Pendekatan aktivitas untuk belajar. Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran

Intisari pendekatan aktivitas dalam pendidikan

“Tujuan besar pendidikan adalah
itu bukan pengetahuan, itu tindakan!"

Herbert Spencer

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah untuk menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar dari ilmu-ilmu tersebut. Ingatan siswa sarat dengan berbagai fakta, nama, konsep. Itulah sebabnya lulusan sekolah Rusia secara nyata lebih unggul dari rekan-rekan asing mereka dalam hal tingkat pengetahuan faktual. Namun, hasil studi banding internasional yang sedang berlangsung membuat kita waspada dan reflektif. Anak-anak sekolah Rusia melakukan tugas-tugas yang bersifat reproduktif lebih baik daripada siswa di banyak negara, yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika melakukan tugas-tugas pada penerapan pengetahuan dalam situasi kehidupan praktis, yang isinya disajikan dalam bentuk yang tidak biasa dan tidak standar, di mana diperlukan untuk menganalisis atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan atau sebutkan konsekuensi dari perubahan tertentu. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kualitas pengetahuan pendidikan telah dan tetap relevan.

Kualitas pendidikan pada tahap sekarang dipahami sebagai tingkat keterampilan khusus yang melebihi subjek yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan "untuk masa depan", tetapi dalam konteks model kegiatan masa depan, situasi kehidupan, sebagai "belajar untuk hidup di sini dan sekarang". Subjek kebanggaan kita di masa lalu - sejumlah besar pengetahuan faktual membutuhkan pemikiran ulang, karena di dunia yang berubah dengan cepat saat ini, informasi apa pun dengan cepat menjadi usang. Bukan pengetahuan itu sendiri yang menjadi perlu, tetapi pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Tetapi yang lebih penting adalah pengetahuan tentang bagaimana mengekstrak, menafsirkan, dan mengubah informasi.

Dan inilah hasil dari kegiatan tersebut. Dengan demikian, ingin menggeser penekanan dalam pendidikan dari asimilasi fakta (hasil-pengetahuan) untuk menguasai cara berinteraksi dengan dunia luar (hasil-keterampilan), kami sampai pada realisasi kebutuhan untuk mengubah sifat proses pendidikan. dan metode aktivitas guru dan siswa.

Dengan pendekatan pembelajaran ini, unsur utama pekerjaan siswa adalah pengembangan kegiatan, terutama jenis kegiatan baru: pendidikan dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dll. Dalam hal ini, pengetahuan menjadi hasil penguasaan metode. aktivitas. Sejalan dengan perkembangan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilai sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen pasif pengetahuan, siswa menjadi subjek kegiatan pendidikan. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini bersifat fundamental dan bermakna.

Aspek kegiatan pendidikan dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pendidikan adalah kegiatan yang berhubungan dengan pemecahan suatu masalah dan kegiatan komunikasi sebagai penguasaan suatu norma sosial, yaitu proses belajarnya adalah:

interaksi;

proses penyelesaian tugas-tugas yang problematis (komunikatif).

Interaksi dalam hal ini adalah cara berada. “Lingkungan belajar adalah kegiatan yang beragam isinya, memotivasi siswa, bermasalah dalam hal cara kegiatan itu dikuasai. Syarat yang diperlukan untuk itu adalah hubungan dalam lingkungan pendidikan, yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerjasama, kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru-siswa”, “siswa-siswa” peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta. Pemahaman dan penerimaan bertujuan pada aktivitas, memusatkan perhatian pada masalah, pada pemecahan masalah. Untuk organisasi kegiatan pendidikan, tugas-tugas rencana intelektual dan kognitif adalah yang paling menarik, yang dirasakan oleh siswa itu sendiri sebagai haus akan pengetahuan, kebutuhan untuk menguasai metode tindakan, sebagai keinginan untuk memperluas wawasan mereka.

Konsep "belajar melalui aktivitas" diusulkan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Dia mendefinisikan prinsip-prinsip dasar pendekatan aktivitas dalam mengajar:

dengan memperhatikan kepentingan siswa;

belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan;

pengetahuan dan pengetahuan adalah konsekuensi dari mengatasi kesulitan;

kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, teori aktivitas terbentuk berkat penelitian L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.

Pendekatan aktivitas dipahami sebagai cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka tidak pasif "penerima" informasi, tetapi berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan. Inti dari pendekatan aktivitas dalam pengajaran adalah mengarahkan "semua tindakan pedagogis ke organisasi intensif, terus-menerus menjadi kegiatan yang lebih kompleks, karena hanya melalui aktivitasnya sendiri seseorang mempelajari ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan meningkatkan kualitas pribadi."

Pendekatan aktivitas pribadi berarti bahwa pusat pembelajaran adalah kepribadian, motifnya, tujuan, kebutuhan, dan kondisi untuk realisasi diri kepribadian adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan memastikan pertumbuhan pribadi. ( ,).

Sebagai L.S. Vygotsky "prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa ..." Dalam aktivitas, siswa mempelajari hal-hal baru dan bergerak maju di sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia membangun hubungan yang berkembang dalam proses kegiatan ini.

Dia mencoba berbagai alat yang nantinya dapat dia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh makanan baru untuk berpikir, menguasai beberapa tindakan sosial. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak adil dan tidak begitu mendidik. Ini adalah kehidupan nyata.

Jadi, pendekatan aktivitas dalam pembelajaran dari posisi siswa terdiri dari pelaksanaan berbagai jenis kegiatan untuk memecahkan tugas-tugas bermasalah yang bersifat personal-semantik bagi siswa. Tugas belajar menjadi bagian integral dari kegiatan. Pada saat yang sama, tindakan mental adalah komponen tindakan yang paling penting. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, kegiatan belajar, yang didefinisikan sebagai cara untuk memecahkan masalah belajar. Dalam teori aktivitas belajar, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi dipilih. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, kinerja, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur keseluruhan kegiatan pendidikan diberikan kepada tindakan pengendalian (self-control) dan evaluasi (self-assessment). Kontrol diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan penilaian diri. Fungsi guru dalam pendekatan aktivitas diwujudkan dalam aktivitas mengelola proses pembelajaran. Sebagai L.S. Vygotsky "guru harus menjadi rel di mana gerbong bergerak dengan bebas dan mandiri, hanya menerima dari mereka arah gerakan mereka sendiri."

Pendekatan aktivitas tercerminuntuk keperluan dan persyaratan hasil pendidikan:

Tujuan pendidikan - bukan jumlah "pengetahuan, keterampilan" (standar sebelumnya), tetapi kemampuan kognitif dan pribadi siswa yang terbentuk.

Persyaratan hasil pendidikan: kepribadian yang muncul dengan seperangkat kompetensi, pengembangan "kegiatan pendidikan universal" oleh siswa.

Kegiatan belajar universal

Kegiatan belajar universal - yaserangkaian tindakan siswa , yangmemberikan kemampuannya untuk secara mandiri menguasai pengetahuan dan keterampilan baru (skills belajar, membuat pilihan berdasarkan informasi, memecahkan masalah kehidupan nyata, menjadi kompetitif, dll.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal (sekolah) -pembentukan kompetensi utama (masyarakat) - melalui pendekatan aktivitas.

Pendekatan aktivitas dalam pendidikan

mengubah tujuan pendidikan : tidak begitu banyak untuk memberikan simpanan pengetahuan (dengan semua pentingnya pengetahuan), tetapimemastikan perkembangan budaya, pribadi dan kognitif secara umum siswa (membekali dengan kemampuan belajar).

mendefinisikanpersyaratan baru untuk konten program pelatihan (mereka harus memberikan motivasi yang tinggi dari siswa untuk mata pelajaran),

mendefinisikan persyaratan baru untuk organisasi pelatihan - transisi ke metode aktif dan teknologi pendidikan (berbagai bentuk, metode, teknik, metode, teknologi pengajaran

mengubah peran siswa bukan objek, tetapi subjek, peserta dalam pembelajaran (karenanya - motivasi, aktivitas, minat belajar).

Mengubah peran guru: dia bukan satu-satunya sumber pengetahuan, bukan pemberi informasi, bukan pengontrol, tetapi penyelenggara, koordinator, tutor, mentor, asisten, konsultan.

berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama siswa

Kompetensi kunci - dasar standar pendukung (tercermin dalam subjek, meta-subjek, dan pribadi hasil pendidikan.

Hasil Subjek diperolehelemen pengalaman sosiokultural dalam mata pelajaran akademik yang terpisah (fisika, sejarah, kimia, geografi).

Hasil Metasubjek - Inimempelajari cara-cara melakukan sesuatu atas dasar mata pelajaran yang berbeda, penggunaan metode ini dalam situasi praktis.

Hasil Pribadi - ini adalah transformasi pengetahuan dan metode kegiatan (diperoleh di sekolah) menjadi ciri-ciri karakter, menjadi pandangan dunia, menjadi keyakinan, menjadi prinsip moral, menjadi sistem orientasi nilai.Kemauan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri.

Isi program studi

Organisasi pelatihan

Penilaian prestasi pendidikan

Hasil pendidikan dasar

Tujuan pendidikan

Pendekatan aktivitas

Lampiran 1.

Lampiran 2. Pendekatan aktivitas

Sarana untuk mengembangkan potensi peneliti masa depan

pemodelan

analisis reflektif

pekerjaan kelompok

bekerja dengan masalah kausal, prognostikdan sifat proyek

Metode penerapan pengetahuan dan metode aktivitas secara kreatif

Bentuk pelajaran non-tradisional

terintegrasi

permainan bisnis

pelajaran seni, dll.

pernyataan masalah

metode pencarian parsial

percakapan heuristik

metode pencarian dan penelitian

PERBEDAAN DIAGNOSA

Pendidikan Rusia telah mengalami banyak perubahan dalam beberapa tahun terakhir. Pemerintah sedang melaksanakan banyak reformasi di bidang ini. Jumlah informasi yang diterima siswa berkembang secara signifikan, dan dasar metodologis pedagogi juga berubah.

Metode interaktif banyak digunakan di lembaga pendidikan modern, serta sarana modern untuk memperoleh informasi: komputer, Internet, papan tulis interaktif, dan banyak lagi. Dalam kondisi seperti itu, penting untuk secara aktif menerapkan pendekatan baru dalam pembelajaran dalam praktik. Di antara mereka, yang paling efektif dan telah lama berdiri adalah pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan. Saat ini, itu diambil sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal.

Konsep pendekatan sistem-aktivitas dan tujuannya

Pendekatan sistem-aktivitas adalah metode di mana siswa adalah subjek aktif dari proses pedagogis. Pada saat yang sama, penting bagi guru untuk menentukan nasib sendiri siswa dalam proses pembelajaran.

Tujuan utama dari pendekatan sistem-aktivitas dalam pembelajaran adalah untuk membangkitkan minat seseorang pada mata pelajaran dan proses belajar, serta untuk mengembangkan keterampilan mendidik dirinya sendiri. Pada akhirnya, hasilnya adalah pendidikan seseorang dengan posisi hidup yang aktif, tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan. Orang seperti itu mampu menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, memecahkan masalah pendidikan dan kehidupan dan bertanggung jawab atas hasil tindakannya. Untuk mencapai tujuan ini, guru harus memahami bahwa proses pedagogis, pertama-tama, merupakan kegiatan bersama antara anak dan guru. Kegiatan pendidikan harus didasarkan pada prinsip kerjasama dan saling pengertian.

dasar GEF

Dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal adalah pendekatan sistem-aktivitas. GEF menghadirkan tantangan baru bagi para guru.

Pengembangan pribadi dan pendidikan sesuai dengan kebutuhan masyarakat informasi modern.
Pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menerima dan memproses informasi tentang masalah pendidikan.
Pendekatan individu kepada siswa.
Pengembangan keterampilan komunikasi pada siswa.
Orientasi penerapan pendekatan kreatif dalam pelaksanaan kegiatan pedagogis.

Pendekatan aktivitas sistem sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal membantu untuk mengimplementasikan tugas-tugas ini secara efektif. Kondisi utama untuk penerapan standar adalah penyertaan anak sekolah dalam kegiatan tersebut, ketika mereka secara mandiri melakukan algoritme tindakan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan menyelesaikan tugas pendidikan yang diberikan kepada mereka. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal membantu mengembangkan kemampuan anak-anak untuk pendidikan mandiri.

Prinsip dasar

Pendekatan aktivitas sistem di sekolah akan efektif hanya jika metode tertentu digunakan, daftarnya diberikan di bawah ini. Ini adalah metodenya:

kegiatan;
konsistensi;
minimal;
kenyamanan psikologis;
kreativitas.

Masing-masing dirancang untuk membentuk kualitas serbaguna dari kepribadian anak, yang diperlukan untuk pembelajaran dan perkembangan yang sukses.

Prinsip operasi

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan justru didasarkan pada prinsip ini. Untuk menerapkannya, guru harus menciptakan kondisi seperti itu dalam pelajaran di mana siswa tidak hanya menerima informasi yang sudah jadi, tetapi mengekstraknya sendiri.

Anak sekolah menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Mereka juga belajar menggunakan berbagai sumber informasi, menerapkannya dalam praktik. Dengan demikian, siswa tidak hanya mulai memahami volume, bentuk dan norma kegiatannya, tetapi juga mampu mengubah dan memperbaiki bentuk-bentuk tersebut.

Prinsip konsistensi

Prinsip terpenting kedua dari pendekatan aktivitas sistem adalah prinsip konsistensi. Maknanya terletak pada kenyataan bahwa guru memberi siswa informasi yang holistik dan sistematis tentang dunia. Untuk melakukan ini, dimungkinkan untuk melakukan pelajaran di persimpangan sains.

Sebagai hasil dari penerapan prinsip ini, siswa membentuk gambaran holistik tentang dunia.

Prinsip Minimax

Untuk menerapkan prinsip minimax, lembaga pendidikan harus memberikan kesempatan maksimal kepada siswa untuk belajar dan memastikan asimilasi materi pada tingkat minimum yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Prinsip kenyamanan psikologis dan kreativitas

Penting untuk memiliki kenyamanan psikologis di dalam kelas. Untuk melakukan ini, guru harus menciptakan suasana yang bersahabat di kelas dan meminimalkan kemungkinan situasi stres. Kemudian siswa akan dapat merasa santai dalam pelajaran dan lebih memahami informasi.

Yang sangat penting adalah ketaatan terhadap prinsip kreativitas oleh guru. Untuk melakukan ini, ia harus merangsang pendekatan kreatif untuk belajar, memberi siswa kesempatan untuk mendapatkan pengalaman dari aktivitas kreatif mereka sendiri.

Teknologi inti

Agar metode sistem-aktivitas bekerja secara efektif, berbagai teknologi telah dikembangkan dalam pedagogi. Dalam praktiknya, guru menggunakan teknologi berikut dari pendekatan sistem-aktivitas.

Teknologi problem-dialogical ditujukan untuk mengajukan masalah pendidikan dan menemukan solusi. Selama pelajaran, guru bersama-sama dengan anak-anak merumuskan topik pelajaran, dan dalam proses interaksi mereka memecahkan tugas-tugas pembelajaran yang ditetapkan. Sebagai hasil dari kegiatan tersebut, pengetahuan baru terbentuk.
Melalui penggunaan teknologi penilaian, siswa mengembangkan pengendalian diri, kemampuan untuk mengevaluasi tindakan dan hasil mereka sendiri, untuk menemukan kesalahan mereka. Sebagai hasil dari penerapan teknologi ini, siswa mengembangkan motivasi untuk sukses.
Teknologi membaca produktif memungkinkan Anda untuk belajar memahami apa yang Anda baca, mengekstrak informasi yang berguna dari teks dan membentuk posisi Anda sebagai hasil dari pengenalan dengan informasi baru.

Dengan demikian, teknologi ini mengembangkan banyak kualitas penting: kemampuan untuk menerima dan memproses informasi secara mandiri, membentuk opini seseorang berdasarkan informasi yang diterima, dan secara mandiri memperhatikan dan memperbaiki kesalahannya. Penting bagi guru modern untuk menguasai teknologi ini, karena mereka membantu menerapkan persyaratan untuk implementasi proses pedagogis, yang ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal.

Implementasi pendekatan sistem-aktivitas dalam praktik

Penerapan pendekatan ini hanya efektif jika prinsip-prinsipnya diterapkan dengan benar dalam praktik. Guru harus menyusun rencana pembelajaran dan melaksanakannya sesuai dengan prinsip-prinsip dasar pendekatan sistem kegiatan pembelajaran. Pelajaran harus terdiri dari beberapa tahap.

Pada tahap pertama, guru merumuskan isi dan tujuan pengembangan pelajaran. Dia harus dengan jelas menunjukkan apa yang sebenarnya akan dipelajari siswa dalam pelajaran tertentu dan bagaimana dia akan melakukannya, serta menjelaskan kegiatan apa yang harus dilakukan siswa untuk memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru.

Langkah selanjutnya adalah motivasi. Guru secara aktif menerapkan metode dan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, menciptakan kondisi untuk aktivitas kognitif mandiri anak, berkontribusi pada penciptaan suasana kerja sama di kelas dan "situasi sukses" untuk setiap siswa secara individu.

Ini diikuti oleh tahap di mana guru memilih isi materi pendidikan yang sesuai dengan topik dan tujuan pengembangan pelajaran. Bersama siswa, ia merancang metode, skema, dan algoritma untuk memecahkan masalah yang diajukan dalam pelajaran.

Pada tahap selanjutnya, guru menyelenggarakan kegiatan kognitif dan kerjasama antar anak, serta kerja individu setiap siswa.

Pada tahap memilih metode pengajaran, guru menerapkan metode pengajaran terbaru dan menunjukkan kepada siswa cara mengekstrak informasi dari buku, internet, dan sumber lainnya. Ini juga mengajarkan mereka untuk mensistematisasikan informasi yang diterima: membuat diagram, tabel, grafik dan diagram. Guru harus menerapkan metode pengajaran interaktif terbaru dan bentuk pelajaran non-tradisional.

Langkah terakhir adalah refleksi. Pada saat ini, guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran, menganalisis kegiatan mereka selama pelajaran dan mengajar mereka untuk secara mandiri mengevaluasi hasil pekerjaannya sesuai dengan kriteria yang telah disiapkan sebelumnya. Tergantung pada hasil kegiatan dalam pelajaran, guru memberikan tugas rumah kepada siswa.

Agar implementasi pendekatan sistem-aktivitas menjadi lengkap, perlu untuk tidak mempelajari setiap mata pelajaran secara terpisah, tetapi untuk terlibat dalam studi interdisipliner. Jika selama pelajaran tugas-tugas praktis dari kehidupan nyata di persimpangan ilmu ditetapkan untuk anak sekolah, proses belajar akan lebih berkesan dan menarik bagi mereka. Dengan demikian, program akan berasimilasi lebih aktif. Selain itu, siswa akan lebih memahami hubungan antara disiplin ilmu yang berbeda.

Fitur pendekatan sistem-aktivitas di sekolah dasar

Sekolah dasar adalah tahap paling penting dari sekolah, yang meletakkan dasar kepribadian anak. Sebagai aturan, selama periode ini, keterampilan komunikasinya, kemampuan menerima informasi dari berbagai sumber, terbentuk. Ini juga mengembangkan harga diri siswa dan sikapnya terhadap proses pendidikan.

Seorang guru sekolah dasar harus hati-hati merencanakan pelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis berikut dari siswa yang lebih muda:

anak-anak pada usia ini lebih mudah menerima informasi dengan cara yang menyenangkan;
siswa yang lebih muda memiliki keterampilan komunikasi yang kurang berkembang;
anak-anak di sekolah dasar tidak memiliki keterampilan mendidik diri sendiri.

Mengingat ciri-ciri kepribadian siswa yang lebih muda ini, guru harus kreatif dalam melakukan pembelajaran, termasuk sebanyak mungkin unsur permainan dalam kegiatan pendidikan. Guru harus mengatur komunikasi dialog antar siswa di kelas untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Harus diperhitungkan bahwa mungkin sulit bagi anak-anak untuk bekerja dengan beberapa teman sekelas secara bersamaan. Karena itu, ketika membentuk kelompok, ada baiknya membagi anak-anak menjadi pasangan. Penting untuk memperkenalkan anak-anak dengan cara-cara untuk memperoleh informasi secara mandiri. Namun, perlu diingat bahwa mereka belum mampu melakukan kegiatan belajar mandiri secara penuh dan seringkali membutuhkan bimbingan guru.

Jika guru mempertimbangkan karakteristik psikologis anak-anak, pendekatan sistem-aktivitas di sekolah dasar akan memberikan hasil yang positif dan membantu siswa memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam mata pelajaran sekolah

Anak-anak mempelajari kurikulum sekolah dengan berbagai tingkat intensitas. Beberapa lebih condong ke mata pelajaran seni liberal. Anak-anak ini lebih mudah menguasai mata pelajaran seperti sastra, sejarah, IPS, dll. Yang lain lebih mudah diberikan disiplin eksak. Pendekatan sistem-aktivitas membantu menghaluskan perbedaan-perbedaan ini. Matematika, fisika, kimia, dan ilmu pasti lainnya akan lebih mudah dipahami oleh anak-anak di bidang humaniora jika mereka sendiri menemukan materi yang diperlukan, mensistematisasikannya, dan mendiskusikan masalah yang bermasalah selama diskusi pendidikan. Ketika menggunakan metode aktif, integrasi berbagai bidang pengetahuan dilakukan. Selain itu, pendekatan sistem-aktivitas dan metodenya akan membantu siswa yang memiliki pola pikir matematis dan lebih memilih ilmu eksakta untuk menguasai mata pelajaran kemanusiaan. Dengan demikian, metode dan teknologi baru memungkinkan setiap siswa untuk menguasai pengetahuan minimum wajib yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

Hasil aplikasi

Hasil penerapan pendekatan sistem-aktivitas dapat dibagi menjadi 3 kelompok: pribadi, metasubyek dan subjek.

Hasil pribadi meliputi perwujudan kemampuan belajar dan pengembangan diri siswa, pengembangan motivasi pada anak untuk memperoleh pengetahuan baru, pembentukan pandangan dan nilai individu mereka.

Hasil meta-subjek meliputi penguasaan kegiatan belajar dasar: kemampuan belajar IPA, mengatur kegiatan belajarnya dan berkomunikasi dengan teman sekelas dan guru dalam proses pembelajaran.

Hasil mata pelajaran tersebut adalah penguasaan pengetahuan dasar pada mata pelajaran utama, kemampuan mentransformasikan pengetahuan yang diperoleh, untuk menerapkannya dalam praktik. Selain itu, hasil objektif dari pendekatan ini adalah gambaran holistik yang terbentuk tentang dunia, berdasarkan pengetahuan ilmiah modern.

Dengan demikian, pendekatan sistem-aktivitas untuk mengajar memungkinkan Anda untuk secara efektif mencapai hasil yang merupakan dasar bagi perkembangan pribadi anak yang harmonis.

Nilai pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan modern

Pendekatan sistem-aktivitas membantu memecahkan masalah pendidikan penting di zaman kita - perkembangan anak-anak, pembentukan kepribadian aktif dan profesional yang kompeten. Sebagai hasil dari pelatihan tersebut, anak-anak tidak hanya mempelajari kurikulum sekolah, tetapi juga memperoleh banyak keterampilan yang berguna yang akan membantu mereka dalam kehidupan dan kegiatan profesional. Juga, dalam proses pelatihan tersebut, sistem nilai budaya manusia terbentuk.

Semua kualitas ini sangat penting dalam kondisi pembaruan informasi yang konstan. Internet, pers, televisi beroperasi dengan sejumlah besar informasi. Penting bagi seseorang untuk dapat menemukan pengetahuan yang relevan, mensistematisasikan dan memprosesnya. Seseorang dengan kualitas seperti itu sangat dibutuhkan dalam masyarakat modern dan akan berkontribusi pada perkembangannya.

Itulah sebabnya pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari pendidikan Rusia modern.

Konsep "belajar melalui aktivitas" diusulkan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Diterjemahkan dari bahasa Inggris - M.: Pedagogy. 2000) Prinsip utama sistemnya: memperhatikan kepentingan siswa; belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan; pengetahuan dan pengetahuan - konsekuensi dari mengatasi kesulitan; kerja kreatif dan kolaborasi gratis.

Hal utama dalam metode aktivitas adalah aktivitas itu sendiri, aktivitas siswa itu sendiri. Masuk ke situasi masalah, anak-anak sendiri mencari jalan keluar darinya. Fungsi guru hanya membimbing dan mengoreksi. Anak harus membuktikan hak keberadaan hipotesisnya, mempertahankan sudut pandangnya.

Penerapan teknologi metode aktivitas dalam pembelajaran praktik disediakan oleh sistem prinsip-prinsip didaktik sebagai berikut:

1. Prinsip kegiatan - terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi, memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam peningkatan mereka, yang berkontribusi pada pembentukan sukses aktif dari kemampuan budaya dan aktivitasnya secara umum.

2. Asas kontinuitas - berarti kesinambungan antara semua jenjang dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, isi dan metode, dengan memperhatikan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

3. Prinsip integritas - melibatkan pembentukan ide sistemik umum dunia oleh siswa.

4. Prinsip minimax adalah sebagai berikut: sekolah harus menawarkan kepada siswa kesempatan untuk menguasai isi pendidikan pada tingkat maksimum untuknya dan pada saat yang sama memastikan bahwa ia menguasainya pada tingkat minimum yang aman secara sosial (standar negara). dari pengetahuan).

5. Prinsip kenyamanan psikologis - melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana yang bersahabat di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerja sama, pengembangan bentuk-bentuk interaktif komunikasi.

6. Prinsip variabilitas - melibatkan pembentukan oleh siswa kemampuan untuk secara sistematis menghitung pilihan dan pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.

7. Prinsip kreativitas - berarti orientasi maksimum terhadap kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan siswa dari pengalaman mereka sendiri dalam kegiatan kreatif.

Sistem prinsip didaktik yang disajikan memastikan transfer nilai-nilai budaya masyarakat kepada anak-anak sesuai dengan persyaratan didaktik dasar sekolah tradisional (prinsip visibilitas, aksesibilitas, kontinuitas, aktivitas, asimilasi pengetahuan secara sadar, karakter ilmiah, dll.) . Sistem didaktik yang dikembangkan tidak menolak didaktik tradisional, tetapi meneruskan dan mengembangkannya ke arah terwujudnya tujuan pendidikan modern. Pada saat yang sama, ini adalah mekanisme untuk pendidikan multi-level, memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memilih lintasan pendidikan individu; tunduk pada pencapaian jaminan minimum yang aman secara sosial (standar pengetahuan negara bagian)

Jelaslah bahwa metode penjelasan dan ilustrasi tradisional, yang menjadi dasar pendidikan sekolah dibangun saat ini, tidak cukup untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan. Fitur utama dari metode aktivitas adalah bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Anak-anak menemukan mereka sendiri dalam proses kegiatan penelitian independen. Guru hanya mengarahkan kegiatan ini dan menyimpulkannya, memberikan rumusan yang tepat dari algoritma tindakan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh memperoleh signifikansi pribadi dan menjadi menarik bukan dari luar, tetapi pada intinya.

Metode aktivitas mengasumsikan struktur pelajaran berikut untuk memperkenalkan pengetahuan baru.

1. Motivasi untuk kegiatan belajar.

Tahap proses belajar ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam

ruang untuk kegiatan belajar di dalam kelas.

2. "Penemuan" pengetahuan baru

Guru menawarkan siswa sistem pertanyaan dan tugas yang mengarahkan mereka untuk menemukan sesuatu yang baru secara mandiri. Dari hasil diskusi, dia menyimpulkan.

3. Pengikat utama.

Tugas pelatihan dilakukan dengan komentar wajib, berbicara dengan lantang tentang algoritme tindakan yang dipelajari.

4. Bekerja mandiri dengan self test sesuai standar.

Selama tahap ini, bentuk pekerjaan individu digunakan: siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka sendiri, langkah demi langkah membandingkan dengan standar

5. Penyertaan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pada tahap ini, batas-batas penerapan pengetahuan baru terungkap. Dengan demikian, semua komponen kegiatan pendidikan secara efektif termasuk dalam proses pembelajaran: tugas belajar, metode tindakan, pengendalian diri dan operasi penilaian diri.

6. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (total).

Konten baru yang dipelajari dalam pelajaran adalah tetap, dan refleksi dan penilaian diri oleh siswa dari kegiatan belajar mereka sendiri diatur.

Aspek aktivitas isi pembelajaran dalam model aktivitas pembelajaran dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pembelajaran adalah aktivitas yang berhubungan dengan pemecahan masalah dan aktivitas komunikasi sebagai penguasaan norma sosial, aktivitas verbal dan jenis non- ekspresi diri verbal, mis. proses pendidikan adalah: interaksi, pemecahan tugas komunikatif (masalah).

Interaksi merupakan salah satu ciri integral dan esensial pembelajaran dalam konteks pendekatan aktivitas. Universalitas kategori ini terletak pada kenyataan bahwa itu mewakili dan menggambarkan aktivitas bersama siswa, komunikasi mereka sebagai bentuk aktivitas sebagai kondisi, sarana, tujuan, kekuatan pendorong. Mekanisme interaksi tersebut terlihat dalam kombinasi kemampuan tidak hanya untuk bertindak, tetapi juga untuk memahami tindakan orang lain. Dalam hal ini, kita berbicara tentang interaksi siswa, baik di antara mereka sendiri maupun dengan guru.

Interaksi dalam hal ini adalah cara berada – komunikasi dan cara bertindak – memecahkan masalah. “Lingkungan belajar adalah suatu kegiatan yang beragam isinya, motivasi bagi siswa, bermasalah dalam hal cara kegiatan itu dikuasai, syarat yang diperlukan untuk ini adalah hubungan dalam lingkungan pendidikan yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerjasama. , kemitraan yang setara, komunikasi” [Leontiev A.A. Aspek psikologis kepribadian dan aktivitas // iyash 1978, no. 5]. Dalam interaksi “guru-murid”, “murid-murid”, peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta keberadaan. Pemahaman dan penerimaan bertujuan pada aktivitas, dan bukan pada memperjelas hubungan, memfokuskan perhatian siswa pada masalah, pada pemecahan masalah komunikasi. Tugas komunikatif adalah masalah yang membutuhkan penyelesaian kontradiksi: Anda tahu - saya tidak tahu, Anda tahu caranya - saya tidak tahu caranya, tetapi saya perlu tahu dan mampu (saya punya kebutuhan). Penyelesaian suatu tugas komunikatif menuntut terlebih dahulu membentuk suatu kebutuhan (misalnya dalam bentuk pertanyaan), kemudian bagaimana mewujudkan kebutuhan tersebut. Subjek dapat menerapkannya sendiri, atau dia dapat beralih ke yang lain. Dan dalam hal ini dan dalam kasus lain, ia masuk ke dalam komunikasi: dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain. Jawaban atas pertanyaan memecahkan masalah atau mengarah ke masalah baru. Untuk organisasi kegiatan pendidikan, tugas-tugas rencana intelektual-kognitif adalah minat terbesar, yang diwujudkan oleh siswa itu sendiri sebagai haus akan pengetahuan, kebutuhan untuk menguasai pengetahuan ini, sebagai keinginan untuk memperluas cakrawala, memperdalam, mensistematisasikan pengetahuan. Ini adalah aktivitas yang, berhubungan dengan kebutuhan kognitif, intelektual manusia yang spesifik, dicirikan oleh latar belakang emosional positif yang berkontribusi pada motivasi siswa untuk bekerja secara gigih dan antusias pada tugas belajar, menolak rangsangan dan gangguan lain. Konsep tugas belajar adalah salah satu yang sentral, dalam kegiatan pendidikan, tugas tersebut bertindak sebagai unit dari proses pembelajaran. Menurut D.B. Elkonin, “perbedaan utama antara tugas belajar dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek yang bertindak itu sendiri, dan bukan untuk mengubah objek yang dengannya subjek bertindak” [Elkonin D.B. Perkembangan psikologis pada masa anak-anak. - M. Institut Psikologi Praktis, Voronezh: NPO “Modek”. 1995]. Tingkat problematika tertinggi melekat dalam tugas pendidikan seperti itu di mana siswa: merumuskan masalahnya sendiri, menemukan solusinya sendiri, memecahkan, mengendalikan sendiri kebenaran solusi ini.

Prinsip sebagai bagian integral dari pendekatan aktivitas

Prinsip-prinsip khusus dari pendekatan aktivitas adalah sebagai berikut:

asas subjektivitas pendidikan;

prinsip akuntansi untuk jenis kegiatan utama dan hukum perubahannya;

prinsip mempertimbangkan periode perkembangan yang sensitif;

prinsip co-transformasi;

prinsip mengatasi zona pendekatan pembangunan dan organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di dalamnya;

asas pengayaan, penguatan, pendalaman tumbuh kembang anak;

prinsip merancang, membangun, dan menciptakan situasi kegiatan pendidikan;

prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatan;

Prinsip motivasi tinggi dalam segala jenis kegiatan;

prinsip reflektifitas wajib dari aktivitas apa pun;

· prinsip pengayaan moral digunakan sebagai sarana kegiatan;

Prinsip kerjasama dalam organisasi dan pengelolaan berbagai kegiatan.

Pendekatan aktivitas berfokus pada periode sensitif perkembangan anak sekolah sebagai periode di mana mereka paling "sensitif" terhadap penguasaan bahasa, penguasaan cara komunikasi dan aktivitas, tindakan objektif dan mental. Orientasi ini memerlukan pencarian terus menerus untuk konten pendidikan dan pengasuhan yang tepat, baik yang substantif maupun identik, yang bersifat simbolis, serta metode pendidikan dan pengasuhan yang tepat.

Pendekatan aktivitas dalam pengajaran memperhatikan sifat dan hukum perubahan jenis kegiatan unggulan dalam pembentukan kepribadian anak sebagai dasar periodisasi perkembangan anak. Pendekatan, dalam landasan teoretis dan praktisnya, memperhitungkan proposisi yang dibuktikan secara ilmiah bahwa semua neoplasma psikologis ditentukan oleh aktivitas utama yang dilakukan oleh anak dan kebutuhan untuk mengubah aktivitas ini.

Kekhususan pendekatan aktivitas dalam pengasuhan dan pendidikan terletak pada orientasi utamanya untuk membantu siswa dalam perkembangannya sebagai subjek aktivitas hidupnya.

Tugas utama pendidikan saat ini bukan hanya membekali lulusan dengan seperangkat pengetahuan yang tetap, tetapi membentuk dalam dirinya kemampuan dan keinginan untuk belajar sepanjang hidupnya. Secara konstruktif memenuhi tugas-tugas pendidikan abad XXI. metode aktivitas mengajar membantu.

Implementasi pendekatan aktivitas dalam mengajar anak sekolah

SLIDE 2

“Kamu tidak bisa mengajari seseorang apa pun, kamu hanya bisa membantunya menemukannya di dalam dirinya sendiri” G. Galileo

Sekolah modern adalah partikel kehidupan, di mana siswa mempersiapkan tidak hanya untuk masa depan, tetapi juga dididik oleh kehidupan. Sekolah harus membantu anak-anak memasuki dunia hubungan nyata dan mengajari mereka bagaimana hidup dalam masyarakat modern.

Dewasa ini terjadi perubahan paradigma pendidikan – dari paradigma pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi paradigma pengembangan kepribadian siswa. Tujuan utama pendidikan bukanlah transfer pengetahuan dan pengalaman sosial, tetapi pengembangan kepribadian siswa, kemampuannya untuk secara mandiri menetapkan tujuan pembelajaran, merancang cara untuk mengimplementasikannya, mengontrol dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, pembentukan kemampuan untuk belajar. Pengembangan standar baru didasarkan padapendekatan aktivitas sistem.

SLIDE 3

Proses pembelajaran modern difokuskan pada pengelolaan guru terhadap aktivitas kognitif anak sekolah, dan pada akhir sekolah harus dilaksanakan sesuai dengan skema seperti itu: perencanaan oleh siswa tentang kegiatan mereka dalam pelajaran - pilihan sumber informasi mereka - menguasai dan menerapkan pengetahuan baru dalam proses kegiatan mandiri dengan sumber-sumber ini - analisis diri oleh anak sekolah dari hasil pekerjaan. Dengan demikian, peran guru berubah: guru adalah penyelenggara kegiatan anak-anak. Transisi ke pembelajaransesuai dengan standar baru, menuntut guru untuk menguasai keterampilan profesional baru dalam merancang proses pendidikan dan pelaksanaannya berdasarkan teknologi yang berkembang.

SLIDE 4

Standar generasi kedua menimbulkan pertanyaan tentang pengoptimalan pembelajaran - transisi yang lebih lengkap dan sistematis dari pendekatan "pengetahuan" sebelumnya ke pendekatan aktivitas. Apa yang dia maksud?

Pendekatan aktivitas dalam pembelajaran meliputi:

adanya motif kognitif pada anak-anak(keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pembelajaran tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai);
kinerja tindakan tertentu oleh siswauntuk memperoleh pengetahuan yang hilang;

identifikasi dan pengembangan metode tindakan oleh siswayang memungkinkan Anda untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh;

formasi pada anak sekolah kemampuan untuk mengendalikan tindakan seseorang- baik setelah selesai dan di sepanjang jalan;

menggabungkan konten pembelajaran ke dalam konteks keputusantugas hidup yang signifikan.

Saat ini, salah satu tugas terpenting sekolah pendidikan umum tidak lagi "memberikan" pengetahuan kepada siswa, tetapi untuk menanamkan keterampilan yang memungkinkan mereka memperoleh informasi secara mandiri dan secara aktif terlibat dalam kegiatan penelitian yang kreatif. Berkaitan dengan itu, menjadi relevan untuk memperkenalkan ke dalam proses pembelajaran teknologi-teknologi yang akan berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kemampuan siswa untuk belajar, belajar secara kreatif dan mandiri.

SLIDE 5

Sekarang, di sekolah dasar, anak harus diajari: tidak hanya membaca, menghitung, menulis, yang diajarkan dengan cukup sukses sebelumnya. Dia harus ditanamkan dengan dua kelompok keterampilan baru:

1 grup adalah kegiatan belajar universal, yang menjadi dasar kemampuan belajar: keterampilan memecahkan masalah kreatif dan keterampilan mencari, menganalisis, dan menafsirkan informasi.Jenis utama kegiatan pendidikan universal yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan umum dibagi menjadi empat blok:

pribadi;
peraturan (termasuk juga tindakan pengaturan diri);
informatif;
komunikatif.

Fungsi kegiatan belajar universal- untuk memberikan kompetensi utama siswa - kemampuan untuk belajar.

SLIDE 6

2 grup - ini adalah pembentukan motivasi anak-anak untuk belajar, membantu mereka dalam pengorganisasian diri dan pengembangan diri.

SLIDE 7

Seperti apa seharusnya pelajaran modern untuk menerapkan persyaratan standar Federal?

Untuk membangun pelajaran, penting untuk memahami apa yang seharusnyakriteria kinerja pelajaran:

1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan alih fungsi dari guru ke siswa.

2. Guru secara sistematis mengajar anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapan mereka, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dll.)

3. Berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran yang digunakan, yang meningkatkan tingkat aktivitas siswa dalam proses pendidikan.

4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajarkan siswa untuk bertanya.

5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.

6. Pada pelajaran, tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri ditetapkan (ada pembentukan khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di antara siswa).

7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, dengan menggunakan teknik khusus untuk ini.

8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal.

9. Guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran.

10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar.

11. Gaya, nada hubungan, diatur dalam pelajaran, menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.

12. Pada pelajaran, pengaruh pribadi yang mendalam "guru - siswa" dilakukan (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll.)

SLIDE 8

Perubahan yang terjadi dalam beberapa tahun terakhir dalam praktik pendidikan rumah tangga tidak meninggalkan sisi bisnis sekolah tidak berubah, sehingga guru sekolah secara aktif menggunakan metode berikut di dalam kelas:

 Metode proyek

 Teknologi Informasi dan Komunikasi

 Teknologi hemat kesehatan

 Portofolio

Jadi Keberhasilan pembelajaran modern tergantung pada kepribadian guru, profesionalismenya, modernitas metode yang digunakannya, pendekatan individu kepada siswa, dan penggunaan berbagai perangkat TIK. Pelajaran harus, pertama-tama, relevan dan menarik.

SLIDE 9

Keterampilan belajar terbentuk secara bertahap. Pembentukan keterampilan pendidikan pada siswa yang lebih muda dilakukandalam setiap pelajaran dari mata pelajaran apa pun. Keterampilan belajar tidak bergantung pada isi kursus tertentu dan, dari sudut pandang ini, bersifat pendidikan umum.

Tabel tersebut mengungkapkan konten keterampilan pelatihan utama:

Keterampilan belajar dasar
Kemampuan untuk menerima dan memecahkan masalah belajar	Perbedaan antara tugas-tugas praktis, non-pendidikan (apa yang harus dilakukan) dan pendidikan (bagaimana melakukan). Cara memecahkan masalah pendidikan (dalam bahasa Rusia, matematika, dunia sekitar, dll.). Merencanakan tindakan untuk mengatasinya. Operasi pelatihan yang sesuai dengan tugas pelatihan. Urutan operasi pelatihan (pengetahuan tentang algoritma tindakan yang sesuai). Memilih solusi dari beberapa yang diusulkan dan membenarkannya. Transisi bertahap ke solusi independen lengkap dari masalah pendidikan.
Kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan	Perbandingan berbagai objek (objek): pemilihan set mereka dari satu atau lebih objek dengan properti tertentu; mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara objek. Pembentukan hubungan kausal dari ketergantungan antara objek, hubungan mereka dalam ruang dan waktu. Identifikasi fitur (kualitas, fitur) objek studi. Menggabungkan objek ke dalam kelompok sesuai dengan fitur esensial mereka; pernyataan bukti untuk klasifikasi.
Bekerja dengan model	Konstruksi dan transformasi berbagai model (sesuai dengan isi materi pendidikan)
Kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan penilaian diri	Transisi bertahap dari pengendalian diri akhir (apa yang dilakukan) ke operasional (bagaimana setiap operasi yang merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran dilakukan) Mengontrol dan mengevaluasi tindakan untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran sesuai dengan rencana. Evaluasi kebenaran kinerja orang lain dan pekerjaan sendiri: membandingkan dengan standar, menemukan kesalahan secara independen, menentukan penyebabnya. Identifikasi tahapan pekerjaan mereka sendiri dan urutannya, evaluasi tingkat perkembangan tahapan ini.

Tugas membentuk kegiatan pendidikan guru mulai diselesaikan secara harfiah dari pelajaran pertama, untuk keberhasilan kursus yang diperlukan motif, tujuan, tindakan dan operasi khusus, kontrol dan evaluasi hasil.

Pada setiap pelajaran, motif seperti itu diwujudkan dalam tujuan pembelajaran - kesadaran akan pertanyaan yang perlu dijawab. Tujuan ini tidak dapat muncul secara otomatis bagi siswa, begitu bel berbunyi harus dipupuk dan direalisasikan oleh siswa dengan bantuan guru. Dalam hal ini, guru mengarahkan kegiatannya untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya aktif penetapan tujuan di dalam kelas.

SLIDE 10

Akibatnya, ada kebutuhan untuk mengembangkan Trik berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar di kelas. Semua teknik didasarkan pada aktivitas mental dan bicara aktif siswa.

Kami mengklasifikasikan teknikmelalui saluran persepsi yang dominan

Visual:

topik-pertanyaan
mengerjakan konsep
situasi titik terang
pengecualian
dugaan
situasi masalah
pengelompokan

pendengaran:

dialog pembuka
mengumpulkan kata
pengecualian
masalah pelajaran sebelumnya

SLIDE 11

Mari kita lihat satu contoh.

dugaan

1) Topik pelajaran diusulkan dalam bentuk diagram atau frasa yang belum selesai. Siswa perlu menganalisis apa yang mereka lihat dan menentukan topik dan tugas pelajaran.

2) Topik pelajaran dan kata-kata - "pembantu" diusulkan:

Misalnya, topik pelajarannya adalah “Kekayaan bawah tanah kita” (dunia di sekitar kita, kelas 4)

Mari kita ulangi... nama mineral

Mari belajar… sifat mineral

Mari kita cari tahu... metode ekstraksi, signifikansi dan aplikasi, deposit di wilayah wilayah

Mari kita periksa... sifat mineral tertentu (melalui pengalaman dan pengamatan)

Dengan bantuan kata-kata - "asisten" anak-anak merumuskan tugas-tugas pelajaran.

Teknik yang diusulkan efektif, menarik dan dapat diakses oleh siswa.dengan kerja yang sistematis. Proses penetapan tujuan tidak hanya membentuk motif, kebutuhan akan tindakan, tetapi juga mengajarkan tujuan, kebermaknaan tindakan dan perbuatan, mengembangkan kemampuan kognitif dan kreatif. Anak-anak belajar untuk mengungkapkan pikiran mereka, mengetahui bahwa itu akan didengar dan diterima. Mereka belajar untuk mendengarkan dan mendengar orang lain, yang tanpanya interaksi tidak akan berhasil.

Salah satu bagian penting dari proses pembelajaran adalah kegiatan monitoring dan evaluasi.

Banyak perhatian harus diberikan pada tugas-tugas yang dilakukan anak-anak secara berpasangan, dalam kelompok-kelompok kecil. Dalam proses kerja seperti itu berkembanglah pengendalian dan pengendalian diri, karena tanpa adanya pengendalian bersama, suatu tugas bersama tidak dapat diselesaikan. Jumlah tugas yang dibangun di atas prinsip pengendalian diri secara bertahap meningkat.

Kontrol diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan penilaian diri.

SLIDE 12

Struktur pelajaran untuk memperkenalkan pengetahuan baru biasanya terlihat seperti ini:

I. Motivasi untuk kegiatan belajar (momen organisasi) - 1-2 menit

Target : penyertaan siswa dalam kegiatan pada tingkat yang signifikan secara pribadi.

Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pembelajaran di kelas. Untuk itu, pada tahap ini disusun motivasinya untuk kegiatan pendidikan, yaitu:

persyaratan untuk itu dari sisi kegiatan pendidikan diperbarui ("harus");
kondisi diciptakan untuk munculnya kebutuhan internal untuk inklusi dalam kegiatan pendidikan ("Saya ingin");
kerangka tematik (“Saya bisa”) ditetapkan.

Metode kerja:

guru di awal pelajaran mengucapkan harapan baik kepada anak-anak, menawarkan untuk saling mendoakan keberuntungan (bertepuk tangan);
guru mengajak anak-anak untuk berpikir tentang apa yang berguna untuk pekerjaan yang sukses, anak-anak berbicara;
motto, prasasti ("Dengan sedikit keberuntungan, kesuksesan besar dimulai", dll.)

II Aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan - 4-5 menit

Target: pengulangan materi yang dipelajari yang diperlukan untuk "penemuan pengetahuan baru", dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa.

Munculnya situasi masalah
Metode untuk menetapkan masalah belajar:

menghasut, memimpin dialog;
teknik memotivasi "titik terang" - dongeng, legenda, fragmen dari fiksi, kasus dari sejarah, sains, budaya, kehidupan sehari-hari, lelucon, dll.)

AKU AKU AKU. Menetapkan tugas belajar - 4-5 menit

Target : Mendiskusikan kesulitan ("Mengapa ada kesulitan?", "Apa yang belum kita ketahui?")

Pada tahap ini, guru mengatur siswa untuk mengidentifikasi tempat dan penyebab kesulitan. Untuk melakukan ini, siswa harus:

mengembalikan operasi yang dilakukan dan memperbaiki (secara verbal dan simbolis) tempat - langkah, operasi di mana kesulitan muncul;
menghubungkan tindakan Anda dengan metode tindakan yang digunakan (algoritma, konsep, dll.) dan, atas dasar ini, mengidentifikasi dan memperbaiki dalam ucapan eksternal penyebab kesulitan - pengetahuan, keterampilan, atau kemampuan khusus yang tidak cukup untuk menyelesaikan yang asli tugas dan tugas kelas atau jenis ini umumnya.

IV. Penemuan pengetahuan baru (membangun proyek untuk keluar dari kesulitan) - 7-8 menit

Pada tahap ini, siswa dalam bentuk komunikatif mempertimbangkan proyek untuk kegiatan pembelajaran di masa depan: mereka menetapkan tujuan (tujuannya selalu menghilangkan kesulitan yang muncul), menyepakati topik pelajaran, memilih metode, membangun rencana untuk mencapai tujuan dan menentukan cara - algoritma, model, dll. Proses ini dipimpin oleh guru: pertama dengan bantuan dialog pengantar, kemudian dialog cepat, dan kemudian dengan bantuan metode penelitian.

V. Pemasangan primer - 4-5 menit

Target : pengucapan pengetahuan baru, (direkam sebagai sinyal referensi)

kerja frontal, kerja berpasangan;

Sekolah menengah MBOU s.Klyuchi dari distrik kota distrik Askinsky Republik Bashkortostan

Laporan

di dewan pedagogis tentang topik

"Fitur pendekatan aktivitas dalam mengajar"

Disiapkan oleh: Deputi Direktur OIA,

Guru sejarah Selyanina F.F.

Kunci - 2013

1. Intisari pendekatan aktivitas dalam pembelajaran

Pengorganisasian kegiatan yang intensif, terus-menerus menjadi lebih kompleks, karena hanya melalui kegiatan sendiri seseorang mempelajari ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan meningkatkan kualitas pribadi.

Pendekatan aktivitas dalam pembelajaran dari perspektif siswa terdiri dari pelaksanaan berbagai jenis kegiatan untuk memecahkan tugas-tugas bermasalah yang bersifat personal-semantik bagi siswa. Tugas belajar menjadi bagian integral dari kegiatan. Pada saat yang sama, tindakan mental adalah komponen tindakan yang paling penting. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi tindakan, kegiatan belajar, yang didefinisikan sebagai cara untuk memecahkan masalah belajar. Dalam teori aktivitas belajar, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi dipilih. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, kinerja, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur keseluruhan kegiatan pendidikan diberikan kepada tindakan pengendalian (self-control) dan evaluasi (self-assessment). Kontrol diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan penilaian diri. Fungsi guru dalam pendekatan aktivitas diwujudkan dalam aktivitas mengelola proses pembelajaran.

Dasar yang memastikan penerapan Standar Pendidikan Federal adalah pendekatan aktivitas sistem yang menyediakan:
- pembentukan kesiapan untuk pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan;
- merancang dan membangun lingkungan sosial untuk pengembangan siswa dalam sistem pendidikan;
-aktif pendidikan dan aktivitas kognitif siswa;
-konstruksi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.

2. Penerapan pendekatan aktivitas dalam pengajaran

anak sekolah menengah pertama

Tujuan guru sekolah dasar tidak hanya untuk mengajar siswa, tetapi untuk mengajar dia untuk mengajar dirinya sendiri, yaitu. kegiatan pendidikan. Tujuan siswa adalah untuk menguasai kemampuan belajar. Mata pelajaran pendidikan dan isinya bertindak sebagai sarana untuk mencapai tujuan ini.

Misalnya, Anda dapat menyarankan menggunakan metode berikut:

Visual:

topik-pertanyaan
mengerjakan konsep
situasi titik terang
pengecualian
dugaan
situasi masalah
pengelompokan

pendengaran:

dialog pembuka
mengumpulkan kata
pengecualian
masalah pelajaran sebelumnya

pertanyaan topik

Topik pelajaran dirumuskan dalam bentuk pertanyaan. Siswa perlu membangun rencana tindakan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Anak banyak mengemukakan pendapat, semakin banyak pendapat, semakin baik kemampuan mendengarkan satu sama lain dan mendukung ide orang lain berkembang, semakin menarik dan cepat pengerjaannya.

Kerjakan konsepnya

Siswa ditawari untuk persepsi visual nama topik pelajaran dan diminta untuk menjelaskan arti setiap kata atau menemukannya di "Kamus Penjelasan". Misalnya, topik pelajarannya adalah "Stres". Selanjutnya, tugas pelajaran ditentukan dari arti kata. Hal yang sama dapat dilakukan melalui pemilihan kata terkait atau melalui pencarian kata majemuk demi kata. Misalnya, topik pelajaran "Frasa", "Persegi Panjang".

Dialog awal

Pada tahap memperbarui materi pendidikan, percakapan dilakukan, yang ditujukan untuk generalisasi, konkretisasi, logika nalar.

Kumpulkan kata

Teknik ini didasarkan pada kemampuan anak untuk mengisolasi suara pertama dalam kata-kata dan mensintesisnya menjadi satu kata. Resepsi ditujukan untuk pengembangan perhatian pendengaran dan konsentrasi pemikiran untuk persepsi yang baru.

Misalnya, topik pelajarannya adalah "Kata Kerja".

- Kumpulkan kata dari bunyi pertama kata: "Guntur, belaian, rapi, suara, pulau, tangkap."

Jika memungkinkan dan perlu, Anda dapat mengulangi bagian pidato yang dipelajari pada kata-kata yang diusulkan, dan memecahkan masalah logis.

Situasi "titik terang"

Di antara banyak objek dengan jenis yang sama, kata, angka, huruf, angka, satu disorot dalam warna atau ukuran. Melalui persepsi visual, perhatian difokuskan pada objek yang dipilih. Alasan untuk isolasi dan generalisasi dari semua yang diusulkan ditentukan bersama. Selanjutnya, topik dan tujuan pelajaran ditentukan.

pengelompokan

Saya menyarankan agar anak-anak membagi sejumlah kata, objek, angka, angka ke dalam kelompok, memperkuat pernyataan mereka. Klasifikasi akan didasarkan pada tanda-tanda eksternal, dan pertanyaan: "Mengapa mereka memiliki tanda-tanda seperti itu?" akan menjadi tugas pelajaran.

Misalnya, topik pelajaran "Soft sign in nouns after mendesis" dapat dipertimbangkan pada klasifikasi kata: ray, night, speech, watchman, key, thing, mouse, horsetail, oven. Pelajaran matematika di kelas 1 dengan topik "Bilangan dua digit" dapat dimulai dengan kalimat: "Membagi angka menjadi dua kelompok: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Pengecualian

Penerimaan dapat digunakan melalui persepsi visual atau pendengaran.

Tampilan pertama. Dasar dari teknik "titik terang" diulang, tetapi dalam kasus ini, anak-anak perlu menemukan yang berlebihan, membenarkan pilihan mereka, melalui analisis yang umum dan yang berbeda.

Jenis kedua. Saya bertanya kepada anak-anak serangkaian teka-teki atau hanya kata-kata, dengan pengulangan teka-teki atau serangkaian kata yang diusulkan. Menganalisis, anak mudah menentukan kelebihannya.

Misalnya, pelajaran tentang dunia di sekitar kita di kelas 1 dengan topik pelajaran "Serangga".

- Dengarkan dan hafalkan rangkaian kata: "Anjing, burung layang-layang, beruang, sapi, burung pipit, kelinci, kupu-kupu, kucing."

Apa kesamaan semua kata? (Nama-nama hewan)

- Siapa ekstra di baris ini? (Dari sekian banyak pendapat yang beralasan, jawaban yang benar pasti terdengar.)

dugaan

1) Topik pelajaran diusulkan dalam bentuk diagram atau frasa yang belum selesai. Siswa perlu menganalisis apa yang mereka lihat dan menentukan topik dan tugas pelajaran.

Misalnya, dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 1 dengan topik "Proposal", Anda dapat menawarkan skema:

3. Pendekatan aktivitas dalam pembelajaran sejarah.

Program federal teladan dalam sejarah dan ilmu sosial menyajikan persyaratan untuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan lulusan, yang harus mereka kuasai dalam proses pembelajaran. Masalahnya adalah tingkat rata-rata pengetahuan siswa dalam sejarah dan studi sosial, dan siswa harus berhasil dipersiapkan untuk sertifikasi akhir negara dalam bentuk baru. .

Efektivitas pelatihan dalam kondisi modern sebagian besar terkait dengan kesadaran akan kebutuhan untuk mengganti metode verbal yang tidak efektif dalam mentransfer pengetahuan berdasarkan pendekatan eksplanatori-demonstratif dengan pendekatan sistem-aktivitas berbasis pada pengembangan teknologi pembelajaran interaktif yang berorientasi pada kepribadian.

Dewasa ini, tujuan utama pendidikan modern dapat dirumuskan sebagai berikut:

Pembentukan berpikir melalui kegiatan belajar: kemampuan untuk beradaptasi dalam sistem tertentu dalam kaitannya dengan norma-norma yang dianut di dalamnya (penentuan nasib sendiri), secara sadar membangun aktivitas seseorang untuk mencapai tujuan (realisasi diri) dan mengevaluasi aktivitasnya sendiri dan hasilnya (refleksi);
Pembentukan sistem kompetensi utama dan manifestasinya dalam kualitas pribadi;
Pembentukan gambaran holistik dunia, memadai untuk tingkat pengetahuan ilmiah modern.

Jelas, tidak mungkin untuk mewujudkan tujuan baru pendidikan jika siswa secara pasif mempelajari kebenaran yang sudah jadi. Penting untuk mencarinya secara mandiri, dalam proses di mana pengalaman komunikasi, penetapan tujuan, pencapaian tujuan, pengalaman pengorganisasian diri reflektif dan penilaian diri diperoleh.

Dasar teori

"Pendekatan aktivitas dalam pengajaran adalah perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan, di mana tempat utama diberikan kepada aktif dan serbaguna, sejauh mana aktivitas kognitif mandiri siswa terfokus pada hasil yang diberikan." (L.N. Aleksashkina, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Institut Konten dan Metode Pengajaran dari Akademi Pendidikan Rusia).

Setiap pengajaran adalah kegiatan. Pemahaman tentang prioritas tujuan kegiatan pendidikan terbentuk dalam ilmu pengetahuan ratusan tahun yang lalu. "Tujuan utama pendidik," A. Disterweg percaya, "harus mengembangkan kinerja amatir, berkat itu seseorang nantinya dapat menjadi manajer nasibnya sendiri, melanjutkan pendidikan hidupnya ...". K.D. menulis tentang ini. Ushinsky dan D.I. Pisarev, A.N. Leontiev dan P.Ya. Galperin, V.V. Davydov dan L.V. Zankov, serta banyak guru dan psikolog terkenal lainnya di negara kita dan di luar negeri.

Pendekatan aktivitas dilakukan pada semua tahapan proses pendidikan - dengan penetapan tujuan, perencanaan dan pengorganisasian sesi pelatihan, pengecekan dan evaluasi prestasi anak sekolah. Semakin mandiri siswa bekerja, semakin perhatian dan fleksibel dukungan kegiatan mandiri seharusnya.

Jenis kompetensi utama yang diperoleh siswa dalam proses pendidikan:

Nilai-semantik;

Pendidikan, pelatihan;

kognitif;

Informasi dan Komunikasi.

Penerapan teknologi metode aktivitas dalam pembelajaran praktik disajikan sebagai berikut:sistem prinsip didaktik:

Prinsip operasi- terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi, memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam peningkatannya, yang berkontribusi pada pembentukan sukses aktif dari kemampuan budaya dan aktivitasnya secara umum.
Prinsip kontinuitas- berarti kesinambungan antara semua tingkat dan tahapan pendidikan pada tingkat teknologi, konten dan metode, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis perkembangan anak yang berkaitan dengan usia
Prinsip integritas- Melibatkan pembentukan oleh siswa dari pandangan sistemik umum dunia.
Prinsip Minimax- terdiri dari yang berikut: sekolah harus menawarkan siswa kesempatan untuk menguasai konten pendidikan pada tingkat maksimum untuknya dan pada saat yang sama memastikan asimilasinya pada tingkat standar pengetahuan negara.
Prinsip kenyamanan psikologis- melibatkan penghapusan semua faktor pembentuk stres dari proses pendidikan, penciptaan suasana ramah di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerja sama, pengembangan bentuk-bentuk komunikasi dialog.
Prinsip variabilitas- Melibatkan pembentukan kemampuan siswa untuk penghitungan pilihan yang sistematis dan pengambilan keputusan yang memadai dalam situasi pilihan.
Prinsip kreativitas- berarti orientasi maksimum terhadap kreativitas dalam proses pendidikan, perolehan siswa dari pengalaman mereka sendiri tentang kegiatan kreatif.

Metode aktivitas mengasumsikan struktur pelajaran berikut untuk memperkenalkan pengetahuan baru.

Motivasi untuk kegiatan belajar.

Tahap proses pembelajaran ini melibatkan masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pembelajaran di kelas.

"Penemuan" pengetahuan baru.

Guru menawarkan siswa sistem pertanyaan dan tugas yang mengarahkan mereka untuk menemukan sesuatu yang baru secara mandiri. Dari hasil diskusi, dia menyimpulkan.

Pengikatan primer.

Tugas pelatihan dilakukan dengan komentar wajib, berbicara dengan lantang tentang algoritme tindakan yang dipelajari.

Pekerjaan mandiri dengan self test sesuai standar.

Inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

6. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran (total).

Konten baru yang dipelajari dalam pelajaran adalah tetap, dan refleksi dan penilaian diri oleh siswa dari kegiatan belajar mereka sendiri diatur.

Dua puluh tahun pengujian praktis di sekolah-sekolah negara dari sistem didaktik metode aktivitas pengajaran telah menunjukkan bahwa teknologi ini memberikan dasar multi-level yang nyata tidak hanya untuk secara efektif mengajar siswa keterampilan dasar mata pelajaran, tetapi juga untuk pengembangan komprehensif dari kepribadian beragam warga negara abad ke-21.

4. Pengenalan teknologi aktivitas ke dalam praktik mengajar.

Pada setiap tahapan perlu diupayakan pengembangan aktivitas mental siswa, untuk meletakkan dasar-dasar pembentukan kompetensi utama. Untuk pembentukan kemampuan aktivitas, perlu terus menerus melatih siswa dalam melakukan berbagai jenis aktivitas. Hal utama dalam metode aktivitas adalah aktivitas siswa itu sendiri. Masuk ke situasi masalah, anak-anak sendiri mencari jalan keluar darinya. Fungsi guru hanya membimbing dan mengoreksi. Anak harus membuktikan hak keberadaan hipotesisnya, mempertahankan sudut pandangnya.

Penerapan pendekatan aktivitas dalam pembelajaran dimulai dengan tahapanpenetapan tujuan, perencanaan pekerjaan pendidikan. Tugas mempelajari kursus, topik tidak terbatas pada daftar plot sejarah yang akan dipertimbangkan, tetapi menentukan apa yang harus dipelajari siswa. Paling sering, ini diekspresikan dalam kategori didaktik "tahu", "mampu", yang dikonkretkan dalam kaitannya dengan materi sejarah. Lebih baik jika tindakan dan prosedur yang harus dikuasai siswa ditunjukkan. Misalnya, "buat deskripsi, penokohan (peristiwa, fenomena), "bandingkan ...".

Dalam pelajaran saya menggunakan bentuk kelas yang berkaitan dengan studi sumber sejarah (laboratorium, lokakarya, dll), pertimbangan situasi sejarah, perbandingan versi dan penilaian peristiwa sejarah. Saya melakukan pelajaran gabungan tradisional. Tetapi dengan pendekatan aktivitas dalam mengajar, tidak sampai pada formula "survei - komunikasi guru tentang pengetahuan baru - konsolidasinya oleh siswa." Pelajaran gabungan juga dapat dibangun sebagai kombinasi dari berbagai jenis pekerjaan mandiri anak sekolah.

Karya independen seluruh kelas lebih disukai dalam hal karakteristik yang signifikan dalam hal cakupan materi sejarah, periodisasi zaman, proses, peristiwa skala besar (misalnya, tahap pembentukan dan penguatan negara Rusia di Rusia). abad 15-18, periodisasi era revolusioner di Rusia tahun 1917-awal 1020). Pertama-tama, ini adalah peristiwa penting yang harus diketahui semua orang. Selain itu, pertimbangan kolektif memungkinkan penyajian dan perbandingan yang lebih lengkap dari berbagai titik referensi, kriteria untuk periodisasi atau penilaian, dan pertukaran pandangan. Pada saat yang sama, tugas-tugas yang terkait dengan analisis fragmen individu sumber, karya sejarawan, akan lebih berguna untuk pekerjaan individu, di mana setiap siswa dapat menempuh jalannya sendiri untuk belajar. Di sini sangat tepat untuk menerapkan metode kerja kelompok siswa.

Sebelum menyelesaikan tugas, perlu dilakukan pengarahan:

A) menjelaskan tujuan dan isi metode kegiatan;

B) tunjukkan dengan contoh spesifik;

C) melatih siswa dalam penerapan metode kegiatan ini;

D) mentransfer metode yang dipelajari ke situasi baru.

Pendekatan aktivitas melibatkan partisipasi aktif siswa dalam memeriksa dan mendiskusikan hasil pekerjaan. Ini adalah review jawaban lisan dan tertulis teman sekelas, pemeriksaan diri dan verifikasi bersama.

1. Bekerja dengan literatur pendidikan dan referensi (mencari informasi yang diperlukan dari berbagai sumber); siswa belajar menavigasi dengan cepat dalam arus informasi multidisiplin, memprosesnya, menarik kesimpulan, mempelajari pelajaran, dll. Bekerja dengan teks menyebabkan kesulitan besar bagi banyak anak. Mereka tidak dapat membaginya menjadi bagian-bagian semantik, menyoroti ide-ide utama, menyusun rencana, menemukan informasi yang diperlukan untuk mengisi tabel dan diagram. Agar dapat menggunakan buku teks secara efektif dalam kegiatan mandiri, siswa harus menguasai sejumlah keterampilan. Ini termasuk kemampuan untuk menemukan hal utama dalam suatu bagian teks, menggunakan daftar isi untuk orientasi dalam buku teks, menceritakan kembali teks menggunakan ilustrasi, menyusun rencana cerita, menggunakan beberapa sumber pengetahuan (dokumen) dalam menceritakan kembali, mempertimbangkan masalah dalam pembangunan, dll.

Contoh metode bagi siswa untuk bekerja dengan teks dan materi buku teks bergambar.

tidak./hal.	Metode kerja	Kelas
	Membaca penjelasan dan komentar dari teks
	Menceritakan kembali isi paragraf, menjawab pertanyaan
	Percakapan tentang teks buku teks
	Konfirmasi kesimpulan pelajaran dengan kata-kata dari teks buku teks
	Tuliskan nama yang tepat dan tanggal kronologis	6-11
	Kompilasi tabel kronologis, sinkron sesuai teks
	Buat cerita dari ilustrasi
	Bandingkan ilustrasi alat, senjata dari berbagai bangsa di era yang berbeda
	Jelaskan alur dari ilustrasi tersebut!
	Pemilihan bukti untuk kesimpulan yang dirumuskan
	Membuat gambar di buku catatan
	Perbandingan dua teks buku teks	8-11
	Perbandingan berbagai jenis kerangka paragraf dan topik	6-11
	Perbandingan penyajian fakta dalam buku teks dengan sumber primer	10-11
	Studi mandiri tentang topik berdasarkan bahan buku teks	10-11
	Penyusunan abstrak berdasarkan bahan dari buku teks tahun-tahun sebelumnya	10-11
	Bekerja pada formulasi, kesimpulan, istilah	5-11
	Bekerja dengan kamus dan alat orientasi di buku teks	5-11

Tugas membaca pemahaman:

Tes Pilihan Ganda.

Uji dengan alternatif jawaban.

Tes dengan jawaban terbatas.

Kalender acara.

tabel sinkronisasi. Tetapkan apa yang terjadi di negara lain selama peristiwa yang dijelaskan.

Tugas kronologis. Hitung berapa tahun lebih awal (lebih lambat) dari apa? peristiwa yang dijelaskan dalam paragraf telah terjadi. Berapa tahun (berabad-abad) mereka bertahan? Pada abad (milenium) berapa peristiwa ini terjadi? Berapa tahun (berabad-abad, ribuan tahun) yang lalu peristiwa sejarah yang dijelaskan dalam buku teks terjadi?

Tes urutan. Secara kronologis, susunlah peristiwa sejarah yang Anda baca di buku teks.

Peta sejarah. Pada peta kontur, letakkan semua objek geografis yang disebutkan dalam buku teks (sebuah paragraf ditunjukkan). Pada peta sejarah, ikuti perkembangan peristiwa, yang dijelaskan dalam paragraf buku teks.

Garis besar paragraf sederhana, atau informatif.

Teks dengan kesalahan.

Teka-teki silang, kata rantai, teka-teki.

Menyusun catatan dasar berupa denah, diagram, grafik, diagram, gambar, dsb. Ini memungkinkan Anda untuk mensistematisasikan informasi pendidikan, mengaturnya dalam urutan yang logis, menyoroti hal utama, memperdebatkan posisi Anda, mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan dalam praktik.

Rencana sederhana (informatif)dibiarkan pada semua jenis teks utama (deskriptif, naratif, eksplanatori), termasuk ringkas, mis. menyampaikan informasi secara singkat, tanpa citra dan cara emosional. Tugas utamanya adalah membantu siswa untuk menyoroti yang utama, esensial dalam teks, memahami fakta sejarah secara logis secara holistik, mengamati hubungan internal dan hubungan antara komponen-komponennya, dan mereproduksi informasi sedekat mungkin dengan aslinya.

Rencana yang diperluasberbeda dalam struktur yang lebih kompleks dan fungsi tambahan - untuk mengajar anak-anak sekolah tidak hanya untuk memilih dan merumuskan secara singkat ide-ide utama dari sumber, tetapi juga untuk menemukan ketentuan di dalamnya yang mengungkapkan, menentukan, mengkonfirmasi ide-ide utama. Bekerja pada rencana rinci juga dimulai dengan membaca.

rencana semantik - enumerasi fitur penting, ketentuan, dll., yang mencirikan fakta sejarah utama yang dapat diidentifikasi ketika menganalisis teks yang sesuai dari sudut tertentu (alasan ..., konsekuensi ..., signifikansi historis ..., faktor ... dll.). Secara bentuk, rencana ini sederhana dan rinci, dan disusun berdasarkan teks eksplanasi atau teks deskriptif naratif, yang di dalamnya terdapat teori “tersembunyi dalam fakta”.

Rencana tesis - refleksi dari aspek esensial, tanda, penyebab, konsekuensi dari fakta tunggal yang tidak memiliki analog. Tujuan penyusunan rencana abstrak adalah untuk memperbaharui keunikan, keunikan peristiwa dan fenomena, serta sumber yang memuat informasi tentangnya. Mereka bisa sederhana dan rinci, berubah menjadi catatan abstrak yang mempertahankan gaya sumber aslinya.

Tabel ringkasan komparatifmerupakan hasil yang terwujud dari analisis dan perbandingan fakta-fakta yang dibandingkan dan generalisasi dari hasil karya ini dalam bentuk sebagai berikut:

Objek Perbandingan	1	ke-2	3	Hasil perbandingan untuk setiap baris
Garis (pertanyaan untuk perbandingan)
1. …………… 2. ………… 3. …………
Ringkasan perbandingan:

Meja betonberkontribusi pada asimilasi konsep yang lebih baik, mengajarkan bukti, analisis fakta yang komprehensif dan juga mengandalkan kemampuan untuk menyusun rencana semantik dan tesis, menarik berbagai kesimpulan yang menggeneralisasi. Isi dan jumlah kolom tergantung pada topik dan masalah tabel.

Tahap akhir menyusun tabel adalah wajib bagi siswa pada "4.5" harus perumusan kesimpulan, tetapi tidak secara umum, tetapi memadai untuk tujuan dan isi pekerjaan yang dilakukan. Untuk melakukan ini, anak sekolah perlu diajari untuk membedakan antara kesimpulan menggunakan contoh dari buku teks dan manual lainnya, dan dalam tugas kognitif untuk menyarankan jenis kesimpulan apa yang diperlukan dalam situasi pembelajaran tertentu.

3. Penyusunan informasi biografi - karakteristik tokoh sejarah. Diketahui bahwa tanpa pengetahuan tentang kepribadian, pengetahuan tentang sejarah tidak akan lengkap. Saat menyusun catatan biografis-karakteristik, siswa tidak hanya berkenalan dengan data biografi tokoh-tokoh sejarah, tetapi juga mengklasifikasikan informasi ke dalam judul: penciptaan dan penghancuran, dan berdasarkan penilaian aktivitas kepribadian, sejarawan dan orang sezaman, mereka belajar untuk memberi penilaian beralasan mereka sendiri.

Bekerja dengan peta sejarah. Jenis kegiatan pendidikan ini memungkinkan tidak hanya untuk memperoleh informasi sejarah yang sistematis tentang peristiwa, fenomena, proses tertentu, tetapi juga untuk menavigasi dengan terampil dalam ruang sejarah dan geografis. K.D. Ushinsky menulis bahwa "sebuah peristiwa bersejarah, yang jalannya dapat saya lacak di peta, memotong jiwa saya jauh lebih kuat dan dipanggil keluar darinya jauh lebih mudah daripada yang terjadi bagi saya di udara ...". Misalnya, tugas diberikan: untuk menghubungkan kampanye Charlemagne di peta dengan kutipan dari dokumen sejarah. Pengetahuan dan keterampilan kartografi siswa kelas enam saat mempelajari topik "Kekhalifahan Arab" dapat dikonsolidasikan dan secara bersamaan didiagnosis menggunakan dikte kartografi "Arabia - tempat lahirnya agama baru."

1. Di selembar kertas, gambarlah garis-garis besar Semenanjung Arab dari ingatan.

2. Tanda tangani nama-nama lautan yang mencucinya.

3. Tandai area gurun di peta.

4. Tunjukkan pada peta dan tanda tangani nama dua kota besar Arabia abad VI-VII.

5. Dengan panah, tunjukkan arah penerbangan Muhammad di 622.

6. Sebutkan nama kota yang menjadi ibu kota pertama negara Arab.

Analisis sumber sejarah (dokumen). Salah satu jenis aktivitas kognitif terkemuka dalam proses mempelajari sejarah, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan seperti: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, evaluasi, dan sikap kritis terhadap berbagai interpretasi fakta sejarah.
Persiapan dan pelaksanaan pesan, laporan, abstrak. Jenis kegiatan pendidikan ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan dalam pencarian dan pekerjaan analitis, mengajarkan bagaimana secara kompeten menyusun hasil penelitian independen mereka secara tertulis.
Penilaian diri dan timbal balik (review jawaban teman) kegiatan pendidikan. Karya ini berkontribusi pada pembentukan keterampilan objektif diri dan evaluasi timbal balik kegiatan pendidikan sesuai dengan kriteria tertentu, keterampilan refleksi dan koreksi pekerjaan pendidikan dan reproduksi selanjutnya sesuai dengan lintasan belajar individu. 8. Tugas untuk rekonstruksi kiasan fakta sejarah:

Ilustrasi paragraf, gambar pada plot teks pendidikan;

Potret verbal tokoh sejarah;

Presentasi peristiwa sejarah atas nama salah satu peserta, saksi, sezaman atau keturunan;

Penyajian esensi peristiwa sejarah dalam dialog, perselisihan, percakapan peserta langsungnya, yang mewakili pendapat dan penilaian yang berbeda (berlawanan);

Stilasi verbal dan kiasan dari informasi sejarah ("buku harian", "surat", "memoar", "selebaran", "surat kabar", "prospek", dll.);

Gambar simbolis dari ide utama paragraf atau ekspresinya dalam judul baru teks pendidikan dan paragrafnya.

9. Tugas untuk merumuskan dan memperdebatkan penilaian nilai pribadi:

Menurut Anda, apa sifat perang antara Prancis dan Rusia pada tahun 1812?

Berikan saran mengapa Napoleon meninggalkan gagasan penghapusan perbudakan di Rusia, meskipun selama kampanye Italia tahun 1796-1797. apakah dia menghapus tatanan feodal di negara yang ditaklukkan?

Pelajaran praktis- bentuk pelajaran sejarah, di mana, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya, anak sekolah memecahkan masalah kognitif, menyajikan hasil kegiatan kreatif praktis mereka, atau menguasai teknik kognitif kompleks yang diperlukan untuk studi serius dan aktif di masa lalu.

Studi laboratorium;

Kelompok, seminar frontal;

Konferensi;

Perselisihan dengan kegiatan seperti penelitian, desain, permainan, dll. Berdasarkan keterlibatan berbagai sumber sejarah.

Masalah yang dibawa ke kelas praktis harus menjadi kunci, menarik dan layak bagi siswa.

Untuk efektivitas kelas, perlu untuk mempersiapkan handout. Informasi yang terdapat di Internet sangat memudahkan persiapan pelajaran. Oleh karena itu, siswa harus didorong untuk menghubungi satu atau lain "alamat" di Web.

Sesuai dengan tugas didaktik utama, lokakarya sejarah dibagi menjadi tiga jenis:

1. latihan praktis tentang pengembangan keterampilan kognitif;

2. latihan praktis untuk memecahkan masalah kognitif;

3. latihan praktek untuk mengecek hasil kegiatan kreatif dan pencarian.

Yang menarik bagi teman sekelas adalah pesan yang disiapkan berdasarkan arsip rumah dan penelitian sejarah lokal: "Abad ke-19 saya" (silsilah keluarga). "Pesanan dan medali Rusia di rumah saya", "dinasti keluarga", "peninggalan keluarga", "kehidupan dan kehidupan kota kami di surat kabar abad terakhir", "Sejarah wilayah dalam lambang dan nama tempat", dll .

Laboratorium- bentuk sesi pelatihan, yang menyelenggarakan studi mandiri materi baru oleh anak-anak sekolah menggunakan buku teks atau dokumen. Dengan pelajaran mempelajari materi baru dan kuliah sekolah, pelajaran laboratorium menggabungkan kesamaan tugas didaktik, dan membedakan dalam kasus pertama tingkat kemandirian siswa yang tinggi dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, dan yang kedua - sumber lain informasi pendidikan, serta aktivitas guru tidak lagi sebagai informan tetapi sebagai penyelenggara dan konsultan.

Pelajaran seminar merupakan bentuk sesi latihan yang didominasi oleh karya mandiri siswa SMA dalam mempelajari materi baru, generalisasi dan sistematisasinya. Namun tidak seperti bentuk pelajaran sejarah lainnya, pada seminar tersebut, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi membawanya untuk diskusi kolektif di kelas setelah pekerjaan pendahuluan di rumah dengan literatur rekomendasi. Dengan demikian, seminar merupakan bentuk penyelenggaraan proses pendidikan yang lebih kompleks, yang mendahului pembelajaran materi baru dan kelas laboratorium. Dalam beberapa tahun terakhir, saya mengalami kesulitan dalam mengadakan seminar, karena anak-anak terbiasa bekerja dengan komputer, bukan dengan sastra.

tugas penting pelajaran ilmu sosialadalah formasikompetensi informasi. Pendekatan aktivitas memungkinkan untuk mengasimilasi lapisan pengetahuan yang banyak karena fakta bahwa pengetahuan dikombinasikan dengan praktik, itu menjadi signifikan bagi siswa. Bekerja dengan informasi dilakukan ke arah pencarian dan pengujian praktis. Pekerjaan dalam pelajaran ditujukan untuk menciptakan bidang kegiatan multifungsi untuk transformasi informasi. Pertama, penting untuk mengajarkan anak-anak untuk bekerja dengan istilah ilmu sosial. Kedua, perlu untuk menciptakan kondisi untuk asimilasi aktif dari isi undang-undang pembangunan sosial. Ketiga, dalam pelajaran, anak-anak belajar kemampuan untuk mengekstrak informasi yang diperlukan untuk bekerja dari berbagai sumber. Keempat, perhatian yang cukup besar diberikan pada pengembangan kemampuan untuk memproses informasi. Siswa memiliki kesempatan untuk menerjemahkan informasi dari representasi grafis ke dalam tekstual, dan sebaliknya.

Pelajaran IPS juga merupakan dasar yang kuat untuk pengembangankompetensi komunikatif. Penting untuk mengajar anak-anak tidak hanya untuk menerima dan memproses informasi, tetapi juga untuk mengirimkannya, untuk menyampaikannya. Metode pengajaran penyampaian informasi adalah kegiatan yang paling penting dalam pelajaran. Kemampuan mengungkapkan pandangan secara tertulis, menyampaikan pandangan kepada lawan, berdialog secara kompeten dan bekerja secara efektif dalam kelompok adalah kunci keberhasilan promosi siswa lebih lanjut di masyarakat. Pelajaran hanyalah langkah pertama untuk kemajuan seperti itu. Subjek "ilmu sosial" difokuskan terutama pada aktivitas lisan siswa, tetapi perlu untuk menciptakan kondisi untuk meningkatkan komunikasi tertulis. Yang paling sesuai dengan subjek akademik ini adalah beralih ke menulis esai - genre ini nyaman untuk mengembangkan, pertama-tama, konsistensi dan integritas pemikiran divergen, serta kekritisan. Siswa saya menulis esai (dalam kerangka materi yang dipelajari) tentang topik tertentu atau topik pilihan mereka. Dalam hal ini, opsi untuk tugas mungkin berbeda.

Kami beralih ke menulis tes dan abstrak; menulis sebuah proyek penelitian oleh seorang anak adalah sangat penting.

Perkembangan pidato lisan dalam pelajaran IPS disebabkan oleh kekhususan subjek, Anda hanya perlu memutuskan bentuk dan metode kerjanya. Penting untuk mengubah pelajaran menjadi ruang komunikasi intelektual, di mana saya beralih ke penggunaan pidato dalam pelajaran (misalnya, mencalonkan kandidat) - pengenalan elemen aktivitas permainan ke dalam pelajaran. Pelajaran ilmu sosial adalah platform yang nyaman untuk mempelajari keterampilan dialog, dan dialog, yang isinya adalah kehidupan masyarakat, pola dan masalahnya. Dialog dalam pelajaran IPS adalah ruang untuk mengekspresikan posisi pribadi dan pandangan ilmiah, mengembangkan teori-teori sosial dan memahami konsep-konsep filosofis. ("Langkah-langkah negara untuk memerangi pengangguran", dll.) Asimilasi materi pendidikan melalui dialog tidak hanya memberikan pengetahuan yang solid, tetapi juga membentuk pandangan dunia pribadi.

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky menulis: "Tetapkan seratus guru di atas Anda - mereka tidak akan berdaya jika Anda tidak bisa memaksakan diri, menuntut diri sendiri, mengendalikan diri."

Kesulitan dalam menerapkan pendekatan aktivitas:

Rendahnya motivasi belajar sebagian siswa.
Kesulitan disebabkan oleh jenis pekerjaan yang membutuhkan banyak waktu untuk persiapan, dasar pengetahuan tertentu, aktivitas mental, kemampuan berbicara: seminar, debat, permainan peran.
Tidak cukup menguasai keterampilan dan kemampuan berikut:

Partisipasi dalam kegiatan penelitian, menulis esai.

Menelaah jawaban kawan, introspeksi kegiatan dalam pembelajaran.

Penulisan esai.

Dengan demikian, penggunaan pendekatan sistem-aktivitas saat memperkenalkan GEF ke dalam NEO dan transisi ke GEF di tingkat utama merupakan kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan seorang guru di lingkungan pendidikan baru. Penting untuk mengajar seorang anak tidak hanya untuk mendengarkan dan menghafal fakta dan konsep, tetapi untuk mengajar mereka menemukan hal utama, membandingkan, menarik kesimpulan berdasarkan beberapa sudut pandang, dan yang terpenting, mengajar mereka untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman. menggunakannya dalam hidup dan belajar.

Untuk keputusan dewan guru:

1. Guru untuk mempelajari literatur tentang pendekatan aktif, sistematis - aktif dalam subjek mereka, profil.

2. Kerjakan studi pendekatan ini di ShMO.

3. Gunakan pendekatan aktivitas sistem dalam pekerjaan Anda.

4. Siapkan laporan - ringkasan pengalaman dalam menggunakan pendekatan ini

L.N. Aleksashkin. Pendekatan aktivitas dalam pembelajaran sejarah di sekolah // Sejarah dan IPS di sekolah. 2005 Nomor 9. S. 14-20.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teori dan metode pengajaran sejarah. M., 2003.
Zharova L.V. Pengelolaan kegiatan mandiri siswa. M., 1982.
Korotkova M.V., Studenikhin M.T. Metode pengajaran sejarah dalam diagram, tabel, deskripsi. M., 1999.
Pidkasty P.I. Kegiatan mandiri siswa. M, 2000.
Fokin Yu.G., Doktor Ilmu Teknik, Profesor, Akademisi International Academy of Sciences of Higher Education. Teori dan teknologi pendidikan. Pendekatan aktivitas, tutorial. M: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007.
Sistem didaktik dari pendekatan aktivitas. Dikembangkan oleh tim penulis Asosiasi "Sekolah 2000 ..." dan diuji berdasarkan Departemen Pendidikan Moskow pada 1998-2006.
V.V. Lebedev, KPM Kriteria Penataan Isi dan Evaluasi Pengetahuan Siswa // Jurnal Ilmiah dan Metodologi "Oko", No. 6, 2008, hlm. 54-57.
DI BELAKANG. Reshetov. Proses asimilasi sebagai suatu kegiatan. Koleksi karya-karya terpilih dari Konferensi Internasional "Masalah modern didaktik pendidikan tinggi". Donetsk: Don GU Publishing House, 1997, hlm. 3-12.
situs internet.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri