Semua anak penasaran. Mereka menemukan segala sesuatu yang menarik dan tidak diketahui dengan sangat terkejut dan gembira. Kebutuhan anak akan pengalaman baru mendorongnya untuk mencari, belajar tentang dunia di sekitarnya. Sangat penting untuk mengarahkan kebutuhan akan pengetahuan tentang dunia ini ke arah yang benar dan mendukung keinginan anak untuk bereksperimen. Semakin bervariasi dan intens kegiatan pencarian, semakin banyak informasi baru dan berguna yang diterima anak-anak, semakin cepat dan lebih lengkap mereka berkembang. Pada usia prasekolah yang lebih tua, kemungkinan anak-anak meningkat tajam. Periode ini paling penting untuk pengembangan kegiatan kognitif, penelitian dan pencarian, karena pada usia inilah anak-anak dapat secara mandiri menarik kesimpulan dan menemukan solusi. Perkembangan kepribadian anak terjadi tidak hanya dalam proses penguasaan keterampilan, pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga dalam pencarian pengetahuan dan perolehan keterampilan secara mandiri.

Untuk mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak-anak, kemampuan untuk menavigasi lingkungan, memecahkan masalah yang muncul, menjadi individu yang mandiri, kreatif adalah tugas yang ditetapkan oleh pendidikan prasekolah itu sendiri. Perkembangan anak melewati:

• perkembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak;
• pembentukan tindakan kognitif;
• pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dari dunia sekitarnya;
• tentang sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, waktu, ruang, dll.);
• tentang tanah air kecil dan Tanah Air, tradisi dan hari libur;
• tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang, tentang kekhasan sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Dalam pekerjaan mereka, guru perlu mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia anak-anak prasekolah. Seorang anak belajar segalanya dengan kuat dan untuk waktu yang lama ketika dia mendengar, melihat, dan melakukan semuanya sendiri. Mengamati semua orang, pendidik dapat dan harus menciptakan kondisi untuk eksperimen mandiri dan aktivitas pencarian dalam kelompok.

Menerapkan program "Masa Kecil" dan program "Mempersiapkan anak-anak dengan OHP untuk sekolah di taman kanak-kanak" yang diedit oleh N. F. Chirkina dan T. B. Filicheva, dan standar pendidikan negara bagian federal yang baru, mempelajari literatur metodologis baru, mengidentifikasi minat anak-anak, kami menciptakan banyak -rencana jangka untuk eksperimen dan dilengkapi pusat di mana anak-anak dapat terlibat dalam kegiatan pencarian.

Rencana tersebut mencerminkan kekhususan kelompok kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Misalnya, di musim gugur, kami memperkenalkan anak-anak pada sifat-sifat udara, melakukan permainan pendidikan dengan buah-buahan dan sayuran: "Buah: bagaimana Anda bisa memakannya?", "Kenali rasa dan baunya", "Buah dan sayuran sebagai kosmetik ”, “Sifat pewarnaan sayuran dan buah-buahan”, “Cetakan daun”, dll.

Di bulan-bulan musim dingin, Anda dapat menawarkan anak-anak dan orang tua mereka permainan dan eksperimen dengan air: "Tiga Keadaan Air", "Es Berwarna-warni", "Apakah Sarung Tangan Hangat", "Kepingan Salju yang Berbeda", "Memberi Makan Burung", "Salju Kedalaman”, “Jejak kaki di atas salju”, dll.

Untuk musim semi, kami telah memilih yang berikut: "Matahari adalah seorang seniman", "Menabur benih", "Ketergantungan kehidupan tanaman pada matahari", "Di mana salju mencair lebih cepat", "Di mana es lebih lama?", “Bagaimana tanaman bangun”, “Di mana air menghilang” sehingga anak-anak sendiri dapat menarik kesimpulan tentang betapa pentingnya sinar matahari dan panas, air bagi semua makhluk hidup. Tanpa cahaya, air dan panas tidak ada kehidupan di bumi.

Pada bulan-bulan musim panas, mereka menawarkan anak-anak dan orang tua untuk pergi ke luar kota, di tepi sungai, di pantai, bermain dengan pasir dan air, menonton sinar matahari, serangga, bayangan, sehingga anak-anak akan lebih mengenal dunia kehidupan dan sekitarnya. alam yang tidak hidup, menarik beberapa kesimpulan, menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan sendiri. Dan kemudian membuat gambar, foto, album untuk dilihat dengan murid lain di taman kanak-kanak.

Di kelompok pra-sekolah, kami telah memperumit dan memperluas aktivitas pencarian menggunakan mikroskop, kaca pembesar, cermin, dan peralatan lainnya. Mereka memperluas dan memperdalam pengetahuan mereka tentang sayuran dan buah-buahan (sifat dan vitamin yang bermanfaat), menyiapkan vinaigrette dan salad buah sendiri dan merawat orang tua mereka. Penelitian yang dilakukan: "Apa yang ada di dalam tanah", "Roti berjamur", "Besar dan kecil" (menentukan ukuran pupil tergantung pada pencahayaan), "Sifat kertas dan karton", "Filtrasi air", "Ringan balok", "Bagaimana tidak terbakar", "Lilin dalam toples", "Pelangi di dinding", "Gambar magnet" dan banyak lagi eksperimen berbeda yang akan membantu anak-anak membuat penemuan kecil dan menemukan penyebab beberapa fakta, mengetahui hubungan sebab akibat.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, hasil eksperimen harus dituangkan ke dalam album atau buku catatan sehingga pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh lebih tertanam dalam ingatan anak-anak.

Berikut adalah contoh pengalaman praktis: dalam kelompok yang lebih tua kami melakukan eksperimen dengan air - kami membekukannya, mengecatnya, mengajukan pertanyaan kepada anak-anak mengapa air membeku di dalam freezer dan di jalan dan di mana lebih cepat? Mengapa uap naik dari air di luar dalam cuaca dingin? Mengapa air dapat diwarnai dengan warna apa saja dan dibekukan menjadi bentuk apa pun? Anak-anak bereksperimen dan menjawab pertanyaan: hangat dalam kelompok dan oleh karena itu airnya hangat, dan di jalan uap berasal darinya. Air menjadi sedingin udara dan membeku. Dan kemudian kami memeriksa tingkat pencairan es - di ambang jendela dan baterai. Anak-anak membuat kesimpulan independen bahwa es mencair lebih cepat pada baterai, karena. dia seksi.

Di kelompok persiapan sekolah, eksperimen serupa sedang dilakukan pada pembekuan es dari jus, yogurt, mentega, dan minyak sayur. Mana yang lebih cepat mengeras: air atau minyak sayur, dan mengapa? Apa yang keluar dari jus beku? Bisakah Anda memotong mentega yang mengeras dengan pisau? Anak-anak membuat penemuan-penemuan kecil. Jus beku membuat lolipop beku yang lezat. Minyak sayur hanya membeku di cuaca beku yang paling parah, dan tidak cukup dingin di dalam freezer. Minyak sayur berubah warna dan menjadi putih. Mentega beku tidak dipotong, tetapi hancur dan tidak tersebar di roti. Dan yogurt yang meleleh menjadi tidak enak dan kasar.

Kunci keberhasilan eksperimen harus:

• lingkungan pengembangan yang sesuai, termasuk ketersediaan bahan yang diperlukan untuk melakukan eksperimen;
• adanya rencana jangka panjang yang mempertimbangkan data psikologis dan fisiologis anak terkait usia;
• adanya suasana tenang dan bersahabat dalam kelompok dan di rumah;
• minat pribadi pada hasil akhir semua orang dewasa - guru dan orang tua, karena mereka adalah model, dan anak-anak meniru mereka.

Eksperimen, eksperimen, dan pengamatan sangat penting untuk membangkitkan rasa ingin tahu pada anak-anak, mengembangkan minat pada alam yang hidup dan tidak hidup, membentuk perasaan yang baik, dan membantu mereka menerapkan dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan mereka.

Institusi pendidikan prasekolah negara bagian kota Novosibirsk "TK No. 381 dari tipe gabungan"

PENGALAMAN DAN EKSPERIMEN

DALAM PEKERJAAN GURU TERAPIS BICARA

(dari pengalaman kerja)

ahli patologi wicara

MKDOU d/s No. 381

VZShirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EKSPERIMEN DENGAN SUARA DI SEKITAR KITA

Untuk keberhasilan penerapan standar negara bagian federal yang baru, kita harus memastikan perkembangan menyeluruh anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individunya. Dan untuk mencapai tujuan tersebut, penting untuk membentuk kemampuan berbicara dengan indah dan benar.

Untuk menguasai sisi fonetik bahasa, perlu untuk dapat mendengarkan dengan baik, mendengar dan membedakan antara pengucapan suara yang benar dan salah dalam ucapan orang lain dan ucapannya sendiri, serta mengontrol pengucapannya sendiri.

Pendengaran fonemik yang berkembang pada anak merupakan kondisi yang sangat diperlukan untuk keberhasilan belajar membaca dan menulis. Membedakan suara ucapankesadaran fonemik - adalah dasar untuk memahami arti dari apa yang dikatakan.

Perkembangan pendengaran fonemik dimulai dari tahap pertama pekerjaan terapi wicara dan merupakan bagian integral dari dampak korektif pada bentuk frontal, subkelompok dan individu dari kegiatan pendidikan langsung.

Dalam terapi wicara dan neuropsikologi, latihan khusus telah dikembangkan dan berhasil diterapkan dalam praktik untuk pembentukan diskriminasi suara non-suara. Membedakan suara non-ucapan oleh telinga adalah dasar dan dasar untuk pengembangan pendengaran fonemik. Penting untuk melakukan latihan ini dengan serius, beri mereka waktu dan perhatian sebanyak yang Anda butuhkan, dan pada saat yang sama jangan lupa bahwa kelasnya harus menarik dan menarik bagi anak.

Eksperimen game untuk pengembangan pendengaran fonemik

"Di mana itu berdering?"

Tentukan arah datangnya suara. Untuk permainan ini Anda membutuhkan bel atau benda lain yang berbunyi (peluit, rebana). Anak itu menutup matanya, Anda menjauh darinya dan memanggil dengan lembut (berderak, berdesir). Anak harus menoleh ke tempat suara terdengar, dan dengan mata tertutup, tunjukkan arah dengan tangannya, lalu buka matanya dan periksa dirinya. Anda dapat menjawab pertanyaan: di mana itu berdering? - kiri, depan, atas, kanan, bawah. Pilihan yang lebih kompleks dan menyenangkan - "penggemar orang buta". Anak sebagai pemimpin.

"Telinga - pendengaran"

Seorang dewasa menunjukkan kayu, sendok logam, gelas kristal. Anak-anak menamai benda-benda ini. Diusulkan untuk mendengarkan bagaimana benda-benda ini terdengar. Setelah memasang layar, orang dewasa mereproduksi suara benda-benda ini secara bergantian. Anak-anak mengenali suara dan menyebutkan benda-benda yang membuatnya.

"Kotak Bising"

Anda perlu mengambil dua set kotak kecil - untuk diri sendiri dan anak, isi dengan berbagai bahan yang, ketika dikocok, menghasilkan suara yang berbeda. Anda dapat mengisi kotak dengan pasir, sereal, kacang polong, kancing, klip kertas, bola kertas, kancing, dll. Anda mengambil sebuah kotak dari set Anda, mengocoknya, anak itu, menutup matanya, dengan hati-hati mendengarkan suaranya. Kemudian dia mengambil kotaknya dan mencari di antara kotak-kotak itu untuk mencari yang terdengar sama. Permainan berlanjut sampai semua pasangan telah ditemukan. Permainan ini memiliki banyak pilihan: orang dewasa mengocok beberapa kotak satu demi satu, seorang anak menghafal dan mengulangi urutan suara yang berbeda. Ingatlah untuk berganti peran dan pastikan untuk membuat kesalahan kadang-kadang.

"Dengar, coba bagaimana kedengarannya"

Jelajahi sifat sonik dari setiap objek dan bahan yang ada. Ubah volume, tempo suara. Anda dapat mengetuk, menginjak, melempar, menuangkan, merobek, bertepuk tangan.

« Coba tebak seperti apa suaranya

Analisis suara-suara sehari-hari dengan anak Anda - derit pintu, suara langkah, panggilan telepon, peluit, jam yang berdetak, suara menuangkan dan mendidihkan air, suara sendok terhadap gelas, gemerisik halaman , dll. Anak harus belajar mengenali suara mereka dengan mata terbuka dan tertutup, secara bertahap perlu mengajarinya untuk mengingat "suara" semua benda, membawa nomornya dari 1-2 menjadi 7-10.

"Seperti apa suaranya"

Buat tongkat ajaib dengan anak Anda, ketuk dengan tongkat pada barang apa pun di rumah. Biarkan semua benda di rumah Anda berbunyi. Dengarkan suara-suara ini, biarkan anak mengingat seperti apa suaranya dan temukan objek yang terdengar atas permintaan Anda: "beri tahu, tunjukkan, periksa apa yang terdengar", "apa yang terdengar pertama dan apa yang kemudian". Berikan tongkat kepada anak, biarkan dia "menyuarakan" semua yang datang ke tangannya, sekarang giliran Anda untuk menebak dan membuat kesalahan. Jangan lupa untuk membawa tongkat ajaib Anda untuk berjalan-jalan.

Pilihan yang lebih sulit adalah pengenalan suara tanpa mengandalkan penglihatan. Anak itu menjawab pertanyaan: “Benda apa yang saya ketuk? Dan sekarang? Seperti apa kedengarannya? Di mana kita pernah mendengar suara serupa?

"Pilih gambar atau mainan"

Anda mengetuk (bergemerisik, berderak, terompet, membunyikan, memainkan piano), dan anak itu menebak apa yang Anda lakukan, apa yang terdengar dan memilih gambar yang sesuai, mainan.

« Garpu"

Ajak anak untuk mengucapkan teks puitis apa pun dalam suku kata dan pada saat yang sama ketuk ritmenya sesuai aturan: suku kata diketuk (setiap suku kata adalah satu ketukan), pada setiap kata, termasuk preposisi, perubahan lengan atau kaki.

EKSPERIMEN SELAMA KINERJA SENAM PERNAPASAN

Bagian penting dari pekerjaan terapi wicara adalah pengembangan pernapasan dan koreksi gangguannya. Koreksi gangguan pernapasan dimulai dengan latihan pernapasan umum, yang bertujuan untuk meningkatkan volume, kekuatan dan kedalaman udara yang dihirup dan dihembuskan serta menormalkan ritme pernapasan.

Perkembangan pernapasan dilakukan dalam berbagai posisi anak: berbaring telentang, duduk, berdiri. Terapis wicara melakukan semua latihan bersama dengan anak. Saat melakukan latihan pernapasan, Anda tidak boleh membuat anak terlalu banyak bekerja. Penting untuk memastikan bahwa dia tidak meregangkan leher, bahu, tidak mengambil postur yang salah. Hal ini diperlukan untuk memantau kelancaran dan ritme gerakan pernapasan. Latihan pernapasan harus dilakukan sebelum makan, di area yang berventilasi baik.

Untuk melatih penguasaan pernapasan sukarela (kemampuan untuk mengubah ritme secara sukarela, menahan inhalasi dan memperpanjang pernafasan), diperlukan sesi pelatihan yang panjang berdasarkan gerakan pernapasan yang tidak disengaja. Latihan-latihan ini merupakan persiapan yang diperlukan untuk pekerjaan lebih lanjut pada perumusan dan pengembangan pernapasan bicara. Dengan perkembangan pernapasan bicara, terapis wicara melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk membedakan inhalasi dan pernafasan hidung dan mulut. Hal ini diperlukan untuk membuat pernafasan mulut sebanyak mungkinsewenang-wenang, panjang, berirama .

Saat melakukan latihan pernapasan, perhatian anak harus difokuskan pada sensasi gerakan diafragma, otot interkostal, durasi inhalasi dan pernafasan sukarela. Untuk tujuan ini, adalah efektif untuk melakukan beberapa latihan pernapasan dalam bentuk eksperimen. Dalam hal ini, kami menawarkan anak untuk mengamati dan membandingkan hasilnya saat melakukan latihan dengan kekuatan pernafasan yang berbeda. Ini sangat penting ketika mengerjakan eliminasisigmatisme lateral . Untuk membentuk pancaran udara yang diarahkan, perlu untuk menunjukkan kepada anak bahwa udara yang dihembuskan dapat keluar dari mulut ke arah yang berbeda: ke depan, ke samping, atau bahkan ke pipi. Untuk melakukan ini, kami sarankan bereksperimen, "menangkap" aliran udara dalam berbagai latihan pernapasan permainan dengan benda-benda.

Bulbulki

Anda perlu mengambil dua gelas plastik transparan. Di satu kami menuangkan banyak air, hampir sampai penuh, dan yang lain - sedikit. Anak diajak bermain "bul-bulki" dengan bantuan tabung koktail. Tugas anak adalah bermain "Bul-Bulki" agar tidak menumpahkan air. Mencoba meniup ke dalam cangkir dengan cara yang berbeda, anak itu menarik kesimpulan - ke dalam cangkir, di mana ada banyak air, Anda perlu meniup dengan lemah melalui tabung, dan ke dalam cangkir, di mana ada sedikit air, Anda perlu untuk meniup kuat. Pada saat yang sama, kami mengamati apa yang terjadi jika kami meniup kuat ke dalam gelas, di mana ada banyak air. Pastikan untuk menarik perhatian anak pada kata-kata:lemah, kuat, banyak, sedikit .

Tiga lilin

Untuk gim ini, Anda membutuhkan lilin multi-warna besar. Penting untuk meletakkan tiga lilin dengan warna berbeda di atas meja di depan anak pada jarak yang berbeda darinya dan memintanya untuk meniupnya secara bergantian: dekat, tengah dan jauh. Anda perlu meniup perlahan, napas tidak boleh berisik, Anda tidak bisa membusungkan pipi. Selama permainan, kami mengamati dan menarik kesimpulan - untuk meniup lilin yang dekat, cukup dengan meniup dengan lemah; untuk meniup yang jauh, perlu untuk meniup sekeras mungkin.

Sepak bola

Anak diajak untuk menggiring bola kapas ke dalam gerbang. Untuk melakukan ini, Anda perlu meregangkan bibir Anda dengan "tabung" dan meniup bola kapas, mencoba memasukkannya ke "gerbang" dari bahan bangunan mainan. Dalam hal ini, gerbang ditempatkan pada jarak yang berbeda dari anak. Melakukan latihan ini, anak menarik kesimpulan tentang kekuatan dan arah pernafasan yang diperlukan.Varian permainan - kendarai mobil ke garasi.

Pesulap

Anak diajak menunjukkan triknya: taruh kapas di ujung hidung, tersenyum, buka mulut, tiup lidah dengan paksa, coba tiup kapas dari hidung. Melakukan latihan ini dengan cara yang berbeda, kami menyimpulkan: untuk meniup kapas, Anda harus menekuk lidah dan meniup lebih keras. Dan untuk menjaga bulu domba di atas lebih lama - pernafasan harus tidak hanya kuat, tetapi juga panjang.

Menangkap aliran udara

Anak diminta untuk meniup kincir kecil, yang akan berputar hanya jika udara yang dihembuskan masuk ke dalamnya. Untuk "menangkap" aliran udara, anak meniup dan pada saat yang sama perlahan-lahan menggerakkan kincir ke kiri dan ke kanan. Di mana pemintal berputar, dan udara keluar. Latihan ini berguna untuk sigmatisme lateral.

Dua meja putar

Untuk bermain, Anda membutuhkan dua meja putar - satu dengan bilah kecil, yang lain dengan bilah besar. Anak itu meniup bilah mainan pemintal dan mengamati: agar bilah berputar pada pemintal kecil, Anda dapat meniup dengan lemah, dan untuk memutar pada pemintal besar, Anda harus meniup lebih keras. Demikian pula, diusulkan untuk meniup pemintal dengan satu bunga dan pemintal dengan beberapa bunga: untuk membuat semua bunga berputar, Anda perlu meniup lebih keras.

Kami menghangatkan tangan kami

Dalam latihan ini, kita belajar membandingkan aliran udara yang dihembuskan. Untuk melakukan ini, anak diundang untuk mengontrol pernafasan dengan telapak tangan - kami meniup telapak tangan. Kami menggunakan latihan yang sama saat menampilkan suara siulan dan desis. Anak mengontrol kebenaran pengucapannya dengan telapak tangannya. Jika "angin" dingin, "musim dingin", maka suara [s] diucapkan dengan benar. Saat mengucapkan suara [w], "angin" hangat, "musim panas", telapak tangan memanas.

Sumber informasi:

Konten program: Untuk mengajar anak-anak untuk membangun koneksi dasar di alam mati. Berkontribusi pada akumulasi pada anak-anak ide-ide spesifik tentang sifat-sifat udara. Terus mengembangkan aktivitas kognitif pada anak-anak dalam proses eksperimen. Untuk mengembangkan pidato anak-anak dalam menggambarkan apa yang mereka lihat dan membangun hubungan sebab-akibat. Kembangkan kemampuan untuk bekerja sama (berpasangan), untuk saling membantu dan mendukung dalam situasi sulit. Menumbuhkan rasa hormat terhadap lingkungan.

Pekerjaan awal:
1. Melakukan percakapan "Udara di Bumi";
2. Pertimbangan ensiklopedia "Planet Kita";
3. Membaca A. Lindgren "Carlson, yang tinggal di atap";
4. Eksperimen bebas di pojok aktivitas eksperimen.

Bahan: kipas angin sesuai jumlah anak, kaca pembesar, piring dan sendok sekali pakai, botol, gelas, lilin, toples, cat, kuas, balon, piringan, boneka Carlson.

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: Kawan, hari ini kami menerima surat suara untuk grup kami. Mau tahu dari siapa? (Melihat kutipan dari kartun "Carlson, who live on the roof", saat rekaman berbunyi)
laboratorium saya
Diketahui semua, teman-teman!
Dengan sangat tidak sabar
Aku menunggumu hari ini.
Substansi apa pun adalah teka-teki
Di sini Anda dapat mengenali
Tapi maaf saja
Semoga saya terlambat.
Baru-baru ini saya melakukan percobaan
Aku mengacaukan sesuatu
Dan seolah tak terlihat
Berdamai dengan saya
Dia bermain denganku
Saya tidak melihat dia
Coba temukan
Itu kamu untukku.

Pendidik: Teman-teman, bersama dengan surat itu, Carlson juga mengirim rencana cara masuk ke laboratoriumnya. Baiklah, mari kita pergi ke laboratorium Carlson? Kami akan pergi persis sesuai rencana.

Pendidik: Betapa luas dan cerahnya laboratorium Carlson. Berapa banyak peralatan untuk percobaan.

Pendidik: Apakah kita mencari yang tak terlihat?

Mengetuk pintu. Mainan Carlson muncul.

Carlson: Hallo teman-teman! Baguslah aku berhasil. Sekarang kita semua akan mencari yang tak terlihat bersama-sama.

Pengalaman nomor 1. Ambil gelas beker bermulut lebar yang diisi setengahnya dengan air. Warnai air dengan cat air. Ambil toples yang lebih kecil, yang mudah dimasukkan ke dalam stoples besar. Pegang toples dengan kuat di bagian bawah, turunkan leher dengan lembut ke dalam air berwarna. (Anak-anak mengamati dan menyimpulkan bahwa air tidak termasuk dalam toples).

Pendidik: Apa yang menghentikannya, karena toplesnya kosong. Atau tidak? Atau mungkin ada orang tak kasat mata yang mengintai di sini? Apakah mungkin untuk membuatnya tampak, menjadi terlihat? Haruskah kita mencoba?

Pengalaman nomor 2. Kami mengambil toples kecil yang sama dan menurunkannya ke dalam baskom berisi air, tetapi dengan leher ke atas. (Anak-anak melihat gelembung udara muncul di toples dan bergegas ke permukaan air).
Anak-anak: Ada udara di dalam toples, lebih ringan dari air, jadi air memenuhi tempat di toples.
Carlson: Guys, apakah menurut Anda ada udara di dalam air?
(Anak-anak melihat segelas air, tandai gelembung transparan di dinding toples).

Pengalaman nomor 3. Kami dengan hati-hati menurunkan sendok ke dalam toples dan mulai mengaduk air. Gelembung mulai berputar, secara bertahap naik ke permukaan dan menghilang.
Anak-anak: Air juga mengandung udara.
Pendidik: Kawan, mari kita asumsikan: apakah ada udara di dalam tanah? (Asumsi anak-anak).
Pendidik: Mari kita periksa. Mari kita lihat melalui kaca pembesar, tanahnya terbuat dari apa? (Anak-anak melihat).
Anak-anak: Butir pasir, partikel debu, bilah rumput kering, direkatkan menjadi gumpalan dengan ukuran berbeda.
Pendidik: Bukankah udara tak kasat mata bersembunyi di sini? Mari kita lakukan percobaan.

Pengalaman nomor 4. Anak-anak menjatuhkan segumpal tanah ke dalam segelas air.
Anak-anak: Gelembung transparan muncul di benjolan dan mereka dipahami ke atas.
Pendidik: Ini adalah udara yang berada di dalam gumpalan antara butiran pasir dan helai rumput. Air masuk dan mendorongnya keluar. Itu melayang dan bercampur dengan udara di sekitar kita. (Anak-anak menyimpulkan: ada udara di dalam tanah).
Pendidik: Kesimpulan apa yang dapat ditarik dari percobaan ini?
Anak-anak: Udara ada di mana-mana. Dia ada di sekitar kita. Udara menempati ruang. Tersedia dalam air dan tanah.
Pendidik: Mengapa kita tidak melihatnya?
Anak-anak: Udara transparan dan tidak berwarna. Tidak memiliki bau dan rasa.
Carlson: Itulah betapa menariknya! Bisakah kamu merasakan udara?
Pendidik: Kawan, ambil kipas di tanganmu dan lambaikan di dekat wajahmu. Dari gerakan Anda, udara di sekitarnya bergoyang, dan Anda sepertinya mendengar suaranya: "Saya!", "Saya di sekitar Anda!"

Pendidikan Jasmani:
Kipas angin meniup udara
Kipas mengejar angin.
Membuat kita terbangun
Tarik, tersenyum!
Kipas, kipas seperti burung
Suka berputar di udara.
Jadi mari kita pergi dengan itu guys
Kami terbang seperti elang.
Terbang, istirahat
Udara dihirup dalam-dalam.
Kepala kiri, kanan, ke samping
Kipas angin membantu kami melakukan pemanasan!

Pendidik: Dan sekarang kita akan beristirahat sebentar.
Anak-anak menyanyikan sebuah bait dari sebuah lagu tentang seorang penyihir yang gagal.
Pendidik: Saya ingin menunjukkan kepada Anda pengalaman lain, tetapi saya akan melakukannya sendiri. Jika Anda ingin mengulanginya di rumah, maka Anda pasti perlu melakukannya dengan orang dewasa.
Pendidik: Bagaimana Anda bisa memadamkan lilin tanpa menyentuhnya atau meniupnya?

Pengalaman nomor 6. Nyalakan lilin. Pegang cangkir porselen di atas nyala lilin. Objek menjadi gelap - ditutupi dengan lapisan jelaga. Udara tercemar.
Carlson: Saya terbang dan melihat asap hitam keluar dari pipa.
Aku terbang di udara
Dan motor itu mendengung.
Tiba-tiba - sebuah pipa, asap di atasnya,
Aku berhasil melewatinya.
Aku tersesat dalam asap
Apa yang salah dengan saya, saya tidak tahu.
Saya batuk dan bersin untuk waktu yang lama,
Aku bahkan berhenti melihat.
Di sini pertanyaannya jelas bagi siapa pun!
Udara kotor berbahaya bagi kita,
Jangan terbang di atas pipa -
Anda mempertaruhkan diri Anda sendiri!

Carlson: Guys, apa nama kota tempat kamu tinggal? Pabrik apa saja yang ada di kota Anda?
Anak-anak: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Pendidik: Teman-teman, apa yang harus kita lakukan?
(Anak-anak menawarkan untuk memakai masker, datang dengan pembersih udara).
Gambar dan tinggalkan di laboratorium.

Pendidik: Kami memberikan semua gambar Anda ke pabrik dan di sana insinyur desain akan mengembangkan pembersih udara baru.
Carlson: Terima kasih atas penemuan menarik. Apa yang paling Anda nikmati di lab saya? Apa yang kamu ingat? Apa yang menurut Anda menarik?
Dalam perpisahan, saya ingin memberi Anda balon. Anda sekarang tahu jenis tembus pandang apa yang tersembunyi di dalamnya.

Durasi pelajaran: 25 menit
Judul: Pelajaran tentang kegiatan eksperimental di kelompok terapi wicara senior "Di laboratorium Carlson"
Nominasi: TK, Catatan Kuliah, GCD, Kegiatan Eksperimen

Posisi: guru dari kategori kualifikasi pertama
Tempat kerja: MDOAU No. 106 "Pansy"
Lokasi: Orsk, wilayah Orenburg

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota dari tipe gabungan No. 37 kotamadya distrik Timashevsky Penulis percobaan: Namm Inna Viktorovna, guru terapis wicara MBDOU d / s No. 37

Seorang anak modern tidak perlu banyak tahu untuk berpikir secara konsisten dan meyakinkan, untuk menunjukkan ketegangan mental. Itulah sebabnya, sebagai bagian integral dari kesiapan untuk sekolah, para peneliti memilih kesiapan intelektual, yang mencakup tingkat perkembangan aktivitas kognitif dan operasi mental yang cukup tinggi. Bukan kebetulan bahwa di "Konsep isi pendidikan berkelanjutan (TK dan SD)» perhatian besar diberikan pada perkembangan pemikiran anak-anak, dorongan inisiatif kognitif anak, pertanyaan anak-anak, penalaran, kesimpulan independen, sikap hormat terhadap mereka.

Urgensi masalah terletak pada pentingnya pengembangan tepat waktu kegiatan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua. Perkembangan pidato adalah salah satu komponen utama, tanpa pidato tidak mungkin untuk membangunnya, menganalisis dan mendiskusikan seberapa andal itu, dan pada saat yang sama, proses penelitian itu sendiri membantu pengembangan pidato demonstratif, penalaran dan generalisasi. Masalah ini sangat signifikan untuk anak-anak dengan FFN.

Kerja praktik seorang guru terapis wicara memungkinkan untuk melihat kesenjangan dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dengan penyimpangan tertentu dalam perkembangan bicara. Berdasarkan hasil pemantauan perkembangan bicara dan proses mental, kami (saya dan guru kelompok) sebuah sistem untuk pengembangan bicara dalam proses kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua dikembangkan, yang akan meningkatkan hasil secara kualitatif dan kuantitatif.

Dengan menggabungkan upaya seorang guru terapis wicara, seorang pendidik kelompok, kami dapat mencapai hasil yang signifikan.

Keingintahuan, keinginan untuk bereksperimen, untuk secara mandiri menemukan solusi untuk masalah adalah fitur terpenting dari perilaku anak-anak yang berhasil kami bentuk dalam proses kerja mendalam pada masalah di atas.

Masalah yang kami selesaikan:

Untuk membantu anak-logopat dalam pelaksanaan aktivitas kognitif mereka, termasuk anak-anak dalam kegiatan yang bermakna, di mana mereka sendiri dapat menemukan lebih banyak dan lebih banyak sifat baru dari objek dan dapat membicarakannya.

Kami telah membangun kondisi untuk pengembangan pidato dalam proses kegiatan pencarian dan penelitian di blok:

Pelatihan kegiatan penelitian.

Tujuan blok pertama: mengajarkan keterampilan dan kemampuan melakukan penelitian pendidikan, membentuk budaya berpikir dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan perilaku penelitian.

Pembentukan persepsi holistik lingkungan, konsep kategoris.

Tujuan dari blok kedua: memperluas ide tentang dunia, pembentukan konsep kategoris. Pertama-tama, karya ini didasarkan pada perluasan, pendalaman ide tentang kata-kata, yang menggabungkan dalam kontennya tingkat generalisasi objek, fenomena, tindakan, dll.

Perkembangan bicara dilakukan bersamaan dengan berpikir, karena proses kognitif inilah yang paling penting dalam kegiatan pencarian dan penelitian.

Pada tahap pertama, kami menyoroti masalah dan menguraikan metode untuk menyelesaikannya. Keputusan itu sendiri, pencariannya, anak-anak lakukan secara mandiri.

Pada tahap kedua, kami hanya mengajukan masalah kepada anak-anak, tetapi anak mencari metode untuk menyelesaikannya sendiri. (grup, pencarian kolektif dimungkinkan di sini).

Pada tahap ketiga, perumusan masalah, serta pencarian metode dan pengembangan solusi itu sendiri, dilakukan oleh anak secara mandiri.

Objek pengetahuan yang berbeda menyiratkan sikap yang berbeda terhadapnya dan cara mempelajarinya yang berbeda. Objek berikut telah diidentifikasi:

Benda hidup, alam:

• perbedaan antara hidup dan tidak hidup;
• sikap hati-hati dan hormat terhadap yang hidup;
• kesiapan untuk mengurus seseorang atau sesuatu;
• pemahaman tentang aturan perilaku aman.

Benda mati, benda:

• alat, alat - orang dewasa menunjukkan kepada anak cara menggunakannya;
• sarana teknis, termasuk kendaraan, - kenalan dengan perangkatnya, aturan operasi dan penggunaannya;
• mainan - anak menggunakan kebijaksanaannya sendiri;
• bahan (desainer, isomaterial, dll.)- anak mengeksplorasi dan menggunakan sendiri, orang dewasa dapat menunjukkan beberapa sifat dan kemampuan mereka;
• objek estetika - melihat objek, menghormatinya.

Cara dan metode aksi (teknologi).

Hubungan, perasaan. (Mereka sangat menarik bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua.)

Kesan, persepsi: warna, suara, tekstur bahan, rasa, bau.

Karya ini mengasumsikan struktur tindakan penelitian berikut:

• anak mengidentifikasi dan mengajukan masalah yang perlu dipecahkan;
• mengajukan hipotesis, yaitu menyarankan solusi yang mungkin;
• memeriksa kemungkinan solusi ini berdasarkan data;
• menarik kesimpulan sesuai dengan hasil pemeriksaan;
• menerapkan temuan ke data baru;
• membuat generalisasi.

Bentuk karya utama adalah permainan didaktik yang dikembangkan dengan topik yang diusulkan oleh Program Pendidikan dan Pelatihan yang diedit oleh M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Hasil yang diharapkan dari pekerjaan: penguasaan bicara yang dinamis oleh anak-anak.

saya blokir "Belajar untuk Tindakan Eksplorasi"

Bermasalah adalah setiap situasi teoretis atau praktis di mana tidak ada solusi yang sesuai dengan keadaan tersebut dan karenanya membuat Anda berhenti dan berpikir. Masalah adalah kesulitan, ketidakpastian. Untuk menghilangkannya, diperlukan tindakan, pertama-tama, mempelajari segala sesuatu yang berkaitan dengan situasi masalah ini.

Menemukan masalah adalah kerja keras.

Dari sudut pandang pengembangan keterampilan penelitian, pertanyaan yang sangat penting adalah apakah perlu untuk meminta anak, ketika memulai penelitiannya sendiri, untuk merumuskan masalah dengan jelas, yaitu. dia menentukan apa yang akan dia selidiki, dan kemudian dia mulai bertindak. Berbicara secara formal, ini perlu. Namun selain penalaran formal, ada juga kenyataan yang tidak boleh dilupakan.

Proposisi bahwa rumusan masalah harus selalu mendahului penelitian hanya sebagian benar. Secara formal memang demikian, tetapi proses kreativitas yang sebenarnya selalu merupakan langkah menuju yang tidak diketahui. Oleh karena itu, rumusan masalah sering muncul hanya ketika masalah telah dipecahkan. Tidak peduli seberapa hasutan kedengarannya, tetapi seorang peneliti sejati, yang memulai pencarian, jauh dari selalu menyadari dengan jelas mengapa dia melakukan ini, dan terlebih lagi dia tidak tahu apa yang akan dia temukan pada akhirnya. Dalam melaksanakan bagian penelitian ini dengan anak, kami mencoba untuk bersikap fleksibel, tidak ada gunanya menuntut pemahaman dan rumusan masalah yang jelas. Umumnya, karakteristik perkiraannya sudah cukup.

Kami percaya bahwa tindakan kreativitas akan berkurang secara signifikan jika peneliti mengejar tujuan yang telah ditentukan. Produk kreativitas sebagian besar tidak dapat diprediksi, tidak bisa begitu saja disimpulkan dari kondisi awal. Seringkali anak tidak tahu apa yang ingin dia katakan sebelum dia mengatakan sesuatu. Biasanya dalam penelitian, realisasi tujuan terjadi secara paralel dengan pencapaiannya, karena masalah terpecahkan. Kreativitas adalah penciptaan yang baru, transformasi, transformasi dari apa yang ada di awal. Membentuk, menemukan, mengklarifikasi, mengintegrasikan kemungkinan-kemungkinan yang baru terbuka, anak sekaligus mengkonkretkan dan memodifikasi masalah yang dihadapinya di awal.

Oleh karena itu, kami juga tidak menuntut rumusan verbal yang jelas tentang masalah penelitian dari anak.

Selama melakukan tugas-tugas seperti itu, kami mencoba menahan diri dari kritik dan, tanpa mengabaikan pujian, mencatat versi asli yang paling menarik. Metode observasi hanya terlihat sederhana di permukaan, tetapi dalam praktiknya tidak. Kami mengajarkan observasi, dan ini bukanlah tugas yang mudah.

Tugas efektif untuk mengembangkan kemampuan mengamati adalah tawaran kami untuk mempertimbangkan beberapa objek yang menarik dan sekaligus terkenal untuk anak-anak, misalnya, daun musim gugur. (pohon, apel, dll.).

Saya atau guru menawarkan untuk mengambil daun, mempertimbangkan dengan cermat, menentukan bentuknya, menyebutkan warnanya. Mereka juga berbicara tentang di mana mereka tumbuh dan mengapa setiap musim gugur mereka berubah warna dan rontok.

Sebagai latihan untuk mengembangkan kemampuan mengamati, digunakan tugas "Mengamati Yang Jelas" .

Salah satu keterampilan dasar seorang peneliti adalah kemampuan mengajukan hipotesis, membuat asumsi. Ini membutuhkan orisinalitas dan fleksibilitas pemikiran, produktivitas, serta kualitas pribadi seperti tekad dan keberanian. Hipotesis lahir sebagai hasil dari logika (lisan) dan pemikiran intuitif.

Hipotesis adalah pengetahuan hipotetis, probabilistik yang belum terbukti secara logis dan belum dikonfirmasi oleh pengalaman. Awalnya, hipotesis tidak benar atau salah - itu tidak didefinisikan. Begitu dikonfirmasi, itu menjadi teori; jika dibantah, itu tidak ada lagi, berubah menjadi asumsi yang salah. Untuk penelitian anak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, penting untuk dapat mengembangkan hipotesis sesuai prinsip "lebih besar lebih baik" . Bahkan hipotesis dan ide provokatif yang paling fantastis pun cocok untuk kita.

Mengedepankan hipotesis, asumsi dan non-tradisional (provokatif) ide adalah keterampilan berpikir penting yang menyediakan pencarian penelitian dan, pada akhirnya, kemajuan dalam aktivitas kreatif apa pun.

Bagaimana hipotesis lahir. Dalam pekerjaan penelitian profesional, biasanya terjadi seperti ini: seorang ilmuwan berpikir, membaca, berbicara dengan rekan kerja, melakukan eksperimen awal (mereka biasanya disebut aerobatik), sebagai hasilnya menemukan semacam kontradiksi atau sesuatu yang baru, tidak biasa. Dan paling sering ini "tidak biasa" , "tidak terduga" ditemukan di mana segala sesuatu tampak jelas dan dapat dimengerti oleh orang lain. Kognisi dimulai dengan kejutan pada apa yang biasa, kata orang Yunani kuno.

Metode untuk menguji hipotesis biasanya dibagi menjadi dua kelompok: teoritis dan empiris. Yang pertama melibatkan mengandalkan logika dan analisis teori-teori lain di mana hipotesis ini diajukan. Metode empiris untuk menguji hipotesis melibatkan pengamatan dan eksperimen.

Jadi, hipotesis muncul sebagai solusi yang mungkin untuk masalah dan diuji dalam perjalanan penelitian. Konstruksi hipotesis adalah dasar dari penelitian, berpikir kreatif. Hipotesis memungkinkan Anda menemukan solusi baru untuk masalah dan kemudian - selama analisis teoretis, eksperimen mental atau nyata - untuk mengevaluasi kemungkinannya.

Dengan demikian, hipotesis memberikan kesempatan untuk melihat masalah dengan cara yang berbeda, melihat situasi dari sisi lain.

Nilai asumsi, bahkan yang paling tidak masuk akal, provokatif, adalah bahwa mereka membuat kita melampaui ide-ide biasa, terjun ke elemen permainan mental, mengambil risiko, melakukan sesuatu yang tanpanya pergerakan ke hal yang tidak diketahui tidak mungkin.

Ada juga hipotesis yang sama sekali berbeda, khusus, dan tidak masuk akal - mereka biasanya disebut ide provokatif. Bisa jadi, misalnya, ide ini: "Burung menemukan jalan mereka ke selatan karena mereka menangkap sinyal khusus dari luar angkasa" .

Hipotesis, asumsi, serta berbagai ide provokatif memungkinkan Anda untuk membuat eksperimen nyata dan pemikiran. Untuk mempelajari bagaimana mengembangkan hipotesis, seseorang harus belajar berpikir, mengajukan pertanyaan.

Asal-usul pertanyaan sangat penting untuk memahami proses perkembangan minat kognitif anak, karena pertanyaan merupakan indikator yang spesifik dan jelas dari adanya minat tersebut.

Telah ditetapkan bahwa anak ahli patologi wicara, seperti anak biasa, menunjukkan rasa ingin tahu terhadap fenomena yang lebih luas daripada sebelumnya; Pertanyaan muncul tidak hanya sehubungan dengan persepsi objek dan fenomena tertentu, seperti sebelumnya, tetapi juga sehubungan dengan kemampuan yang muncul untuk membandingkan pengalaman sebelumnya dengan yang baru, menemukan persamaan atau perbedaan, dan mengungkapkan hubungan dan ketergantungan antara objek dan objek. fenomena. Pertanyaan ditentukan oleh keinginan untuk mandiri dalam memecahkan masalah yang muncul, keinginan untuk menembus melampaui batas yang dirasakan secara langsung, kemampuan untuk mengetahui cara yang lebih tidak langsung. Semua ini diungkapkan dalam pertanyaan yang semakin kompleks. Kestabilan minat kognitif juga dibuktikan dengan fakta bahwa anak berulang kali beralih ke objek atau fenomena yang menarik.

Kami juga memilih penciptaan suasana yang ramah dan santai, dorongan tidak hanya bagi mereka yang secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan, tetapi juga bagi mereka yang tidak menunjukkan inisiatif yang diperlukan saat ini, dan tidak adanya kritik terhadap anak-anak sebagai kondisi yang sangat diperlukan untuk mengadakan semua permainan dan kegiatan. Hal ini memungkinkan setiap anak untuk merasa yakin bahwa pertanyaannya tidak akan ditertawakan dan bahwa dia pasti akan dapat membuktikan dirinya, bahkan jika lain kali.

Bentuk permainannya bisa berbeda - frontal atau subkelompok, tetapi yang terakhir, tentu saja, memberikan efek terbaik.

Salah satu komponen utama budaya informasi manusia dapat dianggap sebagai kegiatan berikut:

• mencari informasi;
• persepsi;
• klasifikasi;
• penilaian moral (menyaring informasi);
• perlakuan (analisis, sintesis);
• penggunaan informasi.

Menguasai bahasa ibu, perkembangan bicara, adalah salah satu akuisisi penting seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah, terutama logopat anak. Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara: fonemik, leksikal, tata bahasa. Dengan upaya terpadu dari terapis wicara dan pendidik, ia mampu menguasai aturan desain suara kata, mengucapkannya dengan jelas dan jelas, memiliki kosa kata tertentu, mengkoordinasikan kata dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, akurat konjugasi kata kerja yang sering digunakan. Selain itu, anak mampu berbicara tentang peristiwa yang dialami, menceritakan kembali isi teks, mengungkapkan isi gambar, beberapa fenomena realitas yang ada di sekitarnya.

Perkembangan bicara sebagai sarana transmisi informasi dan mengaktifkan berpikir dapat berhasil dikembangkan dalam kegiatan kognitif dan penelitian anak. Perencanaan, keputusan, pelaksanaan dan analisis kegiatan apapun tidak mungkin tanpa tindak tutur, dan bagaimana anak menggunakannya, perhatian guru diperlukan.

Penjelajah kecil... Bagaimana cara mendidiknya? Bagaimana membantu seorang anak belajar tidak hanya untuk memahami dunia di sekitarnya dalam segala keragamannya, tetapi juga untuk memahami pola dan koneksi? Kami mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini ketika mengorganisir eksperimen, kegiatan penelitian anak-anak prasekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

"TK No. 8 "Spark" Poronaysk"

KEGIATAN PENELITIAN EKSPERIMENTAL

DI KELAS TERAPI PIDATO

Disiapkan oleh O.N. Beldy, terapis wicara guru

Desember 2015

Salah satu prinsip dasar Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah adalah pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan.

Melalui kognisi itulah perkembangan anak pada usia prasekolah dilakukan. “Kognisi adalah kategori yang menggambarkan proses memperoleh pengetahuan apa pun dengan mengulangi rencana ideal untuk aktivitas dan komunikasi, menciptakan sistem simbol-simbol yang memediasi interaksi seseorang dengan dunia dan orang lain.”

Perkembangan fungsi kognitif bicara terkait erat dengan pendidikan mental anak, dengan perkembangan aktivitas mentalnya. Untuk menyampaikan informasi, pengetahuan dan informasi baru, kata pertama-tama harus mengungkapkan citra setiap objek, sifat-sifatnya, kualitasnya. Pemikiran bicara dilakukan berdasarkan makna verbal, konsep, dan operasi logis. Pembentukan keterkaitan subjek kata-nama terjadi bersamaan dengan pembentukan makna kata dan sistem makna. L.S. Vygotsky menyebut hubungan ini sebagai “kesatuan berpikir dan berbicara”. Konsep muncul dalam proses operasi intelektual.

Diketahui bahwa pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, semua aspek bicara menderita, serta fungsi mental yang lebih tinggi: memori, perhatian, pemikiran. Ini dikonfirmasi oleh data pemeriksaan terapi wicara anak-anak dari kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK No. 8" Ogonyok "dari Poronaysk. Anak-anak mengalami penurunan memori verbal, produktivitas menghafal rendah. Mereka melupakan urutan tugas, instruksi yang kompleks, tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis. Sulit bagi anak-anak untuk menemukan kata yang tepat, menyusun frasa dengan benar. Memahami dengan benar interkoneksi logis dari peristiwa, anak hanya dibatasi oleh enumerasi mereka. Dalam pidato aktif, anak-anak paling sering menggunakan kalimat sederhana atau kata-kata tunggal. Ketidakmampuan untuk menunjukkan hubungan sebab akibat dalam kata-kata mengarah pada fakta bahwa mereka tidak dapat menyusun cerita yang logis, menjawab pertanyaan sepenuhnya dan sepenuhnya. Kurangnya kejelasan dan konsistensi penyajian. Paling sering, anak-anak terbatas pada daftar objek atau bagian individu mereka. Sebagai contoh, kami memberikan sebuah cerita yang disusun oleh seorang anak berusia 5 tahun: “Mesin. Setir mobil. Putaran. roda. Anda harus bepergian."

Kesulitan dalam menguasai pemikiran konseptual oleh anak-anak, dan, karenanya, mempelajari kata-kata baru, memperlambat proses perkembangan bicara yang koheren. Oleh karena itu, muncul pertanyaan dalam mencari bentuk-bentuk pekerjaan baru pada pengembangan fungsi ini pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum. Sebagai sarana pengaktif, kami menggunakan aktivitas penelitian kognitif, karena perkembangan bicara dan kognisi saling berhubungan erat, dan perkembangan kognitif anak, pengembangan pemikiran konseptualnya tidak mungkin tanpa asimilasi kata-kata baru yang mengungkapkan konsep yang diasimilasi olehnya. anak, pengetahuan dan ide-ide baru yang dikonsolidasikan olehnya.

Tujuan dari kegiatan penelitian kognitif anak-anak prasekolah: pengembangan minat kognitif, kebutuhan dan kemampuan kegiatan pencarian independen berdasarkan pengalaman emosional dan sensorik yang diperkaya dan dibentuk. Pepatah Cina "Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan ingat, biarkan aku melakukannya dan aku akan mengerti" mencerminkan tugas:

Membentuk kemampuan melihat keragaman dunia dalam sistem interkoneksi;

Mengembangkan observasi, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, mengembangkan minat kognitif dalam proses kegiatan penelitian, membangun hubungan sebab akibat, kemampuan menarik kesimpulan;

Mengembangkan pidato.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan didasarkan pada integrasi metode kognisi, yang memungkinkan untuk mengembangkan bidang kognitif, emosional dan praktis dari kepribadian anak dalam kesatuan.

Prinsip leksikal untuk membangun aktivitas pendidikan secara langsung memainkan peran penting dalam kognisi. Kami secara aktif menggunakan bentuk pekerjaan seperti hari dan minggu tematik, kelas tematik ("Tombol Ajaib", "Tanaman Berbunga Kami", "Profesi Damai Dibutuhkan di Angkatan Darat").

Bergantung pada situasi pendidikan tertentu, kami juga menggunakan kelas dengan eksperimen paling sederhana: "Dari mana datangnya angin?" (dikombinasikan dengan pengembangan pernapasan bicara yang tepat), "Perjalanan Tetesan", dll. Mereka memperdalam ide-ide anak-anak tentang objek, fenomena, peristiwa, memperkaya kosa kata mereka, mengajari mereka untuk bernalar, menarik kesimpulan, bertindak secara mandiri, berinteraksi dengan mitra, kelompok, bernegosiasi, mendengarkan dan mendengar, mengungkapkan pendapat umum. Contoh: pelajaran tematik "Waktu untuk bisnis, jam untuk bersenang-senang" membentuk ide anak-anak tentang konsep abstrak seperti waktu, khususnya sekitar satu menit. Anak-anak secara eksperimental memeriksa berapa lama waktu berlangsung, dan menentukan sifat alirannya - panjang atau cepat. Untuk melakukan ini, mereka secara konsisten ditawari game 1) "Tetap diam." Sementara pasir dituangkan ke dalam jam pasir, terapis wicara menyarankan untuk duduk dan diam saja.

2) Permainan "Siapa yang lebih cepat?" (perkenalan praktis dengan satu menit)

(Setiap anak memiliki manik-manik dan tali.)

Terapis wicara: Pada sinyal, Anda perlu merangkai manik-manik sebanyak mungkin pada seutas tali. Permainan akan berakhir segera setelah pasir turun. (Anak-anak merangkai manik-manik di tali, lalu menghitung manik-manik). Akibatnya, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa periode waktu yang sama dapat berlangsung secara berbeda tergantung pada jenis aktivitasnya.

Anak-anak kemudian mengungkapkan ide-ide mereka tentang waktu dalam sebuah cerita kolektif pendek “Hari membosankan sampai malam, jika tidak ada yang bisa dilakukan.” Ini isinya: Suatu ketika Petya dan Vanya pergi memancing. Petya melemparkan pancing ke sungai dan menunggu, sementara Vanya memutuskan untuk menangkap kupu-kupu. Tak lama kemudian Vanya bosan mengejar kupu-kupu sendirian dan dia mulai memanggil Petya. Dan Petya tidak punya waktu - dia menangkap ikan. Vanya tidak menangkap kupu-kupu, dan Petya memiliki seember penuh ikan.

Untuk mengaktifkan dan mengembangkan pidato yang koheren, kami menggunakan permainan transformasi: "Hidup - mati", "Tas yang luar biasa", "Ya - tidak", "Tebak objeknya", "Apa yang pertama, lalu apa", "Apa yang berlebihan", dll .

Proses transformasi mendasari tindakan yang kita lakukan bahkan tanpa berpikir. Dengan menekan tombol, kita akan mengubah kegelapan menjadi terang, mencuci tangan dengan sabun, membersihkannya dari yang kotor, dll. Mengamati proses tersebut dan menguasai tindakan yang tepat, anak belajar untuk membuat transformasi dalam berbagai situasi. Namun, perkembangan kemampuan bertransformasi pada anak terjadi secara spontan dan tidak selalu mencapai tingkat yang tinggi. Terlepas dari kejelasan transformasi di dunia sekitarnya, anak tidak selalu "memahami" momen transisi, transformasi, oleh karena itu, misalnya, keadaan agregat yang berbeda dari zat yang sama mungkin tampak baginya sebagai objek yang sama sekali berbeda.

Jenis tuturan yang paling sulit adalah penalaran, karena erat kaitannya dengan komunikasi dialogis dan argumentasi, yaitu. Anak harus tahu apa yang dia bicarakan. Ini difasilitasi oleh tugas-tugas seperti:

- "Selesaikan kalimatnya" (Petya tidak pergi jalan-jalan karena ...) Kemudian anak-anak datang dengan: karena di luar dingin, karena dia sakit, dll.

- "Provokasi pertanyaan": - Mengapa salju turun di musim dingin, dan bukan hujan? Bagaimana kupu-kupu berbeda dari burung?

Anak, mengungkapkan pikirannya, membuktikan kebenaran atau ketidakbenaran asumsinya (berdasarkan pengalaman, dari pengalaman masa lalu), belajar bernalar, menggeneralisasi pendapat umum.

Yang paling menarik adalah asimilasi konsep yang bisa dicek, diraba, diukur. Misalnya, saya dan anak-anak secara eksperimental menguji kehalusan atau kekasaran daun tanaman dalam ruangan dan belajar mendefinisikannya. "Geranium memiliki daun beludru, dan cyclamen memiliki daun yang halus", "kulitnya halus, dan bulunya halus", dll.

Selama eksperimen kecil, anak-anak memiliki kesempatan untuk secara proaktif berbicara, berbagi pengalaman mereka. Kami menjelajahi suhu air, dan anak-anak menemukan banyak definisi untuk itu: hangat, hangat, sejuk, menyenangkan, menyegarkan, dingin, cair, berkilau. Kegiatan guru dalam hal ini adalah memberikan kesempatan untuk bereksplorasi, memilih metode tindakan.

Sebagai kesimpulan, kami ingin mengatakan bahwa dunia fenomena fisik yang mengelilingi anak memberikan peluang besar untuk pengembangan sistematis kemampuan transformasi sebagai komponen kemampuan mental umum. Perkembangan pidato dan kegiatan penelitian sangat erat kaitannya. Dalam proses eksperimen, anak-anak prasekolah belajar menetapkan tujuan, memecahkan masalah dan mengujinya secara empiris, menarik kesimpulan, kesimpulan sederhana. Mereka mengalami kegembiraan, kejutan bahkan kegembiraan dari “penemuan” kecil dan besar mereka, yang menyebabkan anak-anak merasakan kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan.

Efektivitas pekerjaan kami dalam arah ini dikonfirmasi oleh data studi akhir pidato yang koheren. Menilai kinerja metodologi yang diusulkan "Gambar Berturut-turut", kami mencatat bahwa kinerja anak-anak dalam perumusan leksikal dan tata bahasa pernyataan telah meningkat dengan penggunaan sarana leksikal yang memadai. Pada tingkat lebih rendah, desain gramatikal stereotip dan pelanggaran urutan kata diamati. Konstruksi gramatikal yang digunakan oleh anak-anak berupa kalimat yang kompleks dan umum.

Dengan demikian, penggunaan kegiatan penelitian kognitif sebagai sarana mengoreksi ucapan yang koheren dapat secara signifikan meningkatkan kualitas bicara pada anak dengan gangguan bicara.

Bibliografi:

1. Vygotsky L.S. "Berpikir dan Berbicara" Ed. 5, putaran. - Penerbitan "Labyrinth", M., 1999. - 352 hal.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 4-7 tahun. Moskow: Sintesis Mosaik. 2012 - 78-an.

3. Kasavin I.T. Ensiklopedia Filsafat Baru: dalam 4 jilid. G: Pikiran. Diedit oleh V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studi psikologis anak-anak dengan gangguan perkembangan. - M.: Ed. "Bibliofil". 2007 - 152 hal.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: Textbook.-M.: TC Sphere. 2005 - 256 detik.