Karakteristik untuk seorang siswa dari guru kelas dikompilasi sesuai dengan algoritma tertentu, yang menyiratkan indikasi kualitas utamanya, hubungan dengan teman sekelas, guru. Itu harus mencerminkan karakteristik psikologis dan individunya, yang ditunjukkan oleh anak dalam perilaku dan proses pendidikan.

Poin Penting

Karakteristik siswa kelas 4 harus dapat dimengerti dan “dibaca” tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang lain.

Ketika guru kelas dihadapkan pada kebutuhan untuk menulis karakteristik untuk murid-muridnya, ia lebih suka menggunakan template.

Bagaimana cara menulis testimoni yang baik?

Pertama, Anda perlu memahami karakteristik siswa seperti apa yang dibutuhkan. Saat menggambarkan kualitas psikologisnya, lebih baik mencari bantuan dari seorang profesional - psikolog sekolah. Dia akan melakukan studi diagnostik khusus, menurut hasil mereka, dia akan menyusun potret psikologis siswa.

Karakteristik pedagogik untuk siswa kelas 4 disusun oleh seorang guru sekolah dasar. Kontennya secara langsung tergantung pada tujuan kompilasinya. Panjang minimumnya adalah 800-1000 karakter, dan deskripsi maksimum tidak memiliki batas. Jika profil pedagogis siswa dikompilasi untuk organisasi pihak ketiga, itu dibuat di kop surat sekolah, tanggal penulisan, tanda tangan guru dan direktur sekolah ditunjukkan di bawah ini.

Rencana kompilasi

Pertama, informasi tentang siswa, tahun masuknya ke lembaga pendidikan, jumlah tahun studi ditunjukkan. Selanjutnya, guru mencatat prestasi pribadi anak. Karakteristik siswa meliputi informasi tentang hubungan dalam keluarga, kondisi kehidupan, kondisi keuangan, sikap orang tua terhadap anak. Korespondensi perkembangan fisik dengan usia anak ditentukan. Jika karakteristik siswa sekolah dasar disusun, maka guru mencatat keadaan keterampilan motorik, koordinasi gerakan, keadaan pendengaran dan penglihatan, kelelahan, agresivitas, perhatian, dan adanya penyakit kronis.

Selain itu, karakteristik siswa melibatkan indikasi fitur aktivitas kognitif, tingkat perkembangan perhatian yang tidak disengaja dan sukarela, kemampuan beralih. Untuk membuat gambaran objektif untuk setiap anak tertentu, guru mencatat jenis memori yang dominan, kekuatan menghafal, dan keterampilan komunikasi.

Ciri yang utuh dari sekolah memberikan gambaran yang utuh tentang anak yang dimaksud dalam ciri tersebut.

sampel pertama

Pertimbangkan beberapa contoh karakteristik untuk siswa dari kelas yang berbeda. Mari kita mulai dengan deskripsi pedagogis siswa kelas delapan.

Ciri

Sidorov Sidor Sidorovich, siswa kelas 8

MBOU "Sekolah Menengah No...."

Sidor dibesarkan oleh ibunya. Keluarga memiliki hubungan normal, pemuda itu mencoba berbicara di rumah tentang kehidupan sekolahnya, dengan tenang menerima saran dan rekomendasi ibunya.

Sidorov Sidor telah belajar di MBOU "Sekolah Menengah No...." sejak kelas satu. Selama tahun terakhir sekolah, ia menunjukkan dirinya sebagai siswa dengan nilai rata-rata "3" poin. Dia tidak menunjukkan minat khusus dalam studi, sementara tidak ada pelanggaran disiplin yang signifikan di kelas selama setahun terakhir. Tidak ada komentar dari guru mata pelajaran yang bekerja di kelas mengenai perilaku Sidorov Sidor kepada guru kelas, tetapi ada masalah dengan menghadiri kelas, serta mempersiapkan pelajaran.

Seorang remaja tidak fokus pada perkembangan fisik, ia acuh tak acuh terhadap budaya fisik. Sidor tenang, seimbang, hubungan dengan teman sebaya "keren". Teknologi dapat dipilih di antara mata pelajaran sekolah favorit pemuda itu.

Sidor tidak menunjukkan kualitas kepemimpinan, adalah anggota tim siswa yang didorong, dengan enggan menanggapi instruksi wali kelas.

Seorang remaja dengan tenang bereaksi terhadap komentar kritis orang dewasa, mencoba menghilangkan kekurangan.

Dalam hubungan dengan orang dewasa, dia bijaksana. Pemuda itu memiliki harga diri yang memadai, mengamati norma-norma perilaku di tempat umum.

Pemuda itu tidak mengambil bagian aktif dalam organisasi kelas dan acara sekolah, ia tetap terpisah. Penampilan acuh tak acuh.

Selama tahun ajaran terakhir, Sidor, menurut wali kelas dan wali kelas, tidak berbeda dalam perilaku menyimpang.

Guru kelas...

Kepala sekolah...

Contoh kedua

Di bawah ini adalah deskripsi dari siswa kelas 11.

Petrov Konstantin telah belajar di sekolah No. ... kota ... sejak kelas satu. Dia telah memantapkan dirinya sebagai siswa yang rajin, disiplin, pekerja keras, penuh perhatian, yang memiliki materi pendidikan pada tingkat tinggi. Kostya tidak membutuhkan pemantauan terus-menerus, ia menunjukkan minat belajar yang meningkat. Memiliki memori campuran yang sewenang-wenang, materi pendidikan yang cepat dihafal. Memiliki pemikiran logis, kreatif, figuratif. Ia memiliki kemampuan untuk mempelajari hampir semua disiplin ilmu, telah berulang kali menjadi pemenang sekolah, distrik, dan peserta Olimpiade mata pelajaran regional dalam matematika, kimia, bahasa Rusia, Inggris, sastra, keselamatan jiwa, dan fisika. Di pelajaran dia selalu penuh perhatian, aktif, menyelesaikan pekerjaan rumahnya sepenuhnya, membantu rekan-rekannya.

informasi tambahan

Kostya banyak membaca, menyukai literatur sejarah, yang memungkinkannya menjadi finalis di kualifikasi (babak korespondensi) pada tahun 2015 dan peserta dalam tahap regional Olimpiade Ahli Waris Lomonosov pada tahun 2016. Konstantin memperlakukan pemenuhan tugas publik dengan hati-hati, ia terpilih sebagai ketua kelas pada paruh pertama tahun 2015. Pemuda itu secara aktif berpartisipasi dalam kehidupan sosial kelas, sekolah, kota, distrik. Kostya adalah peserta reguler di hampir semua acara budaya dan olahraga, sebagai bagian dari tim sekolah ia mengambil bagian dalam permainan patriotik militer "Zarnichka", "Zarnitsa". Pemuda itu sederhana, terkendali, masuk akal, disiplin, tidak menyerah pada pengaruh negatif orang lain, menunjukkan kualitas kepemimpinan yang nyata. Dia selalu mengikuti aturan perilaku, mengikuti semua rekomendasi guru, dan menikmati rasa hormat yang layak di antara para guru. Konstantin juga memiliki otoritas di antara rekan-rekannya, menjaga hubungan persahabatan dengan semua teman sekelas.

Tanggal penulisan...

Guru kelas...

Kepala sekolah...

Versi ketiga dari karakteristik

Karakteristik untuk siswa kelas 11 sekolah No. ... kota ... Tulyakov Petr Alexandrovich, lahir pada 2 April 1999, tinggal di alamat: .. Peter memiliki hubungan persahabatan dalam keluarga, ia memiliki kakak perempuan. Peter belajar di MBOU No. ... dari kelas satu. Selama sebelas tahun belajar, ia terbukti sebagai pemuda yang rajin, baik hati, rapi, sopan, dengan nilai rata-rata dalam sertifikat "4". Dia tidak mengizinkan absen dari kelas tanpa alasan yang baik, dia selalu memperingatkan guru kelas tentang kemungkinan absen dari pelajaran. Selain belajar, Peter aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler, menari di sanggar koreografi, mengikuti kompetisi kreatif di tingkat sekolah dan distrik. Sepanjang kehidupan sekolahnya, pemuda itu telah berulang kali menjadi peserta dan pemenang Olimpiade sekolah mata pelajaran di berbagai disiplin ilmu.

Fakta-fakta penting

Peter tidak memiliki kualitas kepemimpinan yang jelas, dia adalah anggota tim siswa yang dipimpin, tetapi dia selalu dengan senang hati menanggapi instruksi dari guru kelas. Hubungan dengan teman sekelas ramah, selama seluruh periode studi, tidak ada satu pun situasi konflik yang diidentifikasi. Peter selalu mengikuti aturan perilaku di lembaga pendidikan, tempat umum, ramah terhadap komentar dari guru kelas, guru, mencoba memperbaiki kekurangan yang ditunjukkan oleh orang dewasa.

Tanggal penulisan...

Guru kelas...

Setiap guru kelas terbiasa dengan tugas menyusun deskripsi psikologis dan pedagogis siswa di kelasnya. Dan setiap kali Anda tidak ingin menemukan sesuatu yang baru, lebih baik memiliki templat yang sudah jadi, yang dengannya mudah untuk menyiapkan dokumen yang diperlukan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis untuk seorang siswa ditulis dengan pertimbangan maksimal untuk aspek individu dari perkembangan setiap anak, menggambarkan secara rinci karakteristik psikologisnya. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa ia memainkan peran yang sangat penting dalam proses pendidikan, sangat menyederhanakan interaksi staf pengajar sekolah dengan siswa. Memungkinkan guru untuk mendapatkan ide awal siswa, untuk memilih strategi yang paling menguntungkan untuk berinteraksi dengannya.

Selain itu, karakteristik tersebut mungkin diperlukan ketika pindah ke sekolah atau perguruan tinggi lain, mereka diminta oleh otoritas perwalian, polisi dan PDN, kantor pendaftaran dan pendaftaran militer.

Aturan untuk melakukan pemeriksaan psikologis dan pedagogis

Ada aturan yang cukup jelas untuk menyusun suatu karakteristik bagi seorang siswa. Salah satu persyaratan mendasar untuk melakukan karakteristik psikologis dan pedagogis adalah objektivitas. Sama pentingnya untuk menganalisis dengan cermat faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa secara wajib. Anak harus diperlakukan sehalus mungkin, meminimalkan paksaan atau tekanan apa pun padanya. Hanya dalam hal ini, karakteristik psikologis dan pedagogis seorang siswa atau siswa dapat seobjektif dan berguna mungkin.

Karakter untuk siswa ditulis oleh wali kelas, ditandatangani oleh direktur sekolah. Saat menulis karakteristik psikologis anak, bantuan psikolog sekolah, hasil tes dan diagnostik mungkin diperlukan.

Bagaimana cara menulis testimonial untuk siswa?

Pertimbangkan seperti apa karakteristik psikologis dan pedagogis yang khas, yang dibuat untuk siswa sekolah pendidikan menengah. Isi dari sifat tersebut dapat didasarkan pada orang yang membutuhkannya. Panjang minimum karakteristik adalah 800-900 karakter, panjang maksimum tidak dibatasi, dan, seperti yang kami katakan di atas, karakteristik dapat berisi laporan pekerjaan dengan siswa, hasil tes.

1. Pada awalnya, mereka menunjukkan nama belakang, nama depan dan patronimik siswa, kelas tempat ia belajar, dan karakteristik kelompok kesehatannya.
2. Jika diinginkan, Anda juga dapat menentukan fitur eksternal yang paling mencolok. Data ini dapat diperoleh dengan mengatur percakapan dengan siswa itu sendiri dan orang tuanya.
3. Sama pentingnya untuk menunjukkan komposisi keluarga siswa, ciri-ciri status sosial, dan kualitas interaksi.
4. Setelah itu, Anda dapat melanjutkan ke studi tentang karakteristik pribadi anak, meliputi sikapnya terhadap pembelajaran (ketekunan, ketekunan, kinerja akademik), kepada orang lain (pengembangan kompetensi komunikatif, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa). Data dapat diperoleh baik melalui observasi dan percakapan dengan anak, dan dengan bantuan teknik proyektif (tes menggambar, dll).
5. Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa harus berisi informasi tentang ketahanannya terhadap stres, tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, emosionalitas, perhatian, ketepatan waktu.
6. Penting untuk menunjukkan seberapa tinggi status sosial anak, apakah mudah baginya untuk menjalin kontak sosial.
7. Di akhir kompilasi karakteristik, perlu untuk meringkas perkembangan siswa dan korespondensi levelnya dengan karakteristik usia. Rekomendasi diberikan terkait dengan pengasuhan, pelatihan dan interaksi lebih lanjut dengan anak.

Ciri-ciri yang akan dialihkan ke organisasi pihak ketiga, tertulis di kop surat sekolah, tanggal dan tanda tangan pembuatnya, tanda tangan direktur sekolah, diletakkan di bagian bawah.

Contoh karakteristik untuk seorang siswa

Karakteristik siap pakai untuk siswa dapat Anda lihat di situs web kami - pilih contoh karakteristik di bawah ini. Pengembangan akan membantu guru kelas untuk secara cepat dan akurat menyusun karakterisasi untuk siswa. Anda dapat membuat deskripsi lengkap sesuai dengan rencana di halaman ini.

Contoh karakteristik pedagogis untuk siswa sekolah dasar

Sampel karakteristik untuk siswa sekolah dasar dari seorang guru, yang diperlukan ketika melewati komisi psikologis dan pedagogis dari tingkat apa pun. Ciri-cirinya ditulis rangkap dua, ditandatangani oleh guru dan direktur, diperlukan stempel sekolah.

Karakteristik psikologis dan pedagogis nama keluarga nama depan.

Nama lengkap:

Tanggal lahir:

Alamat tempat tinggal : ………………….telepon….

Kelas No. Sekolah

Di sekolah No. telah belajar sejak tahun (berangkat untuk kursus kedua di kelas);

g.belajar di sekolah no.

Karakteristik psikologis dari proses kognitif

Keterampilan motorik kasar ditandai dengan (tidak) kesewenang-wenangan kontrol yang cukup atas gerakan, keterampilan motorik halus berkembang dengan baik / buruk.

Fungsi persepsi tidak cukup berkembang, anak (tidak) mengalami kesulitan kecil dalam bertindak berdasarkan pola visual/instruksi verbal. Persepsi berkembang lebih baik/lebih buruk daripada berpikir.

Perhatian (tidak) stabil dan (tidak) habis-habisnya, kesewenang-wenangan, konsentrasi, dan kemampuan beralih berkurang/dalam norma usia.

Memori visual, jangka pendek dan jangka panjang, (tidak) cukup berkembang. Memori jangka pendek sewenang-wenang (tidak) tinggi. Level memori mekanis sedang/tinggi/rendah, level memori logis lebih rendah/tinggi. Saat menghafal, dia cepat lelah / ingat (tidak) teks volume besar / sedang.

Pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif dikembangkan lebih baik / lebih buruk daripada verbal-logis / sesuai dengan norma zaman ini.

(tidak) Pelanggaran yang diidentifikasi dari perkembangan bicara lisan, pendengaran fonemik. Artikulasi ("kabur" / pengucapan suara dalam suku kata dan kata-kata kabur / sering agramatisme / inkonsistensi).

Tingkat pembentukan konsep dan orientasi di dunia sekitarnya (tidak) cukup/sesuai usia.

Secara umum, anak dicirikan oleh (peningkatan kelelahan / perhatian yang tidak stabil / dominasi proses penghambatan atas proses eksitasi).

Karakteristik pedagogis dari kegiatan pendidikan.

Anak itu belajar di kelas massal / sedang mengikuti pelatihan individu ... setahun.

Bacaan sastra. Kecepatan membaca ... kata per menit (norma di akhir paruh pertama / kedua tahun ini ... kata). Membaca (tidak) cukup sadar, tetapi tidak terlalu ekspresif / tidak ekspresif / ekspresif), tanpa mengamati / mengamati jeda logis dan intonasi akhir kalimat. Membuat banyak kesalahan (sifat kesalahan), (tetapi tidak) mengulanginya ketika membaca ulang teks. Sulit menceritakan kembali teks secara rinci/pendek/kreatif, melewatkan detail, deskripsi, ceritanya sedikit/agak emosional. Dia membaca puisi dengan hati dengan kesalahan, (tidak) cukup ekspresif. Jawaban atas pertanyaan memberikan lengkap / rinci / bersuku kata satu, membuat kesalahan (kecil), membangun hubungan sebab akibat. Kosa kata terbatas/sesuai usia.

Di Rusia, dia (tidak) tahu aturan dengan buruk dan (tidak) mengerti / tidak selalu mengerti bagaimana menerapkannya. Keterampilan motorik grafik (tidak) cukup berkembang, tulisan tangan berbeda (ceroboh/sering kali sangat kecil/sangat besar/tidak rata, (tidak) terbaca). Kesalahan berikut muncul dalam penulisan: (penghilangan dan penggantian huruf (seringkali serupa dalam ejaan atau menunjukkan suara yang serupa), elemen tambahan huruf, serta penjaminannya, agrammatisme), yang menunjukkan pelanggaran proses penulisan.

Dalam matematika, kesulitan disebabkan oleh pembentukan (keterampilan grafis, keterampilan berhitung, pemecahan masalah). Pidato matematis (tidak) terbentuk secara perlahan/penuh. Ini menyebabkan kesulitan terbesar (pembentukan keterampilan komputasi yang berada di level rendah/sedang (tanpa mengandalkan kejelasan, dihitung dalam 10), hafalan mekanis tabel perkalian/penjumlahan lebih berhasil). Makna khusus dari operasi perkalian dan pembagian/penjumlahan dan pengurangan hanya dapat diwujudkan jika menggunakan visualisasi. Saat memecahkan masalah, kesulitan muncul (penjelasan tentang pilihan tindakan, rekaman penjelasan, penghilangan nama).

Pekerjaan rumah (tidak) dilakukan (tidak) secara penuh, tetapi di bawah pengawasan orang tua/mandiri.

Kecepatan kerja dalam pelajaran (tidak) cukup / rendah / sedang / tinggi dengan tugas mandiri / kolektif / melakukan tugas sederhana (dari jenis yang sama), latihan yang memerlukan perhatian beralih (tidak) menyebabkan penurunan kecepatan. Anak sedikit/aktif dalam pelajaran, tugas kreatif (tidak) menimbulkan minat.

Motivasi belajar tidak ada/rendah. Kontrol diri kurang berkembang/dalam norma usia/sangat berkembang, keterampilan kerja mandiri (tidak) cukup berkembang/dibentuk dengan susah payah.

Hubungan dengan guru / tenang / genap / baik hati; memenuhi persyaratan dan instruksi secara formal / rela / kadang enggan / dengan keinginan. Bereaksi terhadap komentar dan pujian lebih sering dengan menahan diri/(dalam)secara memadai.

Pakaian anak (tidak) rapi, alat tulis dan perlengkapan sekolah dalam keadaan baik/(tidak)memuaskan.

Anak (sedikit) mudah bergaul, (tidak) bersahabat dengan anak lain, (tidak) ikut permainan kolektif/sering menjadi pemimpin. Di luar sekolah, tidak ada/punya teman, hobi(...), di sekolah dia terlibat dalam lingkaran(...), di luar sekolah dia bersekolah(...).

Guru ______________ / nama belakang akting /

Sutradara ____________/ akting nama belakang /

Ciri-ciri siswa yang sulit

Karakterisasi siswa yang sulit memerlukan pendekatan khusus dari guru yang menyusunnya. Tidak hanya pengetahuan psikologis, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis situasi dari sudut yang berbeda, mengungkapkan alasan utama kinerja akademiknya yang rendah atau pendidikan yang sulit. Lingkungan sosial memiliki pengaruh besar dalam hal ini:

• pengaruh keluarga (orang tua memiliki kecanduan, catatan kriminal, keluarga orang tua tunggal dan keluarga besar, kekerasan dan konflik dalam keluarga);
• kesejahteraan materi yang rendah dalam keluarga;
• kehadiran kerabat dekat yang sakit parah yang melakukan kontak langsung dengan anak;
• keadaan hidup yang sulit

Contoh sifat siswa yang sulit

Karakteristik siswa __ kelas
SEKOLAH MENENGAH MBOU

Tahun lahir,

berdomisili di : ____________

Ivanov Ivan telah belajar di MBOU ________________ sejak kelas __. Terdiri dari catatan intra sekolah dari kelas 2 untuk pelanggaran disiplin. Dia terdaftar di Komisi Urusan Remaja dan Perlindungan Hak-hak Mereka di bawah administrasi distrik ________ pada 2016-2017 karena menyebabkan gangguan kesehatan pada siswa sekolah _____________.

Komposisi keluarga Ivanov Ivan: ibu - ______ dan ayah _______. Orang tua saat ini tinggal terpisah. Ivan tinggal bersama ibunya di sebuah apartemen sewaan.

Ibu dari _________ bekerja ________________ di _______________. Sang ayah tidak berpartisipasi dalam pengasuhan, tidak membantu keluarga secara finansial, dan menyalahgunakan alkohol.

Ibu _______ menjawab panggilan wali kelas, selalu datang ke sekolah atas undangan wali kelas, guru, wakil kepala sekolah, tetapi tidak selalu menghadiri pertemuan orang tua-guru. Sang ibu melindungi Ivan secara berlebihan, berusaha memenuhi semua kebutuhannya dan melindunginya dari kekhawatiran dan upaya, tidak cukup mengontrol pekerjaan dan perilaku akademis Ivan.

Ivan terlihat rapi, berpakaian bagus, memiliki semua perlengkapan sekolah dan buku pelajaran yang diperlukan yang disediakan untuknya oleh sekolah.

Kemampuan intelektual Ivan rendah. Sikap terhadap belajar adalah negatif. Dia dipindahkan secara kondisional ke kelas 6 dengan hutang akademik dalam matematika. Menurut hasil triwulan 1 dan 2 tahun ajaran 2015-2016, ia memiliki nilai yang tidak memuaskan dalam 6-9 mata pelajaran. Dia jarang mengerjakan pekerjaan rumahnya. Dia sering bereaksi tidak memadai terhadap komentar guru. Di banyak pelajaran, ia menolak untuk mendapatkan buku pelajaran, buku catatan, buku harian, untuk menyelesaikan tugas pendidikan.

Konflik, cepat marah, tidak seimbang. Memiliki harga diri yang tinggi. Selama dua tahun terakhir studi, ia membiarkan banyak pelanggaran disiplin di kelas dan waktu ekstrakurikuler, sikap kasar terhadap teman sekelas. Ada pernyataan cabul dalam bentuk cabul dalam pelajaran matematika, cabul cabul terhadap teman sekelas.

Menolak untuk berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Melakukan tugas publik di bawah tekanan. Memperlakukan properti publik dengan tidak hormat.

Menunjukkan minat pada budaya fisik, terlibat dalam angkat besi di pusat olahraga dan kesehatan di +______. E

Dengan Ivanov Ivan, percakapan pencegahan berulang kali dilakukan oleh guru kelas, anggota Dewan Pencegahan, dan administrasi sekolah. Upaya preventif dilakukan dengan ibu siswa yang berulang kali diajak berbincang dengan wali kelas, pihak administrasi sekolah mengenai masalah prestasi akademik anaknya yang rendah, namun tidak ada perubahan ke arah yang lebih baik. Selama tahun ajaran 2014-2015, 2015-2016, dianggap pada pertemuan dewan guru kecil, dewan guru, dewan pencegahan untuk kemajuan yang buruk, pelanggaran disiplin. Berulang kali, wawancara individu diadakan dengan ibu dan Ivan tentang keluhan tentang perlakuan kasar Ivan terhadap teman sekelas. Sang ibu disarankan untuk meningkatkan kontrol atas kemajuan dan perilaku Ivan. Ibu mendengarkan komentar guru kelas, guru, wakil direktur, tetapi percaya bahwa guru tidak cukup memperhatikan pendidikan dan pengasuhan Ivan. Ibu ____________ menjelaskan perlakuan kasar teman sekelas dan siswa lain di sekolah dengan fakta bahwa anak-anak itu sendiri yang memprovokasi Ivan. Karena fakta bahwa perilaku Ivan di kelas mengurangi efektivitas pekerjaan guru, anggota komite orang tua kelas meminta administrasi sekolah untuk mengambil tindakan terhadap Ivanov Ivanov.

Selama tahun ajaran 2014-2015, 2015-2016, wali kelas, wakil direktur VR melakukan percakapan dengan Ivan tentang tidak dapat diterimanya perlakuan kasar terhadap siswa sekolah, larangan berkelahi.

Dalam gelandangan, pencurian, penggunaan alkohol dan zat psikoaktif di sekolah tidak diperhatikan.

karakteristik untuk keluarga siswa dari keluarga disfungsional

siswa ____kelas MBOU _SOSH ...,

Tahun lahir

Seorang siswa telah belajar di sekolah ini sejak kelas _______, dari ______ tahun.

Dia dibesarkan dalam keluarga besar yang tidak lengkap. Selain siswa, keluarga memiliki ___________. Ibu bekerja sepanjang hari. Anak-anak bisa tetap sendiri. Ibu siswa tidak menghadiri pertemuan orang tua, seringkali karena alasan yang baik (shift kerja). Dia datang ke sekolah atas panggilan guru kelas dan guru mata pelajaran. Tidak bisa menangani perilaku anak.

Siswa menyelesaikan paruh pertama tahun ajaran 2015-2016 dengan memuaskan. Untuk kuartal pertama saya mendapat nilai yang tidak memuaskan dalam aljabar. Selama studinya, siswa menunjukkan kemampuan yang lemah dalam banyak disiplin ilmu kurikulum sekolah karena fakta bahwa ia sama sekali tidak memiliki keinginan untuk belajar. Siswa tidak mempersiapkan pekerjaan rumah, di kelas ia bekerja hanya dengan pengingat berulang dari guru. Bisa kasar kepada guru. Dia tidak memakai perlengkapan sekolah, menjelaskan hal ini dengan kelupaan. Buku harian tidak memberikan nilai kepada guru mata pelajaran.

Menjalin hubungan persahabatan dengan kelas. Berpartisipasi dalam acara kelas dan kompetisi.

Dia menghadiri bagian hoki di FOK, berpartisipasi dalam kompetisi distrik dan regional. Saat ini tidak menghadiri bagian.

Siswa dalam keadaan sehat jasmani. Merokok.

Mulai bolos sekolah sejak _________. Sejak Januari 2017 saya hanya mengikuti 4 pelajaran.

Saat ini, dia tidak menghadiri kelas, tetapi semua waktu belajar ada di gedung sekolah. Kasar kepada guru, staf teknis, menggunakan bahasa cabul. Mengganggu pelajaran yang sedang berlangsung di shift kedua (berlari ke kelas, mengetuk pintu), berperilaku keterlaluan di koridor dan ruang makan. Tidak menanggapi komentar siapa pun. Anak itu memiliki rasa permisif.

Guru kelas, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, dan guru sosial berulang kali melakukan percakapan dengan siswa.

Tetapi siswa tetap acuh tak acuh terhadap kesalahannya, tidak mengakui apa pun, tidak menyadari kesalahannya.

Direktur MBOU _________________

Guru kelas _________________

Sifat positif seorang siswa

Karakteristik psikologis dan pedagogis

per siswa... kelas MAOU ... ..

…… tahun lahir,

berdomisili di :…..

Murid itu lahir...

Perkembangan fisik secara umum di atas rata-rata, fisik yang kuat, keadaan kesehatan yang memuaskan - I kelompok kesehatan utama, memiliki sedikit masalah penglihatan, memakai kacamata.

Tinggal di sebuah keluarga, yang terdiri dari tiga orang (ibu..., ayah..., murid...). Apartemen dengan segala fasilitasnya, siswa memiliki kamar sendiri. Tugas anak sekolah di sekitar rumah antara lain mencuci piring, membersihkan, membuang sampah dan pekerjaan rumah tangga lainnya. Orang tua secara aktif terlibat dalam pengasuhan gadis itu, mereka selalu tertarik pada kesuksesannya, mereka sendiri terlibat langsung dalam urusan sekolah.

Dalam …… belajar dari kelas satu. Kelasnya besar (... man). Beberapa kelompok dapat dibedakan di dalamnya: pemimpin, disukai, dipilih, tidak ada orang buangan. Siswa dapat dikaitkan dengan kelompok yang disukai, yang ditunjukkan oleh studi sosiometri. Di tim kelas, siswa menikmati otoritas tertentu, ini ditentukan oleh kinerja akademiknya (ia belajar "baik" dan "sangat baik") dan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandangnya. Hubungan dengan teman sekelas ramah. Sama-sama mudah untuk berkomunikasi dengan anak laki-laki dan perempuan. Teman di kelas... .Saya puas dengan posisi saya di tim. Dia menghargai masa tinggalnya di sekolah, nilai-nilai komunikasi yang paling penting, yang ditunjukkan oleh tes untuk menentukan motivasi sekolah, berpartisipasi aktif dalam semua urusan sekolah. Hubungan dengan guru adalah saling percaya. Siswa dengan rela melakukan kontak dengan guru, mencoba mematuhi subordinasi dan aturan sekolah yang diterima secara umum.

Seorang siswa dari kelas satu belajar tanpa tiga kali lipat, dia juga merupakan peserta dan pemenang banyak olimpiade sekolah dan jarak jauh di berbagai disiplin ilmu, dia baru-baru ini berpartisipasi dalam kompetisi seperti Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Dia memiliki lembar pujian, banyak terima kasih dan penghargaan dalam portofolionya. Tingkat pengetahuan di semua mata pelajaran kira-kira sama, menunjukkan minat yang besar pada biologi, menguasai program pendidikan utama dengan keberhasilan yang sama. Siswa itu emosional, banyak membaca, memiliki kosa kata yang kaya, tahu bagaimana mengekspresikan pikirannya dengan benar baik secara lisan maupun tertulis.

Dia belajar dengan penuh minat, jika ada pertanyaan, dia selalu mencari jawaban, berkonsultasi dengan orang yang lebih tua, dan belajar tambahan setelah sekolah. Dia memperlakukan pujian dan celaan dari guru secara memadai, dia menyadari bahwa belajar adalah kebutuhan untuk kehidupan selanjutnya. Menurut survei, ia memiliki tingkat motivasi sekolah rata-rata yang “baik”, bahkan sedikit lebih tinggi (mendekati tinggi).

Tahu bagaimana berkonsentrasi, stabilitas perhatian jangka panjang, mengalokasikan waktu secara rasional. Tingkat perhatian sukarela tinggi, yang ditunjukkan oleh tes tachistoscopy.

Dia merasakan materi pendidikan secara bermakna dan cepat, yang merupakan salah satu kekuatannya. Dia ingat dengan cepat, memori arbitrer menang atas arbitrer (ini ditunjukkan oleh hasil studi memori arbitrer dan tidak disengaja). Memori bersifat jangka panjang. Dia memiliki teknik analisis dan sintesis, berhasil menarik kesimpulan dan generalisasi, dengan mudah menemukan ide utama dan tahu bagaimana memisahkan prioritas dari yang sekunder. Cepat mencari solusi ketika masalah muncul. Imajinasi sedang berkembang, menyukai kekhususan, ketepatan dan kepastian. Memiliki kemampuan untuk belajar: bekerja secara mandiri dengan buku, menyusun rencana, mencatat, menghafal materi.

Buruh menghormati, memahami signifikansi dan nilainya. Siswa tertarik pada manfaat sosial dari pekerjaannya. Dia dengan hati-hati melakukan semua tugas individu dan pekerjaan sosial. Terkadang dia adalah penggagas beberapa bisnis, aktif maju dalam membantu dan mengatur acara sekolah. Berkat tugas domestiknya, ia memiliki tingkat keterampilan kerja tertinggi. Setiap pekerjaan dilakukan dengan hati-hati.

Siswa tertarik pada sastra (suka membaca karya seni), musik, olahraga, menghadiri banyak pilihan sekolah, seperti budaya bicara dan bahasa asing kedua. Dia terlibat dalam berenang.

Siswa berperilaku tenang, dengan menahan diri. Dia mengikuti rutinitas hariannya sendiri. Memenuhi persyaratan orang dewasa, bahkan jika tidak ada keinginan yang kuat.

Siswa memanifestasikan sifat-sifat seperti kepekaan, kebaikan, kolektivisme, ketelitian, serta ketekunan, kemandirian. Moodnya sering bagus, kadang netral, malah.

Siswa memiliki potensi besar dan sejumlah besar sifat positif yang belum sepenuhnya dapat ia sadari. Kemampuan untuk secara instan mempercepat dan memahami tugas yang ada sangat memudahkan asimilasi materi pendidikan. Saya mengandalkan dia untuk beberapa pertanyaan selama pelajaran, dan kepercayaan saya dibenarkan. Dia selalu aktif, masuk akal dan tertarik. Ke depan, saya memandang perlu untuk mengembangkan potensinya melalui kegiatan ekstrakurikuler. Juga, melalui berbagai metode, mengembangkan kualitas kepemimpinannya, karena. dia memiliki potensi besar untuk menjadi pemimpin kelas.

Karya ini menyajikan 14 Perkiraan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar . Mereka ditulis untuk presentasi atas permintaan: polisi, jaminan sosial, dokter, perwalian, pengadilan.

Jika Anda membutuhkan deskripsi psikologis dan pedagogis seorang siswa, maka Anda dapat melihat contoh tulisan.

Ciri siswa kelas 3 "B", tinggal di:

Di sekolah menengah No. __, ________ telah belajar sejak usia 7 (01/09/2008) di bawah program 1-4 dari bahan ajar "Sekolah Rusia".

Bocah itu dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap, yang terdiri dari 4 orang (ibu, 2 anak dan nenek) yang tinggal di apartemen yang sama.

Perkembangan fisik dan keadaan kesehatan _____ sesuai dengan usia dan norma, tidak ada penyakit serius, berkembang dengan baik, jarang sakit. Ibu terus memantau kinerja sekolah dan perilaku anak, dan juga bekerja sama dengan guru dan memberikan semua bantuan yang mungkin. Setiap hari Sabtu, _______ datang ke sekolah untuk berbicara dengan guru, dan sering menelepon untuk hal-hal yang mendesak.

Selama studinya, _____ menunjukkan dirinya sebagai anak yang sangat aktif, terbuka, dan mudah bergaul. Dia dengan mudah berhubungan dengan teman sebaya, guru. Orang dewasa menghormati dan mendengarkan. Mengikuti semua instruksi guru. Anak laki-laki itu rapi, perlengkapan sekolah dalam kondisi baik, tetapi pekerjaan di buku catatan berantakan karena kurangnya perhatian. Dia mencoba untuk menjaga tidak hanya barang-barangnya, tetapi juga barang-barang sekolah. Reaksi terhadap komentar guru itu positif, ia mencoba memperbaiki kesalahan, merasa bersalah. Namun, Vlad mudah dipengaruhi oleh teman sekelas di sekitarnya. Dia berteman dengan semua orang di kelas, tetapi lebih suka berteman dengan __________. Mereka terhubung oleh persahabatan dari taman kanak-kanak, serta "perumahan di sebelah", sehingga anak laki-laki sering kembali dari sekolah bersama dan pergi ke rumah masing-masing untuk bermain komputer. Ibu Vlad dengan ketat mengontrol persahabatan mereka.

Potensi intelektual siswa sangat tinggi. Dia lulus dari kelas dua dengan satu "4" dalam bahasa Rusia, sisa mata pelajaran - "5". Di kelas dia adalah pemimpin dalam kegiatan pendidikan, dia setara, dihormati, diharapkan. Di pelajaran, dia selalu mengangkat tangannya, sering mencoba menjawab semua pertanyaan guru, menyela orang lain, berusaha menjadi yang pertama dalam segala hal. Selalu mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu dan bekerja sesuai rencana. Menunjukkan minat yang kuat dalam kegiatan belajar. Mengambil bagian aktif dalam kehidupan sekolah (membaca puisi di pesta, berpartisipasi dalam kompetisi, kontes). Bocah itu berpartisipasi dalam semua kompetisi sekolah, distrik, serta Rusia. Berkali-kali menjadi juara di kompetisi sekolah, di distrik, dan juga menjadi pemenang di wilayah Kemerovo. Ibu dari ___________ menunjukkan minat pada keberhasilan anak.

Bocah itu menghadiri lingkaran sekolah - "Rumbai Ajaib", "Teater Musikal", dan juga menghadiri kegiatan ekstrakurikuler - atletik, tari, kolam renang.

Di tim kelas, ia mengambil posisi pemimpin yang jelas, terutama dalam kegiatan pendidikan.

Ciri Siswa kelas 1 "B" yang tinggal di:

Saya pergi ke sekolah menengah No. ___ di _______ dari usia 7 (01/09/2008) ke kelas pendidikan umum pertama "B" di bawah program 1-4 staf pengajar "Sekolah Rusia", di mana dia berada sedang belajar.

Perkembangan fisik dan kondisi kesehatan gadis itu sesuai dengan usia dan norma, tidak ada penyakit serius. Keluarga terdiri dari 5 orang (ibu, nenek dan 2 kakak laki-laki) yang tinggal di apartemen yang sama. _________ (adik laki-laki) belajar di kelas 8 sekolah No. __ dan terkadang membawa adiknya ke sekolah. Ibu - ________________ praktis tidak terlibat dalam membesarkan anak-anak. Dia kurang informasi tentang minat anak, kemajuan putrinya, perilaku di dalam dan di luar sekolah. Selama tahun ajaran berjalan, rapat orang tua sebanyak 1 kali.

Dia mencoba mengatur kehidupan pribadinya, yang tercermin dalam diri anak. Selama periode tinggal dengan teman sekamar (di musim dingin) terpisah dari keluarganya (hanya Yana yang tinggal bersamanya), kontrol atas putrinya dilakukan dengan buruk: pekerjaan rumah dalam mata pelajaran tidak selesai, dia secara berkala tidak siap untuk pelajaran, kadang-kadang dia melewatkan pelajaran tanpa penjelasan (atau, misalnya, mengatakan "jaket tidak punya waktu untuk mengering"), uang untuk makanan tidak diberikan selama periode ini. Sang ibu sendiri sangat jarang mendekati guru.

Sisa waktu, nenek mengurus pengasuhan, serta mengawasi studi ______ dan menyediakan materi (makanan, hiburan - teater, bioskop, hadiah Tahun Baru). Dia selalu up to date dengan peristiwa hari ini. Dia mendekati guru. Menurut ______, neneknya banyak mengajarinya (menjahit, membaca, membersihkan). _____ mengambil bagian aktif dalam kehidupan sekolah (membaca puisi di pesta) berkat neneknya.

Ada suasana emosional yang disfungsional antara nenek dan ibu.

Pada pandangan pertama, gadis itu berpakaian bagus, terawat. Selama pelatihan, _____ menunjukkan dirinya sebagai anak yang terbuka dan mudah bergaul. Dia dengan mudah berhubungan dengan teman sebaya dan gurunya. Tidak takut salah jawaban, mengatakan apa yang dia pikirkan. Orang dewasa menghormati dan mendengarkan. Mengikuti semua instruksi guru. Dia suka bertugas di kelas sampai dia meninggalkan segalanya, terkadang dia bekerja untuk orang lain. Dia mencoba untuk menjaga barang-barangnya dan properti sekolahnya. Reaksi terhadap ucapan guru itu positif, ia berusaha mengoreksi kesalahan, merasa bersalah (menurunkan kepala, diam).

Namun, tidak selalu suasana sejahtera dalam keluarga ditransfer oleh anak ke tim anak. Dia terlalu mobile, terkadang bahkan agresif dengan teman-temannya (dia bisa berteriak, mendorong, dia dengan tegas mempertahankan posisinya).

Di tim, dia mengambil posisi "rata-rata", mereka mendengarkannya. Gadis-gadis bermain permainan peran dengannya, gambar berwarna, dll.

Kemampuan intelektual siswa rata-rata. Pelajaran favorit adalah: pendidikan jasmani, seni, pekerjaan, musik, dunia sekitar.

Pandangan umum sangat kecil. Kosakata yang sedikit dan pengetahuan yang rendah tidak memungkinkan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar secara tertulis dan lisan. Memori dikembangkan pada tingkat mekanis, tidak menggunakan metode menghafal yang disengaja, tidak ada kecepatan dan kekuatan menghafal, oleh karena itu, setelah beberapa hari, informasi dilupakan tanpa pengulangan yang disengaja.

Pemikiran kurang berkembang. Kesulitan membedakan fitur esensial dan sekunder dari objek. Tingkat asimilasi konsep umum dan abstrak sangat rendah, ia tidak mampu menarik kesimpulan sendiri dan menemukan solusi.

Imajinasi kurang berkembang.

_____ menunjukkan minat dalam kegiatan belajar, tetapi dengan cepat menghilang, karena semua proses mental kurang berkembang. Sering terdistraksi di kelas. Dia mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan enggan dan dengan susah payah (menurut neneknya). Sulit untuk menghafal tabel penjumlahan dan pengurangan, kosakata, dll.

Namun, gadis itu berusaha sangat keras untuk mengikuti siswa lainnya. Aktif menjawab pertanyaan guru, meskipun jawabannya tidak selalu benar.

admin

Untuk mengunduh materi atau !

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa:

struktur dan konten

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, ada banyak rekomendasi dan skema yang berbeda untuk menyusun karakteristik siswa. Masing-masing dari mereka memiliki pro dan kontra.

Setelah menganalisis kriteria yang ada saat ini untuk menyusun karakteristik, kami telah mengidentifikasi beberapa persyaratan dasar yang harus dipenuhi oleh karakteristik ini.

1. Karakteristik siswa harus mencerminkan sepenuhnya karakteristik psikologis individu anak tertentu, yang diwujudkan dalam komunikasi, perilaku, dan pembelajarannya.

2. Karakteristik siswa harus mudah "dibaca" dan dimengerti oleh spesialis lain yang tidak akrab dengan anak yang dikarakterisasi.

3. Karakteristik siswa harus disusun sesuai dengan skema standar, proses ini tidak boleh melelahkan.

4. Struktur karakteristik harus mencakup 5 blok utama:

1) informasi umum tentang anak;

2) fitur aktivitas kognitif anak;

3) ciri-ciri kepribadian anak;

4) ciri-ciri perilaku anak;

Deskripsi psikologis dan pedagogis siswa yang disusun dengan baik membantu pendidik dan guru untuk mendapatkan gambaran tentang kualitas pribadi anak, menjalin kontak dengannya, membangun rencana untuk pekerjaan pedagogis dan pendidikan lebih lanjut, dan menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan dari siswa.

Template untuk menyusun karakteristik siswa dan konten terperinci dari masing-masing bagian yang menyebabkan kesulitan terbesar dalam deskripsi disajikan di bawah ini (lihat Tabel 1). Selain itu, kami menyediakan templat untuk mengkarakterisasi kelas secara keseluruhan (sasaran dan tujuannya terkait dengan menentukan arah untuk mengembangkan pekerjaan pencegahan dengan kelas).

siswa (siswa) ___ kelas

(nama sekolah)

NAMA LENGKAP. anak __________ tanggal lahir _______________

BAGIAN 1. INFORMASI UMUM TENTANG ANAK

 NAMA LENGKAP.

 Tanggal lahir.

 Tanggal masuk ke institusi.

 Ikatan keluarga anak(orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan, kerabat terdekat).

 Informasi kesehatan(adanya penyakit kronis, kelompok kesehatan).

BAGIAN 2. FITUR AKTIVITAS KOGNITIF ANAK

 prestasi akademik(sangat baik, baik, memuaskan).

 motivasi sekolah(sikap terhadap sekolah, adanya minat dan keinginan untuk belajar).

 Fitur asimilasi subjek individu(tingkat asimilasi program, kesulitan asimilasi materi, mata pelajaran favorit) .

 Fitur perhatian(konsentrasi, switching, stabilitas perhatian).

 Fitur persepsi dan pemahaman informasi(memahami instruksi tugas, memahami isi gambar, cerita, menyoroti hal utama dalam teks).

 Ciri-ciri berpikir(kemampuan membandingkan objek, menggeneralisasi materi, menarik kesimpulan).

 Fitur Memori(kecepatan dan ketepatan menghafal, jenis memori: pendengaran, visual, motorik).

 Fitur pidato(kosa kata, kelengkapan dan koherensi ucapan, cacat pengucapan).

 Kecepatan aktivitas(kecepatan tugas, beralih, kelelahan).

 Perilaku di dalam kelas(memahami dan menaati norma dan tata tertib sekolah).

BAGIAN 3. KEPRIBADIAN ANAK

 Orientasi minat anak ( pendidikan, seni dan estetika, olahraga atau kegiatan lainnya).

(apakah siswa suka belajar, apa yang mendorongnya untuk belajar, sikap terhadap berbagai mata pelajaran akademik, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan):

Aktivitas publik-pasif;

Ketekunan-kemalasan;

Tanggung jawab-tidak bertanggung jawab;

Organisasi-disorganisasi;

Ketepatan;

Berjuang untuk sukses, kepemimpinan;

Penentuan;

Kegigihan.

 Sikap terhadap orang(hubungan dengan tim kelas, guru, sikap kelas terhadap siswa):

Fitur hubungan dengan orang dewasa (kesopanan, rasa jarak, keterbukaan, sikap terhadap kritik dan pujian - kritik diri).

Fitur hubungan dengan teman sebaya (sosialisasi, kolektivisme, ketidaktertarikan, kejujuran, kejujuran, keadilan).

 sikap diri ( penilaian diri dan pengendalian diri):

Kesopanan atau, sebaliknya, mengatakan, menyombongkan pencapaiannya, kebajikannya

Percaya diri, yaitu apakah ia melakukan tugas, penugasan tanpa bantuan orang lain atau membutuhkan persetujuan dan bantuan orang lain.

Kontrol diri, keseimbangan emosional.

Tabel 1 dapat membantu mengisi bagian kedua dan ketiga dari karakteristik. "Isi bagian individu dari karakteristik psikologis dan pedagogis siswa", disajikan di bawah ini.

BAGIAN 4. PERILAKU ANAK

 Kepatuhan dengan norma-norma sosial dan aturan perilaku.

 Reaksi terhadap kegagalan dan kegagalan.

 perilaku dalam situasi konflik.

 Kebiasaan buruk.

 Kecenderungan pada bentuk-bentuk perilaku antisosial(penipuan, pencurian, penggelapan, dll)

 Kesan umum anak.

 temuan(kekuatan siswa yang harus dikembangkan dan kelemahan yang perlu diperbaiki).

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

___ KELAS

(nama sekolah)

 Informasi umum tentang kelas(jumlah anak, umur, komposisi kelas, status kesehatan anak).

 Struktur kelas formal(aset kelas).

 Tujuan dan sasaran kelas sebagai sebuah tim(arah utama pekerjaan pendidikan dengan kelas).

 Prestasi dan sikap terhadap kegiatan pendidikan(jumlah siswa berprestasi, siswa shock, tiga siswa, mata pelajaran favorit, dll).

 Kegiatan ekstrakulikuler(ketertarikan anak, keterlibatan dalam kegiatan lingkaran, partisipasi dalam acara, kompetisi).

 Keadaan disiplin di dalam kelas(pemahaman dan ketaatan norma-norma sosial dan aturan perilaku).

 Hubungan antara kelas dan guru kelas, guru lainnya.

 Hubungan interpersonal di dalam kelas(struktur kelas informal, peran pemimpin kelas positif dan negatif, iklim psikologis di kelas).

 kohesi kelas(kemampuan bekerja secara kolektif, nilai-nilai siswa kelas).

 Prestasi Kelas(pendidikan, olahraga, sastra, dll).

Tabel 1

Pilihan Penilaian Anak	Opsi yang memungkinkan untuk pengembangan parameter anak yang dipelajari
BAGIAN 2. FITUR AKTIVITAS KOGNITIF ANAK
Perhatian	Selalu dengan mudah dan cepat memusatkan perhatiannya pada penjelasan guru. Dia tidak pernah terganggu di kelas, tidak membuat kesalahan karena kurangnya perhatian di kelas
	Tidak selalu mendengarkan dengan seksama penjelasan guru. Terganggu secara berkala, sering membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tetapi memperbaikinya saat memeriksa
	Dia mendengarkan dengan cukup penuh perhatian hanya ketika dia tertarik. Sering terganggu. Terus-menerus membuat kesalahan karena kurangnya perhatian, tidak selalu memperbaikinya saat memeriksa
	Sebagai aturan, perlahan dan dengan susah payah memusatkan perhatiannya pada pelajaran, belajar sedikit dari penjelasan guru karena gangguan terus-menerus. Membuat banyak kesalahan karena kurangnya perhatian dan tidak menyadarinya saat memeriksa
Penyimpanan	Saat menghafal, ia selalu memahami struktur dan makna materi. Tetapi bahkan materi yang membutuhkan hafalan mudah dihafal olehnya.
	Saat menghafal, dia hanya bisa mengingat apa yang sebelumnya dia pahami, pahami. Materi yang membutuhkan hafalan diberikan dengan susah payah
	Materi yang membutuhkan hafalan sangat mudah diserap, cukup dilihat 1-2 kali
	Menghafal materi berulang kali secara mekanis mengulanginya, tanpa pandang bulu dan dipahami, membuat kesalahan semantik.
Pemikiran	Cepat memahami esensi materi, selalu yang pertama memecahkan masalah, sering menawarkan solusi orisinalnya sendiri.
	Memuaskan memahami materi setelah penjelasan guru, memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata, biasanya tidak menawarkan solusi orisinalnya sendiri
	Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi dari penjelasan guru, dibedakan oleh kecepatan berpikir yang lambat dan pemecahan masalah.
	Dia memahami materi hanya setelah kelas tambahan, memecahkan masalah dengan sangat lambat, secara membabi buta menggunakan "templat" yang dikenal saat memecahkan masalah.
BAGIAN 3. KEPRIBADIAN ANAK
Sikap terhadap urusan, tugas
Aktivitas publik	Berpartisipasi aktif dalam semua urusan publik.
	Tidak menunjukkan aktivitas dalam kehidupan publik, tetapi menjalankan instruksi.
	Jarang mengambil bagian dalam urusan publik.
ketekunan	Anak melakukan tugas apa pun dengan sukarela, mencari pekerjaan sendiri dan mencoba melakukannya dengan baik.
	Melakukan pekerjaan rumah tangga dan tugas untuk orang dewasa.
	Sering menghindari kasus dan tugas, melakukannya dengan itikad buruk.
Tanggung jawab	Ia selalu mengerjakan setiap tugas yang dipercayakan kepadanya dengan baik dan tepat waktu.
	Sering menyelesaikan tugas yang diberikan tepat waktu.
	Jarang menyelesaikan tugas yang dipercayakan kepadanya.
organisasi	Dia tahu bagaimana mendistribusikan dengan benar dan menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu.
	mendistribusikan dengan benar dan melakukan pekerjaannya tepat waktu hanya di bawah pengawasan orang dewasa.
	Tidak tahu bagaimana mendistribusikan pekerjaannya tepat waktu, membuang-buang waktu dengan sia-sia.
Ketepatan	Selalu menjaga barang-barangnya dengan rapi. Berpakaian rapi, ditarik ke atas - baik di meja maupun di papan tulis. Melindungi milik umum, selalu berusaha menertibkannya.
	Menyimpan barang-barang milik sendiri dan dipinjamkan kepadanya (buku, abstrak). Membantu menertibkan barang milik umum (meja, inventaris, dll.) daripada tidak bertugas.
	Tidak menunjukkan banyak keinginan untuk menjaga ketertiban di sekitarnya. Tidak peduli dengan penampilannya. Tidak melindungi milik umum.
Berjuang untuk kesuksesan dan keunggulan	Selalu dan dalam segala hal berusaha untuk menjadi yang pertama (dalam studi, olahraga, dll.), terus-menerus mencapai ini.
	Berusaha keras dalam satu hal, terutama yang menarik baginya, untuk mencapai pengakuan, kesuksesan.
	Sangat jarang berjuang untuk sukses dalam kegiatan apa pun, mudah puas dengan posisi "petani menengah".
Penentuan	Selalu mandiri, tanpa ragu-ragu, membuat keputusan yang bertanggung jawab.
	Terkadang ragu-ragu sebelum mengambil keputusan yang bertanggung jawab.
	Jarang berani membuat keputusan yang bertanggung jawab
	Tidak dapat membuat keputusan yang bertanggung jawab sendiri
kegigihan	Dia selalu mencapai apa yang dia rencanakan, bahkan jika upaya jangka panjang diperlukan, dia tidak mundur dalam menghadapi kesulitan.
	Mengakhiri rencana, hanya jika kesulitan implementasinya tidak signifikan atau memerlukan upaya jangka pendek.
	Dia jarang menyelesaikan rencananya, bahkan jika dia menghadapi kesulitan kecil.
	Menghadapi kesulitan, segera meninggalkan upaya untuk memenuhi yang dimaksud.
Sikap terhadap orang
Posisi anak di dalam kelas
Teman sekelas simpati	Dia adalah favorit kelas, dia dimaafkan beberapa kekurangan.
	Menikmati simpati hanya sebagian dari teman sekelas.
	Kelas tidak menyukainya.
Hubungan dengan orang dewasa
Kesopanan, kebijaksanaan	Selalu menunjukkan rasa hormat kepada orang lain.
	Terkadang tidak sopan dan tidak bijaksana.
	Seringkali terlalu kasar, memulai pertengkaran, menghina orang lain, tidak sopan.
Kritik diri	Dia cukup memahami kritik, mendengarkan saran, mencoba memperbaiki kekurangannya.
	Sering mendengarkan komentar yang adil, mencoba mempertimbangkannya.
	Menolak kritik apapun. Menolak untuk mengakui kesalahannya yang jelas, tidak melakukan apa pun untuk memperbaikinya
Hubungan dengan teman sebaya
Keramahan	Selalu rela dan senang berhubungan dengan orang-orang, suka bekerja dan bersantai dengan orang lain.
	Berkomunikasi dengan lingkaran terbatas orang.
	Lebih menyukai bentuk kerja dan istirahat individu. Tertutup, tidak komunikatif.
Kolektivisme	Dia selalu membantu rekan-rekannya dalam pekerjaan yang sulit dan di saat-saat sulit dalam hidup.
	Sebagai aturan, dia membantu rekan-rekannya ketika diminta.
	Dia sangat jarang membantu rekan-rekannya: jika diminta, dia bisa menolak untuk membantu.
tidak mementingkan diri sendiri	Dalam tindakannya ia selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kepentingan penyebab atau orang lain, dan bukan untuk kepentingan dirinya sendiri.
	Hampir selalu berpedoman pada pertimbangan untuk kemaslahatan atau orang lain.
	Dalam tindakannya dia dipandu oleh kemaslahatannya sendiri, dan kemaslahatan kasus.
Kejujuran, kejujuran	Selalu jujur ​​dalam hubungannya dengan guru dan pendidik, kawan. Dia mengatakan kebenaran bahkan ketika itu "tidak menguntungkan" baginya.
	Jarang menipu, hampir selalu jujur ​​pada orang lain
	Sering berbohong untuk keuntungan pribadi
Keadilan	Secara aktif melawan apa yang dia anggap tidak adil.
	Jarang berbicara menentang apa yang dianggapnya tidak adil.
	Benar-benar acuh tak acuh terhadap manifestasi ketidakadilan.
Sikap terhadap diri sendiri
Kesopanan	Dia tidak pernah memamerkan kelebihan dan kemampuannya.
	Terkadang, dia berbicara tentang pencapaian dan kebajikannya yang sebenarnya.
	Sering membanggakan pencapaian kecil sekalipun, kebajikan yang dilebih-lebihkan, atau hal-hal yang belum dilakukan
Percaya diri	Sangat percaya diri. Jarang berkonsultasi dengan orang lain, tidak mencari bantuan meskipun harus dilakukan.
	Percaya diri. Semua tugas dilakukan tanpa bantuan orang lain. Meminta bantuan hanya jika diperlukan.
	Seringkali, ketika melakukan tugas, dia meminta bantuan, dukungan dari orang lain, bahkan jika dia sendiri yang bisa mengatasinya.
kontrol diri	Selalu tahu bagaimana menekan manifestasi emosional yang tidak diinginkan.
	Sebagai aturan, dia tahu bagaimana mengatasi emosinya. Kasus-kasus dengan sifat yang berlawanan jarang terjadi.
	Seringkali tidak mampu menekan emosi yang tidak diinginkan. Buruk memiliki perasaannya, mudah kehilangan kesabaran.

Pekerjaan seorang guru tidak bisa diremehkan. Banyak tanggung jawab berada di pundak guru. Selain panggilan utamanya - untuk membawa pengetahuan kepada massa, yang dengan sendirinya tidak mudah - dia juga harus melakukan banyak pekerjaan kertas: menyiapkan rencana, memeriksa buku catatan, membuat jurnal, dan melakukan pekerjaan metodis. Selain itu, guru menyusun karakteristik untuk siswa.

Penyusunan karakteristik merupakan bagian penting dan bertanggung jawab dari pekerjaan guru. Prosedur ini tidak sesederhana kelihatannya pada pandangan pertama. Pertama, informasi dalam referensi harus disajikan secara jujur ​​dan tidak memihak, harus cukup mencirikan siswa. Kedua, perlu untuk menyampaikan informasi yang diperlukan dengan benar di selembar kertas, karena dokumen ini bersifat publik dan akan tersedia untuk dibaca oleh orang lain. Apa ciri khas anak sekolah, cara penulisannya yang benar, kenapa perlu? Semua pertanyaan ini sangat menarik bagi para guru, terutama para pemula yang baru saja menghadapi tugas seperti itu.

Karakteristik seorang siswa, tujuannya

Seringkali, karakteristik disusun oleh wali kelas ketika siswa pindah ke sekolah atau kelas lain, atau atas permintaan manajemen sekolah. Misalnya, di akhir kelas empat, guru menggambar karakterisasi untuk siswa untuk guru sekolah menengah, di kesembilan - untuk sekolah kejuruan atau sekolah teknik, di kesebelas - untuk lembaga pendidikan tinggi.

Oleh karena itu, guru seringkali harus menulisnya dalam jumlah yang banyak, karena teks tersebut ternyata bersifat stereotipik dan mengandung informasi umum, tanpa menampilkan ciri-ciri kepribadian dalam volume yang tepat. Akibatnya, ini dapat berdampak negatif pada siswa dan hubungannya dengan guru baru. Karakteristik siswa adalah dokumen yang akrab bagi hampir setiap orang; itu harus mencerminkan sifat karakter siswa, karakteristik psikologis dan pribadinya sebanyak mungkin.

Hal ini penting untuk menghindari bias ketika menyusun karakteristik dan memberikan penilaian yang objektif terhadap siswa. Karakteristik yang disusun dengan benar akan sangat membantu guru baru ketika seorang siswa mengubah tempat belajarnya. Ini akan membantu menentukan jenis kepribadian, karakteristik dan sifat karakter, serta mengidentifikasi kebutuhan dan kemampuan anak.

Persyaratan dasar untuk menyusun karakteristik

Dokumen harus memiliki struktur tertentu dan mudah dibaca. Harus dapat dimengerti oleh orang yang tidak akrab dengan siswa yang menjadi ciri khasnya.

Informasi yang ditunjukkan dalam karakteristik harus memberikan gambaran yang luas tentang karakteristik psikologis individu dari siswa tertentu untuk siapa informasi itu dibuat.

Dilarang menunjukkan nama keluarga yang disingkat, nama dan patronimik siswa, serta alamat dan informasi kontaknya.

Dalam karakteristik kualifikasi pengetahuan dan keterampilan siswa harus diberikan.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa disusun berdasarkan kartu siswa. Berkat peta psikologis dan pedagogis, lebih mudah bagi guru untuk menilai kemampuan siswa secara tidak memihak sesuai dengan skala yang dirancang khusus. Ini membantu untuk mengungkapkan karakteristik karakter siswa, untuk menilai tingkat pengetahuan dan perilaku.

Lembar contekan untuk karakteristik penulisan

Paragraf pertama dari karakteristik menggambarkan informasi umum, menunjukkan nama lengkap, alamat, usia siswa. Sebuah deskripsi verbal siswa diberikan.

Kesehatan, perkembangan fisik

Pada paragraf berikutnya, perlu untuk menggambarkan keadaan umum kesehatan anak, perkembangan fisiknya, menunjukkan apakah ada penyakit kronis, apakah tinggi dan berat siswa sesuai dengan norma untuk usianya.

Suasana keluarga

Poin selanjutnya adalah tentang kondisi pendidikan keluarga seorang siswa. Komposisi keluarga, kesejahteraan materi, suasana psikologis dalam keluarga siswa, hubungannya dengan kerabat dijelaskan. Penting untuk menunjukkan usia, profesi dan tempat kerja orang tua, informasi kontak untuk komunikasi dengan mereka.

Informasi Kelas

Sebuah karakteristik untuk siswa sekolah dasar harus berisi informasi tentang kelas. Tunjukkan jumlah siswa di kelas, berapa banyak anak laki-laki dan perempuan yang belajar di dalamnya. Berikan gambaran umum kelas, kinerjanya, aktivitas dan organisasinya.

Deskripsi kualitas pribadi siswa

Ini diikuti dengan deskripsi ekstensif tentang perilaku dan tempat anak di kelas: disiplinnya, kinerja akademik dan organisasinya, kualitas pribadi lainnya (apakah dia seorang pemimpin atau, sebaliknya, berperilaku dalam isolasi dan terpisah, apakah dia adalah penyelenggara atau pemain). Tunjukkan jika dia memiliki teman dekat di antara teman-temannya. Tandai tingkat perkembangan moralitas dan moralitas siswa: ide-idenya tentang persahabatan, kejujuran, pengkhianatan, hati nurani, sikap untuk bekerja. Apakah dia memiliki hasrat untuk salah satu bidang kegiatan, dapatkah dia melakukan apa yang dia sukai untuk waktu yang lama, apakah dia menghadiri bagian yang menarik baginya?

Sikap terhadap belajar

Karakteristik siswa harus menunjukkan sikap siswa untuk belajar: apakah ada minat di dalamnya, mata pelajaran apa yang disukai, apakah siswa lebih condong ke humaniora atau ilmu pasti, dll. Jelaskan apakah anak itu ingin tahu, karakteristik psikologisnya , jenis pemikiran, bagaimana mengembangkan memori. Tunjukkan kualitas apa yang dikembangkan dengan baik, dan apa yang masih perlu dikerjakan.

Temperamen Siswa

Selanjutnya, jelaskan jenis temperamen yang dimiliki siswa, suasana hati apa yang berlaku di sekolah, apakah dia tunduk pada emosi dan bagaimana dia menunjukkannya. Berikan penilaian kualitas berkemauan keras, keberanian, tujuan, tekad.

temuan

Pada paragraf terakhir, rangkum informasi di atas, buat kesimpulan. Apakah siswa berkembang sesuai dengan norma untuk usianya? Berikan rekomendasi dan saran umum kepada orang tua dan calon guru, fokus pada poin yang memerlukan perhatian khusus dari orang dewasa.

Karakteristik untuk siswa kelas 4-B

Sekolah Menengah No. 171

Vasilkovsky Vasily Vasilyevich

tahun lahir 2006

bertempat tinggal di:

Tyumen, st. Rumah Lenin, 56, apt. 158

Siswa menguasai kurikulum sekolah pada tingkat rata-rata, non-konflik, terkendali, tenang. Disiplin tidak melanggar, menghormati staf pengajar. Perkembangan fisik anak normal, aktif, terlibat dalam seni bela diri. Tidak ada masalah kesehatan yang terlihat, dia tidak terdaftar dengan spesialis yang sangat terspesialisasi. Tinggi dan berat badan normal.

Dia tinggal dalam keluarga penuh, yang terdiri dari ayahnya, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, lahir pada tahun 1980 (bekerja sebagai insinyur di sebuah perusahaan konstruksi jembatan), dan ibunya, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, lahir pada tahun 1984 (ibu rumah tangga). Keluarga sejahtera, anggota keluarga tidak memiliki catatan kriminal, orang tua tertarik pada kemajuan anak di sekolah, dan berpartisipasi dalam masalah organisasi kelas.

Suasana psikologis di kelas memuaskan, prestasi akademik berada pada level rata-rata. Ada 26 anak di kelas, 15 di antaranya laki-laki dan 11 perempuan. Kelas tiga diselesaikan dengan sangat baik oleh tujuh orang, lima belas anak lagi menyelesaikan tahun dengan siswa yang baik dan empat siswa dengan memuaskan. Vasily terorganisir, melakukan tugas yang dipercayakan kepadanya, eksekutif, tidak memiliki kualitas kepemimpinan. Itu tidak bertentangan dengan kelas. Anak laki-laki itu memiliki seorang teman yang dengannya dia menghabiskan waktu selama istirahat dan sepulang sekolah.

Anak itu ramah, pemalu, seimbang. Cenderung untuk sebagian besar ilmu pasti, menunjukkan minat dalam olahraga. Subjek yang bermasalah adalah membaca. Kemampuan membaca di bawah rata-rata.

Anak memiliki tujuan, tetapi tidak terlalu menonjol. Emosi jelas tidak terlihat, terkekang dalam ekspresinya.

Secara umum, anak berkembang dengan baik, memenuhi semua norma perkembangan mental dan fisik. Secara mental seimbang, dia bisa menghadiri tim anak-anak. Perhatian harus diberikan pada rasa malu siswa yang berlebihan, terus mengembangkan keterampilan dalam ilmu eksakta dan meningkatkan teknik membaca.

Di atas, sampel rata-rata dari karakteristik per siswa sekolah dasar disajikan. Karakteristik untuk siswa dari kelas senior dan lulusan disusun dalam nada yang sama, fitur yang membedakan adalah bias yang lebih besar terhadap keterampilan profesional dan kecenderungan siswa untuk mata pelajaran tertentu. Rekomendasi ditunjukkan pada pilihan arah pelatihan di lembaga pendidikan tinggi dan pilihan profesi lebih lanjut.

Setelah karakteristik siswa disusun, harus didokumentasikan, diberi nomor registrasi dan dimasukkan dalam log dokumentasi masuk dan keluar. Volume karakteristik harus rata-rata satu lembar format A4. Menggunakan rekomendasi yang dijelaskan di atas dan mengikuti contoh kompilasi profil, Anda dapat dengan mudah menyiapkan dokumen yang diperlukan untuk siswa mana pun di kelas Anda.