definisi memori

Penyimpanan- ini adalah properti mental seseorang, kemampuan untuk mengumpulkan, (mengingat) menyimpan, dan mereproduksi pengalaman dan informasi. Definisi lain, mengatakan: memori adalah kemampuan untuk mengingat pengalaman individu dari masa lalu, menyadari tidak hanya pengalaman itu sendiri, tetapi tempatnya dalam sejarah hidup kita, penempatannya dalam ruang dan waktu. Memori sulit direduksi menjadi satu konsep. Tetapi kami menekankan bahwa memori adalah serangkaian proses dan fungsi yang memperluas kemampuan kognitif seseorang. Memori mencakup semua kesan tentang dunia yang dimiliki seseorang. Memori adalah struktur kompleks dari beberapa fungsi atau proses yang memastikan fiksasi pengalaman masa lalu seseorang. Memori dapat didefinisikan sebagai proses psikologis yang melakukan fungsi menyimpan, menyimpan, dan mereproduksi materi. Ketiga fungsi ini sangat mendasar bagi memori.

Fakta penting lainnya: memori menyimpan dan memulihkan elemen-elemen yang sangat berbeda dari pengalaman kita: intelektual, emosional, dan motorik-motorik. Memori perasaan dan emosi dapat bertahan lebih lama daripada memori intelektual peristiwa tertentu.

Fitur dasar memori

Fitur yang paling penting, karakteristik integral dari memori adalah: durasi, kecepatan, akurasi, kesiapan, volume (menghafal dan reproduksi). Karakteristik ini menentukan seberapa produktif ingatan seseorang. Ciri-ciri memori ini akan disebutkan nanti dalam karya ini, tetapi untuk saat ini - deskripsi singkat tentang ciri-ciri produktivitas memori:

1. Volume - kemampuan untuk secara bersamaan menyimpan sejumlah besar informasi. Jumlah rata-rata memori adalah 7 elemen (unit) informasi.

2. Kecepatan menghafal- berbeda dari orang ke orang. Kecepatan menghafal dapat ditingkatkan dengan bantuan pelatihan memori khusus.

3. Akurasi - akurasi dimanifestasikan dalam mengingat fakta dan peristiwa yang dialami seseorang, serta dalam mengingat isi informasi. Sifat ini sangat penting dalam belajar.

4. Durasi- kemampuan untuk mempertahankan pengalaman untuk waktu yang lama. Kualitas yang sangat individual: beberapa orang dapat mengingat wajah dan nama teman sekolah bertahun-tahun kemudian (memori jangka panjang berkembang), beberapa melupakannya hanya setelah beberapa tahun. Durasi memori bersifat selektif.

5. Siap dimainkan - kemampuan untuk dengan cepat mereproduksi informasi dalam pikiran seseorang. Berkat kemampuan inilah kami dapat secara efektif menggunakan pengalaman yang diperoleh sebelumnya.

Jenis dan bentuk memori

Ada klasifikasi yang berbeda dari jenis memori manusia:

1. Dengan partisipasi wasiat dalam proses menghafal;

2. Menurut aktivitas mental yang berlaku dalam aktivitas.

3. Berdasarkan lamanya penyimpanan informasi;

4. Pada intinya, pokok bahasan dan metode menghafal.

Dengan sifat partisipasi kehendak.

Menurut sifat aktivitas target, memori dibagi menjadi tidak disengaja dan sewenang-wenang.

1) memori tak sadar berarti menghafal dan memperbanyak secara otomatis, tanpa usaha apapun.

2) Memori sewenang-wenang menyiratkan kasus di mana tugas tertentu hadir, dan upaya kehendak digunakan untuk menghafal.

Telah terbukti bahwa materi yang menarik bagi seseorang, yang penting, sangat penting, tanpa sadar diingat.

Dengan sifat aktivitas mental.

Menurut sifat aktivitas mental, yang dengannya seseorang mengingat informasi, ingatan dibagi menjadi motorik, emosional (afektif), figuratif dan verbal-logis.

1) Memori motor (kinetik) ada hafalan dan pelestarian, dan, jika perlu, reproduksi gerakan yang beragam dan kompleks. Memori ini secara aktif terlibat dalam pengembangan keterampilan dan kemampuan motorik (tenaga kerja, olahraga). Semua gerakan manual seseorang dikaitkan dengan jenis memori ini. Memori ini pertama-tama memanifestasikan dirinya dalam diri seseorang, dan sangat penting untuk perkembangan normal anak.

2) Memori emosional- memori untuk pengalaman. Terutama jenis memori ini diwujudkan dalam hubungan manusia. Sebagai aturan, apa yang menyebabkan pengalaman emosional dalam diri seseorang diingat olehnya tanpa banyak kesulitan dan untuk waktu yang lama. Telah terbukti bahwa ada hubungan antara kesenangan suatu pengalaman dan bagaimana hal itu disimpan dalam ingatan. Pengalaman yang menyenangkan dipertahankan jauh lebih baik daripada yang tidak menyenangkan. Ingatan manusia pada umumnya bersifat optimis. Sudah menjadi sifat manusia untuk melupakan hal yang tidak menyenangkan; kenangan akan tragedi yang mengerikan, seiring waktu, kehilangan ketajamannya.

Jenis memori ini memainkan peran penting dalam motivasi manusia, dan memori ini memanifestasikan dirinya sangat awal: pada masa bayi (sekitar 6 bulan).

3) Memori figuratif - terkait dengan menghafal dan reproduksi gambar sensorik objek dan fenomena, sifat-sifatnya, hubungan di antara mereka. Memori ini mulai memanifestasikan dirinya pada usia 2 tahun, dan mencapai titik tertinggi pada masa remaja. Gambar bisa berbeda: seseorang mengingat gambar berbagai objek dan gagasan umum tentangnya, dengan semacam konten abstrak. Pada gilirannya, memori figuratif dibagi menurut jenis penganalisis yang terlibat dalam menghafal tayangan oleh seseorang. Memori figuratif dapat berupa visual, auditori, olfaktorius, taktil, dan gustatory.

Orang yang berbeda memiliki penganalisa berbeda yang lebih aktif, tetapi seperti yang dikatakan di awal pekerjaan, kebanyakan orang telah mengembangkan memori visual dengan lebih baik.

· Memori visual- terkait dengan pelestarian dan reproduksi gambar visual. Orang dengan memori visual yang berkembang biasanya memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik dan mampu "melihat" informasi bahkan ketika informasi itu tidak lagi mempengaruhi indera. Memori visual sangat penting bagi orang-orang dari profesi tertentu: seniman, insinyur, desainer. Disebutkan sebelumnya visi eidetik, atau memori fenomenal b, juga dicirikan oleh imajinasi yang kaya, banyak gambar.

· Memori pendengaran - ini adalah penghafalan yang baik dan reproduksi yang akurat dari berbagai suara: pidato, musik. Memori seperti itu sangat diperlukan ketika mempelajari bahasa asing, musisi, komposer.

· Memori taktil, penciuman dan pengecapan- ini adalah contoh memori (ada jenis lain yang tidak akan disebutkan) yang tidak memainkan peran penting dalam kehidupan manusia, karena. kemungkinan memori tersebut sangat terbatas dan perannya adalah untuk memenuhi kebutuhan biologis tubuh. Jenis memori ini berkembang sangat akut pada orang-orang dari profesi tertentu, serta dalam keadaan kehidupan khusus. (Contoh klasik: lahir buta dan tuli-buta-bisu).

4) Memori verbal-logis - ini adalah jenis menghafal, ketika sebuah kata, pemikiran, logika memainkan peran penting dalam proses menghafal. Dalam hal ini, seseorang mencoba memahami informasi yang diasimilasi, memperjelas terminologi, membangun semua koneksi semantik dalam teks, dan hanya setelah itu mengingat materi. Lebih mudah bagi orang dengan memori verbal-logis yang berkembang untuk menghafal verbal, materi abstrak, konsep, rumus. Jenis memori ini, dalam kombinasi dengan pendengaran, dimiliki oleh para ilmuwan, serta dosen berpengalaman, profesor universitas, dll. logis memori ketika dilatih memberikan hasil yang sangat baik, dan lebih efektif dari sekedar menghafal. Beberapa peneliti percaya bahwa memori ini terbentuk dan mulai "bekerja" lebih lambat dari spesies lain. PP Blonsky menyebutnya "cerita-ingatan". Seorang anak sudah memilikinya pada usia 3-4 tahun, ketika dasar-dasar logika mulai berkembang. Perkembangan memori logis terjadi dengan pengajaran dasar-dasar sains kepada anak.

Menurut durasi penyimpanan informasi:

1) Memori instan atau ikonik

Memori ini menyimpan materi yang baru saja diterima oleh indera tanpa pemrosesan informasi. Durasi memori ini adalah dari 0,1 hingga 0,5 detik. Seringkali, dalam hal ini, seseorang mengingat informasi tanpa usaha sadar, bahkan bertentangan dengan keinginannya. Ini adalah gambar memori.

Seseorang merasakan osilasi elektromagnetik, perubahan tekanan udara, perubahan posisi objek di ruang angkasa, memberi mereka nilai tertentu. Stimulus selalu membawa informasi tertentu hanya untuk itu. Parameter fisik dari stimulus yang mempengaruhi reseptor dalam sistem sensorik diubah menjadi keadaan tertentu dari sistem saraf pusat (SSP). Membangun korespondensi antara parameter fisik stimulus dan keadaan sistem saraf pusat tidak mungkin tanpa kerja memori. Memori ini dimanifestasikan pada anak-anak sejak usia prasekolah, tetapi selama bertahun-tahun pentingnya bagi seseorang meningkat.

2) ingatan jangka pendek

Menyimpan informasi untuk waktu yang singkat: rata-rata, sekitar 20 detik. Memori semacam ini dapat terjadi setelah persepsi tunggal atau sangat singkat. Memori ini bekerja tanpa upaya sadar untuk mengingat, tetapi dengan sikap terhadap reproduksi masa depan. Elemen yang paling penting dari citra yang dirasakan disimpan dalam memori. Memori jangka pendek "menyala" ketika apa yang disebut kesadaran aktual seseorang beroperasi (yaitu, apa yang disadari oleh seseorang dan entah bagaimana berkorelasi dengan minat dan kebutuhan aktualnya).

Informasi dimasukkan ke dalam memori jangka pendek dengan memperhatikannya. Misalnya: seseorang yang telah melihat arlojinya ratusan kali mungkin tidak menjawab pertanyaan: "Angka mana - Romawi atau Arab - angka enam yang ditampilkan pada arloji?". Dia tidak pernah dengan sengaja memahami fakta ini, dan dengan demikian informasi itu tidak disimpan dalam memori jangka pendek.

Jumlah memori jangka pendek sangat individual, dan ada formula dan metode yang dikembangkan untuk mengukurnya. Dalam hal ini, perlu disebutkan fitur-fitur seperti properti substitusi. Ketika ruang memori individu menjadi penuh, informasi baru sebagian menggantikan apa yang sudah disimpan di sana, dan informasi lama sering hilang selamanya. Contoh yang baik adalah kesulitan dalam mengingat banyaknya nama depan dan nama belakang orang yang baru kita temui. Seseorang tidak dapat mengingat lebih banyak nama dalam memori jangka pendek daripada yang dimungkinkan oleh kapasitas memori individunya.

Dengan melakukan upaya sadar, Anda dapat menyimpan informasi dalam memori lebih lama, yang akan memastikan transfernya ke memori kerja. Ini adalah dasar dari menghafal dengan pengulangan.

Faktanya, memori jangka pendek memainkan peran penting. Berkat memori jangka pendek, sejumlah besar informasi diproses. Yang tidak perlu segera dihilangkan dan apa yang berpotensi berguna tetap ada. Akibatnya, tidak ada kelebihan memori jangka panjang dengan informasi yang tidak perlu. Memori jangka pendek mengatur pemikiran seseorang, karena berpikir "menarik" informasi dan fakta dari memori jangka pendek dan operatif.

3) Memori kerja adalah memori, dirancang untuk menyimpan informasi untuk jangka waktu tertentu yang telah ditentukan sebelumnya. Jangka waktu penyimpanan informasi berkisar dari beberapa detik hingga beberapa hari.

Setelah menyelesaikan tugas, informasi mungkin hilang dari RAM. Contoh yang baik adalah informasi yang coba dimasukkan siswa selama ujian: kerangka waktu dan tugas ditetapkan dengan jelas. Setelah lulus ujian, ada lagi "amnesia" lengkap tentang masalah ini. Jenis memori ini, seolah-olah, transisi dari jangka pendek ke jangka panjang, karena mencakup elemen dari kedua memori.

4) ingatan jangka panjang - memori yang mampu menyimpan informasi tanpa batas.

Memori ini tidak mulai berfungsi segera setelah materi dihafal, tetapi setelah beberapa waktu. Seseorang harus beralih dari satu proses ke proses lainnya: dari menghafal ke reproduksi. Kedua proses ini tidak kompatibel dan mekanismenya sangat berbeda.

Menariknya, semakin sering informasi direproduksi, semakin kuat tertanam dalam memori. Dengan kata lain, seseorang dapat mengingat informasi pada saat yang diperlukan dengan bantuan upaya kemauan. Sangat menarik untuk dicatat bahwa kemampuan mental tidak selalu merupakan indikator kualitas memori. Misalnya, pada orang yang berpikiran lemah, memori jangka panjang yang fenomenal terkadang ditemukan.

Mengapa kemampuan untuk menyimpan informasi diperlukan untuk persepsi informasi? Ini karena dua alasan utama. Pertama, seseorang berurusan pada setiap saat waktu hanya dengan fragmen yang relatif kecil dari lingkungan eksternal. Untuk mengintegrasikan pengaruh yang dipisahkan waktu ini ke dalam gambaran yang koheren tentang dunia sekitarnya, efek dari peristiwa sebelumnya dalam persepsi peristiwa berikutnya harus, dapat dikatakan, "sudah dekat". Alasan kedua berkaitan dengan tujuan perilaku kita. Pengalaman yang diperoleh harus diingat sedemikian rupa sehingga dapat berhasil digunakan untuk pengaturan bentuk perilaku selanjutnya yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang sama. Informasi yang disimpan dalam memori seseorang dievaluasi olehnya dalam hal signifikansinya untuk mengendalikan perilaku dan, sesuai dengan penilaian ini, disimpan dalam berbagai tingkat kesiapan.

Memori manusia tidak sedikit pun merupakan penyimpan informasi yang pasif - ia merupakan aktivitas aktif.



Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

pengantar

Memori sangat penting, karena tergantung pada perkembangannya seberapa cerdas dan berpendidikan seseorang nantinya. Perkembangan daya ingat dimulai sejak masa kanak-kanak, termasuk di lembaga pendidikan prasekolah.

Memori adalah dasar dari setiap fenomena mental. Sensasi dan persepsi tanpa penyertaan memori dalam tindakan kognisi akan dialami oleh seseorang sebagai muncul untuk pertama kalinya, yang akan mengecualikan kemungkinan mengetahui dunia dan berorientasi di dalamnya. Memori memastikan kesatuan dan integritas kepribadian manusia. Fungsi normal individu dan masyarakat tidak mungkin tanpa ingatan.

Memori memiliki beberapa jenis: figuratif, semantik (verbal-logis), motorik, emosional, jangka pendek dan jangka panjang.

Perkembangan memori diperlukan dan penting bahkan di masa kanak-kanak, karena perkembangan lebih lanjut anak bergantung padanya, oleh karena itu relevansi pekerjaan terletak pada kenyataan bahwa di antara berbagai metode dan cara yang diusulkan, pilih salah satu yang memenuhi semua standar. , efektif dan rasional.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengeksplorasi jenis dan fitur memori manusia, perkembangannya dalam proses pembelajaran.

Untuk menulis karya ini, metode dan teknik penelitian berikut digunakan: mempelajari literatur tentang topik ini; teknik psikologis dan pedagogis (pengamatan).

Pentingnya faktor sosiokultural dalam pembentukan bentuk memori yang lebih tinggi dipelajari oleh P. Janet. Mekanisme memori dan berbagai jenis memori - motorik, emosional, figuratif, verbal - logis, dipelajari secara rinci oleh P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Kontribusi besar untuk pengembangan proses menghafal sukarela dan tidak sukarela dibuat oleh P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov dan lainnya Fitur memori anak-anak prasekolah dijelaskan secara rinci dalam karya-karya L.A. Venger, V.S. mukhina. Perkembangan proses kognitif anak prasekolah dalam berbagai jenis aktivitas kognitif-bicara dan metode aktivasi yang meningkatkan aktivitas kognitif anak-anak dijelaskan dalam karya-karya O.A. Shagraeva, L.G. Niskanen, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E.S. Malykh, D. Lapp dan lain-lain.

1. Konsep memori. Jenis memori

RS Nemov mencatat: “Kesan yang diterima seseorang tentang dunia di sekitarnya meninggalkan jejak tertentu, dipertahankan, dikonsolidasikan, dan, jika perlu dan mungkin, direproduksi. Proses ini disebut memori. “Tanpa ingatan,” tulis S.L. Rubinshtein, “kita akan menjadi makhluk saat ini. Masa lalu kita akan mati bagi masa depan. Saat ini, saat mengalir, akan menghilang tanpa dapat ditarik kembali ke masa lalu.

Memori adalah dasar dari kemampuan manusia, itu adalah kondisi untuk belajar, memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Tanpa ingatan, fungsi normal individu atau masyarakat tidak mungkin.

Memori dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman hidup. Insting yang beragam, mekanisme perilaku bawaan dan diperoleh tidak lain adalah dicetak, diwariskan atau diperoleh dalam proses pengalaman hidup individu. Tanpa pembaruan terus-menerus dari pengalaman seperti itu, reproduksinya di bawah kondisi yang sesuai, organisme hidup tidak akan mampu beradaptasi dengan peristiwa kehidupan yang berubah dengan cepat saat ini.

Semua makhluk hidup memiliki ingatan, tetapi mencapai tingkat tertinggi perkembangannya pada manusia. Tidak ada makhluk hidup lain di dunia ini yang memiliki kemungkinan mnemonik seperti yang dia miliki.

Memori manusia dapat didefinisikan sebagai proses psiko-fisiologis dan budaya yang melakukan fungsi mengingat, menyimpan, dan mereproduksi informasi dalam kehidupan. Fungsi-fungsi ini adalah dasar untuk memori. Mereka berbeda tidak hanya dalam struktur, data awal dan hasil, tetapi juga dalam kenyataan bahwa mereka dikembangkan secara berbeda pada orang yang berbeda.

Dalam literatur ilmiah, ada berbagai definisi memori, yang disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1 - Definisi memori yang diberikan oleh penulis yang berbeda

	definisi memori
RS Nemov	Proses psikofisiologis dan budaya yang melakukan fungsi mengingat, melestarikan, dan mereproduksi informasi dalam kehidupan.
S.K. Nartova-Bochaver	Properti jiwa untuk memahami, menyimpan, dan mereproduksi beberapa informasi, yang dapat memiliki bentuk dan konten yang sangat berbeda.
E.I. Tanduk	Pencetakan, pelestarian dan pengakuan selanjutnya, dan reproduksi jejak pengalaman masa lalu, yang memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi tanpa kehilangan pengetahuan, informasi, keterampilan Anda sebelumnya.
L.V. Cheryomushkin	Dasar kehidupan mental, dasar kesadaran kita. Ini adalah kotak ajaib yang menjaga masa lalu kita untuk masa depan kita.
	Kemampuan untuk melestarikan dan mereproduksi dalam pikiran kesan, pengalaman sebelumnya, serta stok kesan dan pengalaman yang tersimpan dalam pikiran.
M N. Ilyin	Kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan mereproduksi informasi. Memori yang mendasari kemampuan anak, merupakan syarat untuk belajar, memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
G.A. Uruntaeva	Proses kognitif mental, terdiri dari refleksi pengalaman masa lalu.
V.M. Smirnov	Kemampuan organisme untuk memperoleh, menyimpan, dan mereproduksi informasi dan pengalaman dalam kesadaran.

Dengan demikian, definisi-definisi di atas menunjukkan perpecahan konsep "ingatan", yang merupakan kategori filosofis. Setelah menganalisis definisi "memori", kami akan mengikuti karakteristik konsep "memori" oleh E.I. Rogov: memori - pencetakan, pelestarian dan pengenalan selanjutnya, dan reproduksi jejak pengalaman masa lalu, memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi tanpa kehilangan pengetahuan, informasi, keterampilan Anda sebelumnya.

Dalam literatur psikologi modern, terdapat berbagai klasifikasi jenis memori. Gambar 1 menunjukkan klasifikasi memori yang dikembangkan oleh M.A. Dingin. Menurut pendapat kami, klasifikasi ini paling mencerminkan semua jenis memori, yang juga mencakup subtipe memori.

Gambar 1 - Klasifikasi memori

Jadi, tergantung pada durasi penyimpanan informasi, jenis informasi berikut dibedakan:

memori jangka pendek adalah cara menyimpan informasi untuk waktu yang singkat. Durasi retensi jejak mnemonic di sini tidak melebihi beberapa puluh detik, rata-rata sekitar 20 (tanpa pengulangan);

memori akses acak, dirancang untuk menyimpan informasi untuk periode tertentu yang telah ditentukan sebelumnya, dalam kisaran dari beberapa detik hingga beberapa hari. Periode penyimpanan informasi dalam memori ini ditentukan oleh tugas yang dihadapi orang tersebut, dan dirancang hanya untuk memecahkan masalah ini. Setelah itu, informasi tersebut mungkin hilang dari RAM. Jenis memori ini, dalam hal durasi penyimpanan informasi dan sifat-sifatnya, menempati posisi menengah antara jangka pendek dan jangka panjang;

Memori jangka panjang adalah memori yang mampu menyimpan informasi untuk jangka waktu yang hampir tidak terbatas.

Saat menggunakan memori jangka panjang, mengingat sering kali membutuhkan pemikiran dan kemauan keras, sehingga fungsinya dalam praktik biasanya dikaitkan dengan dua proses ini.

Dalam banyak situasi kehidupan, proses memori jangka pendek dan jangka panjang bekerja bersama dan paralel. Misalnya, ketika seseorang menetapkan sendiri tugas untuk mengingat sesuatu yang jelas-jelas melebihi kemampuan memori jangka pendeknya, ia sering secara sadar atau tidak sadar beralih ke penggunaan pemrosesan semantik dan pengelompokan materi, yang memfasilitasi penghafalan.

Pengelompokan semacam itu, pada gilirannya, melibatkan penggunaan memori jangka panjang, menarik pengalaman masa lalu, mengekstraksi darinya pengetahuan dan konsep yang diperlukan untuk generalisasi, cara mengelompokkan materi yang dihafal, menguranginya menjadi jumlah unit semantik yang tidak melebihi jumlah memori jangka pendek.

Gambar 2 menunjukkan kerja yang saling terkait dari memori jangka pendek dan jangka panjang, termasuk perpindahan, pengulangan dan pengkodean sebagai proses pribadi yang membentuk kerja memori.

Gambar 2 - Skema memori menurut R. Atkinson dan R. Shifrin

Penerjemahan informasi dari memori jangka pendek ke jangka panjang sering menyebabkan kesulitan, karena untuk melakukan ini dengan cara terbaik, pertama-tama perlu untuk memahami dan menyusun materi dengan cara tertentu, menghubungkannya dengan apa yang diketahui seseorang. dengan baik. Justru karena ketidakcukupan pekerjaan ini, atau karena ketidakmampuan untuk melakukannya dengan cepat dan efisien, ingatan orang-orang tampaknya lemah, meskipun sebenarnya mungkin memiliki potensi yang besar.

Menurut materi aktivitasnya, memori dibedakan:

motorik, yang merupakan penghafalan dan pelestarian, dan, jika perlu, reproduksi dengan akurasi yang cukup dari berbagai gerakan kompleks. Ini terlibat dalam pembentukan motorik, khususnya tenaga kerja dan olahraga, keterampilan dan kemampuan. Peningkatan gerakan tangan manusia berhubungan langsung dengan jenis memori ini;

emosional adalah memori pengalaman. Ini terlibat dalam pekerjaan semua jenis memori, tetapi terutama dimanifestasikan dalam hubungan manusia. Kekuatan hafalan materi secara langsung didasarkan pada ingatan emosional: apa yang menyebabkan pengalaman emosional dalam diri seseorang diingat olehnya tanpa banyak kesulitan dan untuk waktu yang lebih lama;

kiasan - ini adalah memori untuk ide-ide, untuk gambar alam dan kehidupan, serta untuk suara, bau, rasa. Itu bisa visual, pendengaran, taktil, penciuman, pengecapan;

verbal, yang mengacu pada hafalan materi yang terkait dengan sistem tanda - kata, teks, simbol matematika, dan sebagainya, dan proses pengoperasian dengan materi ini.

Menurut penganalisa terkemuka, jenis memori berikut dibedakan:

visual, terkait dengan pelestarian dan reproduksi gambar visual. Ini didasarkan, khususnya, pada proses menghafal dan mereproduksi materi: apa yang dapat dibayangkan seseorang secara visual, ia, sebagai suatu peraturan, lebih mudah mengingat dan mereproduksi;

pendengaran - ini adalah penghafalan yang baik dan reproduksi yang akurat dari berbagai suara, misalnya, musik, pidato. Jenis memori ini dicirikan oleh fakta bahwa seseorang yang memilikinya dapat dengan cepat dan akurat mengingat makna peristiwa, logika penalaran atau bukti apa pun, makna teks yang dibaca, dan sejenisnya.

Taktil, penciuman, pengecapan dan jenis memori lainnya tidak memainkan peran khusus dalam kehidupan manusia, dan kemampuannya terbatas dibandingkan dengan memori visual, pendengaran, motorik dan emosional. Peran mereka terutama direduksi menjadi pemuasan kebutuhan biologis atau kebutuhan yang berkaitan dengan keamanan dan pelestarian tubuh.

Menurut sifat partisipasi kehendak dalam proses menghafal dan reproduksi materi, memori dibagi menjadi tidak disengaja dan sewenang-wenang. Dalam kasus pertama, mereka berarti menghafal dan reproduksi seperti itu, yang terjadi secara otomatis dan tanpa banyak usaha dari pihak seseorang, tanpa menetapkan tugas mnemonik khusus untuk dirinya sendiri (untuk menghafal, mengenali, melestarikan, atau mereproduksi). Dalam kasus kedua, tugas seperti itu pasti ada, dan proses menghafal atau reproduksi itu sendiri membutuhkan upaya kehendak.

L.N. Leontiev menganggap penghafalan sewenang-wenang sebagai proses mediasi yang bertujuan, termasuk teknik atau metode menghafal tertentu. Dia menemukan bahwa di bawah kondisi percobaan dengan menghafal kata-kata (berdasarkan gambar), beberapa anak prasekolah yang lebih tua sudah dapat menggunakan teknik menghafal ini, sebagaimana dibuktikan oleh peningkatan yang signifikan dalam jumlah kata yang disimpan dalam memori dibandingkan dengan jumlah kata. mereka menghafal tanpa bantuan gambar.

Dalam sejumlah penelitian P.I. Zinchenko, peningkatan produktivitas menghafal sewenang-wenang dengan usia dicatat. Hal ini menunjukkan bahwa pada usia prasekolah anak-anak mulai membentuk aktivitas mnemonic dengan tujuan dan cara pelaksanaannya yang spesifik. Pada saat yang sama, pentingnya studi khusus tentang perkembangan memori sukarela pada anak-anak prasekolah sangat penting. Masalah inilah yang dikhususkan untuk studi eksperimental P.I. Senghenko.

Penghafalan yang tidak disengaja tidak selalu lebih lemah daripada yang disengaja, dalam banyak kasus melebihi itu. Tanpa sadar, materi juga diingat lebih baik, yang dikaitkan dengan pekerjaan mental yang menarik dan kompleks dan yang sangat penting bagi seseorang.

P.I. Zinchenko dan A.A. Smirnov, berdasarkan banyak eksperimen, sampai pada kesimpulan bahwa menghafal tanpa disengaja adalah menghafal tanpa menetapkan tujuan untuk diingat dan tanpa upaya yang diarahkan secara khusus.

Memori anak prasekolah pada dasarnya tidak disengaja. Ini disebabkan oleh fakta bahwa anak, sebagai suatu peraturan, tidak menetapkan tujuan sadar untuk mengingat apa pun. Penghafalan dan perenungan terjadi secara independen dari kehendak dan kesadarannya. Mereka dilakukan dalam aktivitas dan tergantung pada sifatnya.

Dengan demikian, beberapa jenis memori dibedakan dalam literatur, masing-masing jenis memori memiliki fungsi dan fiturnya sendiri. Agar daya ingat menjadi produktif, perlu dikembangkan sejak usia prasekolah, dengan menggunakan berbagai teknik.

Berdasarkan analisis berbagai karakteristik konsep "memori", kita dapat memberikan definisi berikut: memori adalah kemampuan untuk menangkap dan menyimpan informasi, dan kemudian mengenalinya, tanpa kehilangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebelumnya.

Fitur psikologis perkembangan memori

memori berpikir anak mengingat

Memori figuratif secara artifisial menyebabkan sensasi yang hilang, melengkapi informasi yang terpotong menjadi gambar lengkap yang menyebabkannya. Dimasukkannya semua saluran persepsi membatalkan prinsip "Pengulangan adalah ibu dari pembelajaran." Pengulangan menghancurkan apa yang telah dihafal. Alam tidak terulang untuk kedua kalinya.

Ingatan anak-anak kaya akan gambaran objek spesifik individu yang pernah dirasakan seorang anak: rasa minuman dan kue, aroma jeruk keprok dan bunga, suara musik, bulu kucing yang lembut saat disentuh, dan sejenisnya.

Selama periode penyimpanan gambar dalam memori, ia mengalami transformasi:

Penyederhanaan dengan menghilangkan bagian individu;

Melebih-lebihkan detail individu;

Mengubah sosok menjadi lebih simetris dan berbeda.

Ini adalah memori figuratif - memori tentang apa yang dirasakan dengan bantuan indera: penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, bau. Oleh karena itu, memori figuratif dibagi menjadi visual, pendengaran, penciuman, pengecapan, taktil.

Memori visual. Kekuatan gambar visual dapat disimpan dalam memori selama bertahun-tahun. Memori visual, salah satu jenis memori, ditandai dengan fakta bahwa orang yang memilikinya lebih mudah mengingat kesan yang mereka terima melalui penglihatan; jadi, ketika menghafal dengan hati, mereka mencapai ini lebih cepat jika mereka membaca sendiri daripada jika mereka membacakan, karena ketika mereka mengirimkan apa yang mereka baca, gambar visual dari apa yang mereka baca, halaman dan baris yang ditulis, muncul dalam pikiran mereka. . Wajah atau objek yang pernah dilihat terkadang tetap berada dalam ingatan seumur hidup. Studi menunjukkan bahwa memori visual berkembang lebih baik pada anak perempuan daripada anak laki-laki. Beberapa ilmuwan melokalisasi memori visual pada permukaan luar lobus oksipital, penghancuran yang menyebabkan kurangnya pengenalan objek (atau yang disebut kebutaan mental).

memori pendengaran. Memori pendengaran adalah memori figuratif yang terkait dengan aktivitas penganalisis pendengaran dan ditujukan untuk mengingat suara: musik, suara, dan sebagainya.

Memori penciuman. Memori penciuman adalah memori figuratif yang terkait dengan aktivitas penganalisis penciuman. Dirancang untuk menghafal bau. Pada manusia, dibandingkan dengan hewan, itu berkurang secara signifikan.

Memori rasa, pada gilirannya, dikaitkan dengan aktivitas penganalisis rasa, dan ditujukan untuk mengingat rasa.

Memori taktil adalah memori yang memungkinkan Anda untuk menyimpan informasi tentang dunia luar.

Pada setiap orang, semua jenis dikembangkan secara berbeda, sebagai aturan, satu atau dua, lebih jarang tiga, jenis memori paling berkembang. Misalnya, seseorang akan mengingat informasi ini atau itu lebih baik jika dia dapat membacanya, yang lain - setelah mendengarkan teks yang sama. Praktis tidak ada orang di mana semua jenis memori dikembangkan dengan baik.

Dalam sastra modern, ada perbedaan pandangan tentang metode dan cara mengembangkan memori. Misalnya, M. Ibuka, Penjabat Direktur Asosiasi Pengembangan Dini dan Direktur Pendidikan Bakat, menemukan bahwa anak-anak dengan mudah menghafal ejaan karakter Cina yang rumit, seperti "merpati" atau "jerapah." Tidak seperti kata-kata abstrak seperti "sembilan", seorang anak dapat dengan mudah menghafal kata-kata untuk objek tertentu - "jerapah", "rakun", "rubah" - tidak peduli betapa sulitnya itu. Jika orang dewasa harus berusaha secara sadar untuk menghafal, maka anak tersebut memiliki ingatan kiasan yang luar biasa.

Ini adalah salah satu fitur otak anak - untuk melihat objek yang tidak terlihat. Anak-anak berpikir dalam gambar. M.V. Osorina percaya bahwa kemampuan untuk mewakili secara kiasan dalam pikiran dan berfantasi berkembang pada seorang anak dalam urutan menaik dari dua hingga lima tahun. Pada usia ini, ia menemukan peluang baru untuk menggandakan dunia, menghadirkan gambar imajiner di layar mental batin. Kemampuan ini memberinya kemampuan untuk melakukan hal-hal yang tidak bisa dia lakukan di kehidupan nyata.

Jika Anda terus-menerus memasukkan permainan untuk membuat gambar di kelas dengan seorang anak, maka metode menghafal ini akan menjadi akrab bagi bayi, gambar akan muncul tanpa ketegangan.

M. Abibulaeva mencatat: “Orang tua pada umumnya memperhatikan memori buruk seorang anak hanya ketika dia sudah memiliki masalah di sekolah. Dia tidak bisa mengingat cerita atau ayat sederhana, tidak bisa memecahkan masalah karena sulit baginya untuk membayangkan solusinya. Itulah sebabnya pelatihan menghafal kiasan harus dilakukan jauh lebih awal daripada kesulitan apa pun yang muncul.

V. Oaklander menjelaskan banyak penelitian yang andal menunjukkan bahwa anak-anak yang mampu bermain imajinasi memiliki IQ yang lebih tinggi, mengatasi kesulitan dengan lebih mudah, dan pengembangan imajinasi meningkatkan kemampuan adaptif dan proses belajar mereka.

L.V. Cheremoshkina, dalam manual untuk orang tua dan guru "Pengembangan Memori Anak", menulis bahwa "seperti yang ditunjukkan oleh studi psikologis, seorang anak prasekolah mengingat materi yang sangat sedikit. Rata-rata, dari 15 kata yang diberikan kepadanya, dia hanya mengingat 2,12 kata. Aman untuk mengatakan bahwa anak-anak berusia 3-4 tahun belum siap menggunakan alat bantu apa pun untuk menghafal: gambar, tip, pertanyaan hanya mencegah anak menghafal.

Dasar-dasar pertama dari ingatan bebas, yang menurut P.P. Blonsky, akan sangat berhati-hati untuk menghubungkan awal memori figuratif, ia mengacu pada tahun kedua kehidupan.

Ini juga harus diakui sebagai pernyataan Blonsky yang benar bahwa kita belum tahu kapan gambar muncul pada anak-anak. Dia menyimpulkan bahwa memori figuratif muncul agak lebih awal dari verbal, tetapi jauh lebih lambat dari motorik dan afektif.

Munculnya memori figuratif sebelumnya tidak berarti hilangnya dan digantikan oleh memori verbal. Namun, memori figuratif, kata P.P. Blonsky, terus berada pada tingkat memori yang lebih rendah dibandingkan dengan verbal. Ini juga berlaku untuk gambar visual memori yang paling berkembang, yang muncul paling mudah ketika kesadaran seseorang berada pada tingkat yang lebih rendah dibandingkan dengan keadaan terjaga penuh dan sempurna. Memori visual hanya dapat dilihat sebagai bentuk memori rendah. Biasanya, memori visual buruk, jadi memori jenis lain yang lebih tinggi, memori cerita, jauh lebih berguna.

Memori-cerita adalah, menurut P.P. Blonsky, memori verbal asli, yang harus dibedakan dari penghafalan dan reproduksi gerakan bicara, misalnya, ketika menghafal materi verbal yang tidak berarti.

Mewakili tingkat memori tertinggi, cerita memori, pada gilirannya, tidak segera muncul dalam bentuk yang paling sempurna. Dia melewati minum, ditandai dengan tahap utama perkembangan cerita. Awalnya, cerita hanya merupakan pengiring verbal dari tindakan, kemudian kata-kata disertai dengan tindakan, dan baru kemudian cerita verbal muncul dengan sendirinya, sebagai pesan yang hidup dan kiasan.

Ini adalah ketentuan utama dari konsep P.P. Blonsky tentang korelasi memori figuratif dan verbal dalam perkembangannya.

Sebuah studi oleh N.A. Kornienko. Subyek - anak-anak prasekolah - diminta untuk menghafal dan kemudian mereproduksi: dalam beberapa kasus - sejumlah objek (mainan) yang mudah dibagi menjadi kelompok semantik (seri pertama), dalam kasus lain - jumlah kata yang sama yang memiliki spesifik artinya (seri kedua), di ketiga - nama pohon dan semak yang tidak asing bagi anak-anak (seri ketiga).

Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: 1) pada semua kelompok umur, indikator tertinggi diperoleh pada eksperimen dengan benda hafalan; 2) tempat kedua diambil oleh menghafal kata-kata dengan makna tertentu; 3) mengingat nama yang tidak dikenal adalah yang paling tidak produktif; 4) perbedaan antara semua kasus menghafal menurun seiring bertambahnya usia; 5) perbedaan antara produktivitas menghafal berbagai jenis bahan dalam percobaan dengan reproduksi ternyata sangat jelas dibandingkan dengan percobaan dengan pengenalan, dan pada saat yang sama mereka bertemu secara signifikan.

Berkat restrukturisasi proses mnemonik pada usia prasekolah, anak dapat menetapkan tujuan sadar untuk dirinya sendiri (mengingat, mengingat) dan berusaha untuk mencapainya. Penurunan ini adalah proses kompleks yang mencakup dua langkah utama. Tahap pertama adalah identifikasi dan alokasi tujuan mnemonik oleh anak. Pada tahap kedua, tindakan dan operasi yang sesuai terbentuk.

Di usia prasekolah menengah, upaya pertama untuk menerapkan teknik tertentu muncul. Anak-anak dapat secara mandiri melakukan, meskipun dalam bentuk sederhana, pemrosesan materi. Dalam percobaan Z.M. Istomina selama latihan, anak-anak menunjukkan kemampuan untuk menggunakan teknik tertentu dalam bentuk operasi mental untuk tujuan mnemonic (ini meningkatkan produktivitas menghafal). Ini memungkinkan untuk mengajari anak cara mengingat dan mengingat.

Pendidikan memori logis mengandaikan, pertama-tama, pengembangan aktivitas mental anak-anak - pengembangan kemampuan untuk menganalisis, menyoroti properti, tanda, dan membandingkan objek; melakukan generalisasi, menggabungkan objek menurut tanda, mengklasifikasikan berdasarkan generalisasi; membangun hubungan yang berarti. Operasi mental menjadi cara berpikir logis.

Selama bekerja L.M. Zhitnikova, Z.M. Istomina, A.N. Belousa, yang mengabdikan diri untuk mempelajari pembentukan metode menghafal logis dalam kondisi pendidikan khusus, ditemukan bahwa anak-anak sudah dapat menguasai dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan secara khusus seperti teknik menghafal logis seperti korelasi semantik dan pengelompokan mental, dan menggunakannya untuk tujuan mnemonik.

Klasifikasi (pengelompokan) sebagai cara menghafal terdiri dari penggunaan nama-nama umum kelompok sebagai pendukung dalam menghafal dan mereproduksi elemen-elemen penyusunnya. Pertama, anak melakukan orientasi sederhana pada materi yang diajukan untuk dihafal. Kemudian dia mulai menyusun gambar-gambar itu ke dalam kelompok-kelompok untuk dan mengingat apa yang termasuk dalam setiap kelompok, dan ketika bermain, dia mengandalkan kelompok-kelompok yang dia bentuk sendiri.

Dalam proses penguasaan pengelompokan sebagai metode menghafal logis, anak-anak mengalami kesulitan. P.I. Zinchenko mencatat bahwa pada tahap pertama, banyak anak memiliki bifurkasi aktivitas mental dan mnemonik. Ini memanifestasikan dirinya sebagai berikut: ketika melakukan operasi pengelompokan mental, anak-anak lupa bahwa mereka perlu menghafal gambar, dan ketika mereka mencoba mengingat, mereka berhenti mengelompokkan. Namun, ketika teknik ini dikuasai oleh anak-anak, itu membawa efek mnemonik yang signifikan. L.M. Zhitnikova mencatat bahwa sudah pada usia prasekolah awal, anak-anak menunjukkan pergeseran dalam menghafal karena penguasaan pengelompokan mereka sebagai tindakan kognitif. Anak-anak usia prasekolah senior dan menengah, yang berhasil menguasai klasifikasi, secara sadar menggunakannya sebagai cara menghafal.

Penguasaan korelasi semantik anak-anak sebagai tindakan intelektual independen dilakukan dalam beberapa tahap peningkatan kompleksitas. Pertama, Anda perlu belajar bagaimana menemukan gambar yang identik dengan gambar yang diusulkan. Setelah itu, anak-anak belajar menemukan bahwa gambar ini tidak identik, tetapi hanya mirip dalam konten, dekat makna. Pada tahap selanjutnya, tugasnya menjadi lebih rumit: untuk nama (kata) perlu untuk memilih gambar dengan gambar objek yang ditunjuk oleh kata ini, dan kemudian memilih gambar yang dekat dengan kata dalam konten. ZM Istomina menekankan bahwa kelas diulang sebanyak yang diperlukan bagi anak-anak untuk belajar bagaimana menghubungkan gambar dengan benar.

Untuk menggunakan korelasi semantik kata-kata dengan gambar untuk tujuan mnemonik, diperlukan suatu kondisi: anak-anak harus menguasai dengan baik tidak hanya operasi langsung, tetapi juga operasi terbalik. Adalah penting bahwa operasi ini dipraktikkan dengan baik sendiri. Ini adalah kondisi untuk transisi tindakan mental menjadi perangkat mnemonic.

Dalam proses pembelajaran korelasi semantik sebagai metode menghafal, Z.M. Istomina mengungkapkan perbedaan usia dan individu yang mencolok. Eksperimen telah menunjukkan bahwa untuk membentuk korelasi semantik sebagai perangkat mnemonik untuk anak-anak usia prasekolah dasar, diperlukan sejumlah sesi pelatihan dan berbagai solusi untuk berbagai masalah. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, jumlah langkah belajar berkurang secara nyata. Seiring bertambahnya usia, jumlah koneksi semantik meningkat dan jumlah koneksi yang dibuat pada asosiasi acak berkurang.

Sebelum usia prasekolah senior, koneksi berdasarkan asosiasi dengan kedekatan mendominasi. Produktivitas reproduksi tertinggi terjadi ketika mengandalkan koneksi semantik, sebagai koneksi dengan kesamaan dan kedekatan. Produktivitas terendah ditemukan pada anak-anak yang telah membuat koneksi acak. Secara umum, penggunaan korelasi semantik oleh anak-anak memiliki efek positif pada produktivitas aktivitas mnemonik, dan efektivitas penggunaannya meningkat seiring bertambahnya usia.

Dengan demikian, perubahan kualitatif dalam kerja memori dapat terjadi pada periode yang relatif awal perkembangan anak (di usia prasekolah menengah), tetapi hanya di bawah kondisi pelatihan yang terorganisir secara khusus dan terarah dalam program menghafal logis. Dianjurkan untuk secara bersamaan mengajar anak-anak berbagai metode menghafal logis, tk. mereka mengandalkan operasi mental yang serupa. Kontrol diri juga memainkan peran penting dalam meningkatkan produktivitas menghafal. Hasil penelitian tersebut tampaknya sangat penting dalam kaitannya dengan persiapan anak prasekolah untuk bersekolah.

Tugas mempelajari peran kata dalam pengembangan memori dianggap oleh B.N. Saltzman. Anak-anak diperlihatkan gambar-gambar berwarna dari mosaik, setelah itu subjek harus meletakkan gambar-gambar ini dari mosaik dari ingatan. Pada percobaan seri pertama, pemeriksaan angka dilakukan tanpa pendampingan verbal, pada seri kedua - dengan penamaan warna, jumlah warna dan lokasi warna pada gambar.

Dalam kasus pertama, anak-anak prasekolah yang lebih muda merasakan sosok-sosok itu dalam diam, kemudian paling sering mereka mengambil bagian pertama dari mosaik yang muncul dan meletakkan semacam sosok, dan bukan apa yang diperlihatkan kepada mereka. Sebaliknya, pada kasus kedua, tidak ada orang yang tidak dapat mengembalikan angka tersebut sama sekali. Dalam seri ini, pencarian yang disengaja untuk elemen-elemen gambar diamati. Kata itu jelas berkontribusi pada aktivitas analitis-sintetis anak-anak.

Anak-anak prasekolah paruh baya menggunakan kata tersebut secara ekstensif (dan sudah dalam pidato mereka) bahkan dalam rangkaian percobaan pertama. Mereka tidak membutuhkan stimulasi khusus.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, penggunaan bicara (dan sekali lagi mereka sendiri) bahkan lebih signifikan. Berbeda dengan anak-anak prasekolah paruh baya, mereka memiliki sebutan yang lebih sistematis tentang apa yang menjadi ciri sosok yang diletakkan di depannya. Pengajuan pertanyaan oleh orang dewasa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap mereka dalam arah ini (dalam rangkaian percobaan kedua). Penting juga bahwa pada usia tertentu, tidak hanya ucapan eksternal, tetapi juga ucapan internal, yang mendahului tindakan eksternal, mulai memainkan peran memfasilitasi dalam menghafal.

Sangat mudah untuk melihat bahwa hasil dari semua karya yang ditujukan untuk mempelajari hubungan memori figuratif dan verbal, gambar dan kata dalam proses menghafal dan reproduksi menunjuk pada kesatuan yang tak terpisahkan dari kedua jenis memori, kesatuan sensorik. (objektif, kiasan, konkret) dan verbal-logis, abstrak dalam menghafal dan reproduksi.

Kesimpulan

Memori adalah salah satu kategori penting dari kemampuan manusia. Berkat dia, seseorang mengingat peristiwa penting, belajar dengan menghafal materi pendidikan, dan hal-hal lain berkembang.

Memori diperlukan bagi seseorang, karena tanpanya tidak mungkin membayangkan keberadaan normal seseorang. Ini mendasari setiap fenomena mental. Sensasi dan persepsi, berpikir tanpa memasukkan memori dalam tindakan kognisi akan dialami oleh seseorang sebagai yang muncul untuk pertama kalinya, yang akan mengecualikan kemungkinan mengetahui dunia dan berorientasi di dalamnya. Memori memastikan kesatuan dan integritas kepribadian manusia.

Ada beberapa jenis memori, yang pengembangannya membutuhkan cara, teknik, dan metode yang berbeda. Penting juga untuk memperhitungkan fakta bahwa setiap orang memiliki beberapa jenis memori yang berkembang lebih baik, oleh karena itu, mengembangkan memori sejak kecil, baik pendidik, guru, dan orang tua harus mencari tahu jenis memori apa yang harus ditekankan agar anak dikembangkan secara komprehensif.

Memori desainer interior harus dikembangkan dengan baik. Pertama, agar proyek tidak berulang. Karena setiap detail terkenal mudah dikenali, yang dapat menyebabkan skandal atau reputasi buruk. Kedua, desainer perlu membedakan antara berbagai bidang seni (modern, barok, klasisisme) sehingga tidak ada pencampuran gaya yang tidak profesional. Ketiga, penting bagi seorang desainer untuk mengingat detail, item interior yang dapat digunakan dalam proyek kreatif mereka di masa depan.

Dengan demikian, memori penting dalam setiap aktivitas profesional. Ini menentukan profesionalisme, keberhasilan seorang spesialis. Untuk seorang desainer, memori figuratif dan visual sangat penting. Karena tanpa representasi gambar tidak mungkin membuat proyek. Memori visual membantu mereproduksi detail yang terlihat dan item interior. Oleh karena itu, memori harus terus dikembangkan, bahkan ketika tampaknya tidak perlu. Tidak selalu perkembangan memori dikaitkan dengan latihan dan tugas khusus dan memakan waktu. Memori dapat dikembangkan dengan menghafal puisi favorit, bermain olahraga, bermain dengan anak atau dengan teman-teman.

Daftar sumber dan literatur yang digunakan

1. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Sebuah buku teks untuk siswa ped. in-tov / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, L.B. Itelson. - M.: Pencerahan, 1999. - 246 hal.

2. Gavrina S.E. Perhatian. Memori / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 hal.

3. Gurin Yu.V. Pelatihan permainan. Memori, ruang, waktu / Yu.V. gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 hal.

4. Zhukova O.A. Buku tugas dan latihan untuk pengembangan perhatian dan memori / O.A. Zhukov. - M.: Astrel, 2010. - 96 hal.

5. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis: Buku teks untuk universitas. - M.: Logos, 2002. - 137 hal.

6. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan / I.Yu. Kulagi. - M.: Bustard, 2001. - 376 hal.

7. Mamaeva V.V. Memori / V.V. Mamaev. - M., 2010. - 32 hal.

8. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk siswa. universitas / V.S. Mukhin. - M.: "Akademi", 2002. - 329 hal.

9. Mukhina V.S. Psikologi anak / V.S. Mukhin. - M.: Pencerahan, 1985. - 272 hal.

10. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 129 hal.

11. Pavlenko E.K. Memori, logika, perhatian / E.K. Pavlenko. - M.: Mir knigi, 2011. - 64 hal.

12. Strakhov I.V. Psikologi karakter / I.V. Strakhov. - Saratov: SGU, 1970. - 219 hal.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Pendekatan interpretasi konsep "memori". Dominasi memori figuratif atas memori simbolik pada orang dewasa. Gambar persepsi yang berurutan. Inti dari proses transformasi. Gambar eidetik, hukum Emmert. Kecepatan, akurasi dan kekuatan menghafal.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 29/01/2015


Mengajarkan menghafal menggunakan cara mnemonic. Nilai permainan dalam pengembangan memori. Sebuah studi eksperimental ketergantungan produktivitas memori pada konten materi yang dihafal dan tingkat pembentukan teknik menghafal pada anak.

makalah, ditambahkan 09/03/2012


Sifat mekanis dan subjektif dari memori anak-anak. Jenis menghafal: motorik, afektif, kiasan dan verbal. Pendekatan memori sebagai aktivitas kompleks seorang anak, terbentuk di bawah pengaruh komunikasi dengan orang dewasa. Kemauan dan kesewenang-wenangan pada anak-anak prasekolah.

makalah, ditambahkan 28/12/2010


Memori figuratif sebagai kategori psikologis. Fitur memori anak-anak usia sekolah dasar. Latihan dan permainan untuk pengembangan memori figuratif sebagai sarana persepsi informasi yang alami dan harmonis oleh anak usia sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 21/10/2003


Memori: konsep, jenis, faktor. Perbedaan individu dalam menghafal pada anak-anak dari kategori usia yang berbeda. Fitur fisiologis perkembangan prasekolah, sekolah dasar dan anak-anak yang lebih tua. Makanan untuk otak. Latihan untuk meningkatkan daya ingat.

makalah, ditambahkan 19/08/2012


Memori sebagai salah satu bentuk proses berpikir manusia. Jenis memori dan fitur-fiturnya. Ketentuan umum tentang perkembangan memori. Metode mempengaruhi memori. Gangguan memori dasar, cara, teknik dan cara memperbaikinya. Sistem khusus untuk mengingat wajah dan nama.

makalah, ditambahkan 31/01/2011


Klasifikasi jenis memori: jangka pendek, jangka panjang dan jejak sistem sensorik. Proses utama memori: menghafal (input informasi), pelestarian (retensi) dan reproduksi. Sebuah titik referensi semantik untuk memahami materi yang dihafal.

presentasi, ditambahkan 05/02/2014


Karakteristik umum dari proses memori. Jenis memori. Kemungkinan pengembangan memori yang disengaja dalam kegiatan pendidikan. Proses memori yang beragam. Proses fiksasi primer bahan. Penghafalan, reproduksi, pengakuan.

kuliah, ditambahkan 12/09/2007


Karakterisasi penggunaan seni dan kerajinan rakyat sebagai sarana untuk mengembangkan memori figuratif pada anak-anak prasekolah. Fitur perkembangan memori pada anak-anak prasekolah. Analisis efektivitas pekerjaan yang dilakukan dengan anak-anak.

tesis, ditambahkan 15/11/2013


Memori adalah properti mental seseorang, kemampuan untuk mengumpulkan, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman dan informasi. Memori: fitur utama, perbedaan individu. proses memori. Jenis memori. Produktivitas memori secara umum dan sebagian. Hukum ingatan.

- refleksi mental terintegrasi dari interaksi masa lalu seseorang dengan kenyataan, dana informasi hidupnya.

Kemampuan untuk menyimpan informasi dan memperbaruinya secara selektif, menggunakannya untuk mengatur perilaku adalah milik utama otak yang menjamin interaksi individu dengan lingkungan. Memori mengintegrasikan pengalaman hidup, memastikan pengembangan berkelanjutan budaya manusia dan kehidupan individu. Berdasarkan memori, seseorang berorientasi pada masa kini dan meramalkan masa depan.

Awal dari studi eksperimental memori diletakkan pada akhir abad ke-19. studi psikolog Jerman G. Ebbinghaus (1850-1909), diringkas dalam karyanya "On Memory" (1885). Ini adalah jalan keluar pertama dari eksperimen psikologis di luar proses sensorik. G. Ebbinghaus menyimpulkan "kurva pelupa", yang secara grafis menggambarkan persentase tertinggi dari kelupaan pada periode segera setelah menghafal materi baru. Saat ini, sehubungan dengan aktualisasi masalah akumulasi mesin dan pencarian informasi, memori menjadi objek penelitian interdisipliner. Tapi memori manusia berbeda dari mesin, memori elektronik dalam pelestarian bahan aktif-rekonstruktif. Ingatan manusia dipengaruhi oleh faktor sosial budaya.

Dalam proses perkembangan, individu semakin berfokus pada semantik, koneksi semantik dari struktur yang dihafal. Bahan yang sama disimpan dalam memori dengan cara yang berbeda tergantung pada struktur kepribadian, fitur motivasi kebutuhannya. Memori mesin adalah memori mekanis. Memori manusia adalah penyimpanan informasi yang terintegrasi dengan nilai. Akumulasi materi dalam memori (pengarsipan) dilakukan dalam dua blok: di blok episodik dan di blok semantik memori (semantik). Memori episodik adalah otobiografi - ia menyimpan berbagai episode dari kehidupan seseorang. Memori semantik ditujukan pada struktur kategoris yang terbentuk dalam lingkungan budaya dan sejarah. Ini juga menyimpan semua aturan yang terbentuk secara historis untuk logika tindakan mental dan konstruksi bahasa.

Fitur memori manusia

Tergantung pada karakteristik materi yang dihafal, ada cara khusus untuk mengkodifikasi, mengarsipkan, dan mengekstraknya. Organisasi spasial lingkungan dikodekan dalam bentuk formasi skematik dari titik referensi semantik yang menjadi ciri lingkungan fisik dan sosial kita.

Fenomena berurutan tercetak di struktur memori linier. Struktur yang terorganisir secara formal dicetak mekanisme asosiatif memori, memberikan pengelompokan fenomena dan objek menurut karakteristik tertentu (barang-barang rumah tangga, tenaga kerja, dll). Semua makna semantik dikategorikan - mereka merujuk pada kelompok konsep yang berbeda yang berada dalam saling ketergantungan hierarkis.

Kemungkinan pembaruan dan pengambilannya yang cepat tergantung pada organisasi materi dalam memori. Informasi direproduksi dalam hubungan di mana ia awalnya dibentuk.

Banyak yang mengeluh tentang ingatan yang buruk, tetapi tidak mengeluh tentang pikiran yang buruk. Sementara itu, pikiran, kemampuan menjalin hubungan, merupakan dasar dari ingatan.

Ekstraksi materi yang dipelajari dari memori untuk menggunakannya dalam pengenalan, ingatan, dan ingatan disebut memperbarui(dari lat. aktualis - nyata, nyata). Kami mencari bahan yang diperlukan dalam memori dengan cara yang sama seperti kami mencari hal yang diperlukan di dapur: dengan benda-benda yang terletak di lingkungan sekitar. Secara kiasan, dalam dana memori kita semuanya tergantung "pada kait" asosiasi. Rahasia ingatan yang baik adalah membangun asosiasi yang kuat. Itulah sebabnya orang paling ingat apa yang berhubungan dengan kepentingan duniawi mereka, kepentingan profesional. Pengetahuan ensiklopedis di satu bidang kehidupan dapat digabungkan dengan ketidaktahuan di bidang lain. Beberapa fakta disimpan dalam pikiran kita oleh kekuatan fakta-fakta lain yang kita ketahui. "Menggaruk" mekanis, "menjejalkan" adalah cara menghafal yang paling tidak efisien.

Kemungkinan aktualisasi dalam diri seseorang jauh lebih luas daripada yang terlihat baginya. Kesulitan dalam ingatan, lebih tepatnya, kesulitan dalam reproduksi daripada kesulitan dalam pelestarian. Kelupaan mutlak tayangan tidak ada.

Dana ingatan manusia adalah plastik - dengan perkembangan kepribadian, perubahan terjadi pada formasi struktural ingatannya. Memori terkait erat dengan aktivitas individu - yang diingat dengan kuat yang termasuk dalam aktivitas aktif seseorang, sesuai dengan strategi hidupnya.

Perilaku Sistem Operasi dan aktivitas manusia, yaitu, keterampilan dan kemampuannya adalah gambaran dari tindakan yang optimal dan memadai yang tercetak dalam ingatan. Dengan pengulangan berulang dari tindakan yang diperlukan, gerakan yang tidak perlu dan tidak perlu dihilangkan darinya, dan memori diperbaiki gambar tindakan optimal, operasi individu diintegrasikan ke dalam kompleks fungsional tunggal.

Memori, intelek, perasaan dan lingkup operasional individu adalah formasi sistemik tunggal.

Penyimpanan- mekanisme mental orientasi seseorang baik di dunia eksternal maupun internal, subjektif, mekanisme lokalisasi peristiwa dalam ruang dan waktu, mekanisme pelestarian diri struktural kepribadian dan kesadarannya. Gangguan memori berarti gangguan kepribadian.

Klasifikasi fenomena memori

Berbeda proses memori- menghafal, melestarikan, mereproduksi dan melupakan dan bentuk memori - tidak disengaja (tidak disengaja) dan sewenang-wenang (disengaja).

Tergantung pada jenis penganalisa, sistem pensinyalan, atau partisipasi formasi subkortikal otak, ada jenis memori:figuratif, logis dan emosional.

Memori figuratif - representasi - diklasifikasikan menurut jenis penganalisa: visual, auditori, motorik, dll.

Menurut metode menghafal, memori langsung (langsung) dan tidak langsung (tidak langsung) dibedakan.

Hubungan antara ingatan dan ingatan

Jejak setiap tayangan diasosiasikan dengan banyak jejak tayangan yang menyertainya. Penghafalan dan reproduksi tidak langsung adalah penghafalan dan reproduksi gambar yang diberikan sesuai dengan sistem koneksi di mana gambar tersebut dimasukkan - oleh asosiasi. Kemunculan gambar secara tidak langsung dan asosiatif secara psikologis jauh lebih bermakna daripada menghafal langsung; ini membawa fenomena ingatan lebih dekat ke fenomena berpikir. Pekerjaan utama ingatan manusia terdiri dari mengingat dan mereproduksi jejak dengan asosiasi.

Ada tiga jenis asosiasi.

Asosiasi oleh kedekatan. Ini adalah jenis komunikasi dasar tanpa pemrosesan informasi yang signifikan.

Asosiasi sebaliknya. Ini adalah hubungan antara dua fenomena yang berlawanan. Jenis koneksi ini sudah didasarkan pada perangkat logis oposisi.

Asosiasi oleh kesamaan. Melihat satu situasi, seseorang dengan asosiasi mengingat situasi serupa lainnya. Asosiasi kesamaan membutuhkan pemrosesan yang kompleks dari informasi yang diterima, menyoroti fitur-fitur penting dari objek yang dirasakan, generalisasi dan perbandingan dengan apa yang disimpan dalam memori. Objek asosiasi oleh kesamaan tidak hanya gambar visual, tetapi juga konsep, penilaian, dan kesimpulan. Asosiasi kesamaan adalah salah satu mekanisme penting berpikir, dasar dari memori logis.

Jadi, menurut metode menghafal, memori dapat bersifat mekanis dan asosiatif (semantik).

Sistem memori manusia

Pertimbangkan sistem memori. Dalam aktivitas apa pun, semua proses memori terlibat. Tetapi tingkat aktivitas yang berbeda dikaitkan dengan berfungsinya berbagai mekanisme, sistem memori.

Empat sistem memori yang saling berhubungan berikut ini dibedakan: 1) sensorik; 2) jangka pendek; 3) operasional; 4) jangka panjang.

memori sensorik- jejak sensorik langsung dari objek yang mempengaruhi, jejak langsung dari pengaruh sensorik, yaitu pelestarian gambar visual dalam bentuk jejak yang jelas dan lengkap dari pengaruh sensorik objek untuk waktu yang sangat singkat (0,25 detik) . Inilah yang disebut afterimages. Mereka tidak terkait dengan fiksasi jejak dan dengan cepat menghilang. Jenis memori ini memastikan kontinuitas, integritas persepsi fenomena yang dinamis dan berubah dengan cepat.

ingatan jangka pendek- pencetakan langsung satu set objek dalam persepsi satu tindakan tentang situasi, fiksasi objek yang telah jatuh ke bidang persepsi. Memori jangka pendek memberikan orientasi utama dalam persepsi situasi satu kali.

Waktu pengoperasian memori jangka pendek tidak lebih dari 30 detik. Cakupannya terbatas pada lima hingga tujuh objek. Namun, ketika mereproduksi gambar memori jangka pendek, informasi tambahan dapat diambil darinya.

RAM- pelestarian selektif dan pembaruan informasi yang diperlukan hanya untuk mencapai tujuan kegiatan ini. Durasi memori kerja dibatasi oleh waktu aktivitas yang sesuai. Jadi, kami menghafal elemen-elemen frasa untuk memahaminya secara keseluruhan, kami mengingat kondisi tertentu dari masalah yang kami selesaikan, kami mengingat angka antara dalam perhitungan kompleks.

Produktivitas memori kerja ditentukan oleh kemampuan seseorang untuk mengatur materi yang dihafal, untuk membuat kompleks integral - unit memori. Contoh penggunaan berbagai blok satuan operasional dapat berupa ejaan, suku kata, kata utuh atau kompleks kata. Memori kerja berfungsi pada tingkat tinggi jika seseorang tidak melihat yang khusus, tetapi sifat umum dari berbagai situasi, menggabungkan elemen serupa menjadi blok yang lebih besar, mengkode ulang materi menjadi satu sistem. Jadi, mengingat angka ABD125 lebih mudah dalam bentuk 125125, yaitu mengkode ulang huruf menjadi angka sesuai dengan tempat huruf dalam alfabet.

Fungsi memori kerja dikaitkan dengan stres neuropsikis yang signifikan, karena memerlukan interaksi simultan dari sejumlah pusat eksitasi yang bersaing. Saat beroperasi dengan objek yang statusnya berubah, tidak lebih dari dua faktor variabel yang dapat disimpan dalam RAM.

ingatan jangka panjang- menghafal jangka panjang dari konten yang sangat penting. Pemilihan informasi yang termasuk dalam memori jangka panjang dikaitkan dengan penilaian probabilistik penerapannya di masa depan, meramalkan kejadian di masa depan.

Jumlah memori jangka panjang tergantung pada: relevansi informasi, yaitu, tentang apa arti informasi itu bagi individu tertentu, aktivitas utamanya.

Jenis memori - fitur tipologis individu dari memori

Mereka berbeda dalam kualitas berikut, ditemukan dalam berbagai kombinasi: volume dan akurasi menghafal; kecepatan menghafal; kekuatan memori; peran utama dari satu atau penganalisis lain (dominasi memori visual, pendengaran atau motorik pada orang tertentu); kekhasan interaksi sistem sinyal pertama dan kedua(tipe figuratif, logis dan rata-rata).

Berbagai kombinasi fitur tipologi individu memberikan berbagai jenis memori individu (Gbr. 1).

Ada perbedaan individu yang besar dalam kecepatan menghafal materi dan durasi penyimpanannya dalam memori. Jadi, selama eksperimen psikologis, ditemukan bahwa untuk menghafal 12 suku kata, satu orang membutuhkan 49 pengulangan, dan yang lain hanya 14.

Fitur individu yang penting dari memori adalah fokus pada mengingat materi tertentu. Kriminolog terkenal G. Gross berbicara tentang ingatan ayahnya yang sangat buruk untuk nama orang. Sang ayah tidak dapat menyebutkan nama anak tunggalnya dengan tepat, pada saat yang sama ia menghafal berbagai materi statistik dengan sangat akurat dan dalam waktu yang lama.

Beberapa orang menghafal materi secara langsung, sementara yang lain cenderung menggunakan cara yang logis. Bagi sebagian orang, ingatan dekat dengan persepsi, bagi yang lain, dengan pemikiran. Semakin tinggi tingkat perkembangan mental seseorang, semakin ingatannya mendekati pemikiran. Orang yang berkembang secara intelektual mengingat terutama dengan bantuan operasi logis. Namun perkembangan memori tidak berhubungan langsung dengan perkembangan intelektual. Beberapa orang sangat berkembang memori figuratif (eidetik).

Beras. 1. Klasifikasi fenomena memori

Syarat " Penyimpanan Ini digunakan tidak hanya dalam psikologi. Kami mendengar tentang memori komputer dan unit pengukurannya yang sesuai. Ternyata di bawah kondisi perlakuan panas, beberapa paduan logam dapat " menghafal" dan " memperbanyak» formulir Anda. Namun, di sini kita berbicara tentang pemodelan teknis (omong-omong, sangat tidak lengkap) dari memori manusia. Memori yang harus kita pelajari juga harus dibedakan dari memori spesies, berkat itu, menurut hukum biologis (dan bukan hukum psikologis), organisme apa pun diciptakan kembali - dari tanaman menjadi manusia. Dengan kata lain, ini adalah program genetik di mana suatu organisme mewarisi fitur-fitur penting dari nenek moyangnya. Perilaku naluriah juga merupakan realisasi dari sumber daya memori spesies. Subjek psikologi adalah ingatan individu seseorang (dan ingatan serupa tentang binatang) sebagai salah satu pengatur terpenting perilaku dan aktivitasnya.

Penyimpanan- ini adalah proses mental kognitif, yang terdiri dari mengingat, menyimpan, dan reproduksi selanjutnya oleh seseorang (atau hewan) dari pengalamannya di bawah pengaruh keadaan kehidupan. Memori adalah "suatu proses yang merupakan produk dari sebelumnya dan kondisi untuk tindakan yang akan datang (proses, pengalaman)." Poin terakhir penting untuk ditekankan: ingatan hanya masuk akal dalam konteks menggunakan pengalaman di masa depan.

Pekerjaan ingatan menciptakan kondisi untuk asimilasi pengetahuan oleh seseorang dan penggunaannya dalam kondisi baru, untuk pengembangan bicara, pengembangan pemikiran dan imajinasi. Di luar pekerjaan ini, belajar maupun mengajar tidak dimungkinkan. Apa yang akan terjadi jika gambaran objek dan fenomena yang muncul dalam jiwa (kesadaran) segera menghilang tanpa bekas? Seseorang, dalam kata-kata I.M. Sechenov, akan tetap "selamanya dalam posisi bayi yang baru lahir."

Sinonim dengan " Penyimpanan"dapat dianggap sebagai kata yang berasal dari bahasa Yunani -" mnema”, mudah dikaitkan dengan nama dewi ingatan dan sembilan renungan Mnemosyne. Ini menjelaskan penggunaan luas dalam psikologi konsep-konsep seperti " fungsi mnemonik" (fungsi memori) " tugas mnemonik"(tugas menghafal)," ilmu tentang cara menghafal" atau " ilmu tentang cara menghafal"(satu set teknik menghafal), dll.

Teori memori tertua adalah teori asosiasi. Jika kesan muncul dalam kesadaran secara bersamaan atau segera setelah satu sama lain, maka hubungan (asosiasi) muncul di antara mereka. Selanjutnya, aktualisasi dalam pikiran salah satu elemen koneksi memerlukan reproduksi elemen lainnya. Dari Aristoteles muncul perbedaan asosiasi berdasarkan kesamaan (setelah bertemu seseorang, Anda dapat mengingat orang lain, sesuatu yang mirip dengannya), sebaliknya (seorang siswa mendengarkan cerita tentang gurun Sahara secara tidak sengaja "muncul" dalam ingatannya, ide-ide yang terbentuk sebelumnya tentang Kutub Utara), menurut kedekatan (beberapa bulan setelah menghadiri konser, seseorang mendengar lagu di radio yang kemudian dibawakan, dan segera teringat seorang teman yang dia temui selama istirahat). Dalam hal ini, kita berbicara tentang kedekatan peristiwa dalam ruang dan waktu. Kemudian, asosiasi generik, kausal, umum dan lainnya menjadi subjek penelitian.

Doktrin asosiasi membantu untuk memahami banyak fenomena yang berkaitan dengan aktivitas mental seseorang dan pemikirannya. Tentu saja, proses asosiatif sangat penting dalam kegiatan pendidikan, dalam asimilasi dan reproduksi materi pendidikan. Namun, doktrin asosiasi harus dibedakan dari asosiasionisme, dalam versi klasik di mana konsep asosiasi menjadi prinsip penjelas dari seluruh lingkup kognitif manusia.

Dengan perkembangan ilmu pengetahuan alam, mekanisme fisiologis memori mulai terungkap. Secara khusus, para peneliti tertarik dengan perubahan elektromekanis dalam sinapsis (di area di mana sel-sel saraf saling berhubungan) selama perjalanan impuls saraf melalui sekelompok neuron, serta fakta bahwa impuls melewati sinapsis yang sama beberapa kali. Dalam kenyataan ini, proses konsolidasi jejak memori dipandang sebagai mekanisme untuk mentransfer informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Ada juga "hipotesis kimia" memori - tentang peran molekul RNA (asam ribonukleat) dalam proses mnemik. Diasumsikan bahwa proses ini terkait dengan perubahan urutan basa dalam molekul ini.

Ini dan penelitian serupa lainnya tidak selalu mengarah pada hasil yang konsisten satu sama lain, yang mungkin harus dianggap alami dalam perjalanan menuju pembentukan teori memori terpadu.

Ingatan manusia adalah anugerah luar biasa yang diberikan alam kepada manusia. Berkat itu, kita dapat mengumpulkan pengalaman hidup dan kemudian menggunakannya untuk keuntungan kita sendiri. Seseorang yang kehilangan ingatan tidak berdaya di dunia ini, karena setiap momen akan menjadi penemuan baginya, tetapi akan membawa manfaat dan kepuasan. Ada situasi di mana ingatan seseorang memburuk: kita melupakan apa yang terjadi baru-baru ini. Penyakit ini dapat berkembang karena patologi sebelumnya dalam kehidupan. Tetapi jika Anda memiliki ingatan yang buruk sejak lahir, jangan khawatir: itu dapat dikembangkan.

Apa itu?

Memori manusia dianggap sebagai subjek studi dalam kerangka psikologi. Ini adalah kemampuan seseorang untuk mengumpulkan dan menyimpan informasi. Di sisi lain, dalam psikologi, memori didefinisikan sebagai kemampuan untuk mereproduksi pengalaman, emosi dari masa lalu, untuk mengingat lokasi sebelumnya dari suatu objek, dll. Tapi yang paling penting, memori memungkinkan kita untuk menyimpan akumulasi informasi tentang dunia ini.

Kita tahu bahwa otak terdiri dari dua belahan. Dengan demikian, memori dipelajari tidak hanya dalam psikologi, tetapi juga dalam kerangka fisiologi. Ini berisi lebih dari 20 miliar sel yang saling berhubungan. Belahan otak kanan bertanggung jawab atas emosi, perasaan, dan otak kiri untuk pemikiran logis. Namun, hingga saat ini, para ilmuwan belum mengetahui secara pasti di mana letak memori seseorang dan bagaimana informasi yang tersimpan itu dihafal.

Untuk menentukan jenis memori yang dimiliki seseorang dan mengapa dibutuhkan, indikator harus diturunkan sesuai dengan karakteristik berikut dari properti ini. Karakteristik umum dan klasifikasi memori di bidang psikologi akan tergantung pada parameter. Berikut adalah jenis utama, karakteristik, dan klasifikasi umum mereka:

• Volume. Sangat sulit untuk mengukur total kapasitas memori orang dewasa, karena dalam hidup kita hanya menggunakan 4-10% dari sumber daya otak kita. Rata-rata, kapasitas memori jangka pendek dapat 7 unit informasi. Namun, kemampuan manusia jauh lebih besar, seperti yang mereka katakan dalam psikologi. Peneliti L.I. Kupriyanovich menghitung bahwa jumlah memori manusia adalah 125 juta megabyte atau lebih. Tetapi hanya 1% umat manusia yang menggunakan ingatannya sepenuhnya. Orang-orang seperti itu dianggap jenius. Misalnya, Mozart dapat mendengarkan musik hanya sekali dan kemudian menuliskan skornya tanpa kesalahan. Alexander Agung bisa memanggil semua prajuritnya dengan nama. Tetapi hal yang menakjubkan adalah bahwa kapasitas memori setiap orang memungkinkan Anda untuk menunjukkan kemampuan fenomenal yang sama.
• Kecepatan memori. Tergantung pada tingkat pelatihan memori. Ini berbeda untuk semua orang.
• Ketepatan. Itu tergantung pada seberapa benar seseorang dapat mereproduksi fakta-fakta yang telah dia hafal.
• durasi. Beberapa orang ingat dengan cepat, tetapi ingat untuk waktu yang singkat, sementara yang lain untuk seumur hidup. Durasi memori juga bersifat individual. Juga harus diingat bahwa ada berbagai jenis memori selama penyimpanan informasi. Memori jangka pendek adalah jenis yang memungkinkan Anda mengingat informasi untuk waktu yang singkat. Memori jangka panjang sebagai spesies berbeda karena memungkinkan Anda mengingat informasi untuk waktu yang lama, terkadang seumur hidup. Bergantung pada memori mana yang digunakan seseorang dan lebih banyak dilatih, tipe ini menentukan durasi menghafal.
• Siap untuk mereproduksi. Kadang-kadang terjadi bahwa seseorang mengajar, mengalami, mengingat, tetapi pada saat yang tepat dia tidak dapat mengingat fakta yang sudah diketahui. Ada memori, tetapi tidak mereproduksi peristiwa. Dengan demikian, perannya dalam kehidupan manusia seolah-olah menjadi tidak ada.

Jenis utama

Ada jenis utama memori tergantung pada karakteristiknya:

• Klasifikasi berdasarkan sifat tujuannya: sewenang-wenang dan tidak disengaja. Menggunakan memori tak sadar, kita mengingat secara otomatis. Dengan partisipasi memori yang sewenang-wenang, perlu dilakukan upaya, untuk menerapkan kehendak.
• Klasifikasi menurut metode menghafal dan sifat aktivitas mental: motorik (atau kinetik), emosional, kiasan, visual, pendengaran, taktil, verbal-logis dan logis. Jenis memori ini sesuai dengan cara mengingat tertentu: dengan bantuan gerakan, kata-kata, perhitungan logis, persepsi visual, gambar, dll.

Perhatian khusus harus diberikan pada tipe dasar memori seperti jangka pendek dan jangka panjang. Memori jangka pendek ditandai dengan informasi yang disimpan selama 20 detik. Penghafalan terjadi setelah persepsi singkat tentang suatu objek atau informasi. Yang paling penting diingat, tetapi dengan tujuan reproduksi di masa depan, yang merupakan peran spesies ini.

Jumlah memori jangka pendek sangat individual. Menurut para ilmuwan, ini adalah 7-9 unit. Namun, para ilmuwan saat ini mengatakan bahwa parameter ini terlalu berlebihan. Dan kita harus berbicara tentang 3-4 unit. Di sinilah proses penggantian berlangsung. Jika memori jangka pendek terisi, informasi baru menggantikan informasi sebelumnya, menyebabkan beberapa informasi yang dipelajari sebelumnya menghilang. Misalnya, nama keluarga dan nama depan banyak orang yang dulu kita kenal akan pergi dan diganti dengan yang baru. Jika Anda ingin menyimpannya dalam ingatan Anda, Anda perlu berusaha keras.

Apa fungsi dan tujuan dari memori jangka pendek, tidak sulit ditebak. Hal ini diperlukan untuk memproses sejumlah besar informasi yang datang setiap hari. Yang tidak perlu segera dihilangkan, sebagai hasilnya, seseorang dapat menghindari kelebihan beban otak.

Fungsi dan tujuan memori jangka panjang berbanding terbalik. Memori jangka panjang menyimpan informasi tanpa batas. Tetapi untuk menyimpan sejumlah informasi untuk waktu yang lama, informasi yang diperlukan harus terus-menerus direproduksi. Ada hubungan langsung antara pelestarian informasi dan reproduksinya. Karena banyak informasi yang jauh dari saat ini, maka perlu untuk memastikan bahwa mereka selalu "ada". Hanya dengan cara ini ingatan jangka panjang dapat melestarikannya.

Ada jenis memori lain - operasional. Fungsi dan tujuannya adalah untuk menyimpan informasi untuk jangka waktu tertentu, dibatasi oleh tugas. Jika tugas selesai dan informasi tidak lagi diperlukan, itu akan dihapus. Misalnya, seorang siswa yang sedang mempelajari materi untuk ujian akan mengingat sedikit dari apa yang mereka pelajari setelah lulus. Ini karena aksi RAM: tugas selesai, informasi telah dihapus.

hukum

Karakterisasi umum dan klasifikasi memori tidak akan lengkap tanpa menyebutkan hukum dasarnya. Mereka membantu orang meningkatkan memori dengan menggunakan beberapa pola. Inilah peran dan tujuan mereka:

• Minat. Segala sesuatu yang diingat, seseorang harus menarik.
• Masuk akal. Untuk orang dewasa dan anak-anak, penting seberapa dalam masalah ini dipertimbangkan.
• Instalasi. Jika seseorang telah menetapkan sendiri tujuan untuk mengasimilasi jumlah informasi. Dia pasti akan melakukannya.
• Tindakan. Jika pengetahuan digunakan secara praktis, menghafal dipercepat. Latihan memainkan peran besar dalam proses memori.
• Konteks. Yang baru dipelajari dalam konteks dengan informasi lama.
• Pengereman. Informasi baru tumpang tindih dengan yang lama.
• Panjang baris yang optimal. Ini adalah serangkaian objek atau fenomena yang perlu diingat. Baris tidak boleh melebihi jumlah memori jangka pendek.
• Tepian. Fitur memori sedemikian rupa sehingga apa yang diingat lebih baik adalah apa yang ada di awal dan di akhir.
• Pengulangan. Jika informasi diulang beberapa kali, itu akan diingat lebih baik. ketidaksempurnaan. Jika tindakannya tidak selesai, frasa dibiarkan tak terucapkan, itu akan lebih diingat.

Untuk meningkatkan jumlah memori dan daya ingat, cukup mengetahui hukum-hukum ini dan menerapkannya untuk keuntungan Anda sendiri.

Proses

Gambaran umum memori dalam bidang psikologi menyebutkan proses-proses memori. Berikut adalah yang utama, klasifikasi dan karakteristiknya:

• menghafal. Ini terdiri dari memahami, menangkap, memahami, dan mengalami elemen-elemen baru. Hal utama yang harus diingat adalah membangun hubungan antara elemen dan menghubungkannya menjadi satu.
• Penyimpanan. Fitur memori ini memungkinkan Anda untuk menyimpan materi yang diterima, memprosesnya, dan menguasainya. Berkat informasi yang tersimpan, seseorang berhasil menavigasi di lingkungan dan tidak kehilangan pengalaman yang diperoleh. Memori jangka panjang bertanggung jawab untuk ini, yang merupakan peran dan tujuannya.
• reproduksi dan pengakuan. Fitur-fitur ini memungkinkan Anda mengingat informasi pada waktu yang tepat dan menerapkannya dalam praktik. Pada kenyataannya, objek atau fenomena yang dilihat sebelumnya dikenali dan dihubungkan oleh otak dengan peristiwa dari pengalaman masa lalu.
• Lupa. Ini adalah hilangnya kemampuan pemutaran. Fungsi dan tujuan lupa adalah untuk tidak membebani otak dan secara berkala membersihkannya dari informasi yang tidak perlu.

Fungsi dasar ini menentukan kemampuan memori untuk menyimpan informasi selama beberapa waktu.

Karakteristik umum memori membedakan beberapa varietasnya. Klasifikasi ini dikaitkan dengan orientasi memori yang berbeda:

• Visual - perannya dalam hidup kita adalah untuk menyimpan gambar visual.
• Motorik - perannya untuk mengingat tindakan fisik sebelumnya.
• Episodik - bisa jangka panjang, tetapi terutama terkait dengan episode dari kehidupan kita.
• Semantik - bisa juga bersifat jangka panjang, tetapi diasosiasikan dengan pengetahuan tentang fakta atau makna verbal. Berkat dia tabel perkalian disimpan dalam ingatan kita sepanjang hidup kita.
• Prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan beberapa tindakan, atau, lebih sederhana, algoritma.
• Topografi - memungkinkan Anda bernavigasi di luar angkasa dan mengingat tempat-tempat yang pernah kita kunjungi.

Karakteristik umum dan klasifikasi memori memungkinkan para ilmuwan untuk mengembangkan beberapa latihan untuk mengembangkan dan meningkatkan volumenya.

Teknik dan latihan mnemonik dasar

Teknik dan latihan yang dikembangkan oleh para ilmuwan memungkinkan Anda mengembangkan memori dan meningkatkan volumenya. Berikut adalah beberapa latihan ini:

• Cobalah untuk mengingat huruf-huruf awal dalam frasa tersebut, dan kemudian perbanyak dengan menggunakan huruf-huruf tersebut.
• Menulis puisi.
• Ingat istilah dan kata-kata panjang menggunakan kata-kata akrab konsonan.
• Hubungkan asosiasi figuratif.
• Latih memori visual Anda dengan menghafal gambar.
• Hafalkan angka menggunakan pola atau tanggal dan kombinasi yang sudah dikenal.

Skema umum latihan yang sederhana ini akan dengan cepat mengembangkan memori dari berbagai jenis.

Mengapa ingatan bisa memburuk?

Ada banyak orang yang menderita gangguan memori dari berbagai jenis. Kita tahu bahwa gangguan memori dapat terjadi setelah penyakit serius, sebagai akibat dari cedera atau dengan bertambahnya usia. Sklerosis (penyumbatan pembuluh darah otak), penyakit saraf, cedera tengkorak, kelainan bawaan sistem saraf dan otak mempengaruhi kualitas menghafal.

Jika gangguan memori disebabkan oleh suatu penyakit, maka perlu menjalani perawatan medis. Baru setelah itu dapat dipulihkan sebagian, meskipun dokter tidak pernah memberikan jaminan yang pasti.

Perubahan terkait usia dalam tubuh juga tidak menambah kesehatan. Untuk menjaga semua jenis memori "hidup", Anda harus terus-menerus melatihnya. Untuk tujuan ini, teka-teki silang, permainan papan, teka-teki, teka-teki Jepang sangat cocok. Olahraga sangat bermanfaat bagi anak-anak.

Bagaimana memori dapat ditingkatkan?

Selain teknik mnemonik yang disebutkan, ada banyak cara untuk meningkatkan memori dan meningkatkan volumenya. Berikut adalah garis besar umum tentang apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan daya ingat:

• Jangan malas. Memori harus terus-menerus dilatih, jika tidak, tidak akan ada hasil.
• Jika Anda lupa sesuatu, jangan coba-coba langsung melihat ke buku atau buku referensi. Cobalah untuk mengingatnya sendiri.
• Saat membaca buku, cobalah untuk menceritakan kembali isinya kepada seseorang yang dekat, menyebutkan semua, bahkan pahlawan yang paling tidak penting. Jangan lupakan kejadian-kejadian kecil di dalam buku.
• Belajar dengan ayat hati, urutan nomor (misalnya, telepon). Jika Anda memiliki anak yang bersekolah, Anda dapat berlomba dengannya: siapa yang akan belajar puisi lebih cepat.
• Bekerja dengan angka lebih sering, selesaikan masalah. Matematika memiliki efek yang besar tidak hanya pada pemikiran logis, tetapi juga pada memori.
• Cobalah untuk selalu mempelajari sesuatu yang baru dan mereproduksi informasi setelah beberapa saat. Lihat seberapa cepat memori Anda meningkat.
• Ingat-ingat peristiwa hari sebelumnya, apa yang terjadi seminggu yang lalu. Pelatihan semacam itu akan dengan cepat meningkatkan kapasitas memori dan memaksa memori jangka pendek untuk menerjemahkan informasi ke dalam memori jangka panjang.
• Pelajari bahasa. Selain bermanfaat bagi perkembangan mental Anda sendiri, Anda juga akan bermanfaat bagi ingatan Anda. Pelajari setidaknya 6-7 kata baru per hari dari bahasa apa pun di dunia.
• Menjadi positif. Jangan berpikir bahwa Anda terus-menerus melupakan sesuatu. Pikirkan bahwa Anda mengingat semuanya, dan Anda benar-benar mengingatnya.
• Persepsi informasi dengan semua indera. Jika Anda perlu mengingat sesuatu, buatlah asosiasi. Itu bisa berupa bau, rasa, gambar, tindakan yang dikaitkan dengan suatu peristiwa atau objek. Selanjutnya, mengingat asosiasi, Anda akan dapat mengembalikan informasi yang diperlukan dalam memori.
• Memecahkan masalah logis. Meskipun teka-teki meningkatkan proses berpikir, teka-teki juga memiliki efek menguntungkan pada proses memori.
• Meja. Ini adalah cara yang terbukti untuk melatih perhatian, ingatan, dan pengamatan. Di dalamnya, angka dari 1 hingga 20 dikumpulkan dan tersebar dalam urutan yang berbeda dan ditulis dalam font yang berbeda.Tugasnya adalah mengingatnya atau menemukannya dalam waktu tertentu.

Kualitas jenis memori sangat dipengaruhi oleh rutinitas sehari-hari yang Anda jalani. Ada beberapa aturan untuk mengatur rezim yang akan selalu menyimpan memori yang sangat baik:

• Tidur nyenyak. Kurang tidur berkontribusi pada gangguan memori dan pemikiran. Tidur penuh harus setidaknya 7-8 jam.
• Masuk untuk olahraga, berjalan lebih sering. Udara segar, latihan fisik meningkatkan aliran darah ke otak, meningkatkan sirkulasi darah, meningkatkan kapasitas memori.
• Sarapan. Anda tidak dapat menghafal informasi dengan perut kosong. Otak membutuhkan makanan, karena mengkonsumsi hingga 20% dari total energi tubuh.
• Jatuh cinta. Hubungan cinta, meski hanya sekedar jatuh cinta, mempertajam perasaan, termasuk ingatan.
• Singkirkan rutinitas. Mengulangi tindakan yang sama setiap hari menumpulkan ingatan. Cobalah untuk mengubah sesuatu dalam hidup Anda. Dalam psikologi, dikatakan bahwa bahkan perubahan terkecil meningkatkan kondisi seseorang. Jadi, jika Anda biasanya memulai hari Anda dengan secangkir kopi, cobalah menggantinya dengan jus atau minuman lain sekarang. Perubahan apa yang bisa mempertajam indra.
• Makan dengan benar. Ada makanan yang membantu meningkatkan daya ingat. Misalnya, daun mint yang dimasukkan ke dalam teh, kedelai, buah jeruk adalah makanan yang bagus untuk merangsang ingatan Anda.
• Mainkan game komputer sesekali. Di sini perlu ditekankan kata "kadang-kadang", karena hasrat mereka tidak berdampak negatif pada jiwa. Namun, 1-2 permainan puzzle per minggu tidak ada salahnya.
• Mendengarkan musik. Segala sesuatu yang membangkitkan indra kita mempengaruhi ingatan kita. Musik yang paling utama bisa membangkitkan emosi dalam diri kita. Berkat dia kita bisa meningkatkan pemikiran kita.
• Ambil hidup dengan minat. Kita ingat apa yang menarik minat kita. Jika seseorang acuh tak acuh terhadap segalanya, maka ingatannya berhenti bekerja. Hiduplah dengan minat, maka ia akan memiliki sesuatu untuk diingat.

Memori adalah anugerah alam yang luar biasa dan harus dilindungi. Simpan memori Anda, dan Anda akan memiliki kehidupan yang kaya dan bersemangat sampai akhir hari.