Adaptasi anak ke sekolahmerupakan proses yang cukup panjang. Tidak sehari, tidak seminggu diperlukan seorang siswa kecil untuk benar-benar terbiasa dengan sekolah. Peran utama dalam menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan di kelas, tentu saja, adalah milik guru kelas. Dia harus terus bekerja untuk naik level.motivasi belajaruntuk bayi xlelah pergi ke sekolah, adalah keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Guru kelas harus membuat untuk anaksituasi sukses di kelas, saat istirahat, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam komunikasi dengan teman sekelas.
Pencegahan maladjustment yang paling efektif adalahkerja kelompok dengan anak-anak. Ini dapat dilakukan oleh psikolog sekolah dan guru kelas. Pekerjaan tersebut dilakukan dalam bentuk kelas adaptasi kelompok pada awal tahun ajaran setelah jam sekolah 1-2 kali seminggu.
Kegiatan tersebut akan membantu menciptakan kondisi untukadaptasi yang baik dari anakdi sekolah, dengan membentuk iklim mikro yang positif di lingkungan siswa, suasana yang bersahabat, kenyamanan emosional, akan membantu dalam menjalin hubungan interpersonal antar anak berdasarkan rasa hormat, empati, penerimaan dan kepercayaan satu sama lain, akan membantu meningkatkan interaksi, mengembangkan kohesi kelompok. Kelas akan mengajarkan anak-anak aturan kehidupan sekolah, dan guru kelas akan diperkenalkan dengan karakteristik pribadi anak-anak.
Fitur kelas adaptasidi mana mereka selalu dilakukan dengan sikap positif secara emosional. Mereka harus menyenangkan dan menarik bagi anak-anak. Di kelas, permainan dan tugas kreatif banyak digunakan, serta latihan psikologis. Yang sangat penting adalah diskusi dengan anak-anak tentang tugas yang diselesaikan, generalisasi hasil, penempatan kerja kolektif dan individu di kelas untuk mengekspresikan signifikansi pribadi setiap anak.
Lebih baik jika anak-anak akan berada di kelas adaptasi duduk melingkar . Ini akan memungkinkan masing-masing dari mereka untuk melihat mata satu sama lain, dan bukan bagian belakang kepala mereka.
Di awal kelas, pastikan Salam pembuka . Guru kelas meminta anak-anak untuk saling tersenyum: tetangga di sebelah kanan, tetangga di sebelah kiri. Kemudian sapa dia dengan penuh kasih sayang, berjabat tangan. Tugas selanjutnya adalah permintaan untuk memanggil satu sama lain dengan penuh kasih sayang (misalnya: "Halo, Lenochka") dan dengan penuh kasih menjawab ("Halo, Borenka").
Pelajaran pertama
Dianjurkan untuk mendedikasikan pelajaran pertama dengan siswa kelas satusaling kenal guys. Setelah salam, semua orang akan menyebut nama mereka. Tapi sulit untuk mengingat semua orang dengan cara ini. Oleh karena itu, guru kelas dapat menggunakan teknik berikut: mintalah orang-orang yang bernama Natasha (Lena, dll., dengan semua nama) untuk pergi ke papan tulis terlebih dahulu.
Anak-anak dengan nama yang sama menerima bunga kertas dengan warna yang sama. Ketika semua bunga telah dibagikan, wali kelas meminta anak-anak yang bernama Natasha untuk mengangkat bunga, dll. Anda dapat mengundang anak-anak untuk memutar musik ke “Waltz of the Flowers”, dan di akhir pelajaran, membuat kliring di selembar kertas hijau Whatman. Setiap anak secara bergiliran diundang untuk mencari tempat di tanah terbuka dan menempelkan bunga mereka sendiri. Guru kelas menarik perhatian anak-anak ke padang rumput yang indah, kelas yang besar, dan setiap siswa memiliki tempat di dalamnya.
Di akhir pelajaran, Anda perlu bertanya kepada siswa apakah mereka menyukai pelajaran itu, apa yang secara khusus mereka sukai, apakah mereka ingin mengadakan kelas seperti itu di masa depan.
Pelajaran kedua
Pelajaran kedua dapat dikhususkan untuk mengajar anak-anak saling memuji. Setelah salam tradisional, guru kelas meminta anak-anak untuk saling memuji (misalnya: "Helen, kamu memiliki busur yang indah hari ini"). Biasanya, tugas ini menyebabkan tawa dan kebingungan. Oleh karena itu, anak harus diajari untuk memuji.
Guru kelas bertanya kepada anak-anak tentang siapa yang senang mendengar kata-kata baik yang ditujukan kepada mereka? Sebagai aturan, semua orang menjawab setuju. Kemudian wali kelas mengatakan bahwa dia memiliki boneka Katya yang suka menerima pujian. Setiap anak diundang untuk memberikan boneka itu sebuah pujian. Guru atas nama boneka mengomentari pujian, memuji anak laki-laki untuk yang paling sukses. Setelah bekerja dengan boneka itu, guru kelas menawarkan untuk bermainpermainan "Pujian".
Permainan "Pujian"
Permainan pujian. Anak-anak duduk melingkar. Mulai berbicarapujian untuk seorang anakguru kelas. Anak yang menerima pujian mengatakan pujian kepada tetangganya, dan seterusnya secara berantai. Anak terakhir dalam lingkaran memuji guru kelas. Di akhir pertandingan - diskusi tentang hasil. Setiap anak berbicara tentang bagaimana perasaannya ketika dia mendengar pujian yang ditujukan kepadanya dan ketika dia memuji tetangga. Apakah dia senang mendengarkan dan memberikan pujian?
Guru kelas memperhatikan bahwa setelah pujian di kelas menjadi lebih cerah, dan untuk membuatnya benar-benar terang, dia menyarankan menggambar matahari untuk setiap anak. Matahari yang dicat, atas permintaan anak-anak, ditempatkan di kelas untuk menghangatkan dan mengingatkan mereka akan pujian.
Pelajaran ketiga
Pelajaran ketiga dapat dikhususkanpembentukan pengamatan dan empatidalam hubungannya satu sama lain. Setelah salam tradisional, wali kelas mengajak anak-anak untuk duduk melingkar dan bermainpermainan "Seperti apa kita".
Permainan "Seperti Apa Kita"
Permainan "Seperti apa kita." Guru kelas memulai permainan: dia mengundang salah satu pria ke lingkaran karena kemiripannya dengan dirinya sendiri. Misalnya: "Katya, tolong keluar padaku, karena kita memiliki warna sepatu yang sama." Katya memasuki lingkaran dan mengundang salah satu peserta untuk pergi dengan cara yang sama.
Permainan berlanjut sampai semua anggota kelompok berada dalam lingkaran. Permainan dapat diulang beberapa kali. Setelah permainan, guru kelas mengatakan bahwa semua orang berbeda, tetapi semua orang memiliki sesuatu yang sama (sebutkan ciri-ciri penampilan yang sama, nama item pakaian). Di akhir pelajaran, setiap anak diundang untuk menggambar potret diri mereka sendiri dan menempatkan potret diri di atas stand yang telah disiapkan sebelumnya. Hasil pelajarannya adalah bahwa kita semua berbeda, tetapi kita memiliki kesamaan dan kita merasa baik bersama.
Sesi keempat
Pelajaran keempat dapat dikhususkanharga diri. Setelah salam adat,permainan tepuk tangan.
Permainan "Tepuk tangan"
Permainan tepuk tangan. Orang-orang duduk dalam lingkaran. Guru kelas meminta mereka yang memiliki keterampilan atau kualitas tertentu untuk berdiri (misalnya, berdiri mereka yang dapat menggambar, membaca, berhitung, berenang, suka menonton film anak-anak, dll). Peserta lainnya bertepuk tangan untuk mereka yang berdiri. Setelah permainan "Tepuk tangan", guru kelas mengundang masing-masing siswa untuk menceritakan sedikit tentang diri mereka sendiri, tentang apa yang mereka lakukan di waktu luang mereka, apa yang dapat mereka lakukan dengan baik, yang dipuji oleh orang dewasa. Setiap pembicara bertepuk tangan. Kisah ini dapat dilakukan bukan atas nama anak itu, tetapi atas nama barang-barangnya.
Game "Apa yang saya ketahui tentang saya"
Game "Apa yang saya ketahui tentang saya". Salah satu anak, mengikuti contoh guru kelas, mengambil objek apa pun sendiri (pena, kotak pensil, buku catatan, jaket, dll.) dan mulai berbicara tentang dirinya atas nama objek ini. Misalnya: "Saya pena Serezha. Dia menjemput saya ketika dia menulis sesuatu. Dia berusaha sangat keras untuk menulis dengan indah," dll. Di akhir pelajaran, guru kelas menyimpulkan anak-anak yang mampu di kelas.
Sesi kelima
Pelajaran kelima dapat dikhususkan untuk melanjutkanberkencan dengan siswa kelas satu. Setelah salam adat, guru mengajak anak-anak untuk mengingat permainan favorit mereka. Setelah diskusi, wali kelas mengajak anak-anak untuk menggambar permainan atau mainan favorit mereka. Anda dapat menggambar proses permainan. Di akhir gambar, guru kelas mencatat berapa banyak gambar bagus yang dihasilkan.
Minta setiap anak untuk menceritakan tentang gambar mereka (permainan mereka, mainan). Setelah setiap cerita, guru kelas bertanya siapa lagi dari kelas yang menggambar tentang permainan ini (mainan). Berdasarkan hasil diskusi, ia merangkum minat anak-anak, menyimpulkan berapa banyak permainan dan mainan menarik yang dimiliki anak-anak, seberapa banyak kesamaan minat, dan seberapa baik bermain bersama.
Pelajaran terakhir ditujukan untukpembentukan keterampilan interaksi, pengembangan kemampuan kreatif siswa kelas satu. Sebagai pemanasan permainan "Senyum" dengan mainan, seperti anjing.
Permainan "Senyum"
Guru kelas memberikan anjing kepada anak dan tersenyum, anak memberikan anjing ke tetangganya dan tersenyum, dll, sampai anjing kembali ke guru kelas. Guru kemudian melanjutkan ke bagian utama pelajaran.
Permainan "Pohon Ajaib"
Guru kelas (sapa anak-anak yang duduk melingkar): Apakah Anda ingin melakukan perjalanan ke negeri ajaib? Kemudian kami berdiri dalam lingkaran. Ini adalah mesin waktu. Untuk sampai ke negeri ajaib, kami mengambil 3 langkah ke kanan dalam lingkaran. Di sini kita berada di negeri ajaib. Sebuah pohon yang indah tumbuh di negara ini. Itu adalah pohon harapan. (Sepotong kertas gambar dilampirkan ke kuda-kuda, di mana pohon tanpa daun digambar.)
Pohon itu hanya memenuhi keinginan baik. Suatu hari seorang penyihir jahat datang ke negara ini. Dia membuat keinginan jahat, dan pohon itu tidak memenuhinya. Kemudian penyihir itu marah dan menyihir pohon keinginan. Mari kita coba memecahnya, ya? Dan pohon itu sendiri akan membantu kita dalam hal ini. Itu meminta kita untuk sesuatu, dan permintaan ini tertulis di daun. (Daun-daun itu disiapkan oleh wali kelas terlebih dahulu, setiap lembar berisi tugas yang harus diselesaikan oleh teman-teman.) Mari kita membacanya. (Guru kelas membacakan tugas.)
Latihan 1. Penyihir jahat selalu dalam suasana hati yang buruk, wajahnya selalu marah, tidak senang. Jika melihat wajah penyihir ini, maka segera tidak ada yang mau berteman dengannya. Mengapa? Pohon itu meminta Anda untuk menggambar wajah pria yang ingin Anda jadikan teman bagi sang penyihir. Mungkin pesulap akan melihat gambar-gambar ini, menjadi lebih ramah, mengubah ekspresinya, ingin punya teman, dan semua orang ingin berteman dengannya? (Anak-anak mulai menggambar. Guru kelas membantu anak-anak menempelkan gambar yang sudah jadi di sebelah pohon.) Menurut Anda bagaimana perasaan pesulap ketika dia melihat gambar Anda?
Tugas 2. Penyihir jahat tidak memiliki dan tidak pernah memiliki teman. Mengapa? Penyihir tidak tahu seperti apa teman sejati itu. Pohon meminta Anda untuk menulis surat kepada penyihir dan memberitahunya seperti apa teman sejati itu. Mari kita pikirkan bagaimana kita dapat melanjutkan kalimat yang belum selesai berikut ini:
Sahabat sejati adalah orang yang...
Bersama dengan seorang teman saya ingin...
Persahabatan menjadi penghalang...
Saya menghargai seorang teman...
Saya suka ketika seorang teman...
Persahabatan membantu... (Setelah diskusi, guru kelas mengajukan pertanyaan kepada teman-teman.)
Apakah Anda memiliki teman sejati?
Bisakah Anda masing-masing menjadi teman sejati?
Tugas 3. Tidak ada yang pernah mengucapkan kata-kata baik kepada penyihir jahat. Mengapa? Apakah Anda pernah mengucapkan kata-kata baik satu sama lain? Ayo mainkan game "Pujian" (dengan bola). (Anak laki-laki dan guru kelas duduk melingkar. Guru kelas memulai permainan. Dia memberikan bola kepada anak yang duduk di sebelahnya dan mengucapkan pujian. Anak yang menerima bola memuji tetangga dan mengoper bola, dll. ., sampai bola kembali ke guru kelas.)
Tugas 4. Apakah Anda ingat bahwa di negara Sukacita, Matahari, Kebahagiaan, dan Kebaikan, bukan pohon sederhana yang tumbuh, tetapi pohon keinginan. Apa yang hilang dari pohon? Daun-daun. Pohon itu meminta Anda untuk mendoakan sesuatu yang baik untuk teman-teman Anda. Dan dengan setiap keinginan, daun baru akan tumbuh di pohon. Gambarlah sehelai daun, buat permintaan dan rekatkan ke pohon.
Di bagian akhir pelajaran, guru kelas memberi tahu anak-anak bahwa perjalanan telah berakhir, menawarkan untuk berdiri dalam lingkaran, membentuk mesin waktu, mengambil 3 langkah ke kiri dan berakhir di kelas.
Usia dalam masa adaptasi ke TK
Adaptasi .
Adaptasi adalah proses memasuki lingkungan baru dan beradaptasi dengan kondisinya. Adaptasi adalah proses aktif yang mengarah pada hasil positif (adaptasi, yaitu totalitas dari semua perubahan yang bermanfaat dalam tubuh dan jiwa) atau negatif (stres).
Tiga fase proses adaptasi:
Fase akut yang disertai dengan berbagai fluktuasi keadaan somatik dan status mental, yang mengarah pada penurunan berat badan, penyakit pernapasan yang sering, gangguan tidur, penurunan nafsu makan, kemunduran perkembangan mental (berlangsung rata-rata 1 bulan);
Fase subakut ditandai dengan perilaku anak yang memadai, yaitu semua shift berkurang dan terdaftar hanya untuk parameter individual dengan latar belakang lambat perkembangan, terutama mental, dibandingkan dengan norma usia rata-rata (berlangsung 3-5 bulan);
fase kompensasi ditandai dengan percepatan laju perkembangan, akibatnya, pada akhir tahun ajaran, anak-anak mengatasi keterlambatan laju perkembangan di atas.
adaptasi mudah - keadaan emosional anak membaik dalam dua hingga tiga minggu;
adaptasi sedang - shift dinormalisasi dalam 1-1,5 bulan;
adaptasi berat berlangsung dari 2 sampai 6 bulan.
keadaan emosional aktif (menangis, menangis marah);
ketidakstabilan emosional - iritasi apa pun dapat memicu serangan tangisan baru;
tidak ada aktivitas dengan reaksi negatif yang kurang lebih menonjol (menangis pelan, merintih, penyerahan pasif, depresi, ketegangan).
anak pasif, tidak melakukan kontak dengan orang dewasa atau anak-anak, lebih suka menyendiri;
anak untuk sementara kehilangan keterampilan, terutama yang baru diperoleh sebelum masuk taman kanak-kanak (makan dengan sendok, pergi ke toilet sendiri);
reaksi agresif-destruktif yang bertujuan untuk keluar dari
anak kehilangan nafsu makan.
Usia;
Status kesehatan;
keadaan seni;
Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
Pembentukan subjek aktivitas permainan;
Perkiraan mode rumah ke mode taman kanak-kanak.
Ketiadaan dalam keluarga rezim yang bertepatan dengan rezim taman kanak-kanak;
Adanya kebiasaan aneh anak;
Ketidakmampuan untuk menyibukkan diri dengan mainan;
Kurangnya pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan dasar;
Kurangnya pengalaman dengan orang asing.
Pengisian kelompok secara bertahap (menerima 2-3 bayi per minggu);
Masa tinggal anak yang tidak lengkap pada awal periode adaptasi. Kami mulai dari 2 jam sehari;
Pelestarian dalam 2-3 minggu pertama kebiasaan anak (termasuk yang berbahaya);
Pemantauan harian kesehatan anak, keadaan emosi, nafsu makan, tidur (mengisi lembar adaptasi);
Membangun hubungan saling percaya yang erat dengan orang tua.
Bekerja aktif dengan orang tua untuk mencegah maladaptasi;
Menciptakan suasana yang menyenangkan secara emosional dalam kelompok:
Membangun komunikasi dengan anak, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu anak kecil;
Pembentukan lingkungan pengembangan subjek yang memadai: ketersediaan game; berbagai bahan permainan (bentuk, tekstur, warna, bahan, dll); Perubahan materi game secara berkala; penggunaan bahan alami dan non-game dalam game;
Pembentukan rasa percaya diri pada diri anak terhadap lingkungan:
Kenalan dan pemulihan hubungan anak-anak satu sama lain;
Berkenalan dengan pendidik, membangun hubungan yang terbuka dan saling percaya antara pendidik dan anak;
Mengenal grup
Apa yang harus dilakukan jika anak nakal?
Ingatlah bahwa menangis adalah respons alami terhadap stres. Menangis, anak tidak hanya meredakan gairah fisiologis, tetapi juga bereaksi terhadap emosi negatif yang terkait dengan perpisahan dari ibu. Agar anak cepat beradaptasi dengan lembaga pendidikan prasekolah, ia perlu "menangis" kesedihannya. Karena itu, pada awalnya, ada baiknya membiarkan bayi menangis. Peluk dia, yakinkan dia tentang cintamu, bersamanya selama periode ini. Tawarkan untuk berkabung bersama, dan ketika Anda melihat bahwa tangisan anak itu tidak ada artinya, alihkan perhatiannya dengan mainan.
Jika anak tidak melakukan kontak dengan Anda dan ingin dibiarkan sendiri, beri dia kesempatan seperti itu. Tetap tenang, jangan memaksakan komunikasi, tetapi biarkan anak mengerti bahwa Anda melihatnya, mendengarnya, dan jangan melupakannya.
Cobalah untuk mengatur lebih sedikit batasan. Jika ada sesuatu yang tidak diperbolehkan dalam kelompok taman kanak-kanak (memetik bunga, bermain air di wastafel, dll.), dengan lembut katakan "tidak" kepada anak dan sarankan aktivitas lain.
Cobalah bermain sebanyak mungkin dengan anak-anak, karena anak kecil belum tahu bagaimana mengatur kegiatan mereka secara mandiri;
Cobalah untuk percaya dan lokasi anak.
Kegiatan yang membantu meringankan stres emosional anak dan membantu mengurangi jalannya proses adaptasi:
Permainan motor untuk menghilangkan stres emosional;
Permainan relaksasi dengan unsur terapi tubuh (belai, peluk, dll);
Penggunaan musik pengiring untuk kelas dan kegiatan bebas anak;
Game ritual yang memulai hari baru untuk anak di taman kanak-kanak;
Kehadiran lingkungan yang mengembangkan sensorik yang kaya dan berbagai permainan di domain publik.
pada kelompok usia dini.
Sasaran:
Penghapusan stres emosional;
Menciptakan suasana yang menguntungkan dalam kelompok;
Mitigasi jalannya proses adaptasi;
Membangun hubungan saling percaya dengan anak-anak;
Bantu anak menanggapi emosi dan pengalaman negatif;
Membantu anak menghilangkan stres tubuh dan emosional;
Kemajuan pelajaran:
Tahap I (pengantar): permainan luar ruang digunakan yang membutuhkan koordinasi tindakan
anak-anak (berjalan, melompat, jongkok, dll.);
Tahap II (utama): digunakan permainan dan latihan yang memungkinkan anak untuk secara intensif
bergerak, bebas mengekspresikan emosi yang muncul, berinteraksi dengan orang lain;
Tahap III (final): permainan dengan mobilitas rendah digunakan, mengarahkan anak-anak untuk
ketenangan dengan unsur relaksasi.
Ketentuan untuk mengadakan kelas dengan anak kecil:
Partisipasi sukarela dalam permainan (perlu untuk memastikan bahwa anak itu sendiri ingin mengambil bagian dalam permainan yang diusulkan);
Partisipasi langsung dalam permainan orang dewasa yang, melalui tindakannya, komunikasi emosional dengan anak-anak, melibatkan mereka dalam aktivitas permainan, menjadikannya penting dan signifikan bagi mereka;
Pengulangan permainan yang berulang (anak-anak menerima dan mempelajari hal-hal baru dengan cara yang berbeda dengan kecepatan yang berbeda);
Materi visual khusus (mainan tertentu, berbagai objek, dll.) harus digunakan hanya dalam permainan edukatif ini (Anda tidak dapat mengubahnya menjadi yang biasa, selalu dapat diakses, sehingga akan tetap tidak biasa untuk anak-anak lebih lama);
Larangan menilai tindakan anak seperti "Salah, salah" atau "Bagus, benar"; beri anak kesempatan untuk mengekspresikan diri, pandangan mereka tentang dunia.
Seorang anak kecil hanya dapat merasakan pengaruh orang dewasa itu, yang ditujukan kepadanya secara pribadi. Balita tidak merasakan panggilan atau proposal yang ditujukan kepada seluruh kelompok. Mereka membutuhkan tatapan mata, panggilan dengan nama, sentuhan lembut, dengan kata lain, segala sesuatu yang menunjukkan perhatian pribadi dan alamat pribadi orang dewasa;
Seorang anak kecil tidak dapat mengatur perilakunya melalui kata-kata. Anak-anak bereaksi terhadap ekspresi ekspresi wajah, emosi, dan "penularan" pendidik.
Penting untuk merangsang aktivitas setiap anak, untuk membangkitkan keinginannya untuk bertindak, berkomunikasi, bermain, dan memecahkan masalah praktis.
Aturan 1
Aturan pertama dan terpenting adalah partisipasi dalam permainan bersifat sukarela. “Penting untuk memastikan bahwa anak ingin mengambil bagian dalam permainan yang diusulkan. Dengan memaksa, kita dapat membangkitkan perasaan protes, negativisme pada bayi, dan dalam hal ini, efek dari permainan seharusnya tidak diharapkan. Pada sebaliknya, setelah melihat bagaimana orang lain bermain, terbawa, anak itu sendiri Agar permainan benar-benar memikat anak-anak dan secara pribadi mempengaruhi mereka masing-masing, perlu untuk mengikuti aturan nomor 2.
Aturan 2
Orang dewasa harus menjadi peserta langsung dalam permainan. Melalui tindakannya, komunikasi emosional dengan anak, ia melibatkan mereka dalam kegiatan bermain, menjadikannya penting dan bermakna bagi mereka. Itu menjadi, seolah-olah, pusat daya tarik dalam permainan. Ini sangat penting pada tahap awal mengenal permainan baru. Pada saat yang sama, orang dewasa mengatur dan mengarahkan permainan. Jadi, aturan kedua adalah bahwa orang dewasa menggabungkan dua peran - peserta dan penyelenggara. Selain itu, orang dewasa harus menggabungkan peran ini di masa depan.
Aturan 3
Beberapa pengulangan permainan, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk efek perkembangan. Siswa menerima dan mempelajari hal-hal baru dengan cara dan kecepatan yang berbeda. Dengan berpartisipasi secara sistematis dalam permainan tertentu, anak-anak mulai memahami isinya, lebih baik memenuhi kondisi yang diciptakan permainan untuk menguasai dan menerapkan pengalaman baru. Dan agar ketika mengulang permainan tidak bosan harus mengikuti aturan nomor 4.
Aturan 4
Materi visual (mainan tertentu, berbagai benda, dll) harus dilindungi, tidak dapat diubah menjadi biasa, selalu tersedia. Pertama, cara ini akan bertahan lebih lama, dan kedua, bahan ini akan tetap tidak biasa untuk anak-anak untuk waktu yang lama. Dan terakhir, tetapi tidak berarti aturan nomor 5 yang tidak penting.
Aturan 5
Orang dewasa tidak boleh mengevaluasi tindakan anak: kata-kata seperti "Salah, salah" atau "Bagus, benar" tidak digunakan dalam kasus ini. Beri anak kesempatan untuk menunjukkan, mengekspresikan dirinya, jangan mendorongnya ke dalam kerangka Anda sendiri, bahkan yang terbaik. Dia melihat dunia dengan caranya sendiri, dia memiliki pandangannya sendiri tentang berbagai hal, bantu dia mengungkapkan semua ini!
Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak "khusus" (catatan untuk pendidik)
Anak-anak dengan keadaan emosi negatif dan tidak seimbang:
Menggunakan:
latihan sensorik (pasir, air, adonan, sereal, gelembung, dll.);
latihan pernapasan (misalnya, angin sepoi-sepoi, gelembung, binatang yang baik hati
latihan gerakan musik.
membaca buku favorit Anda.
permainan dan latihan relaksasi (misalnya, es mencuat dan meleleh, cermin, senyum, landak, mari kita memelihara anak kucing).
Belajar untuk mencerminkan peristiwa dari kehidupan sekitar dalam permainan (hubungan dan urutan tindakan)
Peraturan:
2,5 tahun - urutan beberapa tindakan
3 tahun - permainan peran (formasi: tanyakan anak selama permainan - siapa kamu? (peran apa yang dia ambil?))
Anak-anak non-kontak:
Kurangi jumlah instruksi, perintah;
Ambil bagian dalam pelaksanaan perintah Anda sendiri dengan anak itu;
Perhatikan, dorong.
Reaksi orang dewasa terhadap agresi seorang anak singkat dan tepat.
menawarkan mainan lain;
berikan mainan yang bisa Anda gigit dan tendang;
mengalihkan perhatian dengan kegiatan yang menarik (untuk anak hiperaktif).
Jika terlambat:
Gunakan rintangan fisik, misalnya, ambil, tangkap tangan, pegang di bahu;
perkuat dengan hambatan verbal - "tidak" yang tajam;
Jika Anda jauh dari agresor, panggil dia dengan nama: "Vanya, Anda tidak bisa, berhenti!"
Setelah perilaku agresif:
melakukan percakapan dengan agresor yang tidak mungkin untuk dilawan, semuanya bisa dikatakan dengan kata-kata.
memberikan perhatian yang baik kepada korban.
pelakunya di waktu normal harus menikmati perhatian Anda secara setara dengan orang lain.
Anak-anak dari kelompok adaptasi pertama:
Hal ini diperlukan untuk mendorong anak untuk berkomunikasi dengan guru.
Terlibat dalam kegiatan bermain dengan guru
Menarik perhatian orang tua untuk pengembangan keterampilan bermain game
Pengaturan keadaan emosional anak-anak:
Penggunaan musik yang tenang untuk anak-anak yang pemalu, mobile, atau. setelah aktivitas berat, air, pasir, sensorik.
Anak-anak dari kelompok adaptasi kedua: (siap berkomunikasi)
(mereka menggunakan tindakan multi-tautan independen dengan objek dalam game)
Tugas pendidikan:
1.Organisasi permainan:
Pilihan mainan
Pemilihan adegan
Melibatkan anak dalam bermain
Belajar mengembangkan rantai aksi permainan
menginstruksikan untuk menjangkau rekan-rekan
berbagi mainan dengan pengawasan orang dewasa
pengaturan hubungan anak-anak selama pertandingan
Fitur komunikasi dengan anak kecil di masa adaptasi
Lingkungan sosial pertama untuk anak kecil adalah taman kanak-kanak, yang tujuan utamanya adalah adaptasi sosial dengan kondisi kehidupan dalam masyarakat anak-anak dan orang dewasa yang tidak dikenal, pendidikan sikap nilai terhadap lingkungan: alam, manusia, diri sendiri. Taman kanak-kanaklah yang harus memastikan kesehatan fisik, mental anak, perkembangannya yang harmonis, perolehan pengalaman hidup, untuk menjadi semacam mediator antara keluarga dan dunia luas.
Masuk ke taman kanak-kanak adalah periode yang sulit dalam kehidupan seorang anak kecil, ujian jiwa dan kesehatannya. Masalah adaptasi dengan kondisi lembaga prasekolah menyangkut anak dari segala usia yang melewati ambang batas untuk pertama kalinya. Di taman kanak-kanak, anak dihadapkan pada kondisi dan aturan hidup baru, yang seringkali tidak siap untuknya. Dalam keluarganya, anak terbiasa dengan satu rutinitas kehidupan, lingkungan tertentu, cara berperilaku di dalamnya. Dia hampir tidak bisa menanggung bahkan perpisahan kecil dari orang tuanya dan kehidupan rumah yang akrab. Beberapa anak memasuki situasi baru hampir tanpa masalah, dan air mata serta perpisahan yang berat dari orang tua mereka di pagi hari hanya berlangsung dalam satu atau dua hari pertama. Beberapa anak mengalami emosi negatif sedikit lebih lama - 4-7 hari. Dan pada anak lain, masa adaptasi berlangsung 2-3 minggu.
Dengan demikian, masa adaptasi merupakan masa yang penting tidak hanya bagi anak dan orang tuanya, tetapi juga bagi staf kelompok.
Perlu diingat bahwa sifat membiasakan diri dengan kondisi taman kanak-kanak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Yang pertama adalah usia anak. Semakin besar usia anak, semakin mudah beradaptasi. Pengalaman taman kanak-kanak menunjukkan bahwa lebih sulit dan lebih lama bagi anak-anak yang menderita alergi dan infeksi saluran pernapasan akut untuk membiasakan diri dengan taman kanak-kanak. Anak yang sehat, kuat secara fisik, beradaptasi lebih baik dan lebih cepat. Cara hidup keluarga yang tertutup, sikap bermusuhan orang tua terhadap orang-orang di sekitar mereka adalah alasan yang menghambat pendidikan anak-anak dalam kemampuan untuk melakukan kontak dengan orang dewasa. Anak-anak beradaptasi dengan buruk terhadap kehidupan kolektif, yang terlalu dilindungi dalam keluarga, yang tidak mengenal "tidak" orang tua. Seorang anak yang tidak terlatih dalam kemampuan untuk menghambat keinginannya merasa sulit untuk belajar dan mengikuti aturan perilaku di taman kanak-kanak.
Anak-anak menanggapi perubahan dalam hidup, seperti yang dikatakan I.P. Pavlov, dengan reaksi hati-hati atau protes: mereka menjadi penakut, menarik diri, lesu, cengeng, dan gelisah.
Bagaimana cara berkomunikasi dengan anak selama masa adaptasi? Bagaimana cara mengatasi masa sulit bersamanya? Kiat-kiat di bawah ini akan membantu.
Keras kepala, keinginan, ketidaktaatan.
Segera setelah anak mulai bertingkah, peluk dia, yakinkan dia tentang cinta Anda, cobalah mengalihkan perhatiannya dari keinginan.
Jika ini gagal, tinggalkan dia sendiri, jangan perhatikan dia, jangan ambil bagian dalam adegan ini. Tetap tenang dan acuh tak acuh, apa pun yang dilakukan anak.
Jika anak telah berhasil mendapatkan apa yang diinginkannya dengan bantuan iseng, ia akan menggunakan metode ini lebih sering dan lebih sering.
Ketika anak sudah tenang, bicaralah dengannya dengan penuh kasih sayang, katakan padanya betapa kesalnya Anda dengan perilakunya, ungkapkan keyakinan bahwa di masa depan dia akan berperilaku lebih baik.
Anak-anak tahu bagaimana mengelola kemarahan mereka, tetapi tidak merasa bersalah. Karena itu, tidak mungkin menunjukkan ketidakpuasan setelah histeria anak, memarahi dan mencelanya, mengancamnya dengan hukuman.
Seorang anak jauh lebih bersedia menerima instruksi, nasihat, dan mengikutinya jika dia benar-benar yakin bahwa dia dicintai dengan cinta tanpa syarat, jika dia percaya pada sikap yang baik terhadap dirinya sendiri.
Cobalah untuk lebih sedikit memarahi, menetapkan larangan, menghukum. Tunjukkan lebih banyak kehangatan, niat baik, ketenangan, kesabaran, belaian yang memanjakan.
Setiap orang dewasa menghadapi tantrum masa kecil. Dalam situasi seperti itu, ketika orang asing melihat Anda, mudah untuk menjadi bingung atau kehilangan kesabaran. Bagaimana menjadi?
Ingatlah bahwa bahkan ibu yang paling hebat pun menemukan diri mereka dalam situasi seperti itu dan intinya di sini bukan pada ibu, tetapi pada temperamen dan karakter anak Anda. Memikirkan tentang penyebab histeria
anak itu kurang perhatian Anda (berikan padanya);
anak memanipulasi Anda, dia terbiasa mencapai semua yang dia inginkan dengan cara ini (jika Anda memahami ini, beri tahu bayi bahwa Anda tidak menyetujui tindakannya);
anak lelah, ingin tidur, dia lapar (mencabut penyebab dan ulahnya akan berlalu).
Jika amukan sedang berlangsung, cobalah untuk mengalihkan perhatian anak, mulailah menceritakan beberapa kisah yang menarik atau menarik perhatiannya ke sesuatu yang baru, menarik, tidak biasa di lingkungan Anda.
Obat utama untuk amukan bukanlah menjadi diri sendiri yang histeris, tetap tenang, mengungkapkan simpati kepada anak itu: "Saya mengerti bahwa Anda sekarang marah karena kami tidak dapat membeli Anda ...", "Saya tahu betapa menghinanya itu", dll . .
Anak itu tidak akan mendengar Anda pertama kali, ulangi frasa ini hingga 20 kali, dan Anda akan berhasil sampai ke bayi Anda. Nanti, jangan memarahi, bicaralah dengan anak itu, cari tahu alasan perilakunya.
Anak usia 3-5 tahun sudah mampu memahami penjelasan logis orang dewasa. Ajari anak Anda untuk mengalami dan hidup melalui masalah, jangan berpura-pura tidak ada yang terjadi.
Jika memungkinkan, cobalah untuk tidak memperhatikan bahwa orang asing melihat Anda, mereka sendiri telah menemukan diri mereka dalam situasi ini lebih dari sekali.
Saat tantrum, jangan mencela diri sendiri, jangan salahkan anak.
suasana hatinya, keinginannya, minatnya, dan tanggung jawabnya.
Bagaimana cara berbicara dengan anak yang gelisah?
Kekasaran, penghinaan, kemarahan yang tidak dapat diterima (bahkan dalam situasi kritis). Ekspresi seperti "Aku tidak tahan", "Kamu membuatku lelah", "Aku tidak punya kekuatan", "Aku bosan denganmu", diulang beberapa kali sehari (belum lagi yang lebih kasar) tidak ada artinya. Anak itu hanya berhenti mendengarkan mereka.
Jangan berbicara dengan anak Anda dengan kesal, menunjukkan dengan segala penampilan Anda bahwa dia mengalihkan perhatian Anda dari hal-hal yang lebih menarik dan penting daripada berkomunikasi dengannya.
Jika ada kesempatan untuk mengalihkan perhatian dari urusan setidaknya selama beberapa menit, sisihkan, biarkan anak merasakan perhatian dan minat.
Selama percakapan, ingat: nada, ekspresi wajah, gerak tubuh adalah penting tanpa menunjukkan ketidakpuasan, iritasi, ketidaksabaran. Anak itu bereaksi lebih kuat terhadap mereka daripada kata-kata.
Saat berbicara, ajukan pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang panjang.
Dorong anak selama percakapan, tunjukkan apa yang menarik dan penting bagi Anda, apa yang dia bicarakan.
Jangan abaikan permintaan apa pun. Jika itu tidak dapat dilakukan karena alasan tertentu, jangan diam, jangan membatasi diri Anda dengan "tidak" singkat: jelaskan alasannya.
Jangan berikan persyaratan pada permintaan, seperti "Jika Anda melakukan ini, saya akan melakukannya." Dengan demikian, orang dewasa dapat menempatkan dirinya dalam situasi yang canggung.
penerimaan tanpa syarat dan cinta tanpa syarat.
Fitur perkembangan anak kecil.
Metode kerja.
Usia dini adalah periode yang sangat penting dan bertanggung jawab dari perkembangan mental anak. Ini adalah usia ketika semuanya untuk pertama kalinya, semuanya baru saja dimulai - berbicara, bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya, gagasan pertama tentang diri sendiri, tentang orang lain, tentang dunia. Dalam tiga tahun pertama kehidupan, kemampuan manusia yang paling penting dan mendasar diletakkan - aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kepercayaan diri dan kepercayaan pada orang lain, tujuan dan ketekunan, imajinasi, posisi kreatif, dan banyak lainnya. Selain itu, semua kemampuan ini tidak muncul dengan sendirinya, sebagai akibat dari kecilnya usia anak, tetapi memerlukan partisipasi yang sangat diperlukan dari orang dewasa dan bentuk kegiatan yang sesuai untuk usia tersebut. Usia dini secara kualitatif berbeda dari usia prasekolah (3-7 tahun): ia memiliki kekhasan dan kesulitannya sendiri. Menurut tahapan usia ini, metode dan teknik kerja yang memadai untuk anak prasekolah tidak dapat diterapkan.
Kesulitan pertama yang dihadapi orang tua dan pendidik adalah adaptasi TK. Transisi yang tiba-tiba dari lingkungan keluarga ke lembaga anak-anak penuh dengan reaksi akut dari pihak anak, kadang-kadang diwarnai dengan neurotik. Bagaimana cara mengurangi masa adaptasi di TK? Di taman kanak-kanak khusus, kelompok kunjungan singkat atau kelompok "adaptasi" diselenggarakan, di mana anak-anak bersama orang tua mereka, di mana, di bawah bimbingan guru dan psikolog, kegiatan bersama orang tua dan anak-anak diselenggarakan. Jika selama pelajaran pertama orang tua dekat dengan anak-anak, maka secara bertahap ibu dan ayah mengurangi kehadiran mereka di kelas, dan kemudian meninggalkan anak-anak mereka sendiri. Tujuan dari kelompok tersebut adalah: untuk memperkenalkan anak ke taman kanak-kanak, guru dan anak-anak; pemisahan bertahap anak dari ibu; keterlibatan dalam game dan proses pendidikan.
Sayangnya, sering kali di kebun kami, pengorganisasian kelompok jangka pendek seperti itu menghadapi berbagai macam kesulitan dan secara praktis menjadi tidak mungkin.
Namun demikian, selama masa adaptasi, guru dan psikolog, menghadapi kasus-kasus sulit, mengembangkan pendekatan individual dan memadai untuk setiap anak. Kompleksitas tugas ini terletak pada kenyataan bahwa tidak mungkin untuk menawarkan satu metode adaptasi untuk semua - setiap anak membutuhkan pendekatan khusus. Satu-satunya hal yang umum adalah mendapatkan kepercayaan dan lokasi bayi. Tanpa kepercayaan seperti itu pada orang dewasa baru, kesejahteraan emosional normal anak tidak mungkin.
Kebutuhan akan pendekatan individual guru kepada setiap anak jelas terlihat pada semua usia. Namun, pada usia dini, pendekatan individu sangat penting. Bukan hanya karena semua anak berbeda, tetapi juga karena seorang anak kecil hanya dapat merasakan pengaruh orang dewasa yang ditujukan kepadanya secara pribadi. Balita tidak merasakan panggilan atau saran yang ditujukan kepada seluruh kelompok. Mereka membutuhkan tatapan mata, panggilan dengan nama, sentuhan lembut, dengan kata lain, segala sesuatu yang menunjukkan perhatian pribadi dan alamat pribadi orang dewasa. Hanya dalam hal ini mereka dapat menerima dan memahami saran orang dewasa.
Fitur lain dari bekerja dengan anak kecil adalah ketidakefektifan metode pengaruh yang murni verbal. Setiap instruksi, penjelasan tentang aturan, panggilan untuk kepatuhan tidak ada gunanya. Bukan karena anak-anak masih belum memahaminya dengan baik, tetapi karena hingga usia 3-4 tahun, anak-anak belum bisa mengatur perilakunya melalui kata-kata. Mereka hanya hidup di masa sekarang, dan dampak situasi (benda-benda di sekitarnya, gerakan, suara) adalah motivator yang jauh lebih kuat bagi mereka daripada makna kata-kata orang dewasa. Ciri anak kecil ini menempatkan tuntutan tinggi pada tindakan pendidik. Mereka harus sangat ekspresif, emosional dan "menular". Hanya dengan hasratnya sendiri untuk aktivitas apa pun, seseorang dapat mentransfer minatnya kepada seorang anak kecil. Ini membutuhkan peningkatan kepekaan terhadap keadaan bayi, ekspresi gerakan dan ekspresi wajah. Ini tidak berarti bahwa anak kecil tidak boleh diajak bicara. Namun kata-kata tersebut harus dimasukkan dalam konteks tindakan nyata, memiliki warna intonasi yang cerah, disertai dengan gerak tubuh dan gerak yang tepat.
Dari sini dapat disimpulkan bahwa tidak mungkin untuk melakukan kelas frontal terorganisir dengan anak-anak kecil, ketika orang dewasa menjelaskan atau menunjukkan sesuatu, dan anak-anak "belajar". Kegiatan seperti itu bukan hanya tidak efektif, tetapi juga merugikan, karena dapat melumpuhkan aktivitas anak itu sendiri. Tugas pendidikan pada usia ini adalah merangsang aktivitas setiap anak, membangkitkan keinginannya untuk bertindak, berkomunikasi, bermain, dan memecahkan masalah-masalah praktis. Untuk melakukan ini, tidak cukup untuk mengomunikasikan informasi baru kepada anak-anak atau menunjukkan metode tindakan yang diperlukan. Ini membutuhkan keterlibatan emosional anak-anak, penciptaan bidang semantik umum, keterlibatan emosional orang dewasa dalam tindakan yang diperlukan. Ini adalah satu-satunya cara untuk menyampaikan kepada anak minat pada kegiatan baru, untuk menarik dan memikatnya, dan dengan demikian membangkitkan keinginannya sendiri. Semua ini menempatkan tuntutan khusus pada para profesional yang bekerja dengan anak kecil. Ekspresi emosional, kesenian, kemampuan untuk memenangkan hati dan menunjukkan minat pada kegiatan - semua ini adalah kualitas profesional dari spesialis yang bekerja dengan anak kecil. Kualitas-kualitas ini diperlukan untuk guru dan psikolog.
Garis utama perkembangan anak kecil
Berkenaan dengan usia dini, ada tugas perkembangan yang spesifik dan spesifik. Mari kita bahas lebih detail.
kegiatan mata pelajaran.
Pertama-tama, ini pengembangan kegiatan mata pelajaran, karena kegiatan ini pada usia dini memimpin. Di situlah anak diperkenalkan pada budaya, neoplasma psikologis utama periode ini terbentuk di dalamnya: ucapan, pemikiran efektif visual dan figuratif, aktivitas kognitif, tujuan, dll.
Dalam kerangka kegiatan subjek, beberapa bidang dapat dibedakan, yang masing-masing merupakan tugas independen dan melibatkan metode implementasi tertentu:
1. Pengembangan tindakan yang dinormalisasi secara budaya, spesifik dan instrumental. Seorang anak kecil harus belajar menggunakan benda-benda di sekitarnya "secara manusiawi": makan dengan benar dengan sendok, menggambar dengan pensil, menggali dengan sendok, menyisir rambut Anda dengan sisir, mengencangkan kancing, dll. Ini bukan hanya tugas mengembangkan gerakan tangan dan keterampilan motorik umum. Semua tindakan ini membutuhkan mengatasi aktivitas spontan dan impulsif, yang berarti menguasai diri sendiri dan perilaku seseorang. Anak harus memahami dan memahami arti dari tindakan sederhana ini, melihat hasilnya, merasakan keahliannya. Semua ini memberinya rasa kompetensi, kemandirian, kepercayaan diri. Untuk mengatasi masalah ini, perlu, mulai dari usia 1 tahun, mengajar anak-anak untuk mandiri: menunjukkan cara berpakaian yang benar, menyisir rambut, memegang sendok atau cangkir, memberi mereka kesempatan untuk tindakan mandiri dan mendorong mereka untuk melakukannya. Selain prosedur rumah tangga yang biasa, kita membutuhkan mainan khusus yang dibuat untuk anak kecil (sendok, sekop, pancing dengan magnet, dll.)
2. Pengembangan pemikiran visual-efektif dan aktivitas kognitif. Anak usia dini berpikir, pertama-tama, bertindak dengan tangannya. Menghubungkan bentuk atau ukuran objek individu, ia menghubungkan sifat-sifat objek, belajar memahami kualitas fisiknya. Untuk kegiatan seperti itu, ada banyak mainan yang dirancang khusus untuk bayi. Ini semua jenis, sisipan berbagai bentuk, piramida, boneka bersarang sederhana, menara, dll. Melewati bola melalui labirin atau mencoba membuka kotak misterius di mana hadiah yang didambakan disembunyikan, bayi memecahkan masalah mental yang paling nyata. Dan meskipun solusi dari masalah ini tidak dapat dipisahkan dari tindakan praktis, itu membutuhkan upaya mental dan aktivitas kognitif yang signifikan. Tugas orang dewasa di sini bukanlah itu. untuk menunjukkan tindakan yang benar (yaitu, untuk menyarankan solusi untuk masalah), tetapi untuk menyebabkan dan mempertahankan aktivitas kognitif, untuk menarik minat bayi pada objek misterius dan mendorong eksperimen independen.
3. Pembentukan tujuan dan ketekunan tindakan anak. Diketahui bahwa aktivitas anak hingga usia 2 tahun memiliki sifat prosedural: bayi menikmati proses tindakan, hasilnya belum memiliki signifikansi independen. Pada usia tiga tahun, anak sudah memiliki ide tertentu tentang hasil dari apa yang ingin dia lakukan, dan ide ini mulai memotivasi tindakan anak. Anak tidak lagi bertindak begitu saja, tetapi untuk memperoleh suatu hasil tertentu. Dengan demikian, kegiatan menjadi terarah. Jelas, fokus pada hasil, ketekunan dalam mencapai tujuan adalah karakteristik terpenting tidak hanya dari aktivitas anak, tetapi juga kepribadiannya secara keseluruhan. Untuk pembentukan kualitas yang berharga ini, bantuan orang dewasa diperlukan. Seorang anak kecil perlu dibantu untuk “menjaga” tujuannya, mengarahkannya untuk mencapai hasil yang diinginkan. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan permainan dan mainan konstruktif yang melibatkan perolehan produk tertentu. Ini dapat berupa piramida berpola, dari mana Anda perlu merakit objek tertentu (mobil, tentara, anjing, dll.), Semua jenis mosaik atau teka-teki yang membentuk gambar, kubus, atau desainer sederhana untuk anak kecil. Semua permainan ini membutuhkan gagasan tertentu tentang apa yang harus terjadi, dan ketekunan dalam mencapai hasil.
Semua jenis tindakan objektif yang terdaftar melibatkan pekerjaan individu anak. Anak-anak kecil belum tahu bagaimana harus bertindak bersama; benda dan tindakan dengan mereka sepenuhnya menyerap minat anak-anak, sementara mereka tidak dapat dipandu oleh tindakan pasangannya, memperhitungkan keinginan orang lain, dll. Setiap anak harus memiliki mainannya sendiri di tangannya dan cara bertindaknya sendiri. dengan itu. Aktivitas individu seperti itu dengan objek menyebabkan fokus dan konsentrasi pada objek, semacam "daya tarik" dengan tindakan seseorang. Ini adalah negara yang sangat penting dan berharga. Montessori melihat dalam konsentrasi anak pada tindakan dengan objek awal kehendak anak. Oleh karena itu, perlu untuk mendukung dengan segala cara pekerjaan individu anak dengan benda-benda dan menciptakan semua kondisi yang memungkinkan untuk itu.
Perkembangan bicara.
Tugas lain yang sangat penting dan bertanggung jawab dalam mendidik anak-anak adalah perkembangan bicara.
Menguasai pidato, seperti yang Anda tahu, terutama terjadi selama periode ini - dari satu hingga tiga tahun. Pidato membangun kembali semua proses mental anak: persepsi, pemikiran, ingatan, perasaan, keinginan.
Pidato seorang anak kecil muncul dan pada awalnya berfungsi dalam komunikasi dengan orang dewasa. Oleh karena itu, tugas pertama pendidikan adalah aktif
, pidato komunikatif.
Pada tahap pertama perkembangan, ucapan bayi termasuk dalam tindakan objektif praktisnya dan tidak dapat dipisahkan darinya. Seorang anak hanya dapat berbicara tentang apa yang dia lihat dan apa yang dia lakukan di sini dan sekarang. Oleh karena itu, pencantuman kata dalam tindakan tertentu, (atau “kesatuan kata dan perbuatan”) merupakan prinsip yang sangat penting dalam pembentukan tuturan aktif. Setiap kata baru harus jelas bagi anak, membawa arti tertentu dan didasarkan pada situasi tertentu.
Garis penting kedua dari perkembangan bicara adalah meningkatkan apa yang disebut pidato pasif , yaitu memahami ucapan orang dewasa. Sebagian besar bayi pada usia 1,5-2 tahun sudah memahami semua kata dan frasa sederhana dengan baik ketika mereka termasuk dalam situasi tertentu. Mengatasi keterhubungan situasional dan pembentukan struktur gramatikal bicara adalah jalur perkembangan terpenting pada usia dini. Sastra untuk anak-anak memainkan peran yang sangat berharga untuk ini. Dongeng anak-anak yang pendek dan sederhana, puisi oleh A. Barto atau S. Marshak, sajak dan lagu rakyat memberikan materi yang sangat berharga untuk pengembangan bicara. Namun, orang dewasa harus membuka materi ini kepada anak-anak, membuatnya dapat dimengerti dan menarik. Ini membutuhkan pembacaan ekspresif, yang disertai dengan gerak tubuh, intonasi yang cerah, dan mungkin permainan mainan.
PADA di usia dini ada yang lain fungsi yang paling penting dari pidato adalah regulatif.
Kemampuan untuk mengontrol perilaku seseorang dengan bantuan sebuah kata muncul. Jika hingga 2 tahun tindakan anak ditentukan terutama oleh situasi yang dirasakan, maka pada paruh kedua usia dini menjadi mungkin untuk mengatur perilaku anak melalui ucapan, mis. mengikuti instruksi verbal orang dewasa. Psikolog menganggap bentuk perilaku ini sebagai tahap pertama dalam pengembangan perilaku sukarela, ketika tindakan anak dimediasi oleh tanda bicara yang ditujukan pada perilakunya. Oleh karena itu, tindakan sesuai petunjuk membuka kemungkinan berkembangnya pengaturan diri dan pengendalian diri. Kemampuan yang paling penting ini harus dikembangkan dan dilatih. Penting untuk memilih untuk setiap anak tingkat kerumitan instruksi tertentu, yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya.
Perkembangan imajinasi.
Pemerolehan bahasa pada usia dini memungkinkan perkembangan imajinasi anak. Imajinasi muncul pada tahun ketiga kehidupan, ketika kemampuan untuk bermain substitusi muncul, ketika benda-benda yang dikenal diberkahi dengan nama baru dan mulai digunakan dalam kapasitas baru. Pergantian permainan seperti itu adalah bentuk pertama dari imajinasi anak dan merupakan langkah paling penting menuju aktivitas utama baru anak - permainan peran. Banyak pengamatan dan penelitian menunjukkan bahwa permainan tidak muncul dengan sendirinya, tanpa partisipasi mereka yang sudah tahu cara bermain - orang dewasa atau anak-anak yang lebih besar. Anak kecil perlu diajari bermain. Permainan anak-anak membutuhkan partisipasi orang dewasa yang sangat diperlukan, yang tidak hanya memberi mereka cara bermain yang diperlukan, tetapi juga "menginfeksi" mereka dengan minat pada aktivitas, merangsang dan mendukung aktivitas mereka. Setiap permainan memiliki dampak pendidikan yang kompleks: itu membutuhkan upaya mental, kemauan keras, dan fisik, dan koordinasi tindakan mereka, dan tentu saja (jika anak benar-benar termasuk di dalamnya) membawa kepuasan emosional. Oleh karena itu, pengembangan kreativitas bermain dan imajinasi pada anak usia 2-3 tahun merupakan tugas terpenting guru.
Munculnya kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya.
Akuisisi yang sangat penting sejak usia dini adalah pembentukan komunikasi dengan teman sebaya. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya berkembang pada tahun ketiga kehidupan dan memiliki konten yang sangat spesifik.
Isi kontak antara anak kecil, meskipun tampak sederhana, tidak sesuai dengan kerangka komunikasi biasa antara orang dewasa atau anak dengan orang dewasa. Komunikasi anak-anak satu sama lain dikaitkan dengan aktivitas motorik yang diucapkan dan berwarna cerah secara emosional, pada saat yang sama, anak-anak bereaksi lemah dan dangkal terhadap individualitas pasangan mereka, mereka berusaha terutama untuk mengidentifikasi diri mereka sendiri.
Komunikasi anak kecil bisa disebut interaksi emosional dan praktis. Karakteristik utama dari interaksi tersebut adalah: kedekatan, kurangnya konten substantif; kelonggaran, intensitas emosional, sarana komunikasi yang tidak standar, cerminan dari tindakan dan gerakan pasangan. Anak-anak mendemonstrasikan dan mereproduksi aksi permainan yang diwarnai secara emosional di depan satu sama lain. Mereka berlari, memekik, mengambil pose aneh, membuat kombinasi suara yang tidak terduga, dll. Kesamaan tindakan dan ekspresi emosional memberi mereka kepercayaan diri dan membawa pengalaman emosional yang jelas. Rupanya, interaksi seperti itu memberi anak itu rasa kemiripannya dengan orang lain yang setara dengannya, yang menyebabkan kegembiraan yang luar biasa. Menerima umpan balik dan dukungan dari rekan dalam permainan dan usaha mereka, anak menyadari nya orisinalitas dan keunikan, yang merangsang inisiatif bayi yang paling tidak terduga.
Perkembangan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya melewati beberapa tahap. Pada awalnya, anak-anak menunjukkan perhatian dan minat satu sama lain; pada akhir tahun kedua kehidupan, ada keinginan untuk menarik perhatian rekan kerja dan menunjukkan kepadanya keberhasilannya; pada tahun ketiga kehidupan, kepekaan anak-anak terhadap sikap teman sebayanya muncul. Transisi anak-anak ke subyektif, interaksi komunikatif yang sebenarnya menjadi mungkin sampai batas tertentu berkat orang dewasa. Orang dewasalah yang membantu anak untuk memilih teman sebayanya dan melihat dalam dirinya makhluk yang sama seperti dirinya. Cara paling efisien untuk melakukan ini adalah dengan mengatur interaksi subjek anak-anak, ketika orang dewasa menarik perhatian anak-anak satu sama lain, menekankan kesamaan mereka, daya tarik mereka, dll. Minat mainan, karakteristik anak-anak usia ini, mencegah anak dari "melihat" teman sebaya. Mainan itu, seolah-olah, menutup kualitas manusia dari anak lain. Seorang anak dapat membukanya hanya dengan bantuan orang dewasa.
Bekerja dengan orang tua.
Sosok sentral dan penentu dalam pengasuhan dan perkembangan anak kecil, tentu saja, adalah orang tua. Tugas ini erat kaitannya dengan peningkatan kesadaran psikologis dan pedagogis orang tua, dengan pembentukan posisi orang tua yang memadai. Jelas, figur utama dan sentral untuk anak kecil adalah orang dewasa yang dekat, dalam banyak kasus ibu. Sifat komunikasi ibu dengan anak, pengaruhnya yang memadai terhadap usia dan kebutuhan individu serta kemampuan bayilah yang menentukan kesejahteraan emosional anak dan perkembangan mentalnya. Oleh karena itu, pekerjaan perkembangan dan korektif dengan anak kecil dapat efektif hanya dengan partisipasi dan keterlibatan aktif orang tua. Sementara itu, praktik menunjukkan bahwa tidak semua ibu mengetahui cara dan menganggap perlu bermain dengan anak, sebagian besar tidak mengetahui permainan dan mainan apa yang sesuai dengan karakteristik usia anak, tidak memperhitungkan kebutuhan dan kemampuan individu anak. anak mereka. Semacam pendidikan dan pelatihan orang tua, saran mereka tentang mainan edukatif, permainan dan kegiatan, penyertaan orang tua dalam permainan bersama dengan bayi, pengungkapan karakteristik psikologi anak kecil dan pola usia perkembangannya adalah tugas penting dan perlu dari psikolog dan pendidik.
Sosialisasi dapat dilakukan dengan beberapa cara:
Organisasi sudut informasi;
Mengadakan pertemuan orang tua
Menyelenggarakan seminar pelatihan;
Organisasi permainan dan kegiatan bersama untuk orang tua dan anak-anak, dll.
Nilai orang dewasa dalam organisasi proses pendidikan dan pendidikan;
Pentingnya dominasi pekerjaan individu atas studi frontal;
Fitur usia dan periode sensitif karakteristik perkembangan usia dini (bicara, aktivitas objektif, komunikasi dengan teman sebaya);
Pentingnya interaksi dalam pekerjaan pendidikan dan pengembangan berbagai spesialis: psikolog, terapis wicara, pekerja olahraga, direktur musik, guru pendidikan tambahan, pendidik;
Nilai pekerjaan pendidikan, konsultasi dan psikoterapi dengan orang tua.
Pembinaan anak usia dini. Moskow, Pencerahan, 1996
Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Permainan dan mainan untuk anak kecil (panduan metodologis untuk pendidik) \ MEPPU Publishing House, 2004
Smirnova E.O Anak-dewasa-rekan (Rekomendasi metodologis) MEPPU Publishing House, 2004
Ronzhina A.S.
Kelas psikolog dengan anak-anak berusia 2-4 tahun dalam masa adaptasi ke lembaga prasekolah.
- Manual menyajikan siklus kelas yang akan membantu anak-anak berusia 2-4 tahun untuk berhasil beradaptasi dengan kondisi lembaga pra-sekolah.
Permainan dan latihan yang membentuk dasar kelas membantu meredakan stres psiko-emosional, mengurangi impulsif, kecemasan dan agresi, meningkatkan komunikasi, permainan dan keterampilan motorik, mengembangkan proses kognitif, mengoptimalkan hubungan orang tua-anak.
Manual ini ditujukan kepada psikolog dan pendidik yang bekerja di taman kanak-kanak massal, di lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, dengan keterbelakangan mental, dapat digunakan oleh guru kelompok tinggal pendek dan spesialis pusat psikologis yang melakukan kegiatan kelompok dengan anak-anak.
PENGANTAR
Saat memasuki lembaga pendidikan prasekolah (TKDN), semua anak mengalami stres adaptif.
Kemampuan adaptif anak usia prasekolah awal dan lebih muda terbatas, oleh karena itu, transisi tajam bayi ke situasi sosial baru dan tinggal lama dalam keadaan stres dapat menyebabkan gangguan emosional atau perlambatan laju perkembangan psikofisik. .
Seorang psikolog perlu membantu anak-anak mengatasi stres masuk dan berhasil beradaptasi dengan prasekolah, lembaga pendidikan
Anak kecil sangat emosional dan mudah dipengaruhi. Mereka cenderung cepat terinfeksi oleh emosi orang dewasa dan teman sebaya yang kuat, baik positif maupun negatif, meniru tindakan mereka. Fitur-fitur ini membentuk dasar untuk pembangunan siklus kelas.
Psikolog mulai mengadakan kelas segera setelah kedatangan anak-anak di taman kanak-kanak. Pada saat inilah anak-anak berada dalam keadaan stres yang disebabkan oleh perpisahan dari orang tua mereka, lingkungan yang tidak biasa, penampilan orang dewasa yang tidak dikenal dan sejumlah besar anak. Untuk mengurangi dampak faktor stres, disarankan untuk mengadakan kelas pertama dengan partisipasi orang tua. Di hadapan orang tua, anak-anak lebih mungkin untuk melakukan kontak dengan guru, psikolog, berinteraksi dengan teman sebaya, berpartisipasi dalam permainan bersama di luar ruangan, dan secara aktif tertarik pada lingkungan dan mainan. Sangat penting bahwa anak memperoleh pengalaman pertama tinggal di lembaga pra-sekolah dengan dukungan orang yang dicintai.
TUJUAN DAN TUJUAN PELAJARAN
Tujuan kelas adalah untuk membantu anak-anak beradaptasi dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah. Ini menentukan tugas utama kelas:
> mengatasi kondisi stres pada anak kecil selama masa adaptasi ke taman kanak-kanak;
> melatih para pendidik tentang metode pelaksanaan kelas kelompok selama masa adaptasi;
> pembentukan posisi aktif orang tua dalam kaitannya dengan proses adaptasi anak.
Sejalan dengan penyelesaian tugas-tugas utama, tugas-tugas perkembangan terpadu anak-anak diselesaikan:
> penurunan impulsif, aktivitas motorik berlebihan, kecemasan, agresi;
> pengembangan keterampilan interaksi anak satu sama lain;
> pengembangan perhatian, persepsi, ucapan, imajinasi;
> pengembangan rasa ritme, keterampilan motorik umum dan halus, koordinasi gerakan;
> pengembangan keterampilan bermain game, perilaku sewenang-wenang.
Karena bayi sering jatuh sakit dan membutuhkan adaptasi ulang setelah sakit (dan penambahan kelompok oleh anak-anak yang baru tiba dapat berlanjut sepanjang tahun studi), dianjurkan untuk mengadakan kelas tidak hanya dalam dua bulan pertama, tetapi selama sepanjang tahun ajaran.
Sarana dasar kerja adalah berbagai permainan dengan iringan ucapan: tarian bundar, pawai, lagu, sajak anak-anak, sajak, "patties" dan "catch-up". Mereka dengan cepat melibatkan anak-anak dalam ritme mereka, mengubah mereka dari tangisan ramah menjadi tepuk tangan ramah dan menghentakkan kaki mereka, menyatukan anak-anak, mengatur suasana emosional yang positif. Dalam permainan ini, bahkan anak-anak yang pemalu dan pendiam
secara bertahap mengatasi hambatan internal dan berhubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya.
STRUKTUR DAN BENTUK PELAJARAN
Sebagai aturan, pelajaran dimulai dengan latihan yang membutuhkan koordinasi tindakan seluruh kelompok: anak-anak berjalan bersama, berlari, bertepuk tangan pada bola, melakukan tugas lain sesuai dengan ritme dan kata-kata puisi. Latihan-latihan ini menciptakan latar belakang emosional yang positif, meningkatkan aktivitas bicara dan motorik anak-anak, dan membantu menyelaraskan kerja kelompok bersama.
Bagian utama pembelajaran meliputi permainan dan latihan yang memberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak secara intensif, bebas mengekspresikan emosinya, dan aktif berinteraksi dengan teman sebayanya.
Pelajaran berakhir dengan permainan dan latihan yang tenang dan tidak banyak bergerak.
Selama kerja praktek, terlihat bahwa dari perubahan cepat plot, peran, gambar, anak-anak terlalu banyak bekerja dan kehilangan minat pada pelajaran. Oleh karena itu, semua permainan dan latihan yang termasuk dalam satu pelajaran disatukan oleh plot permainan yang luar biasa.
Setiap pelajaran diadakan dalam 2-3 tahap. Himpunan dan jumlah modul (permainan dan latihan) yang membentuk pelajaran berbeda-beda menurut guru. Ia dapat mempersingkat pelajaran agar anak tidak terlalu memaksakan diri, mengubah urutan bagian sesuai dengan mood anak, dan sebagainya.
Kelas yang berlangsung 10-20 menit diadakan 2-3 kali seminggu. Setiap pelajaran diulang 4-5 kali sehingga anak-anak mengingat kata-kata sajak dan lagu anak-anak, aturan permainan. Selain itu, anak kecil menyukai pengulangan, permainan dan latihan yang sudah dikenal lebih mudah untuk mereka pahami. Mereka menampilkannya dengan penuh minat dan kegembiraan. Diasumsikan bahwa dalam pelajaran pertama, psikolog belajar dengan anak-anak bagian-bagian tertentu dari naskah, dan pelajaran terakhir diadakan bersama dengan orang tua.
Orang tua diundang untuk menghadiri kelas karena alasan berikut:
> kelas bersama adalah semacam "kelas master" untuk orang tua, karena psikolog menunjukkan kepada mereka cara dan cara baru untuk berkomunikasi dengan anak-anak;
> suasana kelas yang informal berkontribusi pada komunikasi yang lebih aktif dan terbuka antara psikolog dan orang tua.
Guru mengambil bagian aktif dalam pelajaran. Dia mengadopsi metode dan teknik yang digunakan oleh psikolog dalam berbagai situasi, mencatat permainan yang paling disukai anak-anak dan menggunakannya dalam pekerjaannya.
> Psikolog adalah peserta aktif langsung dalam pelajaran - ia mengisi anak-anak dengan emosi positifnya, menyebabkan keinginan untuk mengambil bagian dalam permainan, menetapkan pola untuk melakukan tindakan.
> Jangan memaksakan partisipasi aktif semua anak dalam pelajaran. Wajar jika pada awalnya beberapa anak hanya akan mengamati apa yang terjadi dalam kelompoknya. Anda bisa mulai dengan anak-anak yang siap untuk mulai bermain.
> Anda tidak boleh mengevaluasi anak-anak, mencari satu-satunya yang benar, menurut pendapat Anda, tindakan atau jawaban, karena dalam hal ini anak-anak hanya akan mengulangi apa yang diminta dari mereka dan tidak akan dapat menunjukkan spontanitas mereka sendiri,
reaksi hidup dan alami.
> Dalam proses kerja praktek, baik pengurangan jumlah permainan maupun pengenalan berbagai penambahan dapat diterima, sesuai dengan usia, kondisi, kebutuhan dan karakteristik individu anak. Orang tua dari anak-anak yang ragu-ragu dapat diundang untuk berpartisipasi dalam kelas tidak hanya selama bulan pertama, tetapi juga nanti; berguna untuk merekomendasikan agar mereka memainkan game yang sama dengan bank ulang di rumah.
> Psikolog dapat menggunakan siklus sesi sebagai dasar pekerjaannya dengan anak kecil, atau dapat memberikan sesi, permainan, dan latihan terpisah.
Kami berharap tips, latihan, dan permainan yang ditawarkan dalam manual ini akan membantu mengatur komunikasi antara guru, anak-anak dan orang tua dengan baik dalam masa adaptasi yang sulit, menjadikan masa tinggal anak di lembaga anak menarik, menyenangkan dan bermanfaat.
Pelajaran 1
LADYBUG
> menciptakan suasana emosional yang positif dalam kelompok;
> mengembangkan kemampuan untuk bertindak sesuai dengan aturan main;
> pengembangan koordinasi gerakan, keterampilan motorik umum dan halus, orientasi dalam tubuh sendiri;
> perkembangan persepsi visual (warna, bentuk, ukuran benda);
> perkembangan perhatian, bicara dan imajinasi.
Bahan:
mainan kepik (sebaiknya bulat); mobil besar dan kecil, boneka bersarang, boneka, kubus, dll .;
cat jari hitam atau guas dicampur dengan pasta gigi;
lembar dengan gambar kepik (untuk setiap anak).
Kemajuan pelajaran
- Salam.
Psikolog menunjukkan kepik mainan kepada anak-anak dan berkata:
Seekor kumbang kecil datang mengunjungi kami. Lihat betapa cantiknya dia! Mari kita menyapanya.
* Saat menggambar dengan jari, perlu menggunakan cat khusus untuk fingerografi atau menambahkan pasta gigi ke guas agar cat tidak menyerap ke dalam kulit dan mudah dicuci. ** Di sini dan di bawah, 0 menandai materi ilustrasi handout yang diberikan dalam lampiran.
Anak-anak menganggap kepik, sapa dia.
Psikolog menawarkan untuk menentukan warna, bentuk, dan ukuran mainan, kemudian, bersama dengan anak-anak, menghitung gelas di kadal kepik.
Jika anak kesulitan menjawab, psikolog sendiri menyebutkan warna, bentuk, dan ukuran mainan tersebut.
Kawan, bayangkan kepik kita telah terbang. Ayo, coba tangkap dia!
Psikolog, berpura-pura mencoba menangkap serangga imajiner, melakukan gerakan menggenggam di atas kepalanya: dengan satu tangan, dengan tangan lainnya, dengan kedua tangan pada saat yang bersamaan. Anak-anak mengulangi gerakan yang ditunjukkan.
Mari kita buka kepalan tangan kita dan lihat apakah kita berhasil menangkap kepik.
Anak-anak yang mengikuti psikolog perlahan-lahan melepaskan tinjunya.
Ini bug kami! Beri dia kedua tangan. Anak-anak yang mengikuti psikolog bergabung dengan telapak tangan mereka yang terbuka,
berpura-pura memegang serangga imajiner.
Psikolog memberi tahu lagu anak-anak dan menunjukkan gerakannya. Anak-anak mengulangi setelah dia.
Kepik terbang ke langit
Bawakan kami roti, hitam dan putih, tapi jangan dibakar!
Berjabat tangan secara berirama.
Buat gelombang dengan tangan bersilang.
Mereka melambaikan tangan pada diri mereka sendiri. Mereka bertepuk tangan berirama. Mereka mengancam dengan jari telunjuk.
Sebagai aturan, pada pelajaran pertama, banyak anak tidak dapat mengulangi beberapa gerakan setelah orang dewasa (menyilangkan tangan, mengibaskan jari telunjuk). Dalam hal ini, ibu, guru, psikolog meletakkan bayi di lutut dan, dengan menopang telapak tangan, melakukan gerakan di atas bersama mereka.
Kepik membeku dan tidak bisa terbang. Mari kita menghangatkannya dengan nafas kita. Anak-anak bernapas di tangan mereka.
Saat mengajarkan latihan pernapasan ini, psikolog mungkin meminta anak-anak untuk membuka mulut lebar-lebar dan mengucapkan suara “A” untuk waktu yang lama.
Kepik telah menghangat, mari kita tiup dari telapak tangan kita.
Anak-anak mengambil beberapa napas dalam-dalam melalui hidung dan keluar melalui mulut. Saat menghembuskan napas, bibir ditarik keluar dengan tabung, telapak tangan diletakkan di bawah aliran udara dingin.
Pada tahap awal menguasai latihan ini, Anda dapat mengajak anak-anak untuk mengucapkan suara "U" dalam waktu yang lama sambil menghembuskan napas.
Dan sekarang, teman-teman, mari kita sendiri menjadi kepik.
Kami mengelilingi diri kami sendiri. Dan mereka berubah menjadi kepik.
Kepik, tunjukkan kepala, hidung, mulut, sayap, kaki, perut Anda.
Mereka berputar. Tunjukkan bagian-bagian tubuh yang disebutkan.
Luar biasa! Dan sekarang kita akan memainkan game "Kepik dan angin". Matahari bersinar, kepik merangkak di dedaunan.
Anak-anak merangkak dan merangkak di lantai.
Angin dingin yang marah bertiup, membalikkan serangga.
Anak-anak berguling telentang, gerakkan kaki dan tangan mereka yang rileks.
Jika seorang psikolog mengamati gerakan tegang, terkekang, tiba-tiba pada salah satu anak, maka ia dapat membantu anak itu meredakan ketegangan yang berlebihan dengan membelai dan mengguncang ringan.
Angin sepoi-sepoi yang hangat bertiup, membantu serangga berguling.
Anak-anak kembali merangkak dan merangkak.
Permainan diulang 2-3 kali.
- Angin hangat bertiup lebih kencang, mengangkat kepik ke udara, dan mereka terbang.
Anak-anak, menggambarkan penerbangan kepik, berlari perlahan, melambaikan tangan dengan lancar, mendengung.
Burung pipit terbang! Selamatkan dirimu, kepik! Anak-anak lari ke pelukan psikolog dan pendidik.
Dalam aktivitas orangtua-anak, anak-anak bersembunyi di pelukan orangtuanya.
Psikolog memaparkan mainan berpasangan di depan anak-anak, berbeda ukurannya (mobil besar dan kecil, boneka bersarang, dll.) dan berkata:
Kawan, kepik ingin bermain dengan mainanmu. Bantu dia memilih mainan kecil.
Anak-anak sedang mengerjakan tugas.
- Mari kita menggambar kepik di udara, tunjukkan betapa bulatnya itu dengan pena.
Anak-anak yang mengikuti psikolog menggambar lingkaran di udara: dengan satu tangan, dengan tangan lainnya, dengan kedua tangan secara bersamaan.
Jika perlu, orang dewasa dapat memegang tangan anak-anak dan menunjukkan kepada mereka bagaimana gerakan rotasi dilakukan.
Anak-anak duduk di meja. Psikolog membagikan cat dan seprai dengan gambar kepik.
Sekarang mari kita menggambar titik-titik hitam pada kadal kepik.
Anak-anak, mengikuti psikolog, mencelupkan jari telunjuk mereka ke dalam cat hitam (guas dicampur dengan pasta gigi) dan melukis di atas lingkaran di punggung kepik.
Anak-anak dan orang dewasa mengingat permainan dan latihan apa yang diadakan dalam pelajaran, dan mendiskusikan apa yang paling mereka sukai.
Psikolog mengatakan:
Kepik sangat menyukaimu, tapi inilah saatnya untuk mengucapkan selamat tinggal. Selamat tinggal!
Di kelas berulang, Anda dapat mengundang anak-anak untuk menggambar dengan jari, kuas besar, atau kapas busa: rumput di dekat kepik; matahari di atas daun.
Pelajaran 2
DAUN JATUH
> menciptakan suasana keamanan emosional;
> menghilangkan ketegangan emosional dan otot;
> penurunan impulsif, peningkatan aktivitas fisik;
> pengembangan kemampuan untuk bergerak dalam ritme yang sama dengan anak-anak lain, untuk beradaptasi dengan kecepatan mereka;
> pengembangan perhatian pendengaran, kesewenang-wenangan, kecepatan reaksi;
> perkembangan bicara, imajinasi, kemampuan kreatif.
Bahan:
payung besar;
tape recorder, kaset dengan rekaman suara hujan, kaset dengan rekaman musik yang pelan dan tenang; dua daun maple (untuk setiap anak); guas kuning, merah, hijau;
selembar dengan gambar pemandangan musim gugur Dan saya adalah kuas (untuk setiap anak).
Kemajuan pelajaran
Salam.
Psikolog mengajak anak-anak untuk melihat apa yang terjadi di luar jendela. Dia menarik perhatian anak-anak ke tanda-tanda musim gugur (pohon menguning, daun jatuh, langit mendung) dan berkata:
Bayangkan kita sedang berjalan-jalan di hutan musim gugur.
Anak-anak berbaris. Psikolog mengatakan:
Dengarkan baik-baik kata-katanya. Cobalah untuk bergerak bersama. Jangan saling mendahului.
PERGI SETELAH SATU LAIN.
Mereka berlari mencoba
jangan saling mendahului.
Kaki berjalan: top-top-top, Lurus sepanjang jalan: top-top-top. Ayo, lebih menyenangkan: top-top-top, Begitulah cara kami tahu: top-top-top. Kaki berlari di sepanjang jalan datar, Lari, lari, Hanya tumit yang berkilau.
Permainan diulang 2-3 kali.
Permainan "Hujan dan sinar matahari"
Anak-anak berjalan di sekitar ruangan, berpura-pura mengumpulkan daun. Segera setelah psikolog menyalakan kaset dengan suara hujan atau memberi perintah "Hujan!", anak-anak berlari di bawah payung besar yang dipegang oleh salah satu orang dewasa dan bersembunyi sehingga ada cukup ruang untuk mereka. Psikolog dapat menabuh jari-jarinya di permukaan payung, meniru suara hujan, semprotkan ringan dengan botol semprot. (Sangat menyenangkan bagi anak-anak untuk melihat bagaimana tetesan air turun dari payung, mengangkat tangan untuk menangkapnya.) Suara hujan berhenti atau perintah "Sunshine!" berbunyi. - anak-anak kehabisan di bawah payung.
Permainan diulang 2-3 kali.
Dalam kegiatan orang tua Denmark, anak-anak "bersembunyi dari hujan" di bawah payung orang tua mereka.
Kaset dengan rekaman musik yang tenang dinyalakan. Anak-anak mengambil daun maple di masing-masing tangan. Psikolog mengatakan:
Bayangkan Anda adalah daun maple. Musim gugur telah tiba - saatnya daun jatuh, angin merobek daun dari pepohonan, dan mereka berputar-putar di udara. Tunjukkan bagaimana rubah titik menari tertiup angin.
Anak-anak, yang menggambarkan daun yang terbang, bergerak dengan lancar mengikuti musik.
Psikolog membaca puisi dan menunjukkan gerakannya. Anak-anak mengulangi setelah dia.
Daun jatuh, daun jatuh, daun kuning beterbangan, gemerisik di bawah kaki,
Segera taman akan kosong.
Berputar, menggambarkan daun. Lempar daun ke atas.
Mereka berjalan di atas daun.
Berbaringlah di lantai dan dengarkan musik.
Anak-anak duduk di meja. Psikolog membagikan cat, titik-titik kucing, dan seprai yang menggambarkan pemandangan musim gugur dan menawarkan untuk menggambar dedaunan yang terbang melintasi langit. Anak-anak, menceritakan puisi "Daun Jatuh", oleskan kuas ke selembar kertas sesuai dengan syair.
Semua orang melihat gambar-gambar itu, psikolog memuji anak-anak atas pekerjaan mereka.
Anak-anak dan orang dewasa mengingat permainan dan latihan apa yang diadakan dalam pelajaran, dan mendiskusikan apa yang paling mereka sukai.
Psikolog mengucapkan selamat tinggal kepada semua orang sampai pertemuan berikutnya.
Di kelas berulang, Anda dapat menawarkan kepada anak-anak: menyelesaikan lukisan dengan jari (sapu busa, kuas, pensil) daun musim gugur; celupkan daun maple ke dalam sepiring cat dan buat cetakan dengannya di selembar kertas gambar besar.
Pelajaran 3
> kohesi kelompok, pengembangan kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya;
> nada emosi yang meningkat;
> pengembangan rasa ritme, koordinasi gerakan;
> pengembangan orientasi dalam ruang;
> belajar untuk merefleksikan dalam pidato lokasi mereka, lokasi anak-anak lain, objek;
> pengembangan persepsi visual dan taktil, ucapan dan imajinasi.
Bahan:
bola besar;
tas kain, bola plastik kecil dan kubus plastik (ukurannya sepadan).
Kemajuan pelajaran
Salam pembuka.
Psikolog menunjukkan kepada anak-anak sebuah bola besar dan meminta mereka untuk menentukan ukuran, warna, dan bentuknya. Anak-anak sedang mengerjakan tugas.
Tunjukkan bentuk bola dengan tangan Anda.
Anak-anak menggambar lingkaran di udara: dengan satu tangan, dengan tangan lainnya, dengan kedua tangan secara bersamaan.
Mari kita duduk mengelilingi bola dan menceritakan sebuah puisi tentangnya.
Semua orang duduk di sekitar bola dan meletakkan telapak tangan mereka di atasnya. Anak-anak mengulangi setelah puisi psikolog S. Marshak "Bola nyaring ceria saya" dan secara berirama menampar bola pertama dengan satu, lalu dengan tangan lainnya.
Psikolog membantu anak-anak yang menampar bola tidak berirama. Dia meletakkan tangannya di tangan anak itu dan membantunya mengoordinasikan gerakan tangannya dengan irama syair.
- Sekarang bayangkan Anda telah berubah menjadi bola. Katya, warna apa yang akan kamu jadi bola? Dan kamu, Vova? Dll.
Anak-anak memeriksa pakaian mereka dan menyebutkan warna yang sesuai.
Saya akan bermain dengan bola - dengan ringan menampar Anda dengan la-dot, dan Anda akan melompat seperti bola.
Psikolog, membacakan puisi "Bola nyaringku yang ceria", meletakkan telapak tangannya di kepala setiap anak secara bergantian. Anak-anak, merasakan sentuhan, terpental di tempat. Untuk kata-kata: "jangan mengikuti Anda" - anak-anak lari dari psikolog ke guru (orang tua). Permainan diulang - dan anak-anak lari dari guru (orang tua) ke pelukan psikolog.
Psikolog menawarkan "bola" untuk bermain petak umpet. Dia membaca puisi "Bola nyaringku yang ceria." Anak-anak sedang melompat. Untuk kata-kata: "jangan mengikuti Anda," anak-anak tersebar di sekitar kelompok dan bersembunyi. Psikolog sedang mencari anak-anak. Anak yang ditemukan harus mengatakan di mana dia bersembunyi (di bawah meja, di belakang kursi, di sudut, dll.).
Permainan diulang 2-3 kali.
- Teman-teman, Anda bermain petak umpet begitu menyenangkan sehingga bola juga ingin bermain dengan Anda. Tutup mata Anda dan bola akan bersembunyi.
Anak-anak menutup mata mereka, psikolog menyembunyikan bola. Atas perintah psikolog, anak-anak membuka mata dan mulai mencari bola. Ketika mereka menemukannya, mereka mengatakan di mana dia "bersembunyi."
Psikolog menunjukkan kepada anak-anak sebuah tas kain berisi bola kecil dan sebuah kubus.
Ada bola kecil yang tersembunyi di tas ini. Anda harus menemukannya tanpa melihat ke dalam kantong.
Anak-anak secara bergantian mencari bola dengan sentuhan dan menceritakan bagaimana mereka membedakannya dari kubus.
Anak-anak dan orang dewasa mengingat permainan dan aktivitas yang mereka lakukan di kelas dan mendiskusikan apa yang paling mereka sukai.
Psikolog mengatakan:
Pelajaran kita berakhir. Katakan "terima kasih" satu sama lain untuk permainan yang menyenangkan. Selamat tinggal!
Pada pelajaran berikutnya, Anda dapat mengajak anak-anak untuk mewarnai dengan jari (sapuan busa, kuas, pensil) garis-garis pada bola.
Pelajaran 4
BERJALAN DI HUTAN AUTUMN
> kohesi kelompok, pengembangan empati;
> pengembangan perhatian pendengaran, kesewenang-wenangan, kemampuan untuk merespons instruksi dengan cepat;
> pengurangan aktivitas motorik yang berlebihan;
> belajar membedakan warna, menghubungkan objek dengan warna;
> pengembangan representasi spasial, kemampuan untuk menampilkan dalam pidato menggunakan preposisi (di, di bawah, di, untuk, dll) lokasi sesuatu;
> pengembangan keterampilan motorik umum;
> perkembangan memori, ucapan dan imajinasi.
Bahan:
lukisan atau foto "Hutan Musim Gugur";
landak mainan;
mainan (boneka bibabo): rubah, serigala, beruang;
daun maple merah, kuning dan hijau (untuk setiap anak); keranjang merah, kuning dan hijau.
Kemajuan pelajaran
Salam pembuka.
Psikolog menunjukkan kepada anak-anak gambar hutan musim gugur. Anak-anak memeriksa gambar, menyebutkan musim, menjelaskan dengan tanda-tanda apa yang mereka tentukan bahwa musim gugur digambarkan.
Psikolog mengatakan:
Mari kita bayangkan bahwa kita akan berjalan-jalan di hutan musim gugur.
Anak-anak berdiri satu demi satu dan berjalan dalam lingkaran.
Psikolog memberi tahu lagu anak-anak dan menunjukkan gerakannya. Anak-anak mengulangi setelah dia.
Di jalan yang datar, Di jalan yang datar Kaki kita berjalan, Kaki kita berjalan. Di atas kerikil, di atas kerikil, di atas gundukan, di atas gundukan,
Di daun kecil, Di lubang - bang!
Mereka bergerak dengan kecepatan normal.
Mereka bergerak dalam langkah besar.
Lakukan lompatan ke depan.
Mereka bergerak dalam langkah-langkah kecil. Mereka berjongkok.
Untuk mengembangkan kontrol sukarela atas tindakan, psikolog menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa mereka perlu berjongkok, dan tidak hanya duduk di karpet atau berlutut.
Nah, di sini kita berada di hutan. Kita harus bertemu dengan landak... Dimana dia?
Anak-anak menemukan mainan tersembunyi dan mengatakan di mana landak itu.
Permainan diulang 2-3 kali.
Psikolog memeriksa mainan landak dengan anak-anak, menawarkan untuk menyentuhnya. Anak-anak menyentuh mainan dengan telapak tangan mereka, berpura-pura menusuk diri mereka sendiri, menarik tangan mereka, mengatakan bahwa landak itu berduri.
Psikolog mengajak anak-anak untuk mempelajari puisi B. Zakhoder.
Apa yang kamu, landak, begitu berduri?
Ini aku untuk jaga-jaga.
Apakah Anda tahu siapa tetangga saya?
Rubah, serigala, dan beruang!
Psikolog menjelaskan bagaimana landak membela diri dari "tetangganya", mengajak anak-anak bermain.
Anak-anak, menggambarkan landak, merangkak dalam kelompok. Ketika psikolog menunjukkan mainan (rubah, serigala atau beruang), anak-anak harus berkelompok dan duduk diam.
Permainan diulang 2-3 kali.
Sulit bagi beberapa anak untuk mematuhi kondisi permainan: tidak bergerak ketika rubah (serigala, beruang) muncul - mereka cenderung melarikan diri, bersembunyi. Masuk ke peran akan membantu mengatasi impulsif. Anak-anak diingatkan bahwa landak tidak dapat berlari seperti kelinci, tidak dapat memanjat pohon seperti tupai - tetapi mereka memiliki tempat berlindung yang dapat diandalkan - jarum.
Psikolog mengatakan:-
Landak mengumpulkan daun maple di hutan. Dia meminta Anda untuk membantunya mengatur daun dengan benar di keranjang.
Psikolog memberi setiap anak satu set daun maple, mengeluarkan tiga keranjang - merah, kuning dan hijau. Anak-anak meletakkan daun di keranjang dengan warna yang sesuai.
.. Psikolog menawarkan untuk menyanyikan lagu untuk landak.
Seorang anak dipilih untuk mewakili landak. Dia duduk dan memeluk lututnya (atau berbaring dan meringkuk). Psikolog dan anak-anak lain berdiri di sekelilingnya dan menyanyikan sebuah lagu.
Kami berjalan perlahan melewati hutan.
Tiba-tiba kami melihat seekor landak.
Landak, landak - kami berteman,
Biarkan kami membelai Anda. ,
Semua orang membungkuk dan dengan lembut menyentuh landak.
Permainan diulang 2-3 kali.
Agar setiap anak berperan sebagai landak, Anda dapat mengundang beberapa anak untuk duduk di tengah lingkaran sekaligus.
Anak-anak dan orang dewasa mengingat permainan dan latihan apa yang diadakan dalam pelajaran, dan mendiskusikan apa yang paling mereka sukai.
Semua orang mengucapkan selamat tinggal sampai pertemuan berikutnya.
Di kelas berulang, Anda dapat menawarkan anak-anak: menggambar (dengan jari, kuas, pensil) jarum landak 0; mengatur russula atau bunga yang dipotong dari karton merah, kuning dan hijau ke dalam keranjang.
Pelajaran 5
Selamat peterseli
> pengembangan kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan anak-anak lain, dengan aturan permainan, dengan ritme syair;
> mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang gender (perempuan - laki-laki);
> memperbaiki representasi spasial (“atas”, “bawah”);
> pengembangan keterampilan motorik umum dan halus;
> perkembangan persepsi, ucapan dan imajinasi.
Bahan: mainan (boneka bibabo) "Peterseli";
kereta mainan dengan pita panjang diikatkan padanya;
jepitan biru (untuk setiap anak laki-laki); jepitan kuning (untuk setiap gadis);
lingkaran, dengan pita kuning dan biru terikat padanya
mainan lunak atau boneka (untuk setiap anak).
Kemajuan pelajaran
Salam.
Psikolog berkata:
Teman-teman, Petrushka yang ceria akan datang mengunjungi kami.
Ada "bip lokomotif" dan seorang guru memasuki ruang kelompok, yang membawa boneka di kereta mainan.
"Petrushka" menyapa anak-anak*:
- Halo, anak-anak! Saya mainan yang lucu, dan nama saya adalah ... .
Anak-anak dalam paduan suara berkata: "Pesley!"
Itu benar, Anda dapat menebaknya! Mungkin kau sedang menungguku? Baiklah, mari kita bermain dan bersenang-senang! Siapa yang mau naik lokomotif uap saya?
Anak-anak berdiri satu demi satu, memegang pita yang diikat ke kereta dengan satu tangan, berjalan bersama dan menyanyikan sebuah lagu.
Lokomotif uap, lokomotif uap, yang kecil mengkilat,
Dia mengendarai gerobak, seolah-olah nyata.
Siapa yang ada di kereta?
Beruang teddy, kelinci berbulu,
Kucing dan monyet!
Di sini kita datang ke negara permainan dan hiburan! Dapatkan dalam lingkaran. Mari kita bermain dengan tangan dan kaki kita. Oh, di mana penamu? Bersembunyi?
Psikolog dan "Petrushka" menyanyikan lagu dan menunjukkan gerakan. Anak-anak mengulangi setelah mereka.
Di mana, di mana pena kita?
Di mana pena kita?
Di mana, di mana pena kita?
Kami tidak punya pena!
Ini, ini pena kami! Ini pena kami!
Menari, menari tangan kita! Tangan kita menari!
Di mana, di mana kaki kita?
Dimana kaki kita?
Di mana, di mana kaki kita?
Kami tidak punya kaki!
Ini, ini kaki kita! Ini kaki kita!
Menari, menari kaki kita! Kaki kita menari!
Di mana, di mana anak-anak kita? Dimana anak-anak kita? Di mana, di mana anak-anak kita? Kami tidak punya anak!
Ini, inilah anak-anak kita! Inilah anak-anak kita!
Menari, menari anak-anak kita! Anak-anak kita menari!
Mereka menyembunyikan tangan mereka di belakang punggung mereka.
Putar telapak tangan ke atas dan ke bawah dengan sisi belakang.
Lambaikan tangan mereka secara berirama di depan mereka.
Mereka mengangkat tangan, saling memandang dengan heran.
Mereka berjongkok.
Bertepuk tangan secara berirama di kaki mereka.
Mereka menghentakkan kaki mereka secara berirama.
Mereka mengangkat tangan, saling memandang dengan heran.
Mereka menyembunyikan wajah mereka di tangan mereka.
Mereka membuka wajah mereka, tersenyum, menggelengkan kepala.
Menari, mereka berbalik sendiri.
Hore! Anak-anak kita telah ditemukan! Apakah Anda sudah muak dengan permainan saya? Maka semuanya ada di korsel! Apakah Anda memiliki tiket? Pahami: anak perempuan berwarna kuning, anak laki-laki berwarna biru.
"Petrushka" membagikan "tiket" kepada anak-anak. Anak perempuan mendapatkan jepitan kuning dan anak laki-laki mendapatkan jepitan biru. Anak-anak secara mandiri menempelkan jepitan ke pakaian. "Petrushka" menjawab setiap anak dengan pertanyaan: "Apa warna tiket Anda? Mengapa?"
Anak-anak menjawab:
Saya punya tiket kuning karena saya perempuan.
Saya memiliki tiket biru karena saya laki-laki. "Petrushka" menunjukkan "korsel" (lingkaran dengan warna kuning
dan pita biru), mengajak anak-anak untuk mendekati pita yang warnanya senada dengan "tiket" mereka. Anak-anak memilih pita untuk diri mereka sendiri dan memberi nama warna mereka.
Anak-anak, memegang pita, berdiri dalam lingkaran. Psikolog dan "Petrushka" menceritakan sajak anak-anak dan menunjukkan gerakan. Anak-anak mengulangi setelah mereka.
Hampir, hampir,
berputar korsel,
Dan kemudian, lalu, lalu
Semua orang lari, lari, lari!
Diam, diam, jangan terburu-buru
Hentikan korsel!
Satu, dua, satu, dua!
Kepala berputar!
Mereka pergi perlahan. Mereka pergi lebih cepat. Mereka sedang berlari.
Pergi satu langkah. Berhenti.
Mereka meletakkan tangan di belakang kepala, memiringkan kepala ke kanan dan kiri.
Lakukan gerakan memutar kepala.
Permainan diulang 2-3 kali. Agar anak-anak tidak pusing, arahnya dibalik setiap kali.
Dengan tidak adanya lingkaran dan pita warna-warni, Anda dapat mengundang anak-anak untuk berdiri dalam lingkaran dan berpegangan tangan.
Teman-teman, Anda mengendarai korsel sangat menyenangkan, bermain sehingga mainan Anda juga ingin bermain.
Anak-anak memilih mainan untuk diri mereka sendiri dan mendekati psikolog.
Psikolog dan "Petrushka" menceritakan sajak anak-anak dan menunjukkan gerakan. Anak-anak mengulangi setelah mereka.
Lompat, lompat lebih menyenangkan!
Lompat, lompat lebih cepat!
Atas, bawah, atas, bawah!
Dan berputar sedikit!
Mereka melompat dengan mainan di tangan mereka.
Angkat mainan di atas kepala Anda, jongkok, letakkan mainan di lantai.
Mereka meregangkan tangan dengan mainan ke depan dan berputar di tempat.
Permainan diulang 2-3 kali.
Setelah "peluit lokomotif" diberikan.
Kawan, kereta sedang berbicara; bahwa sudah waktunya bagi kita untuk kembali. Masuk ke gerbong dengan cepat. Pergi!
Anak-anak memegang pita yang diikat ke kereta, berjalan bersama dan bernyanyi bersama untuk "Petrushka".
Ini lokomotif uap yang dibeli untuk liburan,
Ini adalah jenis lokomotif uap yang mereka berikan kepada anak-anak.
Bergulir, berguling jalan panjang!
Sepanjang kamar kami, sampai ke ambang pintu.
Anak-anak dan orang dewasa mengingat permainan dan aktivitas yang mereka lakukan di kelas dan mendiskusikan apa yang paling mereka sukai. .
Psikolog dan anak-anak berterima kasih kepada "Petrushka" dan kereta untuk perjalanan dan permainannya. Semua orang mengucapkan selamat tinggal sampai pertemuan berikutnya. Petrushka akan pergi
Di kelas berulang, anak-anak ditawarkan; warna (dengan jari, usap busa, kuas, pensil) lingkaran pada pakaian Petrushka untuk naik korsel dengan pita hijau dan merah, mengambil "tiket" dengan warna yang sesuai.
Pelajaran 6
TAHUN BARU
> menciptakan suasana emosional yang positif dalam kelompok;
> mengembangkan kemampuan mengkoordinasikan gerakannya dengan gerakan anak lain, dengan irama dan lirik lagu;
> menguji kecepatan reaksi;
> pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, orientasi dalam tubuh sendiri;
> pengembangan persepsi taktil, perhatian, ucapan dan imajinasi,
Bahan:
mainan Sinterklas;
Pohon Natal;
botol plastik dengan air dingin, hangat dan panas;
cat jari atau guas dicampur dengan pasta gigi;
selembar dengan gambar pohon Natal (untuk setiap anak);
tas kain dengan hadiah yang sama untuk anak-anak (“Chupa Chups”, “Kinder Surprises”, mainan kecil, dll.).
Salam pembuka.
Kemajuan pelajaran
Psikolog menunjukkan mainan Santa Claus kepada anak-anak.
"Santa Claus" menyapa anak-anak, menanyakan siapa nama mereka.
Psikolog mengatakan:
Sekarang, Sinterklas, kami akan memperkenalkan Anda kepada semua anak.
Anak-anak duduk di kursi membentuk setengah lingkaran. Psikolog mengucapkan sajak.
Di grup kami,
di grup kami
Banyak orang kecil. Semua orang duduk di kursi. Dan kita mempunyai...
Semua berirama bertepuk tangan.
Psikolog menunjuk ke anak itu, semua orang memanggil namanya serempak.
Sinterklas bertanya kepada anak-anak apakah mereka tahu jam berapa sekarang, hari libur apa yang akan segera mereka rayakan. Anak-anak menjawab pertanyaan. "Santa Claus" memuji para pria, menawarkan untuk menari di sekitar pohon Natal. Semua orang berdiri dalam lingkaran.
Anak-anak sedang berjalan di hutan
mengagumi pohon cemara
Sungguh pohon cemara, pohon cemara apa, Apa yang menabraknya.
Injak kakimu: top-top-top, Dan di tanganmu: clap-clap-clap. Langkah bolak-balik, berbalik Anda.
Mereka mengelilingi pohon. Mereka mengangkat tangan ke atas.
Lakukan gerakan "senter" dengan tangan.
Mereka menghentakkan kaki mereka secara berirama. Mereka bertepuk tangan berirama. Mereka mengambil langkah maju mundur. Mereka melingkar di tempat.
Aldanova Ludmila Nikolaevna
guru sekolah dasar
MOU sekolah menengah No. 3 dengan UIOP
Fryazino, Wilayah Moskow
Masalah adaptasi siswa kelas satu ke sekolah relevan untuk seluruh sistem pendidikan.
Datang ke sekolah, masuk ke situasi baru untuk diri mereka sendiri, hampir semua anak mengalami dan khawatir. Dan
guru dan orang tua tertarik pada siswa kelas satu sesegera mungkin dan berhasil masuk ke
kehidupan sekolah. Dengan bantuan metode permainan, Anda dapat membantu anak dalam adaptasi yang sukses.
Saya mengadakan kelas adaptasi di kelas satu seminggu sekali (jam pelajaran adalah pada hari Selasa).
Durasi pelajaran adalah 3040 menit. Semua permainan dan latihan harus dilakukan dalam musikal
pengawal. Ini memungkinkan Anda membuat kelas lebih efektif dan emosional.
Tujuan dari kelas adaptasi: untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk adaptasi
siswa kelas satu dalam situasi sekolah yang memungkinkan anak berfungsi dengan baik dan
berkembang di lingkungan sekolah.
Tugas:
menciptakan kondisi untuk memberikan kenyamanan emosional, rasa aman untuk
siswa kelas satu ketika memasuki kehidupan sekolah;
menciptakan suasana yang bersahabat di dalam kelas sebagai syarat yang diperlukan untuk perkembangan anak
percaya diri;
untuk membantu siswa kelas satu dalam memahami dan menerima aturan kehidupan sekolah dan diri mereka sendiri sebagai siswa;
menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk saling mengenal;
menciptakan prasyarat untuk kohesi kelompok kelas.
Topik kelas adaptasi
1. Kenalan.
2. Aturan kehidupan sekolah.
3. Anak sekolah dan anak prasekolah. Kesadaran anak akan status barunya sebagai anak sekolah.
4. Mengapa mereka pergi ke sekolah?
5. Evaluasi.
67. Kami belajar bekerja sama. Memperkenalkan siswa untuk belajar keterampilan kolaborasi.
8. Perjalanan kelas satu. Pemantapan sikap emosional yang positif terhadap sekolah dan pembelajaran.
Saya memberikan kepada Anda ringkasan pelajaran adaptasi pertama. Pekerjaan ini adalah saya
diadakan pada tanggal 1 September.
TOPIK: “MEMULAI”
Tujuan: untuk memperkenalkan siswa kelas satu kepada guru dan satu sama lain.
Tujuan: memberi anak-anak kesempatan untuk menyebutkan nama mereka dan menciptakan kondisi untuk mengingat nama
anak-anak lain; pembentukan sikap anak-anak terhadap satu sama lain sebagai satu kelompok - "kelas"; kenalan
siswa dengan aturan sekolah "Bicaralah secara bergantian"; keakraban dengan ruang kelas,
pembentukan sikap terhadapnya sebagai kelasnya.
Bahan untuk pelajaran:
1. Tanda dengan tulisan "Kelas kita".
2. Bunga dipotong dari kertas berwarna tebal. Nama guru dan nama
Semua murid. Anda dapat membuat semua bunga dengan warna yang berbeda, misalnya, bunga dengan nama anak perempuan dengan warna yang sama, dan
dengan nama anak laki – laki lain.
3. Merekam musik yang tenang tanpa kata-kata.
4. Lembar kertas putih tebal untuk “matahari”, ukuran 15x15cm (sesuai dengan jumlah anak di kelas).
PROSES STUDI
1. Perkenalan.
Guru:
Halo teman-teman, orang tua tersayang!
Saya sangat senang bertemu dengan Anda. Anda datang ke kelas satu, dan sekolah kami akan menjadi tempat di mana Anda akan belajar banyak
baru dan menarik, dapatkan jawaban atas pertanyaan yang paling sulit. Dan, tentu saja, di sini Anda akan bertemu banyak
teman-teman baru.
2. Isi utama pelajaran.
Guru:
Agar kita semua lebih mengenal satu sama lain (juga untuk orang tua), agar kalian lebih mengenal
teman sekelas kami dan sekolah kami, kami akan bertemu di pelajaran kencan. Pelajaran ini bisa
bekerja dan bermain bersama.
Kawan, sinyal untuk memulai pelajaran kencan adalah kata-kata berikut:
1,2,3 - dengarkan dan lihat!
3,2,1 - kita akan mulai sekarang!
Mari kita ucapkan kata-kata ini bersama-sama. Apa kamu setuju?
Siswa:
Ya!
Guru:
Berdiri di dekat meja Anda. Lihat saya dan ulangi gerakan yang akan saya tunjukkan.
Coba ulangi kata-kata setelah saya untuk lebih mengingatnya.
1,2,3 (bertepuk tangan 3 kali) - dengarkan (tunjukkan tangan Anda ke telinga Anda) dan lihat (tunjukkan tangan Anda ke mata Anda)!
3,2,1 (tepuk tangan 3 kali) - kita akan mulai sekarang (regangkan tanganmu ke arah kelas dengan telapak tangan ke atas)!
Terima kasih! Silakan duduk di kursi Anda dan lihat saya.
Saya guru Anda. Nama saya Larisa Vasilievna (saya menempelkan potongan bunga dari kertas berwarna ke papan).
kertas dengan nama saya di atasnya. Lihatlah ke sekeliling berapa banyak anak-anak di kelas. Mungkin kamu masih
tidak semua orang saling mengenal, tidak semua orang saling mengenal. Tentu saja, setiap orang memiliki nama mereka sendiri, dan itu bisa langsung menjadi sulit
ingat siapa namanya. Tetapi sulit untuk berbicara dengan seseorang jika Anda tidak tahu namanya. Dan kita
kita akan belajar bersama, dan karena itu kita perlu mengenal semua orang di kelas kita. Mari Berkenalan. Ketika saya
Saya akan mengatakan "3,4" - semua orang akan meneriakkan nama mereka sesuai perintah. (Orang tua juga terlibat.)
“3,4” (setiap anak memanggil namanya)
Oh, oh, oh! Anda berteriak begitu keras, tetapi saya tidak mendengar satu nama pun. Pernahkah Anda mendengar semua nama?
Siswa:
Tidak!
Guru:
Itu yang tidak saya dengar. Mari kita coba teman. Jika tidak berhasil dengan keras, sebut saja nama kami
dalam bisikan.
"3, 4"!
Lagi-lagi ada yang tidak beres. Tidak ada yang berteriak, tapi tetap tidak ada yang jelas. Pernahkah Anda mendengar banyak nama?
Anak-anak:
Tidak!
Guru:
Mengapa kamu berpikir?
Anak-anak:
Karena kita semua berteriak pada saat yang bersamaan.
Guru:
Bekerja sama itu baik, bermain itu menyenangkan, bernyanyi itu bagus, tetapi menjawab itu buruk: ketika semua orang berbicara sekaligus
kata yang berbeda, maka tidak mengerti apa-apa.
Mari kita coba berbicara secara bergantian, satu per satu dan dengarkan nama anak laki-laki dan perempuan kita
kelas. Saya akan mendekati Anda masing-masing secara bergantian, dan orang yang bahunya saya sentuh, dengan keras dan jelas
akan menyebut namanya. Saya memiliki bunga dengan nama Anda di tangan saya, saya akan memberikan masing-masing bunga.
Terima kasih! Sekarang kita telah mendengar semua nama. Ada bunga dengan nama Anda di depan Anda. Mendengarkan
tugas dengan hati-hati. Bunga akan membantu Anda memenuhinya.
Anak-anak, angkat bunganya! Gadis-gadis, angkat bunganya! Angkat bunga mereka yang namanya
dimulai dengan huruf A, M, dst.
Mari kita menumbuhkan padang rumput bunga besar di papan kita. Mari kita lakukan dengan cara ini. Saya akan menelepon ke papan tulis
beberapa orang, mereka akan keluar dan menaruh bunga mereka di papan. Dengarkan baik-baik jika aku memanggilmu.
Saya meminta semua orang, yang bernama Tanya, Dima, Alexei, Natasha, untuk datang ke dewan ...
(Baik 1 orang atau seluruh kelompok datang ke papan dan menempelkan bunga mereka ke papan dan duduk.)
Kawan, lihat berapa banyak bunga yang kita dapatkan, sama banyaknya dengan kita. Dan kita semua adalah satu kelas 1v
(Saya memberi tanda “Kelas kita adalah 1c.”) Ini dia, apa kelas kita!
Kawan, kelas kita adalah kita semua, dan kelas kita juga adalah ruangan tempat kita berada. Lihat apa dia
luar biasa: cerah, nyaman! Tapi Anda baru saja di sini dan belum terbiasa, bukan?
Anak-anak:
Ya!
Guru:
Dan dia juga tidak terbiasa dengan kita: dia menunggu, dia melihat dari dekat untuk melihat apakah kita akan menjadi miliknya.
cinta, peduli, akankah kita menyinggung perasaannya?
Anak-anak:
Tidak! Kami tidak akan menyinggung!
3. Latihan relaksasi.
Guru:
Mari beri kelas kita hadiah: hiasi dengan matahari keemasan. Kalian masing-masing akan menggambar
matahari, yang bisa menghangatkan, menyemangati dan menyemangati. Maka kelas kita akan menjadi yang paling
ringan dan nyaman. (Saya membagikan lembaran kepada anak-anak dan orang tua. Saya menyalakan musik yang tenang tanpa kata-kata.)
- Siapa yang selesai menggambar, letakkan pensil di tempatnya, dan gambar di depan Anda. Aku akan datang dan kamu akan
dengan tenang katakan tempat apa di kelas yang disukai mataharimu. Setiap orang akan memiliki sinar mataharinya sendiri
kelas kami, dan karena ada banyak dari kita, maka kita semua akan hangat dan nyaman. (Saya pergi ke anak-anak, orang tua, saya bertanya,
tempat apa di kelas yang disukai matahari dan bantu menempelkannya.)
Sekarang mari kita mainkan game "Web Laba-laba".
Sasaran. Game ini membantu anak-anak untuk mengenal satu sama lain dan dalam proses komunikasi yang menyenangkan dan menyenangkan satu sama lain
teman. Bahan (bola benang)
Silakan duduk dalam satu lingkaran besar. Masing-masing dari Anda sekarang memiliki kesempatan untuk memberi tahu kami sekali lagi
nama Anda dan ceritakan sesuatu tentang diri Anda. Mungkin seseorang ingin membicarakan mainan mereka, oh
apa yang dia lakukan yang terbaik, atau apa yang dia suka lakukan di waktu luangnya. Kamu punya
sebentar untuk memikirkan apa yang ingin Anda ceritakan tentang diri Anda kepada kami
Saya mengambil bola dan mulai lebih dulu. Nama saya Larisa Vasilievna, dan saya sangat mencintai anjing .... (Saya
Saya memegang ujung benang yang bebas dengan erat di tangan saya dan melemparkan bola ke anak yang duduk di seberangnya)
Dengan demikian, bola diteruskan terus menerus sampai semua anak menjadi bagian dari satu secara bertahap
web yang berkembang.
Setelah itu, Anda harus membubarkan web lagi. Untuk melakukan ini, setiap anak harus mengembalikan bola
yang sebelumnya, memanggilnya dengan nama. Ini berlanjut sampai bola kembali kepada Anda.
Ada kemungkinan bahwa terkadang benang menjadi kusut saat mencoba mengurai web. Dalam kasus seperti itu, Anda dapat menggunakan
untuk mengomentari situasi dengan bercanda, mengatakan bahwa anggota grup sudah "terhubung erat"
4. Refleksi pelajaran.
Dengar, musik berhenti. Pelajaran kencan pertama kami akan segera berakhir.
Hari ini kami melakukan pekerjaan yang bagus dan bahkan bermain sedikit.
Apa yang paling Anda sukai?
Apakah Anda pikir Anda akan nyaman di kelas ini?
Siapa nama yang Anda ingat?
5. Perpisahan.
Dan sekarang kita akan menyelesaikan pelajaran kita, saling berterima kasih untuk itu. Lakukan kontak mata dengan siapa Anda
Anda ingin mengatakan: "Terima kasih." Diam-diam menganggukkan kepala Anda, berterima kasih dengan mata Anda dan menganggukkan kepala Anda. Terima kasih
orang tua yang terhormat, atas partisipasinya. Terima kasih. Sekarang kita akan menjadi teman, saling membantu. Sebelum
selamat tinggal, sampai jumpa di kelas berikutnya. Saya akan menantikannya.
SISWA 1 C / C / KELAS VII JENIS
Program penulis dari guru-psikolog IVANOVA ELENA MIKHAILOVNARELEVANSI
Kelas pertama sekolah adalah salah satu periode kritis yang paling signifikan dalam kehidupan seorang anak. Memasuki sekolah bagi banyak dari mereka adalah situasi yang membuat stres secara emosional: stereotip yang biasa berubah, beban psiko-emosional meningkat. Bagaimana adaptasi berlangsung di tahun pertama studi sangat tergantung pada kinerja dan kinerja akademik di tahun-tahun berikutnya.
Ketika memasuki sekolah, seorang anak dipengaruhi oleh faktor-faktor kompleks: tim kelas, kepribadian seorang guru, perubahan rezim, pembatasan aktivitas motorik yang luar biasa panjang, munculnya tugas-tugas baru yang tidak selalu menarik. Tubuh beradaptasi dengan faktor-faktor ini, memobilisasi sistem reaksi adaptif untuk ini.
Sejak hari pertama, sekolah menetapkan sejumlah tugas untuk anak. Dia perlu berhasil menguasai kegiatan pendidikan, menguasai norma-norma perilaku sekolah, bergabung dengan tim kelas, dan beradaptasi dengan kondisi kerja dan rezim mental yang baru. Kinerja masing-masing tugas ini berhubungan langsung dengan pengalaman anak sebelumnya.
Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pendidikan, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai, mereka memperoleh kualitas karakteristik orang dewasa. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak termasuk dalam jenis kegiatan baru untuk mereka dan sistem hubungan interpersonal yang mengharuskan mereka untuk memiliki kualitas psikologis baru. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak haruslah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.
Psikolog telah membuktikan bahwa anak-anak biasa di kelas bawah sekolah cukup mampu, jika saja mereka diajar dengan benar, mereka juga mempelajari materi yang lebih kompleks daripada yang diberikan dalam kurikulum saat ini. Namun, untuk menggunakan cadangan yang tersedia untuk anak dengan terampil, perlu untuk menyelesaikan tugas penting awal: menyesuaikan anak-anak untuk bekerja di sekolah dan di rumah secepat mungkin, mengajar mereka belajar tanpa membuang upaya fisik yang tidak perlu, menjadi perhatian, rajin.
Sebagian besar kehidupan siswa kelas satu terhubung dengan permainan. Permainan bagi mereka adalah salah satu cara utama untuk memahami dunia di sekitar mereka. Dengan bantuan permainan, anak-anak belajar menggunakan benda-benda di sekitarnya, menjelajahi dunia hubungan manusia, dan membangun diri mereka sendiri dalam kelompok sebaya. Tanpa permainan tidak mungkin membayangkan dunia masa kanak-kanak. Oleh karena itu, program yang kami kembangkan untuk adaptasi siswa ke sekolah berbasis materi game. Ini berisi permainan dan latihan untuk pengembangan proses mental dasar anak-anak cacat: perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan, imajinasi, keterampilan motorik halus tangan; permainan dan latihan untuk menyesuaikan siswa dengan sekolah dengan IPK sehari; permainan dan latihan untuk pengembangan hubungan interpersonal dalam tim, dll. Dalam masyarakat teman sebaya, anak diberi kesempatan untuk memikirkan dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya, mencoba memahami bagaimana dunia di sekitarnya bekerja, mencari teman di antara teman sebaya dan anak-anak yang ada di dekatnya.
Mari kita tempatkan diri kita di tempat seorang anak, sangat sulit untuk membangun perilaku kita sesuai dengan sistem baru aturan yang diberikan secara sosial. Ia menjadi siswa yang melintasi ambang batas gedung sekolah untuk pertama kalinya. Apa yang kita ketahui tentang dia? Dia harus beradaptasi dengan sistem yang secara fundamental berbeda dari semua yang dia (sebagai anak prasekolah) telah tangani sebelumnya. Dia perlu belajar. Akhirnya, ia harus membentuk posisi internal siswa. Anak belajar aktivitas baru yang sama sekali asing. Dia perlu memahami dan mengingat aturan perilaku yang baru. Akhirnya, sekarang hasil kegiatannya akan dievaluasi oleh guru. Ingatlah bahwa masuknya seorang anak ke sekolah berarti, pertama-tama, peningkatan beban pada tubuhnya. Dan jika, selain beban-beban ini, anak mengalami stres dan kecemasan terus-menerus yang disebabkan oleh kompleksitas dan ketidakjelasan situasi sosial baru, proses penyesuaian anak ke sekolah menjadi jauh lebih rumit. Refleksi tentang bagaimana membantu anak-anak ketika mereka menghadapi situasi sekolah baru bagi mereka mengarah pada pengembangan siklus sesi psikologis untuk anak-anak yang baru saja melewati ambang batas sekolah.
Tujuan utama dari siklus ini adalah adaptasi psikologis anak ke sekolah dan pencegahan kemungkinan kesulitan yang muncul selama proses pendidikan. Tugas-tugas berikut diselesaikan:
Pembentukan gagasan yang memadai tentang kehidupan sekolah; - kesadaran oleh anak tentang kekhususan posisi siswa;
- pengembangan tanggapan yang memadai terhadap kemungkinan kesulitan dalam kehidupan sekolah;
- meningkatkan motivasi sekolah.
Kelas diadakan secara berkelompok.
Jumlah peserta dalam kelompok: 7 - 10 orang.
Durasi satu pelajaran adalah 30 menit.
Siklus kelas dapat bervariasi dari 10 hingga 20, tergantung pada kemampuan kelompok anak tertentu (seberapa positif dinamika adaptasi siswa terhadap pembelajaran).
PROSEDUR STUDI:
- Ritual Selamat Datang
- Pemanasan
- Isi utama:
seluler - tenang
-
Permainan pikiran
-
Relaksasi
4.
Refleksi: Suka atau tidak. Mengapa?
Konten semantik: Mengapa mereka melakukannya? Untuk apa kami bermain? Sebagai aturan, kelas diadakan mulai pertengahan September, setelah ujian diagnostik utama siswa yang baru terdaftar di kelas 1. Berdasarkan hasil kelas, diagnostik sekunder dilakukan, yang mengungkapkan seberapa sukses adaptasi siswa ke sekolah adalah. Jika ada siswa dalam kelompok yang belum beradaptasi dengan baik di sekolah, kelas dapat dilanjutkan (dalam bentuk kelompok atau individu).
