Pidato tertulis harus. Jenis pidato dasar

Pidato monolog tertulis dapat muncul dalam berbagai bentuk: dalam bentuk pesan tertulis, laporan, narasi tertulis, ekspresi pemikiran tertulis.

atau penalaran, dll. Dalam semua kasus ini, struktur pidato tertulis sangat berbeda dari struktur pidato dialogis lisan atau monolog lisan.

Perbedaan ini memiliki sejumlah alasan psikologis.

Pidato monolog tertulis adalah pidato tanpa lawan bicara, motif dan niatnya sepenuhnya ditentukan oleh subjek. Jika motif pidato tertulis adalah kontak ("-tact") atau keinginan, permintaan ("-mand"), maka pencicit harus secara mental membayangkan orang yang dia sapa, bayangkan reaksinya terhadap pesannya. Keunikan pidato tertulis justru terletak pada kenyataan bahwa seluruh proses kontrol atas pidato tertulis tetap berada dalam kegiatan penulis sendiri, tanpa koreksi oleh pendengar. Tetapi dalam kasus-kasus ketika pidato tertulis ditujukan untuk mengklarifikasi konsep ("-cept"), itu tidak memiliki lawan bicara, seseorang menulis hanya untuk memperjelas pikiran, untuk mengungkapkan niatnya, untuk memperluasnya bahkan tanpa kontak mental. dengan orang yang menjadi tujuan pesan tersebut.

Pidato tertulis hampir tidak memiliki ekstralinguistik, sarana ekspresi tambahan. Itu tidak menyiratkan pengetahuan tentang situasi oleh penerima atau kontak simpraktis, tidak memiliki sarana gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda yang memainkan peran "penanda semantik" dalam pidato lisan monolog , dan hanya sebagian penggantian yang terakhir ini adalah teknik untuk menyoroti elemen individu dari teks yang disajikan, miring atau paragraf. Dengan demikian, semua informasi yang diungkapkan dalam pidato tertulis harus didasarkan hanya pada penggunaan yang cukup lengkap dari sarana tata bahasa yang diperluas dari bahasa tersebut.

Oleh karena itu, pidato tertulis harus se-sin-semantik mungkin dan sarana tata bahasa yang digunakannya harus benar-benar cukup untuk mengekspresikan pesan yang sedang ditransmisikan. Penulis harus membangun pesannya sedemikian rupa sehingga pembaca dapat kembali dari pembicaraan eksternal yang diperluas ke makna internal dari teks yang disajikan.

Proses memahami pidato tertulis sangat berbeda dari proses memahami pidato lisan di mana apa yang tertulis selalu dapat dibaca ulang, yaitu, seseorang dapat secara sewenang-wenang kembali ke semua tautan yang termasuk di dalamnya, yang sama sekali tidak mungkin ketika memahami pidato lisan.

Namun, ada perbedaan mendasar lain antara struktur psikologis pidato tertulis dan pidato lisan. Ini terkait dengan fakta asal yang sama sekali berbeda dari kedua jenis pidato.

Pidato lisan terbentuk dalam proses komunikasi alami antara anak dan orang dewasa, yang dulunya simpraktis dan baru kemudian menjadi bentuk independen khusus dari komunikasi lisan lisan. Namun, seperti yang telah kita lihat, unsur-unsur hubungan dengan situasi praktis, gerak tubuh dan ekspresi wajah selalu dipertahankan di dalamnya.

Pidato tertulis memiliki asal yang sama sekali berbeda dan struktur psikologis yang berbeda.

Pidato tertulis muncul sebagai hasil dari pelatihan khusus, yang dimulai dengan penguasaan sadar semua sarana ekspresi pikiran tertulis. Pada tahap awal pembentukannya, subjeknya bukanlah pemikiran yang ingin diungkapkan, melainkan sarana teknis penulisan bunyi, huruf, dan kemudian kata-kata yang belum pernah menjadi subjek kesadaran dalam dialog lisan atau lisan. pidato monolog. Pada tahap ini, anak mengembangkan keterampilan menulis motorik.

Seorang anak yang belajar menulis pertama kali beroperasi tidak begitu banyak dengan pikiran seperti halnya dengan sarana ekspresi eksternal mereka, dengan sarana yang menunjukkan suara, huruf dan kata-kata. Baru kemudian ekspresi pikiran menjadi objek tindakan sadar anak. Jadi, pidato tertulis, tidak seperti pidato lisan, yang terbentuk dalam proses komunikasi langsung, sejak awal adalah tindakan arbitrer yang sadar di mana sarana ekspresi bertindak sebagai subjek utama aktivitas. Operasi perantara seperti isolasi fonem, representasi fonem ini dengan huruf, sintesis huruf dalam kata, transisi berturut-turut dari satu kata ke kata lain, tidak pernah terwujud dalam pidato lisan, dalam pidato tertulis masih tetap "untuk waktu yang lama. waktu subjek tindakan sadar Hanya setelah pidato tertulis menjadi otomatis, tindakan sadar ini berubah menjadi operasi bawah sadar dan mulai menempati tempat yang operasi serupa (ekstraksi suara, menemukan artikulasi, dll) menempati dalam pidato lisan.

Dengan demikian, pidato tertulis, baik dalam asalnya maupun dalam struktur psikologisnya, pada dasarnya berbeda dari pidato lisan, dan analisis sadar tentang sarana ekspresinya menjadi karakteristik psikologis utama dari pidato tertulis.

Itulah sebabnya pidato tertulis mencakup sejumlah tingkatan yang tidak ada dalam pidato lisan, tetapi dibedakan dengan jelas dalam pidato tertulis. Pidato tertulis mencakup sejumlah proses pada tingkat fonemik - pencarian suara individu, oposisinya, pengkodean suara individu menjadi huruf, kombinasi suara individu dan huruf menjadi kata-kata utuh. Jauh lebih luas daripada kasus dalam pidato lisan, itu termasuk dalam komposisinya tingkat leksikal, yang terdiri dari pemilihan kata-kata, dalam pencarian ekspresi verbal yang diperlukan yang sesuai, dengan oposisi mereka terhadap alternatif leksikal lainnya. Akhirnya, pidato tertulis juga mencakup operasi sadar tingkat sintaksis, yang paling sering berlangsung secara otomatis, secara tidak sadar dalam pidato lisan, tetapi merupakan salah satu mata rantai penting dalam pidato tertulis. Sebagai aturan, penulis berurusan dengan konstruksi sadar frase, yang dimediasi tidak hanya oleh keterampilan berbicara yang tersedia, tetapi juga oleh aturan tata bahasa dan sintaksis. Fakta bahwa setiap komponen ekstralinguistik (gerakan, ekspresi wajah, dll.) tidak berpartisipasi dalam pidato tertulis, dan fakta bahwa tidak ada komponen prosodik eksternal (intonasi, jeda) dalam pidato tertulis, menentukan fitur penting dari strukturnya.

Jadi, pidato tertulis secara radikal berbeda dari pidato lisan dalam hal itu pasti harus dilanjutkan sesuai dengan aturan tata bahasa yang diperluas (eksplisit), yang diperlukan untuk membuat isi pidato tertulis dapat dimengerti tanpa adanya gerakan dan intonasi yang menyertainya. Oleh karena itu, konvergensi monologis, pidato tertulis dengan struktur pidato dialogis lisan tidak mungkin. Ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan bahwa elips dan ketidaklengkapan tata bahasa yang dibenarkan dalam pidato lisan menjadi sama sekali tidak dapat diterapkan dalam pidato tertulis.

Jadi, pidato monolog tertulis dalam strukturnya selalu lengkap, struktur diperluas yang terorganisir secara tata bahasa, hampir tanpa menggunakan bentuk pidato langsung. Itulah sebabnya panjang frasa dalam pidato tertulis secara signifikan melebihi panjang frasa dalam pidato lisan, karena dalam pidato tertulis yang diperluas ada bentuk kontrol yang jauh lebih kompleks, misalnya, penyertaan klausa bawahan, yang hanya kadang-kadang ditemukan. dalam pidato lisan. Bee itu memberikan tata bahasa-menulis karakter yang sama sekali berbeda.

Pidato tertulis adalah alat penting dalam proses berpikir. Termasuk, di satu sisi, operasi sadar berdasarkan kategori linguistik, itu berlangsung dengan kecepatan yang sama sekali berbeda, jauh lebih lambat daripada pidato lisan, di sisi lain, memungkinkan referensi berulang untuk apa yang telah ditulis, itu juga memberikan kontrol sadar atas operasi yang sedang berlangsung. . Semua ini menjadikan pidato tertulis sebagai alat yang ampuh untuk mengklarifikasi dan melatih proses berpikir. Oleh karena itu, pidato tertulis digunakan tidak hanya untuk menyampaikan pesan yang sudah jadi, tetapi juga untuk melatih dan memperjelas pemikirannya sendiri. Diketahui bahwa untuk memperjelas suatu pemikiran, yang terbaik adalah mencoba menulis, mengungkapkan pemikiran ini secara tertulis. Itulah sebabnya pidato tertulis, sebagai karya tentang metode dan bentuk ucapan, sangat penting untuk pembentukan pemikiran. Penyempurnaan pemikiran itu sendiri dengan bantuan pidato tertulis dimanifestasikan dengan jelas, misalnya, saat menyiapkan laporan atau artikel. Tugas seorang penerjemah juga bukan sekadar penerjemahan dari satu sistem kode ke sistem kode lainnya; ini adalah bentuk aktivitas analitis yang kompleks, tugas terpentingnya adalah kesadaran akan struktur pemikiran yang sangat logis, struktur logisnya.

1. Bentuk ujaran yang berhubungan dengan persepsi, ekspresi pikiran dalam bentuk grafik dan dengan demikian mencakup dua jenis kegiatan bicara: produktif (menulis) dan reseptif (membaca). 2. (menulis) Jenis kegiatan pidato yang produktif, yang terdiri dari ekspresi pikiran tertulis dalam bahasa asing dalam bentuk grafik. Objek pengujian linguistik adalah: I) teknik menulis (grafik, ejaan, tanda baca); 2) pidato tertulis produktif: kemampuan untuk menghasilkan teks tertulis sendiri, menggabungkan, jika perlu, bentuk-bentuk kompleks seperti deskripsi, narasi, penalaran, serta kemampuan untuk mereproduksi teks audio secara tertulis, menunjukkan kemampuan menganalisis konten teks utama dan kemampuan untuk memproses informasi sesuai dengan tugas pendidikan, dll., serta sesuai dengan persyaratan genre. Jenis tugas tes oleh p.r. bervariasi: anotasi, abstrak (ringkasan, evaluasi, dll), pengumuman, pernyataan, tesis, rencana, abstrak, dll.

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

PIDATO TERTULIS (SURAT)

jenis kegiatan bicara produktif di mana informasi ditransmisikan dari jarak jauh menggunakan tanda-tanda grafis. Seperti semua jenis aktivitas bicara, P. p. memiliki struktur sebagai berikut: 1. Tahap orientasi pendahuluan. Pada tahap ini, penulis menentukan untuk tujuan apa, kepada siapa dan apa yang akan ia tulis. 2. Perencanaan kegiatan. Pada tahap ini, penulis tidak hanya merencanakan isi, tetapi juga bentuk pidatonya. Dia sering menggunakan perencanaan jangka panjang dari pidatonya: pada saat yang sama, dia dapat memilih sarana bahasa ekspresif yang paling akurat. 3. Pelaksanaan kegiatan, yaitu proses menulis itu sendiri. Dalam kondisi bentuk komunikasi tertulis, tidak ada penerima langsung dan umpan balik perantara. Penulis tidak melihat reaksi langsung pembaca terhadap setiap frasa (ia hanya bisa memprediksi reaksi ini). Penulis kehilangan kesempatan untuk menyuarakan pidatonya, menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah. Seringkali penulis pertama-tama harus memperkenalkan penerima ke dalam situasi yang tepat, dan kemudian mengungkapkan penilaiannya, jika tidak, ia mungkin disalahpahami. 4. Kontrol aktivitas. Penulis praktis tidak terbatas waktu, perhatiannya diarahkan baik pada isi maupun bentuk penyajian lainnya. Membaca ulang apa yang telah dia tulis, dia memeriksa sejauh mana bentuk yang digunakan secara memadai menyampaikan maksud dari pernyataan tersebut. Mekanisme sungai P. didasarkan pada mekanisme berbicara, dalam proses P. r. semua penganalisis suara berpartisipasi dalam interkoneksi mereka. Lebih besar daripada berbicara, peran itu dimainkan oleh perencanaan dan kontrol ucapan seseorang. hasil P. r. sebagai jenis kegiatan pidato adalah pernyataan tertulis. Dalam kegiatan pendidikan subspesies P. sungai digunakan. - mendengarkan-P. r., membaca-P. R., yaitu siswa mendengarkan dan menulis (dikte, presentasi, rencana, tesis, catatan kuliah) atau membaca dan menulis (rencana, tesis, catatan, anotasi, abstrak). Rekaman tidak hanya menyimpan materi yang dibaca atau didengarkan, tetapi juga membantu mengasimilasinya. Oleh karena itu, untuk tujuan pendidikan, jenis catatan seperti rencana, tesis, catatan, dll. banyak digunakan, dan tugas guru adalah mengajar murid-muridnya untuk menyusunnya. Berbagai jenis karya tutur tulis berfungsi dalam kehidupan. Lit.: Metodologi / Ed. A A. Leontiev. - M., 1988; Passov E.I. Dasar-dasar metode komunikatif mengajar komunikasi bahasa asing. -M., 1989.

Pidato monolog tertulis dapat muncul dalam berbagai bentuk: dalam bentuk pesan tertulis, laporan, narasi tertulis, ekspresi tertulis dari pemikiran atau penalaran, dll. Dalam semua kasus ini, struktur pidato tertulis sangat berbeda dari struktur dialog lisan atau lisan. pidato monolog lisan.

Perbedaan ini memiliki sejumlah alasan psikologis.

Pidato monolog tertulis adalah pidato tanpa lawan bicara, motif dan niatnya sepenuhnya ditentukan oleh subjek. Jika motif pidato tertulis adalah kontak ("-tact") atau keinginan, permintaan ("-mand"), maka penulis harus secara mental membayangkan orang yang dia sapa, membayangkan reaksinya terhadap pesannya. Keunikan pidato tertulis justru terletak pada kenyataan bahwa seluruh proses kontrol atas pidato tertulis tetap berada dalam kegiatan penulis sendiri, tanpa koreksi oleh pendengar. Tetapi dalam kasus-kasus ketika pidato tertulis ditujukan untuk mengklarifikasi konsep ("-cept"), itu tidak memiliki lawan bicara, seseorang menulis hanya untuk memperjelas pikiran, untuk mengungkapkan niatnya, untuk memperluasnya bahkan tanpa kontak mental. dengan orang yang menjadi tujuan pesan tersebut.

Pidato tertulis hampir tidak memiliki ekstralinguistik, sarana ekspresi tambahan. Itu tidak menyiratkan pengetahuan D tentang situasi oleh penerima, atau kontak simpraktis, ia memiliki sarana gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda yang memainkan peran "penanda semantik" dalam pidato lisan monolog, dan hanya penggantian sebagian dari yang terakhir ini adalah metode untuk menyoroti elemen individu dari teks yang diuraikan dalam huruf miring atau paragraf. Dengan demikian, semua informasi yang diungkapkan dalam pidato tertulis harus didasarkan hanya pada penggunaan yang cukup lengkap dari sarana tata bahasa yang diperluas dari bahasa tersebut.

Oleh karena itu, pidato tertulis harus sesinsemantik mungkin dan tata bahasa yang digunakannya harus benar-benar cukup untuk mengekspresikan pesan yang dikirimkan. Penulis harus membangun pesannya sedemikian rupa sehingga pembaca dapat kembali dari pembicaraan eksternal yang diperluas ke makna internal dari teks yang disajikan.

Namun, ada perbedaan mendasar lain antara struktur psikologis pidato tertulis dan pidato lisan. Ini terkait dengan fakta asal yang sama sekali berbeda dari kedua jenis pidato.

Pidato tertulis memiliki asal yang sama sekali berbeda dan struktur psikologis yang berbeda.

Pidato tertulis muncul sebagai hasil dari pelatihan khusus, yang dimulai dengan penguasaan sadar semua sarana ekspresi pikiran tertulis. Pada tahap awal pembentukannya, subjeknya bukanlah pemikiran yang ingin diungkapkan, melainkan sarana teknis penulisan bunyi, huruf, dan kemudian kata-kata yang belum pernah menjadi subjek kesadaran dalam dialogis lisan atau monolog lisan. pidato. Pada tahap ini, anak mengembangkan keterampilan menulis motorik.

Seorang anak yang belajar menulis pertama kali beroperasi tidak begitu banyak dengan pikiran seperti halnya dengan sarana ekspresi eksternal mereka, dengan sarana yang menunjukkan suara, huruf dan kata-kata. Hanya lama kemudian ekspresi pikiran menjadi subjek tindakan sadar anak, dan bagaimana pidato tertulis, berbeda dengan ucapan lisan, yang terbentuk dalam proses komunikasi langsung, sejak awal adalah arbitrer sadar, di mana sarana ekspresi bertindak sebagai "kegiatan tujuan utama. Jadi, operasi perantara, seperti menyoroti fonem, representasi fonem ini dengan huruf, sintesis huruf dalam sebuah kata, transisi berturut-turut dari satu kata ke kata lain, yang tidak pernah diwujudkan dalam pidato lisan, dalam pidato tertulis tetap menjadi subjek tindakan sadar untuk waktu yang lama. Hanya setelah ucapan tertulis diotomatisasi, tindakan sadar ini berubah menjadi operasi tidak sadar dan mulai menempati tempat operasi serupa (ekstraksi suara, menemukan artikulasi, dll. .) menempati dalam pidato lisan.

Itulah sebabnya pidato tertulis mencakup sejumlah tingkatan yang tidak ada dalam pidato lisan, tetapi dibedakan dengan jelas dalam pidato tertulis. Pidato tertulis mencakup sejumlah proses pada tingkat fonemik - pencarian suara individu, oposisinya, pengkodean suara individu menjadi huruf, kombinasi suara individu dan huruf menjadi kata-kata utuh. Jauh lebih luas daripada kasus dalam pidato lisan, itu termasuk dalam komposisinya tingkat leksikal, yang terdiri dari pemilihan kata-kata, dalam pencarian ekspresi verbal yang diperlukan yang sesuai, dengan oposisi mereka terhadap alternatif leksikal lainnya. Akhirnya, pidato tertulis juga mencakup operasi sadar tingkat sintaksis, yang paling sering berlangsung secara otomatis, secara tidak sadar dalam pidato lisan, tetapi merupakan salah satu mata rantai penting dalam pidato tertulis. Sebagai aturan, penulis berurusan dengan konstruksi sadar dari sebuah frase, yang dimediasi tidak hanya oleh keterampilan berbicara yang tersedia, tetapi juga oleh aturan tata bahasa sintaksis. Jadi, pidato tertulis secara radikal berbeda dari pidato lisan dalam hal itu pasti harus dilanjutkan sesuai dengan aturan tata bahasa yang diperluas (eksplisit), yang diperlukan untuk membuat isi pidato tertulis dapat dimengerti tanpa adanya gerakan dan intonasi yang menyertainya. Oleh karena itu, konvergensi monologis, pidato tertulis dengan struktur pidato dialogis lisan tidak mungkin. Ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan bahwa elips dan ketidaklengkapan tata bahasa yang dibenarkan dalam pidato lisan menjadi sama sekali tidak dapat diterapkan dalam pidato tertulis.

Jadi, pidato monolog tertulis dalam strukturnya selalu lengkap, struktur diperluas yang terorganisir secara tata bahasa, hampir tanpa menggunakan bentuk pidato langsung. Itulah sebabnya panjang frasa dalam pidato tertulis secara signifikan melebihi panjang frasa dalam pidato lisan, karena dalam pidato tertulis yang diperluas ada bentuk kontrol yang jauh lebih kompleks, misalnya, penyertaan klausa bawahan, yang hanya kadang-kadang ditemukan. dalam pidato lisan. Semua ini memberikan tata bahasa pidato tertulis karakter yang sama sekali berbeda.

Perbandingan lisan dan tulisan. Pilihan pidato tertulis

Sebagai kesimpulan, kami ingin membahas ketentuan terakhir, yang hanya memiliki arti khusus, tetapi, meskipun demikian, sangat menarik untuk analisis psikologis pidato lisan dan tertulis.

Kita berbicara tentang berbagai hubungan yang dapat dimasuki oleh ucapan lisan dan tulisan, dan tentang berbagai bentuk di mana interaksi tipe-tipe dasar aktivitas bicara ini dapat terjadi. Setidaknya ada tiga jenis hubungan semacam itu.

Biasanya, pidato lisan dan tulisan, seperti yang disebutkan di atas, berjalan menurut aturan yang sama sekali berbeda dan dikonstruksi secara tata bahasa dengan cara yang sama sekali berbeda.

Pidato lisan termasuk dalam situasi, disertai dengan gerak tubuh, intonasi, jeda semantik, memungkinkan kontraksi, elips dan agrammatisme; dalam kasus-kasus tertentu dari pidato dialogis atau monolog, ciri-ciri khusus ini menonjol dengan kekhasan tertentu.

Pidato tertulis dalam strukturnya selalu pidato tanpa adanya lawan bicara. Sarana pengkodean pikiran dalam pernyataan tuturan yang terjadi dalam tuturan lisan tanpa kesadaran di sini merupakan subjek tindakan sadar. Pidato tertulis tidak memiliki sarana ekstralinguistik (pengetahuan tentang situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah), oleh karena itu, ia harus memiliki kelengkapan tata bahasa yang memadai, dan hanya kelengkapan tata bahasa ini yang memungkinkan pesan tertulis cukup dapat dipahami. Namun, bagi seorang pemula untuk belajar bahasa tulis, situasinya mungkin berbeda.

Mari kita coba menganalisis pidato tertulis dari seseorang yang mempelajarinya pada usia dewasa dan masih belum cukup menguasainya. Dalam pidato tertulis orang ini, teknik pidato lisan sebagian ditransfer, dan sebagian mencerminkan aktivitas penguasaan sadar sarana bahasa, yang merupakan ciri khasnya.

Sebagai contoh, Anda dapat mengambil surat dari seseorang yang memiliki kemampuan bahasa tulis yang buruk. Itu dapat memiliki karakter berikut: “Halo, ibu, ayah, saudara perempuan Nina dan saudara laki-laki Kolya. Kakakmu Katya menulis surat untukmu. Saya ingin memberi tahu Anda ini, itu, dan itu, dan saya juga ingin memberi tahu Anda ini, itu, dan itu. Pidato tertulis seperti itu, di satu sisi, mencerminkan bentuk-bentuk yang diterima dalam pidato lisan, di sisi lain, penulis menyampaikan fakta menulis surat: dia memberi tahu siapa yang menulis apa yang ingin dia sampaikan, dan menggambarkan tindakan yang dia tampilkan saat menulis surat. Jadi, seseorang yang berada pada tahap penguasaan bahasa tulis menulis saat dia berbicara dan saat dia bertindak; pidato tertulisnya dicirikan oleh fitur yang sama sekali berbeda dari pidato tertulis dari seseorang yang terbiasa menggunakannya sebagai sarana komunikasi yang konstan.

Namun, tidak hanya ucapan lisan yang dapat memengaruhi bahasa tertulis (seperti yang kita lihat di atas), tetapi juga bahasa tulis dapat memengaruhi ucapan lisan. Pada seseorang yang memiliki pidato tertulis otomatis yang berkembang dengan baik, seringkali aturan pidato tertulis mulai ditransfer ke pidato lisan, dan orang seperti itu mulai berbicara dengan cara dia menulis. - Di sini kita berurusan dengan kasus gaya bicara lisan "klerikal" - gaya yang tidak mengizinkan elips atau ketidakteraturan. Dalam kasus-kasus ini, pidato lisan yang hidup kehilangan unsur-unsur intonasi yang menyertai gerakan dan menjadi hipergramatikal dan formal, sangat diperluas, mengulangi fitur-fitur yang menjadi ciri khas pidato tertulis.

Menyentuh masalah sikap yang berbeda dari pidato tertulis dan lisan pada tahap berturut-turut menguasai pidato tertulis, di satu sisi, dan sikap yang berbeda terhadap pidato lisan dan tertulis, di sisi lain, kami beralih ke bagian baru sains - gaya bahasa , yang jauh lebih berkembang dalam linguistik dan membutuhkan cakupan psikologis yang lebih khusus.

Bagian psikologi bentuk dasar komunikasi verbal ini berada di luar cakupan buku ini dan memerlukan penelitian khusus.

Bahasa sastra adalah bentuk tertinggi dari bahasa nasional dan dasar budaya bicara. Ini melayani berbagai bidang aktivitas manusia: politik, undang-undang, budaya, seni verbal, pekerjaan kantor, komunikasi antaretnis, komunikasi sehari-hari.

Ciri khas bahasa sastra adalah juga adanya dua bentuk ujaran ujaran:
- pidato lisan,
- bahasa tertulis.

Nama mereka menunjukkan bahwa ucapan lisan terdengar, dan ucapan tertulis diperbaiki secara grafis. Ini adalah perbedaan utama mereka.

Perbedaan kedua terkait dengan waktu terjadinya: pidato lisan muncul lebih awal. Untuk penampilan bentuk tertulis, perlu untuk membuat tanda-tanda grafis yang akan menyampaikan unsur-unsur ucapan yang terdengar. Untuk bahasa yang tidak memiliki bahasa tulis, bentuk lisan adalah satu-satunya bentuk keberadaannya.

Perbedaan ketiga terkait dengan asal-usul perkembangan: pidato lisan adalah yang utama, dan pidato tertulis adalah sekunder, karena, menurut Christian Winkler, menulis adalah alat bantu yang mengatasi inkonsistensi bunyi ucapan.

Anggota parlemen Inggris Fox biasa bertanya kepada teman-temannya apakah mereka telah membaca pidatonya yang diterbitkan: “Apakah pidato itu dibaca dengan baik? Maka itu ucapan yang buruk!"

Persepsi kedua bentuk tuturan ini berbeda satu sama lain dan bersifat situasional dan pribadi. Menurut Heinz Kühn: "Beberapa pidato yang terdengar sangat bagus, jika kita membacanya keesokan harinya di surat kabar atau dalam notulen parlemen, akan musnah dalam abu terlupakan." Karl Marx, misalnya, memiliki ketajaman mental yang hebat tetapi bukan pembicara yang baik. "Tertulis" bisa kaya makna; dalam kasus ekstrim, jika pemikirannya tidak jelas, Anda dapat mengulangi bacaannya. “Pidato bukanlah tulisan,” kata spesialis estetika F. T. Visher singkat dan tegas.

Seni berbicara adalah cabang pengetahuan tertua. Pada zaman kuno, seni berbicara memainkan peran penting: Demosthenes menyampaikan pidato kemarahan terhadap Philip dari Makedonia. (Sejak saat itu hingga hari ini, konsep "philippics" telah turun.) Ketika Philip kemudian membaca pidato-pidato ini, dia berseru dengan kesan yang kuat: "Saya pikir jika saya mendengar pidato ini bersama dengan semua orang, saya akan memilih melawan diriku sendiri.”

Sebuah pepatah lama mengatakan: “Adalah cacat buruk jika seseorang berbicara seperti sebuah buku. Lagi pula, buku apa pun yang berbicara seperti seseorang adalah bacaan yang bagus.

Pidato tidak identik dengan teks yang diucapkan pembicara, karena pidato mempengaruhi pendengar tidak hanya dalam isi dan bentuk, tetapi dalam keseluruhan cara berbicara. Pidato berinteraksi antara pembicara dan pendengar; Itu dibuat untuk momen tertentu dan ditujukan untuk komposisi pendengar tertentu.

Bahasa tulis dan bahasa lisan berada dalam hubungan yang relatif kompleks satu sama lain. Di satu sisi, mereka terkait erat satu sama lain. Namun kesatuan mereka juga mencakup perbedaan yang sangat signifikan. Bahasa tulis modern bersifat alfabetis; tanda-tanda pidato tertulis - huruf - menunjukkan suara pidato lisan. Namun demikian, bahasa tulis bukan sekadar terjemahan bahasa lisan ke dalam karakter tulisan. Perbedaan di antara mereka tidak bermuara pada fakta bahwa pidato tertulis dan lisan menggunakan sarana teknis yang berbeda. Mereka lebih dalam. Penulis hebat terkenal sebagai orator yang lemah, dan orator terkemuka yang pidatonya, ketika dibaca, kehilangan banyak pesonanya.

Pidato lisan dikaitkan tidak hanya dengan (dia, organisasi persepsi,), tetapi juga dengan elemen (ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, dll.). Ini juga terkait dengan bidang semantik (bagaimanapun juga, kata "terima kasih" dapat diucapkan dengan intonasi dan makna yang berbeda), dan ucapan tertulis tidak memiliki makna yang ambigu.

Pidato tertulis dan lisan biasanya melakukan fungsi yang berbeda:
- pidato lisan untuk sebagian besar berfungsi sebagai pidato sehari-hari dalam situasi percakapan,
- pidato tertulis - sebagai pidato bisnis, ilmiah, lebih impersonal, yang ditujukan bukan untuk lawan bicara yang hadir secara langsung.

Dalam hal ini, pidato tertulis ditujukan terutama untuk menyampaikan konten yang lebih abstrak, sedangkan pidato lisan, bahasa sehari-hari sebagian besar lahir dari pengalaman langsung. Oleh karena itu sejumlah perbedaan dalam konstruksi pidato tertulis dan lisan dan dalam arti yang digunakan masing-masing.

Dalam pidato lisan, sehari-hari, kehadiran situasi umum yang menyatukan lawan bicara menciptakan kesamaan dari sejumlah prasyarat yang segera jelas. Ketika pembicara mereproduksi mereka dalam pidato, pidatonya tampaknya tidak perlu panjang, membosankan dan bertele-tele: banyak yang segera jelas dari situasi dan dapat dihilangkan dalam pidato lisan. Antara dua lawan bicara, disatukan oleh situasi umum dan - sampai batas tertentu - pengalaman, pemahaman dimungkinkan dari setengah kata. Terkadang di antara orang-orang dekat satu petunjuk sudah cukup untuk dipahami. Dalam hal ini, apa yang kita katakan dipahami tidak hanya atau kadang-kadang bahkan tidak begitu banyak dari isi pidato itu sendiri, tetapi atas dasar situasi di mana lawan bicara berada. Oleh karena itu, dalam pidato sehari-hari, banyak yang tidak disetujui. Pidato percakapan adalah pidato situasional. Selain itu, dalam percakapan pidato lisan, selain konten semantik subjek pidato, ada berbagai macam sarana ekspresif yang tersedia untuk lawan bicara, dengan bantuan apa yang tidak dikatakan dalam isi pidato itu sendiri. disampaikan.

Dalam pidato tertulis yang ditujukan kepada pembaca yang tidak hadir atau umumnya impersonal, tidak dikenal, orang tidak dapat mengandalkan fakta bahwa isi pidato akan dilengkapi dengan pengalaman umum yang diperoleh dari kontak langsung, yang dihasilkan oleh situasi di mana penulis berada. Oleh karena itu, dalam pidato tertulis, sesuatu yang berbeda diperlukan daripada dalam pidato lisan - konstruksi pidato yang lebih rinci, pengungkapan isi pemikiran yang berbeda. Dalam pidato tertulis, semua koneksi pemikiran yang penting harus diungkapkan dan direfleksikan. Pidato tertulis membutuhkan presentasi yang lebih sistematis dan logis. Dalam pidato tertulis, semuanya harus jelas hanya dari konten semantiknya sendiri, dari konteksnya; pidato tertulis adalah pidato kontekstual.

Konstruksi kontekstual menjadi sangat penting dalam pidato tertulis juga karena sarana ekspresif (modulasi suara, intonasi, garis bawah suara, dll), yang begitu kaya dalam pidato lisan, terutama bagi sebagian orang, sangat terbatas dalam pidato tertulis.

Pidato tertulis membutuhkan perhatian khusus, perencanaan, kesadaran. Dalam kondisi komunikasi lisan, lawan bicara dan, sampai batas tertentu, bahkan pendengar yang diam membantu mengatur ucapan. Kontak langsung dengan lawan bicara dalam percakapan dengan cepat mengungkapkan kesalahpahaman; Reaksi pendengar, tanpa sadar untuk pembicara, mengarahkan pidatonya ke arah yang benar, membuatnya memikirkan satu hal secara lebih rinci, menjelaskan yang lain, dan seterusnya. Dalam pidato tertulis, pengaturan langsung pidato pembicara di pihak lawan bicara atau pendengar tidak ada. Penulis harus secara mandiri menentukan konstruksi pidatonya sehingga dapat dimengerti oleh pembaca.

Ada berbagai jenis pidato lisan dan tulisan. Pidato lisan dapat berupa:
- pidato sehari-hari (percakapan),
- berbicara di depan umum (laporan, kuliah).

Genre pidato adalah monolog dan dialog.

Gaya epistolary adalah gaya khusus yang lebih dekat dengan gaya dan karakter umum tuturan lisan. Di sisi lain, pidato, pidato publik, kuliah, laporan, dalam beberapa hal, dalam beberapa hal lebih dekat dengan pidato tertulis.

Dalam pidato yang dirancang untuk pendengar, pola struktural dan logis frasa sering berubah, kalimat tidak lengkap sangat tepat (menghemat energi dan waktu pembicara dan pendengar), melewati pemikiran tambahan, frasa evaluatif diperbolehkan (memperkaya teks dan dipisahkan dengan baik dari teks utama melalui intonasi).

Salah satu kekurangan paling signifikan dari pidato lisan adalah diskontinuitasnya (logis, gramatikal, dan intonasi), yang terdiri dari penghentian ucapan yang tidak tepat, pemutusan frasa, pemikiran, dan kadang-kadang pengulangan kata yang sama yang tidak dapat dibenarkan. Alasan untuk ini berbeda: ketidaktahuan tentang apa yang perlu dikatakan, ketidakmampuan untuk merumuskan pemikiran berikutnya, keinginan untuk memperbaiki apa yang dikatakan, sperrung (aliran pikiran).

Kelemahan kedua yang paling umum dari pidato lisan adalah ketidakterpisahannya (intonasi dan tata bahasa): frasa mengikuti satu demi satu tanpa jeda, tekanan logis, tanpa perumusan tata bahasa yang jelas dari kalimat. Ketidakterpisahan tata bahasa-intonasi, tentu saja, memengaruhi logika bicara: pikiran bergabung, urutannya menjadi kabur, isi teks menjadi kabur, tidak terbatas.

Penggunaan bentuk tertulis memungkinkan Anda untuk memikirkan pidato Anda lebih lama, membangunnya secara bertahap, mengoreksi dan melengkapi, yang pada akhirnya berkontribusi pada pengembangan dan penerapan struktur sintaksis yang lebih kompleks daripada tipikal pidato lisan. Ciri-ciri pidato lisan seperti pengulangan, konstruksi yang belum selesai dalam teks tertulis akan menjadi kesalahan gaya.

Jika dalam pidato lisan intonasi digunakan sebagai sarana penyorotan semantik bagian dari suatu pernyataan, maka tanda baca digunakan secara tertulis, serta berbagai sarana penyorotan grafik kata, kombinasi dan bagian teks: menggunakan jenis font yang berbeda, tebal, miring, menggarisbawahi, membingkai, menempatkan teks pada halaman. Ini berarti memastikan pemilihan bagian teks yang penting secara logis dan ekspresi pidato tertulis.

Dengan demikian, jika pidato sehari-hari sangat berbeda dengan pidato tertulis dari risalah ilmiah, maka jarak yang memisahkan pidato kuliah lisan, laporan dari pidato tertulis, di satu sisi, dan gaya pidato sehari-hari dari gaya epistolary, di sisi lain. lainnya, jauh lebih sedikit. Artinya, pertama, bahwa lisan dan tulisan bukanlah hal yang berlawanan, melainkan saling mempengaruhi; bentuk-bentuk yang berkembang di salah satunya dan khusus untuk satu pidato diteruskan ke yang lain.

Kedua, perbedaan mendasar antara jenis utama pidato sehari-hari lisan dan pidato ilmiah tertulis tidak hanya terkait dengan teknik penulisan dan bunyi pidato lisan, tetapi juga dengan perbedaan fungsi yang mereka lakukan (pidato bahasa sehari-hari lisan berfungsi untuk berkomunikasi dengan lawan bicara dalam kondisi kontak langsung dan untuk komunikasi komunikatif, dan pidato tertulis melakukan fungsi lain.

Nama parameter	Berarti
Subjek artikel:	pidato tertulis
Rubrik (kategori tematik)	Psikologi

Pidato tertulis adalah bentuk komunikasi universal yang diterima secara umum dari orang-orang terpelajar. Ini memberi mereka kesempatan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan mereka melalui bahasa tertulis apa pun, serta untuk memahami apa yang ditulis oleh orang lain. Kebutuhan akan komunikasi melalui bahasa tulis dalam masyarakat modern muncul setiap hari, dalam berbagai situasi kehidupan. Penguasaan bahasa tulis sangat penting untuk adaptasi sosial seseorang.

Untuk menggunakan bahasa tulis, sangat penting untuk memperoleh sejumlah keterampilan dan kemampuan. Tahap awal penguasaan bahasa tulis adalah penguasaan keterampilan menulis dan membaca, .ᴇ. surat. Sejumlah besar jam dikhususkan untuk itu dalam sistem umum kerja sekolah khusus. VIII jenis. Pendidikan keaksaraan mempromosikan kemajuan siswa dalam berbicara dan perkembangan umum. Penguasaan pidato tertulis merangsang perkembangan proses mental yang kompleks, sementara perubahan mendasar terjadi pada penampilan spiritual anak, seperti dalam perolehan bicara selama transisi dari bayi ke anak usia dini.

Tahap awal penguasaan membaca adalah rekonstruksi bentuk kata berdasarkan representasi grafisnya. Membaca didasarkan pada bentuk-bentuk analisis dan sintesis yang kompleks dari komposisi bunyi-huruf dan membutuhkan tingkat perkembangan bicara umum tertentu, terutama perkembangan pendengaran fonemik, serta kemampuan untuk menguasai huruf-huruf alfabet. Yang terakhir ini melibatkan interaksi yang halus dari persepsi dan ide auditori, visual dan kinestetik (motorik bicara).

Kesulitan dalam menguasai keterampilan membaca pada anak-anak oligofrenik disebabkan oleh sejumlah alasan, di antaranya, pertama-tama, keterbelakangan bicara secara umum dan persepsi fonemik yang tidak terbentuk yang muncul atas dasar ini. Tidak dapat melakukan analisis suara dari kata tersebut, mencampur suara yang mirip secara akustik, siswa tidak dapat membuat ulang bentuk suara yang tepat dari kata tersebut berdasarkan persepsi visual dari tanda-tanda grafis.

Kesulitan tertentu disebabkan oleh asimilasi huruf oleh siswa, gambar optik yang tidak secara akurat dikaitkan dengan fonem yang ditentukan secara ketat. Akibatnya, huruf yang sama bagi anak menjadi simbol dari dua atau lebih suara dasar, atau satu suara dikaitkan dengan beberapa huruf. Menghafal gambar optik huruf adalah tugas yang sangat sulit bagi anak-anak yang dicirikan oleh gangguan penglihatan yang parah. tidak ingat surat untuk waktu yang lama - satu tahun atau lebih. Ada siswa yang kesulitan mengamati arah gerakan tatapan dari kiri ke kanan, yang diperlukan untuk proses membaca dalam bahasa Rusia, dan, karenanya, urutan huruf dalam sebuah kata saat menulis.

Banyak anak sekolah umumnya tidak dapat memahami untuk waktu yang lama apa artinya membaca kata-kata. Surat untuk waktu yang lama tetap bagi mereka sesuatu yang harus mereka ingat, tetapi - terlepas dari kata-katanya.

Kesulitan khusus untuk oligofrenik adalah perpaduan suara. Setelah menghafal huruf-huruf dan menamainya dengan benar, anak-anak seringkali tidak dapat membaca kata-kata yang paling sederhana sekalipun. Sulit bagi anak sekolah keterbelakangan mental untuk mengasimilasi variabilitas dalam pengucapan suara, tergantung pada posisinya dalam kata. Langkah signifikan dalam menguasai membaca terjadi ketika siswa memahami bahwa hal utama dalam membaca bukanlah penamaan huruf, tetapi membaca kata-kata.

Anak sekolah tunagrahita menguasai teknik membaca perlahan. Saat membaca, mereka membuat banyak kesalahan: mereka tidak membaca akhiran, melewatkan dan mengatur ulang huruf, sehingga mengubah komposisi suara kata, mengganti beberapa kata dengan yang lain, sampai batas tertentu serupa dalam komposisi huruf, tidak berhenti pada tanda baca , dll.

Pada saat yang sama, kekurangan dalam pemahaman membaca yang diamati pada anak-anak ditentukan tidak hanya oleh ketidaksempurnaan teknik membaca, tetapi juga sebagian besar oleh rendahnya tingkat perkembangan umum anak-anak tunagrahita, kemiskinan dan rendahnya generalisasi pengalaman hidup. , tidak dapat dipisahkan, penyederhanaan, pembaruan gagasan yang sangat terhambat. Siswa sekolah dasar paling sering belajar hanya fragmen terpisah dari apa yang mereka baca, bagian penting yang membawa beban semantik utama sering dihilangkan atau diubah. Perhatian anak-anak tertarik oleh kata-kata atau ungkapan yang tidak terlalu penting, yang kemudian direproduksi oleh mereka tanpa memperhatikan isi teks.

Membaca teks, anak-anak sekolah merasa sulit untuk membangun koneksi yang paling sederhana, oleh karena itu, konten utama seringkali tetap tidak jelas bagi mereka. Mari kita perhatikan bahwa di antara siswa tunagrahita kadang-kadang dapat ditemui anak-anak yang, setelah menguasai bacaan lancar yang benar, tidak memahami isi dari apa yang telah mereka baca. Ini adalah kasus khusus yang membutuhkan kerja individu khusus dengan anak.

Yang paling mudah diakses oleh siswa sekolah khusus tipe VIII sepanjang tahun studi adalah teks-teks kecil yang bersifat naratif, di mana plot diungkapkan dengan jelas dan konsisten, jumlah karakternya kecil, dan situasinya sederhana dan dekat dengan pengalaman hidup mereka. Kehadiran dalam teks-teks deskripsi pengalaman para karakter yang menjadi motif tindakan mereka, peristiwa berselang, latar belakang, dan penyimpangan penulis memperumit pemahaman cerita.

Teks deskriptif terbukti menantang bagi siswa dari segala usia. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa rekonstruksi mental gambar visual sangat penting untuk pemahaman yang benar. Aktualisasinya menyebabkan kesulitan bagi anak sekolah tunagrahita. Siswa kecil memahami cerita dengan makna tersembunyi. Teks-teks semacam ini membutuhkan pembentukan hubungan kausal atau temporal yang agak rumit, yang ternyata tak tertahankan bagi anak-anak.

Artikel dengan alur cerita yang dapat dilacak dan memengaruhi anak-anak dengan kekuatan gambar artistik lebih mudah diasimilasi. Pemahaman teks plot difasilitasi oleh organisasi dramatisasi teks bacaan, penggunaan berbagai alat bantu visual, baik statis maupun dinamis.

Anak-anak sekolah mengalami kesulitan besar ketika membaca artikel yang bersifat ilmiah dan pendidikan. Pengenalan materi sejarah, sifat geografis dapat difasilitasi oleh keterlibatan pengetahuan anak sekolah tentang objek, fenomena realitas di sekitarnya, serta penggunaan alat bantu visual.

Siswa tunagrahita sangat terlambat beralih ke membaca 'sendiri' dan praktis tidak menggunakannya. Bahkan ketika berusaha untuk tidak mengucapkan apa yang mereka baca, mereka mengartikulasikan dengan jelas sepanjang waktu, dan jika mengalami kesulitan mereka mengucapkan kata atau frasa yang mereka baca dengan berbisik. Ada alasan untuk percaya bahwa membaca "untuk diri sendiri" tidak tersedia untuk semua siswa sekolah khusus tipe VIII.

Menulis adalah proses yang lebih sulit daripada membaca. Menulis melibatkan penerapan analisis fonemik yang akurat dan sangat konsisten dari kata dan korelasi suara yang dipilih dengan fonem yang sesuai, .ᴇ. melakukan generalisasi fonemik. Selanjutnya, fonem harus ditunjukkan dengan huruf yang ditentukan secara ketat. Menulis membutuhkan batasan yang jelas dari fonem-fonem yang mirip satu sama lain, hafalan yang kuat dari grafik huruf dan reproduksinya dalam urutan yang diinginkan.

Bagi anak tunagrahita yang mulai belajar, menulis dengan telinga menyebabkan kesulitan besar, karena ketidaksempurnaan analisis dan sintesis bahasa mereka. Analisis fonemik dilakukan oleh mereka tidak cukup jelas, yang mencegah pembagian kata menjadi bunyi-bunyi penyusunnya. Siswa, terutama yang memiliki cacat pengucapan, ketika menganalisis sebuah kata, melewatkan beberapa suara (biasanya vokal), yang lain mencampur suara berdasarkan kesamaan akustik, dan juga sering mengubah urutannya, sehingga melanggar struktur kata. Anak sekolah tidak selalu mengatasi korelasi suara dengan huruf yang sesuai. Tugas menguasai gambar huruf, terutama yang mirip secara grafis, ternyata sulit bagi anak-anak. Pada awal pelatihan, tulisan huruf sering disederhanakan oleh mereka, gambar grafik kehilangan kekhususannya, huruf-huruf menjadi saling mirip. Ini sering diamati pada anak sekolah yang menderita gangguan persepsi optik dan orientasi spasial, yang juga dicirikan oleh bayangan cermin tulisan yang cukup persisten.

Siswa tunagrahita sering mengalami gangguan motorik, kekurangan koordinasi gerakan otot kecil, keterbelakangan otot jari-jari tangan, ketidakstabilan tangan, yang membuat menulis menjadi sulit. Banyak anak sekolah menulis surat dengan sangat tegang, dan tidak hanya jari, tetapi juga bahu, kepala, dan lidah ikut bergerak. Hal ini menyebabkan kelelahan yang cepat.

Dalam kondisi pendidikan luar biasa, mayoritas siswa berhasil menguasai keterampilan awal menulis. Benar, jika mereka diminta untuk bekerja terlalu cepat, maka keterampilan yang tidak cukup terkonsolidasi akan berantakan, dan banyak kesalahan muncul dalam penulisan. .

Mungkin sulit bagi anak tunagrahita untuk memahami esensi dari proses menulis. tidak menyadari hubungan antara huruf dan kata untuk waktu yang lama, tidak membayangkan bahwa huruf diperlukan untuk menulis kata, yang kemudian dapat dibaca oleh orang yang melek huruf.

Jenis tulisan yang paling mudah adalah menyalin, tetapi juga menimbulkan kesulitan tertentu bagi anak tunagrahita. Anak-anak sekolah perlahan-lahan beralih dari metode penyalinan yang tidak sempurna dengan huruf, suku kata, ketika makna dari apa yang dihapuskan, ke metode yang lebih sempurna - dengan kata, frasa, dan kalimat. Siswa menulis dengan cara yang lebih produktif hanya materi sederhana yang terkenal, dan ketika menjadi lebih rumit, mereka menggunakan cara yang kurang produktif untuk menyelesaikan tugas. Jauh dari selalu menyontek didahului dengan membaca materi.

Dalam karya siswa ada sejumlah besar kesalahan, yang sifatnya berubah dengan tahun pelatihan. Dari kelas junior hingga senior, jumlah kesalahan grafik menurun tajam dan jumlah kesalahan ejaan meningkat, yang disebabkan oleh kurangnya keterampilan pengendalian diri, ketidaksempurnaan proses membaca, dan kurangnya kemampuan anak sekolah untuk menghubungkan pengucapan. dari sebuah kata dengan catatan.

Jauh lebih sulit daripada menyalin harus dianggap menulis independen dan menulis dari dikte. Dalam karya-karya semacam itu, ada berbagai jenis distorsi komposisi literal kata, bahkan yang paling sederhana untuk penulisan. Kesalahan seperti itu sangat umum (hingga 70%) di antara siswa kelas satu. Saat siswa berpindah dari kelas ke kelas, jumlah kesalahan seperti itu berkurang secara signifikan.

Munculnya kesalahan-kesalahan yang melanggar struktur kata pada kata-kata yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya disebabkan oleh beberapa sebab. Di antara mereka, yang paling penting adalah keterbelakangan tajam pendengaran fonemik, cacat pengucapan yang diucapkan, gangguan kinerja dan penyimpangan spesifik dalam keterampilan motorik. Ada kebutuhan mendesak untuk mengajar siswa tunagrahita membaca dan menulis untuk menerapkan pendekatan yang berbeda, menyediakan pengembangan keterampilan seperti itu pada anak yang akan memberinya kemungkinan menulis bebas kesalahan dalam kasus-kasus paling sederhana.

Di Rusia, ejaan banyak kata berbeda dari pengucapannya, dan untuk menghindari kesalahan, aturan ejaan harus diterapkan. Transisi ke menulis menurut aturan mengharuskan siswa untuk mengubah cara berpikir kebiasaan dan melakukan aktivitas baru dalam sifatnya, pengerjaan ulang stereotip yang ada, yang ternyata bukan tugas yang mudah. Setiap aturan harus dipahami dan dikuasai. Ini membutuhkan waktu yang lama. Kesulitan-kesulitan besar disebabkan oleh siswa yang mengalami keterbelakangan mental karena penggunaan secara mandiri bahkan aturan-aturan itu, yang rumusannya telah dihafal. Tidak mudah bagi anak-anak untuk menemukan kata-kata di mana aturan tertulis harus diterapkan, karena mereka tidak melihat fitur di dalamnya. Dalam kasus lain, siswa tidak secara akurat mereproduksi aturan, kehilangan tautan penting di dalamnya, dan, dipandu oleh formulasi yang menyimpang, sampai pada hasil yang salah. Terkadang dua aturan menjadi sama dalam pikiran anak dan kehilangan kekhususannya. Semakin kompleks aturan yang diloloskan, semakin tinggi derajat generalisasi yang terkandung di dalamnya, semakin kurang berhasil siswa penyandang disabilitas mental menggunakannya.

Yang juga penting adalah periode waktu apa yang memisahkan penyelesaian latihan tertulis dari studi aturan tertentu. Keterampilan yang dikembangkan oleh oligofrenik, termasuk. dan ortografis, rapuh dan mudah hancur. Karena itu, anak sekolah banyak melakukan kesalahan pada aturan yang sudah lama mereka lewati.

Jenis karya tulis yang sulit adalah dikte. Ini mengharuskan siswa untuk membuat analisis fonemik independen dari kata-kata yang dirasakan, dengan cepat menemukan huruf-huruf yang sesuai dengan setiap fonem yang dipilih, memperbarui dan menerapkan aturan.

Menulis yang kompeten membutuhkan lebih banyak usaha dari siswa. Saya karya independen - esai, presentasi, serta surat dan berbagai catatan. Dalam hal ini, sangat penting untuk memantau ejaan kata, konstruksi kalimat, dan penyajian konten yang benar. Anak-anak yang melakukan dikte dengan relatif kompeten, dengan ketidakmampuan untuk mendistribusikan perhatian mereka, sering membuat banyak kesalahan dalam pekerjaan mandiri.

Anak-anak sekolah yang terbelakang mental menguasai pidato tertulis yang koheren dengan kesulitan besar dan pada tingkat yang rendah. Bentuk aktivitas bicara ini menyiratkan tingkat tinggi perkembangan proses mental yang disengaja, yang tidak dicapai oleh oligofrenik. Untuk menulis esai tentang topik tertentu, .ᴇ. ungkapkan pemikiran Anda secara tertulis, sangat penting untuk mengatur kegiatan Anda, memikirkan urutan penulisan, memilih informasi yang diperlukan, merencanakan urutan transmisinya. Tugas penting dan sulit adalah pemilihan komponen dasar yang mencerminkan peristiwa, pengecualian yang tidak perlu, berlebihan, proporsionalitas bagian-bagian yang dipilih, distribusi yang konsisten, serta pembentukan hubungan antara bagian-bagian komposisi dan interpretasinya. Semua ini membutuhkan perencanaan awal kegiatan bicara.

Jenis pidato tertulis yang khas adalah penyajian teks. Dalam hal ini, isi dan bentuk karya sangat ditentukan oleh model, tetapi banyak tergantung pada perkembangan umum dan bicara siswa. Jika ini adalah deskripsi peristiwa, perlu untuk menentukan urutannya dan membangun hubungan di antara mereka. Seorang siswa terbelakang mental hanya sampai batas tertentu berhasil melestarikan dalam ingatannya urutan tindakan yang berlangsung, episode individu, nama dan karakteristik karakter. Reproduksi dari sarana verbal yang digunakan oleh penulis ternyata sangat mendekati.

Siswa sekolah menengah menulis presentasi lebih berhasil ketika mereka memahami teks dari suara guru, siswa sekolah menengah - ketika mereka membaca cerita sendiri. Bagi siswa SMA, proses membaca tidak lagi sulit.

Saat mereka membaca, mereka melihat struktur teks. Paragraf yang disorot memungkinkan untuk mengidentifikasi bagian utamanya, .ᴇ. menyusun rencana secara mental, yang membantu untuk lebih memahami dan lebih akurat mengingat apa yang Anda baca.

Berdasarkan sifatnya, penceritaan kembali siswa secara tertulis menyerupai yang lisan. tidak lengkap, seringkali terpisah-pisah, tidak selalu secara akurat menyampaikan urutan peristiwa dan koneksi semantik, mengandung tambahan yang muncul berdasarkan asosiasi acak. Ada beberapa pengulangan kata yang sama. Tidak semua kalimat dikonstruksi dengan benar dan lengkap, yang merupakan konsekuensi dari lemahnya pengendalian diri dan kecerobohan yang biasa ditunjukkan dalam konstruksi pernyataan. Tapi tetap saja, kehadiran sampel sampai batas tertentu mengatur pidato tertulis siswa. Kekurangan yang ditemui dalam presentasi kurang menonjol dibandingkan esai tentang topik tertentu.

Kesulitan tertentu dialami oleh siswa tunagrahita ketika menulis karangan berdasarkan gambar. Gambar plot, jika jelas bagi mereka, menyebabkan reaksi yang hidup pada anak-anak, keinginan untuk pernyataan. Pada saat yang sama, anak harus secara mandiri mengklarifikasi untuk dirinya sendiri apa dan apa yang sebenarnya ingin dia tulis, menyoroti tautan yang diperlukan untuk narasi, menentukan urutannya, mengisolasi koneksi semantik yang diperlukan dan menggunakan sarana verbal yang memadai. Dan ini ternyata bukan tugas yang mudah.

Agak lebih mudah bagi siswa untuk menulis esai pada rangkaian lukisan, terutama jika rangkaiannya kecil dan isinya sederhana. Dalam hal ini, anak-anak sekolah menerima, seolah-olah, rencana visual yang menentukan urutan peristiwa. Aktivitas mental dan ucapan mereka diatur dan diarahkan sepanjang saluran tertentu. Namun demikian, untuk menyelesaikan tugas, siswa harus aktif dan mandiri, yang dengan sendirinya merupakan kesulitan yang signifikan bagi mereka. Menjadi lembam; rawan stereotip, banyak siswa tunagrahita tidak mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilannya. Keterampilan kegiatan mandiri yang diperlukan untuk kinerja pekerjaan tertulis hanya dibesarkan dalam kondisi melakukan latihan yang bervariasi dalam konten, bentuk dan kompleksitas, sesuai dengan program yang disediakan untuk sekolah khusus tipe VIII.

Saat siswa berpindah dari kelas ke kelas, bahasa tulisan mereka secara bertahap ditingkatkan. Pergeseran positif diamati pada semua anak, tetapi mereka diekspresikan pada tingkat yang berbeda, yang tergantung pada sejumlah alasan. Ini termasuk tingkat penurunan intelektual, ciri-ciri kepribadian, karakteristik kualitatif cacat, tingkat kemampuan verbal, pengembangan keterampilan motorik, dll.

Sangat sulit untuk memprediksi keberhasilan anak sekolah tunagrahita dalam menguasai bahasa tulis. Pengamatan menunjukkan bahwa beberapa siswa dari antara mereka yang berprestasi buruk dalam bahasa ibu mereka di kelas yang lebih rendah nantinya dapat menyalip teman sekelas mereka dan mengatasi menulis esai lebih baik daripada yang lain. Pada saat yang sama, beberapa anak sekolah yang berhasil menguasai menulis di kelas bawah bergerak lebih lambat dan menjadi rata-rata di kelas atas.

Pidato tertulis - konsep dan tipe. Klasifikasi dan fitur kategori "Pidato tertulis" 2017, 2018.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

PIDATO TERTULIS (SURAT)

ARTIKEL TERKAIT