CATATAN PENJELASAN

Orientasi: budaya fisik dan olahraga

HARAPAN PEDAGOGIS:

Semua materi pendidikan dari program ini dirancang untuk perluasan yang konsisten dan bertahap dari pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan praktis. Pembentukan keterampilan teknik lari individu, oleh karena itu, diberikan tempat yang signifikan dalam program ini. Latihan fisik ditujukan untuk mengembangkan kemampuan fisik tubuh.

Program ini mencakup bagian normatif dan metodologis dan berisi rekomendasi berbasis ilmiah tentang konstruksi, konten, organisasi, dan implementasi proses pelatihan di berbagai tahap pelatihan jangka panjang pelari dan pelari jarak menengah dan jarak jauh.

Tujuan dari program: untuk membentuk budaya fisik kepribadian siswa, untuk menanamkan minat atletik pada khususnya dan olahraga pada umumnya.

Materi program merupakan bagian dari sistem integral dari pelatihan olahraga jangka panjang dan melibatkan solusi utama berikut: tugas:

Mempromosikan perkembangan fisik yang harmonis, kesiapan fisik dan teknis serbaguna dan memperkuat kesehatan siswa;

Pelatihan pelari untuk jarak menengah dan jauh, pelari berkualifikasi tinggi - cadangan tim nasional Rusia;

Pendidikan berkemauan keras, disiplin, dengan tingkat aktivitas sosial dan tanggung jawab atlet muda yang tinggi;

Pelatihan instruktur dan wasit dalam atletik. Kriteria utama untuk memenuhi persyaratan program adalah:

Pada tahap pelatihan:

Keadaan kesehatan dan tingkat perkembangan fisik mereka yang terlibat;

Meningkatkan tingkat kesiapsiagaan sesuai dengan karakteristik individu yang terlibat;

Pemenuhan volume beban latihan yang ditetapkan oleh persyaratan program;

Menguasai bagian teoritis program.

Bagian regulasi
Atlet muda dari usia 11 tahun terdaftar dalam kelompok tahap pelatihan. Data pemeriksaan kesehatan, indikator pemenuhan standar kontrol dan hasil olahraga terbaik musim ini dimasukkan ke dalam kartu individu atlet. Kelas diadakan 39 minggu dalam satu tahun akademik, 3 kali seminggu selama 3 jam akademik.

Modus kelas:

Selasa mulai pukul 15:00 hingga 17:15.

Kamis dari pukul 17:30 hingga 19:45.

Sabtu mulai pukul 15:00 hingga 17:15.

Hunian kelompok belajar dan cara kerja pelatihan

2.1 Instruksi organisasi dan metodologis
Kontrol standar untuk pelari untuk UTG jarak menengah dan panjang pada tahun studi.

	Lari 60m s / x, s	Lompat jauh berdiri, cm	Lompat tiga kali dari suatu tempat, cm	Lari 300 m, s	Lari 2000 m, min.	Lari 3000 m, min
pemuda	9,5	190	590	50,0	-	12,00
Cewek-cewek	10,0	170	560	53,5	8,00	-

Dinamika olahraga menghasilkan pelatihan jangka panjang bagi pelari untuk jarak menengah dan jauh

Saat merencanakan hasil olahraga, ukuran yang terkenal harus diperhatikan: pertama, untuk menetapkan batas "atas", di luar itu terletak pelatihan paksa yang tidak dapat diterima, dan kedua, batas "bawah" tertentu, di mana peningkatan hasil olahraga adalah sangat lambat dalam kaitannya dengan hasil yang direncanakan. . Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan fakta bahwa, mulai berlari dan berjalan pada usia 13-14, atlet yang paling cakap harus mencapai kesuksesan besar pertama mereka (pemenuhan standar MS) dalam 5-6 tahun , dan pencapaian tertinggi - setelah 8-10 tahun pelatihan khusus.

2.2. Fitur usia perkembangan fisik atlet muda

Dalam proses pelatihan jangka panjang, seseorang harus mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan tubuh yang berkaitan dengan usia, khususnya, pola-pola seperti non-simultanitas (heterokronisme) dari perkembangan kualitas fisik dan fungsi tubuh.

Tahap pelatihan meliputi usia 12-15 tahun. Usia ini ditandai dengan laju pertumbuhan maksimum panjang tubuh, seiring dengan peningkatan tajam total massa otot, kekuatannya juga meningkat, terutama pada usia 13-14 tahun.

Sesuai dengan perkembangan usia tubuh atlet muda, ketika merencanakan dan mengatur proses pelatihan jangka panjang, perlu mempertimbangkan proses pubertas dan waktu spesifik dari fase sensitif pengembangan kualitas fisik tertentu. Berdasarkan generalisasi data, adalah mungkin untuk mengidentifikasi perkiraan batas usia mereka.

Periode sensitif memiliki fluktuasi individu yang signifikan terkait dengan permulaan kematangan biologis. Peningkatan terbesar dalam semua kualitas terjadi selama masa pubertas pada usia 12-15 tahun untuk anak laki-laki dan 11-13 tahun untuk anak perempuan.
2.3. Sarana dan metode dasar pelatihan fisik dan teknis pelari muda untuk jarak menengah, jarak jauh dan pelari.
Struktur rasional beban latihan adalah salah satu mata rantai utama yang menentukan efektivitas pelatihan atlet muda, karena pengaruh pelatihan membentuk tingkat kebugaran fisik dan fungsional tertentu. Seperti yang Anda ketahui, pelatihan fisik pelari dan pejalan kaki secara kondisional dibagi menjadi umum dan khusus. Sarana pelatihan fisik umum (GPP) termasuk latihan persiapan dan perkembangan umum. Latihan persiapan adalah latihan senam tanpa objek untuk otot-otot korset bahu, lengan, batang dan kaki dan ditujukan untuk mengembangkan dan mempertahankan fleksibilitas dan mobilitas pada persendian, untuk mengendurkan otot. Latihan-latihan ini diterapkan secara selektif secara lokal ke kelompok otot tertentu sepanjang siklus tahunan. Latihan perkembangan umum termasuk latihan pada peralatan senam, dengan beban, berbagai jenis lompat dan lempar (bola isi, inti, batu, dll.), Olahraga lainnya, permainan luar ruangan dan olahraga. Jumlah dana OFP terbesar jatuh pada periode persiapan. Dari tahun ke tahun, seiring tumbuhnya sportivitas, porsi mereka dalam total volume beban latihan berkurang.

Sarana pelatihan fisik khusus (SFP) termasuk berlari dan berjalan dalam semua jenisnya (berlari dan berjalan dengan kecepatan yang seragam dan bervariasi; lari gawang; lari dan berjalan berulang dan interval; berlari dan berjalan menanjak, di salju, pasir, dll.). d.).

Sarana khusus untuk melatih pelari dan pejalan kaki juga mencakup latihan lompat dan kekuatan kecepatan, yang strukturnya mirip dengan lari dan berjalan. Latihan-latihan ini ditujukan untuk mengembangkan otot-otot yang membawa beban utama saat berlari dan berjalan.

Di bawah ini adalah kumpulan latihan:

Berlari atau berjalan dengan pinggul tinggi dan gerakan lengan, seperti berlari;

Berlari atau berjalan dengan tolakan kaki yang ditekankan dan sedikit gerakan ke depan;

berlari atau berjalan dengan relaksasi korset bahu;

Melompat dari kaki ke kaki;

Melompat dengan satu kaki;

Latihan khusus pelari gawang;

Latihan kekuatan kecepatan lokal untuk sistem muskuloskeletal pelari dan pejalan kaki, dilakukan pada simulator;

Latihan khusus untuk fleksibilitas.

Selain latihan ini, latihan permainan dan sifat kecepatan-kekuatan dapat dimasukkan dalam latihan (dengan menarik pinggul ke atas dan ke bawah dengan resistensi, melompati penghalang di kedua kaki, berjalan lunges, dengan beban, melompat dari ketinggian kecil , melompat ke depan dan ke atas, berbagai olahraga dan game seluler).

Beban kekuatan kecepatan khusus memiliki efek menguntungkan pada sistem muskuloskeletal pelari dan pejalan kaki, mengintensifkan adaptasinya terhadap kerja ketahanan siklik jangka panjang, yang, pada gilirannya, berkontribusi pada efisiensi dan ekonomi teknik gerakan selama berlari dan berjalan.

Dinamika latihan dan beban kompetitif dalam proses pelatihan jangka panjang ditandai dengan peningkatan volume yang signifikan yang dilakukan oleh pelari untuk jarak menengah dan jauh.

Menurut sifat pasokan energi mereka pada tahap pelatihan dan tahap peningkatan olahraga, disarankan untuk membagi beban latihan menjadi tiga jenis intensitas yang berbeda, dilakukan, masing-masing, dalam mode aerobik, campuran aerobik-anaerobik dan anaerobik. Beban pelatihan di zona ini memiliki fitur biokimia, fisiologis, dan pedagogisnya sendiri dan bergantung pada panjang dan kecepatan mengatasi jarak. Batas antara zona aerobik dan beban campuran adalah ambang pertukaran anaerobik (ANOT), sedangkan denyut jantung kira-kira sesuai dengan 170 ± 5 bpm. Dengan peningkatan usia dan kebugaran seorang atlet, detak jantung di ANOT menurun, dan kecepatan berlari dan berjalan harus meningkat. Batas antara zona beban campuran dan anaerobik dalam berlari adalah kecepatan kritis (CS), di mana tubuh pelari mencapai tingkat konsumsi oksigen maksimum (MOC). Ini sesuai dengan detak jantung 185±10 bpm. Seiring bertambahnya usia, CV berlari meningkat, dan detak jantung menurun, yang menjadi ciri keberhasilan proses pelatihan.Tabel 6 menunjukkan kisaran kecepatan lari dalam TAN dan CV pada pelari, yang dapat berfungsi untuk menentukan batas antara zona intensitas .

Dinamika indikator ANSP dan CS pelari jarak menengah dan jauh.

Peran beban kompetitif berubah secara signifikan tergantung pada tahap persiapan jangka panjang. Saat pelari muda tumbuh dalam keterampilan, jumlah kompetisi meningkat dan sifat mereka berubah. Beban kompetitif menjadi salah satu sarana utama pelatihan fisik khusus dan merupakan bagian integral dari proses pelatihan khusus. Pada saat yang sama, jumlah kompetisi utama ditentukan oleh rencana kalender yang disetujui dan praktis tidak mungkin untuk melebih-lebihkannya. Variabilitas terbesar dimungkinkan dalam jumlah kompetisi kontrol, terutama pada jarak yang berdekatan.
Volume beban lari yang diizinkan untuk pelari untuk jarak menengah dan jauh.

nomor p / p	Tahap pendidikan dan pelatihan, 1 tahun studi	Total volume berjalan. km	Volume lari dalam mode aerobik, km	Volume lari dalam mode lari aerobik-anaerobik, km	Volume lari dalam mode anaerobik, km
1	pemuda	1600-1800	1400-1600	140-150	50-70
2	Cewek-cewek	1500-1700	1600-1800	100-120	40-50

2.4. Pelatihan teknis dan taktis pelari muda untuk jarak menengah dan jauh.

Seperti yang Anda ketahui, faktor utama yang menentukan hasil olahraga dalam lari dan berjalan jarak menengah dan jauh adalah kebugaran fisik dan fungsional, tetapi kebugaran teknis dan taktis juga sangat penting dalam pencapaian olahraga, terutama untuk pelari.

Lari adalah gerakan yang sederhana dan alami, sehingga anak-anak menguasai latihan ini sebelum mereka masuk ke bagian olahraga. Jika kita menganggap lari sebagai salah satu disiplin lintasan dan lapangan, maka pelaksanaan yang benar dari latihan sederhana ini memerlukan beberapa persiapan, karena kesalahan besar utama dalam kinerja jangka panjangnya muncul karena kebugaran fisik dan fungsional yang buruk atau karena ketidakmampuan untuk melakukannya. melakukan gerakan dasar lengan dan kaki, yaitu karena kurangnya keterampilan motorik yang tepat.
Pelatihan teknis
Lari untuk jarak menengah dalam teknik memiliki karakteristiknya sendiri: kecepatan rata-rata kompetitif lebih rendah daripada saat berlari untuk jarak pendek; langkahnya lebih pendek, batang tubuh lebih lurus; lutut kaki lalat tidak naik terlalu tinggi; pelurusan kaki joging yang tidak tajam; gerakan lengan tidak begitu energik, sudut fleksinya di sendi siku lebih akut; pernapasan bebas, berirama dan lebih dalam.

Teknik lari jarak jauh yang baik dicirikan oleh fitur-fitur utama berikut: batang tubuh sedikit dimiringkan ke depan; bahu sedikit diputar; di punggung bawah ada sedikit defleksi alami, yang memastikan pengangkatan panggul ke depan; kepala tegak, dagu diturunkan, otot-otot wajah dan leher tidak tegang. Posisi kepala dan dada ini membantu meredakan ketegangan otot yang berlebihan, meningkatkan pekerjaan mereka.

Saat berlari dan berjalan, perlu untuk memantau pelestarian gerakan berirama bebas. Frekuensi dan kedalaman pernapasan berhubungan erat dengan kecepatan gerakan. Peningkatan kecepatan gerakan sesuai dengan peningkatan frekuensi pernapasan. Ritme pernapasan saat berlari dan berjalan tergantung pada karakteristik individu atlet. Perhatian khusus harus diberikan pada pernafasan.
Gerakan kaki saat berlari. Elemen utama dalam berlari adalah momen tolakan, karena kecepatan lari tergantung pada kekuatan usaha, sudut tolakan dan frekuensi langkah.

Tolakan harus diarahkan hanya ke depan dan dikoordinasikan secara ketat dengan kemiringan batang tubuh. Seiring dengan otot-otot besar paha, tungkai bawah dan kaki, otot-otot kecil kaki dan jari-jari termasuk dalam pekerjaan selama tolakan, memastikan ekstensi penuh kaki. Dengan badan sedikit ke depan, tolakan yang baik diperoleh saat kaki diluruskan sepenuhnya. Tolakan aktif difasilitasi oleh ayunan kaki bebas, diarahkan ke depan dan ke atas, dan momen tolakan terakhir bertepatan dengan akhir gerakan ayunan dan awal pengurangan aktif pinggul. Dalam posisi ini, kaki dorong hampir sepenuhnya diperpanjang. Berkat tolakan dan ayunan, tubuh bergerak ke posisi yang tidak didukung yang digunakan oleh pelari untuk istirahat relatif jangka pendek. Kaki, menyelesaikan dorongan, rileks, tulang kering, di bawah aksi gaya inersia, agak "membanjiri" ke atas dan, menekuk pada sendi lutut, membentang ke depan di belakang paha. Pada saat adduksi aktif pinggul, ketika kaki di depan mulai turun, kaki bagian bawahnya agak dibawa ke depan dan pendaratan terjadi di bagian depan kaki. Hal ini memungkinkan pelari untuk mendapatkan momentum dengan cepat melewati momen vertikal, di mana kaki belakang terus bergerak maju dan kaki bagian bawah semakin ditekan ke paha. "Melipat" kaki lalat ini pada saat vertikal berkontribusi pada istirahat dan penurunan cepat kaki lainnya.

Kaki ditempatkan di trek sedikit ditekuk di sendi lutut, yang mengurangi efek pengereman pada saat pengaturannya dan berkontribusi pada lari yang lebih seragam dan mulus. Saat berlari, kaki harus ditempatkan dalam satu garis lurus dengan sedikit memutar jari kaki ke dalam.

Pekerjaan tangan sambil berlari. Gerakan lengan dalam berlari berpadu berirama dengan gerakan kaki. Tangan, sambil menjaga keseimbangan, berkontribusi pada penurunan atau peningkatan frekuensi langkah. Selama berlari, lengan atlet harus ditekuk pada sendi siku, kira-kira pada sudut kanan, tangan harus dikepalkan dengan bebas. Gerakan tangan lembut dan halus, diarahkan ke depan dan ke atas ke dagu dan agak ke belakang ke samping. Saat bergerak mundur, tangan tidak boleh melampaui batang tubuh. Amplitudo gerakan tangan tergantung pada kecepatan berlari: semakin besar kecepatan berlari, semakin tinggi kecepatan dan semakin lebar gerakan tangan.

Saat berlari di sepanjang belokan, atlet memiringkan tubuhnya sedikit ke kiri, membuat lebih banyak gerakan menyapu dengan tangan kanannya ke arah belokan, meletakkan kaki kanannya dengan kaki menghadap ke dalam.

Selesai dan berhenti setelah lari. Akselerasi akhir, yaitu, berlari pada segmen jarak terakhir, ditandai dengan peningkatan frekuensi langkah, kerja tangan yang lebih energik dan sedikit peningkatan pada batang tubuh ke depan. Setelah melewati garis finis, pelari tidak boleh berhenti mendadak. Dia perlu beralih ke lari lambat dan kemudian berjalan.

Peningkatan teknik lari berlanjut pada tahap spesialisasi olahraga awal, tugas utamanya adalah menciptakan ide tentang teknik berlari untuk jarak menengah dan jauh. Untuk ini, cara-cara berikut digunakan: penjelasan tentang poin-poin utama lari di stadion dan di arena trek dan lapangan; distribusi kekuatan dan kecepatan lari di berbagai area tergantung pada panjang jarak; peragaan lari jarak lurus oleh pelatih atau pelari yang berkualifikasi, pemutaran dan analisis film dan poster tentang teknik lari.

Untuk meningkatkan lari dalam garis lurus dengan kecepatan seragam dan variabel, berikut ini digunakan: akselerasi berulang dari segmen 50-60 meter pada jarak (perlu untuk memantau peningkatan kecepatan lari yang mulus); saat berlari lagi, peserta pelatihan harus mempertahankan kecepatan yang diperoleh, tetapi jika terjadi ketegangan dalam gerakan, kecepatan lari harus dikurangi; beralih dari lari lambat ke lari cepat dalam jarak jauh terjadi atas perintah; dalam proses peningkatan teknik berlari saat berlari jarak jauh, akselerasi 30-40 m harus dilakukan dengan memasukkan "lari bebas".
Saat mengerjakan teknik lari, perlu diperhatikan persyaratan dasar: kelurusan arah lari; ekstensi penuh kaki pendorong dalam kombinasi dengan ekstensi paha kaki terbang; pengaturan kaki yang cepat dan lembut di tanah dari kaki depan; pekerjaan tangan yang bebas dan energik; posisi badan dan kepala lurus. Dalam proses peningkatan teknik lari, perhatian harus diberikan pada penerapan yang benar dari unsur-unsur dasar tersebut.Dalam proses peningkatan teknik lari, perhatian harus diberikan pada penerapan yang benar dari unsur-unsur dasar tersebut. Di meja. 15 menunjukkan kesalahan paling umum pada tahap ini dalam teknik lari jarak jauh dan latihan direkomendasikan untuk menghilangkannya.
Kesalahan saat berlari dan rekomendasi untuk koreksinya.

nomor p / p	kesalahan	Latihan Pemecahan Masalah	Pedoman
1	Lari jarak jauh tidak lurus	Berlari di sepanjang jalan sempit, "jalan" lebar 20-25 cm; garis berjalan	Lihat kedepan
2	Pelurusan kaki yang mendorong tidak cukup	melompat lari	Berjalan pada segmen 60-80 m
3	Angkat pinggul tidak cukup tinggi	Berlari di lintasan dengan pinggul tinggi melalui bola obat yang berjarak 80-100 cm atau benda apa pun	Panjang segmen adalah 50-60 m. Latihan harus dilakukan dalam bentuk kompetisi di dua trek paralel. Penting untuk memastikan bahwa peserta pelatihan tidak berjongkok dengan kaki penyangga dan tidak menyandarkan tubuh ke belakang. Latihan dapat dilakukan tanpa objek di trek.
4	Ketatnya korset bahu ("memutar" yang tidak memadai di sepanjang sumbu bahu dan sumbu panggul)	Berlari dalam posisi "tangan di belakang punggung" atau di sabuk (posisi ini memaksa bahu untuk bergerak maju sesuai waktu dengan gerakan panggul dan kaki)	Gerakan kontra dari sumbu panggul dan bahu. Panjang segmen adalah 60-80 m.

pelatihan taktis
Dalam kompetisi tingkat apa pun, untuk berhasil, Anda perlu mengetahui taktik dan menggunakannya tergantung pada situasinya. Taktik berlari untuk jarak menengah dan jauh, dalam lari cepat, terutama tergantung pada tujuan yang ditetapkan sebelum kompetisi. Ada tiga tujuan:

1. Menampilkan hasil yang direncanakan;

2. Memenangkan kompetisi atau menjadi salah satu pemenang;

Pada tahap pelatihan dan awal tahap peningkatan olahraga, tujuan pertama ditetapkan di depan sebagian besar atlet. Seiring dengan tumbuhnya prestasi olahraga, atlet dihadapkan pada kebutuhan untuk meraih kemenangan agar dapat memasuki tahap kompetisi berikutnya atau masuk tim nasional (dari berbagai tingkatan, skala). Untuk atlet yang sangat terampil di sebagian besar kompetisi, tujuan ketiga ditetapkan.

Tergantung pada keadaan objektif, rencana taktis dan jadwal untuk berlari dan berjalan dapat berbeda dan ditentukan oleh faktor-faktor seperti: keadaan bentuk olahraga; kesejahteraan; rumus kompetisi; komposisi ras; taktik yang digunakan oleh saingan utama, tingkat kesiapan mereka.

Dalam kompetisi lari menengah dan jarak jauh, yang paling umum adalah dua taktik: berlari untuk hasil dan berlari untuk menang.

Di varian pertama kecepatan lari yang direncanakan dipertahankan sepanjang jarak. Dengan taktik ini, lari berlangsung dengan kecepatan yang seragam dan relatif tinggi.

Dalam kasus kedua perlu untuk menahan kecepatan lari tinggi yang ditawarkan oleh para pesaing dan menghemat kekuatan untuk akselerasi akhir yang menentukan. Dengan lari seperti itu, atlet biasanya memilih tempat tepat di belakang pemimpin dan dengan cermat memantau semua pesaing, bersiap untuk melakukan manuver setiap saat: meningkatkan kecepatan, keluar dari lingkungan, dll. Sangat penting untuk memastikan bahwa ada selalu ada ruang kosong di sebelah kanan yang dibutuhkan pelari untuk bermanuver, karena bahkan atlet berpengalaman pun sering jatuh ke dalam "kotak" dan kehilangan kesempatan ini. Akibatnya, pelari harus menunggu hingga grup terdepan membentang dan "jendela" muncul di dalamnya.

Terlepas dari taktik yang dipilih, harus diingat bahwa Anda harus mulai berlari dari awal secepat mungkin. Akselerasi di meter pertama memungkinkan Anda dengan cepat mendapatkan kecepatan yang diperlukan dan kemudian mempertahankannya. Seorang pelari yang mulai berlari perlahan akan kesulitan mencapai kecepatan yang dibutuhkan dan mengejar para pemimpin di kejauhan. Sebuah awal yang cepat memungkinkan untuk keluar dari kelompok besar, untuk menghindari tabrakan. Dengan jumlah peserta yang besar dalam perlombaan, seseorang tidak boleh berusaha mengambil tempat di tepi jalan di awal lari, yang dapat menyebabkan masuk ke "kotak".

Setelah menguraikan hasil olahraga, Anda harus menyusun jadwal lari, yang terutama diperlukan untuk taktik kepemimpinan. Saat berlari untuk menang, jadwal lari tidak terlalu penting, karena keberhasilan tergantung pada peningkatan kecepatan di garis finis.

Untuk memenuhi standar kategori olahraga II dan III, sebagai aturan, jadwal lari disusun dengan penurunan kecepatan secara bertahap.

Untuk mencapai kategori olahraga I, standar calon master olahraga dan master olahraga, jadwal lari ditandai dengan start yang cepat, kecepatan yang relatif seragam di tengah jarak dan finish yang cepat.
3. Perencanaan pelatihan jangka panjang pelari muda untuk jarak menengah dan jauh.
Perencanaan pelatihan pelari muda untuk jarak menengah dan jauh dilakukan dengan memperhatikan ketentuan metodologis berikut:

Periodisasi tradisional pelatihan atlet muda;

Pembagian tugas yang tepat dalam siklus tahunan dan rencana tahun jamak;

Kepatuhan aset tetap dan metode persiapan dengan tugas tahun berjalan;

Dinamika kesiapan fisik dan fungsional;

Prinsip utama distribusi beban latihan dan kompetisi dalam siklus tahunan.

Perencanaan siklus pelatihan tahunan untuk pelari muda dan pelari pada tahap pelatihan khusus awal dan lanjutan dilakukan sesuai dengan siklus "ganda". Setiap periode persiapan dan kompetisi dibagi menjadi dua tahap: dalam kasus pertama - persiapan umum (dasar) dan persiapan khusus, pada kompetisi kedua - kompetisi awal dan utama.

Siklus pelatihan tahunan berakhir dengan masa transisi.

Periode persiapan dimulai pada bulan September, sesuai dengan awal tahun ajaran di sekolah komprehensif, periode kompetisi musim panas berakhir pada pertengahan Juli, dan kemudian - 6 minggu kamp peningkatan kesehatan dan olahraga. Atlet pada tahap peningkatan olahraga, sebagai aturan, bersaing hingga akhir September, kemudian masa transisi (3 minggu), dan awal periode persiapan jatuh pada Oktober.
4. Materi program untuk latihan praktis
4.1. Siklus mingguan khas untuk persiapan pelari untuk jarak menengah dan jauh pada tahap pelatihan dan tahap peningkatan olahraga
Dalam proses pelatihan jangka panjang pelari muda untuk jarak menengah dan jauh, siklus mingguan yang dikembangkan untuk tahap pelatihan tahunan tertentu dapat digunakan. Urutan penerapan siklus mikro yang direkomendasikan tercermin dalam rencana-skema untuk mempersiapkan siswa dari tahap pendidikan dan pelatihan dan tahap peningkatan olahraga.

Dalam hal ini, distribusi siklus mikro tipikal berdasarkan periode dan tahapan siklus tahunan sangat penting. Menurut konsep modern, siklus tahunan 52 minggu harus mencakup 28-30 minggu untuk pelatihan, 18-20 minggu untuk berpartisipasi dalam kompetisi, 4 minggu untuk masa transisi.

Menurut sifat dan arah kerjanya, siklus mikro mingguan dibagi menjadi:

1. Retraktor- pada awal periode persiapan atau setelah cedera atau sakit. Ciri khas dari siklus mikro ini adalah jangka panjang dalam mode berkelanjutan dengan pasokan energi aerobik kerja. Denyut nadi hingga 150 bpm. Volume lari dalam siklus adalah dari 35 hingga 50 km.

2. Mengembangkan- dalam periode persiapan utama untuk mencapai perubahan adaptif yang mendalam dalam tubuh atlet. Beban dalam siklus mikro ini juga dilakukan dalam mode kontinu, namun proporsi berlari dalam mode campuran meningkat, yaitu saat berlari dengan detak jantung 151-170 bpm. Volume lari dalam siklus mikro mingguan bisa dari 50 hingga 60 km.

3. Latihan kecepatan-kekuatan- digunakan, sebagai aturan, pada tahap pelatihan musim semi untuk memperkuat sistem muskuloskeletal. Penekanan dalam siklus mikro ini adalah melompat dan berlari menanjak dalam berbagai kombinasi dengan lari menuruni bukit dan latihan relaksasi. Harus diingat bahwa pada usia muda sistem muskuloskeletal belum siap untuk kerja keras, sehingga melompat dan berlari harus dilakukan dalam mode lembut dan di tanah yang sesuai. Volume total lari adalah 40-45 km.

4. Bongkar- digunakan pada periode persiapan setelah pelatihan intensif, pada periode kompetitif - setelah permulaan yang bertanggung jawab. Dalam siklus mikro ini, beban direncanakan hanya dalam mode aerobik. Denyut jantung tidak lebih tinggi dari 150 bpm. Volume lari - 35-40 km.

5. Menstabilkan, atau intensif - paling sering digunakan dalam periode kompetitif. Lari hingga 50 km.

6. Pra-kompetisi- digunakan pada minggu-minggu terakhir sebelum kompetisi, tujuannya adalah untuk memimpin atlet dengan lancar ke start utama. Volume dan intensitas dalam siklus mikro berkurang. Pada saat yang sama, satu sesi pelatihan intensif dapat dilakukan 5-6 hari sebelum dimulai. Volume lari dalam siklus mikro adalah 25-30 km.

7. Kompetitif- diterapkan, sebagai aturan, antara dua kompetisi dengan durasi di antara keduanya setidaknya 2 minggu.
6. Kontrol pedagogis
6.1. Persyaratan peraturan
Masuk ke tahap pelatihan pelari untuk jarak menengah, jarak jauh dan pelari dan transfer berdasarkan tahun studi dilakukan ketika persyaratan peraturan untuk pelatihan fisik dan kebugaran fisik terpenuhi, dan pada tahap peningkatan olahraga, persyaratan untuk kesiapan olahraga ditambahkan .
6.2. Organisasi dan pedoman untuk pengujian
Kontrol pedagogis yang komprehensif memungkinkan Anda menilai secara objektif kesiapan seorang atlet muda. Frekuensi pengujian mungkin berbeda dan tergantung pada fitur konstruksi siklus tahunan. Untuk pelari muda untuk jarak menengah, jarak jauh dan pelari, disarankan untuk melakukan setidaknya 3-4 tahap tes per tahun. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengetahui tingkat kebugaran fisik awal dan dinamikanya dalam proses pelatihan dan pengaruh kompetitif.

Untuk mengetahui kondisi awal atlet muda di awal masa persiapan (September-Oktober), dilakukan tes pertama. Tujuan dari pengujian kedua dan ketiga adalah untuk menentukan efektivitas beban yang diterapkan pada akhir periode persiapan (Desember) dan kompetisi musim dingin (Maret). Menurut hasil tes ini, tergantung pada tingkat pencapaian satu atau beberapa standar kontrol lainnya, beban pelatihan diperbaiki.

Pengujian saat ini dilakukan 1-1,5 minggu sebelum dimulainya kompetisi utama, tujuannya adalah untuk menentukan tingkat perkembangan kualitas fisik dasar dan kepatuhannya terhadap standar kontrol yang memastikan implementasi hasil olahraga yang direncanakan.

Penilaian kebugaran jasmani pelari muda untuk jarak menengah, jarak jauh dan pelari dilakukan sesuai dengan hasil pengujian atas dasar satu set latihan kontrol.

7. Kontrol biomedis
Tugas utama kontrol medis dan biologis adalah sebagai berikut:

1. Penetapan keadaan kesehatan dan tingkat keadaan fungsional atlet muda untuk lari jarak menengah, jarak jauh, dan jalan kaki;

2. Pemantauan sistematis terhadap perubahan keadaan kebugaran fisik dan fungsional, yang terjadi di bawah pengaruh kelas reguler, dan penentuan norma beban individu.

Kontrol atas keadaan kesehatan seorang atlet muda dilakukan oleh dokter sekolah olahraga anak-anak dan remaja dan spesialis apotik medis dan olahraga.

Pemeriksaan kesehatan mendalam atlet berlangsung dua kali setahun, pada akhir periode persiapan dan kompetisi.

kontrol saat ini dilakukan menurut rencana yang telah ditentukan, baik setelah atlet memulai latihan setelah menderita sakit, atau atas permintaan pelatih.

Dokter dan pelatih menganalisis beban latihan dan menemukan dosis optimalnya sesuai dengan kondisi tubuh atlet.

Sering terlibat dalam usia paspor yang sama dapat sesuai dengan lima tahap biologis perkembangan tubuh:

Tahap 1 - anak-anak (kekanak-kanakan), prapubertas, ditandai dengan tidak adanya karakteristik seksual sekunder;

Tahap 2 - awal pubertas, tahap aktivasi kelenjar pituitari, ada percepatan pertumbuhan panjang tubuh, karakteristik seksual sekunder muncul: pada anak perempuan - perkembangan awal kelenjar susu, rambut kemaluan, di anak laki-laki - peningkatan testis, rambut kemaluan;

Tahap 3 - tahap aktivasi hormon gonadotropik, hormon steroid mulai diproduksi: testosteron, estrogen, karakteristik seksual sekunder terus berkembang; ini adalah periode pertumbuhan terbesar dalam panjang semua bagian tubuh;

Tahap 4 - tahap steroidogenesis aktif, yaitu produksi hormon steroid, perkembangan karakteristik seksual sekunder selesai, pertumbuhan panjang tubuh melambat;

Tahap 5 - penyelesaian proses pubertas, transisi bertahap ke dewasa (fase remaja).

Usia biologis sangat menentukan kinerja seluruh organisme, sistem individualnya. Jadi, pada fase pertama - kapasitas kerja anak yang tinggi: penurunan kapasitas kerja pada fase III dan IV, pemulihan kapasitas kerja dan pengembangan lebih lanjut - pada fase V.

Kontrol atas keadaan kesehatan dan toleransi pelatihan dan beban kompetitif memungkinkan Anda untuk mengambil tindakan terapeutik dan pencegahan yang diperlukan secara tepat waktu. Perlu dicatat perlunya partisipasi sadar dalam pengendalian diri atlet itu sendiri. Dalam hal ini, perlu membiasakan atlet muda dengan deskripsi tanda-tanda kelelahan dan penilaian kesejahteraan.

Hasil pemeriksaan kesehatan atlet dicatat dalam protokol, dan atas dasar mereka diberikan kesimpulan tentang toleransi beban latihan; ditunjukkan dampak apa yang dimiliki pelajaran, apakah bebannya sesuai dengan periode persiapan; penilaian tingkat fungsionalitas diberikan; penyesuaian rencana pelatihan
8. Pekerjaan pendidikan dan persiapan psikologis
Pendidikan seorang atlet muda harus menjadi proses yang kompleks, secara kondisional dapat direpresentasikan sebagai terdiri dari tiga komponen:

Pendidikan keyakinan ideologis dan moralitas universal;

Pendidikan kualitas kehendak dan persiapan psikologis;

Pendidikan keterampilan dan perilaku profesional khusus di kompetisi yang diperlukan untuk mencapai hasil olahraga tertinggi dalam bentuk atletik yang dipilih.

Pendidikan seorang atlet muda dilakukan di keluarga, pendidikan umum dan sekolah olahraga. Selain itu, pembentukan ideologi dipengaruhi oleh media: bioskop, televisi, radio, surat kabar, dan majalah.

Pelatih dalam proses pelatihan jangka panjang harus memperhitungkan semua faktor pengaruh pada peserta pelatihan dan menemukan tempatnya dalam proses pendidikan. Lambat laun, terutama dengan pertumbuhan hasil olahraga, pengaruh pelatih pada atlet muda menjadi semakin besar, dan selama periode ini ia dapat memecahkan masalah pendidikan yang paling sulit, seringkali sulit bagi tim sekolah dan keluarga. Oleh karena itu, kualitas pribadi seorang pelatih, teladan positifnya memainkan peran penting dalam membentuk kualitas manusia seorang atlet muda.

Yang sangat penting dalam sistem pendidikan adalah pengetahuan teoretis, yang secara bertahap memperkenalkan atlet muda ke dunia olahraga elit, ke dalam cerita tentang pelari domestik yang luar biasa dan pejalan kaki cepat.

Kisah-kisah semacam itu berkontribusi pada pendidikan kepercayaan patriotik dan internasional.

Di masa depan, pengetahuan teoritis dapat dikhususkan untuk analisis kritis kinerja di kompetisi, sesi pelatihan, dan pengujian.
Persiapan psikologis
Salah satu faktor persiapan psikologis adalah perencanaan dan akuntansi. Sering terjadi bahwa atlet tidak menyimpan buku harian pelatihan. Paling sering, para atlet ini memiliki gagasan yang kabur tentang rencana tahunan untuk pelatihan dan kinerja dalam kompetisi, tentang standar kontrol, dinamika beban pelatihan dalam siklus tahunan, untuk periode apa mereka berencana untuk mencapai hasil terbaik, dll. Tetapi tanpa pengetahuan yang tepat tentang tujuan dan sasaran pelatihan oleh atlet sulit untuk memerlukan sikap sadar terhadapnya, sulit untuk memberikan motivasi yang cukup kuat untuk sesi pelatihan, termasuk beban yang meningkat dalam volume dan intensitas.

Salah satu tugas utama pelatih adalah untuk mengungkapkan kepada atlet esensi hubungan antara besarnya prestasi dan ukuran kontribusi untuk pelatihan, untuk membuat jelas bagi atlet dan untuk mendidik dalam dirinya aspirasi yang akan diungkapkan. dalam ketekunan olahraga.

Semua sarana persiapan psikologis dapat dibagi menjadi dua kelompok utama:

1. Verbal - kuliah, percakapan, ideomotor, pelatihan autogenik dan psikoregulasi;

2. Kompleks - semua jenis olahraga dan latihan psikologis dan pedagogis.

Metode persiapan psikologis dibagi menjadi yang terkonjugasi, yang meliputi metode psikologis dan pedagogis umum, metode pemodelan dan pemrograman kegiatan kompetitif dan pelatihan, dan metode khusus, termasuk stimulasi aktivitas dalam kondisi ekstrem, metode regulasi mental, representasi ideo-motorik. , metode sugesti dan persuasi.

Dalam proses pelatihan dan kompetisi, seorang atlet harus mengatasi kesulitan yang disebabkan oleh karakteristik psikologis individu dari kepribadiannya. Mereka muncul dalam pikiran seorang atlet dalam bentuk pikiran, perasaan, pengalaman dan keadaan psikologis yang sesuai, karena kebutuhan untuk bertindak dalam kondisi tertentu dan tidak dapat dipahami secara terpisah dari mereka.

Untuk mengembangkan kemampuan mengatasi kesulitan objektif yang terkait dengan kelelahan dan kondisi fungsional parah yang menyertainya, perlu untuk mensimulasikan kondisi ini selama pelatihan. Untuk melakukan ini, Anda perlu memasukkan dalam pelatihan tugas tambahan yang terpisah dengan kelelahan yang nyata. Berlatih dalam cuaca apa pun. Berpartisipasi dalam kompetisi, seorang atlet muda memiliki kesempatan paling baik untuk belajar mengatasi kelelahan yang berkembang dengan kemauan keras.

Jika kesulitan yang dihadapi dalam kompetisi tidak dapat disimulasikan dalam pelatihan, maka atlet harus memiliki gagasan yang jelas tentang hal itu dan tahu bagaimana bertindak ketika itu terjadi.

Pertarungan melawan kesulitan subjektif melibatkan tindakan yang ditargetkan untuk memperkuat kepercayaan diri pelari dan pelari muda, yang dibentuk berdasarkan pengetahuan tentang kemampuan fisik dan fungsional mereka, kekuatan dan kelemahan kesiapsiagaan. Untuk penilaian yang benar dari kemampuan seseorang, analisis sistematis dari hasil pekerjaan yang dilakukan, prestasi olahraga, kondisi yang menjamin pencapaian keberhasilan yang tepat, dan alasan yang menyebabkan kegagalannya diperlukan.

Penyelesaian tugas latihan yang sulit dan penguasaan latihan yang kompleks menimbulkan pengalaman emosional yang positif pada atlet muda, rasa puas, dan memberikan kepercayaan pada kekuatan mereka. Oleh karena itu, penting bagi atlet muda yang meragukan kemampuannya untuk menyelesaikan tahap pelatihan tertentu dengan indikator positif yang jelas.
9. Pelatihan teoretis

Pelatihan teoritis atlet muda dilakukan dalam bentuk percakapan, ceramah, seminar, langsung dalam pelatihan olahraga, secara organik dikaitkan dengan fisik, teknis, taktis, moral, dan kemauan sebagai unsur latihan praktis. Di bawah ini adalah kurikulum kelas teori untuk siswa Sekolah Olahraga Pemuda dan SDUShOR, yang berspesialisasi dalam lari untuk jarak menengah dan jauh. Kelas teoretis memiliki orientasi target tertentu: untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik dalam kondisi sesi pelatihan dan kompetisi. Atlet dari kelompok yang lebih tua harus diberi tugas untuk studi sastra secara mandiri untuk memperdalam pengetahuan khusus mereka.

10. Sarana dan kegiatan restoratif dalam pelatihan jangka panjang pelari dan pejalan kaki muda
Pelatihan pelari dan pejalan kaki jangka panjang dikaitkan dengan peningkatan konstan dalam pelatihan dan beban kompetitif. Tidak mungkin untuk melakukan beban skala besar dan intensif dan mempertahankan kinerja tinggi tanpa menggunakan tindakan restoratif.

Di bawah kondisi penerapan beban berat, konsistensi dan orientasi berbagai sarana restoratif menjadi penting dalam proses pelatihan. Untuk pelari muda, sarana pedagogis utama adalah perencanaan rasional beban pelatihan dalam siklus makro, meso, dan mikro; kelas individu; hari istirahat.

Yang sangat penting bagi pelari dan pejalan kaki adalah perencanaan beban siklik yang terkait dengan zona kompensasi (denyut jantung hingga 130-140 bpm), yang harus setidaknya 20-30% dari total beban latihan. Dari dana tambahan yang merangsang pemulihan kapasitas kerja, dianjurkan untuk secara sistematis menggunakan diet seimbang, mandi higienis, mandi, pijat, mandi uap, sauna, berenang, dll.

Pada tahap pelatihan, sarana pedagogis untuk memulihkan kapasitas kerja pelari muda adalah yang paling penting. Dari dana tambahan - penggunaan sistematis pancuran higienis, serta prosedur pengerasan air. Vitaminisasi harus dilakukan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik musiman, serta jumlah vitamin yang masuk ke dalam makanan. Dalam hal pemulihan psikologis, sering disarankan untuk mengganti sarana pelatihan.

Mandi, dengan peningkatan suhu air secara bertahap;

Mandi dengan berbagai ekstrak;

Pijat dan pijat sendiri;

Sauna Finlandia, mandi uap;

Berenang di kolam;

Dari sarana pemulihan psikologis, penggunaan pelatihan autogenik, pengorganisasian rekreasi budaya, penciptaan kondisi kehidupan yang baik, dll. direkomendasikan.

Efektivitas sarana restoratif sangat tergantung pada arah, volume dan intensitas beban sebelumnya. Jadi, setelah melakukan banyak pekerjaan, lebih bijaksana untuk menggunakan sarana pengaruh umum - mandi dalam kombinasi dengan prosedur air dan pijat, mandi kontras. Setelah beban khusus, cara yang paling efektif adalah pijat lokal, pemanasan lokal.

Penggunaan kompleks dari berbagai sarana restoratif secara penuh diperlukan setelah beban latihan yang besar dan dalam periode kompetitif. Dalam kasus lain, pengobatan lokal yang terpisah harus digunakan di awal atau selama sesi pelatihan. Di akhir kelas dengan beban kecil dan sedang, cukup menggunakan prosedur kebersihan air biasa. Penggunaan dalam hal ini berbagai cara restoratif mengurangi efek pelatihan.

Penggunaan sarana restoratif merupakan bagian integral dari proses pelatihan.

Menciptakan latar belakang emosional yang positif penting untuk mengoptimalkan proses pemulihan. Ada sejumlah metode berdasarkan reaksi perifer eksternal yang memungkinkan atlet mencapai berbagai tingkat relaksasi atau ketegangan, sambil mengubah keadaan emosional dan fisiologis internalnya. Bagian utama dari pekerjaan menciptakan latar belakang emosional positif jatuh pada pelatih, yang harus menciptakan suasana yang bersahabat dan bersahabat, dengan mempertimbangkan kompatibilitas psikologis atlet muda.
11. Latihan instruktur dan wasit.
Pengetahuan dan keterampilan siswa tahun pertama studi tahap pelatihan dalam praktik instruktur dan wasit

literatur
1. Lari untuk jarak menengah dan jauh: Sistem latihan / F.P. Suslov, Yu.A. Popov, V.N. Kulakov, S.A. Tikhonov; Ed. V.V. Kuznetsova. - M.: Budaya Jasmani dan Olahraga, 1982.-176 hal.

2. Volkov L.V. Pelatihan dan pendidikan seorang atlet muda - Kyiv: Zdorov, I, 1984.-144 hal.

3. Zotov V.P. Pemulihan kapasitas kerja dalam olahraga, - Kiev: Zdorov, I, 1990, - 60 p.

4. Ivochkin V.V. Persyaratan normatif dan perencanaan pelatihan jangka panjang pelari jarak menengah muda.-M.: VNIIFU, 203.- 86-89 hal.

5. Atletik (lari jarak menengah): Program Sekolah Olahraga Pemuda (bagian normatif) / Komp.: Yu.G. Travin, V.V. Ivochkin.-M.: Soviet Sport, 1989.-12 hal.

6. Mayfat S.P., Malafeeva S.N. Kontrol atas kebugaran fisik di masa muda.-Ekaterinburg, 2003.-131 hal.

7. Matveev L.P. dasar pelatihan olahraga. -M.: Budaya fisik dan olahraga, 1997.-271 hal.

8. Nabatnikova M.Ya., Ivochkin V.V. Metode pengendalian kesiapsiagaan khusus pelari jarak menengah // Teori dan praktik budaya fisik.-1976.-№ 10.-16-19 hal.

9. Ozolin N.G., Travin Yu.G. Dasar-dasar pedagogis metodologi untuk mengajar latihan trek dan lapangan.-M., 1998.-79 hal.

10. Pelatihan teoritis atlet muda: Panduan untuk pelatih Sekolah Olahraga Pemuda / Ed. Yu.F. Kuramshina, Yu.F. Builina.-M.: Fizkultura i sport, 1981.-192 hal.

11. Travin Yu.G., Karmanov V.D. Cara dan metode untuk memulihkan kesehatan pelari jarak menengah.- M .: GTSOLIFK, 1981.-36 hal.

12. Travin Yu.G., Fruktov A.L., Chernov S.S. Perkembangan dan keadaan saat ini dari sistem pelatihan dalam lari dan jalan cepat.-M.: GTSOLIFK, 1981.-38 hal.

Catatan penjelasan

pengantar

Catatan penjelasan

pengantar

Relevansi program

· Norma Persyaratan Sanitasi dan Epidemiologis Lembaga Pendidikan Tambahan Anak.

Maksud dan tujuan program

Target: penciptaan kondisi untuk pengembangan sikap positif emosional pada anak-anak terhadap budaya tradisional Rusia, pembentukan dan pengembangan fondasi budaya artistik anak melalui seni dan kerajinan rakyat, pengembangan kemampuan kreatif.

tugas

Pendidikan:

memperluas bekal pengetahuan anak tentang keanekaragaman bentuk;

relativitas, proporsionalitas, ilmu warna;

Untuk berkenalan dengan teknik seni dan kerajinan;

Pelajari cara menggunakan alat yang berbeda

berkenalan dengan kerajinan rakyat;

Mengembangkan:

pengembangan imajinasi kreatif;

· pengembangan pemikiran figuratif;

· pembentukan keterampilan tenaga kerja;

pengembangan keterampilan motorik halus;

pengembangan minat dalam seni rakyat.

Pendidikan:

pendidikan sikap estetis terhadap dunia sekitar;

pendidikan sikap nilai terhadap pekerjaan sendiri, pekerjaan orang lain;

memupuk rasa hormat terhadap budaya asli;

· menumbuhkan perasaan baik dan rasa hormat terhadap lingkungan.

1.3. Perubahan yang dilakukan pada program pendidikan umum tambahan dan alasannya

Sesuai dengan kenyataan bahwa siswa yang direkrut untuk pelatihan telah membentuk tingkat keterampilan dan kemampuan dasar yang cukup untuk melakukan seni dan kerajinan, yang ditetapkan dalam program pendidikan umum ini, termasuk kemampuan menangani gunting, kemampuan memegang kuas dengan benar, pensil , pengetahuan tentang bunga dasar, bentuk geometris sederhana. Program kerja tahun pertama studi dibangun sesuai dengan perencanaan pendidikan dan tematik program pendidikan umum tambahan.

Nama bagian dan topik kelas	Isi
1. Pelajaran pengantar	Teori: Percakapan tentang jenis-jenis aktivitas visual. Latihan: Menggambar pahlawan dari dongeng favorit Anda.
2. Plot aplikasi dari kertas berwarna.	Teori: Sebuah cerita tentang binatang hutan - landak. Latihan: Penerapan pada pola landak dan daun musim gugur.
3. Testoplasti subjek.	Teori: Percakapan tentang hewan peliharaan yang bermanfaat bagi manusia. Latihan: Mewarnai latar belakang templat, menghias "mantel bulu" domba dengan ikal dari adonan garam.
4. Tumit pada kain.	Teori: Sebuah cerita tentang liburan "Pokrov", sebuah cerita tentang tradisi membuat syal yang dicetak. Latihan: Mencap kain multi-bagian dengan cetakan kentang mentah.
5. Melukis siluet matryoshka.	Teori: Sebuah cerita tentang sejarah munculnya boneka bersarang, pilihan lukisan. Latihan: Melukis siluet boneka bersarang
6. Aplikasi subjek dari kertas berwarna.	Teori: Percakapan tentang mempersiapkan seseorang untuk musim dingin - pengalengan. Latihan: Mewarnai latar belakang toples, membuat aplikasi meniru cara memanen mentimun dan tomat.
7. Cetakan subjek.	Teori: Percakapan tentang musim gugur. Tanda-tandanya. Membaca puisi. Latihan: Memahat daun musim gugur dari adonan berwarna. Memotong berbagai jenis daun menurut pola.
8. Menggambar pada stensil.	Teori: Percakapan tentang musim gugur. Tentang berbagai jenis pohon. Latihan: Membuat template vas dan daun, menggambar menggunakan template.
9. Aplikasi subjek	Teori: Percakapan tentang kain. Pembuatan dan tujuannya. Cerita tentang tradisi menjahit kain perca. Latihan: Menggambar pola kotak warna-warni. "Menjahit" kotak bersama-sama.
10. Pencetakan objek.	Teori: Percakapan tentang tradisi minum teh Rusia. Latihan: Pemodelan bidang samovar dan detail kecil komposisi.
11. Melukis di atas kain.	Teori: Sebuah cerita tentang karpet dicat tradisional. Latihan: Melukis selembar kain dengan elemen karakteristik.
12. Aplikasi dengan plastisin.	Teori: Percakapan tentang burung. Penampilan mereka, gaya hidup. Latihan: Membuat pola burung, menghias dengan elemen dari plastisin, manik-manik, manik-manik, rhinestones.
13. Lukisan Ural-Siberia.	Teori: Sebuah kisah tentang tradisi lukisan Ural-Siberia, fitur-fitur khas. Latihan: Menggambar burung dan bunga dalam teknik lukisan Ural-Siberia.
14. Boneka kain.	Teori: Sebuah cerita tentang sejarah boneka rakyat, artinya. Latihan: Membuat boneka berputar.
15. Aplikasi subjek.	Teori: Percakapan tentang binatang. Latihan: Aplikasi hewan dari bentuk geometris sederhana dengan ukuran berbeda.
16. Menggambar subjek.	Teori: Sebuah cerita tentang kehidupan burung hantu. Bicara tentang penampilan mereka. Latihan: Langkah demi langkah menggambar burung hantu di dahan di malam hari.
17. Membuat model mainan Dymkovo dari tanah liat.	Teori: Sebuah cerita tentang memancing mainan Dymkovo. Latihan: Membuat model kuda dari tanah liat.
18. Bekerja di media campuran berdasarkan lukisan Gorodets.	Teori. Sebuah cerita tentang industri Gorodets. Latihan: Membuat aplikasi dengan gambar kuda gorodets menggunakan elemen lukisan.
19. Lukisan mainan tanah liat Dymkovo.	Teori: Pengulangan tema mainan Dymkovo. Demonstrasi pola ciri lukisan. Latihan: Melukis kuda Dymkovo.
20. Menggambar berdasarkan dongeng "Ryaba Hen"	Teori: Menceritakan kembali secara singkat dongeng "Manusia Roti Jahe", pencarian bersama untuk moral dongeng. Latihan: Menggambar plot "kolobok dan rubah".
21. Pemodelan plot.	Teori: Percakapan tentang binatang hutan - beruang. Jajak pendapat tentang dongeng di mana beruang itu ditemukan. Latihan: Memodelkan beruang yang dikelilingi pepohonan.
22. Aplikasi dengan utas. renda imitasi.	Teori: Sebuah cerita tentang kerajinan membuat renda. Latihan: Membuat applique menggunakan benang.
23. Menggambar subjek.	Teori. Percakapan tentang pahlawan dongeng - Firebird. Pertanyaan tentang pengetahuan dongeng di mana itu terjadi. Latihan: Lukisan guas Firebird di langit malam.
24. Memahat hewan.	Teori: Percakapan tentang hewan peliharaan. Apa manfaat yang dibawa kucing di rumah-rumah desa. Latihan: Memodelkan patung kucing dari plastisin, untuk hiburan favoritnya.
25. Plot aplikasi.	Teori: Percakapan tentang burung - bullfinches. Sebuah cerita tentang cara hidup mereka, percakapan tentang ciri-ciri yang membedakan dari burung lain. Latihan: Membuat aplikasi dengan gambar bullfinch dari bola kertas bergelombang.
26. Menggambar, potret.	Teori: Percakapan tentang genre - potret, cerita tentang aturan untuk membuat gambar wajah manusia. Latihan: Menggambar potret ibu dengan warna favoritnya.
27. Cetakan objek.	Teori: Percakapan tentang ikan, gaya hidup mereka, struktur. Jajak pendapat tentang dongeng di mana ikan adalah karakter utama. Latihan: Membuat model ikan dari adonan garam berwarna menggunakan manik-manik dan manik-manik besar.
28. Kerajinan dari benang.	Teori: Sebuah cerita tentang tahapan pengolahan wol. Sebuah percakapan tentang penggunaan wol dalam kehidupan manusia. Latihan: Membuat kerajinan dari benang wol "topi".
29. Lukisan Zhostovo. baki	Teori: Kisah perikanan Zhostovo. Latihan: Melukis di atas karton dengan siluet nampan.
30. Pemodelan tanah liat.	Teori: Sebuah cerita tentang sejarah munculnya gerabah, tujuannya. Latihan: Memahat kendi dari tanah liat menggunakan teknik torniket.
31. Lukisan Mezen.	Teori: Sebuah cerita tentang lukisan Mezen, tradisi pelaksanaannya. Pertimbangan unsur-unsur ciri dari jenis lukisan ini. Latihan: Penggambaran plot menggunakan gambar burung bangau, khas lukisan Mezen.
32. Plot aplikasi.	Teori: Kota percakapan. Apa perbedaan antara kota dan desa? Latihan: Melakukan penerapan bangunan bertingkat di salju.
33. Pencetakan objek.	Teori: Percakapan tentang manusia salju, tahapan pemodelannya dari salju. Latihan: Membuat model manusia salju dari adonan garam.
34. Menggambar subjek.	Teori: Cerita tentang tradisi pembuatan lubok, tujuannya, petak. Latihan: Membuat gambar meniru cetakan populer Rusia.
35. Kerajinan dari kulit kenari.	Teori: Bicara tentang berbagai bahan alam yang bisa digunakan untuk kerajinan. Latihan: Membuat gambar beruang, kura-kura, tikus dari kulit kenari.
36. Boneka kain untuk Natal.	Teori: Sebuah cerita tentang Natal. Latihan: Membuat "malaikat" ragdoll
37. Lukisan Gzhel.	Teori: Sebuah cerita tentang kerajinan Gzhel, tradisi melukis. Latihan: Melukis siluet teko dan cangkir.
38. Pemodelan plot.	Teori: Sebuah cerita tentang membuat tepung, adonan. Membaca peribahasa tentang roti. Latihan: Memahat sanggul di jendela.
39. Aplikasi kain.	Teori: Pengulangan tema tambal sulam. Praktek: Teori: Pengulangan tema tambal sulam. Latihan: Kerja kelompok dari potongan kain: pohon dengan bunga, daun, dan burung.
40. Melukis siluet kertas dari mainan Dymkovo	Teori: pengulangan tema yang didedikasikan untuk mainan Dymkovo. Latihan: melukis siluet kertas seorang wanita.
41. Pemodelan subjek.	Teori: Percakapan tentang binatang hutan - kelinci. Sebuah cerita tentang perubahan warna dalam periode yang berbeda dalam setahun. Latihan: Membuat model kelinci abu-abu dan putih.
42. Bekerja di media campuran.	Teori: Sebuah cerita tentang benih berbagai tanaman. Latihan: Menghias toples kaca dengan plastisin dan berbagai jenis biji-bijian dan sereal.
43. Lukisan titik.	Teori: Percakapan tentang ornamen, jenis dan tujuannya. Latihan: Membuat hiasan di atas kertas menggunakan gouache dan cotton bud.
44. Kerajinan dari bahan alam.	Teori: pengulangan tema penggunaan bahan alam dalam karya. Latihan: Membuat burung hantu dan landak dari kerucut pinus dan plastisin.
45. Pemodelan plot.	Teori: Percakapan tentang pohon di musim dingin. Latihan: Memodelkan siluet pohon dari adonan garam dengan latar belakang gelap, menghiasinya dengan kilauan - salju yang berkilauan.
46. ​​Subjek menggambar binatang.	Teori: Sebuah cerita tentang seorang penduduk Kutub Utara - beruang kutub, cara hidupnya. Latihan: Lukisan guas beruang kutub di lingkungan alaminya.
47. Kartu pos untuk 23 Februari.	Teori: Kisah liburan pada 23 Februari. Latihan: Membuat kartu pos untuk liburan.
48. Testoplasti.	Teori: Percakapan tentang wajah, bagian-bagian wajah, emosi yang dipantulkan. Latihan: Memahat wajah pria kecil yang lucu dari adonan garam.
49. Aplikasi subjek.	Teori: Pengulangan topik wol, penerapannya dalam kehidupan manusia. Latihan: Membuat siluet sarung tangan, menghiasnya dengan pola yang sama.
50. Bekerja dalam teknik menggaruk.	Teori: Sebuah cerita tentang teknik menggaruk. Sebuah cerita tentang luar angkasa, penerbangan berawak pertama ke luar angkasa. Demonstrasi karya yang dibuat dalam teknik ini. Latihan: Membuat karya dalam teknik yang diperhatikan dengan gambar benda luar angkasa.
51. Boneka benang.	Teori: Sebuah cerita tentang tradisi membuat boneka musim semi - martinichek. Latihan: Membuat kepompong benang.
52. Pencetakan objek.	Teori: Bicara tentang gajah, penampilan mereka. Latihan: Cetakan gajah dari plastisin, dekorasinya.
53. Kerajinan kertas bergelombang.	Teori: Percakapan tentang burung. Latihan: Membuat burung dari kertas bergelombang berwarna.
54. Pencetakan objek.	Teori: Kisah liburan Magpie. Latihan: Membuat lark dari adonan garam menggunakan biji dan sereal untuk menghias
55. Lukisan gorodets, elemen bunga.	Teori: Sebuah cerita tentang lukisan Gorodets, tradisi pelaksanaannya. Pertimbangan tahapan implementasi elemen: chamomile, rose, grass.
56. Cetakan subjek.	Teori: Percakapan tentang kehidupan laut - kura-kura, penampilan mereka, gaya hidup. Latihan: Memodelkan kura-kura dari plastisin, menghias cangkangnya dengan pola manik-manik, sereal.
57. Aplikasi di media campuran.	Teori: Sebuah cerita tentang jenis menjahit - menenun. Latihan: Membuat applique benang yang meniru trek anyaman dengan pinggiran.
58. Menggambar binatang tropis.	Latihan: Percakapan tentang hewan tropis - monyet, penampilan mereka. Latihan: Lukisan guas monyet di pohon anggur.
59. Kartu pos untuk 8 Maret.	Teori: Percakapan tentang liburan 8 Maret. Latihan: Membuat bunga tiga dimensi menggunakan teknik applique.
60. Lukisan bunga.	Teori: Pengulangan tema yang didedikasikan untuk lukisan Ural-Siberia. Pengulangan tahapan eksekusi elemen "bunga". Latihan: Melukis kayu datar kosong dengan bunga yang dibuat dengan teknik lukisan Ural-Siberia.
61. Cetakan subjek.	Teori: Percakapan tentang burung tropis - burung beo, jenis dan ciri khasnya. Latihan: Pemodelan pesawat burung beo dari plastisin.
62. Aplikasi subjek.	Teori: Bicara tentang matahari. Bicara tentang artinya. Latihan: Membuat aplikasi semi-volumetrik matahari.
63. Menggambar subjek.	Teori: Kisah bunga musim semi pertama. Latihan: Menggambar tempat terbuka dengan bunga musim semi pertama.
64. Pemodelan pesawat dengan plastisin.	Teori: Sebuah cerita tentang bunga, maknanya, strukturnya. Latihan: melakukan aplikasi planar dengan plastisin berbagai warna.
65. Lukisan kayu kosong.	Teori: Sebuah cerita tentang tradisi merayakan Paskah. Latihan: Melukis sepotong kayu datar berbentuk telur.
66. Aplikasi dengan plastisin.	Teori: Percakapan tentang dongeng "Rocked Hen". Latihan: Melakukan aplikasi planar riak ayam plastisin.
67. Menggambar subjek dengan teknik menggores.	Teori: Percakapan tentang perayaan 9 Mei. Sebuah cerita tentang prestasi besar kakek dan kakek buyut kita. Latihan: Gambar kembang api dengan latar belakang langit malam dengan teknik mencakar.
68. Cetakan objek dari plastisin.	Teori: Sebuah cerita tentang kupu-kupu. Bicara tentang penampilan mereka. Latihan: Melakukan aplikasi planar dari anyaman plastisin, menggambarkan kupu-kupu.
69. Bekerja di media campuran.	Teori: Sebuah percakapan tentang musim semi berbunga pohon. Membaca puisi tentang musim semi. Latihan: Lakukan pekerjaan media campuran pada piring kertas sekali pakai. Batangnya digambar dengan guas, dedaunan dan bunga adalah bola kertas bergelombang.
70. Menggambar subjek.	Teori: Menceritakan kembali secara singkat dongeng "Manusia Roti Jahe", pencarian bersama untuk moralitas. Latihan: Menggambar plot kolobok dengan rubah.
71. Pencetakan objek.	Teori: Sebuah cerita tentang jenis menjahit - merajut dan hasil penerapannya. Latihan: Membuat model keranjang dan bola wol dari plastisin.
72. Kerajinan dari piring sekali pakai.	Teori: Percakapan tentang binatang. Latihan: Membuat siluet hewan dari utuh dan memotong piring sekali pakai, mengecatnya dengan guas.
73. Lukisan Khokhloma.	Teori: Sebuah cerita tentang lukisan Khokhloma, ciri khasnya. Latihan: Mengerjakan elemen - "rumput", mengecat kayu datar yang kosong. Gambar ayam jago dalam cat merah dan hitam pada latar belakang emas.
74. Testoplasti naratif.	Teori: Pengulangan tema burung Latihan: Pemodelan pesawat dari adonan garam berwarna, gambar cabang dan burung di atasnya.
75. Aplikasi subjek.	Teori: Percakapan tentang dandelion, Mengubah penampilan mereka. Latihan: Membuat aplikasi dari kertas berwarna dan bergelombang biasa menggunakan selembar plastisin.
76. Pelaporan pameran.	Praktek: desain karya, instalasi pameran.

Bibliografi

1. Kerja ekstrakurikuler untuk bekerja. Bekerja dengan materi yang berbeda: Sebuah panduan untuk guru / comp. SAYA. Gusakov. - L.: Pengawal Muda, 1981.

2. Aplikasi Gusakova A.M. - M.: Pendidikan, 1987.

3. Kuzin V. S. Metode pengajaran seni dan kerajinan di sekolah. - M.: Pendidikan, 1987.

4. Mititello K. Aplikasi: teknik dan seni. – M.: EKSMO, 2003.

5. Tangan kita bukan untuk kebosanan. Kerajinan / terjemahan dari bahasa Inggris. L.Ya. Galperstein. - L: Rosmen, 1998.

6. Dasar-dasar pendidikan estetika / Ed. N.A. Kumaeva. - M: Pencerahan, 1986.

7. Adonan garam: Perhiasan, souvenir, kerajinan. – M.: EKSMO, 2004.

8. Chayanova G.N. Adonan asin. – M.: Bustard Plus, 2005.

9. Shebkilin I. K., Romanina V. I., Kaganova I. I. Pekerjaan aplikasi di kelas dasar. – M.: Pencerahan, 1983.

Aplikasi

Aplikasi No. 1

Tindakan pencegahan keselamatan untuk anak-anak saat bekerja dengan menusuk, alat pemotong dan perangkat (jarum, pisau, gunting, tumpukan, tusuk gigi, dll.)

1. Persyaratan keamanan umum

1.1. Siswa yang telah mempelajari aturan keselamatan dan aturan penggunaan gunting diperbolehkan bekerja dengan alat tikam, alat potong dan perkakas.

1.2. Di kelas, lakukan hanya pekerjaan yang diberikan oleh guru.

1.3. Sebelum mulai bekerja, Anda harus memastikan bahwa alat dan perlengkapan dalam kondisi baik.

1.4. Penggantian alat dan perangkat dilakukan oleh guru.

1.5. Jangan membersihkan, melumasi, atau memperbaiki peralatan saat sedang beroperasi.

1.6. Simpan perkakas tangan di dalam tas atau kotak khusus dengan ruang untuk setiap perkakas.

Persyaratan keselamatan sebelum mulai bekerja

2.1. Sebelum mulai bekerja, dengarkan pengarahan keselamatan dari guru.

2.2. Siapkan tempat kerja, peralatan, perlengkapan. Menjaga mereka dalam kondisi baik setiap saat.

2.3. Rapikan pakaian kerja: kencangkan kancing, celemek.

2.4. Periksa pencahayaan yang cukup di tempat kerja.

Persyaratan keselamatan dalam situasi darurat

4.1. Jika terjadi kecelakaan atau pekerja merasa tidak enak badan, maka Anda harus berhenti bekerja, menyelamatkan situasi di tempat kejadian, jika ini tidak mengancam orang lain, beri tahu guru tentang apa yang terjadi.

4.2. Jika terjadi pemadaman listrik, beri tahu guru, siapa yang harus memutuskan peralatan listrik dari jaringan (soket) dan meninggalkan ruangan.

4.3. Jika ruangan tergenang air, jika terjadi kebakaran, beri tahu guru dan tinggalkan ruangan.

Aplikasi No.2

Skala sepuluh poin untuk menilai tingkat pembelajaran siswa
10-bola. skala	Parameter evaluasi teoretis	Parameter penilaian praktis
1 poin Sangat lemah		Saya menghadiri kelas, mendengarkan, menonton.
2 poin Lemah	Membedakan fenomena, tindakan, atau objek apa pun dari rekan-rekan mereka dalam suatu situasi, pada presentasi visual, tetapi tidak dapat menjelaskan ciri khasnya.	Sulit untuk mengulangi tindakan pendidikan yang dipraktekkan untuk guru
3 poin	Saya ingat sebagian besar informasi pendidikan, tetapi tidak dapat menjelaskan sifat-sifat, tanda-tanda fenomena tersebut.	Melakukan tindakan, membuat kesalahan, tetapi tidak menyadarinya.
4 poin	Mengetahui materi yang dipelajari, menerapkannya dalam praktik, tetapi merasa sulit untuk menjelaskan sesuatu dengan bantuan konsep yang dipelajari.	Melakukan tugas pendidikan, tindakan tidak sepenuhnya. Bertindak secara mekanis, tanpa pemahaman yang mendalam.
5 poin hilang dengan baik	Menjelaskan secara rinci, mengomentari ketentuan tertentu dari teori yang dipelajari atau bagiannya, aspek.	Jelas melakukan tugas pendidikan, tindakan, tetapi struktur kegiatannya buruk, mengatur tindakannya.
6 poin bagus	Tanpa banyak kesulitan, ia menjawab sebagian besar pertanyaan tentang isi pengetahuan teoretis, menunjukkan kesadaran akan konsep yang diperoleh, tanda, berusaha untuk kesimpulan independen, generalisasi.	Melakukan tugas, tindakan sesuai dengan model, menunjukkan keterampilan kegiatan yang diatur dengan sengaja, menunjukkan kemandirian.
7 poin sangat bagus	Menyajikan materi teoritis dengan jelas dan logis, melihat dengan jelas keterkaitan antara pengetahuan teoritis dan praktik.	Secara konsisten melakukan hampir semua tugas pendidikan, tindakan. Dalam kasus paling sederhana, ia menerapkan pengetahuan dalam praktik, mengembangkan keterampilan dalam kegiatan praktis.
8 poin luar biasa	Menunjukkan pemahaman yang lengkap tentang esensi teori yang dipelajari dan komponen utamanya, menerapkannya dalam praktik dengan mudah, tanpa kesulitan.	Melakukan berbagai tugas praktis, kadang-kadang membuat kesalahan kecil, yang ia sendiri dapat memperbaikinya dengan sedikit (tanpa penjelasan rinci) dukungan dari guru.
9 poin	Dengan mudah melakukan berbagai tugas kreatif di tingkat transfer, berdasarkan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.	Ia menghadapi kesulitan-kesulitan optimisme dalam kegiatan pendidikan, berusaha menemukan berbagai pilihan untuk mengatasi kesulitan, menggunakan dukungan guru seminimal mungkin.
10 poin bagus	Mampu berperilaku proaktif dalam situasi kreatif bermasalah yang melampaui persyaratan kegiatan pendidikan.	Awalnya, non-standar menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Membentuk keterampilan baru secara mandiri berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan keterampilan yang terbentuk.

Catatan penjelasan

pengantar

Catatan penjelasan

pengantar

Masa kanak-kanak merupakan tonggak terpenting dalam pembentukan kepribadian anak, karena ia bukanlah persiapan untuk hidup, melainkan hidup itu sendiri dalam segala manifestasi aslinya. Masa kanak-kanak mencakup periode usia yang unik untuk pembentukan banyak kualitas pribadi yang tidak akan pernah terulang lagi, dan tidak menggunakannya menyebabkan pemiskinan dan deformasi kepribadian anak. Perluasan zona perkembangan proksimal berkontribusi pada perkembangan kemampuan anak, dan salah satu faktor yang menguntungkan adalah aktivitas visual.

Di zaman kita, selama periode ketidakstabilan politik dan ekonomi, permintaan akan orang kreatif yang mampu berpikir di luar kotak dalam lingkungan yang terus berubah telah meningkat secara khusus. Kehidupan modern dalam segala manifestasinya menjadi lebih beragam dan kompleks; semakin jauh, semakin dibutuhkan dari seseorang yang tidak stereotip, tindakan kebiasaan, yang disucikan oleh tradisi berabad-abad, tetapi mobilitas berpikir, orientasi cepat, dan pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Perkembangan ini berkontribusi pada aktivitas visual.

Seni rupa membentuk dan mengembangkan anak dalam banyak hal, mempengaruhi dunia spiritualnya secara keseluruhan. Ini mengembangkan mata dan jari, memperdalam dan mengarahkan emosi, menggairahkan fantasi, membuat pemikiran bekerja, memperluas cakrawala, dan membentuk prinsip-prinsip moral.

Seorang anak yang dikembangkan oleh seni berbeda dari anak yang tidak berkembang secara estetis dalam hal organ inderanya lebih sensitif dan "cerdas". Matanya, secara harfiah, melihat hal-hal yang jauh lebih penting daripada mata yang belum berkembang. Dalam hal ini, seni rupa berpartisipasi tidak hanya dalam pengembangan artistik, tetapi juga kemampuan universal seseorang, dan, khususnya, seorang anak. Selain itu, gerakan jari mengembangkan koordinasi gerakan, ucapan, dan ini penting bagi anak. Dalam menggambar, aplikasi jauh lebih mudah untuk diceritakan. Menggambar atau melakukan seni terapan, anak mencerminkan dan mengatur pengetahuannya tentang dunia, mewujudkan dirinya di dalamnya. Dengan demikian, menggambar atau memahat sama pentingnya bagi seorang anak seperti halnya berbicara.

Perkembangan masyarakat modern di Rusia memperluas dan memperdalam persyaratan untuk pendidikan estetika anak-anak. Dalam hal ini, seni menjadi sarana yang semakin halus dan efektif untuk membentuk generasi muda, tugas pedagogis yang menjanjikan adalah untuk meningkatkan efektivitas dampak pendidikan dan kognitif dari pengajaran seni pada pengembangan dan pembentukan kepribadian anak. Fungsi kognitif dan pendidikan seni terkait secara organik. Kekhasan seni sebagai sarana pendidikan terletak pada kenyataan bahwa seni mendidik melalui gambar-gambar artistik yang diekspresikan dalam bentuk sensual yang konkret. Melalui penciptaan gambar artistik, kognisi aspek realitas itu terjadi, yang berisi fenomena kehidupan sehubungan dengan sikap seseorang terhadapnya, penilaian ideologis, estetika, moralnya.

Saat ini, peran lingkungan sosial dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah telah meningkat, dalam pengembangan pengalaman sosialnya melalui komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam proses pengenalan seni dan kreativitas seni. Ada kebutuhan untuk memperluas kontak anak-anak prasekolah dengan dunia luar, untuk mengidentifikasi cara, metode, dan teknik pengaruh yang ditujukan untuk memanusiakan proses pedagogis. Bagi guru dan orang tua, menjadi penting untuk memahami keadaan mental anak, untuk menciptakan iklim emosional yang positif.

Posisi yang menguntungkan anak prasekolah dalam sistem hubungan sosial akan berkontribusi pada kemungkinan ekspresi diri dan penegasan dirinya. Peran penting diberikan pada pendidikan seni, seni dan estetika, tradisi pedagogi rakyat, yang merupakan dasar sosialisasi kepribadian anak.

Program pendidikan tambahan "Lokakarya Seni Anak-anak" dibuat untuk implementasi dengan anak-anak berusia empat hingga tujuh tahun di asosiasi "Studio Seni" Zvezdochki ", yang dibuat di Pusat Pendidikan Tambahan" Layar Merah ".

Relevansi program

Selama bertahun-tahun ada pendekatan pragmatis sempit untuk aktivitas visual, kenalan dengan seni. Kelas tidak dikaitkan dengan perkembangan sosial serbaguna, pendidikan identitas diri pada anak-anak, yaitu, mencari tahu apa "Saya sendiri", "Kelompok saya", "Keluarga saya". Transisi ke model pendidikan perkembangan, penggunaan pembelajaran berorientasi individu membantu membesarkan anak sebagai orang yang mandiri, bertanggung jawab, berpikir kritis yang dapat menemukan tempatnya dalam tim besar atau kecil. Koeksistensi spasial dan temporal dari berbagai kegiatan memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bersatu sesuai dengan minatnya, aktif dalam merencanakan pekerjaan masa depan dan bebas memilih. Ini juga menciptakan motivasi yang beragam untuk aktivitas visual kreatif anak, memperluas kemungkinan untuk menggunakan hasil kreativitasnya, memungkinkan Anda untuk membangun pelatihan dan pendidikan secara integratif, dan mengembangkan lingkungan emosional. Di bawah kondisi ini, masalah aktivitas visual yang terkait dengan pengembangan pengalaman sosial oleh anak memperoleh signifikansi khusus.

Baru-baru ini, banyak yang telah dikatakan tentang dampak psikologis positif dari seni rupa. Menurut pengamatan saya, saat menggambar, membuat model, anak-anak dialihkan dari realitas di sekitarnya, sepenuhnya tenggelam dalam proses kreatif. Ini berkontribusi pada relaksasi psikologis mereka, di mana kesehatan anak dipulihkan.

Kemanfaatan pedagogis

Program pendidikan tambahan ini memecahkan gagasan utama pengembangan harmonis terpadu anak-anak prasekolah. Metode pengajaran yang digunakan di dalam kelas dan komponen isi program sepenuhnya memenuhi karakteristik usia anak-anak. Pendekatan individu memungkinkan, bahkan dalam kerangka bentuk kelas kelompok, untuk mengungkapkan dan mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah, untuk mengungkapkan dunia baru yang indah bagi mereka, untuk merasa seperti seorang seniman, seorang pencipta. Perkembangan keterampilan motorik halus tangan yang sangat diperlukan, yang terjadi selama kelas, memiliki efek menguntungkan pada perkembangan intelektual anak.

Program ini didasarkan pada pengalaman guru yang terlibat dalam mengajar seni dan kerajinan dan seni rupa untuk anak-anak prasekolah: Komarova T.S., Lykova I.A., Khalezova N.B., Allayarova I.E.

Selain itu, program ini didasarkan pada Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", dokumen peraturan dan pedoman untuk pendidikan tambahan di tingkat federal dan kota, termasuk:

piagam Pusat Pendidikan Tambahan "Layar Merah"

Institusi pendidikan kota
pendidikan tambahan untuk anak-anak
Pusat kegiatan ekstrakurikuler "Asal" kota Yaroslavl

Arah artistik dan estetika
Program pendidikan tambahan
dalam seni dan kerajinan
asosiasi kreatif anak-anak "Souvenir"

1. Catatan penjelasan
1.1. Fokus pendidikan tambahan
program
1.2. Relevansi dan kemanfaatan pedagogis
1.3. Maksud dan tujuan pendidikan tambahan
program
1.4. Fitur khas dari tambahan
program pendidikan
1.5. Pembuktian kepenulisan tambahan
program pendidikan
1.6. Komponen subjektif dari tambahan
program pendidikan
1.7. Prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan
1.8. Durasi proses pendidikan
1.9. Hasil yang diharapkan setelah implementasi
program pendidikan tambahan
1.10. Formulir untuk meringkas implementasi tambahan
program pendidikan

2. Rencana pendidikan dan tematik

4. Dukungan metodologis

Daftar bibliografi
Aplikasi

1. CATATAN PENJELASAN

1.1. Fokus program pendidikan tambahan

Menurut arah prioritas pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia, program pendidikan tambahan yang memungkinkan siswa untuk mengekspresikan diri mereka dalam kegiatan praktis yang signifikan secara sosial sangat dibutuhkan. Pendidikan kepribadian kreatif harus disertai dengan pembentukan tidak hanya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi, di atas segalanya, pengembangan potensi kreatif dan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan dari pengalaman sendiri. Salah satu alat untuk berhasil memecahkan masalah ini adalah penggunaan kegiatan yang berkaitan dengan seni dan kerajinan dalam praktik pendidikan UDOD, yang harus berkontribusi pada pengembangan individualitas kreatif siswa.

Program pendidikan tambahan tentang seni dan kerajinan dari asosiasi anak-anak "Suvenir" dirancang untuk memecahkan masalah di atas dan dikembangkan sesuai dengan:

Perkiraan persyaratan untuk program pendidikan tambahan untuk anak-anak (lampiran surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 11 Desember 2006 No. 06-1844);

Teknologi pendidikan modern, tunduk pada pendekatan yang berpusat pada siswa dalam pengasuhan, pengembangan dan pendidikan anak-anak, dengan mempertimbangkan pelestarian minat dalam jenis kegiatan ini.

Program pendidikan tambahan memiliki orientasi artistik dan estetika, yang memiliki sejumlah peluang unik untuk pengakuan, pengembangan kemampuan umum dan kreatif, untuk memperkaya dunia batin siswa.

Program pendidikan tambahan harus berkontribusi pada:

Timbulnya minat siswa terhadap seni dan kerajinan;

pengembangan aktivitas kreatif mereka.

Program ini didasarkan pada gagasan pengembangan:

Bidang kognitif dan kreatif siswa;

Kemampuan mereka untuk berpikir secara kiasan (dan terkadang tidak standar) dan secara praktis mereproduksi ide mereka melalui seni dan kerajinan.

Program ini dirancang untuk studi 1 tahun dan merupakan jenis program studi dasar (invarian) di MOU DOD CVR "Origins" di bidang seni dan kerajinan. Program pendidikan tambahan memungkinkan siswa untuk memperoleh tingkat perkembangan budaya umum di bidang seni terapan. Program ini memberikan tingkat pengenalan awal untuk menguasai keterampilan bekerja dengan berbagai bahan:

Bahan alami (kulit telur);

Kertas, karton dan kertas timah;

bahan plastik;

Bahan berserat, kain dan kulit;

Adonan garam.

1.2. Relevansi dan kemanfaatan pedagogis dari program pendidikan tambahan

Relevansi program pendidikan tambahan adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan dan pendidikan siswa melalui kegiatan kreatif dan terapan praktis mereka.

Relevansi program pendidikan tambahan dikaitkan dengan penggunaan metode pengajaran terpadu yang bertujuan untuk mengembangkan interkoneksi dan interaksi:

Kemampuan umum (kemampuan untuk belajar dan bekerja);

Kemampuan kreatif (imajinasi, kreativitas berpikir, persepsi artistik, dll).

Sifat pengembangan pelatihan difokuskan pada:

Pengembangan fantasi, imajinasi, memori, pengamatan;

Pengembangan pemikiran asosiatif dan figuratif siswa.

Kemanfaatan pedagogis program pendidikan tambahan adalah untuk menciptakan lingkungan pengembangan khusus untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan umum dan kreatif siswa, yang dapat berkontribusi tidak hanya untuk pengenalan mereka dengan kreativitas, dan tidak hanya untuk seni dan kerajinan, tetapi juga untuk mengungkapkan kualitas manusia terbaik.

1.3. Maksud dan tujuan program pendidikan tambahan

Tujuan program- menciptakan kondisi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa melalui pengenalan dan keterlibatan dalam seni dan kerajinan.

Tugas pendidikan:

Mengajarkan kepada siswa teknik, teknik, dan teknologi tertentu untuk membuat kerajinan dari berbagai bahan;

Berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan di bidang seni terapan.

Tugas pengembangan:

Mengembangkan kemampuan kreatif (fantasi, pemikiran imajinatif, rasa artistik dan estetika, dll);

Untuk mengembangkan minat siswa pada pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, untuk memuaskan rasa ingin tahu.

Tugas pendidikan:

Membentuk kualitas pribadi siswa (tanggung jawab, ketekunan, ketekunan, akurasi, dll) melalui seni dan kerajinan;

Untuk membentuk budaya kerja di kalangan mahasiswa.

1.4. Fitur khas dari program pendidikan tambahan

Program pendidikan tambahan tentang seni dan kerajinan dibuat pada tahun 2005. Selama 8 tahun pelaksanaannya, beberapa penyesuaian telah dilakukan: dalam rencana pendidikan dan tematik, dalam konten, dukungan metodologis terkait dengan peningkatan proses pendidikan. Pada tahun 2007, program ini menerima ulasan yang disetujui sebagai penulis. Selama ini, bentuk asosiasi anak-anak untuk seni dan kerajinan telah berubah: asosiasi kreatif anak-anak "Souvenir" atau klub "Sudarushka" (aplikasi 1).

Di antara yang paling signifikan fitur khas program dapat dibedakan:

Kompleksitas -

kombinasi dari beberapa blok tematik, pengembangannya masing-masing melibatkan pekerjaan dengan jenis bahan tertentu (alami, plastik, tekstil, dll.), dan pertukarannya (kemampuan untuk bertukar tempat secara kronologis);

Suksesi -

saling melengkapi teknik dan teknologi yang digunakan untuk penggunaan berbagai bahan, yang melibatkan kombinasi dan penggunaan bersama;

Bukan imitasi, tapi kreativitas -

penguasaan teknik dan teknik seni dan kriya tidak pada tingkat pengulangan dan penciptaan salinan, tetapi pada tingkat pendekatan kreatif dan niat penulis siswa.

Terlepas dari kenyataan bahwa program pendidikan tambahan ini dibuat berdasarkan analisis sejumlah program yang berorientasi artistik dan estetika, penulis mengambil kebebasan untuk menyarankan bahwa itu adalah versi penulis untuk merencanakan kegiatan pendidikan dalam kreativitas anak-anak. asosiasi "Suvenir".

Pertama, program ini merupakan pengembangan penulis, karena program-program guru pendidikan tambahan lainnya tidak terlibat dalam penulisannya. Studi program yang tersedia saat ini dilakukan hanya untuk tujuan menganalisis bidang seni dan kerajinan yang digunakan dalam pendidikan tambahan anak-anak. Analisis menunjukkan bahwa sebagian besar program dibangun sesuai dengan prinsip blok, di mana setiap guru menawarkan kombinasi bloknya sendiri dan, dengan demikian, bahan yang digunakan dalam pekerjaan. Penulis program ini tidak hanya mengusulkan versinya sendiri dari satu set blok tematik, tetapi juga membangunnya sesuai dengan prinsip "dari yang sederhana hingga yang kompleks": dari membuat mosaik planar dari cangkang, daun kering, kertas, dll. untuk produk volumetrik yang kompleks menggunakan teknik papier-mâché.

Kedua, program ini disesuaikan dengan unsur-unsur kepenulisan, karena penulis mencoba mengembangkan pengalaman pribadinya selama bertahun-tahun, nalurinya, visinya untuk tidak hanya menggunakan materi tertentu, tetapi juga menerapkan metode penulis untuk memprosesnya dalam implementasi program. . Salah satu arahan penulis tersebut adalah bekerja dalam teknik isothreading. Penulis program menjadi pendiri pengembangan teknik ini di kota Yaroslavl, selama beberapa tahun ia mengadakan pelatihan kelas master untuk guru lembaga pendidikan di Rumah Pekerja Pendidikan di kota Yaroslavl. Dalam rangka menguasai isi program, penulis mengusulkan beberapa metode penulis bekerja dengan isothread.

Ketiga, program ini dapat disebut program penulis, karena belakangan ini orang tua siswa semakin terlibat dalam proses pendidikan. Untuk tujuan ini, tidak hanya kelas master tradisional, kelas terbuka untuk orang tua, tetapi juga lokakarya diadakan. Yang terakhir adalah bentuk implementasi teknologi pedagogis modern "Lokakarya Pedagogis", yang pada tahap saat ini inovatif dan masih sedikit digunakan di lembaga pendidikan tambahan.

1.6. Komponen mata pelajaran dari program pendidikan tambahan

Pokok-pokok pelaksanaan program adalah:

Siswa (program ini ditujukan untuk anak-anak berusia 7-11 tahun);

Guru (program ini menyediakan integrasi guru dan psikolog);

Orang tua (program mengungkapkan posisi subjektif aktif orang tua).

siswa

Program ini mencakup 2 tahap periodisasi usia siswa: usia sekolah dasar (7-10 tahun) dan remaja muda (10-11 tahun)

anak sekolah menengah pertama(7-10 tahun) dibedakan oleh persepsi akut mereka tentang realitas dan dunia di sekitar mereka secara keseluruhan. Ciri khas usia ini adalah emosi persepsi yang diucapkan. Mereka lebih baik mengingat semuanya dengan cerah, menarik, menyebabkan respons emosional, dan mencoba mereproduksinya dengan tangan mereka sendiri.

Aktivitas analitis terutama pada tahap analisis efektif visual, berdasarkan persepsi langsung subjek. Pemikiran visual-figuratif didasarkan pada persepsi atau representasi. Oleh karena itu, demonstrasi, metode ilustratif yang optimal untuk berlatih seni dan kerajinan.

Berkaitan erat dengan perkembangan berpikir, perkembangan bicara juga terjadi. Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan orang lain untuk waktu yang lama dan hati-hati, tanpa diganggu atau diinterupsi. Oleh karena itu, melalui percakapan yang menarik dan informatif di dalam kelas, guru mengembangkan pemikiran anak-anak.

Perhatian yang tidak disengaja dikembangkan jauh lebih baik. Mereka tertarik dengan segala sesuatu yang baru, tak terduga. Untuk tujuan inilah program ini mencakup kunjungan ke pameran seni dan kerajinan dan mengadakan kelas master tentang teknik dan teknologi "know-how".

Keunikan usia perhatian juga termasuk stabilitasnya yang relatif rendah, oleh karena itu, selama kelas, jeda kecil untuk istirahat diperlukan. Untuk tujuan ini, program menyediakan siklus menit latihan fisik dan istirahat santai.

Anak-anak masih belum dapat sepenuhnya memikirkan keputusan mereka, mereka mengambilnya dengan tergesa-gesa, tergesa-gesa, impulsif. Oleh karena itu, guru mengambil peran sebagai mentor. Secara umum, sejak usia ini anak-anak sangat emosional, perkembangan artistik dan estetika berhasil terjadi.

Remaja(10-11 tahun) mengalami konflik dengan diri sendiri dan orang lain. Melalui kerusakan eksternal dan pendakian, mereka dapat memperoleh rasa identitas.

Remaja mulai menghargai hubungannya dengan teman sebaya. Berkomunikasi dengan mereka yang memiliki pengalaman hidup yang sama dengannya, memberi remaja kesempatan untuk melihat dirinya dengan cara baru. Bagi remaja, menurut penulis program, bentuk perkumpulan yang paling optimal adalah klub. Di klub Sudarushka itulah komunikasi dengan teman sebaya, guru, dan psikolog menjadi sekolah khusus hubungan sosial.

guru

Seni dekoratif dan seni terapan sebagai metode pengajaran yang aktif secara kognitif mengungkapkan posisi aktif seorang guru yang bekerja dalam kerjasama dan bantuan dengan siswa. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada anak-anak, membantu memperoleh keterampilan di bidang seni dan kerajinan, tetapi juga membimbing mereka, membimbing mereka.

Peran khusus diberikan pada pekerjaan psikolog untuk memantau perkembangan kualitas pribadi siswa. Dengan demikian, program ini menyediakan integrasi internal di tingkat psikolog guru.

Orang tua

Validitas pedagogis dari setiap kegiatan kreatif, termasuk seni dan kerajinan, ditujukan untuk menggunakan potensi kreatif tidak hanya guru dan siswa, tetapi juga orang tua mereka.

Keterpaduan antara guru dan orang tua siswa dicapai melalui (Lampiran 2):

Melakukan kelas master oleh guru, yang harus menjadi sekolah keterampilan pedagogis bagi orang tua, di mana mereka akan mempelajari organisasi pekerja anak dalam membuat kerajinan tangan, metodologi pekerjaan seperti itu di lingkungan keluarga;

Partisipasi orang tua dalam kompetisi kreatif akhir dengan keterlibatan mereka dalam evaluasi pekerjaan anak;

Organisasi "Pojok Orang Tua" di kantor, yang meliputi judul berikut:

"Pameran karya anak-anak" (pembaruan terus-menerus sepanjang tahun);

“Prestasi kami” (ijazah, diploma, sertifikat dari berbagai pameran, kompetisi, dll.);

Menginformasikan kepada orang tua tentang hasil pemantauan (lembar pemantauan dengan gambaran lengkap tentang perkembangan siswa selama periode waktu tertentu);

Partisipasi orang tua (opsional) dalam lokakarya selama tahun ajaran.

Kerja sama "guru-orang tua", seperti yang ditunjukkan oleh praktik bertahun-tahun, adalah kunci keberhasilan pengembangan program pendidikan tambahan oleh siswa.

1.7. Prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan

Pelaksanaan program ini didasarkan pada pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, yang fokusnya adalah kepribadian anak, berusaha untuk mewujudkan kemampuan kreatif mereka dan memenuhi kebutuhan kognitif mereka. Prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan ditujukan untuk menemukan pedoman kreatif baru dan menyediakan:

Kemandirian siswa;

Mengembangkan sifat pelatihan;

Integrasi dan variabilitas dalam penerapan berbagai bidang pengetahuan.

Program pendidikan tambahan didasarkan pada hal-hal berikut: prinsip pedagogis:

Prinsip aksesibilitas pendidikan - dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu;

Asas pendalaman ilmu secara bertahap adalah pendalaman materi pendidikan dari yang sederhana ke yang kompleks, dengan syarat siswa menyelesaikan tugas-tugas sebelumnya;

Prinsip pengembangan terpadu - hubungan dan interpenetrasi bagian (blok) program;

Prinsip pencarian kreatif bersama dalam kegiatan pedagogis;

Prinsip penilaian pribadi setiap siswa tanpa membandingkan dengan anak lain, membantu mereka merasakan keunikan dan signifikansi mereka bagi kelompok.

Bentuk dasar organisasi proses pendidikan adalah:

kelompok

Memfokuskan siswa pada penciptaan "pasangan kreatif" yang melakukan pekerjaan yang lebih kompleks. Bentuk kelompok memungkinkan Anda untuk merasakan bantuan satu sama lain, memperhitungkan kemampuan semua orang, fokus pada kecepatan dan kualitas kerja.

Bentuk organisasi kegiatan kelompok pada akhirnya mengarah pada pembagian kerja dalam "pasangan kreatif", meniru kerja operasional bengkel kerajinan mana pun. Di sini, teknik profesional tertentu diasah dan ditingkatkan, yang awalnya diperoleh siswa lebih cepat dan (atau) lebih baik.

Frontal

Ini melibatkan penyediaan materi pendidikan ke seluruh tim siswa melalui percakapan atau kuliah. Bentuk frontal mampu menciptakan tim orang-orang yang berpikiran sama yang mampu memahami informasi dan bekerja sama secara kreatif.

Individu

Ini melibatkan kerja mandiri siswa, pemberian bantuan dan saran kepada mereka masing-masing oleh guru. Ini memungkinkan, tanpa mengurangi aktivitas anak, untuk berkontribusi pada pengembangan keinginan dan keterampilan kreativitas mandiri berdasarkan prinsip "jangan meniru, tetapi ciptakan."

Bentuk individu membentuk dan mengasah kualitas pribadi siswa, yaitu: ketekunan, ketekunan, ketelitian, ketepatan dan kejelasan kinerja. Bentuk organisasi ini memungkinkan siswa untuk mempersiapkan partisipasi dalam pameran dan kompetisi.

Kelas sesuai program diadakan dalam kelompok siswa yang terdiri dari 12-15 orang. Semua peminat anak usia sekolah (7-11 tahun) diterima di asosiasi kreatif anak, tanpa seleksi dan kompetisi.

1.8. Durasi proses pendidikan

Program pendidikan tambahan dari asosiasi kreatif anak-anak "Souvenir" dirancang untuk 1 tahun studi.

Kelas dengan siswa diadakan 2 kali seminggu selama 2 jam akademik dengan istirahat 10-15 menit. Menurut kurikulum, 144 jam kelas disediakan per tahun.

1.9. Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan program pendidikan tambahan

Hasil kolektif yang diharapkan

Partisipasi dalam acara budaya dan kreatif massal Pusat;

Partisipasi dalam kompetisi kota dan regional serta pameran seni dan kerajinan.

Hasil individu yang diharapkan dari pelaksanaan program pendidikan tambahan:

Hasil Subjek

Pengetahuan tentang terminologi;

Pembentukan keterampilan praktis di bidang seni dan kerajinan dan penguasaan berbagai teknik dan teknologi untuk membuat kerajinan dari berbagai bahan;

Hasil Metasubjek

Pengembangan fantasi, pemikiran figuratif, imajinasi;

Pengembangan dan minat berkelanjutan dalam aktivitas kreatif sebagai cara pengetahuan diri dan pengetahuan dunia;

Hasil Pribadi

Pembentukan kualitas pribadi (tanggung jawab, ketekunan, ketekunan, akurasi, dll.);

Pembentukan kebutuhan dan keterampilan interaksi kolektif melalui keterlibatan dalam karya kreatif bersama.

Pilihan untuk menilai hasil individu siswa adalah untuk memantau keterampilan, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh (praktis dan organisasi), serta untuk mendiagnosis kualitas pribadi yang muncul dan muncul. Melacak kualitas pribadi dan tingkat keparahannya terjadi dengan mengamati pertumbuhan pribadi siswa (Lampiran 3).

1.10. Formulir untuk menyimpulkan hasil pelaksanaan program pendidikan tambahan

Formulir Perekaman Hasil pelaksanaan program pendidikan tambahan:

Pameran karya tahunan oleh asosiasi kreatif anak-anak "Souvenir" di sebuah lembaga pendidikan;

"Kronik" asosiasi kreatif anak-anak (bahan video dan fotografi);

Celengan karya anak-anak dalam berbagai teknik pertunjukan;

Portofolio prestasi kreatif asosiasi "Cinderamata" (ijazah, ijazah, sertifikat, dll);

Umpan balik dari siswa asosiasi tentang pameran, kunjungan, dan kelas master di mana mereka berpartisipasi atau mengunjungi.

Formulir Pelacakan Hasil menguasai program pendidikan tambahan meliputi:

Pengamatan individu - selama penerapan teknik praktis oleh siswa;

Pengujian - saat memeriksa terminologi dan menentukan tingkat asimilasi materi teoretis.

Bentuk kesimpulan menjadi pameran karya. Karena pendidikan tambahan tidak memiliki kriteria yang jelas untuk mengevaluasi hasil kegiatan praktik siswa, pameran adalah bentuk kesimpulan yang paling objektif. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan siswa untuk secara kritis mengevaluasi tidak hanya pekerjaan orang lain, tetapi juga pekerjaan mereka sendiri.

2. RENCANA PENDIDIKAN DAN TEMATIK

nomor p / p	Judul bagian (blok tematik)	Jumlah jamJam		Total
		teoretis	praktis
1.	Tahap persiapan (presentasi asosiasi "Souvenir", rekrutmen dan penyelesaian kelompok siswa)		8	8
2.	Pelajaran pengantar. Pengarahan keselamatan dan perlindungan tenaga kerja. Pengenalan bahan dan alat	2		2
3.	Bekerja dengan bahan alami (dengan kulit telur, daun kering dan bunga)	2	8	10
4.		2	18	20
5.	Kerajinan Bahan Plastik	2	18	20
6.	Bekerja dengan kain	2	14	16
7.	Bekerja dengan bahan berserat (benang)	2	18	20
8.	Bekerja dengan adonan garam	2	12	14
9.	Bekerja dengan papier-mâché	2	14	16
10.	Pelajaran terakhir		2	2
11.	Kelas terbuka		2	2
12.	Tamasya		2	2
13.	Acara budaya		6	6
14.	Membuat kerajinan untuk liburan dan untuk pameran dari berbagai tingkatan		6	6
Total		16	128	144

3. ISI PROGRAM

Bagian nomor 1. Tahap persiapan.

Bagian teoretis. Presentasi asosiasi kreatif anak-anak "Suvenir" di lembaga pendidikan kabupaten, percakapan dengan orang tua dan guru siswa. Perekrutan dan akuisisi kelompok. Konseling individu orang tua siswa tentang masalah yang menarik bagi mereka dalam pendidikan anak-anak mereka di asosiasi anak-anak "Suvenir".

Metode yang digunakan: lisan.

Bagian nomor 2. Pelajaran pengantar.

Bagian teoretis. Kenalan siswa dengan program pendidikan tambahan tentang seni dan kerajinan dari asosiasi kreatif anak-anak "Suvenir": bagian, jadwal kelas, persyaratan untuk kelas.

Kenalan dengan bahan dan alat yang diperlukan untuk kelas, dengan literatur di bidang yang dipelajari. Presentasi prestasi siswa asosiasi kreatif anak-anak "Souvenir" tahun-tahun sebelumnya. Petunjuk tentang keselamatan dan perlindungan tenaga kerja, aturan perilaku dalam situasi darurat, aturan jalan.

Metode yang digunakan: verbal, ilustratif, dan demonstratif.

Bagian nomor 3. Bekerja dengan bahan alami (dengan kulit telur, daun kering dan bunga)

Bagian teoretis. Kenalan dengan terminologi: herbarium, komposisi, pusat komposisi, dll. Kenalan dengan teknologi pengumpulan, pengeringan, dan persiapan bahan alami untuk bekerja.

Bagian praktis. Melakukan kunjungan ke taman untuk mengumpulkan bahan-bahan alami. Membuat berbagai komposisi dari herba kering, bunga, ranting, daun, kulit telur, dll.

Diagnosis awal keterampilan praktis dan organisasi dan kualitas pribadi siswa dengan observasi.

Metode yang digunakan:

Bagian nomor 4. Bekerja dengan kertas, karton, foil.

Bagian teoretis. Percakapan tentang sejarah munculnya kertas, karton, foil. Kenalan dengan sifat dan jenisnya. Kenalan dengan terminologi: appliqué, mosaik, kolase, origami, dll. Mempelajari berbagai teknik untuk bekerja dengan kertas, karton, foil: lem dan tanpa lem, datar dan tiga dimensi, dll.

Bagian praktis. Pembuatan aneka kerajinan dari kertas, karton dan foil menggunakan berbagai teknik pemodelan planar dan volumetrik.

Metode yang digunakan:

Bagian nomor 5. Bekerja dengan bahan plastik.

Bagian teoretis. Fakta menarik dari sejarah kemunculan bahan polimer dan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Fitur teknologi bekerja dengan bahan sintetis dan polimer. Keakraban dengan terminologi: plastik, polimer, plastik, dll.

Bagian praktis. Membuat aneka kerajinan dari bahan plastik: vas bunga, ikan, bunga, dll.

Metode yang digunakan: verbal, praktis, ilustratif dan demonstratif, kognitif.

Bagian nomor 6. Bekerja dengan kain .

Bagian teoretis. Sejarah munculnya bahan tenun. Fakta sejarah menarik tentang kemunculan berbagai bahan tenun. Klasifikasi jenis kain. Fitur pemrosesan. Kisah jarum dan peniti. Keakraban dengan terminologi: kain tenun, pakan, lusi, tenun, dll.

Bagian praktis. Mempelajari jahitannya, membuat aplikasi kain: kasing telepon, boneka pelintir, dll.

Diagnosis ulang keterampilan praktis dan organisasi dan kualitas pribadi siswa dengan observasi.

Metode yang digunakan: verbal, praktis, ilustratif dan demonstratif, kognitif, diagnostik.

Bagian nomor 7. Bekerja dengan bahan berserat.

Bagian teoretis. Keakraban dengan berbagai jenis bahan berserat. Ilmu yang mempelajari tentang klasifikasi bahan berserat menurut prinsip pembuatan dan komposisi seratnya. Kenalan dengan penggunaan bahan berserat dalam kehidupan sehari-hari dan di tempat kerja. Kenalan dengan terminologi: benang, serat, benang, twist, monofilamen, isothread, dll.

Bagian praktis. Produksi suvenir hadiah - boneka jimat, liontin, gurita, dll.

Metode yang digunakan: verbal, praktis, ilustratif dan demonstratif, kognitif.

Bagian nomor 8. Bekerja dengan adonan garam

Bagian teoretis. Kenalan dengan teknologi mendapatkan adonan garam. Presentasi karya anak-anak dari asosiasi "Souvenir" dari adonan garam beberapa tahun terakhir.

Bagian praktis. Membuat kerajinan dari berbagai bentuk. Pengeringan yang tepat dari bahan ini. Lukisan.

Metode yang digunakan: verbal, praktis, ilustratif dan demonstratif, kognitif.

Bagian 9. Bekerja dengan papier-mâché.

Bagian teoretis. Berkenalan dengan sejarah munculnya teknologi. Fakta menarik tentang penggunaan teknik papier-mâché dalam kehidupan sehari-hari, seni, teater, desain, dll. berkenalan dengan berbagai teknologi untuk menyiapkan bahan untuk papier-mâché. Kenalan dengan terminologi: model, decoupage, dll.

Bagian praktis. Membuat berbagai kerajinan: cangkir untuk pensil, manik-manik, "Ikan Mas", dll. Menyimpulkan tahun.

Metode yang digunakan: verbal, praktis, ilustratif dan demonstratif, kognitif.

Bagian nomor 10. Pelajaran terakhir.

Bagian praktis. Kompetisi "Desainer Muda" untuk semua siswa asosiasi kreatif anak-anak, dengan presentasi "tanda kualitas".

Diagnostik akhir keterampilan praktis dan organisasi dan kualitas pribadi siswa dengan metode observasi. Diagnosis hasil pendidikan penguasaan terminologi bidang seni dan kerajinan dengan metode tanya jawab dan tes.

Metode yang digunakan: diagnostik, praktis, ilustratif dan demonstratif.

Bagian nomor 11. Buka pelajaran.

Bagian praktis. Kelas master untuk orang tua dan guru dari Center "Istoki". Demonstrasi keterampilan praktis siswa dalam melakukan kerajinan dalam berbagai teknik menggunakan berbagai bahan.

Metode yang digunakan: verbal, praktis, ilustratif dan demonstratif.

Bagian nomor 12. Tamasya.

Bagian praktis. Acara lapangan kolektif siswa dari asosiasi "Souvenir" ke pameran seni dan kerajinan kota atau ke museum.

Metode yang digunakan: verbal, kognitif, praktis.

Bagian nomor 13. Acara budaya.

Bagian praktis. Partisipasi siswa dari asosiasi kreatif anak-anak "Suvenir" dalam acara Center "Istoki": "Minggu pancake", "Tahun Baru", "Hari Ibu".

Metode yang digunakan: praktis, mendidik.

Bagian nomor 14. Persiapan lomba dan pameran.

Bagian praktis. Membuat kerajinan untuk kompetisi kota dan pameran seni dan kerajinan: "Souvenir Tahun Baru dan Natal", "Musim Semi sebagai hadiah", dll.

Metode yang digunakan: praktis, lisan.

4 . DUKUNGAN METODOLOGI

Program pendidikan tambahan menyediakan variabilitas dalam penggunaan beberapa teknologi pedagogis (tabel):

Tradisional (teknologi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan perkembangan, kreativitas kolektif, dll.);

Modern (brainstorming, lokakarya pedagogis).

Teknologi pedagogis yang digunakan di dalam kelas

Teknologi, metode, penerimaan	Acara pendidikan	Hasil
1	2	3
Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa	Partisipasi dalam kompetisi dan pameran kota, acara budaya Pusat "Istoki"	Kemampuan mengungkapkan pikiran dan gagasan dalam suatu produk, kemampuan memulai pekerjaan sampai akhir, kemampuan mewujudkan diri dalam kreativitas.
Teknologi hemat kesehatan	Melakukan sesi pendidikan jasmani dan istirahat santai	Kemampuan untuk mengelola kesejahteraan Anda dan menjaga kesehatan Anda
brainstorming	Pengembangan gambar, tata letak produk masa depan	Kemampuan untuk menciptakan, menciptakan sesuatu yang secara fundamental baru tanpa menyalin siapa pun
Teknologi kreativitas kolektif	Pelatihan dan komunikasi dalam kelompok	Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok, belajar melihat dan menghargai pekerjaan mereka dan pekerjaan teman-temannya, memberikan penilaian dan penilaian diri yang memadai atas kegiatan mereka sendiri dan kegiatan orang lain.
Teknologi desain	Pengembangan sketsa, tata letak produk	Kemampuan untuk mengembangkan sketsa dan tata letak
Teknologi pembelajaran perkembangan	Pengembangan fantasi, imajinasi	Kemampuan untuk menerjemahkan fantasi dan ide Anda menjadi sebuah produk
Lokakarya pedagogis	Pencarian mandiri untuk pengetahuan, penemuan sesuatu yang baru	Kemampuan untuk bekerja secara mandiri dan kreatif

Program pendidikan tambahan dilaksanakan melalui: bentuk pekerjaan:

Pelajaran tradisional tentang algoritma:

Pengantar,

Penjelasan topik,

bagian praktis,

Meringkas;

Pelajaran-wisata:

Ke pameran - dengan tujuan pendidikan (mempelajari pencapaian kreatif teman sebaya),

Ke taman - untuk tujuan praktis (pengumpulan bahan alami);

Percakapan-presentasi pada algoritma:

Pengantar,

Penjelasan topik,

demonstrasi visual,

Diskusi,

Meringkas;

Pelajaran terakhir

Game-testing adalah bentuk pemantauan psikologis dan pedagogis terhadap hasil pendidikan siswa;

Kelas master - mengadakan pelajaran terbuka untuk orang tua dalam format kegiatan praktis siswa.

Dalam proses pelaksanaan program pendidikan tambahan, metode berikut:

Metode visual - ilustratif, metode demonstrasi menggunakan presentasi komputer dan video;

Metode permainan - permainan peran dan pelatihan permainan untuk saling pengertian dan interaksi kelompok;

Metode diagnostik - pengujian kualitas pribadi dan hasil pendidikan pada tahap kontrol primer, menengah dan akhir;

Metode desain - desain awal pada tahap pembuatan tata letak produk, kerajinan;

Metode verbal - cerita saat menjelaskan materi baru, konsultasi saat melakukan teknik khusus untuk melakukan kerajinan.

Dukungan didaktik program pendidikan tambahan memiliki cakupan materi yang luas dan meliputi:

Materi video dan foto menurut bagian kelas;

Sastra untuk siswa di bidang seni dan kerajinan (majalah, alat peraga, buku, dll);

Sastra untuk orang tua tentang seni dan kerajinan dan tentang pendidikan bakat kreatif pada anak-anak;

Sebuah celengan permainan metodis (untuk menit pendidikan jasmani dan untuk mengumpulkan tim anak-anak);

Materi ilustrasi pada bagian program (fotokopi, gambar, tabel, album tematik, dll.).

Logistik program pendidikan tambahan dikaitkan dengan keberadaan sarana, objek, alat berikut:

Kantor dengan meja, kursi, dan papan sekolah (magnet penanda);

Komputer, proyektor.

Bibliografi

1. Gomozova Yu.B., Gomozova S.A. Liburan do-it-yourself [Teks]. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2001. - 144 hal.

2. Bagaimana melakukan hal-hal yang perlu dan berguna / Ed. - E.S. Luchenkova [Teks]. - M.: LLC "Rumah Penerbitan ATS"; Minsk: Panen, 2002. - 224p.

3. Buku untuk anak perempuan [Teks]. - M.: Kolos, 1995. - 287 hal.

4. Konysheva, N.M. Hadiah, suvenir, perhiasan. Album untuk kelas dengan anak-anak berusia 6 - 9 tahun di rumah dan di sekolah [Teks]. - M: Tekan, 1995. - 32s.

5. Koptsev V.P. Mengajar anak-anak untuk merasakan dan menciptakan keindahan: Dasar-dasar desain tiga dimensi [Teks]. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2001. - 144 hal. - (Anak: jalan menuju kreativitas).

6. Pengrajin / Komp. Sokol, I.A. [Teks] - M .: OOO "Rumah penerbitan AST", 2001. - 431s. - (Klub Wanita).

7. Makhmutova, Kh.I. Kami membuat dari kain, rajutan, kulit [Teks]. - M.: Pers sekolah, 2004. - 64 hal. ("Sekolah dan produksi. Perpustakaan Jurnal". Edisi 16)

8. Nagibina, M.I. Menenun untuk anak-anak dari benang, ranting dan kulit kayu. Panduan populer untuk orang tua dan pendidik [Teks]. - Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1997. - 224p. - (Seri: "Bersama kita belajar membuat").

9. Omset, G.I. Produk buatan sendiri dari bahan yang berbeda: Buku. untuk guru sekolah dasar untuk kegiatan ekstrakurikuler [Teks]. - M.: Pencerahan, 1985. - 112p.

10. Menjahit di sekolah dasar: Buku. untuk seorang guru untuk pekerjaan ekstrakurikuler / A.M. Gukasova, E.I. Mishareva, I.S. Mogilevskaya dan lainnya [Teks]. - M.: Pencerahan, 1984. - 192p.

11. Rumyantseva, E.A. Perhiasan do-it-yourself untuk anak perempuan [Teks]. - M.: Iris-press, 2005. - 208 detik. - (Perhatian: anak-anak!).

12. Souvenir - buatan sendiri / Auth. L.N. Losich [Teks] - Minsk: "Elaida", 1998. - 224p.

13. Tarlovskaya, N.F., Toporkova, L.A. Mengajar anak-anak prasekolah untuk merancang dan pekerjaan manual: Buku. untuk pendidik anak. taman dan orang tua [Teks]. - M. Pencerahan: Vlados, 1994. -216s.

14. Utz, A. Belajar membuat kerajinan. 100 game dan kerajinan luar biasa / Per. dengan dia. I. Gilyarova [Teks]. - M.: Eksmo Publishing House, 2002. - 128s.

15. Tsamutalina, E.E. 100 kerajinan dari bahan bekas [Teks]. - Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1999. - 192p. - (Seri: "Tangan Terampil")

Bekerja dengan bahan alami

1. Bondr, E.Yu., Geruk, L.N. 100 kerajinan telur [Teks]. - Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1999. - 144p. - (Seri: "Tangan Terampil")

2. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Apa yang bisa dilakukan dari bahan alami [Teks]. - M.: Pencerahan, 1991. - 175p.

3. Omset, G.I. Aplikasi dari kulit bawang dan sekam [Teks]. - M.: AST, 2005. - 14 hal. - (Kerajinan DIY)

4. Salagaeva, L.M. Kerang besar. Pekerjaan manual untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar: Manual untuk guru, pendidik, pemimpin lingkaran pendidikan prasekolah [Teks]. - St. Petersburg: "Childhood - Press", 2004. - 96s.

Bekerja dengan kertas, karton, foil

1. Agapova, I.A., Davydova, M.A. Kerajinan kertas timah: Manual untuk prasekolah dan sekolah dasar [Teks]. - M.: Ed. "Sphere", 2003. - 128s. - (Seri "Bersama dengan anak-anak")

2. Vygonov, V.V. Produk kertas [Teks]. -M.Ed. Rumah UKM, 2001. - 128s.

3. Goricheva, V.S., Filippova, T.V. Kami akan menempelkan matahari, langit dan bunga di lembar [Teks]. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2001. - 96s. - (Kerajinan terbaik)

4. Gusakova M.A. Aplikasi [Teks]. - M.: Pencerahan, 1987. - 128s.

5. Dolzhenko, G.I. 100 kerajinan kertas [Teks]. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1999. - 144p. - (Seri: "Tangan Terampil")

6. Meister, N.G. Plastik kertas. - M.: Astrel Publishing LLC, 2001. - 64p.

7. Rumyantseva, E.A. Kartu liburan [Teks]. - M.: Iris - tekan, 2005. - 176s. - (Perhatian: anak-anak!)

8. Kerajinan bahan plastik

9. Perhiasan asli: Teknik. Resepsi. Produk / Per. dengan itu. N.Sukhanova; menyala. Diatur oleh I. Ermakova [Teks]. - M.: Ast-Press, 2001. - 160-an. - (Ensiklopedia)

Bekerja dengan kain

1. Mititello, K.B. Aplikasi. Rumah Kain [Teks]. - M.; Rumah Penerbitan "Budaya dan Tradisi", 2004.

2. Molotobarova O.S. Lingkaran untuk membuat mainan - suvenir [Teks]. - M.: Pencerahan; 1990. - 176s.

3. Nagibina, M.I. Keajaiban kain dengan tangan Anda sendiri. Panduan populer untuk orang tua dan pendidik [Teks]. - Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1997. - 208p. - (Seri: "Bersama kita belajar kerajinan")

4. Omset, G.I. Produk buatan sendiri dari bahan tekstil: Buku. untuk guru di luar kelas bekerja [Teks]. - M.: Pencerahan, 1990. - 1160-an.

5. Menjahit untuk anak-anak / Kalinich M., Pavlovskaya L., Savinykh V. [Teks] - Minsk: Polymya, 1998. - 201p.

6. Shalda, V.V. Bunga kain untuk ibu tercinta [Teks]. - M .: OOO "Rumah penerbitan AST", 2004. - 31 hal. - (hadiah buatan sendiri)

Bekerja dengan bahan berserat. garis tengah

1. Branitsky, G.A. Interior do-it-yourself yang bergaya. Gambar dari utas [Teks]. - Kyzyl: LLC "Rumah penerbitan AST", 2005.

2. Gusarova, N.N. Teknik isothread untuk anak-anak prasekolah: Panduan metodologis [Teks]. - St. Petersburg: "Childhood - Press", 2004. - 48s.

3. Leonova, O.V. Menggambar dengan kuas: Gambar kerawang [Teks]. - St. Petersburg: Ed. rumah "Litera", 2005. - 128s. - (Seri "Kreativitas Anak")

Bekerja dengan adonan garam pemodelan

1. Dankevich, E.V. Kami memahat dari adonan garam [Teks]. - St. Petersburg: Ed. Rumah "Kristal", 2001. - 192p.

2. Kiskalt, I. Adonan asin. Per. dengan dia. [Teks]. - M .: Informasi dan penerbit "Profizdat", 2002. - (Seri "Pemodelan menarik").

3. Kiskalt, I. Adonan asin / Per. dengan dia. [Teks]. - M.: Buku Ast-Press, 2003. - 144 hal. - (Perpustakaan Hobi Emas)

4. Sineglazova, M.O. Adonan asin yang luar biasa [Teks]. - M.: Ed. Rumah UKM, 2005. - 128 hal.

5. Adonan garam: perhiasan, suvenir, kerajinan [Teks]. - M.: Penerbit EKSMO, 2003. - 128s.

Bekerja dengan papier-mâché

Beltyukova, N., Petrov, S., Card, V. Belajar memahat: Papier-mâché. Plastisin [Teks]. - M.: Rumah penerbitan "Eksmo-press", 2001. - 224 hal.

Lampiran 1

Piagam Klub Sudarushka

1. Ketentuan umum

1.2. Klub menyediakan pelatihan dan pendidikan untuk kepentingan individu, masyarakat, negara, memberikan perlindungan kesehatan dan penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan serbaguna individu, termasuk kemampuan untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam pengembangan diri, komunikasi dan pengembangan kemampuan kreatif, serta kemampuan intelektual dan moral, mencapai keberhasilan sesuai dengan kemampuan.

1.3. Maksud dan tujuan Klub:

- perolehan keterampilan kerja praktis;

- kegiatan kreatif dan pendidikan selera artistik;

- inisiasi dan pendidikan moralitas spiritual;

- partisipasi dalam berbagai kompetisi dan acara.

1.4. Klub menciptakan kondisi bagi warga Federasi Rusia untuk menggunakan hak yang dijamin negara untuk menerima pendidikan tambahan publik.

1.5. Kegiatan Klub didasarkan pada prinsip-prinsip demokrasi, humanisme, aksesibilitas, prioritas nilai-nilai universal, kehidupan dan kesehatan manusia, kewarganegaraan, pengembangan kepribadian yang bebas, otonomi dan sifat pendidikan sekuler.

2. Organisasi Klub dan pekerjaannya

2.1. Klub ini terdiri dari siswa MOU DOD DYuTs "Istoki" yang berusia 7 - 11 tahun dan orang tua mereka.

2.2. Kegiatan klub dimungkinkan dalam bentuk seperti:

- sesi pelatihan,

- pertemuan dengan spesialis,

- kelas master,

- malam umum.

2.3. Sesi pendidikan memungkinkan peserta untuk mendapatkan pengetahuan baru atau memperdalam yang sudah ada, menguasai keterampilan dan kemampuan dalam kegiatan kreatif, dan berbagi pengalaman. Mereka dipimpin oleh kepala Klub. Topik kelas ditujukan untuk memperoleh berbagai keterampilan dan pengetahuan di berbagai bidang, yang berkontribusi pada pencapaian tujuan Klub.

2.4. Pertemuan dengan para ahli diselenggarakan oleh kepala Klub, dengan mempertimbangkan keinginan anggota Klub.

2.5. Kelas master diselenggarakan oleh kepala Klub, dengan mempertimbangkan topik kelas, relevansi teknik dan arahan baru, untuk pertukaran pengalaman dan pengetahuan.

2.6. Malam Bersama bertujuan untuk mengumpulkan tim Klub. Mereka diadakan tidak lebih dari sebulan sekali. Permainan, minuman, demonstrasi karya diselenggarakan di malam hari pameran mini. Baik ketua maupun semua anggota Klub dapat bertindak sebagai penyelenggara.

3. Manajemen Klub

3.1. Klub dikelola oleh seorang guru pendidikan tambahan (karyawan Pusat "Istoki").

3.2. Struktur badan pemerintahan sendiri anak-anak meliputi: ketua, wakil ketua, sekretaris.

3.3. Ketua, Wakil Ketua, Sekretaris dipilih setidaknya sekali setahun dari antara anggota Klub.

3.4. Manajemen Klub didasarkan pada prinsip kesatuan komando dan pemerintahan sendiri.

3.5. Wewenang Ketua Klub:

berpartisipasi dalam pengelolaan kegiatan Klub;

menerima dan menganalisis informasi lengkap, laporan tentang kegiatan Klub;

membuat, mengatur ulang, melikuidasi Klub;

melakukan manajemen dan manajemen langsung Klub, mengeluarkan perintah dan tindakan lokal lainnya yang mengikat anggota Klub;

membentuk kontingen siswa Klub;

- menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan;

- Berkomunikasi dengan keluarga siswa.

4. Hak dan kewajiban anggota Klub

4.1. Anggota utama Klub dibagi menjadi empat kategori: calon anggota Klub, anggota Klub, badan pengatur, anggota kehormatan Klub.

4.2. Calon anggota Klub dapat berpartisipasi dalam acara Klub (dengan undangan) dan sesi pelatihan.

4.3. Anggota klub dapat:

mengajukan proposal mereka tentang kegiatan klub dan mengubah piagam ke dewan klub;

untuk berpartisipasi dalam semua acara yang diadakan oleh Klub, di berbagai kompetisi lain, program yang diselenggarakan oleh Klub lain, organisasi;

menerima informasi, saran dan dukungan lain dari kepala;

- menggunakan materi dan didaktik, alat bantu visual yang tersedia di Klub;

- berpartisipasi dalam kegiatan Klub;

melaksanakan keputusan yang diambil oleh rapat umum;

- melakukan fungsi yang ditugaskan kepadanya oleh Klub.

4.4. Badan Pengurus terdiri dari ketua, wakil ketua, sekretaris.

4.5. Ketua Klub:

bersama dengan wakil, sekretaris dan kepala, menyiapkan pertemuan Klub;

memimpin rapat;

bersama-sama dengan kepala Klub melakukan kontrol atas pelaksanaan keputusan klub;

mengelola proses pengembangan dan pengambilan keputusan;

melakukan seleksi utama pekerjaan kompetitif.

4.6. Wakil Ketua:

Bertindak sebagai Ketua Klub dalam ketidakhadirannya;

- memantau kepatuhan terhadap aturan Klub.

4.7. Sekretaris:

membuat risalah rapat;

memberi tahu anggota Klub tentang kelas, pertemuan, dan acara lainnya.

4.8. Anggota Kehormatan Klub:

memiliki hak untuk berpartisipasi dalam setiap aktivitas Klub dan badan-badannya;

harus menjadi contoh dan model kerja aktif Klub.

5. Hadiah dan hukuman di Klub

5.1. Insentif berikut ditetapkan di Klub:

transfer dari kandidat ke anggota Klub;

ucapan terima kasih dari badan pengelola Klub;

transfer dari anggota Klub menjadi anggota kehormatan Klub.

5.2. Hukuman berikut dapat diterapkan di Klub:

- komentar dari kepala;

pengecualian dari anggota Klub (untuk kelalaian sistematis tanpa alasan yang baik).

6. Masuk ke Klub

6.1. Siapa pun yang berusia antara 7 dan 11 tahun, serta orang tua mereka, dapat menjadi calon anggota Klub, dengan ketentuan:

jika dia tahu aturan Klub;

jika dia mengambil bagian aktif dalam kehidupan Klub;

jika dia adalah peserta reguler dalam kompetisi yang sedang berlangsung, memiliki ijazah dari berbagai derajat untuk berpartisipasi dalam pameran di berbagai tingkatan.

6.2. Keputusan masuk ke Klub dibuat oleh rapat umum anggota Klub di hadapan ketua. Keanggotaan Klub dapat berubah.

7. Tamu Klub

Setiap orang dari usia 5 tahun dapat menjadi tamu Klub. Para tamu diundang ke Klub malam. Jumlah tamu ditentukan oleh anggota Klub dan disepakati dengan ketua. Para tamu akan dikirimi kartu undangan terlebih dahulu. Tamu-tamu yang paling aktif terlibat dalam kehidupan Klub dinyatakan sebagai tamu kehormatan.

8. Dokumentasi Klub

8.1. Badan pengatur membuat buku harian tentang pekerjaan Klub. Buku harian mencatat semua keputusan, keputusan yang dibuat pada pertemuan Klub, laporan singkat tentang kegiatan Klub (malam hari, perjalanan, partisipasi dalam acara, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, dll.). Pendaftaran dilakukan oleh sekretaris atau atas nama ketua. Klub memiliki Buku Ulasan. Itu disimpan oleh manajer dan dikeluarkan untuk tamu atas permintaan mereka.

8.2. Badan pengatur menyimpan daftar resmi anggota Klub. Semua perubahan dilakukan selambat-lambatnya pada hari pertama setiap bulan setelah perubahan. Kepala Klub bertanggung jawab atas status daftar.

Lampiran 2

Interaksi guru pendidikan tambahan dengan keluarga

Persatuan kreatif guru pendidikan tambahan dan orang tua, kerja sama bersama, komunikasi kreatif, saling percaya dan saling menghormati akan membantu mengisi kehidupan anak dengan hal-hal menarik, pekerjaan yang layak; akan berdampak pada terbentuknya kemandirian dan pengendalian diri. Pekerjaan bersama anak-anak dan orang tua dalam membuat kerajinan akan memuaskan kebutuhan anak akan aktivitas yang giat, memberikan perwujudan nyata dari pikiran, fantasi.

Untuk menjalin interaksi dengan orang tua dipanggil:

- kelas master di tengah tahun, yang harus menjadi sekolah keterampilan pedagogis bagi orang tua, di mana mereka akan mempelajari organisasi pekerja anak dalam membuat kerajinan tangan, metodologi pekerjaan seperti itu di lingkungan keluarga;

partisipasi dalam kompetisi kreatif di akhir tahun, di mana orang tua terlibat dalam evaluasi pekerjaan anak-anak;

- sudut orang tua di kantor, yang meliputi judul berikut: pameran permanen karya anak-anak, "Prestasi kami" (ijazah, diploma, dll. dari berbagai pameran), "Lakukan di rumah bersama anak-anak", yang memberikan rekomendasi singkat kepada orang tua tentang cara melakukan berbagai kerajinan;

- hasil pemantauan (pada akhir tahun ajaran, orang tua dapat menerima lembar pemantauan dengan gambaran lengkap tentang perkembangan anak selama periode waktu tertentu);

- atas permintaan orang tua, guru pendidikan tambahan akan menawarkan seminar - lokakarya selama tahun ajaran (misalnya: "Hubungan pekerjaan mainan buatan sendiri dengan kegiatan bermain anak", "Syarat untuk menyelenggarakan kegiatan pekerja anak di keluarga", "Membuat mainan dari berbagai bahan alami", "Sudut kerja manual untuk anak di pedesaan, pengumpulan dan penyimpanan bahan alami", dll.)

- bentuk tradisional - pertemuan orang tua (di awal dan akhir tahun ajaran) dan konsultasi individu, percakapan sesuai kebutuhan.

Guru terapan yakin akan pentingnya kontak seperti itu dengan keluarga, yang membantu menciptakan kedekatan spiritual antara orang dewasa dan anak-anak, meningkatkan otoritas orang tua.

Lampiran 3

Tabel 1

Memantau hasil belajar anak dalam program pendidikan tambahan

№	hasil	Kriteria	Indikator	Formulir Pelacakan Hasil
1.	Hasil Subjek	Tingkat terminologi dalam bidang seni dan kerajinan	Tingkat pengetahuan terminologi	pengujian
			Tingkat pemahaman dan kesadaran penggunaan istilah dan konsep dalam pidato seseorang	pengamatan
		Tingkat pembentukan keterampilan di bidang seni dan kerajinan	Tingkat penguasaan dalam praktik teknik dan teknik	pengamatan
			Tingkat kelayakan menggunakan teknik dan teknik dalam bekerja dengan berbagai bahan	pengamatan
2.	Hasil meta-subjek	Tingkat perkembangan fantasi, pemikiran figuratif, imajinasi	Jumlah kerajinan yang dibuat sesuai dengan desain mereka sendiri dan untuk pameran	majalah, bagian "Pencapaian kreatif"
			Tingkat perkembangan fantasi, pemikiran, imajinasi	pengamatan
		Tingkat stabilitas minat di kelas	Jumlah kelas yang diikuti	majalah
			Tingkat partisipasi dalam pameran dan kompetisi	portofolio
3.	Hasil Pribadi	Tingkat pembentukan kualitas pribadi	Tingkat ketelitian dalam pembuatan kerajinan	pengamatan
			Tingkat antusiasme dan minat terhadap pekerjaan	pengamatan
		Tingkat pembentukan keterampilan interaksi kolektif	Jumlah acara budaya yang dihadiri	majalah, bagian "Acara massal"
			Tingkat interaksi, kerjasama dengan siswa	pengamatan

Meja 2

Hasil pemantauan dinilai dengan observasi

Indikator terukur	Tingkat keparahan indikator yang dinilai
1	2
Tingkat pemahaman dan kesadaran penggunaan istilah, konsep dan definisi dalam pidato seseorang	“―” (Siswa telah menguasai kumpulan konsep dan definisi minimum, tidak mengalami kesulitan dalam memahami dan menerapkan terminologi khusus) “+” (Siswa secara sadar menggunakan terminologi khusus dalam konstruksi formulasi ucapan, diikuti dengan pembenaran definisi yang diterapkan )
Tingkat penguasaan dalam praktek berbagai teknik dan teknik	“―” (Siswa telah menguasai set minimum teknik, metode bekerja dengan berbagai bahan) “+” (Siswa fasih dalam berbagai teknik dan metode yang berbeda)
Tingkat kelayakan menggunakan teknik dan teknik dalam bekerja dengan berbagai bahan	“―” (Siswa merasa kesulitan untuk memilih teknik dan teknik ketika bekerja dengan bahan yang berbeda atau menggunakan teknik yang sama) “+” (Siswa tidak mengalami kesulitan dalam memilih teknik terbaik, bebas menggabungkan satu sama lain sesuai dengan sifat bahan tertentu)
Tingkat perkembangan fantasi, pemikiran imajinatif dan imajinasi	“―” (Siswa terus-menerus membutuhkan bantuan guru ketika menyusun komposisi, menemukan satu solusi rasional) “+” (Siswa menunjukkan kreativitas, variabilitas dan kemandirian dalam menyelesaikan tugas)
Tingkat partisipasi dalam pameran dan kompetisi	“―” (Siswa membutuhkan dorongan dari guru untuk membuat kerajinan untuk pameran, kompetisi, atau tidak menunjukkan keinginan untuk awalnya berpartisipasi dalam kompetisi) “+” (Siswa menunjukkan aktivitas kreatif dan publik dalam hal mengikuti pameran )
Tingkat ketelitian dalam pembuatan kerajinan	“―” (Siswa tahu bagaimana mengatur tempat kerjanya, tetapi kurang rajin dan kurang terorganisir) “+” (Siswa menunjukkan ketekunan, kesabaran)
Tingkat antusiasme untuk bekerja dan minat pada hasil	"―" (Rute tindakan ditentukan oleh guru, siswa menunjukkan sedikit inisiatif) "+" (Siswa melakukan pencarian mandiri yang kreatif, ditujukan pada hasilnya)
Tingkat interaksi, kerjasama dengan siswa lain dalam pergaulan	“―” (Budaya komunikatif tidak berkembang, siswa tidak merasa perlu menjalin komunikasi kreatif yang erat dengan siswa lain, tidak berpartisipasi dalam acara-acara massal dalam perkumpulan) “+” (Siswa memiliki kemampuan komunikasi yang baik, mudah melakukan kontak, aktif berpartisipasi dalam acara massal perkumpulan Bersedia membantu dan bekerja sama dengan siswa lain

Tingkat keparahan indikator yang diperkirakan:

« -» - tidak kelihatan;

«+» - diamati.

Judul: Kerja lingkaran. Program pendidikan tambahan tentang seni dan kerajinan dari asosiasi kreatif anak-anak "Souvenir".
Pengarang: Karpova Marina Vasilievna
Posisi: kepala departemen seni dan estetika, guru pendidikan tambahan
Tempat kerja: Pusat kegiatan ekstrakurikuler "Istoki"
Lokasi: Yaroslavl, Rusia

Dengan desain

Program pendidikan umum tambahan (general development).

Pedoman ini diusulkan untuk digunakan dalam konteks pembentukan pendekatan dan persyaratan baru untuk kegiatan lembaga pendidikan pendidikan tambahan; ditujukan untuk para pemimpin, ahli metodologi dan guru pendidikan tambahan untuk anak-anak dan bersifat penasehat.

Bahan yang digunakan dalam manual:

Hukum Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ

Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 29 Agustus 2013 No. 1008

Perkiraan persyaratan untuk program pendidikan tambahan untuk anak-anak (Lampiran surat Departemen Kebijakan Pemuda, Pendidikan dan Perlindungan Sosial Anak dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 11 Desember 2006 No. 06-1844)

Program pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah dokumen utama guru dan dikembangkan olehnya secara mandiri!

Program pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah dokumen utama asosiasi kreatif anak-anak, karena di dalamnya:

Semacam "strategi" proses pendidikan untuk seluruh periode studi ditentukan;

Pendekatan konseptual, konten dan metodologi (prioritas) utama untuk kegiatan pendidikan dan efektivitasnya tercermin;

Standar organisasi untuk pekerjaan asosiasi anak-anak.

Struktur program pendidikan tambahan untuk anak

Program pendidikan tambahan untuk anak-anak, sebagai suatu peraturan, mencakup elemen-elemen struktural berikut:

1. halaman judul.

3. Catatan penjelasan

4. Kalender jadwal belajar

5. Kurikulum

6. Program kerja (kurikulum dan rencana tematik)

8. Dukungan metodologis (bahan metodis)

9. Bahan evaluasi

10. Daftar referensi.

Nama lengkap pendiri;

Nama lengkap lembaga pendidikan;

Dimana, kapan dan oleh siapa program pendidikan tambahan disetujui dan diadopsi;

Nama program pendidikan tambahan;

Usia anak-anak untuk siapa program pendidikan tambahan dirancang;

istilah penyelenggaraan program pendidikan tambahan;

Nama kota, wilayah tempat program pendidikan tambahan dilaksanakan;

Tahun pengembangan program pendidikan tambahan.

Penjelasan unsur struktural program pendidikan tambahan pendidikan tambahan untuk anak

CATATAN PENJELASAN

(dasar normatif, karakteristik utama konten, tujuan, sasaran, kondisi organisasi dan pedagogis, kemanfaatan pedagogis, prinsip didaktik, hasil yang direncanakan)

mengungkapkan orientasi program pendidikan tambahan (selanjutnya SEP)

Dengan tujuan fungsional: rekreasi, pendidikan dan kognitif, pra-profesional, khusus, budaya umum, diterapkan):

Menurut bentuk organisasi: berorientasi individu, kelompok, studio, lingkaran

Berdasarkan waktu implementasi (tingkat program): jangka pendek - hingga satu tahun, dasar - hingga 3 tahun, lanjutan - hingga 5 tahun dan lebih.

Program ini dikembangkan atas dasar (atau "dengan mempertimbangkan") ... (persyaratan, program, atau perkembangan metodologi yang penulisnya): persyaratan kualifikasi untuk peralatan olahraga apa pun, persyaratan untuk tingkat ulasan tertentu, festival, olimpiade, kompetisi , pameran, dll.

Kebaruan

Kebaruan dari program ini adalah...
Selanjutnya, menggunakan reflektif tingkat kebaruan kata-kata "untuk pertama kalinya", "dikonkretkan", "ditambah", "diperluas", "diperdalam", dll., Secara singkat dijelaskan apa yang disumbangkan oleh kompiler secara signifikan ketika mengembangkan program dibandingkan dengan analog yang dikenal dalam hal konten , metode dan bentuk organisasi untuk implementasi materi yang diusulkan (alasan untuk inovasi ini dijelaskan di bagian "Kemanfaatan pedagogis").

Relevansi

Relevansi program ini disebabkan oleh fakta bahwa saat ini ... Di antara masalah yang paling mendesak adalah ...
dijelaskan membutuhkan masyarakat dan anak-anak dari usia dan kategori tertentu dalam memecahkan masalah yang menjadi tujuan program, dan Latar Belakang dalam memecahkan masalah-masalah tersebut.
Pada saat yang sama, harus diingat bahwa program untuk pendidikan tambahan anak-anak harus ditujukan untuk:

- menciptakan kondisi untuk perkembangan anak;
– pengembangan motivasi untuk pengetahuan dan kreativitas;
- memastikan kesejahteraan emosional anak;
- memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai universal;
– pencegahan perilaku antisosial;
- penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri sosial, budaya dan profesional, realisasi diri kreatif dari kepribadian anak, semua integrasi ke dalam sistem budaya dunia dan domestik;
- perkembangan intelektual dan spiritual kepribadian anak;
- memperkuat kesehatan mental dan fisik;
- interaksi antara guru pendidikan tambahan dan keluarga.

Kemanfaatan pedagogis

Kemanfaatan pedagogis dari program ini dijelaskan ...
Secara singkat dijelaskan mengapa dana yang ditawarkan dalam program ini paling efektif untuk anak-anak yang menjadi sasaran program tersebut. Perubahan apa yang akan terjadi pada anak-anak jika mereka termasuk dalam kegiatan yang diusulkan, jika mereka mempelajari konten yang diusulkan, jika pekerjaan mereka diatur dalam bentuk yang diusulkan.

Program pendidikan harus dikembangkan dengan mempertimbangkan teknologi pendidikan modern, yang tercermin dalam:

- prinsip-prinsip pelatihan (individualitas, aksesibilitas, kontinuitas, efektivitas);
- bentuk dan metode pengajaran (metode aktif pembelajaran jarak jauh, pembelajaran berdiferensiasi, kelas, kompetisi, kompetisi, tamasya, perjalanan, dll.);
– metode kontrol dan manajemen proses pendidikan (pengujian, analisis hasil kompetisi, kompetisi, dll.);
- alat peraga (daftar peralatan, alat dan bahan yang diperlukan untuk menyatukan anak-anak).

Sebagai contoh: Efektif untuk perkembangan (sastra) anak-anak adalah pengenalan materi teoretis baru, yang disebabkan oleh persyaratan praktik kreatif. Anak harus mampu merumuskan masalahnya sendiri, pengetahuan baru tentang teori akan membantunya dalam proses pemecahan masalah ini. Metode ini memungkinkan pelajaran untuk mempertahankan nada kreatif yang tinggi ketika mengacu pada teori dan mengarah pada asimilasi yang lebih dalam.

Tujuan dan tugas:

Tujuannya adalah hasil yang diharapkan dari proses pendidikan, itu adalah "citra hasil", yang akan mengarahkan semua upaya guru dan anak-anak.

Rumusan tugas harus jelas dan ringkas, mencantumkan kata kunci (menyediakan, mengerjakan, menguasai, mengatur, membuat, dll).

Tujuan dan sasaran dapat bervariasi sebagai berikut:

Target	tugas
Targetnya bisa satu atau lebih. Dalam kasus kedua, mereka harus saling berhubungan, saling melengkapi.	dalam hal apa pun, jumlah tugas harus lebih besar dari jumlah tujuan (setelah semua, mereka "menguraikan" tujuan): - pendidikan - berkembang - pendidikan
untuk menetapkan hasil yang diharapkan di bidang perkembangan anak	tugas menguraikan hasil antara (tahap demi tahap);
Penetapan target utama dijelaskan, yang harus realistis, dengan mempertimbangkan karakteristik anak-anak, cara operasi, jangka waktu dan dana untuk program yang dihitung.	- Diformulasikan oleh kata kerja sempurna: membentuk, mengajar, mendidik, dll. di bidang kegiatan - untuk mengasumsikan hasil tertentu - ditujukan untuk perubahan pada anak-anak (pengetahuan, keterampilan, sikap, dll.), dan bukan dalam keadaan di sekitar mereka (kondisi, sarana pendidikan, dll.); - berhubungan dengan sifat-sifat individu-pribadi utama anak, yang secara signifikan memengaruhi gaya perilaku, aktivitas, komunikasinya;

(UU No. 1008) Kegiatan pendidikan untuk program pendidikan umum tambahan harus ditujukan untuk:

pembentukan dan pengembangan kemampuan kreatif siswa;

memenuhi kebutuhan individu siswa dalam pengembangan intelektual, seni, estetika, moral dan intelektual, serta dalam pendidikan jasmani dan olahraga;

pembentukan budaya hidup sehat dan aman, penguatan kesehatan siswa;

memberikan pendidikan tenaga kerja spiritual dan moral, sipil dan patriotik, militer dan patriotik, siswa;

identifikasi, pengembangan dan dukungan siswa berbakat, serta individu yang telah menunjukkan kemampuan luar biasa;

orientasi profesional siswa;

penciptaan dan penyediaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pribadi, promosi kesehatan, penentuan nasib sendiri profesional dan karya kreatif siswa;

pelatihan cadangan olahraga dan atlet kelas tinggi sesuai dengan standar federal untuk pelatihan olahraga, termasuk dari kalangan siswa penyandang cacat, anak-anak cacat dan orang cacat;

sosialisasi dan adaptasi siswa terhadap kehidupan di masyarakat;

pembentukan budaya umum siswa;

kepuasan kebutuhan pendidikan lainnya dan minat siswa yang tidak bertentangan dengan undang-undang Federasi Rusia, yang dilakukan di luar standar pendidikan negara bagian federal dan persyaratan negara bagian federal.

Fitur khas

Ciri khas program pendidikan ini dari yang sudah ada di daerah ini adalah ...

Kekhususan kegiatan yang dimaksud anak-anak adalah karena ...

Kelas praktis dalam program ini terkait dengan penggunaan teknologi komputer ...

Program ini difokuskan pada penggunaan berbagai...

Struktur program mencakup (berapa banyak?) blok pendidikan: (teori, praktik, proyek). (Atau: "Isi kursus digabungkan menjadi __ modul tematik, yang masing-masing mengimplementasikan tugas terpisah...").

Semua blok pendidikan tidak hanya memberikan asimilasi pengetahuan teoretis, tetapi juga pembentukan pengalaman aktivitas-praktik. Tugas-tugas praktis berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak, kemampuan mencipta (model penulis). (Atau: "Kerja praktis didasarkan pada pelaksanaan tugas kreatif untuk membuat ...").

Terungkap fitur implementasi program, tertanam dalam pemilihan konten dan strukturnya (penekanan pada ide-ide terpenting, logika bagian, urutan penguasaan konten linier, konsentris atau spiral).

Metode apa yang disediakan dalam program untuk implementasi konten ini dan mengapa (bagaimana kaitannya dengan karakteristik konten, anak-anak, kondisi implementasi program).

Bentuk organisasi kegiatan anak-anak apa yang khas untuk program ini, apa prinsip pemilihannya.

Semua penjelasan harus mengacu pada cara-cara untuk meningkatkan efektivitas program.

Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa isi program pendidikan harus sesuai dengan:

– pencapaian budaya dunia, tradisi Rusia, karakteristik budaya dan nasional wilayah tersebut;
- tingkat dan arah tertentu dari program pendidikan tambahan;
- maksud dan tujuan lembaga pendidikan pendidikan tambahan untuk anak-anak;
- teknologi pendidikan modern.

Misalnya, metodologi untuk mengatur kelas teoretis dan praktis dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Di kelas, anak-anak berkenalan dengan ... Menguasai materi terutama terjadi dalam proses kegiatan kreatif praktis. Pola penggunaan sarana (apa?) dapat direpresentasikan dalam bentuk aturan, algoritma. Jadi, dalam mengerjakan (apa?), anak harus selalu mencapai (ketepatan penggunaan istilah), mengusahakan (penyajian materi secara logis), menonjolkan (bagian-bagian penyusun teks), menerapkan (pengetahuan, norma-norma kesastraan). bahasa).

Bagian dari setiap topik teoretis baru melibatkan pengulangan topik yang dibahas secara konstan, daya tarik yang ditentukan oleh praktik. Teknik metodologis seperti "berlari ke depan", "kembali ke masa lalu", ... memberikan volume pada penguasaan materi "linier" berurutan dalam program ini.

Untuk membawa anak-anak ... tahun ke penguasaan ..., sebuah metode diusulkan ... (Berikut ini, fitur-fitur penerapan metode ini dijelaskan secara singkat).

Anak tidak hanya harus secara kompeten dan meyakinkan menyelesaikan setiap tugas kreatif yang muncul selama pekerjaannya, tetapi juga menyadari logika yang mengikuti mereka. Oleh karena itu, metode pengajaran yang penting (apa?) Adalah menjelaskan kepada anak urutan tindakan dan operasi, yang didasarkan pada ... Misalnya, ...

Ini menggambarkan metode dan karakteristik teknik metodologis untuk pelaksanaan program.

usia anak-anak, berpartisipasi dalam pelaksanaan program pendidikan ini: dari ... sampai ... tahun. Anak-anak ________ tahun mampu (pada tingkat apa?) melakukan tugas-tugas yang diusulkan ...

Program ini ditujukan kepada anak-anak (remaja, perempuan, laki-laki) _________ tahun.

Berikut ini uraian singkat mengenai karakteristik usia anak yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan program agar efektif.
Kelompok umur dapat diidentifikasi dengan deskripsi karakteristik mereka, yang diperhitungkan dalam pelaksanaan program.

Akhirnya, kemanfaatan kelompok usia yang berbeda dapat dibenarkan, menunjukkan fitur bekerja dengan masing-masing usia (atau kelompok usia).

Kondisi untuk merekrut anak-anak ke dalam tim: semua orang diterima (tidak memiliki kontraindikasi medis). Hunian dalam kelompok adalah: tahun pertama studi - 15 orang; tahun kedua studi - 12 orang; tahun ketiga studi - 10 orang. Penurunan jumlah siswa dalam kelompok pada tahun kedua dan ketiga studi dijelaskan oleh peningkatan volume dan kompleksitas materi yang dipelajari.

Jadwal pelaksanaan program pendidikan (durasi proses pendidikan, tahapan).

Program ini dirancang untuk ___ tahun

1 tahun studi: _______ jam per tahun,

2 tahun studi: ______ jam per tahun,

3 tahun studi: ______ jam per tahun

Periode pertama adalah pengantar dan ditujukan untuk kenalan utama dengan ..., yang kedua - untuk pelatihan dasar anak-anak, yang ketiga dikhususkan untuk persiapan proyek kreatif.

Bentuk kelas: (dasar, karakteristik untuk program ini).

Bentuk kelas telah dibahas dalam judul "fitur khas". Tapi di sana kita berbicara tentang bentuk yang membedakan program ini. Bentuk kelas utama dan tambahan juga tercantum di sini. Anda dapat mengomentari mereka jika perlu. Bentuk kelas ditentukan oleh jumlah anak, karakteristik materi, tempat dan waktu pelajaran, sarana yang digunakan, dll. Saat memilih bentuk pekerjaan, mereka harus disatukan oleh kriteria klasifikasi tunggal.
Sebagai aturan, kelompok bentuk organisasi pelatihan berikut dibedakan:

· berdasarkan jumlah anak mereka yang berpartisipasi dalam pelajaran - kolektif (kadang-kadang pekerjaan frontal guru dengan seluruh kelompok sekaligus pada kecepatan yang sama dan dengan tugas-tugas umum disorot), kelompok, individu;

· sesuai dengan ciri-ciri interaksi komunikatif guru dan anak-anak - kuliah, seminar, pekerjaan laboratorium, lokakarya, tamasya, olimpiade, konferensi, lokakarya, laboratorium, kompetisi, festival, konser pelaporan, dll .;

· untuk tujuan didaktik- pelajaran pengantar, pelajaran tentang pendalaman pengetahuan, pelajaran praktis, pelajaran tentang sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, tentang kontrol pengetahuan, keterampilan, bentuk gabungan kelas.

Sebagai contoh: Kelas untuk program ini terdiri dari bagian teoretis dan praktis, dan membutuhkan lebih banyak waktu ... bagian. Bentuk kelas dapat didefinisikan sebagai (kreatif, mandiri, studio, ...) kegiatan anak-anak.

Atau: Kelas termasuk bagian organisasi, teoretis dan praktis. Bagian organisasi harus memastikan ketersediaan semua bahan dan ilustrasi yang diperlukan untuk pekerjaan itu. Bagian teoretis dari kelas di tempat kerja harus sekompak mungkin dan mencakup informasi yang diperlukan tentang topik dan subjek pengetahuan.

Modus kelas:

Berapa banyak pelajaran per minggu, durasi satu pelajaran, perlunya pembagian menjadi subkelompok atau pelajaran individu.

Hasil yang diharapkan menguasai program.

Siswa akan mengetahui:

Siswa akan dapat:

Siswa akan dapat menyelesaikan tugas-tugas praktis penting berikut:

Siswa mampu menunjukkan sikap sebagai berikut:

Jika program dirancang untuk beberapa tahun (tahapan), maka hasil pengembangannya dan metode verifikasinya harus ditentukan oleh tahun (tahapan) pelaksanaan program.

Metode verifikasi hasil penguasaan program : ...

Bentuk dan metode kontrol khusus untuk sistem pendidikan tambahan: kompetisi, ulasan, kompetisi, pameran, festival, pelaporan konser konferensi, dll. Jika perlu untuk memeriksa tingkat pembentukan kualitas individu-pribadi anak-anak, manifestasi spesifik mereka dalam karakteristik aktivitas, perilaku, komunikasi, keadaan emosi yang khas, serta situasi yang harus diciptakan untuk mengamati manifestasi ini. , dijelaskan.

Sebagai contoh: Menyimpulkan hasil penguasaan materi program ini dapat berupa ... selama kursus ... ketika pekerjaan anak pada topik tertentu ... Dalam proses melihat pekerjaan, ada diskusi tentang orisinalitas ide dan implementasinya oleh penulis, perbandingan berbagai ... Di Akhir tahun, sebuah (pameran besar karya kreatif) sedang dipersiapkan, di mana...

Informasi serupa.

Pengaruh catur terhadap perkembangan berpikir logis dan analitis pada anak, serta bagaimana catur membentuk karakter anak, telah lama diketahui. Guru Rusia yang terkenal V.A. Sukhomlinsky menulis tentang manfaat catur untuk perkembangan anak-anak: "Catur adalah sekolah yang sangat baik untuk pemikiran yang konsisten dan logis ... Bermain catur disiplin berpikir, menumbuhkan konsentrasi, mengembangkan memori." Setelah eksperimen panjang dan pelatihan catur, ilmuwan Jerman G. Klaus menyimpulkan: "Lebih mudah melatih pemikiran logis yang tepat melalui permainan catur daripada menggunakan buku teks khusus untuk tujuan ini." Kesimpulan G. Klaus pada intinya melengkapi pendapat V. Sukhomlinsky.

Studi oleh para ilmuwan Venezuela telah menunjukkan bahwa mengajar anak-anak bermain catur secara metodis mempercepat perkembangan intelektual anak-anak. Eksperimen yang sama dilakukan di Belgia oleh Profesor Friedman pada tahun 1990-91. Penelitian telah menunjukkan bahwa catur meningkatkan kecerdasan pada anak-anak yang bermain catur sebesar 21% pada skala Wechsler. Natalya Talyzina, seorang profesor di Universitas Negeri Moskow, sampai pada kesimpulan yang sama setelah bertahun-tahun mengamati: “Anak-anak yang bermain catur telah meningkatkan kinerja akademik di semua mata pelajaran, perkembangan memori secara nyata meningkat. Anak-anak menjadi lebih terarah.”

Tidak diragukan lagi, catur memiliki efek menguntungkan pada perkembangan memori. Penelitian para ilmuwan telah menunjukkan bahwa dalam aktivitas mental pemain catur, tidak literal, mekanis, tetapi semantik, menghafal logis adalah yang paling penting. Ternyata posisi dengan adanya koneksi logis antara lokasi gambar direproduksi 4-5 kali lebih cepat dan dengan kesalahan yang jauh lebih sedikit.

Pelajaran catur mengembangkan kemampuan konsentrasi perhatian jangka panjang dan intensif. Guru catur terkenal N. Grekov mencatat: “Berdasarkan pengamatan jangka panjang, saya mengambil kebebasan untuk menyatakan bahwa banyak kasus penurunan tajam dalam linglung pada anak-anak bertepatan dengan awal hasrat serius mereka untuk catur dan, tidak diragukan lagi, adalah hasil dari efek khusus catur ini pada jiwa.”

Disiplin berpikir dan ciri-ciri catur seperti keterbatasan waktu untuk refleksi, karena. Seorang pemain catur mau tidak mau belajar untuk mengalokasikan waktu secara rasional, mengevaluasi interval waktu secara objektif, dan yang terpenting, mengatasi keragu-raguan dalam memilih satu atau beberapa gerakan. Semua kualitas ini dimanifestasikan dalam situasi kehidupan.

Bermain catur merangsang perkembangan fantasi, imajinasi, dan pandangan ke depan. Seorang pemain catur, berdasarkan kondisi objektif permainan, berfokus pada kebutuhan untuk terus-menerus melihat ke depan perkembangan peristiwa di papan tulis. Setiap kasus mencari solusi (memilih langkah) berbeda di mana pemain catur dalam imajinasinya beroperasi dengan bidak, melakukan kombinasi dan manuver yang belum terjadi. Pada saat yang sama, ia sering dipaksa untuk menyimpang dari lokasi objek tertentu dan melakukan analisis prediktif tanpa bergantung sepenuhnya pada persepsi. Dengan demikian, kualitas analisis “dalam pikiran” menjadi salah satu syarat penting bagi efektifitas kegiatannya. Ketidakmungkinan bertindak berdasarkan penghitungan opsi yang mungkin menentukan pilihan intuitif dari banyak keputusan dalam catur. Tidak seperti banyak jenis praktik kreatif manusia yang nyata, dalam catur ada konsentrasi situasi bermasalah yang lebih tinggi, karena hampir setiap gerakan membutuhkan pemecahan masalah kreatif.

Pengalaman praktis dan penelitian ilmiah menunjukkan bahwa dalam catur, imitasi buta dari gambar yang sudah diketahui dan kepasifan ketika mempertimbangkan permainan tidak ada harapan. Catur membutuhkan kemampuan untuk mengatur tugas secara mandiri dan menyelesaikannya secara kreatif.

Pengaruh catur pada jiwa manusia tidak terbatas pada fungsi intelektual. Kepribadian terlibat dalam proses pertarungan catur, sehingga permainan memiliki efek nyata pada karakter seseorang secara keseluruhan. Psikolog Rusia terkemuka V. Ananiev menekankan: "Catur bukan hanya kompetisi pikiran, tetapi juga kompetisi intelektual karakter." Permainan catur adalah perjuangan, kompetisi. Oleh karena itu, di sini, seperti dalam banyak situasi kehidupan, kualitas pribadi seperti aktivitas, ketekunan, kemauan, tujuan, keyakinan pada kesuksesan akhir muncul ke permukaan.

Mari kita perhatikan pengaruh catur pada perkembangan objektivitas pemain catur, karena keberhasilan dalam permainan bergantung, pertama-tama, pada penilaian objektif terhadap posisi. Latihan catur menunjukkan kebutuhan untuk memilih solusi yang paling ekonomis, yang mengarah pada pengembangan sifat-sifat rasionalisme dalam karakter. Saat membuat keputusan (membuat langkah), seorang pemain catur dipaksa untuk bertindak secara tentatif yang tidak lengkap, mengambil risiko, dengan adanya kekurangan waktu untuk refleksi dan dengan mempertimbangkan "finalitas" dari keputusan yang dibuat. Ini membutuhkan tekad, keberanian, kemauan untuk mengambil risiko.Kesuksesan biasa menyertai mereka yang menggabungkan risiko dengan peningkatan tanggung jawab dan kehati-hatian. "Keberanian hati-hati" seperti itu, rasionalisme yang dibenarkan adalah karakteristik pemain catur dalam situasi yang paling akut dan dramatis.

Tidak diragukan lagi, pengaruh positif catur pada pengembangan karakter seperti pengendalian diri dan daya tahan. Seorang pemain catur menguasai kemampuan untuk mempertahankan ketegangan intelektual maksimum pada saat yang tepat dan mengendalikan emosinya.

Catur memunculkan ketahanan dan ketekunan dalam situasi ekstrem. Misalnya, penelitian telah menunjukkan bahwa pemain catur mencapai nilai ujian yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai saat ini daripada siswa non-catur.

Bermain catur mengembangkan sikap objektif terhadap diri sendiri. Hasil permainan tersebut secara objektif merangsang seorang pemain catur untuk introspeksi diri secara kritis dan menjadi sarana pendidikan diri. Meningkatkan keterampilan dan kemampuan seorang pemain catur berhubungan langsung dengan pembentukan harga diri objektifnya. Pembentukan sikap objektif terhadap diri sendiri terkait erat dengan penilaian saingan yang benar. Kebutuhan untuk bertindak dengan bijaksana dalam kaitannya dengan musuh membutuhkan studi mendalam tentang kekuatan dan kelemahannya. Dan di sini pengembangan kemampuan berempati, menempatkan diri di tempat orang lain, sangat penting. Pengalaman semacam ini mau tidak mau meningkatkan efektivitas hubungan masyarakat dalam berbagai situasi kehidupan.

Meringkas semua keuntungan di atas dari potensi pedagogis catur, kita dapat menyimpulkan bahwa pelatihan dalam program ini akan meningkatkan tingkat pemikiran logis anak-anak, akan membantu anak-anak memperoleh kemampuan untuk membuat keputusan sendiri, kemampuan untuk belajar, mengembangkan keterampilan kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran", mengembangkan karakter.

Program ini merupakan kursus catur mendalam, setelah itu siswa akan menerima pelatihan pra-profesional.

Program ini berfokus pada fungsi pedagogis catur. Seiring dengan fungsi pembelajaran yang terkait dengan pembentukan gudang algoritmik dari pemikiran logis murni, pengembangan mekanisme memori dan perhatian, fungsi pendidikan dan perkembangan menempati tempat yang menonjol. Catur dianggap tidak hanya sebagai sarana yang secara langsung mengarah pada peningkatan kinerja akademik (setidaknya dalam ilmu eksakta), terhadap perkembangan mental siswa, tetapi juga sebagai sarana untuk mengembangkan respons cepat terhadap situasi yang berubah, keberanian, dan tekad dalam menilai strategi bersaing, dan keyakinan pada realitas mereka, keyakinan pada kekuatan mereka sendiri. Ciri-ciri kepribadian ini sangat penting untuk situasi kehidupan yang terkait dengan memasuki dunia dinamis yang semakin sulit diprediksi tabrakan, persaingan sengit, perjuangan dan ketegangan inisiatif.

Atas nama saya sendiri, saya juga ingin mencatat bahwa pemain catur lebih jarang minum, hidup lebih lama daripada orang biasa, dan mengendalikan perilaku mereka jauh lebih baik ketika mereka berjudi. Orang tua yang bermain catur secara profesional, dan setelah delapan puluh tahun di mana-mana mempertahankan kewaspadaan mental mereka. Keuntungan besar catur dibandingkan olahraga lain adalah pekerjaan profesional oleh mereka tidak membahayakan kesehatan.

Pengalaman saya sendiri sepenuhnya menegaskan manfaat catur. Saya mulai bermain catur relatif terlambat. Ketika saya datang ke sekolah anak-anak di distrik Dzerzhinsky pada akhir tahun 1973, saya sudah berada di kelas tujuh. Saat itu, saya belajar untuk tiga dan empat dan memiliki kesehatan yang buruk dan sistem saraf yang tidak seimbang. Sebagai hasil dari belajar catur, saya lulus dari sekolah dengan empat dan lima, memasuki institut, di mana saya telah belajar dengan sangat baik dan menerima diploma merah. Saya harus mengatakan bahwa keberhasilan saya dalam studi saya dipastikan terutama oleh peningkatan tekad, disiplin berpikir dan penguatan memori. Pada tingkat yang lebih rendah, dia diberkahi dengan kemampuan matematika yang agak meningkat.

Namun bermain catur bukanlah obat mujarab untuk semua masalah. Menurut pendapat saya, mereka memiliki sedikit efek pada pengembangan ciri-ciri kepribadian seperti keberanian dan kepercayaan diri. Posisi catur adalah skema, dan oleh karena itu pemikiran figuratif seorang pemain catur berbeda dari pemikiran figuratif seorang seniman dan kurang dialektis. Dan, akhirnya, catur tidak mengembangkan kualitas yang diperlukan untuk kehidupan seperti kemampuan bersosialisasi dan bersosialisasi.