"Untuk rahasia bahasa kita"

kelas 1

Apa kata-kata itu?

Pelajaran 2

Subjek. “Kata-nama yang menjawab pertanyaan siapa? Apa?".

Peralatan. Buku teks "Bahasa Rusia", tabel.

I. Pengantar topik pelajaran

Sebelum pelajaran dimulai, guru meletakkan dua meja di papan tulis: dari hal. 15 dari buku teks (dengan kolom kosong) dan dari hal. 13 (tanpa contoh kata dan pertanyaan).

Guru. Apakah Anda familiar dengan tabel-tabel ini?

Anak-anak. Ya.

U. Kami mengisinya di pelajaran terakhir. Apakah Anda pikir kita bisa memasang kembali meja? Mari mencoba. Kami tidak akan memberikan contoh kata-kata, tetapi kami akan mencoba mengembalikan pertanyaan ke tempatnya. Mari kita bekerja seperti ini: Anda berbicara sesuai tabel, menyebutkan pertanyaan, dan saya memasukkannya.

Siswa pada pertanyaan utama guru mengulangi informasi yang sudah mereka ketahui. Secara bertahap meja terisi.

- Sekarang tabel sudah siap, mari kembali ke gambar di halaman 16 dan mencari contoh kata untuk tabel kita.

Contoh kelompok kata yang berbeda dikumpulkan secara lisan.

Hari ini kita akan terus berbicara tentang kata-nama. Tetapi kata-kata apa yang akan kita pelajari untuk membedakannya, saya pikir Anda akan mengatakannya sendiri di akhir pelajaran.

II. Diferensiasi kata menjawab pertanyaan siapa? apa?

U. Pada halaman 17 dari buku teks di atas, baca dalam paduan suara satu baris dari sebuah karya yang Anda kenal dan kenali.

D. "Kisah Nelayan dan Ikan."

D.Alexander Sergeevich Pushkin.

Guru menunjukkan buku Pushkin dengan kisah ini.

U. Baca kembali baris dari dongeng dan temukan kata yang disebut binatang itu.

D. Ribka.

U. Berapa banyak tempat "berbahaya" yang ada dalam satu kata? Tandai mereka.

Anak-anak sedang mengerjakan tugas.

- Kami akan menghapus kata ini, tetapi pertama-tama kami akan menulis huruf b, k.

Diskusikan menulis dan menulis sekali.

Dan sekarang kita akan menulis huruf yang sama, menghubungkannya dengan benar.

Anak-anak mendaftar sekali.

- Bersiap-siap untuk menghapus. Langkah apa yang tersisa untuk kita ambil?

Anak-anak sedang mengerjakan tugas.

- Siapa lagi yang kita temui dalam dongeng Alexander Sergeevich Pushkin?

D. Dengan seorang pria tua dan seorang wanita tua.

U. Mari kita tulis kata-nama ini di kolom di bawah kata ikan.

U. Mari kita berbicara dan menuliskan kata pertama - orang tua itu.

Di papan adalah kartu yang mengingatkan pada pendiktean diri dan verifikasi.

- Sebelum menuliskan kata kedua - wanita tua, mari kita perjelas elemen surat, yang tidak sering ditemukan - huruf x.

Surat itu ditulis sekali pada baris yang sama di mana yang sebelumnya ditulis.

- Sekarang bicaralah dan, mendiktekan pada diri sendiri, tuliskan kata wanita tua.

Anak-anak sedang menulis.

Mari kita ingat apa yang diminta dan diterima wanita tua itu dari ikan mas. Saya akan membaca baris-baris dari dongeng (hlm. 17 buku teks, contoh 21), dan Anda membaca kata-kata yang disorot secara serempak.

Ketiga bagian itu dibaca.

Apakah ada kata-kata dalam perikop tentang makna yang ingin Anda tanyakan?

D. Tidak.

U. Lalu saya punya pertanyaan untuk Anda: "Apa arti kata gubuk dan menara?"

D. Ini adalah rumah tempat mereka tinggal.

U. Temukan gubuk dan menara pada gambar. Apa bedanya?

D. Terem itu indah, tetapi gubuknya tidak terlalu bagus.

U. Apakah Anda ingin memeriksa apakah kami telah menjelaskan arti kata-kata ini secara akurat? Hal ini dapat dilakukan dengan mengacu pada halaman 135 dari buku teks. Buka, dan untuk saat ini mari kita baca hanya baris terakhir. Klarifikasi apa yang perlu dilakukan?

D. Terem adalah rumah yang indah.

- Dan tentang kata gubuk ada tertulis bahwa itu tidak terlalu indah.

U. Sekarang kita telah mempelajari arti kata yang tepat. Ini harus selalu dilakukan ketika menemukan kata-kata yang tidak jelas atau tidak sepenuhnya jelas. Di rumah, baca saran dari penulis di kotak biru di halaman 18.

Sekarang kembali ke buku catatan Anda dan tulis kata gubuk dan menara di kolom kedua. Jangan lupa untuk melewati garis dan ikuti aturan curang.

Sementara anak-anak bekerja, guru menulis dua pertanyaan di papan tulis: siapa? apa?

- Baca pertanyaannya. Kita perlu memutuskan kolom kata mana yang cocok dengan pertanyaan-pertanyaan ini.

Baca ulang kata-kata di kolom pertama. Siapa yang mereka panggil? Pertanyaan apa yang akan Anda pilih untuk mereka?

D.Siapa?

U. Dan pertanyaan apa yang dijawab oleh kata-kata di kolom kedua?

D.Apa?

U. Mari kita periksa pilihan kita.

Sudahkah kita mengambil keputusan yang tepat? Tulis pertanyaan di baris kiri - masing-masing di atas kolomnya sendiri. Kami berbicara mereka.

Anak-anak menulis di bawah pendiktean diri kolektif.

- Kata-nama apa yang menjawab pertanyaan siapa? Dan pertanyaannya adalah apa?

AKU AKU AKU. Pembentukan kemampuan membedakan kata yang menjawab pertanyaan siapa? apa?

U. Saya akan menyebutkan kata-katanya, dan Anda memutuskan pertanyaan apa yang dijawab oleh kata itu: siapa? atau apa? Jika pertanyaannya adalah siapa?, tepuk tangan sekali, dan jika pertanyaannya adalah apa? - dua kali. Jadi, jika kata itu akan menamai benda itu, berapa kali Anda akan bertepuk tangan? Dan jika manusia, hewan?

Anjing, buku, kucing, pita, penyelam, mug.

Perhatikan gambar di halaman 19 dan pilihlah sebanyak mungkin nama kata yang menjawab pertanyaan siapa?

D. Anak laki-laki, sapi, kuda, landak, ibu, kucing.

U. Dan sekarang - untuk pertanyaan apa?

D. Rumput, kue, garam.

U. Bagaimana menurut Anda, dan pertanyaan apa yang akan dijawab oleh kata ekor? Dan kata-kata cakar, telinga?

Tanggapan anak-anak didengar.

Sungguh bahasa Rusia yang licik! Kata anak kucing menjawab pertanyaan siapa ?, dan kata ekor dan kaki - apa?

Balik halaman. Baca kata-kata di baris pertama dan temukan satu yang menjawab pertanyaan siapa ?, yang tidak kami sebutkan namanya saat melihat gambarnya.

D. Bayi.

U. Tandai tempat "berbahaya" di dalamnya, siapkan dan tulis di buku catatan. Kolom apa yang akan Anda masukkan?

D. Yang pertama.

U. Lihat sekeliling. Sebutkan kata lain yang dapat ditulis pada kolom yang sama. Kata-kata apa yang akan Anda cari?

D. Mereka yang menjawab pertanyaan siapa?

Kata-kata diberi nama: siswa, guru, Seryozha. Secara alami, perhatian khusus belum diberikan pada kata terakhir, karena konsep "nama yang tepat" belum dibahas.

U. Dan sekarang berikan contoh kata-nama yang akan menjawab pertanyaan apa?

IV. Menyimpulkan pelajaran

U. Kata-nama apa yang kita pelajari untuk dibedakan hari ini?

Anak-anak menjawab.

Pada abad ke-21, sistem pendidikan umum dalam negeri menghadapi tantangan baru karena modernisasi pendidikan sekolah. Sejauh mana sekolah siap untuk memecahkan masalah ini hari ini? Bagaimana sistem pendidikan kita menyikapi perkembangan kepribadian anak? Bagaimanapun, prospek dan nasib masyarakat kita bergantung pada fondasi apa yang telah diletakkan untuk memastikan pengembangan komprehensif dari kepribadian yang muncul. Oleh karena itu, sangat penting, mengingat keniscayaan pemenuhan standar dan persyaratan yang diterima secara umum dari program pendidikan dasar, pilihan buku teks, untuk menangani setiap anak sebagai individu tunggal dengan kualitas individu dan aspek khusus dari bakatnya.

Pembentukan kepribadian holistik seorang anak tidak mungkin tanpa komponen bahasa. Bahasa adalah alat pengetahuan, alat komunikasi utama. Di sekolah, anak-anak sejak hari pertama mencoba mengajari mereka berbicara dan menulis dengan indah dan kompeten. Masalah kewaspadaan ejaan selalu membangkitkan minat. Bagaimana memastikan bahwa jumlah kesalahan berkurang, dan surat itu menjadi sadar dan kompeten? Masalah ini mengkhawatirkan guru sekolah dasar, guru bahasa Rusia, orang tua, tetapi juga siswa itu sendiri. Ada baiknya ketika seorang anak "diberikan dari Tuhan": dia merasakan aturan secara intuitif dan menulis dengan benar. Tapi mereka sedikit. Kebanyakan anak yang mengetahui aturan dan menulis adalah buta huruf. Kesimpulannya menyarankan sendiri: siswa kami harus mengetahui aturan dan dapat menerapkannya. Apa alasan penerapan aturan yang tidak tepat? Jelas bahwa mereka tidak tahu bagaimana melihat ejaan yang diinginkan. Para peneliti telah menunjukkan bahwa dari 15 hingga 45% siswa secara mandiri menentukan ejaan, dan ketika topik ini dipelajari, maka 70-90%. Oleh karena itu, pengembangan kewaspadaan ejaan diperlukan, dan pertanyaan ini telah menarik minat kami sejak lama.

Setelah menganalisis pengalaman saya sendiri, serta karya para ahli metodologi terkenal ( P.S. Jedek"Metode pengajaran ejaan", M.V. Lviv“Ejaan di Sekolah Dasar”) dan sejumlah artikel lainnya, kami sampai pada beberapa kesimpulan:

• Bekerja pada pengembangan keterampilan menulis melek harus sudah dimulai pada periode abjad, berdasarkan klarifikasi perbedaan antara pengucapan dan ejaan.
• Perkenalkan konsep "tempat berbahaya" untuk mengingatkan anak-anak akan munculnya kemungkinan kesalahan.
• Mengembangkan kesadaran fonemik.
• Tumbuhkan minat membaca.
• Mengembangkan kosakata anak-anak.

Tetapi untuk membenarkan perubahan yang diusulkan, penting untuk memahami dengan baik fitur-fitur dari sistem tradisional pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar yang tidak mencukupi:

• Tingkat literasi ejaan, yang ditunjukkan oleh lulusan semua jenjang sekolah, termasuk sekolah dasar.
• Siswa tidak memahami makna komunikatif dari tulisan yang benar, oleh karena itu, ketika menguasai ejaan, mereka dipandu bukan oleh motif utama, tetapi oleh motif sekunder, terutama tanda yang bisa mereka dapatkan.
• Mereka tidak memperoleh kebiasaan berpikir tentang arti kata-kata, koneksi semantik dan tata bahasa mereka, siswa sering tidak dapat secara sadar mendekati solusi masalah ejaan. Analisis pekerjaan anak-anak meyakinkan kita bahwa banyak kesalahan mungkin tidak terjadi jika siswa memikirkan arti kata-kata dan hubungannya ketika mengekspresikan pikiran. Dengan demikian, perhatian yang tidak memadai dalam studi bahasa ke sisi semantiknya, pada fungsi sarana bahasa dalam pidato mempengaruhi praktik, termasuk keterampilan mengeja siswa.

Mempelajari aturan ejaan sebagai cara untuk memecahkan masalah ejaan, siswa tidak terlebih dahulu berkenalan dengan konsep "ejaan". Akibatnya, mereka tidak menyadari esensi dari masalah ejaan utama dan tidak menguasai fitur identifikasi sebagai kasus penulisan yang memerlukan penerapan aturan, dan karena itu tidak dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara efektif.

Berdasarkan ini, kami menghadapi masalah menemukan jawaban atas pertanyaan tentang bagaimana mengatur proses pengajaran bahasa Rusia sehingga berkontribusi pada pengembangan maksimum kewaspadaan ejaan.

Pada tahun akademik 2001-2002, dari lima perangkat pendidikan dan metodologi yang ditawarkan untuk bekerja, kami memilih materi pengajaran dan pembelajaran Harmoni. Membiasakan diri dengan buku teks NONA. Soloveichik, N.S. Kuzmenko"Untuk rahasia bahasa kita" salah satu fitur dialokasikan orientasi komunikatif.

1. Buku teks dibuat sebagai buku yang menarik, bekerja dengannya siswa berkomunikasi dengan penulis, teman sekelas, guru, karakter (anak prasekolah Anton dan anak asing yang belajar bahasa Rusia), mempelajari hal-hal baru dan berbagi pengetahuannya dengan orang dewasa di rumah.

2. Pengembangan metodologi pembelajaran yang penuh memungkinkan guru untuk mematuhi logika yang diperlukan untuk penyajian materi pendidikan, sambil melibatkan semua siswa dalam prosesnya.

3. Penciptaan kondisi metodologis bagi anak untuk menyadari dirinya sebagai kepribadian linguistik dan, atas dasar ini, untuk membentuk rasa hormatnya terhadap dirinya sendiri sebagai pembawa, oleh karena itu, sikap sadar terhadap pidatonya.

4. Penerapan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa, yaitu fokus pekerjaan pendidikan pada pembentukan semua jenis kegiatan bicara: berbicara, mendengarkan, menulis, membaca.

5. Fokus pendidikan tidak hanya pada pengembangan pemikiran linguistik anak, tetapi juga pada intuisi linguistik mereka, arti kata yang alami dan minat belajar bahasa.

6. Memberikan dasar untuk meningkatkan literasi siswa melalui pengembangan sistematis kewaspadaan ejaan dan kontrol ejaan mereka.

Untuk melaksanakan ketentuan konseptual ini:

• lingkaran informasi tentang cara melakukan bahasa dan tindakan bicara telah diperluas;
• untuk membentuk pengendalian diri ejaan dan membebaskan siswa dari rasa takut membuat kesalahan, cara penulisan khusus diperkenalkan - "jendela";
• pengamatan teratur diatur untuk tujuan dan makna semua unit bahasa, perhatian diberikan pada masalah kebenaran, akurasi, kekayaan dan ekspresi bicara;
• mengerjakan esai dilakukan sebagai mengajar anak-anak sekolah untuk membuat teks dari genre pidato tertentu yang relevan untuk praktik komunikasi mereka: catatan, surat, selamat, teka-teki, instruksi, entri buku harian, cerita tentang kehidupan mereka, dll .;

Setiap bagian dari tutorial ini disusun untuk memberikan:

• menetapkan tugas belajar berdasarkan penggunaan pengalaman bicara, kemampuan mereka untuk memperbaiki kesalahan karakter (anak prasekolah Anton dan anak asing yang belajar bahasa Rusia);
• memahami ciri-ciri sistem bahasa dan pembentukan keterampilan berbahasa yang sesuai;
• kinerja oleh anak-anak dari tindakan bicara pada tingkat yang baru, karena pengetahuan yang diperoleh.

Materi didaktik sengaja dipilih dalam buku teks:

• Teks-teks penulis anak-anak dari sastra memoar, yang mencerminkan visi dunia melalui mata seorang anak;
• Pernyataan anak-anak nyata, baik yang berhasil maupun yang tidak sempurna (bahkan salah), melakukan fungsi pengajaran pengendalian diri atas ucapan - atas konten dan desain linguistiknya.
• Latihan melibatkan persepsi visual dari teks, dan juga dapat ditawarkan oleh telinga. Latihan mendengarkan berkontribusi untuk belajar memprediksi ejaan, mis. menemukan kata-kata sebelum merekam, dan yang visual melatih pengendalian diri selama dan setelah perekaman.
• Bekerja dengan materi didaktik ini, memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi jenis pekerjaan: dikte visual, menulis dari memori, pengucapan ejaan, dikte selektif, dll.

Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan mengeja yang lengkap dan bertahan lama adalah pengembangan kewaspadaan ejaan, yang terdiri dari kemampuan untuk mendeteksi, melihat, memperhatikan ejaan dan mengklasifikasikannya berdasarkan fitur identifikasi.

Memahami struktur kewaspadaan ejaan, serta menciptakan kondisi untuk pengembangannya, memungkinkan guru untuk membentuk tingkat pengembangan kewaspadaan ejaan yang lebih tinggi di sebagian besar siswa, yang memiliki efek positif pada tulisan yang melek huruf dan mengarah pada pengurangan kesalahan ejaan.

Analisis kesalahan dan pengamatan bermuara pada fakta bahwa pembentukan keterampilan untuk mendeteksi ejaan harus dimulai lebih awal. Dan kami menemukan kesinambungan ini dengan "ABC" dalam penulis buku teks "Untuk rahasia bahasa kami." Sangat sulit bagi seorang anak yang telah duduk di kelas 1 SD untuk memahami ejaan kata-kata dan banyak lagi, karena ia baru saja belajar menulis. Tetapi apa yang baik di sini adalah bahwa perhatian segera tertuju pada fakta bahwa ejaan beberapa kata berbeda dari pengucapannya. Siswa kelas satu sudah diundang untuk menyelesaikan beberapa tugas mengeja yang tidak terkait dengan penunjukan suara dengan huruf: tentukan suara yang terpengaruh dengan tanda aksen, dan suara tanpa tekanan dengan titik. Selanjutnya, siswa kelas satu akan mencari tahu apakah ada tempat "berbahaya" di konsonan.

Pelatihan dilakukan secara bertahap:

Lebih banyak perhatian telah diberikan pada latihan-latihan ini di kelas dua kuartal pertama dan disebut "Belajar menulis tugas mengeja".

Apa yang tidak biasa dalam entri ini: tidak adanya huruf di tempat ortogram, titik menunjukkan "tempat berbahaya" Tentu saja, ada hal yang tidak biasa dalam penulisan entri: titik berdiri di tempat ejaan, menunjukkan "tempat berbahaya", huruf ditampilkan dari mana Anda harus memilih yang benar:

Untuk keandalan asimilasi "kata-kata kamus", distribusi kata-kata diusulkan dalam kelompok dan topik, yang menyiratkan pekerjaan yang bijaksana dengan kata-kata ini dan lebih dari sekali: baca kata-kata dari kolom 1, tulis kata-kata pada topik "kata sopan", tulis kata terpanjang, tulis kata-kata dengan tekanan pada suku kata kedua atau pertama. Untuk menggunakan kamus ejaan, ada latihan yang secara khusus mengajarkan siswa bagaimana menggunakannya. Penguasaan kosakata juga dikombinasikan dengan motivasi untuk menggunakan "jendela" untuk kesalahan "meninggalkan" yang disadari, yang nantinya akan membantu dalam menghafal kata-kata yang benar secara bertahap.

Berikut adalah contoh salah satu latihan di buku tugas, kelas 2, No 133. Ibu mulai mendiktekan daftar produk yang dia minta untuk dibeli. Gadis itu menulis:

M.k.ron., v.rm.shel, oil., ml.ko, lihat tana, sli.ki, k.fir, tv.ro..

Apakah gadis itu melakukan hal yang benar?

Setelah berdiskusi, anak-anak melakukan serangkaian kegiatan belajar:

• hapus di kolom, pertahankan jendelanya;
• surat-surat ditempatkan di atas jendela, dari mana Anda harus memilih yang Anda butuhkan;
• menggunakan kamus untuk membuktikan huruf yang benar.

Pekerjaan semacam itu memberikan hasil yang efektif dalam ejaan kata-kata yang benar dan berkontribusi pada menghafal.

Anak-anak menyukai tugas ketika mengerjakan norma grafik catatan transkripsi, dan mereka berada di buku tugas dengan topik "Bagaimana cara kerja huruf?" banyak. Saat bernalar, anak-anak mendengar suara yang diucapkan dan membuat terjemahan suara menjadi huruf secara sadar, tidak memperhatikan transkripsi, yang mengarah ke rekaman yang kompeten.

Ada banyak pengingat dalam buku teks yang membantu siswa belajar bernalar dan memecahkan masalah menulis yang melek huruf, karena mereka menyarankan rencana tindakan untuk siswa.

Anak-anak sangat tertarik dalam memecahkan masalah ejaan. Anak-anak membuat catatan seperti itu, mencoba menguraikannya, ini membantu siswa menghasilkan tulisan yang sadar.

Mengembangkan kewaspadaan mengeja, menguasai teknik menulis dengan menghilangkan ejaan memberi siswa, pertama, kebutuhan internal untuk terbiasa dengan cara memecahkan masalah ejaan yang muncul, dan kedua, kesiapan praktis untuk mulai menggunakan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya saat melakukan latihan khusus , tetapi juga dalam surat bebas. Menurut logika pembelajaran yang diusulkan, pengembangan aturan ejaan tidak dikenakan pada anak-anak, tetapi dituntut oleh mereka, yang dimungkinkan karena penggunaan huruf dengan "jendela". Berdasarkan kepalsuannya, berbeda dari tulisan "normal" orang dewasa, itu menjadi motif motivasi yang akan membuat pengenalan aturan diinginkan oleh siswa kelas dua.

Studi tentang aturan vokal akar tanpa tekanan untuk tuli dan konsonan bersuara dalam buku teks oleh M.S. Soloveichik berbeda dari cara mereka biasanya dipelajari. Ada empat perbedaan yang signifikan.

• Aturan tentang vokal tanpa tekanan dan vokal berpasangan dalam hal tuli dan sonoritas tidak dipertimbangkan secara terpisah, tetapi bersama-sama pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah ejaan yang sesuai sedang dikerjakan: kenali huruf di tempat suara dalam posisi lemah dengan kuatnya satu. Untuk pria, karena konsep posisi kuat dan lemah tidak diperkenalkan, pendekatan ini dapat dilambangkan sebagai berikut: kita belajar tentang menulis "tempat berbahaya" dengan "aman".
• Siswa tidak hanya diberikan instalasi untuk memilih kata uji dan decoding tradisionalnya: untuk melakukan ini, ubah kata atau ambil yang terkait..., tetapi juga mencirikan cara-cara khusus untuk menemukan pemeriksaan yang diperlukan untuk kata-kata dari berbagai bagian pidato.
  Analisis kesalahan anak-anak sekolah yang lebih muda dengan jelas menunjukkan bahwa banyak dari kesalahan itu tidak mungkin terjadi jika siswa telah belajar memikirkan arti kata-kata. Untuk menulis ( KUAT), bukan ( SELAC), itu cukup untuk memahami bahwa kita berbicara tentang orang yang kuat; untuk menulis ( MERAH), tapi tidak ( CROSNEET), anak-anak sadar bahwa mereka sedang membicarakan sesuatu yang berwarna merah.
• Saat memecahkan masalah ejaan, perhatian diberikan untuk menentukan arti kata-kata.
• Perhatian besar pada ejaan akar kata kerja dijelaskan oleh tingginya frekuensi kata-kata yang menyebutkan tindakan dalam ucapan dan tulisan anak-anak.

Dalam praktik kami, kami telah menggunakan seluruh Harmoni UMC dengan set kedua siswa dan melihat hasilnya dalam pekerjaan kami: kemampuan anak-anak untuk bernavigasi secara mandiri dalam memecahkan masalah ejaan yang tidak standar, berpikir logis, berbicara dengan bebas, mengambil bagian aktif dalam diskusi. Ini membantu untuk meningkatkan tingkat seseorang sesuai dengan kemampuan individu seseorang, untuk membentuk minat kognitif yang mantap pada subjek. Pada kelas empat, 75% siswa menulis dikte untuk "4" dan "5".

"Untuk rahasia bahasa kita"

kelas 1

Saya tahu bahwa guru yang mulai mengerjakan buku teks untuk pertama kalinya memiliki banyak pertanyaan. Bagaimana membangun pelajaran dari buku teks? Dimanakah tempat untuk menguji pengetahuan dan keterampilan, kosa kata dan kaligrafi? Bagaimana cara memasukkan informasi yang dilaporkan dalam kerangka kerja? Apakah akan menuntut reproduksi penuh mereka? Apa yang harus dihilangkan ketika ada terlalu banyak materi? Bagaimana dan di mana melakukan pelajaran, yang disebut dalam cadangan "Rekomendasi metodologis"?..
Untuk membantu semua orang yang mulai menguasai buku teks ini, untuk membantu "memasukkan" nada komunikasi yang dia usulkan dengan kelas, struktur pelajaran yang direkomendasikan, surat kabar telah menerbitkan serangkaian materi ("Pelajaran pertama dalam buku teks ..." No. 6 / 2003; "Bahasa yang berbeda: asli dan asing" No. 9/2003). Publikasi yang diusulkan adalah beberapa halaman dari buku masa depan "Bekerja dari buku teks 'Untuk rahasia bahasa kita' (kelas 1)", yang sedang disiapkan oleh ahli metodologi dari kota Penza. Di sini penulis menggambarkan pelajaran yang dilakukan pada salah satu topik pertama kelas 1 "Apa kata-katanya?". Ada enam pelajaran tentang topik tersebut (dengan lima jam bahasa Rusia per minggu disediakan oleh kurikulum dasar). Pelajaran-pelajaran ini termasuk pelajaran yang dirujuk sebagai cadangan dalam Rekomendasi Metodologis. Pelajaran yang dijelaskan didasarkan pada edisi terbaru dari buku teks (3rd, direvisi, 2004). Saya berharap bahwa materi ini akan membantu untuk menghilangkan beberapa pertanyaan yang muncul.

Apa kata-kata itu? (6 pelajaran)

Pelajaran 1

Subjek. Kenalan dengan tiga kelompok kata: nama, indeks, pembantu.

Peralatan. Buku teks "Untuk rahasia bahasa kita", kelas 1; Pedoman.

I. Pengantar topik pelajaran

Guru. Dalam pelajaran terakhir, kami membuat kesimpulan penting: tidak ada pidato tanpa kata-kata, yang berarti bahwa pekerja utama dalam pidato adalah kata. Anda belajar bahwa pidato setiap orang dimulai dengan kata pertama mereka. Siapa yang berhasil belajar dari orang dewasa kata-kata yang Anda ucapkan pertama kali? Beri nama mereka.

Dengarkan jawaban singkat anak-anak..

“Lihat kata-kata apa yang berbeda dari kata-kata pertamamu! Kami akan mendengarkan kenangan tentang bagaimana Anda mulai berbicara bukan dalam pelajaran, tetapi di waktu luang kami, karena sekarang kami memiliki percakapan besar tentang kata-kata. Mari kita mulai.
Baca kalimat yang tertulis di papan tulis.

Di meja:

- Apakah Anda mengerti semua yang ada di dalamnya?

Anak-anak. Tidak. Siapa yang menerima hadiah itu? Apa hadiahnya?

U. Tapi masih ada kata-kata yang artinya jelas bagi Anda?

D. Menerima hadiah.

U. Kata-kata apa yang perlu diklarifikasi?

D. Mereka, dia.

U. Di sini kami sekali lagi diyakinkan: ada kata-kata yang berbeda dalam bahasa tersebut. Kita. 12 dari buku teks di atas, baca pertanyaan yang akan kita cari jawabannya.

D."Kata-kata apa?"

II. Pengenalan materi baru

U. Lihat gambar di halaman yang sama. Siapa yang digambarkan di atasnya?

D. Anak laki-laki dan anak perempuan.

U. Bagaimana mereka bisa disebut dalam satu kata?

D. Anak-anak.

U. Mari kita cari tahu tentang mereka. Dan untuk ini, baca keterangan di bawah gambar.

Kelas membaca dalam paduan suara.

- Apa yang telah kita pelajari? Buku apa yang sedang dibaca anak-anak?

Jawaban anak-anak.

- Hitung berapa banyak kata dalam entri di bawah gambar.

D. Sebelas.

U. Tentukan nomor mereka di sebelahnya dalam tanda kurung.

Anak-anak sedang mengerjakan tugas.

- Kata-kata dalam catatan ini berbeda. Mari kita coba membagi mereka menjadi beberapa kelompok. Dan tabel di halaman 13 akan membantu kita melakukan pekerjaan itu.

Guru telah menggambar meja di papan tulis yang mirip dengan yang ada di buku teks. Kata-kata yang diperlukan akan dimasukkan ke dalam tabel.

1. Kenalan dengan kata-nama

U. Baca baris pertama tabel secara serempak.

D.« Kata-kata itu disebut...»

U. Siapa dan apa yang bisa disebut kata-kata? Apa yang disarankan oleh judul di atas kolom pertama? Baca terus.

D. Orang, hewan.

U. Pertanyaan apa yang dijawab oleh kata-kata ini?

D. Pertanyaan siapa?

U. Cari mereka di pos di bawah gambar.

D. Teman-teman, beruang.

U. Ubah kata-kata untuk menjawab pertanyaan siapa?

D. Teman-teman, beruang.

U. Mari kita tuliskan di kolom pertama. Tapi pertama-tama, mari kita bersiap-siap.

Guru memasukkan kata "guys" di tempat yang tepat di meja dan mengatur persiapan untuk menyontek. Secara kolektif, "tempat-tempat berbahaya" ditemukan dan magnet kecil ditandai, setelah itu kata itu dibacakan secara ortografis, diulang, ditutup, dan di bawah dikte sendiri dalam bisikan cocok dengan buku teks. Guru mengingatkan tentang ketepatan penulisan di buku, meminta untuk mencoba mengingat ejaan kata.
Kata "beruang" mengambil tempat di meja di papan tulis, tetapi anak-anak tidak memasukkannya ke dalam buku teks untuk menghemat waktu.

Mari kita temukan kata-kata untuk kolom kedua. Apa yang harus mereka sebut? Pertanyaan apa yang akan dijawab?

D. Pertanyaan apa?

U. Apa kata-kata ini?

D. Buku, dongeng.

U. Mari kita menempatkan mereka dalam sebuah tabel.

Guru menempatkan dua kata di papan tulis, tetapi anak-anak diminta untuk menuliskan hanya satu - buku. Karena kata itu sederhana, kata itu segera dibaca secara ortografis, diulang-ulang, dan ditulis. Meja diisi sampai habis.

- Jadi kami membagi keterangan di bawah gambar menjadi kata-kata, membagikannya ke dalam kelompok. Apa yang menyatukan semua kata ini? Temukan di tabel dan baca jawaban pertanyaan secara bersamaan.

D."Ini semua nama."

U. Pekerjaan macam apa yang dilakukan kata-kata ini?

Anak-anak menjawab.

Mari kita ulangi apa yang bisa mereka sebutkan.

Anak-anak membaca serentak.

2. Kenalan dengan kata penunjuk dan kata pembantu

U. Hitung berapa banyak kata yang ada di meja kita.

D. Tujuh.

U. Dan berapa banyak kata yang ada di keterangan di bawah gambar?

D. Sebelas.

U. Beberapa kata hilang. Dapatkah Anda menemukan mereka?

Di bawah dikte anak-anak, guru menulis di papan tulis: kamu, mereka, dia, itu.

“Tebak mengapa kami tidak memasukkannya ke dalam spreadsheet kami.

D. Mereka tidak menamai apa pun dan karena itu tidak termasuk dalam kata-nama.

U. Ya, tidak hanya ada kata-nama dalam bahasa. Mari kita temukan rahasia kata lain.

Tapi pertama-tama, ingat: pernahkah Anda melihat seorang polisi mengatur lalu lintas? Apakah itu memberi tahu pengemudi ke mana harus pergi, atau apakah itu hanya memberi petunjuk arah?

D. Tidak, itu hanya menunjukkan arah.

U. Jadi di antara kata-kata itu ada yang tidak menyampaikan apa-apa, tetapi hanya menunjukkan pada seseorang atau sesuatu. Dan Anda akan mengetahui apa nama kata-kata itu jika Anda membuka buku teks di halaman 14 dan membaca judul di kotak merah atas.

D."Kata-indikator".

U. Manakah dari kata-kata yang tertulis di papan tulis yang akan Anda klasifikasikan sebagai kata penunjuk?

D. Mereka, dia, itu.

U. Mari kita temukan "tempat berbahaya" dalam kata-kata ini dan bersiap untuk merekam.

Anak-anak memasukkan kata-kata dalam buku teks di bawah pendiktean diri kolektif.

Kata apa yang kita miliki?

D. Kata pada.

D. Tidak.

U. Kata ini adalah penolong. Kata-kata seperti itu membantu kata-kata lain dalam sebuah kalimat untuk terhubung satu sama lain. Tuliskan kata bantuan pada pada tabel kedua di halaman 14.

AKU AKU AKU. Generalisasi

Sebuah meja terbuka di papan, mirip dengan yang disajikan sebelum tugas 18 di hal. limabelas.

U. Mari kembali ke pertanyaan utama pelajaran kita. Ingatkan dia.

D."Kata-kata apa?"

U. Informasi dalam kotak di halaman 15 akan membantu kita menjawab pertanyaan dengan cepat dan akurat. Pertama, baca baris pertama.

D."Pidato memiliki ..."

U. Dan sekarang kami mencantumkan nama tiga kelompok kata utama - mereka dicetak tebal.

Anak-anak dalam paduan suara hanya membaca nama kelompok.

- Masing-masing kelompok kata ini dapat ditandai dengan simbol - huruf pertama dari nama tersebut. Lihat petunjuk pada kartu dan kotak biru di buku teks. Untuk kelompok kata apa huruf pertama cocok? Kedua? Ketiga? Tulislah dengan baik pada tabel di halaman 15.

Guru menulis di papan tulis.

- Bagaimana Anda menguraikan rekaman yang Anda dapatkan di rumah? Dan apa yang bisa Anda katakan tentang kata-nama - siapa atau apa yang bisa mereka sebut?

IV. Penguasaan utama dari pengetahuan baru

U. Balikkan halaman buku teks Anda dan lihat gambarnya.
Mari main. Saya akan mengajukan pertanyaan singkat, dan Anda, dengan melihat gambar, menjawab setiap pertanyaan dengan satu judul kata. Siap-siap!
Siapa?

D. Anak anjing. anak anjing.

U. Siapa kata-kata itu?

D. Hewan.

U. Yang?

D. Jahe. Nakal...

U. Apa yang Anda beri nama dengan kata-kata ini?

D. Tanda-tanda.

U. Berapa banyak?

D. Dua.

U. Apa yang disebut?

D. Kuantitas.

U. Apa yang mereka lakukan?

D. Mereka lari. Mereka bermain.

U. Apa yang disebut dengan kata-kata ini?

D. tindakan.

U. Sekarang baca tiga kata di bawah ini pada halaman.

D. Selamat, anak anjing, rumput.

D. Dua anak anjing ceria bermain di rumput.
Dua anak anjing yang ceria berlari di rumput.

U. Hitung berapa banyak kata dalam kalimat.

D. Enam.

U. Berapa banyak dari mereka adalah kata-nama?

D. Lima.

U. Apa kata lain?

D. Kata pembantu.

V. Menyimpulkan pelajaran

U. Pertanyaan apa yang kita jawab dalam pelajaran?

Anak-anak menjawab.

– Di rumah, bacakan dengan lantang kepada orang dewasa informasi dalam kotak di halaman 15, dan kemudian jelaskan apa yang diperlihatkan di bagan teratas di halaman yang sama.

Bersambung.