1. Penilaian umum terhadap solusi dari kumpulan tugas: selama pelajaran, tugas pendidikan, pengasuhan dan peningkatan kesehatan diselesaikan. Namun, karena kurangnya waktu, tugas-tugas ini sebagian diselesaikan.

2. Evaluasi orientasi pembelajaran peningkatan kesehatan:"Budaya Fisik » - satu-satunya mata pelajaran di sekolah, yang proses pendidikannya ditujukan tidak hanya untuk mengajar dan mendidik siswa, tetapi juga untuk memperkuat kesehatan, pengerasan anak-anak sekolah.

Untuk melakukan ini, guru menggunakan berbagai cara, metode, teknik, menciptakan kondisi khusus: kepatuhan terhadap persyaratan higienis untuk tempat belajar, pakaian, sepatu untuk siswa; latihan postur, latihan pernapasan digunakan; aktivitas motorik siswa menjadi lebih aktif. Semua ini memungkinkan untuk mengembangkan dan meningkatkan fungsi dan sistem organisme yang sedang tumbuh. Meningkatkan pekerjaan dalam pelajaran pendidikan jasmani, sebagai suatu peraturan, tidak diperhatikan, bersamaan dengan pelatihan dan pendidikan, yang, ketika menganalisis kegiatan guru ke arah ini, membutuhkan pengetahuan profesional khusus dari penguji.

3. Aspek positif dalam pekerjaan guru: pelajaran dilakukan secara metodis dengan benar, bagian dari pelajaran dipertahankan, pilihan switchgear luar ruangan yang baik, organisasi pelajaran yang baik.

4. Kekurangan utama dalam persiapan dan pelaksanaan pelajaran: dalam proses menganalisis kesiapan guru untuk pelajaran, mengatur pelajaran, mengajar, mendidik, mengembangkan kualitas fisik, kekurangan dalam pekerjaan, kesalahan terungkap: kurangnya suara perintah yang baik.

5. Penilaian keseluruhan kepadatan pelajaran. Pelajarannya padat, anak-anak terus-menerus sibuk mengerjakan latihan yang guru tawarkan kepada mereka.

6. Sikap siswa terhadap pelajaran: Siswa menunjukkan keaktifan, ketertarikan terhadap pelajaran, berusaha melakukan latihan dengan benar dan sebaik mungkin.

7. Evaluasi untuk pelajaran:"Besar".

8. Saran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran: perlu memperhatikan perkembangan suara perintah, untuk mengucapkan perintah dengan jelas dan keras.

Tanda tangan orang yang menganalisis pelajaran __________ Ryazhkina O.

Tanda tangan orang yang memimpin pelajaran __________ Kaisin S.S.

Garis besar kegiatan ekstrakurikuler

Subjek: “Siapa kalau bukan kita”.

Target: Meningkatkan gaya hidup sehat dan kecintaan pada olahraga, serta kemampuan untuk bergembira dan khawatir tentang tim olahraga dan atletnya.

Tugas:

Membangun tim kelas.

Pembentukan rasa hormat terhadap kesehatan dan olahraga, rasa empati terhadap kinerja tim olahraga dan atlet Rusia kita.

Organisasi kegiatan kreatif bersama siswa.

Identifikasi dan penciptaan kondisi untuk individu, aktivitas kreatif setiap anak.

Pengembangan budaya mahasiswa.

Formulir perilaku: Karya kolektif-kreatif dengan iringan multimedia.

Metode: Percakapan, penggunaan alat bantu visual dan template, aktivitas kerja bersama dengan elemen kompetisi kompetitif dan permainan peran.

Pekerjaan persiapan: Semua siswa di kelas berpartisipasi dalam acara tersebut. Di papan adalah nama topik acara ekstrakurikuler, Atribut tim. Siapkan presentasi dengan iringan musik untuk mood kreatif siswa. Untuk melakukan kerja praktek, siapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk setiap kelompok: lem, templat, bandana, kartu tugas, bendera.

tahap awal: Semua siswa dari awal dibagi menjadi tiga kelompok, sesuai dengan atribut yang mereka dapatkan di awal (bintang, obor, panji).

saya panggung. Pengenalan oleh guru.

Selamat siang teman-teman. Izinkan saya untuk memperkenalkan diri, "Nika" utusan "Zeus" - santo pelindung api Olimpiade.

Aku datang untuk mengajarimu

Olahraga itu bersahabat dengan kesehatan.

Ingat saja: atlet,

Setiap hari pasti

Mulailah dengan berolahraga.

Jadi kita akan memulai pelajaran kita dengan latihan.

Lagu "Pengisian" berbunyi dan para pria melakukan latihan dengan musik.

Bagus sekali! Anda semua telah melakukan latihan dengan sangat baik. Mungkin banyak dari Anda yang berolahraga atau berolahraga di pagi hari. Angkat tangan Anda yang melakukan latihan di pagi hari. Sekarang angkat tangan Anda, yang bermain olahraga. Ini sangat keren, yang berarti Anda peduli dengan kesehatan Anda.

Guys, siapa di antara Anda yang bisa mengatakan di mana dan pada tahun berapa Olimpiade Musim Dingin akan berlangsung? Tepat di Sochi pada tahun 2014. Sekarang beri tahu saya nama-nama Olimpiade Musim Dingin dengan bantuan petunjuk. Saya tunjukkan pictogram, dan Anda harus menebak jenis olahraga apa itu. Bagus teman-teman, Anda pandai piktogram. Tahukah Anda 3 maskot mana yang akan mengiringi Olimpiade Sochi? Yah, tentu saja - ini adalah HARE, BEAR, dan SNOW LEOPARD.

Dan sekarang saya ingin menawarkan sedikit keceriaan. Nah, jangan takut tidak dalam arti kata yang sebenarnya. Saya ingin mengundang Anda untuk memainkan peran sebagai penggemar. Bagaimana perbedaan penggemar? Yah, tentu saja - dengan nyanyian dan atribut tambahan. Dan sekarang kami akan mengadakan kontes penggemar, dan untuk ini kami perlu dibagi menjadi tiga tim.

Di awal acara, Anda sudah menerima salah satu atribut tim Anda. Itu menempel di pipi kanan Anda. Jadi mari kita sambut tim "Zvezda", "Torch" dan "Vympel".

Pertama, mari kita lakukan pemanasan: Saya akan memulai permainan sekarang, saya akan mulai, dan Anda selesai. Jawab serentak.

Dalam tubuh yang sehat pikiran yang sehat)

Untuk tetap sehat Anda perlu - (berolahraga)

Jika Anda ingin sehat - (mengeraskan)

Bertemanlah dengan olahraga - (jadilah sehat)

Sudah selesai dilakukan dengan baik! Sekarang mari kita beralih ke tugas-tugas praktis.

tahap II. Karya kreatif siswa.

Setiap tim harus melalui 3 tahap. Pada setiap tahap, tugas menanti Anda. Baca dengan cermat dan ikuti dengan benar. Lanjutkan ke tahap berikutnya hanya ketika semua anggota tim telah menyelesaikan tugas. Setelah melewati ketiga tahap, Anda perlu membangun.

Pemenangnya adalah tim yang dengan cepat, akurat, dan yang terbaik dari semuanya akan mengatasi tugas tersebut.

Setelah semua tim berkumpul, permainan peran dimulai.

Tahap III. Terakhir.

Bagus teman-teman, kalian semua melakukan pekerjaan dengan baik. Anda telah membuat penggemar hebat. Saya sarankan Anda meningkatkan tim penggemar Anda dengan menerima tamu kami ke dalam barisan Anda. Bagikan beberapa atribut Anda (bendera) dengan mereka. Dan sekarang mari kita semua penggemar menyanyikan bersama lagu "Siapa, jika bukan kita"

Meringkas.

Tidak diragukan lagi, jika kami memiliki penggemar seperti itu di Rusia. Maka tim dan atlet Rusia pasti akan menang.

"Pelajaran modern dan tradisional: pro dan kontra"

Pelajaran tradisional memecahkan masalah pendidikan umum - untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan terutama didasarkan pada metode penjelasan dan ilustrasi. Pada pelajaran seperti itu, alat bantu visual banyak digunakan, pengamatan dan deskripsi dari apa yang dilihat diatur. Pelajaran modern dalam pembentukan pengetahuan berdasarkan kombinasi berbagai metode dan alat bantu mengajar memecahkan serangkaian masalah. Baik penjelasan dan ilustrasi, dan pencarian sebagian, metode pengajaran penelitian, diskusi, berbagai sumber pengetahuan, program televisi, klip film, rekaman kaset, kursus multimedia, teknologi Internet, dan sarana teknis lainnya untuk pelatihan dan kontrol digunakan. Berbagai bentuk pekerjaan juga banyak digunakan: kelompok, frontal, link, pair, individu. Pada pelajaran seperti itu, lebih banyak peluang diciptakan untuk memecahkan masalah kognitif, membuat proposal untuk realisasi potensi kreatif, dengan kata lain, kondisi diciptakan untuk pengembangan penuh kepribadian siswa.

Tapi pertama-tama, mari kita coba bersama untuk mencari tahu pro dan kontra dari pelajaran tradisional.

Struktur pelajaran tradisional:

Mengatur waktu;

memeriksa pekerjaan rumah;

memeriksa pengetahuan dan keterampilan siswa;

menetapkan tujuan pelajaran bagi siswa;

organisasi persepsi informasi baru;

pemeriksaan awal pemahaman;

mengatur asimilasi materi baru dengan mereproduksi informasi dan melakukan latihan sesuai dengan model;

aplikasi kreatif dan perolehan pengetahuan;

generalisasi dari apa yang dipelajari dalam pelajaran dan pengenalannya ke dalam sistem pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

kontrol atas hasil kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh guru dan siswa, penilaian pengetahuan;

pekerjaan rumah untuk pelajaran berikutnya;

menyimpulkan pelajaran.

Masalah dengan struktur ini (walaupun akrab) adalah bahwa guru selalu terbatas dalam waktu, ia menjalankan fungsi sebagai penyampai informasi. Kelelahan yang tinggi dari guru, terutama pada pelajaran terakhir, tidak memungkinkan untuk memperhitungkan karakteristik individu anak, mempertahankan minat pada masalah sepanjang pelajaran. Guru bekerja dengan siswa dengan kemampuan rata-rata, tidak memperhitungkan kebutuhan siswa yang sangat baik dan tidak tahu bagaimana menarik minat anak-anak dengan motivasi yang lemah.

Jadi, pelajaran tradisional adalah dasar untuk jenis pelajaran berikutnya, itu adalah keseluruhan cerita di mana lebih dari satu generasi diajarkan dan dibesarkan.

Pelajaran tradisional adalah kenyataan hari ini: lebih dari 60% guru masih lebih suka memberikan pelajaran dalam bentuk tradisional. Dan kenyataannya adalah sebagian besar guru tidak akan mengubah apa pun dalam kegiatan mereka: tidak ada waktu dan energi untuk memahami sesuatu yang baru sendiri, dan mereka tidak melihat gunanya. Jadi mungkin Anda tidak harus mengubah apa pun?

Namun, seperti disebutkan di atas, guru modern membutuhkan perubahan, karena. persyaratan mutu pendidikan, pelajaran, lulusan, tinggi. Anak-anak tertarik pada seorang guru yang tahu bagaimana berpikir, merasakan, memahami dunia saat mereka memahaminya dengan cepat.

Standar baru merumuskan persyaratan untuk guru modern: pertama, ini adalah seorang profesional yang

menunjukkan mode tindakan universal dan subjektif

memulai aksi siswa

menasihati dan mengoreksi tindakan mereka

menemukan cara untuk melibatkan setiap siswa dalam pekerjaan

menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk memperoleh pengalaman hidup.

menggunakan teknologi yang sedang berkembang.

memiliki kompetensi informasi

Dalam pelajaran modern, posisi guru sedang berubah. Dari "teater satu aktor" pendidikan tradisional, di mana guru mengambil 90% dari beban kerja, ia secara bertahap mulai membaginya dengan siswa, yang benar-benar berpindah dari "objek" ke "mata pelajaran". Guru, oleh karena itu, tidak terlepas dari fungsi utamanya - mengajar. Dia mulai mengajar dengan cara baru. Tapi pelajaran tetap ada.

Mari kita bandingkan elemen utama pelajaran tradisional dan modern:

Persyaratan Pelajaran	Pelajaran tradisional	Pelajaran modern
Pengumuman topik pelajaran	Guru memberi tahu siswa	Guru memberikan masalah kepada siswa
Komunikasi tujuan dan sasaran	Guru merumuskan dan memberi tahu siswa apa yang harus mereka pelajari	Bersama dengan siswa, merumuskan dengan jelas topik, tujuan, tugas pelajaran tentang pertanyaan utama
Perencanaan	Guru memberi tahu siswa pekerjaan apa yang harus mereka lakukan untuk mencapai tujuan	Perencanaan bersama berdasarkan pola/daftar periksa
Kegiatan praktikum siswa	Di bawah bimbingan seorang guru, siswa melakukan sejumlah tugas praktis (metode pengorganisasian kegiatan frontal lebih sering digunakan)	Pendekatan yang berbeda dalam hubungannya dengan metode pelatihan kelompok
Melatih kontrol	Guru mengawasi pelaksanaan kerja praktek oleh siswa	Mengembangkan kriteria verifikasi bersama siswa (algoritme verifikasi)
Pelaksanaan koreksi	Guru, dalam melakukan dan mengikuti hasil pekerjaan yang dilakukan oleh siswa, mengoreksi	Berdasarkan kesulitan yang diidentifikasi siswa, lembar penilaian diri diisi
Penilaian Siswa	Guru menilai siswa untuk pekerjaan mereka dalam pelajaran	Mengisi lembar penilaian diri sesuai dengan kriteria yang dipilih, dengan fokus pada objektivitas penilaian
Ringkasan pelajaran	Guru bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat	Refleksi (inisiatif datang dari siswa)
Pekerjaan rumah	Guru mengumumkan dan berkomentar (lebih sering - tugasnya sama untuk semua orang)	Pekerjaan rumah harus mengandung komponen kreatif yang akan memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemampuan kreatif mereka (tidak lebih dari sepertiga dari apa yang telah lulus di kelas)

Pelajaran modern – itu adalah kolaborasi yang seharusnya antara guru kreatif dan siswa yang berpikir aktif, di mana guru menggunakan pendekatan yang demokratis dan berpusat pada siswa untuk mengajar kepada siswanya, dan tugas dimotivasi, didukung oleh penggunaan TIK yang bijaksana.

Pelajaran modern – ini bukan transfer jumlah informasi di bidang pendidikan tertentu, tetapi pendidikan kompetensi pribadi siswa. Siswa harus mandiri mencari informasi untuk tugas, mampu menganalisis informasi, menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah.

Apa yang baru dalam pelajaran saat menerapkan GEF generasi kedua? Apa keuntungannya?

Keinginan guru untuk secara mandiri merencanakan pelajaran.

Pengetahuan tentang tipologi pelajaran

Penggunaan bermain ketika itu berfungsi untuk lebih memenuhi tujuan pendidikan pelajaran.

Merencanakan fungsi pendidikan pelajaran.

Membantu anak menemukan makna pribadi dari materi yang dipelajari.

Ketergantungan pada koneksi interdisipliner untuk menggunakannya untuk membentuk pandangan holistik dari sistem pengetahuan di kalangan siswa.

Orientasi praktis dari proses pendidikan.

Dimasukkannya latihan kreatif dalam isi pelajaran.

Memilih kombinasi dan rasio metode pengajaran yang optimal.

Pengetahuan tentang berbagai teknologi pembelajaran perkembangan dan satu-satunya aplikasi yang dibedakan.

Menciptakan kondisi bagi perwujudan kemandirian siswa

Penggunaan alat peraga yang rasional (buku teks, manual, sarana teknis.

Penyertaan komputer dalam teknologi pedagogis.

Diferensiasi pekerjaan rumah.

Pengetahuan dan penerapan teknologi psiko-hemat, hemat kesehatan dan pengembangan kesehatan.

Memastikan kondisi higienis yang menguntungkan.

Memastikan kondisi estetika

Komunikasi adalah kombinasi dari ketelitian dan rasa hormat terhadap kepribadian siswa.

Penggunaan keterampilan artistik, teknik pedagogis dan keterampilan kinerja

Peta teknologi pelajaran - apa itu.

Mari kita membahas salah satu tahap pelajaran yang paling bermasalah: menyusun peta teknologi pelajaran GEF.

Peta teknologi pelajaran adalah cara desain grafis pelajaran, sebuah tabel yang memungkinkan Anda untuk menyusun pelajaran sesuai dengan parameter yang dipilih oleh guru. Parameter tersebut dapat berupa tahapan pelajaran, tujuannya, isi materi pendidikan, metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa, kegiatan guru dan kegiatan siswa. . Belajar menggunakan peta teknologi memungkinkan Anda untuk mengatur proses pendidikan yang efektif, memastikan penerapan keterampilan subjek, meta-subjek, dan pribadi (kegiatan pembelajaran universal), sesuai dengan persyaratan generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal, secara signifikan mengurangi waktu untuk mempersiapkan guru untuk pelajaran.

Hal utama yang harus diberikan oleh pelajaran adalah terciptanya lingkungan yang nyaman bagi siswa dan rasa nyaman bagi guru.

Banyak juga tergantung pada gaya mengajar guru. Mari kita membahas ini secara lebih rinci.

Gaya demokratis aktivitas guru. Guru memberi siswa kesempatan untuk membuat keputusan sendiri, mendengarkan pendapat mereka, mendorong kemandirian penilaian, memperhitungkan tidak hanya kinerja akademik, tetapi juga kualitas pribadi siswa. Metode pengaruh utama: motivasi, saran, permintaan. Guru memiliki kepuasan terhadap profesinya, keluwesan, tingkat penerimaan yang tinggi terhadap dirinya sendiri dan orang lain, keterbukaan dan kealamian dalam berkomunikasi, sikap ramah yang berkontribusi terhadap efektifitas pembelajaran.

Gaya permisif dari guru. Guru seperti itu menghindari membuat keputusan, mentransfer inisiatif kepada siswa, kolega, orang tua. Pengorganisasian dan pengendalian kegiatan siswa dilakukan tanpa sistem, dalam situasi pedagogis yang sulit ia menunjukkan keragu-raguan dan keragu-raguan, mengalami perasaan ketergantungan tertentu pada siswa. Banyak dari guru ini dicirikan oleh harga diri yang rendah, rasa cemas dan tidak aman dalam profesionalisme mereka, dan ketidakpuasan dengan pekerjaan mereka.

Kecenderungan otoriter dalam kegiatan guru. Guru menggunakan haknya, sebagai suatu peraturan, terlepas dari pendapat anak-anak dan situasi tertentu. Metode pengaruh utama adalah perintah, perintah. Guru seperti itu dicirikan oleh ketidakpuasan dengan pekerjaan banyak siswa, meskipun ia mungkin memiliki reputasi sebagai guru yang kuat. Namun pada pelajarannya, anak-anak merasa tidak nyaman, sebagian besar dari mereka tidak menunjukkan aktivitas dan kemandirian.

Setiap guru harus memahami bahwa kualitas pengajaran mata pelajaran, kualitas pengetahuan siswa tergantung pada banyak hal, termasuk gaya mengajar.

Jadi apa pelajaran modern bagi kita?Ini adalah pelajaran-pengetahuan, penemuan, aktivitas, kontradiksi, pengembangan, pertumbuhan, langkah menuju pengetahuan, pengetahuan diri, realisasi diri, motivasi., minat, profesionalisme, pilihan, inisiatif, kepercayaan diri, kebutuhan. Setiap guru memiliki pendapatnya sendiri yang sepenuhnya tegas tentang masalah ini.

Bagi sebagian orang, kesuksesan dipastikan dengan awal yang spektakuler, yang benar-benar memikat siswa segera dengan penampilan seorang guru. Bagi yang lain, sebaliknya, menyimpulkan hasil, mendiskusikan apa yang telah dicapai jauh lebih penting. Untuk yang ketiga - penjelasan, untuk yang keempat - survei, dll. Saat-saat ketika guru dipaksa untuk mematuhi persyaratan yang ketat dan tidak ambigu untuk mengatur pelajaran sudah berakhir.

Waktu untuk pelajaran "siap pakai" secara bertahap memudar.Kebaruan pendidikan Rusia modern membutuhkan awal pribadi seorang guru, yang memungkinkan dia untuk hanya melakukan pelajaran, mengisi siswa dengan pengetahuan dan keterampilan, atau memberikan pelajaran, mengembangkan pemahaman tentang pengetahuan ini, keterampilan, keterampilan, menciptakan kondisi untuk menghasilkan nilai dan makna bagi mereka.

Orang bisa berdebat lama tentang apa yang seharusnya menjadi pelajaran.Satu hal yang tidak dapat disangkal: itu harus dijiwai oleh kepribadian guru, yang harus MENDENGAR-DENGARKAN-PAHAMI.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran dari hari pendiriannya hingga saat ini telah memenuhi pikiran para ilmuwan di seluruh dunia. Ini telah mengalami analisis dan deskripsi terperinci, dengan segala kelebihan dan kekurangannya, dalam banyak karya mendasar tentang didaktik dan metode pengajaran mata pelajaran akademik individu, serta dalam karya tentang psikologi pendidikan.

Keutamaannya:

struktur organisasi yang jelas yang menjamin keteraturan seluruh proses pendidikan;

manajemen sederhana itu;

kemungkinan anak-anak berinteraksi satu sama lain dalam proses diskusi kolektif masalah, pencarian kolektif untuk solusi masalah;

Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru pada siswa, pengasuhan mereka dalam proses pembelajaran;

efektivitas biaya pendidikan, karena guru bekerja dengan kelompok siswa yang cukup besar, menciptakan kondisi untuk memperkenalkan semangat kompetitif ke dalam kegiatan belajar anak-anak sekolah dan pada saat yang sama memastikan kemajuan yang sistematis dan konsisten dalam gerakan mereka dari ketidaktahuan ke pengetahuan.

Sementara itu, dalam kondisi modern, sistem kelas-pelajaran semakin jelas mengungkapkan kekurangan mendasarnya dan berbenturan dengan kondisi dan tugas baru mengajar di sekolah kejuruan.

Pertama-tama , dengan organisasi pelatihan seperti itu, asimilasi suatu disiplin akademik terbentang untuk waktu yang lama. Ada fakta ketika mata pelajaran yang dirancang untuk 10-20 jam dipelajari selama enam bulan penuh - pelajaran tentang mereka dimasukkan dalam jadwal tidak lebih dari sekali seminggu. Harus ditekankan bahwa dalam beberapa tahun terakhir kecenderungan untuk meningkatkan apa yang disebut kursus "kurcaci" dalam kurikulum sekolah kejuruan dan bacaan mulai meningkat. Dan ini karena pengenalan mata pelajaran baru semakin banyak ke dalam kurikulum dengan mengurangi jumlah jam untuk disiplin lain. Organisasi pembelajaran seperti itu menyebabkan melupakan materi, karena bertentangan dengan hukum psikologis mengingat informasi. Psikolog Jerman G. Ebbinghaus menemukan bahwa materi baru yang dirasakan paling intensif dilupakan pada awalnya. Dia merumuskan hukum psikologis, yang menurutnya materi yang dihafal dengan cepat dilupakan pada jam-jam pertama setelah persepsi. Fenomena psikologis ini memiliki dasar fisiologisnya sendiri. Penelitian oleh I.P. Pavlov dan sekolah ilmiahnya menemukan bahwa koneksi saraf yang baru terbentuk itu rapuh dan mudah dihambat. Penghambatan ini paling menonjol segera setelah pembentukan koneksi sementara. Akibatnya, melupakan terjadi paling intensif segera setelah persepsi. Oleh karena itu, agar tidak melupakan materi yang dipelajari dalam pelajaran, perlu diusahakan untuk mengkonsolidasikannya pada jam-jam pertama setelah persepsinya.

Kedua , dengan struktur organisasi pendidikan tradisional, siswa pada siang hari belajar dari 5 hingga 8 mata pelajaran yang heterogen dan beragam. Selain itu, pada sore hari mereka dipaksa untuk mempersiapkan pelajaran hari berikutnya - dan ini adalah jumlah disiplin yang sama. Kaleidoskop objek yang konstan tidak memungkinkan siswa untuk sepenuhnya membenamkan diri dalam salah satu dari mereka, tidak memberi mereka kesempatan untuk memikirkan sesuatu, untuk berpikir lebih dalam tentang masalah atau subjek yang menarik minat mereka. Setiap pelajaran adalah dominan baru bagi mereka, dan karenanya kebutuhan untuk menyesuaikannya. Perubahan dominan yang sering terjadi, ketidakstabilan mereka, ketidakmampuan untuk fokus pada satu hal, perubahan ruang kelas yang konstan, guru akhirnya mengarah pada fakta bahwa sekolah, mengikuti sekolah, selama beberapa tahun berturut-turut, tanpa lelah dan paksa, menurut algoritma tertentu yang ditetapkan dalam jadwal, membubarkan perhatian siswa, adalah salah satu alasan utama peningkatan kegugupan, kelelahan, efisiensi pekerjaan pendidikan yang rendah.

Pertanyaan 10. Menghormati kehormatan dan martabat individu. Perlindungan hak asasi manusia dan sipil dan kebebasan dalam proses pidana.

Pertanyaan 5. Teori HU McGregor: karakteristik, kelebihan, kekurangan

Pelajaran sebagai sebuah fenomena begitu besar dan signifikan sehingga segala sesuatu yang dikatakan tentangnya menderita ketidaklengkapan.

Kami tidak mencoba menyajikan ensiklopedia pelajaran, tetapi mengajak Anda untuk memikirkannya; Kami berharap ini akan memberikan dorongan untuk mencari cara untuk meningkatkan kualitas pelajaran. Pelajaran itu selalu disertai dengan kritik, mengklarifikasi kelemahannya. Tapi dia mahakuasa dan sangat keras kepala. Kritik hanya memperkuatnya. Inovasi kekerasan kami menjadi "ketakutan ringan" baginya.

Mungkin ada lebih banyak keuntungan daripada kerugian dalam pelajaran?

Kami mengundang Anda untuk merenungkan bersama kami tentang manfaat pelajaran:

· Pertama-tama, saya ingin menunjukkan efisiensi ekonomi yang tinggi . Hanya diperlukan satu guru untuk 25-30 siswa. Agar pendidikan berlangsung. Pelajaran memiliki batas waktu yang jelas. Ini membutuhkan ruang minimal dan dukungan logistik minimal.
Mengingat bahwa pendidikan masih dibiayai secara residual, efektivitas biaya dan murahnya pelajaran sekolah sangat berarti.

Kelebihan lain - fleksibilitas, plastisitas . Pelajaran ini telah bertahan dari banyak paradigma dan konsep pedagogis. Itu dapat menggunakan berbagai teknologi pendidikan. Pelajaran ini memiliki gudang kemungkinan metodologis yang kuat: keberadaan spesies, jenis, banyak metode, dan sejenisnya.

Keuntungan dari pelajaran termasuk nya kemampuan untuk mengintegrasikan bentuk-bentuk organisasi pembelajaran lainnya. Ini dengan mudah mengakomodasi kuliah, seminar, konsultasi, percakapan. Atas dasar ini, berbagai jenis pelajaran telah berkembang.

· Kelengkapan logis dari pelajaran adalah kelebihan lainnya. Dalam pelajaran, Anda dapat mengatur persepsi utama materi, dan proses penerapannya, dan kontrol asimilasi. Proses pedagogis sepenuhnya dilakukan dalam bentuk pedagogis organisasi pendidikan dan pelatihan apa pun, tetapi informatif- hanya di kelas. Pelajaran memiliki kemampuan untuk mencakup seluruh siklus kognitif.

· Pelajaran adalah sistem untuk mengelola proses kognitif dengan umpan balik. Dibangun dalam mode interaktif, ini memungkinkan tidak hanya untuk bertukar informasi, tetapi juga untuk menerima data tentang satu sama lain: tentang keadaan pengetahuan dan keterampilan, tentang hubungan dan penilaian.

· Pelajaran memiliki kemampuan pembentuk sistem dalam hubungannya dengan seluruh proses pendidikan di sekolah. Ini menetapkan dan mendefinisikan konten dan metodologi untuk semua bentuk organisasi pelatihan lainnya. Semuanya bersifat tambahan dan, seolah-olah, terletak di sekitar pelajaran.

· Kemampuan pendidikan dari pelajaran tidak bisa disangkal. Apa pun pelajarannya, ia mendidik pesertanya tidak hanya dengan isi materi pendidikan dan metode mempengaruhi guru dan siswa satu sama lain, tetapi terutama oleh interaksi dunia spiritual dan moral mereka.

· Dan akhirnya, pelajaran merupakan rangsangan dan sarana pertumbuhan bagi siswa dan guru. Dalam pelajaran tertentu, mereka bekerja sampai batas: siswa harus berusaha untuk mendapatkan nilai terbaik, dan guru harus mencoba untuk memimpin pelajaran, jika belum mahir, setidaknya tidak gagal. Kedua belah pihak bekerja dalam situasi yang ekstrim.

Arah lain dalam meningkatkan sistem kelas-pelajaran dikaitkan dengan pencarian bentuk-bentuk organisasi pekerjaan pendidikan yang akan menghilangkan kekurangan pelajaran, khususnya, fokusnya pada rata-rata siswa, keseragaman konten dan kecepatan rata-rata pembelajaran. kemajuan pendidikan, invariabilitas struktur: survei, presentasi baru, tugas untuk rumah. Konsekuensi dari kekurangan pelajaran tradisional adalah fakta bahwa hal itu menghambat perkembangan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa.

Persyaratan didaktik untuk pelajaran modern:

Suatu pelajaran adalah suatu kesatuan logis, integral, dibatasi oleh kerangka waktu tertentu, suatu segmen dari proses pendidikan. Persyaratan dasar untuk pelajaran:

- perumusan yang jelas tentang tugas-tugas pendidikan secara umum dan elemen-elemen penyusunnya, hubungannya dengan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan. Menentukan tempat dalam sistem umum pelajaran;

- penentuan isi pelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat persiapan dan kesiapan siswa;

- memprediksi tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik dalam pelajaran maupun pada tahap individualnya;

- pilihan metode dan teknik yang paling rasional, dan sarana generalisasi, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap pelajaran. Sebuah pilihan yang menyediakan aktivitas kognitif, kombinasi dari berbagai bentuk kerja kolektif dan individu di kelas dan kemandirian maksimal dalam mengajar siswa;

- Implementasi semua prinsip didaktik dalam pelajaran;

- Penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Kondisi untuk menyelenggarakan pelajaran: sosio-pedagogis dan psikologis-didaktik.

Kondisi sosio-pedagogis mengaitkan:

- Ketersediaan lingkungan kerja yang berkualitas dan kreatif dengan pelatihan didaktik dan metodologis yang baik;

- kehadiran tim siswa yang akrab dan bersahabat dengan orientasi nilai yang terbentuk dengan baik;

- Ketersediaan buku teks, alat bantu pendidikan dan visual, TCO dan tempat yang dilengkapi dengan tepat;

- adanya iklim psikologis yang menguntungkan, hubungan baik antara siswa dan guru, berdasarkan rasa saling menghormati, pada cinta guru untuk anak-anak.

Kondisi psikologis dan didaktik mengaitkan:

- tingkat pembelajaran siswa yang tinggi sesuai dengan momen tertentu, tahap pembelajaran;

- adanya tingkat pembentukan motif yang cukup untuk belajar dan bekerja, memastikan minat siswa dalam aktivitas kognitif mandiri di bawah bimbingan guru ini;

- kepatuhan terhadap prinsip dan aturan didaktik untuk mengatur proses pendidikan.

A) 2. Elemen struktural utama (tahapan) pelajaran:

Mengatur waktu,

pemeriksaan pekerjaan rumah,

momen transisi,

Mempelajari topik baru

Memperbaiki bahan

Refleksi,

penilaian,

Pekerjaan rumah.

B) Analisis pekerjaan:

Pertanyaan dan tugas	Pengetahuan dan keterampilan apa yang diuji?	Metode dan sarana pekerjaan pendidikan (dalam bentuk apa siswa merespons)	Pada tingkat aktivitas kognitif apa?
1. Pertanyaan pada halaman 19 dari panduan belajar: bagian 2.1	Pengetahuan siswa tentang topik "Dasar-dasar tatanan konstitusional Republik Belarus" diperiksa; kemampuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan dari buku teks.	Survei lisan.
2. Pembahasan pesan tentang negara. simbol Belarusia	Pengetahuan siswa tentang negara diuji. simbol Belarusia; kemampuan untuk melakukan tugas kreatif, mencari materi, dan memilih pesan.	Laporan lisan (pesan) dilanjutkan dengan diskusi.
3. Tugas tertulis (Lampiran 2, hlm. 339-340)	Pengetahuan tentang topik diperiksa; kemampuan untuk menuliskan pengetahuan yang diperoleh secara tertulis, untuk menyelesaikan tugas.		kegiatan interpretatif.
4. Bekerja dengan teks pada halaman 20 panduan belajar dan mengisi tabel	Keterampilan teks diuji.	Bekerja dengan teks, mengisi tabel.
5. Mengisi abstrak kajian hukum pemilu di Belarusia	Kemampuan mencatat materi diuji.	Mencatat	aktivitas reproduksi.
6. Mengisi tabel “Tahap utama hak pilih”	Kemampuan untuk menyelesaikan tabel diuji.	Mengisi tabel.	aktivitas reproduksi.
7. Bekerja dengan Pasal 69 Konstitusi Republik Belarus		Bekerja dengan dokumen.	kegiatan interpretatif.
8. Permainan "Pemilu"	Pengetahuan yang diperoleh selama proses pemilihan diperiksa; kemampuan untuk mengorganisasikan bentuk-bentuk permainan pembelajaran.	Bentuk permainan pendidikan.	Aktivitas kreatif.
9. Bekerja dalam kelompok dengan dokumen (1 - dengan pasal 2 Konstitusi, 2 - dengan kutipan dari Kode Pemilihan mereka.)	Kemampuan untuk bekerja secara mandiri dengan dokumen, mempelajarinya dan menjawab pertanyaan yang diajukan diperiksa.	Bekerja dengan dokumen, survei lisan.	kegiatan interpretatif.
10. Bekerja dengan dokumen 5.6 pada halaman 51-53 dari tutorial.	Kemampuan untuk bekerja secara mandiri dengan dokumen diuji.	Bekerja dengan dokumen.	kegiatan interpretatif.
11. Jawaban atas pertanyaan guru.	Pengetahuan siswa diuji.	jajak pendapat depan.	aktivitas reproduksi.
12. Kerjakan opsi: 1 opsi - kartu dengan pertanyaan. Opsi 2 - menulis memo.	Pengetahuan siswa diuji; keterampilan menulis kreatif.	Survei reflektif. Menulis memo.	kegiatan interpretatif. Aktivitas kreatif.

4. Guru sering dibandingkan dengan aktor, dan ada alasannya. Tetapi jika Anda memainkan peran, biarkan itu menjadi milik Anda. Mainkan dirimu. Dan jangan berlebihan! Ingat: aktor sejati terbiasa dengan peran itu, berusaha memahami dunia batin karakternya untuk bermain sealami mungkin. Anda tidak perlu bertransformasi. Kesamaan antara guru dan aktor terletak, mungkin, pada kenyataan bahwa keduanya pergi ke penonton, ke publik. Jika kontak tak terlihat tidak terjalin antara aktor dan penonton, pertunjukan akan runtuh. Jadi di dalam kelas. Beberapa berteriak dan memukul-mukul meja, tetapi para lelaki itu tidak takut. Yang lain berbicara dengan tenang dan memalingkan muka, tetapi semacam sihir membuat anak-anak terpesona, dan mereka tidak mengalihkan pandangan dari para guru. Inilah fenomena hipnotis guru yang, bagaimanapun, rapuh, tapi manis. Pada saat ini guru senang.

5. Dalam didaktik modern, bentuk organisasi pendidikan, termasuk wajib dan opsional, kelas dan pekerjaan rumah, dibagi menjadi frontal, kelompok dan individu.

Pada frontal Dalam mengajar, guru mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua. Efektivitas pedagogis pekerjaan frontal sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas dalam pandangan dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja tim yang kreatif, menjaga perhatian dan aktivitas anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak dirancang untuk memperhitungkan perbedaan individu mereka. Ini ditujukan untuk siswa rata-rata, sehingga beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang ditentukan, sementara yang lain bosan.

Pada kelompok bentuk pendidikan, guru mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif kelompok siswa di kelas. Mereka dapat dibagi menjadi link, brigade, kelompok koperasi dan kelompok dibedakan. Tertaut bentuk pendidikan melibatkan organisasi kegiatan pendidikan kelompok permanen siswa. Pada brigade bentuk, kegiatan kelompok sementara siswa yang dibentuk khusus untuk melakukan tugas-tugas tertentu yang terorganisir. Koperasi-kelompok bentuknya melibatkan pembagian kelas ke dalam kelompok-kelompok, yang masing-masing hanya melakukan sebagian dari tugas umum, sebagai suatu peraturan, yang banyak. kelompok dibedakan Bentuk pendidikan mempunyai kekhasan bahwa baik kelompok tetap maupun kelompok temporer menyatukan peserta didik dengan kesempatan pendidikan yang sama dan tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan. Grup juga termasuk ruang uap pekerjaan siswa. Guru mengelola kegiatan kelompok belajar baik secara langsung maupun tidak langsung melalui asistennya - penghubung dan pemimpin tim, yang ia tunjuk dengan mempertimbangkan pendapat siswa.

Individu mengajar siswa tidak melibatkan kontak langsung mereka dengan siswa lain. Pada intinya, itu tidak lebih dari kinerja independen tugas yang sama untuk seluruh kelas atau kelompok. Namun, jika siswa melakukan tugas mandiri yang diberikan oleh guru, dengan mempertimbangkan kesempatan belajar, maka bentuk organisasi pembelajaran seperti itu disebut bersifat individual. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan. Dalam hal guru memperhatikan beberapa siswa dalam pelajaran pada saat yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pembelajaran ini disebut individu-kelompok.

6. Hal utama dalam mempersiapkan pelajaran adalah memahami maksud, tujuan, isi, struktur dan jalannya pelajaran sampai dengan aktivitas siswa yang dirangsang, dikelola dan dikendalikan oleh guru.

Ada dua tahap dalam proses mempersiapkan seorang guru untuk suatu pelajaran: pendahuluan, segera.

Persiapan awal untuk pelajaran guru meliputi:

1) studi literatur khusus, metodis, psikologis dan pedagogis;

2) pengenalan yang cermat dengan kurikulum, program; 3) perkembangan individu (penulis, sendiri)

rencana pelajaran atau garis besar.

Untuk persiapan pelajaran yang lebih teliti dan efektif, guru harus selalu mengetahui keadaan terkini dan perkembangan bidang ilmu yang diajarkannya. Tidak akan ada persiapan lengkap untuk pelajaran dengan keterlibatan literatur yang ditulis dan diterbitkan sejak lama. Sains tidak berhenti, ia diisi ulang dengan penemuan dan pencapaian baru. Dan guru harus mengetahui tentang semua ini agar dapat menyampaikan ilmunya kepada siswa.

Seorang guru IPS harus secara sistematis dan harian menganalisis berbagai fenomena dan fakta pedagogis dari praktiknya. Hal ini memungkinkan dia untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif dalam organisasi dan melakukan berbagai jenis pekerjaan dengan siswa, menetapkan alasan keberhasilan atau kegagalan dan memberikan penilaian yang masuk akal tentang efektivitas pekerjaannya. Semua ini akan membantu untuk membuat setiap pelajaran berikutnya lebih baik dari yang sebelumnya. Selain semua hal di atas, tidak akan berlebihan bagi seorang guru pemula untuk memikirkan terlebih dahulu siswa mana dan materi apa yang harus ditanyakan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu kelas.

Penting bagi seorang guru pemula untuk secara mandiri mengerjakan semua tugas yang akan ditawarkan kepada siswa. Ini akan membantu guru untuk tidak bingung, tidak membuat kesalahan selama pelajaran, memperhatikan kesalahan siswa pada waktunya.

Selain soal-soal yang harus selalu diperhatikan dalam pembelajaran, guru perlu mengerjakan soal-soal yang mungkin muncul selama pembelajaran. Memang, seringkali pelajaran tidak berkembang sama sekali seperti yang direncanakan guru, oleh karena itu guru harus selalu siap dengan kejutan dan penyimpangan dari rencana, meskipun keterampilan guru yang sebenarnya justru terletak pada memimpin pelajaran ke arah yang dituju. berencana. Seringkali guru mengembangkan program pelajarannya sendiri - program penulis. Dalam hal ini, guru juga memenuhi semua persyaratan untuk mempersiapkan pelajaran, tetapi di sini ia diberi lebih banyak kebebasan.

Pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tingkat budaya manusia universal yang tinggi. Pelajaran modern adalah aliran momen kehidupan empat puluh lima menit sebagai kelanjutannya, di rumah, di jalan, sebagai bagian dari sejarah nasib pribadi anak. Pelajaran itu dihayati bukan hanya oleh anak, tetapi juga oleh guru, sebagai insan budaya modern, oleh karena itu ada norma budaya untuk aktivitasnya dalam pembelajaran. Dia bukan pelayan, bukan pelayan anak-anak. Dia juga harus menciptakan kondisi kerja yang tinggi. Etika interaksi, yang dianut dalam pelajaran kelompok budaya tinggi, menginstruksikan guru di sekolah untuk mengajar anak-anak agar tidak membuat penilaian kategoris yang tajam, tidak menekankan keunggulan intelektual seseorang, tidak mengabaikan pendapat orang lain, dan tidak mengabaikan pendapat orang lain. mengganggu pembicara. Dan untuk menjadi ringkas dan jelas dalam pernyataan Anda sendiri, untuk tidak membiarkan keakraban dalam hubungan dengan siapa pun, untuk mencatat nilai individu dalam pekerjaan setiap orang, untuk mengungkapkan rasa terima kasih kepada semua yang hadir.

Target:

• Membenarkan penggunaan model
• Pertimbangkan dasar teori pelajaran

Tugas:

• Pertimbangkan psikologi dan pedagogi tentang masalah ini
• Analisis pelajaran modern
• Perluas konsep pendidikan berkualitas
• Jelaskan model pelajarannya
• Pertimbangkan metode pengajaran

Persyaratan untuk pelajaran modern

Persyaratan didaktik untuk pelajaran modern:

• rumusan yang jelas tentang tugas-tugas pendidikan pada umumnya dan unsur-unsur penyusunnya, hubungannya dengan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan. Menentukan tempat dalam sistem umum pelajaran;
• penetapan isi pembelajaran yang optimal sesuai dengan persyaratan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan tingkat persiapan dan kesiapan peserta didik;
• meramalkan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik dalam pelajaran maupun pada tahap individualnya;
• pilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran, pilihan yang menyediakan aktivitas kognitif, kombinasi berbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pelajaran dan maksimal kemandirian dalam mengajar siswa;
• implementasi dalam pelajaran semua prinsip didaktik;
• penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Persyaratan psikologis untuk pelajaran:
Tujuan psikologis dari pelajaran:

1. Merancang perkembangan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu dan pelajaran tertentu;
2. Pertimbangan dalam penetapan target pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;
3. Penyediaan sarana terpisah dari pengaruh psikologis dan pedagogis dari teknik metodologis yang memastikan perkembangan siswa.

Gaya pelajaran:

1. Menentukan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran perkembangan:
   • rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;
   • penentuan volume reproduksi dan aktivitas kreatif siswa;
   • merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (menurut guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian mandiri; implementasi pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);
   • memperhatikan pengendalian, analisis dan evaluasi kegiatan anak sekolah yang dilakukan oleh guru, dan saling evaluasi kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;
   • rasio mendorong siswa untuk bekerja (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan keras untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (pengingat akan tanda, komentar tajam, notasi, dll) .
2. Fitur organisasi mandiri guru:
   • kesiapan untuk pelajaran dan, yang paling penting, kesadaran akan tujuan psikologis, kesiapan internal untuk implementasinya;
   • bekerja dengan baik di awal pelajaran dan selama itu (pengumpulan, penyesuaian dengan tema dan tujuan psikologis pelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis untuk semua yang terjadi dalam pelajaran, sumber daya pedagogis, dll. .);
   • kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);
   • iklim psikologis di dalam kelas (mempertahankan suasana yang menyenangkan, komunikasi yang tulus, kontak bisnis, dll.).

Organisasi aktivitas kognitif siswa:

1. Penentuan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi siswa:
   • merencanakan cara-cara bagi siswa untuk mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari, pemahamannya;
   • penggunaan sikap berupa bujukan, sugesti;
   • kondisi perencanaan untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;
   • penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui dalam ingatan siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, survei individu, latihan pengulangan);
2. Organisasi kegiatan berpikir dan berimajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru;
   • penentuan tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan di antara siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambar umum, "penemuan", merumuskan kesimpulan);
   • ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambar baru dalam organisasi aktivitas mental dan imajinasi siswa;
   • metode perencanaan dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, penciptaan situasi masalah, berbagai tingkat pemecahan masalah heuristik masalah, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan berlebihan, organisasi pencarian dan penelitian pekerjaan siswa di kelas, penciptaan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama pekerjaan mandiri, komplikasi tugas untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa);
   • pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori ke generalisasi, evaluatif, problematik) dan pembentukan keterampilan menalar dan menyimpulkan;
   • penggunaan berbagai jenis karya kreatif siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, melatih pemilihan dan sistematisasi materi, serta mengolah hasil dan merancang karya);
3. Konsolidasi hasil pekerjaan:
   • pembentukan keterampilan melalui latihan;
   • pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

1. sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;
2. kemungkinan kelompok siswa sesuai dengan tingkat pembelajaran, dengan mempertimbangkan keadaan ini ketika menentukan kombinasi bentuk pekerjaan individu, kelompok dan frontal siswa dalam pelajaran.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;
2. melakukan pelajaran dengan mempertimbangkan siswa yang kuat dan yang lemah;
3. pendekatan yang berbeda untuk siswa yang kuat dan yang lemah.

Persyaratan kebersihan untuk pelajaran:

1. rezim suhu;
2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);
3. Petir;
4. pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;
5. pergantian kegiatan (perubahan mendengarkan dengan melakukan pekerjaan komputasi, grafik dan praktis);
6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;
7. mempertahankan postur kerja siswa yang benar;
8. mencocokkan furnitur kelas dengan tinggi siswa.

Persyaratan pelajaran:

1. pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;
2. kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;
3. kontak penuh diperlukan dalam interaksi guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;
4. suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;
5. jika memungkinkan, perlu mengubah jenis kegiatan siswa, menggabungkan berbagai metode dan teknik pengajaran secara optimal;
6. memastikan kepatuhan dengan rejimen ejaan terpadu sekolah;

Keuntungan dan kerugian dari pelajaran modern

Pelajaran sebagai sebuah fenomena begitu besar dan signifikan sehingga segala sesuatu yang dikatakan tentangnya menderita ketidaklengkapan.

Kami tidak mencoba menyajikan ensiklopedia pelajaran, tetapi mengajak Anda untuk memikirkannya; Kami berharap ini akan memberikan dorongan untuk mencari cara untuk meningkatkan kualitas pelajaran. Pelajaran itu selalu disertai dengan kritik, mengklarifikasi kelemahannya. Tapi dia mahakuasa dan sangat keras kepala. Kritik hanya memperkuatnya. Inovasi kekerasan kami menjadi "ketakutan ringan" baginya.

Mungkin ada lebih banyak keuntungan daripada kerugian dalam pelajaran?

Kami mengundang Anda untuk merenungkan bersama kami tentang manfaat pelajaran:

• Sebagai yang pertama, saya ingin mencatat efektivitas biaya yang tinggi dari pelajaran ini. Hanya diperlukan satu guru untuk 25-30 siswa. Agar pendidikan berlangsung. Pelajaran memiliki batas waktu yang jelas. Ini membutuhkan ruang minimal dan dukungan logistik minimal. Mengingat bahwa pendidikan masih dibiayai secara residual, efektivitas biaya dan murahnya pelajaran sekolah sangat berarti.
• Keuntungan lain adalah fleksibilitas, plastisitas pelajaran. Pelajaran ini telah bertahan dari banyak paradigma dan konsep pedagogis. Itu dapat menggunakan berbagai teknologi pendidikan. Pelajaran ini memiliki gudang kemungkinan metodologis yang kuat: keberadaan spesies, jenis, banyak metode, dan sejenisnya.
• Keuntungan dari pelajaran termasuk kemampuannya untuk mengintegrasikan bentuk-bentuk lain dari organisasi pembelajaran. Ini dengan mudah mengakomodasi kuliah, seminar, konsultasi, percakapan. Atas dasar ini, berbagai jenis pelajaran telah berkembang.
• Kelengkapan logis dari pelajaran adalah keuntungan lain. Dalam pelajaran, Anda dapat mengatur persepsi utama materi, dan proses penerapannya, dan kontrol asimilasi. Proses pedagogis sepenuhnya dilakukan dalam bentuk pedagogis organisasi pendidikan dan pelatihan apa pun, tetapi proses kognitif hanya terjadi di ruang kelas. Pelajaran memiliki kemampuan untuk mencakup seluruh siklus kognitif.
• Pelajaran adalah sistem untuk mengelola proses kognitif dengan umpan balik. Dibangun dalam mode interaktif, ini memungkinkan tidak hanya untuk bertukar informasi, tetapi juga untuk menerima data tentang satu sama lain: tentang keadaan pengetahuan dan keterampilan, tentang hubungan dan penilaian.
• Pelajaran memiliki kemampuan pembentuk sistem dalam hubungannya dengan seluruh proses pendidikan di sekolah. Ini menetapkan dan mendefinisikan konten dan metodologi untuk semua bentuk organisasi pelatihan lainnya. Semuanya bersifat tambahan dan, seolah-olah, terletak di sekitar pelajaran.
• Kemampuan pendidikan dari pelajaran tidak bisa disangkal. Apa pun pelajarannya, ia mendidik pesertanya tidak hanya dengan isi materi pendidikan dan metode mempengaruhi guru dan siswa satu sama lain, tetapi terutama oleh interaksi dunia spiritual dan moral mereka.
• Dan yang terakhir, pelajaran merupakan stimulus dan sarana pertumbuhan bagi siswa dan guru. Dalam pelajaran tertentu, mereka bekerja sampai batas: siswa harus berusaha untuk mendapatkan nilai terbaik, dan guru harus mencoba untuk memimpin pelajaran, jika belum mahir, setidaknya tidak gagal. Kedua belah pihak bekerja dalam situasi yang ekstrim.

Kami mengundang Anda untuk merenungkan kekurangan pelajaran. Mengingat pada saat yang sama bahwa pelajaran memiliki lebih banyak keuntungan. Jika tidak - mengapa memperbaikinya.