ANALISIS PEKERJAAN PENDIDIKAN

Refleksi pada pekerjaan Anda

mengarah pada perbaikan

untuk pekerjaan yang lebih efisien di masa depan.

Tujuan pendidikan: ______________________________________________________

Tugas pekerjaan pendidikan: ______________________________________________ _

Topik metodis: ____________________________________________________________

Analisis pekerjaan berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan. Anda dapat meningkatkan kualitas:

menyempurnakan yang positif;

mengembangkan apa yang telah dicapai;

mengatasi kekurangan;

mencegah kesalahan.

Analisis pekerjaan pendidikan- ini bukan pernyataan: sesuatu telah dilakukan, sesuatu belum dilakukan ...

Analisis pekerjaan pendidikan- ini adalah identifikasi tinggi dan rendah, hasil positif dan negatif dari pekerjaan pendidikan, serta alasan keberhasilan atau kegagalan - ini adalah definisi cara mengembangkan kesuksesan atau cara mengatasi kekurangan dalam pekerjaan.

Analisis karya pendidikan terdiri dari 3 X bagian:

Analisis hasil dalam pengasuhan dan pengembangan tim kelas anak-anak, efektivitas kegiatan tertentu, peningkatan tingkat pendidikan siswa, perkembangan intelektual, moral, estetika, serta pandangan dunia mereka.

Analisis diri terhadap aktivitas pedagogis seseorang (keberhasilan atau kegagalan dalam pekerjaan metodis dengan tim kelas, orang tua, dalam mengatur pekerjaan seseorang, dll.).

Analisis tingkat asuhan kelas.

Analisis pekerjaan pendidikan

(20 __ -20 __ tahun akademik)

Kelas ______________________________________________________________

Guru kelas ______________________________________________

paspor kelas sosial

jumlah siswa;

jumlah anak perempuan/laki-laki;

umur : tahun lahir.

Komposisi Keluarga

keluarga besar (nomor dan nama keluarga);

keluarga tidak lengkap (nomor dan nama keluarga);

anak-anak dalam perawatan (nomor dan nama keluarga);

tinggal bersama kakek-nenek (nomor dan nama keluarga)

satu-satunya anak dalam keluarga (nomor dan nama keluarga);

memiliki saudara laki-laki dan perempuan (nomor).

Kondisi hidup

tinggal di apartemen komunal (nomor);

di apartemen terpisah ____________;

sewa rumah ________________________________;

di rumah (negara) mereka _________.

Tingkat pendidikan orang tua ibu ayah

memiliki pendidikan tinggi

sekunder khusus

• sekolah menengah pertama

  mempunyai gelar

Jumlah siswa dalam kelompok "berisiko"

rawan kenakalan

(nomor dan nama keluarga) _________________________

Komposisi kelas nasional

Kebangsaan	Kuantitas

Status kesehatan siswa

sedang dalam pelatihan individu (nama keluarga)

memiliki penyakit kronis

gangguan penglihatan

Kegiatan ekstrakurikuler siswa

dalam sistem pendidikan tambahan

belajar di DSHI ________________________________________________

di bagian dan klub olahraga _________________________

di studio teater ______________________________

dalam asosiasi tari ________________________

dalam lingkaran seni _________________________________________

Aktifitas lain ____________________________________________

Apa tujuan dan sasaran pengembangan tim di tahun ajaran ini?

Apakah mereka diselesaikan?

YA (sebutkan poin positif) _______________

Tidak (mengapa? sebutkan alasannya) _____________________

Apa masalah dalam mengerjakan isi tim kelas? ______ ________________________________________________________________________________

Kegiatan apa yang Anda rencanakan di tahun ajaran baru untuk meningkatkan tingkat perkembangan tim? _________________________________________

_________________________________________________________________

Tingkat dan fitur perkembangan tim anak-anak

(Gunakan "Program Pengembangan Tim Anak" dalam koleksi "Buku Pegangan Guru Kelas")

Lakukan survei pengembangan tim

Derajat pembentukan orientasi nilai (1,2,3,4,5)

Pertumbuhan pencapaian pribadi (1,2,3,4,5)

Partisipasi aktif dalam transformasi realitas di sekitarnya (1,2,3,4,5)

Aspek perilaku (1,2,3,4,5)

Peningkatan budaya umum (1,2,3,4,5)

Apakah ada pemimpin di antara anak-anak di kelas? TIDAK JUGA

Sebutkan nama mereka ________________________

Apa dampak dari orientasi nilai mereka pada anak-anak, pada

kehidupan kelas?

a) positif;

b) negatif.

Sebutkan anak-anak yang paling aktif berpartisipasi dalam kehidupan sosial kelas, sekolah.

Berikan penilaian terhadap aktivitas dan “pelibatan” orang tua dalam kehidupan kelas, apa sebenarnya partisipasi orang tua, bantuan apa yang mereka berikan kepada Anda dalam kegiatan pendidikan? Sebutkan orang tua yang "peduli", yang paling aktif.

Sebutkan anggota komite orang tua kelas dan arah pekerjaan mereka.

Apa bentuk pemerintahan sendiri yang ada di kelas? Apa peran mereka dalam kehidupan kelas dan dampaknya bagi perkembangan kepribadian anak?

Apakah Anda berencana untuk bekerja pada pengembangan pemerintahan sendiri di dalam kelas untuk tahun ajaran berikutnya? Arahan yang menjanjikan dalam pekerjaan ini.

Apakah ada dukungan metodologis tentang masalah ini? Tentukan apa (sastra, pengembangan, lainnya).

Bagaimana kemajuan dan disiplin akademik dipantau? Apa bentuk, jenis, metode kerja yang digunakan untuk mengembangkan minat kognitif, untuk memotivasi belajar secara positif? Bekerja dengan guru mata pelajaran untuk mengkoordinasikan kegiatan dan organisasi studi.

Bidang pekerjaan apa dengan anak-anak yang secara khusus berhasil Anda kuasai? Apa yang Anda rindukan dari bekerja dengan anak-anak? Mengapa menurut Anda itu tidak berhasil?

Analisis rencana kerja pendidikan untuk tahun ini

Apakah mereka tercermin dalam rencana?

tujuan pendidikan di seluruh sekolah;

tema utama tahun ini.

Bagaimana kompleks tugas pendidikan anak-anak diselesaikan dalam praktik bekerja dengan anak-anak?

Apa tujuan dan sasaran prioritas yang ditetapkan pada awal tahun ajaran ketika merencanakan pekerjaan pendidikan dengan kelas? Apakah mereka sudah selesai? Apa kegiatan utama yang berkontribusi terhadap hal ini? Jika tidak, berikan alasannya.

Sebutkan hal-hal yang paling menarik untuk dilakukan dengan kelas. Buat daftar semua bentuk pekerjaan pendidikan yang Anda gunakan (jam pelajaran, rapat, tamasya, KTD, dll.). daftar metode kerja yang digunakan (contoh pribadi, persuasi, klarifikasi, permainan, kompetisi, pengaturan perspektif, latihan, dll.).

Apa topik pendidikan mandiri pribadi Anda untuk tahun akademik ini? Pertanyaan-pertanyaan utama yang diambil untuk studi dalam kursus pendidikan mandiri. Apakah ada pekerjaan penelitian yang direncanakan tentang topik pendidikan mandiri? Pilih satu? Apakah itu dilakukan selama tahun ajaran? Apa hasil atau kesimpulannya?

Apa tugas utama (masalah) yang Anda tetapkan untuk tahun ajaran berikutnya dalam pekerjaan Anda:

dengan anak-anak;

tentang pengembangan tim anak-anak;

Dengan orang tua.

Topik Anda adalah pendidikan mandiri. Pertanyaan dasar yang diambil untuk pelatihan.

Bagaimana tingkat pendidikan siswa? "Lembar ringkasan tingkat pendidikan kelas." Apakah ada perubahan dibandingkan tahun-tahun sebelumnya? Yang?

Ukuran perkembangan tim sekolah (1,2,3,4,5)

Kepuasan semua peserta dalam proses pendidikan dengan kehidupan sekolah (1,2,3,4,5)

Aktivitas aktif seluruh peserta dalam proses pendidikan (1,2,3,4,5)

Pertumbuhan dukungan ilmiah dan metodologis (1,2,3,4,5)

Kualitas kegiatan pendidikan (skor rata-rata)

Bekerja dengan anak-anak yang sulit (1,2,3,4,5)

Pemerintah sekolah negeri (1,2,3,4,5)

Tugas Anda untuk pekerjaan pendidikan sekolah.

Analisis pekerjaan mengajar dan pendidikan dengan siswa kelas 3.

untuk tahun 201 4 – 201 5 tahun akademik

Guru kelas: Pridannikova E.V.

1. Analisis efektivitas penetapan tujuan dan perencanaan proses pendidikan di kelas.

Kegiatan pendidikan di kelas 3 melewati semua jenis dan bentuk pekerjaan sekolah. Pada tahun ajaran 2014-2015 tahun itu dilakukan dalam kerangka kebijakan negara sesuai dengan

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 06 Oktober 2009 No. 373, didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 22 Desember 2009, reg. No. 17785 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar";

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 28 Desember 2010 No. 2106, didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 02 Februari 2011, reg. No. 19676 "Persyaratan federal untuk lembaga pendidikan dalam hal melindungi kesehatan siswa, murid";

Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 29 Desember 2010 No. 189 Moskow “Atas persetujuan SanPiN 2.4.2821-10 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pendidikan di lembaga pendidikan umum. Diterbitkan pada 16 Maret 2011 Terdaftar di Kementerian Kehakiman pada 03 Maret 2011, reg. Nomor 19993

Konvensi PBB tentang Hak Anak;

Piagam sekolah MBOU "sekolah menengah Larinskaya".

Untuk mengembangkan kepribadian siswa, siswa kelas 3 telah diciptakan suasana emosional, psikologis dan moral yang menguntungkan. Sepanjang tahun, pemantauan terus-menerus terhadap kondisi pendidikan dan perlindungan kesehatan siswa, penerapan standar sanitasi dan higienis, kepatuhan dengan momen rezim, mengatur waktu luang anak-anak, dan implementasi kalender dan rencana tematik dilakukan.

Tren positif adalah penyelenggaraan jam kelas yang sistematis:

1 minggu: SD. Aspek hukum;

Minggu 2: Gaya hidup sehat;

Minggu ke-3: Tanggal kalender merah;

Minggu 4: Pengorganisasian dan pertanyaan terakhir;

Minggu 5: Sejarah lokal.

Sistem pendidikan difokuskan pada pemecahan berikut: tugas:

pengembangan kemampuan individu anak;

pengembangan minat kognitif siswa, peningkatan tingkat intelektual mereka melalui pengenalan teknologi pedagogis baru dalam proses pendidikan, berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler;

pendidikan prakarsa dan kemandirian peserta didik dalam proses pengembangan sistem pemerintahan mandiri sekolah;

pengembangan kemampuan kreatif siswa;

pendidikan seseorang, seorang patriot di desanya, negaranya;

pendidikan orang Rusia yang mengetahui hak dan kewajibannya;

pengembangan tradisi sekolah;

meningkatkan efektivitas interaksi dengan keluarga.

terakhir sasaran : pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis, mampu beradaptasi dalam masyarakat modern dan fokus pada nilai-nilai kemanusiaan universal; penciptaan kondisi secara bertahap untuk pengembangan kepribadian siswa.

Pekerjaan pendidikan di kelas 3 dilakukan oleh saya sesuai dengan berikut:

arah :

Perlindungan dan promosi kesehatan,

perkembangan intelektual,

Pembentukan kualitas spiritual dan moral,

edukasi lingkungan,

Interaksi: guru-murid-orang tua.

Arahan tersebut sesuai dengan tujuan dan sasaran pendidikan. Metode dan sarana yang dipilih sesuai dengan karakteristik usia siswa.

Setiap arah pekerjaan pendidikan dilaksanakan oleh saya melalui suatu sistem kegiatan pendidikan baik di dalam sekolah maupun di luarnya.

Pelestarian dan promosi kesehatan anak berkontribusi pada kegiatan seperti

-percakapan:

- "Vaksinasi "untuk" dan "melawan";

- "Aturan perilaku di kolam di musim gugur";

- "Aturan perilaku di reservoir di musim semi";

- jam kelas menurut "aturan lalu lintas";

- pelajaran kebersihan ,

- pelajaran gaya hidup sehat

- permainan luar ruangan :

- "Gelombang", "Lempar yang tidak nyaman", "Atlet-penunggang", "Tebak suaranya", "Apa yang berubah", "Menanam kentang".

Kompetisi kreatif regional "Penyelamat Anda sendiri";

Pembentukan budaya perilaku mempromosikan kegiatan seperti

jam tangan keren

- "Apa itu vandalisme?";

- "Aturan perilaku di kelas, kantin, perpustakaan, sekolah."

Sesuai rencana olahraga dan kesehatan kerja siswa kelas tiga mengambil bagian dalam lintas alam musim gugur. Aspek positif dari pekerjaan ini adalah cakupan 100% siswa.

Mengambil bagian dalam kompetisi :

Di sepak bola mini - tempat ke-3;

gulat lengan;

Kompetisi ski sekolah - Juara 3;

Kompetisi sepak bola regional - Fokin A.

Kompetisi bola basket semua sekolah - Juara 3;

Kompetisi semua sekolah di Pioneerball - Juara 1;

Lintas sekolah semua - tempat ke-3;

Sekolah "Spartakiad" - tempat ke-3.

Arah prioritas dalam kegiatan pendidikan adalah pendidikan kewarganegaraan-patriotik . Tugas utama pendidikan kewarganegaraan adalah mengembangkan pada anak-anak rasa memiliki terhadap masyarakat di mana mereka tinggal, kepedulian terhadap kesejahteraan negara mereka, tanggung jawab sipil dan sosial, dan sistem orientasi nilai.

Diadakan Acara :

jam tangan keren:

- "Peringatan ke-70 Kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat";

- "Anak-anak - pahlawan Perang Patriotik Hebat";

Kompetisi militer semua sekolah - lagu patriotik - juara 2;

Lomba membaca - Ryazanov M., Komleva A., Efimtseva D.

Percakapan:

- "Hari persatuan nasional";

- "Hari orang tua";

Ikut serta dalam lomba tingkat kabupaten :

Kompetisi foto regional yang didedikasikan untuk peringatan 70 tahun Kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat;

Kompetisi regional untuk pengetahuan terbaik tentang simbol negara.

Dalam perspektif- pengembangan lebih lanjut dan peningkatan bentuk dan metode pendidikan patriotik; kerjasama yang lebih aktif dengan veteran perang, pengembangan tradisi olahraga militer, pembentukan sistem pengetahuan dan penghormatan terhadap simbol negara Rusia dan pedesaan.

Interaksi orang tua dengan wali kelas dilakukan secara sistematis guna mencegah kenakalan, kewaspadaan anak selama berada di jalanan.

Masalah: semua acara orientasi patriotik memerlukan adaptasi, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik anak-anak.

Arah penting adalah aktivitas kognitif , pengembangan keterampilan intelektual siswa . Hal ini difasilitasi oleh kegiatan yang bertujuan untuk memperluas wawasan, rasa ingin tahu anak sekolah, membentuk kebutuhan akan pendidikan dan pengembangan intelektual.

Olimpiade:

EMU - 15 jam;

UTFO - 9 jam;

- Konferensi ilmiah dan praktis sekolah:

Kochneva E "Sol-Iletsk - kota matahari dan garam";

Efimtseva D - "Misteri piramida Mesir".

Peluang yang tak habis-habisnya untuk pengembangan lingkungan emosional, kualitas pribadi positif anak-anak disediakan pendidikan seni dan estetika . Itu dilakukan melalui kursus pelajaran dalam siklus estetika (seni rupa, musik, subjek teknologi), lingkaran “Tangan Terampil”, lingkaran tari (DK), melalui partisipasi dalam kompetisi :

Program kompetisi "Marathon Musim Gugur";

Pembuatan lambang;

Membuat koran untuk Hari Guru;

Kompetisi distrik "Mainan Tahun Baru";

Pameran regional seni terapan anak-anak "Mosaik masa kanak-kanak";

Untuk pengembangan kemampuan kreatif, koreksi lingkungan emosional siswa, realisasi diri mereka di sekolah dan di kelas, berbagai bentuk diatur Acara :

Hari Pengetahuan. garis, disucikan awal tahun ajaran;

Program kompetisi "Marathon Musim Gugur";

Konser untuk Hari Guru;

Hari libur yang didedikasikan untuk tanggal "merah" kalender.

Tempat penting telah ditempati pendidikan tenaga kerja : pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, swalayan. Tujuan pelatihan tenaga kerja adalah untuk membiasakan siswa pada pekerjaan yang bermanfaat sejak usia dini. Masalah pelatihan tenaga kerja sebagai sarana pembentukan kepribadian anak berhasil diselesaikan di semua kalangan.

siswa kelas tiga melakukan banyak hal untuk meningkatkan kelas, operasi "Kenyamanan" dilakukan. Anak-anak sedang bertugas di ruang makan, membersihkan meja, merawat tanaman indoor.

2. Analisis perkembangan tim kelas.

Sosiometri

Indikator kekompakan kelompok adalah rata-rata.

Ketua: 1 siswa

Anggota grup populer: 3 siswa

Anggota grup yang tidak populer: 2 siswa

Anak-anak berhubungan dengan masyarakat di sekitar mereka: teman sekelas, guru mata pelajaran, pustakawan, psikolog sekolah.

Anak-anak itu positif, mereka belajar bersikap baik kepada orang lain, sekolah, pekerjaan, belajar, kelas, guru. Mereka menghormati pekerjaan guru, belajar bersimpati, mengkhawatirkan rekan-rekan mereka. Belajarlah untuk membantu teman sekelas Anda. Anak-anak mencintai orang tua mereka dan menghormati pekerjaan mereka.

Iklim mikro sosio-psikologis di kelas berbeda sepanjang tahun. Terkadang muncul konflik antar siswa, tetapi tidak berlarut-larut dan diselesaikan dengan cepat. Anak-anak belajar memaafkan dan meminta maaf, menyelesaikan masalah bukan dengan kekerasan, tetapi dengan kata-kata. Untuk itu, sebagai guru, saya harus banyak berbicara dengan anak-anak. pada topik etika dan moral. Anak-anak mendengarkan saya dan nasihat saya. Namun pekerjaan untuk menyatukan tim akan terus berlanjut di masa depan. Penting untuk bekerja pada pembentukan hubungan saling percaya dan hormat antara anak laki-laki dan perempuan, untuk melawan pengaduan dan persahabatan palsu.

3. Analisis partisipasi siswa dalam kelas di sekolah.

Siswa kelas adalah 100% menghadiri lingkaran.

Dalam kurikulum standar generasi kedua, 5 jam dialokasikan untuk kegiatan ekstrakurikuler. Dengan demikian, di kelas 3, pendidikan dibangun dalam tiga bidang pekerjaan ekstrakurikuler: seni dan estetika, olahraga dan rekreasi, ilmiah dan kognitif.

Jam untuk kegiatan ekstrakurikuler siswa adalah salah satu keunggulan utama dari standar baru. Ini sangat penting, karena meningkatkan kemampuan sekolah untuk memperluas layanan pendidikan yang diberikan, menciptakan peluang untuk mengatur pekerjaan individu dengan siswa.

Mode kerja di kelas 3 dibangun sesuai dengan skema tradisional: 1 setengah hari diberikan untuk pekerjaan rumah dengan istirahat untuk sarapan dan jeda dinamis; di sore hari mereka mengunjungi lingkaran.

Pekerjaan ekstrakurikuler di kelas dibangun di atas keterlibatan guru dari sekolah kami (ini terutama guru sekolah dasar, guru pendidikan jasmani, guru musik).

Lingkaran diadakan sesuai jadwal yang telah disetujui oleh kepala sekolah.

Lingkaran di kelas 3 artistik dan estetika arah "Chorus" (guru musik Bessmertnykh E.A.) dan "Tangan Terampil"(Kepala guru sekolah dasar).

Anak-anak senang mengikuti berbagai lomba menggambar.

Olahraga dan rekreasi arah - OFP, "Berirama".

Ada juga lingkaran ilmiah dan pendidikan arah - "Ahli matematika muda" (guru Pridannikova E.V. - guru sekolah dasar)

Selain itu, Fokin A. dan Ryazanov M. menghadiri bagian sepak bola, Efimtseva D., Kochneva E. - sekolah musik.

Di Rumah Budaya bersama. Larino menghadiri lingkaran:

Lingkaran "Menari" - Komleva A., Vekshina A.

Dari lingkaran TsVR "Bunga - tujuh bunga" kepala Rylina I. - Komleva A.,

Kegiatan ekstrakurikuler memiliki dampak pendidikan yang signifikan pada siswa: itu berkontribusi pada kebutuhan anak untuk pengembangan diri; membentuk kesiapan dan kebiasaan anak untuk kegiatan kreatif; meningkatkan harga diri siswa, statusnya di mata teman sebaya, guru, orang tua.

4. Badan pemerintahan sendiri di dalam kelas.

Di kelas 3, sejak awal tahun ajaran, pemerintahan sendiri diselenggarakan pada tingkat tahap individu:

Komandan - Devyatkov A. (dipilih dengan pemungutan suara rahasia), Kochneva E. (asisten - memiliki pengalaman kerja).

Fizorg - Fokin A.

Pendidikan - Kochneva E.

Perpustakaan - Komleva Anastasia.

Dewan Redaksi - Ekaterina Rybina.

Budaya - massa - Efimtseva D..

Pemerintahan sendiri ini telah membuktikan dirinya dengan baik, Anak-anak mencoba mengatasi tugas: mereka belajar menjaga jadwal tugas, melakukan razia untuk memeriksa buku pelajaran, membantu guru dalam mempersiapkan jam pelajaran, merawat tanaman dalam ruangan. Beberapa pemimpin menonjol di antara para siswa: Ryazanov M., Vekshina A., Komleva A. Anak-anak ini dibedakan oleh kemandirian, pembiakan yang baik, rasa ingin tahu, dan minat.

5. Analisis perkembangan siswa.

Ada 17 siswa di kelas 3 pada awal tahun ajaran, dan 14 siswa pada akhir tahun.

Pada akhir tahun, tingkat pendidikan di kelas adalah 2,4 poin. Pendidikan tingkat tinggi di kalangan siswa: Kochneva E - 2.4, Komleva A. (Vekshina) - 2.3, Galimova A. - 2.3.

Sebagian besar anak di kelas memiliki ciri-ciri karakter seperti kebijaksanaan (Kochneva E, Vekshina A., Galimova A., Sidnenko O, Reshetnikova A.), kesopanan (Vekshina A., Galimova A, Rybina E.), kesopanan (Rybina E. , Vekshina A., Galimova A.), kebaikan (Rybina E., Vekshina A., Galimova A.). Namun, ada anak-anak yang cepat marah (Grishin S., Fokin A., Devyatkov A.), mudah tersinggung (Grishin S.), acuh tak acuh terhadap bisnis (Kozlova A., Rybina E.). Mereka enggan untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas, kegiatan. Saya bekerja dengan orang-orang ini, saya berbicara dengan orang tua mereka.

Saya mencoba mencari tugas untuk mereka, untuk melibatkan mereka dalam perjuangan, terkadang saya berhasil, tetapi masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan ke arah ini.

Ada siswa yang sangat sulit di kelas. Mereka tidak terorganisir, tersebar, lalai (Shakirova T. dan Kozlova A.). Pekerjaan individu dilakukan dengan mereka.

Di dalam kelas terdapat siswa yang aktif. Pada kuartal pertama mereka mengambil bagian aktif dalam berbagai kompetisi kreatif (Ryazanov M., Kochneva E., Shakirova T., Devyatkov A., Efimtseva D)

6. Analisis organisasi dan efektivitas proses pendidikan di kelas

Menganalisis efektivitas pekerjaan pendidikan di kelas secara keseluruhan, tingkat perkembangan tim siswa, hubungan di dalamnya, saya perhatikan bahwa aktivitas sosial murid-murid saya tidak cukup tinggi. Perlu lebih aktif melibatkan siswa dalam proses kreatif melalui pembentukan kelompok mikro, dewan bisnis. Kemudian pekerjaan di kelas akan membangkitkan minat yang tulus di antara para siswa.

Selain itu, kondisi terpenting untuk mengatur kehidupan anak-anak di kelas termasuk partisipasi anak sekolah dalam merencanakan dan menganalisis kasus, menyimpulkan. Penting untuk melibatkan anak-anak secara aktif dalam analisis pekerjaan yang dilakukan, analisis urusan kelas pada akhir kuartal, setengah tahun, dan pengorganisasian acara.

7. Analisis efektivitas pekerjaan pendidikan individu

Dengan siswa: Fokin A., Devyatkov A., Shakirova T., Zainulin M., Galimova A., pekerjaan berikut dilakukan: percakapan individu dengan orang tua mereka, melibatkan mereka dalam acara sosial sekolah dan kelas. Percakapan tentang topik-topik seperti kinerja akademik, penampilan, perilaku, pencegahan kejahatan, kesehatan, ketidakhadiran, dan keterlambatan kelas.

Keterlibatan anak-anak berbakat dalam Olimpiade "EMU", URFO.

8. Analisis interaksi dengan staf pengajar

Bersama dengan guru bahasa Inggris Melekhina I.N. dan Grishakina I.V. masalah kinerja dan perilaku siswa diselesaikan, orang tua diberitahu setiap minggu tentang kemajuan dalam mata pelajaran ini melalui buku harian.

Kerjasama yang erat dengan pustakawan sekolah, pekerja klub, pustakawan perpustakaan pedesaan.

Korotovskoy A.V. dan Voronina O.A. diselenggarakan:

Lomba menggambar bertema “Ini dia, ibu seperti apa yang disayang”;

Kompetisi menggambar dengan tema "Musim semi - bintik";

Program kompetisi "Hari tawa";

Lomba menggambar bertema "Mereka Berjuang untuk Tanah Air";

Lomba model peralatan militer;

Acara karnaval.

Juga, seorang pekerja medis datang ke kelas (vaksinasi profesional dibuat), mengisi lembar kesehatan di majalah kelas.

9. Analisis interaksi pedagogis dengan keluarga siswa dan dengan aset orang tua.

Keberhasilan proses pendidikan sangat tergantung pada hubungan yang ada antara guru, siswa dan orang tua. Bentuk utama pekerjaan dengan orang tua adalah kunjungan keluarga, percakapan telepon tentang anak-anak, pertemuan sekolah dan kelas orang tua, Dewan Pencegahan.

Selama tahun ini, 2 pertemuan sekolah, 4 pertemuan kelas diadakan.

Fundamental dalam sistem pekerjaan pendidikan dan sangat diperlukan dalam kehidupan tim kelas adalah liburan bersama di sekolah dasar, subbotnik, percakapan individu dengan psikolog, tamasya, dan tanya jawab. Melibatkan orang tua dalam kegiatan kreatif bersama, proyek, kompetisi, selama periode musim panas, ruang kelas direnovasi;

Jendela yang disiapkan untuk periode musim dingin;

Pemantauan kehadiran harian;

Hubungan dekat dengan guru mata pelajaran dan orang tua dari percakapan "Mode hari ini", "SDA".

Kehadiran pada pertemuan orang tua-guru rata-rata 90%.

Orang tua dengan mudah melakukan kontak Orang tua ramah, positif, tertarik pada keberhasilan pendidikan dan pengasuhan anak-anak mereka.

Temuan:

1. Saya yakin bahwa tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan telah tercapai. Pilihan bentuk dan metode pendidikan efektif. Disarankan untuk melanjutkan pelaksanaan tugas yang telah ditetapkan pada tahun ajaran baru.

2. Di tahun ajaran baru, lanjutkan kerja team building, libatkan mahasiswa yang tidak aktif dalam kegiatan bersama.

3. Melanjutkan kerjasama dengan guru mata pelajaran.

4. Mendorong keluarga siswa aktif, bertukar pengalaman tentang pendidikan.

5. Mengembangkan potensi kreatif siswa.

6. Untuk membentuk posisi hidup yang aktif di antara siswa dan orang tua melalui teladan pribadi.

per tahun akademik

Tujuan dari analisis adalah mengevaluasi hasil proses pendidikan selama periode yang lalu, menemukan pilihan terbaik untuk pengembangan lebih lanjut, mengembangkan dan membenarkan tujuan dan sasaran untuk tahun ajaran baru. Hasil analisis semacam itu diperhitungkan ketika merencanakan dan mengatur pendidikan, pekerjaan metodologis, dan kontrol. Sumber hasil untuk tahun akademik dapat berupa bahan analisis saat ini dan tematik, kontrol intra-sekolah, informasi operasional, hasil survei peserta dalam proses pedagogis, serta bahan untuk mempelajari hasil pekerjaan pendidikan yang diperoleh dengan menggunakan " metode sectional, analisis kolektif yang diselenggarakan di berbagai tingkatan (di sekolah dan asosiasi dasar) berdasarkan hasil kasus tertentu dan sepanjang tahun akademik. Analisis diakhiri dengan penyusunan rekomendasi untuk perencanaan, serta pengembangan langkah-langkah konstruktif untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan.

Analisis di akhir tahun bersifat komprehensif. Itu terus diulang pada waktu yang sama sepanjang tahun dan dapat dilakukan sesuai dengan program yang kurang lebih stabil. Analisis semacam itu adalah kondisi utama untuk sifat siklus kontrol. Ini adalah mata rantai penghubung dari siklus tahunan dalam sistem manajemen sekolah dan setiap tim utama, kelas.

Dari semua jenis analisis pekerjaan pendidikan, analisis hasil untuk tahun ajaran adalah yang paling sulit. Ini adalah pencarian kolektif yang spesifik. Tidak mungkin untuk menganalisis seluruh proses pendidikan, hasil dan organisasinya. Penting untuk mengisolasi untuk analisis blok utama pekerjaan pendidikan, yang mencerminkan tugas, bidang prioritas pekerjaan pendidikan. Masing-masing blok, di satu sisi, adalah independen, dan di sisi lain, setiap blok hanya merupakan bagian integral dari proses pedagogis. Hanya jenis aktivitas yang memiliki beberapa properti umum yang digabungkan menjadi blok. Blok-blok tersebut dipilih untuk analisis yang berdampak besar pada pencapaian tujuan dan pemecahan masalah pendidikan.

Perlu dicatat bahwa tidak mungkin untuk memilih subjek analisis permanen berdasarkan hasil tahun akademik, karena itu berubah setiap tahun tergantung pada sifat pengaruh banyak faktor, tetapi pada saat yang sama, setiap sekolah memiliki berbagai masalah konstan yang harus dianalisis setiap tahun, karena mereka membentuk inti proses sekolah dasar. Jadi, misalnya, di satu institusi - dapat berupa organisasi kegiatan klub, di institusi lain - pekerjaan guru kelas, interaksi guru, siswa, dan orang tua.

Seluruh kursus analisis pekerjaan pendidikan untuk tahun akademik dapat dibagi menjadi: tiga periode: persiapan, analisis langsung dari informasi yang dikumpulkan dan final.

Periode persiapan, pada dasarnya, berlangsung sepanjang tahun akademik. Ini didasarkan pada kumpulan informasi yang sistematis dan bertujuan dan pemrosesan utamanya. Peran periode ini dalam pekerjaan analitis sangat signifikan. Pertama, kerja sistematis dan terarah pada pengumpulan dan pemrosesan informasi yang cepat memungkinkan untuk memperoleh orientasi awal, penilaian awal. Kedua, selama periode ini, guru menerima sinyal tentang proses negatif, kekurangan dalam pekerjaan tim dan memiliki kesempatan untuk memusatkan perhatian pada bagian paling rentan dari proses pendidikan, untuk menyoroti area yang membutuhkan perhatian analitis yang cermat. Ketiga, selama periode inilah arah di mana seluruh rangkaian analisis masa depan harus terungkap ditentukan sampai batas tertentu. Secara umum, periode pengenalan awal dengan objek analisis memungkinkan untuk menentukan tren fenomena tertentu, untuk memberikan karakterisasi positif atau negatif, untuk merumuskan tujuan analisis pedagogis dari hasil tahun akademik.

Dengan demikian, pengumpulan informasi untuk analisis pekerjaan pendidikan dilakukan sepanjang tahun. Namun demikian, dalam siklus manajemen sekolah, periode dari Maret hingga Mei disisihkan untuk pekerjaan analitis yang bertujuan, yang mencakup semua peserta dalam proses pedagogis, guru, siswa, dan orang tua. Diorganisasikan secara khusus sekelompok kreatif guru sekolah di bawah kepemimpinan administrasi menyusun rencana kerja analitis yang meliputi kajian hasil proses pendidikan pada kelompok dasar dan pada umumnya di sekolah; melatih guru, orang tua dan siswa untuk mengatur pekerjaan analitis, melakukan analisis kolektif dalam tim utama, dengan orang tua dan siswa, serta dengan perwakilan mereka di tingkat sekolah. Guru mendiskusikan konten dan metode mempelajari hasil proses pendidikan, dengan mempertimbangkan tugas pendidikan yang ditetapkan untuk tahun akademik, cara mengatur analisis kolektif dan pemrosesan informasi. Anggota kelompok, penyelenggara mendistribusikan area kerja, blok, yang dengannya mereka akan mengumpulkan dan menyusun informasi untuk analisis umum pekerjaan pendidikan untuk tahun akademik.

Untuk memastikan integritas dan tujuan kerja analitis tim, disarankan untuk menyelenggarakan pelatihan khusus untuk staf pengajar untuk tahap pekerjaan ini pada bulan Maret. Di seminar guru kelas, pemimpin asosiasi klub, metode untuk mempelajari hasil pekerjaan pendidikan di asosiasi primer, konten dan metodologi analisis kolektif dengan siswa dan orang tua, dan persyaratan untuk desain bahan analisis dibahas. Dengan partisipasi aset anak sekolah dan orang tua, konten dan bentuk melakukan analisis kolektif dikembangkan, pertanyaan untuk diskusi disusun, tugas kreatif dipikirkan yang memungkinkan untuk memperoleh informasi yang diperlukan untuk analisis.

Diskusi hasil dapat dilakukan dengan partisipasi semua anggota tim sekolah, atau berdasarkan kelompok umur. Kombinasi dari opsi-opsi ini juga dimungkinkan, tergantung pada masalah yang sedang dibahas.

Analisis kolektif sebaiknya dilakukan dalam dua tahap. Yang pertama adalah diskusi tentang keadaan sekolah secara umum. . Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan secara bergantian mengembangkan pendapat, kemudian membawanya untuk diskusi tentang pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa bedanya sekolah kita dengan sekolah lain? Siapa dan apa yang bisa dibanggakan oleh sekolah kita? Apa peristiwa paling terang (penting) tahun ini? Apa dalam kehidupan sekolah yang sangat menyenangkan (terutama mahal)?

2. Perubahan positif apa yang terjadi di tahun ini? Dengan cara apa mereka muncul? Bagaimana mengkonsolidasikan pencapaian ini di masa depan?

3. Apa dalam kehidupan sekolah yang membuatmu kesal, tidak cocok denganmu, membuatmu khawatir? Bagaimana kami kehilangan posisi dibandingkan tahun lalu? Mengapa?

4. Masalah apa yang harus Anda mulai tahun depan? Kekurangan apa dalam organisasi kehidupan sekolah yang pertama-tama harus diatasi?

Tahap kedua mencakup diskusi tentang elemen individu dari proses pendidikan. Untuk tujuan ini, dimungkinkan untuk membuat kelompok penelitian sementara (seperti yang didefinisikan di salah satu sekolah) untuk mempelajari keadaan kehidupan di sekolah. Misalnya, di salah satu sekolah, kelompok dibuat, subjek studinya adalah pelajaran, urusan sekolah umum, asosiasi klub, tenaga kerja, interaksi antara yang lebih tua dan yang lebih muda. Diskusi dalam kelompok-kelompok ini didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Prestasi (keberhasilan) apa yang muncul dalam pengerjaan soal ini? Kemajuan apa yang telah dicapai? Untuk apa?

2. Apa yang bisa dilakukan dengan lebih baik, tetapi tidak? Mengapa?

3. Masalah apa yang perlu diselesaikan tahun depan?

Asosiasi sekolah (lingkaran, markas, klub, dll) melakukan diskusi dan membuat jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: apa yang Anda suka, apa yang terjadi, apa yang mungkin dari apa yang direncanakan tahun ini; apa yang telah dilakukan bermanfaat dan diperlukan bagi sekolah, siswa sekolah dasar, bagi masyarakat sekitar; apa yang tidak berhasil, gagal, tidak suka dan mengapa; apa yang dibutuhkan untuk meningkatkan kinerja tahun depan; siapa dan untuk apa yang perlu diperhatikan, untuk mengucapkan terima kasih di penghujung tahun.

Dimungkinkan dan disarankan untuk menggunakan lebih banyak metode pengumpulan informasi yang kreatif dan tidak langsung mencirikan hasil pekerjaan pendidikan. Pada pertemuan perwakilan tim anak, pada pengumpulan aset sekolah, kelompok guru dan siswa dapat melakukan tugas-tugas berikut:

a) mempersembahkan secara kreatif (dengan bantuan iklan) prestasi tahun ini, yang dapat dibanggakan sekolah;

b) menunjukkan bagian dari kasus paling sukses tahun ini;

c) melakukan tur sekolah untuk tamu;

d) dengan bantuan berbagai acara TV, untuk menunjukkan "apa yang mencegah kita hidup dan apa yang harus dihilangkan dengan keras."

Pada konferensi aset orang tua, Anda dapat mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut: apa yang baru dan menarik di sekolah tahun ini, masalah apa yang dikerjakan oleh guru, siswa dan orang tua, apakah ada hasilnya, apa yang memanifestasikan dirinya, apa harus diperhatikan oleh tim sekolah tahun depan.

Analisis pekerjaan pendidikan kolektif, pengumpulan informasi dan analisisnya dilakukan di bawah bimbingan administrasi sekolah dan langsung wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan. Aset guru dan siswa terlibat dalam pengolahan bahan analisis kolektif.

Penyelenggara studi tentang proses pendidikan perlu mempertimbangkan pengumpulan dan pemrosesan informasi selama analisis kolektif. Anda dapat menyimpan risalah diskusi atau membuat pusat pers khusus yang akan merekam dan menyajikan secara visual gagasan utama dan hasil aktivitas mental kolektif.

Tidak perlu meluangkan waktu untuk analisis terperinci pekerjaan di sekolah. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, ini selalu terbayar dengan perubahan positif dalam sikap orang dewasa dan anak-anak terhadap organisasi kehidupan sekolah lebih lanjut dan dengan memperoleh informasi paling objektif yang mencirikan keadaan proses pendidikan di sekolah. Di sejumlah lembaga, hampir seluruh kuartal terakhir tahun ajaran dikhususkan untuk merangkum hasil kerja dan menganalisis organisasi kehidupan sekolah.

Bentuk analisis kolektif harus bervariasi. Terkadang disarankan untuk menggunakan elemen permainan dan kompetisi yang merangsang aktivitas dan mengembangkan kreativitas anak. Sebelum melakukan analisis kolektif, sebaiknya guru dan siswa sendiri diminta untuk menentukan isi dan bentuk rangkuman di akhir tahun ajaran. Hal ini berguna untuk menganalisis karya pendidikan sebagai karya kreatif kolektif yang diciptakan oleh semua pesertanya. Contohnya adalah formulir yang dibuat oleh siswa dan pendidik. Kami mencatat bahwa tidak hanya materi itu sendiri, yang dikumpulkan selama analisis kolektif, memungkinkan untuk menilai efektivitas pekerjaan pendidikan, tetapi juga kedalaman aktivitas analitis anak-anak, perilaku dan sikap mereka dalam proses diskusi. Analisis informasi yang diperoleh melalui diskusi kolektif membantu mengidentifikasi tren utama dalam pengembangan proses pendidikan, untuk menentukan efektivitas penggunaan alat pedagogis.

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 2016-04-02

Analisis, perencanaan, organisasi dan diagnostik pekerjaan pendidikan di kelas.

Waktu berubah dengan cepat, masyarakat berubah dan hubungan antara

rakyat. Dan di sekolah modern, peran guru kelas tetap tidak berubah. Ia tidak hanya memimpin, mengarahkan, tetapi juga mendidik.

Pendidikan adalah hal yang hebat: pendidikan menentukan nasib seseorang. Kata-kata terkenal ini tidak hanya tidak kehilangan relevansinya, tetapi juga memperoleh makna yang lebih besar. Apa itu pendidikan? Dalam kegiatan pedagogis saya, saya melanjutkan dari beberapa definisi pendidikan:

Pendidikan adalah proses pengelolaan pengembangan pribadi yang bertujuan, berdasarkan interaksi yang efektif antara pendidik dan murid, yang bertujuan untuk mencapai tujuan.

Pendidikan adalah seni, seni menyentuh anak, yang membantu, merangsang perubahan dirinya,

peningkatan.

Agar proses pengasuhan berhasil, tidak menyakitkan bagi anak, suasana seperti itu harus diciptakan di sekitarnya di mana anak akan menjadi sebaik dan senyaman dalam keluarga di mana dia dicintai, dihargai, di mana dia akan dirawat. sedemikian rupa sehingga dia akan menjadi menarik bagi dirinya sendiri dan orang lain. Penting untuk melakukan segala upaya agar anak, yang melangkahi ambang sekolah, merasa bahwa mereka menunggunya di sekolah. Dalam menciptakan suasana seperti itu, guru kelas memainkan salah satu peran utama.

Tugas saya sebagai guru kelas adalah memperhatikan fitur terkecil dari kepribadian setiap anak dan menghormati manifestasinya yang paling tidak penting untuk mendukung, meyakinkan orang yang sedang tumbuh tentang nilai, kegunaan, dan kebutuhan untuk pengembangan individualitasnya. Semua ini meningkatkan peran analisis, perencanaan, pengorganisasian, dan diagnostik pekerjaan pendidikan.

Perencanaan sebagai fungsi menempati tempat penting dalam kegiatan manajerial guru kelas.Rencana guru kelas dapat dalam bentuk apapun (untuk satu tahun, selama setengah tahun atau untuk kuartal akademik), sesuai dengan betapa menariknya kehidupan di kelas, siswa menilai kehidupan seluruh sekolah, sehingga rencana harus dikembangkan guru hanya bersama-sama dengan siswa. Saya pikir perencanaan harus dimulai dari atas. Pertama, kegiatan utama sekolah, di mana kelas wajib berpartisipasi, dan kemudian kegiatan di tingkat kelas. Pada saat yang sama, rencana harus terbuka, yaitu menanggapi peristiwa, konflik, kemungkinan situasi darurat yang terjadi di kelas selama tahun ajaran. Setiap guru kelas menciptakan sistem kerja pendidikannya sendiri.

Pilihan satu atau beberapa versi rencana sangat tergantung pada tradisi perencanaan dan organisasi kegiatan pendidikan yang telah berkembang di staf pengajar, pada pengalaman pedagogis pribadi guru kelas. Disarankan untuk menyusun rencana dari bagian berikut:

1. Analisis pekerjaan pendidikan selama setahun terakhir.

2. Maksud dan tujuan kegiatan pendidikan.

3. Arah utama dan urusan tim kelas.

4. Pekerjaan individu dengan siswa.

5. Bekerja dengan orang tua.

6. Mempelajari keadaan dan efektivitas proses pendidikan di kelas.

Analisis pekerjaan pendidikan - ini bukan pernyataan: sesuatu telah dilakukan, sesuatu tidak dilakukan pada waktunya.

Analisis karya pendidikan adalah

Identifikasi tinggi rendah, hasil positif dan negatif dari pekerjaan pendidikan, serta alasan yang menyebabkan keberhasilan atau kegagalan;

Inilah yang dimaksud dengan cara mengembangkan keberhasilan atau cara mengatasi kekurangan dalam pekerjaan.

Terutama produktif adalah hasil diagnosa, pemantauan dan analisis kegiatan mereka sendiri, yang memungkinkan guru kelas untuk mengambil langkah lebih lanjut dalam praktik pendidikan mereka.

Kemudian, berdasarkan analisis semua bidang pekerjaan pendidikan, tujuan dan sasaran untuk tahun mendatang ditentukan, daftar tindakan yang diperlukan direncanakan. Saya menawarkan dua jenis program analisis yang patut dicontoh.

Opsi nomor 1

(_____/______ tahun ac.)

Kelas_____

Karakteristik kelas.

1 kelas ____________

2) jumlah siswa di kelas ________________

anak laki-laki: ______________ tahun lahir:

perempuan: ________________ tahun lahir:

Opsi nomor 1

Jumlah anak dalam keluarga	Anak-anak cacat
3 anak	2 anak

Keluarga dengan satu pencari nafkah (ibu/ayah)	Keluarga wali	Membutuhkan dukungan sosial	kurang beruntung secara sosial

Terdaftar di sekolah	Terdaftar di ODN	cenderung berkeliaran	Anak-anak dari keluarga pengungsi, migran

3) Prestasi akademik

siswa yang luar biasa	orang baik	dengan satu "3"	kurang berprestasi

Opsi nomor 2

Dari mereka:

Keluarga besar
Keluarga yang tidak lengkap
Keluarga pengasuh
Siswa penyandang disabilitas
keluarga berpenghasilan rendah
Keluarga besar
Keluarga yang tidak lengkap
Keluarga yang kurang beruntung secara sosial
Keluarga pengasuh
Siswa terdaftar (“Kelompok berisiko”)
Siswa dengan kedua orang tua menganggur
Siswa yang terdaftar di ODN
Siswa cenderung mengembara
Siswa penyandang disabilitas
Organisasi makanan bersubsidi.
keluarga berpenghasilan rendah
Jumlah siswa di kelas

Kualitas pengetahuan __________________

Tingkat intelektual umum dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

Tinggi ______________________

Rata-rata ______________________

Pendek ______________________

Informasi tentang siswa karena alasan kesehatan

Grup kesehatan
Kelompok budaya fisik.
Grup utama	persiapan	grup khusus

Kekompakan tim kelas:

sebuah ) aset kelas

Apakah ada siswa yang termasuk dalam aset secara permanen?

b) kepemimpinan, diterima, ditolak, kelompok

di) kohesi kelas:

Grup yang menarik; tempat tinggal; karakter negatif

Apakah mereka suka menghabiskan waktu bersama di sekolah, di luar itu (tingkat kemandirian)

Persahabatan antara cowok dan cewek

Apakah mereka mengalami kesuksesan dan kegagalan bersama, apakah mereka mendukung tim mereka?

G ) manajemen diri di kelas dan sekolah:

Sekolah	aset siswa	Tim kreatif sementara	Jangkauan Siswa

Partisipasi dalam kegiatan kelas, sekolah

Tingkat otonomi dalam persiapan.

Lingkaran, asosiasi, studio, bagian	Ada orang di dalamnya	% rasio terhadap kontingen
Mug subjek
Intelektual-kognitif
Artistik dan estetis
Teknis
Olahraga

2. Analisis pekerjaan pendidikan tim kelas .

1) tujuan dan sasaran

2) daerah prioritas

Opsi nomor 1

a.gaya hidup sehat

Pemeriksaan kesehatan, hasil

Partisipasi dalam kompetisi olahraga, liburan (hasil)

Perjalanan ke basis wisata

Bekerja dengan orang tua di bidang ini

Pekerjaan di bagian olahraga, lingkaran

Kekurangan:

b) pendidikan kewarganegaraan-patriotik

Jam pelajaran bertema

Partisipasi dan organisasi sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler (pertunjukan)

Kekurangan:

c) pendidikan moral, etika, estetika

Jam pelajaran bertema

minggu mata pelajaran

Diskotik tematik

Menonton dan mendiskusikan film, pertunjukan

Mengunjungi pameran

Konser liburan di sekolah dan di luar sekolah

Kekurangan:

d) pendidikan tenaga kerja

Kewajiban

Pembersihan umum

Pembersihan wilayah. dll.

Kekurangan:

e) hukum dan ketertiban dan pencegahan

Bekerja dengan kelompok risiko

Mengadakan acara, jam kelas, dekade

Pekerjaan individu

Kekurangan:

f) bekerja dengan orang tua

Arah kerja dengan orang tua	Bentuk pekerjaan	judul acara	Jumlah orang tua
Diagnostik
Pendidikan psikologis dan pedagogis
Keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan
Keterlibatan orang tua dalam pengelolaan proses pendidikan.

Kekurangan:

Opsi nomor 2

sebuah)

Arah	Bentuk pekerjaan	Nama acara		Jumlah siswa, orang tua (%)

Arah		Efisiensi	kekurangan

3. Analisis aktivitas guru kelas.

a) pelaksanaan tugas yang ditetapkan melalui berbagai bentuk pekerjaan

b) implementasi tema metodologis

c) metode pengaruh pedagogis apa yang paling efektif?

d) diagnostik, pemantauan (dalam arah prioritas kelas VR)

e) tingkat didikan siswa

3. Kesimpulan

4. Tujuan dan sasaran untuk selanjutnya

Program teladan untuk menganalisis proses pendidikan di kelas

Opsi nomor 2

Analisis pekerjaan pendidikan dengan kelas

(_____/______ tahun ac.)

Kelas_____

NAMA LENGKAP. guru kelas _____________________

1. Informasi umum

Jumlah siswa di kelas:

Awal tahun ____________

Akhir tahun _____________

F.I. mereka yang putus sekolah _______________ ke sekolah No. ___

F. I. tiba _______________ dari sekolah No. ___

Komposisi usia:

anak laki-laki

Orang tua: (%)

Karyawan_________

Pekerja __________

Pengusaha _____________

Pengangguran ____________

Pensiunan __________

	F.I. sayang	informasi tambahan
Keluarga yang tidak lengkap
Keluarga pengasuh
Keluarga besar
Anak-anak cacat

Siswa yang berisiko:

Terdaftar di sekolah	Terdaftar di ODN	cenderung berkeliaran	Anak dari keluarga kurang mampu

2. Analisis perkembangan siswa kelas.

· Tingkat Pendidikan:

	Arah

· Perkembangan fisik:

Kelompok kesehatan utama	Kelompok kesehatan persiapan	Memiliki penyakit kronis

· Siswa berprestasi:

siswa yang luar biasa	orang baik	Punya satu "3"	kurang berprestasi

· Pekerjaan di lingkaran:

	F.I. sayang	Nama lingkaran	Lokasi lingkaran

Keberhasilan dan prestasi siswa kelas.

	F.I. sayang	judul acara		Hasil

3. Analisis perkembangan tim kelas.

Apakah ada siswa yang termasuk aktif secara permanen

Struktur kelas sosiometri:

	Diterima	Orang buangan

· Tingkat Pendidikan:

(jumlah siswa) arah VR

4. Analisis partisipasi siswa di kelas dalam kehidupan sekolah.

judul acara	Menghabiskan waktu	F.I. siswa yang berpartisipasi	Hasil

Mengunjungi teater, museum, hiking, tamasya:

	Peristiwa		Jumlah siswa	Hasil

5. Analisis pekerjaan individu:

	F.I. mahasiswa	Apa yang dilakukan	Hasil

6. Analisis interaksi pedagogis dengan keluarga siswa di kelas, dengan aset orang tua.

Tema dan tujuan pertemuan orang tua-guru:

Pertemuan individu dengan orang tua siswa:

7. Analisis organisasi interaksi pedagogis orang dewasa yang bekerja dengan siswa di kelas.

Dengan siapa di antara pekerja pedagogis, medis, sosial, dan perwakilan dari bidang lain, interaksi pendidikan terjadi?

Metode interaksi pedagogis apa antara orang dewasa yang paling efektif?

8. Analisis efektivitas penetapan tujuan dan perencanaan proses pendidikan di kelas dalam satu tahun terakhir.

Hasil penyelesaian tugas-tugas pendidikan tahun lalu, kelayakan pengaturannya, efektivitas ide-ide yang diajukan selama perencanaan.

Kebenaran pilihan arah utama, konten, bentuk dan metode kerja, sarana pengaruh pedagogis, metode melibatkan siswa dalam kegiatan dan komunikasi.

9. Kesimpulan:

Semoga berhasil dan temukan, akumulasi pengalaman positif;
aspek negatif dalam organisasi kehidupan kelas dan pendidikan siswa;
peluang yang belum direalisasi dan cadangan yang tidak digunakan;
tujuan jangka panjang dan prioritas untuk waktu dekat.

Maksud dan tujuan kegiatan pendidikan - ini adalah nama bagian kedua dari rencana tersebut. Ini mencerminkan target dari proses pendidikan.

Target harus:

Ditujukan untuk pengembangan kepribadian anak, pembentukan potensi intelektual, moral, komunikatif, estetika dan fisiknya, pada penguasaan siswa dari sistem pengetahuan holistik tentang dunia di sekitar mereka, keterampilan praktis, cara kegiatan kreatif, teknik dan metode pengetahuan diri dan pengembangan diri;

Konjugasi dengan kepentingan dan nilai-nilai anggota komunitas kelas, tatanan sosial negara dan masyarakat, karakteristik tim kelas dan kondisi kehidupannya;

Disediakan dengan sumber daya yang diperlukan untuk mencapainya;

Spesifik, jelas dan artikulasi;

Diagnostik.

Seiring dengan tujuan, rencana kerja merumuskan tugas-tugas yang dapat dianggap sebagai sub-tujuan atau sebagai komponen penyusun tujuan. Misalnya, wali kelas, sebagai pedoman utama sistem pendidikan kelas, memilih tujuan - pembentukan kepribadian kreatif siswa dengan budaya intelektual, etis, dan komunikatif. Dan untuk implementasinya, ia menetapkan tugas-tugas berikut:

1) menciptakan kondisi yang diperlukan untuk manifestasi individualitas kreatif setiap siswa;

2) berkontribusi pada pembentukan fondasi budaya komunikasi dan membangun hubungan interpersonal;

3) mengembangkan aktivitas kognitif siswa;

4) untuk mempromosikan pembentukan posisi moral anak sekolah.

Arahan utama dan kegiatan tim kelas - ini adalah bagaimana bagian ketiga dari rencana dapat disebut. Di sini guru berusaha menentukan arah, bentuk, dan metode utama pengorganisasian kehidupan tim kelas.

Siapa yang memulai langkah pertama sebagai guru kelas dapat menggunakan perencanaan teladan dalam pekerjaan mereka. (Ketua Kelas No. 2 2005, No. 4 Tahun 2006 Megarif No. 8, No.

Studi tentang keadaan dan efektivitas proses pendidikan di kelas.

Untuk melaksanakan pekerjaan pendidikan, guru kelas harus mengenal siswa dengan baik, memantau perkembangan mereka, dan melihat masalah dalam pengasuhan mereka. Ia harus mempelajari anak itu sendiri, keluarganya, lingkungannya, kelasnya. Sains menawarkan gudang besar metode diagnostik. Yang paling dapat diterima untuk penggunaan praktis adalah:

Pengamatan paling mudah diakses oleh guru dan memberikan banyak informasi tentang siswa, namun, observasi profesional harus kompeten secara metodologis. Observasi terdiri dari mengumpulkan, mendeskripsikan fakta, kasus, dan karakteristik perilaku siswa. Teknik ini mengharuskan tujuan dan objek pengamatan dipilih - kualitas dan fitur mana yang ingin mereka pelajari (pada saat yang sama harus ada beberapa dari mereka). Diperlukan perencanaan waktu pengamatan, penentuan waktu dan cara pencatatan, penetapan hasil. Disarankan untuk membuat buku harian guru kelas, di mana setiap siswa akan memiliki tempat untuk mencatat saat mereka diamati. Pengamatan memungkinkan untuk melihat siswa dalam kondisi alami, yang berharga. Tetapi hanya manifestasi eksternal dari perilaku yang tersedia untuk metode ini; tidak mungkin untuk menilai motif tindakan dengan itu.
Daftar pertanyaan dan metode survei lainnya dapat memberikan data yang berbeda tentang kualitas pribadi, nilai, sikap, motif siswa. Menurut bentuk kuesioner, ada terbuka (jawaban bebas dirumuskan oleh siswa) dan tertutup (Anda harus memilih di antara jawaban yang diusulkan). Menyusun kuesioner bukanlah tugas yang mudah dan membutuhkan penentuan komposisi kualitas, informasi yang ingin diterima guru. Maka Anda perlu mengajukan pertanyaan yang jelas dan dapat dimengerti, yang seharusnya tidak terlalu banyak, dll. Kuesioner memungkinkan Anda untuk mengumpulkan dengan cepat dan banyak informasi dan dengan mudah memprosesnya, tetapi jawabannya mungkin tidak selalu lengkap, akurat, tulus.

Percakapan, metode pemungutan suara yang lebih fleksibel, dapat distandarisasi dan gratis. Dalam kasus pertama, pertanyaan yang telah dirumuskan sebelumnya diajukan secara berurutan, yang lebih mudah untuk diproses. Percakapan gratis memungkinkan Anda untuk memvariasikan pertanyaan untuk mendapatkan informasi yang lebih akurat dan terperinci, tetapi membutuhkan keterampilan tertentu. Lebih baik mengajukan pertanyaan tidak langsung dan spesifik, di mana Anda bisa mendapatkan jawaban terperinci, Anda perlu menciptakan lingkungan yang saling percaya, dll.
Teknik proyektif.

Ini harus mencakup: metodologi kalimat yang belum selesai, cerita, sejarah; interpretasi dari setiap peristiwa, situasi; menggambar atau menambahkan gambar, memerankan situasi.
Berikut beberapa contohnya. Akhiri dengan beberapa kalimat: Minggu tiba, dan seluruh keluarga, seperti biasa, sibuk ... (Siswa biasanya menulis apa yang terjadi di keluarganya). Peragakan adegan: Anak itu pulang dari sekolah, ibunya memberinya makan siang dan bertanya ... Prinsip proyeksi kepribadian dalam situasi juga digunakan dalam pertanyaan tidak langsung dari kuesioner dan kuesioner, misalnya: Selama seminggu terakhir, Aku senang... Aku selalu bertanya-tanya saat di kelas.. .

Setiap diagnosis harus mematuhi aturan berikut.

Aturan etika profesional saat melakukan

diagnostik pedagogis.

Guru kelas, sebelum menanyai anak-anak, perlu mempersiapkan mereka untuk ini, menciptakan suasana yang tulus dan saling percaya. Orang luar - seorang psikolog, wakil direktur - perlu mengoordinasikan prosedur survei dengan guru kelas, setelah sebelumnya membiasakannya dengan sifat pertanyaan. Dengan mengajak siswa menjawab pertanyaan dengan jujur ​​dan tulus, Anda perlu meyakinkan mereka bahwa mereka tidak akan diganggu karena menjawab dengan jujur. Kuesioner paling sering dibuat anonim (tetapi anak-anak harus dibiarkan dengan hak untuk membubuhkan tanda tangannya, karena ini juga merupakan ujian keberanian dan keberanian bagi anak itu sendiri). Penghitungan pendapat harus jujur, objektif, dengan mempertimbangkan jawaban dan penilaian yang khas. Hasilnya harus dibawa tidak hanya ke perhatian guru, tetapi juga kepada siswa itu sendiri (dengan persetujuan mereka), yang harus diberitahu tentang kesimpulan yang dibuat oleh tim pedagogis untuk diri mereka sendiri - survei apa pun harus berfungsi untuk memperkuat hubungan antara pendidik dan murid. Setelah membahas hasil survei, semua tindakan harus diambil agar tidak ada guru dengan cara apa pun (terutama di depan umum) mencela anak-anak, tidak menyerah pada ancaman. Anda tidak boleh mengungkapkan informasi yang diterima dari kuesioner, yang dapat memperburuk keadaan psikologis siswa atau posisinya di kelas (keluarga) Ketika berbicara dengan siswa secara individu berdasarkan hasil kuesioner, seseorang harus menekankan dan mengandalkan kekuatannya, memobilisasi murid untuk melawan kelemahannya. Pada saat yang sama, perlu untuk memberikan rekomendasi khusus, menyarankan cara dan metode untuk bekerja pada diri sendiri. Kesimpulan yang ditarik dari kuesioner harus diverifikasi dan dilengkapi dengan pengamatan pedagogis terhadap perilaku anak, serta dengan mempelajari pendapat guru dan orang tua lainnya. Informasi yang diterima tentang anak harus diperhitungkan ketika menyelenggarakan pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, dan pendidikan tambahan untuk anak.

Perencanaan adalah hal yang kreatif, sehingga guru kelas berhak memilih versinya sendiri, yang paling sesuai dengan pandangan pedagogisnya.

Sebagai penutup, saya ingin mengutip kata-kata Avicenna yang agung: “Seorang guru adalah profesi pengorbanan, ini adalah orang yang mampu turun dari ketinggian pengetahuannya ke kebodohan siswa, dan bersama-sama dengan dia membuat pendakian”