Koreksi psikologis gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Struktur ADHD dan metode koreksinya

Marina Zhemchuzhnova
Metode untuk mengoreksi gangguan hiperaktif defisit perhatian pada anak-anak prasekolah

Zhemchuzhnova M. V., guru-psikolog, TK No. 279, Volgograd

Perawatan anak-anak dengan ADHD harus selalu komprehensif dan menggabungkan pendekatan yang berbeda, termasuk bekerja dengan orang tua dan metode modifikasi perilaku (yaitu teknik pendidikan khusus, bekerja dengan pendidik, metode psikologis dan pedagogis koreksi, psikoterapi, dan terapi obat.

Pekerjaan pendidikan. Biasanya, orang tua dan banyak guru tidak memahami apa yang terjadi pada anak, dan perilaku anak dengan ADHD mengganggu mereka. Itulah mengapa sangat penting untuk membantu orang tua memahami perilaku anak, alasan kesulitannya, menghilangkan kesalahpahaman, menjelaskan apa yang benar-benar dapat Anda harapkan dan bagaimana berperilaku dengan anak dengan benar.

Untuk tujuan ini, psikolog pendidikan dapat menggunakan konsultasi individu dan kelompok dengan undangan orang tua dan anggota keluarga lainnya yang terlibat dalam pengasuhan anak. Tugas spesialis adalah mengubah sikap terhadap anak ke arah pemahaman yang lebih baik tentang dirinya untuk menghilangkan ketegangan berlebihan yang muncul di sekitarnya.

Teknik modifikasi perilaku untuk orang tua dan pendidik. Sebagai aturan, setiap kasus memerlukan pertimbangan individu. Oleh karena itu, pekerjaan harus dimulai dengan konsultasi individu, di mana teknik modifikasi perilaku dipertimbangkan dan dikembangkan. Dalam program rumah koreksi anak dengan ADHD, aspek perilaku harus mendominasi. Modifikasi umum yang direkomendasikan, terdiri dari blok berikut::

1. Mengubah perilaku orang dewasa dan sikapnya terhadap anak;

2. Perubahan iklim mikro psikologis dalam keluarga;

3. Organisasi rutinitas harian dan tempat untuk kelas;

4. Program perilaku khusus.

Program sekolah koreksi anak hiperaktif harus didasarkan pada kognitif koreksi untuk membantu anak-anak mengatasi kesulitan belajar, berikut adalah bidang-bidang berikut::

1. Mengubah lingkungan;

2. Terciptanya motivasi positif untuk sukses;

3. Koreksi bentuk perilaku negatif.

Metode psikologis dan pedagogis koreksi ADHD pada anak-anak. Modern metode koreksi dibagi menjadi dua bidang utama. Yang pertama sebenarnya kognitif metode, paling sering ditujukan untuk mengatasi kesulitan penguasaan pengetahuan sekolah dan pembentukan HMF. Arah kedua - metode motorik(motor) koreksi, atau berorientasi pada tubuh metode: termasuk neuropsikologis metode korektif. Mereka bertujuan untuk mengatasi tidak hanya pelanggaran perhatian, tetapi juga memori, pemikiran visual-figuratif, persepsi spasial, ketidakcukupan koordinasi tangan-mata dan keterampilan motorik halus karakteristik anak-anak ini, sering diamati di dalamnya kesulitan dalam pembentukan keterampilan sekolah - menulis, membaca, berhitung. Yang sangat relevan dalam hal ini adalah pengembangan lebih lanjut dari pendekatan-pendekatan untuk koreksi fungsi organisasi, pemrograman, dan kontrol aktivitas mental yang tidak terbentuk secara memadai (atau fungsi eksekutif, yang menjadi tanggung jawab struktur frontal otak. Dengan gangguan fungsi bicara yang bersamaan (keterlambatan bicara, cacat artikulasi, gagap) anak-anak dengan ADHD ditunjukkan kelas terapi wicara.

Metode psikoterapi keluarga dan individu untuk ADHD ditujukan untuk mengurangi ketegangan psikologis dalam keluarga, menciptakan lingkungan yang menguntungkan bagi anak. Bagian integral dari psikoterapi adalah menjelaskan kepada anak, dalam bahasa yang dia mengerti, apa alasan kegagalannya. Selain itu, psikoterapi diindikasikan dengan adanya sindroma pelanggaran sekunder - harga diri rendah, kecemasan, ketakutan, perilaku menentang, agresivitas. Psikoterapi kelompok bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak hiperaktif, interaksi sosial.

Berikan efek yang baik metode terapi perilaku permainan dan psiko-senam yang bertujuan untuk mengembangkan dan koreksi berbagai aspek jiwa anak (baik ranah kognitif maupun emosional-personal, serta fungsi motoriknya.

Terapi seni metode. Seni membantu memenuhi kebutuhan pengembangan keterampilan yang dapat membantu mengembangkan strategi perilaku baru untuk mengatasi dan memecahkan masalah, selanjutnya membantu anak mengembangkan pengendalian diri dan ekspresi diri yang bermakna. Penggabungan ke dalam karya elemen terapi dongeng dengan "tertanam" pesan memberikan efek terapeutik yang baik. Ada dua cara "tertanam" pesan untuk anak hiperaktif. Ini adalah dongeng dan cerita yang membawa indikasi langsung tentang apa dan bagaimana melakukannya. Mereka ditujukan kepada kesadaran dan menyarankan strategi perilaku yang jelas. Dan dongeng dan cerita yang mengandung "rahasia" pesan. Hipnoterapis menyebut pesan ini "dampak tidak langsung".

Terapi medis memainkan peran penting dalam pengobatan sindroma. Ini diresepkan sesuai dengan indikasi individu hanya oleh psikoneurolog dalam kasus di mana gangguan kognitif dan perilaku pada anak yang sakit tidak dapat diatasi hanya dengan bantuan metode modifikasi perilaku, psikologis dan pedagogis koreksi dan psikoterapi. Sebagai aturan, hasil yang paling optimal dapat dicapai dengan kombinasi obat dan perawatan non-obat di atas. pengobatan untuk ADHD.

Bibliografi:

1. Zavadenko N.N. Bagaimana memahami seorang anak?: anak-anak dengan hiperaktif dan defisit perhatian. - M. : Shkola-Press, 2000. (Pedagogi Terapi dan Psikologi. Tambahan Jurnal "Dektologi". Isu. 5).

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Anak yang gelisah, atau segala sesuatu tentang anak hiperaktif. - M. : Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001.

3. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder pada anak-anak Rusia: prevalensi, faktor risiko dan pencegahan. -M, 1997.

4. Semenovich A. V. Diagnostik neuropsikologis dan koreksi di masa kecil: Prok. Tunjangan lebih tinggi. buku pelajaran pendirian. - M. : Pusat Penerbitan "Akademi", 2002.

Publikasi terkait:

"Perkembangan perhatian pada anak-anak prasekolah" Institusi pendidikan anggaran kota "Sekolah dasar - TK No. 1 dari jenis kompensasi" Konsultasi.

Interaksi Pendidik dengan Anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Baru-baru ini, anak-anak yang lalai, tidak teratur, gelisah, gelisah secara internal semakin banyak ditemukan di taman kanak-kanak dan sekolah.

Game untuk pengembangan perhatian visual dan memori pada anak-anak usia prasekolah dasar Permainan "Ayo bermain petak umpet" Guru memulai percakapan dengan anak-anak. -Mainan datang mengunjungi kami, mari berkenalan dengan mereka. Postingan guru.

Game untuk pengembangan perhatian visual pada anak-anak usia prasekolah senior Game "Temukan pasangan" Anda dapat mencampur sepasang kaus kaki yang berbeda satu sama lain, Anda dapat memotong sepasang strip dengan panjang yang berbeda dari kertas, Anda dapat mengambil pasangan.

Konsultasi "Anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder" Anak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Anak tersebut didiagnosis dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder.

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Konsultasi untuk orang tua dalam kelompok kompensasi Baru-baru ini, semakin sering kita harus berurusan dengan anak-anak yang aktivitas motoriknya melampaui ide-ide biasa. Mayoritas.

Psikiatri

Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak-anak


pengantar

1. Sejarah dan statistik hiperaktif masa kanak-kanak

2. Gambaran klinis dan diagnosis hiperaktif

3. Penyebab hiperaktif

4. Koreksi perilaku hiperaktif

4.1 Bekerja dengan orang tua dari anak hiperaktif

4.2 Bekerja dengan anak hiperaktif

4.3 Peran guru dalam koreksi hiperaktif

Kesimpulan

Bibliografi

PADAmelakukan

Masalah hiperaktif sekarang memiliki relevansi khusus, karena. Jumlah anak hiperaktif semakin meningkat setiap tahunnya. Menurut penulis yang berbeda, dari 2 hingga 20% siswa menunjukkan gangguan hiperaktif yang ditandai dengan mobilitas berlebihan, rasa malu. Guru berkata: "Satu anak tanpa hambatan adalah masalah, dua adalah bencana," karena. Tidak ada cukup waktu untuk anak-anak lain.

Relevansi masalah terletak pada kenyataan bahwa hiperaktif adalah gangguan yang memiliki banyak aspek yang berbeda: neurologis, kejiwaan, motorik, bahasa, pendidikan, sosial, psikologis, dll.

Seringkali jalan seorang anak dengan gejala hiperaktif di sekolah dimulai dengan kegagalan. Kurangnya rasa sukses menyebabkan tekanan emosional sekunder dan penurunan harga diri. Bahkan anak-anak yang paling mampu, dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, menunjukkan prestasi akademik yang buruk. Meskipun sebagian dari mereka masih mencapai hasil yang baik, mereka tidak sepenuhnya menyadari kemampuan intelektual mereka yang tinggi.

Di masa dewasa, hanya sekitar 30% orang hiperaktif yang sembuh dari gangguan ini, dan kebanyakan dari mereka mengalami kesulitan yang signifikan di masa dewasa. Menurut statistik, sekitar 20% dari hiperaktif menjalani gaya hidup antisosial, termasuk melanggar hukum dan kecanduan alkohol dan obat-obatan.

Oleh karena itu, penting untuk mendiagnosis secara tepat waktu manifestasi dan penyebab hiperaktif pada anak-anak, karena, menurut banyak psikolog dan psikoterapis, koreksi hiperaktif di masa kanak-kanak lebih efektif. Saat menyiapkan program pemasyarakatan, perlu mempertimbangkan karakteristik kepribadian anak, gaya hubungan keluarga, alasan perkembangan perilaku hiperaktif, dll.

1. Sejarah dan statistik hiperaktif masa kanak-kanak

Konsep HIPERAKTIFITAS adalah sekumpulan gejala yang berhubungan dengan aktivitas mental dan motorik yang berlebihan.

Kata hiperaktif berasal dari penggabungan dua bagian: "hiper" - (dari bahasa Yunani. Hyper - di atas, di atas) dan "aktif", yang berarti "efektif, aktif."

SD Clemens memberikan definisi hiperaktif sebagai berikut: "... penyakit dengan tingkat intelektual rata-rata atau mendekati rata-rata, dengan gangguan perilaku ringan hingga berat, dikombinasikan dengan kelainan minimal pada sistem saraf pusat, yang dapat ditandai dengan berbagai kombinasi bicara , memori, kontrol perhatian, fungsi motorik".

Awal studi tentang masalah hiperaktif diletakkan oleh ahli saraf Jerman Heinrich Hoffmann, yang pertama kali menggambarkan seorang anak yang sangat mobile yang tidak bisa duduk diam di kursi selama sedetik, memberinya julukan Fidget Phil. Ini sekitar 150 tahun yang lalu.

Penulis Prancis J. Philippe dan P. Boncourt dalam buku "Anomali psikologis di antara siswa" (diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia buku ini diterbitkan pada tahun 1911), bersama dengan penderita epilepsi, asthenics, histeris, memilih apa yang disebut siswa yang tidak stabil.

Sejak itu, banyak ilmuwan telah mempelajari masalah penyimpangan perilaku neurotik dan kesulitan belajar, tetapi untuk waktu yang lama tidak ada definisi ilmiah tentang kondisi seperti itu pada anak. Pada tahun 1947, dokter anak berusaha untuk memberikan gambaran klinis yang jelas tentang sindrom hiperaktif pada anak-anak dengan kesulitan belajar.

Ketika menggambarkan gejala yang sama, para peneliti menyebut sindrom hiperaktif secara berbeda, yaitu, hingga saat ini tidak ada satu sudut pandang pun mengenai nama penyakit ini. Hiperaktif telah disebut "disfungsi otak ringan", "sindrom otak kronis hiperkinetik", "kerusakan otak ringan", "ensefalopati infantil ringan", "hiperkinesis", dll.

Pada pertemuan para ahli neurologis internasional yang diadakan di Oxford pada tahun 1947, deskripsi "disfungsi otak ringan" muncul dalam literatur medis, yang mencirikan sekitar 100 manifestasi klinis, khususnya disgrafia (gangguan menulis), disartria (gangguan artikulasi bicara), diskalkulia ( pelanggaran akun), konsentrasi perhatian yang tidak memadai, agresivitas, kecanggungan, perilaku kekanak-kanakan, dll.

Ahli saraf domestik memperhatikan masalah hiperaktif jauh kemudian. Maka pada tahun 1972, dokter anak terkenal Yu.F. Dombrovskaya, dalam pidatonya di sebuah simposium tentang peran faktor psikogenik dalam asal usul, perjalanan dan pengobatan penyakit somatik, memilih sekelompok anak-anak "sulit" yang paling banyak menimbulkan masalah bagi orang tua dan guru.

Pada tahun 1987, selama revisi "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Illnesses" oleh spesialis Amerika, nama penyakit "Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)" diperkenalkan dan gejalanya (kriteria) ditentukan. Menurut para ilmuwan, nama ini paling akurat mencerminkan esensi dari fenomena hiperaktif. Kriteria ketat memungkinkan standarisasi metode mendiagnosis anak-anak yang berisiko terkena penyakit semacam itu dan memungkinkan untuk membandingkan data yang diperoleh oleh para peneliti di berbagai negara. .

Oleh karena itu, berbicara tentang anak-anak hiperaktif, sebagian besar peneliti (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) memikirkan anak-anak dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). ).

Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak perhatian diberikan pada penyakit ini di semua negara, termasuk negara kita. Ini dibuktikan dengan semakin banyaknya publikasi tentang topik ini. Jika pada tahun 1957-1960. ada 31 di antaranya, kemudian pada 1960-1975. - 2000, dan 1977 -1980. - 7.000. Saat ini, 2.000 atau lebih artikel dan buku diterbitkan setiap tahun tentang masalah ini.

Data dari Studi Statistik Russell Barkley.

· Rata-rata ada 1 sampai 3 anak hiperaktif di setiap kelas yang terdiri dari 30 siswa.

· Tingkat perkembangan emosi anak hiperaktif 30% lebih rendah dari teman sebayanya. Misalnya, seorang anak hiperaktif berusia 10 tahun beroperasi pada tingkat kedewasaan kira-kira berusia 7 tahun; seorang pengemudi pemula berusia 16 tahun menggunakan keterampilan pengambilan keputusan pada tingkat anak berusia 11 tahun.

· 65% anak hiperaktif memiliki masalah dalam mematuhi otoritas yang lebih tinggi, termasuk permusuhan verbal dan amarah.

· 25% siswa hiperaktif memiliki masalah belajar berat lainnya di satu atau lebih bidang: keterampilan verbal, keterampilan mendengarkan, pemahaman membaca dan matematika.

· Setengah dari semua siswa hiperaktif mengalami kesulitan memahami apa yang mereka dengar.

· Siswa hiperaktif memiliki masalah bicara ekspresif dua sampai tiga kali lebih banyak daripada rekan-rekan mereka.

· 40% anak hiperaktif memiliki setidaknya satu orang tua dengan sindrom hiperaktif.

· 50% anak hiperaktif juga mengalami masalah tidur.

Orang tua dari anak yang hiperaktif bercerai tiga kali lebih sering.

· 21% remaja hiperaktif terus-menerus bolos sekolah.

· 30% memiliki prestasi akademik yang buruk atau harus mengulang tahun tersebut.

Penelitian saat ini menunjukkan bahwa sindrom hiperaktif dapat terjadi sangat awal dalam perkembangan. Bayi mengalami peningkatan tonus otot, terlalu sensitif terhadap rangsangan (cahaya, kebisingan), sulit tidur, makan buruk, banyak menangis, dan sulit ditenangkan. Pada usia 3-4 tahun, ketidakmampuan anak untuk berkonsentrasi pada sesuatu menjadi jelas: ia tidak dapat dengan tenang mendengarkan dongeng, tidak dapat memainkan permainan yang membutuhkan konsentrasi perhatian, aktivitasnya sebagian besar kacau.

Tetapi sebagian besar peneliti perilaku hiperaktif cenderung berpikir bahwa tanda-tanda gangguan paling menonjol antara usia 5 dan 10 tahun, yaitu. pada usia prasekolah senior dan sekolah dasar. Dengan demikian, puncak manifestasi sindrom jatuh pada periode persiapan sekolah dan awal pendidikan.

Ini karena dinamika perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Pada usia 7 tahun, menurut D.A. Farber, ada perubahan dalam tahap perkembangan intelektual, kondisi sedang dibentuk untuk pembentukan pemikiran abstrak dan pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dengan sindrom belum siap untuk sekolah karena perlambatan laju pematangan fungsional korteks dan struktur subkortikal. Beban sekolah yang sistematis dapat menyebabkan gangguan mekanisme kompensasi sistem saraf pusat dan perkembangan sindrom sekolah maladaptif, diperburuk oleh kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, masalah kesiapan sekolah untuk anak hiperaktif harus diputuskan dalam setiap kasus oleh psikolog dan dokter yang mengamati anak tersebut.

Di antara anak laki-laki berusia 7-12 tahun, tanda-tanda sindrom didiagnosis 2-3 kali lebih sering daripada di antara anak perempuan. Di antara remaja, rasio ini adalah 1: 1, dan di antara anak berusia 20-25 tahun - 1: 2 dengan dominasi anak perempuan. Pada anak perempuan, belahan otak yang besar kurang terspesialisasi, sehingga mereka memiliki cadangan fungsi kompensasi yang lebih besar dibandingkan dengan anak laki-laki dengan kerusakan pada sistem saraf pusat (Kornev A.N., 1986).

Prognosisnya relatif baik, karena pada sebagian besar anak-anak, gejala menghilang selama masa remaja. Secara bertahap, saat anak tumbuh, gangguan pada sistem neurotransmitter otak dikompensasi, dan beberapa gejala berkurang. Namun, dalam 30-70% kasus, manifestasi klinis dari gangguan defisit perhatian/hiperaktivitas (impulsivitas berlebihan, lekas marah, linglung, pelupa, gelisah, tidak sabar, tidak terduga, cepat dan seringnya perubahan suasana hati) juga dapat diamati pada orang dewasa.

Karena situasi epidemiologis, dimungkinkan untuk berkonsultasi dengan beberapa spesialis secara online. Detail administrator
Perkembangan organ indera pada anak
Bagaimana seorang anak mulai bernavigasi di ruang yang tampaknya akrab bagi kita?

Game psikokoreksi saat bekerja dengan anak-anak dengan ADHD

Shevchenko M.Yu.

Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (sindrom disinhibisi motorik, sindrom hiperaktivitas, sindrom hiperkinetik, sindrom hiperdinamik) adalah gangguan anak yang sangat umum dan merupakan masalah multidisiplin yang kompleks dan sangat relevan. Berdasarkan mekanisme biologis, itu memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran bidang kognitif, emosional dan kehendak anak dan diwujudkan di sekolah dan adaptasi sosial dari kepribadian yang muncul.

Gangguan hiperkinetik ditandai dengan awitan dini (sebelum usia 7 tahun) dan kombinasi hiperaktif, perilaku tak terkendali dengan kurangnya perhatian yang parah, kurangnya konsentrasi berkelanjutan, ketidaksabaran, kecenderungan impulsif, dan tingkat distraksi yang tinggi. Karakteristik ini muncul dalam semua situasi dan tidak berubah seiring waktu.

Penyebab ADHD sangat kompleks dan tetap kurang dipahami meskipun banyak penelitian. Genetik, neuroanatomis, neurofisiologis, biokimia, psikososial dan lain-lain sedang dipelajari sebagai faktor penyebab yang mungkin. Ada pendapat bahwa predisposisi genetik masih memainkan peran yang menentukan dalam patogenesis gangguan ini, dan tingkat keparahan, gejala penyerta, dan durasi perjalanan penyakit terkait erat dengan pengaruh lingkungan (Barkley, 1989).

Potret psikologis anak hiperaktif

ADHD dimanifestasikan oleh aktivitas motorik yang berlebihan yang tidak biasa untuk indikator usia normal, cacat dalam konsentrasi, distraksi, perilaku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan kesulitan belajar.

Gangguan perhatian dimanifestasikan oleh interupsi dini tugas dan aktivitas. Anak-anak dengan mudah kehilangan minat dalam tugas karena mereka terganggu oleh rangsangan lain.

hiperaktivitas motorik berarti tidak hanya kebutuhan yang nyata untuk bergerak, tetapi juga kecemasan yang berlebihan, yang terutama diucapkan ketika anak perlu berperilaku relatif tenang. Bergantung pada situasinya, ini dapat memanifestasikan dirinya dalam berlari, melompat, bangun dari suatu tempat, serta dalam perilaku banyak bicara dan berisik, bergoyang dan gelisah. Pertama-tama, ini diamati dalam situasi terstruktur yang membutuhkan tingkat pengendalian diri yang tinggi.

impulsif , atau kecenderungan untuk bertindak terlalu cepat, tanpa berpikir, memanifestasikan dirinya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam situasi belajar. Di sekolah dan dalam kegiatan belajar apa pun, anak-anak ini memiliki "jenis pekerjaan impulsif": mereka hampir tidak menunggu giliran, menyela orang lain dan meneriakkan jawaban mereka tanpa menjawab pertanyaan sepenuhnya. Beberapa anak, karena impulsif mereka, dengan mudah masuk ke situasi berbahaya tanpa memikirkan konsekuensinya. Kecenderungan untuk mengambil risiko ini sering menyebabkan cedera dan kecelakaan.

Dalam kebanyakan kasus, impulsif tidak bisa disebut gejala sementara; itu bertahan dalam proses perkembangan dan pematangan anak-anak untuk waktu yang lama. Impulsif, sering dikombinasikan dengan perilaku agresif dan oposisi, menyebabkan kesulitan dalam kontak dan isolasi sosial.

Kesulitan dalam kontak dan isolasi sosial adalah gejala umum yang mempersulit hubungan dengan orang tua, saudara kandung, guru, dan teman sebaya. Anak-anak seperti itu sering tidak merasakan jarak antara diri mereka sendiri dan orang dewasa (guru, psikolog), mereka menunjukkan sikap yang akrab dengannya. Sulit bagi mereka untuk secara memadai memahami dan mengevaluasi situasi sosial, untuk membangun perilaku mereka sesuai dengan mereka.

Manifestasi ADHD tidak hanya ditentukan oleh aktivitas motorik yang berlebihan dan perilaku impulsif, tetapi juga gangguan kognitif (perhatian dan ingatan) dan kecanggungan motorik karena insufisiensi lokomotor statis. Fitur-fitur ini sebagian besar terkait dengan kurangnya organisasi, pemrograman dan kontrol aktivitas mental dan menunjukkan peran penting disfungsi bagian prefrontal dari belahan otak dalam asal-usul ADHD.

Selain gejala di atas, banyak penulis menunjukkan agresivitas, negativisme, keras kepala, tipu daya, dan harga diri rendah yang umum terjadi pada sindrom ini (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 1993).

Dengan demikian, pilihan metode untuk mengoreksi ADHD harus bersifat individual, dengan mempertimbangkan tingkat keparahan manifestasi utama ADHD dan adanya gangguan yang menyertainya. Pada saat yang sama, koreksi manifestasi ADHD, serta diagnosis sindrom ini, harus selalu kompleks dan menggabungkan berbagai pendekatan, termasuk bekerja dengan orang tua dan metode modifikasi perilaku (yaitu teknik pendidikan khusus), bekerja dengan sekolah guru, metode koreksi pedagogis psikologis, psikoterapi, serta perawatan narkoba. Pekerjaan korektif dengan anak hiperaktif harus ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

  1. Melakukan diagnosis menyeluruh terhadap anak yang menunjukkan gejala gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas.
  2. Menormalkan situasi dalam keluarga anak, hubungannya dengan orang tua dan orang dewasa lainnya. Penting untuk mengajari anggota keluarga untuk menghindari situasi konflik baru.
  3. Jalin kontak dengan guru sekolah, kenalkan mereka dengan informasi tentang sifat dan manifestasi utama ADHD, metode efektif untuk bekerja dengan siswa yang hiperaktif.
  4. Untuk mencapai peningkatan harga diri anak, kepercayaan diri dengan memperoleh keterampilan baru, mencapai kesuksesan di sekolah dan kehidupan sehari-hari. Penting untuk menentukan kekuatan kepribadian anak dan fungsi dan keterampilan mentalnya yang lebih tinggi yang berkembang dengan baik untuk mengandalkan mereka dalam mengatasi kesulitan yang ada.
  5. Mencapai kepatuhan pada anak, menanamkan dalam dirinya akurasi, keterampilan mengatur diri sendiri, kemampuan untuk merencanakan dan menyelesaikan pekerjaan yang dimulai. Kembangkan dalam dirinya rasa tanggung jawab atas tindakannya sendiri.
  6. Untuk mengajar anak menghormati hak orang di sekitarnya, memperbaiki komunikasi verbal, mengendalikan emosi dan tindakannya sendiri, keterampilan interaksi sosial yang efektif dengan orang-orang di sekitarnya.

Organisasi proses pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak hiperaktif harus memenuhi dua syarat wajib:

  1. Pengembangan dan pelatihan fungsi yang lemah harus dilakukan dalam bentuk yang menarik secara emosional, yang secara signifikan meningkatkan toleransi beban dan memotivasi upaya pengendalian diri. Persyaratan ini sesuai dengan bentuk permainan kelas.
  2. Pemilihan permainan yang, sementara memberikan pelatihan untuk satu kemampuan fungsional, tidak akan memaksakan beban simultan pada kemampuan lain yang kurang, karena diketahui bahwa kepatuhan paralel dari dua, dan terlebih lagi tiga kondisi aktivitas menyebabkan kesulitan yang signifikan untuk anak, dan kadang-kadang tidak mungkin.

Bahkan dengan semua keinginannya, seorang anak hiperaktif tidak dapat mematuhi aturan perilaku di kelas, yang mengharuskannya duduk dengan tenang, penuh perhatian, dan pada saat yang sama menahan diri untuk waktu yang cukup lama.

Oleh karena itu, kondisi utama untuk perkembangan fungsi yang kurang pada anak-anak ini adalah bahwa ketika menyajikan permainan kepada anak yang membutuhkan ketegangan, konsentrasi, retensi, dan distribusi perhatian yang sewenang-wenang, seseorang harus meminimalkan beban pada pengendalian diri impulsif dan tidak membatasi. aktivitas motorik. Mengembangkan ketekunan, Anda tidak boleh secara bersamaan memaksakan perhatian aktif dan menekan impulsif. Mengontrol impulsif sendiri tidak harus disertai dengan pembatasan kemampuan untuk menerima "kegembiraan otot" dan memungkinkan untuk sejumlah linglung.

Pekerjaan psiko-pemasyarakatan dan pemasyarakatan-pedagogis yang kami lakukan adalah kompleks pengembangan permainan yang memungkinkan untuk memengaruhi secara terpisah komponen individu dari sindrom hiperaktif (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M. Yu., 1997). Jadi, kami telah mengidentifikasi beberapa kelompok permainan edukatif untuk anak-anak dengan sindrom hiperaktif, yang dapat bergantian dalam struktur plot permainan tunggal dari kelas yang diselenggarakan secara khusus, dan juga dimasukkan dalam konten waktu luang di sekolah dan di rumah:

  • Game untuk pengembangan perhatian , dibedakan oleh penganalisis indikatif yang terlibat (visual, pendengaran, vestibular, kulit, penciuman, pengecapan, taktil) dan oleh komponen individu perhatian (fiksasi, konsentrasi, retensi, switching, distribusi); (stabilitas, switching, distribusi, volume).
  • Permainan untuk mengatasi rasa malu dan melatih ketekunan (yang tidak memerlukan perhatian aktif dan memungkinkan manifestasi impulsif).
  • Game untuk melatih daya tahan dan kontrol impulsif (memungkinkan Anda untuk lalai dan bergerak).
  • Tiga jenis permainan dengan tugas ganda (harus penuh perhatian dan terkendali, penuh perhatian dan tidak bergerak, tidak bergerak dan tidak impulsif);
  • Game dengan tugas tritunggal (dengan beban simultan pada perhatian, ketekunan, pengekangan).

Tampaknya menjanjikan untuk memilih yang sesuai permainan komputer, sangat menarik untuk anak-anak, yang dapat digunakan baik untuk diagnosis dinamis berbagai karakteristik perhatian (Tambiev A.E. et al., 2001), dan untuk perkembangannya.

Permainan yang kami kembangkan ditawarkan kepada anak-anak dengan ADHD, dengan mempertimbangkan analisis kualitatif karakteristik kognitif, perilaku, dan pribadi mereka. Artinya, pada kenyataannya, setiap anak ditawari set permainannya sendiri, yang paling memadai untuk pelanggarannya. Permainan dirancang sedemikian rupa sehingga jika seorang anak gagal menyelesaikan tugas permainan, itu dapat difasilitasi, diubah, dibuat lebih mudah untuk dieksekusi pada tahap ini. Hal yang sama terjadi ketika anak melakukan permainan dengan baik: permainan bisa rumit, aturan dan ketentuan baru permainan dapat ditambahkan. Dengan demikian, di satu sisi, permainan menjadi akrab dan mudah dipahami oleh anak-anak, dan di sisi lain, tidak membosankan seiring waktu. Ketika anak-anak mulai berhasil mengatasi masing-masing jenis permainan (permainan untuk perhatian, permainan untuk mengatasi disinhibisi motorik, permainan untuk ketekunan), maka psikolog (guru, pendidik, orang tua) memperkenalkan permainan dengan tugas bercabang dua, dan kemudian dengan tugas tritunggal. Permainan awalnya dilakukan secara individu dengan setiap anak, kemudian lebih disukai menggunakan tugas permainan kelompok di mana anak-anak tidak hanya terus mengembangkan semua komponen perhatian yang terganggu, mengatasi impulsif dan menahan disinhibisi motorik, tetapi juga belajar berinteraksi dengan orang lain, memperhitungkan memperhitungkan karakteristik pribadi mereka.

Permainan ini dapat diadakan baik di kelas khusus oleh psikolog, dan oleh guru dalam pelajaran selama apa yang disebut "pendidikan jasmani", serta oleh orang tua dari anak hiperaktif di rumah.

Contoh permainan psiko-korektif

keriuhan

Target: pengembangan konsentrasi perhatian, pengembangan perhatian pendengaran.
Kondisi permainan. Salah satu peserta (opsional) menjadi pengemudi dan keluar dari pintu. Kelompok memilih frasa atau baris dari lagu terkenal, yang didistribusikan sebagai berikut: setiap peserta memiliki satu kata. Kemudian pengemudi masuk, dan para pemain pada saat yang sama, dalam paduan suara, mulai mengulangi setiap kata mereka sendiri. Pengemudi harus menebak lagu apa itu, mengumpulkannya berdasarkan kata.
Catatan. Sebaiknya sebelum pengemudi masuk, setiap anak mengulangi dengan lantang kata yang didapatnya.

Pabrik

Target:
Kondisi permainan. Semua pemain berdiri dalam lingkaran pada jarak minimal 2 meter dari satu sama lain. Salah satu pemain menerima bola dan mengopernya ke yang lain, yang ketiga, dan seterusnya. secara bertahap meningkatkan kecepatan transmisi. Seorang pemain yang melewatkan bola atau melemparnya dengan salah keluar dari permainan. Orang yang bertahan dalam permainan terakhir menang.
Catatan. Gim ini bisa menjadi rumit karena fakta bahwa seseorang akan mengalahkan ritme, di mana para pemain akan saling melempar bola, yaitu, menggunakan perhatian pendengaran. Selain itu, ritme ini bisa berubah (terkadang lebih cepat, terkadang lebih lambat).

“Temukan perbedaannya” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: pengembangan kemampuan untuk fokus pada detail, pengembangan perhatian visual.
Kondisi permainan. Anak itu menggambar apa saja (kucing, rumah, dll.) dan memberikannya kepada orang dewasa, sementara dia berpaling. Seorang dewasa menggambar beberapa detail dan mengembalikan gambar itu. Anak harus memperhatikan bahwa gambarnya telah berubah. Kemudian orang dewasa dan anak dapat bertukar peran.
Catatan. Permainan ini juga dapat dimainkan dengan sekelompok anak-anak. Dalam hal ini, anak-anak bergiliran menggambar di papan tulis dan berbalik (sementara kemungkinan gerakan tidak terbatas). Seorang dewasa menggambar. Anak-anak harus mengatakan perubahan apa yang telah terjadi.

Kesunyian

Target: pengembangan perhatian pendengaran dan ketekunan.
Kondisi permainan. Anak-anak diberi instruksi: “Mari kita mendengarkan keheningan. Hitung suara yang Anda dengar di sini. Berapa banyak? Apa suara-suara ini? (dimulai dengan yang paling sedikit mendengar).
Catatan. Permainan dapat dibuat lebih sulit dengan memberikan tugas kepada anak-anak untuk menghitung suara di luar ruangan, di kelas lain, di jalan.

Cinderella

Target: perkembangan distribusi perhatian.
Kondisi permainan. Permainan ini melibatkan 2 orang. Di atas meja ada seember kacang (putih, coklat dan berwarna). Perlu, atas perintah, untuk membongkar dan menguraikan biji menjadi 3 tumpukan berdasarkan warna. Orang yang menyelesaikan tugas lebih dulu menang.

Kacang atau kacang polong?

Target: pengembangan perhatian taktil, distribusi perhatian.
Kondisi permainan. Permainan ini melibatkan 2 orang. Di atas meja ada sepiring kacang polong dan buncis. Perlu, atas perintah, untuk membongkar dan mengatur kacang polong dan buncis di dua piring.
Catatan. Di masa depan, permainan bisa menjadi lebih sulit dengan menutup mata para pemain.

paling perhatian

Target: perkembangan perhatian dan memori visual.
Kondisi permainan. Para peserta permainan berdiri di depan pemimpin dalam berbagai pose (bisa dengan topik: "Hewan di kebun binatang", "Anak-anak berjalan-jalan", "Profesi", dll.). Tuan rumah harus mengingat urutan dan postur para pemain. Kemudian pemimpin itu berbalik. Pada saat ini, para pemain mengubah tempat dan mengubah pose. Tuan rumah harus mengatakan siapa yang berdiri bagaimana.

Semakin bertambah

Target: pengembangan perhatian, memori, mengatasi impulsif.
Kondisi permainan. Tema permainan dipilih: kota, hewan, tumbuhan, nama, dll. pemain duduk melingkar. Pemain pertama menyebut sebuah kata tentang topik ini, misalnya "gajah" (jika tema permainannya adalah "Hewan"). Pemain kedua harus mengulang kata pertama dan menambahkannya sendiri, misalnya, "gajah", "jerapah". Yang ketiga mengatakan: "gajah", "jerapah", "buaya". Begitu seterusnya dalam lingkaran sampai seseorang melakukan kesalahan. Kemudian dia meninggalkan permainan dan memastikan bahwa yang lain tidak melakukan kesalahan. Begitu seterusnya hingga hanya tersisa satu pemenang.
Catatan. Demikian pula, Anda dapat membuat "Detektif", menambahkan plot satu kata pada satu waktu. Misalnya: "Malam", "jalan", "langkah", "teriak", "mogok", dll. Anda dapat mengizinkan anak-anak untuk saling mendorong, tetapi hanya menggunakan gerakan.

Membosankan duduk seperti ini

Target: pengembangan perhatian.
Kondisi permainan. Ada kursi di sepanjang dinding seberang aula. Anak-anak duduk di kursi dekat salah satu dinding dan membaca sajak:
Membosankan, bosan duduk seperti ini,
Semua saling memandang.
Bukankah sudah waktunya untuk lari?
Dan pindah tempat?
Segera setelah sajak dibacakan, semua anak berlari ke dinding seberang dan mencoba mengambil kursi kosong, yang kurang satu dari peserta permainan. Siapa pun yang dibiarkan tanpa kursi akan keluar.
Semuanya diulang sampai pemenang mengambil kursi terakhir yang tersisa.

Jangan lewatkan bola

Target: perkembangan perhatian
Kondisi permainan. Para peserta permainan berdiri dalam lingkaran dan meletakkan tangan mereka di bahu satu sama lain. Pengemudi berdiri di tengah lingkaran, bola ada di kakinya. Tugas pengemudi adalah menendang bola keluar dari lingkaran dengan kakinya. Tugas para pemain bukanlah melepaskan bola. Anda tidak dapat memisahkan tangan Anda. Jika bola melayang di atas tangan atau kepala para pemain, tendangannya tidak dihitung. Tetapi ketika bola terbang di antara kedua kaki, pengemudi menang, menjadi pemain, dan orang yang melewatkan bola menggantikannya.

kembar siam

Target: kontrol impulsif, fleksibilitas komunikasi satu sama lain, meningkatkan kepercayaan di antara mereka.
Kondisi permainan. Anak-anak diberi instruksi: “Berpasangan, berdiri bahu-membahu, saling berpelukan dengan satu tangan di ikat pinggang, letakkan kaki kanan Anda di sebelah kaki kiri pasangan Anda. Sekarang Anda adalah kembar yang menyatu: dua kepala, tiga kaki, satu tubuh dan dua tangan. Cobalah untuk berjalan di sekitar ruangan, melakukan sesuatu, berbaring, berdiri, menggambar, melompat, bertepuk tangan, dll.”
Catatan. Agar kaki "ketiga" dapat bekerja bersama, itu dapat diikat dengan tali atau karet gelang. Selain itu, anak kembar dapat "tumbuh bersama" tidak hanya dengan kaki mereka, tetapi juga dengan punggung, kepala, dll.

Beruang dan kerucut

Target: pelatihan daya tahan, kontrol impulsif.
Kondisi permainan. Kerucut tersebar di lantai. Dua pemain ditawari untuk mengumpulkannya dengan cakar beruang teddy besar. Orang yang mengumpulkan paling banyak menang.
Catatan. Alih-alih mainan, Anda dapat menggunakan tangan pemain lain, tetapi, misalnya, diputar dengan punggung tangan Anda. Alih-alih kerucut, Anda dapat menggunakan barang lain - bola, kubus, dll.

"Bicaralah" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: kontrol impuls.
Kondisi permainan. Anak-anak diberi instruksi: “Teman-teman, saya akan mengajukan pertanyaan sederhana dan kompleks. Tetapi akan mungkin untuk menjawabnya hanya ketika saya memberikan perintah - "Bicaralah"! Mari berlatih: "Sekarang musim apa?" (jeda dipertahankan). "Berbicara!" Apa warna langit-langit di kelas kita? "Berbicara!" "Berapa dua tambah dua?" "Berbicara!" "Hari apa dalam seminggu ini hari ini?" "Berbicara!" Dll

Dorong - tangkap

Target: pengembangan perhatian, kontrol aktivitas motorik.
Kondisi permainan. Anak-anak dibagi menjadi pasangan, masing-masing pasangan memiliki bola. Satu duduk, yang lain berdiri pada jarak 2-3 meter. Yang duduk mendorong bola menjauh ke pasangannya, dengan cepat bangkit dan menangkap bola yang dilemparkan kepadanya. Setelah beberapa kali pengulangan, para pemain berganti tempat.

Oper bolanya

Target: pengembangan perhatian, kontrol aktivitas motorik.
Kondisi permainan. Anak-anak dibagi menjadi 2 kelompok yang sama, berdiri dalam 2 kolom dan, atas sinyal, saya mengoper bola. Yang terakhir berdiri di setiap kolom, setelah menerima bola, berlari, berdiri di depan kolom dan mengoper bola lagi, tetapi dengan cara yang berbeda. Permainan berakhir ketika tautan terdepan ada di depan dengan bola.
Opsi passing bola:

  • atas;
  • kanan atau kiri (Anda dapat bergantian kiri-kanan);
  • turun di antara kedua kaki.

Catatan. Semua ini bisa dilakukan dengan musik yang energik.

Bangau - katak

Target: pelatihan perhatian, kontrol aktivitas motorik.
Kondisi permainan. Semua pemain berjalan dalam lingkaran atau bergerak di sekitar ruangan ke arah yang bebas. Ketika fasilitator bertepuk tangan sekali, anak-anak harus berhenti dan mengambil pose “bangau” (berdiri dengan satu kaki, lengan ke samping). Ketika tuan rumah bertepuk dua kali, para pemain mengambil posisi "katak" (berjongkok, tumit menyatu, kaus kaki dan lutut ke samping, tangan di antara kaki di lantai). Selama tiga tepukan, para pemain melanjutkan berjalan.
Catatan. Anda dapat membuat pose lain, Anda dapat menggunakan lebih banyak pose - sehingga permainan menjadi lebih rumit. Biarkan anak-anak tampil dengan pose baru.

Telepon rusak

Target: perkembangan pendengaran.
Kondisi permainan. Permainan ini melibatkan setidaknya tiga pemain. Pesan verbal yang terdiri dari satu hingga beberapa kata diteruskan oleh pemain satu sama lain dalam lingkaran (dengan berbisik, di telinga Anda) hingga kembali ke pemain pertama. Tidak mungkin mengulang kata atau kalimat yang disampaikan kepada tetangga jika dia tidak mendengarnya. Kemudian pesan yang diterima dibandingkan dengan yang asli dan ditemukan pemain yang terdistorsi.

Ayo bermain dengan benda

Target: pengembangan perhatian, volumenya, stabilitas, konsentrasi, pengembangan memori visual.
Kondisi permainan. Fasilitator memilih 7-10 item kecil.

  1. Letakkan objek dalam satu baris dan tutupi dengan sesuatu. Setelah sedikit membukanya selama 10 detik, tutup kembali dan undang anak untuk membuat daftar semua item.
  2. Sekali lagi, tunjukkan secara singkat kepada anak benda-benda itu dan tanyakan kepadanya dalam urutan apa benda-benda itu diletakkan.
  3. Setelah menukar dua objek, tampilkan semua objek lagi selama 10 detik. Ajak anak untuk menangkap dua benda mana yang digeser.
  4. Tanpa melihat benda-benda itu lagi, katakan apa warna masing-masing benda itu.
  5. Setelah meletakkan beberapa benda satu di atas yang lain, minta anak untuk membuat daftarnya dalam satu baris dari bawah ke atas, dan kemudian dari atas ke bawah.
  6. Bagilah item ke dalam kelompok yang terdiri dari 2-4 item. Anak harus menyebutkan kelompok-kelompok ini.

Catatan.

Tugas-tugas ini dapat lebih bervariasi. Anda dapat bermain dengan satu anak atau dengan sekelompok anak. Anda dapat mulai dengan sejumlah kecil item (berapa banyak yang dapat diingat anak akan terlihat dari tugas pertama), meningkatkan jumlahnya di masa depan.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

KOREKSI HIPERAKTIFITAS PADA ANAK PAUD

"Aktif" - dari bahasa Latin "activus" - aktif, efektif. "Hyper" - dari bahasa Yunani "Hyper" - di atas, di atas - menunjukkan kelebihan norma. “Hiperaktivitas pada anak-anak dimanifestasikan oleh kurangnya perhatian, distraksi, impulsif, tidak biasa untuk perkembangan normal, sesuai usia anak” (Psychological Dictionary, 1997, p. 72).

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) adalah bentuk paling umum dari gangguan perilaku pada anak-anak. Anak laki-laki memiliki 10 kali lebih banyak daripada anak perempuan.

Manifestasi pertama hiperaktif dapat diamati sebelum usia 7 tahun. Puncak manifestasi sindrom ini bertepatan dengan puncak perkembangan psikoverbal. Pada 1-2 tahun, 3 tahun dan 6-7 tahun. Keterampilan berbicara diletakkan pada usia 1-2 tahun, kosakata meningkat pada usia 3 tahun, dan keterampilan membaca dan menulis terbentuk pada usia 6-7 tahun.

Pada masa remaja, peningkatan aktivitas motorik, sebagai suatu peraturan, menghilang, dan impulsif dan defisit perhatian tetap ada. Gangguan perilaku bertahan di hampir 70% remaja dan 50% orang dewasa yang memiliki diagnosis sindrom hiperaktif di masa kanak-kanak.

Masalah ini saat ini relevan dan tersebar luas. Mengapa? Masalah prevalensi gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas menjadi relevan bukan hanya karena merupakan salah satu ciri modern dari keadaan kesehatan tubuh anak. Ini adalah masalah psikologis yang paling penting dari dunia yang beradab, sebagaimana dibuktikan oleh fakta bahwa:

Pertama, anak hiperaktif tidak mempelajari kurikulum sekolah dengan baik;

Kedua, mereka tidak mematuhi aturan perilaku yang berlaku umum dan sering mengambil jalan kejahatan. Lebih dari 80% dari kontingen kriminal adalah orang-orang dengan ADHD;

Ketiga, berbagai kecelakaan terjadi dengan mereka 3 kali lebih sering, khususnya, mereka 7 kali lebih mungkin mengalami kecelakaan mobil;

Keempat, kemungkinan menjadi pecandu narkoba atau pecandu alkohol pada anak-anak ini adalah 5-6 kali lebih tinggi daripada anak-anak dengan ontogenesis normal;

Kelima, dari 5% hingga 30% dari semua anak usia sekolah menderita gangguan perhatian, yaitu gangguan perhatian. di setiap kelas sekolah reguler ada 2-3 orang - anak-anak dengan gangguan perhatian dan hiperaktif.

Tidak semua anak yang mobile harus tergolong hiperaktif (tabel)

Sebagian besar peneliti mencatat tiga blok utama manifestasi hiperaktif: defisit perhatian, impulsif, peningkatan aktivitas motorik (ADHD). Seorang dokter mendiagnosis ADHD.

Sangat sering, guru bertanya pada diri sendiri pertanyaan: “Apa yang harus dilakukan jika seorang anak memiliki tanda-tanda hiperaktif? Diagnosis tidak dibuat dalam rekam medis, dan orang tua tidak mementingkan masalah yang muncul, berharap semuanya akan berlalu seiring bertambahnya usia.”

Dengan anak-anak dengan ADHD, perlu untuk melakukan pekerjaan korektif dan perkembangan. Agar kegiatan ini efektif, harus memenuhi syarat-syarat tertentu, yaitu:

1. Partisipasi ahli saraf, guru dan orang tua dalam penyusunan program ini.

2. Kombinasi dampak pemasyarakatan dan pedagogis pada anak dengan perawatan medis.

3. Kepatuhan terhadap taktik pengaruh pendidikan yang seragam pada anak di keluarga dan di taman kanak-kanak.

4. Organisasi nutrisi yang tepat (mengurangi asupan karbohidrat).

5. Penciptaan kondisi yang menguntungkan yang seragam untuk organisasi proses pemasyarakatan dan pedagogis dalam keluarga dan di taman kanak-kanak:

o Kepatuhan dengan rezim hari itu;

o Pencegahan kelelahan, penurunan kapasitas kerja, peralihan tepat waktu dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, menawarkan istirahat;

o Penciptaan kenyamanan psikologis;

o Penciptaan pewarnaan motivasi kelas;

o Menulis instruksi yang jelas dan spesifik (tidak lebih dari 10 kata);

o Memperkuat instruksi verbal dengan stimulasi visual.

6. Saat mengatur kelas, penting untuk memberikan:

o Pilih tempat duduk di depan, terpisah dari yang lain (gangguan minimum);

o Jangan menuntut anak untuk menyelesaikan tugas yang rumit (penuh perhatian dan rajin). Pertama, kita melatih satu fungsi: jika itu adalah ketekunan, maka kita tidak memerlukan pemusatan perhatian;

o Saat membentuk bentuk kegiatan yang sewenang-wenang pada tahap awal, tidak memerlukan akurasi dalam pelaksanaannya;

o Memiliki sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel (pujian untuk manifestasi sekecil apa pun dari upaya keras, gunakan hadiah sesuai dengan metode Y. Shevchenko, hukuman sesuai dengan rekomendasi E. Mastyukova);

o Untuk mencapai hasil, gigih dan menuntut anak;

o Pada tahap awal, pantau terus aktivitas anak;

o Pastikan pengaturan aktivitas fisik yang benar (kemungkinan menghabiskan energi berlebih). Atur permainan dengan aturan. Tahapan penyertaan dalam permainan: pekerjaan individu, dalam subkelompok kecil dan pada tahap terakhir - dalam tim dengan aturan yang jelas.

7. Guru menggunakan metode dan teknik:

o Bantuan dosis (merangsang, mengarahkan);

o Tindakan meniru (melakukan seperti yang saya lakukan), dengan menunjukkan, dengan isyarat dan instruksi ucapan, serta mentransfer tugas ke tingkat yang efektif secara visual;

o Trik tidak langsung (nasihat, petunjuk, persetujuan).

8. Inklusi dalam pelajaran: terapi musik (musik ringan menyeimbangkan proses eksitasi dan inhibisi), ritme musik (meningkatkan konsentrasi), teknik relaksasi, pelatihan otomatis. Anda tidak bisa bermain game yang menimbulkan emosi yang kuat.

Bagaimana cara mengenali anak hiperaktif?

Kriteria untuk hiperaktif (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Perilaku anak hiperaktif mungkin secara lahiriah mirip dengan perilaku anak dengan kecemasan yang meningkat, sehingga penting bagi guru untuk mengetahui perbedaan utama perilaku satu kategori anak dengan kategori lainnya. Diberikan dalam karya E.K. Lyutova, G.B. Meja Monina akan membantu dalam hal ini. Selain itu, seperti yang dicatat oleh penulis, perilaku anak yang cemas tidak merusak secara sosial, dan anak yang hiperaktif sering kali menjadi sumber konflik, pertengkaran, dan kesalahpahaman.

perilaku hiperaktif kecemasan anak-anak

Tabel Kriteria untuk penilaian awal manifestasi hiperaktif dan kecemasan pada anak

TAHAP PROGRAM KOREKSI

1. Ajarkan untuk fokus pada tugas tertentu dengan bantuan instruksi pidato. Tujuan: PENGEMBANGAN PERHATIAN VISUAL

Game: "Temukan warna Anda", "Temukan mainan", "Apa yang telah berubah".

2. Dengarkan ucapan, tanggapi kata, kembangkan aktivitas kognitif. Tujuan: pengembangan perhatian visual dan volumenya.

Tugas: "Lakukan seperti yang saya lakukan", "Rakit dengan benar", melihat gambar "Jendela toko", "Di kantor dokter", "Rumah siapa ini".

3. Ajarkan untuk mengikuti aturan tertentu dan mengikuti instruksi orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan instruksi dengan stimulasi visual. Tujuan: pengembangan konsentrasi dan konsentrasi perhatian visual. Latihan: permainan dengan kubus, mosaik, "Labirin", menggambar di titik-titik putus-putus.

4. Mengembangkan komponen regulasi dan dinamis kegiatan (retensi tujuan, perencanaan, pengendalian diri). Tujuan: perluasan volume dan pengembangan konsentrasi perhatian visual pada satu hal, kemudian pada 2, dll. Latihan: "Temukan perbedaan", "Rincian yang hilang".

1. Pengembangan perhatian pendengaran, menanamkan aturan mendengarkan aktif.

Tugas: "Di mana deringnya?" "Siapa yang menelepon", "Cari tahu suara apa", "Hewan apa yang tinggal di rumah ini", "Suara apa di orkestra" (beberapa suara).

2. Pengembangan kemampuan untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian.

Latihan: "Cross angka-angka yang disebutkan", "dikte grafis", permainan luar ruangan dengan tempo dan ritme yang berbeda.

3. Pembentukan minat kognitif, kemampuan untuk melakukan tindakan kontrol dan evaluasi secara mandiri. Untuk mengajarkan bagaimana melakukan tugas-tugas tanpa pengawasan langkah-demi-langkah dari orang dewasa.

4. Pengembangan regulasi diri. Bentuk tindakan mental tanpa dasar visual.

5. Tugas: secara mental menguraikan keseluruhan menjadi bagian-bagian, membalikkan objek, menambah atau menguranginya.

BUKU BEKAS

1. Drobinskaya A.O. anak hiperaktif. Bagaimana cara membantunya? // Pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan - 2004 - No. 2.

2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Faktor Risiko, Dinamika Usia, Fitur Diagnosis

Defectology - 2003 - No. 6.

3. Ignatova L.V. Program pemasyarakatan dan pengembangan individu untuk anak hiperaktif. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah, 2004. No. 3.

4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif pada anak. M., 1997.

5. Kryazheva N.L. "Kucing dan anjing bergegas menyelamatkan" M., 2000.

6. Rogov E.I. Buku pegangan psikolog praktis dalam pendidikan. - M., 1996. - 528 hal.

7. Sirotyuk A.L. Gangguan pemusatan perhatian hiperaktif. M., 2003.

8. Shevchenko Yu. S. Koreksi perilaku anak-anak dengan hiperaktif dan sindrom psikopat. -M., 1997.

Lampiran 1

"AMBULANCE" SAAT BEKERJA DENGAN ANAK HIPERAKTIF

1. Alihkan perhatian anak dari keinginannya.

2. Tawarkan pilihan (kegiatan lain yang mungkin dilakukan saat ini).

3. Ajukan pertanyaan yang tidak terduga.

4. Bereaksi dengan cara yang tidak terduga bagi anak (bercanda, mengulangi tindakan anak).

5. Tidak melarang tindakan anak secara kategoris.

6. Jangan memesan, tetapi minta (tetapi jangan menjilat).

7. Dengarkan apa yang ingin dikatakan anak (jika tidak, dia tidak akan mendengar Anda).

8. Secara otomatis, dengan kata-kata yang sama, ulangi permintaan Anda berkali-kali (dengan nada netral).

9. Memotret anak atau membawanya ke cermin pada saat dia nakal.

10. Tinggalkan sendiri di kamar (jika aman untuk kesehatannya).

11. Jangan memaksa anak, dengan segala cara, meminta maaf.

PEKERJAAN PENCEGAHAN DENGAN ANAK HIPERAKTIF

1. Sepakati sebelumnya dengan anak tentang waktu permainan, durasi berjalan, dll.

2. Anak diberitahu tentang berakhirnya waktu bukan oleh orang dewasa, tetapi oleh jam alarm yang disetel sebelumnya, pengatur waktu dapur, yang akan membantu mengurangi agresi anak.

3. Kembangkan bersama anak sebuah sistem penghargaan dan hukuman untuk perilaku yang diinginkan dan tidak diinginkan.

4. Kembangkan dan tempatkan di tempat yang nyaman bagi anak seperangkat aturan perilaku di kelompok taman kanak-kanak, di kelas, di rumah.

5. Minta anak untuk mengucapkan aturan-aturan ini dengan lantang.

Sebelum memulai pelajaran, anak dapat mengatakan apa yang ingin dia harapkan pada dirinya sendiri ketika menyelesaikan tugas.

Lampiran 2

ATURAN BEKERJA DENGAN ANAK HIPERAKTIF

1. Bekerjalah dengan anak di awal hari, bukan di malam hari.

2. Mengurangi beban kerja anak.

3. Bagilah pekerjaan menjadi periode-periode yang pendek tetapi sering. Gunakan latihan fisik.

4. Jadilah guru yang dramatis dan ekspresif.

5. Mengurangi persyaratan ketelitian di awal pekerjaan agar tercipta rasa sukses.

6. Tanam anak selama kelas dengan orang dewasa.

7. Gunakan kontak taktil (Elemen pijat, menyentuh, membelai).

8. Negosiasikan dengan anak tentang tindakan tertentu sebelumnya.

9. Berikan instruksi yang jelas dan singkat.

10. Gunakan sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel.

11. Hadiahi anak Anda segera tanpa penundaan.

12. Beri anak Anda pilihan.

13. Tetap tenang. Tidak ada ketenangan - tidak ada keuntungan!

Kuesioner untuk guru

Seberapa parah gejala pada anak?

Masukkan nomor yang sesuai:

0 - tidak ada tanda

1 - hadir untuk sebagian kecil

2 - kehadiran sedang

3 - kehadiran dalam tingkat yang jelas

tanda-tanda

Gelisah, menggeliat, seperti binasa.

Gelisah, tidak bisa berdiam diri di satu tempat.

Tuntutan anak harus segera dipenuhi.

Sakit, khawatir anak-anak lain.

Bersemangat, impulsif.

Mudah terganggu, mempertahankan perhatian untuk waktu yang singkat.

Tidak menyelesaikan pekerjaan yang dia mulai.

Tingkah laku anak membutuhkan perhatian guru yang meningkat.

Tidak rajin di kelas.

Menunjukkan perilaku (histeris, menangis).

Jumlah poin

Ditampilkan di Allbest.ur

Dokumen serupa

    Gangguan hiperaktif defisit perhatian pada anak-anak prasekolah, faktor dan prasyarat untuk perkembangannya, arah regulasi, fitur aktivitas motorik. Pengembangan permainan untuk mengoreksi perilaku anak-anak dengan gangguan defisit perhatian.

    makalah, ditambahkan 17/04/2015

    Pengertian anak hiperaktif. Alasan pembentukan hiperaktif. Game sebagai sarana mengoreksi hiperaktif pada anak. Karya eksperimental pada koreksi hiperaktif pada anak usia sekolah dasar melalui aktivitas bermain.

    makalah, ditambahkan 23/01/2015

    Informasi umum tentang gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas. Kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dukungan medis dan psikologis yang ditujukan untuk memperoleh keterampilan pengendalian diri fisik dan mental anak dengan ADHD.

    artikel, ditambahkan 09/07/2013

    Esensi dan dinamika usia anak hiperaktif. Kriteria untuk menilai manifestasi hiperaktif pada anak. Alasan pembentukan dan manifestasi perilaku hiperaktif. Mengelola proses adaptasi anak hiperaktif sebagai syarat keberhasilan belajar.

    makalah, ditambahkan 11/11/2014

    Definisi dan pembuktian kemungkinan pedagogis pendidikan moral dalam koreksi bidang motorik anak-anak prasekolah dengan gangguan perhatian defisit hiperaktif. Manifestasi utama dari hipereksitabilitas. Perbedaan antara anak yang kaku dan harmonis.

    makalah, ditambahkan 02/01/2014

    Efektivitas pengaruh pedagogis pada anak selama masa kanak-kanak prasekolah. Kemungkinan psikologis dan metodologis menggunakan penilaian pedagogis dalam mendidik perilaku anak usia 5-6 tahun. Budaya perilaku anak-anak prasekolah, karakteristik usia mereka.

    tes, ditambahkan 04/10/2009

    Pola bekerja dengan anak-anak yang menderita gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, faktor risiko dan penyebabnya. Potret anak hiperaktif. Pengaruh disfungsi otak kecil pada proses belajar dan perkembangan anak, metode diagnostik.

    tesis, ditambahkan 17/10/2011

    Pembentukan kepribadian anak dalam proses tindakan korektif. Koreksi penyimpangan dalam pembangunan. Fitur dari proses pembelajaran. Mengajarkan menulis kepada anak-anak penyandang disabilitas intelektual. Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan anak-anak sekolah dengan gangguan bicara.

    makalah, ditambahkan 28/10/2012

    Pendekatan untuk mempelajari karakteristik keadaan emosional anak sekolah yang lebih muda dengan sindrom hiperaktif, aspek historis dari proses ini dan pencapaian modernnya. Analisis dan penilaian tingkat hiperaktif anak di sekolah dasar, pengurangannya.

    makalah, ditambahkan 11/06/2016

    Fitur psikologis dan pedagogis anak-anak usia prasekolah senior. Perbandingan tingkat kreativitas pada anak yang tampak sehat dan anak dengan gangguan pemusatan perhatian (ADHD) dan hiperaktif. Kelas remedial untuk pengembangan kreativitas pada anak ADHD.

ARTIKEL TERKAIT