Elena Lukyanova
Pelajaran-percakapan "Pengembangan pidato dialogis" (kelompok persiapan)

Tujuan dan sasaran:

terus meningkat pidato dialogis anak-anak. Belajar memelihara percakapan, benar dalam bentuk dan isi, menjawab pertanyaan, mampu menalar saat menjawab dan membuktikan. Untuk membentuk penilaian komparatif dan umum dari para pahlawan. Untuk membentuk gagasan pada anak-anak tentang bentuk moral hubungan dengan orang lain - kejujuran dan kebenaran. Memperjelas gagasan tentang perbuatan baik dan buruk. Menumbuhkan budaya komunikasi.

Kawan, hari ini kita akan memiliki perjalanan yang sangat menarik, kita akan melakukan perjalanan sepanjang rute perbuatan baik, tetapi buku-buku dan ilustrasi ini akan membantu kita melakukan perjalanan. Rute memiliki pemberhentian. Di sini kita akan memiliki banyak pemberhentian. Pemberhentian pertama - "Bersikaplah sopan." Ingat dan katakan pekerjaan apa yang kita baca tentang kesopanan (anak-anak menyebut karya V. Oseeva "Kata Ajaib") aku bertanya pertanyaan: Bagaimana Anda bisa mengevaluasi perilaku Pavlik? Siapa yang membantunya menjadi sopan? Bagaimana kata ajaib itu membantu Pavlik? Daftar Kata-kata sopan apa lagi yang kamu tahu? Apakah mungkin untuk menyela pembicaraan orang dewasa Sekarang lihat buku ini. Apa judulnya dan siapa yang menulisnya (V. Mayakovsky "Apa yang baik dan apa yang buruk") Bisakah Anda memberi tahu saya tentang apa buku ini? Sebutkan perbuatan-perbuatan baik dalam buku ini. Anak-anak membaca dua perbuatan baik dari buku dengan hati. Sudah selesai dilakukan dengan baik. Anak-anak, perbuatan baik apa yang kamu lakukan atau dapat kamu lakukan? Saya mendengarkan jawaban anak-anak (membantu anak membuat mainan, merekatkan buku, memberi makan burung, merawat kucing, membantu ibu merapikan tempat tidur atau membawa tas, dll). Kawan, bisakah Anda memberi tahu kami tentang bagaimana salah satu dari Anda melakukan perbuatan baik, perbuatan baik, membantu ibu, nenek, kawan atau bayi Anda, salah satu hewan. Saya mendengarkan cerita anak-anak dari pengalaman pribadi. Nah, sekarang Anda dan saya tahu bagaimana berperilaku dengan orang dewasa, sopan dan hanya melakukan hal-hal baik, melakukan perbuatan baik, tetapi tidak ada yang buruk.

Dan sekarang perjalanan kami berlanjut. Kami tiba di Kerajaan Dongeng. Lihatlah foto ini. Anda mungkin tahu dongeng ini, apa namanya ("Cinderella") aku bertanya pertanyaan: Siapa yang jahat menurutmu dalam dongeng? Siapa yang baik hati? Mengapa? Pekerjaan apa yang dilakukan Cinderella? Siapa yang membantu Cinderella? Apa yang bisa dikatakan tentang Fey? Apa dia? Bagaimana dongeng berakhir? Kebaikan telah mengalahkan kejahatan. Mengapa Anda berpikir begitu? Sekarang saya akan membacakan Anda kutipan dari dongeng, dan Anda akan menebak bagaimana dia ditelepon: "Para putri hanya tahu bahwa mereka sedang duduk di gerbang dan melihat ke jalan, dan Tiny-Khavroshechka bekerja untuk mereka, menyarungkannya, memintalnya, menenunnya, dan tidak pernah mendengar kata yang baik." Apakah Anda menemukan dongeng dari mana bagian ini berasal? Itu benar, dari sungai. n. dongeng "Havroshechka". Pertanyaan untuk anak-anak: Siapa yang jahat dalam cerita ini? Siapa yang baik Bagaimana ibu tiri Cinderella dan ibu tiri Khavroshechka mirip satu sama lain? Bagaimana Khavroshechka dan Cinderella mirip satu sama lain?Bagaimana penampilan mereka dijelaskan? Bagaimana kebaikan mengalahkan kejahatan? Kami baru saja berbicara tentang yang baik dan yang jahat. Anda harus bersikap baik dan berbuat baik kepada orang lain, dan kemudian Anda akan diperlakukan dengan baik. Amsal apa yang kamu ketahui tentang kebaikan dan kejahatan? (Buruk bagi orang yang tidak berbuat baik kepada siapa pun).

Dan sekarang perhentian berikutnya disebut dia adalah: "Persahabatan dan Persahabatan" Lihatlah gambar-gambar ini. Mari kita lihat yang pertama gambar:

1) Anak-anak melihat ayunan, semua orang ingin menaikinya. Tanya duduk lebih dulu, dan Valya mulai mengayunkannya. Vova muncul, dia juga ingin naik.

Cara bermain?

2) Anak laki-laki duduk di ayunan, anak perempuan mengayunkannya. Semua orang bersenang-senang.

pertanyaan: Bagaimana anak-anak bermain? Bagaimana ekspresi wajah mereka? Mengapa Anda memutuskan bahwa anak-anak bermain bersama?

3) Seorang gadis memegang ayunan dengan tangannya, yang lain mengusir anak laki-laki itu. Dia

menundukkan kepalanya, kesal.

pertanyaan: Menurutmu apa yang terjadi di sini? Apakah gadis-gadis itu melakukan hal yang benar? Wajah seperti apa yang dimiliki gadis-gadis itu? Apakah sikap Vova ini menyenangkan?

Guys, apa yang akan Anda lakukan dalam situasi ini? Tunjukkan gambar ini. Itu bagus, teman sejati dan kawan harus melakukan hal yang sama - berbagi mainan, bermain bersama, teman harus membantu semua orang, tidak membiarkan mereka dalam kesulitan, bermain bersama dan damai. Persahabatan harus di hargai, jika kalian berteman maka kalian akan sekolah, kalian tetap harus saling mengingat dan saling membantu. Apa peribahasa yang kamu ketahui tentang persahabatan dan persahabatan? ("Carilah teman, dan kamu akan menemukan nilai", "Teman sejati adalah kekayaan terbesar")

Ini mengakhiri perjalanan perbuatan baik kita. Kami sekali lagi akan mengingatkan diri sendiri bahwa Anda harus bersikap sopan, baik, hanya melakukan perbuatan baik, serta bersikap ramah dan penuh perhatian satu sama lain dan kepada orang dewasa.

Publikasi terkait:

"Mari main!" - pelajaran akhir terpadu (matematika, literasi, pengembangan wicara) - kelompok persiapan TUJUAN: - Belajar menganalisis hasil kerja Anda (emotikon - simbol). - Berkontribusi dalam pembentukan minat belajar di sekolah, caranya.

Percakapan "Anak-anak Perang" (kelompok persiapan) Tujuan program: Untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang Perang Patriotik Hebat tahun 1941-1945. Menanamkan rasa bangga pada rakyatnya kepada anak-anak.

Percakapan "Tentara asli kami" (kelompok persiapan) Tujuan: untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang Tentara Rusia, menjaga perbatasan Tanah Air kita, untuk menjelaskan arti dari ungkapan Tentara yang Terhormat. Jalannya pembicaraan.

Percakapan tentang roti (senior, kelompok persiapan). Percakapan tentang roti (senior, kelompok persiapan). Isi program: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan bahwa roti adalah produk makanan yang paling berharga.

Percakapan game "Misteri hutan" (grup persiapan) Teka-teki: Ada pilar ke surga, Dan di atasnya ada tenda - kanopi. Kolom tembaga merah yang dipahat, Dan kanopi tembus, hijau. (Pine) Ikal diturunkan ke sungai.

Pelajaran terpadu untuk kelompok persiapan dengan elemen pengembangan bicara Topik: "Musim Panas" Kegiatan visual pelajaran terintegrasi dengan elemen pengembangan pidato dengan tema "Musim Panas" (kelompok persiapan) Isi program:.

Maria Romashka
Abstrak pelajaran tentang perkembangan bicara di kelompok senior. Percakapan "Aku bermimpi"

Target: untuk mengajar anak-anak untuk berpartisipasi dalam percakapan kolektif, membantu mereka menyusun pernyataan yang bermakna, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan anak-anak tentang musim dingin, memperjelas tanda-tanda musim dingin; aktifkan kamus pada topik; mengembangkan perhatian, memori, berpikir, keterampilan motorik halus.

Peralatan: laptop, gambar plot, bola salju, kepingan salju, gambar tentang musim dingin, lembar album, pensil warna.

Kemajuan pelajaran:

1. Ciptakan motivasi.

Pendidik: Anak-anak, sekarang musim apa? Apakah Anda suka berjalan-jalan di luar di musim dingin?

Tidakkah Anda ingin berada di taman di musim dingin?

B: Kalau begitu, ayo pergi. Kawan, hari ini kami datang ke taman musim dingin. Siapa pun yang menyebut tanda musim dingin akan duduk di bangku.

Anak-anak: Sangat dingin di musim dingin, angin dingin bertiup, turun salju, hanya ada sedikit sinar matahari, es di atap, orang-orang berpakaian hangat, ada salju di pepohonan, pepohonan gundul.

T: Betapa pintarnya Anda, Anda tahu banyak. Anda telah memberi tahu saya begitu banyak hal menarik tentang musim dingin. Sekarang, apakah Anda ingin sedikit bersantai?

B: Kalau begitu mari kita masuk ke lingkaran dan bermain.

Latihan pernapasan.

B: Kami bersamamu di taman musim dingin. Lihat betapa indahnya kepingan salju di sekitarnya. Bisakah kita meniup kepingan salju ini? Ingin mencoba? Mari kita menjulurkan tangan kanan. Dan sekarang mari kita menghirup udara penuh, dan meniup dengan keras sehingga kepingan salju kita terbang jauh.

Anak-anak meniup kepingan salju.

B: Bagus teman-teman, duduklah.

2. Bagian utama.

V: Dan sekarang, teman-teman, mari kita duduk dan bermimpi. Mari kita bicara tentang Malam Tahun Baru. Semua orang, dewasa dan anak-anak, sedang menunggu Tahun Baru, hadiah, tamu, perjalanan, pohon Natal yang indah. Beri tahu kami apa yang Anda impikan sebelum tahun baru dan bagaimana Anda menghabiskan liburan Tahun Baru.

Jawaban anak-anak.

Tampilkan presentasi "Zimushka-winter"

Fizkultminutka.

Kami menjulurkan telapak tangan kami, (Anak-anak mengangkat tangan ke depan dengan telapak tangan menghadap ke atas)

Mari kita mulai menangkap kepingan salju! (Anak-anak melakukan gerakan menggenggam dengan tangan mereka - mereka "menangkap" kepingan salju. Jika pemanasan dilakukan sambil berdiri, maka Anda dapat "menangkap" kepingan salju dengan memantulkan cahaya atau menyesap)

Tidak lelah? Jangan lelah!

Satu, tertangkap, dua, tertangkap! (anak-anak "menangkap" kepingan salju)

Dan tentu saja tidak lelah!

Dan banyak kepingan salju! (anak-anak melakukan "gelombang" dengan tangan mereka, sementara telapak tangan "melihat" ke bawah)

Dan salju tumbuh di mana-mana. (anak-anak menunjukkan "salju yang tumbuh" dengan jari-jari mereka terbuka lebar)

Kami akan mengambil salju di telapak tangan kami (anak-anak menunjukkan bagaimana mereka mengambil segenggam salju dengan kedua tangan)

Mari kita mulai membuat bola salju! (mulai membuat bola salju)

Kami memahat, kami memahat, kami memahat gumpalan (anak-anak terus "memahat" bola salju)

Dan kita muntah! (bola salju imajiner dilempar ke atas)

Dimainkan tanpa peduli

Dan sekarang mari kita mulai bekerja! (semua orang kembali bekerja)

Q: Guys, apakah Anda ingin bermain sekarang? Permainan kami disebut "Pilih tanda"

Tujuan permainan: untuk belajar mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda.

Guru memanggil kata, menunjukkan kartu dengan gambar subjek dan mengajukan pertanyaan (apa? Apa? Apa? Apa, jawab anak.

3. Menyimpulkan pelajaran.

Q: Guys, mari kita ingat di mana kita hari ini? Apa yang kita mainkan di sana? Apa yang kita bicarakan? Apa yang paling kamu ingat?

Q: Guys, apakah Anda ingin mentransfer impian Anda ke kertas? Apakah Anda suka menggambar? Mari kita duduk, dan semua orang akan mengingat apa yang dia impikan. Memulai. (Guru bertanya kepada setiap anak apa yang ingin dia gambar)

Publikasi terkait:

Integrasi bidang pendidikan: "Pengembangan pidato"; "Pembangunan sosial dan komunikatif"; "Perkembangan kognitif" (kenalan.

Bidang pendidikan: "pengembangan bicara", "pengembangan kognitif", "pengembangan sosial dan komunikatif", Teknologi: game, pidato,.

Rangkuman GCD tentang perkembangan bicara pada kelompok senior menggunakan elemen TRIZ. Topik: "Musim Dingin - Musim Panas" Tujuan: Untuk mengajarkan keterampilan kerja kelompok.

Dikembangkan dan dilakukan oleh: Novikova Tatyana Vitalievna, guru kelompok No. 6 MBDOU No. 13 Pusat Pengembangan Anak - TK di Tula Educational.

Abstrak GCD di grup senior untuk pengembangan pidato dengan topik "Hewan liar di musim dingin." Guru Fedorovskaya Oksana Petrovna. Tujuan pelajaran: untuk memperdalam.

Ringkasan kegiatan pendidikan untuk pengembangan pidato untuk anak-anak dari kelompok menengah "Percakapan tentang musim semi" Isi program: untuk mengembangkan pidato anak-anak, minat pada cerita rakyat (panggilan, memperkaya kamus, belajar memberikan jawaban lengkap atas pertanyaan.

Subjek: Mendongeng kreatif. "Mari kita bicara di telepon."

Target: untuk mengajari anak-anak ciri-ciri pidato dialogis; koheren, konsisten, ekspresif membangun pertanyaan dan jawaban; untuk mengaktifkan berbagai bentuk kesopanan verbal dalam pidato anak-anak, untuk mengkonsolidasikan aturan perilaku bicara selama percakapan telepon.

Kemajuan pelajaran

Guys, siapa yang punya telepon di rumah?

Siapa yang kamu panggil? (Nenek, kakek, tetangga, teman, dll.)

Telepon adalah hal yang luar biasa. Anda menekan nomor dan Anda dapat berbicara dengan siapa pun yang Anda inginkan. Pasti sulit untuk memikirkannya - coba sembunyikan suara manusia di kawat tipis! Begitu dia cocok di dalamnya ... Apalagi dia berlari begitu cepat di sepanjang kawat ...

(Gabe "Telepon")

Memang, ponsel ini sangat nyaman. Jika Anda tidak dapat bertemu teman - hubungi melalui telepon. Merindukan nenekmu - angkat telepon dan katakan padanya bahwa kamu mencintainya. Jika seseorang sakit, hubungi dokter.

Mengapa lagi Anda membutuhkan telepon di rumah? (Jawaban anak-anak. Anak-anak mengatakan kapan mereka dan orang tua mereka menggunakan telepon).

Kawan, apakah Anda akrab dengan situasi seperti dalam puisi E. Ruzhentseva "Telepon"?

Ponsel kita hang

Telepon berdering sepanjang hari.

Aku berdiri di atas kakiku

Saya tidak mendapatkan telepon saya.

Saya naik ke bangku

Saya katakan tidak ada ayah.

Apakah kalian tahu bagaimana berbicara dengan sopan di telepon? (Jawaban anak-anak).

Guru mengajak anak-anak untuk mengalahkan beberapa situasi.

Nadia menelepon Valya, mencari tahu kartun mana yang akan ditampilkan hari ini. Di mana memulai percakapan? Apa cara terbaik untuk menyelesaikannya? Kata-kata “sopan” apa yang harus digunakan dalam percakapan ini?

Katya menelepon ibunya di tempat kerja. Seorang asing datang ke telepon. Bagaimana cara memulai percakapan dalam kasus ini? Kata-kata permintaan maaf apa yang harus diucapkan, karena Anda membuat orang menjauh dari pekerjaan.

Anda dapat menemukan banyak situasi menarik, dan topik percakapan sangat beragam.

Masing-masing dari Anda harus memilih pasangan, teman yang ingin Anda ajak bicara. (Anak-anak memilih satu sama lain.)

Guru membagikan kartu kepada setiap pasangan, di mana berbagai topik diusulkan, siapa yang akan mendapatkan apa.

Perhatikan baik-baik gambar, pikirkan percakapan telepon tentang topik yang ditunjukkan pada gambar. (Kembang api perayaan. Mendaki jamur. Di sirkus. Kami sedang memancing. Ibu membeli mainan, dll.)

Anak-anak memainkan topik yang diusulkan sendiri, guru membantu mereka membuat keputusan yang tepat.

Dan sekarang, teman-teman, dengarkan kutipan dari cerita N. Nosov "Telepon".

Mishka dan saya membeli mainan yang bagus - telepon. Pulang dari toko dengan sebuah kotak. Satu telepon dipasang untuk saya, yang lain untuk Mishka. Dan menghubungkannya melalui jendela dengan kabel.

- Nah, - kata Mishka, - ayo kita bicara. Lari ke atas dan dengarkan.

Saya berlari ke kamar saya, mengambil gagang telepon dan mendengarkan, dan penerima sudah berteriak dengan suara Mishka:

- Halo! Halo!

Dan aku berteriak

- Halo!

- Apakah Anda mendengar sesuatu? - Jeritan Mishka.

-saya mendengar. Dan kau?

- Saya mendengar. Itu hebat! Apakah Anda mendengar dengan baik?

- Bagus. Dan kau?

- Dan aku baik-baik saja! Ha ha ha! Apakah Anda mendengar bagaimana saya tertawa?

- Saya mendengar.

- Dengar, aku akan datang padamu sekarang.

Beruang itu berlari ke arahku, dan kami mulai berpelukan karena gembira.

- Ada baiknya Anda membeli telepon! Kebenaran? kata Miska.

"Tentu saja," kataku, "yah...

Dan inilah percakapan yang mulai dilakukan anak-anak itu:

- Halo!

- Halo!

- Mari kita bicara?

"Ayo," kataku. - Dan apa yang harus dibicarakan?

- Nah, tentang apa ... tentang sesuatu ...

- Kenapa kamu tidak bicara?

- Kenapa kamu tidak bicara?

"Ya, saya tidak tahu harus bicara apa," kata Mishka.

- Itu selalu terjadi seperti ini: ketika Anda perlu berbicara, Anda tidak tahu harus berbicara apa, dan ketika Anda tidak perlu berbicara, Anda berbicara dan berbicara seperti itu ...

- Mari kita lakukan ini: kita akan memikirkannya, dan ketika kita mengetahuinya, maka kita akan menelepon.

- Oke.

Aku menutup telepon dan mulai berpikir. Tiba-tiba ada panggilan. Aku mengangkat telepon.

- Nah, apakah Anda memikirkannya? - tanya Mishka.

- Tidak, saya belum memikirkannya.

Mengapa Anda menelepon jika Anda tidak memikirkannya?

- Dan saya pikir Anda datang dengan itu.

- Saya akan menelepon saat itu.

- Saya pikir Anda tidak akan menebak.

- Oke, selamat tinggal!

- Selamat tinggal!

Guys, apakah menurut Anda anak laki-laki itu tahu apa yang harus dibicarakan? Apakah menurut Anda ini adalah topik yang menarik?

Pikirkan sesuatu yang bisa dibicarakan teman Anda dan mainkan permainan “Halo! Halo!"

Anak-anak secara mandiri berpasangan membuat topik pembicaraan, mengalahkannya.

Pendidik: Arkhipova Nafisa Khamitovna Lembaga pendidikan prasekolah anggaran negara TK No. 77 dari jenis Gabungan distrik Primorsky St. Petersburg 2017

"Ajari seorang anak lima kata yang tidak diketahuinya - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi ikat dua puluh kata ini.

kata-kata dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat ”K.D. Ushinsky

Perkembangan bicara merupakan bagian yang sangat penting dalam semua program pendidikan. Program pengembangan wicara dikembangkan dengan mempertimbangkan target pengaturan psikologis dan pedagogis dari konten dasar pendidikan prasekolah. Perkembangan bahasa lisan merupakan pusat persiapan anak untuk sekolah.

Bekerja pada tugas ini, pendidik berpikir melalui organisasi lingkungan bicara anak-anak melalui cara tidak langsung mengetahui dunia. Membaca buku, melihat gambar, benda, mengamati benda-benda alam berkontribusi pada komunikasi paling optimal anak-anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, di mana mereka belajar mengajukan pertanyaan dan menjawabnya, melaporkan kesan mereka - pelajari pelajaran budaya komunikasi. Semua jenis kegiatan berbicara adalah subjek perhatian sehari-hari dan pembelajaran yang bertujuan di taman kanak-kanak, yaitu:

• Komunikasi sehari-hari
• Kegiatan pendidikan langsung untuk pengembangan pidato

Banyak perhatian diberikan pada komunikasi sehari-hari, di mana guru mencoba memberi anak contoh ucapan yang benar, kemampuan untuk mendengarkan dan mengekspresikan pikirannya.

Topik kegiatan pendidikan langsung direncanakan oleh guru sesuai dengan program taman kanak-kanak dan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan seluruh kelompok anak secara keseluruhan, serta karakteristik individu setiap anak secara individual.

Tempat penting dalam perkembangan bicara anak-anak adalah milik percakapan berdasarkan gambar - baik subjek maupun plot, akrab atau tidak dikenal.

Anak-anak mengalami kesulitan mengarang cerita dari gambar.

Saat memperkenalkan anak-anak pada gambar, perlu untuk mengetahui sastra anak-anak, dapat membuat cerita yang menarik, mengetahui algoritma untuk menggambarkan gambar, dapat mengajukan pertanyaan untuk anak dengan benar, logis dan menarik. Untuk mempelajari fitur-fitur dari keadaan pidato monolog yang koheren, metode pengajaran cara menyusun cerita dari gambar digunakan.

Pendidik menggunakan berbagai jenis pekerjaan dengan gambar:

• pertimbangan
• Percakapan
• Membuat cerita dari gambar

Dalam pelaksanaan tugas program untuk perkembangan bicara anak-anak, percakapan pada gambar berkontribusi pada:

• memperkuat keterampilan melakukan percakapan individu dan kelompok pada anak-anak
• pengisian, klarifikasi, dan aktivasi kosakata
• perkembangan memori dan perhatian
• peningkatan pemikiran verbal dan logis
• pembentukan sisi fonetik bicara
• perolehan sisi fonetik ucapan
• memperoleh kemampuan untuk membangun hubungan antara objek
• pengembangan pemahaman makna dan isi gambar
• pembentukan pidato penjelasan dan berbasis bukti
• konkretisasi pengetahuan tentang benda-benda di sekitarnya
• memperkuat kemampuan bernavigasi di luar angkasa, dll.

Selama percakapan pada gambar, pendidik dapat secara sistematis memantau produksi suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak, keterampilan analisis dan sintesis suara. Penggunaan dialog dalam gambar tidak hanya berkontribusi pada pidato, tetapi juga pada perkembangan sosial dan emosional anak, pembentukan lingkungan motivasinya. Teknik apa pun untuk pengembangan pidato melibatkan penggunaan wajib materi visual dan didaktik. Kumpulan gambar yang menggambarkan prosedur dan proses yang akrab bagi anak (Bangun, mencuci, membersihkan, berpakaian) akan sangat membantu untuk menguasai kata kerja, kata keterangan, partisip dan partisip. Mintalah anak-anak untuk menggambarkan apa yang mereka lihat dalam gambar-gambar ini. Anak yang lebih muda kemungkinan besar akan merespons dalam suku kata tunggal, hanya menggunakan kata kerja. Seorang anak yang lebih besar akan membangun kalimat yang lebih kompleks dengan memperkenalkan bagian-bagian pidato seperti kata keterangan dan kata sifat. Ini akan membantu mereka menggambarkan apa yang mereka lihat dalam gambar secara lebih rinci.

Selama pemeriksaan awal gambar, guru mengarahkan perhatiannya pada definisi objek utama, sifat-sifatnya, tanda-tanda, hingga membangun hubungan antara objek yang digambarkan. Ketika gambar digunakan kembali, percakapan yang berkembang dilakukan, yang memperluas kemungkinan komunikasi verbal antara anak dan orang dewasa. Sistem percakapan tanya jawab seperti itu, sebagai akibatnya anak mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, berbicara, dan memimpin diskusi. Tujuan mengembangkan pidato dialogis anak-anak selama percakapan perkembangan adalah dominan.

Pendekatan kreatif untuk jenis komunikasi verbal ini melibatkan penggunaan teknik yang berbeda:

• sengaja membuat kesalahan dalam pernyataan pendidik tentang yang digambarkan
• pernyataan oleh orang dewasa yang mengarahkan anak ke jawaban berbasis bukti
• perbandingan item yang ditunjukkan dalam gambar
• dimasukkannya berbagai bentuk kata yang sama dalam pidato.

Isi gambar seringkali mendorong guru untuk memasukkan bentuk-bentuk cerita rakyat kecil ke dalam percakapan. (peribahasa, ucapan, teka-teki, puisi) Saat berbicara dengan seorang anak dalam sebuah gambar, perhatiannya dapat diarahkan pada pencarian kata-kata yang menyertakan suara tertentu. Dalam persiapan untuk pelajaran, guru tidak hanya memikirkan jumlah informasi baru, istilah dan konsep baru, tetapi juga materi didaktik pendidikan yang dengannya anak-anak dapat mengulangi dan memahami pengetahuan yang diperoleh. Refleksi pengetahuan yang diperoleh harus dilakukan baik selama aktivitas mandiri maupun sepanjang hari. Ada empat jenis refleksi (dari lat. reflexio - berbalik)

• Kreatif (anak-anak belajar berfantasi, mengarang)
• peristiwa (anak-anak belajar menganalisis dan menyampaikan sikap mereka terhadap peristiwa terkini)
• Pribadi (Tujuannya adalah untuk mempromosikan pengetahuan diri tentang dunia spiritual seseorang)
• konseptual (guru harus berkontribusi pada pemahaman dan persepsi yang bermakna tentang realitas spiritual seseorang)

Ciri khas refleksi adalah ia secara harmonis menggabungkan sisi informasi, kognitif dan emosional, serta pengembangan berbagai jenis aktivitas bicara. Percakapan gambar meliputi:

1. Pengembangan budaya bicara yang sehat.

• Berlatih pengucapan yang benar dari suara bahasa ibu, kata-kata dan frase.
• Perkembangan pendengaran fonemik (pemilihan kata untuk suara yang diberikan, keakraban dengan sajak)
• Perkembangan artikulasi (onomatopoeia, senam artikulatoris)
• Pelatihan ekspresi intonasi bicara (pengucapan kata dan suara dalam kunci tertentu)

2. Pekerjaan kosakata:

• Pengenalan kata-kata umum (perabot, piring, buah-buahan, sayuran, transportasi, hewan, dll.)
• Kenalan dengan profesi orang dewasa (juru masak, dokter, penjual, dll. - tergantung pada tingkat pengetahuan awal anak-anak
• Pengenalan sinonim dan antonim

Sinonim - leksikal yang sama berarti suara yang berbeda; (berjalan, terburu-buru, mengembara, berjalan dengan susah payah)

Antonim - makna leksikal yang berlawanan, suara yang berbeda; (tiba - kiri, baik - jahat)

• Menyusun cerita deskriptif dari gambar tentang benda, binatang, dll. (misalnya: nama hewan peliharaan, deskripsi penampilan, apa yang memberinya makan, apa manfaatnya, mengapa saya menyukainya)
• Untuk mengkonsolidasikan pidato yang koheren, menyusun cerita berdasarkan gambar dari serangkaian gambar plot
• Berkenalan dengan dasar-dasar etiket (kami bertemu tamu, budaya perilaku di meja, sopan santun)

3. Struktur tata bahasa pidato:

• Pengenalan dialog
• Mengajarkan kemampuan menjawab pertanyaan dan menanyakannya sendiri
• Belajar menggunakan preposisi dan bagaimana menggunakannya dengan benar dalam pidato
• Kesepakatan kata dalam kalimat

4. Fiksi:

• Kenalan dengan karya-karya cerita rakyat Rusia
• Hafalan puisi, peribahasa, ucapan
• Membuat dan menebak teka-teki
• Pengantar sastra anak klasik (S. Marshak, A.S. Pushkin, K. Chukovsky, A. Barto, dll.)
• Dramatisasi dan pementasan karya

Peran guru adalah menciptakan situasi berbicara aktif, komunikasi, menguasai pola bicara. Mengingat kebutuhan untuk mempersiapkan anak ke sekolah, perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan pendengaran fonemik dan pengucapan suara yang benar.

Orang tua dari anak-anak prasekolah yang sedang tumbuh harus memahami bahwa tidak ada metodologi modern untuk pengembangan bicara yang dapat menggantikan manfaat komunikasi manusia yang hidup. Bagaimanapun, itu adalah komunikasi sehari-hari di rumah, di dalam tembok lembaga pendidikan prasekolah atau lingkaran berkembang yang merupakan kunci untuk pembentukan keterampilan berbicara yang tepat waktu.

Literatur:

1. Perkembangan bicara. Perencanaan tematik kelas V.Yu. Dyachenko Volgograd 2007
2. Perkembangan bicara pada anak usia 3-5 tahun O.S. Ushakov Moskow 2011
3. Abstrak studi terpadu A.V. Adzhi, Voronezh, 2006

< Предыдущая

Percakapan yang tidak siap sebagai metode untuk mengembangkan pidato dialogis

1. Pidato percakapan.

2. Percakapan.

3. Pembentukan pidato sehari-hari dalam percakapan.

3.1. Arti percakapan dan topiknya.

3.2. Membangun percakapan.

3.3. Metode pengajaran.

4. Mengajarkan pidato dialogis kepada anak-anak prasekolah.

4.1. Percakapan yang tidak siap (percakapan) - sebagai metode pengembangan pidato dialogis.

4.2. Metode dan teknik untuk mengajar pidato dialogis di kelas khusus.

4.3. percakapan yang sudah disiapkan

4.4. Membangun percakapan.

5. SASTRA

6. LAMPIRAN 1 - 6.

Pidato sehari-hari

Pidato sehari-hari merupakan bentuk lisan dari keberadaan suatu bahasa. Ciri khas pidato lisan dapat sepenuhnya dikaitkan dengan gaya bahasa sehari-hari. Namun, konsep "bahasa sehari-hari" lebih luas daripada konsep "gaya percakapan". Mereka tidak bisa dicampur. Meskipun gaya percakapan terutama diwujudkan dalam bentuk komunikasi lisan, beberapa genre gaya lain juga dilakukan dalam pidato lisan, misalnya: laporan, kuliah, laporan, dll.

Pidato percakapan hanya berfungsi dalam ruang komunikasi pribadi, dalam kehidupan sehari-hari, persahabatan, keluarga, dll. Di bidang komunikasi massa, pidato sehari-hari tidak berlaku. Namun, ini tidak berarti bahwa gaya bahasa sehari-hari terbatas pada topik sehari-hari. Pidato sehari-hari juga dapat menyentuh topik lain: misalnya, percakapan di lingkungan keluarga atau percakapan orang-orang dalam hubungan informal tentang seni, sains, politik, olahraga, dll., Percakapan teman di tempat kerja yang terkait dengan profesi pembicara. , percakapan di lembaga publik, seperti klinik, sekolah, dll.

Dalam lingkup komunikasi sehari-hari, ada gaya bahasa sehari-hari .

Fitur utama gaya percakapan sehari-hari:

1. Sifat komunikasi yang santai dan informal ;
2. Ketergantungan pada situasi ekstralinguistik , yaitu lingkungan langsung pembicaraan di mana komunikasi berlangsung. Misalnya: Wanita (sebelum meninggalkan rumah): Apa yang harus saya pakai?(tentang mantel) Ini dia, bukan? Atau itu?(tentang jaket) Apakah saya akan membeku?

Mendengarkan pernyataan-pernyataan ini dan tidak mengetahui situasi spesifiknya, tidak mungkin menebak apa yang mereka bicarakan. Dengan demikian, dalam pidato sehari-hari, situasi ekstralinguistik menjadi bagian integral dari komunikasi.

1. Variasi leksikal : dan kosakata buku umum, dan istilah, dan pinjaman asing, dan kata-kata dengan pewarnaan gaya tinggi, dan bahkan beberapa fakta bahasa daerah, dialek dan jargon.

Ini dijelaskan, pertama, oleh keragaman tematik pidato sehari-hari, yang tidak terbatas pada topik sehari-hari, komentar sehari-hari, dan kedua, dengan penerapan pidato sehari-hari dalam dua kunci - serius dan komik, dan dalam kasus terakhir, itu mungkin untuk menggunakan berbagai elemen.

PERCAKAPAN

Percakapan dan percakapan pada dasarnya adalah dua manifestasi yang hampir identik dari proses yang sama: komunikasi verbal orang-orang. Tetapi kami, yang memilih percakapan sebagai salah satu metode paling berharga untuk mengembangkan pidato anak-anak, mengartikannya sebagai kelas yang terorganisir dan terencana, yang tujuannya adalah untuk memperdalam, memperjelas, dan mensistematisasikan ide dan pengetahuan anak-anak melalui kata.

Percakapan mengungkapkan betapa besar kebutuhan anak-anak untuk mengekspresikan pikiran mereka, bagaimana bahasa mereka dilepaskan, karena topik percakapan sesuai dengan minat dan jiwa mereka.

Percakapan yang bebas dan tidak dibatasi, dihangatkan oleh minat, dipahami oleh nilai dan pentingnya isinya, adalah salah satu faktor paling kuat dalam perkembangan bicara anak-anak. Pada usia berapa Anda bisa mulai berbicara dengan anak-anak? Ya, ini sangat mungkin terjadi pada anak-anak berusia tiga, empat tahun, jika mereka berbicara dalam bahasa yang sesuai dengan usia mereka.

Dengan anak kecil seperti itu, percakapan harus, jika mungkin, dilakukan secara individu, di hadapan subjek, fenomena yang menyebabkan percakapan. Pada anak usia dini ini, memori memanifestasikan dirinya dalam bentuk pengakuan, yaitu. berupa persepsi. Dia merasakan hal itu sebagai hal yang akrab dan sangat jarang mengingat apa yang hilang di depan matanya. Dia hanya bisa memperhatikan apa yang ada di bidang penglihatannya. Pemikirannya didominasi langsung. Dia memahami dan membangun hubungan mental antara elemen yang dirasakan secara visual.

Jika topik pembicaraan adalah objek dan fenomena alam, maka dapat mengarah pada deskripsi lengkap, perbandingan, klarifikasi makna satu atau lain objek atau fenomena. Jika muncul percakapan tentang fenomena sosial, sosial, etika yang diamati oleh anak secara pribadi atau dikemukakan dengan membaca, sebuah cerita, maka itu akan mengarah pada penokohan fenomena, orang, dan akan mengedepankan sikap individu anak terhadap mereka.

Fenomena yang sama dapat menimbulkan beberapa topik pembicaraan. Saat berjalan-jalan di mata air, anak-anak menemukan burung layang-layang mati dengan kepala patah. Anda dapat melakukan percakapan dengan mereka tentang topik berikut:

1. "Mengklarifikasi penyebab kematian burung walet."

a) mematuk layang-layang (berkelahi di alam, tentang burung pemangsa),

b) anak laki-laki yang dibunuh dengan batu (masalah etika).

2. "Tentang penerbangan burung."

3. "Di negara-negara hangat."

4. "Kehidupan dan sopan santun burung layang-layang."

Tentu saja, satu atau dua topik akan digunakan, tergantung pada minat anak-anak yang ada.

Dalam kasus apa pun percakapan tidak boleh mengejar tujuan penanaman pengetahuan secara lisan di kepala anak-anak. Tujuannya adalah untuk mensistematisasikan dan mengkonsolidasikan dengan kata yang hidup pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman, yang secara langsung berkaitan dengan persepsi anak-anak dan kesan hidup mereka.

Topik percakapan bisa sangat beragam: mereka didorong oleh kehidupan rumah, taman kanak-kanak, komunikasi langsung dengan anak-anak dalam kehidupan sehari-hari.

Saat melakukan percakapan tentang topik sosial-politik, kita harus dipandu oleh ruang lingkup minat anak-anak, tingkat perkembangan umum mereka, membimbing mereka dengan antusiasme yang diperlukan untuk menjaga suasana hati emosional mereka. Lebih baik tidak melakukannya sama sekali daripada melakukannya dengan datar, formal, tanpa memperhitungkan minat dan pemahaman anak-anak, dan dengan demikian memadamkan minat mereka pada percakapan itu sendiri dan pertanyaan yang mereka ajukan.

Di antara topik, perhatian harus diberikan pada percakapan tentang etika dan budaya. Hidup memberikan cukup alasan untuk membicarakan topik ini. Anak-anak perlu dijelaskan bahwa perlu memberi jalan kepada yang tua, lemah, untuk memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan. Penting untuk menarik perhatian anak-anak pada fakta-fakta ini, membicarakannya dengan mereka, tidak melewatkan kesempatan untuk menekankan apa yang pantas dipuji dan disetujui. Penting untuk mengajar anak-anak, saat memasuki rumah, melepas topi mereka, memberi salam, berpamitan, duduk dengan sopan, tidak berantakan, menjaga kebersihan dan ketertiban di mana-mana dan dalam segala hal, dll., dll. Tentu saja, sebuah contoh mendidik, tetapi peran kata hidup yang mencirikan fenomena ini atau itu juga besar.

Betapa besar nilai pendidikan yang dapat diberikan dalam pengertian ini melalui percakapan yang hidup berdasarkan fenomena kehidupan yang sejati! Jumlah terbesar topik untuk percakapan disediakan, tentu saja, oleh realitas kontemporer untuk anak-anak, yang secara langsung dirasakan oleh mereka, tetapi dari saat kesan sensorik mulai bertindak, fungsi memori juga terbentuk. Buhler mencatat bahwa pada tahun ketiga, kekuatan ingatan tumbuh sangat cepat dan menangkap interval beberapa bulan. Setiap fungsi dan setiap kekuatan membutuhkan latihan. Banyak pengalaman dan kesan kita yang ditumbuhi rumput pelupa karena kita tidak menghidupkannya kembali dengan kenangan. Penting untuk membangkitkan dalam ingatan episode dan fenomena anak-anak dari masa lalu mereka yang berpengalaman dan sadar. Dengan cara ini, kami melindungi mereka dari pelupaan dan memperluas kesempatan untuk latihan berbicara, memanipulasi gambar animasi. Anak-anak berusia 3-4 tahun selama musim dingin yang panjang melupakan banyak fenomena musim panas. Pada akhir musim dingin, bicarakan dengan mereka tentang lalat, kupu-kupu, cacing tanah, badai petir, sungai, dll., Dan Anda akan diyakinkan bahwa gambar yang sesuai belum disimpan dalam ingatan dan kesadaran mereka, meskipun mereka melihat dan mengamati semua ini. Tetapi mulailah dengan mereka untuk mengingat episode karakteristik dan jelas musim panas lalu, tentang objek dan fenomena yang terkait dengan ini, tunjukkan kepada mereka gambar yang sesuai, dan Anda akan melihat bahwa gambar yang dulu hidup, tetapi tampaknya punah akan mulai hidup dan menjadi tercermin dalam kata.

Pada hari musim dingin yang dingin dan gelap, ketika badai salju mengamuk dan jendela-jendela tertutup salju, kita mengingat hari musim panas yang terhangat, tercerah, terpanas, telanjang di udara terbuka, berenang, berjalan di hutan, di lapangan, terbang kupu-kupu, oh bunga ... Kami menggantung gambar musim panas di dinding selama satu atau dua hari. Dalam ingatan anak-anak, banyak yang tampaknya benar-benar dilupakan dibangkitkan, gambar-gambar yang dibangkitkan oleh ingatan digabungkan dalam gambar, suasana hati yang dialami menjadi hidup, dan anak-anak bersemangat untuk menceritakan tentang apa yang dulu dan apa yang begitu kontras. saat ini. Di musim panas, kita mengingat musim dingin dengan dingin, salju, dan kusta. Mempersiapkan liburan, ada baiknya mengingat bagaimana kami merayakan liburan ini tahun lalu; setelah pindah dengan anak-anak ke dacha, ingat dacha tahun lalu.

Sulit untuk memutuskan apa yang akan kita ingat; pertama-tama, tentu saja, yang paling mencolok, meyakinkan, bahwa kekuatan ini tertanam kuat dalam ingatan.

Agar percakapan menjadi hidup di alam dan untuk mencapai yang terbesar (dalam arti mengembangkan kemampuan berpikir anak-anak dan pidato mereka), seseorang harus berusaha untuk mengekstrak pemikiran independen anak-anak, sikap pribadi mereka terhadap subjek. Kemampuan bertanya bukanlah tugas yang mudah, tetapi bahkan lebih sulit lagi untuk membiasakan anak-anak dengan kebebasan berbicara, bertanya dalam batas-batas materi yang dicakup percakapan. Upaya anak-anak untuk memahami, menjelaskan materi ini melalui inisiatif pribadi, pertanyaan pribadi, pencarian harus didorong dengan segala cara yang memungkinkan.

Guru harus menjaga jarak, tidak membanjiri otoritasnya: perannya terutama sebagai konduktor. Dia harus mengikuti jalannya percakapan, mengarahkannya dengan metode yang terampil, tidak membiarkannya menyimpang ke samping, yang tidak mudah bahkan dengan lawan bicara dewasa; tidak ada yang bisa dikatakan tentang anak-anak. Pikiran seorang anak hampir tidak mematuhi kekang; itu berjalan dari satu tautan asosiatif ke yang lain dengan kemudahan bola menggelinding ke bawah bidang miring.

“Berbahagialah orang yang dengan tegas mengatur dengan kata-katanya dan menjaga pikirannya tetap terkendali,” kata Pushkin. Menjaga pemikiran tentang tali adalah seni yang sulit, itulah sebabnya itu harus ditanamkan pada orang-orang sejak kecil. Anak harus belajar memahami bahwa dalam percakapan dan percakapan kita tidak boleh menyimpang dari hal yang utama, dari apa yang menjadi topik utama; urutan itu harus diperhatikan dalam penyajian pikiran kita; bahwa, menyerah pada asosiasi kita, kita dapat mengembara ke tidak ada yang tahu di mana dan melupakan apa yang kita mulai bicarakan.

Teknik metodologis untuk memimpin percakapan adalah sebagai berikut:

1. Jangan biarkan anak menjauh dari topik utama.

2. Terus mengarah pada kesimpulan akhir.

3. Jangan menyela anak-anak kecuali benar-benar diperlukan. Hubungkan komentar dan koreksi sampai akhir.

4. Tidak memerlukan jawaban yang lengkap. Percakapan harus dilakukan secara alami dan alami. Jawaban singkat, karena secara logika dan tata bahasa benar, mungkin lebih persuasif daripada jawaban umum.

5. Jangan menyalahgunakan pertanyaan. Untuk melakukannya tanpa mereka, jika mungkin, untuk mencapai lagu yang sama dengan indikasi singkat, pengingat.

6. Dorong anak untuk bertanya. Kita tahu bahwa pada usia tertentu, anak-anak tertidur dengan pertanyaan: Apa ini? Mengapa? Untuk apa? Kapan? dll. Ini adalah manifestasi khusus dari perkembangan anak, yang memerlukan perhatian khusus dalam arti memperjelas apa dan bagaimana menjawab anak-anak, harus digunakan untuk kepentingan perkembangan bicara anak.

7. Libatkan semua anak dalam evaluasi pemikiran yang diungkapkan dan presentasi verbal mereka.

8. Menimbulkan persaingan dalam keinginan untuk berbicara dengan jelas dan elegan.

9. Percakapan dilakukan secara individu dan kolektif. Mulai dari usia prasekolah menengah di taman kanak-kanak, percakapan kolektif mendominasi; tempat yang diberikan kepada mereka terus berkembang, dan konten mereka menjadi lebih rumit.

10. Percakapan, yang dikondisikan oleh isi pekerjaan pedagogis, dimasukkan ke dalam rencana sepuluh hari.

PEMBENTUKAN PERCAKAPAN DALAM PERCAKAPAN

Arti percakapan dan topiknya.

Percakapan sebagai metode pengajaran adalah percakapan yang bertujuan dan telah disiapkan sebelumnya antara seorang guru dan sekelompok anak pada volume tertentu. Di taman kanak-kanak, reproduksi dan generalisasi percakapan digunakan. Dalam kedua kasus, ini adalah pelajaran terakhir, di mana pengetahuan yang tersedia untuk anak-anak disistematisasi, dan analisis fakta yang dikumpulkan sebelumnya dilakukan.

Diketahui bahwa percakapan adalah metode aktif pendidikan mental. Sifat komunikasi tanya-jawab mendorong anak untuk mereproduksi bukan secara acak, tetapi yang paling signifikan, fakta-fakta penting, untuk membandingkan, menalar, menggeneralisasi. Dalam kesatuan dengan aktivitas mental, ucapan terbentuk dalam percakapan: pernyataan logis yang koheren, penilaian nilai, ekspresi figuratif. Persyaratan program tersebut dikonsolidasikan sebagai kemampuan untuk menjawab secara singkat dan luas, tepat mengikuti isi pertanyaan, mendengarkan orang lain dengan seksama, melengkapi, mengoreksi jawaban kawan, dan mengajukan pertanyaan sendiri.

Percakapan adalah metode yang efektif untuk mengaktifkan kosakata, karena guru mendorong anak untuk mencari kata-kata yang paling akurat dan berhasil untuk jawabannya. Namun, kondisi yang diperlukan untuk ini adalah rasio yang benar dari aktivitas bicara guru dan anak-anak. Sangat diharapkan bahwa reaksi bicara pendidik hanya mencakup 1/4 - 1/3 dari semua pernyataan, dan sisanya menjadi bagian anak-anak.

Percakapan juga memiliki nilai pendidikan. Muatan ideologis dan moral dibawa oleh konten percakapan yang dipilih dengan benar (Apa yang terkenal dengan kota kita? Mengapa tidak mungkin untuk berbicara dengan keras di bus, trem? Bagaimana kita bisa menyenangkan anak-anak kita?). Bentuk organisasi percakapan juga mendidik - minat anak-anak satu sama lain meningkat, rasa ingin tahu, kemampuan bersosialisasi berkembang, serta kualitas seperti daya tahan, kebijaksanaan, dll. Banyak topik percakapan memberikan kesempatan untuk memengaruhi perilaku anak-anak, tindakan mereka.

Percakapan sebagai metode pengajaran dipraktikkan terutama di kelompok senior dan persiapan (kami juga dapat merekomendasikan pengalaman V.V. Gerbova, yang membuktikan kegunaan dan aksesibilitas untuk anak-anak dari kelompok menengah dari beberapa pelajaran umum - percakapan tentang musim).

* Topik percakapan direncanakan sesuai dengan program pengenalan dengan orang lain.

Literatur metodologis secara luas mencakup percakapan yang bersifat domestik atau sosial, serta sejarah alam ("Tentang taman kanak-kanak kita", "Tentang pekerjaan orang dewasa", "Tentang burung musim dingin", dll.). Penting agar anak-anak memiliki kesan yang cukup, pengalaman langsung tentang topik yang diusulkan, sehingga materi yang terakumulasi membangkitkan ingatan emosional yang positif. Secara alami, pada bulan-bulan pertama tahun ajaran, topik direncanakan yang memerlukan persiapan awal anak-anak yang kurang khusus ("Tentang keluarga", "Apa yang kita lakukan untuk menjadi sehat", "Pergeseran kita").

Berguna bagi pendidik-metodologis untuk mengingatkan guru bahwa percakapan sebagai metode verbal harus dibedakan dari metode-metode di mana aktivitas utama anak-anak adalah persepsi visual, disertai dengan kata (melihat gambar atau objek alam). Selain itu, pendidik dapat (dengan mempertimbangkan keterampilan berbicara anak-anak) lebih memilih metode konsolidasi pengetahuan yang lebih kompleks daripada percakapan - memberi tahu anak-anak dari ingatan (misalnya, topik seperti itu cocok untuk: "Tentang ibu", " Tentang liburan"). Terutama dengan bijaksana perlu untuk memperlakukan pilihan metode ketika mengkonsolidasikan pengetahuan yang bersifat sosial-politik di antara anak-anak prasekolah, di mana narasi cerita guru, kenangan membaca karya seni, dan tampilan gambar lebih disukai.

Menganalisis rencana kalender tahunan, pendidik-metodologis dapat membantu guru menyusun daftar percakapan yang menjanjikan untuk tahun akademik (dengan kecepatan 1-2 per bulan), dengan mempertimbangkan kondisi lokal dan karakteristik musiman.

Membangun percakapan

Dalam setiap percakapan, komponen struktural cukup jelas dibedakan, seperti bagian awal, bagian utama, bagian akhir.

Mulai dari sebuah percakapan. Tujuannya adalah untuk membangkitkan, menghidupkan kembali ingatan anak-anak yang sebelumnya menerima kesan, sejauh mungkin figuratif dan emosional. Ini dapat dilakukan dengan berbagai cara: dengan bantuan pertanyaan pengingat, menebak teka-teki, membaca kutipan puisi, menunjukkan gambar, foto, objek. Di awal percakapan, juga diinginkan untuk merumuskan topik (tujuan) percakapan yang akan datang, membenarkan pentingnya, dan menjelaskan kepada anak-anak motif pemilihannya.

Misalnya, percakapan "Tentang grup Anda" dapat dimulai seperti ini: "Kami memiliki anak-anak yang telah lama pergi ke taman kanak-kanak, di sini Serezha, Natasha telah berada di taman kanak-kanak selama tiga tahun. Dan beberapa anak baru-baru ini datang kepada kami, mereka belum tahu aturan kami. Sekarang kita akan berbicara tentang ketertiban di ruang kelompok sehingga anak-anak ini tahu. ” Tugas pendidik adalah membangkitkan minat anak-anak pada percakapan yang akan datang, keinginan untuk mengambil bagian di dalamnya.

Bagian utama dari percakapan dapat dibagi menjadi topik atau tahapan mikro. Setiap tahap sesuai dengan bagian topik yang esensial dan lengkap, mis. topik dianalisis dengan poin-poin kunci. Materi sulit yang paling signifikan diidentifikasi terlebih dahulu. Saat menyiapkan percakapan, pendidik perlu menguraikan tahapannya, yaitu. menyoroti komponen penting dari konsep yang akan dianalisis dengan anak-anak.

Berikut adalah contoh struktur bagian utama percakapan "Tentang Kesehatan" di grup yang lebih tua:

Dalam proses setiap tahap, guru menggunakan berbagai teknik yang kompleks, berusaha untuk meringkas pernyataan anak-anak dengan frasa terakhir dan membuat transisi ke topik mikro berikutnya.

Dianjurkan untuk memastikan bahwa sifat emosional dari percakapan tidak hanya bertahan selama durasinya, tetapi juga tumbuh menjelang akhir. Ini membantu anak-anak untuk fokus pada topik pembicaraan, bukan mengalihkan perhatiannya.

Akhir percakapan singkat, mengarah ke sintesis topik. Bagian percakapan ini bisa menjadi yang paling emosional, praktis efektif: memeriksa selebaran, melakukan latihan permainan, membaca teks sastra, bernyanyi. Pilihan akhir yang baik adalah harapan bagi anak-anak untuk pengamatan lebih lanjut mereka.

teknik belajar

Sebagai aturan, berbagai macam metode pengajaran digunakan dalam percakapan. Ini dijelaskan oleh berbagai tugas pengasuhan dan pendidikan yang diselesaikan dengan bantuan metode ini. Satu kelompok teknik khusus memastikan kerja pemikiran anak-anak, membantu membangun penilaian terperinci; yang lain memudahkan untuk menemukan kata yang tepat, mengingatnya, dan seterusnya. Tetapi, karena percakapan adalah metode untuk mensistematisasikan pengalaman anak-anak, pertanyaan tersebut dianggap sebagai teknik utama. Ini adalah pertanyaan yang menimbulkan tugas mental-bicara, itu ditujukan pada pengetahuan yang ada.

Peran utama dalam percakapan dimainkan oleh pertanyaan-pertanyaan yang bersifat pencarian dan problematik, yang membutuhkan kesimpulan tentang hubungan antar objek: mengapa? Untuk apa? Karena itu? Bagaimana mereka mirip? Bagaimana cara mengetahuinya? Bagaimana? Untuk apa? Pertanyaan yang merangsang generalisasi juga penting: fasilitas apa yang diciptakan untuk penduduk kota di jalan kita? Pria seperti apa yang bisa Anda katakan - apakah mereka berteman? Bagaimana Anda sekarang bisa menjelaskan bahwa seluruh tim orang dewasa, karyawan, bekerja di taman kanak-kanak? Tempat yang lebih kecil ditempati oleh pertanyaan-pertanyaan reproduktif (menyatakan) yang lebih sederhana isinya: apa? Di mana? Berapa banyak? Apa nama dari? Yang? Dll. Sebagai aturan, di setiap bagian percakapan yang selesai (topik mikro), pertanyaan disusun dalam urutan perkiraan berikut: pertama, reproduktif, untuk menghidupkan kembali pengalaman anak-anak, kemudian sedikit, tetapi pertanyaan pencarian yang agak rumit untuk dipahami. materi baru, dan akhirnya 1-2 generalisasi.

Guru perlu mengingat cara bertanya yang benar. Pertanyaan yang jelas dan spesifik diucapkan perlahan: dengan bantuan tekanan logis, aksen semantik ditempatkan: bagaimana orang tahu di mana berhenti trem? Mengapa kereta bawah tanah bisa sangat cepat? Anak-anak harus diajari untuk memahami pertanyaan pertama kali. Agar anak "merumuskan pemikiran", untuk mempersiapkan jawabannya, guru berhenti. Terkadang dia mengajak salah satu anak untuk mengulang pertanyaan ("Ulangi pertanyaan apa yang akan kamu jawab sekarang"). Kemungkinan instruksi: “Jawablah dengan singkat; jawab secara rinci (tetapi tidak dengan jawaban yang lengkap) "atau tambahan:" Siapa yang dapat menjawab lebih pendek (lebih tepatnya, lebih indah) daripada teman Anda?

Untuk membangkitkan jawaban rinci, guru menawarkan anak-anak tugas yang terdiri dari dua atau tiga pertanyaan, atau rencana jawaban. Misalnya, dalam percakapan tentang kesehatan, guru berkata kepada anak itu: “Jelaskan kepada Alyosha (boneka) cara Baik untuk mencuci tangan. Apa yang kamu butuhkan pertama apa yang harus dilakukan setelah dan mengapa apakah mereka melakukan itu?"

Untuk memecahkan masalah lain - memperluas dan memperjelas pengetahuan anak-anak prasekolah, mengaktifkan memori dan emosi - teknik berikut digunakan: penjelasan dan kisah pendidik, membaca karya seni (atau kutipan), termasuk peribahasa, teka-teki, menunjukkan materi visual, permainan teknik (permainan atau latihan verbal jangka pendek, yang melibatkan karakter permainan atau menciptakan situasi permainan, seperti menerima "surat" atau "paket" dari taman kanak-kanak lain, dll.).

Itu harus diingatkan tentang penggunaan materi visual yang benar. Seperti yang telah disebutkan, itu dapat ditunjukkan di bagian struktural apa pun dari percakapan dan untuk tujuan yang berbeda: untuk asimilasi yang lebih baik dari yang baru, untuk memperjelas ide-ide yang ada, merevitalisasi perhatian, dll. Tetapi demonstrasi objek selama percakapan relatif berumur pendek, oleh karena itu, bahkan sebelum pelajaran, pendidik harus memikirkan di mana menyimpan bahan visual ini, bagaimana cara cepat mendapatkannya, mendemonstrasikannya, dan menghapusnya lagi.

Masalah metodologis yang sulit adalah aktivasi setiap anak dalam proses percakapan. Dalam literatur pedagogis, masalah ini dibahas dengan cukup rinci. Berbagai opsi dimungkinkan: persiapan awal beberapa anak (percakapan individu dengan anak, orang tuanya, tugas mengamati, memeriksa, melakukan sesuatu), membedakan pertanyaan dan tugas dalam percakapan, kecepatan percakapan yang benar dan tidak tergesa-gesa, metode mengajukan pertanyaan yang benar kepada sekelompok anak.

Mari kita berikan skema perkiraan percakapan tentang topik "Tentang makanan kita" di kelompok yang lebih tua, di mana berbagai teknik digunakan.

I. Memulai percakapan.

Pendidik. Anak-anak, apa yang Anda makan untuk sarapan hari ini? Bagaimana dengan hari-hari lainnya? Mengapa kita memasak masakan yang berbeda? Hari ini kita akan berbicara tentang apa yang kita makan dan minum, karena itu sangat penting untuk kesehatan kita.

II. Bagian utama.

1. Kursus pertama.

Pendidik. Ingat bagaimana makan siang berbeda dari sarapan, makan malam. Jelaskan mengapa hidangan pertama dan kedua membutuhkan piring dan peralatan makan yang berbeda. Apa perbedaan antara kursus pertama? Ya, selalu cair, dengan kaldu. Saya akan mengingatkan Anda pada salah satu puisi komik tentang bagaimana nyonya rumah menyiapkan hidangan pertama (kutipan dari puisi "Sayuran" oleh Y. Tuwim).

2. Kursus kedua.

Pendidik. Ingat (untuk diri Anda sendiri) lebih banyak kursus kedua. Produk apa yang menurut Anda hampir selalu ditemukan di kursus kedua? Ya, daging atau ikan. Bagaimana ini bisa dijelaskan? (Kursus kedua sangat memuaskan). Seringkali mereka disajikan dengan lauk - tambahan sayuran atau sereal, pasta. Untuk apa garnishnya? Bayangkan sosis panas dengan pasta dan sepotong mentimun disajikan untuk yang kedua. Bersiaplah untuk memberi tahu jenis alat makan apa yang Anda perlukan, bagaimana Anda akan menggunakannya - Anda dapat menunjukkan ini seolah-olah alat makan sudah ada di tangan Anda (panggil satu anak ke mejanya untuk jawaban terperinci).

Fizkultminutka.

3. Kursus ketiga - minuman.

Pendidik. Apa nama hidangan yang disajikan di akhir makan? Mereka selalu seperti apa? (Manis, paling enak). Dan apa yang akan terjadi jika mereka diberikan pada awal makan malam?

Pendidik. Sering disajikan di akhir makan siang, sarapan, atau makan malam minumannya- hidangan cair dan manis. Dengarkan seperti apa kata lain dari kata "minuman" ini (minum, mabuk). Sekarang saya akan memanggil Anda minuman, dan Anda menjawab bagaimana meminumnya lebih menyenangkan - panas atau dingin, misalnya:

Kompot itu dingin.

Susu - ?

Sekarang ingat makan siang secara umum - di taman kanak-kanak, di rumah - dan putuskan apakah mungkin untuk mengatakan bahwa makan siang dibuat paling memuaskan dibandingkan dengan sarapan, teh sore, makan malam. Jika ya, mengapa, jika tidak, mengapa?

4. Produk - makanan.

Pendidik. Kami ingat banyak hidangan lezat yang berbeda, mereka bisa disebut "makanan" dengan cara lain, apa yang disiapkan untuk dimakan. Bicaralah dengan lembut dengan saya kata-kata sulit ini: berbeda cucian piring, makanan, banyak makanan.

Terbuat dari apakah masakan tersebut? Sekarang saya akan menunjukkan sesuatu dalam stoples, dan Anda menjelaskan apakah ini produk atau hidangan (gandum dan nasi).

Vitya kami ingin menjadi pelaut. Hari ini, Anda masing-masing adalah juru masak di kapal dan harus memasak bubur yang lezat.

Bersiaplah untuk memilih produk yang dibutuhkan untuk bubur dari nampan ini dan jelaskan untuk apa (jawaban satu anak di meja).

AKU AKU AKU. Akhir dari percakapan.

Pendidik. Kami berbicara dengan Anda tentang makanan, makanan. Saat Anda tiba di rumah, tanyakan apa hidangan favorit keluarga Anda dan cari tahu bagaimana cara memasaknya. Dan beritahu kami tentang hal itu besok.

Sifat percakapan harus tidak dibatasi, alami, di mana tidak hanya komentar paduan suara anak-anak, reaksi yang hidup, tawa yang diizinkan, tetapi upaya serius dari pemikiran mereka juga harus terlihat.

Ahli metodologi-pendidik, yang bekerja dengan guru, harus menunjukkan kepada mereka kompleksitas metode percakapan, meyakinkan mereka tentang perlunya persiapan awal yang mendalam untuk kelas-kelas ini. Pendidik akan dibantu oleh catatan terperinci dari percakapan yang disusun olehnya, di mana semua metode pengajaran utama akan dirumuskan: pertanyaan, penjelasan, kesimpulan. Penggunaan catatan yang terampil di kelas akan membantu melakukan percakapan dengan percaya diri, logis.

Dalam metodologi untuk pembentukan pidato sehari-hari anak-anak, rekomendasi untuk mengajar anak memahami pertanyaan orang dewasa dan menjawabnya berlaku. Ada studi di sisi lain dari masalah ini - mengajar anak-anak pertanyaan bentuk pidato. Pertanyaan merupakan salah satu indikator perkembangan intelektual anak. Melakukan dialog adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan yang bermakna pada waktunya dalam desain pidato yang benar dan dapat dimengerti. Untuk pembelajaran aktif keterampilan ini, kelas khusus dari tipe baru diadakan - permainan atau "situasi belajar". Sifat pencarian masalah dari kelas-kelas ini menempatkan anak di depan kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru dan rekan-rekannya. Guru memberikan contoh-contoh konstruksi kalimat interogatif kepada anak-anak.

Dalam studi E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, anak prasekolah diminta untuk membangun pertanyaan berdasarkan perbandingan gambar. Misalnya, perlu untuk mempertimbangkan dua gambar - tentang beruang kutub dan tentang beruang coklat, ceritakan tentang beruang coklat dan selesaikan dengan pertanyaan tentang beruang putih.

“Dengarkan apa yang ingin saya tanyakan,” kata guru. "Beruang coklat membawa anaknya ke sungai untuk memandikan mereka, tapi mengapa beruang kutub membawa anaknya ke polynya?" Anak-anak membangun pernyataan kompleks yang serupa. Guru memberikan tugas untuk bertanya tentang apa yang tidak digambarkan (Bagaimana beruang merawat anaknya? Mengapa beruang kutub tidak kedinginan di dalam es?).

Guru menjawab sendiri pertanyaan sulit, membantu menemukan jawabannya dengan membaca kutipan dari cerita, mendorong jawaban rinci dan pertanyaan bagus. Pengajaran bentuk tanya jawab pidato harus diatur di kelas lain, serta dalam percakapan, mendorong anak-anak untuk mengajukan pertanyaan kepada rekan-rekan mereka dan guru.

Penguasaan anak terhadap bentuk tanya jawab (kemampuan menemukan isi pertanyaan dan merumuskannya, keinginan dan kemampuan berbicara dengan pertanyaan) juga dapat dilakukan dalam permainan didaktik.

Untuk anak yang lebih besar E.P. Korotkova mengembangkan game "Jika Anda ingin tahu, ajukan pertanyaan"1. Anak-anak ditawari beberapa barang rumah tangga yang jarang mereka temui (parutan, pengupas ikan, dll). Untuk setiap pertanyaan (menurut model pendahuluan guru) tentang hal-hal ini, anak menerima chip. Terutama didorong pertanyaan tentang properti, detail objek. Di akhir permainan, orang dewasa menjawab pertanyaan sulit, dan pemenangnya ditentukan oleh chip.

PENDIDIKANPidato DIALOG ANAK PAUD

Percakapan yang tidak siap (percakapan) - sebagai metode untuk mengembangkan pidato dialogis

Dialog - percakapan, percakapan - adalah bentuk utama komunikasi verbal seorang anak dengan orang dewasa dan teman-temannya.

Pengajaran pidato di taman kanak-kanak berlangsung dalam dua bentuk: 1) dalam komunikasi kebebasan berbicara, 2) di kelas khusus. Dialog terjadi terutama dalam komunikasi ucapan bebas dan merupakan dasar untuk perkembangan alami pengucapan, keterampilan tata bahasa, pengayaan kosa kata anak-anak, dasar untuk memperoleh keterampilan berbicara yang koheren. Dialog juga diajarkan di kelas khusus, tetapi biasanya ada 1-2 kelas seperti itu per bulan; dalam komunikasi bebas, anak masuk ke dalam dialog dengan guru atau dengan anak-anak lain selama masa tinggalnya di taman kanak-kanak. Sekembalinya ke rumah, ia melanjutkan dialog dengan keluarganya.

Mengajarkan anak-anak dialogis, atau bahasa sehari-hari, pidato biasanya terjadi dalam bentuk percakapan (conversation), yaitu percakapan. pertukaran ucapan antara orang dewasa dan anak-anak atau antara anak-anak itu sendiri.

Diketahui bahwa dalam pedagogi sekolah, percakapan dalam arti terminologis kata adalah salah satu metode untuk mentransfer pengetahuan teoretis dalam mata pelajaran apa pun - dalam sejarah alam, sejarah, ejaan, dll. Fakta bahwa dalam proses percakapan kemampuan berbicara juga berkembang, yaitu kemampuan untuk melakukan dialog berkembang, dan, akibatnya, pidato diperkaya dengan bentuk sintaksis yang sesuai, serta kosa kata yang mencerminkan bidang realitas ini, tidak diperhitungkan. Dengan kata lain, di sekolah, percakapan sebagai tindak tutur bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi sarana untuk menyampaikan pengetahuan; pengayaan pidato anak-anak dalam proses percakapan dianggap hanya sebagai fenomena positif tambahan.

Di lembaga prasekolah, percakapan dilakukan justru untuk perkembangan bicara anak.

Tetapi karena pidato harus mencerminkan, mengkodekan fenomena realitas, percakapan di lembaga prasekolah, serta di sekolah, memberikan pengetahuan. Isi percakapan ditentukan oleh "Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak". Percakapannya adalah: 1) tentang anak itu sendiri ("Di mana hidung Vitya? Tunjukkan hidungmu." - "Di situlah hidung kita!"); 2) tentang keluarga (pertama: "Siapa yang kamu cintai? - "Ayah!"; "Tunjukkan betapa kamu mencintai ayah?" - "Betapa sulitnya"; beberapa saat kemudian: "Siapa ayahmu?" - "Ayahku bekerja di mobil . Saya akan menjadi seperti ayah"; bahkan kemudian: "Apa yang akan kamu lakukan ketika kamu dewasa?" - "Saya akan bekerja di ekskavator, seperti ayah saya. Ayah saya bekerja dengan baik, potretnya ada di Aula Ketenaran!"); 3) tentang pekerjaan orang dewasa di taman kanak-kanak (juru masak, petugas kebersihan, pengasuh anak, dll.); 4) tentang barang-barang rumah tangga dan tenaga kerja (perabotan, peralatan, pakaian, peralatan rumah tangga, kendaraan, dll); 5) tentang alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun (mati dan hidup - tumbuhan, hewan, liar dan domestik); 6) tentang kehidupan publik: tentang orang-orang terkenal, tentang pahlawan buruh, tentang pahlawan yang melakukan eksploitasi militer dalam membela Tanah Air.

Mari kita sebut percakapan pendidik dengan anak-anak yang terjadi dalam komunikasi kebebasan berbicara sebagai percakapan yang tidak siap untuk membedakannya dari percakapan sebagai pelajaran khusus yang anak-anak dipersiapkan sebelumnya, dan, oleh karena itu, percakapan yang disiapkan.

Percakapan yang tidak siap, misalnya saat mencuci, saat sarapan, ketika bersiap-siap untuk jalan-jalan, berjalan-jalan, saat bermain atau bekerja, dll., tidak siap dalam arti kata yang tepat, hanya untuk anak-anak (mereka tidak tahu apa untuk dibicarakan dengan mereka akan mengatakan apa yang akan menarik perhatian mereka); pendidik harus selalu siap untuk segala jenis komunikasi dengan anak-anak dengan fakta bahwa ia menerima pendidikan profesional, komponen terpenting di antaranya adalah kemampuan untuk berbicara dengan anak-anak sedemikian rupa untuk mengajari mereka bahasa ibu mereka dengan pidatonya. . Dia harus menguasai sintaksis bahasa sehari-hari dengan baik, intonasinya; jika ini tidak terjadi, maka muncul pertanyaan tentang ketidaksesuaian profesionalnya. Jadi, untuk percakapan yang muncul secara spontan karena kebutuhan akan komunikasi verbal, pendidik tidak secara khusus mempersiapkan bentuk gramatikal ucapannya dan suaranya (fonologi), mempercayai naluri linguistiknya, tetapi ia harus mempersiapkan topik setiap percakapan.

Guru menulis topik percakapan di buku hariannya (rencana kerja hari ini) dalam satu kata atau frasa. Misalnya, "Program Pendidikan Taman Kanak-kanak" merekomendasikan untuk melakukan percakapan dengan anak-anak tahun ketiga kehidupan tentang topik umum "Pakaian", dan dalam buku harian guru mungkin ada "Topi" atau "Mantel", dll.; untuk percakapan dengan anak-anak tahun kelima kehidupan, "Program ..." merekomendasikan, misalnya, topik "Pekerjaan seorang juru masak", dan guru kelompok ini menulis dalam buku hariannya "Schi", "Irisan wortel ", dll .; untuk percakapan dengan anak-anak dari tahun ketujuh kehidupan, "Program ..." menyarankan topik "Pekerjaan di Alam", dan dalam buku harian - "Kami menyapu daun", "Kami memberi makan burung", "Kami menanam tomat ", dll. Akibatnya, dalam rencana pidato, setiap topik percakapan yang tidak siap ditunjukkan oleh dominan leksikal tertentu: "topi", "schi", "bibit sayuran", dll. Pendidik dituntut untuk mengetahui apa yang harus dibicarakan dengan anak, dan kemudian kata-kata lain yang terkait dengan kata dominan akan muncul dengan sendirinya selama percakapan.

Selama percakapan, guru hampir tidak memperbaiki kesalahan fonetik anak-anak: ini dilakukan dengan sengaja agar tidak mempermalukan anak, tidak mematikannya dari percakapan.

Metode dan teknik pengajaran pidato dialogis di kelas khusus

Kelas khusus pengembangan pidato koheren dialogis dilakukan dengan metode percakapan (conversation) dan metode imitasi. Metode ini paling sering diterapkan:

1) metode percakapan yang disiapkan (percakapan),

2) teknik teatrikal (meniru dan menceritakan kembali).

percakapan yang sudah disiapkan

Percakapan yang disiapkan memiliki tugas: pertama, percakapan langsung - untuk mengajar anak-anak berbicara, mis. dengarkan lawan bicaranya, jangan menyela pembicaraannya, menahan diri, menunggu komentar yang tepat untuk dimasukkan, cobalah berbicara dengan jelas untuk lawan bicaranya; kedua, tugas pendamping adalah melatih keterampilan pengucapan dan tata bahasa; memperjelas arti kata yang diketahui anak.

Percakapan yang disiapkan disebut karena sebelum pelajaran (beberapa hari sebelum pelajaran) guru menempatkan anak-anak dalam situasi di mana perhatian mereka tertuju pada fenomena dari dunia di sekitar mereka yang akan menjadi topik percakapan yang akan datang, yaitu. sebenarnya materi percakapan tersebut harus sudah familiar bagi anak-anak.

Metode persiapan terbaik adalah melakukan percakapan bebas tanpa persiapan tentang topik yang sama atau terkait sebelumnya.

I) menyarankan beberapa konstruksi sintaksis kalimat kompleks atau kalimat dengan anggota homogen yang kurang dipelajari oleh anak-anak;

2) menyarankan intonasi bagian semantik kalimat yang belum dipelajari anak-anak (misalnya, intonasi peringatan - titik dua dan intonasi enumeratif);

3) meminta pembentukan kata-kata akar tunggal: cairan— cair, buah - buah, taburi - remah, lepas, sayur - sayuran, daging - daging, susu - susu dll.;

4) menyarankan pembentukan bentuk kata kerja yang tidak terkonjugasi: tuangkan - tuangkan, tuangkan— dituangkan, dimasukkan - dimasukkan, digiling - dihancurkan.

Kondisi untuk keefektifan percakapan-pelajaran adalah pengenalan awal anak-anak dengan objek dan fenomena yang akan dibahas dalam percakapan. Persiapannya adalah untuk menarik perhatian anak-anak ke objek dan fenomena ini, menyebutnya kata-kata, membiarkannya diperiksa, menyadari tanda-tandanya. Selama percakapan, ketika keterampilan menggunakan kata-kata baru, bentuk tata bahasa mereka dalam pidato diperbaiki, hubungan logis realitas dipahami, mis. pemikiran anak berkembang.

Membangun percakapan:

1) pengantar (awal),

2) pengembangan topik pembicaraan,

3) berakhir.

Pendahuluan dimaksudkan untuk menarik perhatian anak terhadap topik pembicaraan. Misalnya, frasa berikut dapat berfungsi sebagai pengantar percakapan: "Saya sering memikirkan bagaimana perasaan ikan ..."; “Hari ini saya harus bepergian dengan bus, bukan dengan trem, dan saya berpikir, apakah anak-anak saya tahu jenis transportasi apa yang dapat Anda tempuh? ..”; “Anak-anak, siapa yang tahu apa yang ada di tanganku? ..” Pengantar mungkin juga merupakan teka-teki yang diajukan oleh pendidik tentang subjek yang akan dia bicarakan dengan anak-anak. Percakapan dapat dimulai dengan membaca puisi tentang topik yang relevan atau melihat gambar.

Pengembangan topik percakapan harus terarah, guru harus berusaha untuk tidak mengalihkan perhatian anak-anak dari topik ini, namun, terkadang Anda dapat menyimpang darinya untuk mengklarifikasi beberapa fakta sampingan, tetapi Anda pasti harus kembali ke subjek utama percakapan. Untuk melakukan ini, pendidik, mempersiapkan, menguraikan rencana percakapan terlebih dahulu. Misalnya, rencana untuk mengembangkan percakapan tentang topik "Mode transportasi" dengan anak-anak di tahun keenam atau ketujuh kehidupan dapat menjadi sebagai berikut:

1. Orang perlu bergerak di sekitar bumi (untuk bekerja, mengunjungi nenek mereka, dalam urusan publik, dll.).

2. Mereka bisa berjalan, tapi terlalu lambat.

3. Kendaraan mempercepat pergerakan orang:

Hewan: kuda, rusa, anjing, unta, gajah;

a) melalui darat - trem, bus listrik, bus, mobil, kereta api;

b) di atas air - perahu, perahu, kapal uap, hidrofoil;

c) melalui udara - pesawat terbang, helikopter, ada kapal udara;

d) di luar angkasa - roket, pesawat ruang angkasa.

4. Kapan sebaiknya berjalan kaki? (turis, ahli geologi, geografi, dan ilmuwan lain berjalan untuk melihat bumi dengan lebih baik, mengaguminya, mendapatkan kegembiraan bertemu alam atau mempelajari lebih lanjut tentangnya, menjelajahi alam untuk melayani manusia dan tidak merusaknya tanpa alasan).

Memiliki rencana seperti itu, pendidik, tidak peduli seberapa terganggunya anak-anak, setelah berbicara, selalu dapat mengembalikan mereka ke topik, mengajukan pertanyaan berikutnya dari rencananya ketika dia menganggap bahwa pertanyaan sebelumnya telah habis.

Kami mengingatkan Anda bahwa kekhasan pemikiran anak-anak sedemikian rupa sehingga mereka dengan mudah melupakan topik pembicaraan, terganggu karena berbagai alasan. Dan semakin muda anak itu, semakin mudah dia terganggu: lebih mudah untuk melupakan apa yang baru saja dia bicarakan dan beralih ke topik lain. Pelajaran-percakapan dirancang untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis anak-anak, untuk mengakhiri topik.

Percakapan juga dapat diakhiri dengan teka-teki, puisi, pertunjukan, dan komentar pendidik dari gambar yang sesuai, tetapi lebih sering berakhir dengan kesimpulan logis pendidik tentang apa yang harus dipelajari anak-anak dalam hal moral, bagaimana mereka harus bertindak sehubungan dengan apa. mereka belajar dari percakapan itu. Pada saat yang sama, pendidik dalam kesimpulannya mencoba menggunakan kata-kata, bentuk kata, dan konstruksi sintaksis yang harus dia ajarkan kepada anak-anak selama percakapan.

Kewajiban partisipasi anak dalam percakapan. Atur percakapan sedemikian rupa sehingga semua anak ikut serta di dalamnya. Jika seorang anak hanya mendengarkan percakapan guru dengan anak-anak lain, dan tidak membuat pernyataan apa pun, maka anak seperti itu tidak berlatih "berbicara", dan partisipasinya dalam percakapan hanyalah penampilan. Karena itu, percakapan harus dilakukan dengan jumlah anak terbatas - 4-8 orang. Guru yang memiliki 25-30 anak dalam satu kelompok wajib melakukan sesi percakapan dengan tiga atau empat subkelompok. Untuk memenuhi tenggat waktu, Anda dapat mempersingkat durasi percakapan dengan setiap subkelompok, tetapi tetap memastikan bahwa setiap anak berlatih berbicara, bukan hanya mendengarkan.

Pendidik yang berpengalaman, menyadari bahwa dengan sejumlah besar anak dalam kelompok, mereka tidak dapat menyediakan waktu yang tepat untuk semua orang untuk pelatihan yang memadai, mereka melibatkan orang tua mereka dalam bantuan mereka, menginstruksikan mereka secara rinci bagaimana melakukan percakapan yang disiapkan dengan anak-anak. anak.

Orang tua, tanpa kecuali, dapat mengatasi tugas ini, karena semua orang berbicara bahasa lisan.

LITERATUR

1. Arushanova A.G. Pidato dan komunikasi verbal anak-anak: Buku untuk guru TK. - M.: Sintesis Mosaik, 2002.
2. Borodich A.M. metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak: Proc. uang saku untuk siswa ped. di-t pada spesifikasi. "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok senior taman kanak-kanak. -M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak (usia dini dan prasekolah). -M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah. Buku pegangan untuk siswa sekolah pedagogis prasekolah. -M., 1977.
6. Khvattsev ME. Pencegahan dan penghapusan cacat bicara: Panduan untuk terapis wicara, mahasiswa universitas pedagogis dan orang tua. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004.

LAMPIRAN 1

Dengan anak tiga. Percakapan yang tidak siap saat berpakaian untuk jalan-jalan.

pengasuh. Ini musim gugur di luar. Anda harus memakai topi yang bagus. Shurik, topimu memiliki pom-pom yang begitu indah! Siapa yang merajut topi yang bagus untukmu?

Shurik. Nenek. Dia... benang... dan...

pengasuh. Topi itu dirajut oleh nenek dari benang wol. Topi yang bagus! Ya, Shurik?

Shurik(berusaha mengatakan dengan benar, tetapi belum mengucapkan semua kata). Topi yang bagus. Nenek rajutan dari benang wol.

pengasuh. Dan untuk Anda, Nadia, siapa yang merajut topi biru cerah? Apa pita yang indah!

Nadia. Ibu membeli ... di toko.

Guru mengajukan pertanyaan serupa kepada semua anak yang dia bantu untuk memakaikan topi: masing-masing mencatat warna, beberapa detail (pompom, tonjolan, pola, pita, dll.). Anak-anak menjawab, menambahkan sesuatu dari diri mereka sendiri.

pengasuh. Shurik, tarik topimu ke telingamu! Topi harus melindungi telinga dari angin. Ditarik? Apakah kamu hangat?

Shurik. ditarik. hangat.

Guru mengajukan pertanyaan yang sama dalam berbagai bentuk kepada anak-anak lain.

Saat jalan-jalan, guru memilih momen untuk kembali memusatkan perhatian anak-anak pada topi. Kemungkinan pertanyaan:

Apakah Anda merasakan betapa segarnya di luar?

- Musim apa sekarang? Musim gugur?

Apakah lebih hangat di musim panas? Ingat betapa panasnya matahari di musim panas, ketika kita pergi ke sungai di dacha?

Apakah anak-anak memakai topi Panama di musim panas?

"Sekarang kamu tidak akan memakai topi panama!" Dingin! Sekarang Anda harus mengenakan topi rajutan, jika tidak, Anda akan masuk angin di telinga Anda. Tidak lama dan sakit!

Dengan anak berusia lima tahun. Percakapan yang tidak siap selama kunjungan ke dapur taman kanak-kanak.

pengasuh. Anak-anak! Siapa yang ingat teka-teki tentang sayuran?

Nina. Seorang gadis merah duduk di ruang bawah tanah yang gelap, dan sabit hijau ada di luar.

pengasuh. Ingatanmu bagus, Ninochka. Tolya, apakah kamu ingat jawabannya?

Tolya. Saya ingat wortel.

pengasuh. Sehat! Borya, silakan pergi ke dapur dan tanyakan pada juru masak, Irina Semyonovna, apakah dia akan memasak apa pun dari wortel untuk makan malam hari ini. Anak-anak, bagaimana Borya harus bertanya kepada Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, apakah kita punya wortel untuk makan malam?

Vasya. Irina Semyonovna, apakah Anda memasak sesuatu dari wortel hari ini?

senya. Irina Semyonovna, tolong beri tahu saya, apakah Anda memasak wortel?

Vova. Irina Semyonovna, tolong masak wortel hari ini!

Valya. Irina Semyonovna, apa... tolong...

pengasuh. Pertama-tama kita harus meminta maaf kepada Irina Semyonovna bahwa kita mengganggunya, dan baru kemudian mengajukan pertanyaan. Tanyakan sekarang, Lucy. (Anak dengan kemampuan bicara yang paling berkembang disebut.)

Lucy. Irina Semyonovna, permisi, tolong, apakah Anda menyiapkan sesuatu dari wortel untuk makan malam hari ini?

pengasuh. Sangat baik. Valya (anak yang lebih buruk dari yang lain diberi pertanyaan), ulangi. Sekarang, Borya, pergi ke Irina Semyonovna.

Si juru masak, tentu saja, harus diperingatkan sebelumnya tentang kunjungan semacam itu, jawabannya adalah: "Hari ini saya menyiapkan irisan daging wortel untuk Anda untuk yang kedua."

Dengan anak-anak enam tahun.

Percakapan yang tidak siap selama penanaman bibit tomat dalam pot kertas di tempat tidur. Pada setiap pispot tertulis nama anak – pemilik pispot.

pengasuh. Anak-anak, apakah kalian semua sudah membawa pot bibit?

Anak-anak. Semua!

pengasuh. Bagaimana kita bisa tahu tanaman mana yang mana saat kita mengubur pot di dalam tanah?

Nina. Anda tidak bisa mengubur pot ke tepi agar namanya bisa terlihat.

Petya. Anda dapat memasukkan tongkat panjang ke dalam pot dan menulis nama kami di tongkat.

pengasuh. Berikut adalah dua saran: Nina menyarankan untuk tidak mengubur seluruh pot, meninggalkan prasasti di depan mata, dan Petya menyarankan untuk membuat tongkat panjang, menulis nama pemiliknya lagi dan menempelkannya di pot atau di sebelah pot sehingga tidak merusak akar bibit. Mari kita bahas kedua proposal ini. Mana yang lebih baik? Bagaimana menurutmu, Gala?

Galya. Mari kita tidak menguburnya sepanjang jalan.

pengasuh. Dan apa yang akan terjadi pada prasasti kita ketika kita menanam pot di taman dan menyiraminya? Vova?

Vova. Prasasti akan ditutupi dengan kotoran, dan mereka tidak akan terlihat.

pengasuh. Itu benar, Vova.

Petya. Saya lebih baik dari Nina, datang dengan!

pengasuh. Berbicara demikian, memuji diri sendiri, adalah tidak sopan. Biarkan orang lain berbicara.

Tolya. Peter punya ide bagus.

pengasuh. Mengapa?

Tolya. Karena tongkat yang tinggi...

pengasuh. Pada taruhan tinggi...

Tolya. ... Prasasti akan terlihat jelas di pasak tinggi ...

pengasuh. ... dan akan mungkin untuk menyirami tanaman tanpa takut prasasti akan terhapus. Katakan padaku, Tolya, seluruh kalimatnya.

Tolya. Pada pasak tinggi tulisan akan terlihat jelas, dan akan mungkin untuk menyirami tomat ... tanaman ...

pengasuh. ...tidak takut...

Tolya. ... tidak takut prasasti itu akan terhapus.

pengasuh. Bagus. Sekarang biarkan Vova dan Galya pergi ke tukang kayu Semyon Vladimirovich dan tanyakan apakah dia memiliki pasak yang begitu panjang. Kami membutuhkan 25 buah. Omong-omong, pasak ini akan berguna bagi tanaman kita saat tumbuh dewasa. Tapi Anda akan melihat ini di musim panas. Bagaimana Anda menjelaskan kepada Semyon Vladimirovich mengapa kita membutuhkan pasak?

Setiap anak menawarkan versi percakapannya sendiri dengan si tukang kayu. Guru memilih yang terpendek dan paling jelas dan merekomendasikan agar anak-anak menjelaskan permintaan mereka kepada tukang kayu dengan cara ini.

Guru kembali ke percakapan tentang tanaman, pertumbuhannya, pasak dan sejenisnya, menambahkan kata-kata baru di sepanjang jalan, selama musim semi, musim panas dan musim gugur berulang kali, ketika anak-anak menyaksikan pertumbuhan tanaman mereka.

Menganalisis pidato guru dalam tiga fragmen percakapan di atas yang muncul dalam komunikasi bebas dengan anak-anak dari berbagai usia, orang dapat melihat bahwa ia bekerja secara aktif, pertama-tama, untuk memperkaya kosa kata anak-anak - ini membantu untuk memahami arti kata-kata yang dikenal untuk anak-anak; mendorong anak-anak untuk mengulangi konstruksi sintaksis dari frasa yang digunakan oleh pendidik, dengan demikian ia melatih keterampilan tata bahasa dengan mereka. Selama percakapan, guru hampir tidak memperbaiki kesalahan fonetik anak-anak: ini dilakukan dengan sengaja agar tidak mempermalukan anak, tidak mematikannya dari percakapan.

Dengan anak berusia lima tahun. Percakapan dengan topik "Si juru masak sedang bekerja."

Pelajaran dengan boneka didaktik. Di atas meja ada boneka masak, kompor mainan dengan seperangkat peralatan dapur, meja dengan "makanan".

pengasuh. Anak-anak, koki baru Mitya telah datang kepada kami. Dia baru saja lulus dari sekolah kuliner, dia belum memiliki pengalaman kerja, dan dia sangat takut makanannya akan keluar hambar, tidak ada yang mau makan apa pun. Dia membutuhkan bantuan Anda. Saya akan melakukan segalanya dan berbicara untuk Mitya si juru masak, dan Anda mengoreksi saya jika saya membuat kesalahan, dan jika Anda membuat kesalahan, Mitya akan mengoreksi Anda.

mitya (pendidik). Apa yang harus saya masak dari sayuran untuk yang kedua?

Vitya. Irisan wortel... Mitya, goreng irisan wortel.

mitya. Bagus. Sekarang saya akan menyiapkan semua produk untuk irisan daging wortel: Saya akan mengambil daging ... Daging? (Guru meminta lagi untuk menarik perhatian anak-anak pada kesalahan Mitya, atau menyorotinya dengan intonasi.)

Nina. Tidak ada daging, Mitya.

mitya. Mengapa? Bukankah daging termasuk makanan?

Nina. Daging adalah produk makanan, tetapi Anda memasak irisan wortel, yang berarti Anda membutuhkan wortel.

mitya. Ya tentu. Terima kasih, Ninochka! Jadi saya mengambil wortel dan memasukkannya ke dalam panci... Kenapa kamu tertawa? Galya, kenapa mereka tertawa?

Galya. Mitya, pertama Anda perlu membuat daging cincang dari wortel.

mitya. Benar! Anda perlu membuat daging cincang, memotong wortel. Sekarang saya akan melewatinya melalui penggiling sayuran, atau Anda bisa memarutnya, lalu saya akan menuangkan semolina ke dalam wortel, kocok telur. Apakah saya mengatakan sesuatu yang salah? Apa, Vova?

Vova. Menir dituangkan, tidak dituangkan. (Jika Vova tidak bisa mengoreksi, Mitya sendiri ingat bagaimana mengatakannya dengan benar.)

mitya. Sekarang saya akan membuat irisan daging, sekarang saya akan menggulungnya dalam tepung. Tuang tepung atau tuang, Lyuba?

luba. Mereka melempar tepung.

mitya. Sekarang saya akan menuangkan minyak sayur ke dalam wajan dan menggorengnya. Benar? Atau mungkin aku mengatakan sesuatu yang salah, Tanya?

Tanya. Mitya, minyak sayur dituangkan, bukan dituangkan. Semua cairan dituangkan, semua yang lepas dituangkan, semua padat dimasukkan. (Tanya dapat dipersiapkan sebelumnya untuk komentar ini.)

mitya. Ya, ya, Tanechka, sekarang saya ingat: air, krim asam, mentega, dan cairan lainnya dituangkan, dituangkan; sereal, garam, gula pasir, tepung - tuangkan, tuangkan; daging, sayuran, mentega - masukkan ke dalam panci, dalam wajan. Agar saya tidak lupa lagi, Anda, Lucy, tolong ulangi untuk saya: apa yang bisa saya tuangkan?

Lucy. Cairan apa saja: air, minyak bunga matahari, krim asam, susu.

mitya. Oke, Lucy. Dan apa yang bisa kamu tuangkan, Tolya?

Tolya. Tuang sereal, tepung, garam, gula pasir.

mitya. Apakah mereka menuangkan gula dalam potongan, gula halus juga?

Tolya. Tidak, gula rafinasi dimasukkan, bukan dituang.

Guru selama percakapan dapat:

1) menyarankan beberapa konstruksi sintaksis kalimat kompleks atau kalimat dengan anggota homogen yang kurang dipelajari oleh anak-anak;

2) menyarankan intonasi bagian semantik kalimat yang belum dipelajari anak-anak (misalnya, intonasi peringatan - titik dua dan intonasi enumeratif);

3) meminta pembentukan kata-kata akar tunggal: cair - cair, buah - buah, taburi - rapuh, longgar, sayuran - sayur, daging - daging, susu - susu, dll.;

4) menyarankan pembentukan bentuk kata kerja yang tidak terkonjugasi: tuangkan - tuang, tuang - tuang, taruh - taruh, giling - hancurkan.

Jadi, dalam proses percakapan yang dijelaskan di atas, anak-anak memperkaya pidato mereka dengan kata-kata baru ( kata benda dengan generalisasi tingkat tinggi: produk, cairan, dll., Kata kerja dan bentuk non-konjugasinya: tuangkan - tuangkan, dll.), dengan bentuk tata bahasa baru, meningkatkan keterampilan pengucapan mereka.

Dengan anak-anak enam tahun. Percakapan tentang topik

Tomat yang ditanam.

Percakapan dibangun sebagai memori tentang bagaimana kemarin ( atau sesaat sebelumnya) menanam bibit di pot kertas di tanah.

pengasuh. Anak-anak, mari kita bahas bagaimana kita dapat merawat tomat kita dengan lebih baik untuk menuai panen yang baik.

Nina. Nenek saya di desa (saya punya satu tahun lalu) memiliki tomat yang besar dan besar.

Tolya. Dan kami memiliki lebih banyak lagi...

pengasuh. Tolya, menyombongkan diri tidak baik, tidak sopan. Tetapi beri tahu kami, bagaimana menurut Anda, dari mana yang lebih baik menyirami tomat - dari kaleng penyiraman atau dari cangkir? (Pertanyaan ini ditujukan kepada Tolya untuk memberi anak itu kesempatan untuk segera pulih dari rasa malu setelah ucapan diterima.)

Tolya. Dari kaleng penyiraman.

pengasuh. Mengapa? Kamu kenal Vitya?

Vitya. Dari kaleng penyiram, air mengalir seperti hujan dan ...

pengasuh. ... dan jatuh dengan lembut ke tanah di sekitar tanaman tanpa membuat lubang yang dalam. (Vitya mengulangi akhir frasa guru dan dengan demikian belajar membangun kalimat dengan frasa adverbial.)

1. Bagaimana anak-anak mengetahui di mana tanaman siapa yang ditanam untuk merawat semak mereka sendiri?

2. Mengapa tanaman membutuhkan perawatan?

3. Apa yang harus menjadi perawatan tanaman budidaya:

a) Mengapa tanaman membutuhkan kelembaban (air)?

b. Mengapa tumbuhan membutuhkan makanan?

c. Mengapa tumbuhan membutuhkan sinar matahari?

4. Apa itu gulma, mengapa berbahaya bagi tanaman budidaya? Di akhir percakapan, guru dapat membacakan kepada anak-anak puisi yang telah dia siapkan sebelumnya tentang tomat atau tentang sayuran pada umumnya.

Kami telah memberikan contoh percakapan dengan anak-anak dari kelompok usia yang berbeda untuk menunjukkan bahwa metode kerja di semua kelompok ini umumnya serupa: saat belajar berbicara, anak-anak secara bersamaan memperkaya kosa kata mereka, meningkatkan keterampilan tata bahasa dan fonetik; perbedaannya hanya pada isi kelas: itu menjadi lebih rumit ketika anak-anak tumbuh dan kosakata yang lebih abstrak dan bentuk tata bahasa yang lebih kompleks tersedia bagi mereka.

Kondisi untuk keefektifan percakapan pelajaran semacam itu adalah pengenalan awal anak-anak dengan objek dan fenomena yang akan dibahas. Persiapannya adalah untuk menarik perhatian anak-anak ke objek dan fenomena ini, menyebutnya kata-kata, membiarkannya diperiksa, menyadari tanda-tandanya. Selama percakapan, ketika keterampilan menggunakan kata-kata baru, bentuk tata bahasa mereka dalam pidato diperbaiki, hubungan logis realitas dipahami, mis. pemikiran anak berkembang.

LAMPIRAN 3

Percakapan tentang roti

Target : untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang jalan mana biji-bijian menjadi roti; untuk mengajar menyimpan roti, untuk menghormati orang yang menanamnya.

pekerjaan awal . Beberapa hari sebelum pelajaran, guru mengadakan percakapan antara penjaga taman kanak-kanak dengan subkelompok anak-anak tentang topik berapa banyak roti yang dibawa ke prasekolah setiap hari. Anak-anak sedang menonton pembongkaran roti, mencoba menghitung batu bata roti hitam dan roti putih.

Subkelompok lain bersama dengan orang dewasa ( metodologi, pendidik, pengasuh) berjalan-jalan ke toko terdekat untuk mengetahui berapa banyak roti yang dijual setiap hari kepada penduduk mikrodistrik.

Kemudian siswa saling bercerita dan guru tentang apa yang mereka pelajari.

Kemajuan kursus.

Guru bertanya kepada anak-anak berapa banyak roti yang dikirim ke taman kanak-kanak setiap hari, berapa banyak yang pergi ke toko, berapa banyak roti yang perlu dipanggang untuk memberi makan orang-orang di kampung halamannya (desa), mengapa begitu banyak roti yang dibutuhkan.

- Jadi saya berkata, "roti harus dipanggang," guru melanjutkan percakapan. "Ya, roti dipanggang di toko roti, di toko roti. Roti terbuat dari apa? Mereka memanggang dari tepung, menambahkan ragi, gula, garam, dan produk lainnya ke dalamnya. Tapi produk utamanya adalah tepung. Rotinya hitam putih. (Pertunjukan.) Bagaimana roti begitu berbeda dalam penampilan dan rasa? Itu benar, itu dipanggang dari tepung yang berbeda. Roti putih - dari gandum, hitam - dari gandum hitam. Dari mana tepung gandum dan gandum hitam berasal? Dari gandum dan gandum hitam.

Guru menunjukkan telinga gandum dan gandum kepada anak-anak (Anda dapat meletakkan gambar bulir-bulir di kain flanel, dan di sebelahnya - gambar kantong tepung).

“Lihat,” kata guru itu, “ini adalah biji-bijian gandum, tetapi tepung terigu. Apakah ada perbedaan di antara mereka? Jadi, untuk mendapatkan tepung, biji-bijian harus digiling. Dan bahkan lebih awal - untuk mendapatkannya dari bulir berduri - untuk mengirik bulir. Ulangi apa yang harus dilakukan.
Lihat gambar ini: di sini mereka berjalan di sepanjang ladang gandum - jadi mereka berkata: ladang gandum - pemanen. Mereka memotong gandum hitam atau gandum dan mengirik pada saat yang bersamaan. Gandum memasuki bunker. Ketika bunker diisi dengan biji-bijian, sebuah truk melaju, dan biji-bijian dituangkan ke dalam tubuhnya menggunakan perangkat khusus.

Pemanen terus bekerja, dan mesin dengan biji-bijian pergi ke titik penerima. Di sana gabah ditimbang, ditentukan kualitasnya, dan ditentukan kemana gabah selanjutnya akan dikirim. Dan Anda dapat mengirimkannya ke pabrik atau ke lift. Lift adalah fasilitas khusus untuk penyimpanan biji-bijian dalam jangka panjang. Biji-bijian dapat disimpan dalam elevator selama beberapa tahun, sampai dibutuhkan, sampai saatnya tiba untuk menggantinya dengan biji-bijian dari tanaman baru. Apakah Anda mengerti apa itu lift? Apakah Anda lupa di mana truk mengambil gandum dari ladang?

Dari biji-bijian yang diterima oleh pabrik, tepung digiling. Itu dikirim ke toko roti dan toko. Roti dipanggang di toko roti untuk dijual ke publik. Di toko, tepung dibeli oleh semua orang yang mau, yang akan memanggang pai, panekuk, roti, dan produk lezat lainnya.

“Jika Anda ingin makan kalachi, jangan duduk di atas kompor,” kata pepatah rakyat Rusia. (Mengulangi pepatah.) Sudahkah Anda menebak apa yang sedang kita bicarakan? Itu benar, jika Anda ingin kalachi - bekerja keras!

Dan sekarang mari kita telusuri jalur roti ke meja kita dari awal.

Di musim semi, setelah membajak ladang, para penanam biji-bijian - ingat, anak-anak, kata ini - menabur mereka dengan gandum dan gandum hitam. Telinga tumbuh dari biji-bijian, biji-bijian baru matang di dalamnya. Dan kemudian mesin yang kuat memasuki ladang - menggabungkan. Menggabungkan mow dan mengirik gandum (rye), memuatnya ke badan mobil, dan mobil dikirim ke titik penerima. Dari titik penerima, biji-bijian pergi ke pabrik dan elevator. Dari pabrik itu pergi ke toko roti. Roti harum dan roti gandum dan roti gandum dipanggang di sana.

Di sinilah letak rotinya

saya punya di atas meja.

Roti hitam di atas meja -

Tidak ada yang lebih enak di bumi!

(I. Dyagutite. Roti)

Jadi, hari ini, anak-anak terkasih, Anda telah belajar apakah jalan roti ke meja kita itu mudah. Apakah Anda pikir itu mudah?

Sehingga di meja kami selalu ada roti harum segar dengan kerak renyah, orang bekerja, banyak orang. Petani biji-bijian menabur biji-bijian di ladang, menanam roti dan mengiriknya. Pengemudi mengantarkan biji-bijian dari ladang ke lift dan pabrik, penggiling tepung menggilingnya, tukang roti memanggang roti.

Kalian anak-anak tinggal di Uni Republik Sosialis Soviet, sebuah negara yang kaya dan kuat. Keluarga Anda dapat membeli roti sebanyak yang mereka butuhkan. Namun, roti harus dilindungi, jangan sampai ada potongan yang setengah dimakan, jangan dibuang begitu saja. Saat Anda makan roti, ingatlah berapa banyak tenaga manusia yang diinvestasikan dalam setiap roti gandum hitam, di setiap roti gandum.

Sebagai penutup, guru sekali lagi membacakan kutipan puisi karya Y. Diagutite.

LAMPIRAN 4

Percakapan tentang topik "Aturan jalan"

Target : cari tahu apa yang diketahui anak-anak tentang di mana dan bagaimana menyeberang jalan; memperjelas ide-ide mereka tentang aturan jalan, meyakinkan mereka tentang perlunya mematuhinya; membantu menghafal sajak baru.

Kemajuan kursus.

Anak-anak duduk setengah lingkaran, di tengahnya, di atas meja anak-anak (di bawah meja guru), dibuat model jalan kota dengan lampu lalu lintas, zebra, mobil (mainan), trotoar dan pejalan kaki matryoshka.

Guru berbicara kepada anak-anak:

Anak-anak, apa yang kamu lihat di atas meja? Itu benar, jalan kota. Lebih tepatnya, tata letak jalan. Anda sudah tahu bahwa pejalan kaki diwajibkan untuk mengikuti aturan lalu lintas. kataku pejalan kaki. Apa arti kata ini? Apa kata lain yang membentuknya? Apa yang harus dilakukan pejalan kaki? Ya, mereka diharuskan mengikuti aturan lalu lintas. Apakah ada aturan seperti itu? Beri nama mereka.

Setelah mendengarkan jawaban anak-anak, guru memanggil anak itu ke meja, memberinya peluit. Dia mengundang 6-8 orang lagi ke meja - ini adalah pengemudi. Mereka akan mengendarai mobil mereka ke arah satu sama lain. (Semua anak harus berdiri di meja menghadap penonton.)

Matryoshka mendekati persimpangan, berhenti di depan lampu lalu lintas. Lampu merah menyala (untuk pejalan kaki). Mobil melaju perlahan. Matryoshka mulai menyeberang jalan, polisi itu bersiul.

- Berhenti! - kata guru, menawarkan untuk meninggalkan mobil dan boneka bersarang di tempatnya. - Mari kita lihat mengapa polisi itu bersiul, benar? (Semua peserta dalam adegan bermain kembali ke tempat mereka.)

Penghakiman tiga atau empat anak didengar. Mereka menjelaskan bahwa matryoshka pergi ke lampu merah lampu lalu lintas, tetapi Anda tidak dapat melakukan ini - lalu lintas bergerak, Anda dapat tertabrak mobil, Anda dapat menyebabkan kecelakaan di jalan.

“Kamu tidak boleh menyeberang jalan di lampu merah bahkan ketika tidak ada mobil di jalan,” guru itu menjelaskan. Dan dia menunjukkan betapa tiba-tiba sebuah mobil melaju, yang berdiri di dekat trotoar, dan bagaimana matryoshka lagi-lagi hampir mendapat masalah.

"Jelaskan aturan penting ini kepada matryoshka," saran guru itu. "Katakan ini padanya: ingat, jangan pernah menyeberang jalan di lampu merah. Jangan pergi bahkan ketika tidak ada mobil di jalan.

Aturan diulangi pertama oleh semua anak dalam paduan suara, kemudian oleh 2-3 anak secara individu.

Guru memanggil seorang polisi dan pengemudi ke meja (ini sudah anak-anak lain). Mereka membantu memainkan adegan berikut: matryoshka, setelah menunggu sinyal hijau dari lampu lalu lintas, mulai menyeberang jalan. Saat dia di tengah jalan, lampu kuning menyala.

- Apa yang harus dilakukan? guru bertanya. Dia mendengarkan nasihat anak-anak. Diantaranya ada usulan untuk cepat menyeberang jalan.

Ayo coba lari! guru setuju.

Matryoshka sedang berlari. Lampu merah menyala, mobil lewat, boneka itu mencoba bermanuver di antara mereka. Satu mobil melambat, yang kedua menabraknya, seorang polisi bersiul.

Guru melepaskan anak-anak ke tempat mereka dan meminta untuk menjelaskan apa yang terjadi di jalan dan mengapa. Merumuskan aturan yang anak-anak ulangi semua bersama-sama dan satu per satu: jika Anda tidak punya waktu untuk menyeberang jalan, berhenti di tengahnya dan tunggu lampu lalu lintas hijau.

Pengemudi dan polisi kembali ke "pekerjaan" mereka, dan matryoshka sekali lagi menyeberang jalan, menunggu di tengah arus mobil.

Guru menarik perhatian anak-anak ke jalan, yang mereka bangun dari "Pembangun" besar di bawah kepemimpinannya (atau secara mandiri - sesuai dengan gambar) sebelum kelas (jalan dengan trotoar, "zebra", lampu lalu lintas). Menawarkan mereka yang ingin bermain di lalu lintas di atas meja dan di lantai. Tapi pertama-tama dia menyarankan untuk memilih dua polisi-pengatur. “Ini adalah pekerjaan yang sangat bertanggung jawab dan sulit,” tegas sang guru. Biasanya banyak orang yang mau, maka guru menganjurkan untuk menggunakan pantun berhitung (anak-anak mengetahui bagian pertama pantun berhitung):

Satu dua tiga empat lima!

Kelinci pergi jalan-jalan.

Tiba-tiba pemburu itu kehabisan

Menembak langsung ke kelinci.

Bang Bang! Dirindukan.

Kelinci abu-abu melarikan diri.

Guru mengucapkan sajak, lalu anak-anak mengulangi 2 baris terakhir 2-3 kali, menghafalnya. Selanjutnya, bagian pertama dengan tenang, mengucapkan kata-kata dengan jelas, semua orang melafalkan, dan 2 baris terakhir adalah satu anak. Orang yang kata larinya menjadi polisi-regulator. Pelajaran diakhiri dengan permainan mandiri anak-anak.

LAMPIRAN 5

Percakapan dengan topik "Hewan liar"

Target : membantu anak-anak mengingat tanda-tanda yang menjadi ciri hewan liar; mengkonsolidasikan informasi baru menggunakan gambar tentang hewan; Dorong anak untuk bertanya sambil melatih keterampilan komunikasi verbal.

Kemajuan kursus.

Guru mendemonstrasikan gambar plot dengan gambar binatang buas. (Anda dapat menggunakan album “Apakah Anda mengenal hewan-hewan ini?”. M., Art, 1974.) Dia menanyakan jenis hewan apa mereka, bagaimana mereka dapat disebut berbeda (hewan liar), mengapa mereka disebut “liar” . Dia menyebutkan tanda-tanda yang menjadi ciri semua hewan liar tanpa kecuali: mereka hidup secara mandiri dalam kondisi iklim tertentu, misalnya, beruang kutub hanya hidup di Utara, singa hidup di padang pasir, dll.; struktur tubuh, warna, perilaku mereka disesuaikan dengan baik dengan kondisi kehidupan; mereka terbiasa dengan penangkaran dengan susah payah, mereka pasti disimpan di kandang.

Mengajak anak untuk menegaskan ciri-ciri hewan liar dengan menggunakan contoh landak dan tupai. Mengajukan pertanyaan utama untuk membantu merumuskan kesimpulan:

Di mana dan bagaimana hewan ini hidup?

Bagaimana mereka beradaptasi dengan kondisi kehidupan?

Lihatlah warna hewan-hewan ini. (Landak dan landak berwarna abu-abu-cokelat, hampir menyatu dengan tanah, rumput, daun jatuh. Tupai berwarna merah cerah, tetapi juga tidak terlihat dengan latar belakang batang pinus dan cemara. Terutama karena pada saat bahaya bersembunyi di balik batang pohon dan melihat keluar dari -untuknya.)

Pertimbangkan penampilan landak dan tupai, hubungkan dengan gaya hidup mereka. (Landak adalah predator nokturnal. Mereka memiliki kaki yang pendek dan kuat. Hidungnya bergerak, dengan mudah memanjang ke arah mangsanya. Mereka memakan cacing, kumbang, siput, tikus. Hewan apa pun dapat dengan mudah menyerang landak, sehingga mereka memiliki jarum di tubuhnya, perlindungan dari musuh. Tupai adalah makhluk kecil dengan ekor berbulu besar yang membantu mereka "terbang" dari pohon ke pohon. Mereka memiliki cakar yang tajam di kakinya, mereka dapat dengan mudah menempel pada kulit pohon. Gigi yang sangat tajam, sehingga tupai dengan mudah menggerogoti kerucut , mur. Di tanah, tupai tidak berdaya, meskipun berlari cukup cepat, jika ada bahaya ia "menerbangkan" pohon dengan kecepatan kilat.)

Bagaimana hewan beradaptasi dengan kondisi kehidupan? (Landak berhibernasi di musim dingin, jadi mereka menjadi sangat gemuk di musim dingin. Seekor tupai membuat persediaan untuk musim dingin. Pada musim dingin yang beku, ia membangun sarang rendah di pohon, dan sebelum musim dingin yang hangat - tinggi. Tupai bahkan di penangkaran membuat persediaan untuk diri mereka sendiri untuk musim dingin.)

Guru sekali lagi mengulangi tanda-tanda ciri-ciri binatang buas. Dia bertanya apakah ada yang ingin tahu lebih banyak tentang landak dan tupai. Ia mengajak anak-anak sendiri untuk menjawab pertanyaan teman-temannya. ("Dan saya, jika perlu, akan melengkapi jawabannya.") Jika ada beberapa pelamar, yang disebutkan oleh anak yang mengajukan pertanyaan ("Vova, tolong, jawab saya").

Sebuah pertanyaan yang menarik dan sulit bernilai chip, seperti jawaban yang bermakna.

LAMPIRAN 6

Percakapan dengan topik "Ibu kami". Membacakan untuk anak-anak puisi "Mari kita duduk diam" oleh E. Blaginina

Target : untuk membantu anak-anak memahami berapa banyak waktu dan usaha yang dibutuhkan ibu untuk mengerjakan pekerjaan rumah; menunjukkan perlunya bantuan kepada ibu; menumbuhkan sikap baik, perhatian, hormat terhadap orang yang lebih tua.

Kemajuan kursus.

"Menurutmu apa kata terbaik di dunia?" - guru berbicara kepada anak-anak. Dia mendengarkan jawabannya, secara positif mengevaluasi kata-kata seperti dunia, Tanah Air. Dan dia menyimpulkan: "Kata terbaik di dunia adalah ibu!"

Guru mengajak siswa untuk berbicara tentang ibu (mendengar 4-5 orang). Kemudian bergabung dengan percakapan:

- Berbicara tentang ibu, Anda semua mengatakan bahwa ibu itu baik, penyayang, bahwa mereka memiliki tangan yang terampil. Apa yang bisa dilakukan tangan-tangan ini? (Mereka memasak, memanggang, mencuci, menyetrika, menjahit, merajut, dll.)

Lihat betapa sibuknya ibumu! Terlepas dari kenyataan bahwa para ibu bekerja - beberapa di pabrik, beberapa di beberapa institusi - mereka masih menangani banyak pekerjaan rumah tangga. Apakah sulit bagi ibu? Apa dan bagaimana Anda dapat membantu mereka? Berapa banyak dari Anda yang terus-menerus membantu pekerjaan rumah di rumah? (Mendengarkan, mengklarifikasi, merangkum jawaban anak-anak.)

Anda masih kecil dan beberapa pekerjaan rumah tangga belum Anda kuasai. Tetapi anak-anak berkewajiban untuk melakukan banyak hal sendiri: menyimpan barang-barang mereka, mainan, buku, mencari roti, menyirami bunga, merawat hewan. Kita harus berusaha untuk tidak mengecewakan ibu saya, sesering mungkin untuk menyenangkannya dengan perhatian dan perhatian kita. Mari kita pikirkan bersama bagaimana ini bisa dilakukan.

Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan pendapatnya, kemudian melanjutkan:

- Jika Anda tahu betapa menyenangkannya bagi seorang ibu ketika seorang putra atau putri bertanya bagaimana perasaannya, apakah dia lelah, jika dia memiliki tas yang berat di tangannya. Dan, jika tasnya berat, mereka akan membantu membawanya.

Di bus, trem, jangan buru-buru mengambil tempat duduk gratis. Penting untuk menawarkan ibu untuk duduk dan bersikeras. Saat meninggalkan transportasi, cobalah untuk membantu ibumu agar lebih mudah baginya untuk keluar. Dan kemudian dia akan yakin bahwa orang yang baik dan penuh perhatian tumbuh di keluarganya. Dan mata ibu akan bersinar dengan sukacita.

Ada banyak alasan untuk merawat ibumu. Dengarkan puisi ini di sini.

Guru membacakan puisi karya E. Blaginina. Dia bertanya-tanya apakah ada anak yang merawat ibu mereka dengan cara yang sama seperti yang dijelaskan dalam puisi itu.

Sebagai kesimpulan, guru menanyakan apa yang dipelajari anak-anak dalam pelajaran hari ini, kesimpulan apa yang mereka buat untuk diri mereka sendiri.