Setiap tahun jumlah anak yang menderita keterbelakangan bicara secara umum meningkat. Jenis gangguan pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh ini merupakan manifestasi spesifik dari anomali bicara, di mana pembentukan komponen utama sistem bicara: kosa kata, tata bahasa, dan fonetik terganggu atau di belakang norma. Sebagian besar anak-anak ini memiliki beberapa tingkat distorsi struktur suku kata dari kata, yang diakui sebagai yang terdepan dan persisten dalam struktur cacat bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Praktek pekerjaan terapi wicara menunjukkan bahwa koreksi struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu tugas prioritas dan paling sulit dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara sistemik. Perlu dicatat bahwa jenis patologi bicara ini terjadi pada semua anak dengan alalia motorik, di mana gangguan bicara fonetik tidak memimpin dalam sindrom, tetapi hanya menyertai gangguan kosa kata. Pentingnya masalah ini juga dibuktikan oleh fakta bahwa tingkat koreksi yang tidak memadai dari jenis patologi fonologis ini pada usia prasekolah selanjutnya menyebabkan terjadinya disgrafia pada anak sekolah karena pelanggaran analisis bahasa dan sintesis kata-kata dan disleksia fonemik.

Penelitian oleh A.K. Markova tentang fitur asimilasi struktur suku kata dari sebuah kata oleh anak-anak yang menderita alalia menunjukkan bahwa ucapan anak-anak penuh dengan penyimpangan yang diucapkan dalam reproduksi komposisi suku kata dari sebuah kata, yang dipertahankan bahkan dalam pidato yang direfleksikan . Penyimpangan-penyimpangan ini dalam sifat satu atau lain deformasi dari pengucapan kata yang benar, yang mencerminkan kesulitan dalam mereproduksi struktur suku kata. Dari sini dapat disimpulkan bahwa dalam kasus patologi bicara, gangguan terkait usia pada usia tiga tahun tidak hilang dari ucapan anak-anak, tetapi, sebaliknya, memperoleh karakter yang diucapkan dan gigih. Seorang anak dengan keterbelakangan bicara umum tidak dapat secara mandiri menguasai pengucapan struktur suku kata suatu kata, seperti halnya ia tidak dapat secara mandiri mempelajari pengucapan suara individu. Oleh karena itu, perlu untuk mengganti proses panjang pembentukan spontan dari struktur suku kata dari sebuah kata dengan proses yang disengaja dan sadar untuk mengajarkan keterampilan ini.

Sejumlah penelitian yang dilakukan dalam kerangka subjek yang dipertimbangkan berkontribusi pada klarifikasi dan spesifikasi prasyarat yang menentukan asimilasi struktur suku kata sebuah kata. Ada ketergantungan penguasaan struktur suku kata sebuah kata pada keadaan persepsi fonemik, kemampuan artikulatoris, insufisiensi semantik, dan lingkup motivasi anak; dan menurut penelitian terbaru - dari fitur pengembangan proses non-ucapan: orientasi spasial optik, organisasi gerakan yang berirama dan dinamis, kemampuan untuk memproses informasi berurutan secara serial (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Dalam literatur domestik, studi tentang struktur suku kata pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik paling banyak diwakili.

A.K.Markova mendefinisikan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai pergantian suku kata yang ditekankan dan tanpa tekanan dari berbagai tingkat kerumitan. Struktur suku kata dari sebuah kata dicirikan oleh empat parameter: 1) tekanan, 2) jumlah suku kata, 3) urutan suku kata yang linier, 4) model suku kata itu sendiri. Terapis wicara harus mengetahui bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, dan memeriksa tiga belas kelas struktur suku kata yang paling sering. Tujuan dari survei ini tidak hanya untuk menentukan kelas-kelas suku kata yang terbentuk pada anak, tetapi juga untuk mengidentifikasi kelas-kelas yang perlu dibentuk. Terapis wicara juga perlu menentukan jenis pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi: dari kesulitan kecil dalam pengucapan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks hingga pelanggaran berat.

Pelanggaran struktur suku kata mengubah komposisi suku kata kata dengan cara yang berbeda. Distorsi dibedakan dengan jelas, terdiri dari pelanggaran nyata terhadap komposisi suku kata dari kata tersebut. Kata-kata dapat diubah bentuknya dengan:

1. Pelanggaran jumlah suku kata:

sebuah) Elisia - pengurangan (penghilangan) suku kata): "hank" (palu).

Anak tidak sepenuhnya mereproduksi jumlah suku kata dari kata tersebut. Ketika jumlah suku kata berkurang, suku kata dapat dihilangkan di awal kata ("pada" - bulan), di tengahnya ("gunitsa" - ulat), kata tersebut mungkin tidak disepakati sampai akhir ("kapu " - kubis).

Bergantung pada tingkat keterbelakangan bicara, beberapa anak mengurangi bahkan kata dua suku kata menjadi satu suku kata ("ka" - bubur, "pi" - menulis), yang lain merasa sulit hanya pada tingkat empat suku kata struktur, menggantinya dengan yang tiga suku kata ("tombol" - tombol):

Penghilangan vokal pembentuk suku kata.

Struktur suku kata dapat dikurangi karena hilangnya hanya vokal pembentuk suku kata, sedangkan elemen kata lainnya, konsonan, dipertahankan ("prosonik" - anak babi; "mangkuk gula" - mangkuk gula). Jenis pelanggaran struktur suku kata ini kurang umum.

b) Iterasi:

Peningkatan jumlah suku kata dengan menambahkan vokal pembentuk suku kata di tempat pertemuan konsonan ("tarava" - rumput). Perpanjangan struktur kata seperti itu disebabkan oleh pengucapannya yang dibedah yang khas, yang, seolah-olah, "membuka" kata dan terutama pertemuan konsonan menjadi suara konstituen ("kapal udara" - kapal udara).

2. Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata:

Permutasi suku kata dalam sebuah kata ("melahap" - pohon);

Permutasi suara suku kata tetangga ("gebemot" - kuda nil). Distorsi ini menempati tempat khusus, di mana jumlah suku kata tidak dilanggar, sedangkan komposisi suku kata mengalami pelanggaran berat.

3. Distorsi struktur suku kata tunggal:

Mengurangi pertemuan konsonan, mengubah suku kata tertutup menjadi suku kata terbuka ("kaputa" - kubis); suku kata dengan pertemuan konsonan - menjadi suku kata tanpa pertemuan ("tul" - kursi).

Cacat ini dipilih oleh T.B. Filichev dan G.V. Chirkin sebagai yang paling umum ketika mengucapkan kata-kata dari berbagai struktur suku kata oleh anak-anak yang menderita OHP.

Memasukkan konsonan ke dalam suku kata ("lemon" - lemon).

4. Antisipasi, itu. menyamakan satu suku kata dengan suku kata lainnya ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - sepeda).

5. Ketekunan(dari kata Yunani untuk "Saya bertahan"). Ini adalah inert yang terjebak pada satu suku kata dalam sebuah kata ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparrow).

Ketekunan paling berbahaya dari suku kata pertama, karena. Gangguan struktur suku kata semacam ini dapat berkembang menjadi gagap.

6. Kontaminasi - menghubungkan bagian dari dua kata ("kulkas" - lemari es dan kotak roti).

Semua jenis distorsi yang terdaftar dalam komposisi suku kata dari sebuah kata sangat umum pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik. Gangguan ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara pada tingkat kesulitan suku kata yang berbeda (tergantung pada tingkat perkembangan bicara). Efek penundaan distorsi suku kata pada proses penguasaan pidato diperparah oleh fakta bahwa mereka sangat gigih. Semua fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata mengganggu perkembangan normal ucapan lisan (akumulasi kamus, asimilasi konsep) dan mempersulit anak-anak untuk berkomunikasi, dan, tentu saja, menghambat analisis dan sintesis suara. , oleh karena itu, mengganggu pembelajaran membaca dan menulis.

Secara tradisional, ketika mempelajari struktur suku kata dari sebuah kata, kemungkinan mereproduksi struktur suku kata dari kata-kata dari struktur yang berbeda menurut A.K. Komplikasinya terletak pada peningkatan jumlah dan penggunaan berbagai jenis suku kata.

Jenis kata (menurut A.K. Markova)

Kelas 1 - kata dua suku kata dari suku kata terbuka (pohon willow, anak-anak).

Kelas 2 - kata tiga suku kata dari suku kata terbuka (berburu, raspberry).

Kelas 3 - kata-kata bersuku kata satu (rumah, opium).

Kelas 4 - kata dua suku kata dengan satu suku kata tertutup (sofa, perabot).

Kelas 5 - kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata (cabang Bank).

Kelas 6 - kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dan pertemuan konsonan (kompot, tulip).

Kelas 7 - kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup (kuda nil, telepon).

Kelas 8 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan (kamar, sepatu).

Kelas 9 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup (domba, sendok).

Kelas 10 - kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan (tablet, matryoshka).

Kelas 11 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal kata (meja, lemari).

Kelas 12 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di akhir kata (lift, payung).

Kelas 13 - kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan (cambuk, tombol).

Kelas 14 - kata empat suku kata dari suku kata terbuka (kura-kura, piano).

Selain kata-kata yang termasuk dalam 14 kelas, pengucapan kata-kata yang lebih kompleks juga dinilai: "bioskop", "polisi", "guru", "termometer", "penyelam", "pelancong", dll.

Kemungkinan mereproduksi pola ritmik kata-kata, persepsi dan reproduksi struktur ritmik (ketukan terpisah, serangkaian ketukan sederhana, serangkaian ketukan beraksen) juga sedang dijajaki.

Jenis pekerjaan:

Nama subjek gambar;

Ulangi kata-kata yang direfleksikan setelah terapis wicara;

Jawablah pertanyaan. (Di mana mereka membeli bahan makanan?).

Jadi, selama pemeriksaan, terapis wicara mengungkapkan tingkat dan tingkat pelanggaran struktur suku kata kata dalam setiap kasus dan kesalahan paling khas yang dilakukan anak dalam berbicara, mengidentifikasi kelas frekuensi suku kata yang struktur suku kata dipertahankan dalam pidato anak, kelas struktur suku kata kata yang dilanggar dalam pidato anak, dan juga menentukan jenis dan jenis pelanggaran struktur suku kata kata. Ini memungkinkan Anda untuk menetapkan batas-batas level yang tersedia untuk anak, dari mana latihan korektif harus dimulai.

Banyak penulis modern berurusan dengan koreksi struktur suku kata dari sebuah kata. Dalam manual metodologis oleh S.E. Bolshakova "Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak", penulis menjelaskan alasan kesulitan dalam membentuk struktur suku kata kata, jenis kesalahan, dan metode kerja. Perhatian diberikan pada pengembangan prasyarat seperti itu untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai representasi optik dan somato-spasial, orientasi dalam ruang dua dimensi, organisasi gerakan yang dinamis dan berirama. Penulis menyarankan metode penguatan manual, yang memudahkan anak-anak untuk mengganti artikulasi dan mencegah penghilangan dan penggantian suku kata. Urutan penguasaan kata-kata dengan pertemuan konsonan diberikan. Permainan dari setiap tahap berisi materi pidato, dipilih dengan mempertimbangkan program pelatihan terapi wicara.

Urutan pengerjaan kata-kata dengan berbagai jenis struktur suku kata diusulkan oleh E.S. Bolshakova dalam manual "Pekerjaan terapis wicara dengan anak-anak prasekolah", di mana penulis menyarankan urutan pekerjaan yang membantu memperjelas kontur kata. (Jenis suku kata menurut A.K. Markova)

Alat bantu pengajaran "Pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata: tugas terapi wicara" oleh N.V. Kurdvanovskaya dan L.S. Vanyukova menyoroti fitur pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Materi dipilih oleh penulis sedemikian rupa sehingga ketika mengerjakan otomatisasi satu suara, keberadaan kata-kata suara lain yang sulit diucapkan dikecualikan. Materi ilustratif yang diberikan ditujukan untuk pengembangan keterampilan motorik halus (gambar dapat diwarnai atau diarsir), dan urutan lokasinya akan membantu pembentukan struktur suku kata pada tahap onomatopoeia.

Dalam manualnya "Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata pada anak-anak", Z.E. Agranovich juga menawarkan sistem tindakan terapi wicara untuk menghilangkan pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar jenis yang sulit dikoreksi dan spesifik. patologi bicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Penulis merangkum semua pekerjaan pemasyarakatan dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara dan mengidentifikasi dua tahap utama:

Persiapan (pekerjaan dilakukan pada materi non-verbal dan verbal; tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan anak untuk menguasai struktur ritmik kata-kata bahasa ibu;

Sebenarnya korektif (pekerjaan dilakukan pada materi verbal dan terdiri dari beberapa tingkat (tingkat vokal, tingkat suku kata, tingkat kata). Penulis memberikan kepentingan khusus pada setiap tingkat untuk "penyertaan dalam karya", selain penganalisis ucapan, juga pendengaran, visual dan taktil.Tujuan dari tahap ini – koreksi langsung cacat dalam struktur suku kata kata-kata dalam logopat anak tertentu.

Semua penulis mencatat perlunya pekerjaan terapi wicara khusus yang ditargetkan untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut, yang merupakan bagian dari pekerjaan pemasyarakatan umum dalam mengatasi gangguan bicara.

Melakukan permainan yang dipilih secara khusus dalam kelompok, subkelompok dan kelas terapi wicara individu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Misalnya, game didaktik "Rumah Merry".

Game didaktik ini terdiri dari tiga rumah dengan kantong untuk memasukkan gambar, amplop dengan satu set gambar subjek untuk berbagai pilihan permainan.

Opsi nomor 1

"Kebun binatang"

Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan membagi kata menjadi suku kata.

Peralatan: tiga rumah dengan jumlah bunga yang berbeda di jendela (satu, dua, tiga), dengan kantong untuk memasukkan gambar, satu set gambar subjek: landak, serigala, beruang, rubah, kelinci, rusa , badak, zebra, unta, lynx, tupai, kucing, badak, buaya, jerapah…)

Kemajuan permainan: terapis wicara mengatakan bahwa rumah baru telah dibuat untuk hewan di kebun binatang. Anak diajak untuk menentukan hewan mana yang bisa ditempatkan di rumah mana. Anak itu mengambil gambar seekor binatang, mengucapkan namanya dan menentukan jumlah suku kata dalam kata tersebut. Jika sulit untuk menghitung jumlah suku kata, anak ditawari untuk "bertepuk tangan" kata: ucapkan dengan suku kata, menyertai pengucapan dengan bertepuk tangan. Dengan jumlah suku kata, ia menemukan sebuah rumah dengan jumlah bunga yang sesuai di jendela untuk hewan bernama dan meletakkan gambar di saku rumah ini. Sebaiknya jawaban anak lengkap, misalnya: “Dalam kata buaya tiga suku kata." Setelah semua hewan ditempatkan di rumah, perlu untuk mengucapkan kata-kata yang ditunjukkan pada gambar lagi.

Opsi nomor 2

"Teka-teki"

Tujuan: pengembangan kemampuan menebak teka-teki dan membagi menjadi suku kata-tebakan kata.

Peralatan: tiga rumah dengan jumlah bunga yang berbeda di jendela (satu, dua, tiga), dengan saku untuk memasukkan gambar, satu set gambar subjek: tupai, pelatuk, anjing, kelinci, bantal, serigala ).

Kemajuan permainan: terapis wicara mengundang anak untuk mendengarkan dengan cermat dan menebak teka-teki, menemukan gambar dengan kata tebakan, menentukan jumlah suku kata dalam kata (bertepuk tangan, mengetuk meja, langkah, dll.). Dengan jumlah suku kata, temukan rumah dengan jumlah jendela yang sesuai, masukkan gambar ke dalam saku rumah ini.

Yang dengan cekatan melompat ke pohon
Dan memanjat pohon ek?
Siapa yang menyembunyikan kacang di lubang,
Jamur kering untuk musim dingin? (Tupai)

Tidur di bilik
Rumah dijaga.
Siapa yang pergi ke pemiliknya?
Dia memberi tahu Anda. (Anjing)

Penuh dengan bulu
Apakah di bawah telinga? (Bantal)

Mengetuk sepanjang waktu
Pohon dilubangi
Tapi mereka tidak lumpuh
Tapi hanya menyembuhkan. (Burung pelatuk)

Putih di musim dingin
abu-abu di musim panas
Tidak menyinggung siapapun
Dan semua orang takut. (Kelinci)

Siapa yang kedinginan di musim dingin?
Berkeliaran marah, lapar. (Serigala)

Anda cukup menggunakan gambar yang namanya terdiri dari jumlah suku kata yang berbeda. Anak itu mengambil kartu, menamai gambar yang tergambar di atasnya, menentukan jumlah suku kata dalam kata dan secara mandiri memasukkannya ke dalam saku rumah yang sesuai, tergantung pada jumlah bunga di jendela.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PENGANTAR

Relevansi penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa koreksi struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu tugas paling penting dari pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak prasekolah yang menderita gangguan bicara sistemik.

Dewasa ini terdapat kemajuan yang jelas dalam perkembangan ilmu terapi wicara. Berdasarkan analisis psikolinguistik, informasi yang diperlukan tentang mekanisme bentuk patologi wicara yang paling kompleks (afasia, alalia dan keterbelakangan bicara umum, disartria) diperoleh.

Secara khusus, perkembangan nyata juga diamati dalam terapi wicara pada usia dini: ciri-ciri perkembangan pra-bicara anak-anak dipelajari, kriteria untuk diagnosis dini dan prognosis gangguan bicara ditetapkan, dan teknik dan metode pencegahan ( mencegah perkembangan cacat) terapi wicara dipilih.

Perkembangan bicara, termasuk kemampuan mengucapkan bunyi dan membedakannya dengan benar, memiliki alat artikulasi, mampu menyusun kalimat dengan benar, dan banyak lagi, adalah salah satu masalah terpenting saat ini yang dihadapi lembaga prasekolah.

Pidato yang benar adalah salah satu indikator kesiapan anak untuk sekolah, jaminan penguasaan menulis dan membaca yang tepat waktu: pidato tertulis berkembang berdasarkan ucapan lisan, dan anak-anak dengan pendengaran fonemik yang kurang berkembang berpotensi disgrafik dan disleksia (anak-anak dengan tulisan dan gangguan membaca). keterbelakangan pidato linguistik pemasyarakatan

Keterlambatan dalam perkembangan bicara (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) diidentifikasi sebagai pelanggaran proses dalam pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara akibat cacat dalam persepsi dan pengucapan fonem.

Dimungkinkan untuk mengatasi pelanggaran semacam itu melalui pekerjaan terapi wicara yang ditargetkan untuk memperbaiki sisi suara bicara dan keterbelakangan fonemik.

Untuk pertama kalinya, masalah keterbelakangan bicara pada anak dirumuskan dan dibuktikan oleh R.E. Levina dan tim peneliti dari Research Institute of Defectology pada 50-60an abad kedua puluh. Keterlambatan dalam pembentukan bicara mulai dipelajari sebagai gangguan perkembangan yang terjadi sesuai dengan hukum struktur hierarkis fungsi mental yang lebih tinggi.

Sistem pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah dengan cacat dalam struktur suku kata kata terdiri dari mengoreksi penyimpangan bicara dan mempersiapkan pembelajaran penuh membaca dan menulis (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V .konovalenko). I. A. Sikorsky, sebagai konfirmasi, mengutip fakta dari penelitiannya sendiri, menunjukkan kemungkinan asimilasi oleh beberapa anak pada tingkat yang lebih besar dari bagian suara atau suku kata. Dalam studinya, untuk anak-anak prasekolah dari apa yang disebut arah suara, pengucapan yang benar dari satu atau lebih suara suatu kata melekat, anak-anak dari arah suku kata memahami komposisi suku kata dari kata tersebut, melanggar komposisi suaranya dan menggunakan sangat kecil jumlah suara.

A. N. Gvozdev, yang melakukan penelitian tentang asimilasi komposisi suku kata sebuah kata, menyimpulkan bahwa kekhasan struktur suku kata kata-kata Rusia, terdiri dari fakta bahwa kekuatan suku kata tanpa tekanan di dalamnya berbeda. Saat menguasai struktur suku kata, seorang anak prasekolah menguasai kemampuan untuk mengucapkan suku kata dengan benar, kata-kata dalam urutan yang benar: pertama-tama, hanya suku kata yang ditekankan yang diucapkan dari seluruh kata, setelah itu pra-tekanan pertama dan, pada akhirnya, suku kata lemah tanpa tekanan. Penghilangan suku kata tanpa tekanan yang lemah merupakan hambatan bagi asimilasi suara yang termasuk di dalamnya, dan oleh karena itu nasib berbagai suara dan kombinasi suara secara langsung terkait dengan asimilasi struktur suku kata.

Karena ucapan yang benar adalah salah satu prasyarat terpenting untuk perkembangan penuh anak selanjutnya, adaptasi sosialnya, penting untuk mendeteksi dan menghilangkan gangguan bicara sedini mungkin. Sejumlah besar gangguan bicara dimanifestasikan pada anak-anak prasekolah, karena usia ini adalah periode sensitif perkembangan bicara. Deteksi gangguan bicara memungkinkan Anda untuk menghilangkannya secepat mungkin, mencegah dampak negatif gangguan bicara pada pembentukan kepribadian dan pada seluruh perkembangan mental anak.

Tesis ini dikhususkan untuk pekerjaan terapi wicara pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Permasalahan penelitian. Pelanggaran komposisi suku kata dari sebuah kata adalah cacat utama dan persisten dalam struktur sistem bicara anak dengan keterbelakangan bicara umum. Dalam literatur Rusia, banyak penelitian telah dilakukan tentang masalah ini. Namun, meskipun demikian, teori dan praktik terapi wicara tidak memiliki informasi tentang faktor-faktor yang penting untuk menguasai struktur suku kata suatu kata.

Objek penelitian: fitur komposisi suku kata pada anak dengan ONR.

Subjek studi: proses pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum.

Tujuan dari penelitian ini: untuk mempelajari fitur-fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

1. Untuk mengkarakterisasi fitur-fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah;

2. Pertimbangkan secara spesifik pelanggaran struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum;

3. Untuk mengidentifikasi pelanggaran dan melakukan pekerjaan terapi wicara korektif pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum;

4. Untuk mengembangkan latihan korektif individu untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Hipotesis penelitian: terapi wicara bekerja pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata akan efektif jika latihan korektif yang dirancang khusus digunakan dalam pekerjaan.

Metode penelitian:

* teoritis: studi literatur ilmiah dan metodologis tentang topik penelitian.

* empiris: observasi, eksperimen.

Signifikansi teoretis dari penelitian ini: terdiri dari mengklarifikasi dan memperluas ide-ide ilmiah tentang sifat dan orisinalitas pembentukan struktur suku kata sebuah kata pada anak-anak dengan ONR.

Signifikansi praktis dari penelitian ini: ditentukan oleh hasil penelitian ilmiah yang diperoleh, yang dapat melengkapi teori dan metodologi pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan ONR.

Basis penelitian eksperimental: penelitian dilakukan berdasarkan TK MBDOU tipe gabungan No. 30, Sergiev Posad, wilayah Moskow.

Struktur Skripsi: Karya dengan total volume 65 halaman, terdiri dari: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi (41 sumber), dan aplikasi.

BAB 1

1.1 Aspek linguistik dan psikolinguistik dari penelitian ini komposisi suku kata dan suku kata pada anak-anak dengan ONR

Sampai saat ini, studi linguistik mengkonfirmasi bahwa pembentukan suku kata adalah salah satu masalah fonetik umum yang paling kompleks dan mendesak.

Dalam kamus linguistik, suku kata didefinisikan sebagai unit fonetik-fonologis yang menempati posisi perantara antara suara dan kebijaksanaan bicara. A A. Leontiev (1956) mendefinisikan suku kata sebagai segmen minimum dari aliran bicara yang dapat diucapkan dalam posisi terisolasi: "Suku kata adalah unit yang sangat sulit dipahami, unit psikolinguistik, memiliki banyak korelasi, baik di dalam maupun di luar lokal, pada berbagai tingkat aktivitas fisiologis organisme." .

AL. Trakhterov (1956) berpendapat bahwa suku kata adalah formasi fonetis yang lebih kompleks, memiliki komposisi yang berbeda, tetapi sifat fisik dan akustiknya sama. Sifat fisik pemilihan suku kata, menurut A.L. Trakhterov, harus disematkan di dalamnya terlepas dari tekanan, karena mereka memberikan fitur linguistik suku kata. A.L. Trakhterova mengacu pada sarana material untuk menyoroti suku kata semua sifat fisik suara: kekuatan, tinggi, bujur, timbre. Secara agregat dari puncak aksen mereka, suku kata adalah mata rantai terpendek dalam organisasi ritmik bicara, dan pola melodi yang dihasilkan dari suku kata adalah desain fonetik dari sintagma dan kalimat. Fungsi linguistik utama suku kata, menurut penulis, adalah menjadi penghubung terpendek dalam struktur aksen-tonik bicara.

Menurut pendapat yang diterima secara umum, diyakini bahwa unsur-unsur penyusun suku kata itu monolitik. Monolitik adalah, menurut definisi A.L. Trakhterov - kesatuan elemen homogen dan perpaduan elemen terbesar di antara mereka sendiri. Studi psikologis, linguistik, psikolinguistik mengkonfirmasi bahwa mereka terkait dengan proses persepsi, pengenalan dan pengucapan suku kata dan kata-kata dari berbagai kompleksitas struktural. Data paling mendasar bagi kami adalah data yang terkait dengan studi tentang mekanisme aktivitas bicara anak.

Analisis N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) dan spesialis lainnya mengkonfirmasi bahwa dalam aktivitas persepsi gnostik seseorang, prinsip refleksi antisipatif memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang paling kompleks - peramalan probabilistik (dalam proses persepsi ucapan), dan di bidang praksis - dalam antisipatif sintesis (dalam proses produksi pidato). Diketahui bahwa sintesis antisipatif, sebagai mekanisme yang bekerja selama produksi ucapan, memengaruhi semua formasi bicara - suku kata, kata, frasa, serta metode koneksinya. Dalam hal ini, peramalan, antisipasi, antisipasi tindakan lebih lanjut adalah fitur psikologis yang menentukan kesamaan proses persepsi dan pengucapan ucapan.

Karya penelitian I.A. Winter (1958, 2001) menunjukkan bahwa evaluasi sinyal suara masukan adalah fungsi multifaset. Proses persepsi dari sisi sifat pengolahan pesan ujaran dapat direpresentasikan sebagai apriori-a posteriori, parallel-sequential, continuous-discrete dan current-delayed. Persepsi dan pengucapan kata-kata dari berbagai struktur didefinisikan sebagai proses menciptakan skema spasial secara paralel dengan analisis temporalnya.

Setelah mempelajari masalah ini dalam literatur tentang psikologi, psikolinguistik, linguistik, kita dapat menyimpulkan bahwa untuk persepsi yang benar dan pengucapan ucapan, sejumlah mekanisme diperlukan: peramalan probabilistik dan sintesis proaktif, identifikasi dan generalisasi, segmen linier-oleh -analisis segmen unit bahasa, kontrol kebenaran linguistik mereka.

Informasi yang tersedia di bidang linguistik membuktikan bahwa pengaturan suku kata dalam proses reproduksi ucapan tidak acak, itu tergantung pada kanon eufoni. Hukum euphony dilaksanakan pada tingkat kemungkinan linguistik, termasuk unsur phonoprosody-nya. Unsur fonoprosodik merupakan komponen kemampuan berbahasa dan memiliki struktur tersendiri. Harmoni, ritme, dan mode, kemungkinan besar, bertindak sebagai komponen latar belakangnya, durasi dan proporsionalitasnya dianggap sebagai komponen prosodik. Semua komponen yang dianggap dari tautan phonoprosody mengambil bagian dalam produk dari struktur suku kata dari kata tersebut.

Beberapa penelitian mencatat bahwa pengucapan ucapan adalah implementasi dari program bahasa, yang berarti bahwa transisi dari aturan bahasa langsung ke tindakan didasarkan pada struktur norma tertentu yang menjadi ciri bahasa tertentu. Kesamaan sifat-sifat psikologis dari produksi dan pemahaman bicara dianggap sebagai salah satu manifestasi dari polimorfisme hubungan mereka satu sama lain selama komunikasi verbal, yang menunjukkan bahwa produksi dan persepsi bicara adalah salah satu manifestasinya. dari satu kemampuan linguistik.

Keterbelakangan bicara umum (OHP) adalah gangguan sistemik dalam perkembangan semua komponen alat bicara (struktur suara, proses fonemik, kosa kata, struktur gramatikal, sisi semantik bicara) pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh.

Salah satu komponen keterbelakangan bicara secara umum adalah cacat dalam struktur suku kata kata. Pertimbangan struktur suku kata kata, alasan kemunculannya dan pembentukan latihan yang ditujukan untuk koreksi dilakukan oleh spesialis: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. lainnya.

Dengan cacat pada struktur suku kata dari sebuah kata dalam ucapan, anak memiliki penyimpangan yang nyata dalam pengucapan kata-kata individu. Pelanggaran dapat memiliki sifat pelanggaran suara suku kata yang berbeda.

Kesalahan yang sering dikaitkan dengan penataan ulang atau penambahan suku kata menunjukkan keterbelakangan utama persepsi pendengaran. Kesalahan yang terkait dengan pengurangan jumlah suku kata, kesamaan berbagai suku kata, penurunan pertemuan konsonan berarti pelanggaran bidang artikulasi.

Peran penting untuk reproduksi yang benar dari komposisi suku kata dari sebuah kata dimainkan oleh tingkat keakraban dengan kata tersebut. Kata-kata yang anak tidak cukup tahu lebih mungkin salah eja daripada kata-kata terkenal.

Cacat dalam struktur suku kata sebuah kata mungkin tetap ada dalam pidato anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara agak lebih lama daripada cacat dalam reproduksi suara individu.

Penguasaan tepat waktu pengucapan ucapan normal dan konstruksi kalimat memainkan peran penting dalam pengembangan kepribadian penuh seorang anak, dan menguasai struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu prasyarat untuk menguasai menulis dan membaca, serta keberhasilan selanjutnya. sekolah.

1.2 Fondasi psikologis, psikofisiologis, dan neuropsikologis dari studi prasyarat untuk menguasai struktur suku kata suatu kata pada anak-anak dengan ONR

Peran penting untuk persepsi dan pengucapan unit leksikal dari kompleksitas suku kata dimainkan oleh proses seperti orientasi optik-spasial, kemungkinan organisasi tempo-ritmik dari gerakan dan tindakan serial.

Studi tentang faktor spasial sebagai salah satu alasan pembentukan struktur suku kata yang benar dari sebuah kata telah dibuktikan oleh studi di bidang psikolinguistik, filsafat, psikologi, neuropsikologi, dan bidang lainnya.

Metode khusus untuk mengatur kontinum ruang-waktu materi adalah ritme, pada tingkat yang berbeda-beda, mengungkapkan dirinya dalam manifestasi tertentu darinya dan dianggap sebagai kategori kosmik universal. Ada juga penelitian yang mengkonfirmasi bahwa untuk berfungsinya seluruh jiwa manusia, penting untuk terus-menerus merasakan denyut terdistribusi yang terakumulasi dalam waktu dan ruang dari berbagai segmen bicara. Hubungan ini adalah dasar untuk pilihan intuitif dari setiap ritme pengucapan lisan.

Kelangkaan representasi spasial, yang dimanifestasikan ke berbagai tingkat, dapat diamati dalam perkembangan bicara apa pun - baik normal maupun patologis. Fitur-fitur tersebut adalah penyebab linearitas konstruksi dan melanggar pementasan bagian dari program sensorik dan motorik apa pun. Kurangnya representasi spasial mempengaruhi persepsi dan pengucapan urutan elemen kata.

Menurut penelitian modern di bidang neuropsikologi, diketahui bahwa representasi spasial adalah dasar di mana seluruh sistem umum proses mental yang lebih tinggi pada seorang anak dibangun - menulis, membaca, menghitung, dan banyak lagi. Signifikansi khusus dari faktor spasial dalam pengucapan ucapan adalah kemampuan untuk memahami skema simultan dan restrukturisasi selanjutnya menjadi urutan segmen normatif.

Sebagai alasan lain untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata, kami mempelajari parameter kompleks gerakan dan tindakan, kemungkinan mengatur aktivitas serial-sekuensial. Setiap fungsi mental yang lebih tinggi memiliki bentuk sadar yang paling kompleks dari aktivitas mental dan memiliki sifat-sifat tertentu. Berdasarkan tradisi neuropsikologis Rusia, dua aspek aktivitas dinamis dipertimbangkan: regulasi dan energi.

Proses regulasi meliputi proses yang menentukan pemrograman, implementasi skema tindakan bertahap sesuai dengan program yang ada, dan kontrol atas hasil yang diperoleh. Proses energi meliputi proses yang berpengaruh pada energi atau aktivasi bagian dari aktivitas mental, yang ditentukan oleh kecepatan, durasi, keseragaman, produktivitas.

Fungsi motorik dari stimulus verbal dapat melakukan tindakan dengan adanya rangkaian urutan tindakan artikulatoris yang terkoordinasi. "Untuk reproduksi kata-kata, organisasi serial artikulasi berurutan yang cukup mapan diperlukan dengan denervasi yang benar dari gerakan sebelumnya dan peralihan yang mulus ke yang berikutnya ... dengan perubahan plastik dalam artikulasi suara apa pun."

KV Tarasova (1976, 1989) mencatat bahwa substansi sensorimotor, atau didefinisikan sebagai "rasa ritme", berkembang secara bertahap dalam ontogenesis. Pada awalnya, kemampuan untuk merasakan dan mereproduksi tempo sinyal suara berikut muncul (pada usia 2-3 tahun). Selanjutnya, kemampuan untuk memahami dan mereproduksi rasio suara beraksen dan tidak beraksen terbentuk (pada usia 4 tahun). Terakhir, kemampuan untuk memahami dan mereproduksi pola berirama terbentuk (pada akhir tahun ke-4 - awal tahun ke-5).

Analisis hasil yang tersedia dari kinerja tugas oleh anak-anak dengan gangguan bicara memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas dari keadaan orientasi optik-spasial, kemampuan organisasi serial gerakan dan tindakan oleh anak-anak dari kategori ini: kurangnya kemampuan untuk membangun dengan benar dan retensi jangka panjang dari seri motor; pengucapan yang salah dari pola ritmik dari tingkat kerumitan apa pun; adanya ciri khas dari kegiatan yang diatur secara berurutan; memanifestasikan kurangnya pembentukan representasi spasial; disorientasi spasial; aritmia, keacakan, tanpa tujuan dari tindakan yang dilakukan; ketidakmampuan untuk mempertahankan urutan tindakan serial dan rencana kegiatan berorientasi spasial.

1.3 Fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah

Prinsip perkembangan adalah dasar untuk pembentukan dan perkembangan bicara anak-anak, yang dengannya ada ketergantungan umum ontogenesis bicara dalam perkembangan normal dan abnormal (L. S. Vygotsky). Dalam hal ini, ketika mempelajari proses pengembangan struktur suku kata suatu kata pada anak dengan gangguan bicara, penting untuk didasarkan pada hukumnya. Oleh karena itu, definisi masalah pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak prasekolah dengan keterlambatan umum dalam perkembangan bicara melibatkan studi tentang ontogenesis normal.

Definisi konsep "struktur suku kata" oleh berbagai ilmuwan memiliki karakteristiknya sendiri. Banyak ahli membagi istilah "struktur suku kata dari sebuah kata" menjadi dua istilah "struktur suara dari sebuah kata" dan "struktur suku kata dari sebuah kata". Pendapat ini diamini oleh I.A. Sikorskaya, yang membagi anak-anak menjadi "suara" dan "suku kata". N.Kh. juga ikut berpendapat demikian. Shvachkin, A.N. Gvozdev dan spesialis lainnya. Tetapi dalam studi N.I. Zhinkin, kesatuan struktur suara dan suku kata ditegaskan.

Dari satu sudut pandang, tidak ada satu suara pun yang dapat direproduksi di luar suku kata, dan tanpanya, tidak ada satu pun bahasa yang dapat dibentuk. Juga, suara, yang disintesis dalam komposisi suku kata, membentuk pengenalan kata dan memfasilitasi koneksi suku kata itu sendiri melalui fusi. Keterkaitan dan interpenetrasi langsung yang ada antara bunyi dan komposisi suku kata dari kata tersebut juga terlihat dalam analisis fundamental pertama tentang proses pembentukan struktur suku kata dari kata tersebut, yang dilakukan oleh A.K. Markova.

Berdasarkan ini, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam studi spesialis Rusia yang berpengalaman, ada kecenderungan dari penggunaan terpisah dari konsep "struktur suara kata" dan "struktur suku kata kata" ke istilah umum "suara- struktur suku kata dari kata", yang merupakan salah satu kriteria paling signifikan, yang memengaruhi perkembangan fonetik yang benar. Sampai saat ini, struktur suku kata bunyi suatu kata didefinisikan sebagai ciri suatu kata dalam hal jumlah, urutan, dan jenis bunyi dan suku kata penyusunnya. Artinya, kajian tentang proses asimilasi struktur suku kata bunyi suatu kata harus dipelajari dalam dua arah: penguasaan pelafalan bunyi dan struktur ritmik-suku kata suatu kata.

Bahkan pada anak yang baru lahir, suara seperti vokal terdengar dalam tangisan, dengan nada hidung yang jelas. Anak juga dapat membuat bunyi yang mirip dengan konsonan (g, k, n). Tetapi suara seperti itu bersifat refleks dan tidak diperhitungkan oleh spesialis yang mempelajari ucapan anak-anak (T.V. Bazzina). Prekursor fonem muncul pada tahap cooing. Awalnya, pada tahap ini, suara seperti vokal dari barisan belakang tengah dari kenaikan non-atas muncul, bersama dengan nada konsonan, yaitu, rata-rata elemen vokal tertentu terlihat (N. I. Lepskaya).

Di antara bunyi pertama, bunyi "perantara" paling menonjol, condong ke arah konsonan dan vokal: [w], [j]. Dari suara-suara seperti konkordant, semi-suara, palatalisasi dengan karakteristik nasalisasi dari suara posterior-lingual-uvular dicatat, yang akhirnya memberi jalan ke tipe posterior-lingual-velar.

Suara lingual depan pada tahap pertama merayu, sebagai suatu peraturan, tidak diamati (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Ini menegaskan bahwa selama periode bersenandung, dua jenis suara dibedakan - vokal dan konsonan. Seorang anak pada usia ini mengucapkan suara semua bahasa di dunia. Dalam proses mengoceh, perubahan signifikan terjadi pada elemen vokal yang ada pada anak. Di masa depan, suara seperti vokal dibebaskan dari komponen kebisingan, diferensiasinya berlanjut melalui perubahan baris (a -\u003e a), naik (a - "g), labialisasi (a -" b). Dan pada usia ketika mengoceh berhenti, elemen vokal digantikan oleh suara vokal, dan oposisi pertama muncul pada anak: vokal - konsonan. Bunyi-bunyi yang mirip-konsisten juga menerima perkembangan selanjutnya, yang kehilangan nada nadanya yang sudah tersengal-sengal pada tahap pertama mengoceh. Terdapat perbedaan bunyi menurut jenis nasal - oral ([t] - [p]). Selain suara berhenti, suara celah muncul, setelah itu anak mulai mereproduksi suara dari tempat formasi yang berbeda, mengucapkannya dalam suku kata yang paling kontras (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova, dan lainnya). Pada tahap ini, pembentukan oposisi artikulatoris terjadi sesuai dengan tanda-tanda slotted - tertutup, tuli - bersuara dan untuk periode akhir ocehan - keras - lunak. Bunyi ocehan akhirnya memperoleh kepastian artikulatoris akustik dan menjadi dekat dengan struktur fonetik bahasa ibu. Pada tahap penguasaan ucapan, terjadi perkembangan pengucapan bunyi.

Ilmuwan-peneliti V.I. Beltyukov dan A.D. Salakhova membuktikan bahwa urutan kemunculan bunyi yang ada adalah sama dalam ocehan dan ucapan verbal. Setelah dua tahun, kata-kata mulai menumpuk, yang mengarah pada kebutuhan untuk membedakannya dalam komunikasi. Dalam hal ini, bunyi-bunyi dalam pidato memperoleh makna fungsional yang terkait dengan penguasaan yang konsisten dari metode-metode oposisi yang digunakan dalam sistem fonetik bahasa. Pertama-tama, suara labial padat [m], [b], [p], dental-lingual [v] dan back-lingual [k], [g] muncul. Dari suara lembut, bahasa tengah [j] pertama kali muncul. Belakangan, sebuah tren terjadi: pada awalnya, anak-anak berbicara dengan varian fonem suara yang lembut, kemudian yang keras. Dalam hal ini, suara ledakan muncul lebih awal daripada frikatif. Dari suara frikatif, suara naik yang lebih rendah pertama kali dicatat - bersiul, setelah yang atas - mendesis. Dan yang terakhir yang mulai direproduksi oleh anak-anak adalah artikulasi celah oklusif dan gemetar (V.I. Beltyukov).

Pembentukan pengucapan suara biasanya selesai dalam 4-5 tahun. Menguasai struktur ritmik-suku kata dari kata. Awal penguasaan struktur suku kata dari sebuah kata adalah usia di akhir tahap cooing, ketika suku kata yang stabil didirikan pada anak. Pada tahap mengoceh, anak cenderung mereduplikasi suku kata yang homogen, yang memicu perkembangan rantai mengoceh. Durasi rantai ini adalah 7-8 bulan. (masa kejayaan mengoceh) adalah dari 3 hingga 5 suku kata.

Fitur yang melekat pada organisasi rantai ocehan adalah keterbukaan suku kata:. Rantai babble dibentuk dengan mengulangi suku kata berkali-kali yang homogen dalam komposisi dan struktur suara. Secara bertahap, rantai ini bertambah panjang dan bervariasi, dan "ketidaksamaan" suku kata terbentuk.

Menurut penelitian S. M. Nosikov, “elemen seperti suku kata terakhir dari akhir paling sering berbeda ... jika struktur elemen mirip suku kata berbeda, maka yang mirip konsonan yang sama paling diperhatikan di dalamnya daripada vokal -yang mirip”. Pada usia satu tahun, jumlah segmen mengoceh berkurang menjadi dua atau tiga, yang merupakan jumlah rata-rata suku kata dalam pidato Rusia. Rantai mengoceh memiliki karakter "kata-kata semu holistik".

Pada usia ketika anak mulai menguasai pidato, ia awalnya mengucapkan kata yang terdiri dari 1 suku kata (bo - sakit). Di masa depan, ia dapat mengucapkan kata-kata dua suku kata pertama, yang terdiri dari pengulangan suku kata yang sama (bobo - sakit).

Kira-kira satu tahun tiga bulan, komplikasi kata-kata yang direproduksi terjadi, yaitu munculnya kata-kata yang terdiri dari dua suku kata yang berbeda diamati. A.K. Markova mengidentifikasi dua arah untuk komplikasi kata yang direproduksi - ini adalah transisi dari kata-kata bersuku kata satu ke yang bersuku kata banyak dan transisi dari kata-kata dengan suku kata yang sama ke kata-kata dengan beberapa suku kata yang berbeda.

Pada usia ketika anak menguasai sisi sintaksis bicara, perkembangan lebih lanjut dari struktur suku kata kata terjadi. A.K. Markova mengungkapkan hubungan antara resolusi kalimat dan pembentukan struktur suku kata. Anak mulai mengucapkan kalimat yang terdiri dari tiga suku kata atau lebih lebih awal dari kata tiga suku kata. Munculnya kalimat empat suku kata atau lebih diamati lebih awal daripada kemunculan kata empat suku kata. Sebelum itu, kata bersuku kata dikurangi. Proses penguasaan struktur suku kata sebuah kalimat terjadi cukup intensif pada usia 2-2,5 tahun, setelah 2,5 tahun, penurunan komposisi suku kata sangat jarang diamati. Namun, terlepas dari ini, menurut penelitian A.K. Markova, tidak semua kata bersuku dua melewati tahap pengucapan yang disingkat. Beberapa kata yang muncul dalam setiap periode perkembangan bicara, anak dapat segera mengucapkannya dengan benar. Semua ini menunjukkan "tingkat generalisasi yang tinggi dari kemampuan motorik dan pendengaran anak dengan perkembangan bicara yang benar dan penggunaan keterampilan yang diperoleh dengan cepat dari satu kata ke kata lain" . Munculnya jenis generalisasi ini menunjukkan bahwa sisi suara bicara menjadi subjek kesadaran anak, dan bahwa aktivitas kognitif aktif adalah fitur yang melekat untuk pembentukan struktur suku kata dari kata tersebut.

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, sebelum seorang anak mulai mengucapkan kata-kata dengan benar, ia membutuhkan cara yang agak rumit dan panjang untuk meningkatkan pengucapannya. A.K. Markova menekankan bahwa setelah munculnya kata baru, setelah jangka waktu tertentu (hingga beberapa bulan), anak kembali berkali-kali, mereproduksi, terkadang lebih dekat, terkadang lebih jauh dari pengucapan yang benar. Kata yang diperbanyak pertama kali adalah awal dari pencarian pengucapan yang benar, kurang lebih benar, yang nantinya akan dimasukkan ke dalam kosakata anak. Oleh karena itu, ada hubungan bahwa anak, sebagai hasil dari penguasaan struktur suku kata kata, memiliki berbagai ketidakakuratan, yang tanpanya perkembangan bicara yang benar tidak mungkin terjadi. Kesalahan ini dipelajari oleh spesialis dalam pidato anak-anak untuk menentukan pola penguasaan struktur suku kata, mekanisme dan penyebab pelanggarannya.

Banyak ahli (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin dan banyak lainnya) menentukan pelanggaran sementara terhadap struktur suku kata sebuah kata pada anak-anak dengan ucapan normal: penghilangan suku kata dan suara dalam sebuah kata , penambahan yang salah dari jumlah suku kata, kesalahan pengurangan kelompok konsonan, kesamaan bunyi dan suku kata, perubahan tempat bunyi dan suku kata dalam sebuah kata. Pelanggaran struktur suku kata yang paling sering terjadi adalah penghilangan bunyi dan suku kata dalam kata ("elisions"). SEBUAH. Gvozdev mengaitkan munculnya elision dengan kekuatan suku kata yang signifikan. Saat mereproduksi kata-kata, suku kata yang ditekankan terutama dipertahankan. N.Kh. Shvachkin mempertimbangkan penyebab yang menentukan hilangnya kekhususan anak untuk memahami ucapan orang dewasa dalam struktur berirama tertentu. N.I. Zhinkin menjelaskan pelanggaran seperti itu dengan fakta bahwa faring tidak punya waktu untuk melakukan modulasi suku kata atau melakukannya dengan lemah. G.M. Lyamina menganggap penyebab eliminasi sebagai ketidakmampuan untuk mengadaptasi gerakan organ-organ mekanisme motorik bicara dengan sampel yang dapat didengar. Para ahli mencatat bahwa pelanggaran ini biasanya merupakan fakta sementara dan dihilangkan pada saat usia sekolah dasar.

Dalam studi, ada deskripsi kesalahan dalam menambahkan jumlah suku kata. Mempelajari pelanggaran jenis ini, N.Kh. Shvachkin menyimpulkan bahwa "terlalu banyak peningkatan energi ledakan ketika konsonan terhubung" adalah alasan pembentukan "suku kata dasar", memperpanjang busur dengan suara vokal. A.K. Markova, yang menyelidiki kesalahan dalam pemanjangan struktur suku kata, menentukan bahwa jenis pelanggaran ini disebabkan oleh fokus anak pada sisi bunyi kata. Reproduksi "suara demi suara" dari pertemuan konsonan menyebabkan "pembukaan": deniki (uang), paman (pelatuk) dan menyiapkan reproduksi terus menerus dari pertemuan konsonan.

Pengurangan gugus konsonan terkait dengan tempatnya dalam kata. Paling sering, kelompok konsonan dikurangi di tengah kata. A.K. Markova mencatat fitur seperti itu dengan fakta bahwa selama reproduksi dimungkinkan untuk mendistribusikan pertemuan antara dua suku kata yang berdekatan (reblog - unta). Kesulitan dalam mereproduksi gugus konsonan adalah karena keragaman fonetiknya yang kuat. Penurunan kelompok konsonan, sampai batas tertentu, merupakan karakteristik anak-anak di semua tahap perkembangan bicara.

Pada anak dengan perkembangan bicara normal pada usia 2-3 tahun, asimilasi suku kata dan suara (asimilasi) cukup sering diamati. Fenomena ini dijelaskan oleh perbedaan antara pembentukan kosa kata dan terbatasnya jumlah bunyi yang dipelajari.

Kesamaan suku kata adalah salah satu cara termudah untuk mengisi kerangka suku kata. Anak-anak dari jenis perkembangan "suku kata" (menurut I.A. Sikorsky) menyamakan suku kata, karena mereka memusatkan semua perhatian mereka pada reproduksi kontur suku kata, mengisinya dengan kemungkinan suara, dan kemudian belajar dengan mengucapkan komposisi suara dari kata tersebut. S.N. Zeitlin menulis tentang asimilasi (kesamaan) suara yang jauh, yang terdiri dari pengaruh satu suara terhadap suara lainnya. Pada saat yang sama, ada kesamaan sebagian atau seluruhnya dari satu suara ke suara lain dalam kata (Nadya - pengasuh, Pasha - ayah). Berdasarkan ini, selama pembentukan struktur suku kata kata, anak melewati jalur perkembangan yang agak panjang dan sulit.

Dengan perkembangan terapi wicara dan praktik, fisiologi, dan psikologi wicara yang baru diterima, menjadi jelas bahwa dengan gangguan interpretasi artikular suara yang dapat didengar, persepsinya juga dapat menurun ke tingkat tertentu. Pada anak-anak dengan ONR, ada perkembangan artikulasi dan persepsi suara yang tidak lengkap yang memiliki fitur artikulasi akustik yang halus. Keadaan perkembangan fonemik anak sangat berpengaruh terhadap penguasaan analisis bunyi.

Kebenaran reproduksi suara diekspresikan dengan cara yang berbeda. Misalnya, yang bersuara diganti dengan tuli, r dan l terdengar l, dan iot, s dan sh suara f, dll, beberapa anak mengganti seluruh kelompok suara siulan dan desis, dengan kata lain, suara frikatif, dengan yang paling suara plosif yang dapat diakses dalam hal artikulasi, dll. .

Dalam beberapa kasus, proses diferensiasi suara belum terjadi, dan anak pertama-tama mereproduksi suara rata-rata yang tidak jelas, misalnya: suara lembut sh, bukannya sh, s - s, bukannya h - t, dll.

Bentuk pelanggaran yang paling umum adalah reproduksi suara yang salah, di mana kesamaan suara tertentu dengan suara normatif dipertahankan. Pada dasarnya, persepsi pendengaran dan diferensiasi dengan suara dekat tidak terganggu.

Pelanggaran ini, karena tidak adanya suara atau penggantian dengan artikulasi yang dekat, menciptakan kondisi untuk mencampur fonem yang sesuai dan komplikasi dalam memperoleh keaksaraan.

Saat mencampur suara yang dekat, anak mengembangkan artikulasi, tetapi proses pembentukan fonem belum selesai. Dalam situasi ini, sulit untuk membedakan antara suara yang dekat dari beberapa kelompok fonemik, huruf-huruf yang serupa dipindahkan.

Pelanggaran struktur suku kata berikut dibedakan:

Diskriminasi yang salah dan kesulitan dalam menilai hanya suara yang terganggu dalam pengucapan. Sisa komposisi suara kata dan struktur suku kata dinilai dengan benar. Ini adalah tingkat pelanggaran yang paling sederhana.

Diskriminasi yang salah dari sejumlah besar suara dari beberapa kelompok fonetik dengan artikulasi yang terbentuk dengan baik dalam ucapan lisan. Dalam situasi seperti itu, analisis suara memiliki pelanggaran yang lebih signifikan.

Anak "tidak mendengar" suara dalam kata, tidak dapat membedakan hubungan antara elemen suara, tidak dapat membedakannya dari komposisi kata dan menunjukkan urutannya.

Berdasarkan hal tersebut di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pelanggaran pengucapan suara dapat direduksi menjadi manifestasi seperti itu:

Mengganti suara dengan artikulasi yang lebih ringan;

Kehadiran artikulasi suara yang menyebar, menggantikan seluruh kelompok suara;

Penggunaan suara yang tidak stabil dalam berbagai bentuk ucapan;

Reproduksi yang salah dari satu atau lebih suara.

Kesalahan dalam pengucapan harus dianalisis sesuai dengan signifikansinya untuk komunikasi verbal. Beberapa di antaranya hanya mencakup pembentukan corak fonem dan tidak berkontribusi pada pelanggaran makna semantik kalimat, dan beberapa memerlukan pencampuran fonem, kesamaannya. Terutama manifestasi terakhir dianggap paling signifikan, karena melanggar makna kalimat.

Dengan sejumlah besar suara yang rusak, terutama ada pelanggaran pengucapan kata-kata bersuku dua dengan pertemuan konsonan (kachikha bukan penenun).

Tingkat persepsi fonemik yang rendah lebih jelas dimanifestasikan sebagai berikut:

Perbedaan yang tidak jelas menurut telinga fonem dalam pidato seseorang dan pidato orang lain (terutama tuli - bersuara, bersiul - mendesis, keras - lembut, dan sebagainya);

Kurangnya kesiapan untuk bentuk sederhana dari analisis dan sintesis suara, kesulitan dalam menganalisis komposisi suara ucapan.

Pada anak-anak, ada hubungan tertentu antara tingkat persepsi fonemik dan jumlah suara cacat yang tersedia, yang berarti bahwa semakin banyak suara yang tidak berbentuk, semakin sedikit persepsi fonemik. Tetapi tidak selalu ada korespondensi yang tepat antara pengucapan dan persepsi suara.

Misalnya, seorang anak mungkin salah mereproduksi 2-4 suara, dan telinga tidak dapat membedakan lebih banyak, sementara dari kelompok yang berbeda.

Pada anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan bicara, ada kekaburan bicara yang umum, artikulasi "terkompresi", bukan ekspresi yang cerah dan kejelasan bicara. Seringkali ada ketidakstabilan perhatian, keteralihan. Anak-anak seperti itu mengingat kata-kata jauh lebih lambat daripada anak-anak dengan perkembangan bicara yang normal. Selain itu, mereka melakukan tugas, membuat lebih banyak kesalahan terkait dengan aktivitas bicara aktif. Bantuan terapis wicara untuk anak-anak tersebut disediakan di taman kanak-kanak khusus, di poliklinik, dan untuk anak-anak usia sekolah dasar - di stasiun terapi wicara.

Studi anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara menunjukkan bahwa anak-anak memiliki berbagai manifestasi gangguan ini. Pelanggaran tersebut dapat diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok utama.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Anak-anak dari kelompok pertama hanya menunjukkan tanda-tanda keterbelakangan bicara yang umum, tanpa penyimpangan lain. Ini adalah bentuk paling ringan dari keterbelakangan bicara umum. Anak-anak ini tidak memiliki lesi pada sistem saraf pusat.

Secara lahiriah, anak-anak seperti itu mungkin memiliki ciri-ciri khusus ketidakmatangan emosi-kehendak umum, regulasi aktivitas sukarela yang buruk.

Meskipun tidak adanya gangguan neuropsikiatri yang jelas pada anak-anak prasekolah, anak-anak seperti itu membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan terapi wicara, dan selanjutnya - dalam kondisi pembelajaran khusus. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, mengirim anak-anak dengan gangguan bicara ringan ke sekolah reguler dapat menyebabkan munculnya gangguan neurotik dan mirip neurosis yang berulang.

Pada anak-anak dari kelompok kedua, keterlambatan perkembangan bicara terjadi bersama dengan sejumlah sindrom neurologis dan psikopatologis. Ini adalah bentuk yang lebih kompleks dari keterbelakangan umum bicara asal otak-organik, yang mungkin disertai dengan kompleks gejala gangguan ensefalopati disontogenetik.

Pemeriksaan neurologis yang lebih rinci pada anak-anak dari kelompok kedua mengungkapkan gejala neurologis yang nyata, mengkonfirmasi keterlambatan pematangan sistem saraf pusat dan sedikit kerusakan pada struktur otak individu. Pemeriksaan anak-anak tersebut menentukan adanya gangguan kognitif di dalamnya, yang penyebabnya adalah cacat bicara itu sendiri dan kapasitas kerja yang rendah.

Pada anak-anak dari kelompok ketiga, kelambatan bicara yang agak kuat diamati, yang didefinisikan sebagai alalia motorik. Pada anak-anak seperti itu, lesi (atau keterbelakangan) area bicara kortikal otak dan, di atas segalanya, area Broca dicatat. Dengan alalia motorik, gangguan disontogenetik-ensefalopatik yang parah dapat diamati. Ciri-ciri khas motorik alalia adalah sebagai berikut: keterbelakangan bicara yang jelas secara umum - fonemik, leksikal, sintaksis, morfologis, semua bentuk aktivitas bicara dan semua jenis ucapan lisan dan tulisan.

Motor alalia adalah keterbelakangan bicara yang lebih stabil, dicatat dalam kasus di mana ada lesi atau keterbelakangan area bicara korteks serebral. Pada anak-anak dari kelompok ini, ada kemudian (setelah 2,5-3 tahun) permulaan bicara, kemunculan kata-kata baru yang lambat, penggunaan ekspresi wajah dan gerak tubuh dalam pidato. Pada usia 6 tahun, anak-anak Alaliki jelas kekurangan sumber daya bahasa. Dengan pelestarian relatif pemahaman kosakata sehari-hari, mereka hampir tidak dapat menyebutkan banyak objek dan fenomena, terutama yang tidak memiliki representasi visual tertentu (generalisasi, konsep abstrak, nuansa makna kata, dan lain-lain).

Untuk anak-anak dengan alalia motorik, pelanggaran berat yang terus-menerus terhadap struktur suku kata dan pengisian suara kata-kata juga melekat. Jika mungkin tidak ada kesalahan dalam kata-kata yang dipelajari dan dipelajari dari 4-5 suara, maka kata-kata baru, bahkan kata-kata yang paling sederhana diucapkan dengan distorsi.

Anak-anak seperti itu memiliki kesulitan yang signifikan dalam pidato phrasal dan koheren, agrammatisme kasar dan gigih, belajar membaca dan menulis terjadi dengan sangat sulit.

Dalam hal pengucapan, anak-anak Alaliki dengan gangguan motorik dengan cepat menguasai artikulasi non-verbal, tetapi mereka tidak dapat menggunakan kemampuan tersebut saat mereproduksi kata-kata. Otomatisasi pengucapan kata-kata yang benar, serta diferensiasi suara yang ditetapkan pada anak-anak dari kelompok ini, berlangsung dalam jangka waktu yang relatif lama.

Sebuah studi yang lebih rinci tentang anak-anak dengan OHP menunjukkan heterogenitas ekstrim dari kelompok yang dipertimbangkan dalam hal tingkat keparahan cacat bicara, yang memungkinkan R. E. Levina untuk menetapkan tiga tingkat perkembangan bicara anak-anak ini.

Tingkat pertama, dijelaskan dalam literatur sebagai "tidak adanya pidato umum". Seringkali, ketika mencirikan kemampuan bicara anak-anak dari tingkat pertama, nama "anak-anak yang tidak bisa berkata-kata" ditemukan, yang tidak boleh diartikan secara harfiah, karena seorang anak yang tidak bisa berkata-kata menggunakan sejumlah sarana verbal dalam komunikasi independen. Ini bisa berupa suara individu dan beberapa kombinasinya - kompleks suara dan onomatopoeia, potongan kata-kata celoteh ("sina" - mesin). Pidato anak-anak tersebut dapat mencakup kata-kata menyebar yang tidak memiliki analog dalam bahasa ibu mereka ("kia" - jaket, sweter). Ciri khas anak-anak dari perkembangan bicara tingkat pertama adalah kemampuan untuk menggunakan sarana bahasa yang mereka miliki secara multiguna: onomatopoeia dan kata-kata ini dapat menunjukkan nama objek, dan tanda dan tindakan apa pun yang dilakukan dengan mereka. ("bika", diucapkan dengan intonasi yang berbeda, berarti "mobil", "naik", "bip").

Fakta-fakta ini menunjukkan jumlah kata yang tidak mencukupi dalam kosa kata, karena itu, anak terpaksa menggunakan cara non-linguistik secara aktif - gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi.

Pada saat yang sama, ada kekurangan yang diungkapkan dengan jelas dalam pengembangan sisi bicara yang mengesankan. Sulit untuk memahami baik preposisi sederhana maupun kategori gramatikal dari kata kerja tunggal dan jamak, maskulin dan feminin, lampau dan sekarang dari kata kerja dan sejenisnya. Dengan demikian, perkembangan bicara anak-anak pada tingkat pertama sangat tertinggal, dan hampir tidak dapat dipahami oleh orang lain, sementara ia memiliki keterikatan situasional yang kaku.

Anak-anak yang termasuk dalam tingkat perkembangan bicara kedua dicirikan sebagai "Awal dari pidato umum." Ciri anak-anak seperti itu adalah penampilan dalam pidato anak-anak dari dua atau tiga, dan dalam beberapa kasus bahkan frase empat kata. Dengan menggabungkan kata-kata dalam frasa dan frasa, anak yang sama dapat dengan benar menerapkan metode koordinasi dan kontrol, dan mengucapkannya dengan tidak benar.

Anak-anak seperti itu sering mengucapkan kata depan sederhana dan varian mengoceh mereka. Dalam beberapa kasus, melewatkan preposisi dalam sebuah kalimat, anak salah mengubah anggota kalimat sesuai dengan kategori tata bahasa: "Asik yazi tai" - "Bola ada di atas meja".

Berbeda dengan tingkat pertama, anak-anak di kelompok kedua mengalami peningkatan yang nyata dalam jumlah kata dalam kosa kata mereka, termasuk peningkatan kualitas kata. Tetapi pada saat yang sama, ketidakcukupan operasi pembentukan kata adalah penyebab banyak kesalahan dalam ucapan dan pemahaman kata kerja awalan, kata sifat relatif dan posesif, kata benda dengan makna orang yang bertindak. Kesulitan dicatat dalam pembentukan konsep generalisasi dan abstrak, sistem sinonim dan antonim.

Pidato anak-anak dalam kelompok ini dalam banyak kasus kurang dipahami oleh orang lain karena pelanggaran berat pengucapan suara dan struktur suku kata kata.

Tingkat ketiga perkembangan bicara ditentukan oleh ucapan phrasal yang diperluas dengan sedikit keterbelakangan kosa kata, tata bahasa dan fonetik. Khas untuk anak-anak seperti itu adalah penggunaan umum sederhana, serta beberapa jenis kalimat kompleks. Dalam hal ini, strukturnya dapat dilanggar. Kemampuan anak-anak untuk menggunakan konstruksi preposisi telah meningkat dengan dimasukkannya dalam beberapa kasus preposisi sederhana.

Dalam pidato independen, jumlah kesalahan yang terkait dengan perubahan kata menurut kategori tata bahasa jenis kelamin, jumlah, kasus, orang, tegang, dan banyak lagi telah berkurang. Tetapi pada saat yang sama, tugas-tugas yang diarahkan secara khusus memungkinkan untuk mengidentifikasi kesulitan dalam penggunaan kata benda netral, kata kerja masa depan, dalam menyetujui kata benda dengan kata sifat dan angka dalam kasus tidak langsung.

Ini juga jelas tidak cukup untuk memahami dan menggunakan preposisi kompleks, yang dihilangkan sama sekali atau diganti dengan yang sederhana.

Seorang anak dengan OHP level 3 memahami dan dapat secara mandiri membentuk kata-kata baru sesuai dengan beberapa pola pembentukan kata yang paling umum. Pada saat yang sama, anak sering mengalami kesulitan dalam memilih basis pembangkit yang tepat ("orang yang membangun rumah" - "ibu rumah tangga"), menggunakan elemen afiks yang tidak memadai (bukan "mesin cuci" - "mesin cuci"; alih-alih "rubah" - "rubah"). Khas untuk tingkat ini adalah pemahaman yang tidak akurat dan penggunaan konsep generalisasi, kata-kata dengan arti abstrak dan abstrak, serta kata-kata dengan arti kiasan.

Kosakata mungkin tampak cukup dalam kerangka situasi sehari-hari sehari-hari, namun pemeriksaan terperinci dapat mengungkapkan bahwa anak-anak tidak mengetahui bagian-bagian tubuh seperti siku, pangkal hidung, lubang hidung, dan kelopak mata. Analisis terperinci tentang kemampuan bicara anak-anak memungkinkan untuk menentukan kesulitan dalam mereproduksi kata dan frasa dari struktur suku kata yang kompleks.

Seiring dengan peningkatan yang nyata dalam pengucapan suara, ada diferensiasi suara yang tidak memadai oleh telinga: anak-anak mengalami kesulitan menyelesaikan tugas untuk mengisolasi suara pertama dan terakhir dalam sebuah kata, mengambil gambar yang namanya mengandung suara tertentu. Dengan demikian, pada anak dengan tingkat perkembangan bicara ketiga, operasi suara dari analisis dan sintesis suku kata tidak terbentuk secara memadai, dan ini, pada gilirannya, akan menjadi hambatan untuk menguasai membaca dan menulis.

Contoh pidato yang koheren menunjukkan pelanggaran koneksi logis-temporal dalam narasi: anak-anak dapat mengatur ulang bagian dari cerita, melewatkan elemen penting dari plot dan memiskinkan isinya.

Untuk mencegah bentuk parah dari keterbelakangan bicara umum di usia prasekolah, diagnosis dini gangguan perkembangan bicara pada anak-anak dan bantuan medis dan pedagogis tepat waktu yang diberikan kepada mereka sangat penting. Kelompok risiko termasuk anak-anak dari dua tahun pertama kehidupan yang memiliki kecenderungan munculnya gangguan perkembangan bicara, dan oleh karena itu mereka memerlukan terapi wicara khusus, dan seringkali perawatan medis. Identifikasi anak-anak tersebut secara tepat waktu dan penerapan tindakan korektif yang tepat dapat sangat mempercepat jalannya perkembangan bicara dan mental mereka.

Jika kita membandingkan cara-cara memperoleh bahasa ibu oleh anak-anak, yang dilaporkan oleh para peneliti pidato anak-anak normal, dengan cara-cara pembentukan bicara anak-anak jika terjadi pelanggaran perkembangannya, maka orang tidak bisa tidak memperhatikan kesamaan tertentu di dalamnya. : tidak peduli apa bentuk patologi bicara yang melekat pada anak, ia tidak akan melewati tiga periode utama dalam perkembangannya, yang dibedakan oleh Alexander Nikolaevich Gvozdev dalam studinya yang unik "Masalah studi tentang pidato anak-anak".

Misalnya, tingkat pertama perkembangan bicara, yang dicirikan dalam terapi wicara sebagai "tidak adanya sarana komunikasi verbal yang umum digunakan", mudah berkorelasi dengan periode pertama, yang disebut oleh A.N. Gvozdev "Kalimat satu kata. Kalimat dari dua kata - akar.

Tingkat kedua perkembangan bicara yang tidak normal, yang dijelaskan dalam terapi wicara sebagai "awal dari ucapan phrasal", sesuai dengan periode norma "Asimilasi struktur tata bahasa sebuah kalimat".

Tingkat ketiga perkembangan bicara abnormal, yang dicirikan sebagai "ucapan phrasal sehari-hari dengan masalah sistem leksiko-gramatikal dan fonetik", adalah semacam varian periode ketika anak mempelajari sistem morfologis bahasa.

Tentu saja, tidak ada periodisasi yang dapat mencerminkan seluruh kompleksitas interpenetrasi dialektis dari tahap perkembangan dan koeksistensi di setiap tahap berikutnya dari kualitas yang sebelumnya. “Dengan semua konvensi, periodisasi diperlukan, baik untuk memperhitungkan perubahan kualitas jiwa dalam ontogenesis, untuk mengembangkan metode berbeda dalam mendidik dan memperkaya anak dengan pengetahuan pada tingkat yang memadai, dan untuk menciptakan sistem pencegahan ... ” .

Seperti dalam norma, demikian pula dalam patologi, perkembangan bicara anak-anak adalah proses yang kompleks dan beragam. Anak-anak tidak segera dan tiba-tiba menguasai struktur leksikal dan tata bahasa, struktur suku kata, pengucapan suara, infleksi, dll. Beberapa kelompok bahasa diasimilasi lebih awal, yang lain jauh lebih lambat. Oleh karena itu, pada berbagai tahap perkembangan bicara anak, sebagian unsur bahasa sudah dikuasai, sedangkan sebagian lagi belum dikuasai atau hanya dikuasai sebagian. Maka dari itu berbagai macam pelanggaran norma percakapan yang dilakukan oleh anak-anak.

Sampai titik tertentu, ucapan anak-anak penuh dengan ketidakakuratan yang membuktikan penggunaan bahan bangunan bahasa sebagai elemen morfologis yang asli dan tidak ada bandingannya. Elemen-elemen kata yang tercampur secara bertahap dibedakan berdasarkan jenis kemunduran, konjugasi, dan kategori tata bahasa lainnya, dan bentuk tunggal yang jarang muncul mulai digunakan terus-menerus. Secara bertahap, penggunaan elemen morfologis kata yang bebas semakin berkurang dan penggunaan bentuk kata menjadi stabil, yaitu. leksikalisasi mereka dilakukan.

Urutan di mana kedua kategori anak-anak menguasai jenis kalimat, cara menghubungkan kata-kata di dalamnya, struktur suku kata kata-kata berjalan sesuai dengan pola umum dan saling ketergantungan, yang memungkinkan untuk mencirikan proses pembentukan pidato anak-anak. baik dalam norma maupun dalam kondisi pelanggaran sebagai proses sistemik.

Jika kita membandingkan proses asimilasi fonetik oleh kedua kategori anak-anak, maka orang tidak dapat gagal untuk memperhatikan pola umum di dalamnya, yang terdiri dari fakta bahwa asimilasi pengucapan suara mengikuti jalur karya artikulatoris yang semakin kompleks dan berbeda. aparat. Asimilasi fonetik terkait erat dengan kursus progresif umum dari pembentukan struktur leksikal dan gramatikal bahasa asli.

Waktu munculnya kata-kata pertama pada anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara tidak berbeda tajam dari biasanya. Namun, periode di mana anak-anak terus menggunakan kata-kata individual tanpa menggabungkannya menjadi kalimat amorf dua kata adalah murni individual. Tidak adanya pidato phrasal dapat terjadi pada usia 2-3 tahun, dan pada 4-6 tahun. Terlepas dari apakah anak mulai mengucapkan kata-kata pertama secara keseluruhan atau hanya bagian-bagian tertentu saja; perlu membedakan antara anak-anak yang "tidak bisa berkata-kata" menurut tingkat pemahaman atau ucapan orang lain. Pada beberapa anak, tingkat pemahaman bicara (yaitu, pidato yang mengesankan) mencakup kosa kata yang cukup besar dan pemahaman yang cukup halus tentang arti kata-kata. Orang tua biasanya mengatakan tentang anak seperti itu bahwa "dia mengerti segalanya, dia tidak berbicara." Namun, pemeriksaan terapi wicara akan selalu mengungkapkan kekurangan dari pidato mereka yang mengesankan.

Anak-anak lain merasa sulit untuk mengorientasikan diri mereka dalam materi verbal yang ditujukan kepada mereka.

Ciri mencolok dari disontogenesis wicara adalah tidak adanya peniruan kata-kata baru yang persisten dan jangka panjang untuk anak. Dalam hal ini, anak hanya mengulangi kata-kata yang awalnya diperolehnya, tetapi dengan keras kepala menolak kata-kata yang tidak ada dalam kosakata aktifnya.

Kata-kata pertama dari bicara bayi abnormal dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

* diucapkan dengan benar: ibu, ayah, beri, tidak, dll .;

* kata-kata fragmen, mis. seperti. Di mana hanya sebagian kata yang dipertahankan, misalnya: "mako" (susu), "deka" (perempuan), "yabi" (apel), "sima" (mobil), dll.;

* kata-onomatopoeia yang dengannya anak menunjukkan objek, tindakan, situasi: "lebah-lebah" (mobil), "meow" (kucing), "mu" (sapi), "bang" (jatuh), dll.;

Dokumen serupa

Keadaan saat ini dari masalah mempelajari anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum: dasar-dasar linguistik untuk mempelajari struktur suku kata kata dan gangguannya pada anak-anak prasekolah. Koreksi pelanggaran dan pekerjaan terapi wicara eksperimental.

tesis, ditambahkan 18/09/2009


Aspek linguistik, psikolinguistik dari studi infleksi: fitur struktur tata bahasa dan infleksi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan bicara secara umum. Isi metodologi terapi wicara bekerja untuk koreksi gangguan.

tesis, ditambahkan 23/04/2011


Kenalan dengan literatur ilmiah yang ditujukan untuk semantik unit leksikal dalam linguistik Rusia. Menyoroti orisinalitas komponen struktur semantik kata polisemantik. Analisis semantik kata polisemantik pada materi kata jatuh.

makalah, ditambahkan 18/09/2010


Penentuan status kata "kasus". Pemilihan istilah linguistik yang meresapi ucapan kita. Pertimbangan sinonim di antara terminologi linguistik. Predikat adalah kata-kata dari kategori negara. Karakteristik umum suara pidato Rusia modern.

presentasi, ditambahkan 14/04/2015


Sifat historis dari struktur morfologi kata. penyederhanaan lengkap dan tidak lengkap; alasan-alasannya. Pengayaan bahasa sehubungan dengan proses penguraian kembali. Komplikasi dan dekorelasi, substitusi dan difusi. Studi tentang perubahan historis dalam struktur kata.

makalah, ditambahkan 18/06/2012


Masalah polisemi sebuah kata, bersama dengan masalah struktur maknanya yang terpisah, sebagai masalah sentral semasiologi. Contoh polisemi leksiko-gramatikal dalam bahasa Rusia. Korelasi semes leksikal dan gramatikal dengan polisemi sebuah kata.

artikel, ditambahkan 23/07/2013


Sejarah asal usul dialek Ural. Fitur dan tanda khas, fitur fonetik, morfologis dan sintaksis dari pidato Ural. Kata-kata sehari-hari dan ekspresi Ural. Kata-kata dialek dan profesionalisme dalam cerita P.P. Bazhov.

abstrak, ditambahkan 14/04/2013


Kata-kata asing dalam pidato Rusia modern. Meminjam dari bahasa Turki, Skandinavia, dan Finlandia, dari bahasa Yunani, Latin, dan Eropa Barat. Pembentukan kata-kata bahasa Rusia, budaya bicara. Agramatisme, pembentukan kata, dan kesalahan bicara.

tes, ditambahkan 22/04/2009


Historisisme dan arkaisme kosakata usang. Neologisme sebagai kata-kata baru yang belum menjadi akrab, alasan kemunculannya. Fitur penggunaan kata-kata usang dan neologisme dalam gaya bicara ilmiah, bisnis resmi, jurnalistik, dan artistik.

abstrak, ditambahkan 03/03/2012


Pertimbangan konsep dan sifat kata. Studi tentang fonetik, semantik, sintaksis, dapat direproduksi, linier internal, material, informatif, dan karakteristik kata lainnya dalam bahasa Rusia. Peran pidato dalam kehidupan manusia modern.

Pembentukan struktur suku kata dari kata: tugas terapi wicara

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anotasi

Manual ini menyoroti fitur-fitur pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Sistematisasi dan pemilihan materi pidato dan didaktik, saturasi leksikal kelas akan membantu terapis wicara memecahkan masalah ini, dengan mempertimbangkan tahapan utama dalam pengembangan keterampilan bicara pada anak-anak prasekolah.

Manual ini ditujukan untuk terapis wicara, pendidik, dan orang tua yang bekerja dengan anak-anak dengan patologi wicara.

pengantar

Setiap tahun jumlah anak yang menderita gangguan bicara berat semakin meningkat. Sebagian besar dari mereka, pada tingkat tertentu, memiliki pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut. Jika pelanggaran ini tidak diperbaiki tepat waktu, di masa depan akan menyebabkan perubahan negatif dalam perkembangan kepribadian anak, seperti pembentukan isolasi dan kompleks, yang akan mengganggunya tidak hanya dalam belajar, tetapi juga dalam berkomunikasi dengannya. teman sebaya dan orang dewasa.

Karena topik ini belum cukup dipelajari dan dicakup dalam literatur pendidikan dan metodologis, terapis wicara mengalami kesulitan dalam mengatur pekerjaan pada pembentukan struktur suku kata sebuah kata: dalam mensistematisasikan dan memilih materi didaktik wicara, menyediakan kelas dengan kekayaan leksikal.

A.K. Markova mengidentifikasi jenis pelanggaran berikut dari struktur suku kata dari sebuah kata.

Pemotongan kontur suku kata dari sebuah kata karena hilangnya seluruh suku kata atau beberapa suku kata, atau vokal pembentuk suku kata (misalnya, "vesiped" atau "siped" alih-alih "bike", "prasonik" alih-alih " babi").

Inert terjebak pada suku kata apa pun (misalnya, "vvvo-dichka" atau "va-va-vodichka"). Ketekunan suku kata pertama sangat berbahaya, karena dapat berkembang menjadi gagap.

Menyerupai satu suku kata dengan suku kata lainnya (misalnya, "mimidor" bukan "tomat").

Menambahkan vokal suku kata tambahan di persimpangan konsonan, sehingga meningkatkan jumlah suku kata (misalnya, "berongga" alih-alih "berongga").

Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata (misalnya, "chimkhistka" alih-alih "dry cleaning").

Menggabungkan bagian kata atau kata menjadi satu (misalnya, "persin" - buah persik dan jeruk, "devolat" - seorang gadis berjalan).

Manual ini menawarkan materi pidato yang dipilih dengan cermat, dengan mempertimbangkan klasifikasi kelas produktif, yang dikembangkan oleh A.K. Markova, dengan beberapa perubahan:

Onomatopoeia;

Kata dua suku kata dari suku kata terbuka;

Kata-kata trisilabis dari suku kata terbuka;

Kata-kata bersuku kata satu dari suku kata tertutup;

Kata dua suku kata dari suku kata tertutup;

Kata dua suku kata dengan konsonan di tengah kata dan suku kata terbuka;

Kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di awal kata dan suku kata terbuka;

Kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata dan suku kata tertutup;

Kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di awal kata dan suku kata tertutup;

Kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup;

Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan (dalam posisi berbeda) dan suku kata terbuka;

Kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan (dalam posisi berbeda) dan suku kata tertutup;

Kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal dan akhir kata;

Kata dua suku kata dengan dua pertemuan;

Kata-kata bersuku tiga dengan dua pertemuan;

Kata empat suku kata dari suku kata terbuka;

Kata lima suku kata dari suku kata terbuka;

Kata empat suku kata dengan suku kata tertutup dan (atau) pertemuan;

Kata lima suku kata dengan suku kata tertutup dan (atau) pertemuan;

Kata-kata dengan pertemuan kompleks (lebih dari tiga konsonan berdampingan).

Bekerja pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak yang tidak berbicara harus dimulai dengan pengembangan onomatopoeia.

Jika semua kelompok suara terganggu pada seorang anak dan pembentukan sisi fonetik bicara tidak dilakukan, maka kami merekomendasikan menggunakan materi paragraf pertama dari setiap bagian saat mengerjakan struktur suku kata bicara. Bagian-bagian tersebut diatur sedemikian rupa sehingga penggunaannya yang konsisten menyiratkan kepatuhan terhadap struktur kelas pada pembentukan struktur suku kata pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Manual ini dilengkapi dengan lampiran dan bahan ilustrasi untuk bagian "Onomatopoeia".

Jika, secara paralel dengan mengerjakan struktur suku kata dari sebuah kata, Anda mengotomatiskan suara apa pun, kami sarankan untuk menggunakan materi pidato yang sesuai. Itu dipilih sedemikian rupa sehingga mengecualikan kehadiran dalam kata-kata suara lain yang sulit bagi anak-anak. Misalnya: materi untuk bunyi [w] tidak mengandung bunyi seperti [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l" ], [ p], [p"]. Materi bunyi [l] tidak mengandung bunyi seperti [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], tetapi mulai bekerja tetap mengikuti dari paragraf pertama. Lidah yang bersih hanya berisi preposisi sederhana, seperti pada dan y.

Setiap blok kosakata juga mengikuti sistematisasi: kata benda tunggal dan jamak, kata benda umum, kata sifat, kata keterangan, kata kerja.

Materi yang mengandung kata empat suku kata dan lima suku kata, seperti kalimat terakhir, adalah tahap akhir dari pekerjaan pembentukan struktur suku kata kata, tetapi tidak akan berlebihan dalam pekerjaan pengembangan keterampilan berbicara di anak yang tidak mengalami gangguan berat. Perlu dicatat bahwa dalam setiap kasus tertentu harus selalu ada kesempatan untuk memvariasikan urutan pekerjaan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak.

Pekerjaan terapis wicara tidak dapat dan tidak boleh distandarisasi. Aktivasi berbagai penganalisis selama kelas menggunakan bahan leksikal ini (ketika anak harus mengamati, mendengarkan nama suatu objek atau tindakan, membuat tanda atau tujuan dengan gerakan, menyebutkan namanya sendiri) berkontribusi pada konsolidasi materi yang lebih solid. Kami merekomendasikan menggunakan bentuk kelas permainan yang dominan, hanya dengan cara ini Anda dapat membangkitkan kebutuhan akan komunikasi, minat pada latihan, yang, pada gilirannya, akan memberikan dampak emosional dan berkontribusi pada pengembangan imitasi bicara.

Kurangnya pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum memiliki karakteristik yang berbeda pada tingkat perkembangan bicara yang berbeda.

Pada tingkat pertama, desain suara ucapan sangat kabur dan tidak stabil. Anak-anak memiliki artikulasi suara paling sederhana, yang menggantikan suara yang tidak ada. Ciri khas pidato mereka adalah tidak adanya kata-kata. Anak-anak tidak dapat mereproduksi struktur suku kata mereka. Biasanya, ini adalah anak-anak yang tidak dapat berbicara. Pidato aktif mereka terdiri dari kata dasar amorf yang terpisah. (ma bukannya ibu pa bukannya ayah av- anjing, BBC- mobil, dll). Pada anak-anak yang tidak berbicara, sebagai suatu peraturan, tidak perlu meniru kata orang dewasa, dan di hadapan aktivitas meniru, itu diwujudkan dalam kompleks suku kata yang terdiri dari dua atau tiga suara yang diartikulasikan dengan buruk: "konsonan + vokal" atau, sebaliknya, "vokal + konsonan". Dalam kosakata aktif anak-anak yang tidak berbicara, ada 5-10 hingga 25-27 kata.

Pada tingkat kedua perkembangan bicara, kesulitan dalam mereproduksi struktur suku kata terungkap dengan jelas. Anak-anak dapat mereproduksi satu suku kata dan hanya dalam beberapa kasus - kata dua suku kata yang terdiri dari suku kata langsung. Kesulitan terbesar adalah pengucapan kata-kata satu dan dua suku kata dengan pertemuan konsonan dalam satu suku kata, serta tiga suku kata. Struktur bersuku banyak sering direduksi. Semua distorsi struktur suku kata ini paling jelas dimanifestasikan dalam pidato phrasal independen. Stok kuantitatif kata-kata dan volume kalimat amorf mungkin berbeda, tetapi ciri khas dari tingkat ini adalah kurangnya kemampuan untuk belok total atau sebagian. Dengan kata lain, dalam pidatonya, anak-anak menggunakan kata-kata hanya dalam bentuk yang mereka pelajari dari orang lain. Misalnya, bentuk tunggal nominatif digunakan sebagai pengganti semua bentuk kasus lainnya. Pada anak yang lebih berkembang, dua bentuk kata yang sama dapat diidentifikasi.

Pada tingkat ketiga perkembangan bicara, sering ada campuran suara yang mirip dalam fitur artikulatoris dan akustik. Mengembangkan kemampuan menggunakan kata-kata. struktur suku kata yang kompleks, tetapi proses ini sulit, terbukti dengan kecenderungan anak-anak untuk mengatur ulang bunyi dan suku kata.

Metode bekerja pada pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah

Sepanjang seluruh periode kerja, harus diingat bahwa pembentukan struktur suku kata kata dilakukan dalam dua arah:

Pengembangan kemampuan meniru, yaitu pembentukan keterampilan untuk reproduksi kontur suku kata yang direfleksikan;

Kontrol konstan atas konten suku kata suara dari kata tersebut.

Juga harus diingat bahwa disarankan untuk beralih ke kelas suku kata yang lebih kompleks setelah mempraktikkan kata-kata dari kelas suku kata produktif yang dipelajari dalam pidato phrasal.

Secara langsung, metodologi kerja pada bagian ini meliputi: propaedeutik dan dasar tahapan.

Pemimpin pada tahap propaedeutic adalah pelatihan:

Persepsi dan reproduksi berbagai sirkuit ritmik non-ucapan (menampar, mengetuk, melompat, dll.);

Bedakan antara kata-kata panjang dan pendek;

Membedakan dengan kontur suku kata telinga panjangnya. Tugas utama panggung utama adalah pembentukan keterampilan mengucapkan kata-kata kelas produktif dengan benar.

tahap propaedeutik

Pada awalnya, terapis wicara tidak mengharuskan anak untuk memiliki sikap sadar terhadap suku kata sebagai bagian dari kata. Anak-anak belajar membagi kata menjadi suku kata secara tidak sadar, dan karya ini didasarkan pada pengucapan kata demi suku kata yang jelas oleh orang dewasa. N.S. Zhukova mengusulkan untuk mengaitkan pengucapan ini dengan gerakan berirama tangan kanan, yang, pada waktunya, menampar jumlah suku kata yang diucapkan dalam kata di atas meja. Dengan demikian, jumlah suku kata secara ritmis dikombinasikan dengan gerakan tangan kanan ke atas dan ke bawah secara simultan. Selain itu, anak diberikan dukungan visual suku kata dalam bentuk benda apa pun (keripik, lingkaran, kartu) yang diletakkan satu demi satu di atas meja. Terapis wicara menjelaskan kepada anak bahwa kata tersebut dapat "ditekan pada kartu", bahwa kata-katanya panjang (menunjukkan tiga kartu yang diletakkan satu demi satu) dan pendek (mengeluarkan dua kartu, meninggalkan satu kartu tergeletak di sebelah kiri). Mengucapkan kata dalam suku kata, terapis wicara secara bersamaan menampar potongan kertas atau keripik yang tersebar sehingga suku kata jatuh pada kartu yang terpisah. Kemudian terapis wicara meminta anak untuk menentukan apakah kata tersebut panjang atau pendek. Sebagai perbandingan, kata satu dan tiga, empat suku kata diberikan.

Keunggulan dalam Pengalaman Mengajar TK

Bentuk pekerjaan pada pembentukan struktur suku kata dari kata
pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum

Dikirim oleh: Volkova Natalya Nikolaevna, terapis wicara, kuartal pertama. kategori
MADOU "TsRR - TK No. 378" dari distrik Kirovsky di Kazan

Sesuai dengan prinsip-prinsip klasifikasi gangguan bicara psikologis dan pedagogis, kategori anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dipilih, di mana ada pembentukan yang tidak memadai dari semua struktur bahasa. Pidato menderita sebagai sistem fungsional integral, semua komponennya dilanggar: sisi fonetik-fonemis, kosa kata, struktur tata bahasa. Di antara berbagai gangguan bicara pada anak-anak prasekolah, salah satu yang paling sulit untuk diperbaiki adalah manifestasi khusus dari patologi bicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Cacat perkembangan bicara ini ditandai dengan kesulitan dalam mengucapkan kata-kata dari komposisi suku kata yang kompleks. (pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata, penghilangan atau penambahan suku kata atau suara baru). Pelanggaran struktur suku kata kata biasanya terdeteksi selama pemeriksaan terapi wicara anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, tetapi juga bisa pada anak-anak yang hanya menderita keterbelakangan fonetik-fonemis. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi: dari kesulitan kecil dalam pengucapan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks dalam kondisi ucapan spontan hingga pelanggaran berat ketika seorang anak mengulangi kata dua dan tiga suku kata tanpa konsonan konsonan, bahkan mengandalkan pada visualisasi.

Pekerjaan logopedik pada koreksi pelanggaran struktur suku kata suara adalah bagian dari pekerjaan pemasyarakatan umum dalam mengatasi gangguan bicara.

Bekerja pada komposisi suku kata, fonemik, dan morfologis kata dilakukan secara paralel dengan pekerjaan mengklarifikasi, memperluas, mengaktifkan kosakata pasif dan aktif, mengembangkan struktur tata bahasa ucapan, membentuk ucapan yang koheren, serta fungsi mental.

Penting untuk menarik perhatian anak pada komposisi suku kata, artikulatoris, fonetik dan morfologis kata, yang terjadi melalui sistem permainan dan latihan.

Berbagai arah digunakan dalam pengerjaan komposisi suku kata suara dari kata:

1. bekerja pada persepsi berbagai jenis intonasi;
2. perkembangan sensasi taktil;
3. pengembangan kemampuan berirama;
4. mengerjakan komposisi suara kata;
5. bekerja pada pelestarian dan pengembangan komposisi suku kata kata;
6. mengerjakan bentuk-bentuk gramatikal kata-kata dan memasukkannya ke dalam frasa.

Dalam pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak, mengatasi kekurangan pengucapan suara sering dikedepankan dan pentingnya mengembangkan struktur suku kata dari sebuah kata diremehkan. Kesulitan dalam melafalkan suara individu, serta fokus untuk mengatasinya, mengarah pada fakta bahwa suara, dan bukan suku kata, menjadi unit pengucapan. Ini sampai batas tertentu bertentangan dengan proses alami perkembangan bicara. Oleh karena itu, sangat penting untuk menentukan hubungan yang benar antara pengembangan pengucapan suara dan penguasaan struktur suku kata dari sebuah kata. Dalam hal ini, tingkat perkembangan bicara individu setiap anak dan jenis patologi bicara harus diperhitungkan.

Pekerjaan korektif untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata terdiri dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara. Tindakan korektif dapat dibagi menjadi dua tahap:

1. Persiapan (pekerjaan dilakukan pada materi non-verbal dan verbal; tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan anak untuk menguasai struktur ritmik kata-kata bahasa ibu);

Pada tahap ini, anak ditawari tugas pertama pada materi non-verbal, dan kemudian pada verbal.

Bekerja pada materi non-verbal.

1) Permainan dan latihan untuk mengembangkan konsentrasi perhatian pendengaran, gnosis pendengaran dan memori pendengaran pada materi suara non-ucapan (Di mana Anda menelepon? Mengenali alat musik? Dll.).

2) Pengembangan kemampuan ritmik merupakan dasar untuk menguasai komposisi bunyi-suku kata dari kata-kata bahasa ibu, intonasi, dan tekanan. Penting untuk menggabungkan ucapan berirama yang benar dengan gerakan berirama. Selain itu, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, sebagai suatu peraturan, memiliki gangguan metroritme, yang memanifestasikan dirinya dalam berjalan tidak teratur, dalam gangguan koordinasi gerakan. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan berbagai jenis jalan kaki dengan iringan musik dan ucapan, gerakan tarian yang dikombinasikan dengan tepukan.

Perhatian khusus harus diberikan untuk bekerja pada ritme, sebagai salah satu karakteristik utama yang melanggar struktur suku kata. Ada dua ritme: musik - pergantian dan korelasi dalam waktu suara dan jeda dengan durasi yang sama atau berbeda, dan ucapan - ritme pada tingkat kata, di mana kehadiran tekanan dan tidak adanya jeda dalam kata-kata adalah wajib. Tidak diragukan lagi, setiap pekerjaan pada ritme, termasuk ritme musik, berguna untuk anak-anak dengan ONR. Bahkan dengan peningkatan keterampilan motorik halus dan kasar (yang biasanya terganggu pada anak-anak dengan ONR) perlu untuk memberikan perhatian sebanyak mungkin pada tugas-tugas yang berirama aktivitas anak-anak.

Berbagai cara untuk mereproduksi ritme diusulkan: bertepuk tangan, mengetuk bola di lantai, menggunakan alat musik - drum, rebana, metalofon.

Jenis tugas tersebut adalah sebagai berikut:

• Tepuk tangan Anda sebanyak titik pada dadu;
• Perbandingan Irama! - !; !! -!! -!;
• Memainkan ritme tertentu menurut suatu pola;
• Tugas menggunakan stres untuk menyoroti bagian dari pola berirama: ! !!; !!! ! !;
• Reproduksi ritme yang sewenang-wenang dengan rekaman berikutnya dari pola berirama dengan simbol;

3) Pembentukan koreksi umum gerakan musik berirama: berbaris, berlari, berjalan.

4) Latihan untuk pengembangan koordinasi tangan: melakukan gerakan secara bergantian dengan tangan kanan dan kiri, dan kemudian secara bersamaan dengan kedua tangan (kepalan tangan kiri - tulang rusuk tangan kanan, dll.).

Pekerjaan seperti itu di dalam kelas harus dilakukan oleh para pendidik, dan seorang instruktur pendidikan jasmani, dan seorang direktur musik.

Pengerjaan ritme bicara atau ritme pada tingkat kata didasarkan pada tamparan kata demi suku kata dengan penekanan pada suku kata yang ditekankan dalam suara dan tepukan yang lebih keras. Saat mengucapkan dan bertepuk tangan secara bersamaan, kata-kata itu harus diucapkan tanpa jeda di antara suku kata. Misalnya, kita mengucapkan kata mesin bukan ma - shi - on (antara suku kata - jeda, semua suku kata dengan volume yang sama, tepukan dengan kekuatan yang sama), dan mesin (tanpa jeda, suku kata shI diucapkan lebih lama dan lebih keras; tepuk tenang, tepuk keras, tepuk tenang). Demikian pula kata susu, bukan ma-la-ko, apalagi bukan mo-lo-ko, melainkan malakO (tanpa jeda, suku kata ko diucapkan lebih panjang dan lebih keras).

Bertepuk tangan dengan cara ini, selain melatih struktur suku kata, secara signifikan berkontribusi pada pemilihan suku kata yang ditekankan oleh anak-anak di kelas literasi.

Sebelum mulai mengerjakan kata-kata, perlu diajarkan kepada anak untuk bertepuk tangan dengan lembut dan keras, bertepuk tangan berkali-kali dengan ritme yang berbeda. Ketika tugas-tugas ini dilakukan dengan cukup jelas, Anda dapat melanjutkan ke pengucapan dengan tepukan simultan dari kombinasi suara yang terdiri dari suara vokal. Kemudian kita beralih ke tingkat suku kata langsung (sama-sama berulang), kemudian suku kata dengan suara berbeda dari ontogenesis awal (misalnya, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, dll.). Kemudian Anda bisa pergi ke tingkat kata.

Bekerja pada struktur suku kata harus sejalan dengan perkembangan pendengaran fonemik dan produksi suara. Disarankan untuk mulai mengerjakan struktur suku kata bukan dengan kata-kata dari jenis yang terganggu pada anak, tetapi pertama-tama dengan kata-kata dari komposisi suku kata yang lebih sederhana.

Pelanggaran struktur suku kata kata dipertahankan dalam pidato anak-anak prasekolah dengan OHP lebih lama daripada kekurangan dalam pengucapan suara individu. Struktur suku kata dari sebuah kata, yang dipelajari dalam pengucapan yang terisolasi, sering terdistorsi lagi ketika kata tersebut dimasukkan dalam sebuah frase atau ucapan independen.

Yang sangat penting untuk pengucapan yang benar dari komposisi suku kata dari suatu kata adalah tingkat keakraban dengannya - kata-kata yang tidak dikenal lebih sering terdistorsi daripada kata-kata yang dikenal oleh anak.

Yang paling penting dalam pekerjaan adalah pendekatan individu untuk anak-anak, yang menyarankan untuk mempertimbangkan karakteristik mental, kapasitas kerja, kemampuan berbicara anak prasekolah dan sifat pelanggaran struktur suku kata suatu kata. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan pekerjaan pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata secara individual, sebagai bagian dari pelajaran tentang mengoreksi pengucapan suara. Ciri khas pelajaran tentang pembentukan struktur suku kata yang benar dari kata adalah pengulangan yang sering dari jenis pekerjaan pada bahan pidato yang berbeda dengan memasukkan unsur-unsur kebaruan dalam isi dan bentuk.

Koreksi pelanggaran struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum adalah topik yang kurang dipelajari dan tidak cukup dijelaskan. Rekomendasi metodologis untuk memperbaiki pelanggaran ini kontradiktif dan tidak lengkap, terlepas dari kenyataan bahwa masalah ini relevan. Pentingnya masalah ini dibuktikan oleh fakta bahwa penguasaan tepat waktu dari ucapan yang benar sangat penting untuk pengembangan kepribadian penuh anak, dan asimilasi struktur suku kata dari kata adalah salah satu prasyarat untuk menguasai literasi dan keberhasilan lebih lanjut pendidikan anak di sekolah.

Lampiran 1

Tingkat vokal.

Anak-anak ditawari tugas-tugas berikut:

Ucapkan suara A sebanyak titik pada dadu;

Ucapkan suara O sebanyak terapis wicara bertepuk tangan;

Menyanyikan serangkaian suara dengan artikulasi yang jelas, mengulangi suara setelah terapis wicara, membaca surat, menuliskan serangkaian huruf (dikte pendengaran dan visual): AU IA OA; UII; AUA UAU; AUIA UIAO;

Tugas yang sama dengan penekanan pada suara perkusi: TETAPI UA, A Pada Ah, AU TETAPI;

Pengenalan serangkaian suara dengan artikulasi tanpa suara dan melafalkannya dengan suara;

Terapis wicara mengetuk ritme, dan anak harus, sesuai dengan ritme ini, mengucapkan bunyi vokal sebagai berikut: A-AA; AA-A; TETAPI A A; TETAPI TETAPI TETAPI; A A TETAPI .

tingkat suku kata.

Dianjurkan untuk melakukan jenis pekerjaan ini pada tahap otomatisasi dan diferensiasi suara yang dilakukan oleh terapis wicara. Tugas dapat sebagai berikut:

Menyusun kata-kata dari surat yang diusulkan (C H O - tidur, hidung).

Merangkai cincin pada batang sambil mengucapkan rantai suku kata.

Hitung berapa banyak suku kata yang dikatakan terapis wicara (suku kata langsung, terbalik, dengan pertemuan konsonan).

Sebutkan suku kata yang ditekankan dalam rantai suku kata yang didengar.

Pengulangan rantai suku kata: sa-so-su-sy; sy-sa-begitu-su.

Pengulangan setelah terapis wicara dari serangkaian suku kata dengan pertemuan konsonan:

ratus-ratus-stu-stu

seratus, seratus, seratus, seratus.

dan-seratus, dan-seratus, dan-seratus, dan-seratus.

Permainan "Katakan sebaliknya": sa-as, co-os, tsa-ast.

Merekam suku kata dari berbagai jenis dari dikte.

tingkat kata.

Saat mengerjakan kata-kata dari berbagai struktur suku kata, hal-hal berikut harus diperhitungkan:

1. struktur kata-kata yang dikuasai berkembang dan menjadi lebih rumit karena konstruksi yang sudah ada dalam pidato anak;
2. pembentukan struktur suku kata kata dilakukan berdasarkan skema kata tertentu, yang ditetapkan baik secara terpisah maupun sebagai bagian dari frasa;
3. dalam kasus yang paling parah, pekerjaan harus dimulai dengan membangkitkan atau memperbaiki kata-kata onomatopoeik dalam pidato anak. (Perhatian khusus harus diberikan pada pengulangan onomatopoeia, yang menciptakan peluang tertentu untuk menguasai rangkaian suku kata, misalnya: av-av, meow-meow);
4. transisi ke kata dua suku kata dilakukan dengan bantuan konstruksi suku kata sederhana yang sudah dipelajari: anak-anak ditawari kata dua suku kata seperti ibu, ayah, wanita.

Setiap tahun jumlah anak yang menderita keterbelakangan bicara secara umum meningkat. Jenis gangguan pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh ini merupakan manifestasi spesifik dari anomali bicara, di mana pembentukan komponen utama sistem bicara: kosa kata, tata bahasa, dan fonetik terganggu atau di belakang norma. Sebagian besar anak-anak ini memiliki beberapa tingkat distorsi struktur suku kata dari kata, yang diakui sebagai yang terdepan dan persisten dalam struktur cacat bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Praktek pekerjaan terapi wicara menunjukkan bahwa koreksi struktur suku kata dari sebuah kata adalah salah satu tugas prioritas dan paling sulit dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara sistemik. Perlu dicatat bahwa jenis patologi bicara ini terjadi pada semua anak dengan alalia motorik, di mana gangguan bicara fonetik tidak memimpin dalam sindrom, tetapi hanya menyertai gangguan kosa kata. Pentingnya masalah ini juga dibuktikan oleh fakta bahwa tingkat koreksi yang tidak memadai dari jenis patologi fonologis ini pada usia prasekolah selanjutnya menyebabkan terjadinya disgrafia pada anak sekolah karena pelanggaran analisis bahasa dan sintesis kata-kata dan disleksia fonemik.

Penelitian oleh A.K. Markova tentang fitur asimilasi struktur suku kata dari sebuah kata oleh anak-anak yang menderita alalia menunjukkan bahwa ucapan anak-anak penuh dengan penyimpangan yang diucapkan dalam reproduksi komposisi suku kata dari sebuah kata, yang dipertahankan bahkan dalam pidato yang direfleksikan . Penyimpangan-penyimpangan ini dalam sifat satu atau lain deformasi dari pengucapan kata yang benar, yang mencerminkan kesulitan dalam mereproduksi struktur suku kata. Dari sini dapat disimpulkan bahwa dalam kasus patologi bicara, gangguan terkait usia pada usia tiga tahun tidak hilang dari ucapan anak-anak, tetapi, sebaliknya, memperoleh karakter yang diucapkan dan gigih. Seorang anak dengan keterbelakangan bicara umum tidak dapat secara mandiri menguasai pengucapan struktur suku kata suatu kata, seperti halnya ia tidak dapat secara mandiri mempelajari pengucapan suara individu. Oleh karena itu, perlu untuk mengganti proses panjang pembentukan spontan dari struktur suku kata dari sebuah kata dengan proses yang disengaja dan sadar untuk mengajarkan keterampilan ini.

Sejumlah penelitian yang dilakukan dalam kerangka subjek yang dipertimbangkan berkontribusi pada klarifikasi dan spesifikasi prasyarat yang menentukan asimilasi struktur suku kata sebuah kata. Ada ketergantungan penguasaan struktur suku kata sebuah kata pada keadaan persepsi fonemik, kemampuan artikulatoris, insufisiensi semantik, dan lingkup motivasi anak; dan menurut penelitian terbaru - dari fitur pengembangan proses non-ucapan: orientasi spasial optik, organisasi gerakan yang berirama dan dinamis, kemampuan untuk memproses informasi berurutan secara serial (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Dalam literatur domestik, studi tentang struktur suku kata pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik paling banyak diwakili.

A.K.Markova mendefinisikan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai pergantian suku kata yang ditekankan dan tanpa tekanan dari berbagai tingkat kerumitan. Struktur suku kata dari sebuah kata dicirikan oleh empat parameter: 1) tekanan, 2) jumlah suku kata, 3) urutan suku kata yang linier, 4) model suku kata itu sendiri. Terapis wicara harus mengetahui bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, bagaimana struktur kata menjadi lebih rumit, dan memeriksa tiga belas kelas struktur suku kata yang paling sering. Tujuan dari survei ini tidak hanya untuk menentukan kelas-kelas suku kata yang terbentuk pada anak, tetapi juga untuk mengidentifikasi kelas-kelas yang perlu dibentuk. Terapis wicara juga perlu menentukan jenis pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut. Sebagai aturan, kisaran pelanggaran ini sangat bervariasi: dari kesulitan kecil dalam pengucapan kata-kata dari struktur suku kata yang kompleks hingga pelanggaran berat.

Pelanggaran struktur suku kata mengubah komposisi suku kata kata dengan cara yang berbeda. Distorsi dibedakan dengan jelas, terdiri dari pelanggaran nyata terhadap komposisi suku kata dari kata tersebut. Kata-kata dapat diubah bentuknya dengan:

1. Pelanggaran jumlah suku kata:

sebuah) Elisia - pengurangan (penghilangan) suku kata): "hank" (palu).

Anak tidak sepenuhnya mereproduksi jumlah suku kata dari kata tersebut. Ketika jumlah suku kata berkurang, suku kata dapat dihilangkan di awal kata ("pada" - bulan), di tengahnya ("gunitsa" - ulat), kata tersebut mungkin tidak disepakati sampai akhir ("kapu " - kubis).

Bergantung pada tingkat keterbelakangan bicara, beberapa anak mengurangi bahkan kata dua suku kata menjadi satu suku kata ("ka" - bubur, "pi" - menulis), yang lain merasa sulit hanya pada tingkat empat suku kata struktur, menggantinya dengan yang tiga suku kata ("tombol" - tombol):

Penghilangan vokal pembentuk suku kata.

Struktur suku kata dapat dikurangi karena hilangnya hanya vokal pembentuk suku kata, sementara elemen kata lainnya, konsonan, dipertahankan ("prosonik" - babi; "mangkuk gula" - mangkuk gula). Jenis pelanggaran struktur suku kata ini kurang umum.

b) Iterasi:

Peningkatan jumlah suku kata dengan menambahkan vokal pembentuk suku kata di tempat pertemuan konsonan ("tarava" - rumput). Perpanjangan struktur kata seperti itu disebabkan oleh pengucapannya yang dibedah yang khas, yang, seolah-olah, "membuka" kata dan terutama pertemuan konsonan menjadi suara konstituen ("kapal udara" - kapal udara).

2. Pelanggaran urutan suku kata dalam sebuah kata:

Permutasi suku kata dalam sebuah kata ("melahap" - pohon);

Permutasi suara suku kata tetangga ("gebemot" - kuda nil). Distorsi ini menempati tempat khusus, di mana jumlah suku kata tidak dilanggar, sedangkan komposisi suku kata mengalami pelanggaran berat.

3. Distorsi struktur suku kata tunggal:

Mengurangi pertemuan konsonan, mengubah suku kata tertutup menjadi suku kata terbuka ("kaputa" - kubis); suku kata dengan pertemuan konsonan - menjadi suku kata tanpa pertemuan ("tul" - kursi).

Cacat ini dipilih oleh T.B. Filichev dan G.V. Chirkin sebagai yang paling umum ketika mengucapkan kata-kata dari berbagai struktur suku kata oleh anak-anak yang menderita OHP.

Memasukkan konsonan ke dalam suku kata ("lemon" - lemon).

4. Antisipasi, itu. menyamakan satu suku kata dengan suku kata lainnya ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - sepeda).

5. Ketekunan(dari kata Yunani untuk "Saya bertahan"). Ini adalah inert yang terjebak pada satu suku kata dalam sebuah kata ("pananama" - panama; "vvvalabey" - sparrow).

Ketekunan paling berbahaya dari suku kata pertama, karena. Gangguan struktur suku kata semacam ini dapat berkembang menjadi gagap.

6. Kontaminasi - menghubungkan bagian dari dua kata ("kulkas" - lemari es dan kotak roti).

Semua jenis distorsi yang terdaftar dalam komposisi suku kata dari sebuah kata sangat umum pada anak-anak dengan gangguan bicara sistemik. Gangguan ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara pada tingkat kesulitan suku kata yang berbeda (tergantung pada tingkat perkembangan bicara). Efek penundaan distorsi suku kata pada proses penguasaan pidato diperparah oleh fakta bahwa mereka sangat gigih. Semua fitur pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata mengganggu perkembangan normal ucapan lisan (akumulasi kamus, asimilasi konsep) dan mempersulit anak-anak untuk berkomunikasi, dan, tentu saja, menghambat analisis dan sintesis suara. , oleh karena itu, mengganggu pembelajaran membaca dan menulis.

Secara tradisional, ketika mempelajari struktur suku kata dari sebuah kata, kemungkinan mereproduksi struktur suku kata dari kata-kata dari struktur yang berbeda menurut A.K. Komplikasinya terletak pada peningkatan jumlah dan penggunaan berbagai jenis suku kata.

Jenis kata (menurut A.K. Markova)

Kelas 1 - kata dua suku kata dari suku kata terbuka (pohon willow, anak-anak).

Kelas 2 - kata tiga suku kata dari suku kata terbuka (berburu, raspberry).

Kelas 3 - kata-kata bersuku kata satu (rumah, opium).

Kelas 4 - kata dua suku kata dengan satu suku kata tertutup (sofa, perabot).

Kelas 5 - kata dua suku kata dengan pertemuan konsonan di tengah kata (cabang Bank).

Kelas 6 - kata dua suku kata dengan suku kata tertutup dan pertemuan konsonan (kompot, tulip).

Kelas 7 - kata tiga suku kata dengan suku kata tertutup (kuda nil, telepon).

Kelas 8 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan (kamar, sepatu).

Kelas 9 - kata tiga suku kata dengan pertemuan konsonan dan suku kata tertutup (domba, sendok).

Kelas 10 - kata tiga suku kata dengan dua kelompok konsonan (tablet, matryoshka).

Kelas 11 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di awal kata (meja, lemari).

Kelas 12 - kata-kata bersuku kata satu dengan pertemuan konsonan di akhir kata (lift, payung).

Kelas 13 - kata dua suku kata dengan dua kelompok konsonan (cambuk, tombol).

Kelas 14 - kata empat suku kata dari suku kata terbuka (kura-kura, piano).

Selain kata-kata yang termasuk dalam 14 kelas, pengucapan kata-kata yang lebih kompleks juga dinilai: "bioskop", "polisi", "guru", "termometer", "penyelam", "pelancong", dll.

Kemungkinan mereproduksi pola ritmik kata-kata, persepsi dan reproduksi struktur ritmik (ketukan terpisah, serangkaian ketukan sederhana, serangkaian ketukan beraksen) juga sedang dijajaki.

Jenis pekerjaan:

Nama subjek gambar;

Ulangi kata-kata yang direfleksikan setelah terapis wicara;

Jawablah pertanyaan. (Di mana mereka membeli bahan makanan?).

Jadi, selama pemeriksaan, terapis wicara mengungkapkan tingkat dan tingkat pelanggaran struktur suku kata kata dalam setiap kasus dan kesalahan paling khas yang dilakukan anak dalam berbicara, mengidentifikasi kelas frekuensi suku kata yang struktur suku kata dipertahankan dalam pidato anak, kelas struktur suku kata kata yang dilanggar dalam pidato anak, dan juga menentukan jenis dan jenis pelanggaran struktur suku kata kata. Ini memungkinkan Anda untuk menetapkan batas-batas level yang tersedia untuk anak, dari mana latihan korektif harus dimulai.

Banyak penulis modern berurusan dengan koreksi struktur suku kata dari sebuah kata. Dalam manual metodologis oleh S.E. Bolshakova "Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata pada anak-anak", penulis menjelaskan alasan kesulitan dalam membentuk struktur suku kata kata, jenis kesalahan, dan metode kerja. Perhatian diberikan pada pengembangan prasyarat seperti itu untuk pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata sebagai representasi optik dan somato-spasial, orientasi dalam ruang dua dimensi, organisasi gerakan yang dinamis dan berirama. Penulis menyarankan metode penguatan manual, yang memudahkan anak-anak untuk mengganti artikulasi dan mencegah penghilangan dan penggantian suku kata. Urutan penguasaan kata-kata dengan pertemuan konsonan diberikan. Permainan dari setiap tahap berisi materi pidato, dipilih dengan mempertimbangkan program pelatihan terapi wicara.

Urutan pengerjaan kata-kata dengan berbagai jenis struktur suku kata diusulkan oleh E.S. Bolshakova dalam manual "Pekerjaan terapis wicara dengan anak-anak prasekolah", di mana penulis menyarankan urutan pekerjaan yang membantu memperjelas kontur kata. (Jenis suku kata menurut A.K. Markova)

Alat bantu pengajaran "Pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata: tugas terapi wicara" oleh N.V. Kurdvanovskaya dan L.S. Vanyukova menyoroti fitur pekerjaan pemasyarakatan pada pembentukan struktur suku kata dari sebuah kata pada anak-anak dengan gangguan bicara yang parah. Materi dipilih oleh penulis sedemikian rupa sehingga ketika mengerjakan otomatisasi satu suara, keberadaan kata-kata suara lain yang sulit diucapkan dikecualikan. Materi ilustratif yang diberikan ditujukan untuk pengembangan keterampilan motorik halus (gambar dapat diwarnai atau diarsir), dan urutan lokasinya akan membantu pembentukan struktur suku kata pada tahap onomatopoeia.

Dalam manualnya "Terapi wicara bekerja untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata pada anak-anak", Z.E. Agranovich juga menawarkan sistem tindakan terapi wicara untuk menghilangkan pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar jenis yang sulit dikoreksi dan spesifik. patologi bicara sebagai pelanggaran struktur suku kata kata. Penulis merangkum semua pekerjaan pemasyarakatan dari pengembangan persepsi pendengaran-suara dan keterampilan motorik bicara dan mengidentifikasi dua tahap utama:

Persiapan (pekerjaan dilakukan pada materi non-verbal dan verbal; tujuan dari tahap ini adalah untuk mempersiapkan anak untuk menguasai struktur ritmik kata-kata bahasa ibu;

Sebenarnya korektif (pekerjaan dilakukan pada materi verbal dan terdiri dari beberapa tingkat (tingkat vokal, tingkat suku kata, tingkat kata). Penulis memberikan kepentingan khusus pada setiap tingkat untuk "penyertaan dalam karya", selain penganalisis ucapan, juga pendengaran, visual dan taktil.Tujuan dari tahap ini - koreksi langsung cacat dalam struktur suku kata kata-kata dalam logopat anak tertentu.

Semua penulis mencatat perlunya pekerjaan terapi wicara khusus yang ditargetkan untuk mengatasi pelanggaran struktur suku kata dari kata tersebut, yang merupakan bagian dari pekerjaan pemasyarakatan umum dalam mengatasi gangguan bicara.

Melakukan permainan yang dipilih secara khusus dalam kelompok, subkelompok dan kelas terapi wicara individu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pembentukan struktur suku kata kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Misalnya, game didaktik "Rumah Merry".

Game didaktik ini terdiri dari tiga rumah dengan kantong untuk memasukkan gambar, amplop dengan satu set gambar subjek untuk berbagai pilihan permainan.

Opsi nomor 1

"Kebun binatang"

Target: pengembangan kemampuan untuk membagi kata menjadi suku kata.

Peralatan: tiga rumah dengan jumlah bunga yang berbeda di jendela (satu, dua, tiga), dengan kantong untuk memasukkan gambar, satu set gambar subjek: landak, serigala, beruang, rubah, kelinci, rusa, a badak, zebra, unta, lynx, tupai, kucing, badak, buaya, jerapah...)

Kemajuan permainan: terapis wicara mengatakan bahwa rumah baru telah dibuat untuk hewan di kebun binatang. Anak diajak untuk menentukan hewan mana yang bisa ditempatkan di rumah mana. Anak itu mengambil gambar seekor binatang, mengucapkan namanya dan menentukan jumlah suku kata dalam kata tersebut. Jika sulit untuk menghitung jumlah suku kata, anak ditawari untuk "bertepuk tangan" kata: ucapkan dengan suku kata, menyertai pengucapan dengan bertepuk tangan. Dengan jumlah suku kata, ia menemukan sebuah rumah dengan jumlah bunga yang sesuai di jendela untuk hewan bernama dan meletakkan gambar di saku rumah ini. Sebaiknya jawaban anak lengkap, misalnya: “Dalam kata buaya tiga suku kata." Setelah semua hewan ditempatkan di rumah, perlu untuk mengucapkan kata-kata yang ditunjukkan pada gambar lagi.

Opsi nomor 2

"Teka-teki"

Target: pengembangan kemampuan menebak teka-teki dan membagi menjadi suku kata-tebakan kata.

Peralatan: tiga rumah dengan jumlah bunga yang berbeda di jendela (satu, dua, tiga), dengan kantong untuk memasukkan gambar, satu set gambar subjek: tupai, pelatuk, anjing, kelinci, bantal, serigala).

Kemajuan permainan: terapis wicara mengajak anak untuk mendengarkan dengan cermat dan menebak teka-teki, menemukan gambar dengan kata tebakan, menentukan jumlah suku kata dalam kata (tepuk tangan, ketuk meja, langkah, dll.). Dengan jumlah suku kata, temukan rumah dengan jumlah jendela yang sesuai, masukkan gambar ke dalam saku rumah ini.

Yang dengan cekatan melompat ke pohon
Dan memanjat pohon ek?
Siapa yang menyembunyikan kacang di lubang,
Jamur kering untuk musim dingin? (Tupai)

Tidur di bilik
Rumah dijaga.
Siapa yang pergi ke pemiliknya?
Dia memberi tahu Anda. (Anjing)

Penuh dengan bulu
Apakah di bawah telinga? (Bantal)

Mengetuk sepanjang waktu
Pohon dilubangi
Tapi mereka tidak lumpuh
Tapi hanya menyembuhkan. (Burung pelatuk)

Putih di musim dingin
abu-abu di musim panas
Tidak menyinggung siapapun
Dan semua orang takut. (Kelinci)

Siapa yang kedinginan di musim dingin?
Berkeliaran marah, lapar. (Serigala)

Anda cukup menggunakan gambar yang namanya terdiri dari jumlah suku kata yang berbeda. Anak itu mengambil kartu, menamai gambar yang tergambar di atasnya, menentukan jumlah suku kata dalam kata dan secara mandiri memasukkannya ke dalam saku rumah yang sesuai, tergantung pada jumlah bunga di jendela.