Metode untuk mempelajari adaptasi siswa kelas satu

Adaptasi ke sekolah - restrukturisasi bidang kognitif, motivasi, dan emosional-kehendak anak selama transisi ke sekolah terorganisir yang sistematis. Kombinasi yang menguntungkan dari kondisi eksternal sosial mengarah pada kemampuan beradaptasi, kombinasi yang tidak menguntungkan mengarah pada maladaptasi.

Fitur utama dari sekolah sistematis adalah sebagai berikut:

pertama, dengan masuk ke sekolah, anak mulai melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial - kegiatan pendidikan;

kedua, ciri dari sekolah yang sistematik adalah mengharuskan penerapan sejumlah aturan yang identik untuk semua, yang menjadi subjek semua perilaku siswa selama dia tinggal di sekolah.

Kami telah mengusulkan metode berikut untuk mempelajari adaptasi siswa kelas satu:

Metodologi "Rumah" (N.I. Gutkina);

Metodologi "Studi kesiapan intelektual untuk sekolah";

Metodologi "Menentukan motif belajar" (M.R. Ginzburg);

Metodologi "Menulis cerita dari gambar";

Teknik menggambar "Apa yang saya suka tentang sekolah";

Tes Toulouse-Pieron;

Uji "Rumah" (O.A. Orekhova).

Metodologi "Rumah" (N. I. Gutkina) adalah tugas menggambar gambar yang menggambarkan sebuah rumah, yang detail individualnya terdiri dari elemen huruf kapital. Metodologi ini dirancang untuk anak-anak berusia 5-10 tahun dan digunakan untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah.

Tujuan studi : untuk mengetahui kemampuan anak meniru pola yang kompleks.

Tugas ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kemampuan anak untuk fokus pada sampel, menyalinnya secara akurat, menentukan fitur pengembangan perhatian sukarela, persepsi spasial, koordinasi sensorimotor dan keterampilan motorik halus tangan.

Sebelum menyelesaikan tugas, anak diberi instruksi berikut: “Ada selembar kertas dan pensil di depan Anda. Saya meminta Anda untuk menggambar gambar yang sama persis pada lembar ini seperti pada lembar ini (lembar dengan gambar rumah ditempatkan di depan subjek). Luangkan waktu Anda, hati-hati, cobalah untuk membuat gambar Anda persis sama seperti pada sampel ini. Jika Anda menggambar sesuatu yang salah, jangan menghapusnya dengan karet gelang atau jari Anda (Anda harus memastikan bahwa anak tidak memiliki karet gelang). Penting untuk menggambar yang benar di atas yang salah atau di sebelahnya. Apakah Anda memahami tugas? Kemudian mulai bekerja."

Metodologi "Studi kesiapan intelektual untuk sekolah".

Pengertian konsep, penjelasan sebab-sebab, identifikasi persamaan dan perbedaan objek merupakan operasi berpikir, evaluasi yang dapat menilai derajat perkembangan proses intelektual anak. Ciri-ciri berpikir ini ditentukan oleh kebenaran jawaban anak terhadap serangkaian pertanyaan. Untuk setiap jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan, anak menerima 0,5 poin, sehingga jumlah poin maksimum yang bisa dia dapatkan dalam teknik ini adalah 10.

Metodologi "Menentukan motif pengajaran" bertujuan untuk mempelajari pembentukan motif belajar, mengidentifikasi motif utama.

Untuk anak usia 6-7 tahun, motif berikut yang paling khas: motif pendidikan-kognitif aktual, yang kembali ke kebutuhan kognitif (pendidikan); motif sosial yang luas berdasarkan pemahaman akan kebutuhan sosial untuk mengajar (sosial); motif "posisional" terkait dengan keinginan untuk mengambil posisi baru dalam hubungan dengan orang lain (posisional); motif "eksternal" dalam kaitannya dengan studi itu sendiri, misalnya, kepatuhan terhadap persyaratan orang dewasa, dll. Motif permainan, tidak ditransfer secara memadai ke lingkungan pendidikan baru (permainan); motif untuk mendapatkan nilai tinggi (mark).

Metodologinya didasarkan pada prinsip "personifikasi" motif. Anak-anak ditawari cerita pendek di mana masing-masing motif yang dipelajari bertindak sebagai posisi pribadi salah satu karakter. Anak-anak membuat tiga pilihan secara berurutan. Dari jawaban-pilihan siswa kelas satu, ditarik kesimpulan tentang esensi motif utama untuk kegiatan pendidikan di masa depan.

Interpretasi motif:

Luar - anak tidak menunjukkan keinginannya sendiri untuk pergi ke sekolah, ia bersekolah hanya di bawah paksaan.

Pelatihan - anak suka belajar, suka pergi ke sekolah.

Permainan - Di sekolah, anak hanya suka bermain, jalan-jalan, berkomunikasi dengan anak.

posisional - seorang anak pergi ke sekolah bukan untuk menguasai kegiatan pendidikan, tetapi untuk merasa seperti orang dewasa, untuk meningkatkan statusnya di mata anak-anak dan orang dewasa.

Sosial - seorang anak pergi ke sekolah bukan untuk dididik, untuk mempelajari sesuatu yang baru, tetapi karena dia tahu bahwa dia perlu belajar untuk mendapatkan profesi di masa depan, - itulah yang dikatakan orang tua.

tanda - anak pergi ke sekolah untuk mendapatkan balita, yang dipuji oleh orang tua dan guru.

Metodologi "Menulis cerita dari gambar." C tujuannya adalah untuk menilai kosakata aktif, koherensi dan struktur tata bahasa anak.

Teknik menggambar "Apa yang saya suka tentang sekolah" memungkinkan Anda untuk menentukan sikap anak ke sekolah.

Tes Toulouse-Pieron.

Tujuan dari teknik ini: untuk mengidentifikasi kemampuan konsentrasi perhatian sukarela

Peningkatan fraksi massa gangguan serebral ringan merupakan realitas baru dalam dekade terakhir. 40-60% anak masa kini yang masuk sekolah setiap tahun mengalami gangguan fungsi aktivitas otak, pada prinsipnya bersifat reversibel dan normal seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan otak anak. Di negara kita, gangguan ini disebut disfungsi otak minimal (MMD). Pendidikan yang tidak mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis individu anak menimbulkan peningkatan besar dalam masalah dan sering menyebabkan maladaptasi yang persisten.

Tes Toulouse-Pieron mengoreksi situasi ini. Tes ini merupakan modifikasi dari tes proofreading - tes pencapaian non-verbal yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan konsentrasi perhatian secara sukarela. Penggunaan teknik ini untuk diagnosis MMD didukung oleh Cand. psiko. Ilmu L.A. Yasyukov.

Proyektifuji hubungan pribadi, emosi sosial dan orientasi nilai"Rumah" memungkinkan untuk mendiagnosis lingkungan emosional anak dalam hal emosi yang lebih tinggi dari asal-usul sosial, preferensi pribadi dan orientasi aktivitas, yang membuatnya sangat berharga dalam hal menganalisis sikap emosional anak terhadap sekolah (untuk dirinya sendiri dalam peran baru, kepada guru , kepada teman sekelas).

Prosedur penelitian terdiri dari tiga tugas mewarnai dan memakan waktu sekitar 20 menit.

Teknik ini memberikan efek psikoterapi, yang dicapai dengan penggunaan warna, kemampuan untuk merespons emosi negatif dan positif, di samping itu, rangkaian emosional berakhir dengan nada utama (kekaguman, pilihan pribadi).

tugas pertama mendefinisikankoefisien vegetatif , yang mencirikan keseimbangan energi tubuh: kemampuannya untuk mengkonsumsi energi atau kecenderungannya untuk menghemat energi. Nilainya bervariasi dari 0,2 hingga 5 poin. Indikator energi diartikan sebagai berikut:

0 - 0,5 - terlalu banyak bekerja kronis, kelelahan, kinerja rendah.

0,51 - 0,91 - kondisi kelelahan terkompensasi. Rekomendasi: perlu mengoptimalkan ritme kerja, mode kerja dan istirahat.

0,92 - 1,9 - kinerja optimal. Anak itu dibedakan oleh keceriaan, aktivitas sehat, kesiapan konsumsi energi.

Lebih dari 2.0 - eksitasi berlebihan. Diperlukan untuk menormalkan kecepatan aktivitas, mode kerja dan istirahat, dan terkadang mengurangi beban.

tugas ke-2 menguraikan lingkungan emosional siswa kelas satu.

Dalam tugas nomor 3 mencerminkan sikap emosional anak terhadap dirinya sendiri, kegiatan sekolah, guru dan teman sekelas.

Menurut hasil tugas No. 3, tiga kelompok anak dapat dibedakan:

dengan sikap positif terhadap sekolah

dengan sikap ambivalen

dengan sikap negatif

Perbandingan indikator komponen fisiologis, aktivitas, dan emosional akan memungkinkan kualifikasi tingkat adaptasi siswa kelas satu sebagai:

memadai

sebagian

tidak cukup (atau maladaptasi)

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://allbest.ru

pengantar

Bab 1. Pembuktian teoritis adaptasi siswa yang lebih muda

1.1 Karakteristik umum anak usia sekolah dasar

1.2 Karakteristik adaptasi sekolah dari siswa yang lebih muda

1.3 Konsep maladaptasi sekolah, penyebab

Bab 2. Diagnosis tingkat adaptasi siswa yang lebih muda

2.1 Organisasi studi, deskripsi metode

2.1.2 Teknik "Cat"

2.1.3 Metode "Klasifikasi"

2.1.4 Metodologi "Uji dalam gambar"

2.1.5 Kuesioner untuk siswa yang lebih muda

2.2 Hasil studi empiris

2.2.1 Teknik menggambar proyektif "Yang saya suka dari sekolah"

2.2.2 Teknik "Cat"

2.2.3 Metode "Klasifikasi"

2.2.4 Metode "Uji dalam gambar"

2.2.5 Kuesioner

2.3 Penggunaan game

2.4 Organisasi dan prinsip penyelenggaraan kelas

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

Aplikasi

pengantar

Relevansi studi: Tahun-tahun pertama pendidikan terkadang dapat menentukan seluruh kehidupan sekolah anak selanjutnya. Pada masa ini, siswa, di bawah bimbingan orang dewasa, mengambil langkah-langkah yang cukup penting dalam perkembangannya sendiri.

Periode ini dianggap sama sulitnya bagi anak-anak yang masuk sekolah pada usia enam dan tujuh tahun. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan ahli fisiologi, psikolog, dan guru, di antara anak-anak kelas satu ada anak-anak yang, karena karakteristik psikofisiologis pribadi, merasa agak sulit untuk beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka, mereka hanya sebagian mengatasi jadwal kerja dan kurikulum.

Di bawah sistem pendidikan klasik, anak-anak ini biasanya dibentuk sebagai orang yang terbelakang dan berulang.

Awal sekolah untuk semua anak adalah stres yang kuat. Begitu seorang anak memasuki sekolah, perubahan besar mulai terjadi dalam hidupnya.

Semua anak, bersama dengan perasaan senang, bangga, atau terkejut yang luar biasa tentang segala sesuatu yang terjadi di lembaga pendidikan, mengalami kecemasan, kebingungan, ketegangan.

Beberapa siswa kelas satu bisa sangat berisik, berisik, kadang-kadang bahkan tidak perhatian selama kelas, mereka mampu berperilaku nakal dengan guru: berani, berubah-ubah.

Sisanya cukup terkekang, pemalu, mencoba untuk tetap tidak mencolok, tidak mendengarkan ketika mereka ditanyai, pada kegagalan atau komentar sedikit pun mereka mungkin menangis.

Seorang anak yang memasuki sekolah harus matang secara fisiologis dan sosial, ia harus mencapai tingkat perkembangan mental dan emosional-kehendak tertentu. Kegiatan pendidikan membutuhkan bekal pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitar kita, pembentukan konsep-konsep yang paling sederhana.

Sikap positif untuk belajar, kemampuan mengatur perilaku diri sendiri dianggap penting.

Pertanyaan tentang adaptasi anak kelas satu ke sekolah dipertimbangkan oleh L.M. Kostina.

Dia berusaha untuk menentukan kemungkinan mempengaruhi adaptasi sekolah dengan mengoreksi tingkat kecemasan pada anak-anak menggunakan metode terapi bermain non-direktif selama periode ketika siswa kelas satu masa depan berada di lembaga prasekolah.

Berdasarkan data tersebut, diperoleh kesimpulan tentang efektivitas metode terapi permainan dalam mengoreksi kecemasan tinggi pada anak prasekolah, yang memberikan kesempatan untuk meningkatkan tingkat adaptasi sekolah dan kinerja akademik di kelas satu.

Uskovoi M.V. analisis karakteristik adaptasi primer siswa kelas satu ke sekolah dilakukan, maka disimpulkan bahwa tingkat ketidaksesuaian sangat dipengaruhi terutama oleh sindrom hiperkinetik, inersia sistem saraf, ketidaksiapan untuk sekolah, kesewenang-wenangan mental yang tidak memadai. fungsi, serta kombinasinya satu sama lain.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mempelajari fitur mendiagnosis keterampilan adaptif pada siswa yang lebih muda dengan elemen latihan.

Untuk mencapai tujuan, tugas-tugas berikut ditetapkan:

1. Pertimbangkan konsep "adaptasi" dan "disadaptasi".

2. Menganalisis bentuk dan tingkat adaptasi.

3. Untuk mempelajari fitur keterampilan adaptif pada siswa yang lebih muda dengan unsur-unsur praktek.

Objek penelitian adalah anak-anak usia sekolah dasar.

Subjek penelitian ini adalah fitur mendiagnosis keterampilan adaptif pada anak sekolah yang lebih muda dengan elemen praktik.

Hipotesis penelitian: penentuan tingkat adaptasi anak yang tepat waktu ke sekolah dan penciptaan kondisi psikologis yang diperlukan mengurangi tingkat maladaptasi sekolah.

Bab 1. Pembuktian teoritis adaptasi siswa yang lebih muda

1.1 Karakteristik umum anak usia sekolah dasar

Batas usia sekolah dasar, yang bertepatan dengan masa belajar di kelas dasar, pada tahap sekarang ditetapkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Pada saat ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak berikutnya terjadi, yang memberikan kesempatan untuk sekolah reguler.

Pertama-tama, kerja otak dan sistem saraf ditingkatkan. Menurut data ahli fisiologi, pada usia 7 tahun korteks serebral dianggap sudah matang. Tetapi ketidaksempurnaan fungsi pengaturan korteks dimanifestasikan dalam karakteristik perilaku, organisasi aktivitas, dan karakteristik lingkungan emosional anak-anak usia ini: anak-anak usia sekolah dasar dapat dengan mudah terganggu, tidak dapat berkonsentrasi untuk waktu yang lama. , mereka, sebagai suatu peraturan, bersemangat, emosional.

Pada usia sekolah dasar, seseorang dapat melacak ketidakrataan perkembangan psikofisiologis pada anak yang berbeda. Perbedaan dalam tingkat perkembangan anak laki-laki dan perempuan juga tetap ada: anak perempuan, sebagai suatu peraturan, mendahului anak laki-laki. Akibatnya, banyak penulis menyimpulkan bahwa, pada kenyataannya, di kelas yang lebih rendah, anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki lebih muda dari anak perempuan satu setengah tahun, meskipun perbedaan ini tidak terletak di usia kalender. Sapogova EE Psikologi perkembangan manusia: Buku teks. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - P. 54

Kegiatan pendidikan di usia sekolah dasar memimpin. Ini menentukan transformasi terpenting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk, yang mencirikan pencapaian paling penting dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya.

Selama seluruh usia sekolah dasar, jenis hubungan yang sama sekali baru dengan orang lain terbentuk. Otoritas sempurna orang dewasa secara bertahap hilang, anak-anak pada usia yang sama menjadi sangat penting bagi bayi, dan peran komunitas anak-anak meningkat.

Jadi, neoplasma sentral usia sekolah dasar adalah:

tingkat perkembangan baru secara kualitatif dari pengaturan perilaku dan aktivitas yang sewenang-wenang;

Refleksi, analisis, rencana aksi internal;

pengembangan sikap kognitif baru terhadap kenyataan;

Orientasi kelompok sebaya.

Dengan demikian, sesuai dengan konsep E. Erickson, usia 6-12 tahun dianggap sebagai periode transfer pengetahuan dan keterampilan yang sistematis kepada anak, yang memastikan pembiasaan dengan kehidupan kerja. Mizherikov V.A. Pengantar kegiatan pedagogis / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - Hal. 114

Mungkin neoplasma paling penting muncul di semua bidang perkembangan mental: intelek, kepribadian, dan hubungan sosial sedang diubah. Signifikansi khusus dari kegiatan pendidikan dalam proses ini tidak mengecualikan fakta bahwa seorang anak sekolah secara aktif terlibat dalam jenis pekerjaan lain, dalam proses di mana prestasi baru anak ditingkatkan dan diperkuat.

Kekhasan usia sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa tujuan kegiatan terutama ditetapkan oleh orang dewasa kepada anak-anak. Guru dan orang tua menentukan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan pada anak, tugas apa yang harus diberikan, aturan apa yang harus diikuti.

Situasi yang khas seperti itu adalah pemenuhan tugas oleh seorang anak. Bahkan di antara anak-anak yang, dengan keinginan khusus, berusaha untuk memenuhi instruksi orang dewasa, cukup sering ada kasus ketika anak-anak tidak dapat mengatasi tugas itu, karena fakta bahwa mereka belum menguasai esensinya, tiba-tiba kehilangan kemampuan mereka. minat awal dalam tugas, atau hanya lupa untuk menyelesaikannya dalam jangka waktu tertentu. Kesulitan-kesulitan ini dapat dihindari jika, ketika mempercayakan sesuatu kepada orang-orang, mengikuti aturan tertentu.

Jika seorang anak pada usia 9-10 menjalin hubungan persahabatan dengan seseorang dari kelasnya, ini berarti bahwa anak itu tahu bagaimana membangun hubungan dengan teman sebaya, memelihara hubungan untuk waktu yang lama, bahwa komunikasi dengannya juga penting dan menarik bagi seseorang. . Antara usia 8 dan 11 untuk anak-anak, mereka yang membantu mereka, menanggapi permintaan mereka dan berbagi minat mereka dianggap teman. Dengan tujuan mengembangkan simpati dan persahabatan timbal balik, kualitas berikut menjadi signifikan: kebaikan dan perhatian, kemandirian, kepercayaan diri, kejujuran.

Saat anak menguasai realitas sekolah, ia mulai membentuk sistem hubungan pribadi di dalam kelas. Hal ini didasarkan pada hubungan emosional langsung yang dominan.

Di beberapa psikolog rumah tangga, kondisi yang paling penting dipilih, yang memberikan kesempatan bagi orang dewasa untuk membentuk dalam diri seorang anak kemampuan untuk secara mandiri mengelola dan mengendalikan perilakunya sendiri. Kondisi tersebut adalah:

1) motif perilaku yang kuat dan efektif;

2) tujuan membatasi;

3) pembagian bentuk perilaku kompleks yang berasimilasi menjadi tindakan yang relatif independen dan kecil;

4) sarana eksternal, yang merupakan penunjang dalam proses penguasaan perilaku. Psikologi di abad XXI: materi Intern III. ilmiah-praktis. konf. (30 Nov 2011) : Sab. ilmiah tr. / Pusat Ilmiah pikiran; di bawah ilmiah ed. A.E.Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Kondisi terpenting bagi perkembangan perilaku sukarela anak adalah partisipasi orang dewasa yang mengarahkan usaha anak dan menyediakan sarana penguasaan.

Sejak menit pertama, anak sudah termasuk dalam proses interaksi interpersonal dengan teman sekelas dan guru. Sepanjang seluruh usia sekolah dasar, interaksi ini dicirikan oleh dinamika dan pola perkembangan tertentu. Perkembangan beberapa proses jiwa dilakukan pada usia tertentu.

Kemampuan anak untuk menganalisis dan membedakan objek yang dia rasakan berhubungan langsung dengan pembentukan jenis aktivitas yang lebih kompleks dalam dirinya daripada sensasi dan perbedaan fitur langsung individu dari berbagai hal. Jenis kegiatan ini, yang biasanya disebut observasi, terutama dibentuk secara intensif dalam proses pengajaran di sekolah. Pada pelajaran, siswa menerima, dan setelah itu ia secara mandiri merumuskan tugas mengamati berbagai contoh dan manual secara rinci.

Berdasarkan semua ini, persepsi menjadi terarah. Guru secara sistematis menunjukkan kepada anak-anak metode memeriksa atau mendengarkan hal-hal dan fenomena. Setelah itu, anak mampu merencanakan kerja persepsinya sendiri dan dengan sengaja melaksanakannya sesuai dengan rencana, memisahkan yang utama dari yang sekunder, membangun hierarki tanda yang dirasakan, dan seterusnya. Persepsi seperti itu, yang disintesiskan dengan jenis aktivitas kognitif lainnya, menjadi pengamatan yang bertujuan dan sewenang-wenang. Jika seorang anak telah mengembangkan pengamatan pada tingkat yang memadai, maka kita dapat berbicara tentang pengamatannya sebagai kualitas khusus dari kepribadiannya. Sebagaimana dibuktikan oleh berbagai penelitian, dalam pendidikan dasar, kualitas penting ini dapat dikembangkan secara luas pada semua anak usia sekolah dasar.

1.2 Karakteristik adaptasi sekolah dari siswa yang lebih muda

Ada banyak definisi tentang adaptasi sekolah. Sebagai contoh definisi tradisional, seseorang dapat mengutip definisi M.V. Maksimova, yang mengartikan adaptasi sekolah sebagai proses seorang anak memasuki situasi perkembangan sosial yang baru. Analisis literatur asing dan domestik menunjukkan bahwa istilah "maladaptasi sekolah" atau ("inadaptasi sekolah") sebenarnya mendefinisikan kesulitan yang dialami seorang anak dalam proses sekolah.

Dalam masyarakat modern, pertanyaan tentang bagaimana membantu masa depan atau siswa kelas satu saat ini berhasil beradaptasi dengan kondisi baru sekolah adalah akut. Kelihatannya aneh, tetapi sekolah saat ini adalah situasi yang membuat stres bagi setiap siswa, dan terutama siswa kelas satu. Ini mungkin karena kondisi mikrososial baru.

Mikro adalah komunitas teritorial tertentu yang meliputi lingkungan, keluarga, kelompok sebaya, berbagai organisasi negara, agama, publik, pendidikan dan swasta, dan tentu saja berbagai kelompok informal penduduk. Semenaka S.I. Adaptasi sosio-psikologis anak dalam masyarakat. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Oleh karena itu, setiap usia anak dicirikan oleh peningkatan kepekaan, kerentanan terhadap lingkungan mikrososial yang berbeda. Oleh karena itu, bagi anak kelas satu, keluarga berperan penting dalam proses adaptasi, karena ia selalu dapat mendukung, merespon, dan membantu anak dalam hal apa pun.

Faktor-faktor positif utama dari lingkungan mikrososial keluarga harus disorot: keragaman fenomena dan objek yang mengelilingi anak; komunikasi emosional positif dengan semua anggota keluarga, yang mengarah pada perhatian individu pada fitur-fiturnya. Selain faktor-faktor positif, perlu untuk menyoroti faktor-faktor negatif dari lingkungan mikrososial: kesalahan pengasuhan keluarga anak; pelanggaran hubungan dan pemahaman dalam keluarga; ketidakmampuan untuk menemukan poin yang diperlukan dalam waktu dan banyak lagi.

Semua faktor negatif di atas dapat menyebabkan penyakit somatik dan mental anak. Penyebab penyakit bisa karena adanya perlakuan kasar terhadap anak; hambatan komunikasi antara ayah dan anak, atau pengaruh ayah yang terbatas pada pengasuhan keluarga; hubungan interpersonal yang negatif antara pasangan; situasi konflik dalam keluarga; inkonsistensi antara orang tua dari persyaratan tertentu terhadap anak dan banyak lagi.

Selama masa adaptasi, krisis tujuh tahun memainkan peran besar. Selama periode ini, anak mengalami titik balik dalam hidupnya, dan akibatnya mengarah pada titik balik ketidakstabilan emosional. Oleh karena itu, keluarga harus waspada selama periode waktu ini untuk anak.

Ada beberapa klasifikasi adaptasi, tetapi klasifikasi yang paling optimal menurut kami adalah klasifikasi menurut A.L. Wenger. Dia mempertimbangkan adaptasi anak ke sekolah dan mengidentifikasi tiga tingkat adaptasi siswa kelas satu: adaptasi tingkat tinggi, sedang dan rendah. Psikologi di abad XXI: materi Intern III. ilmiah-praktis. konf. (30 Nov 2011) : Sab. ilmiah tr. / Pusat Ilmiah pikiran; di bawah ilmiah ed. A.E.Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Level tinggi

Siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, persyaratan dirasakan secara memadai;

Materi pendidikan berasimilasi dengan mudah, mendalam dan lengkap, berhasil memecahkan masalah yang rumit;

Mendengarkan guru dengan seksama;

Melaksanakan perintah tanpa kendali dari luar;

Menunjukkan minat yang besar dalam pekerjaan belajar mandiri (selalu mempersiapkan diri untuk semua pelajaran).

Melakukan tugas-tugas publik dengan sukarela dan penuh kesadaran;

Menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.

tingkat menengah

Siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, kehadirannya tidak menimbulkan perasaan negatif;

Siswa memahami materi pendidikan jika guru menjelaskannya secara rinci dan jelas;

Mengasimilasi konten utama program pelatihan, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas umum;

Berkonsentrasi dan penuh perhatian saat melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi tunduk pada kontrol di pihaknya;

Dia terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya;

Mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah hampir selalu;

Melakukan tugas-tugas publik dengan hati-hati;

Dia berteman dengan banyak teman sekelas.

Level rendah

Siswa memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah;

Sering mengeluh kesehatan, didominasi oleh suasana hati yang tertekan;

Ada pelanggaran disiplin yang sistematis;

Dia mempelajari materi sekolah dalam potongan-potongan;

Pekerjaan mandiri dengan buku teks itu sulit;

Tidak menunjukkan minat saat melakukan tugas pendidikan mandiri;

Mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, membutuhkan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan insentif dari guru dan orang tua;

Efisiensi dan perhatian dipertahankan dengan jeda yang diperpanjang untuk istirahat;

Untuk memahami masalah baru dan memecahkan masalah sesuai model, diperlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru;

Melakukan tugas-tugas publik di bawah kendali, tanpa banyak keinginan, pasif;

Memiliki sedikit teman di sekolah. Biragov SM Masalah penyesuaian kepribadian dalam proses pendidikan universitas // Buletin Universitas (Universitas Negeri Manajemen). 2009. -№4. - hal. 17-19

Tahap 1 adalah indikasi, ketika sebagai respons terhadap seluruh kompleks pengaruh baru yang terkait dengan awal pembelajaran sistematis, hampir semua sistem tubuh merespons dengan reaksi keras dan stres yang signifikan. "Badai fisiologis" ini berlangsung cukup lama - 3 minggu.

Tahap 2 - adaptasi yang tidak stabil, ketika tubuh mencari dan menemukan beberapa opsi optimal (atau mendekati optimal) untuk reaksi terhadap efek ini. Periode ini berlangsung sekitar 2 minggu.

Tahap 3 adalah periode adaptasi yang relatif stabil, ketika tubuh menemukan opsi yang paling cocok untuk merespons beban, yang membutuhkan lebih sedikit tekanan pada semua sistem. Pekerjaan apa pun yang dilakukan siswa, apakah itu pekerjaan mental untuk mengasimilasi pengetahuan baru, beban statis yang dialami tubuh dalam postur "duduk" yang dipaksakan, atau beban psikologis komunikasi dalam tim besar dan tubuh, atau lebih tepatnya, masing-masing sistemnya, harus merespon dengan stresnya sendiri, bekerja. Oleh karena itu, semakin besar tegangan yang akan "dikeluarkan" oleh setiap sistem, semakin banyak sumber daya yang akan digunakan tubuh. Dan kita tahu bahwa kemungkinan tubuh anak jauh dari tak terbatas, dan stres berkepanjangan serta kelelahan dan terlalu banyak pekerjaan yang terkait dengannya dapat merugikan kesehatan tubuh anak. Durasi tahap ini adalah 1 minggu. Nalkhadzhyan A. A. Adaptasi psikologis. Mekanisme dan strategi. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Durasi dari ketiga fase adaptasi tersebut kurang lebih enam minggu, periode ini berlangsung hingga 10-15 Oktober, dan yang tersulit dan tersulit adalah 1-4 minggu.

1.3 Konsep maladaptasi sekolah, penyebab

Di antara tanda-tanda eksternal utama dari manifestasi maladjustment sekolah, para ilmuwan dengan suara bulat menghubungkan kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah.

Faktor utama yang dapat menyebabkan kegagalan sekolah adalah: kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis; perampasan mental yang berkepanjangan dan masif; kelemahan somatik anak; pelanggaran pembentukan keterampilan sekolah (disleksia, disgrafia); gangguan gerakan; gangguan emosi.

Di bawah pengaruh kegagalan terus-menerus yang melampaui kegiatan pendidikan aktual dan meluas ke bidang hubungan dengan teman sebaya, anak mengembangkan rasa nilai rendahnya sendiri, ada upaya untuk mengimbangi ketidakmampuannya sendiri. Dan karena pilihan sarana kompensasi yang memadai pada usia ini terbatas, aktualisasi diri sering dilakukan pada tingkat yang berbeda-beda oleh oposisi sadar terhadap norma-norma sekolah, diwujudkan dalam pelanggaran disiplin, peningkatan konflik, yang, dengan latar belakang hilangnya minat di sekolah, secara bertahap diintegrasikan ke dalam orientasi kepribadian asosial. Seringkali anak-anak ini mengalami gangguan neuropsikiatri dan psikosomatik.

Maladaptasi sekolah seorang anak adalah fenomena multifaktorial. Keterlambatan dalam belajar disebabkan oleh faktor-faktor seperti metode pengajaran, kepribadian guru, bantuan orang tua kepada anak, suasana di sekolah dan kelas, tempat anak dalam hubungan dengan anak dan guru, kepribadian anak. anak itu sendiri. Semenaka S.I. Adaptasi sosio-psikologis anak dalam masyarakat. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Faktor kegagalan sekolah seperti karakteristik kepribadian anak juga beragam. Peneliti mengidentifikasi variabel-variabel berikut: posisi siswa, motivasi belajar, tingkat keterampilan aktivitas mental, kemampuan mengatur dan mengatur diri sendiri, tingkat kesehatan dan kinerja, kecerdasan anak. Keterlambatan perkembangan dan prestasi sekolah yang rendah bukanlah hal yang sama. Dengan keterlambatan perkembangan, kita dapat berbicara tentang kehadiran dalam perkembangan anak sekolah keterlambatan dalam pematangan struktur intelektual, kehendak, motivasi dibandingkan dengan norma usia. Sedangkan kegagalan sekolah dapat disebabkan oleh pengaruh lingkungan, metode pengajaran, kedudukan siswa, dll. Dengan demikian, anak sekolah yang tidak berhasil adalah kelompok yang heterogen. Ini termasuk anak-anak dengan berbagai ketidakmampuan belajar.

Gangguan pribadi dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: kekurangan dalam aktivitas kognitif; kekurangan dalam pengembangan kepribadian (motivasi belajar, pengorganisasian diri, disharmoni kepribadian).

G.S. Rabunsky menawarkan klasifikasi siswa tertinggal yang berbeda. Klasifikasinya didasarkan pada dua variabel: tingkat kemandirian kognitif dan minat pada subjek. Dengan demikian, tipe siswa berikut dibedakan: tingkat kemandirian kognitif rata-rata dan minat belajar yang rendah (mereka belajar terutama untuk berdua dan bertiga); kemandirian kognitif tinggi, tidak ada minat pada subjek (mereka belajar sangat tidak merata, nilai "sangat baik" dan "tidak memuaskan" dimungkinkan); kemandirian kognitif rendah, minat terhadap mata pelajaran positif (keberhasilan belajar tergantung pada kepercayaan diri); kemandirian kognitif rendah, minat pada mata pelajaran potensial, siswa ini ditandai dengan kepasifan mental dan kepercayaan diri yang rendah; tingkat kemandirian kognitif rendah, tidak ada minat pada subjek, mereka belajar sangat buruk; siswa dari kelompok ini berada pada tingkat pembelajaran yang paling rendah, mereka tidak takut pada siapa pun, sering kali menunjukkan rasa jijik mereka untuk belajar di sekolah; untuk menarik siswa ini, perlu tidak hanya mengembangkan metode aktivitas mental di dalamnya, tetapi juga untuk membentuk sikap positif terhadap pembelajaran. Nalkhadzhyan A. A. Adaptasi psikologis. Mekanisme dan strategi. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Istilah “ketidaksesuaian sekolah” atau “inadaptasi sekolah” mendefinisikan setiap kesulitan yang dialami seorang anak dalam proses sekolah.

Biasanya, 3 jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah dipertimbangkan:

Prestasi rendah dalam pendidikan, dinyatakan dalam prestasi rendah kronis, serta ketidakcukupan dan fragmentasi informasi pendidikan umum tanpa pengetahuan sistemik dan keterampilan belajar (komponen kognitif);

Pelanggaran permanen terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu, pembelajaran secara umum, guru, serta prospek yang terkait dengan pembelajaran (emosional dan evaluatif);

Gangguan perilaku yang berulang secara sistematis dalam proses pembelajaran dan di lingkungan sekolah (behavioral component). Grigorieva M.V. Struktur motif pengajaran anak sekolah yang lebih muda dan perannya dalam proses adaptasi sekolah / M.V. Grigorieva//Sekolah dasar. -2009. -#1. - hal.8-9

Penyebab maladaptasi sekolah:

Pengembangan motivasi pendidikan yang tidak memadai;

Masalah psikologis saat berkomunikasi dengan guru;

Kesulitan psikologis dalam beradaptasi dengan kehidupan sekolah, terhadap pendidikan yang sistematis;

Sikap khusus anak terhadap kepribadiannya, kemampuan dan kemampuannya, terhadap aktivitasnya dan hasilnya, harga diri yang rendah;

Tuntutan berlebihan dari orang tua;

Masalah kesehatan.

Jika seorang anak memiliki masalah dengan adaptasi sekolah, perlu mencari bantuan psikologis dan pedagogis.

Bab 2. Diagnosis tingkat adaptasi siswa yang lebih muda

2.1 Organisasi studi, deskripsi metode

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mendiagnosis keterampilan adaptif siswa yang lebih muda

Hipotesis penelitian: Identifikasi tepat waktu dari tingkat adaptasi anak ke sekolah dan penciptaan kondisi psikologis tertentu mengurangi tingkat maladaptasi sekolah.

Metode berikut digunakan dalam penelitian ini:

Metodologi "Apa yang saya suka di sekolah"

Teknik "Cat"

Teknik "Klasifikasi"

Tes gambar

Kuesioner motivasi sekolah

Penelitian dilakukan di sekolah menengah MBOU No. 1, Mirny

Jumlah subjek - 10 orang (perempuan - 5, laki-laki - 5).

2.1.1 Metodologi "Apa yang saya sukai dari sekolah"

Pertimbangkan teknik pertama - gambar proyektif "Apa yang saya suka tentang sekolah" (menurut N. G. Luskanova)

Tujuan: untuk mengetahui sikap anak ke sekolah dan motivasi kesiapan anak belajar di sekolah.

Instruksi: “Anak-anak, gambarlah apa yang paling kamu sukai dari sekolah. Anda dapat menggambar apa pun yang Anda inginkan. Gambarlah sebaik mungkin, tidak ada nilai yang akan diberikan.

Peralatan: selembar kertas standar untuk menggambar, pensil, dan penghapus.

Analisis dan evaluasi gambar.

1. Inkonsistensi dengan topik menunjukkan:

a) kurangnya motivasi sekolah dan dominasi motif lain, paling sering motif permainan. Dalam hal ini, anak-anak menggambar mobil, mainan, operasi militer, pola. Menunjukkan ketidakdewasaan motivasional;

b) negativisme anak-anak. Dalam hal ini, anak dengan keras kepala menolak untuk menggambar pada tema sekolah dan menggambar apa yang paling dia tahu dan suka menggambar.

Perilaku seperti itu merupakan ciri anak-anak dengan tingkat tuntutan yang terlalu tinggi dan kesulitan beradaptasi dengan pemenuhan persyaratan sekolah yang ketat;

c) salah tafsir tugas, pemahamannya. Anak-anak seperti itu tidak menggambar apa pun, atau menyalin plot dari orang lain yang tidak terkait dengan topik ini. Paling sering ini adalah karakteristik anak-anak dengan keterbelakangan mental.

2. Kepatuhan dengan topik yang diberikan menegaskan sikap positif terhadap sekolah, sementara plot gambar harus diperhitungkan, mis. apa yang sebenarnya digambarkan:

a) situasi belajar - seorang guru dengan penunjuk, siswa duduk di meja mereka, papan dengan tugas tertulis, dll. Ini menunjukkan motivasi sekolah tinggi untuk aktivitas pendidikan anak, adanya motif pendidikan kognitif;

b) situasi yang bersifat non-pendidikan - tugas sekolah, siswa saat istirahat, siswa dengan tas kerja, dll.

Karakteristik anak-anak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus yang lebih besar pada atribut sekolah eksternal;

c) situasi permainan - ayunan di halaman sekolah, ruang bermain, mainan, dan benda-benda lain yang berdiri di kelas (misalnya, TV, bunga di jendela, dll.). Mengatasi kecemasan dan ketakutan pada siswa kelas satu: diagnosis, koreksi / ed. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgograd: Guru, 2012. - S. 43

Mereka adalah karakteristik anak-anak dengan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Untuk keandalan yang lebih besar, ketika mengevaluasi gambar anak-anak, penting untuk meminta anak berbicara tentang apa yang dia gambarkan, mengapa dia menggambar objek ini atau itu, situasi ini atau itu.

Kadang-kadang, dengan bantuan gambar anak-anak, seseorang dapat menilai tidak hanya tingkat motivasi pendidikan mereka, sikap mereka terhadap sekolah, tetapi juga mengidentifikasi aspek-aspek kehidupan sekolah yang paling menarik bagi anak.

2.1.2 Metode "Cat»

Tujuan: untuk mengetahui sikap emosional terhadap sekolah.

Peralatan: satu set cat atau pensil warna (semakin banyak warna, semakin baik); lembar album, di mana masing-masing 10 lingkaran digambar, kata-kata yang terkait dengan sekolah tertulis di setiap lingkaran: panggilan, buku, guru, portofolio, kelas, pendidikan jasmani, teman sekelas, pelajaran, pekerjaan rumah, buku catatan.

Instruksi: siswa diberi lembar dengan permintaan agar mereka membaca dengan cermat kata-kata yang tertulis dalam lingkaran. Baca kata-kata dalam lingkaran secara berurutan dan warnai setiap lingkaran dengan warna yang berbeda. Tidak perlu mengecat mug dengan warna yang berbeda. Pilih setiap kali warna yang Anda inginkan.

Analisis hasil: Jika anak melukis sebagian besar lingkaran dengan warna gelap (ungu, biru, ungu, abu-abu, hitam), ini menunjukkan bahwa ia mengalami emosi negatif terkait dengan sekolah secara umum. Mengatasi kecemasan dan ketakutan pada siswa kelas satu: diagnosis, koreksi / ed. G.G. Morgulets, O.V. Rasulova. - Volgograd: Guru, 2012. - S. 48

2.1.3 Metode "Klasifikasi"

Tujuan: Membantu mengidentifikasi tingkat pembentukan konsep melalui operasi klasifikasi.

Peralatan: kartu konsep

Instruksi: Anak diminta untuk memilih ekstra keempat (jawaban yang benar disorot):

1. jalak, dada, ayam, merpati.

2. mawar, anyelir, aster, bunga jagung.

3. sapi, kambing, kuda, anak sapi.

4. topi, mantel, gaun, kemeja.

5. cangkir, gelas, panci, mug.

6. pelaut, tentara, anak, pilot.

7. harimau, gajah, singa, beruang.

8. kapak, gunting, pisau, gergaji.

Evaluasi hasil: 3 poin - satu kesalahan, 2 poin - dua kesalahan; 1 poin - tiga kesalahan, 0 poin - empat kesalahan.

2.1.4 Metodologi "Uji dalam gambar"

Tujuan: Membantu menentukan jenis aktivitas yang disukai.

Peralatan: gambar

Instruksi: Anak ditawari untuk melihat gambar. Setelah memastikan bahwa isinya jelas, psikolog bertanya: "Apa yang ingin Anda lakukan pertama, kedua, ketiga?"

Evaluasi hasil: Jika seorang anak memilih gambar dengan kegiatan pendidikan sebagai yang paling penting, diinginkan di tempat pertama, ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasinya yang tinggi, di tempat kedua - tentang tingkat rata-rata, jika ia memilih studi di tempat ketiga tempat atau tidak memilih sama sekali, hal ini menunjukkan rendahnya tingkat kesiapan motivasionalnya.

3 poin - orientasi pada kegiatan pendidikan berlaku; 2 poin - orientasi pada kegiatan pendidikan dan permainan; 1 poin - orientasi ke aktivitas game.

2.1.5 Daftar pertanyaanuntuk siswa yang lebih muda

Tujuan: Untuk menilai tingkat motivasi sekolah (Lampiran 1).

Petunjuk: Pertanyaan dibacakan kepada anak-anak, dan mereka menjawabnya.

Evaluasi hasil: Jawaban atas pertanyaan dievaluasi dari 0 hingga 3 poin (jawaban negatif --- 0 poin, netral -- 1, positif -- 3 poin). Siswa yang mendapat nilai 25---30 poin ditandai dengan tingkat adaptasi sekolah yang tinggi, 20--24 poin adalah tipikal untuk norma rata-rata, 15--19 poin menunjukkan motivasi eksternal, 10--14 poin menunjukkan motivasi sekolah yang rendah dan di bawah 10 poin - tentang sikap negatif terhadap sekolah, maladaptasi sekolah.

2.2 hasil empirisriset

2.2.1 Teknik menggambar proyektif "Yang saya suka dari sekolah"

Data hasil menurut metode menggambar proyektif "Apa yang saya suka tentang sekolah" disajikan dalam Lampiran 2.

Angela G. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, tetapi situasi yang tidak mendidik digambarkan - papan tulis dan meja guru, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, dengan fokus berlebihan pada atribut eksternal sekolah.

Irina V. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, karena dia menggambarkan situasi pendidikan yang khas - seorang guru dengan penunjuk di papan tulis. Hal ini menunjukkan adanya motivasi sekolah tinggi untuk aktivitas pendidikan anak, adanya motif pendidikan kognitif.

Veronica M. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan dan memiliki karakter non-pendidikan - buku catatan untuk karya "The Sun". Kita dapat mengatakan bahwa anak memiliki sikap positif terhadap sekolah, tetapi memiliki fokus yang lebih besar pada atribut eksternal sekolah.

Diana N. Gambar tersebut menunjukkan kalender alam. Oleh karena itu, gambar tersebut sesuai dengan topik yang diberikan dan memiliki karakter non-pendidikan, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus yang kuat pada atribut eksternal sekolah.

Valeria D. Digambarkan komputer yang ada di kantor. Ini adalah situasi permainan, gambar sesuai dengan tema. Ini menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Eugene Zh. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, karakter non-pendidikan. Berdasarkan apa, kami menyimpulkan bahwa ada sikap positif terhadap sekolah, dengan fokus pada atribut sekolah.

Artem M. Gambar menunjukkan papan tulis - gambar tersebut sesuai dengan topik yang diberikan dan memiliki karakter non-pendidikan, yang menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus kuat pada atribut eksternal sekolah.

Vadim K. Situasi permainan yang khas digambarkan - ayunan. Ini menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Maxim D. Menggambarkan dirinya di palang horizontal - ini adalah situasi permainan. Gambar tersebut menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan dominasi motivasi permainan.

Egor S. Gambarnya sesuai dengan topik yang diberikan, tetapi situasi yang tidak mendidik digambarkan - papan, meja, pintu. Hal ini menunjukkan sikap positif terhadap sekolah, tetapi dengan fokus yang kuat pada atribut eksternal sekolah.

Dengan demikian, semua mata pelajaran mencatat sikap positif terhadap sekolah. Pada 60% anak-anak ada fokus pada atribut sekolah eksternal, pada 30% - motivasi permainan berlaku dan pada 10% - motivasi sekolah menengah atas untuk aktivitas belajar anak.

Kami akan memberikan data secara grafis pada diagram (Gambar 1).

Gambar 1. Sikap anak SMP ke sekolah

Setelah mempelajari data, kami menyimpulkan bahwa anak-anak lebih tertarik pada atribut sekolah, daripada kegiatan belajar.

2.2.2 Teknik "Cat"

Teknik berikut dilakukan "Cat", data ditunjukkan pada Lampiran 3.

Artem M. Sebagian besar lingkaran dicat dengan warna gelap ("panggilan", "kelas", "pelajaran", "buku catatan", "pekerjaan rumah", "teman sekelas"). Kata "guru" dicat merah, yang menunjukkan agresi.

Angela G. Gambarnya menunjukkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran. Hanya dengan kata "panggilan" ada asosiasi negatif, karena muridnya melukisnya dengan warna biru tua.

Irina V. Melukis kata-kata "panggilan", "pekerjaan rumah", "buku catatan", "pendidikan jasmani" dalam warna gelap. Kata "kelas" dicat merah, yang menunjukkan agresi. Anak mengalami emosi negatif dalam hubungannya dengan sekolah pada umumnya.

Maksim D. Sikap negatif terhadap konsep seperti "panggilan", "notebook" terungkap. Secara umum, sikap positif terhadap pembelajaran.

Eugene Zh. Melukis mug dengan warna gelap ("panggilan", "buku catatan", "pekerjaan rumah", "teman sekelas"). Sikap bersemangat terhadap kata-kata "guru", "portofolio", "kelas".

Anak dapat digambarkan sebagai aktif, mobile, bersemangat, dengan sikap negatif terhadap proses belajar pada umumnya.

Vadim K. Melukis lingkaran "kelas", "buku catatan", "teman sekelas" dengan warna gelap. Pada umumnya pembelajaran tidak menimbulkan sikap negatif yang kuat, kecuali beberapa konsep yang menimbulkan sedikit ketegangan.

Valeria D. Mewarnai kata "guru", "kelas", "pendidikan jasmani" dengan warna gelap. Ia takut pada guru, sulit membiasakan diri dengan lingkungan baru. Secara umum, ia mempersepsikan proses belajar secara positif.

Diana N. Sebagian besar lingkaran dicat dengan warna gelap ("guru", "buku", "portofolio", "buku catatan", "pekerjaan rumah"). Gadis itu sulit untuk membiasakan diri, terkekang.

Secara umum, anak mengalami emosi negatif dalam kaitannya dengan sekolah.

Egor S. Dalam lingkaran warna gelap dicat "panggilan", "pendidikan jasmani", "pekerjaan rumah". Kata-kata "kelas", "buku catatan" dicat merah. Anak mengalami emosi negatif dalam hubungannya dengan sekolah pada umumnya.

Veronica M. Mereka mencatat sikap yang cukup positif terhadap sekolah, hanya "buku catatan" berwarna merah, yang dapat dicirikan sebagai manifestasi agresi.

Mari kita bentuk Tabel 1 untuk membandingkan hasilnya.

Tabel 1.

Sikap terhadap sekolah

Dengan demikian, kita melihat bahwa sebagian besar siswa memiliki sikap negatif terhadap sekolah (60%), dan kurang dari setengah (40%) memiliki sikap positif terhadapnya.

2.2.3 Metode "Klasifikasi"

Hasilnya diberikan dalam Lampiran 4

Irina V. - 6 kesalahan - 0 poin

Veronica M. - 4 kesalahan - 0 poin

Angela G. - 1 kesalahan - 3 poin

Valeria D. - 4 kesalahan - 0 poin

Diana N. - 7 kesalahan - 0 poin

Artem M. - 5 kesalahan - 0 poin

Egor S. - 4 kesalahan - 0 poin

Maxim D. - 6 kesalahan - 0 poin

Vadim K. - 2 kesalahan - 2 poin

Eugene Zh. - 1 kesalahan - 3 poin

Berdasarkan hasil, kita melihat bahwa hampir semua anak melakukan kesalahan, sehingga mendapat 0 poin.

Hanya 2 anak yang masing-masing melakukan satu kesalahan dan masing-masing menerima 3 poin.

Jadi, pada 70% anak-anak, tingkat pembentukan konsep yang rendah terungkap, 10% - tingkat rata-rata, 20% - tingkat pembentukan konsep yang tinggi.

Secara grafis, hasilnya disajikan dalam Bagan 2.

Gambar 2. Tingkat pembentukan konsep di kalangan siswa yang lebih muda

2.2.4 Metodologi"Tes Gambar"

Hasilnya diberikan dalam Lampiran 5

Irina V. Ketiga pilihan itu menyenangkan. Karena tidak ada pilihan kegiatan pendidikan, anak perempuan memiliki tingkat kesiapan motivasi yang rendah (1 poin).

Diana N. Pertama memilih kegiatan pendidikan, pilihan kedua dan ketiga adalah kegiatan tenaga kerja, sehingga anak memiliki tingkat kesiapan motivasi yang tinggi. Pada saat yang sama, orientasi terhadap kegiatan pendidikan dan permainan (2 poin).

Veronika M. Ia tidak memilih kegiatan pendidikannya, ia lebih memilih bekerja dan bermain. Ini menyiratkan tingkat kesiapan motivasi yang rendah (1 poin).

Valeriya D. Dia lebih suka kegiatan pendidikan di tempat kedua, dan di tempat pertama - tenaga kerja.

Hal ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasi dan orientasi rata-rata terhadap kegiatan belajar dan bermain (2 poin).

Angela G. Pertama-tama, dia lebih suka aktivitas kerja, dan dia memilih aktivitas pendidikan di tempat kedua.

Hal ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasi dan orientasi rata-rata terhadap kegiatan belajar dan bermain (2 poin).

Egor S. Pertama-tama, ia lebih menyukai aktivitas kerja, dan memilih aktivitas pendidikan di tempat kedua. Oleh karena itu, anak memiliki tingkat kesiapan motivasi rata-rata (2 poin).

Maxim D. Di tempat pertama dan kedua, ia memilih kegiatan belajar, yang menunjukkan tingkat kesiapan motivasi yang tinggi (3 poin).

Vadim K. Di tempat pertama, ia memilih kegiatan pendidikan, di tempat kedua - tenaga kerja, di tempat ketiga - bermain game.

Ini menyiratkan tingkat kesiapan motivasi yang tinggi, tetapi dengan fokus pada kegiatan belajar dan bermain (2 poin).

Evgeniy Zh. Di tempat pertama dan kedua saya memilih kegiatan pendidikan. Dominasi orientasi terhadap kegiatan belajar menunjukkan tingkat kesiapan motivasi yang tinggi (3 poin).

Artem M. Tidak memilih kegiatan pendidikan, tetapi lebih suka bermain. Hal ini menunjukkan tingkat kesiapan motivasi yang rendah (1 poin).

Dengan demikian, menurut hasil teknik ini dapat diketahui bahwa 40% subjek memiliki kesiapan motivasi tinggi, 30% sedang dan 30% kesiapan motivasi rendah.

Sementara itu, hanya 20% anak yang memiliki orientasi terhadap kegiatan belajar.

Gambar 3. Motivasi Kesiapan Belajar

2.2.5 KuesionerRtepuk tangan

Terakhir kami melakukan survei (Lampiran 6)

Angela G. - 25 poin - adaptasi sekolah tingkat tinggi

Valeria D. - 30 poin - level tinggi

Artem M. - 21 poin - level rata-rata

Grinich Arina - 16 poin - motivasi eksternal

Diana N. - 7 poin - sikap negatif terhadap sekolah

Veronica M. - 16 poin - motivasi ekstrinsik

Vadim K. - 13 poin - motivasi sekolah rendah

Maxim D. - 16 poin - motivasi eksternal

Eugene Zh. - 26 poin - level tinggi

Egor S. - 21 poin - level rata-rata

Jadi, setelah menghitung jumlah poin untuk setiap siswa, kami mendapatkan persentase berikut: 30% - motivasi sekolah tingkat tinggi, 20% - tingkat rata-rata, 30% - adanya motivasi eksternal, 10% - motivasi sekolah rendah dan 10% - sikap negatif terhadap sekolah , ketidaksesuaian sekolah.

Dengan demikian, perlu untuk fokus pada fakta bahwa kami telah mengidentifikasi maladaptasi sekolah pada satu siswa. Untuk mengurangi tingkat maladaptasi dan menciptakan kondisi untuk perkembangan penuh berikutnya dari siswa yang lebih muda, dalam paragraf 2.3 kami akan memberikan rekomendasi tentang adaptasi anak dengan kehidupan sekolah.

2. 3 Penggunaan permainan

Kekhususan permainan memungkinkan Anda untuk menggunakan permainan apa pun secara terpisah untuk memecahkan masalah tertentu saat bekerja dengan siswa sekolah dasar. Kelas yang diselenggarakan secara khusus mengumpulkan dampak positif dari permainan individu, secara signifikan dapat meningkatkan adaptasi keseluruhan ke sekolah.

Guru dan psikolog, sambil menyesuaikan anak dengan kehidupan sekolah, harus ingat untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan penuh berikutnya dari siswa yang lebih muda.

Guru kelas mengimplementasikan program adaptasi anak kelas satu ke pendidikan sekolah, dengan mempertimbangkan hasil diagnostik dalam proses pendidikan dan pelatihan.

Agar proses memasuki kehidupan baru bagi anak-anak berjalan lancar dan tanpa rasa sakit, perlu:

Perkenalkan anak-anak satu sama lain sesegera mungkin, bantu mereka melihat aspek positif dari setiap teman sekelas baru, tunjukkan bahwa setiap anak berharga dan menarik dalam sesuatu miliknya sendiri: dia tahu bagaimana melakukan sesuatu yang istimewa, menyukai sesuatu, dalam dirinya sendiri. ada beberapa peristiwa menarik dalam hidup;

segera mulai membentuk tim kelas, ciptakan suasana bersahabat di kelas, atur interaksi antar anak;

memberi anak-anak kesempatan untuk mengekspresikan diri, untuk menegaskan diri mereka sendiri;

memberi setiap anak lingkup kesuksesan, realisasi diri;

Gunakan mode evaluasi paling hemat di area kegagalan.

Poin kunci dari pekerjaan yang sukses pada tahap awal pelatihan juga:

Bantuan kepada siswa kelas satu dalam memahami dan menerima aturan kehidupan sekolah dan diri mereka sendiri sebagai siswa;

· Membiasakan diri dengan rezim hari ini dan mematuhi standar sanitasi dan higienis. Basina T. A. Fitur dukungan psikologis guru pada tahap adaptasi anak kelas satu ke sekolah: dis. cand. psikolog. Ilmu Pengetahuan: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Tempat perlindungan: Psikoneurol. Lembaga]. - M., 2010. - H.73

Untuk meningkatkan kesejahteraan anak selama masa adaptasi di sekolah, diharapkan administrasi lembaga pendidikan memastikan bahwa kondisi berikut terpenuhi:

1. Jumlah pekerjaan rumah yang tetap.

1. Hanya membawa pulang tugas-tugas yang dapat diselesaikan sendiri oleh anak.

2. Jalan-jalan tambahan wajib di udara segar dalam kelompok hari yang diperpanjang.

4. Bagian dan lingkaran olahraga di sore hari, berkontribusi pada kegiatan anak-anak.

Tindakan ini dan tindakan serupa lainnya, dengan makanan lengkap (dua atau tiga), akan berkontribusi pada adaptasi yang baik dari anak-anak terhadap kondisi sekolah. Nikitina E. V. Program dukungan psikologis dan pedagogis periode adaptasi siswa kelas 5 dalam konteks transisi ke standar negara federal [Sumber daya elektronik] // EJ Externat.RF: [situs web]. - St. Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Kriteria objektif yang mencirikan keberhasilan adaptasi siswa kelas satu terhadap pembelajaran di sekolah adalah sebagai berikut:

kecukupan perilaku;

Keterlibatan anak dalam kehidupan kelas;

manifestasi dari kemampuan untuk mengendalikan diri, menjaga ketertiban, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

Toleran, sikap tenang terhadap kegagalan sementara;

* kemampuan untuk menemukan jalan keluar yang konstruktif dari situasi sulit. Penting juga untuk terus memantau keadaan kesehatan anak dan perubahan indikatornya di bawah pengaruh beban pengajaran - ini adalah salah satu kriteria utama yang menjadi ciri kursus adaptasi terhadap pendidikan yang sistematis.

1. Menggambar sampel grafik (bentuk dan pola geometris dari berbagai kompleksitas).

2. Goresan di sepanjang kontur bentuk geometris dengan kompleksitas yang bervariasi dengan perluasan jari-jari goresan yang konsisten (sepanjang kontur luar) atau penyempitannya (goresan di sepanjang kontur dalam).

3. Memotong gambar dari kertas di sepanjang kontur (terutama - pemotongannya halus, tanpa merobek gunting dari kertas).

4. Mewarnai dan shading (metode yang paling terkenal untuk meningkatkan keterampilan motorik biasanya tidak membangkitkan minat anak-anak usia sekolah dasar dan oleh karena itu digunakan terutama di kelas hanya sebagai tugas pendidikan. Namun, dengan memberikan pelajaran ini permainan kompetitif motif, Anda dapat berhasil menerapkannya setelah jam sekolah).

5. Berbagai jenis aktivitas visual (menggambar, modeling, applique).

6. Merancang dan bekerja dengan mosaik.

7. Menguasai kerajinan (menjahit, menyulam, merajut, bekerja dengan manik-manik). Vachkov I. V. Metode kelompok dalam karya psikolog sekolah / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Guru sekolah dasar harus mematuhi pedoman berikut:

Menggabungkan aktivitas gaming, produktif, edukatif, dan lainnya;

Untuk mencapai efektivitas dalam mengajar anak usia enam tahun, perlu untuk membentuk sikap emosional yang positif terhadap kelas;

Untuk mengelola kegiatan anak-anak usia enam tahun, secara luas menggunakan (terutama pada paruh pertama tahun ini) metode pendidikan prasekolah dengan penggunaan metode sekolah sebagian dan dosis;

Penting untuk mengamati kontinuitas tidak hanya dalam metode, tetapi juga dalam gaya komunikasi pedagogis;

Gunakan kesempatan pendidikan yang besar untuk kegiatan bersama (kelompok) siswa;

Membentuk kemampuan bermain peran dan komunikasi pribadi merupakan syarat penting dalam mempersiapkan perubahan dalam kegiatan memimpin;

Dalam proses adaptasi ke sekolah, pertimbangkan karakteristik psikologis individu siswa, yang dimanifestasikan dalam tingkat pembelajaran mereka, kecepatan belajar, sikap terhadap aktivitas intelektual, karakteristik emosi dan pengaturan perilaku yang disengaja.

2.4 Organisasi dan prinsip penyelenggaraan kelas

Kelas dalam kelompok dapat dilakukan oleh psikolog atau guru yang terlatih khusus. Kelas diadakan secara berkelompok.

Pelatihan adaptasi sekolah dilakukan di ruang kelas dengan pengaturan lingkaran. Bekerja dalam lingkaran juga berkontribusi untuk menciptakan suasana keamanan psikologis. Fasilitator memanggil anak-anak dengan nama dan memastikan bahwa semua anak melakukan hal yang sama. Tugas dipilih sedemikian rupa untuk memastikan keberhasilan dalam pelaksanaannya. Setiap latihan ditawarkan kepada anak-anak terlebih dahulu dalam versi yang paling sederhana. Secara bertahap, latihan menjadi lebih sulit karena peningkatan tempo, beban semantik dalam tugas dengan kata-kata.

Pemimpin menerapkan prinsip pendekatan yang tidak menghakimi kepada anak. Penting untuk membandingkan keberhasilan setiap anak dengan pencapaiannya sendiri sebelumnya. Prinsip ini juga diperhatikan ketika latihan dilakukan dalam bentuk kompetisi.

2. 5 Isie pelatihan "adaptasi sekolah"

Tujuan dari pelajaran pertama adalah untuk mengajarkan anak untuk mengidentifikasi kemampuan dan kemampuannya, mengembangkan keinginan untuk suatu tujuan, kemampuan berpikir kreatif, melihat hubungan antara peristiwa, membangun hipotesis dan membuat penilaian.

Tujuan dari pelajaran kedua adalah pembentukan harga diri yang stabil, kemampuan untuk menerima diri sendiri dan orang lain, memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri dan orang lain secara memadai, pengembangan kepercayaan diri, pembentukan ciri-ciri kepribadian seperti keberanian, keberanian, saling mendukung.

Tujuan dari pelajaran ketiga adalah untuk mengembangkan prinsip spiritual (orientasi pada nilai-nilai absolut: kebenaran, keindahan, kebaikan); mengajar anak-anak untuk berempati, pembentukan keterampilan reflektif, kemampuan untuk menyadari perasaan mereka, penyebab perilaku, konsekuensi dari tindakan, untuk memikul tanggung jawab mereka. Karena kesiapan sosio-psikologis anak-anak untuk sekolah penting untuk keberhasilan adaptasi anak-anak ke sekolah, khususnya, komponen seperti kompetensi komunikatif, stabilitas emosional, anak membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, menyerah dalam beberapa keadaan dan tidak dapat menyerah - dalam keadaan lain. Kualitas-kualitas ini memberikan adaptasi terhadap kondisi sosial baru. Semua permainan dengan aturan berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikasi.

Tujuan dari pelajaran keempat adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan kerja sama di antara siswa yang lebih muda, pembentukan kontak persahabatan yang kuat, pengembangan minat dan kebutuhan kognitif yang berkelanjutan. Dryagalova E. A. Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses adaptasi siswa kelas satu ke sekolah: dis. ... cand. psikolog. Sains: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Tempat perlindungan: Nizhegorsk. negara arsitektur.-membangun. Universitas]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Semua kelas, serta pelatihan secara keseluruhan, adalah serangkaian tindakan yang memastikan kelancaran transisi siswa yang lebih muda ke aktivitas baru bagi mereka - pendidikan, dan pengembangan aktif aktivitas ini.

Di akhir pelatihan, peningkatan yang signifikan dalam keadaan emosional anak-anak dapat dilacak. Mereka menjadi lebih seimbang, stabil secara emosional, kurang cemas. Pelatihan ini mengajarkan anak-anak untuk menilai secara memadai pencapaian, peluang dan kemampuan mereka, dan juga mengajarkan keterampilan kerjasama dalam tim dalam proses kegiatan bersama.

adaptasi kognitif kelas satu

Kesimpulan

Saat ini, masalah mengadaptasi anak kelas satu ke sekolah adalah salah satu yang paling akut dan meluas.

Kelas pertama bagi seorang anak adalah periode kehidupan yang sulit dan sulit.

Adaptasi ke sekolah adalah restrukturisasi bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke sekolah terorganisir yang sistematis.

Dalam kondisi yang lebih menguntungkan adalah anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak, karena di sana unsur-unsur kesiapan untuk sekolah sengaja dibentuk oleh pengaruh pedagogis.

Kesulitan yang timbul dari kesiapan yang tidak memadai untuk sekolah dapat menjadi penyebab anak tidak dapat menyesuaikan diri.

Konsep "ketidaksesuaian sekolah" dikaitkan dengan segala penyimpangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, yang kemunculannya didahului oleh beberapa alasan.

Ada tiga bentuk adaptasi: adaptasi tubuh terhadap kondisi kehidupan dan aktivitas baru, terhadap tekanan fisik dan intelektual; adaptasi terhadap hubungan dan koneksi sosial baru; adaptasi dengan kondisi baru aktivitas kognitif.

Proses adaptasi fisiologis seorang anak ke sekolah dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri dan ditandai dengan tingkat stres yang berbeda pada sistem fungsional tubuh.

...

Dokumen serupa

Kesiapan psikologis anak usia sekolah dasar untuk belajar. Kondisi untuk adaptasi sosial untuk belajar. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi proses adaptasi sosial-psikologis siswa kelas satu. Melakukan studi psikodiagnostik.

tesis, ditambahkan 20/10/2011


Fitur adaptasi psikologis anak sekolah yang lebih muda, kemungkinan diagnosis dan koreksi, kriteria untuk mengevaluasi keefektifannya. Sistem kelas pemasyarakatan dan pengembangan bertujuan untuk meningkatkan tingkat adaptasi terhadap kegiatan pendidikan anak kelas satu.

tesis, ditambahkan 26/02/2012


Pengaruh adaptasi sosio-psikologis terhadap keberhasilan anak dalam kegiatan pendidikan dan perilakunya di dalam kelas. Fitur usia siswa yang lebih muda. Komponen dan penyebab maladaptasi sekolah. Studi tentang tingkat adaptasi siswa kelas satu.

makalah, ditambahkan 03/10/2015


Fitur psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar. Aspek sosio-pedagogis adaptasi sekolah. Analisis tingkat adaptasi siswa kelas satu terhadap kehidupan sekolah. Langkah-langkah sosio-pedagogis untuk meningkatkan tingkat adaptasi secara keseluruhan.

tesis, ditambahkan 12/02/2012


Fitur psikologis anak sekolah yang lebih muda. Volume pengetahuan psikologis yang dibutuhkan untuk usia sekolah dasar. Sarana metodologis dan metode pengajaran psikologi, dapat diterima untuk usia sekolah dasar. Sistem kelas dalam psikologi.

makalah, ditambahkan 03/08/2014


Adaptasi anak terhadap pembelajaran, tahapannya, manifestasi maladjustment dan periode usia. Kriteria untuk menilai adaptasi siswa kelas satu. Aspek medis dari adaptasi. Perawatan medis untuk siswa kelas satu dalam periode adaptasi. Peran perawat sekolah.

makalah, ditambahkan 14/10/2014


Perkembangan kepribadian yang kreatif. Diagnostik perkembangan kreatif anak usia sekolah dasar. Lembaga budaya dan rekreasi dan peluang mereka dalam pengembangan anak sekolah. Program untuk mengajar anak-anak usia sekolah dasar dalam olahraga dansa ballroom.

makalah, ditambahkan 17/07/2012


Fitur psikologis dan pedagogis dari perkembangan anak-anak usia sekolah dasar. Aspek sosio-pedagogis adaptasi sekolah. Tingkat adaptasi anak kelas satu terhadap kehidupan sekolah, faktor maladaptasi. Langkah-langkah untuk menstabilkan anak sekolah.

tesis, ditambahkan 14/05/2015


Perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda dan adaptasi sekolah. Evaluasi dukungan psikologis dan pedagogis selama periode adaptasi siswa yang lebih muda ke pendidikan di tautan tengah, analisis tingkat motivasi, kecemasan sekolah, keterampilan komunikasi.

makalah, ditambahkan 22/02/2012


Minat kognitif sebagai masalah penelitian dalam teori pendidikan dan pengasuhan. Pekerjaan pendidikan dengan siswa sekolah dasar sebagai sarana untuk membentuk minat kognitif mereka. Diagnostik minat kognitif pada siswa yang lebih muda.

Program penelitian
adaptasi anak kelas satu

Adaptasi di kelas satu adalah periode khusus dan sulit dalam kehidupan seorang anak: ia menguasai peran sosial baru siswa, jenis kegiatan baru - pendidikan; perubahan lingkungan sosial, teman sekelas, guru, sekolah muncul sebagai kelompok sosial besar di mana anak diikutsertakan; Akhirnya, cara hidupnya berubah. Seorang anak berusia enam atau tujuh tahun sudah memiliki prasyarat dasar untuk belajar: metode aktivitas kognitif, motivasi. Pembentukannya sebagai siswa hanya terjadi dalam proses pengajaran dan sepanjang kehidupan sekolah. Proses pembentukan seperti itu, dalam kondisi yang menguntungkan, mencakup paruh pertama tahun pertama sekolah.

Namun akhir-akhir ini semakin banyak anak-anak yang sudah duduk di bangku sekolah dasar tidak bisa mengatasi kurikulum. Anak-anak ini memerlukan perhatian khusus dari seorang guru dan psikolog, karena keterlambatan kronis di sekolah dasar memiliki efek negatif pada perkembangan intelektual dan pribadi lebih lanjut.

Program kami untuk mempelajari adaptasi siswa kelas satu digunakan dalam pekerjaan dengan 117 siswa kelas satu sekolah menengah No. 31 di Syktyvkar selama tiga tahun. Usia siswa adalah 6-8 tahun.

Deskripsi metode penelitian

Program untuk mempelajari adaptasi siswa kelas satu terdiri dari lima metode:

1. Penentuan pembentukan "posisi internal siswa". Teknik ini membantu untuk mengetahui apakah anak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, bagaimana dia memandang proses belajar, mengapa dia pergi ke sekolah.

2. Menentukan motif mengajar. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari pembentukan motif belajar, mengidentifikasi motif utama.

3. Studi adaptasi dengan metode Luscher - penentuan keadaan emosi anak di sekolah, adanya emosi positif dan negatif dalam berbagai situasi pendidikan. Harga diri emosional anak terungkap.

4. Metode proyektif untuk mendiagnosis kecemasan sekolah (A.M. Prikhozhan). Dengan bantuannya, tingkat kecemasan sekolah terungkap, situasi sekolah yang menyebabkan ketakutan, ketegangan, dan ketidaknyamanan pada anak dianalisis.

5. Teknik menggambar "Menggambar seorang pria"- memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak, untuk mengidentifikasi anak-anak yang tertinggal di belakang norma usia, yang mungkin merupakan hasil dari pelanggaran perkembangan intelektual anak.

Program ini mudah digunakan dan tidak memerlukan peralatan khusus (instrumen, komputer, dll.), dilakukan dalam lingkungan yang nyaman bagi peneliti, dalam bentuk percakapan informal dengan anak yang tidak perlu memecahkan masalah yang rumit. masalah, menulis jawaban, melakukan tes. Selain itu, pemrosesan hasilnya sederhana, sehingga program ini tidak hanya dapat digunakan oleh psikolog, tetapi juga oleh pekerja pedagogis mana pun.

Syarat dan ketentuan

Lebih baik melakukan studi adaptasi siswa kelas satu pada bulan Oktober-November, karena pertama-tama Anda perlu memberi anak-anak kesempatan untuk beradaptasi sendiri, mengenal teman sekelas, dan membiasakan diri dengan guru. Pada bulan September, seorang psikolog sekolah dapat dengan mudah hadir di pelajaran dan mengamati anak-anak, mencatat keanehan perilaku mereka dalam pelajaran dan selama istirahat.

Penelitian dilakukan secara individual dengan setiap anak. Dengan pengaturan sebelumnya dengan guru atau orang tua, lebih baik mengambil anak-anak dari pelajaran, dan bukan setelah mereka. Tidak apa-apa jika seorang anak melewatkan 15 menit dari satu pelajaran, tentu saja, asalkan anak-anak tidak membahas topik baru untuk mereka. Tetapi dalam kasus ini, kemungkinan besar anak tersebut belum lelah dan akan menjawab pertanyaan psikolog dengan penuh minat.

Seperti yang sudah disebutkan, pemeriksaan satu anak biasanya memakan waktu 15-20 menit, jadi tiga anak bisa diambil dalam satu pelajaran. Jadi, dalam satu minggu, psikolog dapat menguji seluruh kelas, dan dalam sebulan - seluruh paralel dari kelas pertama. Selain itu, pada paruh pertama hari itu, psikolog melakukan penelitian, dan pada paruh kedua ia memproses hasilnya, membuat kesimpulan, dan pada akhir bulan, bahan yang sudah jadi dikumpulkan untuk persiapan analisis akhir. laporan.

Sebelum memulai studi, psikolog harus menyiapkan tempat kerja: meja kecil (kopi), kursi atau kursi berlengan untuk dirinya sendiri dan anak, bahan stimulus yang diperlukan ( lampiran 4), dan dia harus berada di sela-sela agar tidak mengalihkan perhatian anak. Ada kuesioner di atas meja Lampiran 1), protokol pemeriksaan individu ( aplikasi 2) dan pena. Jika sekolah memiliki perekam suara atau alat perekam lainnya, akan lebih baik untuk menggunakannya juga. Hal ini akan sangat memudahkan proses pemeriksaan itu sendiri, karena psikolog tidak perlu terburu-buru saat membenahi jawaban anak.

Studi ini didasarkan pada jenis percakapan: psikolog mengenal siswa, bertanya berapa umurnya, kelas apa, sekolah apa. Kemudian dia menawarkan untuk berbicara sedikit tentang kehidupan sekolahnya, mengajukan pertanyaan tentang sekolah. Pada saat yang sama, anak tidak perlu menulis apa pun, memutuskan, dia hanya menjawab pertanyaan yang diajukan oleh psikolog, dan dia, pada gilirannya, mencatat jawaban anak dalam protokol.

Di akhir penelitian, psikolog menganalisis jawaban siswa, memberi mereka interpretasi, dengan mempertimbangkan perilaku anak selama percakapan, data observasi, wawancara dengan guru dan orang tua. Kemudian psikolog menulis kesimpulan untuk setiap anak ( Lampiran 3 ), yang menggambarkan karakteristik umum dari proses adaptasi, menyoroti fitur dan membuat perkiraan. Psikolog harus mendiskusikan setiap kesimpulan dengan guru, jika perlu, mengundang orang tua dan memberi tahu mereka tentang hasil studi adaptasi anak.

Interpretasi hasil

Kami menggunakan dua sistem analisis: kualitatif dan kuantitatif (skor). Mereka memungkinkan Anda untuk dengan cepat menghitung poin dan mengidentifikasi tingkat pembentukan tertentu dari satu atau lain indikator adaptasi psikologis anak di sekolah.

1. Mempelajari posisi internal siswa

(Lihat "Kuesioner" di Lampiran 1.)

pertanyaan pertama. Anak-anak biasanya menjawab “ya” untuk pertanyaan ini. Jika pertanyaan tambahan: "Apa yang paling Anda sukai?" - anak menjawab "belajar, menulis, membaca, pelajaran", maka Anda dapat menempatkan 1 poin. Jika anak mengatakan bahwa di sekolah dia paling suka: "bagaimana mereka berteman dengan saya", "pergi ke sekolah di pagi hari", "bermain, lari, berkelahi, berjalan", "guru", "berubah" - secara umum , segala sesuatu yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan, maka 0 poin diberikan untuk jawaban seperti itu.

pertanyaan ke-2. Anda dapat memberikan 1 poin jika anak mengatakan bahwa dia menyukai guru dengan "cara dia mengajar", "bertanya", "mengajar menulis, membaca", "mengajar anak dengan baik", dll. Tidak ada poin jika anak memberikan jawaban "baik , cantik, baik hati, tidak memarahi", "menempatkan balita", "terlihat baik", "sikap terhadap anak-anak", karena sikap terhadap guru seperti itu tidak memengaruhi proses pendidikan.

pertanyaan ke-3. 1 poin diberikan jika anak menjawab bahwa dia paling suka “menulis, membaca”, “matematika, membaca, menulis”. 0 poin - jika Anda paling suka "berjalan", "menggambar", "mematung, bekerja, pendidikan jasmani", "bermain", terutama jika anak mengatakan bahwa ia tidak menyukai mata pelajaran lain.

pertanyaan ke-4. Sebagian besar anak menjawab pertanyaan ini seperti ini: “Membosankan di rumah tanpa guru, tanpa meja”, “Tidak bagus di rumah, tetapi lebih baik di sekolah”, “Saya tidak bisa menulis di rumah, tetapi di sekolah mereka memberi tahu kita apa yang harus dilakukan", "aku akan membolos", "kamu tidak bisa memakai seragam sekolah di rumah, kamu bisa kotor", "rumah bukan sekolah, tidak ada guru di sana." Ketika seorang siswa memberikan jawaban yang sama, kadang-kadang tampaknya dia tidak mengerti pertanyaannya, jadi jika Anda mau, Anda dapat mengulanginya. Tetapi jika anak tidak mengubah jawabannya, maka dia diperkirakan 0 poin. 1 poin diberikan jika jawaban siswa seperti ini: “Saya ingin sekolah, tidak bolos sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah saya”, “di sekolah Anda dapat belajar, membaca, meningkatkan pikiran”, “Saya ingin belajar” , “maka kamu tidak akan tahu apa-apa, kamu harus belajar” “Kamu bisa belajar apa saja di sekolah.”

pertanyaan ke-5. Ini adalah pertanyaan yang agak rumit, karena seorang anak dengan posisi anak sekolah yang tidak berbentuk akan menganggapnya bukan sebagai pertanyaan tentang sekolah, tetapi sebagai pertanyaan tentang permainan. Dengan demikian, anak menunjukkan ketidaksiapannya untuk belajar di sekolah, dominasi bermain, daripada kegiatan pendidikan, memimpin. Oleh karena itu, jika seorang siswa kelas satu memilih peran sebagai guru (“Saya selalu berperan sebagai guru”, “Saya ingin mengajar anak-anak”) atau peran sebagai siswa (“lebih menarik menjadi siswa”, “Saya masih kecil dan tidak tahu apa-apa”, “Anda dapat mengangkat tangan”), maka jawabannya dievaluasi pada 0 poin. Jika anak memilih peran sebagai siswa karena ingin “pintar”, “suka belajar”, ​​“suka memecahkan contoh, menulis”, maka 1 poin dapat diberikan untuk jawaban ini.

pertanyaan ke-6. Dalam menafsirkan pertanyaan ini, prinsip yang sama berlaku seperti pada pertanyaan sebelumnya. Seorang anak “prasekolah” akan memilih istirahat (0 poin) karena bermain masih menjadi kegiatan utamanya. Seorang anak "sekolah" memilih pelajaran (1 poin), karena ia memiliki kegiatan belajar di tempat pertama.

pertanyaan ke-7. Dengan bantuan pertanyaan ini, Anda dapat mengetahui hubungan anak dengan teman sekelas. Jika siswa tidak beradaptasi dengan baik dengan lingkungan baru, maka ia mungkin memiliki masalah dalam komunikasi. Oleh karena itu, 1 poin diberikan jika anak mengatakan bahwa dia memiliki dua atau lebih teman, 0 poin - jika tidak ada teman atau hanya satu teman.

Analisis

Kuantitatif: jika jawaban anak secara kumulatif diperkirakan 6–7 poin, maka posisi siswa terbentuk. Jika 4-5 poin, posisi siswa terbentuk rata-rata. 3 poin atau kurang - posisi siswa tidak terbentuk.

Kualitatif: posisi terbentuk - anak ingin pergi ke sekolah, dia suka belajar. Ia sadar akan tujuan, pentingnya dan perlunya pengajaran. Menunjukkan rasa ingin tahu. Kegiatan unggulannya adalah pendidikan.

Kedudukan yang terbentuk di tengah – anak suka belajar, suka pergi ke sekolah, tetapi ia tidak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, dan keinginan untuk belajar digantikan oleh sikap: “Saya harus belajar, saya harus belajar."

Posisi siswa tidak terbentuk - anak tidak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, sekolah hanya menarik dari luar. Anak datang ke sekolah untuk bermain, berkomunikasi dengan anak, berjalan. Aktivitas pendidikan anak tidak menarik, aktivitas utamanya adalah bermain.

2. Penentuan motif pengajaran

Dalam teknik ini, motif pendidikan dan kognitif (pendidikan, sosial, tanda) adalah yang utama, tetapi perlu diperhitungkan mengapa anak memilih motif ini. Jika seorang siswa memilih motif pendidikan dan kognitif, menjawab "Saya ingin belajar", "Anda akan belajar di sekolah dan mendapatkan profesi", "jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar", maka 1 poin diberikan untuk alasan seperti itu. menjawab. Jika dia memilih motif edukatif dan kognitif, karena “bagus mendapat angka lima”, “menjawab dan mengangkat tangan”, “lebih baik di sekolah daripada di rumah”, “karena dia murid yang sangat baik, kamu perlu berteman dengan dia", "karena dia cantik ", - 0 poin diberikan untuk jawaban seperti itu. Juga, 0 poin diberikan jika anak memilih motif yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan (eksternal, permainan, posisional). Hal ini menunjukkan bahwa ia belum siap untuk kegiatan belajar dan, kemungkinan besar, dalam proses beradaptasi di sekolah, ia mungkin mengalami kesulitan: keengganan untuk belajar, pergi ke sekolah, ketinggalan kelas, dll.

Analisis

Kuantitatif: jika jawaban anak diperkirakan 3 poin, maka tingkat motivasi belajarnya normal. Jika 2 poin - tingkat motivasi pendidikan rata-rata. Jika 0-1 poin, levelnya rendah.

Kualitatif: eksternal - anak tidak menunjukkan keinginannya sendiri untuk pergi ke sekolah, ia bersekolah hanya di bawah paksaan.

Pendidikan - anak suka belajar, suka pergi ke sekolah.

Playful - di sekolah, anak hanya suka bermain, berjalan, berkomunikasi dengan anak-anak.

Posisi - anak pergi ke sekolah bukan untuk menguasai kegiatan pendidikan, tetapi untuk merasa seperti orang dewasa, untuk meningkatkan statusnya di mata anak-anak dan orang dewasa.

Sosial - seorang anak pergi ke sekolah bukan untuk dididik, untuk belajar sesuatu yang baru, tetapi karena dia tahu: Anda perlu belajar untuk mendapatkan profesi di masa depan, - itulah yang dikatakan orang tua.

Mark - anak pergi ke sekolah untuk mendapatkan balita, yang dipuji oleh orang tua dan guru.

3. Studi adaptasi dengan metode Luscher

Karena interpretasi kualitatif dari teknik ini adalah milik penulis, kami menggunakannya tanpa perubahan, dan hanya mengembangkan yang kuantitatif.

Penentuan sikap emosional anak terhadap situasi sekolah

Saat memilih warna biru, hijau, merah, kuning, sikap positif, sikap, keadaan emosional, suasana hati yang baik dicatat.

Saat memilih hitam, sikap negatif, negativisme, penolakan tajam terhadap apa yang terjadi, dominasi suasana hati yang buruk dicatat.

Saat memilih warna abu-abu, sikap netral, kurangnya emosi, penolakan pasif, ketidakpedulian, kekosongan, perasaan tidak berguna dicatat.

Saat memilih warna coklat, kecemasan, kecemasan, ketegangan, ketakutan, sensasi fisiologis yang tidak menyenangkan (sakit perut, sakit kepala, mual, dll.) dicatat.

Saat memilih warna ungu, infantilisme, keinginan, ketidakstabilan sikap, tidak bertanggung jawab, dan pelestarian "posisi anak" dicatat.

Menentukan Harga Diri Emosional Anak

Jika pilihan warna umum anak dimulai dengan warna biru, hijau, merah, kuning, maka dalam hal ini harga diri anak positif, ia mengidentifikasikan dirinya dengan anak yang baik.

Jika pilihan warna umum dimulai dengan hitam, abu-abu, coklat, maka dalam hal ini anak memiliki harga diri yang negatif, ia mengidentifikasi dirinya dengan orang jahat, ia tidak menyukai dirinya sendiri.

Jika pilihan warna umum dimulai dengan ungu, maka dalam hal ini anak memiliki harga diri kekanak-kanakan, ketidakdewasaan pribadi, pelestarian sikap dan perilaku yang khas dari usia yang lebih muda.

Interpretasi hasil (lihat tabel)

Meja

Penentuan keadaan emosional anak di sekolah

Warna	Merah	Kuning	Hijau	Ungu	Biru	Cokelat	Hitam	Abu-abu
Tempat warna normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Tempat warna dalam pilihan anak	3	8	2	1	5	7	4	6
Perbedaan	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - dominasi emosi negatif. Anak didominasi oleh suasana hati yang buruk dan pengalaman yang tidak menyenangkan. Suasana hati yang buruk menunjukkan pelanggaran proses adaptasi, adanya masalah yang tidak dapat diatasi sendiri oleh anak. Dominasi bad mood dapat mengganggu proses belajar itu sendiri, namun hal tersebut menunjukkan bahwa anak membutuhkan bantuan psikologis.

10 < ES < 18 - keadaan emosi normal. Anak bisa senang, sedih, tidak ada alasan untuk khawatir, adaptasi umumnya normal.

0 < ES < 8 - dominasi emosi positif. Anak ceria, bahagia, optimis, dalam keadaan euforia.

Analisis

Ketika seorang anak memilih warna coklat, abu-abu dalam semua tujuh kasus dan ungu dalam situasi "kesejahteraan di rumah, sikap umum terhadap sekolah, hubungan dengan guru kelas", 0 poin diberikan.

Saat memilih hitam - 1 poin.

Saat memilih biru, hijau, merah, kuning - 1 poin.

Jika jawaban anak diperkirakan 6-7 poin, sikap emosional anak secara umum terhadap sekolah adalah positif.

Jika jawaban dinilai pada 4-5 poin, sikap negatif mungkin terjadi baik terhadap sekolah secara keseluruhan maupun terhadap aspek individu dari proses pendidikan.

Jika jawaban diperkirakan 0–3 poin, anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah.

Keadaan emosional anak di sekolah dianalisis secara terpisah.

4. Kecemasan belajar di sekolah

Teknik ini ( lihat lampiran 4) sangat penting dalam studi adaptasi siswa. Melakukan analisis kualitatif terhadap tanggapan anak-anak, seseorang dapat mendeteksi tidak hanya kecemasan sekolah, tetapi juga berbagai indikator maladaptasi sekolah. Indikator maladaptasi dapat berupa: sikap negatif secara umum terhadap sekolah; keengganan anak untuk belajar dan bersekolah; bermasalah, hubungan yang bertentangan dengan teman sekelas dan guru; pengaturan untuk menerima nilai buruk, teguran dari orang tua, ketakutan akan hukuman, dll. Dengan demikian, metode belajar kecemasan sekolah juga dapat digunakan untuk mempelajari adaptasi umum anak ke sekolah.

Penulis teknik ini menyarankan untuk tidak menafsirkan gambar No. 1, karena ini adalah gambar pelatihan, dan No. 12, yang dimaksudkan agar anak menyelesaikan tugas dengan jawaban positif. Dalam penelitian kami, kami memperhitungkan jawaban anak-anak untuk semua gambar. Pertama-tama, karena gambar pertama adalah semacam diagnosis hubungan intra-keluarga. Kedua, karena respon siswa terhadap gambar no 12 tidak selalu positif. Selain itu, banyak anak yang salah memahami arti gambar ini dan menafsirkannya dengan cara mereka sendiri, sehubungan dengan ini, jawaban anak-anak sangat berbeda.

Kami juga percaya bahwa tidak mungkin untuk menentukan tingkat kecemasan sekolah dengan jumlah jawaban negatif anak, karena jawaban ini tidak selalu menunjukkan kecemasan. Misalnya, gambar nomor 8 (anak sedang mengerjakan pekerjaan rumah). Menurut kami, jawaban seperti “dia sedih karena TV rusak”, “dia sedih karena sendirian dan bosan” bukan merupakan indikator kecemasan sekolah. Kami merujuk mereka ke kelompok tanggapan netral, yang tidak memberikan data tentang ada atau tidaknya kecemasan sekolah pada anak. Tetapi jawaban seperti itu memberikan kesempatan untuk memperoleh informasi tambahan tentang anak, tentang hobi, keinginan, kebutuhan, minatnya.

Namun, juga terjadi sebaliknya: jawaban positif “dia ceria karena dia di rumah, dan yang lainnya pergi ke sekolah”, “dia ceria karena pelajaran selesai dan kamu bisa bermain saat istirahat” , “dia ceria karena tidak mengatur pelajaran” juga tidak boleh dianggap sebagai tidak adanya kecemasan sekolah pada anak. Sebaliknya, sebaliknya, topik sekolah menyebabkan kecemasan pada anak dan, mungkin, ia mencoba dengan segala cara yang mungkin untuk menyiasatinya. Selain itu, tanggapan tersebut merupakan indikator pelanggaran adaptasi anak. Jika dia tidak mau belajar, sulit baginya, dia ingin bersantai dan bermain, maka dia tidak siap untuk belajar di sekolah, dan secara bertahap muncul kesulitan belajar yang selanjutnya dapat menyebabkan kecemasan dan maladaptasi sekolah.

Gambar nomor 1. Gambaran ini dapat digunakan untuk menganalisis hubungan antara orang tua dan anak: seberapa dekat hubungan tersebut; apa yang menyatukan keluarga ini; apakah orang tua menunjukkan cinta dan perhatian terhadap anak mereka, atau tidak memperhatikannya. Banyak anak memberikan interpretasi positif pada gambar ini: "anak laki-laki itu bahagia karena dia pergi jalan-jalan dengan ibu dan ayah", "gadis itu dalam suasana hati yang ceria, karena ibu dan ayah akan membelikannya hadiah ulang tahun" , “mereka dalam suasana hati yang baik, ayah dan ibu pergi bekerja, dan gadis itu pergi ke sekolah. Jawaban seperti itu bernilai 1 poin. Kecemasan sekolah dapat diamati dalam jawaban: "dia dalam suasana hati yang sedih, dia tidak ingin pergi ke sekolah", "ayah dan ibu membuatnya pergi ke sekolah, dia tidak mau". Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin.

Gambar nomor 2. Gambaran ini merupakan interpretasi motivasi pendidikan anak: mau sekolah atau tidak. Jawaban yang menunjukkan motivasi tinggi, keinginan untuk belajar, pergi ke sekolah: “suasana hati yang ceria, dia pergi ke sekolah, ingin belajar”, ​​“senang pergi ke sekolah”, “dia suka pergi ke sekolah”, “dia dalam bad mood, dia sakit dan tidak bisa sekolah” bernilai 1 poin. Jawaban anak-anak yang mengalami kecemasan sekolah diberi nilai 0 poin: "dia sedih, dia tidak ingin pergi ke sekolah", "tidak ingin pergi ke sekolah, tidak menarik di sana", "Saya pergi sekolah, saya tidak mau belajar”. Jawaban-jawaban ini tidak hanya indikator kecemasan, tetapi juga tanda-tanda yang jelas dari maladaptasi sekolah. Sejumlah jawaban netral juga menonjol: "suasana hatinya buruk, ibunya menelepon ke rumah, tetapi dia ingin jalan-jalan", "seseorang menyinggung perasaannya, mereka tidak ingin berteman dengannya", "suasana hati baik, dia sedang berbicara dengan ibunya”, “mendongak dan menghitung ". Jawaban-jawaban ini dievaluasi sebagai berikut: jika jawabannya positif, 1 poin diberikan, jika jawabannya negatif, 0 poin.

Gambar nomor 3. Gambar ini mendiagnosis hubungan antara anak-anak - apakah anak itu tahu cara berkomunikasi, menjalin kontak dengan teman sekelas. Karena gambar menunjukkan anak-anak bermain, hampir semua jawaban siswa adalah positif: "dia bermain, dia bersenang-senang", "dia berlari", "dia mencetak gol" - 1 poin. Tanggapan negatif seperti "dia sedih, dia tidak bisa menangkap bola" bukanlah indikator kecemasan. Dalam hal ini, 0 poin diberikan untuk jawaban: "dia sedih karena tidak ada yang mau bermain dengannya, bertemanlah dengannya", "anak laki-laki itu berdiri di samping, dia takut mendekati laki-laki", "dia bersenang-senang, dia tidak ingin belajar, tetapi ingin semua bermain selama sehari”, “suasananya sedih, tiga lawan satu tidak mungkin”.

Gambar nomor 4. Wanita dalam gambar ini paling sering disajikan kepada anak-anak sebagai seorang ibu, dan bukan sebagai guru. Karena itu, jawaban positifnya adalah: "berjalan dengan ibu", "ibu memujinya", "ibu menarik lengannya untuk memeluknya" - 1 poin. Jawaban negatif dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama - jawaban di mana kecemasan sekolah diamati: "ibu memarahi, melakukan pekerjaan rumah yang salah", "dia belajar dengan buruk, ibu memarahi", "ibu menegur karena tidak mendapatkan nilai A", "ibu menegur karena tidak pergi ke sekolah pergi , tidak mau”, “dia tidak mau sekolah”, diperkirakan 0 poin. Kelompok kedua - jawaban netral: "ibu memarahi, dia pergi jauh dari rumah", "ibu memarahi karena menumpahkan air", "ibu memarahi karena menjatuhkan bunga", "bibi memarahinya", mereka dinilai positif .

Gambar nomor 5. Gambar dalam gambar ini tidak selalu dirasakan oleh anak-anak sebagai situasi belajar. Seperti pada gambar sebelumnya, beberapa siswa mengasosiasikan guru dengan ibu mereka. Oleh karena itu, jawaban yang tidak berkaitan dengan guru dan situasi pembelajaran dapat dianggap netral dan diberi nilai 1 poin. Ini adalah jawaban berikut: "ibu bilang "ayo pulang", tapi dia tidak mau", "mereka datang mengunjunginya, dia senang", "ibu meminta untuk melakukan sesuatu", "ibu memberi uang untuk pergi ke toko". Namun, kecemasan sekolah dapat dideteksi dalam beberapa tanggapan anak-anak. “Guru bertanya: “Di mana tas kerjamu?” - dan menegurnya", "guru memarahinya, dia belajar dengan buruk", "suasananya ceria, dia menuruti", "dia dalam suasana hati yang baik, guru tidak memarahinya", "dia merasa baik, dia baik-baik saja" yang pertama, dan yang terakhir bisa gila" , "dia tersinggung oleh guru, dia menegurnya." Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin. Jawaban yang bernilai 1 poin: “guru memanggil anak-anak ke tempatnya”, “dia senang, dia berbicara dengan guru”, “mereka belajar”, ​​“mereka ingin belajar dengan baik”.

Gambar nomor 6. Gambar ini menunjukkan situasi belajar tertentu, sehingga anak tidak kesulitan memahami maknanya. Dengan bantuan gambar ini, dimungkinkan untuk mengidentifikasi manifestasi kecemasan sekolah dalam situasi di pelajaran. Jawaban positif, yang diperkirakan 1 poin: “mereka ingin belajar dengan baik”, “dia banyak membaca”, “duduk dengan baik di mejanya”, “dia di sekolah, dia mempelajari segalanya”, “dia duduk di kelas” . Jawaban negatif di mana keengganan anak untuk belajar, suasana hati yang buruk, ketakutan diamati diberi peringkat 0 poin: "dia belajar, sulit baginya", "dia dalam suasana hati yang buruk, dia menulis hal yang salah", " suasana hatinya buruk, dia memegang tangannya di mejanya dengan salah” , "tidak tahu harus menulis apa", "tidak mau belajar", "moodnya buruk, lelah."

Gambar nomor 7. Gambar menunjukkan seorang guru, beberapa anak berdiri di mejanya, dan satu anak berdiri di samping, di sudut ruangan. Sebagian besar anak dengan adaptasi rendah berbicara tentang anak ini dan memberikan jawaban yang tepat: "dia berdiri di sudut, guru menghukumnya, dia melakukan sesuatu", "dia berdiri di sudut, dia merobek seprai guru", "guru letakkan dia di sudut karena dia salah menulis", "semua orang membaca, dan dia berdiri di sudut, memanggil nama", "mereka menempatkannya di sudut karena dia tidak patuh." Tanggapan semacam itu merupakan tanda kemungkinan kesalahan penyesuaian dan pelanggaran perilaku anak. Mereka diberi nilai 0 poin, seperti jawaban anak-anak dengan kecemasan sekolah: “moodnya buruk, dia tidak mau berhenti bekerja karena dia menulis buruk”, “dia takut, dia bisa mendapatkan “deuce”, "Seorang gadis diberikan sebuah buku, dan dia tidak." Jawaban positif anak-anak terlihat seperti ini: "dia berbicara dengan guru", "guru memujinya", "mereka diberi nilai", "guru memeriksa pelajaran dan memuji", "dia menerima "5" - 1 poin. Sisa jawaban yang tidak berkaitan dengan kegiatan pendidikan dianggap netral dan dinilai dengan tanda.

Gambar nomor 8. Dalam hal ini, mudah untuk mengenali jawaban yang mengandung kecemasan sekolah dan motivasi belajar yang rendah: “dia tidak mau belajar”, ​​“ibunya memaksanya untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya”, “dia sedih, dia dapat diberi “ 2”, “dia tidak bisa mengerjakan pekerjaan rumahnya” . Untuk jawaban seperti itu, 0 poin diberikan. Anak-anak tanpa kecemasan memberikan jawaban berikut: "dia menulis, dia menyukainya", "dia mengerjakan pekerjaan rumahnya untuk "5", "dia duduk, belajar", "dia dalam suasana hati yang baik, dia membaca", "dia belajar di rumah", "suasana hati baik, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya" - 1 poin. Beberapa anak memberikan jawaban yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan, mereka tidak dapat digunakan untuk menilai adanya kecemasan dan adaptasi anak di sekolah: “dia menggambar di rumah”, “suasananya ceria, karena hari libur”, “menonton TV ”, “dia sedih, dia di rumah sendirian”, “menonton kartun”, “dia sendirian dan bosan”, “dia sedih, TV tidak berfungsi”. Tanggapan ini netral dan juga dievaluasi dengan tanda.

Gambar nomor 9. Juga sangat penting di sini anak mana (berdiri di samping atau berbicara) yang akan mulai dibicarakan oleh siswa. Gambar ini membantu mengidentifikasi masalah anak dalam hubungan dengan teman sekelasnya, ketakutan akan pertengkaran, pertengkaran, pertengkaran dengan pria, ketakutan bahwa tidak ada yang akan berteman dengannya, bermain dan berbicara. Anak-anak dengan ketakutan serupa memberikan jawaban berikut: "tidak ada yang berkomunikasi dengannya, dia pecundang", "mereka bersumpah, berkelahi, seseorang mengambil bola", "mereka tidak bermain dengannya", "mereka tidak memberinya cokelat, mereka tidak membaginya dengannya” , “teman sekelas berpaling darinya”, “gadis-gadis menendangnya keluar dari permainan”, “dia tersinggung”, “tidak ada yang bermain dengannya dan bukan teman”. Jawaban-jawaban ini diberi nilai 0 poin, karena ketakutan adalah tanda pertama kecemasan, dan jika seorang anak takut bahwa mereka tidak akan berteman dengannya, maka dia tidak yakin pada dirinya sendiri dan bahwa dia dapat menemukan bahasa yang sama dengan teman sekelasnya. Dan ini adalah salah satu indikator utama maladaptasi. Jawaban yang tersisa: "mereka berbicara", "dia bermain dengan anak perempuan", "dia bertemu anak laki-laki", "dia bermain dengan anak laki-laki" - diperkirakan 1 poin.

Gambar nomor 10. Analisis jawaban anak-anak dalam gambar ini, pertama-tama, memungkinkan untuk mengidentifikasi hubungan antara anak dan guru, dan kedua, kecemasan dalam situasi jawaban di papan tulis. Siswa dengan tingkat kecemasan yang meningkat memberikan jawaban sebagai berikut: “wajahnya sedih, dia tidak tahu jawabannya”, “gurunya meminta untuk menggambar, tetapi dia tidak tahu apa”, “guru memarahinya karena bermain-main dalam pelajaran”, “pada saat dia memiliki wajah sedih, dia takut tugas tidak akan berhasil”, “guru memarahinya karena tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya”, “guru menyuruh mengerjakan pekerjaan rumah, tetapi dia tidak", "guru menyuruhnya menulis, tetapi dia tidak mau", "Guru menegur." Mereka dihargai 0 poin. Jawaban, diperkirakan 1 poin, diberikan oleh anak-anak yang memiliki hubungan yang baik dengan guru dan tingkat motivasi belajar yang tinggi: “guru menceritakan sesuatu yang baik”, “pergi ke papan tulis untuk menyelesaikan masalah”, “jawabnya pertanyaan", "dia adalah siswa yang sangat baik", "dia dalam suasana hati yang baik, dia dipanggil ke papan tulis", "guru mengajarinya", "menarik baginya untuk menjawab", "dia dipuji karena pelajaran”, “dia ingin menulis di papan tulis”.

Gambar nomor 11. Gambaran ini tidak mengungkapkan adanya kecemasan sekolah pada seorang anak. Tetapi karena anak kelas satu adalah mantan anak prasekolah, sikap terhadap aktivitas bermain sangat penting untuk penelitian. Dalam permainan, anak memproyeksikan situasi hidupnya, yang secara kondisional dapat dibagi menjadi situasi sukses dan gagal. Bahkan, tanggapan anak-anak terbagi. Jawaban positif, diperkirakan 1 poin, mencerminkan situasi kesuksesan: "mereka membelikan game untuknya", "dia sedang membangun", "tamu akan datang kepadanya dan akan bermain dengannya", "dia duduk di rumah dan bermain" , "dia tidak punya pelajaran".

Dan yang negatif - situasi kegagalan: "dia menyebarkan mainan, tidak membantu ibunya", "tidak mau belajar", "suasana hati buruk, Anda perlu mengumpulkan mainan", "dia sedih, dia tidak bisa membuat permainan”, “dia menyebarkan mainan”, “dia memecahkan mainan”. Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin.

Gambar nomor 12. Gambar dalam gambar ini dipahami oleh anak-anak dengan cara yang berbeda. Dari sekian banyak jawaban, kami memilih jawaban yang membantu mengidentifikasi kecemasan sekolah atau, sebaliknya, mengonfirmasi ketidakhadirannya. Jawaban anak-anak yang kecemasannya diamati: "suasana hatinya sedih, mereka meminta banyak pelajaran", "dia baru saja datang, dia perlu mengerjakan pekerjaan rumahnya, tetapi dia tidak mau", "dia sedih, dia melemparkan koper dan pergi ke kelas”, “dia sedih, dia terlambat untuk pelajaran”, “dia hampir tidak datang ke sekolah”, “dia sedih, lupa tasnya”, “marah, tidak mau belajar”. Mereka dihargai 0 poin.

Jawaban positif tentang sekolah bernilai 1 poin: “dia pulang untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya, dia suka mengerjakan pekerjaan rumahnya, dan kemudian dia dapat bersantai, bermain dengan seseorang”, “senang dia akan pulang”, “berpakaian untuk sekolah ke belajar cepat", "pulang dengan tas kerja, dia akan mengerjakan pekerjaan rumahnya, lalu berjalan-jalan", "pulang ke rumah untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya". Kami juga mengidentifikasi sekelompok tanggapan netral: “dia memakai mantel yang salah”, “tas kerjanya berat”, “dia tidak bisa mengangkat ranselnya, dia lelah”, “dia pergi jalan-jalan dengan tas kerja”, "menari", "menemukan tas ibunya", "membeli jaket", "mengukur pakaian".

Analisis

Kuantitatif. 10–12 poin - kita dapat mengatakan bahwa kecemasan sekolah tidak ditemukan pada anak.

7–9 poin - tingkat kecemasan sekolah adalah normal.

0-6 poin - adanya kecemasan sekolah.

Kualitatif. Dengan melakukan analisis kualitatif dari satu gambaran, adalah mungkin untuk mengidentifikasi situasi di mana anak mengalami kesulitan.

Gambar nomor 1 - komunikasi dengan orang tua. Hubungan anak dengan orang tua, keinginan untuk berkomunikasi, menghabiskan waktu bersama dianalisis.

Gambar nomor 2 - jalan menuju sekolah. Keinginan anak untuk bersekolah, keinginan atau keengganan untuk belajar terungkap.

Gambar nomor 3 - interaksi dengan anak-anak. Sikap anak terhadap kegiatan bermain. Masalah dalam komunikasi dan interaksi dengan sekelompok anak diidentifikasi.

Gambar nomor 4 - komunikasi dengan orang dewasa (guru). Dengan bantuan gambar ini, Anda dapat mengidentifikasi apakah anak itu tahu cara berkomunikasi dengan orang dewasa, serta mematuhi persyaratannya. Masalah ditemukan dalam hubungan antara anak dan guru, anak dan ibu.

Gambar nomor 5 - komunikasi dengan orang dewasa (guru). Situasinya mirip dengan yang sebelumnya. Apakah anak tahu bagaimana berinteraksi dalam kelompok anak-anak dan mematuhi aturan, persyaratan orang dewasa.

Gambar nomor 6 - situasi pelajaran. Anda dapat menentukan suasana hati anak dalam pelajaran, keinginannya untuk belajar, untuk menyelesaikan tugas yang diajukan oleh guru; Selain itu, masalah belajar dapat diidentifikasi. Anda perlu memperhatikan siapa yang dipilih anak: anak laki-laki di meja pertama dengan catatan di buku catatan atau anak laki-laki di meja kedua, yang buku catatannya kosong.

Gambar nomor 7 - situasi pelajaran. Gambar ini memungkinkan Anda untuk menentukan hubungan dengan guru dan dengan anak-anak. Selain itu, Anda dapat memahami bagaimana anak mengevaluasi pengetahuannya dan dirinya sendiri. Misalnya, seorang anak berkata: "Dia senang karena dia mendapat "A" atau "Dia sedih, dia mendapat "2". Gambar juga memungkinkan untuk mengidentifikasi pelanggaran dalam perilaku. Misalnya, seorang anak berkata: "Dia dipojokkan, dia bermain-main."

Gambar nomor 8 - situasi di rumah. Dengan bantuan gambar, Anda dapat menentukan suasana hati dan kesejahteraan anak di rumah dan menilai keinginan untuk melakukan pekerjaan rumah.

Gambar nomor 9 - interaksi dengan anak-anak. Situasi komunikasi pribadi antara anak dan anak. Mengidentifikasi masalah dalam komunikasi, menjalin kontak ramah, sikap anak terhadap pertengkaran.

Gambar nomor 10 - jawabannya ada di papan tulis. Memungkinkan Anda mengidentifikasi ketakutan anak untuk menjawab seluruh kelas, menyelesaikan tugas di papan tulis, membantu menilai masalah dalam hubungan antara anak dan guru.

Gambar nomor 11 - situasi di rumah. Gambar ini tidak mengungkapkan kecemasan sekolah, tetapi membantu memperjelas sikap anak terhadap satu permainan.

Gambar nomor 12 - kembali dari sekolah. Seseorang dapat memahami sikap umum anak terhadap sekolah, serta keinginan atau keengganannya untuk meninggalkan sekolah.

5. Teknik menggambar "Menggambar seorang pria"

Teknik ini diambil oleh kami sebagai tambahan untuk rangkaian metode utama dan digunakan untuk mengidentifikasi penyimpangan dalam perkembangan mental anak. Jadi, jika psikolog sekolah memiliki keraguan setelah belajar, Anda juga harus meminta anak itu untuk menggambar seseorang.

Interpretasi dari teknik ini diambil oleh kami dari penulis tanpa perubahan.

Untuk masing-masing detail utama, beri 2 poin. Rincian utama meliputi: kepala, batang tubuh, mata, mulut, hidung, lengan, kaki; detail berpasangan dievaluasi pada 2 poin, terlepas dari apakah keduanya ditampilkan atau hanya satu. 1 poin diberikan untuk setiap detail kecil berikut: telinga, rambut (atau topi), alis, leher, jari, pakaian, kaki (sepatu). Untuk jumlah jari yang benar tambahkan 1 poin.

Untuk cara plastik gambar - 8 poin tambahan; untuk perantara (dengan adanya setidaknya elemen plastik individu) - 4 poin; jika metode menggambar adalah skema, dan lengan dan kaki ditampilkan dalam garis ganda, 2 poin ditambahkan. Tidak ada poin tambahan untuk representasi skema di mana lengan atau kaki digambarkan sebagai satu garis atau hilang.

Usia	Poin
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analisis

Jika gambar anak itu benar, maka tidak ada poin tambahan yang ditambahkan ke skor total.

Jika gambar seorang anak menunjukkan ketertinggalan di belakang norma usia, maka 5 poin lainnya dikurangi dari skor total untuk penelitian secara keseluruhan.

Ciri-ciri perilaku anak selama belajar

Selama dua tahun ketika kami melakukan penelitian, kami mencatat tidak hanya intelektual, ucapan dan psikologis, tetapi juga karakteristik perilaku siswa kelas satu. Lagi pula, bukan rahasia lagi bagi siapa pun bahwa kesulitan utama yang dihadapi oleh guru kelas satu adalah ketidakmampuan beberapa anak untuk terlibat dalam pekerjaan pendidikan umum: anak-anak sering mengabaikan tugas yang diajukan oleh guru, bahkan tidak berusaha untuk menyelesaikannya. , ajukan pertanyaan yang tidak berhubungan dengan pekerjaan pendidikan . Ya, anak itu berusaha, tetapi sangat sulit untuk tidak melihat portofolio orang lain, sulit untuk tidak berpaling ke teman dan tidak memberi tahu dia tentang sesuatu yang penting. Pada anak-anak seperti itu, minat yang nyata dan mendalam masih sangat langsung dan impulsif. Kesewenang-wenangan masih sangat labil, belum sempat menjadi perolehan sejati anak. Dan sebaliknya, ada anak-anak yang cemas. Seorang anak dengan kecemasan sekolah paling sering mengembangkan kebiasaan kontrol langkah demi langkah oleh orang dewasa. Beberapa anak menolak untuk terus bekerja tanpa pengawasan seperti itu, yang lain sering menangis dan memanggil ibu mereka, dll.

Beberapa siswa kelas satu menunjukkan tingkat persiapan intelektual yang sangat tinggi untuk sekolah. Mereka datang ke sekolah dapat membaca, berhitung, dll. Namun, mereka tidak memiliki kesiapan umum untuk menerima bentuk organisasi sekolah dari pendidikan. Pada kenyataannya, anak-anak ini belum siap untuk sekolah, sehingga mereka mungkin mengalami masalah dalam kegiatan belajar dan, akibatnya, dapat terjadi maladaptasi. Karena itu, psikolog harus segera memperhatikan anak-anak ini dan kemudian memperlakukan mereka dengan perhatian khusus.

Jadi, kami sampai pada kesimpulan bahwa ini dan fitur perilaku lainnya dari siswa kelas satu dapat secara signifikan mempengaruhi jalannya proses pendidikan dan selanjutnya menyebabkan maladaptasi anak.

Pada bagian ini, kami juga memperkenalkan sistem penilaian untuk mengevaluasi karakteristik perilaku anak-anak dan menyarankan untuk mengurangi satu poin untuk setiap manifestasi tersebut. Tentu saja, sistem ini sangat sewenang-wenang, dan sebagian besar psikolog dipaksa untuk bertindak secara intuitif di sini. Artinya, jika psikolog melihat dan merasakan bahwa anak tersebut, terlepas dari kenyataan bahwa ia mengatasi tugas-tugas tersebut, namun berperilaku entah bagaimana tidak tepat, ada baiknya mengubah sistem penilaian dan memperhitungkan tidak hanya manifestasi perilaku anak itu sendiri, tetapi juga mereka intensitas dan, mungkin, , bahkan kualitasnya. Dengan demikian, seorang anak bisa mendapatkan poin minus dua dan minus tiga untuk salah satu fitur perilaku.

Jika anak:	Poin
1. Lambat	– 1
2. Jawaban yang buruk untuk pertanyaan lanjutan	– 1
3. Berpikir panjang	– 1
4. Diam	– 1
5. Tidak bisa merumuskan pikiran	– 1
6. Tidak dapat menemukan kata-kata	– 1
7. Sering menjawab “Saya tidak tahu” untuk pertanyaan tambahan.	– 1
8. Tanpa hambatan, berputar, berputar	– 1
9. Tidak mengerti pertanyaan atau instruksi	– 1
10. Mengungkapkan pemikiran yang tidak berhubungan dengan tugas	– 1
11. Tidak tahu nomor kelas	– 1
12. Tidak tahu nomor sekolah	– 1
13. Tidak tahu nama gurunya	– 1
14. Tidak tahu nama orang tuanya	– 1
15. Tidak bisa memberikan nama belakangnya	– 1
16. Tidak mengucapkan kata-kata, huruf	– 1
17. Lainnya	– 1

Beberapa ciri perilaku anak-anak ini dapat digabungkan ke dalam kelompok dan dengan demikian menunjukkan penyebab gangguan ini. Kami menawarkan grup berikut:

Anak-anak yang cemas. Paling sering, selama belajar, anak-anak yang cemas sangat lambat, diam, dan, meskipun mereka memahami instruksi dan tugas, terkadang sangat sulit bagi mereka untuk menjawab pertanyaan itu. Anak-anak seperti itu takut untuk menjawab, takut untuk mengatakan sesuatu yang salah dan pada saat yang sama bahkan tidak mencoba memberikan jawaban. Pada akhirnya, mereka juga mengatakan bahwa mereka tidak tahu jawabannya, atau mereka tetap diam.

Mungkin juga anak mulai gemetar ketakutan atau menangis, meskipun hal ini tidak terjadi dalam praktik kita.

anak hiperaktif. Anak hiperaktif mudah dikenali. Dia terus-menerus berputar, berputar, bisa menjuntai kakinya selama belajar, bergoyang. Paling sering, anak hiperaktif tidak mempelajari esensi tugas, tidak melihat ke psikolog, melihat ke kantor. Anak-anak ini menjawab pertanyaan tanpa ragu-ragu, hal pertama yang terlintas dalam pikiran. Mereka bisa mulai bersenang-senang, menertawakan gambar-gambar yang ditawarkan psikolog untuk didiskusikan. Terkadang, dalam kasus yang jarang terjadi, seorang anak bisa bangun, berjalan-jalan di kantor, berganti tempat duduk, menyentuh barang-barang interior, dll.

Anak-anak yang diabaikan secara sosial dan pedagogis. Anak-anak seperti itu paling sering mengalami masalah dalam memahami instruksi, mereka terus-menerus bertanya kepada psikolog dan bahkan kemudian menjawab dengan salah. Anak seperti itu terkadang tidak tahu nama orang tuanya, memanggil guru "bibi", tidak selalu bisa memberikan nama belakang, usia, sekolah, dan nomor kelasnya. Sama seperti anak-anak yang cemas, mereka menjawab “Saya tidak tahu” untuk banyak pertanyaan. Di kelas, anak seperti itu, meskipun dia duduk dengan tenang, mendengarkan guru, sedikit memahami dan mengatasi sedikit tugas. Selain itu, anak-anak yang diabaikan secara sosial dan pedagogis mungkin memiliki masalah dengan pengucapan, pengucapan kata-kata. Mereka memiliki kosa kata yang sedikit, ucapan mereka monoton, dan kadang-kadang mereka tidak dapat menemukan kata-kata dan merumuskan pikiran mereka dengan benar.

Pemrosesan dan analisis hasil

Di akhir penelitian, psikolog memproses semua jawaban anak, menghitung skor untuk setiap metode, menganalisis perilaku anak selama penelitian, dan menulis kesimpulan.

Karena untuk setiap metode kami telah mengembangkan tidak hanya kualitatif, tetapi juga analisis kuantitatif, kami telah mengembangkan skala tingkat adaptasi tertentu dari anak ke sekolah. Selanjutnya, kami menyajikan kriteria bersyarat untuk menilai tingkat adaptasi siswa kelas satu, yang kami pilih berdasarkan analisis literatur psikologis tentang topik ini, hasil penelitian, dan pengamatan kami. Sebagai contoh, menurut pengamatan kami dan pendapat para guru, sebagian besar anak-anak dengan tingkat adaptasi rata-rata dalam satu atau lain cara menghadapi sejumlah kesulitan dalam kehidupan sekolah mereka, dan anak-anak dengan tingkat adaptasi yang rendah dan orang tua mereka lebih sering harus menggunakan bantuan psikolog. Banyak guru dalam pekerjaan selanjutnya dengan anak-anak setuju bahwa tingkat adaptasi anak ke sekolah yang kami usulkan sesuai dengan sebagian besar perkembangan nyata anak.

Analisis umum hasil

22–30 poin. Adaptasi anak ke sekolah berjalan dengan baik, tidak ada alasan untuk khawatir. Anak itu suka sekolah, dia belajar dengan senang hati, melakukan semua tugas yang diberikan guru, dan bertanggung jawab untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Di sekolah, dia dalam suasana hati yang baik, keadaan emosinya normal. Sikap terhadap guru, teman sekelas dan sekolah pada umumnya adalah positif.

12–21 poin. Adaptasi anak ke sekolah rata-rata, mungkin ada beberapa masalah dalam menguasai aturan sekolah dan norma perilaku. Seorang anak dengan tingkat adaptasi rata-rata mungkin tidak memiliki posisi sebagai siswa, yaitu, sekolah menariknya bukan dengan konten pendidikan yang sebenarnya, tetapi dengan fakta bahwa itu menarik, menyenangkan, dan ada banyak anak. Pada umumnya anak bersekolah dengan senang hati, senang belajar, tetapi dapat mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar karena rendahnya motivasi dan keengganan guru untuk melaksanakan tugas tertentu. Anak seperti itu mungkin menunjukkan konsentrasi perhatian yang rendah, sering terganggu. Untuk mulai belajar, ia membutuhkan kehadiran orang dewasa sebagai guru, yaitu, jika guru tidak menghubunginya secara pribadi, tidak secara pribadi memberi tahu dia apa yang harus dilakukan, ia mungkin tidak mulai menyelesaikan tugas. Namun, setelah bantuan atau hanya dukungan emosional dari guru, ia dapat mulai bertindak sendiri.

0–11 poin. Adaptasi anak berada pada tingkat yang rendah, emosi negatif dan suasana hati yang buruk dapat terjadi di sekolah. Anak seperti itu paling sering menolak untuk melakukan tugas guru di kelas, sibuk dengan hal-hal asing, dan mengalihkan perhatian teman sekelas. Kegiatan pendidikan tidak menarik baginya jika tidak menarik baginya. Seringkali anak dengan tingkat adaptasi yang rendah tidak mau belajar, menolak sekolah di pagi hari. Mungkin ada masalah perilaku, ketidakpatuhan terhadap norma sekolah dan pelanggaran peraturan sekolah. Anak seperti itu sering memiliki masalah dalam hubungan dengan teman sekelas, mungkin sikap negatif terhadap guru.

Karena kriteria yang dipertimbangkan untuk tingkat adaptasi anak ke sekolah adalah kondisional, kami memberikan preferensi pada analisis kualitatif dari tanggapan anak-anak, serta data pengamatan, dan pendapat orang tua dan guru. Skala tingkat adaptasi di atas dikembangkan oleh kami terutama untuk menyederhanakan dan dengan mudah memproses dan menganalisis hasil penelitian. Kedua, untuk menonjolkan karakteristik psikologis tertentu dari masa tinggal anak di sekolah. Dan ketiga, untuk meramalkan lebih lanjut adaptasi anak ke sekolah dan mengidentifikasi kemungkinan kesulitan dan masalah sekolah di masa depan. Oleh karena itu, kami mendesak agar peneliti yang menggunakan program ini tidak harus mengikuti kriteria yang telah kami identifikasi dengan jelas, tetapi membuat analisis kualitatif holistik.

BIBLIOGRAFI

Velieva S.V. Diagnosis keadaan mental anak-anak prasekolah. - Sankt Peterburg, 2005.

Wenger A.L. Tes menggambar psikologi. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Pemeriksaan psikologis anak sekolah menengah pertama. -M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kecemasan sekolah: diagnosis, koreksi, pengembangan. - Sankt Peterburg, 2004.

Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. -M., 2005.

Polivanova K.N. Anak enam tahun yang berbeda. Kesiapan individu untuk sekolah: diagnostik dan koreksi. -M., 2003.

Psikologi praktis pendidikan / Ed. I.V. Dubrovina.- Sankt Peterburg, 2004.

Workshop psikologi perkembangan / Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Peterburg, 2002.

Yasyukov L.A. Pencegahan psikologis masalah dalam pengajaran dan pengembangan anak sekolah. - Sankt Peterburg, 2003.

Judul: Diagnostik siswa kelas satu: diagnostik adaptasi siswa kelas satu terhadap pembelajaran di sekolah.
Tahun terbit: 2000 - 11
Format: doc ke rar. arsip
Ukuran: 3,34 Mb
Kualitas baik

Masuk ke sekolah dikaitkan dengan kebutuhan untuk menyesuaikan anak dengan kondisi kehidupan yang berubah. Adaptasi ke lembaga pendidikan terjadi pada tiga tingkatan: fisiologis, sosial dan sebenarnya psikologis. Adaptasi psikologis ditentukan oleh aktivitas individu dan melibatkan tidak hanya "penanaman" siswa yang lebih muda dalam sistem sosial yang baru, tetapi juga transformasi beberapa elemen penting dari lingkungan sesuai dengan kebutuhan dan usia serta karakteristik individu anak. .

Kondisi yang paling penting untuk keberhasilan adaptasi adalah kombinasi dari kegiatan adaptif dan adaptif, yang bervariasi tergantung pada situasi. Pada bulan-bulan pertama masa tinggal anak-anak di sekolah, bentuk-bentuk baru hubungan anak dengan dunia dan dirinya sendiri, cara-cara berinteraksi yang stabil dengan teman sebaya, orang dewasa, terbentuk, dan arah realisasi diri pribadi di sekolah ditentukan. Selama periode adaptasi ke lembaga pendidikan, fondasi sosial dan intelektual diletakkan untuk pendidikan dan pengembangan lebih lanjut anak. Keberhasilan adaptasi anak terhadap kondisi sekolah sebagian besar disebabkan oleh pembentukan motivasi pendidikan, sikap emosional yang positif terhadap sekolah, guru dan teman sekelas, tingkat regulasi perilaku dan proses kognitif yang sewenang-wenang. Peran penting dalam proses adaptasi ke sekolah juga dimainkan oleh karakteristik pribadi siswa dan hubungan dengan orang tua.

Pilihan unggulan " Diagnostik siswa kelas satu: diagnostik adaptasi»berisi materi yang bertujuan untuk mendiagnosis adaptasi siswa kelas satu terhadap pembelajaran di sekolah.

Isi koleksi "Diagnostik siswa kelas satu: diagnostik adaptasi siswa kelas satu terhadap pembelajaran di sekolah":

Observasi di kelas satu

• Observasi sebagai metode untuk menentukan tingkat adaptasi siswa terhadap sekolah
• Peta observasi (kosong)

Kuesioner di kelas satu

• Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah siswa sekolah dasar
• Kuesioner "Apakah anak itu pandai di sekolah?"
• Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu
• Kuesioner "Posisi orang tua mengenai kesiapan sekolah anak" (Penulis O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Kuesioner "Identifikasi penyebab kegagalan sekolah" (untuk guru, orang tua)

Ujian di kelas satu

• "Percakapan tentang sekolah" (penulis: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Metodologi untuk mempelajari motif belajar (Penulis M.Yu. Ginzburg)

Pemeriksaan siswa kelas satu

RENCANA

melakukan studi psikologis siswa kelas satu

selama masa adaptasi

Melihat Kegiatan	Tujuan dan tugas	Waktu
Pengamatan	memantau anak-anak, mencatat keanehan perilaku mereka di kelas dan selama istirahat	1-4 minggu di bulan September
survei	penentuan tingkat perkembangan mental anak, identifikasi anak yang tertinggal dari norma usia; mempelajari pembentukan motif belajar, mengidentifikasi motif utama; penentuan keadaan emosional anak di sekolah, adanya emosi positif dan negatif dalam berbagai situasi pendidikan; mengidentifikasi tingkat kecemasan sekolah, menganalisis situasi sekolah yang menyebabkan ketakutan, ketegangan, dan ketidaknyamanan pada anak.	dari 3-4 minggu September
Pemeriksaan satu anak biasanya memakan waktu 15-20 menit. Di paruh pertama hari itu, sebuah studi dilakukan, dan di paruh kedua - pemrosesan hasil, membuat kesimpulan.
Membuat kesimpulan akhir	Analisis akhir dari hasil yang diperoleh. Identifikasi anak-anak yang berisiko. Rekomendasi untuk guru yang bekerja di kelas 1. Nasihat untuk orang tua siswa kelas satu.	Setelah selesai ujian
Membawa hasil kepada peserta proses pembelajaran	Konsultasi dan dewan pedagogis kecil dengan administrasi dan guru sekolah. Konsultasi individu tentang hasil diagnosa dengan orang tua dari anak sekolah dengan gangguan adaptasi. Pengembangan, bersama dengan guru, dari rencana (program) untuk bantuan korektif untuk anak-anak dengan tanda-tanda maladaptasi. Pertemuan orang tua "Adaptasi ke sekolah - kegembiraan dan kesulitan."	Setelah kesimpulan akhir
Menyusun program kerja guru-psikolog dengan siswa kelas 1 yang kurang mampu menyesuaikan diri	Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis individu anak, dengan mempertimbangkan potensinya. Sesi kelompok dengan anak-anak yang mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah Cari pendekatan individu untuk memecahkan masalah siswa, memilih program individu.	Setelah menerima hasil akhir survei dan mengidentifikasi siswa yang berisiko
Diagnosis ulang	Diagnostik berulang, pengolahan dan analisis data yang diperoleh, analisis dinamika, pembahasan hasil pekerjaan, pembahasan efektivitas pekerjaan yang dilakukan.	April Mei
Babak final	Analisis asimilasi program di berbagai bagian, produk kegiatan anak-anak (buku catatan, gambar). Analisis dinamika perkembangan anak. Menyusun kesimpulan akhir dengan kesimpulan yang diperoleh dari hasil studi dinamis untuk tahun ini, rekomendasi, dll.

Program untuk mempelajari adaptasi siswa kelas satu terdiri dari lima metode:

1. Penentuan pembentukan "posisi internal siswa". Teknik ini membantu untuk mengetahui apakah anak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, bagaimana dia memandang proses belajar, mengapa dia pergi ke sekolah.

2. Menentukan motif mengajar. Teknik ini bertujuan untuk mempelajari pembentukan motif belajar, mengidentifikasi motif utama.

3. Studi adaptasi dengan metode Luscher - penentuan keadaan emosi anak di sekolah, adanya emosi positif dan negatif dalam berbagai situasi pendidikan. Harga diri emosional anak terungkap.

4. Metode proyektif untuk mendiagnosis kecemasan sekolah (A.M. Prikhozhan). Dengan bantuannya, tingkat kecemasan sekolah terungkap, situasi sekolah yang menyebabkan ketakutan, ketegangan, dan ketidaknyamanan pada anak dianalisis.

5. Teknik menggambar "Menggambar seorang pria"- memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak, untuk mengidentifikasi anak-anak yang tertinggal di belakang norma usia, yang mungkin merupakan hasil dari pelanggaran perkembangan intelektual anak.

1. Mempelajari posisi internal siswa

(Lihat "Kuesioner" di Lampiran 1.)

pertanyaan pertama. Anak-anak biasanya menjawab “ya” untuk pertanyaan ini. Jika pertanyaan tambahan: "Apa yang paling Anda sukai?" - anak menjawab "belajar, menulis, membaca, pelajaran", maka Anda dapat menempatkan 1 poin. Jika anak mengatakan bahwa di sekolah dia paling suka: "bagaimana mereka berteman dengan saya", "pergi ke sekolah di pagi hari", "bermain, lari, berkelahi, berjalan", "guru", "berubah" - secara umum , segala sesuatu yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan, maka 0 poin diberikan untuk jawaban seperti itu.

pertanyaan ke-2. Anda dapat memberikan 1 poin jika anak mengatakan bahwa dia menyukai guru dengan "cara dia mengajar", "bertanya", "mengajar anak menulis, membaca", "mengajar anak yang baik", dll. Poin tidak diberikan jika anak memberikan jawaban "baik , cantik, baik hati, tidak memarahi", "menempatkan balita", "terlihat baik", "sikap terhadap anak", karena sikap terhadap guru seperti itu tidak memengaruhi proses pendidikan.

pertanyaan ke-3. 1 poin diberikan jika anak menjawab bahwa dia paling suka “menulis, membaca”, “matematika, membaca, menulis”. 0 poin - jika Anda paling suka "berjalan", "menggambar", "mematung, bekerja, pendidikan jasmani", "bermain", terutama jika anak mengatakan bahwa ia tidak menyukai mata pelajaran lain.

pertanyaan ke-4. Sebagian besar anak menjawab pertanyaan ini seperti ini: “Membosankan di rumah tanpa guru, tanpa meja”, “Tidak bagus di rumah, tetapi lebih baik di sekolah”, “Saya tidak bisa menulis di rumah, tetapi di sekolah mereka memberi tahu kita apa yang harus dilakukan", "aku akan membolos", "kamu tidak bisa memakai seragam sekolah di rumah, kamu bisa kotor", "rumah bukan sekolah, tidak ada guru di sana." Ketika seorang siswa memberikan jawaban yang sama, kadang-kadang tampaknya dia tidak mengerti pertanyaannya, jadi jika Anda mau, Anda dapat mengulanginya. Tetapi jika anak tidak mengubah jawabannya, maka dia diperkirakan 0 poin. 1 poin diberikan jika jawaban siswa seperti ini: “Saya ingin sekolah, tidak bolos sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah saya”, “di sekolah Anda dapat belajar, membaca, meningkatkan pikiran”, “Saya ingin belajar” , “maka kamu tidak akan tahu apa-apa, kamu harus belajar” “Kamu bisa belajar apa saja di sekolah.”

pertanyaan ke-5. Ini adalah pertanyaan yang agak rumit, karena seorang anak dengan posisi anak sekolah yang tidak berbentuk akan menganggapnya bukan sebagai pertanyaan tentang sekolah, tetapi sebagai pertanyaan tentang permainan. Dengan demikian, anak menunjukkan ketidaksiapannya untuk belajar di sekolah, dominasi bermain, daripada kegiatan pendidikan, memimpin. Oleh karena itu, jika seorang siswa kelas satu memilih peran sebagai guru (“Saya selalu berperan sebagai guru”, “Saya ingin mengajar anak-anak”) atau peran sebagai siswa (“lebih menarik menjadi siswa”, “Saya masih kecil dan tidak tahu apa-apa”, “Anda dapat mengangkat tangan”), maka jawabannya dievaluasi pada 0 poin. Jika anak memilih peran sebagai siswa karena ingin “pintar”, “suka belajar”, ​​“suka memecahkan contoh, menulis”, maka 1 poin dapat diberikan untuk jawaban ini.

pertanyaan ke-6. Dalam menafsirkan pertanyaan ini, prinsip yang sama berlaku seperti pada pertanyaan sebelumnya. Seorang anak “prasekolah” akan memilih istirahat (0 poin) karena bermain masih menjadi kegiatan utamanya. Seorang anak "sekolah" memilih pelajaran (1 poin), karena ia memiliki kegiatan belajar di tempat pertama.

pertanyaan ke-7. Dengan bantuan pertanyaan ini, Anda dapat mengetahui hubungan anak dengan teman sekelas. Jika seorang siswa tidak beradaptasi dengan baik dengan lingkungan baru, maka ia mungkin memiliki masalah komunikasi. Oleh karena itu, 1 poin diberikan jika anak mengatakan bahwa dia memiliki dua atau lebih teman, 0 poin - jika tidak ada teman atau hanya satu teman.

Analisis

Kuantitatif: jika jawaban anak secara kumulatif diperkirakan 6–7 poin, maka posisi siswa terbentuk. Jika 4-5 poin, posisi siswa terbentuk rata-rata. 3 poin atau kurang - posisi siswa tidak terbentuk.

Kualitatif: posisi terbentuk - anak ingin pergi ke sekolah, dia suka belajar. Ia sadar akan tujuan, pentingnya dan perlunya pengajaran. Menunjukkan rasa ingin tahu. Kegiatan unggulannya adalah pendidikan.

Kedudukan yang terbentuk di tengah – anak suka belajar, suka pergi ke sekolah, tetapi ia tidak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, dan keinginan untuk belajar digantikan oleh sikap: “Saya harus belajar, saya harus belajar."

Posisi siswa tidak terbentuk - anak tidak menyadari tujuan dan pentingnya belajar, sekolah hanya menarik dari luar. Anak datang ke sekolah untuk bermain, berkomunikasi dengan anak, berjalan. Aktivitas pendidikan anak tidak menarik, aktivitas utamanya adalah bermain.

Lampiran 1

DAFTAR PERTANYAAN

1. Mempelajari posisi internal siswa

1. Apakah kamu suka sekolah? Apa yang paling Anda sukai, dan apa yang ingin Anda ubah sehingga menjadi benar-benar luar biasa di sekolah?

2. Apa jenis guru yang Anda miliki? Apakah Anda menyukainya?

3. Kegiatan apa yang paling Anda sukai? Mengapa?

4. Jika Anda diperbolehkan memakai seragam sekolah dan menggunakan perlengkapan sekolah di rumah, tetapi Anda tidak diperbolehkan pergi ke sekolah, apakah itu cocok untuk Anda? Mengapa?

5. Jika kita bermain sekolah sekarang, kamu ingin menjadi apa: siswa atau guru?

6. Selama permainan di sekolah, mana yang lebih lama untuk kita: istirahat atau pelajaran?

7. Apakah kamu memiliki teman di antara teman sekelas?

2. Motivasi belajar belajar

Petunjuk. Sekarang saya akan menceritakan sebuah cerita dan menunjukkan gambar ( lihat lampiran 4) dan dengarkan aku baik-baik. Anak laki-laki (perempuan) berbicara tentang sekolah. Anak laki-laki pertama berkata: “Saya pergi ke sekolah karena ibu saya membuat saya. Dan jika bukan karena ibu saya, saya tidak akan pergi ke sekolah” (gbr. a). Anak laki-laki kedua berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya suka belajar, saya suka mengerjakan pekerjaan rumah saya. Bahkan jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar” (Gbr. b). Anak laki-laki ketiga berkata: “Saya pergi ke sekolah karena itu menyenangkan dan ada banyak anak untuk bermain” (gbr. c). Anak laki-laki keempat berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya ingin menjadi besar. Saat di sekolah, saya merasa seperti orang dewasa, tetapi sebelum sekolah saya masih kecil” (gbr. d). Anak laki-laki kelima berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya harus belajar. Anda tidak dapat melakukan apa pun tanpa belajar, tetapi jika Anda belajar, Anda dapat menjadi siapa pun yang Anda inginkan” (Gbr. e). Anak laki-laki keenam berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya mendapatkan balita di sana” (Gbr. e).

1. Mana yang menurut Anda benar? Mengapa?

2. Dengan siapa Anda ingin belajar? Mengapa?

3. Dengan siapa kamu ingin berteman? Mengapa?

motif: eksternal (a), pendidikan (b), permainan (c), posisi (d), sosial (e), motif - penilaian (e).

Dalam teknik ini, motif pendidikan dan kognitif (pendidikan, sosial, tanda) adalah yang utama, tetapi perlu diperhitungkan mengapa anak memilih motif ini. Jika seorang siswa memilih motif pendidikan dan kognitif, menjawab "Saya ingin belajar", "Anda akan belajar di sekolah dan mendapatkan profesi", "jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar", maka 1 poin diberikan untuk alasan seperti itu. menjawab. Jika dia memilih motif edukatif dan kognitif, karena “bagus mendapat angka lima”, “menjawab dan mengangkat tangan”, “lebih baik di sekolah daripada di rumah”, “karena dia murid yang sangat baik, kamu perlu berteman dengan dia", "karena dia cantik ", - 0 poin diberikan untuk jawaban seperti itu. Juga, 0 poin diberikan jika anak memilih motif yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan (eksternal, permainan, posisional). Hal ini menunjukkan bahwa ia belum siap untuk kegiatan belajar dan, kemungkinan besar, dalam proses beradaptasi di sekolah, ia mungkin mengalami kesulitan: keengganan untuk belajar, pergi ke sekolah, ketinggalan kelas, dll.

Analisis

Kuantitatif: jika jawaban anak diperkirakan 3 poin, maka tingkat motivasi belajarnya normal. Jika 2 poin - tingkat motivasi pendidikan rata-rata. Jika 0-1 poin, levelnya rendah.

Kualitatif: eksternal - anak tidak menunjukkan keinginannya sendiri untuk pergi ke sekolah, ia bersekolah hanya di bawah paksaan.

Pendidikan - anak suka belajar, suka pergi ke sekolah.

Playful - di sekolah, anak hanya suka bermain, berjalan, berkomunikasi dengan anak-anak.

Posisi - anak pergi ke sekolah bukan untuk menguasai kegiatan pendidikan, tetapi untuk merasa seperti orang dewasa, untuk meningkatkan statusnya di mata anak-anak dan orang dewasa.

Sosial - seorang anak pergi ke sekolah bukan untuk dididik, untuk belajar sesuatu yang baru, tetapi karena dia tahu: Anda perlu belajar untuk mendapatkan profesi di masa depan, - itulah yang dikatakan orang tua.

Mark - anak pergi ke sekolah untuk mendapatkan balita, yang dipuji oleh orang tua dan guru.

3. Studi adaptasi dengan metode Luscher

Penentuan sikap emosional anak terhadap situasi sekolah

Psikolog meletakkan kartu berwarna di depan anak pada selembar kertas A4 kosong secara acak.

Petunjuk

1. Perhatikan baik-baik dan beri tahu saya warna mana yang paling mirip dengan suasana hati Anda ketika Anda pergi ke sekolah di pagi hari? Paling sering, biasanya. Nama atau titik.

2. Bagaimana dengan di rumah pada akhir pekan?

3. Manakah dari warna-warna ini yang paling mirip dengan suasana hati Anda ketika Anda sedang duduk di kelas?

4. Dan kapan kamu menjawab di papan tulis?

5. Dan sebelum kontrol atau verifikasi bekerja?

6. Kapan kamu bermain atau berkomunikasi dengan teman-teman saat istirahat?

7. Kapan kamu berbicara dengan guru?

Sekarang pilih dari warna-warna ini yang paling Anda sukai, tampaknya lebih indah dari yang lain (psikolog mengeluarkan kartu yang dipilih oleh anak). Dan dari yang lain? (sekali lagi mengeluarkan kartu yang dipilih oleh anak, dll.).

Saat memilih warna biru, hijau, merah, kuning, sikap positif, sikap, keadaan emosional, suasana hati yang baik dicatat.

Saat memilih hitam, sikap negatif, negativisme, penolakan tajam terhadap apa yang terjadi, dominasi suasana hati yang buruk dicatat.

Saat memilih warna abu-abu, sikap netral, kurangnya emosi, penolakan pasif, ketidakpedulian, kekosongan, perasaan tidak berguna dicatat.

Saat memilih warna coklat, kecemasan, kecemasan, ketegangan, ketakutan, sensasi fisiologis yang tidak menyenangkan (sakit perut, sakit kepala, mual, dll.) dicatat.

Saat memilih warna ungu, infantilisme, keinginan, ketidakstabilan sikap, tidak bertanggung jawab, dan pelestarian "posisi anak" dicatat.

Menentukan Harga Diri Emosional Anak

Jika pilihan warna umum anak dimulai dengan warna biru, hijau, merah, kuning, maka dalam hal ini harga diri anak positif, ia mengidentifikasikan dirinya dengan anak yang baik.

Jika pilihan warna umum dimulai dengan hitam, abu-abu, coklat, maka dalam hal ini anak memiliki harga diri yang negatif, ia mengidentifikasi dirinya dengan orang jahat, ia tidak menyukai dirinya sendiri.

Jika pilihan warna umum dimulai dengan ungu, maka dalam hal ini anak memiliki harga diri kekanak-kanakan, ketidakdewasaan pribadi, pelestarian sikap dan perilaku yang khas dari usia yang lebih muda.

Interpretasi hasil (lihat tabel)

Meja

Penentuan keadaan emosional anak di sekolah

Warna	Merah	Kuning	Hijau	Ungu	Biru	Cokelat	Hitam	Abu-abu
Tempat warna normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Tempat warna dalam pilihan anak	3	8	2	1	5	7	4	6
Perbedaan	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - dominasi emosi negatif. Anak didominasi oleh suasana hati yang buruk dan pengalaman yang tidak menyenangkan. Suasana hati yang buruk menunjukkan pelanggaran proses adaptasi, adanya masalah yang tidak dapat diatasi sendiri oleh anak. Dominasi bad mood dapat mengganggu proses belajar itu sendiri, namun hal tersebut menunjukkan bahwa anak membutuhkan bantuan psikologis.

10 ES 18 - keadaan emosi normal. Anak bisa senang, sedih, tidak ada alasan untuk khawatir, adaptasi umumnya normal.

0 ES 8 - dominasi emosi positif. Anak ceria, bahagia, optimis, dalam keadaan euforia.

Analisis

Ketika seorang anak memilih warna coklat, abu-abu dalam semua tujuh kasus dan ungu dalam situasi "kesejahteraan di rumah, sikap umum terhadap sekolah, hubungan dengan guru kelas", 0 poin diberikan.

Saat memilih hitam - 1 poin.

Saat memilih biru, hijau, merah, kuning - 1 poin.

Jika jawaban anak diperkirakan 6-7 poin, sikap emosional anak secara umum terhadap sekolah adalah positif.

Jika jawaban dinilai pada 4-5 poin, sikap negatif mungkin terjadi baik terhadap sekolah secara keseluruhan maupun terhadap aspek individu dari proses pendidikan.

Jika jawaban diperkirakan 0–3 poin, anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah.

Keadaan emosional anak di sekolah dianalisis secara terpisah.

4. Kecemasan belajar di sekolah

Petunjuk. Sekarang Anda akan membuat cerita dari gambar. Gambar saya tidak cukup normal. Lihat, semua orang - baik orang dewasa maupun anak-anak - digambar tanpa wajah. (Gambar No. 1 ditampilkan.) Hal ini dilakukan dengan sengaja, agar lebih menarik untuk dikreasikan. Saya akan menunjukkan gambar, hanya ada 12 dari mereka, dan Anda harus mencari tahu apa suasana hati anak laki-laki (perempuan) dalam gambar dan mengapa dia dalam suasana hati seperti itu. Anda tahu bahwa suasana hati tercermin di wajah kita. Saat mood kita bagus, wajah kita ceria, gembira, bahagia, dan saat mood kita buruk, kita sedih, sedih. Saya akan menunjukkan kepada Anda sebuah gambar, dan Anda akan memberi tahu saya wajah seperti apa yang dimiliki anak laki-laki (perempuan) - ceria, sedih, atau yang lainnya, dan jelaskan mengapa dia memiliki wajah seperti itu.

Teknik ini ( lihat lampiran 4) sangat penting dalam studi adaptasi siswa. Melakukan analisis kualitatif terhadap tanggapan anak-anak, seseorang dapat mendeteksi tidak hanya kecemasan sekolah, tetapi juga berbagai indikator maladaptasi sekolah. Indikator maladaptasi dapat berupa: sikap negatif secara umum terhadap sekolah; keengganan anak untuk belajar dan bersekolah; bermasalah, hubungan yang bertentangan dengan teman sekelas dan guru; pengaturan untuk menerima nilai buruk, teguran dari orang tua, ketakutan akan hukuman, dll. Dengan demikian, metode belajar kecemasan sekolah juga dapat digunakan untuk mempelajari adaptasi umum anak ke sekolah.

Penulis teknik ini menyarankan untuk tidak menafsirkan gambar No. 1, karena ini adalah gambar pelatihan, dan No. 12, yang dimaksudkan agar anak menyelesaikan tugas dengan jawaban positif. Dalam penelitian kami, kami memperhitungkan jawaban anak-anak untuk semua gambar. Pertama-tama, karena gambar pertama adalah semacam diagnosis hubungan intra-keluarga. Kedua, karena respon siswa terhadap gambar no 12 tidak selalu positif. Selain itu, banyak anak yang salah memahami arti gambar ini dan menafsirkannya dengan cara mereka sendiri, sehubungan dengan ini, jawaban anak-anak sangat berbeda.

Kami juga percaya bahwa tidak mungkin untuk menentukan tingkat kecemasan sekolah dengan jumlah jawaban negatif anak, karena jawaban ini tidak selalu menunjukkan kecemasan. Misalnya, gambar nomor 8 (anak sedang mengerjakan pekerjaan rumah). Menurut kami, jawaban seperti “dia sedih karena TV rusak”, “dia sedih karena sendirian dan bosan” bukan merupakan indikator kecemasan sekolah. Kami merujuk mereka ke kelompok tanggapan netral, yang tidak memberikan data tentang ada atau tidaknya kecemasan sekolah pada anak. Tetapi jawaban seperti itu memberikan kesempatan untuk memperoleh informasi tambahan tentang anak, tentang hobi, keinginan, kebutuhan, minatnya.

Namun, juga terjadi sebaliknya: jawaban positif “dia ceria karena dia di rumah, dan yang lainnya pergi ke sekolah”, “dia ceria karena pelajaran selesai dan kamu bisa bermain saat istirahat” , “dia ceria karena tidak mengatur pelajaran” juga tidak boleh dianggap sebagai tidak adanya kecemasan sekolah pada anak. Sebaliknya, sebaliknya, topik sekolah menyebabkan kecemasan pada anak dan, mungkin, ia mencoba dengan segala cara yang mungkin untuk menyiasatinya. Selain itu, tanggapan tersebut merupakan indikator pelanggaran adaptasi anak. Jika dia tidak mau belajar, sulit baginya, dia ingin bersantai dan bermain, maka dia tidak siap untuk belajar di sekolah, dan secara bertahap muncul kesulitan belajar yang selanjutnya dapat menyebabkan kecemasan dan maladaptasi sekolah.

Gambar nomor 1. Gambaran ini dapat digunakan untuk menganalisis hubungan antara orang tua dan anak: seberapa dekat hubungan tersebut; apa yang menyatukan keluarga ini; apakah orang tua menunjukkan cinta dan perhatian terhadap anak mereka, atau tidak memperhatikannya. Banyak anak memberikan interpretasi positif pada gambar ini: "anak laki-laki itu bahagia karena dia pergi jalan-jalan dengan ibu dan ayah", "gadis itu dalam suasana hati yang ceria, karena ibu dan ayah akan membelikannya hadiah ulang tahun" , “mereka dalam suasana hati yang baik, ayah dan ibu pergi bekerja, dan gadis itu pergi ke sekolah. Jawaban seperti itu bernilai 1 poin. Kecemasan sekolah dapat diamati dalam jawaban: "dia dalam suasana hati yang sedih, dia tidak ingin pergi ke sekolah", "ayah dan ibu membuatnya pergi ke sekolah, dia tidak mau". Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin.

Gambar nomor 2. Gambaran ini merupakan interpretasi motivasi pendidikan anak: mau sekolah atau tidak. Jawaban yang menunjukkan motivasi tinggi, keinginan untuk belajar, pergi ke sekolah: “suasananya ceria, dia pergi ke sekolah, ingin belajar”, ​​“senang pergi ke sekolah”, “dia suka pergi ke sekolah”, “dia dalam suasana hati yang buruk, dia sakit dan tidak bisa pergi ke sekolah” bernilai 1 poin. Jawaban anak-anak yang mengalami kecemasan sekolah diberi nilai 0 poin: "dia sedih, dia tidak ingin pergi ke sekolah", "tidak ingin pergi ke sekolah, tidak menarik di sana", "Saya pergi sekolah, saya tidak mau belajar”. Jawaban-jawaban ini tidak hanya indikator kecemasan, tetapi juga tanda-tanda yang jelas dari maladaptasi sekolah. Sejumlah jawaban netral juga menonjol: "suasana hatinya buruk, ibunya menelepon ke rumah, tetapi dia ingin jalan-jalan", "seseorang menyinggung perasaannya, mereka tidak ingin berteman dengannya", "suasana hati baik, dia sedang berbicara dengan ibunya”, “mendongak dan menghitung ". Jawaban-jawaban ini dievaluasi sebagai berikut: jika jawabannya positif, 1 poin diberikan, jika jawabannya negatif, 0 poin.

Gambar nomor 3. Gambar ini mendiagnosis hubungan antara anak-anak - apakah anak itu tahu cara berkomunikasi, menjalin kontak dengan teman sekelas. Karena gambar menunjukkan anak-anak bermain, hampir semua jawaban siswa adalah positif: "dia bermain, dia bersenang-senang", "dia berlari", "dia mencetak gol" - 1 poin. Tanggapan negatif seperti "dia sedih, dia tidak bisa menangkap bola" bukanlah indikator kecemasan. Dalam hal ini, 0 poin diberikan untuk jawaban: "dia sedih karena tidak ada yang mau bermain dengannya, bertemanlah dengannya", "anak laki-laki itu berdiri di samping, dia takut mendekati laki-laki", "dia bersenang-senang, dia tidak ingin belajar, tetapi ingin semua bermain selama sehari”, “suasananya sedih, tiga lawan satu tidak mungkin”.

Gambar nomor 4. Wanita dalam gambar ini paling sering disajikan kepada anak-anak sebagai seorang ibu, dan bukan sebagai guru. Karena itu, jawaban positifnya adalah: "berjalan dengan ibu", "ibu memujinya", "ibu menarik lengannya untuk memeluknya" - 1 poin. Jawaban negatif dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama - jawaban di mana kecemasan sekolah diamati: "ibu memarahi, melakukan pekerjaan rumah yang salah", "dia belajar dengan buruk, ibu memarahi", "ibu menegur karena tidak mendapatkan nilai A", "ibu menegur karena tidak pergi ke sekolah pergi , tidak mau”, “dia tidak mau sekolah”, diperkirakan 0 poin. Kelompok kedua - jawaban netral: "ibu memarahi, dia pergi jauh dari rumah", "ibu memarahi karena menumpahkan air", "ibu memarahi karena menjatuhkan bunga", "bibi memarahinya", mereka dinilai positif .

Gambar nomor 5. Gambar dalam gambar ini tidak selalu dirasakan oleh anak-anak sebagai situasi belajar. Seperti pada gambar sebelumnya, beberapa siswa mengasosiasikan guru dengan ibu mereka. Oleh karena itu, jawaban yang tidak berkaitan dengan guru dan situasi pembelajaran dapat dianggap netral dan diberi nilai 1 poin. Ini dia jawabannya: “ibu bilang “ayo pulang”, tapi dia tidak mau”, “mereka datang menjenguknya, dia bersukacita”, “ibu meminta untuk melakukan sesuatu”, “ibu memberi uang untuk pergi ke toko". Namun, kecemasan sekolah dapat dideteksi dalam beberapa tanggapan anak-anak. “Guru bertanya: “Di mana tas kerjamu?” - dan menegurnya", "guru memarahinya, dia belajar dengan buruk", "suasananya ceria, dia menuruti", "dia dalam suasana hati yang baik, guru tidak memarahinya", "dia merasa baik, dia baik-baik saja" yang pertama, dan yang terakhir bisa gila" , "dia tersinggung oleh guru, dia menegurnya." Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin. Jawaban yang bernilai 1 poin: “guru memanggil anak-anak ke tempatnya”, “dia senang, dia berbicara dengan guru”, “mereka belajar”, ​​“mereka ingin belajar dengan baik”.

Gambar nomor 6. Gambar ini menunjukkan situasi belajar tertentu, sehingga anak tidak kesulitan memahami maknanya. Dengan bantuan gambar ini, dimungkinkan untuk mengidentifikasi manifestasi kecemasan sekolah dalam situasi di pelajaran. Jawaban positif, yang diperkirakan 1 poin: “mereka ingin belajar dengan baik”, “dia banyak membaca”, “duduk dengan baik di mejanya”, “dia di sekolah, dia mempelajari segalanya”, “dia duduk di kelas” . Jawaban negatif di mana keengganan anak untuk belajar, suasana hati yang buruk, ketakutan diamati diberi peringkat 0 poin: "dia belajar, sulit baginya", "dia dalam suasana hati yang buruk, dia menulis hal yang salah", " suasana hatinya buruk, dia memegang tangannya di mejanya dengan salah” , "tidak tahu harus menulis apa", "tidak mau belajar", "moodnya buruk, lelah."

Gambar nomor 7. Gambar menunjukkan seorang guru, beberapa anak berdiri di mejanya, dan satu anak berdiri di samping, di sudut ruangan. Sebagian besar anak dengan adaptasi rendah berbicara tentang anak ini dan memberikan jawaban yang tepat: "dia berdiri di sudut, guru menghukumnya, dia melakukan sesuatu", "dia berdiri di sudut, dia merobek seprai guru", "guru masukkan dia, bahwa dia salah menulis”, “semua orang membaca, dan dia berdiri di sudut, memanggil nama”, “mereka menempatkannya di sudut karena dia tidak patuh.” Tanggapan semacam itu merupakan tanda kemungkinan kesalahan penyesuaian dan pelanggaran perilaku anak. Mereka diberi nilai 0 poin, seperti jawaban anak-anak dengan kecemasan sekolah: “moodnya buruk, dia tidak mau berhenti bekerja karena dia menulis buruk”, “dia takut, mereka dapat memberinya “deuce” , "seorang gadis diberi sebuah buku, dan dia tidak." Jawaban positif anak-anak terlihat seperti ini: "dia berbicara dengan guru", "guru memujinya", "mereka diberi nilai", "guru memeriksa pelajaran dan memuji", "dia menerima "5" - 1 poin. Sisa jawaban yang tidak berkaitan dengan kegiatan pendidikan dianggap netral dan dinilai dengan tanda.

Gambar nomor 8. Dalam hal ini, mudah untuk mengenali jawaban yang mengandung kecemasan sekolah dan motivasi belajar yang rendah: “dia tidak mau belajar”, ​​“ibunya memaksanya untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya”, “dia sedih, dia dapat diberi “ 2”, “dia tidak bisa mengerjakan pekerjaan rumahnya” . Untuk jawaban seperti itu, 0 poin diberikan. Anak-anak tanpa kecemasan memberikan jawaban berikut: "dia menulis, dia menyukainya", "dia mengerjakan pekerjaan rumahnya untuk "5", "dia duduk, belajar", "dia dalam suasana hati yang baik, dia membaca", "dia belajar di rumah", "suasana hati baik, dia mengerjakan pekerjaan rumahnya" - 1 poin. Beberapa anak memberikan jawaban yang tidak terkait dengan kegiatan pendidikan, mereka tidak dapat digunakan untuk menilai adanya kecemasan dan adaptasi anak di sekolah: “dia menggambar di rumah”, “suasananya ceria, karena hari libur”, “menonton TV ”, “dia sedih, dia di rumah sendirian”, “menonton kartun”, “dia sendirian dan bosan”, “dia sedih, TV tidak berfungsi”. Tanggapan ini netral dan juga dievaluasi dengan tanda.

Gambar nomor 9. Juga sangat penting di sini anak mana (berdiri di samping atau berbicara) yang akan mulai dibicarakan oleh siswa. Gambar ini membantu mengidentifikasi masalah anak dalam hubungan dengan teman sekelasnya, ketakutan akan pertengkaran, pertengkaran, pertengkaran dengan pria, ketakutan bahwa tidak ada yang akan berteman dengannya, bermain dan berbicara. Anak-anak dengan ketakutan serupa memberikan jawaban berikut: "tidak ada yang berkomunikasi dengannya, dia pecundang", "mereka bersumpah, berkelahi, seseorang mengambil bola", "mereka tidak bermain dengannya", "mereka tidak memberinya cokelat, mereka tidak membaginya dengannya” , “teman sekelas berpaling darinya”, “gadis-gadis menendangnya keluar dari permainan”, “dia tersinggung”, “tidak ada yang bermain dengannya dan bukan teman”. Jawaban-jawaban ini diberi nilai 0 poin, karena ketakutan adalah tanda pertama kecemasan, dan jika seorang anak takut bahwa mereka tidak akan berteman dengannya, maka dia tidak yakin pada dirinya sendiri dan bahwa dia dapat menemukan bahasa yang sama dengan teman sekelasnya. Dan ini adalah salah satu indikator utama maladaptasi. Jawaban yang tersisa: "mereka berbicara", "dia bermain dengan anak perempuan", "dia bertemu anak laki-laki", "dia bermain dengan anak laki-laki" - diperkirakan 1 poin.

Gambar nomor 10. Analisis jawaban anak-anak dalam gambar ini, pertama-tama, memungkinkan untuk mengidentifikasi hubungan antara anak dan guru, dan kedua, kecemasan dalam situasi respons di papan tulis. Siswa dengan tingkat kecemasan yang meningkat memberikan jawaban sebagai berikut: “wajahnya sedih, dia tidak tahu jawabannya”, “gurunya meminta untuk menggambar, tetapi dia tidak tahu apa”, “guru memarahinya karena bermain-main dalam pelajaran”, “pada saat dia memiliki wajah sedih, dia takut tugas tidak akan berhasil”, “guru memarahinya karena tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya”, “guru menyuruh mengerjakan pekerjaan rumah, tetapi dia tidak", "guru menyuruhnya menulis, tetapi dia tidak mau", "Guru menegur." Mereka dihargai 0 poin. Jawaban diperkirakan 1 poin diberikan oleh anak-anak yang memiliki hubungan yang baik dengan guru dan motivasi belajar yang tinggi: “guru menceritakan sesuatu yang baik”, “pergi ke papan tulis untuk menyelesaikan masalah”, “dia menjawab pertanyaan ”, “Dia adalah siswa yang sangat baik”, “Dia dalam suasana hati yang baik, dia dipanggil ke papan tulis”, “Guru mengajarinya”, “Menarik baginya untuk menjawab”, “Dia dipuji atas pelajarannya ”, ”dia ingin menulis di papan tulis”.

Gambar nomor 11. Gambaran ini tidak mengungkapkan adanya kecemasan sekolah pada seorang anak. Tetapi karena anak kelas satu adalah mantan anak prasekolah, sikap terhadap aktivitas bermain sangat penting untuk penelitian. Dalam permainan, anak memproyeksikan situasi hidupnya, yang secara kondisional dapat dibagi menjadi situasi sukses dan gagal. Bahkan, tanggapan anak-anak terbagi. Jawaban positif, diperkirakan 1 poin, mencerminkan situasi kesuksesan: "mereka membelikan game untuknya", "dia sedang membangun", "tamu akan datang kepadanya dan akan bermain dengannya", "dia duduk di rumah dan bermain" , "dia tidak punya pelajaran".

Dan yang negatif - situasi kegagalan: "dia menyebarkan mainan, tidak membantu ibunya", "tidak mau belajar", "suasana hati buruk, Anda perlu mengumpulkan mainan", "dia sedih, dia tidak bisa membuat permainan”, “dia menyebarkan mainan”, “dia memecahkan mainan”. Tanggapan seperti itu bernilai 0 poin.

Gambar nomor 12. Gambar dalam gambar ini dipahami oleh anak-anak dengan cara yang berbeda. Dari sekian banyak jawaban, kami memilih jawaban yang membantu mengidentifikasi kecemasan sekolah atau, sebaliknya, mengonfirmasi ketidakhadirannya. Jawaban anak-anak yang kecemasannya diamati: "suasana hatinya sedih, mereka meminta banyak pelajaran", "dia baru saja datang, dia perlu mengerjakan pekerjaan rumahnya, tetapi dia tidak mau", "dia sedih, dia melemparkan koper dan pergi ke kelas”, “dia sedih, dia terlambat untuk pelajaran”, “dia hampir tidak datang ke sekolah”, “dia sedih, lupa tasnya”, “marah, tidak mau belajar”. Mereka dihargai 0 poin.

Jawaban positif tentang sekolah bernilai 1 poin: “dia pulang untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya, dia suka mengerjakan pekerjaan rumahnya, dan kemudian dia dapat bersantai, bermain dengan seseorang”, “senang dia akan pulang”, “berpakaian untuk sekolah ke belajar cepat", "pulang dengan tas kerja, dia akan mengerjakan pekerjaan rumahnya, lalu berjalan-jalan", "pulang ke rumah untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya". Kami juga mengidentifikasi sekelompok tanggapan netral: “dia memakai mantel yang salah”, “tas kerjanya berat”, “dia tidak bisa mengangkat ranselnya, dia lelah”, “dia pergi jalan-jalan dengan tas kerja”, "menari", "menemukan tas ibunya", "membeli jaket", "mengukur pakaian".

Analisis

Kuantitatif. 10–12 poin - kita dapat mengatakan bahwa kecemasan sekolah tidak ditemukan pada anak.

7–9 poin - tingkat kecemasan sekolah adalah normal.

0-6 poin - adanya kecemasan sekolah.

Kualitatif. Dengan melakukan analisis kualitatif dari satu gambaran, adalah mungkin untuk mengidentifikasi situasi di mana anak mengalami kesulitan.

Gambar nomor 1 - komunikasi dengan orang tua. Hubungan anak dengan orang tua, keinginan untuk berkomunikasi, menghabiskan waktu bersama dianalisis.

Gambar nomor 2 - jalan menuju sekolah. Keinginan anak untuk bersekolah, keinginan atau keengganan untuk belajar terungkap.

Gambar nomor 3 - interaksi dengan anak-anak. Sikap anak terhadap kegiatan bermain. Masalah dalam komunikasi dan interaksi dengan sekelompok anak diidentifikasi.

Gambar nomor 4 - komunikasi dengan orang dewasa (guru). Dengan bantuan gambar ini, Anda dapat mengidentifikasi apakah anak itu tahu cara berkomunikasi dengan orang dewasa, serta mematuhi persyaratannya. Masalah ditemukan dalam hubungan antara anak dan guru, anak dan ibu.

Gambar nomor 5 - komunikasi dengan orang dewasa (guru). Situasinya mirip dengan yang sebelumnya. Apakah anak tahu bagaimana berinteraksi dalam kelompok anak-anak dan mematuhi aturan, persyaratan orang dewasa.

Gambar nomor 6 - situasi pelajaran. Anda dapat menentukan suasana hati anak dalam pelajaran, keinginannya untuk belajar, untuk menyelesaikan tugas yang diajukan oleh guru; Selain itu, masalah belajar dapat diidentifikasi. Anda perlu memperhatikan siapa yang dipilih anak: anak laki-laki di meja pertama dengan catatan di buku catatan atau anak laki-laki di meja kedua, yang buku catatannya kosong.

Gambar nomor 7 - situasi pelajaran. Gambar ini memungkinkan Anda untuk menentukan hubungan dengan guru dan dengan anak-anak. Selain itu, Anda dapat memahami bagaimana anak mengevaluasi pengetahuannya dan dirinya sendiri. Misalnya, seorang anak berkata: "Dia senang karena dia mendapat "A" atau "Dia sedih, dia mendapat "2". Gambar juga memungkinkan untuk mengidentifikasi pelanggaran dalam perilaku. Misalnya, seorang anak berkata: "Dia dipojokkan, dia bermain-main."

Gambar nomor 8 - situasi di rumah. Dengan bantuan gambar, Anda dapat menentukan suasana hati dan kesejahteraan anak di rumah dan menilai keinginan untuk melakukan pekerjaan rumah.

Gambar nomor 9 - interaksi dengan anak-anak. Situasi komunikasi pribadi antara anak dan anak. Mengidentifikasi masalah dalam komunikasi, menjalin kontak ramah, sikap anak terhadap pertengkaran.

Gambar nomor 10 - jawabannya ada di papan tulis. Memungkinkan Anda mengidentifikasi ketakutan anak untuk menjawab seluruh kelas, menyelesaikan tugas di papan tulis, membantu menilai masalah dalam hubungan antara anak dan guru.

Gambar nomor 11 - situasi di rumah. Gambar ini tidak mengungkapkan kecemasan sekolah, tetapi membantu memperjelas sikap anak terhadap satu permainan.

Gambar nomor 12 - kembali dari sekolah. Seseorang dapat memahami sikap umum anak terhadap sekolah, serta keinginan atau keengganannya untuk meninggalkan sekolah.