Faktor Memori

Memori adalah proses mental holistik, tetapi sejumlah subproses dapat dibedakan di dalamnya. Menghafal mungkin merupakan sub-proses memori yang paling penting. Setidaknya fungsi utama memori - penyimpanan informasi yang berasal dari lingkungan eksternal - tidak mungkin tanpa menghafal. Pekerjaan memori dengan setiap objek baru yang akan disimpan dalam memori dimulai tepat dengan menghafal.

Seperti yang Anda ketahui, memori secara umum memiliki sejumlah karakteristik khusus:

kecepatan pencetakan,

kesetiaan,

simpan durasi,

Informasi yang tersimpan siap digunakan.

Semua karakteristik memori ini bergantung pada kerja menghafal. Jumlah memori - karakteristik integral yang paling penting dari memori - dikaitkan dengan kemungkinan menyimpan informasi. Berbicara tentang jumlah memori, jumlah unit informasi yang tersimpan (objek yang diamati) biasanya digunakan sebagai indikator.

Kecepatan pencetakan mencirikan kemampuan seseorang untuk dengan cepat menghafal informasi. Kecepatan menghafal tergantung pada sejumlah faktor, termasuk mobilitas sistem saraf, nada umum seseorang saat ini (keadaan mental). Metode menghafal sangat penting untuk kecepatan pencetakan. Beberapa metode memperlambat proses ini, tetapi membuatnya lebih baik, yang lain melakukan sebaliknya.

Mungkin, kebanyakan orang membuat persyaratan untuk memori mereka - bahwa ia bekerja seakurat mungkin, tanpa memberikan kegagalan, yaitu bahwa karakteristik memori - akurasi reproduksi - adalah yang terbaik. Akurasi reproduksi sangat dipengaruhi oleh sejumlah faktor. Misalnya, lesi otak organik dapat secara signifikan mengurangi kesetiaan. Mengenai akurasi reproduksi, seperti yang telah disebutkan di atas, metode menghafal juga sangat penting. Jadi, jika, ketika menghafal sebagian informasi, seseorang menggunakan satu atau beberapa teknik mnemonik, keakuratan reproduksi dapat dijamin selama bertahun-tahun yang akan datang.

Karakteristik memori yang paling penting adalah lamanya penyimpanan informasi, ini mencerminkan kemampuan seseorang untuk menyimpan informasi yang diperlukan untuk waktu tertentu. Proses menghafal juga berdampak signifikan terhadap lamanya penyimpanan informasi. Misalnya, jika seorang siswa terburu-buru, "menelan" bab demi bab dari buku teks, tanpa berhenti dan tanpa memikirkan apa yang telah dibacanya, maka, jelas, informasi tersebut tidak dapat disimpan dalam memori selama lebih dari dua atau tiga hari. . Keadaan ini mungkin tampak lucu bagi seseorang, tetapi jika Anda membayangkan berapa banyak "spesialis" seperti itu berjalan-jalan yang telah berhasil lulus semua ujian di universitas mereka, tetapi praktis tidak mengingat apa pun dari buku teks dan kuliah ...

Namun, ini tidak berarti sama sekali bahwa untuk proses menghafal yang lebih baik, diperlukan pengetahuan seperti obat. Ya, keteraturan dan konsistensi diperlukan, tetapi bagaimanapun, kadang-kadang sangat berguna untuk memiliki "brainstorming" untuk wawasan mendalam tentang masalah tersebut. Bagi banyak disiplin ilmu, terutama untuk ilmu eksakta dan ilmu alam, sangat berguna untuk menembus masalah secara mendalam. Ini sangat memudahkan pemahaman dan - karenanya - menghafal.

Kondisi di mana hafalan terjadi sangat penting untuk reproduksi informasi selanjutnya. Semua orang tahu ketika pada awalnya Anda tidak dapat mengingat informasi apa pun untuk waktu yang lama, tampaknya Anda telah melupakannya dengan baik, tetapi kemudian muncul di benak Anda seolah-olah dengan sendirinya, seringkali ketika kebutuhan akan informasi itu sudah hilang. Untuk memudahkan menghafal, Anda dapat menggunakan asosiasi dengan lingkungan. Teknik pidato yang terkenal diketahui - untuk mengingat pidato, seseorang harus berjalan di sekitar ruangan, berhenti di barang-barang rumah tangga tertentu. Kemudian, ketika tiba saatnya untuk memberikan pidato, Anda perlu membayangkan dalam pikiran Anda proses berjalan di sekitar apartemen.

Jika seseorang mengingat beberapa informasi dalam lingkungan yang tenang, maka akan lebih sulit baginya untuk mengingatnya dalam situasi yang penuh tekanan. Selama konsolidasi informasi (misalnya, pengulangan puisi dalam pikiran), tidak akan berlebihan, katakanlah, berjalan di sepanjang jalan yang bising dan mengulangi puisi ini di sana.

Menghafal adalah proses pencetakan dan penyimpanan selanjutnya dari informasi yang dirasakan. Menurut tingkat aktivitas proses ini, biasanya dibedakan dua jenis menghafal:

Penghafalan yang tidak disengaja (tidak disengaja),

Penghafalan yang disengaja (sewenang-wenang).

Penghafalan yang tidak disengaja

Penghafalan yang tidak disengaja - menghafal tanpa tujuan yang telah ditentukan, tanpa menggunakan teknik apa pun dan manifestasi dari upaya kehendak. Hafalan semacam ini bisa juga disebut tanpa tujuan, karena penghafalan ini sangat banyak kebetulan, meskipun sering dikaitkan dengan kebiasaan, minat, dan kecenderungan kita. Jadi, misalnya, seorang dokter gigi, karena karakteristik pribadinya, dapat mengingat ciri-ciri gigi orang yang lewat secara acak. Namun, bahkan dalam kasus ini, penghafalan seperti itu akan sia-sia, meski bukannya tidak berdasar.

Hafalan yang tidak disengaja disebabkan oleh fakta bahwa mata kita biasanya terbuka dalam keadaan terjaga, dan telinga kita umumnya selalu terbuka, termasuk dalam keadaan tidur. Oleh karena itu, apa yang, tanpa melibatkan perhatian sukarela kita, bertindak pada organ-organ indera, mempertahankan jejak eksitasi tertentu di korteks serebral. Misalnya, setelah berjalan-jalan di hutan atau setelah mengunjungi teater, kita dapat mengingat banyak dari apa yang kita lihat, meskipun kita tidak secara khusus menetapkan tugas mengingat. Pada prinsipnya, setiap proses yang terjadi di korteks serebral sebagai akibat dari paparan stimulus eksternal meninggalkan jejak, meskipun tingkat kekuatannya berbeda. Hal-hal yang paling penting untuk diingat adalah:

Berkaitan dengan kebiasaan, minat dan kecenderungan,

Terkait dengan keadaan mental (jika kita kesal, kita lebih cenderung melihat wajah kesal di keramaian),

Terkait dengan tujuan dan sasaran kegiatan saat ini,

Hanya terkait dengan beberapa situasi penting lainnya.

Penghafalan sewenang-wenang

Penghafalan sewenang-wenang (sengaja) dicirikan oleh fakta bahwa seseorang menetapkan sendiri tujuan spesifik yang terkait dengan menghafal, yaitu, untuk mengingat beberapa informasi. Kesewenang-wenangan dikaitkan tidak hanya dengan menetapkan tujuan, tetapi juga dengan memilih metode. Jika seseorang menggunakan teknik mnemonic untuk menghafal informasi ini atau itu, ini jelas menunjukkan bahwa proses menghafal itu sewenang-wenang.

Penghafalan sukarela bukan hanya antonim dari penghafalan yang tidak disengaja. Ini adalah aktivitas mental yang khusus dan kompleks, tunduk pada tugas mengingat apa yang dibutuhkan. Kebetulan seseorang memaksakan semua kemampuan mentalnya - demi menghafal. Penghafalan sewenang-wenang mencakup berbagai tindakan yang dilakukan untuk mencapai tujuan di bidang menghafal dengan lebih baik. Tindakan yang paling khas adalah menghafal, yaitu pengulangan informasi yang dihafal secara berulang. Ini mungkin pengulangan dari beberapa teks atau pengulangan oleh musisi dari karya musik, dan oleh seorang penari - tarian yang dihafal. Belajar adalah pencapaian murni manusia. Hanya manusia yang secara sadar menggunakan mekanisme ini, karena dia tahu bahwa "repetitio - mater studiorum" ("pengulangan adalah ibu dari pembelajaran").

Ciri khas dari menghafal sukarela adalah manifestasi dari upaya kehendak dalam bentuk menetapkan tugas untuk menghafal. Pengulangan berulang memungkinkan Anda untuk dengan andal dan kuat menghafal materi yang berkali-kali lebih besar daripada jumlah memori jangka pendek individu. Banyak dari apa yang dirasakan dalam hidup berkali-kali, kita tidak ingat jika kita tidak memiliki tugas untuk mengingat. Tetapi jika Anda menetapkan sendiri tugas ini dan melakukan semua tindakan yang diperlukan untuk implementasinya, menghafal berlangsung dengan sukses yang relatif besar dan ternyata cukup kuat.

Menetapkan tugas-tugas khusus memainkan peran penting dalam menghafal. Di bawah pengaruhnya, proses menghafal dapat berubah. S. L. Rubinshtein percaya bahwa menghafal juga sangat bergantung pada sifat aktivitas yang dilakukan. Dia percaya bahwa tidak mungkin untuk menarik kesimpulan yang jelas tentang efisiensi yang lebih besar dari menghafal sukarela atau tidak sukarela. Keuntungan dari menghafal sewenang-wenang hanya terlihat pada pandangan pertama. Studi psikolog Rusia terkenal P.I. Zinchenko dengan meyakinkan membuktikan bahwa sikap terhadap menghafal, yang menjadikannya tujuan langsung dari tindakan subjek, tidak dengan sendirinya menentukan efektivitas proses menghafal. Dalam kasus tertentu, menghafal tanpa disengaja mungkin lebih efektif daripada sewenang-wenang.

Aktivitas mnemik

Sebagian besar pengetahuan sistematis kita muncul sebagai hasil dari kegiatan khusus, yang tujuannya adalah untuk menghafal materi yang relevan untuk mempertahankannya dalam ingatan. Kegiatan semacam itu yang ditujukan untuk menghafal dan mereproduksi materi yang disimpan disebut aktivitas mnemonik.

Aktivitas mnemik adalah fenomena khusus manusia, karena hanya dalam diri seseorang menghafal menjadi tugas khusus, dan menghafal materi, pelestariannya dalam memori dan mengingat - bentuk khusus dari aktivitas sadar. Pada saat yang sama, seseorang harus dengan jelas memisahkan materi yang diminta untuk diingat dari semua kesan sampingan. Oleh karena itu, aktivitas mnemik selalu selektif.

Hafalan yang bermakna dan hafal

Jika seseorang mempelajari puisi tanpa memikirkan arti kata-kata yang dipelajarinya, dan tentang ide-ide penulisnya, jika dia mempelajari beberapa hukum fisika, dengan bodohnya ia mengulangi: "Kekuatan aksi sama dengan kekuatan reaksi", menghafal seperti itu disebut mekanis. Penghafalan yang bermakna selalu disertai dengan pemahaman, mencontohkan dalam pikiran seseorang apa yang diingat. Untuk menghafal puisi yang bermakna, perlu membayangkan apa yang dikatakannya, untuk mewakili penulisnya, bagaimana dan mengapa dia menulis puisi ini, apa yang ingin dia ceritakan kepada pembacanya. Untuk menghafal hukum fisika secara bermakna, seseorang harus memiliki gagasan tentang hukum lain yang terkait dengan ini, seseorang harus memahami apa sebenarnya yang dilarang oleh hukum fisika ini (bagaimanapun, hukum apa pun melarang sesuatu), bayangkan apa yang akan terjadi jika ini hukum berhenti bekerja (hukum Newton ketiga - pukul dinding dengan tangan Anda - dinding akan pecah, dan Anda bahkan tidak akan merasakan apa-apa).

Bermakna tidak harus bingung dengan menghafal sukarela. Penghafalan sewenang-wenang dapat bersifat mekanis dan bermakna.

Dasar untuk menghafal adalah asosiasi kedekatan: satu bagian materi dikaitkan dengan yang lain hanya karena mengikutinya dalam ruang atau waktu. Untuk membangun hubungan seperti itu, pengulangan materi yang berulang diperlukan.

Penghafalan yang bermakna biasanya lebih produktif daripada penghafalan mekanis. Namun, itu tidak selalu memungkinkan. Jika Anda hanya perlu mengingat beberapa alamat ke mana surat akan dikirim, maka bagaimanapun Anda memahaminya, Anda tetap tidak akan mengerti apa hubungan antara "Jalan Lenin, rumah 119, apt. 22" dan "Petrov- Vodkin Avenue, rumah 7, apt. 84". Mau tak mau, Anda harus mengulangi alamat ini berkali-kali agar tidak lupa. Anda dapat menggunakan "pemahaman semu", yaitu teknik mnemonik yang sama. Misalnya, orang dapat "memahami" bahwa bekas Lenin Avenue diturunkan ke jalan, dan ini dilakukan oleh "dinas 911" (tetapi hanya sebaliknya) pada tanggal 22, sebelum Hari Pembela Tanah Air ...

Penghafalan mekanis biasanya boros, membutuhkan banyak pengulangan, dan tidak memberikan jaminan bahwa informasi penting telah dihafal. Tampaknya bagi kita bahwa kita mengingat nomor telepon dengan baik (untungnya tidak rumit), tetapi kemudian nomor ini benar-benar "terbang" dari kepala kita. Jika kita menggunakan pemahaman atau pemahaman semu (mnemonik), tidak sulit bagi kita untuk memeriksa apakah kita mengingat informasi dengan benar.

Eksperimen telah menunjukkan bahwa dengan menghafal, hanya 40% dari materi yang tersisa dalam memori setelah satu jam, dan hanya 20% setelah beberapa jam lagi. Dalam kasus hafalan yang bermakna, 40% dari materi disimpan dalam ingatan bahkan setelah 30 hari.

Memahami materi

Teknik yang berguna untuk memahami materi, misalnya, adalah perbandingan, yaitu. menemukan persamaan dan perbedaan antara objek, fenomena, peristiwa, dll. Salah satu pilihan untuk perbandingan sebagai metode menghafal adalah perbandingan materi yang dipelajari dengan yang diperoleh sebelumnya. Jadi, ketika mempelajari materi baru dengan anak, guru sering membandingkannya dengan apa yang sudah dipelajari, sehingga memasukkan materi baru ke dalam sistem pengetahuan. Untuk pemahaman yang sukses, perbandingan tidak boleh atas dasar formal, tetapi pada intinya ("Semuanya diketahui dalam perbandingan").

Pemahaman materi juga terbantu dengan konkretisasinya, penjelasan ketentuan umum dan aturan dengan contoh, penyelesaian masalah sesuai aturan, melakukan observasi, kerja laboratorium, dll. Ada metode pemahaman lain.

Baik jumlah ingatan maupun kekuatan ingatan bergantung pada banyak kondisi, ke karakteristik yang kita tuju.

Penghafalan mekanis dan bermakna. Keberhasilan menghafal tergantung pada sejauh mana materi tersebut dipahami oleh seseorang. Dengan menghafal mekanis, kata-kata, objek, peristiwa diingat persis dalam urutan di mana mereka dirasakan. Penghafalan mekanis bergantung pada kedekatan spasial dan temporal dari objek penghafalan.

Penghafalan yang bermakna didasarkan pada pemahaman hubungan logis internal antara bagian-bagian materi. Penghafalan yang bermakna berkali-kali lebih produktif daripada penghafalan mekanis. Penghafalan mekanis tidak ekonomis, membutuhkan banyak pengulangan; manusia yang hafal secara mekanis tidak selalu bisa mengingat tempat dan waktu. Penghafalan yang bermakna membutuhkan lebih sedikit usaha dan waktu dari seseorang dan lebih efisien.

Pemahaman materi dicapai dengan metode yang berbeda. Salah satu caranya adalah dengan menonjolkan gagasan utama dalam materi yang dipelajari. Transisi dari satu bagian ke bagian berikutnya adalah urutan logis dari pikiran utama teks. Gagasan utama teks membentuk rencananya. Pemutaran berjalan sesuai rencana.

Metode lain untuk memahami materi adalah perbandingan, yaitu. menemukan persamaan dan perbedaan antara materi yang dipelajari dan yang sudah diketahui. Saat mempelajari objek baru dengan anak, guru sering membandingkannya dengan yang sudah dipelajari, sehingga memasukkan materi baru ke dalam sistem pengetahuan.

Pemahaman materi juga terbantu dengan konkretisasinya, penjelasan ketentuan umum dengan contoh, observasi, praktikum, dll. Ada metode pemahaman lain.

Pengulangan dalam ingatan. Kekuatan menghafal sangat tergantung pada pengulangan. Menurut penelitian, tanpa pengulangan pada hari pertama, 74% tetap dalam ingatan; setelah 3-4 hari - 66%; setelah 1 bulan - 58%; setelah 6 bulan - 38%. Ketika diulang pada hari pertama, 88% disimpan dalam memori; setelah 3-4 hari - 84%; setelah 1 bulan - 70%; setelah 6 bulan - 60%.

Pengulangan harus bervariasi. Untuk melakukan ini, tugas yang berbeda ditetapkan untuk penghafal: membuat contoh, menjawab pertanyaan, menggambar diagram, membuat tabel, dll. Berbagai bentuk pengulangan berkontribusi pada pembentukan koneksi baru antara materi yang dipelajari dan praktik dan kehidupan. Alhasil, hafalan menjadi lebih lengkap.

Pengulangan harus aktif - berbicara materi dengan keras harus disertai dengan pemahaman materi. Begitu pengulangan menjadi pasif, menghafal menjadi tidak produktif.

Menurut metode distribusi pengulangan dalam waktu, pengulangan terkonsentrasi dan terdistribusi dibedakan. Pada metode pertama, materi dihafal dalam satu langkah, pengulangan mengikuti satu demi satu tanpa interupsi. Misalnya, jika sebuah puisi membutuhkan 12 pengulangan untuk dihafal, maka siswa membacanya 12 kali berturut-turut sampai ia menghafalnya. Dengan pengulangan terdistribusi, bacaan dipisahkan satu sama lain oleh beberapa celah.

Pengulangan terdistribusi membutuhkan pengulangan yang lebih sedikit.

Penelitian yang melibatkan siswa kelas lima menunjukkan bahwa menghafal puisi lengkap dengan metode terkonsentrasi membutuhkan 24 pengulangan, dan dengan metode terdistribusi - hanya 10, yaitu. 2,4 kali lebih sedikit.

Pengulangan terdistribusi juga memberikan kekuatan pengetahuan yang lebih besar. Oleh karena itu, guru yang berpengalaman mengulang materi pendidikan dengan siswa selama satu tahun penuh, tetapi agar tidak mengurangi aktivitas anak-anak, mereka melakukan diversifikasi teknik pengulangan, termasuk materi dalam koneksi baru dan baru. Pengulangan sangat berguna pada jam dan hari pertama setelah membaca materi pendidikan - sampai koneksi saraf di korteks diperkuat dan (menurut hipotesis kimia memori) perubahan struktural molekul protein terjadi di sel saraf. Setelah ini, pengulangan dapat dilakukan lebih jarang dan pada interval yang lebih lama.

Produktivitas memori secara umum dan sebagian. Dalam psikologi, 3 metode menghafal dikenal: holistik, parsial dan gabungan.

Dengan metode holistik, materi (puisi, dll) dibaca dari awal sampai akhir beberapa kali, sampai asimilasi lengkap. Dengan metode parsial, materi dibagi menjadi beberapa bagian dan setiap bagian dihafalkan secara terpisah. Metode gabungan merupakan kombinasi holistik dan parsial. Materi pertama-tama dibaca secara keseluruhan satu atau beberapa kali, kemudian tempat-tempat yang sulit ditonjolkan dan dihafalkan secara terpisah, setelah itu seluruh teks dibaca kembali secara utuh.

Dari metode-metode tersebut, yang paling tepat adalah metode gabungan. Ini membutuhkan pemahaman materi dan memastikan hafalan yang seragam. Dalam studi, siswa yang menghafal puisi secara gabungan membutuhkan 9 pengulangan, ketika menghafal secara holistik - 14, dan ketika menghafal sebagian - 16 pengulangan.

Nilai sifat bahan. Produktivitas menghafal juga tergantung pada sifat materi. Materi visual-figuratif diingat lebih baik daripada verbal: teks yang terhubung secara logis direproduksi lebih lengkap daripada kalimat yang berbeda.

Sistematisasi materi. Materi yang dibawa ke dalam sistem lebih mudah diingat dan disimpan dalam memori lebih lama. Sistematisasi dapat berlanjut ke arah yang berbeda: dengan mengelompokkan objek yang dihafal menurut satu atribut (misalnya, berdasarkan warna, ukuran, bentuk objek); dengan menggabungkan materi dalam urutan kronologis peristiwa; dll.

Kekuatan menghafal tergantung pada pentingnya informasi yang dihafalkan untuk subjek, pada keakraban materi, pada konteks acara, pada motivasi subjek, dan pada banyak alasan lainnya. Misalnya, jika suatu peristiwa diulang berkali-kali, maka lebih mudah diingat dan untuk jangka waktu yang lebih lama daripada fenomena acak (keakraban materi). Apa yang disimpan dalam memori selalu dikaitkan dengan situasi di mana ia diingat. Oleh karena itu, mengambil sesuatu dari ingatan selalu lebih mudah dalam konteks di mana ingatan itu terjadi. Peran motivasi diwujudkan dalam kenyataan bahwa kita selalu lebih mudah mengingat apa yang ingin kita pelajari daripada apa yang tidak menarik bagi kita. Misalnya, menyukai sepak bola, Anda dapat mengetahui nama-nama semua pemain sepak bola tim nasional, tetapi tidak dapat mengingat bahkan tiga nama psikolog terkenal.

PENGANTAR

Diketahui bahwa setiap pengalaman, kesan, atau gerakan kita merupakan jejak tertentu, yang dapat disimpan untuk waktu yang cukup lama, dan dalam kondisi yang sesuai, ia memanifestasikan dirinya kembali dan menjadi objek kesadaran. Oleh karena itu, dengan ingatan kami memahami pelestarian pencetakan (rekaman) dan pengenalan selanjutnya dan reproduksi jejak pengalaman masa lalu, yang memungkinkan Anda untuk mengumpulkan informasi tanpa kehilangan pengetahuan, informasi, keterampilan Anda sebelumnya. “Tanpa ingatan,” tulis S.L. Rubinstein, kita akan menjadi makhluk saat ini. Masa lalu kita akan mati bagi masa depan. Saat ini, saat mengalir, akan menghilang tanpa dapat ditarik kembali ke masa lalu” (3. p. 302).

Jadi kenangan - adalah proses mental yang kompleks, terdiri dari beberapa proses pribadi yang terkait satu sama lain. Memori diperlukan bagi seseorang. Ini memungkinkannya untuk mengumpulkan, menyimpan, dan selanjutnya menggunakan pengalaman hidup pribadi. Semua konsolidasi pengetahuan dan keterampilan berhubungan dengan kerja memori. Relevansi masalah menghafal di dunia modern, dengan volume materi yang terus meningkat, tidak diragukan lagi. Bagaimanapun, semua berbagai naluri, mekanisme perilaku bawaan dan yang diperoleh tidak lain adalah pengalaman yang dicetak, diwarisi, atau diperoleh dalam proses kehidupan individu. Tanpa pembaruan terus-menerus dari pengalaman seperti itu, reproduksinya dalam kondisi yang sesuai, kita tidak akan mampu beradaptasi dengan peristiwa kehidupan yang berubah dengan cepat saat ini. Tanpa mengingat apa yang terjadi pada kita, kita tidak akan dapat meningkatkan lebih jauh, karena apa yang kita peroleh tidak akan ada bandingannya, dan itu akan hilang tanpa dapat diperbaiki lagi.

Di planet kita, menurut ahli genetika, tidak ada dua orang yang identik (dengan pengecualian kembar identik). Bagi sebagian orang, untuk lebih mengingat materi, Anda pasti perlu membacanya, karena. ketika menghafal dan mereproduksi, yang terbaik bagi mereka untuk mengandalkan gambar visual. Bagi yang lain, persepsi pendengaran dan gambar akustik mendominasi, lebih baik bagi mereka untuk mendengar sekali daripada melihat beberapa kali. Kelompok ketiga orang akan paling mudah mengingat dan mereproduksi gerakan. Tetapi kebanyakan dari kita bahkan tidak menduga jenis (tipe) memori apa yang dominan, yang berarti bahwa kita tidak dapat menghafal dan mereproduksi materi dengan cepat dan efisien, mengingat memori kita lemah, meskipun sebenarnya dapat memiliki potensi yang besar. Berdasarkan hal di atas, saya mengidentifikasi masalah yang sebenarnya, dalam proses pemecahan yang tujuan, tujuan penelitian saya, serta hipotesis dirumuskan.

Masalah - ketidaktahuan tentang jenis utama ingatan seseorang, kondisi dan teknik yang mengarah pada peningkatan materi yang dihafal, menyebabkan penurunan kinerja akademik dan harga diri siswa.

Target - studi tentang jenis memori dan perbedaan individualnya, serta kondisi dan teknik yang memperluas volume materi yang ditangkap. Studi tentang memori adalah salah satu bagian pertama dari ilmu psikologi di mana metode eksperimental diterapkan: upaya dilakukan untuk mengukur proses yang sedang dipelajari dan untuk menggambarkan hukum yang mereka patuhi.

Tugas: 1. Jelajahi fondasi fisiologis dan psikologis memori.

2. Identifikasi kondisi yang memperluas volume bahan yang ditangkap.

3. Menentukan metode yang efektif untuk meningkatkan jumlah memori pada siswa.

4. Pertimbangkan kemungkinan korelasi genotipik dan fenotipik tipe memori orang tua dan anak.

5. Melaksanakan penelitian untuk mengetahui jenis memori orang tua dan siswa, penilaian diri siswa dari segi kualitas dan volume materi yang dihafal.

Hipotesa - ada kemungkinan bahwa pengetahuan tentang jenis memori yang dominan dan aplikasi sistematis jangka panjang dari metode dan kondisi menghafal yang efektif dapat memecahkan masalah menghafal di tingkat individu.

Pada awalnya, proses ingatan pada manusia terutama dipelajari, lebih direduksi menjadi studi tentang aktivitas sadar khusus daripada analisis luas tentang mekanisme alami pencetakan jejak, yang sama-sama dimanifestasikan pada manusia dan hewan. Dengan perkembangan studi objektif tentang perilaku hewan, bidang studi memori telah diperluas secara signifikan. Pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, psikolog Amerika terkenal Thornick mulai mempelajari artikulasi keterampilan pada seekor hewan, bagaimana hewan itu belajar menemukan jalannya melalui labirin dan bagaimana hal itu secara bertahap memperkuat keterampilan yang diperoleh. Pada dekade pertama abad ke-20, studi tentang proses ini mengambil bentuk ilmiah baru. IP Pavlov mengusulkan metode untuk mempelajari refleks terkondisi. Kondisi di mana hubungan bersyarat baru muncul dan dipertahankan dan yang mempengaruhi retensi ini telah dijelaskan. Doktrin aktivitas saraf yang lebih tinggi dan hukum dasarnya kemudian menjadi sumber utama pengetahuan kita tentang mekanisme fisiologis memori, dan pengembangan serta pelestarian keterampilan dan proses "belajar" pada hewan merupakan konten utama ilmu perilaku Amerika. Semua studi ini terbatas pada studi tentang proses memori yang paling dasar. Dalam pekerjaan saya, saya mencoba mempelajari masalah teoretis yang terkait dengan studi memori semaksimal mungkin dan, berdasarkan bahan yang diperoleh, melakukan pekerjaan penelitian.

1. Sifat psikologis dari memori

1.1 Aspek psikologis memori

Ketika kita berbicara tentang memori dalam arti kata yang umum, yang kita maksudkan adalah dua proses yang sama sekali berbeda. Psikologi membedakan dua jenis memori, mekanis dan logis, atau asosiatif. Di bawahmemori mekanikkemampuan organisme untuk melacak reaksi berulang yang berulang, untuk menghasilkan perubahan yang sesuai pada jalur saraf, telah dipahami. Psikolog dengan tepat menyamakan proses ini dengan kebiasaan jalan dan berbicara tentang jalan yang terputus sebagai dasar untuk akumulasi pengalaman individu. Seluruh jumlah keterampilan pribadi yang kita miliki tidak lebih dari hasil meronta-ronta seperti itu. Gerakan berulang, seolah-olah, meninggalkan sistem saraf dan memfasilitasi perjalanan jalur yang sama untuk eksitasi baru.

Arti penting dari jalur saraf yang menyala ini paling mudah ditentukan oleh eksperimen paling sederhana pada kronoskop, yaitu, jam khusus yang digunakan dalam psikologi untuk mengukur kecepatan reaksi, memberikan akurasi hingga 0,001 fraksi detik. Mari kita coba hitung waktu yang dibutuhkan untuk merespon beberapa nomor yang mengikutinya.

Sebagai contoh; subjek ditampilkan 17, diharuskan untuk menyebutkan 18. Kemudian kami mengatur eksperimen sedemikian rupa sehingga subjek harus merespons nomor yang disajikan dengan menyebutkan bukan yang berikutnya, tetapi yang sebelumnya, yaitu, nama 16. Ternyata bahwa dalam kasus pertama, butuh waktu 2 kali lebih sedikit untuk bereaksi daripada yang kedua. (2)

Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa reaksi dalam urutan maju lebih akrab bagi tubuh dan terjadi di sepanjang jalur yang dilalui, sedangkan reaksi dalam urutan terbalik kurang akrab dengan sistem saraf dan lebih sulit, dan peningkatan waktu reaksi menjadi indikator kesulitan yang objektif.

Bentuk lain dari memori adalah apa yang disebutmemori asosiatif. Doktrin asosiasi membentuk dasar psikologi untuk waktu yang lama, dan banyak psikolog menyebut asosiasi sebagai koneksi atau kombinasi reaksi. Tetapi pada saat yang sama, hanya asosiasi representasi yang selalu dimaksudkan.

Sementara itu, dengan hak yang sama, kita dapat berbicara tentang asosiasi semua jenis gerakan secara mutlak. Dan dengan asosiasi kita akan memahami hubungan reaksi seperti itu, di mana terjadinya salah satunya tentu memerlukan penampilan yang lain. Dalam bentuknya yang paling sederhana, doktrin asosiasi melampaui doktrin refleks terkondisi, yang, pada dasarnya, adalah kasus khusus dan berbagai asosiasi.

Adalah benar untuk mempertimbangkan refleks terkondisi sebagai kasus asosiasi yang tidak lengkap, ketika koneksi benar-benar tertutup bukan antara dua reaksi, tetapi antara stimulus satu dan bagian respons dari asosiasi lain: dengan kesamaan, dengan kedekatan dan kontras .

Tidak ada kebutuhan untuk pembedaan seperti itu, karena perbedaan tersebut mengungkapkan perbedaan logis dalam jalan pemikiran kita daripada kekhasan psikologis dari setiap proses. Jadi psikologi lama tahu bahwa semua kekayaan perilaku pribadi muncul dari pengalaman.

Apa yang biasa kita sebut memori sama sekali tidak homogen, tetapi sebenarnya mengandung sejumlah titik kompleks. Psikologi yang lebih tua menghitung empat momen seperti itu, memanggil pertama fiksasi sendiri dari reaksi, yaitu adanya jejak pertama iritasi ini. Momen ini mungkin melekat pada semua rangsangan yang menentukan yang melewati otak kita.

Kedua momen proses memori adalah bahwa, menurut sinyal yang diketahui, subjek melakukan gerakan yang dipelajari atau mengucapkan kata yang diinginkan. Jadi jika subjek mengucapkan puisi beberapa kali sambil memegang buku di depan matanya, maka kita akan menyebut momen reproduksi reaksi sebagai momen ketika reaksi ini dapat terjadi dalam dirinya tanpa adanya rangsangan yang sesuai, yaitu ketika puisi dapat diucapkan tanpa kehadiran buku. Tetapi kita tahu betul bahwa tidak ada reaksi yang mungkin terjadi tanpa adanya rangsangan; akibatnya, reproduksi, yang pada dasarnya berarti reaksi, selalu membutuhkan rangsangan tertentu untuk terjadinya. Apa yang akan menjadi iritasi ini dalam kasus ini? Seluruh masalah jelas bermuara pada fakta bahwa proses reproduksi reaksi tunduk pada stimulus internal sebagai dorongan utamanya. Kemudian semua bagian dari reaksi yang dapat direproduksi dihubungkan bersama sehingga respons terhadap satu reaksi berfungsi sebagai stimulus untuk reaksi berikutnya. Ini sangat mudah dilihat dalam contoh paling sederhana, ketika, setelah melupakan beberapa baris, kita mulai membaca puisi dari awal, dan kemudian baris sebelumnya sendiri memanggil yang hilang. Jadi, poin kedua direduksi menjadi pembentukan hubungan antara stimulus internal dan kelompok yang diberikan, reaksi, di satu sisi, dan antara anggota individu kelompok, di sisi lain.

Ketiga momen dalam proses ingatan, yang disebut momen pengenalan, yang bermuara pada fakta bahwa reaksi yang direproduksi diakui oleh kita sebagai yang sudah ada sebelumnya. Dalam hal ini, kita berbicara tentang fakta bahwa reaksi baru ditambahkan ke reaksi yang direproduksi, yang, seolah-olah, mengidentifikasi reaksi yang direproduksi dengan yang sebelumnya.

Akhirnya, pada keempat tempat, momen terakhir harus ditempatkan, yang pada dasarnya merupakan reaksi yang sama sekali baru - momen lokalisasi, yaitu, menemukan tempat dan waktu dan hubungan keadaan di mana reaksi ini memanifestasikan dirinya. Seharusnya sangat jelas bagi kita mengapa masing-masing momen ini bisa ada sepenuhnya secara terpisah, tanpa yang lain. Alasannya adalah karena kita memiliki aktivitas memori yang sama sekali berbeda.(2)

1.2 Karakteristik proses memori.

menghafal. Bentuk asli dari menghafal adalah apa yang disebut tidak disengaja atauhafalan yang tidak disengaja, yaitu menghafal tanpa tujuan yang telah ditentukan sebelumnya, tanpa menggunakan teknik apa pun. Ini hanyalah jejak dari apa yang telah terjadi, pelestarian beberapa jejak eksitasi di korteks serebral. Setiap proses yang terjadi di korteks serebral meninggalkan jejak di belakang dirinya sendiri, meskipun tingkat kekuatannya berbeda. Banyak dari apa yang ditemui seseorang dalam hidup tanpa sadar diingat, benda-benda di sekitarnya, fenomena, peristiwa kehidupan sehari-hari, tindakan orang, isi film, buku yang dibaca tanpa tujuan pendidikan, dan sebagainya, meskipun tidak semuanya diingat dengan baik. . Penghafalan yang tidak disengaja belum tentu lebih lemah dari yang disengaja, dalam banyak kasus bahkan melampauinya.

Volume ingatan jangka pendekindividu. Ini mencirikan memori alami dan cenderung bertahan sepanjang hidup. Ini mendefinisikan memori mekanis dan kemampuannya. "Pergantian" dikaitkan dengan fitur memori jangka pendek, karena keterbatasan volumenya, ketika, ketika memori jangka pendek individu dalam jumlah terbatas meluap, informasi yang baru masuk sebagian menggantikan apa yang disimpan di sana, dan yang terakhir hilang, dilupakan, dan tidak jatuh ke dalam penyimpanan memori jangka panjang. Berkat itu, jumlah materi terbesar diproses, informasi yang tidak perlu segera dihilangkan dan informasi yang berpotensi berguna tetap ada, ini menghemat waktu. Jenis memori ini secara aktif bekerja ketika berkomunikasi dengan orang-orang. Yang terbaik adalah mengingat apa yang sangat penting bagi seseorang, segala sesuatu yang berhubungan dengan minat dan kebutuhannya, dengan tujuan dan sasaran kegiatannya. Bahkan hafalan yang tidak disengaja pun bersifat selektif, ditentukan oleh sikap terhadap lingkungan.

"Temporal coding" adalah salah satu mekanisme menghafal jangka pendek. Ini adalah refleksi dari materi yang dihafal dalam bentuk simbol-simbol tertentu yang terletak berurutan dalam sistem pendengaran atau visual seseorang. Pada saat yang sama, kita mencoba untuk mereproduksi secara mental apa yang kita lihat, memvisualisasikannya atau mengungkapkan maknanya dalam kata-kata, mencoba untuk membangkitkan reaksi tertentu dalam diri kita melalui asosiasi dengannya.

Dari menghafal yang tidak disengaja, perlu untuk membedakan menghafal sewenang-wenang, yang dicirikan oleh fakta bahwa seseorang menetapkan sendiri tujuan tertentu - untuk mengingat apa yang direncanakan dan digunakan.Penghafalan sewenang-wenangadalah aktivitas mental yang khusus dan kompleks, yang tunduk pada tugas mengingat dan mencakup berbagai tindakan yang diselesaikan untuk mencapai tujuan ini dengan lebih baik. Dalam proses pembelajaran, hafalan yang disengaja seringkali berbentuk hafalan, yaitu pengulangan materi pendidikan secara berulang-ulang sampai benar-benar hafal dan akurat. Jadi misalnya ayat, definisi, hukum, rumus, tanggal sejarah, dan sebagainya dihafal. Tujuan yang ditetapkan - untuk diingat, memainkan peran penting, menentukan seluruh aktivitas menghafal. Hal-hal lain dianggap sama, penghafalan sukarela terasa lebih produktif daripada penghafalan yang tidak disengaja dan tidak disengaja.

Studi P.I. Zinchenko dalam hal ini secara meyakinkan membuktikan bahwa pengaturan untuk menghafal, yang menjadikannya tujuan langsung dari tindakan subjek, tidak dengan sendirinya menentukan keefektifan proses ini, menghafal yang tidak disengaja dapat lebih efektif daripada sukarela. Dalam eksperimen Zinchenko, hafalan gambar yang tidak disengaja selama kegiatan yang tujuannya adalah klasifikasi mereka ternyata lebih tinggi daripada dalam kasus ketika subjek diberi tugas untuk mengingat gambar.

Sebuah studi oleh A. A. Smirnov yang ditujukan untuk masalah yang sama menegaskan bahwa menghafal tidak disengaja dapat lebih produktif daripada yang disengaja: apa yang dihafal subjek secara tidak sengaja, sepanjang jalan dalam proses aktivitas, yang tujuannya bukan menghafal, diingat lebih kuat daripada apa mereka mencoba mengingat secara khusus. Analisis kondisi spesifik di mana penghafalan paksa, yaitu, pada dasarnya, penghafalan yang termasuk dalam beberapa jenis aktivitas, ternyata paling efektif, mengungkapkan sifat ketergantungan penghafalan pada aktivitas di mana ia dilakukan.

Transfer informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang, dikaitkan dengan sejumlah fitur: 1. 5 atau 6 unit terakhir informasi yang diterima melalui indera masuk ke memori jangka panjang dari memori jangka pendek. 2. "Menghafal dengan pengulangan" dengan upaya sadar dapat memastikan transfer ke memori jangka panjang dari jumlah informasi yang melebihi jumlah individu dari memori jangka pendek.3. Agar informasi dapat masuk ke dalam penyimpanan memori jangka panjang, maka diperlukan pengolahan informasi dalam memori jangka pendek untuk memahami dan menyusun materi (pengelompokan). Karena makna dari apa yang diingat lebih dulu muncul di benak kita, pada akhirnya kita dapat mengingat apa yang kita inginkan, atau setidaknya menggantinya dengan sesuatu yang mendekati maknanya.(7)

Pada saat yang sama, kedua jenis memori saling berhubungan dan bekerja secara keseluruhan. Konsep jenis memori menurut R. Atkinson dan R. Shifrin (7. P. 227)

2. FITUR MEMORI INDIVIDU

Penguatan dan reproduksi reaksi, seperti semua bentuk perilaku lainnya, bukanlah nilai yang konstan, tetapi sangat berfluktuasi tergantung pada usia, jenis kelamin, dan individualitas. Secara khusus, daya ingat biasanya dibedakan dari sisi kecepatan dan kekuatan daya ingat. James membandingkan ingatan berbagai orang dalam hal ini dengan lilin dan jeli, karena baik di sana-sini, karena plastisitas zat, kesan yang diinginkan diperoleh dengan mudah dan cepat, tetapi jika lilin tidak tahan, ia dengan cepat menghilang dengan jeli. Selanjutnya, memori bervariasi dalam hal volume, yaitu, jumlah reaksi tetap, lamanya waktu di mana reaksi tetap dipertahankan, akurasi, dan sebagainya. Semua aspek ini jauh dari sama pentingnya dalam berbagai jenis bahan pengikat. Terkadang penting bagi kita untuk mendapatkan hafalan yang panjang, tetapi tidak terlalu akurat; di lain waktu, sebaliknya, perlu untuk memiliki hafalan yang paling akurat, tetapi tidak terlalu panjang. Pada anak-anak, ingatan tidak segera berkembang, dan pada tahap pertama anak, menurut Stern, adalah makhluk masa kini. Agak lambat, memori mulai berkembang pada anak-anak, tetapi bagaimanapun, memori langsung pada anak-anak lebih lemah daripada pada orang dewasa. Ebbinghaus, yang melakukan studi eksperimental memori dengan menghafal suku kata yang tidak berarti, menemukan bahwa pada usia 8-10 tahun, anak-anak dapat mereproduksi satu setengah kali lebih sedikit suku kata segera setelah menghafal daripada orang berusia 18-20 tahun. Binet memperoleh hasil yang sama ketika mempelajari memori tiga kelas sekolah.

Kelas junior memberikan 75% jawaban yang salah, kelas menengah 69% dan senior 50%.

Menurut semua bukti, orang harus berpikir bahwa memori tumbuh dan berkembang di masa kanak-kanak, mencapai titik tertinggi, menurut Leyman, pada usia 25 tahun, tetapi setelah itu mulai menurun perlahan.

2.1 Karakteristik psikologis dari jenis memori.

Dasar paling umum untuk alokasi berbagai jenis memori adalah ketergantungan karakteristiknya pada karakteristik aktivitas menghafal dan reproduksi. Dalam hal ini, masing-masing jenis memori dibedakan berdasarkan kriteria berikut:

1. menurut sifat aktivitas mental yang berlaku dalam aktivitas, memori dibagi menjadi motorik, emosional, kiasan dan verbal-logis,

2. berdasarkan sifat tujuan kegiatan - menjadi tidak disengaja dan sewenang-wenang,

3. sesuai dengan durasi pemasangan dan pengawetan bahan - untuk jangka pendek, jangka panjang dan operasional.

Ingatan orang berbeda dalam banyak hal: kecepatan, kekuatan, durasi, dan jumlah ingatan. Semua ini adalah karakteristik kuantitatif dari memori. Tetapi ada juga perbedaan kualitatif. Mereka menyangkut dominasi jenis memori tertentu dan fungsinya. Sesuai dengan area sensorik korteks serebral yang mendominasi, jenis memori individu berikut dibedakan: visual, pendengaran, motorik (motorik) dan berbagai kombinasinya.

memori motorik- ini adalah menghafal, melestarikan, dan mereproduksi berbagai gerakan dan sistemnya. Ada orang-orang dengan dominasi yang jelas dari jenis memori ini di atas jenis lainnya.Pentingnya besar dari jenis memori ini terletak pada kenyataan bahwa itu berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan berbagai keterampilan praktis dan kerja, serta keterampilan berjalan, menulis, dan sebagainya.

Tanpa memori untuk gerakan, kita harus belajar melakukan tindakan yang tepat setiap saat. Biasanya tanda ingatan yang baik adalah ketangkasan fisik seseorang, ketangkasan dalam bekerja, "tangan emas".

memori emosional- memori untuk perasaan. Emosi selalu menandakan bagaimana kebutuhan dan minat kita terpenuhi, bagaimana hubungan kita dengan dunia luar dilakukan. Memori emosional ada dalam kehidupan dan pekerjaan setiap orang. Perasaan yang tersimpan dalam memori bertindak sebagai sinyal, baik yang menghasut untuk bertindak, atau menahan diri dari tindakan yang menyebabkan pengalaman negatif di masa lalu. Kemampuan untuk bersimpati dengan orang lain, berempati dengan pahlawan buku, didasarkan pada ingatan emosional.

memori figuratif -memori untuk ide, gambar alam dan kehidupan, serta untuk suara, bau, rasa. Ini memiliki visual, pendengaran, taktil, penciuman, pengecapan. Jika memori visual dan pendengaran biasanya berkembang dengan baik dan memainkan peran utama dalam orientasi kehidupan semua orang normal, maka memori taktil, penciuman dan pengecapan dapat dalam arti tertentu disebut spesies profesional.

isi memori verbal-logisadalah pikiran kita. Pikiran tidak ada tanpa bahasa, oleh karena itu memori bagi mereka disebut tidak hanya logis, tetapi verbal-logis. Karena pikiran dapat diwujudkan dalam bentuk bahasa yang berbeda, reproduksi mereka dapat difokuskan pada transfer hanya makna utama dari materi, atau formulasi verbal literalnya. Namun, ada pembagian ke dalam jenis seperti itu, yang secara langsung terkait dengan fitur aktivitas yang paling banyak dilakukan saat ini. Jadi, tergantung pada tujuan aktivitas, memori dibagi menjadi tidak disengaja dan sewenang-wenang.

Pada saat yang sama, memori involunter dan volunter mewakili dua tingkat perkembangan memori yang berurutan.

Memori visualterkait dengan pelestarian dan reproduksi gambar visual. Ingatan seperti itu dimiliki oleh orang-orang yang mampu "melihat" gambar yang dirasakan dalam imajinasi mereka untuk waktu yang lama setelah itu tidak lagi mempengaruhi tubuh. Jenis memori ini mengandaikan kapasitas manusia yang berkembang untuk berimajinasi. Apa yang dapat dibayangkan seseorang secara visual, dia paling ingat.

memori pendengaran - menghafal yang baik dan reproduksi berbagai suara (musik, pidato). Seseorang dengan memori semacam ini dengan cepat dan akurat mengingat makna peristiwa, logika penalaran, bukti, makna teks. Dia dapat menyampaikan makna ini dengan kata-katanya sendiri.

2.2 Dasar fisiologis fitur memori.

Studi psikologis tentang mekanisme memori secara kronologis lebih tua dari yang lain. Teori memori asosiatif menerima distribusi terbesar. Objek dan fenomena realitas dicetak dan direproduksi tidak dalam isolasi satu sama lain, tetapi dalam hubungan satu sama lain, menurut Sechenov, "dalam kelompok atau baris". Reproduksi beberapa dari mereka memerlukan reproduksi yang lain, yang menentukan hubungan objektif yang nyata dari objek dan fenomena. Di bawah pengaruh mereka, koneksi sementara muncul di korteks serebral, yang berfungsi sebagai dasar fisiologis untuk menghafal dan reproduksi. Dalam psikologi, koneksi ini dianggap sebagai asosiasi. Beberapa asosiasi adalah cerminan dari hubungan spatio-temporal objek dan fenomena, yang lain mencerminkan kesamaannya, yang ketiga - sebaliknya, yang keempat - hubungan sebab akibat.

Peran paling penting dari asosiasi dalam proses memori dicatat oleh Aristoteles. Pada abad ke-18 dan 19, doktrin asosiasi mendasari apa yang disebut psikologi asosiatif, yang memperluas prinsip asosiasi ke semua fenomena mental (Hume, D. James, Spencer).

Pembuktian yang benar-benar ilmiah tentang prinsip asosiasi dan pengungkapan polanya diberikan oleh I.M. Sechenov dan I.P. Pavlov. Menurut Pavlov, asosiasi tidak lebih dari koneksi sementara yang dihasilkan dari tindakan simultan atau berurutan dari dua atau lebih rangsangan.

Teori saraf dan biokimia memori.

Otak manusia terus menjadi misteri dalam banyak hal. Strukturnya sangat kompleks. Bagaimana perolehan pengetahuan baru? Mungkin, itu harus disertai dengan beberapa perubahan struktural atau kimiawi di otak. Ada banyak teori populer, tetapi semuanya spekulatif. Ilmu pengetahuan masih sangat jauh dari memberikan gambaran yang benar-benar akurat dan lengkap tentang cara sistem saraf mengumpulkan informasi. Tapi teori-teori ini adalah tonggak yang berguna di jalan untuk memahami sistem memori. Hampir ada kesepakatan yang lengkap bahwa penyimpanan informasi yang terus-menerus dikaitkan dengan perubahan kimiawi atau struktural di otak. Hampir semua orang setuju bahwa memori dimediasi oleh aktivitas listrik, yang berarti bahwa perubahan kimia atau struktural di otak entah bagaimana harus mempengaruhi aktivitas listrik.

Batasan perkembangan memori manusia.

Pertanyaan yang muncul secara alami: apakah mungkin untuk meningkatkan sifat dan kekuatan ingatan manusia melalui pengaruh pendidikan?

Karena memori didasarkan pada plastisitas tertentu dari sistem saraf kita, tak perlu dikatakan bahwa kekuatan alami memori tidak dapat ditingkatkan atau dikurangi dengan cara lain selain yang mengarah langsung ke relaksasi dan pemulihan sistem saraf. Anemia parah, adanya racun dalam tubuh, relaksasi umum sistem saraf, tentu saja, terkait dengan melemahnya daya ingat. Dan nutrisi apa pun, penguatan dan penguatan sistem saraf mengembalikan ingatan. Oleh karena itu, James menganggap pasti bahwa kualitas alami ingatan kita tidak dapat ditingkatkan dengan latihan apa pun. Namun, memori dapat dengan mudah ditingkatkan melalui olahraga dan pendidikan. Maiman menemukan bahwa subjeknya mengurangi waktu untuk menghafal suku kata yang tidak masuk akal sebagai hasil dari beberapa minggu latihan, mengurangi waktu untuk menghafal 12 suku kata dari 56 pengulangan menjadi 25, dan dari 18 menjadi 6. Menghafal adalah aktivitas, dan, dengan demikian , dapat ditingkatkan dengan bantuan olahraga. Keterampilan dan kemampuan khusus dapat dikembangkan - untuk diingat. Dan efek pertama dari mendidik daya ingat justru meningkatkan daya ingat. Selanjutnya, memori dalam hal-hal khusus selalu dapat ditingkatkan dan diperkuat, meskipun ini tidak berarti peningkatan kemampuan alami memori. Kita ingat bahwa, secara psikologis, ingatan berarti hubungan yang terbentuk antara satu reaksi dan reaksi lainnya. Semakin banyak asosiasi yang kita miliki, semakin mudah untuk membangun asosiasi baru dan, akibatnya, kualitas memori khusus kita meningkat. Perlu dicatat bahwa apa yang sebelumnya disebut memori adalah bentuk perilaku yang kompleks dan gabungan, dimulai dengan reaksi sederhana dan diakhiri dengan refleks mental yang kompleks. Bergantung pada ini, baik aspek individu dari perilaku dan interkoneksi terpenting dari berbagai bagiannya dapat ditingkatkan dengan latihan khusus.

Menurut sudut pandang lain, ingatan mungkin merupakan hasil dari munculnya hal-hal baru sinapsis . Ini berarti bahwa setiap kali materi baru dipelajari, perubahan fisiologis terjadi di otak.

Tetapi teknik mikroskopis gagal mendeteksi perubahan ini, khususnya, karena kesulitan luar biasa dalam mengamati sel-sel saraf hidup di bawah mikroskop. Apapun yang terjadi, satu hal yang jelas adalah sinapsis yang menjadi tempat terjadinya restrukturisasi.(5)

Hipotesis lain adalah sebagai berikut: jika memori dikodekan secara kimia, maka kedua bagian menyimpan tugas dalam memori, jika memori disimpan dalam kelompok sel saraf - ganglia kepala, maka hewan yang diregenerasi dari ekor tidak akan memiliki yang sesuai. keterampilan. Di bawah aksi arus listrik, planaria secara refleks berkontraksi.Jika Anda menggabungkan sengatan listrik dengan kilatan cahaya yang terang, maka hewan itu mulai berkontraksi, bahkan jika kilatan itu tidak disertai dengan rangsangan listrik. Hasil pengujian menunjukkan bahwa setelah pemotongan dan regenerasi, keduanya menjadi dua: "ingat tugas." Hasil ini luar biasa. Lagi pula, jika sistem memori adalah hasil dari aktivitas listrik, maka, oleh karena itu, kita berurusan dengan sirkuit saraf, yaitu impuls listrik yang ditransmisikan oleh neuron lewat dari tubuh neuron melalui akson ke tubuh saraf. saraf berikutnya.

Tempat bertemunya akson dengan neuron berikutnya disebut sinapsis. Pada satu neuron (tubuh) bisa ada ribuan sinapsis(6) . Polarisasi konduksi impuls saraf di sepanjang rantai neuron ditentukan oleh sinapsis. Ada sinapsis dengan transmisi kimia dan listrik.Sinapsis dengan transmisi impuls kimiamemiliki kutub prasinaps dan pascasinaps. Yang pertama mengandung mediator - asetilkolin atau norepinefrin. Peran mediator dapat dimainkan oleh zat aktif biologis lainnya - adrenalin, serotonin, dll. Kutub prosynaptic mengandung protein khusus - "reseptor" mediator. Ada celah sinaptik antara dua kutub. Selama depolarisasi (eksitasi) membran sel kutub prasinaps, sebagian mediator memasuki celah sinaptik, tempat mereka berinteraksi dengan protein reseptor membran pascasinaps. Hal ini menyebabkan gelombang depolarisasi terakhir, yaitu eksitasi neuron berikutnya. Sinapsis dengan transmisi listrik impuls saraf terbentuk ketika membran sel dari dua neuron melekat erat, terutama dendrit dan badan neuronnya.

Sirkuit paling sederhana yang menyediakan memori adalah loop tertutup. Eksitasi secara berurutan melewati seluruh lingkaran dan memulai yang baru. Proses ini disebut gema. Ada hipotesis bahwa memori jangka panjang terkandung dalam struktur molekul protein di setiap sinapsis.(4)

3. EKSPERIMEN

3.1 Penelitian jenis memori.

Siswa yang diuji dari kelas "A" ke-8 dalam jumlah 29 orang diundang untuk berpartisipasi dalam proyek saya untuk mempelajari jenis memori mereka dan memecahkan masalah individu dengan menghafal. Awal penelitian dilakukan pada tanggal 1 September 2010 pada jam pelajaran sebelum pelajaran di tahun ajaran baru. Yaitu, tepat pada saat kepala sebagian besar teman sekelas saya bebas dari informasi baru dan dengan sistem yang tidak terlatih untuk menghafal materi. Saya mengambil studi tentang jenis memori dari buku Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik bidang kognitif anak. Moskow: Rospedagenstvo, 1994 (9). Seluruh metodologi penelitian disajikan dalam Lampiran 1. Pengolahan hasil primer dan penilaian diri dilakukan oleh rekan-rekan saya. Kemudian, pada pertemuan organisasi pertama, orang tua melakukan studi tentang jenis memori mereka dan menghubungkannya dengan jenis memori anak mereka, berharap untuk melihat korelasi sesuai dengan jenis memori yang dominan.

Perlu dicatat bahwa 9 orang tidak termasuk dalam kelompok eksperimen, karena. beberapa siswa tidak segera mulai belajar pada 09/01/2010, dan beberapa siswa kemudian tidak hadir pada studi kontrol pada 21/01/2011. Dan karena pada tanggal 1 September semua siswa ingin terlibat dalam eksperimen, saya tidak dapat merekrut kelompok kontrol untuk kemurnian eksperimen dari siswa di kelas saya.

Selanjutnya, dalam jam kelas dan pelajaran psikologi, siswa ditawari sejumlah teknik untuk mengembangkan memori. Yang, dengan penggunaan sistematis selama enam bulan, seharusnya meningkatkan efisiensi menghafal dan mereproduksi materi. Selain itu, beberapa sesi pelatihan dilakukan dengan menggunakan teknik populer untuk meningkatkan produktivitas menghafal informasi (Lihat Lampiran 2)

Sebuah studi kontrol berulang jenis memori pada siswa dilakukan pada 21 Januari 2011. Hasil penelitian disajikan dalam diagram.

Rajah 1

Kelompok eksperimen memori pendengaran

Kesimpulan: sebagai hasil dari percobaan, indikator memori pendengaran meningkat pada 50% siswa, pada 25% tetap sama, dan pada 25% terjadi sedikit penurunan koefisien.

Diagram 2

Kelompok eksperimen memori visual

Kesimpulan: Menganalisis diagram memori visual pada kelompok eksperimen, jelas bahwa pada 65% indikator meningkat, 10% mempertahankan koefisiennya pada tingkat yang sama, dan pada 25% hasilnya memburuk.

Rajah 3

Kelompok eksperimen memori pendengaran-motorik

Kesimpulan: koefisien memori pendengaran-motorik meningkat hanya pada 25%, tetapi pada 50% indikator ini menjadi lebih rendah dan pada 25% lainnya tetap pada tingkat yang sama.

Diagram 4

Kelompok eksperimen memori visual-auditori-motorik

Kesimpulan: ketika menganalisis diagram, dapat dilihat bahwa sekitar 50% indikator meningkat, dan hanya 10% yang tetap pada level yang sama, tetapi sekitar 40% indikator menjadi lebih rendah.

Diagram 5

Indikator rata-rata tipe memori pada kelompok eksperimen

Kesimpulan: indikator skor rata-rata untuk jenis memori meningkat secara keseluruhan, kecuali visual-auditori-motorik yang indikatornya tetap, dan auditory-motorik yang mengalami penurunan sebesar 0,6%.

3.2. Teknik untuk pengembangan memori.

Sekarang mari kita beralih ke pertanyaan tentang perkembangan memori, yaitu, tentang perubahan-perubahan khas yang terjadi di dalamnya ketika individu berkembang. Berkat berbagai bentuk ucapan - lisan, tulisan, eksternal, internal - seseorang ternyata dapat menundukkan ingatan pada kehendaknya, secara wajar mengendalikan jalannya menghafal, mengelola proses penyimpanan dan reproduksi informasi. Oleh karena itu, proses peningkatan daya ingat manusia berjalan seiring dengan perkembangan bicara. Mari kita simpulkan apa yang telah kita pelajari dari bab dan paragraf teoretis dan, berdasarkan materi yang disajikan, kami akan mencoba merumuskan beberapa rekomendasi praktis untuk meningkatkan daya ingat.

1. Semakin kita memikirkan materi, semakin aktif kita mencoba memvisualisasikannya dan mengungkapkannya dengan kata-kata, semakin mudah dan kuat diingat.
2. Jika subjek menghafal adalah teks, maka Anda harus membuat dan merumuskan pertanyaan untuk itu terlebih dahulu, jawabannya dapat ditemukan dalam proses membaca teks. Dalam hal ini, teks dalam memori disimpan lebih lama dan lebih akurat direproduksi.
3. Karena perhatian terhadap materi secara langsung mempengaruhi hafalannya, maka Anda perlu mencoba membuatnya sehingga membangkitkan minat yang tidak disengaja dan menarik perhatian.
4. Emosi positif, sebagai suatu peraturan, berkontribusi pada menghafal, sementara yang negatif menghalangi.
5. Teknik "membaca dipercepat" adalah belajar menemukan yang paling penting dalam teks dan memahami terutama materi ini, secara sadar melewatkan yang lainnya. Mengetahui struktur semantik teks.
6. Kemampuan membayangkan sesuatu memiliki efek positif pada menghafal, sedangkan teknik yang ditujukan untuk mengembangkan imajinasi secara bersamaan berfungsi untuk meningkatkan daya ingat.
7. Kebiasaan persepsi yang bermakna terhadap materi. Menyusun rencana teks, teknik steno, menggambar diagram.
8. Yang terbaik adalah mengandalkan jenis memori yang paling baik dikembangkan.
9. Pembentukan asosiasi untuk menghafal kata-kata asing yang lebih baik, teorema. Maka Anda perlu menetapkan sendiri tugas "Ini mengingatkan saya pada apa?", "Seperti apa ini?" Semakin beragam asosiasi yang disebabkan oleh materi, semakin banyak waktu yang kita habiskan untuk mengembangkan asosiasi, semakin baik materi itu sendiri akan diingat.
10. Untuk menghafal informasi yang lebih baik, disarankan untuk mengulanginya sesaat sebelum waktu tidur normal. Dalam hal ini, apa yang diingat akan lebih baik disimpan dalam memori, karena tidak akan tercampur dengan kesan lain.

3.3. Temuan.

1. Berkat penelitian saya tentang fondasi memori psikofisik, ditemukan metode yang memungkinkan untuk menentukan jenis memori siswa dan koefisien volumenya.

2. Ditemukan kondisi dan metode yang efektif untuk meningkatkan produktivitas menghafal dan mereproduksi materi.

3. Sebagai hasil dari pekerjaan penelitian yang dilakukan, dimungkinkan untuk mengkonfirmasi keefektifan teknik yang memecahkan masalah menghafal. Jadi, di antara 20 peserta dalam percobaan dalam studi kontrol pada tipe memori, sekitar 50% siswa menunjukkan peningkatan koefisien pendengaran, visual dan visual-auditori-motorik. Sekitar 25% siswa mempertahankan kinerja mereka pada tingkat yang sama dalam memori pendengaran-motorik dan pendengaran, dan 10% dalam jenis memori visual dan visual-auditori-motorik.

Penurunan indikator tersebut paling banyak mempengaruhi memori auditory-motorik dan sebesar 50% dari total jumlah siswa yang diturunkan koefisiennya. Mungkin dalam kasus ini, kemurnian eksperimen dipengaruhi oleh fakta bahwa studi kontrol dilakukan pada hari Jumat, di akhir minggu, dan di samping itu, pada pelajaran ke-6. Ini ditegaskan dalam teori ahli fisiologi I.M. Sechenov dan A.A. Ukhtomsky tentang kelelahan pusat sensorik korteks serebral, karena, sayangnya, aktivitas utama kami di kelas adalah mendengarkan dan menulis.

Namun, jika kita menganalisis indikator rata-rata, kita akan melihat peningkatan koefisien semua jenis memori, kecuali, seperti yang telah dijelaskan, motorik pendengaran.

4. Setiap siswa di kelas saya sekarang mengetahui jenis ingatannya yang dominan dan dapat, dengan memilih kondisi dan metode yang optimal untuk dirinya sendiri, memecahkan masalah menghafal secara individual.

5. Sayangnya, kebetulan yang diharapkan dalam jenis memori orang tua dan anak-anak tidak dikonfirmasi. Saya memberikan hasil penelitian saya dalam bentuk tabel di (Lampiran 3). Menurut saya ada beberapa alasan: orang tua memiliki pengalaman hidup yang lebih kaya dalam mengembangkan ingatan mereka, oleh karena itu banyak orang tua memiliki beberapa jenis ingatan utama dan kemudian, pertemuan orang tua diadakan di malam hari, setelah hari kerja, yang berdampak negatif pada produktivitas anak. menghafal.

KESIMPULAN

Implementasi tujuan dan sasaran proyek penelitian yang telah saya tetapkan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ingatan manusia adalah proses psikofisiologis individu yang terkait dengan ingatan dan reproduksi materi. Tanpa ingatan, fungsi normal baik individu maupun masyarakat tidak mungkin. Berkat ingatannya, peningkatannya, seseorang menonjol dari kerajaan hewan dan mencapai ketinggian di mana dia sekarang. . 3. Memori meningkat pada semua orang dengan kemajuan sosial dan secara bertahap meningkat pada satu individu dalam proses sosialisasinya, membiasakannya dengan pencapaian materi dan budaya peradaban.4. Dalam proses perkembangannya, hafalan itu sendiri bermuara pada berpikir “menghafal berarti memahami, memahami, berpikir”.

Dan kemajuan umat manusia lebih lanjut tanpa perbaikan terus-menerus dari proses ini tidak terpikirkan. Psikolog Rusia memberikan kontribusi besar untuk mempelajari masalah memori. Misalnya, L. S. Vygotsky, seorang psikolog Rusia terkemuka, yang pada akhir abad ke-20 untuk pertama kalinya mulai mempelajari masalah perkembangan bentuk memori yang lebih tinggi dan, bersama dengan murid-muridnya, menunjukkan bahwa bentuk memori yang lebih tinggi adalah bentuk kompleks dari aktivitas mental, asal sosial, menelusuri tahap-tahap utama perkembangan hafalan termediasi yang paling kompleks (1). Studi tentang bentuk aktivitas sukarela yang paling kompleks, di mana proses memori dikaitkan dengan proses berpikir, secara signifikan dibuktikan oleh peneliti domestik, yang menarik perhatian pada hukum yang mendasari penghafalan paksa dan menjelaskan secara rinci bentuk organisasi materi yang dihafal yang terjadi di proses ingatan yang sadar dan bermakna. Itu adalah studi A. A. Smirnov dan P. I. Zinchenko, yang mengungkapkan hukum memori baru dan esensial sebagai aktivitas manusia yang bermakna, menetapkan ketergantungan menghafal pada tugas dan mengidentifikasi metode utama menghafal materi yang kompleks:

1. Ketika sebuah teks direproduksi untuk menghafalnya, bukan kata-kata itu sendiri yang tercetak dalam memori, tetapi pikiran yang terkandung di dalamnya. Merekalah yang pertama kali muncul dalam pikiran ketika muncul tugas untuk mengingat teks.
2. "Instalasi untuk menghafal" mis. menghafal terjadi lebih baik jika seseorang menetapkan dirinya tugas yang tepat. Oleh karena itu, untuk meningkatkan produktivitas menghafal materi, entah bagaimana perlu menghubungkannya dengan tujuan utama kegiatan.
3. "Pengulangan" memainkan peran penting dalam menghafal dan reproduksi. Dan itu tergantung pada apakah proses yang diberikan secara intelektual jenuh, apakah itu bukan pengulangan mekanis, tetapi cara baru pemrosesan material secara struktural-logis. Perhatian khusus harus diberikan pada pemahaman materi dan kesadaran akan proses pengolahannya.
4. Untuk menghafal materi dengan baik, tidak disarankan untuk langsung menghafalkannya. Lebih baik jika ada lebih banyak pengulangan di awal dan akhir menghafal daripada di tengah.

Untuk orang yang berbeda, proses menghafal dan mereproduksi informasi tidak berjalan dengan cara yang sama. Peluang terbesar untuk pengembangan memori terbuka bagi orang-orang yang, mengetahui jenis memori mereka dan, serta kondisi dan metode menghafal yang efektif, akan paling sering menggunakannya. Namun, sehubungan dengan rekomendasi yang diberikan dalam bab-bab sebelumnya untuk meningkatkan daya ingat, harus diingat bahwa teknik apa pun hanya baik jika cocok untuk seseorang, ketika ia telah memilihnya untuk dirinya sendiri, mengadaptasinya berdasarkan pengalaman hidupnya sendiri. .

BIBLIOGRAFI

1. Vygotsky L.S. Psikologi Umum. - SPb., 2000. - 000s.

2. Rogov. kuliah saja. 2000

3. Rubinshtein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. Dalam dua volume. Volume1. M.198 g

4. Levitin M.G., Levitina T.P. Biologi. Untuk membantu lulusan dan pelamar. Paritas SPb.2000

5. Mamontov S.G., Zakharov V.B. Dasar-dasar biologi.M.-Prosveshchenie.1992.

6. Reimers N.F. Konsep dan istilah biologi dasar. M. - Pencerahan. 1988.

7. Psikologi Nemov R.S. Dalam tiga buku. Buku1. Dasar umum psikologi. M.- Vlados. 2000

8. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik bidang kognitif anak. Moskow: Rospedagenstvo, 1994

Untuk persiapan pekerjaan ini, bahan dari situs digunakan.http://ping.alfaspace.net

wilayah Sverdlovsk

MOU sekolah menengah 85

Bagian: pengembangan pribadi

Studi tentang jenis memori dan masalah menghafal pada siswa.

Kode pribadi peserta _____________

Ketua: Voronina Svetlana Alexandrovna

guru biologi kategori pertama

MOU sekolah menengah No. 85

Yekaterinburg
2011

Saat mengajar bahasa asing, proses mental seperti ingatan dan pemikiran memainkan peran penting. Dengan mengetahui ciri-ciri terbentuknya dan jalannya fenomena tersebut, maka proses pembelajaran akan lebih efisien.

Memori adalah kondisi yang mutlak diperlukan untuk belajar dan memperoleh pengetahuan. Psikolog S. L. Rubinshtein pernah berkata: “Tanpa ingatan, kita akan menjadi makhluk sesaat. Masa lalu kita akan mati bagi masa depan kita, dan masa kini akan menghilang tanpa dapat ditarik kembali ke masa lalu.” R.S. Nemov. Dasar umum psikologi. - M.: Pencerahan, 1994. - S. 184.

Menurut para psikolog, Penyimpanan- ini adalah proses mengatur dan melestarikan pengalaman masa lalu, memungkinkannya untuk digunakan kembali dalam aktivitas atau peningkatan ke bidang kesadaran. Nilai dan peran memori sangat besar. Agar berhasil belajar di sekolah, menguasai kurikulum sekolah, memasuki lembaga pendidikan, seorang siswa perlu banyak belajar, yang berarti banyak menghafal dan menghafal. Oleh karena itu, diperlukan tidak hanya pengetahuan teoritis tentang memori, tetapi untuk dapat menerapkannya dalam praktik dalam kegiatan pendidikan (untuk siswa), dalam pengajaran bahasa asing (untuk guru).

Ada ingatan jangka pendek dan jangka panjang. ingatan jangka pendek adalah cara menyimpan informasi untuk waktu yang singkat. Durasi retensi jejak mnemonic di sini tidak melebihi beberapa puluh detik, rata-rata sekitar 20 (tanpa pengulangan). Dalam memori jangka pendek, tidak lengkap, tetapi hanya gambaran umum yang dirasakan, elemen terpentingnya disimpan.

ingatan jangka panjang adalah memori yang mampu menyimpan informasi untuk jangka waktu yang hampir tidak terbatas. Informasi yang telah jatuh ke dalam penyimpanan memori jangka panjang dapat direproduksi oleh seseorang sebanyak yang diinginkan tanpa kehilangan. Selain itu, reproduksi informasi ini secara berulang dan sistematis hanya memperkuat jejaknya dalam memori jangka panjang. Yang terakhir mengandaikan kemampuan seseorang pada saat yang diperlukan untuk mengingat apa yang pernah dia ingat. Saat menggunakan memori jangka panjang, mengingat sering kali membutuhkan pemikiran dan kemauan keras, sehingga fungsinya dalam praktik biasanya dikaitkan dengan dua proses ini.

Sekarang mari kita pertimbangkan beberapa fitur dan hubungan kedua jenis memori ini. Jumlah memori jangka pendek bersifat individual. Ini mencirikan ingatan alami seseorang dan mengungkapkan kecenderungan untuk dipertahankan sepanjang hidup. Pertama-tama, ia menentukan memori mekanis, kemampuannya.

Tanpa memori jangka pendek yang baik, fungsi normal memori jangka panjang tidak mungkin. Hanya apa yang pernah ada dalam ingatan jangka pendek yang dapat menembus dan disimpan ke dalam ingatan jangka pendek. Dengan kata lain. Memori jangka pendek bertindak sebagai penyimpanan perantara wajib dan filter yang meneruskan informasi yang sudah dipilih yang diperlukan ke dalam memori jangka panjang.

Transisi informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang dikaitkan dengan sejumlah fitur. 5 atau 6 unit informasi terakhir yang diterima melalui organ indera masuk ke dalam memori jangka pendek, dan pertama-tama mereka menembus ke dalam memori jangka panjang. Dengan melakukan upaya sadar, mengulangi materi, Anda dapat menyimpannya dalam memori jangka pendek dan untuk jangka waktu yang lebih lama dari beberapa puluh detik. Dengan demikian, dimungkinkan untuk memastikan transfer dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang dari sejumlah informasi yang melebihi jumlah individu dari memori jangka pendek. Mekanisme ini mendasari menghafal dengan pengulangan.

Pengulangan memainkan peran penting dalam menghafal dan reproduksi. Produktivitas mereka sangat tergantung pada sejauh mana proses ini secara intelektual jenuh, yaitu. bukanlah pengulangan mekanis, tetapi cara baru untuk menyusun dan memproses materi secara logis. Dalam hal ini, perhatian khusus harus diberikan untuk memahami materi dan memahami makna dari apa yang dilakukan dengannya dalam proses menghafal. Untuk menghafal materi dengan baik, tidak disarankan untuk langsung menghafalkannya. Sebaiknya pengulangan materi didistribusikan dalam waktu sedemikian rupa sehingga pada awal dan akhir hafalan jumlah pengulangan yang relatif lebih besar daripada di tengah. Menurut data yang diperoleh A. Pieron, pembagian ulangan pada siang hari menghemat waktu lebih dari dua kali lipat dibandingkan dengan materi yang langsung dihafalkan.

Setiap bagian di mana seluruh materi dibagi dengan menghafal secara keseluruhan harus dengan sendirinya mewakili keseluruhan yang kurang lebih lengkap. Kemudian semua materi lebih terorganisir dalam memori, lebih mudah diingat dan direproduksi.

Salah satu efek menarik dari ingatan, yang belum ditemukan untuk dijelaskan secara memuaskan, tetapi yang membuktikan perlunya pengulangan di tingkat pendidikan yang lebih tinggi, disebut kenang-kenangan. Ini adalah peningkatan dari waktu ke waktu dalam reproduksi materi yang dipelajari tanpa pengulangan tambahan. Lebih sering fenomena ini diamati dalam distribusi pengulangan materi dalam proses menghafal, dan bukan ketika menghafal langsung. Pemutaran yang tertunda selama beberapa hari sering kali memberikan hasil yang lebih baik daripada pemutaran materi segera setelah mempelajarinya. Kenangan mungkin disebabkan oleh fakta bahwa seiring waktu, koneksi semantik logis yang terbentuk di dalam materi yang dihafal menjadi lebih kuat, menjadi lebih jelas, lebih jelas.

Seorang anak sekolah U.O. secara praktis dapat diajari bagaimana mengatur proses pengulangan dengan benar. Penting untuk memperhatikan fakta bahwa menghafal harus dimulai dengan pengenalan awal dengan isi dan sifat materi yang dihafal. Penting juga untuk memperhatikan kebutuhan untuk secara mental membagi materi menjadi bagian-bagian yang terpisah - kelompok semantik - dan di setiap bagian untuk menyoroti poin-poin kuat - kata-kata, ekspresi, gambar yang terpisah, yang kemudian akan membantu mereproduksi bagian yang sesuai dari teks.
Syarat terpenting untuk meningkatkan aktivitas proses menghafal U.O. anak sekolah adalah variasi pengulangan. Ketika memvariasikan pengulangan, setiap kali sesuatu yang baru dimasukkan ke dalam isi materi dan ke dalam sifat asimilasinya. Ini sangat penting, karena membantu mengatasi karakteristik inersia anak sekolah U.O.
Berbagai pengulangan dapat dilakukan dengan mengubah bentuk kegiatan siswa: cerita lisan dan tulisan, jawaban, sketsa, pemodelan, sinema, kerja praktek, dll dapat digunakan dalam proses pengulangan.
Variasi pengulangan dapat menemukan ekspresinya dalam perbandingan materi pendidikan yang diberikan dengan yang lain. Yang paling penting adalah pengulangan materi yang dipelajari sebelumnya sehubungan dengan studi baru. Membandingkan materi ini dengan materi lain, penting untuk menentukan persamaan dan perbedaan apa yang ada di antara mereka. Sebagai hasil dari perbandingan seperti itu, materi yang berulang muncul dari sisi lain yang sebelumnya tidak disadari, disadari dan diingat dengan lebih baik. Perbandingan mengaktifkan pemikiran, mengarah pada pembentukan koneksi semantik, sebagai akibatnya, menghafal menjadi lebih tahan lama. Berkat perbandingan tersebut, materi dirasakan oleh mahasiswa U.O. dengan cara yang lebih berbeda, dan ini berkontribusi pada menghafal yang lebih baik. Berkontribusi pada batasan beberapa konsep dari yang lain, perbandingan berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang lebih dalam dan pengembangan siswa secara keseluruhan.
Pengulangan monoton tidak berkontribusi pada pengembangan kemampuan anak sekolah U. O. untuk menerapkan pengetahuan yang dikomunikasikan dalam praktik, untuk menggunakannya dalam kondisi baru yang berubah.
Dengan demikian, untuk memperbaiki materi pendidikan dalam memori siswa, perlu untuk memvariasikan kondisi persepsi dan menghafalnya, untuk menetapkan berbagai tugas bagi siswa dalam proses pengulangan.
Organisasi semacam itu berkontribusi pada asimilasi pengetahuan yang sadar dan bertahan lama oleh anak-anak sekolah yang terbelakang mental.

Pemutaran.

Disengaja (sewenang-wenang) tak disengaja (tidak disengaja)

Mereproduksi materi verbal, oligofrenik menunjukkan kecenderungan untuk membawa data yang tidak ada dalam materi yang dirasakan.
Beberapa perubahan mendistorsi pemikiran yang terkandung dalam teks, beberapa tambahan diwujudkan dalam penggantian tempat-tempat yang kurang diingat dalam teks.
Kontribusi diambil dari pengalaman hidup pribadi atau dari pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran, yang memiliki beberapa kesamaan dengan apa yang dikatakan dalam cerita. Fakta bahwa anak-anak sekolah U. O. memasukkan data reproduksi yang tidak ada dalam materi mengungkapkan pelanggaran karakteristik aktivitas yang disengaja dari mereka. Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, perhatian serius harus diberikan pada hal ini.
Ketika bahan teks direproduksi lagi, hanya sebagian dari unit semantik teks yang ada dalam reproduksi pertama yang terkandung.
Reproduksi berulang berdasarkan hafalan yang disengaja lebih lengkap dan mengandung unit semantik teks yang tidak ada dalam reproduksi pertama.
Reproduksi oleh siswa sekolah menengah tidak menentu. Tidak ada urutan logis dalam urutan penyajian materi. Pemutaran ulang seperti jumlah penarikan kembali.
Dengan menghafal teks yang disengaja, reproduksi lebih sistematis dan lebih akurat daripada dengan menghafal yang tidak disengaja. Ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam proses menghafal, anak-anak mencoba mengingat urutannya, serta menyimpan kata-kata dan ekspresi individual dalam memori, yang membantu mereproduksi konten semantik teks secara lebih akurat dan lebih konsisten. Keterbelakangan bicara dan berpikir, karakteristik oligofrenik, memengaruhi keakuratan reproduksi materi verbal ketika dilakukan berdasarkan penghafalan yang tidak disengaja.