Peran media dalam pengajaran bahasa asing. Peran program TV dalam pengajaran bahasa asing

LEMBAGA PENDIDIKAN DASAR ANGGARAN NEGERI "SMK No. 22"

Karya ini merupakan kajian tentang pengaruh media terhadap pembentukan motivasi belajar bahasa asing siswa SBEE NPO “SMK No. 22”. Makalah ini mencoba untuk menyoroti masalah yang terkait dengan kesulitan membentuk lingkungan motivasi positif siswa.

Saat ini, peran media sulit untuk diremehkan: tidak mungkin membayangkan ruang mana pun dari keberadaan kita tanpa hubungan informasi apa pun. Komunikasi dewasa ini berlangsung tidak hanya dalam masyarakat itu sendiri, sebagai percakapan antarpribadi, tetapi juga melalui internet, televisi, radio, surat kabar, majalah dan sarana komunikasi lainnya. Hari ini, di Internet, Anda tidak hanya dapat menemukan informasi yang diperlukan dan membaca tentang acara terbaru, tetapi juga menemukan hal-hal yang lebih berguna untuk diri Anda sendiri, misalnya, mengikuti tes kemahiran bahasa Inggris tanpa bangun dari tempat kerja Anda.

Pada saat yang sama, media massa juga sangat mempengaruhi pembentukan kesadaran masyarakat, oleh karena itu media elektronik dan cetak merupakan bagian penting dari kehidupan budaya dan spiritual masyarakat. Dari sumber-sumber informasi massa ini, masyarakat menimba ilmu yang selalu relevan dan signifikan bagi masyarakat.

Saat ini, bentuk media massa elektronik menjadi semakin populer. Ini adalah sumber daya online, portal dan layanan informasi yang merupakan salah satu jenis media yang paling responsif saat ini.

Banyak penelitian juga dikhususkan untuk masalah pembentukan motivasi (V.G. Aseev, Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, S.M. Bondarenko V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, I.A. .I.Dodonov, I.A.Zimnyaya, A.N.Leontiev, A.Leontiev, A.Leontiev, A.Leontiev, A.Leontiev, A.Leontiev, A.Maslow, S.I.Rubinshtein, D.B.Elkonin, P.M.Yakobson dll), yang menekankan peran motivasi positif, yang merupakan salah satu syarat terpenting untuk mencapai hasil belajar yang baik. Namun demikian, perlu ditekankan bahwa hanya sedikit penelitian yang mempertimbangkan masalah peningkatan motivasi belajar bahasa asing di bawah pengaruh media.

Fakta-fakta ini membuktikan relevansi penelitian kami. Oleh karena itu, seperti dikemukakan Aryan M.A. (3:22), kesadaran akan perlunya mengoptimalkan pengajaran bahasa asing mengarah pada gagasan tentang pentingnya memilih kombinasi terbaik dari metode dan teknik pengajaran dan menerapkannya dalam situasi di mana mereka dapat memberikan efek terbesar.

Objek penelitian ini adalah proses pengajaran bahasa Inggris dalam konteks pembelajaran berorientasi komunikasi.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan lingkup motivasi siswa di bawah pengaruh media. Sesuai dengan tujuan umum penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:

Mengungkap esensi motivasi belajar bahasa asing sebagai tujuan pembentukan (fitur utama, fungsi);
Mengungkapkan secara spesifik motivasi belajar bahasa asing;
Mengungkapkan konsep, fungsi dan kemungkinan sosio-pedagogis media;

§satu. Karakteristik psikologis dari lingkup motivasi belajar

Motivasi adalah salah satu masalah mendasar dalam pedagogi Rusia. Signifikansinya untuk pengembangan pedagogi modern dikaitkan dengan analisis sumber aktivitas manusia, kekuatan motivasi aktivitasnya, perilakunya. Jawaban atas pertanyaan tentang apa yang memotivasi dia untuk melakukan aktivitas, apa motifnya, mengapa dia melakukannya, adalah dasar dari interpretasi yang memadai. “Ketika orang berkomunikasi satu sama lain ... maka, pertama-tama, muncul pertanyaan tentang motif, motif yang mendorong mereka untuk melakukan kontak dengan orang lain, serta tentang tujuan yang, dengan kesadaran lebih atau kurang, mereka tetapkan. untuk mereka sendiri." (10:12 - 13) Dalam istilah yang paling umum, motif adalah apa yang menentukan, merangsang, mendorong seseorang untuk melakukan tindakan apa pun yang termasuk dalam aktivitas yang ditentukan oleh motif ini.

Dipahami sebagai sumber aktivitas dan sekaligus sebagai sistem rangsangan untuk setiap aktivitas, motivasi dipelajari dalam berbagai aspek, oleh karena itu konsep ini ditafsirkan oleh penulis dengan cara yang berbeda. Peneliti mendefinisikan motivasi sebagai satu motif tertentu, sebagai sistem motif tunggal dan sebagai area khusus yang mencakup kebutuhan, motif, tujuan, minat dalam jalinan dan interaksi yang kompleks. Yang paling lengkap adalah definisi yang diajukan oleh salah satu peneliti terkemuka masalah ini - L.I. Bozhovich. Menurut L.I. Bozhovich (4:41-42), objek dunia luar, ide, ide, perasaan, dan pengalaman, dengan kata lain, segala sesuatu di mana kebutuhan telah menemukan perwujudan, dapat bertindak sebagai motif. Definisi motif seperti itu menghilangkan banyak kontradiksi dalam interpretasinya, di mana sisi energi, dinamis, dan konten digabungkan. Pada saat yang sama, kami menekankan bahwa konsep "motif" lebih sempit daripada konsep "motivasi", yang "bertindak sebagai mekanisme kompleks untuk menghubungkan faktor eksternal dan internal perilaku seseorang, yang menentukan munculnya, arah, dan cara-cara menerapkan bentuk-bentuk kegiatan tertentu.” (6:126)

Dengan demikian, kita dapat memberikan definisi motivasi kita sendiri. Motivasi adalah sistem yang kompleks, bertingkat, heterogen dari rangsangan psikologis yang heterogen, termasuk kebutuhan, motif, minat, cita-cita, aspirasi, sikap, emosi, norma, nilai, dll., yang menentukan perilaku dan aktivitas manusia, dengan peran dominan motif dalam struktur mereka.

Diketahui bahwa motivasi pendidikan didefinisikan sebagai jenis motivasi tertentu yang termasuk dalam kegiatan tertentu - dalam hal ini, kegiatan belajar, kegiatan pendidikan. Seperti jenis lainnya, motivasi belajar ditentukan oleh sejumlah faktor khusus untuk aktivitas di mana ia dimasukkan. Motivasi belajar, seperti jenis lainnya, bersifat sistemik, dicirikan oleh arah, stabilitas, dan dinamisme. Dalam hal ini, perlu untuk menyoroti tanda-tanda motivasi. Menurut O.S. Grebenyuk (7:7), tanda-tanda motivasi adalah selektivitas mata pelajarannya, yang mencerminkan apa yang menarik siswa dalam kegiatan belajar, dan sifat-sifat motivasi yang dinamis. Ciri-ciri motivasi ini dicirikan oleh intensitas (kegembiraan motif, tingkat mengatasi kesulitan, dll.), stabilitas (tingkat keinginan untuk belajar) dan efektivitas motif (kemampuan untuk mengaktualisasikan motif yang diperlukan dalam situasi tertentu, untuk membuat keputusan tepat). Dengan tanda-tanda seseorang dapat menilai tingkat perkembangan motivasi.

Dengan demikian, motivasi belajar, sebagai jenis motivasi khusus, dicirikan oleh struktur yang kompleks, salah satu bentuknya adalah struktur motivasi internal (proses dan hasil) dan eksternal (hadiah, penghindaran). Tanda-tanda yang telah kami identifikasi memungkinkan kami untuk menilai secara wajar keadaan motivasi, menetapkan tujuan untuk peningkatannya, mengukur perubahan dalam pengembangan motivasi selama proses pedagogis.

Penting juga untuk dicatat bahwa tindakan motif eksternal untuk belajar, yang berasal dari orang tua, guru, kelas, masyarakat, sering menghadapi perlawanan internal individu. Itulah sebabnya faktor penentu dalam memotivasi belajar adalah kekuatan motif dari dalam diri siswa.

Di antara aspek-aspek penting dari motivasi adalah fungsinya. Pertama, itu menginduksi perilaku; kedua, ia mengarahkan dan mengaturnya, dan, ketiga, memberikan makna dan signifikansi pribadi. Jadi, fungsi motivasi adalah:

insentif;
memandu;
pembentuk makna;
meningkatkan efisiensi belajar.

Semua hal di atas menunjukkan kompleksitas motivasi belajar sebagai fenomena psikologis. Selain itu, esensi motivasi mengajar terletak pada isi tujuan, kebutuhan, dan motif, dalam sifat hubungan dan hubungan di antara mereka.

2. Kekhususan motivasi belajar bahasa asing

Sampai saat ini, bagi banyak siswa, satu-satunya motif belajar bahasa asing adalah mendapatkan nilai bagus. Namun saat ini, pengetahuan tentang bahasa asing menjadi salah satu komponen penting dari aktivitas profesional dan menyediakan waktu luang yang lebih lengkap dan menarik. Oleh karena itu perhatian yang lebih besar untuk studi bahasa.

Mengelola motivasi untuk belajar bahasa asing adalah salah satu masalah utama metodologi pengajaran. FL sebagai mata pelajaran memiliki beberapa ciri khusus, salah satunya adalah penguasaan FL dengan mengajarkan kemampuan berkomunikasi dalam FL. Sayangnya, saat ini, pengajaran bahasa asing sebagian besar bersifat pendidikan buatan karena kurangnya "kebutuhan alami" bagi siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa asing. Dalam hal ini, guru dihadapkan pada tugas untuk menciptakan lingkungan komunikasi wicara bahasa asing dalam proses pengajaran bahasa, sedekat mungkin dengan kondisi alam.

Ada motivasi ekstrinsik dan beberapa jenis motivasi intrinsik. Motivasi eksternal, sebagai aturan, jauh, bertujuan siswa untuk mencapai hasil akhir dari pengajaran. Jenis utama dari motivasi internal adalah motivasi komunikatif. Murid, tanpa memandang usia, dengan suara bulat merumuskan kebutuhan mereka sebagai murni komunikatif, yaitu: untuk berbicara dalam FL dengan teman, orang dewasa, membaca untuk memperluas wawasan mereka, untuk tujuan profesional dan untuk kesenangan, untuk menulis surat. Namun, terlepas dari keinginan siswa yang jelas untuk berkomunikasi, jenis motivasi inilah yang paling sulit dipertahankan. Faktanya, ketika menguasai bahasa asing dalam suasana bahasa asli, bahasa asing muncul sebagai alat komunikasi buatan. Ini berarti bahwa apa yang disebut situasi alami yang digunakan dalam pembelajaran pada dasarnya adalah buatan. Menurut G.V. Rogova (5:182), minat dalam proses belajar bahasa asing didasarkan pada motif internal yang berasal dari aktivitas bahasa asing itu sendiri.

Para ilmuwan yang mempelajari motivasi untuk menguasai bahasa asing membedakan sejumlah jenis motivasi, dengan mempertimbangkan perkembangan individu dari kebutuhan siswa.

Untuk penelitian kami, spesies berikut menarik, yang dibedakan oleh G.Yu.Ksenzova (8:174):

motivasi eksternal, sebagai aturan, bertujuan siswa untuk mencapai hasil akhir belajar;
motivasi intrinsik memiliki efek stimulasi yang kuat pada proses belajar. Dan untuk itu, guru perlu membangun proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa pada setiap tahapan merasakan kemajuan menuju tujuan. (lihat lampiran 1)

Setelah menganalisis pendekatan yang ada terhadap konsep esensi motivasi, kami membuat kesimpulan sebagai berikut:

1. Motivasi adalah salah satu sarana dasar pengembangan pribadi, pengatur dan syarat utama keberhasilan belajar.
2. Di antara aspek-aspek penting dari motivasi adalah fungsinya:

insentif;

panduan;

pembentuk makna;

merangsang aktivitas proses berpikir;

Meningkatkan efektivitas pengajaran.

3. Inti dari motivasi doktrin terletak pada isi tujuan, kebutuhan dan motif, pada sifat hubungan dan hubungan di antara mereka.
4. Dalam pembelajaran bahasa asing terdapat motivasi kognitif dan motivasi komunikatif. Dalam pengajaran bahasa asing, peran utama adalah motivasi komunikatif.
5. Kami telah mengidentifikasi jenis motivasi berikut:

a) motivasi eksternal;

b) motivasi intrinsik.

6. Ciri-ciri utama motivasi adalah fokus, stabilitas, dinamismenya.

Sebuah teori efek terpadu dari paparan komunikasi massa. Menurut teori ini, masyarakat modern mempersepsikan pesan media dengan cara yang sama, yaitu mereka memiliki reaksi yang sangat mirip. Dalam prakteknya, pengaruh tersebut terjadi dalam kondisi tertentu dan dalam kaitannya dengan khalayak tertentu. Kecenderungan penonton (orang) untuk agresi dapat diaktifkan ketika menonton beberapa program.
Teori belajar sosial(Albert Bandura dan rekan). Pendekatan ini berasal dari kedalaman psikologi perilaku. Hal ini didasarkan pada penegasan bahwa asimilasi suatu model perilaku manusia terjadi menurut contoh perilaku orang lain. Melihat bagaimana mereka berperilaku dalam situasi tertentu, seseorang, meniru mereka, mempelajari pengalaman mereka. Dalam kaitan ini, media memberikan contoh, menjadi sumber belajar. Agar pembelajaran sosial manusia berlangsung, perlu bahwa:
adanya contoh;
mengingat pola perilaku;
pemahaman tentang tindakan;
motivasi;
implementasi model perilaku.

Teori kultivasi(pembentukan cara berpikir secara bertahap) (George Gerbner dan rekan-rekannya). Meningkatnya, tindakan berulang media (terutama televisi) untuk waktu yang lama berkontribusi pada perubahan bertahap dalam ide-ide konsumen mereka tentang fenomena informasi, proses, realitas sosial. Pengaruh semacam itu pada penonton berkontribusi pada pembentukan (memupuk pembentukan) posisi tertentu, pandangan di dalamnya sesuai dengan informasi yang dibuat di layar televisi.
Teori sosialisasi(teori perkembangan sosial). Karena paparan media yang terus menerus kepada konsumen, mereka menjadi sumber pengetahuan tentang dunia. Anak-anak modern sering menghabiskan 2 hingga 4 jam menonton TV, yang menjadikannya elemen penting dari perkembangan sosial. Dengan bantuan televisi, mereka belajar tentang dunia orang dewasa, perilaku mereka, dan mulai memenuhi peran sosial yang melekat pada orang dewasa. Fokus televisi pada pemirsa anak-anak dan remaja dengan menggunakan metode, teknik, dan alat yang berfokus pada psikologi mereka (elemen hiburan, daya saing, kebaruan, kegembiraan, dll.) memberikan pengaruh terbesar pada mereka. Bukan kebetulan bahwa peran positif dan negatif media lebih terlihat pada anak-anak.
Teori kegunaan dan kepuasan. Media massa hanya bisa eksis jika mereka memiliki audiensnya sendiri. Salah satu tugas terpenting yang dihadapi mereka adalah menciptakan audiens mereka. Pada saat yang sama, psikologi pengguna media sedemikian rupa sehingga seseorang sebagian besar beralih ke media yang memuaskan minat, kebutuhan, keinginan mereka. Fakta ini menentukan arah kegiatan direktur program informasi, yang mencoba untuk membuat mereka yang akan menangkap pemirsa sebanyak mungkin dengan plot, informasi, isi, bentuk presentasi, membuatnya khawatir, menyebabkan kebutuhan untuk berada di interaksi yang lebih dekat, dll. Dengan demikian, pemirsanya sendiri terbentuk, yang menjadi fokus saluran.

Mekanisme pengaruh media terhadap seseorang (audiens) adalah karena pengetahuan yang mendalam tentang psikologi individu dan kelompok. Mereka secara aktif mempengaruhi minat informasi, kebutuhan audiens, motivasinya dan dengan demikian memberikan tekanan signifikan pada pandangan dunia dan manifestasi aktivitas. Empati emosional penonton menentukan kedalaman dampak plot film (informasi) pada dirinya dan berkontribusi pada asimilasi reaksi yang diusulkan. Manifestasi emosional dari pahlawan film sering secara tidak sadar diasimilasi oleh penonton yang berempati pada tingkat pengalaman yang sesuai. Efek ini disebut "infeksi emosional". Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa seseorang sering secara tidak sadar meniru ucapan dan perilaku seseorang dari orang-orang di sekitarnya. Konsekuensi dari imitasi ini adalah kesatuan emosional dengan orang ini. Objek imitasi sering menjadi pahlawan acara TV. Ini terutama berlaku untuk anak-anak dan remaja. Seringkali, setelah menonton film, mereka secara aktif meniru karakter dalam film, mengulangi ucapan, tindakan, dan tindakan mereka;

Hasil paparan media bisa sangat berbeda. Mereka mempengaruhi lingkungan mental (kognitif), perilaku, sikap dan fisiologis, menyebabkan konsekuensi tertentu. Secara khusus:

konsekuensi perilaku. Citra aktivitas yang disajikan oleh media merupakan pedoman bagi yang melihatnya. Selanjutnya menjadi pedoman atau dasar yang menentukan kegiatan praktisnya dalam mencapai tujuan yang sama, dan prosedur yang sesuai disajikan oleh media;
pengaturan konsekuensi. Dalam kondisi tertentu, di bawah pengaruh media, penonton membentuk sikap yang sesuai. Mereka cukup stabil di alam, secara signifikan mempengaruhi hubungan penonton ini, tindakan dan perbuatannya;
implikasi kognitif. Di bawah pengaruh informasi yang diberikan oleh media, pengetahuan dan pandangan dunia audiens berubah. Hal ini tercermin dalam kesadaran mereka, penilaian;

Bagian praktis

Untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan lingkup motivasi belajar bahasa Inggris, kami melakukan penelitian. Sebuah survei dipilih sebagai bentuk penelitian, di mana 59 siswa tahun pertama dan 53 siswa tahun kedua dari SBEE NPO "Sekolah Vokasi No. 22" yang belajar bahasa Inggris ambil bagian.

Pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan:

Apakah Anda pengguna media biasa?
Seberapa sering Anda melihat kata-kata yang berasal dari bahasa Inggris di media?
Apakah media mempengaruhi keinginan Anda untuk belajar bahasa Inggris?

Kesimpulan

Studi tentang berbagai literatur tentang masalah pembentukan motivasi, serta diagnosis tingkat pembentukan motivasi siswa, memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa dalam kondisi modern dimungkinkan untuk mengajar bahasa asing menggunakan media dan dengan demikian meningkatkan motivasi untuk belajar bahasa asing, karena penggunaan materi media yang benar memungkinkan kita untuk menyajikan proses pemerolehan bahasa sebagai pemahaman budaya bahasa asing yang hidup, individualisasi proses pembelajaran, memperkenalkan remaja pada nilai-nilai budaya orang-orang penutur asli dan, sebagai hasilnya, mengembangkan keduanya keterampilan berbicara dan motivasi.

Saat ini, ketika bahasa Inggris telah memperoleh status bahasa komunikasi global (karena komputerisasi universal), guru disiplin ini menghadapi tugas adaptasi linguo-sosial siswa dengan kondisi kehidupan modern. Seseorang yang memasuki tingkat komunikasi internasional dan antaretnis harus sepenuhnya memiliki keterampilan dan kemampuan untuk mengungkapkan pemikirannya dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, komunikasi menjadi yang terdepan. Tetapi komunikasi, pada gilirannya, membutuhkan motivasi.

Masalah peningkatan motivasi menuntut guru untuk mengambil pendekatan baru untuk menyelesaikannya, khususnya dalam penggunaan bentuk organisasi dan metode pengajaran yang lebih maju, termasuk penggunaan media. Namun perlu diperhatikan bahwa materi yang disajikan dalam media perlu pemilihan yang cermat.

Solusi komprehensif untuk tugas-tugas pembelajaran praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan hanya mungkin jika itu mempengaruhi tidak hanya kesadaran siswa, tetapi juga menembus ke dalam lingkungan emosional mereka. Hal ini berkontribusi pada aktivasi minat siswa, peningkatan peringkat bahasa Inggris dibandingkan dengan mata pelajaran lain dan, yang paling penting, peningkatan kompetensi bahasa siswa.

Bibliografi

http://sociolib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html
http://www.ling-expert.ru/
Aryan, M.A. Memperhatikan karakteristik kepribadian guru dalam mengoptimalkan proses pembelajaran [Teks] / M.A. Aryan // IYaSh. - 1988. - No. 3. - S.19 - 23.
Bozhovich, L. I. Masalah pengembangan lingkup motivasi anak: studi tentang motivasi perilaku anak-anak dan remaja [Teks] / L. I. Bozhovich. - M.: Pencerahan, 1982. - 180-an.
Vereshchagina, I. N. Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di sekolah [Teks] / N. I. Vereshchagina, G. V. Rogova. - M.: Pencerahan, 1988. - 224 hal.
Dzhidaryan, I. A. Tentang Tempat Kebutuhan, Emosi dan Perasaan dalam Motivasi Pribadi. Masalah teoritis psikologi kepribadian [Teks] / I. A. Dzhidaryan. – M.: Pencerahan, 1984. – 211 hal.
Leontiev, A. A. Metode umum pengajaran bahasa asing: pembaca [Teks] / A. A. Leontiev. - M.: bahasa Rusia, 1991. - 360 hal.
Ksenzova, G. Yu. Perspektif teknologi sekolah [Teks] / G. Yu. Ksenzova. - M.: Akademi, 2000. - 265 hal.
Mardakhaev L.V. Pedagogi Sosial: Buku Teks. - M.: Gardariki, 2005 - 269s.
Yakobson, P. M. Komunikasi orang sebagai masalah sosio-psikologis [Teks] / P. M. Yakobson. - M.: Pendidikan, 1983. - 142 hal.

Khusus HAC RF13.00.02
Jumlah halaman 301

Bab I

1.1. Karakteristik psikologis dan pedagogis komunikasi bahasa asing lisan. f 1.2. Dasar psikolinguistik pengajaran komunikasi bahasa asing lisan.

1.3. Klasifikasi metodis komunikasi.

1.4. Syarat pengajaran komunikasi bahasa asing lisan menggunakan bahan media di Fakultas Bahasa.

1.4.1. Fitur psikologis dan usia perkembangan siswa senior dalam konteks pengajaran komunikasi bahasa asing lisan.

1.4.2. Kekhususan pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua.

1.5. Media sebagai sarana pengajaran komunikasi lisan bahasa asing.

1.5.1. Ciri-ciri umum media berbahasa Inggris dalam bidang komunikasi massa dan proses pengajaran komunikasi bahasa asing.

1.5.2. Fungsi media dan pendekatan metodologis serta prinsip pengajaran komunikasi bahasa asing lisan berdasarkan materi media.

Kesimpulan pada bab 1.

BAB II. DASAR METODOLOGI UNTUK PENGAJARAN LISAN

KOMUNIKASI BAHASA ASING MAHASISWA SENIOR JURUSAN BAHASA PADA MATERI MEDIA (Bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua)

2.1. Analisis tutorial tentang bekerja dengan bahan media.

2.3. Serangkaian latihan dan teknik untuk mengajar komunikasi bahasa asing lisan kepada mahasiswa fakultas bahasa tentang materi

2.4. Kursus dan hasil pelatihan eksperimental.

Kesimpulan Bab II.

Daftar disertasi yang direkomendasikan

Meningkatkan keterampilan berbicara lisan siswa senior dalam proses mengerjakan materi otentik dari terbitan berkala konten sosial budaya: Jerman sebagai spesialisasi bahasa kedua 2008, Kandidat Ilmu Pedagogis Titova, Olga Aleksandrovna
Teknologi pelatihan untuk mengajar mahasiswa komunikasi bahasa asing lisan universitas linguistik: Bahasa Inggris 2011, kandidat ilmu pedagogis Schepetkova, Evgenia Aleksandrovna
Pengembangan komponen sosial budaya kompetensi profesional guru masa depan dalam proses pendidikan universitas: Berdasarkan materi kursus terpadu "studi bahasa Inggris dan negara" 2006, kandidat ilmu pedagogis Kostina, Ekaterina Alekseevna
Mengajar komunikasi polilogis bahasa asing kepada mahasiswa spesialisasi linguistik: Bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua, universitas bahasa 2007, kandidat ilmu pedagogis Polesyuk, Raisa Samoilovna
Mengajar suasana hati subjungtif secara komunikatif menggunakan sarana pendengaran otentik di tahun ke-2 fakultas bahasa universitas pedagogis: Berdasarkan bahasa Inggris. lang. 1998, kandidat ilmu pedagogis Lisitsyna, Tatyana Nikolaevna

Pengantar tesis (bagian dari abstrak) dengan topik "Pengajaran komunikasi bahasa asing lisan kepada mahasiswa senior fakultas bahasa pada materi media: Bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua"

Evolusi alami dari tujuan pengajaran bahasa asing menentukan kebutuhan untuk mengajar komunikasi dalam bahasa asing sebagai jenis aktivitas manusia tertentu, yang menyiratkan perubahan kualitatif dalam metodologi pengajaran bahasa asing di universitas, pencarian dan implementasi bentuk-bentuk inovatif pendidikan.

Implementasi salah satu fungsi utama pendidikan tinggi - "tujuan pembentukan budaya dan pembentukan mental" (Gershunsky, 1998:28) berkontribusi pada pembentukan kepribadian marginal di dunia modern. Orang marjinal adalah orang yang hidup dan secara sadar berpartisipasi dalam kehidupan budaya dan tradisi dua bangsa yang berbeda (Erastov, 1994: 256), ini adalah orang yang dapat secara bebas menghubungi perwakilan dari masyarakat berbahasa asing, bukan hanya karena pengetahuan bahasa yang memadai, tetapi juga karena memiliki budaya komunikasi yang tinggi. Proses positif saling pengaruh dan interpenetrasi budaya mengedepankan syarat penguasaan bahasa asing sebagai sarana komunikasi antaretnis.

Persyaratan ini ditegaskan oleh praktik pengajaran bahasa asing di universitas. Pengalaman mengajar dan pengamatan terhadap proses pendidikan di Fakultas Filologi Romansh-Jermanik (Belgorod State University) meyakinkan bahwa lulusan universitas dihadapkan pada fenomena paradoks: mengetahui dua bahasa asing pada tingkat yang cukup tinggi, mereka sering tidak kekurangan linguistik. berarti, tetapi ini membuat sulit untuk menerapkan komunikasi dalam bahasa asing secara memadai (khususnya, dengan perwakilan dari negara-negara berbahasa Inggris).

Alasan kekurangan pendidikan khusus ini adalah kenyataan bahwa siswa masih diajarkan pidato bahasa asing, sering mengabaikan fitur khusus dari fenomena komunikasi. Sementara bidang komunikasi bahasa asing lisan memiliki karakteristik unik, yang tanpanya pembelajaran yang efektif tidak mungkin terjadi.

Perlu dicatat bahwa di sekolah metodologi domestik, studi telah muncul pada studi dan mencari cara praktis untuk memperkenalkan teknologi untuk mengajar komunikasi bahasa asing (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.J. Roovet, dll.). Namun, dalam literatur metodologis, masalah pengajaran komunikasi lisan di FL kedua dalam kondisi fakultas bahasa belum dikembangkan. Sejalan dengan itu, kebutuhan akan perubahan progresif dalam pendidikan universitas modern, di satu sisi, dan kurangnya landasan teoritis yang memadai untuk pelaksanaan pengajaran produktif komunikasi bahasa asing lisan di kedua I, di sisi lain, menciptakan prasyarat untuk pembaruan kualitatif dari cabang metodologi yang relevan.

Menguasai komunikasi lisan bahasa asing tidak mungkin tanpa menggunakan alat bantu pengajaran yang efektif, berteknologi tinggi, dan terjangkau. Saat ini media tradisional (cetak, radio, televisi). Berkat media, ruang komunikasi global sedang dibentuk di dunia, batas dan jarak diatasi, dan informasi disampaikan kepada khalayak multibahasa tanpa perantara.

Media dalam kehidupan manusia modern adalah realitas objektif, yang memberikan peluang unik di bidang pendidikan dan, khususnya, di bidang pengajaran bahasa asing di universitas. Keuntungan media yang tak terbantahkan dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing adalah keaslian, relevansi, kekayaan informasi, orientasi komunikatif, potensi tinggi untuk pengembangan pandangan dunia dan budaya umum. Penciptaan model praktis untuk pengajaran bahasa asing menggunakan bahan media juga relevan karena fakta bahwa, atas inisiatif Pemerintah Rusia, banyak universitas dilengkapi dengan peralatan modern yang menyediakan komunikasi satelit radio dan televisi.

Banyak penelitian mengkonfirmasi efek positif dari keterlibatan media dalam pengajaran bahasa asing. Namun pemanfaatan media dalam proses pendidikan di Fakultas Bahasa belum dilakukan sehubungan dengan pengajaran komunikasi bahasa asing lisan. Sebagian besar karya di bidang ini menyoroti masalah penguasaan berbagai jenis aktivitas bicara: terutama, dengan membaca materi pers bahasa asing (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baibutryan, E.N. Starikova) atau mendengarkan berdasarkan materi radio (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), atau berbicara (pidato lisan) berdasarkan materi video (O.E. Mikhailova, A N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova).

Saat ini, dengan mempertimbangkan tujuan prioritas dalam kondisi fakultas bahasa, ada kebutuhan untuk menggunakan media tradisional sebagai sarana pengajaran komunikasi bahasa asing. Secara metodologis, penggunaan tiga saluran media yang terintegrasi membuka peluang yang luas untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam praktik komunikatif, prospek kombinasi variabel teknik, mode, bentuk pekerjaan dalam menafsirkan informasi dalam komunikasi lisan bahasa asing. , yang pada gilirannya membutuhkan penciptaan model-model baru pengajaran bahasa asing pada materi media.

Menurut hemat kami, pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua dengan menggunakan materi media secara optimal dilakukan di mata kuliah senior fakultas bahasa. Karakteristik psikologis dan usia siswa pada tahap perkembangan ini mendukung pencapaian hasil setinggi mungkin dalam praktik komunikasi lisan di FL kedua.

Dengan demikian, relevansi penelitian ini ditentukan oleh:

Perlunya pengembangan teoritis masalah pengajaran komunikasi bahasa asing lisan, khususnya, dalam bahasa asing kedua dalam kondisi fakultas bahasa;

Kebutuhan untuk menciptakan dan menerapkan model-model baru yang produktif dari pengajaran komunikasi dalam bahasa asing kedua di universitas bahasa, dengan mempertimbangkan berbagai karakteristik fenomena "komunikasi lisan";

Kebutuhan untuk menemukan dan menggunakan sarana yang efektif untuk mengajar komunikasi bahasa asing lisan, yang kami sertakan media tradisional yang kompleks.

Objek penelitian adalah proses pengajaran komunikasi lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua dengan menggunakan bahan media di kursus senior fakultas bahasa.

Subyek penelitian ini adalah model metodis pengajaran komunikasi bahasa asing lisan berbasis media massa dalam kondisi tertentu.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menciptakan model yang efektif, secara teoritis dibuktikan dan diuji secara eksperimental untuk mengajar mahasiswa senior dari komunikasi lisan universitas bahasa dalam bahasa asing kedua menggunakan bahan media.

Sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, hipotesis penelitian berikut diajukan: pengajaran komunikasi bahasa asing lisan (dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua) kepada mahasiswa senior fakultas bahasa akan lebih efektif,

1) jika kekhususan fenomena "komunikasi" diperhitungkan dalam proses pembelajaran, ditinjau dari sudut pandang berbagai ilmu dasar untuk metodologi, dan penguasaan komunikasi akan dilakukan dalam proses pembentukan dan peningkatan keterampilan komunikatif siswa yang kompleks;

2) jika media tradisional berbahasa Inggris otentik (saluran cetak, radio dan TV) digunakan sebagai alat pembelajaran, memberikan rencana konten informasi komunikasi lisan;

3) jika pelatihan akan dilakukan berdasarkan model yang dikembangkan secara khusus, yang melibatkan penggunaan serangkaian latihan dan teknik yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikatif siswa dan penguasaan praktis komunikasi bahasa asing lisan.

Sesuai dengan tujuan yang diusulkan dan hipotesis penelitian, diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1) untuk mengeksplorasi fitur psikologis dan pedagogis komunikasi untuk memperjelas strukturnya dan menentukan kompleks keterampilan komunikatif peserta pelatihan;

2) mempertimbangkan kekhususan psikolinguistik komunikasi bahasa asing lisan sebagai suatu kegiatan;

3) mengembangkan klasifikasi metodologis komunikasi berdasarkan jenis, jenis, dan fitur tambahan;

4) menganalisis kondisi pembelajaran: fitur psikologis dan usia perkembangan siswa senior dalam konteks pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dan kekhususan proses penguasaan komunikasi lisan dalam bahasa asing kedua;

5) mempelajari dan mensistematisasikan data media di bidang komunikasi massa dan proses pendidikan di universitas bahasa, mendeskripsikan pendekatan dan prinsip metodologis yang memadai dalam pengajaran komunikasi lisan berbasis materi media;

6) menganalisis alat peraga untuk bekerja dengan media bahasa asing yang digunakan dalam praktik mengajar di Fakultas Bahasa;

7) mengembangkan model pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dalam bahasa asing kedua dengan menggunakan media, untuk menentukan isi pembelajaran dalam kondisi yang diteliti;

8) berdasarkan model pelatihan yang diusulkan, kembangkan serangkaian latihan dan teknik yang didukung secara teoritis yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan komunikatif peserta pelatihan;

9) secara eksperimental menguji keefektifan serangkaian latihan dan teknik yang diusulkan.

Untuk menyelesaikan tugas, metode penelitian berikut digunakan:

Studi dan analisis literatur ilmiah di bidang psikologi, pedagogi, linguistik, psikolinguistik, teori komunikasi dan metode pengajaran bahasa asing pada umumnya dan masalah yang diteliti pada khususnya;

Analisis dan generalisasi pengalaman mengajar komunikasi pada bahasa asing kedua di universitas pedagogis di Fakultas Bahasa;

Terselenggaranya observasi pelaksanaan praktik komunikasi bahasa asing lisan dalam bahasa asing kedua oleh mahasiswa senior fakultas bahasa;

Studi dan sistematisasi berbagai bahan (media berbahasa Inggris, etiket berbicara, dll.) yang diperlukan untuk pemilihan isi pengajaran komunikasi lisan;

Menanyakan siswa dan analisis kuantitatif dari hasil;

Melakukan pelatihan eksperimental, termasuk bagian pra-eksperimen memastikan dan mendiagnosis, pelatihan eksperimental aktual dan bagian akhir pasca-eksperimental;

Metode statistik dan matematis untuk mengolah data kuantitatif.

Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:

1. Dalam pengajaran komunikasi bahasa asing lisan kepada mahasiswa senior fakultas bahasa pada materi media, perlu memperhitungkan kesatuan tiga sisi dalam struktur fenomena komunikasi - komunikatif, interaktif, perseptual. Pada saat yang sama, penguasaan praktis komunikasi lisan dapat terjadi dalam proses pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi yang kompleks (ekspresif/produktif, interaktif, reseptif-perseptual) dan peningkatan berbagai jenis kompetensi yang menjamin terselenggaranya komunikasi lisan dalam bahasa asing - linguistik, sosiolinguistik, diskursif, strategis, sosiokultural, sosial - yang merupakan komponen struktural kompetensi komunikatif.

2. Menguasai komunikasi lisan dalam FL kedua dalam kondisi fakultas bahasa harus dilakukan dengan pertimbangan maksimal fitur psikolinguistik dari fenomena "komunikasi bahasa asing lisan" - tujuan khusus, motif, sarana, metode, unit dan produk dari aktivitas yang berbeda dari ciri-ciri yang melekat pada fenomena “aktivitas bicara” pada IA.

3. Klasifikasi metodis komunikasi bahasa asing lisan ke dalam jenis (meniru-pendidikan, autentik alami) dan jenis (individu, kelompok, publik, resmi, tidak resmi, dll.), dibuat dengan mempertimbangkan fitur tambahan (simetri - asimetri, aferen - eferensi, dll.), harus menjadi dasar untuk organisasi yang rasional dan konsisten dari proses pembelajaran untuk berkomunikasi.

4. Kondisi pembelajaran yang dipertimbangkan (karakteristik psikologis dan usia perkembangan siswa, status bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua, dll.) memberikan, di satu sisi, spesifikasi model pengajaran komunikasi bahasa asing lisan (tujuan , prinsip, isi, pemilihan dan organisasi khusus materi, serangkaian latihan dan teknik ), di sisi lain, efektivitas implementasinya karena kemampuan intelektual yang tinggi dari kontingen siswa, kesiapan mereka untuk membentuk gaya belajar yang optimal. komunikasi dalam bahasa asing, dan juga karena pengalaman mereka dalam praktik komunikatif dalam bahasa ibu mereka, bahasa asing pertama dan kemampuan untuk menganalisis perbedaan antarbudaya dalam komunikasi normatif dalam tiga bahasa, termasuk bahasa asing kedua.

5. Media tradisional berbahasa asing yang otentik memiliki potensi komunikatif yang tinggi dan memberikan banyak kesempatan untuk pengembangan produktif konten pembelajaran yang dipilih dan terorganisir di bidang komunikasi lisan, yaitu, media tersebut merupakan sarana komunikasi pengajaran yang efektif. Dalam istilah metodologis, penggunaan media ditentukan oleh pendekatan integratif ilmiah untuk pembelajaran (termasuk komunikatif, kognitif, aktivitas pribadi, sosial budaya, pendekatan yang berbeda) dan sejumlah prinsip yang relevan dari komunikasi pengajaran (kesadaran, visibilitas, verbal dan aktivitas mental, fungsionalitas, dll.).

6. Penggunaan model pelatihan khusus berdasarkan materi media bahasa Inggris, yang difokuskan pada pengembangan keterampilan komunikatif siswa di bidang komunikasi lisan dalam bahasa asing kedua, berkontribusi pada pencapaian hasil pengajaran yang lebih baik di fakultas bahasa, karena menyediakan organisasi yang konsisten dari praktik komunikasi lisan sesuai dengan tiga tahap: persiapan dan indikatif, komunikatif, kontrol dan evaluasi.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah:

Dalam studi dan deskripsi fitur psikologis, pedagogis, psikolinguistik komunikasi bahasa asing lisan;

Dalam mengidentifikasi kekhususan mengajar mahasiswa senior fakultas bahasa komunikasi lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua;

Dalam membuat klasifikasi metodologis komunikasi bahasa asing lisan ke dalam jenis dan jenis, dengan mempertimbangkan sejumlah fitur tambahan;

Dalam studi tentang fungsi sosial-psikologis media (epistemologis, kulturologis, dll.) dan kemungkinan terkait penggunaan media berbahasa Inggris dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dalam kondisi fakultas bahasa (analisis linguistik komparatif) bentuk genre jurnalistik, media sebagai sarana visibilitas, dll.);

Dalam menentukan isi pelatihan dan memperkuat kriteria untuk memilih dan mengatur bahan-bahan yang diperlukan untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan komunikatif siswa di bidang komunikasi lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua dengan menggunakan media;

Dalam menciptakan model pembelajaran komunikasi lisan yang dibuktikan secara teoritis dan teruji secara eksperimental pada bahasa asing kedua siswa senior fakultas bahasa pada materi media bahasa Inggris dan menentukan tiga tahap dan tahap yang sesuai dari pembentukan keterampilan komunikatif siswa.

Arti penting teoritis dari pekerjaan ini adalah:

Dalam memperjelas ketentuan teoritis tentang struktur komunikasi lisan bahasa asing, menentukan peran khusus berbagai jenis kompetensi dalam pelaksanaan ketiga aspek komunikasi, dalam mengembangkan teori keterampilan komunikasi yang kompleks dan komposisi komponennya;

Dalam melakukan analisis psikolinguistik komunikasi lisan sebagai jenis kegiatan menurut berbagai parameter, dalam memperjelas isi istilah "kegiatan komunikasi" dalam bahasa asing, dalam mempertimbangkan tiga tahap pelaksanaan komunikasi: pra-komunikatif, komunikatif, pasca-komunikatif;

Dalam kajian pengaruh pengalaman komunikatif dalam bahasa ibu dan bahasa asing pertama terhadap proses pembelajaran komunikasi lisan pada FL kedua;

Dalam membuktikan efektivitas media sebagai sarana pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dan menggambarkan pendekatan metodologis yang memadai dan prinsip-prinsip yang menentukan proses pembelajaran;

Dalam pembuktian teoritis aspek praktis metodologi pengajaran komunikasi lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua menggunakan bahan media.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengembangan seperangkat latihan dan teknik berdasarkan model yang diusulkan pengajaran komunikasi bahasa asing lisan dalam bahasa asing kedua menggunakan bahan media. Serangkaian latihan dan teknik yang diusulkan dapat digunakan sebagai tambahan dari rangkaian latihan yang ada yang bersifat komunikatif dalam mengajar siswa dari fakultas bahasa dan fakultas lain dari universitas pedagogis. Hasil kajian dapat digunakan dalam perkuliahan tentang metodologi pengajaran bahasa asing di universitas, di kelas praktis dan seminar, serta dalam pembuatan alat peraga pendidikan dan pengajaran tentang penggunaan media dan bahasa asing. mengajar komunikasi lisan dalam bahasa Inggris.

Persetujuan hasil penelitian dilakukan dalam presentasi di konferensi ilmiah dan praktis internasional: "Konsep pendidikan universitas di milenium baru" pada Mei 2001 dan "Masalah aktual pendidikan universitas modern" pada Mei 2002, diadakan di St. Petersburg di Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen; pada konferensi antar universitas "Perdamaian Global dan Dialog Budaya" pada bulan Maret 2003 di St. Petersburg (SPbGIEU); di Herzen Readings di Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen pada April 2003. Bahan penelitian tercermin dalam 7 publikasi. Serangkaian latihan dan teknik yang dikembangkan dalam penelitian ini diuji pada tahun ke-5 Fakultas Bahasa Asing Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen.

Isi karya disajikan pada 216 halaman teks utama dan mencakup pendahuluan, dua bab, kesimpulan untuk setiap bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi. Lampiran berisi bahan penelitian tambahan (keterampilan komunikatif sebagai subjek penguasaan dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing lisan); materi eksperimen pelatihan, termasuk tugas bagian pra-eksperimen dan pasca-eksperimen dengan deskripsi terperinci tentang evaluasinya; tabel dengan data hasil pengolahan statistik; sampel sesi pelatihan dengan serangkaian latihan dan teknik yang dikembangkan, fragmen dari database khusus.

Tesis serupa dalam spesialisasi "Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (berdasarkan bidang dan tingkat pendidikan)", 13.00.02 kode VAK

Tugas otentik sebagai sarana pengajaran komunikasi bahasa asing lisan di universitas bahasa: Bahasa Inggris, tahap awal pendidikan 2005, kandidat ilmu pedagogis Kuznetsova, Svetlana Vladislavovna
Pembentukan kompetensi utama di kalangan mahasiswa tahun 1 Fakultas Bahasa dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing: Berdasarkan materi bahasa Inggris 2005, kandidat ilmu pedagogis Volkova, Anastasia Nikolaevna
Pengajaran bahasa asing lisan berdasarkan pendekatan proyek siswa sekolah menengah: Berdasarkan materi bahasa Inggris 2000, kandidat ilmu pedagogis Denginina, Nina Olegovna
Pengaruh komunikasi dalam kelompok mahasiswa terhadap proses dan hasil kegiatan pendidikan dalam studi bahasa asing 2002, kandidat ilmu pedagogis Usacheva, Elena Alekseevna
Penggunaan visualisasi sintetik dan analitis dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak usia prasekolah senior 1999, Kandidat Ilmu Pedagogis Vorontsova, Ekaterina Anatolyevna

Kesimpulan disertasi pada topik "Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (berdasarkan bidang dan tingkat pendidikan)", Linchenko, Elena Viktorovna

Kesimpulan Bab II

1. Analisis alat bantu pengajaran dalam dan luar negeri dan perkembangan metodologi untuk bekerja dengan materi media berbahasa Inggris menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka berfokus pada pengajaran membaca dan, sebagai suatu peraturan, tidak menyediakan akses praktis untuk komunikasi, yang, dalam pandangan kami, pendapat, tidak sesuai dengan tujuan prioritas metodologi modern pengajaran bahasa asing. Aspek negatif dan positif yang diidentifikasi selama analisis diperhitungkan oleh kami di masa depan dalam membangun model pelatihan, menentukan isi pelatihan, memilih dan mengatur materi media dan mengembangkan serangkaian latihan dan teknik.

2. Mempertimbangkan isi pelatihan dalam kondisi tertentu, kami memilih komponen berikut: pengetahuan dan keterampilan bahasa, pengetahuan khusus tentang komunikasi dalam kerangka komunikasi antarbudaya, keterampilan dan kemampuan berbicara di semua jenis RD, keterampilan komunikasi yang kompleks di lapangan komunikasi bahasa asing lisan, bahan teks media massa berbahasa Inggris, serta bidang, topik, situasi, model komunikasi fungsional. Menganalisis komponen konten pelatihan, kami menentukan prinsip-prinsip untuk memilih dan mengatur materi media, parameter qualimetric teks dalam tiga bentuk presentasi yang berbeda (pers, TV, radio), urutan bekerja dengan mereka, bidang dan topik komunikasi. Karena konten pengajaran komunikasi bahasa asing lisan mencakup model komunikasi fungsional dari praktik komunikatif penutur asli, kami mengklarifikasi konsep ini dan menentukan prinsip pemilihan dan metode organisasi mereka.

3. Setelah menentukan sejumlah persyaratan untuk serangkaian latihan dan teknik, kami menentukan prinsip-prinsip konstruksinya. Serangkaian latihan dikembangkan sesuai dengan tiga tahap pembentukan keterampilan komunikatif dalam proses pengajaran komunikasi lisan dengan menggunakan bahan media. Ini adalah persiapan dan orientasi, komunikatif (dengan bagian yang berurutan dari dua tahap: dari pendidikan dan imitatif ke otentik alami) dan tahap kontrol dan evaluasi. Dengan mempertimbangkan tahapan dan jenis komunikasi di atas dalam pelajaran bahasa asing, kami menyarankan untuk menggunakan latihan dan teknik berikut: latihan pra-komunikasi terkait dengan mengerjakan materi media; latihan komunikatif bersyarat yang menyediakan komunikasi pendidikan dan imitatif; latihan komunikatif (persiapan, dasar, akhir), pengorganisasian komunikasi autentik alami; serta sejumlah teknik berdasarkan database yang dibuat khusus, yang menggambarkan contoh variabel dari praktik komunikasi bahasa Inggris lisan.

4. Verifikasi eksperimental mengkonfirmasi keefektifan model yang diusulkan pengajaran komunikasi bahasa asing lisan kepada mahasiswa senior Fakultas Bahasa menggunakan bahan media. Menurut hasil percobaan, menggunakan data statistik, kami mencatat sebagai berikut: tingkat pembentukan keterampilan komunikatif dalam komunikasi bahasa asing lisan pada kelompok eksperimen secara signifikan melebihi tingkat yang sama pada kelompok kontrol dalam segala hal. Pada saat yang sama, perbedaan antara data bagian pra dan pasca eksperimen pada kelompok eksperimen adalah signifikan. Pada kelompok kontrol terdapat sedikit peningkatan pada indikator bidang praktik penggunaan materi media dalam komunikasi di IY II.Kesenjangan yang paling nyata terlihat antara indikator tingkat kemampuan komunikasi yang terbentuk antara siswa pada eksperimen dan kelompok kontrol, yang menunjukkan efektivitas model pelatihan praktis yang diusulkan dan serangkaian latihan dan trik yang dikembangkan.

KESIMPULAN

Sebagai hasil dari penelitian, posisi teoritis dibuktikan secara ilmiah dari berbagai posisi, mengungkapkan kekhususan proses pengajaran komunikasi bahasa asing lisan kepada mahasiswa senior fakultas bahasa menggunakan bahan media dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua. Kebutuhan akan pertimbangan yang komprehensif dari fenomena komunikasi ditentukan oleh struktur kompleksnya yang unik dan sejumlah fitur yang dipelajari oleh banyak ilmu dasar metodologi. Dalam hal ini, topik komunikasi yang luas disajikan oleh kami dalam fokus penelitian psikologis, pedagogis, psikolinguistik, dan metodologis. Perhatian khusus dalam karya ini diberikan pada studi media berbahasa asing, yang telah kami usulkan sebagai sarana efektif untuk mengajar komunikasi lisan di FL kedua.

Yang sangat penting untuk penelitian ini adalah karakteristik psikologis dan pedagogis komunikasi, sebagai akibatnya tiga aspek komunikasi (komunikatif, interaktif, perseptual) dianalisis, jenis kompetensi yang diperlukan untuk implementasi masing-masing aspek ini, yaitu: linguistik, sosiolinguistik, diskursif, sosial, strategis (kompensasi), sosiokultural. Keterampilan komunikasi yang komprehensif memastikan implementasi praktis komunikasi bahasa asing lisan dalam kesatuan tiga pihak. Studi ini menyajikan definisi keterampilan komunikatif dan menentukan komponen struktural dari kompleks keterampilan ini. Sesuai dengan tiga aspek komunikasi yang ditunjukkan, dipelajari keterampilan komunikatif ekspresif/produktif, interaktif, reseptif-perseptual. Dengan demikian, proses penguasaan komunikasi lisan bahasa asing merupakan proses pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikatif yang kompleks dan peningkatan berbagai jenis kompetensi – komponen kompetensi komunikatif.

Fondasi psikolinguistik komunikasi sebagai jenis aktivitas manusia yang unik dipertimbangkan untuk menekankan karakteristik khusus dari jenis aktivitas ini. Makalah ini mengusulkan definisi halus dari aktivitas komunikasi dari sudut pandang psikolinguistik. Kami juga menyusun dan menganalisis aktivitas bicara dan aktivitas komunikasi (lisan verbal) menurut sejumlah parameter. Akibatnya, fitur-fitur penting yang mendasar dari aktivitas komunikasi (motif, tujuan, sarana, unit, produk, dll.) yang berbeda dari aktivitas berbicara terungkap. Yang terakhir dalam berbagai bentuknya adalah tautan realisasi fungsional dalam pelaksanaan komunikasi pada tiga tahap - pra-komunikatif, komunikatif, pasca-komunikasi - yang menunjukkan saling ketergantungan dan interpenetrasi dari dua jenis kegiatan.

Kemanfaatan praktis dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing lisan membutuhkan klasifikasi metodologis yang jelas dari fenomena ini. Dalam kerangka penelitian ini, kami mensistematisasikan pengalaman para ahli metodologi domestik yang terkumpul di bidang ini dan mengembangkan klasifikasi komunikasi, yang dengannya berikut ini dibedakan: jenis komunikasi (meniru-pendidikan dan autentik alami), jenis (individu / kelompok / publik, resmi / dialogis, kontak / jauh, dll), serta tanda-tanda komunikasi (simetri, keterwakilan, dinamisme, produktivitas, dll). Klasifikasi metodologis komunikasi yang diusulkan memungkinkan, di satu sisi, untuk secara komprehensif mencirikan berbagai pilihan untuk komunikasi lisan di kelas, dan di sisi lain, untuk mengatur proses pembelajaran secara kompeten.

Efisiensi dalam mencapai tujuan yang ditetapkan sangat tergantung pada analisis menyeluruh dari kondisi pembelajaran tertentu. Setelah mempertimbangkan fitur-fitur usia psikologis dari perkembangan kontingen peserta pelatihan (siswa senior), kami sampai pada kesimpulan bahwa komunikasi untuk kategori usia ini bertindak sebagai elemen organik kehidupan. Lingkup komunikasi bahasa asing lisan juga merupakan area untuk perbaikan lebih lanjut. Kemampuan intelektual siswa yang tinggi berkontribusi pada penguasaan komunikasi yang produktif, sebagai akibatnya budaya umum meningkat dan gaya komunikasi individu yang optimal terbentuk di FL kedua.

Kekhususan pengajaran komunikasi lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua menentukan kebutuhan untuk mempertimbangkan sejumlah faktor yang mempengaruhi secara positif dan negatif. Di antara faktor-faktor yang dianalisis, kami menyoroti yang berikut: pengaruh dominan dalam komunikasi dalam bahasa asing kedua diberikan oleh stereotip perilaku komunikatif, ditetapkan oleh praktik komunikasi dalam bahasa asli dan, sebagian, dalam bahasa asing pertama. Oleh karena itu, koreksi tertentu diperlukan baik di bidang perilaku verbal dan non-verbal, yang dalam praktiknya dilakukan dengan bantuan serangkaian latihan dan teknik khusus. Sejumlah prinsip (orientasi antarbudaya dan kognitif-intelektual, dengan mempertimbangkan trilingualisme subordinatif buatan, dll.), dipertimbangkan dalam penelitian ini, menentukan arah utama dalam pengajaran komunikasi bahasa asing lisan di FL kedua.

Kami menganggap media otentik tradisional yang diwakili oleh tiga saluran (cetak, radio, televisi) sebagai salah satu sarana efektif untuk mengajar komunikasi bahasa asing lisan di kursus senior fakultas bahasa. Lingkup komunikasi massa secara optimal sesuai dengan tugas mengatur dan mengaktifkan komunikasi lisan di kelas. Karakteristik yang disajikan dari arah fungsional dan gaya genre jurnalistik, serta fitur linguistik yang khas dari dua bentuk (lisan dan tulisan) dalam genre ini, menunjukkan kemungkinan luas penggunaan media dalam proses pendidikan. Penggunaan bahan media dalam pengajaran komunikasi bahasa asing lisan di Fakultas Bahasa, dengan memperhatikan sejumlah fungsi yang dilakukan media dalam masyarakat. Berbagai fungsi media dipertimbangkan oleh kami dalam konteks pendekatan metodologis ilmiah untuk pembelajaran. Sebagai hasil dari analisis komprehensif media multi-saluran dan aspek metodologis penggunaannya dalam pengajaran komunikasi bahasa asing lisan, kami sampai pada kesimpulan bahwa proses pembelajaran berbasis media adalah karena pendekatan integratif yang menggabungkan: pendekatan kognitif (berkaitan dengan fungsi epistemologis), pendekatan komunikatif (berdasarkan fungsi kontak). ), personal-aktivitas (sesuai dengan fungsi dampak sosial-psikologis media), sosial-budaya (ditentukan oleh fungsi budaya), pendekatan yang dibedakan (dikaitkan dengan adanya tiga saluran media teknis). Pada saat yang sama, setiap pendekatan melibatkan mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran yang relevan: kesadaran dalam pembelajaran, visibilitas; aktivitas berbicara-berpikir, kebaruan, fungsionalitas, situasional; individualisasi; dialog budaya dan peradaban; pembelajaran yang saling berhubungan dari semua jenis komunikasi.

Permintaan media dalam pengajaran bahasa asing juga dikonfirmasi oleh praktik penggunaannya yang sudah ada di pendidikan tinggi, sehubungan dengan itu, dalam penelitian kami, kami menganalisis sejumlah buku teks terkenal dalam dan luar negeri, alat peraga, yang melibatkan penggunaan bahan media dalam kelas bahasa asing. Selama analisis yang mendalam, beberapa poin negatif ditemukan (penggunaan hanya media cetak dalam pengajaran, lebih banyak membaca, dll.) bersama dengan yang positif (berorientasi komunikasi, latihan kreatif). Pengalaman penyusun manual yang dipertimbangkan diperhitungkan oleh kami dalam pengembangan bagian praktis dari model pelatihan.

Sesuai dengan tujuan - mengajar komunikasi bahasa asing lisan di FL kedua menggunakan media - kami telah menentukan konten pelatihan, secara teoritis mendukung prinsip-prinsip untuk memilih dan mengatur bahan media, urutan bekerja dengan mereka, menunjukkan parameter qualimetric dari teks dalam tiga bentuk penyajian, dan juga mendefinisikan model komunikasi multifungsi, yang pemilihan dan pengorganisasiannya dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip yang diusulkan dalam penelitian. Makalah ini juga menyajikan dan menjelaskan tiga tahap (persiapan-orientasi, komunikatif, kontrol-evaluatif) pembentukan keterampilan komunikatif siswa dalam kursus pengajaran komunikasi lisan, mengembangkan prinsip-prinsip untuk membangun seperangkat latihan dan teknik, dan membangun seperti itu sebuah kompleks. Kompleks yang diusulkan oleh kami mencerminkan posisi penguasaan komunikasi dalam kesatuan tiga sisinya melalui pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikatif siswa yang kompleks dan peningkatan berbagai jenis kompetensi dalam praktik komunikatif pada materi media.

Efektivitas ketentuan teoretis yang dikembangkan dikonfirmasi selama pelatihan eksperimental. Hasil verifikasi eksperimental membuktikan keabsahan hipotesis yang diajukan dan kebenaran pendekatan untuk memecahkan masalah yang ditujukan untuk mewujudkan tujuan yang ditetapkan.

Dengan demikian, sebagai hasil penelitian, model pengajaran komunikasi lisan yang dibuktikan secara teoritis dan teruji secara eksperimental kepada mahasiswa senior fakultas bahasa telah dibuat berdasarkan media dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua.

Ada prospek lebih lanjut untuk penelitian di bidang komunikasi pengajaran di FL kedua dalam kondisi fakultas bahasa universitas. Ini, menurut pendapat kami, termasuk studi lebih lanjut tentang sarana pengajaran komunikasi lisan modern yang efektif (misalnya, Internet), studi tentang masalah pengajaran komunikasi tertulis di FL kedua di universitas atau masalah kesinambungan pengajaran komunikasi antara sekolah utama dan universitas.

Daftar referensi untuk penelitian disertasi kandidat ilmu pedagogis Linchenko, Elena Viktorovna, 2003

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Kamus istilah metodis. - St. Petersburg: Zlatoust, 1999. - 472 hal.

2. Ananiev B.G. Perkembangan fungsi mental orang dewasa / Karya psikologis terpilih: jilid 1 / Bawah. ed. A A. Bodaleva dan lain-lain M.: Pedagogi, 1980. - 343 hal.

3. Andreeva G.M. Psikologi sosial. M.: Aspect Press, 1996. - 376s.

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Psikologi sosial asing abad XX: Pendekatan teoretis: Buku teks untuk universitas. M.: Aspect Press, 2001. - 288s.

5. Arakin V.D. Kursus bahasa Inggris praktis untuk tahun ketiga: Proc. untuk universitas pedagogis. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1989. - 447 hal.

6. Artemov V.A. Psikologi pengajaran bahasa asing. M.: Pencerahan, 1969. - 279hal.

7. Arutyunov A.R., Kostina I.S. Metodologi Komunikatif Bahasa Rusia sebagai Bahasa Asing: Catatan Kuliah. M.: Nauka, 1989.- 148s.

8. Arutyunova N.D. Kalimat dan artinya. M.: Nauka, 1976. - 383 hal.

9. Aslamova T.V. Metodologi untuk mengatur interaksi siswa dalam proses pengajaran komunikasi lisan. abstrak kandidat ped. Ilmu. M., 2001.

10. Bagramova N.V. Linguo-metodologi dasar untuk mengajar sisi leksikal pidato lisan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua di universitas pelatihan guru. dis.doc. ped. Ilmu. SPb., 1993. - 504p.

11. Bazhenova N.G. Sarana komunikasi non-verbal dalam pengajaran bahasa Prancis. IYASH No. 3, 1998. - H.8-11.

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. Buku teks kosakata sosio-politik bahasa Inggris (sebagai bahasa kedua) untuk mahasiswa tahun ke-4 fakultas bahasa Jerman dan Prancis. M.: B.I., 1980. -68s.

13. Baranova M.V. Memperbaiki sisi gramatikal pidato dialogis mahasiswa tahun kelima Fakultas Bahasa Asing dalam proses pengerjaan film video. abstrak kandidat ped. Ilmu. -SPb., 2001.

14. Baryshnikov N.V. Metode pengajaran bahasa asing kedua di sekolah. M.: Pencerahan, 2003. - 159p.

15. Baryshnikov N.V. Landasan teoritis pembelajaran membaca teks otentik dengan pengetahuan bahasa asing yang tidak sempurna (Perancis sebagai bahasa asing kedua, sekolah menengah). dis.doc. ped. Ilmu. SPb., 1999.

16. Berdichevsky A.JI. Optimalisasi sistem pengajaran bahasa asing di universitas pedagogis. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1989. - 103p.

17. Bim I.L. Konsep pengajaran bahasa asing kedua (Jerman berdasarkan bahasa Inggris): Buku teks. Obninsk: Judul, 2001. - 48 detik.

18. Bim I.L. Metode pengajaran bahasa asing sebagai ilmu dan masalah buku teks sekolah. M.: Rus. lang., 1977. - 288s.

19. Bim I.L. Pendekatan masalah latihan dari sudut pandang tujuan dan sasaran / Metode umum pengajaran bahasa asing: Reader / Comp. Leontiev A.A. M.: Rus. yaz., 1991. - S.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. Tentang salah satu kemungkinan pendekatan untuk menyusun program dalam bahasa asing. IYASH No. 1, 1992. - S.Z-5.

21. Bogomolova N.N. Komunikasi massa dan komunikasi. M.: Pengetahuan, 1988. -78s.

22. Bogomolova N.N. Psikologi sosial pers, radio dan televisi. -M.: MGU, 1991.- 127p.

23. Brudny A.A. hermeneutika psikologis. tutorial. M.: Labirin, 1998. - 336 detik.

24. Ensiklopedia Besar Soviet TSB. - M.: ensiklopedia Soviet, 1975. -t. 21, hal.214.

25. Bukhbinder V.A. Tentang sistem latihan / Metode umum pengajaran bahasa asing: Reader / Comp. Leontiev A.A. M.: Rus. lang., 1991. - S.92-98.

26. Weiburd M.L. Penggunaan situasi pendidikan dan pidato dalam pengajaran pidato lisan dalam bahasa asing: Panduan untuk melakukan kursus khusus tentang pengajaran komunikasi bahasa asing dalam sistem pelatihan lanjutan untuk guru. Obninsk: Judul, 2001. - 128s.

27. Vasilevich M.A. Kosakata sosio-politik bahasa Inggris: setidaknya kamus Anglo-Rusia, teks dan tugas. Minsk: tertinggi. sekolah, 1985. - 174 detik.

28. Vasilyeva M.M. Fitur usia dari kepribadian siswa dan pertimbangan mereka dalam mengajar bahasa asing. AYAVSH No. 20, 1987. - S. 17-22.

29. Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. Petrovsky A.V. M.: Pencerahan, 1973.-288s.

30. Voronina G.I. Metode pengajaran membaca teks otentik media massa pemuda kepada siswa tingkat akhir pendidikan menengah umum dengan studi mendalam tentang bahasa asing. abstrak kandidat ped. Ilmu. M., 1994.

31. Vygotsky L.S. Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi./Coll. op. v.Z. M.: Pedagogi, 1985. - S.6-328.

32. Gailit M.V. Meningkatkan pengajaran komunikasi dialogis siswa untuk mengembangkan keterampilan berbicara yang tidak siap. abstrak kandidat ped. Ilmu. Vladimir, 2001.

33. Galskova N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing. Sebuah panduan untuk guru. M.: ARKTI, 2000. - 165s.

34. Gershunsky B.S. Filsafat Pendidikan Abad 21. M.: Kesempurnaan, 1998. - 607p.

35. Gozman L.Ya. Psikologi hubungan emosional. M.: MSU, 1987. -175p.

36. Goikhman O.Ya., Nadeina T.M. Dasar-dasar komunikasi wicara. M.: Infra-M, 1997.-269s.

37. Gordienko O.N. Metode penggunaan teks program radio informasional dalam mengajarkan persepsi pendengaran kepada mahasiswa universitas teknik. abstrak kandidat ped. Ilmu. Taganrog, 2001.

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. Dasar-dasar psikolinguistik. tutorial. -M.: Labirin, 2001. 304 hal.

39. Grushin B.A. Efektivitas komunikasi massa dan propaganda: konsep dan masalah pengukuran. M.: Pengetahuan, 1979. - 64p.

40. Draganova G.V. Tentang klasifikasi situasi dalam sastra asing / Karya ilmiah dari Institut Pedagogis Negeri Moskow. M.Torez. Isu. 149.M., 1979.

41. Dridze T.M. Organisasi dan metode penelitian linguo-psiko-sosiologis komunikasi massa. M.: Rumah Penerbitan Moskow. un-ta, 1979. -281s.

42. Dridze T.M. Aktivitas teks dalam struktur komunikasi sosial. M.: Nauka, 1984. - 267p.

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. Perkembangan metodologis pada topik sosial-politik dalam bahasa Inggris. Kyiv: Kyiv, negara bagian Ordo Lenin. un-t im. T.G. Shevchenko, 1975. - 220 hal.

44. Elizarova G.V. Pembentukan kompetensi antarbudaya siswa dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing. St. Petersburg: TAMBAHKAN, 2001. - 350p.

45. Elizarova G.V. Linguistik Budaya. St. Petersburg: Rumah Penerbitan Belvedere, 2000.-140 hal.

46. Elukhina N.V. Komunikasi lisan di kelas, sarana dan metode organisasinya. IYASH 2, 1995 S.4-7; Nomor 4 C.3-6.

47. Erastov B.S. Studi sosial budaya. 4.1. M.: Pencerahan, 1994. -265s.

48. Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis, 1958. - 285p.

49. Zhinkin N.I. Pidato sebagai konduktor informasi. M.: Nauka, 1982. 155 hal.

50. Zalevskaya A.A. Pengantar psikolinguistik. M.: Rusia. negara manusiawi. un-t, 2000. - 382p.

51. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis: Buku teks. Rostov n / a.: Phoenix, 1997.-480s.

52. Zimnyaya I.A. Aspek psikologis pengajaran berbicara dalam bahasa asing: Sebuah buku untuk guru. edisi ke-2 M.: Pencerahan, 1985.- 160-an.

53. Zimnyaya I.A. Psikologi pengajaran bahasa asing di sekolah. M.: Pencerahan, 1991. - 222p.

54. Zimnyaya I.A. Psikologi pengajaran bahasa non-pribumi. M.: Rus. Yaz., 1989. -219s.

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. Membaca koran: Panduan kosakata sosial-politik. M.: magang. hubungan, 1981. -248s.

56. Ivanov A.O., Povey D. Rumus percakapan bahasa Inggris: Proc. uang saku untuk siswa ped. di-t pada spesifikasi. "Luar negeri Yaz." M.: Pencerahan, 1989.- 128s.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. Manual tentang kosakata sosio-politik bahasa Inggris modern.- M.: Vyssh. sekolah, 1970. 168s.

58. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Buku referensi terminologi Inggris-Rusia tentang metodologi pengajaran bahasa asing St. Petersburg: Publishing House of the Russian-Baltic Information Center "BLITZ", Cambridge University Press, 2001. - 224p.

59. Korobeinikov SM Opini publik dan media dan propaganda di bawah sosialisme / Komunikasi massa dalam masyarakat sosialis. JL: Sains, 1979. - Hal.33-43.

60. Korolkova V.A., Lebedeva A.P., Sizova L.M. Belajar membaca koran. Manual tentang kosakata sosial-politik dalam bahasa Inggris: Proc. uang saku. edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1989. - 176s.

61. Krupnik V.A. Manual untuk mengajar pemahaman mendengarkan teks sains populer dalam bahasa Inggris (untuk siswa). Moskow: MGPII mereka. M. Torez, 1973.- 18s.

62. Krupnov V.N. Panduan untuk kosakata bisnis sosial-politik dan resmi. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1984. - 224 hal.

63. Kuvshinov V.I. Mengajar anak-anak sekolah kosa kata sosio-politik dalam proses praktik pidato reseptif. IYASH No. 4, 2002. -S.32-36.

64. Kucherenko O.I. Pembentukan kompetensi diskursif dalam bidang komunikasi lisan. Abstrak cand. ilmu ped. M, 2000.

65. Kunitsyna V.N. Manusia di dunia informasi / Psikologi sosial kepribadian. L.: Pengetahuan, 1974. - S.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Komunikasi interpersonal. Buku teks untuk sekolah menengah. St. Petersburg: Peter, 2001. - 544 hal.

67. Lapidus B.A. Mengajar bahasa asing kedua sebagai spesialisasi. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1980. - 173p.

68. Lapidus B.A. Masalah isi pengajaran bahasa di universitas bahasa. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1986. 144hal.69. a) Leontiev A.A. Psikologi komunikasi. M.: Artinya, 1999. - 365p.70. b) Leontiev A.A. Dasar-dasar psikolinguistik. M.: Artinya, 1999. - 287p.

69. Leontiev A.A. Pidato dan komunikasi. IYASH No. 2, 1995. - H.80-85.72

Harap dicatat bahwa teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk ditinjau dan diperoleh melalui pengakuan teks asli disertasi (OCR). Dalam hubungan ini, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan ketidaksempurnaan algoritma pengenalan. Tidak ada kesalahan seperti itu dalam file PDF disertasi dan abstrak yang kami kirimkan.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Badan Federal untuk Pendidikan

Lembaga pendidikan tinggi negara bagian pendidikan profesi

"Universitas Pedagogis Negeri Barnaul"

Tugas kursus

Teknologi informasi dan komunikasi modern dan penggunaannya dalam pengajaran bahasa asing

Dilakukan:

Mahasiswa 235 gr. Tahun ke-5 Fakultas Filologi

Golubitskaya Tatiana

Diperiksa oleh:______________

_________________________

___________________

Barnaul-2007

pengantar

Bagian utama:

1. Bagian teoretis

Informatisasi pendidikan

· Masyarakat informasi

Pengaruh informasi pada pendidikan

Tahapan informatisasi pendidikan

Tugas utama informatisasi pendidikan

1.2 Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan

1.2.1. Sarana teknologi informasi dan komunikasi dalam sistem pendidikan

1.2.2 Teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan ilmiah

2. Bagian praktis

2.1. Proyek telekomunikasi

2.1.1. Tipologi proyek bahasa asing

2.1.2. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pelajaran tata bahasa asing

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

pengantar

Pada akhir abad kedua puluh. umat manusia telah memasuki tahap perkembangan, yang disebut masyarakat pasca-industri atau masyarakat informasi. Namun penilaian “Kita hidup di era informasi dan komunikasi” tidak sepenuhnya benar, karena informasi dan komunikasi selalu ada. Sepanjang sejarah seribu tahun, masyarakat manusia telah mengumpulkan pengetahuan dan meningkatkan cara menyimpan dan memproses informasi. Pertama, tulisan menyebar, lalu mesin cetak, telepon, dan televisi. Dengan masuknya masyarakat ke era teknologi komputer, menjadi mungkin untuk memproses dan menyajikannya dengan lebih efisien. Ini memungkinkan penyimpanan dan pemrosesan informasi dalam jumlah besar secara efisien. Tetapi pada tahap perkembangan budaya informasi masyarakat saat ini, pengetahuan menjadi usang dengan sangat cepat, dan seseorang dipaksa untuk "belajar sepanjang hidupnya". Banyaknya pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia membuat kita mencari pendekatan lain untuk mengatur proses pembelajaran.

Kesadaran akan peran mendasar informasi dalam pembangunan sosial dan tingkat pertumbuhan besar teknologi informasi telah mengharuskan pembentukan budaya informasi khusus individu. Untuk menggunakan teknologi komputer baru dalam kehidupan, diperlukan pemikiran baru, yang harus ditanamkan pada anak sejak kelas dasar. Bagi pelajar masa kini, yang akan hidup dalam masyarakat informasi masa depan, komputer harus menjadi bagian integral dari hidupnya. Oleh karena itu, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pendidikan merupakan masalah mendesak pendidikan sekolah modern. “Pengalaman dunia menunjukkan bahwa pemecahan masalah pendidikan dimulai dengan pelatihan profesional guru. Tanpa pertumbuhan kualitatif profesionalisme pedagogis, kita akan ditakdirkan untuk tetap berada di masa lalu. Artinya, pelatihan di bidang TIK modern sangat diperlukan. Guru generasi baru harus dapat dengan terampil memilih dan menerapkan teknologi yang sepenuhnya sesuai dengan konten dan tujuan mempelajari disiplin ilmu tertentu, berkontribusi pada pencapaian tujuan perkembangan siswa yang harmonis, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka. .

Relevansi pekerjaan ini disebabkan oleh kurangnya perkembangan masalah pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan (termasuk dalam bahasa asing). Komputerisasi lembaga pendidikan relatif baru dimulai dan guru mengalami sejumlah kesulitan yang disebabkan oleh faktor objektif, di antaranya adalah kemampuan siswa yang belum terbentuk dengan baik untuk menggunakan komputer sebagai sarana untuk bekerja dengan informasi.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan peluang pendidikan teknologi informasi modern, serta desain dan pembuatan kursus pelatihan elektronik yang ditujukan untuk mempelajari tata bahasa bahasa Inggris.

Bagian utama

1. Bagian teoretis

1.1. Informatisasi pendidikan

masyarakat informasi

Seperti disebutkan di atas, ciri khas era modern adalah laju perkembangan teknologi informasi baru yang semakin cepat setiap tahun. Masyarakat sedang memasuki fase informatisasi.

Akan berguna untuk memperjelas istilah-istilah seperti "masyarakat informasi" dan "masyarakat informasi".

masyarakat informasi- ini adalah "sebuah masyarakat di mana pembangunan sosial-ekonomi terutama bergantung pada produksi, pemrosesan, penyimpanan, penyebaran informasi di antara anggota masyarakat" .

Suatu masyarakat dapat disebut masyarakat informasi jika lebih dari 50% penduduk di dalamnya bekerja di bidang jasa informasi. Dengan demikian, Rusia "hanya mengambil langkah pertama ke arah ini." Masyarakat informasi berbeda dari yang sebelumnya karena faktor utama di dalamnya bukanlah materi, tetapi faktor ideal - pengetahuan dan informasi. Ciri-ciri yang menonjol dari masyarakat seperti itu adalah:

· meningkatkan peran informasi dalam kehidupan masyarakat;

· peningkatan pangsa komunikasi informasi, produk dan layanan dalam kehidupan masyarakat;

Penciptaan ruang informasi global.

Informasi masyarakat berarti seperangkat faktor politik, sosial-ekonomi, ilmiah yang saling terkait yang memberikan akses gratis kepada setiap anggota masyarakat ke sumber informasi apa pun, kecuali rahasia yang sah. Tujuan dari informatisasi masyarakat adalah untuk meningkatkan kualitas hidup masyarakat dengan secara bersamaan meningkatkan produktivitas dan memfasilitasi kondisi kerja.

Pengaruh informasi pada pendidikan

Karena pendidikan berada di antara produksi dan sains, maka pendidikan harus sesuai dengan tingkat perkembangan produksi sosial dan keadaan sains. Pada paruh kedua abad ke-20, produksi dan sains berkembang pesat, sementara pendidikan berkembang sangat lambat. Akibatnya, kontradiksi yang sangat mendalam telah matang antara produksi dan sains, di satu sisi, dan pendidikan, di sisi lain.

Pada awal tahun 1970-an, krisis pendidikan dimulai, yang tidak diragukan lagi bersifat global dan ditentukan oleh proses sosial-politik dan ekonomi, serta perubahan kualitatif dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya ilmu komputer. Menjadi jelas bahwa arah yang sama sekali berbeda dalam pengembangan sistem pendidikan modern diperlukan - kursus menuju individualisasi, kemandirian belajar.

Demokratisasi, komputerisasi dan humanisasi pendidikan, pilihan bebas program pelatihan, dan penciptaan sistem pendidikan berkelanjutan mendapatkan momentum.

Tahapan informatisasi pendidikan

Tahap pertama dari informatisasi pendidikan ( elektronisasi) ditandai dengan pengenalan sarana elektronik dan teknologi komputer ke dalam proses mempersiapkan siswa, pertama dalam spesialisasi teknis, dan kemudian dalam humaniora (akhir 60-an - awal 70-an). Itu seharusnya mengajarkan dasar-dasar algoritme dan pemrograman, elemen aljabar logika, pemodelan matematika di komputer.

Pendekatan ini memberikan pembentukan gaya berpikir algoritmik di kalangan siswa, menguasai bahasa pemrograman, menguasai keterampilan bekerja di komputer. Tetapi kurangnya perangkat lunak yang mudah digunakan dan dapat dimengerti oleh rata-rata pengguna tidak berkontribusi pada meluasnya penggunaan teknologi komputer di bidang pendidikan liberal.

Tahap kedua dari informatisasi pendidikan ( komputerisasi) mengalir dari pertengahan 70-an ke 90-an dan dikaitkan dengan munculnya komputer yang lebih kuat, perangkat lunak yang disederhanakan. Teknologi pendidikan komputer semacam itu memungkinkan untuk mempelajari berbagai proses dan fenomena (kimia, fisik, sosial, pedagogis, dll.) Dengan bantuan pemodelan. Di bidang pendidikan, sistem otomatis pelatihan, kontrol pengetahuan dan manajemen proses pendidikan semakin banyak digunakan.

Tahap ketiga, modern, informatisasi pendidikan dicirikan oleh penggunaan komputer pribadi yang kuat, drive berkapasitas tinggi berkecepatan tinggi, teknologi informasi dan telekomunikasi baru, teknologi multimedia dan realitas virtual, serta memahami proses informatisasi yang sedang berlangsung dan konsekuensi sosialnya, yang tentu saja penting.

Tugas utama informatisasi pendidikan

Dengan munculnya komponen seperti informatisasi dalam proses pendidikan, menjadi bijaksana untuk mempertimbangkan kembali tugasnya. Yang utama adalah:

· meningkatkan kualitas pelatihan spesialis berdasarkan penggunaan teknologi informasi modern dalam proses pendidikan;

Penggunaan metode pengajaran aktif dan, sebagai hasilnya, peningkatan komponen kreatif dan intelektual dari kegiatan pendidikan;

integrasi berbagai jenis kegiatan pendidikan (pendidikan, penelitian, dll);

adaptasi teknologi informasi pelatihan dengan karakteristik individu siswa;

Menjamin kesinambungan dan kesinambungan dalam pelatihan;

pengembangan teknologi informasi untuk pembelajaran jarak jauh;

· peningkatan perangkat lunak dan dukungan metodologis dari proses pendidikan.

Dan juga tugas terpenting informatisasi sektor pendidikan harus mendahului informatisasi cabang-cabang aktivitas manusia lainnya, karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pendidikan mendasari semua jenis aktivitas manusia.

1.2. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan

Seperti pada awal bagian sebelumnya, perlu untuk mendefinisikan beberapa istilah dalam bagian ini.

Informasi - semua informasi yang mengurangi tingkat ketidakpastian pengetahuan kita tentang objek apa pun. Dan, sesuai, teknologi Informasi - sistem prosedur untuk mengubah informasi untuk tujuan pembentukan, organisasi, pemrosesan, distribusi, dan penggunaannya.

pendidikan teknologi informasi - ini semua adalah teknologi yang menggunakan sarana teknis khusus (komputer, audio, bioskop, video). Ketika komputer mulai banyak digunakan dalam proses pendidikan, muncul istilah “teknologi informasi pendidikan baru”. Tetapi beberapa peneliti menekankan bahwa adalah mungkin untuk berbicara tentang teknologi informasi pendidikan baru hanya jika itu memenuhi prinsip-prinsip dasar teknologi pedagogis (desain awal, reproduktifitas, integritas, dll.), Memecahkan masalah yang sebelumnya belum dipecahkan secara teoritis atau praktis. dan jika sarana transmisi informasi kepada siswa adalah komputer dan teknologi informasi.

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) – itu adalah "berbagai teknologi digital yang digunakan untuk membuat, mengirimkan dan menyebarkan informasi dan menyediakan layanan (peralatan komputer, perangkat lunak, saluran telepon, komunikasi seluler, e-mail, teknologi seluler dan satelit, jaringan komunikasi nirkabel dan kabel, alat multimedia, serta Internet)".

1.2.1. Sarana teknologi informasi dan komunikasi dalam sistem pendidikan

Semua perangkat TIK yang digunakan dalam sistem pendidikan dapat dibagi menjadi dua jenis: perangkat keras dan perangkat lunak. (Lihat Lampiran 1 untuk tabel ringkasan perangkat TIK).

Perangkat keras :

Komputer - perangkat pemrosesan informasi universal.

Pencetak memungkinkan Anda untuk merekam di atas kertas informasi yang ditemukan dan

dibuat oleh siswa atau guru untuk siswa. Untuk banyak aplikasi sekolah, printer warna diinginkan.

Proyektor meningkatkan tingkat visibilitas dalam pekerjaan guru, serta kesempatan bagi siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya ke seluruh kelas.

Satuan Telekomunikasi memberikan akses ke sumber informasi Rusia dan dunia, memungkinkan pembelajaran jarak jauh dan korespondensi dengan sekolah lain.

Perangkat untuk memasukkan informasi tekstual dan memanipulasi objek layar - keyboard dan mouse Perangkat yang tepat memainkan peran khusus untuk siswa dengan masalah motorik, misalnya, dengan cerebral palsy.

Perangkat untuk merekam (memasukkan) informasi visual dan audio (pemindai, kamera, kamera video, perekam audio dan video) memungkinkan untuk secara langsung memasukkan gambar informasi dunia sekitar dalam proses pendidikan.

Perangkat pencatatan data (sensor dengan antarmuka) secara signifikan memperluas kelas proses fisik, kimia, biologi, ekologi yang termasuk dalam pendidikan sekaligus mengurangi waktu pelatihan yang dihabiskan untuk pemrosesan data rutin.

Perangkat yang dikendalikan komputer memungkinkan siswa dari berbagai tingkat kemampuan untuk menguasai prinsip-prinsip dan teknologi kontrol otomatis.

Jaringan intra-kelas dan intra-sekolah memungkinkan penggunaan yang lebih efisien dari informasi yang tersedia, sumber daya teknis dan sementara (manusia), menyediakan akses umum ke jaringan informasi global

Audio-video artinya menyediakan lingkungan komunikatif yang efektif untuk pekerjaan pendidikan dan acara publik.

Perangkat lunak:

tujuan umum dan terkait dengan perangkat keras (driver, dll.) memungkinkan untuk bekerja dengan semua jenis informasi.

Sumber informasi - susunan informasi ensiklopedia yang terorganisir pada compact disc, situs informasi dan mesin pencari Internet, termasuk yang khusus untuk aplikasi pendidikan.

Konstruktor Virtual memungkinkan Anda untuk membuat model visual dan simbolis dari realitas matematis dan fisik dan melakukan eksperimen dengan model ini.

simulator memungkinkan Anda untuk melatih keterampilan otomatis dalam bekerja dengan objek informasi: memasukkan teks, mengoperasikan objek grafik di layar, dll.

Lingkungan pengujian memungkinkan Anda untuk merancang dan menerapkan tes otomatis di mana siswa menerima tugas secara keseluruhan atau sebagian melalui komputer, dan hasil tugas juga dievaluasi sebagian atau seluruhnya oleh komputer.

Paket pelatihan yang komprehensif (buku teks elektronik) - kombinasi perangkat lunak dari jenis yang tercantum di atas - sebagian besar mengotomatisasi proses pendidikan dalam bentuk tradisionalnya, yang paling memakan waktu untuk membuat, yang paling membatasi kemandirian guru dan siswa.

sistem Informasi Manajemen memastikan berjalannya arus informasi antara semua peserta dalam proses pendidikan: siswa, guru, administrasi, orang tua, dan masyarakat.

Sistem pakar - sistem perangkat lunak yang menggunakan pengetahuan seorang pakar untuk memecahkan masalah secara efektif dalam bidang subjek apa pun.

(Lihat juga Lampiran 2 - TIK yang digunakan dalam pendidikan tinggi di Rusia).

1.2.2. Teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan ilmiah

Terobosan di bidang TIK yang sedang berlangsung saat ini memaksa kita untuk mempertimbangkan kembali penyelenggaraan dukungan informasi untuk kegiatan penelitian. Ada beberapa kemungkinan untuk menggunakan teknologi informasi:

1. untuk mencari literatur

a) dalam katalog elektronik perpustakaan lembaga pendidikan;

b) di Internet menggunakan browser seperti InternetExplorer, MozillaFirefox, dll., berbagai mesin pencari (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo. com , Lycos.com, dll.);

2. bekerja dengan sastra dalam meringkas, membuat catatan, membuat anotasi, mengutip, dll.;

3. untuk terjemahan otomatis teks menggunakan program terjemahan (PROMTXT), menggunakan kamus elektronik (AbbyLingvo 7.0.);

4. untuk penyimpanan dan akumulasi informasi(CD-, DVD-disk, drive eksternal pada disk magnetik, Flash-disk);

5. untuk merencanakan proses penelitian(sistem manajemen Microsoft Outlook);

6. untuk berkomunikasi dengan para ahli terkemuka(Internet, email);

7. untuk memproses dan mereproduksi grafik dan suara(MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, ACDSee, PhotoShop, penampil gambar CorelDraw, program untuk membuat diagram, gambar dan grafik Visio), dll.;

8. untuk mempromosikan dan mengimplementasikan hasil penelitian(pidato di forum video, telekonferensi, publikasi di media, Internet).

Selain itu, teknologi informasi dapat membantu dalam pembuatan film pendidikan dan pendidikan, kartun, program, iklan iklan sosial untuk televisi, program komputer pendidikan, permainan, perjalanan interaktif, ensiklopedia, dll berdasarkan hasil penelitian.

2. Bagian praktis

2.1. Proyek telekomunikasi

Kami menganggap perlu dalam pekerjaan ini untuk memberikan perhatian khusus pada alat TIK seperti proyek telekomunikasi, karena ini adalah rangkaian kegiatan yang relatif lengkap (pendidikan, penelitian, kreatif atau permainan), yang diselenggarakan berdasarkan telekomunikasi komputer. Dalam perjalanan jenis pekerjaan ini, studi lengkap materi tentang topik tertentu diasumsikan menggunakan berbagai macam pengaruh.

Ketika mencirikan proyek, perlu dicatat bahwa ada beberapa fitur dimana proyek harus dibagi:

1. menurut metode dominan(riset, kreatif, petualangan, permainan, berorientasi pada praktik);

2. sesuai dengan konten yang dominan(sastra-kreatif, ilmu alam, ekologi, linguistik, budaya, bermain peran, olahraga, geografis, sejarah, musik);

3. dengan sifat koordinasi(langsung (keras, fleksibel), tersembunyi (implisit));

4. menurut sifat kontak(peserta satu sekolah, peserta satu kelas, peserta satu kota, peserta satu wilayah, peserta satu negara, peserta beda negara);

5. berdasarkan durasi(jangka pendek, jangka panjang, episodik);

6. dengan jumlah peserta(individu, pasangan, kelompok).

Uraian dan pengembangan proyek-proyek semacam itu dapat diberikan sebuah karya tersendiri dan bahkan, mungkin, sebuah buku. Namun berdasarkan topik pekerjaan kami, kami akan mencoba menyusun tipologi proyek telekomunikasi yang lebih rinci dalam bahasa asing.

2.1.1. Tipologi proyek bahasa asing

Pertama-tama, perlu dirumuskan tujuan pengajaran bahasa asing, yang akan menjadi dasar tipologi:

1) penguasaan bahasa secara praktis;

2) perkembangan linguistik dan filologis siswa;

3) pembiasaan dengan pengetahuan budaya (daerah);

4) pelatihan komunikasi situasional (sisi komunikatif).

Berdasarkan tujuan di atas, kami dapat mengusulkan tipologi proyek telekomunikasi berikut (lihat Lampiran 3):

Proyek telekomunikasi bahasa:

1. proyek pendidikan, bertujuan untuk menguasai materi bahasa dan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara;

2. Proyek linguistik :

studi fitur bahasa;

studi tentang realitas linguistik (neologisme, unit fraseologis, ucapan);

kajian cerita rakyat.

3. Filologis

studi tentang etimologi kata-kata;

Penelitian sastra.

II . Kulturologi (proyek telekomunikasi studi regional:

1. sejarah

studi tentang sejarah negara, kota;

2. geografis

studi geografi negara, kota;

3. etnografi

studi tentang tradisi dan cara hidup masyarakat;

studi seni rakyat;

Mempelajari karakteristik nasional budaya masyarakat yang berbeda;

4. politik dan ekonomi

pengenalan dengan struktur negara negara;

sosialisasi dengan organisasi publik;

Dikhususkan untuk undang-undang negara;

Didedikasikan untuk sistem keuangan dan moneter;

5. kritik seni

· dikhususkan untuk masalah seni, sastra, arsitektur, budaya negara bahasa yang dipelajari.

AKU AKU AKU . Permainan:

1. Sosial(siswa melakukan berbagai peran sosial) ;

2. Bisnis(pemodelan situasi profesional) ;

3. Didramatisir(studi karya sastra dalam situasi permainan di mana siswa bertindak sebagai karakter) ;

4. Perjalanan imajiner(mengajarkan struktur pidato, klise, istilah tertentu, dialog, deskripsi, penalaran, dll.) .

Dengan demikian, semua proyek di atas (asalkan dilakukan dalam bahasa asing) menarik bagi guru, karena mereka menciptakan kondisi untuk lingkungan bahasa yang nyata, atas dasar kebutuhan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan, Akibatnya, kebutuhan untuk belajar bahasa asing terbentuk.

Menurut pendapat kami, bekerja dengan proyek adalah pilihan paling sukses dan optimal untuk mempelajari kosa kata dan fonetik. Kerja keras dalam persiapan terbayar dengan hasil: siswa tertarik dengan bentuk pekerjaan ini, dan, karenanya, motivasi diciptakan untuk belajar, belajar bahasa asing. Selain itu, ada banyak sekali bahan yang dapat digunakan dalam mempersiapkan sebuah proyek: dari tabel dan ilustrasi hingga film dan skrip.

Dengan mempelajari materi tata bahasa, semuanya jauh lebih rumit. Oleh karena itu, kami menganggap bijaksana untuk beralih ke sisi masalah ini, untuk mempelajarinya secara lebih rinci.

2.1.2. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pelajaran tata bahasa asing

Masalahnya adalah bahwa dengan semua variasi TIK, untuk memaksimalkan efek ketika mengajar tata bahasa bahasa asing, tampaknya mungkin untuk menggunakan jumlah yang sangat kecil. Yaitu: film pendidikan, buku teks elektronik, diagram, tabel dan berbagai jenis tes. Itu, mungkin, itu saja.

Sedangkan untuk film pendidikan (kartun), teknologi pembuatannya cukup rumit karena fakta bahwa tidak akan cukup hanya dengan memilih dan mensistematisasikan materi kerja, pekerjaan psikolog diperlukan, yang akan menentukan parameter, menggunakan mana efek maksimal dari menonton film akan tercapai (gamut warna, volume, durasi, karakter, gambar, kualitas, dll.). Selain itu, penyusunan film semacam itu membutuhkan tenaga ahli di bidang sinematografi (animasi). Jadi, tidak mungkin membuat materi seperti itu dengan semua peralatan yang tersedia di sekolah. Ini dilakukan oleh pusat pendidikan khusus. Hal yang sama berlaku untuk buku teks elektronik.

Tetapi penggunaan diagram, tabel, grafik, bagan, gambar, dan berbagai metode proyeksi mereka (papan pintar, layar komputer pribadi, pembuatan menggunakan program khusus dan pencetakan selanjutnya pada printer) sangat mungkin dan diimplementasikan sampai batas tertentu secara biasa. sekolah.

Selain itu, pengujian sangat umum sebagai metode verifikasi akhir atau menengah. Bergantung pada kemampuan guru, siswa ditawari untuk diuji pada formulir cetak, di komputer pribadi di jaringan rumah atau di Internet. Saat bekerja di komputer, dimungkinkan untuk memproses materi menggunakan program khusus untuk menyusun tes (TestDesigner).

Kami menawarkan pilihan untuk membuat tes berbasis komputer menggunakan slide (program presentasi Microsoft PowerPoint) dan materi tes (dalam versi komputer / cetakan).

Materi teoretis dengan topik “Kata ganti pribadi. Kasus objektif kata ganti orang":

Topik pelajaran: "Kata ganti orang. Kasus objektif kata ganti orang.

Kata ganti- bagian dari pidato yang digunakan dalam kalimat alih-alih kata benda atau kata sifat, lebih jarang kata keterangan.

Kata ganti menggantikan nama tanpa menamai mereka dan melakukan semua fungsinya:

o subjek,

o predikat,

o bagian nominal dari predikat,

o definisi.

Kata ganti orang saya (aku), kamu (kamu), dia (dia), dia (dia), itu (itu), kami (kami), kamu (kamu), mereka (mereka) adalah indikator seseorang.

Kata ganti orang pertama I selalu menggunakan huruf kapital.

Tidak ada kata ganti orang ke-2 tunggal yang sesuai dengan bahasa Rusia Anda dalam bahasa Inggris modern.

Setiap orang, menyapa satu sama lain, mengatakan Anda, sehingga Anda dapat diterjemahkan baik Anda dan Anda, tergantung pada siapa yang dituju.

Untuk orang ke-3 tunggal, seperti dalam bahasa Rusia, ada tiga kata ganti (dia, dia, itu), dan dalam bentuk jamak - satu, umum untuk tiga jenis kelamin -mereka.

Kata ganti orang itu menggantikan kata benda yang menunjukkan benda mati atau binatang jika kita tidak tahu dan tidak tertarik pada jenis kelaminnya, dan juga menggantikan kata benda anak - anak jika kita tidak tahu atau tidak ingin menekankan apakah itu adalah kata benda. anak laki-laki atau perempuan.

Buku itu ada di rak. Buku itu ada di rak.

Itu ada di rak. Dia ada di rak.

Kata ganti orang dalam kasus nominatif dan objek.

Kata ganti orang memiliki dua kasus: nominatif dan objek.

Kata ganti orang dalam kasus nominatif ( nominatif kasus )

DIA, DIA, ITU - DIA, DIA, ITU,

Kata ganti orang dalam kasus nominatif melakukan fungsi-fungsi berikut:

1. subjek: Saya melihat gambar itu. Saya melihat gambar ini.

2. bagian nominal dari kata majemuk predikat: It is I (he, she) This is me (he, she).
Bentuk kata ganti bahasa Inggris di obyek case sesuai dengan bentuk kata ganti Rusia dalam semua kasus, kecuali untuk nominatif, mis. satu bentuk kata ganti bahasa Inggris menyampaikan dalam terjemahan arti beberapa bentuk Rusia (misalnya: me => saya / saya / saya / ...).

Bentuk kata ganti dalam kasus nominatif:

Kami - Kami menyukai Ann.

Anda - Anda menyukai Ann.

Dia-Dia menyukai Ann.

Mereka - Mereka menyukai Ann.

Bentuk kata ganti dalam kasus objektif:

Tugas praktis (tes) dengan topik “Kata ganti orang. Kasus objektif kata ganti orang":

1. Menyelesaikan saran .

Menggunakan Saya /me /we /us /you /he /him/she /her/they /them.

1. Saya ingin melihatnya, tetapi dia tidak ingin melihat saya.

2. Mereka ingin melihat saya tapi ............. tidak ingin melihat ..........

3. Kami ingin melihat mereka tetapi ............... tidak ingin melihat ............

4. Dia ingin melihat dia tapi ............... tidak ingin melihat ........

5. Saya ingin bertemu dengannya tetapi .................. tidak ingin melihat .........

6. Mereka ingin bertemu dengannya tetapi ............... tidak ingin melihatnya .........

7. Saya ingin melihat mereka tetapi ............... tidak ingin melihat ............

8. Dia ingin melihat kita tapi ...............tidak ingin melihat ..........

9. Kamu ingin bertemu dengannya tapi ..............tidak ingin melihatnya .........

2. Menyelesaikan saran , menggunakan saya /kita /dia /dia /mereka.

1. Siapa wanita itu? Mengapa kamu melihat ……….

2. Apakah Anda mengenal pria itu? Ya, saya bekerja dengan ............

3. Saya sedang berbicara dengan Anda. Tolong dengarkan ..........

4. Foto-foto ini bagus. Apakah Anda ingin melihat ... ...

5. Saya suka kamera ini. Aku akan membeli ................

6. Dimana tiketnya? Saya tidak dapat menemukan ...............

8. Saya tidak suka anjing. aku takut ...............

9. Dimana dia? Saya ingin berbicara dengan........................

10. Apel itu buruk. Jangan makan.............

Jadi, kita melihat bahwa penggunaan TIK dalam pelajaran tata bahasa dimungkinkan ketika mempelajari hampir semua topik. Dengan lokasi yang tepat, desain warna yang baik, penggunaan diagram dan tabel, pengiring suara (pengucapan contoh dalam bahasa asing), materi akan lebih mudah dan cepat dirasakan oleh anak sekolah, karena sebagian besar reseptor akan terlibat. Waktu yang dihabiskan dalam pelajaran juga akan lebih sedikit - tidak perlu menuliskan materi di papan tulis. Dan asalkan semua siswa memiliki komputer pribadi di rumah, materi dapat disimpan di media digital (floppy disk, CD, DVD, kartu flash, dll.) Dan ditransfer ke PC - waktu akan berkurang karena tidak adanya kebutuhan untuk siswa untuk menuliskan materi. Cukup sering ada masalah "ketidaktahuan ejaan" sebuah kata. Siswa mungkin malu untuk meminta ejaannya, dan ketika menggunakan alat TIK, masalah ini hilang sama sekali.

Kesimpulan

Masyarakat modern mendikte aturannya sendiri, menuntut pendidikan, jika ingin tetap menjadi pendidikan yang berkualitas, ditingkatkan dengan cara yang sama seperti dunia di sekitar kita sedang diperbaiki. Apalagi, informatisasi seharusnya sudah masuk ke dalam sistem pendidikan terlebih dahulu. Tetapi karena beberapa alasan (yang utama adalah kurangnya dana lembaga pendidikan), penggunaan TIK dalam proses pendidikan di bagian perifer Federasi Rusia baru saja mulai menyebar. Ini mengarah ke masalah lain - sebagian besar guru di sekolah kami tidak dibesarkan dalam lingkungan yang kaya informasi seperti sekarang. Tidak semua orang tahu bagaimana dan menganggap perlu menggunakan segala jenis inovasi. Sementara itu, anak sekolah modern tidak lagi sama seperti dulu. Dan tanpa menerima gagasan bahwa pendidikan modern tidak mungkin tanpa penggunaan TIK, guru tidak akan dapat memberi siswa pengetahuan yang akan dia butuhkan dalam kehidupan "dewasa" volume informasi, pengelompokan, dan pemrosesan data statistik. Penggunaan komputer dan TIK lainnya di dalam kelas akan mengoptimalkan pengelolaan pembelajaran, meningkatkan efisiensi dan objektivitas proses pendidikan sekaligus secara signifikan menghemat waktu guru, dan memotivasi siswa untuk memperoleh pengetahuan.

Bibliografi

1. Apatova N. V. Teknologi informasi dalam pendidikan sekolah. - M., 1994

2. Galishnikova E. M. Menggunakan papan pintar interaktif dalam proses pembelajaran // Guru. - 2007. - No. 4. - hlm. 8-10

3. Gordienko G. A. Sistem teknologi pengujian dalam pelajaran sejarah dan ilmu sosial // Guru. - 2007. - No. 3. - hlm. 9-10

4. Gorina M. V. Teknologi informasi dalam pelajaran bahasa Rusia // Guru. - 2007. - No. 5. - hlm. 11-15

5. Zakharova I. G. Teknologi informasi dalam pendidikan: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran pendirian. - M., 2003

6. Zubov A. V. Teknologi informasi dalam linguistik. - M., 2004

7. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern dalam proses pendidikan: alat bantu mengajar / Penulis-penyusun: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006

8. Klokov E. V., Denisov A. V. Teknologi pembelajaran berbasis proyek // Sekolah. - 2006. - No. 2. - dengan. 29-36

9. Konopleva I. S., Chubova A. P. Sistem pelatihan komputer // Guru. - 2007. - No. 5. - hlm. 16-17

10. Korablev A. A. Teknologi informasi dan telekomunikasi dalam proses pendidikan // Sekolah. - 2006. - No. 2. - dengan. 37-39

11. Korablev A. A. Pendidikan berkelanjutan // Sekolah. - 2006. - No. 2. - dengan. 34-36

12. Korablev A.A. Power. Hukum kedua Newton // Sekolah. - 2006. - No. 2. - dengan. 31-33

13. Pimenova I. M. Slide film tentang ilmu sosial “Man. Individu. Kepribadian" // Guru. - 2007. - No. 4. - hlm. 16-17

14. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan. - M., 2001

15. Sergeeva M. E. Teknologi informasi baru dalam pengajaran bahasa Inggris // Guru. - 2005. - No. 2. - hal.162-166

16. Sinegubova N. M. Teknologi informasi dalam pelajaran bahasa Inggris // Sekolah. - 2006. - No. 2. - hlm. 43-44

17. Sudakov A. V. Pembentukan informasi dan lingkungan pendidikan // Sekolah. - 2006. - No. 2. - dengan. 49-59

18. Ugrinovich N. D. Informatika dan teknologi informasi: Perkiraan perencanaan pembelajaran dengan contoh alat bantu pengajaran interaktif / N. D. Ugrinovich, D. V. Novenko. - M., 1999

19. Champaner G. Sistem komputer pendidikan // Pendidikan tinggi di Rusia - 1998. - No. 3. - hal. 95-96

20. Sharonov A. S. Pada pergantian abad // Sekolah. - 2006. - No. 2. - dengan. 61-63

Lampiran 1.

alat TIK dalam pendidikan

Lampiran 2

ICT digunakan dalam pendidikan tinggi di Rusia

№	nama IT	judul bahasa inggris	singkatan
1	Buku teks elektronik	buku teks elektronik	c-tbook
2	Sistem multimedia	sistem multimedia	cd-sys
3	Sistem ahli	sistem ahli	ex.sys
4	Katalog perpustakaan elektronik	perpustakaan elektronik	e-libr
5	Basis Data	basis data	db
6	Surel	surel	surel
7	Email Suara	pesan suara	v-mail
8	Papan buletin elektronik	sistem buletin	BS
9	sistem telekonferensi	telekonferensi	t-conf
10	Sistem manajemen penelitian otomatis	sistem riset komputer	dibantu CAR
11	Sistem otomatis manajemen organisasi	sistem manajemen informasi	SALAH
12	Tipografi elektronik desktop	penerbitan teratas	d.t.-publ

Lampiran 3

Tipologi proyek dalam bahasa asing

Peran program televisi dalam pengajaran bahasa asing.

Pengetahuan bahasa asing saat ini bukan hanya kebutuhan budaya tetapi juga kebutuhan ekonomi.

Kebutuhan akan penguasaan komunikasi bahasa asing yang cepat dan efektif telah menghidupkan bentuk dan metode pengajaran yang baru.

Salah satu bentuk pengajaran bahasa asing yang paling efektif adalah bentuk pelajaran non-tradisional, yang didasarkan pada permainan peran yang diselenggarakan berdasarkan program TV. Sangat sulit untuk menguasai kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris tanpa berada di negara bahasa yang dipelajari. Oleh karena itu, tugas penting guru adalah menciptakan situasi komunikasi yang nyata dan imajiner dalam pelajaran bahasa asing dengan menggunakan berbagai metode kerja.

Yang tidak kalah pentingnya adalah pengenalan anak sekolah dengan nilai-nilai budaya masyarakat - penutur asli. Untuk tujuan ini, program televisi sangat penting.

Penggunaannya berkontribusi pada implementasi persyaratan terpenting dari metodologi komunikatif - untuk menyajikan proses penguasaan bahasa sebagai pemahaman budaya asing yang hidup; individualisasi pelatihan dan pengembangan dan motivasi kegiatan pidato siswa.

Keuntungan lain dari acara televisi adalah dampak emosionalnya pada siswa.

Penggunaan program televisi juga membantu mengembangkan berbagai aspek aktivitas mental siswa, dan terutama perhatian dan ingatan.

Selama permainan, yang diselenggarakan berdasarkan program TV, suasana aktivitas kognitif bersama muncul di kelas. Dalam kondisi ini, bahkan seorang siswa yang lalai menjadi penuh perhatian. Jadi, perhatian yang tidak disengaja berubah menjadi sukarela, intensitasnya mempengaruhi proses menghafal.

Ketertarikan pada program TV meningkatkan minat anak-anak dalam bahasa Inggris, yang menegaskan keinginan mereka yang jelas untuk menjadi peserta aktif dalam situasi pidato bersyarat yang dimodelkan oleh guru, yang bertujuan untuk melakukan berbagai latihan tata bahasa dari orientasi komunikatif untuk menyelesaikan fenomena yang dipelajari. bahasa Inggris dalam pidato siswa.

Dengan demikian, karakteristik psikologis dari dampak program televisi pada siswa berkontribusi pada intensifikasi proses pendidikan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan kompetensi komunikatif siswa.

Permainan peran berdasarkan program TV membantu melibatkan bahkan siswa yang lemah dalam proses pendidikan, karena tidak hanya menunjukkan pengetahuan, tetapi juga akal dan kecerdasan. Selain itu, seorang siswa yang lemah dalam pelatihan bahasa dapat menjadi yang pertama dalam permainan: akal dan kecerdikan di sini terkadang menjadi lebih penting daripada pengetahuan tentang subjek.

Rasa kesetaraan, suasana antusiasme dan kegembiraan, rasa kelayakan tugas - semua ini memungkinkan siswa untuk secara bebas menggunakan kata-kata bahasa asing dalam pidato, dan memiliki efek menguntungkan pada hasil belajar.

Permainan peran inilah yang mengajarkan norma-norma komunikasi verbal, memastikan kepemilikan unit-unit komunikatif yang diperlukan dalam komunikasi.

Dalam kondisi permainan itulah menghafal yang tidak disengaja dilakukan sebagian besar. Pembelajaran dengan menggunakan permainan peran biasanya berlangsung dengan cara yang hidup, emosional, dengan aktivitas siswa yang tinggi dan dalam suasana psikologis yang menguntungkan.

Permainan yang diselenggarakan berdasarkan siaran televisi kini telah mendapatkan popularitas besar karena keefektifannya. Dengan menggunakan bentuk pengajaran bahasa asing ini, seorang guru dapat setiap saat mengontrol pengetahuan siswa tanpa sepengetahuan mereka, karena bagian dari acara TV individu dapat digunakan di semua tingkat pendidikan sebagai bentuk kontrol terselubung atas pengetahuan dan keterampilan siswa. baik pada satu topik maupun pada blok topik.

Permainan peran berkontribusi pada perluasan bidang komunikasi bahasa asing, berbicara. Ini, pada gilirannya, mengandaikan asimilasi awal materi bahasa dalam latihan dan pengembangan keterampilan yang sesuai yang akan memungkinkan siswa untuk fokus pada sisi isi ucapan.

Dalam proses permainan peran yang diselenggarakan berdasarkan program TV, ada peningkatan dan pengembangan keterampilan secara simultan dalam penggunaan materi bahasa, tetapi pada tahap ini adalah tugas periferal, yang utama adalah komunikasi yang dimotivasi oleh situasi dan peran. Oleh karena itu, permainan peran harus diberikan tempat pada tahap akhir pekerjaan pada topik tersebut.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Daftar disertasi yang direkomendasikan

Meningkatkan keterampilan berbicara lisan siswa senior dalam proses mengerjakan materi otentik dari terbitan berkala konten sosial budaya: Jerman sebagai spesialisasi bahasa kedua 2008, Kandidat Ilmu Pedagogis Titova, Olga Aleksandrovna

Teknologi pelatihan untuk mengajar mahasiswa komunikasi bahasa asing lisan universitas linguistik: Bahasa Inggris 2011, kandidat ilmu pedagogis Schepetkova, Evgenia Aleksandrovna

Pengembangan komponen sosial budaya kompetensi profesional guru masa depan dalam proses pendidikan universitas: Berdasarkan materi kursus terpadu "studi bahasa Inggris dan negara" 2006, kandidat ilmu pedagogis Kostina, Ekaterina Alekseevna

Mengajar komunikasi polilogis bahasa asing kepada mahasiswa spesialisasi linguistik: Bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua, universitas bahasa 2007, kandidat ilmu pedagogis Polesyuk, Raisa Samoilovna

Mengajar suasana hati subjungtif secara komunikatif menggunakan sarana pendengaran otentik di tahun ke-2 fakultas bahasa universitas pedagogis: Berdasarkan bahasa Inggris. lang. 1998, kandidat ilmu pedagogis Lisitsyna, Tatyana Nikolaevna

Pengantar tesis (bagian dari abstrak) dengan topik "Pengajaran komunikasi bahasa asing lisan kepada mahasiswa senior fakultas bahasa pada materi media: Bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua"

Tesis serupa dalam spesialisasi "Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (berdasarkan bidang dan tingkat pendidikan)", 13.00.02 kode VAK

Tugas otentik sebagai sarana pengajaran komunikasi bahasa asing lisan di universitas bahasa: Bahasa Inggris, tahap awal pendidikan 2005, kandidat ilmu pedagogis Kuznetsova, Svetlana Vladislavovna

Pembentukan kompetensi utama di kalangan mahasiswa tahun 1 Fakultas Bahasa dalam proses pengajaran komunikasi bahasa asing: Berdasarkan materi bahasa Inggris 2005, kandidat ilmu pedagogis Volkova, Anastasia Nikolaevna

Pengajaran bahasa asing lisan berdasarkan pendekatan proyek siswa sekolah menengah: Berdasarkan materi bahasa Inggris 2000, kandidat ilmu pedagogis Denginina, Nina Olegovna

Pengaruh komunikasi dalam kelompok mahasiswa terhadap proses dan hasil kegiatan pendidikan dalam studi bahasa asing 2002, kandidat ilmu pedagogis Usacheva, Elena Alekseevna

Penggunaan visualisasi sintetik dan analitis dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak usia prasekolah senior 1999, Kandidat Ilmu Pedagogis Vorontsova, Ekaterina Anatolyevna

Kesimpulan disertasi pada topik "Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (berdasarkan bidang dan tingkat pendidikan)", Linchenko, Elena Viktorovna

Daftar referensi untuk penelitian disertasi kandidat ilmu pedagogis Linchenko, Elena Viktorovna, 2003

Tugas kursus

Dilakukan:

Barnaul-2007

ARTIKEL TERKAIT