Seorang anak hiperaktif, sebagai suatu peraturan, memiliki penyimpangan karena situasi stres di masa kanak-kanak. Untuk merangsang aktivitas otaknya dan membuatnya sejajar dengan siswa lain, Anda perlu memilih pendekatan individual.

Anak hiperaktif di sekolah harus selalu bergerak. Pelajaran harus dirancang sedemikian rupa sehingga minat dipertahankan sepanjang pelajaran. Tugas utama guru dalam kaitannya dengan mengajar anak-anak seperti itu adalah mengatur pelajaran dengan benar, serta mengoordinasikan pekerjaan di kelas. Seorang anak dengan sindrom hiperaktif, pada umumnya, memiliki ingatan yang relatif buruk, tidak dapat memusatkan perhatiannya untuk waktu yang lama pada satu mata pelajaran, cepat lelah, dan juga tidak dapat mengerjakan beberapa tugas sekaligus.

Anak-anak seperti itu cepat lelah selama kelas dan mulai membuat keributan, berbicara dengan tetangga di meja, menggambar, terganggu oleh hal-hal asing. Semua ini menyebabkan terganggunya proses pendidikan, terganggunya pelajaran, serta alokasi waktu untuk pertengkaran yang tidak perlu. Karena itu, guru pertama-tama tertarik untuk membuat anak seperti itu tertarik dan tidak membiarkan pelajaran terganggu.

Jika terjadi situasi provokatif di pihak siswa dengan sindrom ini, tugas utama guru adalah mengabaikan kata-katanya. Ini disebabkan oleh fakta bahwa siswa berusaha menarik perhatian pada dirinya sendiri dengan tindakan seperti itu. Jika kata-kata dan tindakannya diabaikan, dia akan segera bosan dan berhenti melakukannya.

Bukan rahasia lagi bahwa anak-anak seperti itu cepat lelah. Karena itu, segera setelah tanda-tanda kelelahan pertama terlihat, Anda perlu mengalihkan perhatian anak ke hal lain. Misalnya, tawarkan dia beberapa menit istirahat, atau lakukan latihan fisik sederhana, atau bawa majalah ke ruang staf. Setelah menyelesaikan langkah-langkah di atas, siswa akan memiliki waktu untuk sedikit bersantai dan bekerja di paruh kedua pelajaran.

Penting juga bagi guru untuk mengingat bahwa anak hiperaktif tidak akan dapat mempelajari materi secara setara dengan siswa lain, tidak akan dapat membaca dan memahami teks dengan cepat dalam waktu yang bersamaan, tidak akan dapat menulis secara bersamaan dan cepat dan dengan kaligrafi yang baik. Ini terutama berlaku untuk yang terakhir. Saat memeriksa pekerjaan rumah atau ujian, Anda tidak boleh menganggap kaligrafi anak Anda terlalu serius, begitu juga dengan noda. Pada anak-anak dengan sindrom hiperaktif, sebagai aturan, keterampilan motorik halus tangan kurang berkembang. Bahkan jika Anda memberi seorang anak untuk menulis ulang teks setiap hari untuk meningkatkan kaligrafi, ini tidak akan memberikan hasil apa pun. Kecuali bahwa anak itu akan lebih khawatir tentang kinerja sekolahnya dan benar-benar akan merusak sistem saraf, dan juga tidak akan mengerti apa yang sebenarnya dia lakukan salah.

Kesalahan yang paling umum dalam penulisan adalah kesalahan dalam huruf kapital, terutama pada suku kata yang ditekankan. Ini menunjukkan bahwa siswa tidak dapat menguasai berbagai suara yang dipelajari pada periode kehidupan prasekolah. Penting bagi guru untuk memahami dalam situasi seperti itu bahwa jenis kesalahan ini tidak tergantung pada anak itu sendiri. Dan terlebih lagi, itu tidak dapat diselesaikan dengan bantuan komentar dan nilai buruk, masalah ini harus diselesaikan oleh ahli terapi wicara. Selain menulis, penting untuk memperhatikan proses persepsi materi oleh anak. Akan lebih efektif jika, selain ceramah yang berlaku umum, ada gambar dengan konten yang sama. Hal ini akan membuat siswa lebih memahami materi.

Selain itu, anak hiperaktif harus memahami bahwa tugas utama dalam proses pendidikan bukanlah menghafal aturan dan bukan melatih memori mekanis, tetapi kesadaran, pemahaman materi yang dibahas. Jika, misalnya, Anda perlu menyelesaikan jumlah tugas maksimum dalam waktu yang ditentukan. Kemudian untuk anak ini lebih baik menyesuaikan tes sedemikian rupa sehingga syarat utamanya adalah memahami masalah dan mendapatkan jawaban yang benar, dan tidak menulis sebanyak mungkin masalah yang salah diselesaikan. Untuk meningkatkan aktivitas otak anak dari waktu ke waktu dan mengajarinya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cepat, Anda harus terlebih dahulu menjelaskan kepadanya prinsip menyelesaikan satu masalah.

Ada beberapa metode modern untuk menangani anak hiperaktif. Semuanya berbeda satu sama lain dan memberikan hasil yang berbeda, sehingga satu atau lain metode harus dipilih, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dalam mengajar anak hiperaktif. Salah satu metode yang paling populer adalah memberi penghargaan kepada siswa untuk menyelesaikan tugas, bahkan jika itu tidak signifikan. Metode ini akan bekerja lebih efektif jika sistem penilaian sedikit diubah. Ganti sistem 5 poin dengan yang setara, seperti perangko. Penting bahwa untuk hasil apa pun, siswa menerima hadiah. Yaitu, pujilah anak itu untuk tugas-tugas yang dia atasi dengan sempurna. Pada saat yang sama, tunjukkan kekurangan dari pekerjaan itu. Jadi siswa tidak akan terlalu merasakan kritik dalam pidatonya, dan tahu persis apa yang tidak dia atasi.

Cara kedua adalah dengan memberikan kesempatan untuk mengekspresikan diri. Pertama, Anda perlu menentukan kekuatan apa yang melekat pada siswa seperti itu, di bidang pengetahuan mana yang paling ia kuasai. Berdasarkan hasil, buatlah beberapa tes dan tugas dan berikan ke kelas. Oleh karena itu, perlu diciptakan situasi artifisial di mana siswa hiperaktif dapat menunjukkan pengetahuannya. Juga relevan untuk menunjuk siswa seperti itu yang bertanggung jawab atas pengetahuan di bidang tertentu.

Yang ketiga adalah menggunakan elemen permainan, kompetisi. Disarankan untuk memberikan tugas luar biasa untuk mengembangkan pemikiran non-standar dan dengan demikian menarik minat siswa. Selain itu, Anda perlu memantau jalannya proses pendidikan - ubah pertanyaan, topik, berikan lebih banyak tugas kreatif.

Kelompok utama metode modern mencakup yang lain - pendekatan individual terhadap kurikulum. Jadi, untuk anak hiperaktif, Anda hanya perlu memberikan satu tugas. Setelah selesai, Anda dapat melanjutkan ke tugas lain. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa ketika menghadapi sejumlah besar kesulitan, anak akan berusaha mengatasi semuanya pada saat yang bersamaan. Ini akan menyebarkan perhatiannya begitu banyak sehingga dia tidak akan bisa menyelesaikan masalah yang sederhana sekalipun, akibatnya, minatnya akan hilang. Selain itu, tugas yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan tingkat pengetahuannya - tidak terlalu sederhana untuknya dan tidak terlalu sulit.

Keberhasilan pendidikan anak hiperaktif di sekolah hanya mungkin jika aturan tertentu dipatuhi. Yakni, pelajaran di sekolah harus bervariasi. Dalam kasus apa pun, monoton tidak boleh dibiarkan. Yang terbaik adalah jika pelajaran akan mengubah kecepatan beban sepanjang jam. Misalnya, tambahkan beberapa istirahat aktif ke pelajaran untuk melakukan latihan fisik. Dengan demikian, siswa akan dapat beristirahat selama beberapa menit dari aktivitas mental, dan pada saat yang sama menggunakan massa otot dan menghabiskan kelebihan energi yang terkumpul selama pelajaran. Aktual akan mengarahkan kelebihan energi siswa tersebut ke arah yang benar. Misalnya, mengajaknya untuk membagi tugas pada ujian, mencuci papan tulis, membawa kapur, membagikan buku catatan.

Interior ruang kelas harus didesain sedemikian rupa. Jadi, tidak disarankan untuk menggunakan benda-benda dengan warna jenuh, serta memiliki furnitur yang terlalu banyak. Semua ini akan mengalihkan perhatian anak hiperaktif dari proses pendidikan ke hal-hal tersebut. Penting untuk diingat tentang jadwal pelajaran utama dan kegiatan ekstrakurikuler, mereka tidak boleh berubah. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, siswa dengan aktivitas yang meningkat cenderung melupakan apa yang tidak permanen.

Anak hiperaktif paling baik ditempatkan di meja depan dekat papan tulis. Alasan utama persyaratan ini adalah kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi dengan guru. Selain itu, anak akan memiliki kesempatan untuk mendengar semua materi pendidikan dan melihat secara visual catatan di papan tulis. Untuk anak hiperaktif, ini adalah kondisi penting. Jadi, jika seorang anak memiliki pertanyaan tentang materi baru, yang selama beberapa waktu tidak mendapat jawaban, minat pada pelajaran itu hilang.

Karena ketidaktahuan, seorang anak hiperaktif dapat disalahartikan sebagai anak yang nakal, berandal, keras kepala, atau tidak sopan, yaitu, tidak nyaman bagi pengasuh atau guru. Namun, tidak.

Anak-anak seperti itu memang memiliki sejumlah kekurangan yang dapat merugikan baik anak itu sendiri maupun orang-orang di sekitarnya, namun dengan sikap dan koreksi yang benar, kepribadian yang kuat dan kreatif dapat dikembangkan.

Sisi lemah:

• kesulitan berkonsentrasi (anak tidak mampu memperhatikan detail, misalnya, tidak memperhatikan perubahan arah dalam proses menyelesaikan tugas);
• tidak dapat berkonsentrasi pada tugas-tugas yang membutuhkan rentang perhatian yang lama (seperti pekerjaan rumah, meskipun anak mungkin lebih memperhatikan dengan melakukan sesuatu yang dia sukai);
• mendengarkan tetapi tidak mendengar (orang tua dan guru harus mengulang beberapa kali);
• tidak mengikuti instruksi dan tidak menyelesaikan tugas;
• sering kehilangan barang-barang yang diperlukan untuk tugas dan aktivitas sehari-hari;
• mungkin ceroboh (baik dalam tugas sekolah maupun dalam kaitannya dengan penampilan mereka);
• terganggu oleh rangsangan asing (setelah terganggu, dia mungkin benar-benar lupa apa yang dia lakukan);
• sering menunjukkan kelupaan dalam situasi sehari-hari:
• anak terus-menerus berputar di kursi atau bangkit dari kursi;
• anak bangun ketika dia seharusnya duduk (berjalan di sekitar kelas selama pelajaran);
• banyak bicara;
• mulai menjawab pertanyaan tanpa mendengarkan sampai akhir;
• anak tidak bisa menunggu gilirannya ketika situasi membutuhkannya;
• anak mengganggu orang lain dengan mengganggu percakapan atau permainan mereka (mungkin mengganggu anak-anak lain).

Kekuatan:

• murah hati (bahkan merugikan diri mereka sendiri);
• responsif (bisa menjadi asisten baik di rumah maupun di sekolah);
• energik (aktif dalam olahraga dan pendidikan jasmani);
• jenis;
• berani;
• kreatif;
• lucu (bisa menjadi pusat perhatian anak-anak);
• ramah;
• langsung;
• dengan rasa keadilan yang tinggi.

Anak hiperaktif memiliki masalah dengan kinerja akademik, inilah yang disebut "ayunan prestasi". Hari ini anak "membawa" pulang hanya sembilan dan puluhan, dan besok dalam mata pelajaran yang sama dia bisa mendapatkan dua. Ini sangat membuat frustrasi orang tua dan kejutan bagi guru. Guru berasumsi bahwa anak tidak mempersiapkan pelajaran hari ini atau hanya tidak mau menjawab dengan baik.

Faktanya, alasan untuk hasil seperti itu mungkin merupakan pelanggaran terhadap rejimen harian dan anak tidak cukup tidur. Seorang siswa biasa, bahkan jika dia tidak cukup tidur, di tengah pelajaran dapat berkumpul dan menjawab, dan seorang anak dengan gangguan hiperkinetik tidak akan terkumpul, impulsif, dan berubah-ubah sepanjang hari. Akibatnya, itu menunjukkan hasil yang lebih buruk daripada yang seharusnya.

anak dengan dan hiperaktif(ADHD) saat melakukan tugas apa pun, ia sangat terganggu oleh rangsangan asing, seperti suara. Akibatnya, tidak ada kasus yang diakhiri atau dilakukan secara dangkal. Dia terus-menerus melompat dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, tidak mungkin untuk memikatnya dengan sesuatu untuk waktu yang lama. Ini juga merupakan alasan kecanggungan, yang dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka terus-menerus menjatuhkan sesuatu, merobohkan, tersandung furnitur.

Membantu anak seperti itu akan terdiri dari belajar pengaturan diri dan kontrol atas tubuhnya sendiri. Anda harus mengajari anak Anda teknik relaksasi, mengajari mereka untuk menikmati relaksasi. Ini dapat dicapai melalui dongeng meditatif, latihan pernapasan, mendengarkan musik yang menenangkan. Penting juga untuk mengirim anak untuk mempelajari perkembangan kecepatan reaksi dan koordinasi gerakan.

Anak-anak dengan gangguan hiperaktivitas defisit perhatian sering memiliki masalah tambahan: gagap, dislalia, disartria, kelelahan tinggi dan perilaku agresif, akibatnya anak tidak memiliki cukup penguasaan kurikulum sekolah, harga diri rendah, isolasi sosial. Dalam situasi seperti itu, Anda harus menghubungi spesialis sesegera mungkin: ahli saraf, psikiater, psikolog, ahli terapi wicara, dan ahli defektologi.

Salah satu tantangan terbesar bagi anak-anak dengan ADHD adalah kesulitan dalam mengatur diri sendiri. Anak-anak seperti itu sering terlambat, mereka tidak dapat mengalokasikan waktu mereka. Karena terganggu oleh rangsangan asing, mereka sering tidak punya waktu untuk menyelesaikan tes atau tes dalam waktu yang terbatas, namun, pengetahuan cukup untuk berhasil menyelesaikan kontrol. Dalam kasus seperti itu, metode pengaruh negatif, seperti mengumpat atau menarik, tidak bekerja pada anak-anak dengan ADHD dan menyebabkan protes dan reaksi agresif.

Pertama-tama, Anda harus menetapkan tujuan khusus untuk anak dan memberikan instruksi yang singkat dan tidak ambigu.

Anak harus didorong, yang akan merangsang usahanya untuk mencapai tugas.
Jika sudah waktunya bagi anak untuk mengubah jenis kegiatan, maka Anda harus memperingatkannya tentang hal ini 5-10 menit sebelumnya.

Banyak orang tua beralih ke spesialis sehubungan dengan kesulitan mengadaptasi anak ke tim, guru merujuk sebagian besar anak-anak ini ke psikiater anak, dan dalam beberapa kasus keputusan ini dibuat oleh dewan guru. Orang tua menyerah dan kehilangan harapan, menjadi agresif. Orang tua yang putus asa menerapkan tindakan disipliner yang keras kepada anak-anak mereka dalam bentuk hukuman, berteriak, memukul, dll. Semua ini tidak memberikan hasil positif, melainkan menyebabkan agresi.

Peran utama dalam koreksi ADHD ditugaskan untuk psikoterapi perilaku, termasuk pendidikan anak-anak dan lingkungan mereka. Seringkali dalam keluarga di mana seorang anak hiperaktif tumbuh, iklim mikro psikologis terganggu, pertengkaran terjadi antara orang tua tentang pengasuhan bayi seperti itu. Oleh karena itu, penekanan harus ditempatkan pada pengembangan stabilitas emosional orang tua itu sendiri dan pengembangan strategi pengasuhan terpadu dengan dominasi metode dukungan dan dorongan. Selain itu, keluarga harus mempertahankan rejimen yang jelas untuk kehidupan anak.

Semakin banyak anak hiperaktif di sekolah, dan tidak mudah untuk mendekati mereka. Lagi pula, guru memiliki siswa lain yang membutuhkan perhatian. Jauh lebih mudah untuk memindahkannya ke kelas lain atau ke sekolah lain. Cukup sering, anak-anak seperti itu, terlepas dari kemampuan dan kreativitas mereka yang luar biasa, termasuk di antara yang kurang berprestasi pada akhir kelas satu.

Jika ada anak dengan ADHD di kelas, dia pasti harus diberi perhatian lebih, menciptakan suasana yang lebih menyenangkan, dan selanjutnya dia bisa menjadi siswa yang sangat cerdas dan cerdas.

Pertama-tama, Anda harus mengatur tempat kerja sedemikian rupa sehingga anak tidak terganggu mungkin.

Duduklah siswa di depan atau tengah kelas, jauh dari gangguan.

Tempatkan dia di sebelah siswa yang dapat menjadi teladan positif.

Gunakan sebanyak mungkin alat peraga visual.

Jika anak kehilangan perhatian dan mulai mengganggu, tempati dia (biarkan dia membacakan dengan keras bagian dari paragraf pelatihan atau kondisi masalahnya).

Jika anak itu teralihkan, secara tidak kentara memberi isyarat kepadanya untuk kembali ke tugas, atau cukup menghampirinya dan menyentuh bahunya, memperjelas bahwa ia berperilaku tidak benar, tanpa mengumpat atau berteriak pada saat yang sama.

Mendorong keinginan belajar (papan siswa terbaik hari, minggu, bulan).

Buat daftar aturan yang harus diikuti siswa. Rumuskan daftar dengan cara yang positif: apa yang harus dilakukan, bukan apa yang tidak boleh dilakukan. Pastikan anak-anak tahu perilaku apa yang diharapkan dari mereka.

Beri tahu orang tua tidak hanya tentang sisi negatif anak, tetapi juga tentang sisi positifnya.

Kurangi jumlah ujian dan kertas ujian yang dibatasi waktu. Ujian ini memiliki nilai pendidikan yang kecil dan mencegah banyak anak dengan ADHD menunjukkan pengetahuan mereka.

Selalu tulis instruksi di papan tulis untuk menyelesaikan tugas. Tinggalkan petunjuk di papan tulis sampai akhir kelas. Ada siswa yang tidak dapat menuliskan atau menghafal instruksi verbal sendiri.

Biarkan diri Anda bercanda, jadilah orisinal. Ini bisa meredakan situasi.

Jika teman sekelas tidak menghormati anak ADHD dan mengolok-oloknya, berikan dia tugas penting di depan anak-anak lain dan jelaskan betapa pentingnya melakukannya dengan baik. Ini akan meningkatkan harga diri dan tanggung jawab.

Atur kelas kreatif di mana seorang anak dengan ADHD dapat menunjukkan kreativitas mereka.

Dengan demikian, mengajar anak-anak dengan ADHD membutuhkan banyak perhatian dan usaha dari orang tua dan guru di kelas yang anak tersebut belajar. Dalam hal ini, orang tua harus lebih cermat memilih guru yang mampu memahami dan sabar dalam mengajar. Dialog terus-menerus diperlukan antara orang tua dan guru untuk respons yang cepat dan berkualitas tinggi terhadap perubahan perilaku dan hasil belajar anak. Ini akan berkontribusi pada koreksi tepat waktu terhadap perilaku anak dan membantunya membangun hubungan yang baik dengan teman sekelas.

LITERATUR

1. Bolotovsky, G.V. Anak hiperaktif / G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, I.V. Popova. - St. Petersburg: NPK "Omega". - 2010. - 160-an.
2. Gippenreiter, Yu.B. Berkomunikasi dengan anak. Bagaimana? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 detik.
3. Oaklander, V. Windows di dunia anak. Panduan psikoterapi anak / V. Oklander. - M.: Klass, 1997. - 336s.

ADAPTASI ANAK HIPERAKTIF TERHADAP PENDIDIKAN DI SEKOLAH

Tugas kursus

Spesialisasi 05070952 - mengajar di kelas dasar

pengantar

Bab 1. Landasan teoritis untuk mempelajari perilaku hiperaktif pada anak-anak

1 Esensi dan dinamika usia dari perilaku hiperaktif

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

pengantar

Pergi ke sekolah pada dasarnya adalah tahap baru dalam hidupnya. Di kelas satu, fondasi sikap anak terhadap sekolah dan pembelajaran diletakkan. Sekolah sejak hari-hari pertama menempatkan di hadapan anak sejumlah tugas yang membutuhkan mobilisasi kekuatan intelektual dan fisiknya. Dia perlu menjalin kontak dengan teman sebaya dan guru, belajar untuk memenuhi persyaratan disiplin sekolah, tugas baru yang berkaitan dengan belajar. Oleh karena itu, perlu waktu untuk beradaptasi dengan sekolah, anak terbiasa dengan kondisi baru dan belajar untuk memenuhi persyaratan baru. Tidak seperti sebelumnya, muncul pertanyaan tentang bagaimana membantu seorang anak, tanpa mengorbankan kesehatan, belajar mematuhi aturan dan persyaratan baru guru, bagaimana dengan lancar dan tanpa rasa sakit berpindah dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar. Untuk tingkat yang lebih besar, ini berlaku untuk apa yang disebut anak-anak hiperaktif. Mereka tidak bisa duduk di meja. Mereka tidak terkendali, tidak moderat dalam gerakan mereka, kadang-kadang mereka melompat dari tempat duduk mereka, terganggu, berbicara dengan keras. Anak-anak seperti itu tidak selalu merasakan jarak antara dirinya dan gurunya. Ada banyak petarung di antara mereka, mudah bersemangat dan bahkan agresif terhadap teman sekelas. Tidak ada gunanya mengutuk dan menghukum anak hiperaktif, mereka membutuhkan bantuan psikolog. Sangat sering, anak-anak dengan perilaku hiperaktif mengalami kesulitan dalam menguasai materi pendidikan, dan banyak guru cenderung menghubungkan ini dengan kecerdasan yang tidak memadai. Pemeriksaan psikologis anak memungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan intelektual anak, dan, di samping itu, kemungkinan pelanggaran persepsi, koordinasi visual-motorik, dan perhatian. Biasanya, hasil penelitian psikologis membuktikan bahwa tingkat kecerdasan anak-anak tersebut sesuai dengan norma usia.

Adaptasi ke sekolah adalah proses multifaset. Komponennya adalah adaptasi fisiologis dan adaptasi sosio-psikologis (untuk guru dan kebutuhan mereka, untuk teman sekelas). Semua komponen saling berhubungan, kekurangan dalam pembentukan salah satunya mempengaruhi keberhasilan pendidikan, kesejahteraan dan kesehatan siswa kelas satu, kemampuannya untuk bekerja, kemampuan untuk berinteraksi dengan guru, teman sekelas dan mengikuti aturan sekolah. .

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. menaruh perhatian besar pada esensi dan perlunya mempelajari proses adaptasi.

Masalah mengajar anak-anak hiperaktif tercermin dalam studi Grishin N.V., Nesmelov M.Yu., Gromova O.N., Bolshakova A.G., Grebennikova L.R. Masalah ini paling jelas disajikan dalam karya sosiolog Jerman G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Koser dan E. Giddens.

Sesuai dengan hal tersebut di atas, perlu dicatat bahwa topik ini masih relevan sampai sekarang, karena ada masalah dalam mengatur kegiatan pendidikan anak-anak kelas satu yang hiperaktif, mengadaptasi kategori anak-anak ini.

Topik penelitian kami: "Adaptasi anak hiperaktif ke sekolah."

Masalah penelitian: bagaimana membantu anak hiperaktif beradaptasi dengan pembelajaran di sekolah.

Objek penelitian: proses adaptasi anak sekolah hiperaktif ke sekolah.

Hipotesis penelitian: proses adaptasi anak hiperaktif ke sekolah akan lebih efektif jika memenuhi kondisi berikut:

studi tentang karakteristik kategori siswa yang lebih muda ini;

pemilihan teknik dan metode interaksi yang tepat dengan anak hiperaktif;

terbentuknya sikap positif guru terhadap ciri-ciri anak hiperaktif.

Tujuan penelitian:

1. Analisis sumber literatur tentang topik ini dalam perjalanan penelitian teoritis.
2. Untuk mempelajari ciri-ciri anak sekolah yang lebih muda yang hiperaktif.
3. Untuk mengidentifikasi penyebab terbentuknya dan manifestasi perilaku hiperaktif.

Metode penelitian:

analisis teoritis sastra;

studi pengalaman kerja pada masalah penelitian.

Signifikansi teoretis dari karya tersebut terletak pada kenyataan bahwa dinamika usia dan ciri-ciri perilaku hiperaktif terungkap; alasan pembentukan dan manifestasi perilaku hiperaktif diidentifikasi.

Bab 1. Perilaku hiperaktif anak di sekolah dan koreksinya sebagai subjek penelitian

1. Esensi dan dinamika usia hiperaktif masa kanak-kanak

"Hyper ..." - (dari bahasa Yunani. Hyper - di atas, di atas) - bagian integral dari kata majemuk, menunjukkan kelebihan norma. Kata "aktif" datang ke dalam bahasa Rusia dari bahasa Latin "activus" dan berarti "efektif, aktif".

Perilaku hiperaktif pada anak-anak ditandai dengan ciri-ciri berikut:

• Gerakan gelisah di tangan dan kaki sering diamati; duduk di kursi, berputar, berputar.
• Bangun dari tempat duduknya di kelas selama pelajaran atau dalam situasi lain di mana Anda harus tetap di tempatnya.
• Menunjukkan aktivitas motorik tanpa tujuan: berlari, berputar, mencoba memanjat ke suatu tempat, dan dalam situasi di mana hal ini tidak dapat diterima.
• Biasanya tidak bisa bermain dengan tenang, tenang, atau terlibat dalam kegiatan waktu luang.
• Itu bergerak konstan dan berperilaku "seolah-olah motor terpasang padanya."
• Sering banyak bicara.
• Seringkali menjawab pertanyaan tanpa berpikir, tanpa mendengarkannya sampai akhir.
• Biasanya dengan susah payah menunggu gilirannya dalam berbagai situasi.
• Sering mengganggu orang lain, menempel pada orang lain (misalnya, ikut campur dalam percakapan atau permainan).

Untuk mengidentifikasi anak hiperaktif, perlu dibuat potret anak hiperaktif.

Mungkin, di setiap kelas ada anak yang sulit duduk di satu tempat dalam waktu lama, diam, mematuhi instruksi. Mereka menciptakan kesulitan tambahan dalam pekerjaan pendidik dan guru, karena mereka sangat mobile, cepat marah, mudah tersinggung dan tidak bertanggung jawab. Anak hiperaktif sering menyentuh dan menjatuhkan berbagai benda, mendorong teman sebayanya, menciptakan situasi konflik. Mereka sering tersinggung, tetapi mereka dengan cepat melupakan keluhan mereka. Psikolog Amerika terkenal W. Oaklander mencirikan anak-anak ini sebagai berikut: "Anak hiperaktif sulit untuk duduk, dia gelisah, banyak bergerak, berputar di tempat, terkadang terlalu banyak bicara, dapat mengganggu perilakunya. koordinasi yang buruk atau kontrol otot yang tidak memadai. Dia kikuk, menjatuhkan atau merusak barang, menumpahkan susu. Anak seperti itu sulit untuk memusatkan perhatiannya, dia mudah terganggu, sering mengajukan banyak pertanyaan, tetapi jarang menunggu jawaban". Mungkin, potret anak seperti itu akrab bagi guru dan psikolog.

Perilaku anak hiperaktif mungkin secara lahiriah mirip dengan perilaku anak dengan kecemasan yang meningkat, sehingga penting bagi guru dan orang tua untuk mengetahui perbedaan utama perilaku satu kategori anak dengan kategori lainnya. Tabel di bawah ini akan membantu Anda dalam hal ini. Selain itu, perilaku anak yang cemas tidak merusak sosial, dan anak yang hiperaktif sering menjadi sumber berbagai konflik, pertengkaran, dan kesalahpahaman.

Tabel 1

Kriteria penilaian awal manifestasi hiperaktif dan kecemasan pada anak

Kriteria evaluasi Anak hiperaktif Anak cemas Kontrol perilaku Impulsif terus-menerus Mampu mengontrol perilaku Aktivitas motorik Aktif aktif dalam situasi tertentu Karakter gerakan Demam, tidak menentu Gerakan gelisah, tegang

Untuk mengidentifikasi anak hiperaktif di kelas, perlu untuk mengamatinya untuk waktu yang lama, melakukan percakapan dengan orang tua dan guru.

Manifestasi utama hiperaktif dapat dibagi menjadi tiga blok: defisit perhatian aktif, disinhibisi motorik, impulsif.

Berbicara tentang anak-anak hiperaktif, sebagian besar peneliti (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) mengartikan anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian.

Analisis dinamika usia menunjukkan bahwa tanda-tanda gangguan paling menonjol pada usia prasekolah dan sekolah dasar: persentase terbesar anak-anak dengan sindrom diamati pada usia 5-10 tahun, yang berbeda dari usia 11-12. bertahun-tahun. Dengan demikian, puncak manifestasi sindrom jatuh pada periode persiapan sekolah dan awal pendidikan.

Ini karena dinamika perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. 5,5-7 dan 9-10 tahun adalah periode kritis untuk pembentukan sistem otak yang bertanggung jawab untuk aktivitas mental, perhatian, memori. Pada usia 7 tahun, menurut D.A. Farber, ada perubahan dalam tahap perkembangan intelektual, kondisi sedang dibentuk untuk pembentukan pemikiran abstrak dan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dengan sindrom tidak siap untuk sekolah karena perlambatan laju pematangan fungsional korteks dan struktur subkortikal. Beban sekolah yang sistematis dapat menyebabkan gangguan mekanisme kompensasi sistem saraf pusat dan perkembangan sindrom sekolah maladaptif, diperburuk oleh kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, masalah kesiapan sekolah untuk anak hiperaktif harus diputuskan dalam setiap kasus oleh psikolog dan dokter yang mengamati anak tersebut.

Ledakan hiperaktif pada usia 12-15 tahun termasuk dalam kelompok risiko, dan pada kelompok dengan sindrom pada usia 14 tahun, itu bertepatan dengan pubertas. “Boom” hormonal tercermin dalam karakteristik perilaku dan sikap belajar. Seorang remaja "sulit" (yaitu, kategori ini mencakup sebagian besar anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas) dapat memutuskan untuk meninggalkan sekolah.

Pada akhir masa pubertas, hiperaktif dan impulsif emosional praktis menghilang atau ditutupi oleh ciri-ciri kepribadian lainnya, kontrol diri dan regulasi perilaku meningkat, defisit perhatian tetap ada. Gangguan pemusatan perhatian merupakan gejala utama penyakit, sehingga menentukan dinamika dan prognosis penyakit lebih lanjut (gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas). Di sini masalah perpisahan dengan sekolah dapat diselesaikan.

Pada akhir pubertas, hiperaktif dan impulsif emosional praktis menghilang atau ditutupi oleh ciri-ciri kepribadian lain, kontrol diri dan pengaturan perilaku meningkat, defisit perhatian tetap ada (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Pelanggaran perhatian adalah gejala utama penyakit, sehingga menentukan dinamika lebih lanjut dan prognosis penyakit.

Di antara anak laki-laki berusia 7-12 tahun, tanda-tanda sindrom didiagnosis 2-3 kali lebih sering daripada di antara anak perempuan. Di antara remaja, rasio ini adalah 1:1, dan di antara usia 20-25 tahun - 1:2 dengan dominasi anak perempuan.

Dominasi laki-laki bukan hanya akibat dari pendapat subjektif responden yang menjawab kuisioner. Padahal guru paling sering melihat pelanggar tata tertib pada anak laki-laki. Tingginya frekuensi gejala penyakit pada anak laki-laki mungkin karena pengaruh faktor keturunan, serta kerentanan janin laki-laki yang lebih tinggi terhadap pengaruh patogenetik selama kehamilan dan persalinan. Pada anak perempuan, belahan otak yang besar kurang terspesialisasi, sehingga mereka memiliki cadangan fungsi kompensasi yang lebih besar dibandingkan dengan anak laki-laki dengan kerusakan pada sistem saraf pusat.

Selain itu, terdapat perbedaan gender dalam struktur dan dinamika gangguan perilaku. Pada anak laki-laki, gejala hiperaktif dan gangguan perilaku lainnya muncul sejak usia 3-4 tahun, yang memaksa orang tua untuk berkonsultasi dengan dokter bahkan sebelum anak masuk sekolah.

Di antara anak perempuan, hiperaktif kurang umum, penyakit di dalamnya sering memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan perhatian. Pada anak perempuan, penyimpangan perilaku lebih tersembunyi.

2 Alasan pembentukan dan manifestasi perilaku hiperaktif

Para penulis kamus psikologis mengaitkan kurangnya perhatian, distraksi, impulsif, dan peningkatan aktivitas motorik dengan manifestasi eksternal dari hiperaktivitas. Lebih sering, hiperaktif disertai dengan masalah dalam hubungan dengan orang lain, kesulitan belajar, harga diri rendah. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan intelektual pada anak-anak tidak tergantung pada tingkat hiperaktif dan dapat melebihi norma usia. Manifestasi pertama hiperaktif diamati sebelum usia 7 tahun dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan.

Berbicara tentang hiperaktif, itu bukan berarti patologi atau perilaku kriminal yang nyata, tetapi kasus-kasus yang sangat cocok dengan distribusi populasi dari sifat-sifat normal dan, akibatnya, menjadi gagasan tentang variabilitas luas dalam bentuk perilaku dan perkembangan individu. Mayoritas anak-anak dari segala usia, yang ditunjuk oleh guru sebagai siswa "sulit", murid, oleh orang tua - sebagai anak "sulit", dan oleh sosiolog - sebagai anak di bawah umur dari "kelompok berisiko", termasuk dalam kategori ini.

Anak hiperaktif memiliki beberapa ciri perilaku: kecemasan (69,7%), kebiasaan neurotik (69,7%). Tics, gerakan obsesif, aktivitas motorik dan kecanggungan, dll. Di sekolah, anak-anak menunjukkan kurang efisiensi, pelanggaran membaca, mengeja, grafik tertulis. Mereka sulit beradaptasi dengan sekolah, buruk memasuki tim anak-anak, sering memiliki berbagai masalah dalam hubungan dengan teman sebaya.

Anak-anak yang menunjukkan beberapa atau semua gejala perilaku hiperaktif terkadang menghindari sensasi yang menyakitkan. Seorang anak yang tidak mampu atau tidak mau mengungkapkan perasaan tertekan secara alami sulit untuk tenang dan fokus, berkonsentrasi, meskipun ia tidak memiliki gangguan gerakan persepsi dan neurologis. Seringkali anak-anak yang cemas takut bahwa mereka akan dipaksa untuk berpartisipasi dalam aktivitas apa pun. Mereka terus-menerus berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya dan terlihat seolah-olah mereka tidak dapat berhenti pada satu hal atau sepenuhnya memusatkan perhatian mereka pada objek yang dipilih. Anak-anak seperti itu - takut, mudah tersinggung, cemas - dapat tampil sebagai anak hiperaktif dengan segala konsekuensi yang tersirat dari label ini.

Ibu (66%) mencatat bahwa anak-anak mereka terlibat konflik selama permainan, agresif, dll. . Semua ini memperumit posisi anak dalam kelompok teman sebaya dan tidak dapat tidak mempengaruhi keberhasilan belajar dan pembentukan perilaku yang sesuai. Cepat, impulsif, anak-anak ini tidak tahu bagaimana menahan keinginan mereka, mengatur perilaku. Dalam situasi apa pun, itu menyebabkan banyak masalah bagi orang lain, sangat "tidak nyaman" bagi pendidik, guru, dan bahkan orang tua. Varian perkembangan anak ini menjadi sangat umum baik di lembaga prasekolah maupun di sekolah. Ciri-ciri maladaptif dari perilaku anak-anak seperti itu menunjukkan mekanisme pengaturan jiwa yang tidak memadai, dan, di atas segalanya, pengendalian diri sebagai kondisi terpenting dan tautan yang diperlukan dalam asal-usul bentuk perilaku yang sewenang-wenang.

Semua sindrom ini secara tradisional termasuk dalam bidang temperamen. Hubungan temperamen dengan karakteristik perilaku, termasuk perilaku menyimpang, telah lama dikenal. Hal ini paling berbeda di masa kanak-kanak, ketika kontrol sukarela tidak terbentuk dan justru fitur temperamen yang mulai bertindak sebagai pengatur utama. Ini termasuk ritme rendah, dominasi suasana hati negatif, reaksi "dari" di atas reaksi "ke" - seperti bergerak menjauh atau mendekati objek, kemampuan beradaptasi yang rendah, intensitas reaksi yang tinggi.

Karakteristik ini stabil di masa kanak-kanak dan langsung diproyeksikan ke masa dewasa. Temperamen yang sulit di masa kanak-kanak mengurangi kemampuan beradaptasi pada usia 17-25 (korelasi yang sesuai adalah 0,32), mis. tepatnya ketika mantan anak itu sendiri menjadi orang tua, dan khususnya seorang ibu.

Jika kita memperhitungkan bahwa suasana hati negatif dan kemampuan beradaptasi yang buruk sebagian besar ditentukan oleh lingkungan, terutama keluarga umum, maka pentingnya strategi pendidikan yang berbeda (terutama yang ibu), baik sebagai kompensasi atau, sebaliknya, memicu munculnya gejala yang tidak diinginkan, adalah jelas.

Dengan demikian, penilaian perilaku menyimpang anak sebenarnya berlangsung sesuai dengan deskripsi sindrom kompleks perilaku, di mana komponen yang sama hadir, yang, sebagai suatu peraturan, berhubungan dengan karakteristik pribadi sambil mempertahankan bidang intelektual. Anak menjadi "sulit" bukan karena aktivitas intelektualnya berkurang, tetapi karena struktur temperamen dan, akibatnya, perilakunya terganggu, alasannya adalah kekhasan pengasuhannya, hubungan dengan orang tuanya, dan, di atas segalanya, dengan ibunya. Rumusan pertanyaan semacam itu cukup sah menentukan pertimbangan sikap keibuan justru dalam konteks perilaku menyimpang, dan khususnya hiperaktif anak.

Seorang anak hiperaktif terus bergerak, terlepas dari apa yang dia lakukan: matematika, pendidikan jasmani, atau menghabiskan waktu luangnya. Di kelas pendidikan jasmani, misalnya, dalam sekejap ia berhasil menggambar jalur untuk melempar bola dengan kapur, membentuk kelompok dan berdiri di depan semua orang untuk menyelesaikan tugas. Namun, efektivitas kegiatan "percikan" seperti itu tidak selalu berkualitas tinggi, dan banyak yang telah dimulai tidak berakhir. Secara lahiriah, tampaknya anak itu menyelesaikan tugas dengan sangat cepat, dan, memang, setiap elemen gerakan cepat dan aktif, tetapi secara keseluruhan ia memiliki banyak gerakan yang berlebihan, sampingan, tidak perlu, dan bahkan obsesif.

Kurangnya perhatian, kontrol, dan pengendalian diri juga dikonfirmasi oleh fitur perilaku lainnya: melompat dari satu hal ke hal lain, koordinasi gerakan spasial yang tidak cukup jelas (menggerakkan kontur gambar, menyentuh saat berjalan di tikungan). Tubuh anak itu, seolah-olah, tidak "masuk" ke luar angkasa, menyentuh benda, menabrak dinding, pintu. Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak seperti itu sering memiliki ekspresi wajah "hidup", ucapan cepat, mata bergerak, mereka sering tampak keluar dari situasi: mereka membeku, mati, "jatuh" dari aktivitas dan dari seluruh situasi, mis. "tinggalkan", dan kemudian, setelah beberapa waktu, "kembali" lagi.

Ada perbedaan pendapat tentang penyebab hiperaktif.

Keturunan.

Pada 10-25% anak hiperaktif, menurut Z. Trzhesoglava, ada kecenderungan turun-temurun untuk hiperaktif.

Biasanya, pada anak hiperaktif, salah satu orang tuanya hiperaktif, jadi faktor keturunan dianggap sebagai salah satu alasannya. Namun sejauh ini belum ditemukan gen spesifik untuk hiperaktif. Hiperaktif lebih sering terjadi pada anak laki-laki (5 anak laki-laki per anak perempuan).

Kesehatan ibu.

Bayi hiperaktif sering lahir dari ibu dengan kondisi alergi seperti demam, asma, eksim, atau migrain.

Kehamilan dan persalinan.

Masalah yang berhubungan dengan kehamilan (stres, alergi), persalinan yang rumit juga dapat menyebabkan hiperaktif pada anak.

Kekurangan asam lemak dalam tubuh.

Penelitian telah menunjukkan bahwa banyak anak hiperaktif menderita kekurangan asam lemak esensial dalam tubuh. Gejala kekurangan ini adalah rasa haus yang konstan, kulit kering, rambut kering, sering buang air kecil, kasus penyakit alergi dalam keluarga (asma dan eksim).

Lingkungan.

Dapat diasumsikan bahwa masalah lingkungan yang dialami semua negara sekarang memberikan kontribusi tertentu terhadap peningkatan jumlah penyakit neuropsikiatri, termasuk ADHD.

Misalnya, dioksin adalah zat super-toksik yang terjadi selama produksi, pemrosesan, dan pembakaran hidrokarbon terklorinasi. Mereka sering digunakan dalam industri dan rumah tangga dan dapat menyebabkan efek karsinogenik dan psikotropika, serta anomali kongenital yang parah pada anak-anak. Pencemaran lingkungan dengan garam logam berat, seperti molibdenum, kadmium, menyebabkan gangguan pada sistem saraf pusat. Senyawa seng dan kromium berperan sebagai karsinogen.

Peningkatan kandungan timbal - neurotoksin terkuat - di lingkungan dapat menyebabkan gangguan perilaku pada anak. Diketahui bahwa kandungan timbal di atmosfer sekarang 2000 kali lebih tinggi dari sebelum dimulainya revolusi industri.

Kekurangan nutrisi.

Banyak anak hiperaktif kekurangan seng, magnesium dan vitamin B12 dalam tubuh mereka.

Semua jenis aditif, pewarna makanan, pengawet, cokelat, gula, produk susu, roti putih, tomat, nitrat, jeruk, telur, dan makanan lain, jika dikonsumsi dalam jumlah besar, dianggap sebagai kemungkinan penyebab hiperaktif. Hipotesis ini populer di pertengahan 70-an. Laporan bahwa 35-50% anak hiperaktif menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam perilaku setelah menghilangkan makanan yang mengandung suplemen gizi dari makanan mereka membangkitkan minat yang besar. Tetapi data ini tidak dikonfirmasi oleh penelitian selanjutnya. ".

Hubungan dalam keluarga.

Penelitian yang dilakukan oleh Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. menunjukkan bahwa dua pertiga dari anak-anak yang berciri hiperaktif adalah anak-anak dari keluarga dengan risiko sosial tinggi. Ini termasuk keluarga:

• dengan situasi ekonomi yang tidak menguntungkan (salah satu atau kedua orang tua menganggur, materi dan kondisi hidup yang tidak memuaskan, tidak memiliki tempat tinggal permanen);
• dengan situasi demografis yang tidak menguntungkan (keluarga tidak lengkap dan besar, tidak adanya kedua orang tua);
• keluarga dengan tingkat ketegangan psikologis yang tinggi (pertengkaran dan konflik terus-menerus antara orang tua, kesulitan dalam hubungan antara orang tua dan anak-anak, pelecehan anak);
• keluarga menjalani gaya hidup asosial (orang tua menderita alkoholisme, kecanduan narkoba, penyakit mental, menjalani gaya hidup tidak bermoral, melakukan pelanggaran).

Dalam keluarga dengan risiko sosial tinggi, anak-anak praktis diabaikan. Pengabaian pedagogis berkontribusi pada keterlambatan anak dalam perkembangan mental. Anak-anak seperti itu, yang memiliki tingkat kecerdasan normal sejak lahir, berakhir di kelas pemasyarakatan pada tahun ke-2 atau ke-3 studi, karena orang tua mereka sama sekali tidak terlibat dalam perkembangan mereka. Anak-anak ini mungkin menunjukkan tanda-tanda kekurangan emosional - "kelaparan" emosional, karena kurangnya kasih sayang ibu dan komunikasi manusia yang normal. Mereka siap untuk menjadi terikat pada siapa pun yang merawat mereka. Pada masa remaja, mereka sering terjerumus ke dalam perusahaan asosial.

Alasan hiperaktif anak mungkin juga karena ketidakpuasan anak dengan komunikasi dengan orang yang dicintai, kurangnya kontak emosional dalam keluarga yang makmur secara lahiriah.

Ini adalah karakteristik apa dan bagaimana anak-anak hiperaktif mengkhianati keluarga mereka dalam gambar. Memahami apa itu keluarga, setelah mendaftarkan semua anggotanya, termasuk diri mereka sendiri, mereka, pertama-tama, menggambar objek: rumah, pohon, awan, rumput, baru kemudian mereka beralih ke menggambarkan orang. Dan, setelah menggambarkan anggota keluarga: ayah, ibu, bibi, nenek, sangat sering mereka "lupa" menemukan tempat untuk diri mereka sendiri di lingkaran orang-orang ini. Untuk pertanyaan: "Mengapa kamu tidak ada dalam gambar?" - anak biasanya menjawab: "Dan aku di dapur", "Dan aku di taman kanak-kanak", "Dan aku di jalan." Yaitu, melalui penggambaran keluarga, tidak adanya kontak yang hangat dan dekat anak dengan orang dewasa yang dekat, perasaan orang lain dan diri sendiri di antara orang lain ini tersampaikan, keterpencilan dan keterpisahan dari mereka, dan terutama dari ibu, akan muncul.

Secara umum, untuk semua anak hiperaktif, cinta ibu (cinta? - bukan cinta?), manifestasinya dalam situasi yang berbeda bukan hanya relevan, tetapi tema dominan di antara yang lainnya. Ini menunjukkan bahwa kebutuhan bawaan bayi untuk kontak emosional dengan orang dewasa yang dekat tidak terpenuhi. Adalah baik jika anak itu "melewati" orang dewasa, dan orang dewasa mendengar "jeritan" jiwa ini.

Dimungkinkan untuk melengkapi gambaran tentang hubungan seorang anak hiperaktif dengan orang dewasa yang dekat dengan beberapa fitur lagi. Jadi, survei terhadap anak-anak menunjukkan bahwa di banyak keluarga, anak-anak hiperaktif berada di bawah kendali ibu yang tak henti-hentinya, tetapi itulah sebabnya mereka tidak mengembangkan perasaan mandiri dan percaya diri. Ibu, mengontrol, memberi lebih banyak instruksi, tetapi kurang sayang terhadap anak-anak, mendorong dan memuji mereka sedikit. Hasil dari ini paling sering adalah pengetatan rezim pengasuhan yang tidak moderat, kadang-kadang kasihan, apatis dari rasa putus asa atau, sebaliknya, rasa bersalah karena pengasuhan yang tidak tepat. Situasi tercipta ketika, dalam proses pengasuhan, anak menerima lebih banyak pengaruh negatif daripada positif. Dia sering dihukum, mereka mulai meragukan kemampuannya, terus-menerus menunjukkan kesalahan, dan terkadang mulai dianggap rendah diri.

Dalam beberapa kasus, anak dengan hiperaktif dapat memprovokasi orang tua untuk bereaksi keras, terutama jika orang tua itu sendiri tidak seimbang dan tidak berpengalaman. Artinya, di satu sisi, hiperaktif pada anak-anak bisa sangat terasa karena pendidikan yang tidak memadai atau tidak memadai, dan di sisi lain, seorang anak dengan hiperaktif menciptakan kondisi yang menyebabkan kesulitan dalam hubungan dalam keluarga, hingga keruntuhannya.

Namun, ciri-ciri perilaku yang dijelaskan di atas masih belum memberikan gambaran lengkap tentang tipe anak-anak ini, meskipun mereka berbaring di permukaan dalam bentuk peningkatan aktivitas motorik dan tindakan pengendalian diri yang kurang terbentuk. Mungkin tidak begitu menonjol, tetapi sangat penting baik untuk memahami sifat perilaku hiperaktif anak-anak dan untuk mengoreksi manifestasi individualnya, adalah berbagai gejala dan gangguan pada lingkungan emosional. Pertama, anak-anak tipe ini sering kali bersemangat atau tegang secara internal. Kedua, survei mengkonfirmasi bahwa anak-anak ini buruk dalam sensasi emosional: gambar mereka tidak ekspresif dalam hal warna, gambar stereotip dan dangkal; respons emosional yang buruk terhadap musik, karya seni, bukan manifestasi emosional yang mendalam dalam hubungannya dengan orang lain.

Bab 2. Mengelola proses adaptasi anak hiperaktif sebagai syarat keberhasilan belajar

adaptasi pelatihan hiperaktif anak-anak

Hasil terpenting dari membantu anak hiperaktif untuk beradaptasi dengan pembelajaran di sekolah adalah sikap positif terhadap kehidupan, terhadap kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan (anak - orang tua - guru).

Seorang anak yang mulai sekolah membutuhkan dukungan moral dan emosional. Dia seharusnya tidak hanya dipuji (dan dimarahi lebih sedikit, tetapi lebih baik tidak dimarahi sama sekali), tetapi pujilah dengan tepat ketika dia melakukan sesuatu.

· sama sekali tidak membandingkan hasil yang biasa-biasa saja dengan standar, yaitu, dengan persyaratan kurikulum sekolah, prestasi siswa lain yang lebih sukses. Lebih baik tidak pernah membandingkan seorang anak dengan anak-anak lain sama sekali (ingat masa kecil Anda);

· seorang anak hanya dapat dibandingkan dengan dirinya sendiri dan dipuji hanya untuk satu hal: meningkatkan hasil sendiri. Jika dia membuat 3 kesalahan dalam pekerjaan rumah kemarin, dan 2 kesalahan hari ini, ini harus dicatat sebagai kesuksesan nyata, yang harus diapresiasi dengan tulus dan tanpa ironi orang tua. Tidak peduli seberapa sukses seorang anak yang menderita kegagalan sekolah dalam olahraga, pekerjaan rumah tangga, menggambar, konstruksi, dll., dia tidak boleh disalahkan atas kegagalan dalam masalah sekolah lainnya. Sebaliknya, harus ditekankan bahwa karena dia telah belajar melakukan sesuatu dengan baik, dia akan mempelajari segala sesuatu yang lain secara bertahap.

Orang tua harus menunggu dengan sabar untuk sukses. Rasa sakit di lingkungan sekolah harus dikurangi dengan cara apa pun: kurangi nilai nilai sekolah, yaitu, tunjukkan kepada anak bahwa ia dicintai bukan karena studi yang baik, tetapi dicintai, dihargai, diterima bukan karena sesuatu, tetapi terlepas dari semuanya.

Ini dapat dilakukan dengan cara berikut.

· Jangan tunjukkan perhatian Anda kepada anak Anda atas keberhasilan sekolahnya.

· Tertarik dengan tulus pada kehidupan sekolah anak dan alihkan fokus perhatian Anda dari studi ke hubungan anak dengan anak lain, ke persiapan dan penyelenggaraan liburan sekolah, shift, tamasya, dll.

· Tekankan, sorot sebagai signifikan area aktivitas di mana anak lebih berhasil, sehingga membantu untuk mendapatkan kepercayaan diri.

Karena devaluasi nilai-nilai sekolah seperti itu, adalah mungkin untuk mencegah hasil yang paling negatif - penolakan, penolakan terhadap sekolah, yang pada masa remaja dapat berubah menjadi perilaku antisosial.

Oleh karena itu, tidak mungkin membiarkan anak menutup-nutupi kegagalan sekolahnya, ia perlu mencari kegiatan ekstrakurikuler yang mampu menonjolkan dirinya, yang nantinya akan mempengaruhi urusan sekolah. Semakin banyak orang tua membenahi anak di sekolah, semakin buruk bagi kepribadiannya.

Bekerjalah dengan anak di awal hari, bukan di malam hari.

Mengurangi beban kerja anak.

Bagilah pekerjaan menjadi periode yang lebih pendek tetapi lebih sering. Gunakan latihan fisik.

Menjadi guru yang dramatis, ekspresif, menarik bagi anak.

Kurangi persyaratan ketelitian di awal pekerjaan agar tercipta rasa sukses.

Mintalah anak Anda duduk di sebelah orang dewasa selama kelas.

Gunakan kontak fisik (menyentuh, membelai, memijat).

Belajarlah untuk mengekspresikan emosi Anda (tetapi tidak dengan cara yang merusak).

Bernegosiasi dengan anak tentang tindakan tertentu sebelumnya.

Berikan instruksi singkat dan spesifik (tidak lebih dari 10 kata).

Gunakan sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel.

Dorong anak segera, tanpa menunda untuk masa depan.

Beri anak pilihan.

Tetap tenang.

Dapatkan anjing dan berjalan keduanya dalam cuaca apapun.

Masukkan sistem penilaian berbasis tanda. Menghargai perilaku yang baik dan prestasi akademik. Jangan ragu untuk memuji anak secara verbal jika ia berhasil mengatasi tugas kecil sekalipun.

Ubah mode pelajaran - atur menit istirahat aktif dengan latihan fisik ringan dan relaksasi.

Di kelas, diinginkan untuk memiliki jumlah minimum objek yang mengganggu (gambar, berdiri). Jadwal kelas harus konstan, karena sering dilupakan dengan sindrom.

Bekerja dengan anak hiperaktif harus dibangun secara individual. Tempat terbaik untuk anak hiperaktif adalah di tengah kelas, di seberang papan tulis. Itu harus selalu di depan mata guru. Dia harus diberi kesempatan untuk segera meminta bantuan guru dalam kasus-kasus kesulitan.

Arahkan kelebihan energi anak-anak hiperaktif ke arah yang bermanfaat - selama pelajaran, minta dia untuk mencuci papan, mengumpulkan buku catatan, dll.

Memperkenalkan pembelajaran berbasis masalah, meningkatkan motivasi siswa, menggunakan elemen permainan dan kompetisi dalam proses pembelajaran. Berikan tugas yang lebih kreatif, perkembangan dan sebaliknya, hindari kegiatan yang monoton. Direkomendasikan untuk sering berganti tugas dengan sejumlah kecil pertanyaan.

Berikan hanya satu tugas untuk jangka waktu tertentu. Jika siswa harus menyelesaikan tugas besar, maka itu ditawarkan kepadanya dalam bentuk bagian yang berurutan, dan guru secara berkala mengontrol kemajuan pekerjaan pada setiap bagian, membuat penyesuaian yang diperlukan.

Berikan tugas sesuai dengan kecepatan kerja dan kemampuan siswa. Hindari membuat terlalu banyak atau terlalu sedikit siswa dengan ADHD.

Ciptakan situasi sukses di mana anak akan memiliki kesempatan untuk menunjukkan kekuatan mereka. Ajari dia untuk menggunakannya lebih baik untuk mengkompensasi fungsi yang terganggu dengan mengorbankan yang sehat. Biarkan dia menjadi ahli yang keren di beberapa bidang pengetahuan.

Bersama dengan psikolog, bantu anak beradaptasi dengan kondisi sekolah dan tim kelas - mendidik keterampilan bekerja di sekolah, mengajarkan norma sosial dan keterampilan komunikasi yang diperlukan.

1.Pertahankan "model positif" dalam hubungan Anda dengan anak Anda. Pujilah dia setiap kali dia layak mendapatkannya, soroti bahkan kesuksesan kecil. Ingatlah bahwa anak hiperaktif mengabaikan teguran dan komentar, tetapi peka terhadap pujian sekecil apa pun.

2.Hukuman, seperti hadiah, harus segera diikuti, yaitu sedekat mungkin dengan perilaku yang salah.

.Jangan menggunakan hukuman fisik. Hubungan Anda dengan anak Anda harus didasarkan pada kepercayaan, bukan rasa takut. Dia harus selalu merasakan bantuan dan dukungan Anda. Memecahkan masalah bersama.

.Katakan "ya" lebih sering, hindari kata "tidak" dan "tidak".

.Percayakan dia dengan beberapa pekerjaan rumah tangga yang perlu dilakukan setiap hari (pergi mencari roti, memberi makan anjing, dll.) dan jangan lakukan itu untuknya.

.Buat buku harian pengendalian diri dan catat di dalamnya bersama anak Anda keberhasilannya di rumah dan di sekolah. Contoh grafik: mengerjakan pekerjaan rumah, belajar di sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah.

.Masukkan sistem penghargaan poin atau tanda: (Anda dapat menandai setiap perbuatan baik dengan tanda bintang, dan menghadiahi sejumlah tertentu dengan mainan, permen, atau perjalanan yang telah lama dijanjikan).

.Hindari melebih-lebihkan atau, sebaliknya, mengecilkan persyaratan untuk anak. Cobalah untuk mengatur tugas untuknya yang sesuai dengan kemampuannya.

.Jika Anda ingin membuat anak hiperaktif mengikuti instruksi dan permintaan, Anda perlu belajar bagaimana memberikan instruksi kepadanya. Instruksi harus singkat dan tidak lebih dari 10 kata. Kalau tidak, anak itu hanya akan "mematikan" dan tidak akan mendengar Anda. Kepatuhan terhadap instruksi dan permintaan harus dipantau.

.Tentukan untuk anak kerangka perilaku - apa yang mungkin dan apa yang tidak. Permisif pasti tidak akan membawa manfaat apapun. Meskipun ada kekurangan tertentu, anak hiperaktif harus mengatasi masalah yang biasa dialami oleh semua anak yang sedang tumbuh. Anak-anak ini tidak perlu dikecualikan dari persyaratan yang berlaku untuk orang lain.

.Jangan memaksakan aturan keras pada anak Anda. Instruksi Anda harus menjadi instruksi, bukan perintah. Tuntut kepatuhan terhadap aturan mengenai keselamatan dan kesehatannya, sehubungan dengan sisanya, jangan terlalu pilih-pilih.

.Perilaku provokatif anak Anda adalah caranya mendapatkan perhatian Anda. Habiskan lebih banyak waktu dengannya: bermain, belajar berkomunikasi dengan orang lain, berperilaku di tempat umum, menyeberang jalan, dan keterampilan sosial lainnya.

.Pertahankan rutinitas harian yang jelas di rumah. Makan, bermain, berjalan, tidur harus dilakukan pada waktu yang bersamaan. Gantung rutinitas terperinci di dinding dan tarik seperti hukum. Hadiahi anak Anda karena melakukannya.

.Di rumah, Anda harus menciptakan lingkungan yang tenang untuk anak. Akan ideal untuk memberinya kamar terpisah. Itu harus berisi jumlah minimum objek yang dapat mengalihkan perhatiannya, menyebarkan perhatiannya. Warna wallpaper harus lembut, menenangkan, preferensi diberikan ke biru. Sangat baik untuk mengatur sudut olahraga di kamarnya (dengan pull-up bar, dumbel untuk usia yang sesuai, expander, permadani, dll.).

.Jika anak Anda kesulitan belajar, jangan menuntut nilai tinggi dari mereka di semua mata pelajaran. Sudah cukup untuk memiliki nilai bagus di 2-3 yang utama.

.Ciptakan kondisi yang diperlukan untuk bekerja. Anak itu harus memiliki sudutnya sendiri, selama kelas tidak boleh ada apa pun di atas meja yang akan mengalihkan perhatiannya. Tidak boleh ada poster atau foto di atas meja.

.Hindari kerumunan besar sebanyak mungkin. Menginap di toko, pasar, dll. memiliki efek stimulasi yang berlebihan pada anak.

.Ukur tayangan dengan cermat. Kesan yang berlebihan juga merugikan. Tetapi tidak ada gunanya merampas hiburan anak sepenuhnya. Namun, jika Anda melihat dia sudah mulai terlalu bersemangat, lebih baik pergi. Hanya saja, jangan menganggapnya sebagai hukuman. Lebih baik mengatakan: “Kamu lelah, ayo pergi. Anda perlu beristirahat".

.Jika memungkinkan, cobalah untuk melindungi anak dari penggunaan komputer yang berkepanjangan dan dari menonton program televisi, terutama yang berkontribusi pada gairah emosionalnya.

.Cobalah untuk membuat anak Anda tidur. Kurang tidur menyebabkan penurunan yang lebih besar dalam perhatian dan pengendalian diri. Pada akhir hari, anak mungkin menjadi tidak terkendali.

.Kembangkan penghambatan sadar dalam dirinya, ajari dia untuk mengendalikan dirinya sendiri. Sebelum melakukan apa pun, mintalah mereka menghitung dari 10 hingga 1.

.Ingat! Ketenangan Anda adalah contoh terbaik bagi seorang anak.

.Beri anak Anda lebih banyak kesempatan untuk mengeluarkan energi berlebih. Aktivitas fisik harian yang bermanfaat di udara segar - jalan-jalan, lari, aktivitas olahraga. Kembangkan keterampilan kebersihan, termasuk pengerasan. Tapi jangan terlalu membebani anak.

.Dorong anak Anda untuk tertarik pada sesuatu. Penting baginya untuk merasa terampil dan kompeten di bidang apa pun. Setiap orang harus pandai dalam sesuatu. Tugas orang tua adalah menemukan kegiatan yang akan “berhasil” pada diri anak dan meningkatkan rasa percaya dirinya. Mereka akan menjadi "tempat ujian" untuk mengembangkan strategi untuk sukses. Alangkah baiknya jika anak disibukkan dengan hobinya di waktu senggang. Namun, anak tidak boleh dibebani dengan kelas di lingkaran yang berbeda, terutama di mana ada beban yang signifikan pada memori dan perhatian, dan juga jika anak tidak mengalami banyak kegembiraan dari kegiatan ini.

Kesimpulan

Kesiapan psikologis untuk bersekolah merupakan salah satu masalah terpenting dalam mengatur proses pembelajaran anak sekolah hiperaktif. Baik pembangunan program optimal untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dan pembentukan kegiatan pendidikan penuh di antara siswa bergantung pada solusinya.

Masalah kesiapan psikologis untuk sekolah terkait dengan aktivitas berlebihan anak-anak ini. Analisis aktivitas bermain dan belajar menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam menerima tugas belajar dapat dijadikan sebagai salah satu indikator kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Kemampuan ini sesuai dengan dua tahap yang diidentifikasi oleh D. B. Elkonin dan V. V. Davydov dalam tugas belajar - penerimaan tugas dan identifikasi serta penguasaan metode umum untuk menyelesaikannya. Pertanyaan tentang kondisi dan sumber munculnya dan perkembangan kemampuan ini membawa kita untuk mempelajari komunikasi dalam aspek masalah kesiapan psikologis untuk sekolah.

Data yang kami peroleh terkait langsung dengan banyak masalah terpenting dalam mengatur proses pembelajaran anak sekolah hiperaktif. Mereka dapat berkontribusi pada solusi masalah teoritis mendasar seperti psikologi sebagai mekanisme untuk mengubah kegiatan utama dan peran komunikasi dalam perkembangan mental anak, banyak masalah yang terkait dengan pembentukan kegiatan pendidikan yang lengkap, termasuk prasyaratnya. pada periode prasekolah masa kanak-kanak, dll.

Kami percaya bahwa hasil penelitian kami akan membantu mengembangkan bentuk dan metode pekerjaan pendidikan yang lebih maju untuk mengatur proses pembelajaran anak sekolah hiperaktif. Juga penting bahwa kondisi optimal untuk munculnya dan pengembangan komponen kesiapan psikologis untuk sekolah ini diciptakan dalam permainan peran, permainan dengan aturan, dan permainan sutradara. Bentuk sekolah tradisional, yang tidak menyediakan jenis dan bentuk pendidikan apa pun untuk anak-anak seperti itu, kami berharap bahwa pekerjaan kami akan membantu dalam menyesuaikan anak-anak ke sekolah.

Bibliografi

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. remaja gelisah Anda. Panduan Praktis untuk Orang Tua yang Putus asa [Teks] / Per. dari eng. - M.: Pencerahan, 1991. - 224p.
2. Breslav G.M. Tingkat aktivitas mengajar anak sekolah dan tahapan pembentukan kepribadian [Teks] // Pembentukan aktivitas siswa dan siswa dalam tim. - Riga, 1989. - 99-an.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Anak gelisah, atau semua tentang anak hiperaktif. [Teks] - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. - 296s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik. [Teks] - St. Petersburg: Penerbitan "Peter", 2000. - 528s.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Pemimpin A.G. Konseling psikologis terkait usia: Masalah perkembangan psikologis anak. [Teks] - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990. - 158s.
6. Dobson J. Anak nakal. Panduan praktis untuk orang tua. [Teks] - M.: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. [Teks] - No. 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnosis dan diagnosis banding gangguan perhatian defisit hiperaktif pada anak-anak [Teks] // Psikolog sekolah. - Nomor 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Bagaimana membantu anak "istimewa". [Teks] - St. Petersburg: Sphere, 1998. - 96s.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak. [Teks] - M.: Lembaga Penelitian Keluarga, 1997. - 64s.
11. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak: (masalah epidemiologi, etiologi, diagnosis, pengobatan, pencegahan dan prognosis). [Teks] - M.: Oleg dan Pavel, 1994. - 98s.
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak-anak di Rusia. [Teks] - M.: RAROG, 1997. - 67 detik.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Lembar Cheat untuk orang dewasa: Pekerjaan psikokorektif dengan anak-anak yang hiperaktif, agresif, cemas dan autis. [Teks] - M.: Genesis, 2000. - 192s.
14. Monina G., Lyutova E. Bekerja dengan anak "istimewa" [Teks] // Pertama September. - Nomor 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Windows di dunia anak: Panduan psikologi anak [Teks] / Per. dari bahasa Inggris. - M.: Perusahaan independen "Kelas", 2000.- 336s.
16. Psikologi anak dengan penyimpangan dan gangguan perkembangan mental / Comp. dan versi umum Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Teks] - St. Petersburg: Peter, 2001. - 384 hal.
17. Buku kerja psikolog sekolah [Teks] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Pencerahan, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis dalam pendidikan: Buku teks. [Teks] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Kamus psikolog praktis / Comp. S.Yu. Golovin. [Teks] - Minsk: Harvest, 1997. - 800s.
20. Stepanov S.V. Mencari rem [Teks] // Psikolog sekolah. - Nomor 4. - 2000. - S.9-10.
21. Shevchenko Yu.S. Koreksi perilaku anak hiperaktif dan sindrom psikopat. [Teks] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukov L.A. Optimalisasi pembelajaran dan perkembangan anak dengan gangguan fungsi otak minimal. [Teks] - St. Petersburg: IMATON, 1997.- 136s.

LAMPIRAN

Kuesioner untuk seorang guru

Sejauh mana gejala berikut diekspresikan pada anak?

Letakkan angka yang sesuai: 0 - tidak adanya tanda, 1 - ada sedikit; 2 - kehadiran dalam tingkat sedang, 3 - kehadiran dalam tingkat yang jelas.

TandaPoin1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gelisah, tidak bisa berdiam diri di satu tempat. Tuntutan anak harus segera dipenuhi. Sakit, khawatir anak-anak lain. Bersemangat, impulsif. Mudah terganggu, mempertahankan perhatian untuk waktu yang singkat. Tidak menyelesaikan pekerjaan yang dia mulai. Tingkah laku anak membutuhkan perhatian guru yang meningkat. Tidak rajin belajar. Menunjukkan perilaku (histeris, menangis) Total poin Jika hasilnya 11 poin atau lebih untuk anak perempuan dan 15 poin atau lebih untuk anak laki-laki, Anda perlu membawa anak tersebut ke spesialis.

Kuesioner untuk orang tua

Apakah tanda-tanda berikut muncul pada anak di bawah usia 7 tahun, apakah sudah diamati lebih dari 6 bulan? Hanya "Ya" (1 poin) atau "Tidak" (0 poin) yang diterima.

No Tanda Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Gerakan gelisah dari lengan dan kaki atau menggeliat saat duduk di kursi (remaja mungkin memiliki perasaan subjektif ketidaksabaran) Kesulitan tetap di kursi saat melakukan aktivitas apapun Mudah terganggu oleh rangsangan orang asing Memiliki kesulitan mengantri untuk bergabung dalam permainan Menjawab pertanyaan setelah berpikir dan sebelum pertanyaan selesai. Kesulitan mengikuti instruksi dari orang lain. Kesulitan mempertahankan perhatian saat melakukan tugas atau dalam situasi permainan. Seringkali beralih dari satu bisnis yang belum selesai ke yang lain. Gelisah selama permainan. Seringkali terlalu banyak bicara. Dalam sebuah percakapan, ia sering menyela, memaksakan pendapatnya, dalam permainan anak-anak ia sering menjadi "target". Seringkali tampaknya tidak mendengar apa yang dikatakan kepadanya. Sering kehilangan benda dan hal-hal yang diperlukan untuk bekerja di rumah atau di kelas (mainan, pensil, buku, dll.). Mengabaikan bahaya fisik dan konsekuensi yang mungkin terjadi (misalnya berlari di jalan "tanpa melihat ke belakang" Total poin

Jika skor totalnya 8 atau lebih, Anda perlu membawa anak itu ke spesialis.

Kriteria Hiperaktif (Skema Observasi Anak)

Defisit Perhatian Aktif

1. Tidak konsisten, sulit baginya untuk menahan perhatian untuk waktu yang lama.
2. Tidak mendengarkan saat diajak bicara.
3. Dengan sangat antusias, dia mengambil tugas itu, tetapi tidak pernah menyelesaikannya.
4. Mengalami kesulitan organisasi.
5. Sering kehilangan barang.
6. Menghindari tugas yang membosankan dan menuntut mental.
7. Sering lupa.

Disinhibisi motorik

1. Terus-menerus gelisah.
2. Menunjukkan tanda-tanda kegelisahan (memainkan jari, bergerak di kursi, berlari, memanjat).
3. Tidur jauh lebih sedikit daripada anak-anak lain, bahkan pada masa bayi.
4. Sangat banyak bicara.

impulsif

Mulai menjawab tanpa mendengarkan pertanyaan.

Tidak bisa menunggu gilirannya, sering mengganggu, menyela.

Konsentrasi yang buruk.

1. Tidak bisa menunggu hadiah (jika ada jeda antara tindakan dan hadiah).
2. Saat melakukan tugas, dia berperilaku berbeda dan menunjukkan hasil yang sangat berbeda (di beberapa kelas anak itu tenang, di kelas lain tidak, tetapi dia berhasil dalam beberapa pelajaran, tidak di yang lain).

Jika setidaknya enam dari tanda-tanda yang terdaftar muncul sebelum usia 7 tahun, guru, orang tua dapat berasumsi bahwa anak yang dia tonton hiperaktif.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Mengingat peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dan remaja dengan gangguan defisit perhatian di seluruh dunia dan pendapat para ahli bahwa siswa dengan diagnosis ini sering menderita ketidaksesuaian sekolah, sekarang ada pertanyaan akut tentang kekhususan mengajar anak-anak tersebut, tentang melatih psikolog dan guru untuk bekerja dengan mereka.

Karakteristik unik siswa dengan dapat mempersulit mereka untuk belajar dan mengembangkan harga diri yang positif dan kemampuan untuk mengekspresikan diri dan memperoleh keterampilan belajar tertentu. Pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan fitur tersebut dapat menjadi dasar untuk pembelajaran yang efektif (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), dan tanggung jawab untuk menemukan metode pengajaran yang membantu membuka potensi siswa ini terletak pada orang dewasa yang, menurut untuk aktivitasnya berinteraksi dengan anak hiperaktif. Untuk melakukan ini, diinginkan bagi guru untuk memiliki pendidikan psikologis tambahan (kursus pelatihan ulang), atau bekerja sama dengan psikolog yang akan memandu pekerjaan guru dan membantu mengembangkan metode interaksi dalam kelompok taman kanak-kanak atau di kelas. Selain itu, psikolog juga diharapkan, sebagai bagian dari pelatihan lanjutan (setidaknya setiap lima tahun sekali), untuk mengambil tidak hanya kursus teoritis, termasuk informasi tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak-anak dengan ADHD, tetapi juga pelatihan metodologis yang akan membantu mereka bekerja secara efektif dengan anak-anak dan guru di masa depan, dan orang tua.

Unduh:

Pratinjau:

Pusat Pelatihan LLC

"PROFESIONAL"

Abstrak menurut disiplin:

"Psikologi"

Pada topik ini:

“Keunikan penyelenggaraan pendidikan anak berkebutuhan khusus”gangguan perhatian defisit hiperaktif (ADHD)»

Pelaksana:

Rodionova Alexandra Alexandrovna

Moskow 2017

Pendahuluan 3

1. Etiologi dan klasifikasi ADHD

2. Gejala ADHD

3. Pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak dan remaja dengan ADHD 10

Kesimpulan 14

Referensi 15

pengantar

Mengingat peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dan remaja dengangangguan defisit perhatiandi seluruh dunia dan pendapat para ahli bahwa siswa dengan diagnosis ini sering menderita ketidaksesuaian sekolah, sekarang ada pertanyaan akut tentang kekhususan mengajar anak-anak tersebut, tentang melatih psikolog dan guru untuk bekerja dengan mereka.

Karakteristik unik siswa dengangangguan pemusatan perhatian hiperaktifdapat mempersulit mereka untuk belajar dan mengembangkan harga diri yang positif dan kemampuan untuk mengekspresikan diri dan memperoleh keterampilan belajar tertentu. Pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan fitur tersebut dapat menjadi dasar untuk pembelajaran yang efektif (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), dan tanggung jawab untuk menemukan metode pengajaran yang membantu membuka potensi siswa ini terletak pada orang dewasa yang, menurut untuk aktivitasnya berinteraksi dengan anak hiperaktif. Untuk melakukan ini, diinginkan bagi guru untuk memiliki pendidikan psikologis tambahan (kursus pelatihan ulang), atau bekerja sama dengan psikolog yang akan memandu pekerjaan guru dan membantu mengembangkan metode interaksi dalam kelompok taman kanak-kanak atau di kelas. Selain itu, psikolog juga diharapkan, sebagai bagian dari pelatihan lanjutan (setidaknya setiap lima tahun sekali), untuk mengambil tidak hanya kursus teoritis, termasuk informasi tentang karakteristik fisiologis dan psikologis anak-anak dengan ADHD, tetapi juga pelatihan metodologis yang akan membantu mereka bekerja secara efektif dengan anak-anak dan guru di masa depan, dan orang tua.

Tujuan dari esai ini adalah untuk menentukan fitur organisasi pendidikan untuk anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif.

1. Etiologi Attention Deficit Hyperactivity Disorder

Etiologinya tidak dipahami dengan baik. Sebagian besar peneliti menyarankan sifat genetik dari sindrom tersebut. Keluarga anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas seringkali memiliki kerabat dekat yang mengalami gangguan serupa pada usia sekolah. Untuk mengidentifikasi beban keturunan, diperlukan pertanyaan yang panjang dan terperinci, karena kesulitan belajar di sekolah oleh orang dewasa secara sadar atau tidak sadar "amnesia". Silsilah anak dengan attention deficit hyperactivity disorder juga sering menunjukkan beban gangguan obsesif-kompulsif (pikiran obsesif dan ritual kompulsif), tics, dan sindrom Gilles de la Tourette. Mungkin, ada hubungan kelainan neurotransmitter yang ditentukan secara genetik di otak dalam kondisi patologis ini.

Seiring dengan faktor genetik, keluarga, faktor risiko perinatal dan perinatal untuk pengembangan gangguan hiperaktif defisit perhatian dibedakan. Faktor keluarga meliputi rendahnya status sosial keluarga, adanya lingkungan kriminal, perselisihan yang parah antara orang tua. Gangguan neuropsikiatri, alkoholisme, dan kelainan perilaku pada ibu dianggap sangat signifikan. Faktor risiko perinatal dan perinatal untuk gangguan pemusatan perhatian termasuk asfiksia neonatal, konsumsi alkohol ibu selama kehamilan, obat-obatan tertentu, dan merokok.

Istilah "gangguan defisit perhatian" diisolasi pada awal 80-an dari konsep yang lebih luas dari "disfungsi otak minimal".

Sejarah studi disfungsi otak minimal dikaitkan dengan studi E. Kahn et al. (1934), meskipun studi terpisah telah dilakukan sebelumnya.

Mengamati anak-anak usia sekolah dengan gangguan perilaku seperti disinhibisi motorik, distraksi, perilaku impulsif, penulis menyarankan bahwa penyebab perubahan ini adalah kerusakan otak yang tidak diketahui penyebabnya, dan mengusulkan istilah "kerusakan otak minimal". Selanjutnya, konsep "kerusakan otak minimal" mencakup gangguan belajar (kesulitan dan gangguan khusus dalam mempelajari keterampilan menulis, membaca, berhitung; gangguan persepsi dan bicara). Selanjutnya, model "kerusakan otak minimal" statis memberi jalan kepada model "disfungsi otak minimal" yang lebih dinamis dan lebih fleksibel. Menurut klasifikasi penyakit Amerika DSM-IV, ada 3 varian kelainan ini:

• sindrom yang menggabungkan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas;
• gangguan defisit perhatian tanpa hiperaktif;
• gangguan pemusatan perhatian hiperaktif.

Yang paling umum adalah varian pertama dari penyakit ini - kombinasi dari hiperaktif dan kurangnya perhatian. Yang paling umum kedua adalah varian lalai tanpa hiperaktif. Ini terjadi lebih sering pada anak perempuan daripada pada anak laki-laki dan dibedakan oleh semacam penarikan ke dalam fantasi dan mimpi seseorang, yaitu, seorang anak secara berkala dapat melayang di awan di siang hari. Akhirnya, varian hiperaktif ketiga tanpa gangguan perhatian dapat dengan tingkat kemungkinan yang sama merupakan manifestasi dari gangguan tertentu pada sistem saraf pusat dan juga sifat individu.

perangai. Selain itu, anak-anak dengan neurosis dan reaksi neurotik menderita gangguan perhatian. Penyakit lain juga dapat disertai dengan gangguan serupa.

Banyak orang tua dan pendidik percaya bahwa masalah utama adalah mobilitas anak yang berlebihan. Tidak ada keraguan bahwa anak hiperaktif membuat orang tua dan pengasuh yang paling tenang dan seimbang kehilangan kesabaran, mengganggu ketertiban di kelas atau kelompok taman kanak-kanak, tidak hanya mengganggu orang dewasa, tetapi bahkan teman sebaya dengan energi gugupnya yang tercurah.

1. Gejala Attention Deficit Hyperactivity Disorder

Gejala defisit perhatian yang bertahan selama minimal 6 bulan pada anak dan cukup parah untuk menunjukkan kurangnya adaptasi dan ketidaksesuaian dengan karakteristik usia normal (enam atau lebih dari gejala berikut harus ada):

1. Seringkali anak tidak mampu memperhatikan detail; karena kelalaian, kesembronoan, membuat kesalahan dalam tugas sekolah, dalam pekerjaan yang dilakukan dan kegiatan lainnya.

2. Biasanya mengalami kesulitan mempertahankan perhatian saat melakukan tugas atau saat bermain game.

3. Sering terlihat anak tidak mendengarkan pidato yang ditujukan kepadanya.

4. Sering gagal mengikuti instruksi yang diberikan dan menyelesaikan pelajaran, pekerjaan rumah atau tugas di tempat kerja (yang tidak ada hubungannya dengan perilaku negatif atau protes, ketidakmampuan untuk memahami tugas).

5. Sering mengalami kesulitan dalam mengatur tugas mandiri dan kegiatan lainnya.

6. Biasanya menghindari, tidak menyenangkan, dan menolak terlibat dalam tugas-tugas yang membutuhkan upaya mental yang berkelanjutan (misalnya, tugas sekolah, pekerjaan rumah).

7. Sering kehilangan barang-barang yang dibutuhkan di sekolah dan di rumah (misalnya mainan, perlengkapan sekolah, pensil, buku, alat kerja).

8. Mudah terganggu oleh rangsangan asing.

9. Sering menunjukkan kelupaan dalam situasi sehari-hari.

Gejala hiperaktif yang menetap setidaknya selama 6 bulan dan cukup parah untuk menunjukkan kurangnya adaptasi dan ketidaksesuaian dengan karakteristik usia normal (diperlukan enam atau lebih gejala berikut):

1. Gerakan gelisah di tangan dan kaki sering diamati; duduk di kursi, berputar, berputar.

2. Sering bangkit dari tempat duduknya di kelas selama pelajaran atau situasi lain di mana dia harus tetap diam.

3. Sering menunjukkan aktivitas motorik tanpa tujuan: berlari, berputar, mencoba memanjat ke suatu tempat, dan dalam situasi di mana hal ini tidak dapat diterima.

4. Biasanya tidak bisa bermain dengan tenang, tenang, atau melakukan aktivitas santai.

5. Sering bergerak terus-menerus dan berperilaku "seolah-olah dia memiliki motor yang melekat padanya".

6. Sering cerewet.

7. Sering menjawab pertanyaan tanpa berpikir, tanpa mendengarkan sampai akhir.

8. Biasanya hampir tidak menunggu gilirannya dalam berbagai situasi.

9. Sering mengganggu orang lain, menempel pada orang lain (misalnya, ikut campur dalam percakapan atau permainan).

Prestasi akademik yang buruk merupakan fenomena khas bagi anak-anak hiperaktif. Sementara itu, tingkat umum perkembangan intelektual siswa tersebut dalam banyak kasus sesuai dengan standar usia. Namun, gangguan tertentu dicatat untuk fungsi seperti perhatian dan memori, dan pembentukan fungsi organisasi, pemrograman, dan kontrol aktivitas mental yang tidak memadai juga merupakan karakteristik.

Ciri-ciri psikologis ini membuat sulit untuk melibatkan anak sepenuhnya dalam kegiatan pendidikan. Selama pelajaran, sulit bagi anak-anak ini untuk mengatasi tugas, karena mereka mengalami kesulitan dalam mengatur dan menyelesaikan pekerjaan, mereka dengan cepat mematikan proses menyelesaikan tugas. Keterampilan membaca dan menulis anak-anak ini secara signifikan lebih rendah daripada rekan-rekan mereka.

Karya tulis mereka terlihat ceroboh dan ditandai dengan kesalahan,

yang merupakan hasil dari kurangnya perhatian, kegagalan untuk mengikuti instruksi dari guru atau tebakan.

Gangguan perilaku pada anak hiperaktif tidak hanya mempengaruhi prestasi sekolah, tetapi juga sangat menentukan sifat hubungannya dengan orang lain. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak seperti itu memiliki masalah dalam komunikasi: mereka tidak dapat bermain dengan teman sebayanya untuk waktu yang lama, membangun dan memelihara hubungan persahabatan, di antara anak-anak mereka adalah sumber konflik yang konstan dan dengan cepat menjadi orang buangan. Mereka dicirikan oleh impulsif dan infantilisme dalam perilaku sosial. Pada masa remaja, itu bisa menjadi antisosial.

Dalam keluarga, anak-anak ini biasanya terus-menerus dibandingkan dengan saudara laki-laki dan perempuan, yang perilaku dan pelajarannya dijadikan contoh bagi mereka. Mereka tidak disiplin, tidak patuh, tidak menanggapi komentar, yang sangat mengganggu orang tua yang terpaksa menggunakan hukuman yang sering, tetapi tidak efektif. Sebagian besar anak-anak ini memiliki harga diri yang rendah. Mereka sering memiliki agresivitas, keras kepala, tipu daya, kecenderungan untuk mencuri, dan bentuk-bentuk perilaku antisosial lainnya.

1. Pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak

Dan remaja dengan ADHD

Di berbagai negara, pendekatan untuk pengobatan dan koreksi ADHD dan metode yang tersedia mungkin berbeda. Namun, terlepas dari perbedaan ini, sebagian besar ahli menganggap pendekatan terintegrasi yang paling efektif, yang menggabungkan beberapa metode, yang dipilih secara individual dalam setiap kasus.

Bekerja pada koreksi gangguan perhatian defisit hiperaktif harus tepat waktu dan harus mencakup:

• keluarga dan teknik terapi perilaku yang memberikan interaksi yang lebih baik dalam keluarga dengan anak-anak yang menderita ADHD;
• pembentukan keterampilan interaksi sosial selama kelas remedial khusus;
• koreksi kurikulum sekolah - melalui presentasi khusus materi pendidikan dan penciptaan suasana seperti itu di kelas yang memaksimalkan peluang keberhasilan pendidikan anak-anak;
• terapi obat, yang diresepkan sesuai dengan indikasi individu ketika gangguan kognitif dan perilaku tidak dapat diatasi hanya dengan bantuan metode terapi perilaku, koreksi psikologis dan pedagogis dan psikoterapi.

neuropsikologis

Ketika, dengan bantuan berbagai latihan, kami kembali ke tahap sebelumnya dari ontogenesis dan membangun kembali fungsi-fungsi yang salah dibentuk secara kuno dan telah diperbaiki. sepuluh

Untuk melakukan ini, mereka perlu, seperti keterampilan patologis lainnya yang tidak efektif, untuk dengan sengaja mengungkapkan, menghalangi, menghancurkan, dan menciptakan keterampilan baru yang lebih konsisten dengan pekerjaan yang efektif. Dan ini dilakukan di ketiga lantai aktivitas mental. Ini adalah pekerjaan multi-bulan yang melelahkan. Anak itu lahir selama 9 bulan. Dan koreksi neuropsikologis dirancang untuk periode ini. Dan kemudian otak mulai bekerja lebih efisien, dengan biaya energi yang lebih sedikit. Koneksi kuno lama, hubungan antara belahan menjadi normal.

sindrom

Mari kita bayangkan bahwa seorang anak yang dewasa secara pribadi ingin berperilaku sesuai dengan norma, ingin belajar, memahami pengetahuan. Orang tuanya membesarkannya dengan baik. Dia harus duduk diam di kelas. Harus penuh perhatian dan mendengarkan, mengendalikan diri. Tiga tugas sulit sekaligus. Tidak ada satu orang dewasa pun yang mampu melakukan tiga tugas yang sulit baginya. Oleh karena itu, kerja sindromik adalah anak diberikan kegiatan yang menarik (sukarela). Tetapi dalam kegiatan ini ada perhatian pasca-sukarela (ketika kita menjadi tertarik pada sesuatu dan mempelajarinya, kita sudah berusaha tanpa biaya tambahan). Oleh karena itu, ketika mereka mengatakan bahwa anak-anak dengan ADHD dapat duduk di depan komputer untuk waktu yang sangat lama, maka ini adalah perhatian yang sama sekali berbeda.

Ada permainan di luar ruangan yang hanya membutuhkan ketegangan perhatian. Anak itu bergerak sesuai dengan kondisi permainan, dia bisa meledak-ledak, impulsif. Ini mungkin membantunya menang. Tapi permainan ini tentang perhatian. Fungsi ini sedang dilatih. Kemudian fungsi pengekangan dilatih. Namun, dia bisa terganggu. Setiap tugas diselesaikan saat tiba. Ini meningkatkan setiap fitur secara individual.

Tetapi tidak ada obat yang mengajarkan bagaimana berperilaku, jadi dua arah lagi ditambahkan:

Psikoterapi perilaku atau behavioral berfokus pada pola perilaku tertentu, baik membentuk atau memadamkannya dengan bantuan penghargaan, hukuman, paksaan, dan inspirasi.

Bekerja pada kepribadian. Psikoterapi keluarga, yang membentuk kepribadian dan yang menentukan ke mana harus mengarahkan kualitas-kualitas ini (pengurangan, agresivitas, peningkatan aktivitas).

Semua metode kompleks psikokoreksi dan perawatan obat dengan diagnosis tepat waktu ini akan membantu anak-anak hiperaktif untuk mengkompensasi pelanggaran tepat waktu dan sepenuhnya menyadari diri mereka sendiri dalam kehidupan.

Terapi Obat untuk ADHD

Spesialis domestik dalam pengobatan ADHD secara tradisional menggunakan obat-obatan nootropic. Penggunaannya dibenarkan secara patogen, karena obat-obatan nootropik memiliki efek stimulasi pada fungsi mental yang lebih tinggi yang tidak cukup terbentuk pada kelompok anak-anak ini (perhatian, memori, ucapan, praksis, organisasi, pemrograman, dan kontrol aktivitas mental). Efek positif obat stimulan pada pasien hiperaktif tidak boleh dianggap sebagai paradoks. Sebaliknya, efektivitas tinggi nootropics tampaknya alami, karena. hiperaktif hanyalah salah satu manifestasi dari ADHD dan itu sendiri disebabkan oleh pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi. Selain itu, obat ini memiliki efek positif pada proses metabolisme di sistem saraf pusat dan berkontribusi pada pematangan sistem penghambatan dan pengaturan otak.

Spesialis juga telah mengembangkan sistem semacam "ambulans" ketika bekerja dengan anak hiperaktif. Berikut adalah postulat utamanya:

• Alihkan anak dari keinginan.
• Pertahankan rutinitas harian yang jelas di rumah.
• Tawarkan pilihan (aktivitas lain yang saat ini mungkin).
• Ajukan pertanyaan yang tidak terduga.
• Bereaksi dengan cara yang tidak terduga bagi anak (bercanda, mengulangi tindakan anak).
• Jangan melarang tindakan anak secara kategoris. Jangan memesan, tetapi minta (tetapi jangan menjilat). Dengarkan apa yang ingin dikatakan anak (jika tidak, dia tidak akan mendengar Anda).
• Secara otomatis, dengan kata yang sama, ulangi permintaan Anda berkali-kali (dengan nada netral). Ambil gambar anak atau bawa dia ke cermin pada saat dia nakal.
• Tinggalkan sendiri di kamar (jika aman untuk kesehatannya).
• Jangan memaksa anak untuk meminta maaf dengan cara apa pun
• Jangan membaca notasi (anak masih tidak mendengarnya).

Penting: Tidak mungkin untuk berteriak dan menghukum anak-anak seperti itu secara fisik, karena efek sebaliknya akan tercapai, anak tidak akan tenang, tetapi hanya akan menjadi lebih bersemangat dan benar-benar kehilangan kendali diri.

Kesimpulan

Deteksi dini ADHD pada anak-anak dan implementasi segera tindakan korektif menggunakan serangkaian metode modern yang efektif dapat mencapai hasil yang signifikan dan mengatasi kesulitan adaptasi yang menjadi ciri khas mereka. Gangguan Hiperaktif dan Gangguan Defisit Perhatian - kerusakan otak organik minimal. Ini adalah penyakit mental yang sering terjadi pada masa kanak-kanak. Ini memanifestasikan dirinya dalam kurangnya perhatian, hiperaktif, dan impulsif yang konstan. Anak tidak tampak sakit dalam pengertian tradisional dari kondisi ini, tetapi meninggalkan gangguan hiperaktif tanpa pengawasan, di masa depan, dapat menciptakan kesulitan yang signifikan bagi anak dalam belajar, hubungan interpersonal, perkembangan sosial dan emosional, yang pada gilirannya dapat menyebabkan munculnya perilaku antisosial. Oleh karena itu, deteksi dini gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas dan penyusunan rencana untuk membantu anak-anak tersebut dengan melibatkan dokter anak, ahli saraf, psikolog, psikiater, guru, dan orang tua diperlukan.

Bibliografi

1. "Patopsikologi Anak" disusun oleh N.L. Belopolskaya. Moskow. 2004.

2. MN Fishman "Mekanisme neurofisiologis penyimpangan dalam perkembangan mental pada anak-anak" Moskow. 2006

3. T.G. Dasar-dasar Neuropsikologi Wiesel. Moskow. 2006

4. "Anak-anak dengan ADHD: Penyebab, Diagnosis, Perawatan Komprehensif", ed. M.M.Bezrukikh. Moskow. tahun 2009.

5. V.V. Lebedinsky Gangguan perkembangan mental pada anak-anak. Moskow. 1985

6. AI Zakharov "Bagaimana mencegah penyimpangan dalam perilaku anak." Moskow. 1986

7. Borodulina S.Yu. "Pedagogi Koreksi: Koreksi Psikologis dan Pedagogis Penyimpangan dalam Perkembangan dan Perilaku Anak Sekolah." - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352p.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. "Anak yang gelisah, atau segala sesuatu tentang anak hiperaktif". - M .: Penerbitan rumah. Institut Psikoterapi, 2001.-96s.

9. Drobinsky A.O. "Perhatian defisit hiperaktif gangguan Defectology" -1999.-No. 1.-S.31-36.

10. Shishova T. “Anak hiperaktif. Sehatlah.”-2005.-No.12.-S.72-76.