Konsep "kemerdekaan". Isi dan faktor yang mempengaruhi perkembangan kemandirian

Kemandirian didefinisikan sebagai salah satu ciri kepribadian, yang ditandai oleh dua faktor:

seperangkat sarana, pengetahuan dan keterampilan;

insentif untuk bertindak.

Jika, misalnya, seseorang termotivasi untuk bertindak di hadapan tugas yang konstan, ia memiliki sikap motivasi untuk kemandirian.

Kemandirian bukanlah ciri abstrak seseorang pada umumnya, melainkan ciri hubungan dengan seseorang. Banyak pendidik memahami kemandirian sebagai:

- kemampuan untuk menetapkan dasar untuk tindakan tertentu, pilihan perilaku;

- kemampuan untuk mengisolasi posisi mereka;

- kemampuan untuk secara mandiri mengimplementasikan blok struktural aktivitas;

- perencanaan, pengaturan dan analisis kegiatan mereka tanpa bantuan orang lain;

- menghubungkan aspirasi dan kemampuan mereka, menilai proses kegiatan mereka secara memadai.

Menurut Doktor Filologi yang terkenal, Profesor S.I. Independensi Ozheg adalah seseorang:

- ada secara terpisah dari yang lain, mandiri;

- tegas, memiliki inisiatif sendiri;

- tindakan yang dilakukan tanpa bantuan.

Leontiev A.N. memahami komponen umum dari sikap individu terhadap pelaksanaan tugasnya, terhadap proses kegiatan, hasilnya, yang ditujukan pada kemandirian, otonomi.

Penulis program "Origins" memahami kemandirian sebagai bentuk aktivitas yang khas, yang mencerminkan tingkat perkembangan anak, memberikan pengaturan proaktif dan memecahkan berbagai jenis masalah yang muncul dalam kehidupan dan aktivitas.

Tokaeva T.E., Poltavtseva N.V. - mempersiapkan, melaksanakan, mengevaluasi hasil, membangun hubungan "tujuan-hasil" - ini adalah faktor utama mereka yang menentukan independensi. Kemandirian adalah kualitas yang terus berkembang, dan memiliki isinya sendiri. Apa isi kemandirian dalam aktivitas motorik.

Kami dapat menjawab pertanyaan ini berdasarkan karya Keneman A.V., Leskova G.P., Poltavtseva N.V. dan lain-lain yang mempelajari masalah pendidikan jasmani anak-anak prasekolah. Mereka mengidentifikasi indikator independensi dan isinya.

Motif tersebut mendorong anak untuk beraktivitas. Itu dapat dibuat dalam kondisi yang berbeda:

– pengayaan gudang keterampilan;

- mendorong anak-anak melalui perubahan kondisi;

- mengatur tugas baru.

Juga, kemandirian dipengaruhi oleh kecerdasan anak, keadaan emosional, fisiologis dan karakteristik individu, tempat yang besar diberikan untuk inventaris.

Setelah meninjau banyak definisi tentang konsep "kemerdekaan", saya sampai pada kesimpulan:

Kemandirian adalah kemampuan seseorang untuk merencanakan, melakukan kontrol atas kegiatannya atas dasar pengetahuan yang tersedia secara mandiri.

P.F. Lesgaft: “Secara umum, seorang anak diberikan kesenangan besar jika dia sendiri memperhatikan dan mengklarifikasi beberapa fenomena untuk dirinya sendiri, dan jika alasannya ternyata benar-benar benar, dengan cara yang sama, apa yang dia lakukan sendiri dan capai tanpa menunjukkan orang lain memberinya kesenangan terbesar.”

1.2 Aspek psikologis dan pedagogis pembentukan kemandirian

Dalam studi Guskova T., Ermak N. dikatakan bahwa kemandirian adalah kualitas, perilaku yang dibiaskan pada berbagai tahap kehidupan anak: pada usia 2-3 tahun, keinginan untuk mandiri; pada usia empat tahun, memudarnya aspirasi ini. Oleh karena itu, perlu untuk terus-menerus terlibat dengan anak agar perkembangan kemandirian tidak sepenuhnya pudar.

Psikolog terkenal seperti Leontiev A.S., Bozhovich L.I., Rubinshtein S.A. jelaskan ini dengan fakta bahwa pada ambang usia prasekolah, anak mengalami "krisis tiga tahun". Pemisahan diri dari orang lain, kesadaran akan kemampuan sendiri melalui perasaan penguasaan tubuh, perasaan diri sebagai sumber akan menyebabkan munculnya jenis baru hubungan antara anak dan orang dewasa. Dia mulai membandingkan dirinya dengan orang dewasa dan ingin menikmati hak yang sama seperti orang dewasa: untuk melakukan tindakan yang sama, menjadi sama mandiri dan mandiri. Keinginan untuk mandiri diekspresikan tidak hanya dalam bentuk yang ditawarkan oleh orang dewasa, tetapi juga dalam keinginan keras kepala untuk melakukan ini dan bukan sebaliknya. Anak merasa dirinya sumber kehendaknya. Merasakan diri sendiri sebagai sumber kemauan adalah momen penting dalam pengembangan realisasi diri.

Ketika anak mulai merasa mampu untuk bertindak secara mandiri dengan cukup berhasil, ia berusaha untuk melakukan "dirinya sendiri". "Krisis tiga tahun" muncul sebagai hasil dari pencapaian individu dalam perkembangan pribadi anak.

Komunikasi antara orang dewasa dan anak memberinya kesempatan untuk mulai menyadari dirinya sebagai pribadi yang terpisah. Kebutuhan anak untuk bertindak secara mandiri dengan sarana dan objek tergantung pada posisi yang diambil orang dewasa dalam interaksi dengan anak.

Peningkatan kemandirian yang tajam terkadang menyebabkan konflik antara orang dewasa dan anak-anak. Sayangnya, orang dewasa tidak selalu memperhitungkan kebutuhan anak untuk dibebaskan dari perwalian, dan melintasi setiap aktivitas yang tampak bagi mereka.

Oleh karena itu, dasar dan syarat yang diperlukan untuk pembentukan kemandirian adalah penataan lingkungan TK yang benar; Suasana kepercayaan, keramahan, pengendalian diri, dll sangat penting.

Keinginan untuk mandiri muncul dan berkembang dari tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan anak di bidang pendidikan jasmani, yaitu: keterampilan belajar sangat menentukan dalam pembentukan kemandirian. Kondisi aturan juga memainkan peran penting: melakukan latihan, mengatur dan melakukan permainan, aturan moral, kemanusiaan, niat baik, konsesi.

Dalam psikologi, diyakini bahwa tingkat perkembangan kemandirian ditentukan oleh kemungkinan transisi ke kegiatan yang lebih kompleks.

Usia prasekolah merupakan kelanjutan langsung dari usia dini dalam hal kepekaan umum. Ini adalah periode penguasaan ruang sosial hubungan manusia melalui komunikasi dengan orang dewasa yang dekat, serta melalui permainan dan hubungan nyata dengan teman sebaya. Anak itu berusaha untuk mewujudkan "aku" -nya, berusaha untuk mengkonfirmasi kemandiriannya. Anak mengembangkan dasar sikap bertanggung jawab terhadap hasil tindakannya.

Pembentukan kemerdekaan, menurut Vygotsky L.S., sangat tergantung pada tingkat pembentukan memori, pemikiran, perkembangan perhatian, ucapan, dll. Berkat ini, anak dapat menundukkan tindakannya pada satu atau lain tugas, untuk mencapai tujuan, mengatasi kesulitan yang muncul.

Kami telah lama berpendapat bahwa anak itu belum menjadi manusia. Itu hanya mencatat apa yang membedakannya dari orang dewasa. Ternyata anak kecil adalah makhluk inferior yang tidak bisa mandiri berpikir, bertindak, memiliki keinginan yang tidak sesuai dengan keinginan orang dewasa.

Seperti apa kemerdekaan itu?

Semakin tua anak itu, semakin sedikit `ketidaksempurnaan` ditemukan dalam dirinya, tetapi ini tidak mengubah esensi masalah. Dan baru-baru ini kami telah menetapkan pendekatan `positivis` terhadap perkembangan anak: dia akhirnya diakui haknya untuk menjadi pribadi. Dan kemandirian adalah pendamping setia pengembangan pribadi.

Apa itu kemerdekaan? Tampaknya jawabannya ada di permukaan, tetapi kita semua memahaminya sedikit berbeda.

Jawaban paling khas:

- `ini adalah tindakan yang dilakukan seseorang sendiri, tanpa meminta dan membantu orang lain`;

Kemampuan untuk hanya mengandalkan kekuatan sendiri;

- `kemandirian dari pendapat orang lain, kebebasan berekspresi, kreativitas`;

- `kemampuan untuk mengatur diri sendiri, waktu dan kehidupan seseorang secara umum`;

- `kemampuan untuk mengatur sendiri tugas-tugas yang belum pernah dilakukan oleh siapa pun sebelum Anda, dan menyelesaikannya sendiri`.

Sulit untuk menolak definisi ini. Mereka secara akurat menunjukkan kemandirian seseorang dan, pada umumnya, kedewasaan kepribadiannya. Tetapi bagaimana menerapkan perkiraan ini pada balita, katakanlah, berusia 2-3 tahun? Hampir tidak ada dari mereka yang dapat digunakan tanpa reservasi yang signifikan. Apakah ini berarti bahwa para psikolog itu benar yang berpendapat bahwa kemerdekaan penuh tidak tersedia untuk bayi dan oleh karena itu terlalu dini untuk berbicara tentang kepribadian seorang anak? Iya dan tidak.

Kemandirian anak, tentu saja, relatif, tetapi itu berasal dari anak usia dini. Sangat sulit untuk mengenalinya pada seorang anak: kami beroperasi dengan kriteria kemandirian `dewasa`, tetapi dalam dirinya itu diungkapkan secara implisit, sering meniru kualitas lain atau hanya sebagian terdeteksi.

Menebak manifestasinya, membantu kecambah pertama menjadi lebih kuat dan berkembang bukanlah tugas yang mudah. Melebih-lebihkan dan meremehkan kemandirian anak yang baru lahir sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak dan penuh dengan hasil yang sama - ketidakberdayaan anak-anak kita dalam menghadapi masalah kehidupan, dan bahkan keterlambatan perkembangan yang parah.

Kemerdekaan tidak berarti kebebasan penuh untuk bertindak dan bertindak, itu selalu tertutup dalam kerangka kaku norma yang diterima dalam masyarakat. Oleh karena itu, itu bukan tindakan saja, tetapi hanya bermakna dan dapat diterima secara sosial. Sulit untuk menyebut tindakan monoton, kacau atau tanpa tujuan anak-anak dengan masalah mental independen, meskipun tampaknya begitu, meskipun anak-anak seperti itu bermain sendiri, tidak mengganggu orang dewasa dan tidak tertarik pada kesan apa yang mereka buat pada orang lain.

Anak-anak dari usia 2 hingga 3 tahun dicirikan oleh beberapa `asosialitas`, tetapi ini terkait dengan kurangnya pengalaman hidup dan pengetahuan tentang `normativitas` tindakan. Skodas kecil, mereka mengambil tindakan seperti itu hanya untuk menyenangkan ibu mereka dengan kesuksesan baru. Jangan heran jika Anda menemukan ikan merah di mangkuk kucing yang disiapkan untuk kedatangan tamu: saat Anda berbicara di telepon, bayi memutuskan untuk memberi makan kucing. Jangan memarahinya. Sebaliknya, kagumi kemandiriannya dan tunjukkan bagaimana dia bisa memberi makan kucing lain kali. Seiring waktu, anak akan belajar hal utama - kemandirian harus berakhir dengan hasil yang cocok untuk semua orang. `Hasil umum` atau `efek umum` ini merupakan syarat mutlak bagi pembentukan kemerdekaan sejati. Ini paling sering terjadi dalam interval 2 hingga 3,5 tahun, ketika tiga komponennya ditambahkan. Mereka memanifestasikan diri mereka secara bertahap dan terutama di bidang aktivitas objektif anak - ini adalah penguasaan yang konsisten dari tiga tingkat aktivitas objektif integral.

Sampai titik tertentu, semua tindakan anak-anak adalah primitif: mereka menggulung bola, melambaikan sapu, memasukkan sesuatu ke dalam kotak. Operasi tiruan ini disebut tindakan `dalam logika subjek`. Anak itu tidak benar-benar berpikir mengapa dia melambaikan sapu - dia hanya mereproduksi tindakan yang sudah dikenalnya, tidak menyadari bahwa itu memiliki arti khusus: setelah selesai harus ada hasil tertentu - lantai yang bersih. Saat itulah anak menetapkan tujuannya untuk membersihkan apartemen dan untuk ini akan mengambil sapu, maka kita dapat mengasumsikan bahwa ia mengambil langkah pertama menuju kemandirian, bertindak `dalam logika tujuan`.

Tujuan pada seorang anak dimanifestasikan dalam inisiatif yang tidak terkendali: mencuci pakaian seperti ibu, atau memalu kuku seperti ayah. Tetapi pada awalnya tidak ada keterampilan atau ketekunan, dan agar inisiatif tidak hilang, Anda perlu bantuan. Dan sayangnya, para orang tua enggan mendukung `serangan` terhadap kemandirian anak: keduanya memberatkan dan tidak aman. Tetapi juga tidak mungkin untuk tiba-tiba menghentikan atau sering mengalihkan perhatian anak ke tindakan yang lebih masuk akal, menurut pendapat orang dewasa: ini akan memperlambat perkembangan kemandirian anak yang baru lahir dan membuat bayi kembali ke imitasi primitif.

Hanya sebagai upaya terakhir, jika dia telah memikirkan sesuatu yang tidak biasa, Anda dapat menggunakan ini - jika tidak, inisiatif harus didukung.

Jika Anda membantu anak secara teratur, tindakannya akan segera mengungkapkan komponen kedua dari kemandirian. - tujuan, dimanifestasikan dalam dedikasi untuk bisnis, keinginan untuk mendapatkan bukan sembarang, tetapi hasil yang diinginkan. Anak menjadi rajin, gigih, teratur. Kegagalan tidak menjadi alasan untuk meninggalkan rencana, tetapi membuat Anda melipatgandakan upaya Anda dan, jika perlu, bahkan meminta bantuan. Sangat penting untuk membantu anak tepat waktu - ini adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kemandiriannya. Anak itu akan menolak bantuan begitu dia merasa bisa mengatasinya sendiri.

Setelah menguasai komponen kedua dari kemandirian - implementasi tujuan dari niat mereka, anak masih tetap bergantung pada orang dewasa, lebih tepatnya, pada kemampuannya untuk menghubungkan hasil dengan `norma`. Anak itu, pada prinsipnya, menguasai ini lebih awal dan sering menggunakannya dalam permainan, tetapi dalam jenis aktivitas yang ia kuasai di tahun ketiga kehidupan, ada inovasi mendasar - `efek umum`, yang kita bicarakan di atas. .

Anak tidak memiliki pengalaman yang cukup untuk secara mandiri menentukan apakah hasil yang memuaskan telah dicapai. Pembawa pengetahuan ini adalah orang dewasa, jadi dia harus mengevaluasi setiap tindakan anak yang dikandung dan diimplementasikan secara independen, dan ini adalah seni yang utuh. Dengan munculnya tunas kemandirian pertama, anak menjadi sangat sensitif terhadap haknya atas manifestasinya (ingat Dima) - ia bereaksi sama tajamnya dengan penilaian tindakannya.

Perlu berbicara kasar, tajam atau tidak jelas tentang inisiatif 'dewasanya', dan mereka mungkin menghilang selamanya bersama dengan harapan Anda untuk kemandirian seorang anak. Oleh karena itu, tidak peduli seberapa aneh idenya, pertama-tama pujilah, dukung dia secara emosional, dan baru kemudian dengan bijaksana menjelaskan mengapa itu tidak berhasil.

Bocah itu berusaha keras untuk menyirami semua bunga di rumah sehingga dia tidak melewati lilac di wallpaper. Sangat disayangkan, tentu saja, untuk wallpaper yang rusak dan parket yang bengkak, tetapi jangan memarahi dan menjelaskan kepadanya bahwa bunga kertas tidak disiram. Mendengarkan argumen Anda, dia akhirnya akan mempelajari semua konsep `normatif`, `diterima secara umum`.

Pada usia 3,5 tahun, anak itu hampir tidak salah lagi memahami apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang buruk, apa yang harus dia malu dan apa yang tidak boleh, dan tanpa penilaian kami. Kemampuan semacam ini—fungsi pengendalian diri—merupakan tahap akhir dalam pembentukan kemandirian dalam aktivitas objektif. Setelah menguasai kemampuan untuk merencanakan, mengimplementasikan, dan mengendalikannya secara mandiri, bayi sampai batas tertentu tidak bergantung pada orang dewasa. Tapi ini hanya langkah pertama dan sangat sederhana dalam perjalanan menuju kemandirian yang matang. Aktivitas memimpin terkait usia akan berubah, dan dia akan kembali melalui semua tahap penguasaan kemandirian. Paradoksnya, tidak secara otomatis berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.

Jika anak Anda telah berhasil menguasai tindakan objek mandiri pada usia 3 tahun, ini tidak berarti bahwa ia akan berhasil di sekolah, kecuali jika ia melakukan upaya khusus untuk ini. `Kesenjangan` dalam kemandirian anak di salah satu tahap perkembangan sebelumnya penuh dengan `reaksi berantai` - minus di masa depan.

Seringkali kemandirian anak terjebak di tingkat prasekolah. Dia terus-menerus perlu dikontrol dalam studinya, dipaksa untuk duduk untuk pelajaran dan merangsang minat pada mereka. Benar, ini tidak mempengaruhi status mentalnya secara umum seperti halnya, katakanlah, perkembangan mental atau bicaranya.

properti kehendak individu sebagai kemampuan untuk mensistematisasikan, merencanakan, mengatur dan secara aktif melakukan kegiatan mereka tanpa bimbingan konstan dan bantuan praktis dari luar. Pendidikan gratis - konsep pendidikan, yang menurutnya anak harus mengembangkan dirinya sendiri dan dia hanya membutuhkan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangannya. Sv mengabaikan kebutuhan akan bantuan khusus kepada anak dari orang dewasa. (satu)

Definisi Hebat

Definisi tidak lengkap

KEMERDEKAAN

salah satu kualitas terkemuka seseorang, dinyatakan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan tertentu dan mencapai prestasi mereka sendiri. kekuatan C memberikan sikap bertanggung jawab seseorang terhadap perilakunya, kemampuan untuk bertindak secara sadar dan proaktif, tidak hanya di lingkungan yang akrab, tetapi juga dalam kondisi baru, termasuk. membutuhkan keputusan non-standar.

C bukan sifat bawaan, itu terbentuk saat anak tumbuh dan memiliki karakteristiknya sendiri di setiap tahap usia.Pada bulan ke 5-6 kehidupan, anak mulai mengambil tindakan mandiri - duduk, mencoba mendapatkan mainan , dll., Pada akhir tahun pertama kehidupan - terbakar, menjaga keseimbangan tubuhnya, melakukan tindakan yang bertujuan Untuk, keinginan untuk C terbangun, terkait dengan kebutuhan anak untuk memuaskan keinginannya tanpa bantuan dan dukungan dari orang dewasa Pada tahun ke-3 kehidupan, karena peningkatan fisik. Berbagai tindakan menjadi tersedia bagi anak.Pada usia ini, anak juga mulai menyadari dirinya sendiri, memisahkan diri dari dunia di sekitarnya, dan fondasi kesadaran diri diletakkan.Hal ini diwujudkan dalam keinginan yang tinggi untuk S. , bahkan seringkali bertentangan dengan keinginan orang tua. Disebut. krisis 3 tahun (lihat usia Krisis) - tahap pembentukan kepribadian, untuk transisi to-rogo ke tingkat kesadaran dan perilaku baru yang lebih sempurna adalah karakteristik. Tahap ini sangat menguntungkan untuk dorongan motivasi anak yang masuk akal, menanamkan dalam dirinya keterampilan yang berguna. Orang tua dan pengasuh berusaha untuk menekan anak-anak. aktivitas, biasanya menghadapi reaksi negatif akut dan gangguan perilaku. Jika mereka berhasil menjadikan kepatuhan sebagai mekanisme utama perilaku anak, ini sangat menghambat pembentukan S.

Definisi tidak lengkap

Manifestasi kemandirian merupakan tahapan penting dalam pembentukan kepribadian anak. Bukan rahasia lagi bahwa pada usia 1,5 - 2 tahun, motto banyak anak adalah kalimat "Saya sendiri!". Ini adalah periode yang ideal untuk menanamkan kemandirian dalam melakukan tindakan apa pun pada si kecil, dan dengan demikian merupakan kesempatan besar untuk mengajarinya sesuatu.
Pada tahap pembentukan kemandirian, orang tua perlu bersabar, karena ini adalah proses bertahap: ingat diri sendiri, ketika Anda perlu melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan sebelumnya, tidak semuanya dapat dilakukan dengan cemerlang pertama kali bahkan oleh orang dewasa. , belum lagi tentang seorang anak yang hanya belajar segalanya - semuanya datang dengan pengalaman. Itulah mengapa sangat penting untuk mendukung anak dalam kemandiriannya. Kesalahan besar banyak orang tua adalah meletakkan segala sesuatu di bawah larangan: "Jangan sentuh ini!", "Kamu salah!", "Kamu berpakaian terlalu lama, aku akan mendandanimu sendiri!", " Mengapa kamu mendaki di sini! ” dll. dan setelah beberapa saat, tunggu sampai anak itu akhirnya mulai melakukan semuanya sendiri, tanpa menggunakan bantuan orang luar.
Bagaimana cara mengajarkan kemandirian pada anak? Pada usia berapa seorang anak harus diajari kemandirian? Apa dan pada usia berapa seorang anak dapat melakukan sendiri?

Semua orang tua ingin membesarkan anak mereka sendiri, tetapi mereka hanya memikirkan apa itu ketika anak pergi ke sekolah. Perubahan besar sedang terjadi dalam hidupnya saat ini, dan segera menjadi jelas apakah dia siap untuk itu dan seberapa mandiri dia.
Kemandirian dalam arti umum adalah kemampuan seseorang untuk membuat keputusan dan melakukan tindakan independen, serta memikul tanggung jawab untuk itu, untuk mengevaluasi dirinya sendiri dan mengelola hidupnya secara memadai, membuangnya. Di masa kanak-kanak, pada setiap tahap perkembangan, kemandirian sangat penting. Misalnya, untuk bayi, manifestasi kemandirian akan tertidur di buaian, dan tidak hanya di pelukan ibu, kemampuan untuk melakukannya tanpa kehadirannya untuk beberapa waktu. Untuk anak di bawah usia 3 tahun, tanda kemandirian adalah kemampuan untuk bermain sendiri, setidaknya untuk waktu yang singkat tanpa orang dewasa. Semakin tua anak, semakin luas definisi kemandirian baginya. Itu termasuk:

1) kemampuan untuk mengambil inisiatif dan bertindak, memperhatikan perlunya partisipasi pribadi dalam bisnis apa pun;
2) keterampilan melayani diri sendiri;
3) kemampuan melakukan pekerjaan rumah sederhana tanpa bantuan dan kendali orang dewasa;
4) kemampuan untuk bertindak dengan mempertimbangkan kondisi yang diusulkan atau keadaan yang berlaku;
5) kemampuan untuk melakukan tindakan yang disengaja dalam situasi yang tidak biasa (untuk ini perlu untuk dapat menetapkan tujuan, mempertimbangkan kondisi yang ada, merencanakan dan mendapatkan hasil);
6) keterampilan pengendalian diri dan evaluasi hasil kegiatannya;
7) kemampuan untuk menggunakan pengalaman yang ada dalam situasi baru (transfer tindakan yang dikuasai).
Fondasi untuk mengubah anak menjadi pribadi yang mandiri diletakkan pada anak usia dini. Sebelum anak pergi ke sekolah, ia biasanya mengaitkan kemandirian dengan perilaku yang baik dan hanya kemudian menjadi salah satu kualitas pribadinya.
Untuk mengembangkan kemandirian, orang dewasa (terutama orang tua) perlu:
1) mengetahui kebutuhan anak, atas dasar itulah minat anak terbentuk;
2) untuk mempromosikan perkembangan kreatif bayi, melibatkannya dalam kegiatan bermain;
3) lebih banyak berkomunikasi dengan anak baik secara verbal (verbal) maupun non-verbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, intonasi suara);
4) memberi bayi kesempatan untuk bertindak sendiri dalam kegiatan yang layak dan secara bertahap memperumitnya;
5) untuk mengkonsolidasikan keterampilan tindakan independen.
Perkembangan kemandirian pada anak terjadi dalam 3 tahap. Masing-masing berakhir dengan krisis, dan kemudian stabilisasi relatif dari kepribadian. Kemudian anak berkembang lebih jauh, mengumpulkan pengalaman baru, memperoleh pengetahuan baru, dan lagi-lagi ada kebutuhan untuk mengubah posisinya dalam masyarakat (dalam keluarga) dan membuktikan dirinya. Kebutuhan akan kemandirian mencapai ekspresi maksimalnya pada masa remaja. Seorang remaja sudah tahu bagaimana melakukan banyak hal tanpa bantuan orang lain, dia bertanggung jawab atas tindakannya, dapat merencanakan kegiatannya, mengendalikan dan mengevaluasi tindakannya dan konsekuensinya. Ia memahami bahwa ada batas-batas kebebasan tertentu (norma dan hukum yang diterima secara umum).

Tahapan perkembangan kemandirian
1. Pembentukan kemandirian fisik dan keseharian. Tahap ini berlangsung hingga 3 tahun. Anak selama periode ini ingin tahu tentang segalanya, sering mengulangi "Saya sendiri!" dan memperoleh keterampilan perawatan diri. Dia belajar makan sendiri, menggunakan pispot, mencuci tangan, berpakaian dan sepatu, mencoba membantu orang tuanya dengan pekerjaan rumah tangga. Penting selama periode ini untuk memungkinkan anak menunjukkan kemandiriannya.
2. Terbentuknya kemandirian pendidikan. Tahap ini dimulai pada usia 6-7 tahun dan berlanjut sampai masa krisis remaja (sampai 12 tahun). Anak itu sudah mengatasi pekerjaan mandiri dan rumah tangga dengan baik dan mulai mengembangkan kemandirian dalam belajar. Dia terbiasa pergi ke sekolah, melakukan tugas baru (mengumpulkan portofolio di malam hari, dll.), Termasuk pekerjaan rumah. Dia mengubah mode hari itu dan meningkatkan tingkat tanggung jawab.
Untuk mengembangkan kemandirian belajar, seseorang harus mengembangkan kemauan, melakukan upaya untuk mencapai tujuan (belajar aturan atau puisi untuk menjawab dengan baik di kelas) dan mematuhi rutinitas sehari-hari yang baru. Pada awalnya, orang tuanya membantunya dalam hal ini, dan kemudian dia sendiri mengatasi kegiatan pendidikan, mengerjakan pekerjaan rumahnya tanpa pengingat, mengumpulkan perlengkapan sekolah di tas kerja, karena dia mengerti bahwa pelajaran lebih penting daripada kartun. Jika seorang anak mengalami kesulitan mengerjakan pekerjaan rumah dan tidak dapat mengatasinya tanpa peringatan dan bantuan dari orang dewasa, maka perlu membangkitkan minatnya untuk belajar.
3. Pembentukan kemandirian pribadi. Anak sudah memiliki kemandirian sehari-hari dan pendidikan dan mendekati pengambilan keputusan secara mandiri. Jika sebelumnya orang tua mempertimbangkan pendapatnya, menawarkan untuk membuat pilihan sendiri, maka anak memiliki semua prasyarat untuk berhasil melewati tahap ini. Pada usia 11-12 tahun, seorang anak sudah dapat memiliki pendapatnya sendiri dan membuat keputusan dalam situasi kehidupan yang berbeda. Selama periode kehidupan ini, perlu untuk memberinya lebih banyak kebebasan. Jika dia meminta bantuan, karena dia tidak tahu harus berbuat apa dalam keadaan seperti itu, maka pertama-tama ajak dia untuk berpikir sendiri, baru kemudian ungkapkan pendapat Anda atau buat keputusan bersama. Jika anak mengungkapkan versinya sendiri untuk memecahkan masalah, maka dia akan memperlakukan implementasinya dengan lebih bertanggung jawab.
Jika tahap-tahap pembentukan kemandirian sebelumnya belum sepenuhnya selesai pada seorang remaja, maka ia tidak akan mampu lagi mengatasi yang ketiga tanpa bantuan psikolog dan gigih bekerja pada dirinya sendiri. Kepribadian yang mandiri mulai dididik sejak lahir. Untuk melakukan ini, perlu membangkitkan minat di dalamnya, untuk membentuk ide tentangnya. Anda dapat berbicara dengannya tentang topik ini dan bertanya: “Apa itu kemerdekaan, bagaimana Anda memahaminya? Menurutmu siapa orang yang mandiri? Seorang anak dapat memberikan jawaban yang berbeda, misalnya mengatakan bahwa kemandirian adalah kemampuan untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan membantu ibu. Bergantung pada jawaban yang diterima, kembangkan topik ini dengan anak, tanyakan mengapa Anda harus mandiri, apakah dia mandiri, dll. Dengan cara ini, Anda akan menciptakan kondisi baginya untuk menemukan motif untuk menunjukkan kemandirian. Dalam setiap kasus, ia mungkin memiliki beberapa motif, misalnya, ia mungkin mencuci piring dengan air sabun untuk memercik dan bermain dengan busa atau untuk membantu ibunya. Penting untuk memberinya kesempatan untuk memilih motivasinya sendiri. Orang tua perlu memahami motif apa yang menarik bagi anak, tetapi mereka tidak boleh mencoba mengubahnya, tetapi hanya menggunakannya untuk mengembangkan minat dalam aktivitas mandiri.
Seringkali orang tua tidak siap menerima kemandirian anak dan berusaha melindunginya dari masalah hidup dan upaya untuk menyelesaikannya. Dalam hal ini, ia dapat memprotes, memperjuangkan kemerdekaannya, atau menerima keadaan dan menjadi kekanak-kanakan.
Orang tua yang tidak ingin mendorong perkembangan kemandirian pada anak biasanya didorong oleh rasa takut. Mereka takut dia akan melakukan sesuatu yang salah dan mereka tidak akan menyukainya, mereka takut anak yang mandiri akan menjadi nakal, dan mereka sangat takut bahwa mereka menjadi tidak perlu baginya. Perlu dipahami bahwa jika Anda membantu seorang anak menjadi mandiri dan menganggapnya sebagai orang yang bebas, maka kecil kemungkinan ketakutan seperti itu akan menjadi kenyataan, tetapi semua upaya untuk membuatnya tetap dekat, terkendali, hanya mengarah pada mereka.
Orang tua biasanya bertindak dengan salah satu dari tiga cara dalam mengasuh anak:
1) ingin dia tinggal sedikit lebih lama;
2) buru-buru anak untuk tumbuh lebih cepat;
3) cukup memahami kebutuhan anak untuk pengembangan kemandirian dan kemampuannya untuk melakukannya.
Kemandirian pada seorang anak di tahun-tahun pertama kehidupan memanifestasikan dirinya terutama sebagai tiruan dari orang dewasa. Anak itu ingin, seperti seorang ibu, memasak sup, menguleni adonan; seperti ayah, ketuk dengan palu, angkat dumbel. Sangat penting untuk melibatkannya dengan niat baik dalam kegiatan bersama.

Untuk mengembangkan kemandirian pada anak, psikolog merekomendasikan untuk mengambil tindakan berikut:
1) ketika mengajar perawatan diri dan perawatan diri, tunjukkan kepada anak semuanya secara perlahan, dengan penjelasan, lakukan sendiri tindakan serupa secara perlahan, sehingga dia melihat dan mencoba sendiri;
2) bersabarlah dan biarkan dia menyelesaikan semuanya, baru kemudian tunjukkan padanya lagi, bagaimana melakukannya dengan benar, dan beri dia kesempatan untuk percobaan kedua;
3) mendorong tindakan dan perbuatan mandiri;
4) tidak mengutuk kesalahan anak, tetapi menyarankan pilihan tindakan dan kriteria seleksi;
5) menjelaskan dengan jelas apa yang baik dan apa yang buruk, serta menetapkan aturan;
6) mengajarkan perawatan diri (gosok gigi, mencuci, ke toilet, makan, berpakaian, memberi tahu waktu berdasarkan jam, dll.) dan tertidur sendiri;
7) mengajar bermain sendiri dengan diri sendiri;
8) memberikan kesempatan untuk memilih sesering mungkin dan secara bertahap mengajari Anda bagaimana merencanakan kelas Anda;
9) merawat anak secara moderat;
10) mengajar berkomunikasi dan berkenalan dengan orang lain;
11) untuk mengajar membuat keputusan dalam situasi kehidupan dengan bantuan permainan peran;
12) melakukan pekerjaan rumah tangga dan menerima bantuannya;
13) dengan tenang menerima kesalahan dan kesalahan, menganalisisnya bersama, membicarakan pengalaman Anda;
14) untuk mengajar anak menunjukkan tanggung jawab dan menjelaskan ukurannya, untuk mendorong manifestasinya;
15) berkontribusi pada pengembangan kepercayaan diri dan harga diri;
16) berkomunikasi dengan anak sebagai orang yang setara, memperhitungkan emosinya dalam komunikasi, bertanya tentang peristiwa, tertarik pada pendapatnya;
17) tidak menggunakan tekanan sebagai alat untuk mempengaruhi anak;
18) mengajarkan cara menghadapi konflik yang muncul saat berkomunikasi dengan anak lain;
19) melakukan pendidikan seksual;
20) percaya pada kemampuan anak untuk menjadi mandiri dan memberinya rasa aman;
21) tidak membatasi independensi dalam kasus-kasus yang telah dihadapinya.

E.Yu. Yaroslavtsev "Krisis masa kanak-kanak: kita memupuk kemandirian"

Apa itu kemerdekaan? Kemandirian - kemerdekaan, kebebasan dari pengaruh eksternal, paksaan, dari dukungan luar, bantuan. Kemandirian - kemampuan untuk tindakan independen, penilaian, inisiatif, tekad. Definisi semacam itu diberikan kepada kami oleh Kamus Penjelasan Bahasa Rusia. Dalam pedagogi, ini adalah salah satu bidang kehendak individu. Ini adalah kemampuan untuk tidak dipengaruhi oleh berbagai faktor, untuk bertindak berdasarkan pandangan dan motif seseorang.

"Kemandirian" adalah fenomena yang sangat beragam dan sulit secara psikologis; itu lebih merupakan karakteristik kualitatif pembentuk makna dari setiap bidang aktivitas dan kepribadian, yang memiliki kriteria spesifiknya sendiri. Kemandirian - sebagai karakteristik aktivitas siswa dalam situasi belajar tertentu, adalah kemampuan yang dimanifestasikan secara konstan untuk mencapai tujuan aktivitas tanpa bantuan dari luar. Dalam kaitan ini, kajian ini menyoroti konsep-konsep yang terkait dengan konsep “kemerdekaan”.

"Aktivitas amatir" adalah subjektif, sebenarnya aktivitas yang diatur sendiri oleh individu, dengan komponen yang dikondisikan secara pribadi: tujuan, kebutuhan utama, motivasi, dan cara implementasi.

"Aktivasi diri" adalah motivasi aktivitas internal yang berkorelasi secara subyektif.

"Pengorganisasian diri" adalah milik seseorang untuk memobilisasi dirinya sendiri, dengan sengaja, secara aktif menggunakan semua kemampuannya untuk mencapai tujuan antara dan akhir, secara rasional menggunakan waktu, tenaga, dan sarana.

"Pengaturan diri" pada awalnya merupakan dukungan psikologis dari aktivitas, dalam perkembangan selanjutnya ia memperoleh makna pribadi, yaitu. konten psikis yang sebenarnya.

"Pengendalian diri" adalah komponen penting dari aktivitas itu sendiri, yang melakukan pelaksanaannya di tingkat pribadi.

Terlepas dari ketidakkonsistenan dalam menentukan waktunya, para ilmuwan sepakat dalam satu hal: kemandirian adalah karakteristik paling penting dari seseorang; kemerdekaan tidak dapat muncul dalam isolasi dari sifat-sifat pribadi lainnya (kesewenang-wenangan, kemauan, tujuan); tanpa kemerdekaan, seseorang tidak menjadi lengkap.

Menurut para ahli, kemandirian dan aktivitas adalah keadaan mental seseorang, yang meliputi: kemampuan untuk menetapkan tugas; kemampuan untuk mengingat tujuan akhir dari suatu tindakan dan mengatur tindakan seseorang sejalan dengan pencapaiannya; kemampuan untuk melakukan tingkat kerumitan tindakan tertentu tanpa bantuan dari luar, untuk mengkorelasikan hasil dengan niat awal.

Menurut S.L. Rubinshtein (1989), kemandirian adalah hasil kerja batin seseorang yang hebat, kemampuannya untuk menetapkan tidak hanya tujuan dan tugas individu, tetapi juga menentukan arah kegiatannya.

Akademisi I.S. Kohn (1992) memperluas definisi ini, mencirikan kemandirian sebagai milik seseorang, yang menyiratkan, pertama, kemandirian, kemampuan untuk membuat dan menerapkan keputusan penting sendiri, tanpa dorongan dari luar; kedua, tanggung jawab, kesiapan untuk menjawab konsekuensi dari tindakan seseorang dan, ketiga, keyakinan bahwa perilaku tersebut nyata, mungkin secara sosial dan benar secara moral.

P.I. Pidkasty dalam karyanya mendefinisikan kemandirian sebagai setiap kegiatan aktif siswa yang diselenggarakan oleh guru, yang bertujuan untuk memenuhi tujuan didaktik. Proses ini melibatkan pencarian pengetahuan, pemahaman mereka, konsolidasi, pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

S.S. Stepanov menunjukkan bahwa kemandirian adalah ekspresi integral dari banyak sifat emosional dan intelektual seseorang, orientasi dan kemauan.

Meningkatnya minat pada kemandirian telah memperkuat kontradiksi yang ada antara kebutuhan praktik pedagogis dalam pengembangan kemandirian siswa dan kurangnya pengembangan sistem didaktik berbasis psikologis yang memastikan pengembangan kualitas ini sangat efektif. Masalah ini saat ini menjadi subjek N.G. Chanilova, A.S. Kosharny, V.G. Orlovsky, dll.

Jadi N.G. Chanilova mendefinisikan kemandirian sebagai "pembentukan integratif spesifik dari kualitas aktivitas kepribadian yang menentukan pengembangan keinginan, keterampilan, dan kemampuan seseorang tanpa bantuan dari luar untuk merumuskan masalah yang signifikan baginya dan membawa penyelesaiannya ke hasil yang positif".

Kebutuhan untuk membentuk kemerdekaan juga dikemukakan oleh V.G. Orlovsky: “Pada tahap ini, kecenderungan umum untuk meningkatkan metode dan bentuk pengajaran adalah mengaktifkan minat kognitif dan mengembangkan kemandirian siswa sebanyak mungkin, untuk membentuk keterampilan kerja mandiri dengan literatur pendidikan dan referensi, ilmiah dan informasi teknis, dokumentasi teknis dan teknologi, yaitu, untuk mengembangkan keinginan untuk belajar sendiri, secara mandiri menambah pengetahuan mereka dan secara kreatif menerapkannya dalam kegiatan praktis.

Tingkat kemandirian tergantung pada isi kegiatan tertentu (objektif, mental, komunikatif) yang dilakukan oleh seorang siswa tanpa bantuan orang lain. Kemandirian memiliki karakteristik lain - tingkat keparahan. Membandingkan tindakan dua siswa, kita selalu dapat mengidentifikasi mana di antara mereka yang paling mandiri, yaitu, lebih gigih, kurang mengandalkan dukungan, fokus pada tugas. Pada anak sekolah, kualitas ini paling sering dimanifestasikan dalam pendidikan, aktivitas intelektual, dan pada orang dewasa - dalam persalinan. Akibatnya, aktivitas apa pun bermakna, bahwa itu independen hanya ketika orang yang melakukannya menguasainya sepenuhnya, yaitu, menjadi pembawanya. Berkaitan dengan hal tersebut, kemandirian dapat diartikan sebagai momen khusus dalam pembentukan suatu kegiatan yang holistik, sebagai kriteria derajat penguasaan kegiatan tersebut. Peran penting dalam proses pembentukan kemandirian dimainkan oleh kemampuan siswa untuk menganalisis dan menganalisis diri sendiri tindakan dan hubungan dalam urusan bersama, kemampuan untuk mengkorelasikan peluang mereka untuk berpartisipasi dengan kemampuan teman. Kehadiran semua indikator ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat menegaskan diri Anda dalam kegiatan umum, menemukan tempat Anda dan menerapkan kemampuan Anda secara wajar. Kegiatan bersama dengan teman sebaya dan kepemimpinan yang tepat dari proses ini oleh orang dewasa merupakan kondisi penting untuk pengembangan kemandirian.

Mengungkap aspek didaktik dari masalah yang sedang dipertimbangkan, perlu diingat bahwa penting untuk tidak mentransfer pengetahuan kepada anak-anak, tetapi untuk membekali mereka dengan cara memperoleh pengetahuan, karena apa yang diperoleh secara mandiri, dengan kesulitan, selalu berharga dalam dirinya sendiri. Dalam hal ini, masalah berikut berada di pundak guru dan pendidik - penciptaan kondisi di sekolah, kelas, dalam kelompok yang berkontribusi pada pembentukan sifat kepribadian ini, dan sudah di sekolah, kombinasi yang harmonis dari kinerja akademik yang tinggi. , motivasi dan ketekunan dapat tercapai.

Bagi mereka yang tidak memilikinya, kemandirian tampaknya menjadi hal yang menarik dan mempesona sehingga dia akan memberikan apa saja untuk itu. Sanya benar-benar terpesona oleh kata ini ketika dia mengintip ke dalamnya. Saya tidak membacanya, saya tidak memikirkannya, tidak ada yang istimewa untuk dipikirkan, tetapi saya mengintip dan melihat. "Kemandirian" - untuk berdiri di atas kaki Anda sendiri dalam hidup, tanpa alat peraga dan tip - itulah artinya. Terkadang hal sepele tidak cukup untuk sebuah keputusan penting; jadi itu terjadi kali ini juga: begitu Sanya melihat apa itu kemerdekaan, dia tampak berdiri sendiri, tempatnya sendiri, di mana dia akan menjadi mandiri, dia berdiri dengan begitu percaya diri dan nyaman sehingga tidak ada keraguan, tapi itu bisa jadi itu tempatnya, dan memutuskan: cukup sudah. Berhenti mengikuti perintah, bertindak berdasarkan petunjuk, percaya pada dongeng... Seorang pria berusia lima belas tahun, tetapi bagi ibu dan ayah semuanya adalah anak, dan ini tidak akan pernah berakhir kecuali Anda menyatakan sekali dan untuk selamanya: diri Anda sendiri. Dirinya dengan kumis. Saya adalah saya, itu milik saya, pada akhirnya, saya harus menjawab untuk diri saya sendiri dalam hidup, dan bukan Anda. Tentu saja, dia tidak akan melintasi perbatasan, tidak perlu untuk ini, tetapi dia akan mendorong perbatasan. Dan yang mengejutkan: begitu Sanya membuat keputusan, dia langsung beruntung. Di awal musim panas, ayah dan ibu tidak pergi ke mana pun, tetapi ketika Sanya kembali dari kamp olahraga tempat Sanya menghabiskan bulan Juni, dia tiba-tiba mengetahui bahwa mereka akan pergi. Mereka terbang ke Leningrad, naik mobil dengan kenalan mereka, pergi ke Amerika Baltik, lalu ke Kaliningrad, lalu ke Brest, di tempat lain dan kembali hanya pada akhir Agustus untuk mengumpulkan Sanya untuk sekolah. "Dan kamu akan tinggal bersama nenekmu," - kata ibuku. Ayah menghela nafas. Agustus adalah bulan emas bagi nenek saya di Baikal: beri, jamur, memancing, berenang, dan ayah, jika itu kehendaknya, tanpa ragu-ragu, akan bertukar tempat dengan Sanya. Hanya Sanya, tentu saja, yang menolak untuk berubah - dan bukan karena dia tidak ingin mengunjungi negara-negara Baltik dan melihat Brest, dia ingin, dan terutama ke Brest, tetapi dia lebih suka berada di tempat di mana tidak ada ayah dan ibu, yang akan berhasil mendorongnya di Brest ke dalam parit atau parit dan tidak akan dibiarkan menonjol, sehingga, Tuhan melarang, mereka tidak akan mendapatkan peluru yang ditembakkan empat puluh tahun yang lalu. Jika orang tua memiliki satu anak, mereka tampaknya jatuh ke masa kanak-kanak sendiri, terus bermain dengannya seperti dengan boneka sampai dia membayar kontribusi orang tuanya sendiri. Sanya merasa malu pada orang tuanya dan merasa kasihan pada mereka ketika dia melihat bahwa, berbicara dalam bahasa yang normal dan bahkan dengan rekan-rekannya, mereka segera beralih dengannya ke bahasa yang tidak sopan, atau tidak sopan, melakukan keduanya seolah-olah membabi buta, tidak melihatnya, tetapi hanya curiga bahwa dia seharusnya ada di sini, tidak berbicara banyak untuknya tetapi untuk diri mereka sendiri, untuk membuktikan sesuatu satu sama lain. Beginilah cara dia belajar menghubungkan kata-kata mereka ketika mereka bersama: ini bukan untuknya, itu untuk diri mereka sendiri. Namun, masing-masing dari mereka secara individu dapat berbicara dengannya dengan serius. Ini terutama berlaku untuk ayah, dan terutama terlihat dalam dirinya betapa memalukannya dia di depan putranya untuk percakapan umum mereka dengan ibu bersama, tetapi waktu berikutnya tiba, waktu untuk percakapan berikutnya muncul, dan lagi semuanya diulangi lagi. "Seperti anak kecil, jujur, seperti anak kecil," pikir Sanya dengan nada seperti mereka, kesal dan menyadari bahwa orang tuanya dalam hal ini tidak lebih buruk dan tidak lebih baik dari yang lain, dan bahwa seseorang dalam kelemahannya tetap menjadi anak seumur hidup. .

Di Baikal, tempat Sanya datang mengunjungi neneknya, keberuntungan terus berlanjut. Tiga hari berlalu - dan tiba-tiba sebuah telegram dibawa ke nenek: segera pergi, Vera ada di rumah sakit, anak-anak sendirian. Bibi Vera, saudara perempuan ibuku, tinggal di kota Nizhneangarsk di Baikal utara, dan sekarang, oleh karena itu, dia sakit parah, dan suaminya adalah seorang ahli geologi, dia tidak dapat dihubungi di taiga. Nenek terkesiap, tersesat: inilah anak laki-laki di pelukannya, dan tidak ada yang tahu apa. Orang tua Sanya pada waktu itu sedang berjalan di sekitar Leningrad atau berguling ke Tallinn, semuanya datang bersama lebih baik daripada di tempat lain untuk Sanya, dan dia berkata: Saya akan ditinggalkan sendirian. Bibi Galya, tetangga nenek, membantu, dia setuju tidak hanya untuk memberi makan anak babi neneknya, tetapi juga untuk mengawasi cucunya, dan membawanya ke gubuknya di malam hari. Nenek pergi, dan Bibi Galya lupa memikirkan Sanya. Benar, dia ingat tentang babi, dan itu sudah cukup.

Sanya hidup seperti ayah baptis bagi raja. Dia suka pergi ke toko, memasak makanan sederhananya sendiri, melakukan pekerjaan rumah tangga kecil yang sangat diperlukan, dia bahkan suka menyiangi tempat tidur di taman, yang dia tidak tahan sebelumnya, dan membuat satu penemuan penting: dalam hidupnya sendiri dia pindah di depan segalanya, apa yang mengelilinginya dan apa yang harus selalu dia dekati. Sepertinya tidak ada yang berubah, secara lahiriah semuanya tetap di tempatnya dan dalam urutan yang biasa ... kecuali untuk satu hal: dia menerima kemampuan luar biasa untuk melihat kembali ke dunia ini dan urutan ini dari kejauhan, dia bisa memasukinya, tetapi dia bisa juga logout. Orang-orang hanya menurut pendapat orang lain tetap berada di barisan umum, masing-masing secara individu, menurut pendapat mereka sendiri, maju, jika tidak hidup tidak masuk akal. Sebagian besar bagi Sanya masih dalam kabut, tetapi perasaan bahwa dia telah melangkah maju berbeda dan menyenangkan, seperti perasaan ketinggian ketika jarak terbuka. Yang terpenting, Sanya dikejutkan oleh fakta bahwa dia sampai pada perasaan ini dan penemuan ini berkat hal yang tampaknya sepele seperti kebutuhan untuk dipusingkan dengan tempat tidur - pekerjaan yang paling tidak menyenangkan - yang datang dari suatu tempat dalam dirinya. Itu bukan keinginan atau paksaan, tetapi sesuatu yang lain: saya bangun di pagi hari, dan ketika saya memikirkan cara terbaik untuk menyatukan hari yang akan datang, hampir sebelum yang lainnya, sebuah pengingat tentang tempat tidur muncul di benak saya, yang persisnya menyatu dengan kebutuhan Anda sendiri untuk bergerak dan bertindak, sama seperti Anda memikirkan air hanya ketika Anda haus.

Tidur sendirian di gubuk tua, di mana sesuatu terus-menerus berderit dan mendesah, pada awalnya tidak menyenangkan, tetapi Sanya mengatasi rasa takut dengan caranya sendiri - dia membaca "Malam di Peternakan dekat Dikanka" sebelum tidur. Buku itu dibaca dan dibaca ulang, usang sampai tingkat terakhir, yang membuat jantung berdetak kencang dari kisah-kisah mengerikan yang diceritakan di dalamnya, yang di buku baru bisa disalahartikan sebagai fiksi, tetapi tidak di buku lama, Anda pasti akan percaya pada yang lama, tetapi setelah mereka, setelah cerita-cerita dalam buku ini, ditinggikan dalam keindahan dan kengerian mereka ke langit, dengan nada dari dunia bawah itu sendiri, tidak ada lagi kekuatan dan ketakutan untuk mereka di belakang. -sudut dan di balik tembok berdesir, dan Sanya tertidur. Dalam pikirannya, hantu dan roh jahat yang ada di sana, dalam buku, untuk beberapa alasan tidak terhubung dengan mereka yang mungkin ada di sini, seolah-olah tidak ingin mengenali keturunan kurus dan tercela saat ini untuk masa depan mereka, dan Sanya, menempatkan buku itu turun, hanya dengan belas kasihan dan dia berpikir dengan bingung tentang semua yang dia coba takuti, dengan belas kasihan bukan untuk dirinya sendiri, tetapi untuk mereka: lagipula, kekuatan apa yang mereka miliki dan apa yang telah mereka tenggelamkan! .. Dan kemudian dia mendapatkannya digunakan untuk itu. Dia terbiasa membedakan jauh, seperti erangan, sinyal kapal uap di laut, suara angin yang bertiup di siang hari dan berdengung di dinding di malam hari, derit berat pohon larch tua di halaman dan tuli, perkasa bersenandung dari Baikal, yang memanggil dalam kegelapan dan tidak bisa melewati kehilangan Anda.

Jadi Sanya hidup selama seminggu, diam-diam bangga pada dirinya sendiri, kemandirian dan penghematannya, dan hanya khawatir bahwa neneknya tidak akan datang, dari siapa tidak ada berita. Nenek memiliki kalender sobek yang tergantung di dinding kamarnya; Sanya mengambil daunnya dan melipatnya di meja samping tempat tidur di sebelah perosotan nenek yang tebal dalam urutannya sendiri, melihat dalam hal ini semacam makna yang tidak jelas, tetapi signifikan.