Sebagai bagian dari survei terhadap 3110 guru pendidikan umum dari 82 wilayah, yang dilakukan dari 9 Mei hingga 10 Juni 2018, hampir setiap detik (48%) mengatakan bahwa sekolah Rusia terlibat dalam “penambalan kesenjangan personel”.

Menurut data penelitian yang dikutip oleh RBC, sebagian besar sekolah kekurangan guru matematika - 44% mengatakan ini. 39% lainnya mencatat bahwa ada beberapa guru bahasa asing, 30% - bahasa dan sastra Rusia.

Lima guru "kekurangan" teratas menghilang dari sekolah dasar (26%) dan fisika (21%). Ini diikuti oleh guru kimia (15%) dan sejarah (14%). Sekitar 10% responden berbicara tentang kekurangan personel di antara guru biologi, geografi, ilmu komputer dan musik, teknologi - 9%. 4% lainnya masing-masing percaya bahwa ada beberapa guru dalam studi sosial, pendidikan jasmani dan keselamatan hidup di sekolah.

Secara keseluruhan, hanya 52% sekolah yang melaporkan bahwa mereka memiliki guru di semua mata pelajaran. Dalam 37% - mereka mengakui bahwa mereka kekurangan guru dalam 1-3 mata pelajaran, dalam 8% - dalam 4-5 mata pelajaran, dalam 3% - di lebih dari 5 mata pelajaran.

Dilihat dari penilaian spesialis, kekurangan personel hanya akan meningkat. Ada "kekurangan akut" guru muda di Rusia. Dan rata-rata usia guru terus meningkat.

Menurut Wakil Ketua Komite Duma Negara untuk Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Lyubov Dukhanina, kebuntuan seperti itu di sekolah telah berkembang karena kondisi kerja yang sulit.

Berita Terkait

"Beberapa guru meninggalkan sekolah tepat selama tahun ajaran, tidak mampu menahan beban kerja yang tinggi, termasuk non-pedagogis, dan upah rendah. Dan banyak yang mengakui bahwa mereka mencegah guru muda untuk pergi bekerja di sekolah," katanya mengutip RBC.

Seperti yang dikatakan Dukhanina, seringkali guru dipaksa untuk mengajar mata pelajaran dari daerah "asing". “Seorang guru sejarah mulai mengajar geografi, dan seorang guru SD mulai mengajar matematika di SMA,” jelasnya.

Sementara itu, layanan pers Kementerian Pendidikan terus bersikeras bahwa dalam beberapa tahun terakhir sekolah telah "mengamati dinamika positif" dengan personel. “Kurangnya personel di negara ini tidak melebihi 1% dari lowongan untuk guru di sekolah perkotaan dan pedesaan. Di antara pekerjaan yang paling tersedia adalah guru bahasa Inggris pedesaan. Pekerjaan seorang guru semakin menarik kaum muda, dan semakin banyak pelamar yang siap memasuki universitas pedagogis, yang dengan jelas menunjukkan kualitas penerimaan dalam beberapa tahun terakhir, ”kata kementerian.

Menurut Rosstat, gaji rata-rata guru di Rusia meningkat dari 33,3 ribu rubel pada 2016 menjadi 34,9 ribu rubel pada 2017. Pada akhir 2017, di empat wilayah Rusia, gaji guru sekolah sedikit menurun, berdasarkan data Rosstat pada Februari. Di dua daerah lagi gaji tidak naik, dan di 46 gaji guru naik kurang dari 1.000 rubel.

Ingat, menurut studi RINHiGS Maret, lebih dari setengah guru Rusia tidak puas dengan gaji mereka. Situasi terburuk di sekolah pedesaan - 60% melaporkan upah rendah, situasinya tidak jauh berbeda di pusat-pusat regional - 59% tidak puas di sana.

Dalam menghadapi kekurangan staf, guru terpaksa mengajar mata pelajaran non-inti: guru sejarah - pelajaran geografi, dan guru sekolah dasar - matematika di sekolah menengah.

Lyubov Dukhanina, Wakil Ketua Komite Duma Negara untuk Pendidikan dan Sains, yakin bahwa jalan keluar dari situasi ini adalah pengenalan sistem nasional pertumbuhan guru, di mana penting untuk menyediakan tidak hanya persyaratan bagi seorang guru, tetapi juga persyaratan untuk kondisi kerjanya, serta gaji yang layak dan beban kerja yang berkurang.

Kami bertanya kepada Lyubov Dukhanina tentang rencana untuk memperkenalkan sistem pengembangan guru nasional dan kondisi yang diperlukan untuk operasi yang efektif.

“Pengenalan NSDS telah dibahas selama beberapa tahun. Tugas pembentukannya ditetapkan oleh Presiden Federasi Rusia setelah pertemuan Dewan Negara pada 23 Desember 2015.

Pengenalan sistem nasional untuk pertumbuhan profesional guru, yang mencakup setidaknya 50% guru di organisasi pendidikan umum, juga tercermin dalam Keputusan Presiden “Mei”.

Roadmap pengembangannya telah disetujui pada Agustus 2017. Ini termasuk langkah-langkah organisasi, pembentukan model sertifikasi guru baru dan persiapan bahan penilaian federal terpadu, perubahan hukum yang diperlukan, pengembangan rekomendasi dan proposal metodologis.

Sistem baru melibatkan penugasan kategori kualifikasi baru sesuai dengan bidang kegiatan guru.

Untuk itu, penyempurnaan tingkat standar profesional guru dan model Sistem Nasional Penumbuhan Guru terus dilakukan. Ini bukan proses yang mudah, dan kebutuhan akan perubahan jelas bagi semua orang: ada terlalu banyak pertanyaan tentang sistem sertifikasi saat ini.

Survei ONF menunjukkan bahwa hanya 8% guru percaya bahwa hasil prosedur pengesahan yang ada mempengaruhi pertumbuhan karir, dan 15% - untuk meningkatkan pengetahuan dan pengembangan profesional guru; 30% yakin bahwa sertifikasi tidak mempengaruhi apapun.

Untuk tiga dari sepuluh guru, ini adalah prosedur formal yang tidak menunjukkan apa-apa. Dan 23% responden kami menganggap hasil sertifikasi benar-benar bias.

Penting untuk menemukan cara yang memadai dan transparan untuk mengukur kompetensi pedagogis dan membuat proses ini dapat dipahami oleh semua guru, sambil mempertimbangkan persyaratan untuk lingkungan tempat mereka bekerja.

Penting bahwa persyaratan ini - dalam hal jumlah waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan metodologis, ketersediaan literatur khusus, dan, jika mungkin, mengikuti kursus penyegaran yang efektif - wajib bagi otoritas pendidikan.

Pengenalan sistem baru seharusnya tidak menyebabkan peningkatan beban birokrasi guru.

Kalau tidak, alih-alih membantu guru, hanya akan ada tekanan tambahan. ”

10:07 — REGNUM Kepala Departemen Pendidikan Administrasi Yekaterinburg Ekaterina Sibirtseva mengklaim bahwa sekolah-sekolah di kota itu 100% memiliki guru. Namun, dia mencatat sejumlah masalah yang masih perlu ditangani. Pengguna jejaring sosial bereaksi keras terhadap kata-kata pejabat itu, lapor koresponden.

Menurut Ekaterina Sibirtseva, terlepas dari tingkat kepegawaian, ada lowongan guru di sekolah, karena sejumlah guru bekerja dengan kelebihan beban. Pada saat yang sama, kekurangan terbesar dirasakan di antara guru sekolah dasar.

“Kita sangat kekurangan guru SD, hari ini fokusnya beralih ke SD, banyak siswa kelas satu. Guru sekolah dasar adalah pekerja yang paling langka bagi sebagian besar organisasi pendidikan saat ini. Ada kekurangan guru bahasa dan sastra Rusia, matematika, bahasa asing, tetapi kita dapat dengan mudah menutupnya. Dan sekolah dasar adalah hal yang paling sulit.” , - publikasi "" mengutip pernyataan kepala departemen.

“Ini adalah masalah di seluruh negeri. Dan bukan hanya bos. Guru sedang berlari , — kata salah satu peserta forum Internet.

Pengguna lain setuju dengannya. Mereka menawarkan pejabat kota dari departemen pendidikan untuk menjadi guru, karena mereka semua, pada umumnya, memiliki pendidikan pedagogis.

“Putri saya di kelas 1 memiliki seorang guru - seorang nenek berusia 80 tahun. Dan semua karena tidak ada yang bekerja ... " , — menyatakan peserta forum lainnya.

Juga, sejumlah komentator sepakat bahwa guru memang sarat beban.

“Tahun lalu, kami memiliki guru kelas membajak untuk dua kelas (kelas 2 dan 4), ini adalah sampah, bagaimana dia bertahan dengan“ gimmicks ”kami dalam dua shift” , — pengguna menulis tentang masalah di sekolah.

Peserta forum lainnya mengemukakan bahwa masalahnya mungkin terkait dengan rendahnya gaji guru.

“Guru kami juga bekerja dalam dua shift - dia mengajar kelas 3 dan 4. Sudah lama saya tidak melihat guru baru di blok junior. Mereka tampaknya tidak bertahan hidup dengan gaji seperti itu ” dia menulis.

Dia didukung oleh komentator lain, mengingat pernyataan kepala pemerintahan Dmitry Medvedev tentang gaji guru dan apa yang harus mereka lakukan jika tidak sesuai dengan mereka.

“Guru, tampaknya, memenuhi sila Medvedev - mereka telah melakukan perdagangan secara besar-besaran. Lelucon adalah lelucon, tetapi sekarang seseorang dapat memilih tempat untuk bekerja, sampai mereka mempertimbangkan kembali situasi dengan gaji, itu akan terjadi, ”katanya.

Seorang guru dari Yekaterinburg setuju dengan mereka.

“Saya telah bekerja di sekolah ini selama 20 tahun. Gaji 19.000. Bagian insentif tidak dibayarkan selama tiga tahun. Orang-orang muda hampir tidak pernah datang. Mahasiswa universitas pedagogis sudah dalam praktik berbicara tentang keengganan mereka untuk pergi ke sekolah. Siapa lagi yang mau bekerja dengan gaji sebesar itu? Itu menjadi konyol: memalukan untuk mengatakan bahwa Anda bekerja di sekolah ” , kata guru.

Ingatlah bahwa pada tahun 2017, pada 1 September, 163 sekolah mulai bekerja di Yekaterinburg, dan 149.000 siswa akan duduk di meja mereka. Menurut statistik negara, gaji rata-rata guru lembaga pendidikan pendidikan umum dalam organisasi bentuk kepemilikan negara bagian dan kota di wilayah Sverdlovsk pada Januari-Juni 2017 berjumlah 40.940 rubel.

Dimulai dengan berita buruk. Maka situasi tegang di pasar guru kemungkinan akan meningkat di tahun-tahun mendatang dalam skala yang belum pernah terjadi sebelumnya. Migrasi, peningkatan dinamis dalam angka kelahiran, membutuhkan lebih banyak staf, tetapi banyak guru saat ini pensiun, dan terlalu sedikit guru baru yang berasal dari universitas. Oleh Natalia Maurer.

Orang tua, siswa dan guru di Jerman membunyikan alarm. Kekurangan guru yang sangat besar pada awal tahun ajaran baru menyebabkan kesenjangan yang serius dalam pendidikan. Sebagian besar guru hilang di sekolah dasar dan menengah. Hari ini hampir 40.000. “Ini adalah situasi terburuk dalam 30 tahun terakhir,” kata Heinz-Peter Meidinger, presiden Asosiasi Guru Jerman (Deutsche Lehrerverband (DL). Sepanjang tahun, karena kurangnya guru dalam mata pelajaran ini, tidak ada kelas yang diadakan sama sekali.

Kesenjangan dalam pengetahuan hampir tidak mungkin untuk diisi di masa depan, karena di tahun ajaran baru juga tidak akan ada yang bekerja dengan siswa tambahan. Orang tua akan terus dipaksa untuk membayar kelas tambahan di luar sekolah. Untuk negara tanpa sumber daya alam, di mana pendidikan dan inovasi adalah yang paling penting, situasi ini sama sekali tidak dapat diterima. Bahkan para siswa tidak senang dengan pembatalan kelas hari ini.

Kekurangan guru akan bertambah Di masa depan, situasi kekurangan guru akan menjadi lebih dramatis. Menurut International Bertelsmann Foundation (Bertelsmann Stiftung), pada tahun 2025 Jerman diharapkan memiliki satu juta lebih anak sekolah. “Tidak ada yang mengharapkan siswa sebanyak itu,” kata Jörg Drager, anggota dewan Yayasan. Alasan utamanya adalah gelombang migrasi tahun 2015. Karena peningkatan populasi yang tidak terduga, pada tahun 2025 akan diperlukan untuk membangun 2.400 taman kanak-kanak dan sekolah dasar baru, dan kemudian, masing-masing, sekolah menengah. Pengeluaran negara untuk pendidikan, menurut dana tersebut, akan meningkat sebesar 4,7 miliar euro pada tahun 2030. Bertelsmann Foundation mengambil data untuk membuat ramalan dari statistik tingkat kelahiran untuk tahun 2016.

Jerman perlu merekrut 105.000 guru sekolah dasar selama tujuh tahun ke depan, tetapi universitas hanya mampu melatih 70.000 profesional muda selama periode ini, mengakibatkan kekurangan 35.000 guru sekolah dasar. Situasi dengan guru di taman kanak-kanak tidak jauh lebih baik. Pada tahun 2025, negara ini akan kehilangan lebih dari 300.000 pendidik.

Eksperimen baru Pelatihan guru adalah proses jangka panjang, jadi Kementerian Pendidikan mencoba memecahkan masalah kekurangan guru dengan menarik spesialis dari sektor lain, yang disebut Quereinsteiger, ke sekolah. Ini adalah orang-orang yang belajar matematika, ilmu komputer, kimia, biologi, olahraga atau musik di institut, yang tidak memiliki pendidikan pedagogis, tetapi ingin bekerja di sekolah. Setiap orang memiliki motif yang berbeda: seseorang kehilangan pekerjaannya dan tidak dapat menemukan pekerjaan baru, seseorang tidak puas dengan gajinya dan berharap untuk mendapatkan lebih banyak uang dengan bekerja untuk negara, seseorang ingin secara radikal mengubah profesinya dan bekerja dengan orang-orang. Jumlah guru "non-guru" di sekolah terus meningkat, misalnya, di Berlin pada 2017 sudah 41%.

Guru protes di Berlin

Mengajar di sekolah dan sekaligus mempelajari pedagogi, psikologi dan metode pengajaran di malam hari atau di akhir pekan cukup sulit. Dan kemungkinan bahwa profesi ini akan membawa kekecewaan sangat tinggi. Beban kerja yang besar dan, pada saat yang sama, gaji yang rendah dibandingkan dengan guru yang telah lulus dari universitas pedagogis seringkali tidak memenuhi harapan awal guru "baru". Mereka merasa seperti orang "kelas dua" dan karena itu turun ke jalan dengan protes. Salah satu protes ini terjadi di Berlin, para guru menuntut bayaran yang sama untuk pekerjaan yang sama (Gleicher Lohn für gleiche Arbeit!). Masih sulit untuk mengatakan bagaimana eksperimen ini akan mempengaruhi kualitas pendidikan sekolah, tetapi bagaimanapun juga, lebih baik jika setidaknya seseorang mengajar daripada menghapus pelajaran sama sekali.

Paradoks sistem Sementara negara ini kekurangan jumlah guru yang besar, lebih dari 5.000 guru yang lulus dari universitas pedagogis bekerja dengan kontrak sementara. Sekolah mempekerjakan mereka untuk awal tahun ajaran, dan sebelum liburan musim panas mereka memecat mereka lagi agar tidak membayar gaji selama 6 minggu liburan. Hanya negara bagian Baden-Württemberg yang menghemat 12,5 juta euro per tahun untuk ini. Akibatnya, guru menjadi pengangguran selama periode ini dan tidak berhak atas tunjangan pengangguran, karena ini membutuhkan 12 bulan kerja penuh. Guru hanya dapat mengandalkan bantuan sosial Hartz IV (bantuan sosial untuk warga yang menganggur jangka panjang, diperkenalkan pada tahun 2002). Tetapi untuk mendapatkannya tidak mudah, perlu melalui prosedur birokrasi yang panjang, sehingga tidak semua guru yang menganggur sementara melamar di bursa tenaga kerja, dan jumlah sebenarnya dari mereka yang diberhentikan selama liburan musim panas jauh lebih tinggi.

Ada baiknya jika guru sudah tahu di akhir tahun ajaran bahwa dia akan mendapatkan pekerjaan lagi di awal tahun. Informasi tentang berapa jam kerja dia akan diberikan dan mata pelajaran apa yang akan dia ajarkan, masalah sekolah segera sebelum dimulainya kelas. Dalam situasi yang tidak dapat diandalkan seperti itu, agar tidak sepenuhnya tanpa pekerjaan, para guru terpaksa secara bersamaan mencari tempat di sekolah lain. Di beberapa lembaga pendidikan, guru terus berubah karena ini. Setiap guru menggunakan metode pengajaran yang berbeda, anak-anak harus terbiasa dengan orang baru dan metode pengajaran yang baru lagi dan lagi. Negara menyelamatkan - anak-anak menderita.

Kontrak sementara tidak memberi guru kesempatan untuk menabung, mengambil pinjaman bank, merencanakan keluarga. Tidak mengherankan, semakin sedikit anak muda yang ingin bekerja di sekolah. Situasinya juga diperumit oleh sejumlah besar migran, anak-anak tidak bisa berbahasa Jerman dengan baik, sehingga bekerja di sekolah dasar dan menengah jauh lebih sulit daripada di gimnasium. Tidak mengherankan bahwa setiap orang berusaha untuk bekerja di gimnasium, lebih mudah untuk bekerja di sana dan membayar lebih. Sebelumnya, gimnasium, sebagai suatu peraturan, menerima guru hanya dengan nilai yang sangat baik dalam diploma mereka, pengalaman kerja tidak terlalu menjadi masalah. Sekarang, karena kekurangan staf, standarnya sedikit berkurang, dan tahun ini bahkan guru dengan nilai rata-rata memiliki kesempatan untuk mendapatkan tempat di gimnasium. Banyak guru memanfaatkan kesempatan ini dan pindah dari sekolah menengah untuk bekerja di gimnasium. Dengan menurunkan standar kualifikasi guru, gimnasium memecahkan masalah kekurangan staf.

Misalnya, dalam lima tahun studinya di Friedrich-Ebert-Gymnasium di Hamburg, putri kami memiliki enam guru kelas, dan hampir setiap tahun guru berganti mata pelajaran utama (matematika, Jerman, dan Inggris). Jika pada awalnya pertemuan orang tua-guru orang tua menyambut guru baru dengan senyum dan tepuk tangan, sekarang mereka dengan muram mengetuk meja kayu, takut membawa sial, karena masih ada empat tahun ke depan. Tahun ini, banyak guru baru dari sekolah menengah datang ke gimnasium, sehingga ada harapan bahwa situasinya akan membaik.

Peran Guru di Era Digitalisasi Kemajuan teknologi dan digitalisasi terjadi begitu cepat dewasa ini sehingga guru biasa tidak dapat mengikutinya. Salah satu kritikus pendidikan Jerman, Richard David Precht, percaya bahwa akan jauh lebih produktif untuk menarik spesialis sejati ke kelas senior sekolah menengah dan gimnasium. Mereka yang menggunakan fisika, matematika, kimia, biologi dan ilmu-ilmu lain dalam produksi atau penelitian. “Di kelas matematika hari ini, tiga dari tiga puluh siswa mengetahui matematika lebih baik daripada gurunya, sedangkan sisanya tidak memahami materi sama sekali,” jelas David Precht.

Daripada pelajaran matematika, fisika atau biologi yang kering dan membosankan, akan jauh lebih bermanfaat bagi siswa untuk mendengarkan ceramah oleh para ahli nyata di bidangnya. Guru, sebagai suatu peraturan, hanya memiliki pengetahuan teoretis umum tentang subjek dan tidak ada hubungannya dengan praktik. Hal yang sama berlaku untuk humaniora, seperti filsafat, sejarah atau sosiologi. Ilmuwan dan praktisi berspesialisasi dalam satu masalah, mempelajarinya secara mendalam dan, oleh karena itu, tidak seperti guru, mereka dapat mengajarkan materi menarik yang relevan kepada siswa. Seorang guru dalam sistem pendidikan seperti itu lebih merupakan penyelenggara proses pendidikan, tugasnya bukan mengajar anak-anak, tetapi memberi mereka kesempatan untuk mendengarkan ceramah yang menarik oleh para spesialis secara online atau secara real time.

Seseorang yang memberi tahu anak-anak sekolah tentang penemuan, eksperimen, atau inovasi menarik dalam produksi seharusnya tidak menjadi guru itu sendiri. Inilah perbedaannya dengan guru Quereinsteiger, yang berganti profesi menjadi profesi lain, dan akibatnya menjadi sesuatu di antaranya: tidak cukup guru dan tidak lagi ahli di bidangnya.

Sekolah perlu reformasi Kekurangan akut guru dan pendidik merupakan indikator utama krisis dalam sistem pendidikan Jerman secara keseluruhan. Reformasi sekolah yang gagal dalam beberapa tahun terakhir, sistem pendidikan yang berbeda di negara yang berbeda, durasi sekolah yang terus berubah, jumlah tempat yang tidak mencukupi di universitas pedagogis, masuknya migran - semua faktor ini sangat memperumit pekerjaan guru dan pendidik, sangat menurunkan motivasi profesional muda. Sangat jelas bahwa negara ini membutuhkan konsep dan investasi baru yang relevan dalam sistem pendidikan sesegera mungkin, jika tidak, “generasi yang hilang” akan muncul, tidak dapat menemukan tempatnya di era digitalisasi.

Kurangnya profesional muda di sekolah

Selamat siang, rekan-rekan terkasih dan anggota juri. Senang melihat kalian semua di sini. Hari ini saya ingin menyuarakan posisi saya di salah satu bidang pengembangan pendidikan umum.

“Panggilan seorang guru adalah panggilan yang tinggi dan mulia. Bukan guru yang menerima didikan dan pendidikan seorang guru, tetapi orang yang memiliki keyakinan batin bahwa dia ada, harus dan tidak bisa sebaliknya. Kepastian ini langka dan hanya dapat dibuktikan dengan pengorbanan yang dilakukan seseorang untuk panggilannya…”
(L.Tolstoy)

Dalam lingkungan profesional apa pun, seiring waktu, ada rotasi usia alami. Pembaruan tim kerja adalah norma untuk keberhasilan keberadaan kelompok profesional mana pun. Jika tidak ada aliran masuk baru yang ditemukan, industri menghilang.

Menurut statistik, hari ini situasi yang benar-benar dramatis telah berkembang di seluruh negeri dengan keterlibatan profesional muda untuk bekerja di sekolah. Jumlah guru usia pensiun terus meningkat di staf lembaga pendidikan. Usia rata-rata guru di seluruh Rusia adalah 52 tahun.

Arah prioritas pembangunan pendidikan saat ini adalah pengembangan guru . Arah ini menempati tempat khusus dalam inisiatif pendidikan nasional presiden "Sekolah Baru Kami". Salah satu tujuan dari arahan tersebut adalah kebutuhan untuk mengisi sekolah dengan generasi guru baru.

Saat ini, masalah kekurangan spesialis muda di bidang pendidikan sangat relevan.

Tetapi muncul pertanyaan: “Di mana menemukan guru muda? Lagi pula, mayoritas lulusan universitas pedagogis tidak bekerja di bidang spesialisasi mereka.

Bagaimana cara menarik guru pemula yang kompeten dan, yang paling penting, apa yang dibutuhkan untuk mempertahankan spesialis seperti itu di sekolah?

Dalam presentasi saya, saya akan menjawab dua pertanyaan utama. Sebagai permulaan, saya akan mencoba merumuskan masalah utama yang dihadapi guru muda, termasuk saya sendiri, ketika bekerja di tahun-tahun pertama di sekolah. Setelah itu, saya akan mencoba merumuskan cara untuk menyelesaikan masalah yang ada.

Menurut statistik, kurang dari setengah lulusan universitas pedagogis memilih sekolah untuk karier mereka, dan sebagian besar dari mereka meninggalkan bidang pendidikan setelah beberapa tahun. Ada beberapa alasan untuk ini: upah rendah dan status guru, sulitnya adaptasi spesialis muda, dan masalah hubungan antara guru dan siswa, serta orang tua mereka.

Gaji guru dianggap sebagai faktor penting dalam menarik lulusan ke profesi guru. Gaji sangat ditentukan oleh kategori yang diterima guru selama karirnya dan beban mengajar di mana dia bekerja. Tetapi mengingat pada awalnya guru tidak memiliki kategori, menjadi jelas bahwa gajinya akan rendah. Tentu saja, setiap spesialis muda menerima pembayaran gaji yang merangsang, tetapi jumlahnya terlalu kecil.

Isu adaptasi seorang guru muda dalam tim dan profesi secara keseluruhan tidak kalah relevan. Berbicara tentang ini, saya perhatikan bahwa, menurut psikolog, biasanya setelah enam bulan atau satu tahun, seorang guru muda mengembangkan sindrom kelelahan emosional ( Sindroma emosional habis terbakar- keadaan ketika seseorang merasa lelah secara moral, mental, dan fisik). Itulah sebabnya banyak guru muda meninggalkan sekolah selama periode ini. Dalam praktik saya, ini juga diamati, tetapi lebih pada itu nanti.

Masalah berikutnya yang ingin saya tunjukkan adalah interaksi antara siswa dan guru. Bagaimana menurut Anda, “Apakah sulit untuk mengajar anak MODERN? ( menjawab)

Ya itu. Tetapi bahkan lebih sulit jika Anda seorang guru muda dan Anda tidak memiliki pengalaman mengajar yang cukup.

Ada masalah lain, menurut saya, yang bisa menimpa, tetapi untungnya, tidak semua orang - konflik dengan orang tua. Mendapatkan kepemimpinan kelas di tahun pertama bekerja di sekolah adalah ujian yang serius. Reaksi beberapa orang tua terhadap tindakan seorang guru muda mungkin tidak selalu positif. Kadang-kadang orang tua tidak cukup bijaksana dan cukup bijaksana untuk memberikan guru kesempatan untuk kehidupan profesional yang tenang, dan tidak masuk ke area kritik dan kutukan, memperhatikan setiap kesalahan, kesalahan acak.

Saya juga tidak dapat mengabaikan poin berikut: banyak keluarga muda putus pada tahap awal kehidupan mereka bersama karena kurangnya pemahaman dari pihak pasangan; karena terus-menerus membuat catatan, karena persiapan terus-menerus untuk kelas, karena gugup. kelebihan beban di kelas, guru muda memiliki masalah dalam kehidupan pribadi mereka.

Penyelesaian beberapa masalah guru muda tentu saja tidak berada dalam kompetensi lembaga pendidikan, tetapi menurut saya masalah adaptasi, penciptaan suasana yang bersahabat dan dukungan metodologis dapat diselesaikan di dalam tembok sekolah. sekolah.

Pertama, setiap guru muda harus memiliki tutor (mentor), guru yang berpengalaman. Kebanyakan guru pemula sangat positif tentang dukungan yang mereka terima dari guru yang berpengalaman karena itu penting bagi mereka.

Kedua, menurut saya, administrasi harus memperlakukan guru muda lebih rendah, mencegah kesalahan, dan jika itu terjadi, mereka harus menjadi sarana pertumbuhan, bukan alasan hukuman.

Ketiga, klub guru muda harus bekerja di sekolah untuk membantu mereka beradaptasi dengan pekerjaan di sekolah, untuk membentuk motivasi untuk pendidikan mandiri lebih lanjut dalam mata pelajaran dan metode pengajaran.

Saya melakukan survei di kalangan guru muda. Sebagian besar profesional muda mencatat bahwa mereka membutuhkan lebih banyak waktu dan upaya untuk mempersiapkan pelajaran daripada guru berpengalaman, dan untuk bekerja lebih baik dan lebih efisien, mereka hanya membutuhkan sedikit beban. Selain itu, kurangnya pengalaman dapat menyebabkan perasaan tidak kompeten. Mengurangi jumlah pelajaran (tanpa mengubah upah) dapat menjadi dukungan yang sangat signifikan bagi seorang guru muda.

Saya sebagai guru muda yang datang ke sekolah pada tahun 2015 juga mengalami sejumlah kesulitan. Tetapi dengan bimbingan yang terampil dari administrasi sekolah, dengan sikap murah hati dan bimbingan dari guru-guru yang berpengalaman, khususnya kepala asosiasi metodologi sekolah guru matematika dan fisika, serta dengan dukungan besar dari keluarga saya, yang mencoba untuk perlakukan pekerjaan saya dengan pengertian, adaptasi saya di sekolah, dalam tim, bisa dikatakan berhasil. Hari ini saya merasa percaya diri dengan tim. Tentu saja, ada sejumlah masalah yang saya konsultasikan dengan rekan kerja. Tetapi saya dapat dengan bangga mengatakan bahwa saya sudah dapat menyelesaikan beberapa masalah sendiri.

Dan saya ingin mengakhiri pidato saya dengan puisi berikut

Guru bukan profesi

Guru adalah hidupku.

Di profesi lain

Saya tidak memikirkan diri saya sendiri.

Saya pergi ke sekolah dengan penuh semangat

Tahun berapa saya pergi

Dan lagi untuk dilupakan

Pelajaran yang saya ajarkan.

Cara membuat menarik

pekerjaan mereka,

Cara menyentuh jiwa anak

Bagaimana cara menaklukkan hati?

Guru selalu memperhatikan:

Bagaimana menerapkan baru

Dan agar pada saat yang sama baru

Jangan membahayakan anak-anak.

Selamatkan kesehatan anak

Kembangkan bakat, pikiran.

Dari kreativitas guru

Semuanya tergantung!

Terima kasih atas perhatian Anda!

Modernisasi dan pengembangan inovatif adalah satu-satunya cara yang memungkinkan Rusia menjadi masyarakat yang kompetitif di dunia abad ke-21, untuk memastikan kehidupan yang layak bagi semua warga negara kita. Dalam konteks menyelesaikan tugas-tugas strategis ini, kualitas terpenting seseorang adalah inisiatif, kemampuan berpikir kreatif dan menemukan solusi yang tidak standar, kemampuan untuk memilih jalur profesional, dan kemauan untuk belajar sepanjang hidup. Semua keterampilan ini terbentuk sejak kecil.
Sekolah adalah elemen penting dalam proses ini. Tugas utama sekolah modern adalah pengungkapan kemampuan setiap siswa, pendidikan orang yang layak dan patriotik, orang yang siap untuk hidup di dunia teknologi tinggi yang kompetitif. Pendidikan sekolah harus disusun sedemikian rupa sehingga lulusan dapat secara mandiri menetapkan dan mencapai tujuan yang serius, dengan terampil menanggapi situasi kehidupan yang berbeda.

Sekolah masa depan Karakteristik apa yang harus dimiliki sekolah di abad ke-21?

Sekolah baru adalah lembaga yang memenuhi tujuan pembangunan maju. Sekolah akan memastikan studi tidak hanya pencapaian masa lalu, tetapi juga teknologi yang akan berguna di masa depan

Sekolah baru adalah sekolah untuk semua orang. Sekolah mana pun akan memastikan keberhasilan sosialisasi anak-anak penyandang cacat, anak-anak cacat, anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit.

Sekolah baru berarti guru baru yang terbuka terhadap segala sesuatu yang baru, yang memahami psikologi anak dan kekhasan perkembangan anak sekolah, yang mengetahui mata pelajarannya dengan baik.

Sekolah baru adalah pusat interaksi baik dengan orang tua dan masyarakat setempat, serta dengan lembaga budaya, kesehatan, olahraga, rekreasi, dan organisasi sosial lainnya.

Sekolah baru adalah infrastruktur modern. Sekolah akan menjadi bangunan modern - sekolah impian kita, dengan solusi arsitektur dan desain asli, dengan arsitektur sekolah yang kokoh dan fungsional - kantin dengan makanan lezat dan sehat, perpustakaan media dan perpustakaan, peralatan pendidikan berteknologi tinggi, Internet broadband, buku teks yang kompeten dan alat bantu pengajaran interaktif, kondisi untuk olahraga dan kreativitas.

Sekolah baru adalah sistem modern untuk menilai kualitas pendidikan, yang seharusnya memberi kita informasi yang dapat dipercaya tentang bagaimana masing-masing lembaga pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan bekerja.

Arah utama pengembangan pendidikan umum

Transisi ke standar pendidikan baru

2. Pengembangan sistem pendukung untuk anak-anak berbakat

3. Peningkatan korps pengajar

4. Mengubah infrastruktur sekolah

5. Memelihara dan memperkuat kesehatan anak sekolah

6. Memperluas otonomi sekolah

Kesejahteraan anak-anak kita, cucu-cucu kita, dan semua generasi mendatang tergantung pada bagaimana realitas sekolah akan diatur, seperti apa sistem hubungan antara sekolah dan masyarakat, seberapa intelektual dan modern kita dapat membuat pendidikan umum. Itulah sebabnya inisiatif "Sekolah Baru Kita" harus menjadi penyebab seluruh masyarakat kita.