Definisi

Sistem tindakan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang ditujukan untuk memperbaiki atau meringankan gangguan fisik dan (atau) mental

Kompensasi dalam satu atau lain cara untuk fungsi dan kondisi yang tidak dijahit, rusak atau hilang m akun restrukturisasi atau peningkatan penggunaan fungsi yang dipertahankan

Adaptasi seseorang sebagai pribadi untuk hidup dalam masyarakat sesuai dengan kebutuhan masyarakat ini dan kebutuhan, motif dan minatnya sendiri.

Pemulihan gangguan fungsi tubuh dan kemampuan untuk bekerja, dicapai dengan menggunakan kompleks tindakan medis, pedagogis dan sosial, asimilasi norma-norma sosial dan metode perilaku sosial, serta reproduksi aktif sistem ikatan sosial oleh individu.

Konsep koreksi adalah pusat dalam ilmu defektologis. Seluruh sejarah pedagogi khusus (pemasyarakatan) dapat direpresentasikan sebagai sejarah perkembangan teori dan praktik pekerjaan pemasyarakatan. Sistem dan konsep pemasyarakatan Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotsky (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) dan lainnya.

Koreksi bisa langsung dan tidak langsung. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk membedakan koreksi langsung(penggunaan langsung bahan didaktik khusus dan metode pengaruh) dan tidak langsung(seluruh proses pembelajaran memiliki nilai korektif, cara utamanya adalah mengklarifikasi dan mengoreksi pengalaman yang ada dan membentuk yang baru).

Pelaksanaan tindakan korektif membutuhkan penggunaan berbagai cara. Semua sarana koreksi bersyarat dapat dibagi menjadi tradisional(bermain, belajar, bekerja, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan yang bermanfaat secara sosial, rejimen, pengobatan dan tindakan pencegahan) dan inkonvensional(alternatif: pelatihan sensorik dan psikomotorik, legoteka (permainan lego dengan konten konstruktif), aromaterapi, hippoterapi (dari bahasa Yunani "ippo" - kuda), terapi seni, terapi musik, dll.).

Kebanyakan pengobatan tradisional memiliki arti yang luas dan melibatkan koreksi kepribadian secara keseluruhan. Cara alternatif, sebagai suatu peraturan, ditujukan untuk pengembangan dan koreksi fungsi individu dan digunakan dalam kombinasi dengan tindakan lain (T.V. Varsnova). Pilihan sarana koreksi melibatkan ketergantungan pada konten materi yang signifikan secara sosial.

Menurut V.P. Kashchenko, ketentuan berikut menjadi dasar koreksi pedagogis:

Organisasi semacam lingkungan anak-anak, yang melibatkan
dengan mempertimbangkan "dunia kecil tempat anak itu tinggal";

Efektivitas alat pedagogis yang dia miliki
dagog;

Studi berkelanjutan yang konstan terhadap anak;

Kolaborasi berbagai spesialis (dokter, guru,
psikolog).

Pendapat penulis bulat dalam memahami pentingnya koreksi dini dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik: semakin cepat pekerjaan pemasyarakatan dimulai, semakin sedikit kesulitan yang akan dihadapi.

perkembangan motorik, bicara dan intelektual. Awal pekerjaan korektif memungkinkan untuk lebih efektif mengkompensasi penyimpangan dalam perkembangan mental anak yang berisiko, sehingga mengurangi penyimpangan sekunder. Bantuan dan koreksi yang tepat waktu memberikan peluang luar biasa!]) untuk "memperhalus" kekurangan dan masalah dalam perkembangan, dan dalam beberapa kasus bahkan menghilangkannya, sehingga memastikan kehidupan penuh bagi anak.

Seperti yang dicatat oleh V.G. Petrova, deteksi dini anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik pertama-tama harus dilakukan dalam keluarga dengan "peningkatan" risiko, yang meliputi keluarga di mana sudah ada:

Seorang anak dengan cacat perkembangan;

Anggota keluarga (kakek, paman, bibi) penyandang disabilitas

pengembangan apapun;

Anak-anak yang telah mengalami hipoksia intrauterin, asfiksia lahir
ini, trauma, neuroinfeksi, dll .;

Orang tua yang pernah terpapar radiasi
tinggal di lingkungan ekologi yang tidak menguntungkan, bekerja di
kondisi berbahaya dari industri kimia;

Ibu yang mengalami infeksi akut selama kehamilan
penyakit onnoe, toksikosis berat, trauma;

Salah satu orang tuanya adalah pecandu narkoba atau menderita alkoholisme.
Intervensi dini meliputi:

Deteksi dan diagnosis pelanggaran sedini mungkin dalam

perkembangan;

Mengurangi kesenjangan antara saat deteksi pelanggaran
dalam perkembangan anak dan awal dari koreksi yang ditargetkan
bantuan noah;

Inklusi wajib orang tua dalam proses pemasyarakatan;

Dampak korektif pada semua bidang perkembangan anak dan
penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Salah satu bentuk koreksi dini adalah sistem patronase pedagogis anak-anak (sejak lahir hingga 3 tahun), yang telah menyebar luas di banyak negara di dunia (AS, 1970). Menurut definisi L.I. Aksenova, perlindungan: - ini adalah jenis bantuan khusus kepada seorang anak, orang tuanya, guru dalam memecahkan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, perawatan rehabilitasi, pelatihan dan pendidikan khusus, sosialisasi, dengan pembentukan pribadi yang tumbuh sebagai pribadi.

Seorang guru yang memenuhi syarat mengunjungi keluarga seminggu sekali, menyusun program kegiatan orang tua untuk

tujuh hari mendatang, mengajari mereka semua tindakan utama (menunjukkan cara mengatur pengamatan, mencatat hasil dalam bentuk cetakan khusus), memantau pelaksanaan rencana kerja yang diusulkan sebelumnya, menyediakan alat bantu didaktik dan mainan edukatif dari perpustakaan permainan, diatur sesuai dengan prinsip perpustakaan.

Perlindungan medis-sosial-pedagogis (MSP-patronage) menjadi bentuk utama organisasi bantuan pemasyarakatan dini untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik di negara kita juga. SME-natronage diimplementasikan sebagai berbagai tindakan bantuan rehabilitasi jangka panjang yang difokuskan pada keluarga anak dengan OPFR. Bantuan ini dilakukan dalam proses kerja terkoordinasi dari para spesialis dari berbagai profil.

Perlindungan UKM meliputi: diagnostik, bantuan dalam memilih lintasan pendidikan, merancang program pemasyarakatan dan rehabilitasi individu, bantuan utama dalam implementasi rencana.

Dengan demikian, koreksi dapat dipandang sebagai pengaruh psikologis dan pedagogis yang terorganisir secara khusus, dilakukan dalam kaitannya dengan kelompok berisiko tinggi dan ditujukan untuk merestrukturisasi, merekonstruksi neoplasma psikologis yang tidak menguntungkan yang didefinisikan sebagai faktor risiko psikologis, untuk menciptakan kembali hubungan harmonis anak. dengan lingkungan.

Inti dari proses kompensasi (dari bahasa Latin compensatio - kompensasi, penyeimbangan) adalah untuk mengkompensasi sampai batas tertentu untuk fungsi dan kondisi yang terganggu: otak menerima sinyal dari area yang rusak (semacam sinyal SOS), sebagai tanggapan yang memobilisasi mekanisme pertahanan, "cadangan keandalan organisme hidup" dan melawan proses patologis (T.V. Varenova). Ketika hasil optimal tercapai, mobilisasi mekanisme pertahanan berhenti.

Pelanggaran memiliki efek ganda pada perkembangan anak: di satu sisi, itu menghambat jalannya aktivitas normal tubuh, di sisi lain, itu berfungsi untuk meningkatkan perkembangan fungsi lain yang dapat mengimbangi kekurangan tersebut. Kondisi ini ditegaskan oleh L.S. Vygotsky, dengan mengatakan: "Minus cacat berubah menjadi plus kompensasi."

Mekanisme kompensasi tergantung pada sifat pelanggaran, waktu dan tingkat kerusakan fungsi, sejumlah psikologis

faktor (kesadaran akan pelanggaran, pengaturan kompensasi, dll.), serta ketepatan waktu pemberian bantuan yang memenuhi syarat. Tanpa kemampuan aktivitas saraf yang lebih tinggi (HNA) untuk memobilisasi kemampuan cadangan mereka, pekerjaan pedagogis yang efektif sulit dilakukan dan yang lebih efektif adalah pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan; aktivitas, koneksi terkondisi baru yang lebih stabil diperbaiki di sistem saraf pusat (SSP).

Kompensasi, sebagai L.S. Vygotsky, mungkin biologis dan sosial.

Proses kompensasi yang ada tidak bersifat absolut (berkelanjutan), oleh karena itu, dalam kondisi yang merugikan (beban berlebih, stres, penyakit, kerusakan musiman pada tubuh, penghentian sesi pelatihan secara tiba-tiba, dll.), mereka dapat hancur. Dalam kasus seperti itu, ada saya dekompensasi, itu. kekambuhan (pengulangan, pengembalian) gangguan fungsional. Fenomena jiwa ini harus diperhitungkan dalam * interaksi pedagogis. Dengan fenomena dekompensasi, ada gangguan serius pada kinerja mental, penurunan laju perkembangan, perubahan dalam sikap terhadap kegiatan, orang.

Fenomena kompensasi harus dibedakan dari fenomena kompensasi. kompensasi semu, itu. imajiner, adaptasi palsu, formasi berbahaya yang dihasilkan dari reaksi seseorang terhadap kendaraan atau manifestasi lain yang tidak diinginkan terhadapnya dari orang-orang di sekitarnya (menyebabkan perilaku anak ketika tidak mungkin untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri dengan cara lain).

Koreksi dan kompensasi terkait erat dengan rehabilitasi (pemulihan), yang mencakup tindakan untuk memastikan dan (atau) memulihkan fungsi, mengkompensasi kehilangan atau ketidakhadirannya, dan menghilangkan batasan fungsional. Dalam dokumen PBB, istilah "rehabilitasi" berarti "suatu proses yang dirancang untuk membantu penyandang disabilitas mencapai dan mempertahankan tingkat aktivitas fisik, intelektual, mental dan (atau) sosial yang optimal, dengan demikian menyediakan sarana untuk mengubah hidup mereka dan memperluas cakupan kemerdekaan."

Prinsip dasar pekerjaan semua lembaga pendidikan khusus adalah orientasi korektif sedang belajar.

Selain konsep yang dipertimbangkan, yang menjadi dasar perangkat kategoris bidang ilmiah defektologi, undang-undang “Tentang pendidikan orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik (khusus

pendidikan)” mendefinisikan sejumlah istilah yang digunakan dalam penunjukan berbagai fenomena. Diantara mereka:

Pendidikan luar biasa - proses pelatihan dan pendidikan orang
dengan ciri-ciri perkembangan psikofisik, termasuk
kondisi sosial untuk memperoleh pendidikan yang layak,
pemberian bantuan korektif, adaptasi sosial dan inter
rahmat orang-orang ini dalam masyarakat;

orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik- wajah, nama
menyebabkan gangguan fisik dan (atau) mental, mencegah
untuk pendidikan tanpa membuat spesial
kondisi;

anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik- menghadapi
fitur perkembangan psikofisik di bawah usia delapan belas tahun
tahun tsati;

gangguan fisik dan (atau) mental- penyimpangan dari
norma-norma yang membatasi kegiatan sosial dan menegaskan
nye dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang;

beberapa gangguan fisik dan (atau) mental -
dua atau lebih gangguan fisik dan (atau) mental, dikonfirmasi
data dengan cara yang ditentukan oleh hukum;

gangguan fisik dan (atau) mental yang parah - secara fisik
gangguan langit dan (atau) mental, dikonfirmasi dalam urutan,
ditetapkan oleh undang-undang, dinyatakan sejauh
bahwa mendapatkan pendidikan sesuai dengan pendidikan
standar (termasuk yang khusus) tidak dapat diakses dan
kesempatan belajar terbatas untuk memperoleh pengetahuan dasar
tentang dunia di sekitar kita, memperoleh keterampilan perawatan diri,
memperoleh keterampilan tenaga kerja dasar dan keterampilan dasar
pelatihan profesional;

perawatan komprehensif awal - sistem tindakan yang mencakup Anda
fenomena, pemeriksaan, koreksi fisik dan (atau) mental
gangguan mental, pendidikan individual anak berkebutuhan khusus
perkembangan psikofisik pada usia hingga tiga tahun dengan
dukungan psikologis, medis dan pedagogis di se
myi, lembaga pendidikan dan organisasi perawatan kesehatan;

pemeriksaan psikologis-medis-pedagogis - belajar dengan
menggunakan metode dan teknik khusus individu
karakteristik kepribadian anak, perkembangan kognitif dan
lingkup emosional-kehendak, potensi dan
keadaan kesehatan untuk menentukan kondisi khusus untuk
mendapatkan pendidikan;

syarat khusus untuk pendidikan - kondisi obu
pelatihan dan pendidikan, termasuk program pelatihan khusus
dan metode pengajaran, sarana teknis individu untuk pelatihan
pengajaran, buku teks khusus dan alat peraga, disesuaikan
lingkungan hidup, serta pedagogik, medis,
jenis bantuan sosial dan lainnya, yang tanpanya tidak mungkin atau lebih dari itu
sulit bagi penyandang disabilitas untuk menguasai kurikulum yang relevan
fitur perkembangan psikofisik;

lembaga pendidikan umum- lembaga pendidikan
diciptakan untuk pelatihan dan pendidikan orang-orang yang tidak memiliki fisik
ic dan (atau) gangguan mental yang mencegah
pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus;

lembaga pendidikan khusus- lembaga pendidikan
diciptakan untuk pendidikan dan pengasuhan orang-orang dengan kebutuhan khusus
perkembangan psikofisik;

homeschooling - organisasi pendidikan khusus,
di mana pengembangan program pelatihan yang relevan oleh seseorang dengan
fitur perkembangan psikofisik, untuk alasan kesehatan
untuk sementara atau tetap tidak bersekolah di suatu lembaga pendidikan,
dilakukan di rumah.

Dengan demikian, menjadi jelas bahwa defektologi memiliki perangkat kategoris khusus yang mencerminkan proses dan fenomena utama bidang ilmiah.

Pertanyaan dan tugas untuk pemeriksaan diri

1,4 cm, muncul diskusi tentang ketidaktepatan penggunaan konsep “defectology >>?

2. Sebutkan bidang subjek utama defektologi dan isinya.

3. Apa maksud dan tujuan ilmu defektologi?

4. Apa konsep sosiokultural utama dari defektologi dan ras?
menutupi esensi mereka. Faktor-faktor apa yang menentukan revisi konsep-konsep ini?
tion?

5. Buat daftar kategori utama defektologi dan ungkapkan esensinya
masing-masing dari mereka.

6. Bandingkan proses koreksi dan kompensasi, dirumuskan
parameter komparatif awal wav.

7. Apa perbedaan mendasar antara proses kompensasi semu dan dekomposisi?
pensiun?

8. Atas dasar apa sebuah keluarga dapat digolongkan sebagai kelompok yang “bertambah”?
risiko” dalam kelahiran anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik?

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepengarangan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 12-12-12

Seringkali mereka berbicara tentang kemampuan seseorang, menyiratkan kecenderungannya untuk jenis kegiatan tertentu. Pada saat yang sama, hanya sedikit orang yang berpikir bahwa konsep ini ilmiah dan menyiratkan tingkat perkembangan kualitas ini, serta kemungkinan peningkatannya. Tidak semua orang tahu tingkat perkembangan kemampuan apa yang ada, bagaimana cara meningkatkannya dan belajar bagaimana menggunakannya secara maksimal. Sedangkan memiliki kemampuan saja tidak cukup, kualitas ini harus terus dikembangkan jika ingin benar-benar berhasil dalam bidang tertentu.

tingkat kemampuan

Menurut definisi ilmiah, kemampuan adalah fitur individu dan psikologis dari orang tertentu, yang menentukan kemampuannya untuk melakukan aktivitas tertentu. Prasyarat bawaan untuk munculnya kemampuan tertentu adalah kecenderungan yang, tidak seperti yang pertama, ditetapkan dalam diri seseorang sejak lahir. Harus diingat bahwa kemampuan adalah konsep dinamis, yang berarti pembentukan, pengembangan, dan manifestasinya yang konstan dalam berbagai bidang kegiatan. Tingkat perkembangan kemampuan tergantung pada banyak faktor yang harus diperhitungkan untuk perbaikan diri yang berkelanjutan.

Menurut Rubinstein, perkembangan mereka berlangsung dalam spiral, yang berarti kebutuhan untuk menyadari peluang yang diberikan oleh satu tingkat kemampuan agar transisi lebih lanjut ke tingkat yang lebih tinggi dapat terjadi.

Jenis kemampuan

Tingkat perkembangan kemampuan kepribadian dibagi menjadi dua jenis:

Reproduksi, ketika seseorang menunjukkan kemampuan untuk berhasil menguasai berbagai keterampilan, memperoleh dan menerapkan pengetahuan, dan juga melaksanakan kegiatan sesuai dengan model atau ide yang telah diusulkan;

Kreatif, ketika seseorang memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, orisinal.

Dalam proses perolehan pengetahuan dan keterampilan yang berhasil, seseorang berpindah dari satu tingkat perkembangan ke tingkat perkembangan lainnya.

Selain itu, kemampuan juga dibagi menjadi umum dan khusus, menurut teori Teplov. Yang umum adalah yang ditunjukkan dalam bidang kegiatan apa pun, sedangkan yang khusus dimanifestasikan dalam bidang tertentu.

Tingkat Pengembangan Kemampuan

Tingkat perkembangan kualitas berikut ini dibedakan:

Kemampuan;

bakat;

jenius.

Untuk membentuk bakat seseorang, perlu ada kombinasi organik dari kemampuan umum dan khusus, dan perkembangan dinamis mereka juga diperlukan.

Bakat - tingkat kedua pengembangan kemampuan

Keberbakatan menyiratkan seperangkat berbagai kemampuan yang dikembangkan pada tingkat yang cukup tinggi dan memberikan kesempatan kepada individu untuk berhasil menguasai semua jenis aktivitas. Dalam hal ini, kemungkinan penguasaan tersirat secara khusus, karena seseorang, antara lain, dituntut untuk secara langsung menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan implementasi gagasan.

Bakat adalah dari jenis berikut:

Artistik, menyiratkan pencapaian besar dalam aktivitas artistik;

Umum - intelektual atau akademik, bila tingkat perkembangan kemampuan seseorang diwujudkan dalam hasil yang baik dalam belajar, menguasai berbagai pengetahuan di berbagai bidang keilmuan;

Kreatif, melibatkan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru dan menunjukkan kegemaran untuk penemuan;

Sosial, memberikan identifikasi kualitas kepemimpinan yang tinggi, serta kemampuan untuk membangun hubungan yang konstruktif dengan orang-orang dan memiliki keterampilan organisasi;

Praktis, diwujudkan dalam kemampuan individu untuk menerapkan kecerdasannya sendiri untuk mencapai tujuan mereka, pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan seseorang dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini.

Selain itu, ada jenis-jenis bakat dalam berbagai bidang yang sempit, misalnya bakat matematika, sastra, dan lain-lain.

Bakat - pengembangan kemampuan kreatif tingkat tinggi

Jika seseorang yang memiliki kemampuan yang menonjol dalam bidang kegiatan tertentu, terus-menerus meningkatkannya, mereka mengatakan bahwa ia memiliki bakat untuk itu. Harus diingat bahwa kualitas ini juga bukan bawaan, meskipun banyak yang terbiasa berpikir begitu. Ketika kita berbicara tentang tingkat perkembangan kemampuan kreatif, bakat adalah indikator yang cukup tinggi dari kemampuan seseorang untuk terlibat dalam bidang kegiatan tertentu. Namun, jangan lupa bahwa ini tidak lain adalah kemampuan yang diucapkan yang perlu terus dikembangkan, berjuang untuk peningkatan diri. Tidak ada kecenderungan alami yang akan mengarah pada pengakuan bakat tanpa kerja keras pada diri sendiri. Dalam hal ini, bakat terbentuk dari kombinasi kemampuan tertentu.

Tidak ada, bahkan tingkat perkembangan tertinggi dari kemampuan untuk melakukan sesuatu, dapat disebut bakat, karena untuk mencapai suatu hasil, perlu memiliki faktor-faktor seperti pikiran yang fleksibel, kemauan yang kuat, kemampuan yang besar untuk bekerja dan imajinasi yang kaya.

Jenius adalah tingkat pengembangan kemampuan tertinggi

Seseorang disebut jenius jika aktivitasnya telah meninggalkan bekas yang nyata pada perkembangan masyarakat. Jenius adalah tingkat pengembangan kemampuan tertinggi yang dimiliki segelintir orang. Kualitas ini terkait erat dengan orisinalitas individu. Kualitas khas kejeniusan, tidak seperti tingkat perkembangan kemampuan lainnya, adalah bahwa ia, sebagai suatu peraturan, menunjukkan "profilnya". Sisi mana pun dalam kepribadian yang cemerlang pasti akan mendominasi, yang mengarah pada manifestasi yang jelas dari kemampuan tertentu.

Diagnostik Kemampuan

Identifikasi kemampuan masih merupakan salah satu tugas psikologi yang paling sulit. Pada waktu yang berbeda, banyak ilmuwan mengajukan metode mereka sendiri untuk mempelajari kualitas ini. Namun, saat ini tidak ada teknik yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kemampuan seseorang dengan akurasi absolut, serta menentukan levelnya.

Masalah utama adalah bahwa kemampuan diukur secara kuantitatif, tingkat perkembangan kemampuan umum disimpulkan. Namun, pada kenyataannya, mereka adalah indikator kualitatif yang harus dipertimbangkan dalam dinamika. Psikolog yang berbeda mengajukan metode mereka sendiri untuk mengukur kualitas ini. Misalnya, L. S. Vygotsky mengusulkan untuk mengevaluasi melalui zona perkembangan proksimal. Ini menyarankan diagnosis ganda, ketika anak memecahkan masalah pertama bersama dengan orang dewasa, dan kemudian sendiri.

Metode lain untuk mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan

Kemampuan manusia dapat terwujud pada usia berapa pun. Namun, semakin cepat mereka diidentifikasi, semakin besar kemungkinan keberhasilan pengembangan mereka. Itulah sebabnya sekarang di lembaga pendidikan sejak usia sangat muda, pekerjaan diperlukan, di mana tingkat perkembangan kemampuan pada anak-anak terungkap. Berdasarkan hasil bekerja dengan anak sekolah, kelas dilakukan untuk mengembangkan kecenderungan yang diidentifikasi ke area tertentu. Pekerjaan tersebut tidak dapat dibatasi hanya pada sekolah, orang tua juga harus mengambil bagian aktif dalam pekerjaan ke arah ini.

Teknik yang paling banyak digunakan untuk mendiagnosis kemampuan, baik umum maupun khusus:

- "Masalah Everier", dirancang untuk menilai tujuan berpikir, yaitu sejauh mana seseorang dapat berkonsentrasi pada tugas yang dihadapi.

- "Penelitian memori menggunakan teknik menghafal sepuluh kata", yang bertujuan untuk mengidentifikasi proses memori.

- "Fantasi verbal" - menentukan tingkat perkembangan kemampuan kreatif, terutama imajinasi.

- "Ingat dan titik" - diagnostik volume perhatian.

- "Kompas" - studi tentang fitur

- "Anagram" - definisi kemampuan kombinatorial.

- "Kemampuan matematika analitik" - identifikasi kecenderungan serupa.

- "Kemampuan" - mengidentifikasi keberhasilan kinerja kegiatan di area tertentu.

- "Usia kreatif Anda", yang bertujuan untuk mendiagnosis korespondensi usia paspor dengan usia psikologis.

- "Kreativitas Anda" - diagnostik kemungkinan kreatif.

Jumlah teknik dan daftar pastinya ditentukan berdasarkan tujuan pemeriksaan diagnostik. Pada saat yang sama, hasil akhir dari pekerjaan tidak mengungkapkan kemampuan seseorang. Tingkat perkembangan kemampuan harus terus meningkat, itulah sebabnya setelah diagnosis, pekerjaan harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas tertentu.

Kondisi untuk meningkatkan tingkat pengembangan kemampuan

Salah satu kriteria terpenting untuk meningkatkan kualitas ini adalah kondisi. Tingkat perkembangan kemampuan harus senantiasa dinamis, bergerak dari satu tahap ke tahap lainnya. Penting bagi orang tua untuk memberi anak mereka kondisi untuk realisasi kecenderungan yang diidentifikasi. Namun, kesuksesan hampir seluruhnya bergantung pada kinerja seseorang dan fokus pada hasil.

Fakta bahwa seorang anak pada awalnya memiliki kecenderungan tertentu sama sekali tidak menjamin bahwa mereka berubah menjadi kemampuan. Sebagai contoh, kita dapat mempertimbangkan situasi di mana prasyarat yang baik untuk pengembangan lebih lanjut dari kemampuan musik adalah kehadiran seseorang dengan telinga yang baik. Tetapi struktur khusus dari alat pendengaran dan saraf pusat hanyalah prasyarat untuk kemungkinan pengembangan kemampuan ini. Struktur otak tertentu tidak memengaruhi pilihan profesi pemiliknya di masa depan, atau peluang yang akan diberikan kepadanya untuk pengembangan kecenderungannya. Selain itu, karena perkembangan penganalisis pendengaran, dimungkinkan untuk membentuk kemampuan abstrak-logis, selain musik. Ini disebabkan oleh fakta bahwa logika dan ucapan seseorang berhubungan erat dengan pekerjaan penganalisis pendengaran.

Jadi, jika Anda telah mengidentifikasi tingkat perkembangan kemampuan Anda, diagnosis, perkembangan, dan kesuksesan akhirnya hanya akan bergantung pada Anda. Selain kondisi eksternal yang sesuai, Anda harus menyadari bahwa hanya pekerjaan sehari-hari yang akan mengubah kecenderungan alami menjadi keterampilan yang dapat berkembang menjadi bakat nyata di masa depan. Dan jika kemampuan Anda luar biasa cemerlang, maka mungkin hasil peningkatan diri akan menjadi pengakuan kejeniusan Anda.

BAGIAN 4. Daftar istilah (glosarium).

HABILITASI- pembentukan awal kemampuan untuk melakukan sesuatu (habilis - mampu melakukan sesuatu). Istilah ini diterapkan terutama untuk anak-anak kecil dengan cacat perkembangan, sebagai lawan dari rehabilitasi- pemulihan kemampuan untuk sesuatu, hilang akibat penyakit, cedera, dll.

OTOMATIS- kinerja tindakan tanpa pengaturan oleh kesadaran mereka. Dasar fisiologis A. adalah refleks terkondisi (stereotip dinamis) dan tak terkondisi. A. tindakan mendasari pembentukan kebiasaan, keterampilan.

AGNOSIA- Gangguan fungsi gnosis atau persepsi objek. Bedakan A.:

1) visual, diekspresikan dalam pelanggaran proses mengenali objek dan gambarnya sambil mempertahankan ketajaman visual yang memadai;

2) taktil, dimanifestasikan dalam bentuk gangguan dalam pengenalan objek dengan sentuhan (asteriognosia), gangguan pengenalan tubuh sendiri atau gagasan tentang struktur tubuh (somatognosia);

3) pendengaran, dinyatakan dalam pelanggaran pendengaran fonemik, mis. kemampuan untuk membedakan suara ucapan, yang mengarah pada gangguannya, atau pelanggaran kemampuan untuk mengenali melodi, suara, suara yang dikenal (sambil mempertahankan bentuk dasar pendengaran).

AGRAMMATISME- pelanggaran umum terhadap struktur tata bahasa ucapan, dimanifestasikan dalam ketidakmampuan untuk mengoreksi kata-kata secara tata bahasa dan membangun kalimat (ekspresif A.), serta dalam kesalahpahaman tentang makna bentuk tata bahasa (mengesankan A.). Ketika A., ada penghilangan kata depan, kesepakatan kata-kata yang salah dalam jenis kelamin, nomor, kasus, "gaya telegrafik", dll.

kamus aktif- kata-kata yang pembicara dalam bahasa tertentu tidak hanya mengerti, tetapi juga menggunakan, secara aktif menggunakan.

AKUSTIK- pendengaran.

ALALIA- tidak adanya atau keterbelakangan bicara pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh, karena kerusakan atau keterbelakangan area bicara belahan otak karena cedera lahir, penyakit otak atau cedera yang diderita anak pada periode pra-bicara. Alokasikan A. motorik (pelanggaran sisi ekspresif bicara) dan sensorik (keterbelakangan pemahaman bicara).

AMBIDESTRIA- kemampuan untuk memiliki tangan kanan dan kiri secara setara.

AMIMIA- tidak adanya atau melemahnya ekspresi otot-otot wajah karena paresis, kelumpuhan dan gangguan koordinasi gerakan otot-otot wajah pada berbagai penyakit pada sistem saraf pusat, serta paresis saraf wajah.

AMNESIA- pelanggaran ingatan, di mana seseorang tidak dapat mereproduksi ide dan konsep yang terbentuk di masa lalu. Ada dua bentuk utama A.:

1) retrograde A. memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan memori untuk peristiwa sebelum penyakit (trauma), ketika peristiwa yang terjadi dalam beberapa jam, hari, dan kadang-kadang tahun sebelum penyakit dilupakan;

2) anterograde A. - gangguan memori untuk peristiwa yang terjadi setelah timbulnya penyakit; dapat mencakup peristiwa dan periode dari berbagai durasi.

ANAMNESIS- komunikasi pasien (kerabat, karyawan, dll.) tentang hidupnya, riwayat perkembangan penyakit; digunakan untuk menegakkan diagnosis dan memilih pengobatan yang tepat.

ANARTRIA- bentuk disartria yang parah, ketika berbicara hampir sepenuhnya tidak mungkin karena kelumpuhan otot motorik bicara, yang secara tajam mengganggu sistem artikulasi.

ANOMALI- penyimpangan patologis dari norma dalam fungsi tubuh dan bagian-bagiannya.

ANTISIPASI- penggantian suara sebelumnya dengan yang berikutnya.

apraksia- pelanggaran gerakan dan tindakan yang disengaja karena lesi korteks serebral. Pasien dengan gejala A mampu menggerakkan tangannya, tetapi tidak dapat melakukan tindakan yang bertujuan (dia tidak dapat mengangkat tangannya pada instruksi, mengencangkan kancing, dll.). Ada bentuk utama apraksia berikut:

1) kinestetik - runtuhnya rangkaian gerakan yang diinginkan karena pelanggaran analisis dan sintesis kinestetik;

2) spasial (konstruktif) - pelanggaran organisasi visual-spasial dari tindakan motorik;

3) kinetik (dinamis) - kesulitan dalam melakukan serangkaian tindakan berturut-turut yang mendasari berbagai keterampilan motorik, munculnya ketekunan motorik;

4) peraturan "frontal" - pelanggaran kepatuhan terhadap program tertentu.

struktur bicara yang logis, morfologis dan sintaksis, pemahaman ucapan sambil mempertahankan gerakan alat bicara.

AFEREN- membawa, bantalan ke pusat.

AFONIA- tidak adanya suara nyaring dengan pidato bisikan yang diawetkan. Ini diamati pada penyakit akut dan kronis pada laring, proses inflamasi, kelumpuhan otot laring, tumor, perubahan sikatrik pada pita suara (afonia sejati atau laring), serta pada histeria dan neurosis lainnya (A. fungsional atau histeris). ). Penyebab langsung A. adalah tidak tertutupnya atau tidak lengkapnya penutupan pita suara yang sebenarnya, akibatnya udara bocor selama fonasi.

AFRIKA- suara konsonan, yang merupakan kombinasi leburan dari konsonan berhenti dengan frikatif dari tempat pembentukan yang sama.

BATTARISME- kecepatan bicara yang dipercepat secara patologis, salah satu varietas takhilalia. Dengan B., pernapasan bicara terganggu, kata-kata diucapkan dengan kecepatan yang terlalu cepat, tidak jelas, mereka tidak setuju, "dengan tersedak", ucapan tidak terbaca. Seringkali, kekurangan fonemik dalam pidato dalam B. disertai dengan pelanggaran sintaksisnya, urutan ekspresi pemikiran. B. merupakan salah satu manifestasi dari peningkatan eksitabilitas umum dan paling sering ditemukan pada anak neuropatik.

DUA BAHASA- cm. dua bahasa.

BRADIKINESIA- gerakan lambat secara umum.

BRADILALIA- Laju bicara lambat secara patologis dengan peregangan vokal, lamban, artikulasi kabur. Sinonim - bradifrasia. B. adalah manifestasi khusus dari proses saraf yang melambat, kelesuan umum, kelesuan.

PUSAT BROKA- pusat bicara motorik, terletak di belakang girus frontal bawah belahan kiri. Dengan kekalahan B.c. seseorang tidak dapat mengucapkan kata-kata (motor alalia dan afasia). Dalam pelaksanaan fungsi motorik bicara, selain area ini, area lain dari korteks serebral (premotor, dll.) ambil bagian.

SURAT- tanda grafis dalam alfabet bahasa tertentu, yang berfungsi untuk menunjukkan suara (fonem) dan varietasnya secara tertulis. B. yang sama dapat menunjukkan suara yang berbeda. Di sisi lain, suara yang sama dapat ditransmisikan oleh huruf yang berbeda. Satu B. tidak dapat mentransmisikan satu suara, tetapi dua, misalnya, huruf i, e, yu. Dalam alfabet Rusia ada huruf yang tidak mewakili suara: , .

PARALISIS BULBAR- manifestasi klinis penyakit medula oblongata. Ada lesi nukleus saraf kranial motorik yang terletak di medula oblongata - glossopharyngeal, vagus, hypoglossal. Seringkali saraf wajah dan trigeminal juga terpengaruh. Bp ditandai dengan kelumpuhan perifer pada otot-otot lidah, bibir, langit-langit mulut, faring, pita suara, epiglotis dan dimanifestasikan oleh pelanggaran menelan - disfagia.

VELAR- suara palatal posterior (misalnya, g, k, x).

LISAN- lisan atau lisan.

PUSAT WERNIKKE- bagian korteks serebral, yang terletak di bagian posterior girus temporal superior hemisfer kiri, merupakan pusat persepsi bicara. Jika area ini terpengaruh, seseorang merasakan suara ucapan, tetapi kehilangan kemampuan untuk memahami arti kata-kata (sensory). alalia dan afasia).

KONSONAN PLASTIK- hentikan konsonan, selama pengucapan yang busurnya putus. Sinonim: konsonan sesaat, eksponensial, stop-plosive.

BERSEMANGAT- konsonan gemetar.

Pidato EKSTERNAL- pidato dalam arti yang tepat, yaitu. berpakaian suara, memiliki ekspresi suara.

PERHATIAN- fokus aktivitas mental pada beberapa objek dan fenomena sambil mengalihkan perhatian dari yang lain. Dasar fisiologis V. adalah adanya fokus eksitasi dominan dengan penghambatan yang kurang lebih signifikan dari bagian korteks yang tersisa (hukum induksi negatif proses saraf). V. sewenang-wenang dan tidak disengaja. Bentuk perhatian paling sederhana dan awal yang terjadi tanpa niat khusus seseorang adalah refleks orientasi. Dengan perhatian sukarela, seseorang menetapkan dirinya tujuan untuk memperhatikan objek tertentu melalui upaya kehendak.

Pidato INTERNAL- tersembunyi, ucapan diam, berbagai jenis penggunaan bahasa (makna linguistik) di luar proses komunikasi nyata. Ada tiga jenis utama V.R.:

1) pengucapan internal - "pidato untuk diri sendiri", melestarikan struktur ucapan eksternal, tetapi tanpa fonasi;

2) ucapan internal itu sendiri, ketika bertindak sebagai sarana berpikir, menggunakan unit-unit tertentu (kode gambar dan skema, kode tujuan, makna objektif) dan memiliki struktur khusus yang berbeda dari struktur ucapan eksternal;

3) pemrograman internal, yaitu pembentukan dan konsolidasi dalam unit-unit tertentu dari makna (jenis, program) dari pernyataan pidato dan bagian-bagiannya yang bermakna.

PEMUTARAN ULANG- salah satu proses Penyimpanan. Ada kebangkitan dalam kesadaran ingatan masa lalu, perasaan, materi verbal, aspirasi, tindakan yang terjadi sebagai akibat dari aktivasi sistem koneksi sementara yang terbentuk sebelumnya yang muncul di otak manusia ketika mereka mencerminkan kenyataan.

MELEMPAR- kualitas suara, tergantung pada frekuensi getaran pita suara per satuan waktu: semakin banyak

getaran, semakin tinggi suara, semakin sedikit getaran, semakin rendah suara.

AKTIVITAS SARAF TINGGI- aktivitas korteks serebral dan formasi subkortikal yang paling dekat dengannya, yang memastikan hubungan kompleks normal seluruh organisme dengan dunia eksternal dan internal dan keseimbangan halus organisme dengan kondisi sekitarnya berdasarkan pengembangan dan penghambatan sementara koneksi.

HEMIPLEGIA- kelumpuhan otot-otot satu setengah tubuh. Derajat G. yang tidak lengkap disebut hemiparesis.

ASAL- asal.

Senam Pidato- sistem latihan untuk organ bicara sesuai dengan instruksi terapis wicara.

HIPERAKUSIA- Hipersensitif terhadap suara yang tenang, acuh tak acuh terhadap orang lain. Terlihat pada gangguan sensorik.

HIPERKINESIS- gerakan tak sadar yang berlebihan, sekelompok luas gangguan gerakan yang terjadi dengan gangguan organik dan fungsional korteks, formasi subkortikal otak.

HIPOAKUSIA- penurunan ketajaman pendengaran.

vokal- suara yang dibentuk oleh aliran udara bebas di mulut, terutama terdiri dari suara (nada suara) dengan hampir tidak ada suara. Klasifikasi vokal menurut artikulasinya didasarkan pada fitur-fitur berikut: tingkat naiknya lidah, tempat munculnya, partisipasi atau non-partisipasi bibir. G.z. bisa kuat (di bawah tekanan) dan lemah dalam suku kata tanpa tekanan).

TULI-MUTE- Tidak adanya atau gangguan pendengaran berat dan kurangnya kemampuan berbicara.

sifat bunyi sengau- nada suara dan suara ucapan hidung yang tidak menyenangkan.

SUARA- seperangkat suara dengan ketinggian, kekuatan, dan timbre yang berbeda, yang dipancarkan melalui alat vokal. G. adalah salah satu komponen pidato. Bersamaan dengan nafas dan artikulasi berfungsi sebagai ekspresi eksternal dari pikiran (kata) dan dikendalikan oleh korteks serebral.

KONSONAN LABIO-GIGI- konsonan yang dibentuk dengan mendekatkan bibir bawah ke bibir atas.

GRAFIK- unit struktural utama yang termasuk dalam sistem versi tertulis dari bahasa tertentu; penunjukan fonem secara tertulis dengan surat.

BILINGUALITAS- Perintah dua bahasa yang sama sempurnanya.

CACAT- cacat fisik atau mental yang mengganggu perkembangan normal anak. Jenis cacat utama: gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, gangguan gerakan, gangguan mental, gangguan bicara.

PERAMPASAN- pemenuhan kebutuhan dasar yang tidak mencukupi.

DEKOMPENSASI- gangguan aktivitas organ atau organisme apa pun secara keseluruhan karena pelanggaran kompensasi(proses kompleks restrukturisasi fungsi tubuh jika terjadi pelanggaran atau kehilangan fungsi apa pun karena penyakit, cedera).

disartria- pelanggaran sisi pengucapan ucapan, karena persarafan alat bicara yang tidak mencukupi. Gangguan artikulasi, kesulitan

dalam pengucapan bunyi konsonan ucapan karena paresis, kekejangan, hiperkinesis atau ataxia otot yang terlibat dalam fungsi motorik bicara. Bicara menjadi tidak jelas, cadel, cadel atau melebar, melambat, terputus-putus. Tergantung pada lokalisasi, ada disartria: bulbar, pseudobulbar, ekstrapiramidal, serebelar, kortikal.

DISGRAFI- Pelanggaran khusus sebagian dari proses penulisan. Penulisan dilakukan dengan kesalahan terus-menerus, kasar dan aneh yang tidak terkait dengan pengetahuan tentang aturan tata bahasa. Ada jenis D berikut: artikular-akustik, berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik, berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa; agramatik dan optik. D. biasanya disertai dengan gangguan bicara (alalia, afasia, disartria, dislalia), terlihat dengan tuli keterbelakangan mental, tetapi juga dapat terjadi dengan sendirinya.

DISLALIA- gangguan pengucapan suara dengan pendengaran normal dan persarafan utuh dari alat bicara. Menurut penyebab terjadinya, D. dibedakan fungsional dan mekanis (organik).

DISLEKSIA- pelanggaran khusus sebagian dari proses membaca. Dengan D., ada penggantian dan campuran suara selama membaca, paling sering dekat secara fonetis, serta penggantian huruf yang serupa secara grafis, distorsi dalam struktur kata-suku kata, agramatisme, dan gangguan pemahaman tentang apa yang dibaca. Ada jenis-jenis disleksia berikut: fonemik, semantik, agramatikal, mnestik, optik, taktil. D. paling sering didasarkan pada penyimpangan dalam pidato lisan, diekspresikan dalam kosa kata yang terbatas, pelanggaran struktur tata bahasa ucapan, serta cacat pada persepsi fonemik dan kekurangan dalam pengucapan suara.

ARTIKULASI- pengucapan kata yang jelas, dapat dipahami, ekspresif.

gagap- gangguan fungsi komunikatif bicara, di mana kelancaran alirannya terganggu oleh penundaan yang tidak disengaja, pengulangan paksa, peregangan suku kata individu, kata-kata. Karena kejang bicara (klonik, tonik, campuran).

GANGGUAN FUNGSI MENTAL- Pelanggaran kecepatan normal perkembangan mental anak-anak.

SUARA BERBICARA- elemen ucapan yang diucapkan, dibentuk oleh organ bicara. Dengan artikulasi fonetik ucapan, suara adalah bagian dari kata, unit suara terpendek diucapkan dalam satu artikulasi.

SURAT CERMIN- gangguan menulis di mana penulisan huruf dan kata mirip dengan yang tercermin di cermin.

PROBES TERAPI BICARA- instrumen yang terbuat dari logam tahan karat, dirancang untuk benturan mekanis pada lidah saat mengatur dan mengoreksi pengucapan bunyi ujaran tertentu.

Pidato yang Mengesankan- persepsi, pemahaman bicara. Lisan I. r. biasanya diekspresikan dalam persepsi pendengaran dari lisan, tertulis I.r. - dalam persepsi visual teks (membaca).

INVERSI- urutan kata terbalik.

INNERVASI- suplai organ dan jaringan dengan saraf.

INSPIRASI- inhalasi.

PENGULANGAN- pengulangan, keragu-raguan, pengulangan dalam pidato.

BENCANA- informasi tentang pasien setelah pemulihan.

SENSASI KINESTETIS- sensasi posisi dan gerakan organ dan bagian tubuh sendiri.

KOMUNIKATIF- berkaitan dengan komunikasi sebagai transfer konten intelektual, sebagai lawan dari emosional, yaitu. ekspresi kesedihan, kegembiraan dan perasaan lain yang membentuk isi pernyataan non-komunikatif.

KOMPENSASI- kompensasi untuk gangguan fungsi, restrukturisasi fungsional.

KONVERGENSI- perubahan yang diekspresikan dalam kesamaan atau bahkan dalam kebetulan bunyi bahasa yang berbeda.

KONTAMINASI- reproduksi kata yang salah, yang merupakan campuran elemen dari dua kata atau lebih (tupai dan kuning telur - "tupai"). Munculnya K. berkontribusi pada kedekatan semantik dan fonetik kata-kata. Untuk. dicatat di alalia dan afasia, tetapi dapat juga terjadi pada orang sehat dalam bentuk reservasi.

PEDAGOLOGI KOREKSI- (pedagogi khusus, defektologi) mengacu pada ilmu pedagogis dan mempelajari pola perkembangan, pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik atau mental.

KOREKSI pelafalan- koreksi kekurangan dalam pengucapan suara.

Laringospasme- kontraksi kejang otot-otot laring, pita suara.

LATERAL- suara samping.

BAYI- reaksi suara anak terhadap rangsangan positif. L. biasanya muncul setelah deru, pada usia 5-6 bulan, terdiri dari berbagai kombinasi vokal dan konsonan, baik yang ada dalam bahasa ibu anak itu maupun yang tidak ada di dalamnya.

LOGONEUROSIS- neurosis, dimanifestasikan dalam bentuk gangguan bicara - gagap.

LOGOPAT- seseorang dengan pidato yang cacat.

TERAPI BICARA- seorang guru yang menangani penghapusan cacat bicara pada anak-anak dan orang dewasa.

TERAPI BERBICARA- lembaga khusus di mana, di bawah bimbingan terapis wicara, diadakan kelas untuk menghilangkan kekurangan pidato lisan dan tertulis.

LOGOPEDIA- ilmu gangguan bicara, metode pencegahan, deteksi dan penghapusannya melalui pelatihan dan pendidikan khusus, bagian dari pedagogi pemasyarakatan.

LOKALISASI- tempat pengembangan fenomena, proses apa pun.

MAKROGLOSSY- proliferasi otot-otot lidah, anomali kongenital yang langka.

KONSULTASI MEDIS-PSIKOLOGI-PEDAGOGIK- lembaga khusus yang melakukan pemeriksaan medis, psikologis, dan pedagogis yang komprehensif terhadap anak-anak abnormal untuk mengirim mereka ke lembaga pendidikan dan rekreasi yang sesuai.

Pidato MIMIC-GESTURE- bentuk komunikasi paksa dari orang-orang bisu tuli yang tidak berbicara secara verbal, bentuk komunikasi dan pemikiran yang mandiri, meskipun primitif. Dasarnya adalah sistem gerak tubuh, yang masing-masing memiliki maknanya sendiri. Mimikri juga digunakan, yang tidak hanya mengungkapkan perasaan, keadaan, tetapi juga mengubah makna isyarat.

MYOCLONIA- hiperkinesis; kedutan cepat dan pendek pada otot individu atau kelompok otot.

MODULASI SUARA- perubahan nada suara, terkait, khususnya, dengan intonasi. M.g. menderita gangguan pendengaran dan terutama tuli, bicara menjadi monoton. Selama pelatihan, peralatan penguat suara dan latihan khusus digunakan.

MONOPLEGIA- kelumpuhan salah satu anggota badan.

MOTOR- sistem reaksi motorik seseorang dan hewan.

SIFAT BISU- pelanggaran komunikasi verbal (diam), akibat trauma mental. M. bersifat sementara, tetapi kadang-kadang dapat berlangsung selama bertahun-tahun. Ini didasarkan pada penghambatan bicara motorik penganalisis sebagai reaksi sel-sel kortikal yang melemah terhadap satu atau lain iritasi yang sangat kuat bagi mereka (permintaan yang tak tertahankan, konflik, kebencian, dll.). Terjadi pada anak yang pemalu, pemalu, dan tidak percaya diri. Kadang-kadang M. adalah bagian dari gambaran keseluruhan trauma psikogenik, misalnya, pada syok mental akut.

KETERAMPILAN- tindakan otomatis.

NASALISASI- perolehan suara, terutama konsonan, dari nada hidung karena penurunan tirai palatine dan keluarnya aliran udara secara bersamaan melalui mulut dan hidung.

GANGGUAN BERBICARA- penyimpangan dalam pidato pembicara dari norma bahasa yang diadopsi dalam lingkungan bahasa tertentu, dimanifestasikan dalam gangguan parsial (sebagian) (pengucapan suara, suara, tempo dan ritme, dll.) Dan karena gangguan dalam fungsi normal mekanisme psikofisiologis dari aktivitas bicara. Dari sudut pandang teori komunikatif N.r. adalah pelanggaran komunikasi verbal. Sinonim: gangguan bicara, cacat bicara, cacat bicara, penyimpangan bicara, patologi bicara.

GANGGUAN MEMBACA DAN MENULIS- kesulitan yang tajam dalam menguasai bentuk bicara grafis, paling sering dikaitkan dengan keterbelakangan bicara umum pada anak-anak. Namun, sering terjadi penyimpangan dalam asimilasi membaca dan menulis yang hanya melanggar sisi pengucapan saja. Tugas utama dalam mengatasi gangguan membaca dan menulis adalah untuk membentuk ide-ide yang jelas anak tentang komposisi suara kata sambil mengoreksi pengucapan, untuk mengembangkan keterampilan analisis dan sintesis dalam persepsi dan reproduksi suara ucapan. Pekerjaan ini sedang dilakukan pada poin terapi wicara di sekolah umum atau di pesantren untuk anak-anak dengan gangguan bicara.

SAKIT SARAF- kegugupan konstitusional (peningkatan rangsangan sistem saraf).

ONTOGENESIS- perkembangan individu organisme hewan atau tumbuhan dari saat awal hingga akhir kehidupan. Dalam O., setiap organisme melewati periode perkembangan yang berurutan. Ada periode perinatal, periode postnatal perkembangan individu. Masa nifas dibagi menjadi masa bayi baru lahir dan masa bayi, masa kanak-kanak dan usia sekolah dasar, masa pubertas, masa dewasa, masa tua.

GANGGUAN OPTIK-GNOSTIK- ketidakmampuan untuk melihat keseluruhan dalam objek, meskipun kemampuan untuk menangkap tanda dan sifat individu.

ORGAN Pidato- berbagai bagian tubuh manusia yang terlibat dalam pembentukan suara bicara (alat bicara). Atau. aktif, bergerak melakukan pekerjaan utama yang diperlukan untuk pembentukan suara - lidah, bibir, langit-langit lunak, lidah kecil, epiglotis. Atau. pasif, tidak bergerak tidak mampu bekerja secara mandiri, dalam pembentukan suara mereka berfungsi sebagai tumpuan untuk organ aktif - gigi, alveoli, langit-langit keras, faring, rongga hidung, laring.

SARANA KOMUNIKASI PARALINGUISTIK- ekspresi wajah, gerak tubuh.

paresis- tingkat kelumpuhan yang tidak lengkap atau kelumpuhan pada tahap perkembangan terbalik.

kamus pasif- kata-kata yang dapat dimengerti, akrab, tetapi tidak digunakan dalam pidato biasa.

PATOGENESIS- bagian patologi yang mempelajari mekanisme internal terjadinya dan perkembangan proses patologis yang mendasari penyakit. Studi P. sangat penting untuk pengobatan praktis, pengembangan tindakan pengobatan yang rasional.

PATOLOGI- menyakitkan, tidak normal.

KETEKUNAN- obsesif, pengulangan berulang dari kata-kata yang sama - gambar memori. P. sering ditemukan dalam pidato, ketika membaca nyaring dan menulis dalam beberapa bentuk afasia.

PENGATURAN SUARA- tahap pertama pembentukan keterampilan pengucapan pada tuli, gangguan pendengaran, pada anak dengan gangguan bicara. Ini ditandai dengan penggunaan luas alat analisis yang diawetkan (visual, kulit, motorik, pendengaran), penggunaan berbagai teknik metodologis, perangkat teknis, sebagai akibatnya anak mempelajari satu atau lain keterampilan pengucapan utama.

KOMPLEKS GEJALA- sekelompok gejala yang khas dari suatu penyakit. Sinonim - sindrom.

SERENTAK- proses analisis dan sintesis yang bersifat integral (simultan) tertentu.

SYNKINESIA- gerakan tambahan, tanpa sadar bergabung dengan gerakan yang sewenang-wenang. Ada kasus sinkinesis yang normal dan patologis.

SITUASI- karena situasi ini.

SINTAGMA- unit sintaksis intonasi-semantik.

Pidato SCANDED- membaca puisi dengan penekanan pada meterannya, penekanan artifisial pada suku kata yang ditekankan di kaki. Menikahi sebagai teknik khusus yang digunakan dalam beberapa kasus di kelas terapi wicara dengan gagap dalam kasus takhilalia. Seringkali Rab. adalah pelanggaran terus-menerus terhadap ucapan normal, baik karena pembelajaran yang tidak tepat (misalnya, pada orang tuli, gangguan pendengaran), atau penyakit otak.

kamus anak- kosakata, terus meningkat secara mengesankan. Ada kamus yang hanya dapat diakses oleh pemahaman anak (pasif), dan kamus yang ia gunakan dalam tuturannya sendiri (aktif).

CACAT KOMPLEKS (KOMBINASI)- cacat di mana koneksi tertentu dilacak, misalnya, ketidakmampuan bicara dan visual dan kombinasi lainnya.

MENCAMPURKAN SUARA- kurangnya bicara, dinyatakan dalam kenyataan bahwa anak, mengetahui cara mengucapkan suara tertentu, mencampurnya dalam ucapan (misalnya, alih-alih "topi", dia mengatakan "sapka", alih-alih "kereta" - "shanki") . S.z. - tanda pelanggaran proses penguasaan sistem fonem. Biasanya, proses ini berakhir pada anak pada usia 4-5 tahun. Pada saat ini, semua suara ucapan diucapkan dengan benar dan dibedakan oleh telinga anak-anak. Di bawah pengaruh pelatihan literasi S. h. diatasi pada lebih dari 60% kasus tanpa bantuan terapi wicara khusus. Namun, jika ini tidak terjadi, S. z. mungkin memerlukan biografi.

Pidato TERHUBUNG- Pengucapan bersama secara simultan oleh dua orang atau lebih dari kata atau frasa. Ini digunakan sebagai semacam pidato reproduksi ketika mengoreksi beberapa gangguan bicara. Karena ketersediaannya, lih. digunakan pada tahap awal terapi wicara, terutama dalam metode tradisional mengatasi gagap.

ADAPTASI SOSIAL- menyelaraskan perilaku individu dan kelompok anak abnormal dengan sistem norma, aturan, dan nilai sosial.

REHABILITASI SOSIAL- inklusi anak dengan cacat perkembangan dalam lingkungan sosial, pengenalan kehidupan sosial dan pekerjaan pada tingkat kemampuan psikofisiknya.

Klon Klon- kontraksi involunter jangka pendek dan relaksasi otot dengan cepat mengikuti satu demi satu.

topi tonik- kontraksi otot yang berkepanjangan karena satu impuls.

BERHASIL- proses analisis dan sintesis, dilaksanakan secara parsial (berurutan), dan tidak secara holistik.

SURDOMUTISME- tuli psikogenik. Gangguan fungsi pendengaran dan bicara. S. bersifat sementara, sementara.

taktil- taktil.

TAHILALIA- pelanggaran bicara, yang diekspresikan dalam kecepatan yang berlebihan. Tidak seperti Battarisme, T. adalah penyimpangan dari ucapan normal hanya dalam kaitannya dengan tempo, sedangkan komponen desain fonemik yang tersisa, serta kosa kata dan struktur tata bahasa, dipertahankan sepenuhnya. T. diatasi dengan kelas terapi wicara menggunakan scanning.

KAYU JATI- kontraksi otot klonik yang cepat dan tidak disengaja, berulang secara stereotip, ditandai dengan sifat kekerasan. Dengan tics bicara, pasien terkadang mengucapkan kata atau frasa yang tidak berarti. Perjalanan kutu bersifat kronis, remisi mungkin terjadi, terkadang penghentian kutu secara spontan.

GETARAN- getaran ritmik tak sadar dari anggota badan, suara, lidah.

PENGEREMAN- salah satu proses saraf utama, berlawanan dengan eksitasi, secara aktif menunda aktivitas pusat saraf atau organ kerja (otot, kelenjar). T. sangat penting: terlibat dalam pengaturan fungsi vital tubuh, khususnya dalam fungsi pelindung. Dengan distribusi T. yang luas di korteks serebral, kantuk terjadi, lalu tidur, ketika T. menangkap formasi subkortikal.

KEHILANGAN PENDENGARAN- Kehilangan pendengaran yang persisten, sehingga sulit untuk memahami pembicaraan. T. dapat diekspresikan dalam berbagai tingkat: dari sedikit gangguan dalam persepsi ucapan bisikan hingga batasan tajam dalam persepsi bicara pada volume percakapan. Alokasikan tiga derajat T.: mudah, rata-rata dan berat. Anak-anak yang menderita T. biasanya memiliki penyimpangan dalam perkembangan bicara dan dibesarkan di sekolah khusus untuk tuna rungu.

SINGKAT BRIE- cacat bawaan, terdiri dari pemendekan lidah (ligamentum hyoid). Dengan cacat ini, pergerakan lidah bisa menjadi sulit. U. to. biasanya menyebabkan mekanis dislalia. Untuk meregangkan frenulum lidah, latihan terapi wicara khusus berhasil digunakan - senam lidah. Dalam kasus seperti itu, kebutuhan akan intervensi bedah dihilangkan.

URANOPLASTI- Operasi penutupan celah langit-langit keras dan lunak.

FAKTOR RISIKO- berbagai kondisi lingkungan eksternal atau internal tubuh, berkontribusi pada perkembangan kondisi patologis.

PHOBIA BERBICARA- ketakutan obsesif untuk berbicara, sering ditemukan pada gagap.

FONASTENIA- pelanggaran fungsi pembentukan suara tanpa perubahan organik yang terlihat pada alat vokal. Dengan F., kelelahan dan gangguan suara yang cepat (misfire), sensasi tidak menyenangkan di tenggorokan saat bernyanyi dan berbicara (menggaruk, membakar) diamati. Pada siswa yang lebih muda, kadang-kadang yang disebut pseudophonasthenia terjadi - gangguan suara karena kegembiraan, paling sering saat menjawab di kelas.

FONEM- suara pidato. Setiap bahasa memiliki sejumlah fonem yang berlawanan satu sama lain oleh ciri akustiknya dan digunakan untuk membedakan kata. Ada 42 fonem dalam bahasa Rusia: 6 vokal dan 36 konsonan.

PERSEPSI PHONEMATIS- tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan membangun struktur suara kata.

LUAR BIASA- timbul dari sebab-sebab yang terletak di luar tubuh.

kedaluwarsa- hembuskan, tarik napas.

Pidato EKSPRESIF- bentuk ucapan eksternal, pernyataan lisan atau tertulis yang aktif.

PEMUSNAHAN- penghapusan radikal.

EMBOLOFRASIA- distorsi konstruksi sintaksis frasa karena penyisipan suara, suku kata, dan kata tambahan, paling sering: ah, dan, ya, nah, di sini, itu artinya dll. E. biasanya diamati dengan gangguan bicara yang kompleks seperti: gagap dan afasia. Sinonim - emboli, emboli bicara.

ENDOGEN- timbul dari alasan berbaring di lingkungan internal tubuh.

ETIOLOGI- doktrin penyebab timbulnya penyakit, gangguan apa pun, kadang-kadang ditafsirkan lebih luas, termasuk kondisi predisposisi.

EFEREN- membawa pergi, menuju dari pusat.

EKOLALIA- kecenderungan patologis untuk mengulangi kata-kata, suara, pertanyaan, salah satu bentuk echopraxia; diamati pada orang dewasa dan anak-anak yang menderita penyakit organik otak. E. kadang-kadang ditemukan pada anak-anak yang berkembang normal, yang merupakan salah satu tahap awal perkembangan bicara mereka.

BAHASA - 1) sistem sarana fonetik, leksikal dan tata bahasa, yang merupakan alat untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, ekspresi kehendak dan berfungsi sebagai sarana komunikasi terpenting antara orang-orang. Karena terkait erat dalam asal dan perkembangannya dengan kolektif manusia tertentu, bahasa adalah fenomena sosial. Ini membentuk kesatuan organik dengan pemikiran, karena yang satu tidak ada tanpa yang lain.

2) jenis pidato yang dicirikan oleh fitur gaya tertentu.
BAGIAN 5. Lokakarya pemecahan masalah.

Tidak tersedia

BAGIAN 6. Perubahan program kerja yang terjadi sejak program disetujui.

Sifat perubahan dalam program	Nomor dan tanggal risalah rapat departemen tempat keputusan ini dibuat	Tanda tangan kepala departemen yang menyetujui perubahan	Tanda tangan Dekan Fakultas (Wakil Rektor Bidang Akademik) yang menyetujui perubahan ini

1. Rehabilitasi - penerapan seluruh rangkaian tindakan medis, sosial, pendidikan dan profesional dengan tujuan mempersiapkan atau melatih kembali individu ke tingkat tertinggi kemampuan fungsionalnya. Definisi yang diberikan oleh Organisasi Kesehatan Dunia. Di negara-negara berbahasa Spanyol dan berbahasa Prancis, istilah "min" readaptation digunakan.

Habilitation - pembentukan awal dari kemampuan yang hilang untuk sesuatu. Istilah kebetulan mampu melakukan apa saja.

Menurut N.M., Nazarova, disarankan untuk menerapkan habilitasi dalam kaitannya dengan anak-anak dari hidung awal dengan cacat perkembangan.

Penciptaan kondisi yang memadai, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan mental anak dengan berbagai varian dan jenis gangguan, dimungkinkan berdasarkan koreksi, kompensasi, dan sosialisasi (EA Strebeleva).

Koreksi (dari bahasa Latin - koreksi) - sistem tindakan psikologis, pedagogis, dan terapeutik yang bertujuan untuk mengatasi atau melemahkan kekurangan perkembangan psikofisik dan penyimpangan dalam perilaku anak-anak.

Kompensasi (dari bahasa Latin - diganti, disamakan) adalah proses multi-level yang kompleks, termasuk pemulihan dan penggantian fungsi yang hilang atau terganggu. Sosialisasi (dari lat. sosyu1k - publik) - pembentukan kemampuan individu untuk hidup dalam masyarakat berdasarkan asimilasi nilai-nilai sosialnya dan cara-cara perilaku positif secara sosial.

Sosialisasi memberikan individu kesempatan untuk berfungsi sebagai anggota penuh masyarakat. Hal ini terkait dengan pengembangan sikap yang memadai terhadap nilai-nilai sosial. Dalam proses sosialisasi, seseorang mempelajari norma-norma sosial, menguasai cara-cara melakukan peran sosial, dan keterampilan berperilaku sosial.

4. Istilah yang digunakan dalam bidang pendidikan luar biasa (menurut N.M. Nazarova):

pendidikan khusus - pendidikan pra-sekolah, umum dan kejuruan, untuk penerimaan yang menciptakan kondisi khusus untuk penyandang cacat;

penyandang disabilitas - penyandang disabilitas fisik yang mencegah pengembangan program pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan;

orang dengan kebutuhan pendidikan khusus - orang yang membutuhkan dukungan pedagogis khusus dan metode pendidikan khusus untuk mengatasi keterbatasan dan kesulitan yang disebabkan oleh cacat perkembangan;

cacat - cacat fisik atau mental, dikonfirmasi oleh komisi psikologis dan pedagogis sehubungan dengan seorang anak dan komisi ahli medis dan sosial sehubungan dengan orang dewasa;

Cacat fisik - kekurangan sementara atau permanen dalam perkembangan dan (atau) fungsi organ manusia, atau penyakit somatik atau infeksi kronis, yang dikonfirmasi dengan cara yang ditentukan;

defisiensi mental - kekurangan sementara atau permanen dalam perkembangan mental seseorang, dikonfirmasi dengan cara yang ditentukan, termasuk gangguan bicara, bidang emosional dan kehendak, termasuk autisme, konsekuensi dari kerusakan otak, termasuk keterbelakangan mental, keterbelakangan mental yang menciptakan kesulitan belajar ;

handicap kompleks - satu set cacat fisik dan (atau) psikologis;

cacat berat - cacat fisik atau mental, dinyatakan sedemikian rupa sehingga pendidikan sesuai dengan standar pendidikan negara (termasuk yang khusus) tidak dapat diakses dan kesempatan belajar terbatas untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dasar:

kondisi khusus untuk memperoleh pendidikan (kondisi pendidikan khusus) - kondisi untuk belajar (pengasuhan), termasuk program pendidikan khusus dan metode pengajaran, alat bantu pelatihan teknis individu dan lingkungan hidup, serta layanan pedagogis, medis, sosial, dan lainnya, yang tanpanya tidak mungkin (kesulitan) menguasai program pendidikan penyandang disabilitas;

lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) - lembaga pendidikan untuk penyandang cacat.

Ide konseptual dari sekolah adaptif
Tanpa definisi, pemahaman dan pemikiran ulang ide-ide konseptual, hari ini hampir tidak mungkin untuk merancang proses pendidikan di sekolah dan mengelolanya secara wajar. Ide-ide konseptual memungkinkan untuk menghubungkan tugas-tugas strategis yang ditetapkan oleh sekolah dan keadaan nyata dari aktivitas siswa.

Tahap perkembangan saat ini dari dukungan komprehensif untuk orang-orang dengan kebutuhan khusus di negara-negara Barat
1. Basis kegiatan sosial untuk dukungan menyeluruh bagi penyandang kebutuhan khusus adalah kerangka legislatif modern negara-negara Barat maju. Ini termasuk: PBB - dokumen yang tercantum di atas - Deklarasi Hak Anak, Deklarasi Hak Penyandang Disabilitas Intelektual, Deklarasi ...

Verifikasi empiris dan pemrosesan statistik hasil
Kehadiran tugas pengujian dalam jumlah yang cukup memungkinkan Anda untuk melanjutkan ke pengembangan pengujian sebagai sistem dengan integritas, komposisi, dan struktur. Pada tahap ketiga, tugas dipilih dan tes dibuat, kualitas dan efisiensi tes ditingkatkan. Integritas tes membentuk hubungan jawaban mata pelajaran dengan ...

(GPO.

Sejarah pembentukan dan pengembangan pendidikan khusus di Belarus memiliki karakteristiknya sendiri. Peneliti

akar sejarah dan landasan bagi pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan luar biasa I.M. Bobla mencatat bahwa:

• 
  de badan amal negara yang diselenggarakan secara khusus
  anak-anak dengan kekhasan perkembangan psikofisik di masa pra-revolusioner
  Nuh Belarusia tidak ada;
• 
  peran yang menentukan dalam mendukung kebutuhan dan
  Pentingnya mendidik anak-anak dengan OPFR dimainkan oleh kontak Belarusia
  Dagogov dengan Ya.A. Comenius, kegiatan profesor Vilensky
  Universitas (J. Snyadetsky dan lainnya), pandangan pencerahan Rusia
  lei (A. Radishcheva dan lainnya) dan praktik ahli defektologi di Rusia;
• 
  lembaga khusus untuk tunarungu-bisu, gagap dan
  anak-anak buta ditemukan pada akhir XIX - awal abad XX. (Minsk,
  Vitebsk, Gomel).

Amal dan perawatan orang tua dan orang sakit, termasuk penyandang disabilitas dalam perkembangan psikofisik, diselenggarakan atas perintah amal publik: Mogilevsky (1781), Minsk (1796), Vitebsk (1802), Grodno (1805), Vilensky (1808).

Di antara ahli patologi wicara pertama adalah terapis tuli dan wicara M.Ya. Nisnevich, SO. Okun (Sekolah Minsk untuk Anak Tuli dan Bisu dan Gagap - 1888), I.O. Vasyutovich (Sekolah Tunarungu dan Bisu Vitebsk - 1896), P.P. Sliozger (pendidikan individu untuk tuli dan bisu di Gomel - 1902, sekolah untuk tuli dan bisu di Minsk - 1908). Praktek typhlopedagogical dilakukan oleh I.U. Zdanovich, I.V. Georgievsky, K.S. Boltuts (Sekolah Minsk untuk Anak Laki-Laki Buta - 1897). Tidak ada sekolah untuk anak-anak cacat intelektual sebelum revolusi di Belarus.

Bahan sensus tahun 1897 menunjukkan bahwa lebih dari 7.000 anak abnormal tinggal di Belarus.

Pada tahun 1920, sekolah untuk anak-anak tunarungu dan keterbelakangan mental didirikan di Vitebsk, panti asuhan untuk anak-anak tunagrahita di Gomel dan Mogilev, dan pada tahun 1921 sebuah panti asuhan untuk anak-anak tunagrahita dibuka di Minsk.

Pembentukan sistem pendidikan khusus di Belarus membutuhkan pelatihan ahli defektologi. Bentuk pelatihan dan pelatihan ulang personel yang terkemuka adalah kursus yang ditawarkan berdasarkan lembaga khusus terbaik, dan pembelajaran jarak jauh untuk guru republik di fakultas defektologis Myuou Rusia.

Menurut I.M. Bobly, pada tahun akademik 1940/41, 32 sekolah khusus bekerja di Belarus: 18 - untuk anak-anak cacat

ha, 10 - untuk anak keterbelakangan mental, 3 - untuk orang buta, 1 - untuk anak dengan gangguan pendengaran dan bicara. Sekitar 3.000 murid belajar dan lebih dari 300 guru bekerja di sana.

Segera setelah pembebasan wilayah Belarus dari penjajah fasis, Keputusan Dewan Komisaris Rakyat BSSR tertanggal 09 Oktober 1944 No. 659 menetapkan jaringan sekolah untuk anak-anak tuli dan bisu: 11 sekolah untuk 1.400 siswa. Pada Maret 1945, ada 5 sekolah untuk tunarungu dan bisu di republik (Mstislavl, Bobruisk, Gomel, Oshmyany, Novogrudok) dan sebuah sekolah untuk orang buta (desa Porechie, wilayah Grodno). Pada musim gugur 1945, sebuah sekolah republik untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran dan bicara dibuka di Kobrin (wilayah Brest), dan pada tahun 1949 sekolah tambahan pertama di Vitebsk selesai.

Pada tahun 60-an, jenis sekolah baru muncul untuk Belarus: untuk gangguan pendengaran dan tuli akhir (1961), untuk tunanetra (1963), untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal (1964), untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. (1966).

Pelatihan spesialis profesional untuk sistem pendidikan khusus di Belarus dimulai pada tahun 1960, ketika di Institut Pedagogis Minsk. SAYA. Gorky, dibuka departemen defektologi, yang pada tahun 1976 diubah menjadi fakultas defektologi (sekarang fakultas pendidikan luar biasa).

Tahun 1980-an ditandai dengan perluasan jaringan lembaga pendidikan yang signifikan untuk berbagai kategori anak-anak dengan OPFR: pada tahun 1980, sekolah untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dibuka, jumlah pusat terapi wicara di sekolah menengah dan klinik, rumah sakit di ruang audiologi dan klinik meningkat, dengan Pusat Patologi Pendengaran, Suara dan Bicara Republik.

Hari ini di Republik Belarus, masalah mendidik dan mendidik anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik bersifat negara, hak-hak orang-orang ini dilindungi oleh undang-undang "Untuk hak-hak anak" (1992) dan undang-undang " Tentang pendidikan orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik (pendidikan khusus)” (2004) .

1.1.3. Fondasi sosiokultural defektologi

Dalam sejarah perkembangan peradaban manusia, sikap masyarakat terhadap orang berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik telah berkembang dalam bentuk “rak” atau “relung” sosial yang ditugaskan kepadanya.

diencerkan, dan memanifestasikan dirinya dalam cara di mana mereka diperlakukan. Mari sebutkan beberapa "relung" atau model ini.

"Orang sakit"(esensi: orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik - orang sakit dianggap sebagai objek pengobatan). Harus diingat bahwa program pendidikan untuk orang-orang seperti itu harus mencakup tidak hanya dan tidak begitu banyak perawatan dan pengobatan, tetapi pendidikan dan pengembangan. Model ini mendorong pengembangan penelitian ilmiah di bidang studi klinis tentang penyebab dan konsekuensi dari gangguan perkembangan dan metode yang mungkin untuk pencegahan dan pengobatan penyakit tertentu, yang konsekuensinya adalah keterbatasan kemampuan manusia. Dalam kondisi modern, model ini tidak mencukupi, karena itu sendiri merupakan pembatas kemampuan seseorang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik.

"Submanusia"(esensi: seseorang dengan kekhasan perkembangan psikofisik dianggap sebagai makhluk yang lebih rendah, mendekati tingkat binatang). Model tersebut mendasari penerapan perlakuan tidak manusiawi terhadap orang-orang seperti itu.

"Ancaman Bagi Masyarakat"(intinya: beberapa kategori orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik menimbulkan ancaman bagi masyarakat). Model tersebut didasarkan pada pendapat bahwa orang-orang ini dapat “mengeja kerusakan”, “menyebut kemalangan”, menimbulkan kerusakan materi dan moral. Masyarakat melindungi diri dari potensi "ancaman" ini dengan mendirikan pesantren, lembaga amal tertutup, seringkali di tempat-tempat terpencil, terkadang dengan rezim penahanan yang ketat di dalamnya. Pelatihan tidak ada atau tidak cukup.

"Obyek Kasihan"(intinya: seorang berkebutuhan khusus diperlakukan seperti anak kecil yang tidak tumbuh dewasa, tetap di masa kanak-kanak selamanya). Tugas utama model hanya melindungi seseorang dengan OPFR dari dunia "buruk" di sekitarnya dengan mengisolasinya dari masyarakat, menciptakan lingkungan hidup yang nyaman, dan tidak memberikan bantuan dalam pendidikan dan pengembangan.

"Objek amal yang berat"(inti dari model ini adalah bahwa pengeluaran untuk pemeliharaan penyandang berbagai disabilitas dianggap sebagai beban ekonomi, yang mereka coba kurangi dengan mengurangi jumlah bantuan yang diberikan).

"Perkembangan"(intinya: masyarakat bertanggung jawab atas lebih dari setengah perkembangan anak dengan OPFR). Model menyoroti kehadiran

orang dengan kekhasan perkembangan psikofisik kemampuan untuk pendidikan dan pengembangan. Masyarakat dituntut untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan dan bantuan pemasyarakatan dan pedagogis bagi anak-anak seperti itu: seseorang dengan kebutuhan khusus untuk perkembangan psikofisik memiliki hak dan keistimewaan yang sama dengan semua anggota masyarakat lainnya (hak untuk hidup, belajar, bekerja di lingkungan mereka). daerah, tinggal di rumah, memilih teman dan berteman dengan mereka, hak 6i.li I. anggota masyarakat yang diinginkan, hak untuk menjadi seperti" dia).

Pembentukan dan perkembangan ilmu defektologi didasarkan pada berbagai ide sosiokultural dan konsep, menentukan sikap masyarakat terhadap penyandang kebutuhan khusus perkembangan psikofisik (Tabel 1.1).

Tabel 1.1

Ide dan konsep sosiokultural

Konsep	Esensi
Konsep rehabilitasi sosial seseorang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik (akhir XIX - awal abad XX)	Gagasan tentang kegunaan sosial manusia; gagasan tentang nilai pendidikan khusus (inisiasi untuk bekerja dengan mengoreksi dan mengkompensasi cacat)
Ide biologi rasial (kebersihan ras)	Kesia-siaan mendukung orang-orang dengan kebutuhan khusus, sterilisasi dan penghancuran fisik orang-orang "inferior"
konsep paternalistik	Mengutamakan kepentingan masyarakat di atas kepentingan individu; "Kualitas tinggi" dan ukuran kecil orang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik; organisasi pelatihan di lembaga pendidikan individu; perlindungan sosial dan profesional yang lemah bagi penyandang cacat; pembentukan sikap ketergantungan pada orang dengan kemampuan terbatas untuk bekerja
Konsep modern rehabilitasi sosial orang dengan OPFR	Mengutamakan kepentingan individu di atas kepentingan masyarakat; kepribadian gaya hidup mandiri

Pada tahap ini, arah utama pasangan barudigma defektologi adalah:

humanisasi- tujuan pendidikan khusus adalah untuk membuat kehidupan seseorang dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik penuh dan layak (pemasukan dalam hubungan sosial, dukungan untuk pembentukan individualitas, dll.);

fundamentalisasi - analisis filosofis-kategoris,
memikirkan kembali dan mengklarifikasi parameter umum dan perbedaan norma

dan patologi;

integrasi- bentuk pendidikan dan pengasuhan bersama
anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik dengan kesehatannya

rekan-rekan.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa determinisme sejarah, budaya dan ekonomi dari dasar sosio-kultural defektologi. Tahap saat ini dalam pengembangan ilmu defektologis terkait erat dengan proses integrasi orang dengan OPFR ke dalam masyarakat.

1.1.4. Aparat kategori utama dari defektologi

Tabel 1.2

Istilah dasar defektologi

Ketentuan Koreksi

Kompensasi

Adaptasi

Rehabilitasi

habilitasi

Sosialisasi

Definisi

Sistem tindakan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang ditujukan untuk memperbaiki atau meringankan gangguan fisik dan (atau) mental

Kompensasi dalam satu atau lain cara untuk fungsi dan kondisi yang tidak dijahit, rusak atau hilang m akun restrukturisasi atau peningkatan penggunaan fungsi yang dipertahankan

Adaptasi seseorang sebagai pribadi untuk hidup dalam masyarakat sesuai dengan kebutuhan masyarakat ini dan kebutuhan, motif dan minatnya sendiri.

Pemulihan gangguan fungsi tubuh dan kemampuan untuk bekerja, dicapai dengan menggunakan kompleks tindakan medis, pedagogis dan sosial, asimilasi norma-norma sosial dan metode perilaku sosial, serta reproduksi aktif sistem ikatan sosial oleh individu.

Konsep koreksi adalah pusat dalam ilmu defektologis. Seluruh sejarah pedagogi khusus (pemasyarakatan) dapat direpresentasikan sebagai sejarah perkembangan teori dan praktik pekerjaan pemasyarakatan. Sistem dan konsep pemasyarakatan Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotsky (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) dan lainnya.

Koreksi bisa langsung dan tidak langsung. Dalam hal ini, adalah kebiasaan untuk membedakan koreksi langsungtion(penggunaan langsung bahan didaktik khusus dan metode pengaruh) dan tidak langsung(seluruh proses pembelajaran memiliki nilai korektif, cara utamanya adalah mengklarifikasi dan mengoreksi pengalaman yang ada dan membentuk yang baru).

Pelaksanaan tindakan korektif membutuhkan penggunaan berbagai cara. Semua sarana koreksi bersyarat dapat dibagi menjadi tradisional(bermain, belajar, bekerja, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan yang bermanfaat secara sosial, rejimen, pengobatan dan tindakan pencegahan) dan inkonvensional(alternatif: pelatihan sensorik dan psikomotorik, legoteka (permainan lego dengan konten konstruktif), aromaterapi, hippoterapi (dari bahasa Yunani "ippo" - kuda), terapi seni, terapi musik, dll.).

Kebanyakan pengobatan tradisional memiliki arti yang luas dan melibatkan koreksi kepribadian secara keseluruhan. Cara alternatif, sebagai suatu peraturan, ditujukan untuk pengembangan dan koreksi fungsi individu dan digunakan dalam kombinasi dengan tindakan lain (T.V. Varsnova). Pilihan sarana koreksi melibatkan ketergantungan pada konten materi yang signifikan secara sosial.

Menurut V.P. Kashchenko, ketentuan berikut menjadi dasar koreksi pedagogis:

• 
  pengorganisasian semacam lingkungan anak-anak, yang melibatkan
  dengan mempertimbangkan "dunia kecil tempat anak itu tinggal";
• 
  efektivitas alat pedagogis yang dia miliki
  dagog;

• 
  studi berkelanjutan yang konstan terhadap anak;

• 
  kerja kolaboratif dari berbagai spesialis (dokter, guru,
  psikolog).

Pendapat penulis bulat dalam memahami pentingnya koreksi dini dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik: semakin cepat pekerjaan pemasyarakatan dimulai, semakin sedikit kesulitan yang akan dihadapi.

perkembangan motorik, bicara dan intelektual. Awal pekerjaan korektif memungkinkan untuk lebih efektif mengkompensasi penyimpangan dalam perkembangan mental anak yang berisiko, sehingga mengurangi penyimpangan sekunder. Bantuan dan koreksi yang tepat waktu memberikan kesempatan luar biasa!]) untuk "memperhalus" kekurangan dan masalah dalam perkembangan, dan dalam beberapa kasus bahkan menghilangkannya, sehingga memastikan kehidupan penuh bagi anak.

Seperti yang dicatat oleh V.G. Petrova, deteksi dini anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik pertama-tama harus dilakukan dalam keluarga dengan "peningkatan" risiko, yang meliputi keluarga di mana sudah ada:

• 
  seorang anak dengan cacat perkembangan;
• 
  anggota keluarga (kakek, paman, bibi) penyandang disabilitas

pengembangan apapun;

• 
  anak-anak yang telah mengalami hipoksia intrauterin, asfiksia lahir,
  ini, trauma, neuroinfeksi, dll .;
• 
  orang tua yang terpapar radiasi,
  tinggal di lingkungan ekologi yang tidak menguntungkan, bekerja di
  kondisi berbahaya dari industri kimia;
• 
  ibu yang mengalami infeksi akut selama kehamilan
  penyakit onnoe, toksikosis berat, trauma;

• 
  salah satu orang tuanya adalah pecandu narkoba atau menderita alkoholisme.
  Intervensi dini meliputi:
• 
  deteksi dan diagnosis pelanggaran sedini mungkin di

perkembangan;

• 
  pengurangan kesenjangan antara saat deteksi pelanggaran
  dalam perkembangan anak dan awal dari koreksi yang ditargetkan
  bantuan noah;
• 
  inklusi wajib orang tua dalam proses pemasyarakatan;
• 
  dampak korektif pada semua bidang perkembangan anak dan
  penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Salah satu bentuk koreksi dini adalah sistem patronase pedagogis anak-anak (sejak lahir hingga 3 tahun), yang telah menyebar luas di banyak negara di dunia (AS, 1970). Menurut definisi L.I. Aksenova, perlindungan: - ini adalah jenis bantuan khusus kepada seorang anak, orang tuanya, guru dalam memecahkan masalah kompleks yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, perawatan rehabilitasi, pelatihan dan pendidikan khusus, sosialisasi, dengan pembentukan pribadi yang tumbuh sebagai pribadi.

Seorang guru yang memenuhi syarat mengunjungi keluarga seminggu sekali, menyusun program kegiatan orang tua untuk

tujuh hari mendatang, mengajari mereka semua tindakan utama (menunjukkan cara mengatur pengamatan, mencatat hasil dalam bentuk cetakan khusus), memantau pelaksanaan rencana kerja yang diusulkan sebelumnya, menyediakan alat bantu didaktik dan mainan edukatif dari perpustakaan permainan yang diselenggarakan sesuai dengan prinsip perpustakaan.

Perlindungan medis-sosial-pedagogis (MSP-patronage) menjadi bentuk utama organisasi bantuan pemasyarakatan dini untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik di negara kita juga. SME-natronage diimplementasikan sebagai berbagai tindakan bantuan rehabilitasi jangka panjang yang difokuskan pada keluarga anak dengan OPFR. Bantuan ini dilakukan dalam proses kerja terkoordinasi dari para spesialis dari berbagai profil.

Perlindungan UKM meliputi: diagnostik, bantuan dalam memilih lintasan pendidikan, merancang program pemasyarakatan dan rehabilitasi individu, bantuan utama dalam implementasi rencana.

Dengan demikian, koreksi dapat dipandang sebagai pengaruh psikologis dan pedagogis yang terorganisir secara khusus, dilakukan dalam kaitannya dengan kelompok berisiko tinggi dan ditujukan untuk merestrukturisasi, merekonstruksi neoplasma psikologis yang tidak menguntungkan yang didefinisikan sebagai faktor risiko psikologis, untuk menciptakan kembali hubungan harmonis anak. dengan lingkungan.

Inti dari proses kompensasi (dari bahasa Latin compensatio - kompensasi, penyeimbangan) adalah untuk mengkompensasi sampai batas tertentu untuk fungsi dan kondisi yang terganggu: otak menerima sinyal dari area yang rusak (semacam sinyal SOS), sebagai tanggapan yang memobilisasi mekanisme pertahanan, "cadangan keandalan organisme hidup" dan melawan proses patologis (T.V. Varenova). Ketika hasil optimal tercapai, mobilisasi mekanisme pertahanan berhenti.

Pelanggaran memiliki efek ganda pada perkembangan anak: di satu sisi, itu menghambat jalannya aktivitas normal tubuh, di sisi lain, itu berfungsi untuk meningkatkan perkembangan fungsi lain yang dapat mengimbangi kekurangan tersebut. Kondisi ini ditegaskan oleh L.S. Vygotsky, dengan mengatakan: "Minus cacat berubah menjadi plus kompensasi."

Mekanisme kompensasi tergantung pada sifat pelanggaran, waktu dan tingkat kerusakan fungsi, sejumlah psikologis

faktor (kesadaran akan pelanggaran, pengaturan kompensasi, dll.), serta ketepatan waktu pemberian bantuan yang memenuhi syarat. Tanpa kemampuan aktivitas saraf yang lebih tinggi (HNA) untuk memobilisasi kemampuan cadangan mereka, pekerjaan pedagogis yang efektif sulit dilakukan dan yang lebih efektif adalah pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan; aktivitas, koneksi terkondisi baru yang lebih stabil diperbaiki di sistem saraf pusat (SSP).

Kompensasi, sebagai L.S. Vygotsky, mungkin biologis dan sosial.

Proses kompensasi yang ada tidak bersifat absolut (berkelanjutan), oleh karena itu, dalam kondisi yang merugikan (beban berlebih, stres, penyakit, kerusakan musiman pada tubuh, penghentian sesi pelatihan secara tiba-tiba, dll.), mereka dapat hancur. Dalam kasus seperti itu, ada sayadekompensasi, itu. kekambuhan (pengulangan, pengembalian) gangguan fungsional. Fenomena jiwa ini harus diperhitungkan dalam * interaksi pedagogis. Dengan fenomena dekompensasi, ada gangguan serius pada kinerja mental, penurunan laju perkembangan, perubahan dalam sikap terhadap kegiatan, orang.

Fenomena kompensasi harus dibedakan dari fenomena kompensasi. pseudocom pensiun itu. imajiner, adaptasi palsu, formasi berbahaya yang dihasilkan dari reaksi seseorang terhadap kendaraan atau manifestasi lain yang tidak diinginkan terhadapnya dari orang-orang di sekitarnya (menyebabkan perilaku anak ketika tidak mungkin untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri dengan cara lain).

Koreksi dan kompensasi terkait erat dengan rehabilitasi (pemulihan), yang mencakup tindakan untuk memastikan dan (atau) memulihkan fungsi, mengkompensasi kehilangan atau ketidakhadirannya, dan menghilangkan batasan fungsional. Dalam dokumen PBB, istilah "rehabilitasi" berarti "suatu proses yang dirancang untuk membantu penyandang disabilitas mencapai dan mempertahankan tingkat aktivitas fisik, intelektual, mental dan (atau) sosial yang optimal, dengan demikian menyediakan sarana untuk mengubah hidup mereka dan memperluas cakupan kemerdekaan."