Metode pengerjaan komposisi kata di sekolah dasar. Belajar keterangan ukuran dan derajat, 14.37kb.

Metodologi bahasa Rusia sebagai ilmu. Subyek dan tugasnya. Pengembangan metode pengajaran, 102.79kb.

Meningkatkan pidato monolog tertulis siswa yang lebih muda ketika mengajar paragraf, 315.34kb.

Program bahasa Rusia menurut sistem L. V. Zankov. Pelajaran literasi. Kenalan, 19.7kb.

Pekerjaan leksikal pada kata di pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar, 475.1kb.

Refleksi fitur bahasa ibu dalam pengajaran bahasa Rusia, 57.93kb.

Ref t, 377.58kb.

Kursus khusus "Keunikan pengajaran bahasa Rusia di sekolah nasional" (untuk sarjana-filolog, 3898.67kb.

PELAJARAN RUSIA MODERN DI SEKOLAH DASAR

Glumova S.N.

Institusi pendidikan kota "sekolah menengah Veydelevskaya" desa Veydelevka, wilayah Belgorod

Dalam bentuk yang paling umum, tanpa membahas masalah linguistik, psikologi, dan metodologi, saya akan menjawab seperti ini: pelajaran modern bahasa Rusia, pertama, bukan satu pelajaran, tetapi sebuah sistem pelajaran. Bahkan pelajaran terbuka yang paling indah dan spektakuler yang ditunjukkan oleh guru masih tidak memungkinkan untuk menilai tempat pelajaran ini dalam sistem kerja pada studi mata pelajaran tertentu di kelas tertentu, saya tekankan - di kelas tertentu. Dan jika ini adalah sistem pelajaran, maka urutannya harus ditentukan oleh logika ilmiah yang jelas, sehingga tidak atas permintaan guru, kepala sekolah atau ahli metodologi, topik ini atau itu dipelajari, metode atau bentuk tertentu dari pengorganisasian pelajaran. pelajaran dipilih, dan topik, metode, dan bentuk ini disediakan logika kursus itu sendiri, logika penulis di tempat pertama.

Kedua, pelajaran modern dalam bahasa Rusia sama sekali tidak dapat dibayangkan sebagai pelajaran di mana siswa bekerja hanya secara frontal: dengan seratus persen pekerjaan frontal, kita mendapatkan (kita membentuk diri kita sendiri) rata-rata, non-inisiatif, siswa pasif yang bekerja hanya atas perintah guru: “Buka , baca, tulis, periksa, dll. Untuk mencapai tujuan yang ditentukan, capai hasil yang direncanakan dengan menguasai program pendidikan dalam bahasa Rusia, individu, pasangan, kerja kelompok diperlukan. Bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran inilah yang harus menang atas kerja frontal (walaupun saya perhatikan bahwa kerja frontal tentu saja diperlukan, tetapi tidak lebih dari empat puluh persen sesi pelatihan selama tahun ajaran).

Ketiga, komponen wajib dari pelajaran modern bahasa Rusia adalah perhatian pada karakteristik individu siswa - tingkat perkembangannya, kecepatan kerjanya, karakteristik memori, dll. Menawarkan bentuk implementasinya (individu, pasangan, kelompok), yang secara psikologis akan nyaman bagi siswa tertentu.

Keempat, pelajaran modern bahasa Rusia di sekolah dasar juga merupakan pengenalan wajib dengan topik-topik yang tidak melibatkan latihan, yaitu topik yang memperluas wawasan siswa, membentuk motivasinya untuk mempelajari subjek, yang ditujukan pada zonanya. perkembangan proksimal, memprediksi kelanjutan studi bahasa Rusia di sekolah menengah.

Kelima, terbentuknya minat belajar bahasa lisan oleh siswa. Selain itu, untuk anak-anak yang berbeda, minat ini dapat dibentuk dengan alasan yang berbeda: satu tertarik pada bagian mana dari kata ini atau itu, yang lain - mengapa kita menulis dengan cara ini dan bukan sebaliknya, yang ketiga - apa sejarah asalnya dari kata, keempat - bagaimana menyusun teks sehingga dipahami seakurat mungkin, dll. Akibatnya, program, buku teks, yang menurut guru bekerja, harus mempertimbangkan semua aspek di atas.

Namun, izinkan saya naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, lebih tepatnya, ke motivasi yang seharusnya untuk belajar bahasa Rusia, yang idealnya harus dibentuk pada siswa sekolah dasar ketika belajar bahasa Rusia: “Saya belajar bahasa Rusia karena itu adalah bahasa negara saya, bahasa , yang dituturkan tidak hanya oleh orang tua dan teman-teman saya, tetapi juga oleh semua orang yang tinggal di Rusia. Saya tertarik untuk mengetahui bagaimana bahasa ini bekerja, unit apa yang dibedakan di dalamnya, bagaimana unit-unit ini berinteraksi satu sama lain. Saya ingin mempelajari ini dengan berbicara dengan teman sekelas di kelas, menawarkan argumen saya dan mempertimbangkan posisi teman-teman saya. Saya ingin belajar menulis dengan benar, tanpa kesalahan, karena literasi adalah indikator budaya saya. Saya ingin belajar bagaimana mengekspresikan pikiran saya secara lisan atau tertulis sehingga lawan bicara saya memahami saya dengan jelas, sehingga ucapan saya, lisan atau tulisan, bersaksi bahwa saya adalah orang yang berpendidikan dan berbudaya. Dan semua ini ingin saya capai dengan bekerja sama dengan guru dan teman sekelas saya.”

Saya pikir jika setidaknya beberapa bagian dari motivasi tersebut (dan idealnya semua) dalam proses pembelajaran bahasa Rusia terbentuk di antara siswa sekolah dasar, dapat dikatakan bahwa tujuan yang dirumuskan oleh standar generasi kedua telah tercapai.

PELAJARAN RUSIA DI KELAS 1

Subjek: Huruf kapital atas nama patronimik, nama keluarga orang, nama panggilan hewan dan nama geografis.

Target: untuk mengembangkan kemampuan menulis kata dengan huruf kapital nama patronimik nama belakang orang nama panggilan hewan nama geografis memori pidato siswa. Untuk menumbuhkan perhatian, akurasi, cinta tanah air.

Peralatan: slide, kata-kata, kelopak dengan warna berbeda

Selama kelas

1. Mengatur waktu

Bekerja pada kartu, kartu berlubang

1. Satu menit kaligrafi: O s L m A i d

Beri nama surat-suratnya. Apa dua kelompok yang bisa kita bagi?

1. kerja kosa kata

Dengarkan teka-teki dan tulis jawabannya

Langsung di seberang lapangan

Naik kerah putih

Ada pel di tengah halaman

garpu depan sapu belakang

Dia tidur di sarang di musim dingin

Di bawah pinus besar

Dan saat musim semi tiba

Bangun dari tidur

Memeriksa, bertukar buku catatan

4 Mempersiapkan persepsi yang baru

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Membaca. Apa yang menyatukan mereka?

Pesan topik pelajaran (slide)

Membuat kata-kata dari huruf yang tersebar (slide)

Hari ini kita akan pergi ke negara huruf kapital

5 Membaca puisi

Surat biasa tiba-tiba tumbuh

Telah tumbuh di atas semua surat - pacar.

Surat itu tidak mau tumbuh dengan sendirinya

Surat itu dipercayakan dengan tugas penting.

Sebuah huruf ditempatkan di awal baris,

Untuk memulai semua orang memperhatikan.

Nama, nama keluarga ditulis dengan dia,

Agar lebih terlihat dan terlihat oleh mereka.

Untuk terdengar nyaring dan bangga

Nama Anda, nama jalan, kota.

Surat besar itu tidak sepele!

Dalam surat itu ada tanda hormat yang besar!

Dengarkan puisi itu dan ingat aturan apa yang Anda ketahui tentang menulis huruf kapital dalam kata-kata.

Membaca keluaran (slide)

6 Baca kata-kata di kolom (slide)

Apa yang bisa Anda katakan tentang kata-kata kolom 1, kolom 2?

Dari nama apa patronimik orang terbentuk?

Sebutkan pasangan kata.

Membaca keluaran (slide)

Patronimik dibentuk dari nama laki-laki dan ditulis dengan huruf kapital.

7 (Slide) kucing, anjing

Berikan nama panggilan untuk kucing, anjing.

Mari kita ingat dan tulis di buku catatan nama dan nama panggilan karakter utama dari karya E. Uspensky "Liburan di Prostokvashino"

Ingat! Nama hewan ditulis dengan huruf kapital. (menggeser)

8 Baca puisi dan temukan nama-nama binatang

Mariska si kucing

anak kucing Tishka,

teman anjing,

bulu ayam,

sapi Burenka,

Kambing Naidenka.

Semua nama panggilan mereka menjadi satu ditulis dengan huruf kapital.

9 Fizminutka: Saya sebutkan kata-katanya, jika kata itu adalah nama yang tepat, Anda angkat tangan, jika itu bukan nama yang tepat, jongkok.

10 (Slide) lambang distrik kami, peta distrik, lambang wilayah Belgorod, lambang negara.

11 Bekerja sesuai dengan buku teks (dalam kelompok)

12 Refleksi (pilih kelopak yang sesuai dengan suasana hati mereka)

13 Ringkasan pelajaran

Kata-kata apa yang kita pelajari untuk ditulis?

PELAJARAN RUSIA MODERN DI SEKOLAH DASAR

Glumova S.N.

Institusi pendidikan kota "sekolah menengah Veydelevskaya" desa Veydelevka, wilayah Belgorod

Dalam bentuk yang paling umum, tanpa membahas masalah linguistik, psikologi, dan metodologi, saya akan menjawab seperti ini: pelajaran modern bahasa Rusia, pertama, bukan satu pelajaran, tetapi sebuah sistem pelajaran. Bahkan pelajaran terbuka yang paling indah dan spektakuler yang ditunjukkan oleh guru masih tidak memungkinkan untuk menilai tempat pelajaran ini dalam sistem kerja pada studi mata pelajaran tertentu di kelas tertentu, saya tekankan - di kelas tertentu. Dan jika ini adalah sistem pelajaran, maka urutannya harus ditentukan oleh logika ilmiah yang jelas, sehingga tidak atas permintaan guru, kepala sekolah atau ahli metodologi, topik ini atau itu dipelajari, metode atau bentuk tertentu dari pengorganisasian pelajaran. pelajaran dipilih, dan topik, metode, dan bentuk ini disediakan logika kursus itu sendiri, logika penulis di tempat pertama.

Kedua, pelajaran modern dalam bahasa Rusia sama sekali tidak dapat dibayangkan sebagai pelajaran di mana siswa bekerja hanya secara frontal: dengan seratus persen pekerjaan frontal, kita mendapatkan (kita membentuk diri kita sendiri) rata-rata, non-inisiatif, siswa pasif yang bekerja hanya atas perintah guru: “Buka , baca, tulis, periksa, dll. Untuk mencapai tujuan yang ditentukan, capai hasil yang direncanakan dengan menguasai program pendidikan dalam bahasa Rusia, individu, pasangan, kerja kelompok diperlukan. Bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran inilah yang harus menang atas kerja frontal (walaupun saya perhatikan bahwa kerja frontal tentu saja diperlukan, tetapi tidak lebih dari empat puluh persen sesi pelatihan selama tahun ajaran).

Ketiga, komponen wajib dari pelajaran modern bahasa Rusia adalah perhatian pada karakteristik individu siswa - tingkat perkembangannya, kecepatan kerjanya, karakteristik memori, dll. Menawarkan bentuk implementasinya (individu, pasangan, kelompok), yang secara psikologis akan nyaman bagi siswa tertentu.

Keempat, pelajaran modern bahasa Rusia di sekolah dasar juga merupakan pengenalan wajib dengan topik-topik yang tidak melibatkan latihan, yaitu topik yang memperluas wawasan siswa, membentuk motivasinya untuk mempelajari subjek, yang ditujukan pada zonanya. perkembangan proksimal, memprediksi kelanjutan studi bahasa Rusia di sekolah menengah.

Kelima, terbentuknya minat belajar bahasa lisan oleh siswa. Selain itu, untuk anak-anak yang berbeda, minat ini dapat dibentuk dengan alasan yang berbeda: satu tertarik pada bagian mana dari kata ini atau itu, yang lain - mengapa kita menulis dengan cara ini dan bukan sebaliknya, yang ketiga - apa sejarah asalnya dari kata, keempat - bagaimana menyusun teks sehingga dipahami seakurat mungkin, dll. Akibatnya, program, buku teks, yang menurut guru bekerja, harus mempertimbangkan semua aspek di atas.

Namun, izinkan saya naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, lebih tepatnya, ke motivasi yang seharusnya untuk belajar bahasa Rusia, yang idealnya harus dibentuk pada siswa sekolah dasar ketika belajar bahasa Rusia: “Saya belajar bahasa Rusia karena itu adalah bahasa negara saya, bahasa , yang dituturkan tidak hanya oleh orang tua dan teman-teman saya, tetapi juga oleh semua orang yang tinggal di Rusia. Saya tertarik untuk mengetahui bagaimana bahasa ini bekerja, unit apa yang dibedakan di dalamnya, bagaimana unit-unit ini berinteraksi satu sama lain. Saya ingin mempelajari ini dengan berbicara dengan teman sekelas di kelas, menawarkan argumen saya dan mempertimbangkan posisi teman-teman saya. Saya ingin belajar menulis dengan benar, tanpa kesalahan, karena literasi adalah indikator budaya saya. Saya ingin belajar bagaimana mengekspresikan pikiran saya secara lisan atau tertulis sehingga lawan bicara saya memahami saya dengan jelas, sehingga ucapan saya, lisan atau tulisan, bersaksi bahwa saya adalah orang yang berpendidikan dan berbudaya. Dan semua ini ingin saya capai dengan bekerja sama dengan guru dan teman sekelas saya.”

Saya pikir jika setidaknya beberapa bagian dari motivasi tersebut (dan idealnya semua) dalam proses pembelajaran bahasa Rusia terbentuk di antara siswa sekolah dasar, dapat dikatakan bahwa tujuan yang dirumuskan oleh standar generasi kedua telah tercapai.

^ PELAJARAN RUSIA DI KELAS 1

Topik: Huruf kapital dalam nama, patronimik, nama keluarga orang, nama panggilan hewan dan nama geografis.

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan menulis kata-kata dengan huruf kapital nama patronimik, nama belakang orang, nama panggilan binatang, nama geografis, ucapan, ingatan siswa. Untuk menumbuhkan perhatian, akurasi, cinta tanah air.

Peralatan: slide, kata-kata, kelopak dengan warna berbeda

^ Kemajuan pelajaran

Mengatur waktu

Bekerja pada kartu, kartu berlubang

Satu menit kaligrafi: O s L m A i d

Beri nama surat-suratnya. Apa dua kelompok yang bisa kita bagi?

kerja kosa kata

Dengarkan teka-teki dan tulis jawabannya

Langsung di seberang lapangan

Naik kerah putih

Ada pel di tengah halaman

garpu depan sapu belakang

Dia tidur di sarang di musim dingin

Di bawah pinus besar

Dan saat musim semi tiba

Bangun dari tidur

Memeriksa, bertukar buku catatan

4 Mempersiapkan persepsi yang baru

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Membaca. Apa yang menyatukan mereka?

Pesan topik pelajaran (slide)

Membuat kata-kata dari huruf yang tersebar (slide)

Hari ini kita akan pergi ke negara huruf kapital

5 Membaca puisi

Surat biasa tiba-tiba tumbuh

Telah tumbuh di atas semua surat - pacar.

Surat itu tidak mau tumbuh dengan sendirinya

Surat itu dipercayakan dengan tugas penting.

Sebuah huruf ditempatkan di awal baris,

Untuk memulai semua orang memperhatikan.

Nama, nama keluarga ditulis dengan dia,

Agar lebih terlihat dan terlihat oleh mereka.

Untuk terdengar nyaring dan bangga

Nama Anda, nama jalan, kota.

Surat besar itu tidak sepele!

Dalam surat itu ada tanda hormat yang besar!

Dengarkan puisi itu dan ingat aturan apa yang Anda ketahui tentang menulis huruf kapital dalam kata-kata.

Membaca keluaran (slide)

6 Baca kata-kata di kolom (slide)

Apa yang bisa Anda katakan tentang kata-kata kolom 1, kolom 2?

Dari nama apa patronimik orang terbentuk?

Sebutkan pasangan kata.

Membaca keluaran (slide)

Patronimik dibentuk dari nama laki-laki dan ditulis dengan huruf kapital.

7 (Slide) kucing, anjing

Berikan nama panggilan untuk kucing, anjing.

Mari kita ingat dan tulis di buku catatan nama dan nama panggilan karakter utama dari karya E. Uspensky "Liburan di Prostokvashino"

Ingat! Nama hewan ditulis dengan huruf kapital. (menggeser)

8 Baca puisi dan temukan nama-nama binatang

Mariska si kucing

anak kucing Tishka,

teman anjing,

bulu ayam,

sapi Burenka,

Kambing Naidenka.

Semua nama panggilan mereka menjadi satu ditulis dengan huruf kapital.

9 Fizminutka: Saya sebutkan kata-katanya, jika kata itu adalah nama yang tepat, Anda angkat tangan, jika itu bukan nama yang tepat, jongkok.

10 (Slide) lambang distrik kami, peta distrik, lambang wilayah Belgorod, lambang negara.

11 Bekerja sesuai dengan buku teks (dalam kelompok)

12 Refleksi (pilih kelopak yang sesuai dengan suasana hati mereka)

13 Ringkasan pelajaran

Kata-kata apa yang kita pelajari untuk ditulis?

PELAJARAN RUSIA MODERN

DI SEKOLAH DASAR

1. Persyaratan dasar untuk pelajaran bahasa Rusia

1 . Tujuan, kejelasan, dan logika pelajaran yang bermakna

Tujuan yang dirumuskan oleh guru dalam persiapan pelajaran harus konsisten dengan topik pelajaran dan persyaratan kurikulum.

Tujuan yang ditetapkan oleh guru untuk siswa dalam pelajaran harus dirumuskan secara spesifik, benar dan sesuai dengan bidang aktivitas siswa.

Semua latihan yang dilakukan dalam pelajaran harus sesuai dengan tema pelajaran dan berkontribusi pada pencapaian tujuan, setiap latihan baru harus dibangun di atas yang sebelumnya dan mengambil langkah maju.

Metode dan bentuk organisasi kegiatan pendidikan harus sesuai dengan topik, tujuan dan isi pelajaran.

Hasil akhir harus sesuai dengan tujuan dan dicapai dengan cara yang paling optimal.

2. Penerapan pendekatan aktivitas komunikatif

Persyaratan utama adalah orientasi pidato pelajaran yang terorganisir dengan baik, pengembangan kemampuan bicara dan bahasa siswa yang lancar dalam berbagai situasi komunikasi.

Area kerja utama:

1. pidato yang koheren (mengerjakan teks, menceritakan kembali, mengajar presentasi dan komposisi lisan dan tertulis);
2. pengembangan struktur sintaksis ucapan (mengerjakan kalimat dan frasa);
3. kerja kosakata dan pembentukan kata (kerja memperkaya kosakata siswa);
4. bekerja pada budaya suara bicara (artikulasi, pengucapan yang benar).

Persyaratan untuk pidato siswa: isi, konsistensi, akurasi, ekspresif, kemurnian, kejelasan dan kebenaran ucapan.

3. Kerja sistematis dan sistematis pada pengembangan keterampilan menulis kaligrafi

3.1. Risalah kaligrafi pada setiap pelajaran (5-7 menit): Kelas II - minimal 2 baris; kelas III - 2-3 baris; Kelas IV - 3-4 baris.

Persyaratan: kombinasi bentuk kerja kolektif dan individu; contoh guru di papan tulis; ketergantungan pada analisis kesalahan grafis siswa; hubungannya dengan pelajaran (jika mungkin).

3.2. Terjemahan ke dalam surat di buku catatan dengan satu baris dalam satu baris.

Kelas II (awal pelatihan dari paruh kedua tahun ini) - pengembangan bertahap dari tinggi dan lebar huruf baru, menghabiskan menit menulis di buku catatan dengan baris baru.

Kelas III - transisi ke menulis di buku catatan yang berjajar dalam satu baris sesuai dengan Instruksi tentang prosedur pembentukan budaya pidato lisan dan tertulis di lembaga pendidikan umum Republik Belarus.

3.3. Contoh huruf dan senyawa ditulis di buku catatan siswa: di kelas II - setiap pelajaran; di kelas III - 2-3 kali seminggu; di kelas IV - 1-2 kali seminggu.

Persyaratan wajib adalah memperhitungkan kesalahan grafis individu siswa.

4. Kerja sistematis dan sistematis dalam menguasai ejaan kata dengan ejaan yang tidak dicentang (kamus kata)

Itu dilakukan pada setiap pelajaran sebagai tahap pelajaran yang terpisah (5-8 menit pelajaran) atau sebagai komponen tambahan dalam proses pengerjaan kaligrafi (kata kamus diambil untuk mengembangkan keterampilan grafis), termasuk dalam jenis lain aktivitas. Pekerjaan kosakata berjalan dengan baik dengan pekerjaan pada pengembangan ucapan dan pekerjaan tata bahasa (pemilihan kata benda akar tunggal, kata sifat, kata kerja; definisi gender, kemunduran, dll.).

Versi klasik dari pekerjaan - 1 kata baru diperkenalkan per minggu: pelajaran pertama adalah berkenalan dengan kata baru, pada dua berikutnya - konsolidasi, kata tersebut harus disertakan dalam latihan yang dilakukan dalam pelajaran.

Algoritma untuk memperkenalkan kata kamus baru:

1. kesadaran akan makna leksikal suatu kata (menggunakan gambar, teka-teki, pilihan lisan dari sebuah kalimat);

1. analisis suara kata (ucapkan - sorot suku kata - beri tekanan - intonasi semua suara);

1. gambar visual kata (demonstrasikan ejaan kata yang benar - di papan tulis, kartu dengan pilihan huruf, ejaan yang harus diingat);

1. membaca ejaan;

1. menetapkan perbedaan dalam pengucapan dan ejaan;

1. solusi dari masalah ejaan: "Apakah mungkin untuk memeriksa ejaan kata?" (siswa mencoba menemukan kata-kata tes - tugas yang sangat berguna untuk memahami mode tindakan umum);

1. menulis kata, mengatur tekanan, menggarisbawahi ejaan;

1. pemilihan kata-kata akar tunggal, rekamannya, menggarisbawahi ejaan;

1. penentuan makna leksikal kata akar tunggal, penyusunan frasa, kalimat (1-2 dapat dituliskan).

Untuk mencegah kemungkinan kesalahan, penting untuk memperhatikan ejaan yang seragam dari semua kata serumpun.

Pada tahap pemasangan, berbagai metode digunakan:

1. pengelompokan berdasarkan prinsip tematik (burung, peralatan, furnitur, sekolah, dll.);
2. pengelompokan berdasarkan abjad;
3. pengelompokan menurut prinsip “vokal serupa” (a / a; a / a / a; o / o; o / o / o; o / a; a / o); "konsonan ganda" (ll, kk, mm, nn, ss), dll.;
4. menyusun kamus ejaan individu;
5. dikte visual - "ambil gambar" (secara mental) kata-kata kosa kata dan tuliskan dari memori dalam satu menit;
6. dikte gambar - guru diam-diam menunjukkan gambar yang menggambarkan objek yang namanya termasuk dalam kelompok kata kosa kata, siswa menuliskan kata-kata di buku catatan;
7. dikte "Kontrol diri" atau "Saya memeriksa diri sendiri" - lembar buku catatan dibagi menjadi dua bagian: 1) saya bisa menulis; 2) Saya tidak tahu, saya ragu (+ dan?). Guru mendiktekan kata-kata kosa kata, siswa membagikannya dalam dua kolom. Kemudian periksa ejaan yang benar di kamus;
8. dikte "Periksa sendiri" atau "Saling cek" - kamus dikte diperiksa oleh kamus oleh siswa sendiri atau oleh tetangga di meja, sambil mengembangkan kebutuhan dan kemampuan untuk menggunakan kamus ejaan; dan sebagainya.

Volume dikte kosakata (dalam perempat):

Kelas II - 4-6-6-8 kata;

1. kelas - 8 8 10 10 kata;

1. kelas - 101012-12 kata.

1. Organisasi pengulangan secara bersamaan.

Melakukan pelatihan mengeja lima menit di setiap pelajaran (menit mengeja; lima menit literasi, dll.) dalam struktur pelajaran jenis apa pun - sebagai tahap pelajaran yang terpisah; sebagai analisis ejaan tambahan 1-2 kalimat dari teks latihan; analisis ejaan awal pekerjaan rumah, dll.

6. Pekerjaan yang bertujuan pada pembentukan keterampilan praktis dalam melakukan berbagai jenis analisis

Pada setiap pelajaran, perlu untuk menemukan kesempatan untuk merujuk pada salah satu jenis analisis: huruf suara (penuh atau sebagian) - hanya bentuk lisan, sesuai dengan komposisi kata (morfemik) - bentuk lisan dan tulisan; kata sebagai bagian dari pidato (morfologis) - hanya bentuk lisan ; kalimat - kami secara grafis hanya menyoroti anggota utama kalimat, secara lisan membangun hubungan kata-kata dalam kalimat (kami menemukan frasa dengan rumusan pertanyaan wajib).

7. Memperhitungkan sifat psikologis pembentukan tindakan ejaan

7.1. Secara teratur gunakan latihan mengeja berdasarkan persepsi pendengaran, disajikan oleh telinga (jangan bingung dengan pekerjaan lisan yang memiliki dukungan visual, misalnya, menyisipkan huruf secara lisan ke dalam kata-kata yang tertulis di papan tulis).

Dalam praktik sekolah, ada kontradiksi antara metode pengajaran dan metode kontrol - dikte didasarkan pada persepsi pendengaran, dan pekerjaan utama dalam pelajaran memiliki dukungan visual (latihan di buku teks, kata-kata ditulis di papan tulis). Jenis latihan ini didasarkan pada pola persepsi yang berbeda, sehingga pengembangan beberapa tidak mengarah pada pembentukan keterampilan dalam kaitannya dengan yang lain.

7.2. Gunakan dikte dari berbagai jenis dalam pelajaran (peringatan, komentar, penjelasan, dll.)

Pada tahap mempelajari aturan ejaan dan memperbaikinya dalam latihan, siswa memiliki kesempatan untuk "langkah demi langkah" implementasi tindakan dengan materi bahasa. Dikte sebagai jenis latihan ejaan memiliki dasar indikatif spesifiknya sendiri. Ketika seorang siswa menulis dikte, dia ditempatkan dalam kondisi respons instan terhadap apa yang dia dengar. Dalam benak anak, seharusnya sudah ada seluruh gudang model ejaan unit bahasa yang sudah jadi, yang merupakan hasil dari tindakan "dilipat" untuk menguasai aturan ejaan. Ada teori ilmiah dari M.S. Schechter, yang menurutnya tindakan "terlipat" didasarkan pada dasar orientasi baru, memerlukan langkah-langkah pedagogis khusus untuk pembentukannya, dan tidak bergantung pada dasar orientasi yang dibangun pada awal asimilasi, ketika tindakan dilakukan "diperluas ”.

Kesimpulan: perlu berlatih mengajar dikte dari berbagai jenis (hingga 10 menit pelajaran).

8. Penetapan tujuan guru untuk penulisan bebas kesalahan

Hal ini dilaksanakan dengan kerja yang konsisten untuk mencegah kemungkinan kesalahan siswa di semua tahap pembelajaran: selama analisis lisan dari teks yang akan direkam, dalam proses menulis dan setelah menulis karya.

Cara untuk mencegah dan memperbaiki kesalahan adalah analisis bunyi-huruf, analisis ejaan awal teks, penulisan komentar, pengucapan menurut suku kata, pemilihan kata uji, perbandingan ejaan yang dipelajari, penggunaan algoritme, tabel referensi, dll.

9 . Pekerjaan guru pada pengembangan keterampilan pengendalian diri, kemampuan untuk mengatasi kesalahan

Berbagai teknik digunakan untuk memeriksa apa yang tertulis: rekonsiliasi apa yang ditulis dengan sampel (menurut buku); rekonsiliasi dari apa yang tertulis dengan catatan di papan tulis; saling cek (ganti buku catatan dan cek satu sama lain); guru memberi tanda di pinggir, anak-anak sendiri yang harus menemukan dan memperbaiki kesalahan (sebagai teknik mengajar dalam pelajaran!), dll.

Pekerjaan sistematis pada kesalahan adalah persyaratan wajib kurikulum, metode pengajaran, Instruksi tentang prosedur pembentukan budaya pidato lisan dan tertulis di lembaga pendidikan.

Bentuk-bentuk berikut harus dibedakan:

1) mengerjakan kesalahan yang dibuat di kelas pengajaran dan pekerjaan rumah - dilakukan secara mandiri di buku kerja;

1. mengerjakan kesalahan yang dibuat dalam presentasi pengajaran dan esai - dilakukan secara kolektif di buku kerja (hanya di kelas di bawah bimbingan seorang guru!);

1. mengerjakan kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan kontrol - dilakukan secara kolektif dan mandiri di buku catatan untuk pekerjaan kontrol (hanya di kelas di bawah bimbingan seorang guru!).

Anak-anak perlu diajari cara memperbaiki kesalahan. Pengaturan metodologi umum: segera setelah aturan baru dipelajari, waktu dialokasikan di pelajaran berikutnya untuk mendemonstrasikan contoh cara menangani bug. Guru menjelaskan dan menunjukkan cara mengerjakan dengan benar kesalahan-kesalahan yang berhubungan dengan tipe ini.

10. Menginstruksikan guru untuk mengerjakan pekerjaan rumah:

1) memeriksa pemahaman isi latihan:

1. Tinjau latihan di rumah Anda.
2. Apa yang perlu dilakukan?
3. Untuk aturan apa?
4. Mengapa?
5. Mari kita baca aturannya lagi;

2) memeriksa pemahaman dari sisi formal - bagaimana cara membuat entri?

11. Melakukan mini-test di akhir pelajaran sebagai diagnostik untuk pelajaran selanjutnya

Cara paling objektif untuk mengetahui kualitas pekerjaan Anda (mengajar!) adalah dengan melakukan tes mini di akhir pelajaran (mendiktekan 2-3 kata atau 1 kalimat dengan kata-kata untuk aturan yang dipraktikkan dalam pelajaran ). Hasil pekerjaan akan menunjukkan kepada guru apa yang harus diperhatikan ketika mengembangkan isi pelajaran berikutnya.

12. Pemenuhan persyaratan didaktik umum:

1. literasi linguistik pelajaran;
2. distribusi waktu yang rasional dalam pelajaran;

1. kehadiran umpan balik (survei lisan frontal; dialog pendidikan; pekerjaan verifikasi operasional; penggunaan kartu berlubang, kartu untuk Pekerjaan individu, sarana umpan balik - penggemar vokal dan konsonan, kartu sinyal warna, dll.);

1. pendekatan individu dan berbeda;
2. pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum;
3. akuntansi dan penggunaan komunikasi antar mata pelajaran;
4. perspektif dan kontinuitas dalam bekerja;
5. penggunaan visualisasi dan alat peraga teknis (elektronik) yang efektif.

2. Latihan ejaan

di sekolah dasar

Untuk latihan ejaanmeliputi jenis pekerjaan berikut:

Curang;

1. dikte;
2. analisis ejaan;
3. tulisan bebas (independen) - pemilihan contoh sendiri, presentasi, komposisi, dll .;

Pengoreksian teks (koreksi kesalahan).

2.1.MENJELASKAN - transmisi secara tertulis dari kata, kalimat, teks yang dirasakan secara visual. Digunakan dalam pengajaran teknik menulis dan kaligrafi, serta ejaan dan tata bahasa (biasanya dengan tugas tambahan). Ada beberapa jenis penghapusan berikut:

1. menyalin dari sampel jadi- kata, kalimat, atau teks ditawarkan untuk disalin tanpa melewatkan huruf dan tugas tambahan; tujuannya adalah untuk menghapus dengan benar, tanpa kesalahan dan distorsi;
2. menyontek dengan tugas tambahan- curang paling sering dikombinasikan dengan kinerja tugas-tugas yang bersifat ejaan, tata bahasa, leksikal atau turunan - untuk membagi kata menjadi suku kata; sorot akarnya tandai bagian kata; tandai bagian pidato; menunjukkan jenis kelamin, jumlah, kasus, kemunduran, konjugasi; menekankan anggota utama kalimat; menekankan vokal tanpa tekanan di akar, awalan, sufiks, akhiran; menyisipkan huruf yang hilang, dll.;
3. kecurangan kreatif - pemulihan kalimat atau teks yang cacat; mengubah bentuk tata bahasa dari kata-kata tertulis;
4. penghapusan selektif- hapus hanya kata-kata dari bagian pidato tertentu, konjugasi tertentu; menulis frasa, dll.

susun dengan pengelompokan- menulis kata dalam dua, tiga kolom, dengan memperhatikan ejaan yang terkandung dalam kata-kata; menulis kata-kata dalam urutan tertentu: pertama, kata-kata dengan vokal tanpa tekanan pada akar kata ditulis, kemudian dalam awalan, kemudian dalam akhiran, dll.

Sayangnya, sekolah keras kepalamengabaikan metode pengajaran menyontek,dan akibatnya, siswa kami, bahkan di kelas empat, tidak tahu cara menyalin. Menyalin praktis diganti dengan menyalin, "menyalin" paling baik dengan suku kata, paling buruk - dengan huruf. Tidak perlu membicarakan pengaruh "kecurangan" semacam itu pada pembentukan keterampilan mengeja.

Bagaimana cara mengajar anak menulis dengan benar?

Menyalin sebagai jenis latihan mengeja berkontribusi pada pembentukan keterampilan mengeja hanya jika itu diatur secara khusus sebagai tindakan yang ditujukan untuk orientasi ejaan aktif dalam teks. Dalam hal ini, penghapusan harus dihubungkan dengan:analisis pendengaran yang benar dari katadan kembalikanpengucapan yang benar.Anda perlu mengajarkan menyontek secara sistematis, mulai dari periode huruf. Bergantung pada tujuan didaktik, persiapan untuk menyontek diatur: pengucapan kata-kata dengan ejaan yang memerlukan verifikasi, dan alasan mengapa kata itu dieja dengan cara ini, menghitung ejaan dalam teks untuk aturan tertentu, dll.

P. S. Zhedek mengusulkan untuk mengajar menyontek menggunakan algoritma khusus, yang didasarkan pada teori gerakan bicara oleh N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva dan hasil penelitian tentang memori kerja V. V. Repkina dan G.V. Repkina.

Guru dapat menggunakan versi yang diadaptasi dari metodologi ini dalam pekerjaan mereka. Aturan curang (memo 1) harus dimasukkansaat menulis kata pertama secara tertulis.Jika anak sudah mempelajari cara mencontek yang “mudah” – “meniru”, maka akan sangat sulit untuk menjelaskan perlunya cara yang “sulit”, walaupun mungkin (dalam hal ini, pembentukan motivasi dapat dimulai dengan analisis sejumlah besar kesalahan yang dibuat saat menyontek dan menemukan cara untuk mencegahnya).

Memo 1 Aturan penghapusan

1. Membaca.

1. Tutup sampel dan ulangi dari memori.

1. Garis bawahi semua ejaan.(Siswa menggarisbawahi pola tersebut.)

1. Baca suku kata seperti yang tertulis. Ucapkan setiap suku kata dengan jelas.

1. Tutup sampel (dengan bookmark, lembar) dan ulangi dari memori cara Anda akan menulis. Ucapkan semua suku kata dengan jelas.

1. Mendikte untuk diri sendiri dalam suku kata dan menuliskannya.(Sampel ditutup.)

1. Periksa apakah Anda menuliskan semua suku kata. Baca entri Anda kata demi kata.(Sampel ditutup.)

1. Garis bawahi ejaan dengan pensil.(Sampel ditutup.)

1. Buka sampel dan periksa ejaan yang Anda garis bawahi dengan ejaan dalam sampel.

Pada tahap awal pelatihan,hanya algoritma cheat lengkap,mengajar di bawah pengawasan langsung seorang guru. Tindakan dilakukan selangkah demi selangkah - satu operasi demi satu. Dalam pelajaran pertama, pekerjaan seperti itu akan membutuhkan lebih banyak waktu daripada "menyalin" biasa, tetapi hasilnya akan meyakinkan Anda tentang kebenaran jalan yang dipilih. Metode yang dikuasai untuk menghapus sebuah kata ditransfer ke menghapus sebuah kalimat. Jika kalimatnya panjang dan anak tidak dapat mengingatnya secara utuh, maka kalimat tersebut dipecah menjadi beberapa bagian. Setiap bagian dikerjakan secara terpisah sesuai dengan memo.

Kondisi wajib:

1. sampel tertutup untuk paragraf 5-8 (memo 1);
2. pengucapan saat menulis kata - keras (tahap pertama), dalam bisikan (tahap kedua), pada diri sendiri (tahap ketiga);
3. pemeriksaan tertulis (anak harus memahami bahwa pekerjaan dianggap selesai jika diperiksa).

Di kelas II tidak lebih awal dari kuartal kedua, algoritma menyontek diperkenalkan (memo 2).

Memo 2

Aturan curang (disingkat algoritma curang)

1. Baca kalimatnya dan ulangi dari ingatan.

1. Baca kalimat itu lagi seperti yang tertulis.

1. Mendiktekan setiap kata untuk diri sendiri saat Anda menulis kalimat.

1. Periksa apa yang Anda tulis. Baca setiap kata. Buka sampel dan bandingkan apa yang tertulis dengan sampel.

Penyalinan kontrol berfungsi sebagai cara untuk memeriksapembentukan kemampuan untuk menghapus dari teks tercetak atau tulisan tangan, mendeteksi ejaan, menentukan batas-batas kalimat dan memformatnya dengan benar dalam tulisan. Menerapkan dalam praktik prinsip kewajaran proses kontrol, teks kecurangan kontrol haruscetak pada lembar terpisah(sesuai dengan jumlah siswa di kelas) dengan font yangtinggi huruf sesuai dengan font skrip,dan dibagikan kepada setiap siswa. Ini akan memberi siswa kondisi alami untuk menyelesaikan tugas, karena jenis penyalinan utama selama periode melek huruf adalah menyalin dari buku fotokopi, dan bukan dari papan tulis.

Metodologi untuk melakukan kecurangan kontrol

1. Teks dibacakan oleh guru dan kemudian oleh siswa.

1. Memeriksa pemahaman bacaan (2-3 pertanyaan).

1. Pengulangan aturan curang. Guru mengingatkan bahwa sebelumnya setiap kalimat harus dibaca, usahakan untuk diingat. Saat merekam, Anda perlu mendikte diri sendiri dalam suku kata, lalu periksa. Kemudian kerjakan dengan cara yang sama dengan kalimat kedua, dan seterusnya.

1. Menulis teks sendiri oleh siswa.

1. Tes diri. Guru menawarkan untuk memeriksa apa yang ditulis lagi - sekarang bukan dengan kalimat, tetapi dengan keseluruhan teks. Teks tertulis harus hati-hati diperiksa terhadap sampel.

2.2. DIKTE - jenis latihan ejaan, yang intinya adalah merekam kalimat, kata, teks yang dirasakan oleh telinga atau secara visual. Menurut tujuan utama perilaku, semua dikte dibagi menjadi pelatihan dan kontrol. Tugas utama mengajar dikte adalah mengajar anak-anak cara mengeja, tugas utama mengontrol dikte adalah menguji pengetahuan yang sudah diperoleh dan metode mengeja yang dikuasai.

Kuantitas dan volumekontrol dikteuntuk setiap kelas ditentukan oleh Instruksi tentang prosedur pembentukan budaya pidato lisan dan tertulis di lembaga pendidikan umum Republik Belarus. Dikte kontrol ditulis di buku catatan untuk pekerjaan kontrol, pekerjaan pada kesalahan juga dilakukan di sana. Pelajaran terpisah diberikan untuk menulis dikte kontrol.Dikte pendidikanbiasanya menempati bagian dari pelajaran, pelaksanaannya diatur oleh guru, ditulis dalam buku kerja.

Dikte sebagai jenis latihan ejaan memiliki dasar indikatif spesifiknya sendiri. Dengan mempelajari aturan ejaan dan memperkuatnya dengan latihan, anak memiliki kesempatan untuk "langkah demi langkah" menerapkan tindakan dengan materi bahasa. Ketika seorang anak menulis dikte, dia ditempatkan dalam kondisi respons instan terhadap apa yang dia dengar. Dalam pikirannya, seharusnya sudah ada seluruh gudang model ejaan unit bahasa yang sudah jadi, yang merupakan hasil dari tindakan "dilipat" untuk menguasai aturan ejaan.

Klasifikasi pengajaran dikte:

1) dengan volume unit yang ditentukan:

1. kamus (kata individu);
2. frase;
3. penawaran;

2) sesuai dengan rasio materi yang didiktekan dan direkam:

1. padat;
2. selektif;

3) pada karakteristik pengendalian diri. yang penulis lakukan:

1. peringatan (sebelum merekam);
2. berkomentar (dalam proses perekaman);
3. penjelasan (setelah perekaman);

1. "Memeriksa diri sendiri" (dalam perjalanan surat mereka menekankan atau
   melewatkan huruf-huruf yang ejaannya diragukan,
   setelah merekam, bertanya kepada guru atau memeriksa
   kamus);

4) menurut derajat independensi penulis:

reproduksi;
kreatif;

5) menurut sumber persepsi:

1. pendengaran;
2. visual;
3. oleh memori;
4. gambar;
5. subjek.

Wajib urutan pengenalan penerimaan surat di bawah dikte:huruf individu -» suku kata individu --> kata individu-» kalimat individu --> teks.

Untuk menulis surat individu diperkenalkan permainan "Surat suara".

Kondisi permainan: guru mengucapkan suara (bukan nama alfabet huruf!), siswa harus menunjukkan suara surat. Karena huruf individu diambil untuk menulis, dan bukan suku kata,konsonan lunak tidak digunakan untuk bermain.

Metodologi:

1. Guru berbicara dengan jelas suara.

1. Siswa mengulangi dalam paduan suara.

1. Guru menawarkanberi label suaradan
   menuliskannya secara tertulis.

4. Penerimaan diperkenalkan pengucapan. Guru mendemonstrasikan cara mendikte diri sendiri saat menulis:
[a-a-a], [o-o-o], [m-m], [sh-sh], [b], [k], dll.

1. Siswa menuliskan huruf c pengucapan.

1. Memperkenalkan metode verifikasi. Guru perlahan mengulangi suara, siswa dengan pena di tangan (pena harus
   meluncur di udara di bawah surat) periksa huruf yang mereka tulis untuk mewakili suara itu.

Merekam dari diktesuku kata dilakukan dalam urutan berikut:

1. Guru mengucapkan suku kata dengan jelas.

1. Siswa mengulangi dalam paduan suara.

1. Siswa mendiktekan suku kata untuk diri mereka sendiri dalam proses merekamnya (mengucapkannya).

1. Tes diri. Siswa membaca suku kata dan menggarisbawahi vokal dengan pensil.

5. Verifikasi. Guru perlahan mengulangi suku kata, siswa memeriksa kebenaran catatan mereka.

Untuk menulis kata-kata dari diktealgoritma diperkenalkan (pengingat 3).

Algoritma untuk menulis kata-kata dari dikte

1. Mendengar kata.

1. Ulangi kata.

1. Ucapkan kata demi suku kata.

1. Sorot suku kata yang ditekankan.

1. Mendikte untuk diri sendiri dalam suku kata.

1. Lakukan pemeriksaan. Baca kata-kata tertulis, beri tekanan.Setelah pengenalan konsep "ejaan" -menggarisbawahi ejaan.

Kami menarik perhatian khusus para guru pada sifat wajib poin 2-5 dalam algoritma di atas. Inioperasi wajibtindakan mandiri siswa, yang tidak dapat dilewati pada tahap pembelajaran ini.

Metode melakukan dikte, termasuk merekam suku kata individu dan kata-kata di bawah dikte, mendapat perhatian besar dalam karya-karya ahli metodologi terkenal di bidang bahasa Rusia. Jadi, F. I. Buslaev (1818-1897) selama dikte yang diminta dari siswaulangi didikte dan menganalisis kata-kata. Untuk cek merekomendasikan penggunaan berbagai Trik: rekonsiliasi tertulis dengan sampel (menurut buku); rekonsiliasi dari apa yang tertulis dengan catatan di papan tulis; saling memeriksa (mengganti buku catatan dan saling memeriksa); guru meletakkan tanda di margin, anak-anak sendiri harus menemukan dan memperbaiki kesalahan.

sebagai sampeldikte kata(siswa menulis kata di papan) bawa metode kerja,dijelaskan oleh N.A. Korf:

1. Guru mendiktekan kata.

1. Murid berulang dengan jelas.mulai menulis di papan tulis.

1. Guru mengulangi kata itu.Bisa beberapa kalikarena pendengaran anak belum cukup berkembang untuk
   bisa mendengar sekaligus, melihat semua suara yang membentuk kata.

1. Siswa dalam proses menulismendikte dirinya sendiri.Guru tidak menyela siswa, bahkan jika dia menulis dengan kesalahan.

1. Pemeriksaan sedang berlangsung. Guru meminta siswa untuk membaca kata-kata tertulis. Gurulagi (sudah sebagai sampel untuk verifikasi)mengucapkan kata yang samameluas terutama suara ituyang ketika menulis, dihilangkan oleh siswa atau ditulis secara tidak benar olehnya. Siswa harus, menurut rumor, "mendapatkan kesalahan" dan memperbaikinya
   .

Rekaman di bawah dikte kalimat terpisah.

Guru membacakan kalimat 3 kali.

Siswa harus jelas tentang tujuan setiap bacaan:

Pertama kali - anak-anak mendengarkan, memahami, mengingat.

Dalam paduan suara, Anda dapat mengulangi kalimatnya, lalu siswa mengucapkan "untuk diri mereka sendiri".

kedua kalinya - guru dengan jelas mengucapkan setiap kata, anak-anak memperhatikan pengucapannya.

Langkah 1 - siswa mengulangi kalimat dalam paduan suara seperti yang akan mereka tulis - ucapkan dengan jelas setiap kata dalam suku kata.

Langkah ke-2 - tulis, mendikte diri sendiri dalam suku kata.

ketiga kalinya - membaca untuk melakukan operasi kontrol; tujuan bacaan ini harus ditentukan terlebih dahulu: "Periksa apakah Anda lupa kata apa pun."

Siswa harus memegang pena di tangan mereka dan mengikuti bacaan guru.

Merekam di bawah dikte teks.

Guru membaca teks 3 kali:

1. seluruh teks adalah untuk persepsi umum;

1. setiap kalimat dengan jeda adalah untuk merekam;

1. Dengarkan kalimat pertama.
2. Ulangi itu.
3. Mendikte untuk diri sendiri dalam suku kata.
4. Periksa kalimatnya (baca lagi).

3) semua teks - untuk verifikasi.

Pilihan jenis dikte ditentukan oleh tahap pengerjaan pembentukan keterampilan mengeja dan tujuan pelajaran. 3. F. Ulchenko mengusulkan sistem berikut untuk menggunakan berbagai jenis dikte:

Tahap pengerjaan ejaan
Pengenalan ejaan pada tingkat keakraban dengannya	Dikte selektif
Penjelasan lisan tentang ejaan sebelum menulis teks	Dikte peringatan
Menjelaskan ejaan saat menulis	Dikte yang dikomentari
Penjelasan ejaan setelah menulis teks	Dikte penjelasan
Termasuk ejaan di tautan baru	Dikte penjelas selektif
Kembali pada tingkat yang lebih tinggi ke tahap kesadaran ejaan	Dikte "Memeriksa diri sendiri"
Kombinasi tindakan pribadi yang dipelajari menjadi satu aktivitas kompleks dalam kondisi kemandirian siswa sepenuhnya	Kontrol dikte

2.2.1. Dikte pendengaran- latihan ejaan, di mana penulis menghubungkan komposisi suara dan huruf dari kata, frasa, kalimat, teks.

2.2.2. Dikte peringatan- sejenis dikte pendengaran. Tujuannya adalah untuk mencegah kesalahan dengan menjelaskan ejaan sebelum merekam teks, kata-kata. Ini digunakan pada tahap utama mempelajari topik. Ketika metode verifikasi dan asimilasi materi dikuasai, itu digantikan oleh dikte penjelasan. Guru mendiktekan sebuah kalimat (frasa, kata). Sebelum merekam, analisis ejaan dilakukan - siswa menjelaskan bagaimana mereka akan menulis kata dan mengapa.

2.2.3. Dikte "tidak salah lagi"- semacam dikte peringatan. Siswa diberi tugas untuk memahami sepenuhnya sisi ejaan teks dan menulis dikte tanpa kesalahan. ProSetelah mendengarkan teks, siswa mengajukan pertanyaan tentang ejaan kata-kata tertentu. Pertanyaan-pertanyaan ini dijawab oleh siswa yang yakin dengan ejaan kata yang diberikan. Jika sulit, guru disambungkan dengan penjelasan ejaan.

2.2.4 Dikte pencegahan dan pengendalian- semacam dikte peringatan. Sebelum dikte selama 8-10 menit, aturan ejaan yang tercermin dalam teksnya diulang. Sebagai contoh, kata-kata dari teks dikte, yang dipilih secara khusus oleh guru, dipertimbangkan.

2.2.5 Dikte yang disiapkan- semacam dikte peringatan dengan elemen penjelasan. Teks pertama diurai, kemudian direkam dan diperiksa.

2.2.6 Dikte penjelasan -jenis dikte pendengaran. Setelah menuliskan kalimat atau teks secara keseluruhan, siswa menjelaskan ejaan. Ini adalah semacam pemeriksaan kolektif dari tulisan, yang mengembangkan perhatian siswa pada ejaan. Itu dilakukan saat memperbaiki topik. Dalam proses menulis teks, siswa menekankan ejaan yang perlu diperiksa, setelah merekam, mereka mengontrol kebenaran pekerjaan.

2.2.7. Dikte penjelasan dengan persiapan awal.Sebelum menulis teks, guru mengalokasikan waktu untuk mengulang aturan ejaan yang dipelajari dan cara memeriksa ejaan yang diperlukan. Setelah persiapan ejaan dan semacam "penyetelan" siswa ke jenis ejaan tertentu, dilakukan dikte. Setelah merekam, siswa membuktikan ejaan kata yang benar dengan ejaan yang dipelajari, memperbaiki kesalahan yang dibuat.

2.2.8. Dikte "Memeriksa diri sendiri"(diperkenalkan oleh A. I. Kobyzev) - jenis dikte pendengaran, ditandai dengan tingkat kontrol diri yang tinggi. Ini berkontribusi pada pengembangan kewaspadaan ejaan, sikap kritis terhadap teks sendiri, pemahaman ejaan pada tingkat yang cukup tinggi, mengembangkan keterampilan memeriksa diri sendiri. Saat menulis teks, siswa diperbolehkan bertanya kepada guru bagaimana ejaan satu atau lain ditulis, menggunakan kamus, buku referensi, dll. Siswa menggarisbawahi ejaan yang menyebabkan keraguan (ini penting untuk digunakan guru untuk analisis) . Jika koreksi dilakukan pada ejaan yang digarisbawahi, itu tidak dianggap sebagai kesalahan. Pada saat yang sama, kesalahan yang dibuat pada aturan yang dipelajari diperhitungkan lebih ketat, karena siswa tidak melihat ejaan tempat-tempat berbahaya.

2.2.9. Surat dengan huruf yang hilang (dikte dengan ejaan yang hilang)- semacam dikte "Saya memeriksa diri saya sendiri." Dalam proses menulis teks, siswa melewatkan huruf (ejaan) jika tidak tahu atau meragukan ejaannya. Tanda hubung diletakkan di tempat huruf dilewati; garis digambar di sepanjang garis bawah. Entri di notebook terlihat seperti ini: Vl_su mendengar getar dering from_l_vya. Setelah perekaman, analisis ejaan kata-kata dengan huruf yang hilang dilakukan. Kesenjangan sedang diisi. Teknik ini mencegah munculnya kesalahan dan sejumlah besar koreksi, adalah salah satu metode paling efektif untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan. Siswa harus memahami: jika Anda tidak tahu cara memeriksa, lebih baik melewatkan satu huruf, tetapi Anda tidak dapat menulis secara acak!

2.2.10. Dikte komentar (komentar menulis, tata bahasa dan ejaan komentar) -jenis latihan ejaan - jenis latihan ejaan, semacam dikte pendengaran dalam kombinasi dengan analisis ejaan. Analisis ejaan teks tidak dilakukan sebelum atau sesudah perekaman, tetapi digabungkan dengan penulisan teks.

Satu siswa dalam proses dan kecepatan menulis komentar dengan lantang semua ejaan, menunjukkan jenisnya, menyebutkan aturan verifikasi, menyebutkan secara singkat langkah-langkah dari algoritma tindakan ejaan, memilih kata-kata verifikasi, menarik kesimpulan. Dalam hal ini, bentuk penjelasan ejaan harus pendek, jika tidak, hubungan antara kata-kata akan hilang. Sebagai contoh:“Saya menulis hijau dengan vokal tanpa tekanan e. Kata uji- hijau" atau "Hijau. Saya memeriksa vokal tanpa tekanan - saya meletakkannya di bawah tekanan - hijau. Saya menulis hijau dengan huruf e.Prasyarat adalah bahwa semua siswa di kelas terlibat dalam berkomentar secara bergantian, tidak hanya yang kuat. Dengan penggunaan yang sistematis, kewaspadaan ejaan dikembangkan. Dikte yang dikomentari memberi siswa penguasaan algoritme tindakan, ditujukan untuk mempraktikkan metode penerapan aturan dalam proses penulisan.

2.2.11. Dikte gabungan -jenis dikte pendengaran dengan tanda-tanda peringatan, penjelasan dan kontrol dikte. Ini digunakan terutama dalam pelajaran generalisasi, serta dalam bekerja dengan ketertinggalan. Pertama, penjelasan pendahuluan tentang ejaan dilakukan (2-3 kalimat), pada kalimat berikutnya, ejaan dijelaskan bersamaan dengan huruf atau setelah penulisan kalimat, kemudian beberapa kalimat ditulis tanpa penjelasan, sesuai dengan metode dikte kontrol.

2.2.12. Dikte selektif- jenis dikte pendengaran atau visual. Ini melibatkan perekaman tidak seluruh teks, tetapi hanya kata-kata, frasa, kalimat yang memiliki ejaan (punctogram, bentuk tata bahasa) untuk aturan yang dipelajari. Dapat disertai dengan tugas tambahan. Dikte selektif mengembangkan kewaspadaan ejaan, perhatian, kemampuan mendeteksi fenomena linguistik yang dipelajari, dan mengajarkan siswa untuk menganalisis teks sebelum menuliskannya.

2.2.13. Dikte distributif selektif -semacam dikte selektif. Ini melibatkan pemilihan dari teks dan perekaman kata-kata dengan ejaan tertentu dan pengelompokannya secara simultan sesuai dengan beberapa kriteria, misalnya, kata-kata dengan vokal tanpa tekanan yang dicentang ditulis di kolom kiri, dengan yang tidak diverifikasi - di kanan.

2.2.14. Dikte morfemik- semacam dikte selektif. Guru mendiktekan kata, frase atau kalimat, siswa menuliskan hanya bagian-bagian penting dari sebuah kata yang ditunjukkan oleh guru dengan ejaan yang diinginkan. Jenis dikte ini membantu menghafal tampilan grafis morfem, mengembangkan kewaspadaan ejaan, menggabungkan analisis tata bahasa dan ejaan kata-kata.

2.2.15. Dikte kreatif- atas instruksi guru, siswa memasukkan kata-kata tertentu ke dalam teks yang didiktekan atau mengubah bentuk tata bahasa dari kata-kata yang didiktekan. Misalnya, dalam proses mempelajari nama kata sifat, guru menyarankan untuk melengkapi kalimat dengan kata sifat yang sesuai; ketika mempelajari bentuk jamak dari kata benda, mengganti bentuk tunggal dengan jamak, dll. Keterampilan menerapkan aturan ejaan dikembangkan dalam kondisi ketika perlu untuk memikirkan isi kalimat dan desain tata bahasanya.

2.2.16. Dikte gratis- dalam proses menulis teks, siswa dapat mengganti kata-kata individu, mengubah struktur kalimat. Teks didikte terlebih dahulu secara keseluruhan, kemudian menjadi bagian-bagian (3-4 kalimat); setiap bagian ditulis setelah membacanya lagi. Siswa menuliskan setiap bagian teks dari memori, seperti yang mereka ingat. Memori dilatih. Tujuan tambahan adalah pengembangan pidato siswa. Metodologi dianggap sebagai jenis pekerjaan yang mempersiapkan siswa untuk menulis presentasi.

2.2.17. dikte visual- jenis latihan ejaan yang mengembangkan kewaspadaan ejaan, memori visual dan perhatian. Teks yang tertulis di papan tulis (kata, kalimat) dibaca oleh siswa, dianalisis, kemudian dihapus. Siswa menulisnya dari ingatan. Setelah pencatatan, dilakukan verifikasi.

Dikte visual menurut metode Profesor I. T. Fedorenko- sistem rangkaian kalimat yang dipilih secara khusus yang memastikan pengembangan RAM. Masing-masing dari 18 set berisi 6 kalimat. Setiap kalimat berikutnya secara bertahap, satu atau dua huruf, bertambah panjang. Kalimat pertama himpunan #1 terdiri dari dua kata dan hanya berisi 8 huruf, kalimat terakhir himpunan #18 terdiri dari 10 kata dan berisi 46 huruf. Jika kalimat tidak sesuai dengan isi pelajaran, dapat diganti dengan yang setara dengan jumlah huruf yang sama.

Waktu kerja dengan semua set memakan waktu 2-3 bulan. Dibutuhkan 5 hingga 8 menit untuk menuliskan enam kalimat dalam satu pelajaran. Dikte visual harus ditulis sehari-hari (Pelatihan memori kerja dapat dilakukan dalam pelajaran bahasa Rusia dan Belarusia, memilih kalimat dalam bahasa Rusia dan Belarusia, masing-masing). Surat setiap hari tidak memberikan hasil yang efektif!

Metodologi

1. Di papan tulis, guru menuliskan 6 kalimat satu set terlebih dahulu dan menutupnya dengan selembar kertas (Anda dapat menyiapkan setiap kalimat pada selembar kertas terpisah dengan mencetaknya dalam cetakan besar, atau menggunakan alat peraga multimedia untuk mendemonstrasikan kalimat ).

1. Kalimat pertama terbuka (selembar kertas digeser ke bawah). Siswa untuk waktu tertentu (dari 4 hingga 8 detik tergantung pada rangkaian kalimat) membaca kalimat "untuk diri mereka sendiri" dan mencoba untuk
   ingat dia.

1. Setelah waktu berlalu, guru menghapus kalimat dan menawarkan untuk menuliskannya di buku catatan dari ingatan.

Jika siswa gagal ingat lamaran, ia diperbolehkan untuk melihat tetangga. Jika banyak siswa di kelas tidak punya waktu untuk mengingat kalimat dan beralih ke teman satu meja mereka, mengerjakan rangkaian kalimat ini diulang keesokan harinya. Begitu seterusnya hingga hampir semua siswa dapat menulis kalimat dari ingatannya sendiri. Hanya dengan begitu Anda dapat melanjutkan ke set berikutnya.

4. Kalimat kedua terbuka. Siswa membaca dan mencoba mengingat. Kalimat itu dihapus, siswa menuliskannya dari ingatan.

5-8. Membaca, menghafal, dan menulis dari ingatan kalimat-kalimat berikut dari himpunan (pekerjaan diatur dengan cara yang sama).

2.2.18. Surat dari ingatan atau pendiktean diri -merekam sendiri teks yang dipelajari dengan hati, yang dirasakan oleh siswa secara visual atau dengan telinga. Di akhir pekerjaan, teks dibuka untuk pemeriksaan diri.

2.2.19. Dikte yang dipelajari (dikte yang disiapkan) -semacam tulisan dari ingatan, Anda bisa berlatih di kelas empat. Persiapan awal untuk menulis teks dilakukan oleh siswa sendiri, mungkin di rumah. Teks dipelajari dengan hati. Keesokan harinya di kelas, siswa menulis teks yang dihafal dari memori atau dari dikte guru.

2.2.20. Dikte gambar (dikte diam) -guru diam-diam mendemonstrasikan gambar subjek, siswa menuliskan nama subjek yang digambarkan.

2.2. 21. Dikte subjek (dikte diam) -guru diam-diam mendemonstrasikan mata pelajaran, siswa menuliskan nama mata pelajaran.

2.2. 22. Game dikte "Siapa yang akan mengingat lebih banyak?"(diperkenalkan oleh L.P. Fedorenko) - semacam dikte pendengaran atau visual dengan instalasi untuk reproduksi akurat dari memori apa yang didengar atau dirasakan secara visual kata-kata, ditujukan untuk melatih memori.

Metodologi

1. Guru mengucapkan sekali rantai, misalnya 3 kata, atau menunjukkannya di papan atau layar selama 9-15 detik (sekitar 3-5 detik per kata) atau lebih tidak mengulangi.

1. Siswa menuliskan apa yang mereka ingat.

1. Guru membaca atau mendemonstrasikan rantai baru dari 3 kata dan berhenti cukup lama bagi siswa untuk menuliskan kata-kata dari ingatan.

1. Self-check atau saling memeriksa. Siswa menghitung jumlah kata satu sama lain atau masing-masing sendiri. Satu poin diberikan untuk setiap kata yang dieja dengan benar. Untuk kata yang hilang atau diganti dan untuk setiap kesalahan ejaan - poin penalti.

1. Guru mendemonstrasikan kata-kata yang ditulis dengan benar di papan tulis atau layar. Siswa memeriksa keakuratan perhitungan mereka. Orang yang mencetak poin terbanyak menang.

6. Buku catatan calon pemenang diperiksa oleh guru.

Jumlah kata untuk dikte:

kelas II - 4-6-8 kata (rantai 2 kata); 6-9 kata (rantai 3 kata);

kelas III - 8-10 kata (rantai 2 kata); 9-12 kata (rantai 3 kata);

kelas 4- 10-12-14 kata (rantai 2 kata); 12-15 kata (rantai 3 kata).

yang paling ringan untuk menghafal adalah rantai kata milik satu bagian dari pidato dan satu kelompok tematik, misalnya:kubis, kentang, tomat. Sulit tetapi yang paling efektif untuk pelatihan memori (Anda dapat mengembangkan memori hanya dengan memuatnya) adalah rantai kata yang terkait dengan berbagai bagian pidato dan grup tematik, misalnya:tempat tidur, memutuskan, panas.

Dikte "Jadilah akurat" (diperkenalkan oleh L.P. Fedorenko) adalah semacam dikte "Siapa yang akan mengingat lebih banyak?", Tetapi bukan kata-kata individual yang ditawarkan untuk direkam, tetapi saran. Nama dikte menunjukkan bahwa, sehubungan dengan kalimat, penting untuk mereproduksinya secara akurat, dan bukan jumlah kata-kata tertulis. Guru hanya membaca setiap kalimat sekali. Siswa menulis seperti yang mereka ingat. Penawaran pertama tidak mengulangi! Kemudian guru membacakan sekali kalimat kedua, dan seterusnya.

2.2.23. Kontrol, atau uji, dikte - lihatdikte pendengaran, adalah latihan analitik-sintetik ejaan tata bahasa dan dilakukan sebagai pekerjaan yang sepenuhnya independen: siswa harus memahami isi teks dan menuliskannya tanpa mengubah artinya, memahami setiap kata dan bentuk tata bahasa, mendeteksi ejaan dan punctogram , periksa mereka, tulis tanpa kesalahan. Tujuannya untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa tentang aturan yang dipelajari dan kemampuan menerapkannya dalam praktik.

Teks dikte kontrol harus mencakup ejaan utama dan punctogram yang dipelajari pada saat ujian. Jika memungkinkan, ejaan harus didistribusikan secara merata di berbagai bagian teks. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa sebagian besar kesalahan, koreksi, penghilangan huruf, suku kata, dan bahkan seluruh kata dilakukan oleh siswa di awal dan di akhir teks: di awal teks, hal-hal lain dianggap sama. , siswa belum punya waktu untuk berkonsentrasi, terlibat dalam pekerjaan, di akhir dikte - dengan latar belakang kelelahan umum, perhatian melemah. Jumlah kata dengan ejaan yang belum dipelajaritidak boleh melebihi tiga. Jika teks berisi lebih dari tiga kata seperti itu, itu tidak digunakan untuk dikte.

Dikte kontrol dapat disertai dengan tambahanlatihan tata bahasa,yang isinya harus sesuai dengan kurikulum. Jumlah tugas tidak boleh lebih dari tiga.Untuk setiap opsi, jenis tugas tata bahasa yang sama dipilih.

Metodologi untuk melakukan dikte kontrol

Kata-kata dengan ejaan yang tidak diketahuipra-rekaman Di meja dan diucapkan dengan jelas oleh guru pada saat dikte.Kata-kata dengan makna leksikal yang tidak dapat dipahamiharus dikomentari oleh guru sebelumnyamembaca teksdikte pada umumnya. memanggungkan tanda baca,di luar cakupan kurikulum untuk kelas dasar, diperingatkan oleh guru saat membaca teks.

Penting untuk mempersiapkan terlebih dahulupekerjaan siswa:hapus semua item yang tidak perlu dari tabel, hanya menyisakan perlengkapan pendidikan yang diperlukan untuk merekam dikte dan menyelesaikan tugas tata bahasa.

Di awal pelajaran, guru menginformasikan kepada siswa sasaran melaksanakan pekerjaan pengendalian. Lambat dan ekspresifmembaca seluruh teksditawarkan untuk dikte. Pada saat membaca teks, siswa mendengarkan guru dengan seksama, memahami isi teks. Persepsi utama dari teks dengan telinga membantu siswa menghindari sejumlah kesalahan, sering timbul dari kesalahpahaman penulis tentang apa yang dia tulis.

Kemudian teks dikte tersebut dibacakan oleh gurupada proposal individu.Setiap saran adalah gurumendiktekan dua kali berturut-turut:pertama kali untuk persepsi dan pemahaman, dan yang kedua untuk merekam. Murid harus mulai menulis kalimat hanya setelah guru selesai membacanya. Kita tidak boleh membiarkan kecenderungan, yang tersebar luas di kalangan siswa, untuk terburu-buru menuliskan apa yang didiktekan ketika guru belum selesai membaca.

Jika kalimat sulit dipahami atau diperumit oleh anggota kalimat yang homogen, dalam hal ini seseorang harus mendikte, serta menulis, bukan dalam kalimat yang terpisah, tetapi dalam segmen semantik (frasa) yang lengkap.

Salah satu syarat utama seorang diktator adalah suara yang cukup lantang. Semua siswa perlu mendengar dengan jelas seluruh teks yang didiktekan oleh guru. Diksi yang jelas akan menyelamatkan siswa dari ketegangan yang tidak perlu saat mendengarkan dan dari kebutuhan untuk "menebak" apa yang mereka dengar dengan buruk. Dikte harus berdiri di satu tempat, agar tidak memaksa siswa untuk memaksakan telinga mereka dengan cara baru setiap kali.

Dalam proses dikte kontrol, petunjuk guru dikecualikan, termasuk saat mengucapkan kata-kata. Benar-benar tidak dapat diterima untuk mendistorsi pengucapan untuk "menangkap" siswa, serta mengeja, membaca "mendorong", dalam beberapa kasus sangat bertentangan dengan norma-norma bicara (misalnya, membaca kata-kata ko[th], your[th] bukannya ko[vo] , yours/in]).

Membaca harus lambat, tetapi tidak terlalu lambat sehingga pemikiran yang diungkapkan oleh kalimat ini hilang atau rusak. Penting untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki waktu untuk menuliskan teks yang didiktekan, yang untuk itu perlu mengamati kecepatan membaca yang merata. Guru harus memilih satu siswa, tidak terlalu terburu-buru dan, mengikuti kecepatan tulisannya, fokus padanya dalam membaca.

Setelah merekam semua kalimat, teks dikte dibacakan oleh guru lagi, dengan jeda yang lebih lama setelah setiap kalimat, sehingga siswa memiliki waktu untuk memeriksa ejaan kata, memperbaiki kesalahan yang teridentifikasi, dan menambahkan kata jika ada. dihilangkan. Setelah memeriksa sendiri dikte, siswa melakukan tugas tata bahasa.

Setelah menyelesaikan tugas tata bahasa, jika waktu memungkinkan, siswa harus diberi kesempatan untuk memeriksa kembali seluruh pekerjaan.

Dengan panggilan dari pelajaran, guru mengumpulkan semua pekerjaan siswa.

2.3. EJAAN- jenis analisis bahasa; termasuk analisis kata, frasa, kalimat, teks untuk mendeteksi ejaan, penjelasannya, indikasi metode verifikasi dan kinerja tindakan ejaan - verifikasi. Ini adalah metode pengajaran ejaan yang paling penting, memastikan asimilasi sadar dan penerapan aturan ejaan yang dipelajari, membentuk kewaspadaan ejaan, mengembangkan pemikiran dan ucapan siswa. Ini digunakan sebagai latihan mandiri dan sebagai elemen dari jenis latihan lainnya. Itu dilakukan hanya secara lisan (tindakan lain tidak boleh menjadi subjek aktivitas siswa).

Tidak adanya analisis ejaan lisan dari teks sebelum menulisnya (pada tahap pertama bekerja dengan ejaan) mengarah pada penulisan mekanis, oleh karena itu dianggap sebagai kesalahan metodologis yang parah.

guru.

Jenis penguraian ejaan:

1. penuh - semua ejaan diuraikan;

1. tematik, selektif - hanya ejaan tertentu yang diuraikan.

Urutan ejaan

1. Menemukan ejaan.

1. Menentukan jenis ejaan (membawanya di bawah aturan yang sesuai).

1. Reproduksi aturan yang dipatuhi ortogram yang diberikan.

1. Pemilihan kata uji (untuk ejaan yang diperiksa) atau menetapkan bahwa ejaan tidak diperiksa, ejaannya harus diingat.

Contoh penguraian ejaan penuh (diperluas):

1. frost - frost, tekankan pada vokal kedua o;

1. ejaan o dalam suku kata pertama, vokal tanpa tekanan pada akar kata, tidak diperiksa oleh tekanan. Harus diingat bahwa kata frost ditulis dengan vokal o;
2. ejaan h, konsonan berpasangan untuk tuli suara di akhir kata. Untuk memeriksa konsonan ganda, Anda perlu mengubah kata-katanya sehingga konsonan muncul sebelum vokal. Kami memeriksa: es - es /, es.

Contoh analisis ejaan singkat (dalam analisis singkat, ejaan dan kata uji disebut):

Frost - frost, vokal tanpa tekanan o pada suku kata pertama, ejaannya harus diingat, konsonan berpasangan z, kata uji - frost, frost.

2.4. SURAT GRATIS (INDEPENDEN).Pada tahap akhir pembentukan keterampilan mengeja, latihan mengeja digunakan, yang merupakan varietas penulisan bebas, di mana kemampuan untuk menunjuk ejaan yang dipelajari memanifestasikan dirinya dalam kondisi alami - pemilihan contoh sendiri, presentasi, komposisi, dan lainnya. karya kreatif siswa.

Pemilihan contoh sebagai latihan mengeja efektif jika siswa secara lisan menjelaskan ejaan ejaan yang sesuai.

2.5. PRESENTASI sebagai jenis latihan mengeja, ini ditandai dengan fokus yang jelas pada pengembangan pidato siswa berdasarkan sampel, penceritaan kembali tertulis dari karya yang didengarkan atau dibaca. Di kelas dasar - hanya mengajar. Ini dilakukan pada tahap akhir mempelajari topik ejaan, ketika siswa telah menguasai aturan dan belajar bagaimana menerapkannya. Kebenaran penerapan aturan saat menulis presentasi membuktikan asimilasinya.

Untuk presentasi, teks yang jenuh dengan ejaan yang dipelajari digunakan. Dalam persiapan untuk presentasi, analisis ejaan lisan dari kata-kata yang sesuai dilakukan. Setelah menulis presentasi, siswa diberi tugas - untuk memeriksa ejaan kata-kata yang ada ejaannya untuk aturan yang dipelajari, untuk melakukan pemeriksaan secara lisan, untuk menggarisbawahi ejaan.

Anda perlu mulai mempelajari presentasi dengan teks naratif yang memiliki alur yang jelas, dekat dan dapat dipahami oleh anak seusia ini. Cerita harus memiliki sejumlah kecil episode. Semua kata harus jelas artinya, konstruksi sintaksis tersedia untuk digunakan dalam pidato anak-anak. Konstruksi cerita juga harus sederhana: 3-4 bagian, mudah dipisahkan menjadi paragraf.

Sangat penting bahwa menulis mandiri, berdasarkan pidato anak-anak itu sendiri, diperkenalkan sedini mungkin. Dari menulis kata-kata individu yang diambil dari menceritakan kembali lisan, anak-anak beralih ke menulis kalimat, kemudian fragmen teks dan pernyataan lengkap dari teks pendek yang dipilih secara khusus.

Persyaratan presentasi:

1. kemandirian siswa dalam penyajian teks (sampel tidak boleh dihafal dan disalin sepenuhnya);
2. penggunaan dalam teks penyajian kosa kata, turn of speech, konstruksi sintaksis yang diambil dari sampel;
3. kelengkapan transfer momen-momen penting - kepatuhan dengan urutan presentasi, ketergantungan sebab-akibat, fakta-fakta dasar.

Metodologi presentasi

1. Pengenalan teks.Guru membaca teks, siswa mendengarkan dengan seksama, mengikuti alur cerita. Guru menyoroti bagian utama teks dengan jeda. Teks yang disajikan tidak dapat dibaca oleh guru, tetapi oleh siswa itu sendiri.

1. Conversation, analisis singkat tentang isi pertanyaan dari guru.3-4 pertanyaan diajukan pada isi teks untuk menentukan apakah semua orang memahami dengan benar, memahami apa yang mereka baca, dan menetapkan hubungan sebab akibat.

1. Membaca ulang teks.Teks yang dimaksudkan untuk presentasi dibacakan tidak lebih dari 2 kali agar siswa tidak menghafalnya.

1. Menyusun rencana (dapat dikombinasikan dengan percakapan).Pembagian logis dan komposisi teks menjadi beberapa bagian, judulnya. Rencana presentasi ditulis di papan tulis.

1. Persiapan ejaan, pekerjaan kosakata.Analisis makna kata dan ejaannya, pengamatan penggunaan sarana visual bahasa dalam teks, konstruksi konstruksi sintaksis yang paling penting. Tulis di papan tulis kata dan frasa yang memerlukan perhatian khusus siswa.

1. Menceritakan kembali fragmen teks awal. Pemilihan kata kunci.Guru menawarkan untuk menceritakan kembali fragmen individu, bertanya: "Bagaimana Anda menceritakannya sendiri?", "Bagaimana pemikiran ini diungkapkan, seperti yang dikatakan dalam teks penulis?". Pertanyaan seperti ini mendorong siswa untuk mengungkapkan pemikiran mereka sendiri. Pada tahap pekerjaan ini, proposal terpisah secara kolektif disusun, jika perlu, fragmen teks. Kata-kata kunci untuk setiap item dalam rencana ditulis di papan tulis.

1. Menceritakan kembali teks secara lisan.Beberapa siswa secara lisan menceritakan kembali teks sesuai dengan rencana dan kata kunci.

1. Analisis menceritakan kembali lisan dan perbaikannya.Koreksi kolektif atas kekurangan, klarifikasi poin individu. Jika perlu, teks dibaca lagi.

9. Esai menulis sendiri.Pemberian bantuan individu.

1. Pemeriksaan diri dan perbaikan teks oleh siswa.Koreksi yang dilakukan siswa secara akurat tidak diperhitungkan saat menetapkan nilai.

1. Memeriksa presentasi oleh guru.Pemeriksaan dilakukan sesuai dengan Instruksi tentang prosedur pembentukan budaya pidato lisan dan tertulis di lembaga pendidikan umum Republik Belarus, penandaan didasarkan pada standar untuk menilai hasil kegiatan pendidikan anak-anak. siswa dalam bahasa Rusia.

Untuk pekerjaan selanjutnya pada kesalahan, guru menganalisis presentasi dan mengklasifikasikannya dengan mempertimbangkan:

a) akurasi dan konsistensi penyampaian isi teks;

b) kesalahan konstruksi kalimat;

c) penyalahgunaan kata-kata;

d) kesalahan ejaan dan tanda baca yang paling kasar dan khas.

12. Kerjakan bug(akan dilakukan pada pelajaran berikutnya).

Penting untuk membandingkan presentasi yang ditulis oleh siswa dengan teks asli untuk memperjelas kekurangan isi dan bahasa presentasi anak-anak, untuk memilah kesalahan ejaan.

Pekerjaan ini diatur sebagai berikut:

1. guru membaca teks asli presentasi;

1. guru membaca satu atau dua atau tiga karya dengan pelanggaran urutan isi teks; itu secara kolektif menetapkan episode mana yang hilang, dipindahkan, dinyatakan secara tidak akurat; cara menulis, dll.;

1. guru menulis atau membaca kalimat yang ditulis secara tidak benar di papan tulis, kesalahannya diperbaiki secara kolektif;

1. guru menulis di papan tulis atau membaca kata-kata yang tidak berhasil digunakan dalam presentasi, bersama dengan anak-anak menentukan mengapa kata ini harus dianggap tidak berhasil, kata mana yang lebih baik digunakan daripada itu;

1. dilakukan analisis ejaan kata-kata dengan kesalahan tipikal atau kasar;

1. pekerjaan individu siswa pada kesalahan diatur.

2.6. MENULIS sebagai jenis latihan mengeja, ini menyediakan konstruksi independen teks, ekspresi pemikiran sendiri secara tertulis.

Untuk menulis esai, siswa harus dapat: keterampilan umum:

1. memahami dan mengungkapkan topik esai;
2. bawahkan esai Anda pada pemikiran tertentu;
3. mengumpulkan materi, mengaturnya dan mengaturnya dalam urutan yang diinginkan;
4. menentukan batas-batas esai;
5. membuat rencana dan menulis sesuai rencana;
6. membuat teks dan menuliskannya;
7. menggunakan sarana bahasa sesuai dengan gagasan dan situasi tutur;
8. memperbaiki apa yang tertulis, menemukan dan memperbaiki kesalahan dan kekurangan.

Klasifikasi esai menurut sumber bahan:

1) berdasarkan pengalaman pribadi siswa:

1. karangan tentang apa yang dialami, dilihat, didengar oleh siswa sendiri;
2. menulis tentang bahan tamasya, pengamatan, pendakian, permainan, dan pengalaman lainnya;

2) berdasarkan sumber informasi tidak langsung:

Lukisan dibagi menjadi tiga jenis utama:

a) karangan narasi berdasarkan rangkaian lukisan atau menurut gambar rencana;

b) esai naratif berdasarkan satu gambar, di mana satu momen plot diberikan;

c) deskripsi lukisan;

1. karangan berdasarkan bacaan;
2. esai berdasarkan film yang ditonton, pertunjukan utama;
3. esai berdasarkan cerita guru dan sumber lain dari pengalaman yang dimediasi;

1. berdasarkan berbagai sumber- informasi buku dan bahan pengalaman sendiri, pengamatan sendiri;

1. berdasarkan imajinasi kreatif- menurut awal atau akhir tertentu, improvisasi dongeng, dll. (pada saat yang sama, pengalaman pribadi dan informasi buku diproses secara kreatif).

Pengerjaan esai dibagi menjadi 3 tahap:

1 . Akumulasi bahan: observasi, tamasya, hiking, jalan-jalan, melihat gambar, menonton film, pertunjukan, membaca fiksi atau literatur lainnya.

1. Seleksi dan sistematisasi materisesuai dengan topik dan maksud pengungkapannya: percakapan, diskusi, menyoroti yang penting, menyusun rencana, memisahkan catatan, menyiapkan kosa kata, dll.

1. Verbal, desain pidato esai, yaitu kompilasi teks itu sendiri, perekamannya, perbaikan, koreksi kesalahan oleh siswa sendiri, verifikasi.

Dengan demikian, pelajaran menulis esai adalah semacam hasil kerja yang dilakukan. Tahap 1 dan 2 berada di luar cakupan pelajaran menulis esai. Persiapan dimulai beberapa hari (minggu) sebelum komposisi itu sendiri dan dapat dilakukan di luar jam sekolah, di pelajaran lain, tidak hanya di pelajaran bahasa Rusia. Pengamatan pada kunjungan diselenggarakan dalam beberapa hari, pengamatan di alam - dalam seminggu atau sebulan. Gambar dipertimbangkan segera sebelum komposisi. Dimungkinkan untuk merencanakan esai sebelumnya. Pekerjaan persiapan sebelum menulis esai memungkinkan pelajaran untuk mengatur pekerjaan yang lebih dalam pada teks, peningkatannya.

Metodologi pelajaran menulis esai

1. Pesan topik dan tugas esai yang akan datangdan mendiskusikannya dengan siswa. Pada tahap ini perlu membangkitkan minat, mengembalikan motif, keinginan untuk mengungkapkan pikiran, menciptakan suasana hati yang baik.

1. Sebuah percakapan untuk mengatur materi,apakah itu diakumulasikan terlebih dahulu (selama pengamatan, dll), atau akumulasinya (meneliti gambar). Penting untuk mengaktifkan semua siswa, memulihkan memori
   siswa mengumpulkan materi atau memastikan penerimaannya.

1. Membuat rencana atau memperbaruinyajika rencana sudah dibuat sebelumnya. Di kelas dasar, rencana sederhana 3-5 poin (tidak ada sub-poin) direkomendasikan. Rencana esai harus ditulis Di meja.

1. Persiapan teks pidato: kompilasi frasa, kalimat, atau fragmen terpisah dari teks pada pertanyaan guru. Pilihan terbaik yang tersediatulis dipapansebagai pendukung.

1. Komposisi lisan, bercerita dan diskusi pilihan tekskomposisi yang akan datang (jika perlu) - kolektif atau individu (1-2 siswa). Guru bisa jadi contoh
   kirimkan esai Anda.

1. Persiapan ejaan untuk menulis kata-kata sulit. menulis di papan tulis dan analisis ejaankata-kata individu. Perhatian khusus diberikan pada kata-kata pada aturan yang dipelajari.

1. Esai menulis sendiri- bagian utama pelajaran, waktu terlama (Kelas III - 20-25 menit, Kelas IV - 25-30 menit). Guru mengamatibantuan individu.

1. Tes diri. Memperbaiki teks tertulis, mengoreksi kesalahan. Koreksi tidak boleh mengarah pada penurunan nilai esai, sebaliknya, penggantian kata yang berhasil, peningkatan konstruksi kalimat
   harus didorong. Siswa memeriksa ejaan kata-kata untuk aturan yang sedang dipelajari, memeriksa semua ejaan secara lisan (Anda dapat menawarkan untuk menggarisbawahinya).

Memo untuk mengedit teks esai

Coba lihat!

1. Apakah Anda menyampaikan ide Anda dengan jelas?

1. Apakah ada pengulangan kata-kata yang sama, pergantian ucapan?

1. Apakah semua kata digunakan dengan baik?

1. Apakah vokal tanpa tekanan ditulis dengan benar, semua kata sulit, tanda baca?

9. Memeriksa karangan oleh guru.Analisis dan klasifikasi esai berdasarkan kekurangannya (untuk mengatur pekerjaan berdasarkan kesalahan):

a) ketidakkonsistenan isi esai dengan topiknya;

b) pelanggaran komposisi konstruksi teks, koneksi yang salah antara bagian-bagian individu dari keseluruhan cerita atau tidak adanya koneksi semacam itu;

c) konstruksi kalimat individu yang gagal, koneksi yang gagal antara kalimat individu atau tidak adanya koneksi semacam itu;

d) hubungan yang salah antara kata-kata individu dalam sebuah kalimat, urutan kata yang tidak berhasil atau salah dalam sebuah kalimat;

e) cacat leksikal (ucapan): penggunaan kata dan ekspresi yang tidak berhasil atau salah;

f) kesalahan ejaan dan tanda baca yang kasar dan tipikal.

10. Kerjakan bug(dilakukan pada pelajaran berikutnya):

esai terbaik dibaca; analisis kolektif esai:

1. isi;
2. membangun keseluruhan teks dan menghubungkan bagian-bagiannya;

1. konstruksi kalimat individu dan metode
   hubungan kalimat menjadi satu kesatuan;

1. urutan kata dalam kalimat;
2. hubungan antar kata dalam kalimat;
3. penggunaan kata dan kalimat tertentu.

pekerjaan kolektif pada kesalahan (ejaan, tanda baca, ucapan, logika, konten, dll.);

pemecahan masalah individu.

Komposisi kolektif- salah satu jenis esai pengajaran (dalam metodologi bahasa Rusia dijelaskan dalam karya-karya L. N. Tolstoy, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, dll.). Teks esai disusun oleh seluruh kelas dalam pelajaran, ditulis di papan tulis, diproses secara kolektif, diperbaiki.

Ini dapat digunakan sebagai tahap persiapan esai yang terpisah. Dalam hal ini, setelah pengeditan kolektif, teks dihapus, dan siswa mulai membuat komposisi mereka sendiri.

2.7. BUKTI TEKS- latihan mengeja yang ditujukan untuk mengoreksi kesalahan yang sengaja dibuat dalam teks tercetak.

Dalam metodologi pengajaran bahasa Rusia, salah satu pendapat paling kontroversial telah berkembang tentang proofreading teks. Banyak ahli metodologi sangat menentang penggunaan salah eja untuk mengajar ejaan. Pada saat yang sama, keterampilan mengoreksi kesalahan siswa (mereka sendiri dan orang lain) diakui penting oleh semua orang tanpa kecuali.

Orang harus setuju dengan ilmuwan Rusia terkenal di bidang metodologi bahasa Rusia N. A. Korf (1834-1883), yang percaya bahwa “adalah mungkin untuk mengajarkan aturan dan memperbaiki kombinasi huruf yang benar hanya dengan bantuan tulisan yang benar. sampel; tetapi di sebelahnya, dan hanya sesekali dari waktu ke waktu, berguna untuk menyajikan sampel yang tidak ditulis dengan benar, dengan kesalahan terkait dengan aturan yang disahkan. Latihan semacam itu akan berfungsi sebagai sarana untuk mendorong anak-anak untuk dengan cermat membandingkan apa yang ada di depan mata mereka dengan pola-pola yang telah terpatri dalam ingatan. Latihan yang melibatkan koreksi kesalahan harus, menurut N. A. Korf, "kurang dari sepersepuluh dari jumlah total pekerjaan", jadi untuk 120 latihan hanya 11 yang dapat dengan kesalahan untuk koreksi.

Mari kita merumuskanpersyaratan metodologis dasarpenggunaan latihan proofreading teks dalam praktik mengajar:

1. sengaja salah ejatidak digunakanpada tahappenanggalansebuah danpenahanketerampilan mengeja;

1. teks dengan kesalahan pada aturan tertentu dapat disajikan kepada siswa untuk koreksi hanya setelah aturan ini tidak hanya dipelajari, tetapi jugadari bekerja pada tingkat praktis- terbentuk
   cara bertindak yang benar, siswa telah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan;

1. siswaharus tahubahwa ada kesalahan dalam teks latihan yang harus mereka temukan dan perbaiki. Ini harus ditunjukkan langsung oleh tugas: "Temukan dan perbaiki kesalahan dalam teks", "Bantuan
   Tidak tahu untuk memperbaiki kesalahan dalam teks”, “Kesalahan dibuat dalam teks. Aturan apa yang akan membantu Anda menulis kata dengan benar? dan sebagainya.;

1. tambahan,tapi bukan satu-satunyaOrien Tirombisa menjadi tanda"Perangkap",menunjukkan bahwa kesalahan mungkin terjadi dalam teks, Anda harus sangat berhati-hati saat melakukan pekerjaan;

5) penulisan yang salah di papan tulis (bahkan disengaja)tidak boleh dibiarkan tidak dikoreksi untuk waktu yang lama,agar tidak memperbaiki citra visual kata yang salah pada siswa. Kesalahan di papan haruspasti diperbaiki!Dalam hal ini, untuk memperbaikinya, lebih baik menggunakan teknik mencoret dan menulis huruf yang benar di atasnya - gambar kesalahan yang "dicoret" secara visual akan membantu mengecualikan persepsi holistik dari sampel yang salah sebagai salah satu pilihan ejaan untuk kata;

6) pada tahap pertama pekerjaan mengoreksi teks atau ketika mengatur verifikasi timbal balik pekerjaan siswa, siswa diberikanreferensi- contoh ejaan yang benar yang mereka gunakan untuk memeriksa teksnya
memperbaiki.

1. Pembentukan literasi ejaan

Pertama-tama, anak-anak harus diajari untuk menempatkanmasalah ejaan:mengidentifikasi unsur-unsur dalam kata-kata lisan yang tidak dapat diidentifikasi oleh telinga.

6 langkah untuk mengatasi masalah ini:

1) lihat ejaan dalam kata;

2) tentukan jenisnya: dicentang atau tidak, jika demikian, termasuk topik tata bahasa dan ejaan mana. Ingat aturannya

3) menentukan cara untuk memecahkan masalah, tergantung pada jenis (jenis) ejaan;

4) menyusun algoritma untuk memecahkan masalah, mis. tentukan "langkah" dari solusi dan urutannya;

5) melakukan urutan tindakan sesuai dengan algoritma, mis. memecahkan masalah;

6) menulis kata sesuai dengan solusi masalah dan melakukan tes mandiri.

Akibatnya,keterampilan mengeja.Kondisi penting untuk perkembangannya adalahperingatan kesalahan dan koreksi.

4. Kerjakan bug

Mengerjakan kesalahan adalah bagian integral dari sistem pengajaran bahasa Rusia, menembus semua bentuk organisasinya: pelajaran, pekerjaan rumah, dll. Seperti disebutkan dalam literatur psikologis, ini adalah aktualisasi rantai pengetahuan yang benar dan penghambatan yang salah. Tujuan dari pekerjaan tersebut, di satu sisi, adalah untuk menjelaskan ejaan yang membuat kesalahan, di sisi lain, untuk mengkonsolidasikan keterampilan ejaan dan dengan demikian mencegah kemungkinan terulangnya kesalahan. Ada yang berikut inijenisperbaikan kerusakan:

8. pencegahan kemungkinan kesalahan saat mempelajari berbagai topik kursus bahasa Rusia berdasarkan perkiraan, pengetahuan tentang kesalahan dan kesulitan khas;
9. deteksi dan koreksi kesalahan oleh siswa sendiri dalam pelatihan dan kontrol pekerjaan tertulis atas dasar pemeriksaan diri, pengeditan;
10. koreksi, akuntansi, klasifikasi kesalahan oleh guru dengan generalisasi berikutnya dan penggunaan data baik untuk diagnostik umum dan peramalan
    di kelas, dan untuk organisasi kerja kolektif, kelompok, dan individu tertentu dari siswa tentang kesalahan;
11. mengatur dan melakukan pelajaran khusus untuk mengerjakan kesalahan, fragmen mengerjakan kesalahan dalam pelajaran biasa yang berbeda, menggunakan "register kesalahan", kamus, dll.

Tidak diragukan lagi, yang paling penting adalah mencegah kesalahan. Kerja efektif yang telaten dan terorganisir secara profesional dengan anak-anak pada penguasaan ejaan secara sadar (pembentukan kemampuan untuk mendeteksi elemen ejaan yang bermasalah dalam sebuah kata, menghubungkannya dengan aturan tertentu dan kemudian menulis sesuai dengan itu) - ini adalah kegiatan yang akan meminimalkan kesalahan penampilan dalam tulisan siswa.

Tetapi dalam pelajaran bahasa Rusia, pekerjaan sistematis khusus harus dilakukan untuk mencegah kesalahan. Ini disediakan oleh kinerja latihan ejaan seperti dikte peringatan, surat komentar, surat di bawah dikte dengan penghilangan huruf "meragukan", analisis ejaan.

Guru harus memahami bahwa jawaban setiap siswa selama pelajaran, setiap karya tulisnya memberinya informasi, atas dasar mana seseorang dapat menilai tingkat asimilasi materi pendidikan dalam bahasa Rusia, kesulitan yang dialami dalam studi tertentu. topik, kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan. Itu selalu penting bagi seorang guru untuk mengetahui bagaimana masing-masing muridnya maju di bidang tata bahasa dan ejaan. Dalam hal ini, ia akan sangat terbantu oleh jenis pekerjaan seperti memperhitungkan kesalahan yang dibuat oleh siswa di kelas dalam pekerjaan tertulis. Jenis pekerjaan ini diwujudkan melalui pemeliharaan oleh guru dari jurnal akuntansi (buku catatan), di mana satu atau dua halaman dialokasikan untuk setiap siswa untuk kesalahan reguler. Catatan semacam itu memberi guru kesempatan, pertama, untuk memantau perkembangan ejaan semua siswa, membantu mereka dengan cara yang berbeda, menawarkan tugas individu untuk mengerjakan kesalahan; kedua, mengklasifikasikan kesalahan tipikal dan membangun kerja kolektif untuk mengoreksi pengetahuan dan keterampilan materi program yang belum sepenuhnya diserap oleh anak; ketiga, untuk menyusun gambaran holistik tentang kinerja seluruh kelas dan setiap siswa secara individual untuk periode studi tertentu.

Berdasarkan pengamatan dan data yang diperoleh selama kegiatan sehari-hari di sekolah, ketika memeriksa pekerjaan rumah, guru akan dapat mengetahui penyebab kesalahan siswa dan membangun pekerjaan yang tepat untuk mencegah dan menghilangkannya.

Tidak hanya guru yang mencatat kesalahan, tetapi setiap siswa harus memantau keberhasilan dan kekurangannya, mengontrol pengajarannya. Untuk mengatasi kesalahan, siswa harus tahu bagaimana melakukannya, mis. untuk membayangkan dengan jelas sistem tindakan dengan bantuan yang dapat dilakukan. Dari hari-hari pertama anak-anak tinggal di sekolah, guru mengajarkan mereka untuk mandiri dalam pekerjaan mereka, mengajar mereka untuk menganalisis kegiatan mereka dan menunjukkan contoh pekerjaan untuk memperbaiki kesalahan. Siswa, pada gilirannya, memperoleh keterampilan pengendalian diri dan pemeriksaan diri. Jadi, setelah menerima buku kerja dengan tugas rumah atau kelas yang diperiksa oleh guru, menganalisis kesalahan di dalamnya, siswa secara mandiri mulai mengerjakannya di buku catatan yang sama: ia mengulangi aturan, memperbaiki ejaan, dan mencegah munculnya kesalahan baru .

Analisis kesalahan yang dibuat dalam tugas kontrol adalah bentuk lain dari pengajaran ejaan praktis. Pekerjaan ini dilakukan secara kolektif dan mandiri di buku tulis kontrol hanya di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Untuk organisasinya dan

melakukan, pelajaran khusus (atau bagian) diperlukan, topik yang dicatat dalam jurnal kelas: "Mengerjakan kesalahan".

Struktur pelajaran semacam itu tergantung pada sifat karya tulis, dan efektivitasnya bergantung pada waktu yang berlalu dari saat pekerjaan kontrol dilakukan hingga analisisnya. Bagian pertama dari pelajaran ini dikhususkan untuk mengerjakan kesalahan umum. Setelah mengumumkan topik dan tujuan pelajaran, memberikan gambaran umum tentang pekerjaan, guru membagikan buku catatan kontrol kepada siswa. Ada review individu. Selanjutnya, guru menarik perhatian anak-anak pada kesalahan tipikal yang ada di sebagian besar pekerjaan. Untuk melakukan ini, dia menulis di papan tulis kata-kata dan kalimat di mana siswa membuat kesalahan. Mereka dikelompokkan berdasarkan jenisnya, misalnya: kata-kata dengan kesalahan ejaan kombinasi zhi - shi, cha - cha, chu - shu; kata-kata dengan kesalahan dalam ejaan vokal tanpa tekanan di akar kata, dll. Adalah penting bahwa tidak lebih dari 4-5 kesalahan tipikal dipilih untuk satu pelajaran. Ternyata pengetahuan dan keterampilan apa yang tidak digunakan anak-anak saat mengambil dikte dan karena itu membuat kesalahan; materi teoretis diingat dan direproduksi.

Kemudian pekerjaan kolektif korektif dilakukan pada satu atau beberapa kelompok kesalahan. Untuk menghindari kemunculan mereka dalam kata-kata di masa depan, siswa (yang membuat kesalahan ini) dipanggil satu per satu ke papan tulis, yang melakukan pekerjaan yang sesuai dengan komentar:

beri tekanan pada kata, tekankan ejaan (atau ejaan), tentukan jenisnya;

1. sebutkan aturan ejaan (untuk ejaan yang diperiksa) atau laporkan bahwa ejaannya tidak diperiksa, ejaannya harus diingat;
2. menetapkan bagaimana kata harus ditulis dan mengapa, pilih kata uji;
3. berikan contoh penulisan kata akar tunggal.

Pada saat ini, seluruh kelas sedang melakukan pekerjaan yang sama di buku catatan kontrol.

Bagian kedua dari pelajaran ini dikhususkan untuk analisis kesalahan individu yang tidak diselesaikan secara kolektif. Untuk siswa yang telah menyelesaikan pekerjaan kontrol tanpa kesalahan, guru membagikan kartu pribadi dengan tugas untuk mencegah kemungkinan kekurangan. Anak-anak yang lain diundang untuk menemukan di buku catatan mereka semua kata yang dikoreksi oleh guru, menuliskannya di buku catatan, dan mengerjakan kesalahan dengan benar menggunakan "Pengingat". Pada tahap pembelajaran ini, guru bertindak sebagai konsultan, dan jika perlu, memberikan bantuan kepada anak-anak dalam proses pekerjaan.

Di akhir pelajaran, buku catatan kontrol dikumpulkan dan diperiksa dengan tanda untuk memperbaiki kesalahan.

Praktek menunjukkan bahwa di lembaga pendidikan, guru sekolah dasar menyusun berbagai klasifikasi kesalahan ejaan. Pertanyaan tentang jumlah dan nama kesalahan dalam klasifikasi ini masih terbuka. Ketidakpastian dikaitkan dengan perbedaan jumlah dan nama ejaan yang dimaksudkan untuk dipelajari di sekolah dasar. "Perbaikan bug" mungkin terlihat seperti ini:

nomor p / p	kesalahan pengejaan	Bekerja pada bug
1	Penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf dalam kata (kesalahan "grafik")	Baru tapi baru
2	Huruf kapital di awal kalimat	Anak-anak sedang menunggu kedatangan ayah mereka.
3	Huruf kapital dalam kata benda yang tepat	Dima, Masha
4	Tanda hubung kata	Aspen, sumbu-on
5	Vokal dan konsonan yang tidak dicentang dalam kata-kata	burung gereja, gagak, jalan
6	Surat dan, a,padasetelah konsonan berdesis	Tikus, cangkir tikus, cangkir
7	kombinasich, chk	putri, putri, putri Timur, Timur, Timur
8	Vokal tanpa tekanan di akar kata	Dinding- "dinding
9	Konsonan bersuara dan tidak bersuara di akar kata	Pilar - "pilar
10	Konsonan diam (dapat diverifikasi) pada akar kata	matahari - "cerah", matahari
11	Memisahkan tanda b dan b	"Blizzard, Badai Salju Memutar, Memutar; o&uyezd^tidak
12	Akhiran kata benda tanpa tekanan	hidup terustepian -ada, dengan baik. r., lipatan pertama, di P. p.; di dinding
13	Akhiran kata sifat tanpa tekanan	Di langit (apa?)jelas|om|-adj., lih. r., dalam P. hal.
14	Akhiran kata kerja pribadi tanpa tekanan	Siswa menulis- vb., menulis, menyajikan, vr, 1 sp., Z l., satuan. h.
15	Tanda lunak (ь) setelah kata benda mendesis di akhir	Putri - kata benda, f. R., skl. Dokter - kata benda, m.r., 2nd cl.
16	Tanda lunak (ь) setelah kata kerja mendesis di akhir unit orang ke-2. h.	Anda menulis - ch., n. c., lembar ke-2, ed. h.
17	Tanda lunak (ь) setelah mendesis dalam bentuk kata kerja yang tidak terbatas	(apa yang harus dilakukan?) simpan- ch., n.f.
18	Tidak dengan kata kerja	Tidak datang - ch.
19	Kata kerja yang berakhiran -tsya dan -tsya		(apa yang harus dilakukan?) tertawa - ch., n.f. (apa yang dia lakukan?) tertawa - ch., n. vr., lembar ke-3, tunggal
20	Preposisi (terpisah)		Aku sedang berjalan di jalan berjalan di jalan berdebu
21	Lampiran (menyatu)		Diposting oleh
22	Vokal tanpa tekanan di awalan		Kami tiba
23	Konsonan bersuara dan tidak bersuara dalam awalan		lolos melompat ke atas

Kesalahan yang ditunjukkan dalam tabel dapat dikelompokkan sesuai dengan materi pendidikan yang dipelajari dalam bahasa Rusia, dibagi dengan tahun studi. Dalam bentuk umum, mereka disertakan dalam manual "Pengingat untuk mengerjakan kesalahan" dan direkomendasikan untuk digunakan siswa dalam pekerjaan mereka.

5. Ejaan yang sedang dikerjakan di kelas dasar

№ p/p	Nama topik ejaan, ejaan, prinsip ejaan	Tanda-tanda identifikasi umum dan khusus ejaan (apa yang dikenali siswa)
1	Vokal tanpa tekanan di akar kata	 Tanpa tekanan, kurangnya tekanan pada vokal akar;  Vokal a, o, dan e sebagai yang paling "berbahaya";  Tempatkan dalam kata: vokal berada di akar kata
2	Konsonan bersuara dan tidak bersuara di akar kata Dapat diverifikasi - prinsip morfologis (fonemis), tidak dapat diverifikasi - tradisional	 Konsonan yang membentuk pasangan "bersuara / tuli": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; perhatian khusus pada kombinasi konsonan: "misteri", "permintaan";  Tempatkan di kata (di root);  Tempatkan di root (di akhir root atau seluruh kata)
3	Konsonan yang tidak dapat diucapkan di akar kata	 Kombinasi suara "Berbahaya" (kombinasi huruf) - "snt / sn";  tempatkan dalam sebuah kata (pada akar kata)
4	Membagi b Aturan grafis adalah salah satu cara untuk menentukan suara [j] dan kelembutan konsonan di depannya	 adanya suara [j] setelah konsonan lunak;  adanya vokal e, i, e, u atau bunyi [e], [a], [o], [y]
5	Membagi b Aturan grafik dan prinsip morfologi	 kehadiran suara [j] setelah konsonan;  adanya vokal i, e atau bunyi [e], [a], [o];  tempat ejaan: setelah awalan. Berakhir dengan konsonan, di persimpangan awalan dan akar
6	Ejaan preposisi yang terpisah, menyatu - awalan Prinsip membedakan ejaan dan prinsip morfologi	 adanya preposisi/awalan seperti by, on, for, in, with, over, under, dsb (anak harus mengingat preposisi/prefiks ini);  part of speech - kata kerja tidak dapat memiliki preposisi, preposisi mengacu pada kata benda atau kata ganti
7	Huruf kapital pada nama orang, nama kota, sungai, dan kata benda lainnya	 tempatkan dalam kata: huruf pertama;  arti kata: nama, nama keluarga seseorang, nama panggilan binatang, nama kota, sungai, laut ...
8	Huruf kapital di awal kalimat ("sinyal" di awal kalimat) Prinsip membedakan ejaan	 tempatkan dalam kata: huruf pertama;  tempat dalam sebuah kalimat: kata pertama
9	Huruf dan, a, y setelah mendesis (kombinasi "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu") Prinsipnya tradisional	 kehadiran dalam kata-kata bunyi yang dilambangkan dengan huruf zh, sh, h, u, kehadiran kombinasinya dengan vokal
10	Tanda lunak di akhir kata benda setelah sibilants Prinsip membedakan ejaan	 kehadiran di akhir kata desis konsonan w, w, h, u;  bagian dari pidato: kata benda;  Maskulin feminin
11	Ejaan vokal tanpa tekanan e, dan dalam kasus akhiran kata benda Prinsip morfologis (fonemis)	 tempat ejaan ada di akhir;  adanya vokal e / dan di akhir;  bagian dari pidato: kata benda
12	Ejaan akhir kata sifat "-th", "-his" (kasus genitif) Prinsip morfologi	 adanya kombinasi suara [ovb] (versi beraksen) dan [bb] (versi tanpa tekanan);  tempat ejaan (di akhir kata, di akhir);  bagian dari pidato: kata sifat
13	Ejaan akhiran pribadi tanpa tekanan dari konjugasi kata kerja I dan I I di masa sekarang. dan tunas. Tenses: orang ketiga jamak. h - u / a, u / ya (akhiran "-ut / -ut", "-at / -yat"), dalam bentuk lain e / dan (akhiran "-eat, - et, -em, -et" dan "-ish, -it, -ite") Prinsip morfologis (fonemis)	 tempat ejaan (di akhir);  bagian dari pidato: kata kerja;  kurangnya stres pada akhirnya;  kehadiran akhiran "-ut/-yut", "-at/-yat", "-ish/-eat", dll.;  present atau future tense (bukan masa lalu - dicentang dengan cara yang berbeda)

6. Sistem kerja pengembangan bicara di kelas dasar

Kelas	materi program	Penyataan	tulisannya
		1. Pernyataan teks pada pertanyaan untuk setiap proposal, sesuai dengan gambar rencana	1. Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar dan pertanyaan
		2. Presentasi tentang pertanyaan umum dan kata kunci	2. Menyusun cerita berdasarkan pertanyaan umum (berdasarkan kesan, pengamatan)
		1. Presentasi rinci teks naratif sesuai dengan rencana dan kata kunci yang diberikan	1. Menyusun teks berdasarkan rangkaian gambar plot menurut rencana yang diberikan
		2. Penyajian teks naratif sesuai dengan rencana yang disusun bersama	2. Menulis teks naratif sesuai dengan rencana yang diberikan
		3. Penyajian teks-deskripsi (selektif) menurut rencana yang disusun bersama	3. Esai tentang gambar (teks-deskripsi) menurut rencana yang disusun bersama
		4. Deskripsi rinci teks-deskripsi menurut rencana yang disusun bersama	4. Menulis teks naratif dengan unsur deskripsi sesuai dengan rencana yang disusun bersama (edited plan)
		1. Penyajian teks-narasi dengan tugas kreatif (untuk melengkapi, awal, akhir, bagian utama) sesuai dengan rencana yang disusun secara kolektif atau mandiri	1. Menulis teks naratif menurut awal, akhir, atau bagian utama yang diberikan menurut rencana yang disusun secara kolektif atau mandiri
		2. Pernyataan teks gaya bisnis sesuai dengan rencana yang disusun secara kolektif atau mandiri	2. Menulis teks-deskripsi sesuai dengan rencana yang disusun secara kolektif atau mandiri
		3. Penyajian teks naratif dengan unsur penalaran sesuai dengan rencana yang disusun secara bersama-sama atau mandiri	3. Menulis teks naratif dengan unsur-unsur penalaran sesuai dengan rencana yang disusun secara bersama-sama atau mandiri
		4. Penyajian teks-penalaran sesuai dengan rencana yang disusun secara mandiri	4. Esai tentang penalaran teks sesuai dengan rencana yang dibuat secara mandiri

PELAJARAN RUSIA MODERN DI SEKOLAH DASAR

Selama seratus tahun terakhir pembentukan sistem pengajaran Rusia dan Soviet, sebuah tradisi telah berkembang di mana versi sekolah dari bahasa sastra Rusia suku dipelajari secara konsentris dan dalam beberapa bagian. di sekolah dasar ( saya - IV ) memberikan pelatihan keaksaraan dan kursus tata bahasa pengantar, yang mencakup informasi dasar tentang bagian utama pidato - kata benda dan kata sifat, kata kerja dan kata ganti, - cara mereka mengubah (penurunan dan konjugasi), aturan ejaan yang terkait dengannya, serta praktik keterampilan menentukan bunyi dan komposisi morfemik kata.

Secara tradisional, mengajar bahasa Rusia terdiri dari bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan berikut:

• kegiatan kelas;
• kegiatan ekstrakurikuler (studi mendalam);

kegiatan ekstrakurikuler (lingkaran untuk yang penasaran, kelas tambahan yang terkait dengan koreksi pembelajaran).

Bentuk organisasi utama pembelajaran bahasa ibu adalah pelajaran.Ada beberapa klasifikasi bentuk pelajaran tradisional.

Klasifikasi pelajaran sesuai dengan tahap psikologis dan pedagogis penguasaan materi dan kontrol pendidikan:

A) pelajaran literasi; b) pelajaran dalam mempelajari materi baru;
c) pelajaran dalam mengkonsolidasikan ZUN; d) pelajaran generalisasi iteratif;

D) pelajaran gabungan; f) pelajaran kontrol (dikte, kerja mandiri, pengujian);

G) pelajaran dalam analisis hasil ("mengerjakan kesalahan").

Klasifikasi pelajaran perkembangan bicara:

a) pelajaran dalam mempersiapkan dan melakukan presentasi;

b) pelajaran dalam mempersiapkan dan melakukan esai;

c) pelajaran analisis karya tulis (kreatif).

Saat ini, ada perubahan tren dalam kursus sekolah bahasa Rusia: ada pergeseran bertahap dalam penekanan dari ejaan dan tata bahasa ke pembentukan jenis kegiatan bicara, khususnya, pengembangan pidato lisan dan tulisan.

Berdasarkan klasifikasi pelajaran yang ditetapkan, dengan menggunakan tahapan pelajaran tradisional yang biasa, guru, dengan pendekatan aktivitas komunikatif untuk mengajar, mengubah orientasi nilai komponen strukturalnya, mendefinisikan tujuan setiap tahap pelajaran dalam kaitannya dengan pembentukan atau pengembangan keterampilan dan kemampuan tertentu. Pada saat yang sama, siswa juga harus menetapkan tujuan dalam pelajaran. Tetapi tujuan guru dan siswa tidak sama. Guru mengatur, mengarahkan, dan mengelola proses pembelajaran bahasa Rusia. Siswa memiliki tujuan untuk “memperoleh” pengetahuan dan keterampilan. Ingat: tidak ada tujuan - tidak ada motif tindakan, tidak ada motif - tidak ada pendekatan sadar terhadap informasi yang diterima, tidak ada pemahaman informasi, tidak perlu mengubahnya menjadi pengetahuan.

Cara utama untuk mempelajari bahasa Rusia dalam pelajaran modern adalah derivasi dari sebuah konsep (atau aturan)metode pemecahan masalah.Dengan kata lain, guru, mempersiapkan pelajaran, harus memikirkan organisasi kegiatan pendidikan dengan bantuan tugas-tugas yang dirumuskan dengan jelas.

PRINSIP UNTUK PERNYATAAN MASALAH PEMBELAJARAN

1. Konsep yang diperkenalkan harus sangat umum.sehingga muncul topik-topik berikutnya untuk anak-anak sebagai spesifikasi, klarifikasi dari topik pertama.

1. Sebelum mengenalkan pengetahuan baru,perlu untuk menciptakan situasi kebutuhan vital untuk penampilannya.
2. Jangan memasukkan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi. Bahkan jika tidak ada cara untuk mengarahkan anak-anak ke penemuan sesuatu yang baru, selalu ada peluang untuk menciptakan situasi pencarian independen, tebakan awal, dan hipotesis.
3. Definisi atau aturan(formulasi verbal dari pengetahuan baru)seharusnya tidak muncul sebelumnya, tetapi setelah semua pekerjaan mencari dan menemukan konten baru. Lebih mudah bagi anak-anak untuk merumuskan aturan (definisi) dengan membacanya dari diagram. Ini akan memungkinkan untuk tidak menghafal aturan, tetapi bagi setiap anak untuk merumuskannya dengan kata-katanya sendiri.
4. Logika transisi dari tugas ke tugas harus jelas dan terbuka untuk siswa. Jika guru berhasil mengatur tugas pembelajaran dengan benar, maka siswa akan dapat, setelah menerima jawaban untuk tugas pertama, untuk hampir secara mandiri mengatur tugas berikutnya.

Pendekatan komunikatif-aktivitas memerlukan dinamika tertentu dan pengorganisasian yang jelas tentang tahapan kegiatan belajar anak sekolah dari pelajaran modern, oleh karena itu, konsep-konsep jenis pelajaran di atas akan memandu Anda dalam menyusun ringkasan pelajaran yang memadai untuk kondisi modern. Sesuai dengan teori pembentukan kegiatan pendidikan tahap demi tahap, skema pelajaran teladan telah disusun. Skema tipologi bahasa Rusia dan pelajaran membaca disajikantabel berikut.

Pelajaran mempelajari materi baru

Target: pembentukan keterampilan pelatihan untuk konstruksi konsep baru (turunan aturan), desain pengetahuan baru.

Komponen struktural pelajaran
1. Momen pengorganisasian (tujuan: motivasi untuk melakukan tindakan di kelas	Guru mengatur situasi masalah (teka-teki, plot cerita dengan kesulitan, dll.), Di mana pengetahuan yang diperlukan untuk topik baru, keterampilan pelajaran sebelumnya dipulihkan, masalah dirumuskan dan tujuan pelajaran ditetapkan. .
Pesan tentang topik dan tujuan pelajaran
2. Memeriksa pekerjaan rumah(Tujuan: untuk menguji asimilasi pengetahuan dan keterampilan sebelumnya)	Pada materi latihan di rumah, pengetahuan tentang topik pelajaran diperbarui. Tugas harus dimodifikasi untuk memeriksa tidak hanya eksekusi, tetapi juga kebermaknaan tugas yang diselesaikan.
3. Bersiap untuk mempelajari topik baru (sasaran: menciptakan motivasi untuk penelitian pendidikan)	Dalam percakapan dari topik pelajaran, siswa, di bawah bimbingan seorang guru, menjelaskan tujuan kegiatan pembelajaran dalam pelajaran ini, yang untuknya mereka mengembalikan (mengucapkan dengan lantang) konsep yang sudah diketahui.
4. Mengamati Fakta Bahasa(sasaran: menggunakan perbandingan dan perbandingan fakta linguistik, sorot fitur penting dari suatu konsep (atau aturan)	Sebuah teks atau bahan didaktik lainnya yang dibaca, disarankan untuk mengambilnya dalam karya sastra yang dipelajari dalam pelajaran membaca sastra; Bentuk kata dibedakan yang membawa ciri-ciri esensial dari konsep atau aturan yang dipelajari; tanda-tanda dari konsep yang dipelajari disusun secara grafis; Fitur dibandingkan dan fitur mana yang penting untuk topik yang dipelajari (kategori, konsep, atau aturan)
5. Generalisasi fitur struktural dan semantik dari konsep atau aturan (tujuan: belajar menggeneralisasi, menarik kesimpulan)	Sebuah kesimpulan dirumuskan dari pengamatan; definisi konsep (atau aturan) dibaca dalam buku teks; Definisi yang diterima dan buku (kata-katanya) dibandingkan, dianalisis, dan ditentukan.
Penerapan konsep/aturan dalam materi bahasa baru(sasaran: mengkonsolidasikan pemahaman tentang konsep / aturan baru) 6. MEMPERBAIKI	Latihan dilakukan untuk mengidentifikasi bentuk kata menurut ciri-ciri esensial tertentu (pertama secara lisan, kemudian secara tertulis); secara paralel dengan identifikasi, unit dibuat secara grafis - pembawa fitur ini; fitur penting diperbaiki, dan skema generalisasi diturunkan; skema tindakan diturunkan - algoritma untuk menerapkan konsep atau aturan
7. Ringkasan pelajaran (tujuan: merumuskan pengetahuan baru: - APA - konten linguistik - dan BAGAIMANA - metode tindakan)	Tindakan dipulihkan untuk menentukan fitur penting dari konsep / aturan (refleksi jalannya pelajaran); pengetahuan yang didapat: Suatu konsep/aturan dirumuskan, Algoritme tindakan ditampilkan, mis. analisis linguistik dari unit tertentu (fonetik, morfemik, morfologis, sintaksis, yaitu, analisis linguistik dari unit yang dipelajari adalah "lahir"). Penilaian tersebut ditetapkan secara mandiri oleh siswa untuk dirinya sendiri dan satu sama lain untuk pengetahuan, keterampilan dan aktivitas dalam pelajaran.
8. Pekerjaan rumah (tujuan:	Guru menanyakan keterampilan apa yang akan dipraktikkan anak-anak di rumah. Latihan diusulkan untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran untuk menemukan dan menentukan unit atau kategori bahasa yang dipelajari. Anak-anak harus menyebutkan keterampilan yang mereka perlukan untuk menyelesaikan tugas.

Pelajaran untuk mengkonsolidasikan materi baru

Target: melatih algoritma tindakan pembelajaran dengan konsep baru

Komponen struktural pelajaran	Karakteristik kegiatan belajar
1. Momen pengorganisasian (tujuan: motivasi untuk bertindak di dalam kelas	Organisasi situasi masalah untuk menentukan tujuan pelajaran ini, di mana kursus pelajaran sebelumnya dipulihkan secara singkat
2. Mempersiapkan untuk menerapkan konsep/aturan(tujuan: untuk memeriksa tingkat asimilasi materi baru)	Percakapan pekerjaan rumah: pemeriksaan yang dimodifikasi dari apa yang telah dilakukan (tugas tertulis selektif pada kartu untuk siswa dengan berbagai tingkat asimilasi
3.Pencantuman konsep baru dalam sistem yang dipelajari sebelumnya(sasaran: menentukan peran dan makna konsep dalam sistem satuan bahasa)	Bekerja dengan latihan: identifikasi independen bentuk kata-pembawa konsep baru dalam teks baru. Siswa membuat skema, membandingkan fitur struktural dan semantik konsep dengan fitur konsep yang sudah dipelajari, mencari tahu perannya dalam pidato
4. Analisis teks (tujuan: mengetahui fungsi konsep/aturan dalam pidato lisan dan tulisan)	Aplikasi independen dari algoritma tindakan (analisis gramatikal). Pengawasan sebagian oleh guru diperbolehkan. Ciri-ciri esensial dari konsep/aturan yang dipelajari diperjelas untuk memperdalam pemahaman teks.
4. Ringkasan pelajaran (tujuan: perbaiki algoritma penguraian bahasa)	Peran konsep dalam organisasi teks dirumuskan. Keterampilan analisis bahasa diperbaiki, algoritmenya ditampilkan, dan nama (istilah) diberikan. Evaluasi diberikan oleh guru dan siswa kepada diri mereka sendiri dan satu sama lain untuk pengetahuan, keterampilan dan aktivitas dalam pelajaran.
5. Pekerjaan Rumah ( sasaran: untuk memberikan orientasi pada pelatihan keterampilan tertentu)	Latihan diusulkan untuk membangun teks Anda sendiri menggunakan unit bahasa yang dipelajari. Siswa merumuskan tugas: “Selama latihan, saya akan melatih kemampuan untuk melakukan ... (menyebutkan jenis analisis) analisis, menemukan ... (menyebutkan konsep yang diperbaiki dalam pelajaran), menentukan perannya dalam teks ini "

Pelajaran generalisasi berulang

Target: mensistematisasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh tentang topik tersebut.

Komponen struktural pelajaran	Karakteristik kegiatan belajar
1. Momen pengorganisasian (tujuan: tetapkan tujuan untuk pelajaran itu sendiri)	Percakapan bermasalah diatur untuk menentukan tempat konsep dan artinya bagi sistem bahasa, dari mana penetapan tujuan oleh siswa untuk pelajaran ini mengikuti.
2. Persiapan untuk generalisasi aturan yang dipelajari dan penerapan algoritma(sasaran: ulangi definisi konsep dan algoritma untuk derivasinya)	Pekerjaan rumah diperiksa menggunakan berbagai metode (analisis diri terhadap kata atau kalimat yang diambil secara selektif, membaca teks sendiri, analisisnya, kerja kelompok pada "keahlian", saling memeriksa ejaan)
3. Identifikasi semua yang dipelajarikonsep dan aturan tentang topik ini(sasaran: mengetahui hubungan genus-spesies dari konsep topik yang dipelajari)	Konsep serupa dalam jenis dan jenis yang terkait dengan topik yang dipelajari diidentifikasi, formulasinya diulang, definisinya dikorelasikan dengan topik pelajaran, algoritma tindakan tunggal diturunkan untuk menerapkan semua konsep topik.
4. Generalisasi pengetahuan tentang konsep/aturan (tujuan: untuk mendefinisikannya dasar klasifikasi)	Tabel atau skema lain disusun, pengelompokan konsep serupa, tempat konsep yang dipelajari dalam sistem hubungan ini ditentukan (menurut tabel atau berdasarkan skema klasifikasi)
5. Mandiri kerja (tujuan: memeriksa pembentukan pengetahuan dan keterampilan pada topik)	Sebuah karya tulis individu diberikan, yang diperiksa guru setelah pelajaran dengan mengumpulkan buku catatan.
6. Ringkasan pelajaran (tujuan: untuk membentuk keterampilan meringkas dan merumuskan definisi)	Formulasi semua konsep terkait pada topik yang dipelajari diulang, algoritma tindakan menggunakan fitur-fitur penting. Evaluasi diberikan oleh guru dan siswa kepada diri mereka sendiri dan satu sama lain untuk pengetahuan, keterampilan dan aktivitas dalam pelajaran.
7. Pekerjaan rumah (tujuan: melatih keterampilan menulis menggunakan konsep yang dipelajari)	Komposisi mini dengan penggunaan bentuk kata-pembawa konsep (aturan). Siswa merumuskan tugas belajar: "Kami akan melatih kemampuan menggunakan ... (mereka menyebut konsep yang dipelajari) dalam sebuah karangan yang akan kami buat sendiri"

Pelajaran gabungan

Pelajaran gabungan melibatkan studi topik kecil dan sederhana (misalnya, "Akar Kata"), sehingga strukturnya mencakup semua komponen dari tiga jenis pelajaran yang disebutkan: pengenalan konsep / aturan baru, konsolidasi dan pekerjaan generalisasi berulang.

BUAT RUMAH PADA LEMBAR TERPISAH SKEMA PELAJARAN Gabungan

Pelajaran dikte

Target mengajarkan cara menulis dikte untuk menguji asimilasi aturan ejaan dan tanda baca pada topik tertentu.

Dikte bersifat mendidik dan mengontrol. Jenis pelajaran ini ditujukan untuk menguasai oleh anak-anak semua tindakan pendidikan yang diperlukan saat menulis dikte kontrol. Untuk mengajar anak menerjemahkan ucapan yang terdengar menjadi ucapan tertulis, perlu dipahami bahwa kegiatan ini terdiri dari sejumlah keterampilan yang dibentuk secara bertahap dan terpisah satu sama lain. Ini termasuk keterampilan berikut:

Ingatlah batas-batas seluruh teks, kalimat individu dan sintagma kecil;

mendengar "jebakan", mis. tempat yang salah - ejaan dan punctogram;

mengidentifikasi dan memeriksa tempat-tempat yang salah ini - ejaan dan punctograms (menentukan apakah suatu aturan diperlukan, atau apakah itu kata kamus);

mengingat representasi grafis dari huruf-huruf yang diperlukan (huruf kecil, huruf besar, kalimat dan paragraf);

Melatih pengendalian diri atas tulisan.

Oleh karena itu, kejelasan tindakan guru selamamengajar diktemerupakan kunci keberhasilan siswa. Mempersiapkan di rumah untuk jenis pelajaran ini, guru harus membagi kalimat menjadi sintagma yang nyaman untuk dikte (jumlah kata yang termasuk dalam sintagma untuk satu kali membaca ditentukan oleh usia dan karakteristik individu siswa dalam suatu kelas tertentu). Dari pelajaran ke pelajaran, sintagma, serta kejenuhannya dengan tempat yang salah, harus ditingkatkan secara bertahap. Untuk aturan-aturan yang baru saja dipelajari, diperbolehkan menggunakan “cheat sheets”: kamus, tabel, bahan referensi yang dibuat sendiri oleh siswa.

Dikte pengajaran dapat disertai dengan kinerja tugas tata bahasa pada topik.

Komponen struktural pelajaran	Karakteristik kegiatan belajar
1. Momen pengorganisasian (tujuan: memberikan bimbingan dalam menerjemahkan bahasa lisan ke bahasa tulis)	Pengaturan psikologis untuk pekerjaan mandiri: situasi diciptakan di mana anak-anak dengan jelas mendefinisikan berbagai tindakan mereka, mereka dapat menjelaskan apa yang akan mereka lakukan, bekerja sebagai "petugas
2. Dikte (tujuan: mengajar untuk bertindak dengan benar selama dikte, menghafal batas kalimat	Teks dikte dibacakan secara lengkap, tidak tergesa-gesa, ekspresif, jelas. Baca proposal secara keseluruhan. Murid diperingatkan untuk mendengarkan kalimat secara keseluruhan ("sampai pada intinya"). Guru mendikte sesuai dengan II - III kelas menurut sintagma, segmen kalimat diucapkan satu kali (tanpa pengulangan). Guru mengamati apakah semua anak meletakkan pena mereka, baru setelah itu ia melanjutkan
3. Self-test (tujuan: belajar melihat kesalahan	Guru mendiktekan teks secara perlahan dalam kalimat, membuat jeda yang cukup di antara mereka, memungkinkan anak-anak untuk memeriksa apa yang telah mereka tulis.
4. Menyelesaikan tugas tata bahasa(sasaran: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik yang dipelajari)	Untuk tugas tata bahasa, biasanya terkait dengan topik yang dipelajari, unit bahasa dipilih dari teks dikte (sesuai pilihan) dan keterampilan penguraian bahasa diperiksa (penuh atau sebagian)
5. Intinya (tujuan: mengajarkan pengendalian diri)	Memeriksa sendiri tugas kontrol dan memeriksa dikte tertulis

Kegiatan metodis guru

Tugas guru tidak hanya mencakup pengorganisasian proses pendidikan pada pelajaran dalam bahasa Rusia, tetapi juga memastikan bahwa siswa mengasimilasi materi pendidikan yang diusulkan dalam pelajaran.

Pelajaran tradisional melibatkan proses satu arah mentransfer informasi dari guru ke siswa, kontrol atas asimilasi informasi ini oleh guru. Di sekolah modern, fokus utama aktivitas guru membuka jalan bagi gagasan pendekatan aktivitas komunikatif dalam pengajaran. Mari kita cari tahu bagaimana kegiatan guru diatur dan terdiri dari apa.

Saya tahap - kesadaran akan tujuan, tugas, dan orientasi dalam kondisi aktivitas metodologis.

1. Orientasi pada isi pokok pelajaran, yaitu dalam materi bahasa itu sendiri.

Apa sebenarnya yang harus dipelajari? Untuk apa? Apa peran penggergajian ini dalam bahasa, dalam pidato?

Apa yang saya ketahui tentang fenomena ini? Apa karakteristiknya, dan bagaimana mereka diidentifikasi?

Dengan konsep-konsep linguistik lain apa hal yang sedang dipelajari terhubung: yang dengannya ia berada di baris yang sama, yang menjadi sandarannya, yang menjadi dasarnya? Mengapa konsep ini diperkenalkan pada saat pelatihan khusus ini?

2. Orientasi dalam kondisi belajar tertentu.

Apa yang siswa ketahui tentang konsep ini, apa yang akan mereka pelajari di masa depan? Apa yang harus Anda pelajari, kerjakan dalam pelajaran ini, sejauh mana, sampai tingkat apa?

Fitur konsep apa yang harus menjadi fokus?

Pengetahuan dan keterampilan terkait apa yang harus diandalkan dalam pekerjaan?

Kegiatan pembelajaran apa yang diperlukan untuk menguasai materi?

Kesulitan khusus apa yang harus diatasi?

Apa kemungkinan kesalahan siswa yang belum menguasai semua fitur konsep?

Pekerjaan bahasa (ucapan) apa lagi yang dapat dihubungkan secara organik dengan pengembangan konsep ini, keterampilan? Mengapa?

3. Orientasi dalam gudang metodologis metode dan sarana sedang belajar.

Apa metode mengatur pekerjaan pendidikan, jenis tugas, alat bantu pengajaran yang memenuhi gagasan umum pelajaran, yang saya tahu?

Bagaimana cara kerja buku teks? Apa tujuan dari setiap tugas, logika lokasi mereka?

Metode kerja apa, materi spesifik apa yang didorong oleh sarana bantuan metodologis lainnya (file metodologis sendiri, manual, artikel jurnal, dll.)?

Bagaimana, menurut kriteria apa, untuk menilai apakah siswa telah menguasai konsep, modus tindakan?

Seperti yang Anda lihat, tahap pertama dari aktivitas metodologis guru dalam mempersiapkan pelajaran cukup banyak isinya. Hasil dari itu harus, pertama, pemahaman tentang topik pelajaran dan

II Langkah selanjutnya adalah merencanakan pelajaran.

1. Apa tujuan pelajaran, mis. apa yang harus menjadi hasil akhirnya? (Konsep apa yang harus diperkenalkan, tanda-tanda apa yang membantu siswa menyadari tindakan apa yang perlu mereka kuasai atau konsolidasikan)
2. Bagaimana mencapai tujuan pelajaran, melalui solusi tugas perantara apa? (Apa yang perlu dilakukan menurut logika tindakan, cari tahu dulu, lalu apa, dll.)
3. Apa tugas belajar tambahan (dari bidang kosa kata, tata bahasa, ejaan, pidato, dll) yang harus dilaksanakan dalam pelajaran ini? Pada tahap apa? Mengapa?
4. Bagaimana cara mengatur pelajaran?

Bagaimana menetapkan tugas belajar bagi anak-anak untuk melibatkan mereka dalam kegiatan aktif: a) apa yang perlu dilakukan agar siswa menemukan bahwa mereka kekurangan pengetahuan atau keterampilan; b) bagaimana membuat pengetahuan ini diperlukan, sehingga ada keinginan untuk belajar, untuk mengatasi "hambatan"?

Bagaimana memastikan asimilasi informasi yang diperlukan dalam pelajaran?

Bagaimana mencapai penguasaan tindakan yang diperlukan oleh anak-anak dan, secara umum, kepemilikan materi secara sadar?

Perencanaan kegiatan pembelajaran bertekad Rencana Dasar standar yang disetujui oleh Kementerian Pendidikandan menjadi dokumen pemerintahan dan keuangan utama untuk setiap struktur pendidikan (sekolah, lembaga pendidikan khusus menengah dan lembaga pendidikan lainnya). Rencana dasar memiliki dua bagian: bagian inti (invarian) dan bagian varian, yang memperhitungkan karakteristik daerah (komponen etnis pendidikan), karakteristik individu siswa (kontingen standar, jenis pendidikan pemasyarakatan, kekhususan siswa dengan cacat fisik atau mental).

Dalam rencana dasararea konten utama berikut dibedakan:

komponen federalmemastikan kesatuan pendidikan sekolah di negara itu dan merupakan minimum wajib yang berisi informasi budaya dan ilmiah umum, yang menjadi dasar pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang sama untuk seluruh negara bagian dalam bahasa Rusia;

komponen nasional-daerahmenyediakan kebutuhan dan kepentingan khusus bidang pendidikan masyarakat kecil atau daerah tertentu dengan ciri-ciri khusus dan muatan etno-budayanya;

komponen sekolahmencerminkan kekhasan lembaga pendidikan tertentu, memungkinkan pengembangan kurikulum dan program secara mandiri sesuai dengan arah pembelajaran yang dipilih (memperdalam atau memperkuat studi mata pelajaran tertentu, dengan fokus pada bidang budaya tertentu, terutama pengembangan psikofisik siswa, dll).

Selain perencanaan umum, ada perencanaan untuk kegiatan individu guru: untuk seluruh periode studi (1- IV kelas), perencanaan tahunan, triwulanan dan pelajaran per jam.

Seorang guru adalah orang yang kreatif: aktivitasnya membawa momen-momen kerajinan, sains, dan seni pada saat yang bersamaan. Guru tidak dapat menjadi pelaksana dengan ciri-ciri yang sangat esensial dari profesinya, oleh karena itu ia harus dikaitkan dengan tokoh-tokohnya. Jika program negara menentukan tujuan dan isi pengajaran bahasa Rusia, lalu seberapa mandiri seorang guru dapat dipertimbangkan? Aktivitas metodologis independen seorang guru sebagai aktor dimulai langsung dengan sekelompok anak-anak tertentu ("kelas"), ketika guru, dengan fokus pada persyaratan negara yang diterima secara umum untuk mengajar bahasa Rusia (asli), membangun sistem pendidikannya sendiri. untuk periode tertentu dan kelompok anak tertentu. "Di sini dan sekarang" guru menjadi pelaku, karena sebelum menetapkan tujuan tertentu untuk periode studi tertentu (setahun, seperempat, satu pelajaran), ia harus menganalisis "materi" (pengetahuan siswa, keterampilan) yang dengannya ia akan harus bekerja dan yang perlu diubah menjadi produk antara (pengetahuan, keterampilan dan kemampuan) yang digariskan oleh guru untuk mendekati tujuan yang ditetapkan dalam program.

Ini teknologi kegiatan guru yang berlebihan,itu. organisasi pengajaran di kelas dalam setiap mata pelajaran sekolah. Teknologimata pelajaran pribadi- terkait langsung dengan subjek "bahasa Rusia" - terhubung dengan tujuan pribadi subjek kami. Jadi, untuk guru bahasa Rusia:

bahan - ini adalah contoh pidato (karya fiksi, teks ilmiah, jurnalistik, gaya bahasa sehari-hari, dll.), teks tugas dan latihan yang ditempatkan di buku teks (termasuk buku teks untuk membaca), serta di banyak manual untuk pelajaran bahasa Rusia;

mengubah proses- ini adalah metode penelitian bahasa (fonetik, morfemik, pembentukan kata, etimologis, morfologis, analisis sintaksis, digunakan, sayangnya, hanya dalam satu fungsi - kontrol);

fasilitas - teks pendidikan, serta gambar grafik (diagram, model, gambar, dll.), "visibilitas" pendengaran (rekaman, disk dengan catatan ucapan yang benar dan ekspresif, dll.);

produk kegiatan- konsep linguistik, kategori, karya pidato (komposisi, presentasi, jawaban lisan), aturan ejaan dan tanda baca, norma pidato tertulis dan lisan, serta kemampuan untuk menggunakannya.

Menganalisis situasi sebelum merencanakan tindakan lebih lanjut adalah bagian dari aktivitas metodis dari pembuat kata, di mana Anda dapat menggunakan yang berikut ini Trik:

observasi, analisis, akuntansi individu psikofisiologiskarakteristik setiap siswa dan konstruksi grafik (lintasan) perubahan keadaan selama seperempat (tahun, dll.);

observasi, analisis, akuntansi tingkat literasi(kesalahan ucapan, ejaan, dan tanda baca) setiap siswa dan konstruksi grafik (lintasan) perubahan keadaan selama seperempat (tahun, dll.);

observasi, analisis, akuntansi keterampilan membacadan membangun grafik (lintasan) perubahan keadaan selama seperempat (tahun .) a, dll).

Ketika seorang guru memiliki "peta" yang begitu rinci tentang keadaan pengetahuan dan keterampilan seorang siswa, Anda dapat merencanakan masa depan Anda pa-bot y , yaitu lanjutkan ke bagian kedua dari aktivitas metodologis.

Persiapan untuk setiap pelajaran dilakukan sesuai dengan penyesuaian materi program berdasarkan hasil yang diperoleh selama pekerjaan analitis guru, dan dengan mempertimbangkan rencana untuk ketiga - sekolah utama, tahun pelajaran, seperempat - arah materi.

Sebagai aturan, guru harus fokus di kelas pada beberapa kelompok siswa, disatukan olehnya sesuai dengan kecepatan asimilasi dan tingkat pengetahuan. Oleh karena itu, seringkali rangkuman pelajaran menjadi rangkuman beberapa pelajaran sekaligus, sesuai dengan jumlah kelompok yang dipilih, karena “penelitian” dan tugas yang dilakukan siswa dalam pelajaran harus bersifat individual untuk masing-masing kelompok tersebut.

Guru melatih kepemimpinan dan manajemen dalam pelajaran dengan contoh pribadi, yaitu. ia mengambil peran sebagai penyelenggara komunikasi dan menunjukkan kepada anak-anak bagaimana menguasai materi bahasa. Bertindak sebagai "ilmuwan-peneliti", guru mengatur percakapan, dan bukan penjelasan materi baru. Oleh karena itu, segala sesuatu yang ingin ia jelaskan sebagai pengetahuan baru harus direstrukturisasi ke dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang akan membawa anak-anak pada jawaban yang benar. Psikolog telah menunjukkan bahwa pidato afirmatif yang panjang dirasakan dengan manfaat oleh pendengar tidak lebih dari 7-10 menit, pada anak-anak kali ini bahkan lebih sedikit, sementara intonasi interogatif menggairahkan pusat kognitif korteks serebral dan memungkinkan Anda untuk menarik perhatian.

Masalah perhatian di kelas adalah topik yang paling serius dan menyakitkan bagi guru. Oleh karena itu, hanya mengandalkan pola psikofisiologis perkembangan organisme yang sedang tumbuh dapat membantu dalam pemecahannya.Tidak ada masalah disiplin - ada pelajaran yang tidak terorganisir dengan baik! Anak secara imanen memiliki kualitas penting untuk perkembangan seperti mobilitas, dan kualitas kognisi yang penting seperti rasa ingin tahu. Kualitas-kualitas ini "berfungsi" untuk guru selama percakapan yang terorganisir dengan baik (dan bukan penjelasan yang bertele-tele).

Pengungkit psikologis penting lainnya untuk mengelola proses pembelajaran adalahkeberhasilan anak, jadi perluuntuk lebih sering memujinya, menolak kata-kata dan intonasi yang tidak setuju: di satu sisi merangsang siswa untuk aktif dalam pelajaran, di sisi lain, itu memunculkan sikap positifnya terhadap lawan bicara di sekitarnya.Guru harus (ini adalah tugas profesionalnya) mengajar, tetapi siswa tidak boleh, tetapi hanya bisa belajar. Dan tugas guru adalah mengatur kondisi belajar untuknya, yaitu kesempatan untuk belajar. Pendekatan aktivitas komunikatif untuk mengajar menyediakan guru dengan teknologi dan alat metodologis lainnya untuk organisasi yang benar dari pelajaran.

Ketika mengatur pembelajaran sebagai suatu kegiatan, sulit untuk menilai tindakan siswa pada sistem lima poin, karena penelitian semu di mana anak berpartisipasi dalam pelajaran tidak dapat dikenakan gradasi ketat "sangat baik", "baik". , dll. Di sini tepat untuk mengevaluasi aktivitas di bagian dalam pelajaran dalam plus dan minus, akumulasi yang pada akhirnya dapat menambahkan hingga nilai "5", "4", dll. Guru di "majalah kelas" yang telah disebutkan, mis. buku catatan pengamatannya sendiri, menangkap segala sesuatu yang mempengaruhi proses belajar anak, dan apa yang perlu dia ketahui tentang siswa:

kondisi kehidupan (keluarga, kerabat, tetangga, kegiatan ekstrakurikuler tambahan, dll.);

karakteristik psikofisiologis tubuh (temperamen, tingkat perkembangan kecerdasan, lingkungan emosional-kehendak, kesehatan, dll.);

spesifik persepsi (prioritas hemisfer kiri/kanan, jenis aktivasi penganalisis, dll.);

tingkat aktivitas dalam berbagai jenis aktivitas ("penonton", "analis", "synthesizer", "organizer", dll.);

kesalahan tipikal di semua bagian dari bahasa Rusia.

Ini membantu untuk mengatur pekerjaan dalam pelajaran dengan benar, serta menilai pengetahuan dan keterampilan siswa dengan benar. Nilai pada skala lima poin diberikan hanya berdasarkan hasil bagian kontrol: dikte, pekerjaan mandiri, jawaban individu untuk tugas, esai dan presentasi (kriteria penilaian, sebagai aturan, diterbitkan dalam program, di jurnal Pratama Sekolah).

Ke keterampilan profesional dasar seorang guru mengaitkan

• pengembangan rencana pelajaran,
• melakukan dan menganalisisnya,
• diagnosa reguler asimilasi materi pendidikan oleh anak sekolah.

Kriteria untuk menilai pengetahuan dan keterampilan profesionalGuru bahasa Rusia dianggap memiliki keterampilan berikut:

• mengatur jenis pelajaran tergantung pada topik dan tahap asimilasinya;
• menentukan tujuan pelajaran (pendidikan, perkembangan, asuhan);
• mengatur penetapan tujuan siswa;
• menciptakan motivasi belajar di awal dan selama pembelajaran;
• melakukan pengulangan yang disengaja dari materi yang dibahas dalam rangka mempersiapkan siswa untuk persepsi pengetahuan baru;
• menerapkan berbagai metode memeriksa pekerjaan rumah lisan dan tertulis;
• menggunakan berbagai bentuk pemeriksaan kualitas asimilasi materi teoretis selama pelajaran;
• menerapkan metode dan teknik mobilisasi yang berbeda untuk mempelajari materi baru;
• pilih latihan rasional untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan mengulangi materi yang dibahas;
• meringkas pelajaran dengan terampil;
• Berikan pekerjaan rumah;
• untuk menerapkan seluruh pelajaran prinsip-prinsip didaktik dan metodologis khusus, termasuk yang level;
• menggunakan alat bantu pengajaran yang memadai di kelas (kompleks pelatihan dalam bahasa Rusia, alat bantu visual, alat bantu pengajaran teknis);
• untuk melakukan pendekatan yang berbeda kepada anak-anak dengan tingkat persiapan dan kemajuan belajar yang berbeda.

Beranda > Pelajaran

Institusi pendidikan kota

"Sekolah Menengah Batkat"

"Pelajaran modern bahasa Rusia di sekolah dasar"

Diselesaikan oleh guru

kelas utama:

Bondaryuk V.F.

"Pelajaran modern bahasa Rusia di sekolah dasar" Saat ini, masalah meningkatkan aktivitas kreatif anak sekolah dalam proses pendidikan, menemukan cara untuk merangsang perkembangan intelektual umum siswa dan meningkatkan kualitas pengetahuan mereka dalam disiplin akademik tertentu, termasuk bahasa Rusia, relevan dalam sistem pendidikan. . Metodologi pengajaran melalui subjektivisasi, yang ditujukan untuk memecahkan masalah ini, dimaksudkan untuk digunakan dalam sistem pendidikan tradisional dan memperkuat fokus perkembangannya. Subjektivisasi dipahami sebagai tingkat organisasi yang secara kualitatif baru dari proses pendidikan, yang menyediakan partisipasi langsung dan langsung siswa dalam merencanakan dan melakukan semua atau sebagian besar tahap struktural pelajaran bahasa Rusia. Sarana utama subjektivisasi adalah (slide No. 2): 1. Penggunaan antisipasi yang sistematis pada semua tahap struktural pelajaran. 2. Penggunaan sistem latihan logika yang dirancang khusus yang melibatkan aktivitas intelektual aktif anak sekolah. 3. Penggunaan pidato lisan siswa secara intensif. Implementasi perangkat metodologis ini disediakan oleh inovasi dalam konten kegiatan pendidikan anak sekolah. Perubahan isi dapat disebut sebagai pengayaan materi pendidikan yang diatur dalam kurikulum yang digunakan. Perubahan isi pelatihan berkaitan dengan beberapa bidang (slide No. 3). Arah pertama- bekerja dengan istilah, dengan makna leksikal kata-kata kamus seperti dengan konsep. Unsur kebaruan dibandingkan dengan sistem tradisional terletak pada kenyataan bahwa siswa menguasai isi istilah dan kata-kata yang relevan secara lebih mendalam dan bermakna karena secara praktis mandiri (di bawah bimbingan umum guru) melalui jalur pembentukan konsep tertentu, termasuk merumuskan definisinya. Arah kedua- pengenalan ke dalam proses pembelajaran latihan leksikal dan ejaan dari jenis baru, yang dicirikan oleh pilihan khusus, pengaturan materi bahasa yang tidak biasa dan pengaturan tugas non-tradisional yang memberikan dampak serbaguna pada kecerdasan siswa. Dengan bantuan masing-masing latihan ini, perhatian, ingatan, pemikiran, dan ucapan lisan anak-anak sekolah dikembangkan secara bersamaan. arah ketiga- pendekatan baru untuk implementasi latihan teks. Sesuai dengan prinsip-prinsip teknik ini, dalam mengerjakan latihan teks, diperlukan sejumlah syarat: a) semua teks harus memiliki karakter pendidikan dan kognitif; b) teks disajikan kepada siswa dalam bentuk yang belum selesai tanpa tugas yang dirumuskan untuk itu; c) bekerja dengan teks diselesaikan oleh siswa yang menyelesaikan tugas pencarian tambahan yang terkait dengan bagian yang berbeda dari bahasa Rusia. Perubahan yang lebih signifikan dipertimbangkan dalam organisasi proses pengajaran bahasa Rusia, yang terkait dengan pengenalan tahap baru pelajaran - memobilisasi perubahan signifikan dalam metodologi untuk melakukan setiap tahap struktural pelajaran, penerapan prinsip-prinsip baru untuk melakukan pelajaran bahasa Rusia, digunakan bersama dengan yang diterima secara umum. Ini termasuk (slide nomor 4):

Prinsip refleksi antisipatif dalam benak siswa tentang konten dan jenis kegiatan pendidikan di depannya, yang terdiri dari peningkatan peran anak sekolah secara bertahap dalam merencanakan, mengatur, dan melakukan pelajaran bahasa Rusia. Anak-anak sekolah memprediksi dan secara lisan merumuskan topik dan tujuan didaktik pelajaran, isi pekerjaan dalam satu menit kaligrafi, menentukan topik pekerjaan kosa kata, membuat tugas untuk latihan yang dilakukan dalam pelajaran, dll., mis. menjadi peserta yang aktif dan sadar dalam kegiatan belajar. Prinsip dampak kompleks pada kecerdasan anak, yang mengasumsikan bahwa guru menggunakan metode dan teknik seperti itu dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan, latihan yang dipilih dan disusun olehnya, di mana siswa membentuk pengetahuan linguistik, keterampilan, dan pada tingkat yang lebih tinggi. waktu yang sama mengembangkan dan meningkatkan kualitas intelektual. Perangkat mereka bisa berbeda, tetapi mencakup setidaknya empat kualitas pada saat yang sama (misalnya, pengembangan kemampuan berbicara, pemikiran logis-verbal, stabilitas dan distribusi perhatian, memori jangka panjang). Prinsip respons siswa yang masuk akal, beralasan, dan berbasis bukti

yang melibatkan instalasi dalam bekerja dengan siswa dari hari-hari pertama sekolah mereka untuk cakupan pendapat mereka yang lengkap, konsisten, berbasis bukti, terutama dalam bentuk teks (deskripsi teks, inferensi teks, penalaran teks, dll. ) dalam proses menyelesaikan semua atau sebagian besar tugas dan latihan dalam bahasa Rusia.

Prinsip kerjasama, kemitraan bisnis antara guru dan siswa. Ini memberikan kombinasi ketelitian dan ketelitian yang masuk akal terhadap siswa dengan kesabaran yang mendalam dan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak, pendapatnya, sudut pandangnya; kemungkinan ekspresi bebas siswa dalam pelajaran tentang topik yang dipelajari; memastikan perhatian yang tepat dari pihak siswa terhadap kata-kata dan tindakan guru, jawaban teman sekelas, sikap hormat terhadap siswa lain.

Untuk mengatur proses pembelajaran, jenis pelajaran tradisional digunakan dengan pelestarian semua tahapan struktural utamanya. Namun, metodologi untuk melakukan setiap tahap pelajaran berubah secara signifikan dan yang baru diperkenalkan - memobilisasi. Tahap mobilisasi terjadi segera setelah momen organisasi. Ini memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut (slide No. 5): 1. Di awal pelajaran, tingkat keterlibatan siswa yang tinggi dalam kegiatan pendidikan diatur dan pengembangan kualitas intelektualnya yang paling penting (pidato lisan, perhatian , memori, pemikiran) dipastikan, yang, pada gilirannya, memberikan pengaruh langsung pada pembentukan pengetahuan, keterampilan linguistik yang efektif. 2. Materi bahasa yang dipelajari diulang-ulang. 3. Berdasarkan bahan linguistik yang digunakan pada tahap ini, siswa dengan berbagai tingkat kemandirian menentukan dan merumuskan topik dan tujuan didaktis pelajaran. Isi dari tahap mobilisasi pelajaran terdiri dari empat kelompok latihan yang dirancang khusus yang menyediakan berbagai operasi dengan mainan, representasi grafis dari huruf, gambar dan materi bahasa yang dipelajari. Latihan jenis ini memakan waktu dua hingga empat menit. Latihan di setiap kelompok secara bertahap menjadi lebih sulit, memastikan perkembangan intelektual anak sekolah. Satu menit kaligrafi(slide No. 6), dilakukan dengan cara subjektivisasi, terdiri dari dua tahap: persiapan dan pertunjukan. Pada gilirannya, pada tahap persiapan, ada dua bagian:

definisi dan rumusan oleh mahasiswa tentang tema risalah kaligrafi; anak-anak menyusun rencana tindakan yang akan datang untuk menulis surat dan elemen-elemennya.

Pada bagian pertama dari tahap persiapan, latihan khusus digunakan, dengan bantuan siswa menentukan surat yang dimaksudkan untuk meresepkan pelajaran ini dan melaporkannya ke kelas (biasanya dalam bentuk teks). Untuk mendapatkan efek tinggi, perlu untuk mematuhi persyaratan berikut untuk semua kelompok latihan pada tahap persiapan. 1. Dari pelajaran ke pelajaran, tingkat kesulitan di setiap kelompok latihan secara bertahap meningkat. 2. Isi latihan entah bagaimana terhubung dengan topik kursus bahasa Rusia yang dipelajari, yang memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi asimilasi mereka. 3. Setiap tugas menyediakan aktivitas berbicara-berpikir aktif anak sekolah, di mana mereka membuat penalaran cerita, inferensi cerita, memberikan gambaran tentang tindakan yang diambil oleh siswa untuk menemukan surat yang dimaksudkan untuk ditulis. Saya akan memberikan contoh latihan untuk tahap persiapan satu menit kaligrafi di kelas 4 dengan topik "Mengubah kata kerja dengan bentuk kata" (slide No. 7). Guru mengucapkan kata-kata kabur, masuk, menang dan menawari anak-anak sekolah tugas: “Sebutkan surat yang akan kita kerjakan selama satu menit kaligrafi. Itu ada di awalan kata kerja present tense dan menunjukkan suara konsonan, bersuara, tidak berpasangan, padat. ”Jawaban siswa teladan: “Hari ini, selama satu menit kaligrafi, kami akan bekerja dengan surat itu n . Dia ada di lampiran di kata kerja dari present tense swoop dan menunjukkan konsonan, bersuara, tidak berpasangan, suara keras n. Pada tahap persiapan bagian kedua, siswa menetapkan urutan penulisan surat yang diusulkan oleh guru. Mereka mendefinisikan dan merumuskan dengan lantang pola rekaman, yang berubah pada setiap pelajaran, memberikan tingkat kesulitan aktivitas intelektual yang meningkat secara bertahap. Misalnya (slide nomor 8): 1. n a nn a nn ... (keteraturan: huruf kecil n, yang jumlahnya bertambah satu dengan setiap pengulangan, bergantian dengan huruf a); 2. ra rb rv rg ... (keteraturan: huruf kecil p bergantian dengan huruf alfabet yang berurutan); 3. mak saya mb mu… (keteraturan: huruf kecil m bergantian dengan huruf abjad maju dan mundur), dll. Pada tahap pertunjukan kaligrafi menit, siswa menuliskan rantai huruf baik dalam pola yang diusulkan oleh guru, atau berfokus pada pola yang mereka susun. Sebelumnya, guru memperhatikan kekhasan penulisan huruf, elemen paling kompleksnya, kombinasi huruf. Melaksanakan pekerjaan kosa kata dan ejaan(slide No. 9) dikaitkan dengan peningkatan lebih lanjut dalam aktivitas aktif dan sadar anak sekolah dalam proses pendidikan. Inovasi paling signifikan di sini adalah: 1. definisi dan perumusan mandiri oleh siswa tentang topik kosa kata dan karya ortografis; 2. bekerja dengan makna leksikal kata baru seperti dengan konsep. Perumusan topik kosa kata dan pekerjaan ortografi dilakukan dengan bantuan jenis latihan baru yang ditujukan untuk pengembangan simultan dari kualitas intelektual siswa yang paling penting, intensifikasi proses berpikir-ucapan dan peningkatan yang signifikan dalam peran siswa dalam penyajian kata "sulit" baru. Sama seperti dalam satu menit kaligrafi, latihan disusun dengan mempertimbangkan tingkat kerumitan yang meningkat. Isi latihan harus dikaitkan dengan topik pelajaran. Jawabannya kebanyakan dalam bentuk teks. Misalnya (slide nomor 10): guru menulis kata-kata di papan tulis bangunan, pemalu, lucu, langka dan menawarkan siswa tugas: “Temukan ejaan di setiap kata tertulis. Pikirkan tentang tindakan apa yang harus diambil dengan huruf-huruf yang merupakan ortogram. Sebutkan kata kamus baru.” Seorang siswa teladan menjawab: “Dalam konstruksi kata, ejaannya adalah huruf o pada awalan. Tidak ada awalan pa. Dalam kata konsonan ganda malu-malu b. Kata cek adalah pemalu. Dalam kata lucu, vokal e tanpa tekanan di akar diperiksa. Kata kuncinya adalah tertawa. Kata tersebut memiliki konsonan ganda yang jarang e. Kata ujinya jarang. Jika Anda menghubungkan huruf-huruf ini secara berurutan, Anda mendapatkan kata makan malam. Jadi, hari ini kita akan berkenalan dengan kata makan malam . Arti leksikal dari kata kamus baru dalam metode yang dipertimbangkan dikuasai sebagai sebuah konsep. Saya akan memberikan contoh pengenalan dengan kata kelinci (slide nomor 11). Guru. Pilih kata atau frasa yang lebih umum untuk kata kelinci. Murid. Kelinci adalah binatang. Guru. Benar. Tapi sapi, kambing, domba juga binatang. Apa bedanya? Murid. Kelinci adalah hewan liar, dan sapi, kambing, domba adalah hewan peliharaan. Guru. Perhatikan gambar kelinci. Apa perbedaan antara kelinci dan hewan liar lainnya? Murid. Kelinci memiliki telinga yang panjang; kaki belakang lebih panjang dari kaki depan. Dia memiliki ekor yang pendek. Guru. Sekarang berikan deskripsi lengkap tentang kelinci. Murid. Kelinci adalah hewan liar dengan telinga panjang, ekor pendek, dan kaki belakangnya lebih panjang dari kaki depannya. Dalam proses penalaran tersebut, siswa membentuk aparatus konseptual. Anak sekolah menguasai operasi mental yang paling kompleks dari analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dan generalisasi. Mereka membentuk pidato lisan yang jelas, berbasis bukti, dan dibangun dengan baik. Aktifitas siswa secara sadar dan aktif selama mempelajari materi baru disediakan oleh pengenalan metode pencarian parsial di semua kelas tautan awal. Untuk tujuan ini, setiap operasi yang dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru selama pembentukan konsep linguistik ditransfer ke rencana pidato. Guru memberikan urutan operasi mental, mengarahkan jalannya tindakan pendidikan, memperkenalkan giliran bicara dan istilah bahasa yang diperlukan Mari kita pertimbangkan studi topik di kelas 2 "Jenis kalimat" (slide No. 12). Berikut ini adalah tertulis di papan: bagus di cuaca dingin di luar turun salju, kamu suka musim dingin Guru. Bacalah apa yang telah Anda tulis di papan tulis sehingga ketiga kalimat tersebut menonjol dengan jelas. Murid. Bagus di luar yang dingin! Ada salju ringan. Apakah Anda suka musim dingin? Guru. Baca kalimat di mana sesuatu dilaporkan dengan tenang, yaitu diriwayatkan. Murid. Ada salju ringan. Guru. Bagaimana Anda bisa menyebut kalimat di mana sesuatu dilaporkan atau diriwayatkan? Murid. Sebuah kalimat di mana sesuatu dilaporkan, diriwayatkan, bisa disebut naratif. Guru. Tanda apa yang harus diletakkan di akhir kalimat deklaratif, mengingat itu diucapkan dengan tenang? Pilih salah satu dari tiga karakter ( . ! ? ) Murid. Tanda titik harus diletakkan di akhir kalimat deklaratif. (Kemudian siswa berkenalan dengan jenis kalimat lain dan meringkas pengamatan mereka.) Pada tahap konsolidasi yang dipelajari sistem latihan jenis baru digunakan, yang dalam konten dan tujuan fungsionalnya bersifat intelektual dan linguistik yang kompleks. Dengan bantuan mereka, perkembangan intelektual dan linguistik siswa secara bersamaan dirangsang.Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan linguistik diperoleh siswa dalam proses aktivitas berbicara dan berpikir aktif. Pada saat yang sama, selama menyelesaikan tugas latihan, siswa melakukan beberapa operasi mental (misalnya, perbandingan, pengelompokan, generalisasi) dan memobilisasi berbagai jenis pidato: internal dan eksternal, lisan dan tulisan. Pada tahun berikutnya, kompleks latihan tahun studi sebelumnya diulang, tetapi pada tingkat kesulitan yang lebih tinggi, pada saat yang sama, yang baru muncul. Untuk sebagian besar latihan yang dilakukan, siswa merumuskan tugas mereka sendiri. Pekerjaan ini dilakukan oleh anak-anak sekolah berdasarkan analisis bahan sumber, catatan tambahan. Berikut adalah contoh latihan tersebut (slide No. 13) Sebuah entri telah disiapkan di papan tulis: 1. padang rumput, laut, ... 2. langka, bertujuan baik, ... 3.lokal, menyanjung,… Tugas guru: “Perhatikan catatan dengan cermat. Merumuskan tugas untuk latihan. Perkiraan jawaban siswa: “Perlu untuk melanjutkan baris kata sesuai dengan dua kriteria - tata bahasa dan ejaan: di baris pertama termasuk kata sifat feminin dengan vokal tanpa tekanan yang dicentang di root, di baris kedua - kata sifat maskulin dengan konsonan ganda di root, di baris ketiga - kata sifat netral gender dengan konsonan yang tidak bisa diucapkan di root. Kata-kata yang diperlukan harus diambil dari latihan yang ditunjukkan. Kebaruan teknik ini terletak pada kenyataan bahwa: dalam kerangka sistem pendidikan tradisional, tingkat keterlibatan anak sekolah yang baru secara kualitatif dalam kegiatan pembelajaran kreatif dipastikan dengan mentransfer beberapa fungsi guru kepada mereka; perkembangan intelektual kompleks siswa dilakukan melalui dampak sistemik dan simultan pada fungsi mental mereka yang paling penting: perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan; - aktivitas bicara anak sekolah diatur terutama dalam bentuk teks, yang, dalam kombinasi dengan yang pertama dua faktor, memberikan kontribusi yang signifikan dalam peningkatan literasi bahasa siswa. Pengalaman guru yang menggunakan metode ini menunjukkan bahwa penerapannya yang sistematis dan benar memastikan tingkat perkembangan intelektual siswa yang cukup tinggi, membentuk minat mereka yang stabil dalam bahasa Rusia, dan memiliki dampak serius pada peningkatan kualitas pengajaran mata pelajaran akademik ini.