangan kecerdasan individu. Telah ditemukan, misalnya, bahwa kerja tim membantu menghasilkan dan menyaring ide-ide kreatif secara kritis.

Salah satu metode pengorganisasian dan merangsang aktivitas intelektual kreatif kelompok disebut "brainstorming" (harfiah "brainstorming"). Implementasinya didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Untuk memecahkan kelas masalah intelektual tertentu yang sulit untuk menemukan solusi optimal, mengerjakannya secara individu, sekelompok orang khusus dibuat, di antaranya interaksi diatur dengan cara khusus, yang dirancang untuk mendapatkan "kelompok efek" - peningkatan yang signifikan dalam kualitas dan kecepatan menerima solusi yang diinginkan dibandingkan dengan pencarian individu.
2. Kelompok kerja seperti itu mencakup orang-orang yang berbeda satu sama lain dalam kualitas psikologis yang secara kolektif diperlukan untuk menemukan solusi yang optimal (satu, misalnya, lebih cenderung untuk mengekspresikan ide, dan yang lain untuk mengkritik mereka; satu memiliki reaksi cepat. , tetapi tidak mampu dengan hati-hati menimbang konsekuensinya, yang lain, sebaliknya, bereaksi lambat, tetapi dengan hati-hati memikirkan setiap langkah, yang satu mencari risiko, yang lain cenderung berhati-hati, dll.). kecerdasan kreativitas berpikir
3. Dalam kelompok yang dibuat, karena pengenalan norma dan aturan interaksi khusus, tercipta suasana yang merangsang kerja kreatif bersama. Ide apa pun, tidak peduli betapa anehnya kelihatannya pada pandangan pertama, dianjurkan. Hanya kritik terhadap ide yang diperbolehkan, bukan orang yang mengungkapkannya. Setiap orang secara aktif saling membantu dalam pekerjaan mereka, pemberian bantuan kreatif kepada mitra kelompok sangat dihargai.

Di bawah kondisi kerja kreatif kelompok yang terorganisir seperti itu, seseorang dengan kemampuan intelektual rata-rata mulai mengekspresikan ide-ide menarik hampir dua kali lebih banyak daripada ketika dia berpikir tentang memecahkan masalah sendirian.

4. Pekerjaan individu dan kelompok saling bergantian. Pada beberapa tahap pencarian solusi untuk masalah, semua orang berpikir bersama, pada tahap lain, semua orang berpikir secara terpisah, pada tahap berikutnya, semua orang bekerja sama lagi, dan seterusnya.

Teknik merangsang pemikiran individu yang dijelaskan dibuat dan digunakan sampai sekarang terutama dengan orang dewasa. Namun, kami pikir itu akan sangat berguna untuk perkembangan pemikiran pada anak-anak, dan yang paling penting, untuk mengumpulkan tim anak-anak dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan komunikasi interpersonal dan interaksi antarpribadi yang diperlukan dalam kehidupan modern pada anak-anak dari berbagai usia.

Komponen penting dari perkembangan mental seseorang adalah pemikirannya. Tanpa itu, sosialisasi manusia tidak mungkin. Sepanjang hidup, ada peluang untuk meningkatkan kerja berpikir. Untuk memastikan bahwa perkembangan anak terjadi tanpa penyimpangan, biasanya dalam psikologi untuk melacak transformasi dalam aktivitas mental dalam fase-fase ontogenesis.

Ontogeni dan hubungannya dengan pemikiran

Ontogeni dalam sains biasanya dipahami sebagai keseluruhan proses siklus hidup tubuh manusia. Dengan kata lain, seluruh kehidupan seseorang sejak lahir sampai mati adalah ontogeni.

Penting! Berpikir sebagai proses kognitif tertinggi tidak ada secara terpisah dari ucapan, persepsi, dan aktivitas mental lainnya.

Dalam proses berpikir, refleksi realitas terjadi, sebagai akibatnya seseorang menerima pengalaman teoretis dan praktis.

Mengapa pemikiran berubah tergantung pada tahap ontogeni?

sistem saraf manusia meningkat dan berkembang;
individu memperoleh lebih banyak pengalaman dan pengetahuan, termasuk dalam proses sosialisasi;
tergantung pada usia, peran sosial seseorang berubah, yang memungkinkan Anda membuat kesimpulan dan kesimpulan baru;
kosa kata terakumulasi dan bicara berkembang;
kemampuan kognitif dibentuk untuk beroperasi dengan gambar, dan bukan hanya konsep.

Bahkan secara tertulis, seseorang dapat memahami tingkat ontogenesis apa yang dimiliki seseorang.

Tanda-tanda berpikir

Tugas utama aktivitas mental adalah membantu mengidentifikasi hubungan antar objek untuk membuat keputusan yang tepat dalam memilih suatu tindakan. Ini memungkinkan Anda untuk bernavigasi di luar angkasa dan lingkungan. Proses ini selalu menyiratkan aktivitas. Tugasnya adalah mencari solusi dari masalah tersebut. Tanda-tanda pemikiran tambahan harus dipertimbangkan:

Jenis-jenis berpikir antara lain:

verbal-logis;
visual dan efektif;
visual-figuratif.

Mereka ditentukan oleh apa yang lebih ditolak seseorang dalam penilaiannya.

Tahapan utama ontogenesis

Mereka yang mempelajari masalah perkembangan berpikir paling sering mengandalkan karya J. Piaget. Ilmuwan percaya bahwa proses peningkatan aktivitas mental terjadi secara mandiri dan memiliki pola tertentu. Pergeseran individu karena lebih banyak pengalaman dapat diterima. Bagaimanapun, penampilan bicara juga, pada setiap orang dimulai pada usia yang berbeda. Penyimpangannya tidak terlalu signifikan.

Dalam proses meningkatkan aktivitas kognitif manusia, Piaget mengidentifikasi tahapan berikut:

sebelum mencapai 2 tahun - tahap operasi sensorimotor;
dari 2 hingga 7 tahun - tahap kecerdasan pra-operasional;
dari 8 hingga 11 tahun - tahap operasi khusus;
dari 12 hingga 15 tahun - tahap operasi formal.

Setiap tahapan memiliki ciri-ciri tertentu, dimana unsur utamanya adalah ucapan dan tindakan anak.

Berpikir pada tahap operasi sensorimotor

Bayi tidak dapat melihat dirinya sebagai subjek yang terpisah di dunia sekitarnya. Dia mengidentifikasi dengan anggota keluarga atau orang lain. Seluruh dunia baginya terdiri dari sensasi. Memilih tindakan yang tepat, ia berfokus pada mereka. Panggung juga dicirikan oleh:

Perhatian! Penting pada usia 2 tahun untuk menanamkan pada bayi kemampuan untuk menangani benda-benda dan mengelompokkannya. Ini akan tetap terjadi, tetapi terlambat dalam penguasaan menyebabkan keterlambatan dalam berpikir pada tahap lain.

Anak kecerdasan pra-operasional

Bayi pada tahap ontogenesis ini berubah secara signifikan. Alih-alih anak yang tidak berdaya, kepribadian yang cerah muncul. Hingga lima tahun tidak ada penilaian yang rumit, mereka parsial dan kategoris. Masih sulit bagi bayi untuk membangun rantai peristiwa.

Tanda-tanda tindakan mental baru adalah:

pidato yang terbentuk;
representasi diubah menjadi pikiran;
dari usia 6 aktivasi;
ada banyak konstruksi egosentris dalam pidato, sulit bagi seorang anak untuk menafsirkan situasi di mana perlu untuk beroperasi dengan posisi yang berbeda;
kurangnya kemampuan untuk membuktikan dan berdebat.

Egosentrisme melekat pada semua usia anak, tetapi memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda. Ini memaksa anak-anak untuk memusatkan perhatian mereka pada objek individu. Oleh karena itu, jangan sampai menimbulkan resistensi antara lain dan terutama orang tua. Banyak peneliti mempelajari perkembangan pemikiran dalam ontogenesis justru atas dasar egosentrisme.

Fitur pengembangan operasi spesifik dan formal

Logika pada usia 8-11 tahun masih perlu diperkuat dengan gambaran visual yang tercermin dalam ucapan. Pada umumnya anak sudah mampu:

membangun penalaran;
menarik kesimpulan yang benar;
membangun rantai panjang hubungan antar objek;
gunakan sifat-sifat reversibilitas, ketika data awal tentang objek diingat, yang perlu Anda kembalikan dalam proses memecahkan masalah atau membangun pemikiran;
melakukan operasi seriasi, yaitu anak dapat mengatur objek dalam rantai, dengan mempertimbangkan hubungan di antara mereka;
untuk melihat apa yang tidak berubah dalam lingkungan yang berubah, misalnya, menuangkan pasir dari satu wadah ke wadah lain (mereka mengerti bahwa volumenya tidak berubah);
mengklasifikasikan hal-hal menurut kriteria yang berbeda.

Seorang remaja ditandai dengan perubahan drastis dalam karakter, perilaku dan suasana hati. Perubahan hormonal juga mempengaruhi cara berpikir. Mungkin sulit baginya untuk membentuk penilaian kebiasaan sebelumnya. Gangguan memori disertai dengan hilangnya beberapa konsep kompleks dari pidato.

Tahap terakhir dari ontogeni anak akhirnya membentuk pemikiran logis. Kelompok usia ini cenderung berteori. Mereka sering ingin membuat konsep mereka sendiri. Remaja menggunakan kemampuan untuk berpikir seperti orang dewasa.

Kebutuhan untuk menggunakan objek tertentu hilang. Pemikiran visual-figuratif menjadi sekunder, dan pemikiran efektif visual muncul ke permukaan.

Perkembangan berpikir menurut P. Galperin

Klasifikasi populer dari tahapan ontogeni adalah teori P. Galperin. Dia membedakan lima tahap:

Jika pada tahap awal perkembangan berpikir lebih dikaitkan dengan kegiatan objektif, maka nantinya akan ditransformasikan. Anak tidak membutuhkan objek untuk dioperasi untuk membentuk penilaian.

Tindakan diubah seiring bertambahnya usia sesuai dengan parameter berikut:

tingkat eksekusi;
derajat generalisasi;
kelengkapan operasi yang dilakukan;
tingkat asimilasi tindakan atau pengetahuan.

Perolehan keterampilan logis dan peningkatan kemampuan berbicara membutuhkan kelas khusus. Sedangkan tindakan mental utama terbentuk secara mandiri. Jika otak tidak diberi dasar untuk berkembang, maka berpikir dapat disederhanakan.

Jelas, tahap utama dalam pertumbuhan proses berpikir terjadi di masa kanak-kanak. Setelah 15 tahun, seseorang sudah beroperasi dengan seluruh gudang alat yang disediakan oleh proses mental. Pada setiap tahapan dituntut untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk bertindak secara mandiri sehingga memperoleh pengalaman yang berharga. Untuk melakukan ini, lingkungannya harus diisi dengan barang, mainan, atau buku yang sesuai dengan usianya.

Membaca memperkuat koneksi saraf:

dokter

situs web

Portal untuk siswa. Latihan mandiri