Psikologi khusus sebagai cabang psikologi dibentuk pada tahun 60-an abad kedua puluh. Itu terletak di persimpangan psikologi, pedagogi, kedokteran, dan dikembangkan dalam kerangka defektologi. Disebut istimewa karena objek dan subjek penelitiannya khusus.
Sebuah Objek psikologi khusus - seseorang dengan gangguan perkembangan, menyimpang dari perkembangan mental normal.
Pada dasarnya psikologi khusus bekerja dengan anak-anak dan remaja dengan kelainan perkembangan bawaan atau didapat yang timbul karena pembentukan khusus (atipikal) dari sistem saraf.
Hal psikologi khusus - pola perkembangan dan fungsi jiwa orang dengan gangguan perkembangan.
Dengan demikian, psikologi khusus- Ini adalah cabang psikologi yang mempelajari pola perkembangan mental dan aktivitas penyandang berbagai disabilitas.
Psikologi khusus bekerja terutama dengan anak-anak dan remaja, karena kepribadian mereka masih dalam pembentukan, sehingga dimungkinkan untuk mengkompensasi cacat fisik dan / atau mental. Anda dapat membantu orang spesial untuk beradaptasi di masyarakat melalui yang spesial Pendidikan dan Pelatihan.
Orang dewasa dengan kekurangan yang mengganggu penentuan nasib sendiri diberi keistimewaan bantuan psikologis, dukungan, dukungan.
Menariknya, tidak hanya orang dengan kelainan bertanda minus saja yang merasa “abnormal”, tapi juga berbeda dari yang lain. sisi positif. Orang-orang dengan kemampuan super (seperti ingatan yang fenomenal, pendengaran, kekuatan otot, dan sebagainya), berbakat, kreatif, brilian, dan bahkan kepribadian yang luar biasa juga sulit untuk menyesuaikan diri dengan dunia yang ditujukan untuk orang-orang "biasa".
Dengan siapa psikolog bekerja dan apa tugas utamanya?
Untuk psikologi, tidak begitu penting apa yang sakit dengan anak itu sebagai fakta yang harus dia hadapi konsekuensi sosial dari penyakitnya. Penyakit seperti itu tidak dianggap oleh psikolog dalam isolasi dari individu (seperti yang biasanya dilakukan dokter).
Dunia diatur sedemikian rupa sehingga paling mudah bagi orang yang “normal”, sehat dan bahagia untuk beradaptasi, bersosialisasi, dan mengaktualisasikan diri di dalamnya, dan sangat-sangat sulit bagi orang yang menyimpang.
Meskipun batas-batas norma dan patologi agak sewenang-wenang dan relatif, ada penyimpangan yang terlalu jelas dan sangat memperumit kehidupan.
Psikologi khusus membantu penyandang disabilitas:
Seorang psikolog Soviet yang luar biasa berkontribusi pada pemisahan menjadi cabang terpisah dari psikologi khusus. L.S. Vygotsky(1896-1934). Dialah yang pertama kali mulai mempelajari pola perkembangan mental anak tunarungu, buta, bisu, tunagrahita. Vygotsky pada tahun 1926 membuka laboratorium pertama di Uni Soviet untuk psikologi masa kanak-kanak yang abnormal. Kebutuhan untuk itu ditentukan oleh penerapan undang-undang tentang pendidikan universal. Pada periode yang sama, pendidikan khusus muncul: sekolah untuk anak-anak buta, tuli, keterbelakangan mental.
Saat ini, karena munculnya dan penyebaran penyakit baru, psikolog, bersama dengan dokter, guru, ahli terapi wicara dan spesialis lainnya, bekerja dengan anak-anak dengan semua jenis kelainan mental dan fisik: autisme anak usia dini, cerebral palsy, terinfeksi HIV, dan sebagainya. pada.
Karena banyaknya penyimpangan yang dilakukan oleh spesialis, psikologi khusus mulai dibagi menjadi sub-sektor.
Beberapa sub-sektor psikologi khusus:
- tiflopsychology (psikologi orang dengan gangguan penglihatan),
- psikologi tunarungu (psikologi orang dengan gangguan pendengaran),
- tiflosurdopsychology (psikologi orang dengan gangguan pendengaran dan penglihatan),
- oligofrenopsikologi (psikologi orang terbelakang mental),
- logopsikologi (psikologi orang dengan gangguan bicara) dan lain-lain.
Tugas psikolog- untuk meminimalkan konsekuensi negatif yang ditimbulkan oleh cacat perkembangan, untuk membantu seseorang beradaptasi dalam masyarakat, untuk membentuk kepribadian yang memadai melalui pendidikan dan pelatihan.
Psikologi khusus mempelajari dan menyelidiki gangguan perkembangan untuk mengidentifikasi cara, sarana dan metode kompensasi mereka untuk realisasi diri yang sukses dari orang-orang yang hidupnya berbeda dari kehidupan kebanyakan orang lain.
Untuk seorang psikolog, fitur penting kepribadian seorang anak, remaja, atau orang dewasa terbebani dengan cacat, itulah sebabnya cabang disebut khusus, dan tidak anomali atau sebaliknya.
Nasihat untuk orang tua dari anak-anak dengan cacat perkembangan
Bekerja dengan anak-anak yang dibebani penyakit, psikolog dan guru biasanya tidak terbatas. Penting untuk bekerja dengan mereka orang tua.
Tidak peduli seberapa baik seorang guru bibi, ibu selalu lebih penting. Kontribusi orang tua terhadap pembentukan kepribadian bayi jauh lebih signifikan daripada siapa pun. Oleh karena itu, psikolog melakukan konsultasi individu, serta seminar untuk orang tua, di mana mereka mengajar mereka:
- gaya pengasuhan yang cocok
- kemampuan komunikasi efektif,
- cara mengungkapkan cinta untuk anak istimewa.
Nasihat paling umum untuk orang tua yang anaknya mengalami gangguan perkembangan:
- Tatapan mata ke mata. Banyak orang tua menatap mata anak hanya ketika mereka mencoba memaksanya melakukan sesuatu atau memarahinya. Penting untuk menatap mata bayi, berbicara tentang cinta untuknya, mengungkapkan dukungan dan meyakinkan. Tidak ada yang membuat anak lebih percaya diri daripada tampilan dan senyum ibu atau ayah yang penuh kasih sayang, percaya diri, tenang.
- Menyentuh, membelai, memeluk, mencium. Semua psikolog dan guru tahu tentang pentingnya kontak fisik bagi seorang anak, tetapi orang yang harus melakukannya - orang tua - lupa. Pengaruh positif dari manifestasi fisik cinta pada perkembangan dan pembentukan anak tidak dapat disangkal. Syarat utamanya adalah sentuhan itu harus tulus, ramah, dan bukan "Aku harus memelukmu lagi, seperti yang dikatakan psikolog bahwa anak-anak perlu dipeluk setidaknya 12 kali sehari."
- Perhatian. Anak perlu diberi semua yang diperlukan (makanan, pakaian, mainan edukatif), tetapi mereka menunggu perhatian terbesar dari orang tua mereka. Dan perhatian ini harus berkualitas tinggi! Tidak hanya tinggal di kamar yang sama, tetapi menunjukkan minat, kepedulian, kesiapan untuk membantu, kegiatan bersama menunggu anak-anak.
Seseorang yang tidak serupa dan agak berbeda dari orang lain tidak lebih buruk dari mereka dan memiliki setiap kesempatan untuk menjadi bahagia. Bukti untuk ini sangat banyak. Di antara ilmuwan, atlet, aktor, dan perwakilan dari profesi lain yang kurang umum, ada banyak orang yang tidak biasa.
Kuliah #1
Psikologi khusus sebagai cabang independen dari ilmu psikologi
Rencana
Pertanyaan umum psikologi khusus
Konsep disontogenesis. Etiologi dan patogenesis disontogeni
Parameter psikologis disontogenesis
Sejarah terbentuknya psikologi khusus
Saya.
Psikologi khusus mempelajari pola perkembangan mental dan fitur aktivitas mental seseorang dengan cacat mental dan fisiologis. Pola-pola ini termasuk urutan tertentu dari tahap perkembangan jiwa, adanya periode sensitif dalam perkembangan fungsi mental, urutan perkembangan semua proses mental, peran aktivitas dalam perkembangan mental, peran bicara dalam perkembangan mental. pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, peran utama pendidikan dalam perkembangan mental (studi oleh Vlasova, Solovyov, Zankov).
Sensitif adalah periode dalam kehidupan seseorang yang menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pembentukan sifat psikologis tertentu dan jenis perilaku dalam dirinya.
Periode perkembangan bicara yang sensitif (0-6 tahun)
Periode sensitif persepsi pesanan (0-3 tahun)
Periode sensitif perkembangan sensorik (0-5,5 tahun)
Periode sensitif persepsi benda-benda kecil (1,5-6,5 tahun)
Periode sensitif perkembangan gerakan dan tindakan (1-4 tahun)
Periode sensitif untuk pengembangan keterampilan sosial (2,5-6 tahun)
Vygodsky memilih pola umum perkembangan abnormal anak-anak. dengan kekurangan satu atau lain jenis - ini adalah terjadinya cacat sekunder dalam proses perkembangan mental pada anak seperti itu, dan dia juga menunjukkan pola lain yang dimanifestasikan dalam kesulitan interaksi sosial. lingkungan dan melanggar. hubungan dengan lingkungan semua anak dengan cacat perkembangan. Shif merumuskan keteraturan ini sebagai berikut: “umum untuk semua kasus perkembangan abnormal adalah bahwa totalitas konsekuensi yang dihasilkan oleh cacat memanifestasikan dirinya dalam perubahan perkembangan kepribadian anak abnormal secara keseluruhan.”
psikologi khusus dapat didefinisikan sebagai psikologi kondisi khusus yang muncul terutama pada masa kanak-kanak dan remaja di bawah pengaruh berbagai kelompok faktor (sifat organik atau fungsional) dan dimanifestasikan dalam perlambatan atau orisinalitas yang menonjol dari perkembangan psikososial anak, sehingga sulit baginya untuk beradaptasi secara sosial dan psikologis, termasuk dalam ruang pendidikan dan penentuan nasib sendiri profesional lebih lanjut.
Psikologi khusus - ini adalah bagian dari ilmu psikologi tentang pola perkembangan, pendidikan, pelatihan dan persiapan adaptasi sosial dan rehabilitasi berbagai kategori anak dengan masalah perkembangan.
Fokus psikologi khusus adalah anak-anak dan remaja dengan berbagai penyimpangan dalam perkembangan mental, somatik, sensorik, intelektual, pribadi dan sosial, serta orang tua dengan kebutuhan pendidikan khusus ( Yang kami maksud dengan pendidikan adalah “proses pembentukan citra seseorang”).
Psikologi khusus modern berangkat dari fakta bahwa seseorang dapat berbicara tentang kekurangan, penyimpangan dalam perkembangan, di mana dan ketika ada perbedaan antara kemampuan orang tertentu dan harapan sosial yang diterima secara umum, standar sekolah dan pendidikan untuk sukses, yang ditetapkan dalam masyarakat. , norma perilaku dan komunikasi, yaitu ketika ada pembatasan kesempatan sosial.
Berkaitan erat dengan pendidikan luar biasa, istilah rehabilitasi.
Ada pendekatan yang berbeda untuk definisi konsep rehabilitasi ( istilah "rehabilitasi" sendiri berasal dari bahasa Latin "kemampuan" "" - kemampuan, "rehabilitasi" - pemulihan kemampuan). Jadi, dalam neurologi, terapi, kardiologi sarana rehabilitasi, pertama-tama, berbagai prosedur (pijat, psikoterapi, latihan terapeutik, dll.), di traumatologi dan ortopedi prostetik, dalam fisioterapi perawatan fisik di psikiatri- psiko- dan terapi okupasi.
Dalam Ensiklopedia Sosial Rusia rehabilitasi didefinisikan sebagai " kompleks tindakan medis, pedagogis dan sosial yang bertujuan memulihkan (atau mengkompensasi) gangguan fungsi tubuh, serta fungsi sosial dan kapasitas kerja pasien dan orang cacat". Rehabilitasi penyandang cacat meliputi:
Rehabilitasi medis, yang terdiri dari terapi restoratif, bedah rekonstruktif, prostetik;
Rehabilitasi vokasional penyandang disabilitas, yang terdiri dari pembinaan vokasi, pendidikan vokasi, orientasi vokasi dan ketenagakerjaan;
Rehabilitasi sosial penyandang disabilitas, yang terdiri dari orientasi sosial dan lingkungan serta adaptasi sosial.
Tugas sebenarnya dari proses rehabilitasi adalah pengembangan metode yang efektif untuk memulihkan sikap pribadi yang ditujukan untuk mengatasi konsekuensi penyakit pada orang yang telah mengalami penyakit saraf dan mental, intervensi bedah yang parah, dll.
obyek bantuan belajar dan psikologis yang diberikan dalam sistem pendidikan luar biasa, adalah penyandang cacat dalam kesehatan dan kehidupan, sebagai akibat dari kebutuhan pendidikan khusus ini.
Hal psikologi khusus - pola perkembangan dan manifestasi jiwa berbagai kelompok anak dengan gangguan perkembangan.
Ke nomor sasaran psikologi khusus meliputi: koreksi kekurangan, kompensasi mereka dengan cara psikologis; rehabilitasi, pertama-tama, sosial dan pribadi.
Komponen rehabilitasi pribadi juga dapat dikaitkan dengan tujuan spesifik tertentu - pendidikan harga diri, mengatasi perasaan nilai rendah, pembentukan bentuk perilaku sosial yang memadai, dll.
Untuk mencapai tujuan ini, psikologi khusus memecahkan seluruh sistem tugas:
pengungkapan pola perkembangan dan manifestasi jiwa, umum untuk anak-anak yang berkembang normal dan anak-anak dengan gangguan perkembangan;
studi tentang berbagai jenis pola perkembangan menyimpang: umum - pelanggaran kemampuan untuk menerima dan memproses, menyimpan dan menggunakan informasi, pelanggaran regulasi aktivitas verbal, pembentukan proses generalisasi dan gangguan yang lambat, kesulitan simbolisasi.
2. studi tentang kemungkinan dan cara mengkompensasi cacat (adanya fungsi yang diawetkan, dimasukkannya mekanisme kompensasi, pelatihan khusus yang dirancang untuk zona perkembangan proksimal, yaitu potensi anak.
studi tentang pola perkembangan dan manifestasi jiwa, khusus untuk anak-anak dengan cacat perkembangan;
studi tentang gangguan dalam perkembangan dan pembentukan bentuk spesifik aktivitas mental dan proses mental pada berbagai kelompok anak abnormal;
identifikasi cara, sarana dan cara untuk mengkompensasi gangguan perkembangan pada anak.
Mari kita beri definisi:
menjadi tidak normal(dari bahasa Yunani. anomalis - salah) termasuk anak-anak yang kelainan fisik atau mentalnya menyebabkan pelanggaran perkembangan secara keseluruhan. Cacat(lat. defectus - defect) salah satu fungsi melanggar perkembangan anak hanya dalam keadaan tertentu. Kehadiran cacat belum menentukan perkembangan abnormal . Kehilangan pendengaran di satu telinga atau gangguan penglihatan di satu mata tidak selalu mengarah pada cacat perkembangan, karena dalam kasus ini kemampuan untuk merasakan sinyal suara dan visual tetap ada. Cacat semacam ini tidak mengganggu komunikasi dengan orang lain, tidak mengganggu penguasaan materi pendidikan dan pembelajaran di sekolah massal. Oleh karena itu, cacat ini bukan penyebab perkembangan abnormal.
Cacat pada orang dewasa yang telah mencapai tingkat perkembangan umum tertentu tidak dapat menyebabkan penyimpangan, karena perkembangan mentalnya terjadi dalam kondisi normal.
Dengan demikian, anak dengan gangguan perkembangan mental karena cacat dan memerlukan pelatihan dan pendidikan khusus dianggap abnormal. "anak berkebutuhan khusus", "anak berkebutuhan khusus" dan "anak berkebutuhan pendidikan khusus"
anak-anak dengan gangguan pendengaran (tuli, tuli, tuli terlambat);
tunanetra (buta, tunanetra);
dengan gangguan bicara yang parah (logopat);
dengan gangguan perkembangan intelektual (terbelakang mental, anak dengan keterbelakangan mental);
dengan gangguan kompleks perkembangan psikofisik (buta-tuli, tunanetra keterbelakangan mental, tunarungu keterbelakangan mental, dll.);
dengan gangguan sistem muskuloskeletal.
Ada jugakelompok anak lainnya dengan pelanggaran dan penyimpangan dalam perkembangan, misalnya, anak-anak dengan bentuk perilaku psikopat; anak-anak yang tidak dapat beradaptasi di sekolah, menderita neurosis sekolah. Sekelompok anak khusus yang memerlukan perhatian khusus dari psikolog dan guru adalah anak-anak berbakat.
Dalam psikologi khusus, cabang-cabang berikut dibedakan:
Tiflopsychology adalah cabang psikologi khusus yang mempelajari perkembangan mental orang buta dan tunanetra, cara dan sarana koreksinya. Sebagai suatu ilmu, tiflopsikologi pada mulanya termasuk dalam isinya hanya psikologi orang buta. Saat ini, tiflopsychology juga mempelajari karakteristik orang-orang dengan gangguan penglihatan berat dan dengan ambliopia dan strabismus.
Psikologi tunarungu adalah cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola perkembangan aktivitas mental penyandang tunarungu.
Oligophrenopsychology adalah bagian khusus dan patopsikologi yang mempelajari struktur cacat intelektual, ciri-ciri perkembangan mental dan kemungkinan koreksinya pada orang dengan bentuk keterbelakangan otak yang parah.
Logopsikologi adalah cabang psikologi khusus yang mempelajari karakteristik psikologis orang dengan berbagai gangguan bicara.
Anak psikis dengan keterbelakangan mental.
Psikologi anak dengan gangguan ODA.
Psikologi anak-anak dengan gangguan bidang dan perilaku emosional-kehendak.
Psikologi anak-anak dengan cacat perkembangan kompleks.
Fondasi metodologis psikologi khusus diletakkan oleh L.S. Vygotsky, yang merumuskan prinsip-prinsip yang mencerminkan hukum-hukum ontogenesis mental.
Pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang dimediasi intravital dan sewenang-wenang.
Ketergantungan struktur proses mental pada cara pembentukannya: berbagai cara pembentukan HMF, tergantung pada sifat kerusakan fungsi, kemungkinan pembentukan secara tidak langsung.
Mekanisme arah aktivitas mental dalam disontogenesis mirip dengan mekanisme pembentukan jiwa dalam norma.
Cacat mental yang terbentuk dalam proses disontogenesis memiliki struktur multi-level yang kompleks dan mencakup semua aspek kehidupan mental.
Dalam budaya manusia, di setiap masyarakat ada ruang yang diciptakan secara khusus yang mencakup tradisi dan pendekatan berbasis ilmiah untuk mengajar anak-anak dari berbagai usia dalam keluarga dan lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus. Penyimpangan primer dalam perkembangan menyebabkan anak jatuh dari ruang yang dikondisikan secara sosial dan budaya ini, hubungan dengan masyarakat, budaya sebagai sumber perkembangan sangat dilanggar. Sama kasarnya pada tahap-tahap awal, hubungan antara orang tua dan anak terganggu, karena pembawa budaya dewasa tidak dapat, tidak tahu bagaimana menyampaikan kepada anak cacat perkembangan pengalaman sosial yang diperoleh teman sebayanya yang berkembang normal secara spontan, tanpa secara khusus mengorganisir sarana, metode, cara mengajar tambahan dan khusus.
Keteraturan ini harus dipertimbangkan dari sudut pandang L.S. Vygotsky tentang perpaduan garis alam dan budaya dalam pembentukan kepribadian anak. Di bawah alami garis L.S. Vygotsky memahami pematangan biologis organisme anak, di bawah kultural- Pengembangan melalui pembelajaran terarah. Berkenaan dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan, L.S. Vygotsky berbicara tentang fenomena itu divergensi - perbedaan antara dua garis ini, yang mengarah pada kebutuhan untuk menciptakan cara-cara khusus "memotong" perkembangan anak.
Deskripsi terbaik dari situasi ini adalah metafora dari L.S. Vygotsky tentang “dislokasi sosial” anak dengan disabilitas perkembangan sebagai penyebab utama disabilitas masa kanak-kanak.
Mari kita tentukan apa sebenarnya yang dibutuhkan anak-anak ini. Mereka perlu:
- gangguan perkembangan primer diidentifikasi sedini mungkin;
- pendidikan khusus dimulai segera setelah diagnosis gangguan perkembangan primer, terlepas dari usia anak;
- jalur pembelajaran yang dilewati dibangun, sarana dan metode khusus digunakan yang tidak digunakan dalam pendidikan tradisional;
- secara teratur memantau kepatuhan program pelatihan yang dipilih dengan pencapaian nyata, tingkat perkembangan anak;
- organisasi spasial dan temporal dari lingkungan pendidikan sesuai dengan kemampuan anak;
– semua orang dewasa di sekitarnya siap dan benar-benar berpartisipasi dalam memecahkan masalah rehabilitasi anak, upaya mereka dikoordinasikan;
– rehabilitasi melalui pendidikan tidak berakhir dengan masa sekolah;
– proses rehabilitasi dilakukan oleh spesialis yang berkualifikasi yang kompeten dalam menyelesaikan tugas perkembangan dan pemasyarakatan.
Struktur cacat . Konsep ini didasarkan pada alokasi L.S. Sistem cacat Vygotsky. Teorinya tentang struktur kompleks perkembangan abnormal anak, struktur sistemik cacat, menolak gagasan kehilangan satu fungsi yang terisolasi karena kerusakan pada alat analisis atau penyakit anak. Cacat menyebabkan sejumlah penyimpangan dan menciptakan struktur kompleks perkembangan atipikal. L.S. Vygotsky mengusulkan untuk membedakan dua kelompok gejala dalam perkembangan abnormal:
- primer - pelanggaran yang secara langsung timbul dari sifat biologis penyakit, dan
- sekunder, yang timbul secara tidak langsung dalam proses perkembangan sosial. Cacat sekunder adalah objek utama dalam studi psikologi.
Koreksi (dari lat correcccio - saya benar) - suatu bentuk kegiatan psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan, penyimpangan dalam perkembangan anak. Dalam psikologi khusus, istilah ini digunakan dalam arti tertentu - koreksi gangguan individu, seperti kekurangan dalam pengucapan suara, koreksi miopia dengan bantuan kacamata, dll., Dan arti umum - pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan sebagai sistem sarana yang ditujukan untuk memuluskan kekurangan sekunder. Dalam hal ini, koreksi harus dilakukan dengan cara psikologis, medis dan pedagogis yang kompleks dengan bantuan metode khusus dan berdasarkan fungsi yang diawetkan.
Kompensasi – Ini adalah proses restrukturisasi fungsi tubuh yang kompleks dan beragam jika terjadi pelanggaran atau hilangnya fungsi apa pun. Kompensasi didasarkan pada mekanisme neuropsikologis untuk menggantikan fungsi beberapa area korteks serebral yang terkena dengan yang lain.
Dalam proses kompensasi, peran yang menentukan berada pada faktor sosial. Menurut L.S. Vygotsky, dalam proses kompensasi, "hukum mengubah minus dari cacat menjadi plus kompensasi" ikut bermain.
Adaptasi sosial - Berkaitan dengan anak tunagrahita, hal ini merupakan adaptasi mereka terhadap kondisi kehidupan dan pekerjaan di masyarakat, membawa perilaku individu dan kelompok anak sejalan dengan sistem norma sosial. Terkait erat dengan istilah ini adalah konsep “rehabilitasi sosial”, yang mengacu pada inklusi anak penyandang disabilitas dalam lingkungan sosial. Kedua konsep ini dapat digabungkan dengan istilah “sosialisasi”.
Tugas umum adaptasi sosial dalam kaitannya dengan semua anak berkebutuhan khusus meliputi bimbingan karir dan pekerjaan yang optimal, pengembangan harga diri yang memadai dan penilaian orang lain.
II.
Pada tahun 1927, E. Schwalbe pertama kali menggunakan istilah "disontogeni" menunjukkan oleh mereka penyimpangan pembentukan struktur tubuh intrauterin dari perkembangan normal. Selanjutnya, istilah ini mulai menunjukkan berbagai bentuk gangguan ontogenesis selama periode ketika sistem morfologi tubuh belum mencapai kematangan.
Saat ini, ada konsep "disontogenesis" dan "disontogeni".
Disontogenesis itu adalah mekanisme perkembangan yang menyimpang, dan sementara disontogeni merupakan bentuk perkembangan yang menyimpang.
Gangguan perkembangan dapat disebabkan oleh faktor biologis dan sosial. Menurut waktu paparan, faktor patogen dibagi menjadi: sebelum melahirkan(dalam rahim), kelahiran(aktif saat melahirkan) dan Psetelah kelahiran(pasca melahirkan).
Malformasi kongenital (CM) adalah perubahan morfologis yang menetap pada suatu organ, bagian dari organ atau bagian tubuh yang melampaui variasi struktur normal dan mengganggu fungsinya. Bagian mutasi (gen, kromosom dan genom) menyumbang lebih dari 30% dari semua cacat.
Sindrom kromosom disebabkan kromosom(karena pelanggaran struktur kromosom) dan genomik(terkait dengan pelanggaran komposisi numerik dari set kromosom) mutasi yang menyebabkan ketidakseimbangan gen. Sindrom kromosom ditandai dengan cacat kompleks atau rumit ( keterbelakangan mental dikombinasikan dengan gangguan pendengaran, penglihatan, sistem muskuloskeletal, dll. ).
Dengan patologi gen, jumlah dan struktur kromosom tetap tidak berubah. Di bawah pengaruh faktor lingkungan yang tidak menguntungkan, mutasi gen terjadi, rantai perubahan biokimia dalam tubuh terganggu, dan penyakit serius terjadi, dalam banyak kasus disertai dengan keterbelakangan mental dan gangguan sensorik.
Penyakit endokrin dan kelainan metabolik pada ibu dapat mengganggu diferensiasi morfologi organ janin.
Banyak obat juga memiliki efek negatif pada perkembangan janin. Beberapa antibiotik memiliki efek patogen, menyebabkan berbagai gangguan. Penggunaan thalidamid obat penenang oleh wanita hamil menyebabkan beberapa malformasi pada anak-anak.
Sangat penting waktu kerusakan: semakin dini faktor patogen bertindak, semakin jelas volume jaringan yang rusak. Janin sangat rentan terhadap pengaruh patogen dalam periode kritis perkembangan. Periode kritis pertama pada seseorang adalah minggu pertama setelah pembuahan, yang kedua sesuai dengan janin lima-delapan minggu.
Interval waktu di mana pelanggaran utama organogenesis terjadi, yang menyebabkan malformasi, disebut periode teratogenetik terminasi.
Menurut E. Schwalbe, periode ini berbeda untuk sistem individu:
otak - 1,512 minggu kehamilan;
mata - 2,58 minggu;
jantung - 2,58 minggu;
gigi - 612 minggu;
telinga - 712 minggu;
langit - 1012 minggu;
anggota badan - 410 minggu.
Sifat pelanggaran juga tergantung pada proses lokalisasi serebral dan prevalensinya. Keunikan masa kanak-kanak adalah ketidakdewasaan dan kecenderungan pertumbuhan yang lebih besar, dibandingkan dengan orang dewasa, dan kemampuan untuk mengkompensasi cacat. Oleh karena itu, dengan lesi yang terlokalisasi di pusat dan jalur tertentu, hilangnya fungsi tertentu mungkin tidak diamati untuk waktu yang lama. Dengan lesi lokal, kompensasi, sebagai suatu peraturan, jauh lebih tinggi daripada dengan defisiensi fungsi. Dalam kasus pertama, kompensasi datang dengan mengorbankan pelestarian sistem otak lainnya; dalam kasus kedua, insufisiensi otak umum membatasi kemampuan kompensasi.
Sangat penting intensitas kerusakan otak.
Sejumlah manifestasi disontogenesis dikaitkan dengan pengaruh faktor sosial yang merugikan. Semakin dini kondisi sosial yang tidak menguntungkan bagi anak telah berkembang, semakin parah dan persisten gangguan perkembangannya.
Jenis penyimpangan perkembangan non-patologis yang dikondisikan secara sosial termasuk apa yang disebut pengabaian mikro-sosial-pedagogis. Ini memanifestasikan dirinya dalam keterlambatan perkembangan intelektual dan emosional.
Perampasan(Bahasa inggris) mencabut menghilangkan) ketidakcukupan pengalaman lingkungan interpersonal yang memadai dan tepat, terutama pada tahun-tahun pertama kehidupan, kurangnya kepuasan kebutuhan apa pun. Berbagai jenis kekurangan dapat menyebabkan gangguan perkembangan. Ibu (emosional) deprivasi terjadi pada anak usia dini karena kurangnya kontak dengan ibu dan secara klinis diekspresikan dalam gangguan afektif, neurotik dan psikotik, gangguan perkembangan bicara. menyentuh deprivasi dapat menyebabkan gangguan dalam perkembangan mental dan bicara dan konflik neurotik internal. Sosial kekurangan menyebabkan gangguan dalam perkembangan bicara, menyebabkan neurosis dan psikosis yang parah.
Jenis gangguan patologis ontogenesis yang dikondisikan secara sosial termasuk apa yang disebut perkembangan patokarakterologis kepribadian, anomali dalam pengembangan bidang emosional-kehendak dengan adanya perubahan afektif yang persisten, disfungsi vegetatif, yang disebabkan oleh kondisi pendidikan yang tidak menguntungkan yang berkepanjangan dan timbul sebagai akibat dari reaksi protes, peniruan, penolakan, dll yang tetap secara patologis.
AKU AKU AKU.
L.S. Vygotsky memilih dua jalur perkembangan yang saling terkait biologis dan sosio-psikologis. Penyakit, yang menyebabkan, pertama-tama, pelanggaran garis perkembangan biologis, menciptakan hambatan bagi perkembangan sosio-psikologis dari asimilasi pengetahuan dan keterampilan, pembentukan kepribadian anak. Ketentuan ini menjadi dasar pemilihan oleh Viktor Vasilyevich Lebedinsky dari sejumlah parameter psikologis yang menentukan sifat disontogenesis mental.
Parameter pertama terkait dengan lokalisasi fungsional lesi. Ada dua jenis cacat: pribadi, karena kekurangan fungsi individu gnosis, praksis, pidato; umum terkait dengan pelanggaran sistem regulasi kortikal dan subkortikal yang menyediakan aktivitas mental, keadaan emosional, dan aktivitas intelektual.
Parameter kedua dysontogenesis dikaitkan dengan waktu lesi. Semakin awal kekalahan terjadi, semakin tinggi kemungkinan fenomena keterbelakangan. Keterlambatan terjadinya gangguan pada sistem saraf menyebabkan fenomena kerusakan dengan runtuhnya struktur fungsi mental.
Faktor waktu juga ditentukan oleh durasi pengembangan fungsi yang diberikan dalam ontogeni. Sistem fungsional dengan siklus waktu pengembangan yang relatif singkat lebih sering rusak. Jadi, fungsi yang memiliki lokalisasi subkortikal, yang pembentukannya pada ontogenesis berakhir relatif lebih awal, lebih sering rusak. Fungsi kortikal dengan periode perkembangan yang lebih lama dengan paparan dini terhadap bahaya baik secara terus-menerus terbelakang atau terbelakang dalam perkembangannya.
Parameter waktu juga dikaitkan dengan kemungkinan lain kekalahan satu atau fungsi lain. Pada periode perkembangan yang sensitif, fungsi tidak hanya berkembang secara intensif, tetapi juga memiliki kerentanan dan ketidakstabilan terbesar terhadap faktor patogen. Ada periode di mana sebagian besar sistem psikofisik berada dalam keadaan sensitif (dari 0 hingga 3 tahun, dari 11 hingga 15 tahun), dan periode di mana stabilitas yang cukup adalah karakteristik. Periode 4 hingga 11 tahun lebih tahan terhadap berbagai bahaya.
Parameter ketiga dysontogenesis mencirikan hubungan antara cacat primer dan sekunder. Berdasarkan gagasan tentang struktur sistemik cacat, L.S. Vygotsky mengusulkan untuk membedakan dua kelompok gejala dalam perkembangan anomali: gangguan primer yang secara langsung diakibatkan oleh sifat biologis penyakit (gangguan pendengaran dan penglihatan jika terjadi kerusakan pada organ indera, palsi serebral, dll.), dan yang sekunder muncul. secara tidak langsung dalam proses perkembangan sosial yang abnormal.
Cacat primer dapat bersifat keterbelakangan, kerusakan, atau kombinasi keduanya. Keterbelakangan sekunder khas untuk fungsi yang berhubungan langsung dengan yang rusak (keterbelakangan pemahaman bicara pada anak tunarungu), serta untuk fungsi yang berada dalam periode sensitif.
Spesifisitas keterbelakangan menurun dengan jarak dari cacat utama. Semakin kompleks proses mental, semakin dimediasi oleh sejumlah interaksi antar pusat, semakin banyak faktor yang dapat menyebabkan gangguan sekunder. Misalnya, pelanggaran sisi sensorik bicara, bersama dengan gangguan sekunder spesifik, juga menyebabkan keterbelakangan mental, yang akan memanifestasikan dirinya dalam pembentukan lambat bentuk pemikiran logis, keterbelakangan emosional, dll.
Parameter keempat dysontogenesis dikaitkan dengan pelanggaran interaksi interfungsional dalam proses systemogenesis abnormal. Dalam ontogenesis normal, beberapa jenis hubungan interfungsional dapat dibedakan: fenomena independensi sementara dari suatu fungsi, asosiatif, koneksi hierarkis.
Psikologi khusus - cabang psikologi yang mempelajari karakteristik anak-anak terbelakang mental dengan lesi korteks serebral, anak-anak dengan gangguan aktivitas penganalisis, keterbelakangan bicara dengan pendengaran utuh.
Psikologi khusus adalah ilmu yang relatif muda. Ini adalah bidang pengetahuan ilmiah yang muncul sehubungan dengan tuntutan kehidupan praktis di persimpangan sejumlah ilmu: psikologi, defektologi, dan kedokteran. Dengan mempelajari pola dan mekanisme asimilasi pengalaman sosiokultural dalam perkembangan mental atipikal dan mengembangkan metode bantuan komprehensif untuk anak-anak dengan perkembangan seperti itu, psikologi khusus membangun model teoretis dan sistem bantuan praktis untuk anak-anak dengan atipia perkembangan.
Tujuan dari psikologi khusus adalah untuk mempelajari ciri khas individu dalam perkembangan atipikal, penyebab, mekanisme dan struktur atypia, serta alasan dan pengembangan strategi untuk bantuan yang ditargetkan untuk meningkatkan kualitas hidup orang dengan atypia.
Subjek psikologi khusus sebagai cabang ilmu pengetahuan adalah anak-anak dengan masalah perkembangan dan masalah pendidikan dan pengasuhan mereka. Tujuan dan sasaran membesarkan anak dengan gangguan ontogenesis ditentukan oleh prinsip-prinsip umum psikologi dan pedagogi - persiapan untuk kehidupan yang bermanfaat secara sosial yang aktif, pembentukan kualitas sipil, tetapi mereka diimplementasikan dalam volume yang dapat diakses dengan metode dan cara yang sesuai dengan derajat dan struktur defek. Tergantung pada sifat pelanggarannya, tugas khusus diajukan terkait untuk mengatasi konsekuensinya.
Cabang-cabang psikologi khusus
1. Psikologi keterbelakangan mental (oligophrenopsikologi).
Oligofrenopsikologi adalah bagian khusus psikologi yang mempelajari perkembangan mental dan kemungkinan koreksinya pada orang dengan keterbelakangan mental dengan bentuk keterbelakangan otak yang parah.
2. Psikologi tunarungu (surdopsikologi).
Psikologi tuli - (psikologi orang tuli) - bagian khusus psikologi yang mempelajari perkembangan mental orang tuli dan orang yang sulit mendengar, kemungkinan koreksinya dalam kondisi pelatihan dan pendidikan, khususnya - dalam kondisi Pendidikan luar biasa.
3. Psikologi orang buta (tiflopsychology).
Tiflopsychology - (psikologi orang buta) - bagian khusus psikologi yang mempelajari pola perkembangan aktivitas mental seseorang dengan gangguan penglihatan total atau sebagian
Tempat psikologi khusus dalam sistem ilmu. Koneksi intrasistem dan interdisipliner.
Setelah muncul di persimpangan kedokteran, psikologi dan defektologi, psikologi khusus mempertahankan statusnya sebagai ilmu perbatasan. Berada di persimpangan ilmu lain menyebabkan ketidakpastian posisi ilmu baru, masing-masing disiplin "induk" sering menganggapnya sebagai bagian penyusunnya.
Komunikasi intrasistem
Komunikasi khusus dan Psikologi Umum ikuti dari kesamaan definisi, metode, peralatan konseptual mereka. Tetapi jika psikologi umum mempelajari pola aktivitas mental yang paling umum, struktur dan perkembangan jiwa dalam norma, maka psikologi khusus mempelajari pola-pola seperti itu dalam perkembangan atipikal (menyimpang dan terganggu).
khusus dan psikologi usia menyatukan kesamaan objek mereka - orang yang sedang berkembang. Tetapi jika psikologi perkembangan mempelajari dinamika usia jiwa manusia, ontogeni proses mental dan kualitas psikologis, maka psikologi khusus mempelajari pembentukan neoplasma mental dalam kondisi sosialisasi tertentu - pelanggaran interaksi individu dengan lingkungan.
Dengan psikologi pendidikan terutama interaksi yang intens terjadi ketika membangun pola penguasaan pengetahuan, keterampilan, keterampilan oleh anak-anak dengan atypia, ketika mempelajari perubahan jiwa mereka dalam proses pekerjaan pendidikan.
Memecahkan masalah pendidikan terpadu anak-anak dengan cacat perkembangan membutuhkan penelitian sosio-psikologis dan dengan demikian menciptakan prasyarat untuk interpenetrasi sosial dan psikologi khusus. Gudang ketentuan dasar psikologi khusus telah diperkaya dengan ide-ide tentang kekhasan komunikasi dan interaksi orang-orang dengan atipia, dalam konteks yang sama, studi tentang karakteristik pribadi kontingen ini sedang dilakukan.
Psikologi khusus- Ini adalah ilmu yang mempelajari pola perkembangan atipikal, manifestasi dan pengaruhnya pada jalur kehidupan seseorang.
Psikologi khusus muncul dan berkembang sebagai bidang ilmu pengetahuan yang memiliki keterkaitan luas dengan ilmu-ilmu lain, terutama dengan psikologi umum, kedokteran, dan pedagogi. Ini menggabungkan pencapaian humaniora dan ilmu alam (filsafat, sosiologi, yurisprudensi; biologi, genetika, anatomi, fisiologi, dll.).
Seperti sains lainnya, yang merupakan cabang independen dari pengetahuan manusia, psikologi khusus memiliki subjeknya sendiri. Ini adalah pola perkembangan atipikal, penyebab dan mekanismenya, ciri-ciri perkembangan pengalaman sosiokultural oleh orang-orang dengan atipia (penyimpangan dan gangguan perkembangan mental), khususnya, pola pengetahuan spontan dan terarah tentang dunia, perolehan pengalaman praktis, sosialisasi dan perubahan-perubahan dalam jiwa yang terjadi dalam proses pengaruh korektif spesialis.
Psikologi khusus mempelajari pembentukan spontan dan terarah dari neoplasma mental dalam perkembangan atipikal dan menentukan cara untuk mengelolanya agar dapat mensosialisasikan setiap individu dengan atipia secara efektif dan optimal.
Pandangan historis tentang isi sains memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa psikologi khusus dalam pengertian yang diterima secara umum secara tradisional menganggap penyimpangan-penyimpangan yang sesuai dengan kerangka psikologi tuli, oligofrenopsikologi, tiflopsikologi, logopsikologi sebagai bagian dari defektologi. Oleh karena itu, psikologi khusus didefinisikan sebagai psikologi kondisi khusus yang muncul terutama pada masa kanak-kanak atau remaja di bawah pengaruh berbagai kelompok faktor (sifat organik atau fungsional). Mereka memanifestasikan diri mereka dalam perlambatan atau orisinalitas yang diucapkan dari perkembangan psikososial anak, membuatnya sulit untuk beradaptasi secara sosial dan psikologis, untuk dimasukkan dalam ruang pendidikan dan penentuan nasib sendiri profesional lebih lanjut (Kuznetsova L.V., 2002).
Namun, psikologi khusus tidak terbatas pada perspektif defektologis. Studi terpisah dalam konteksnya dikhususkan untuk studi anak-anak dengan gangguan gabungan yang kompleks; dengan gangguan emosi-kehendak dan autisme; dengan gangguan gerakan; dengan perilaku menyimpang. Beberapa penulis menganggap psikologi anak yatim dan anak cacat sebagai arah psikologi khusus (Troshin O.V., 2000). Dalam beberapa kasus, anak berbakat juga termasuk dalam kompetensi psikologi khusus. Dengan demikian, isi psikologi khusus sebagai ilmu sangat erat kaitannya dengan objek kajiannya.
Studi tentang ciri-ciri perkembangan mental anak-anak dengan "anomali" dilakukan oleh psikologi khusus sejak awal sejalan dengan defektologi. Perkembangan mental kategori lain dari anak-anak cacat (cacat ringan, bakat, dll) telah sering menjadi subjek studi dalam psikologi anak dan pendidikan.
Subyek penelitian psikologi khusus sebagai cabang ilmu pengetahuan adalah anak-anak dengan masalah perkembangan dan masalah pendidikan dan pengasuhan mereka. Dengan demikian, subjek psikologi khusus adalah studi tentang proses perkembangan mental dalam keadaan terbatas. Perkembangan terganggu yang sama, yang merupakan konsekuensi dari dampak keadaan ini, adalah perubahan terus-menerus dalam parameter fungsi aktual jiwa dan laju dinamika usianya, yang secara signifikan berbeda dari nilai rata-rata karakteristik a diberikan usia.
Objek studi psikologi khusus- orang (anak-anak dan orang dewasa) dengan atipia (penyimpangan bawaan atau didapat dan gangguan perkembangan) dan sikap terhadap mereka di masyarakat pada berbagai tahap keberadaannya.
Kami memahami atipia sebagai perkembangan di mana perubahan terjadi dalam bentuk penyimpangan atau gangguan dalam fungsi proses kognitif, emosional dan regulasi jiwa.
Namun, harus segera dicatat bahwa tidak ada konsensus dalam mendefinisikan subjek dan objek studi psikologi khusus, seperti halnya tidak ada keseragaman dalam aparatus kategoris-konseptualnya.
Tujuan dan sasaran membesarkan anak abnormal ditentukan oleh prinsip-prinsip umum psikologi dan pedagogi - persiapan untuk kehidupan yang bermanfaat secara sosial, pembentukan kualitas sipil, tetapi mereka diimplementasikan dalam volume yang dapat diakses dengan metode dan cara yang sesuai dengan tingkat dan struktur defek. Tergantung pada sifat pelanggarannya, tugas-tugas khusus diajukan terkait untuk mengatasi konsekuensinya. Mengasuh anak abnormal dilakukan dalam kontak dekat dengan keluarga dan sekolah, dalam suasana saling pengertian, saling membantu, kombinasi yang wajar antara ketelitian dan rezim hemat.
Tujuan dari psikologi khusus- studi fitur khas individu dalam perkembangan atipikal, penyebab, mekanisme dan struktur atypia, serta pembuktian dan pengembangan strategi untuk bantuan yang ditargetkan untuk meningkatkan kualitas hidup orang dengan atipia.
Tugas psikologi khusus meliputi:
Studi tentang pola dan karakteristik perkembangan mental anak-anak dan orang dewasa dengan berbagai cacat mental dan fisik dalam kondisi yang berbeda, dan terutama dalam kondisi pendidikan remedial;
Penciptaan metode dan sarana diagnostik psikologis gangguan perkembangan;
Pengembangan sarana koreksi psikologis dari kekurangan perkembangan;
Pembuktian psikologis dari isi dan metode pelatihan dan pendidikan dalam sistem lembaga pendidikan khusus;
Penilaian psikologis tentang efektivitas konten dan metode mengajar anak-anak dengan cacat perkembangan dalam kondisi yang berbeda;
Kajian psikologi adaptasi sosial penyandang disabilitas;
Koreksi psikologis dari maladaptasi.
Saat ini, tugas yang paling mendesak adalah pengembangan metode diagnostik.
(pilihan 2)
Psikologi khusus- cabang psikologi yang mempelajari karakteristik psikologis anak-anak dengan cacat perkembangan.
Identifikasi psikologi khusus sebagai bidang integral dari ilmu psikologi dikaitkan dengan nama psikolog Rusia yang luar biasa L.S. Vygotsky.
L.S. Vygotsky adalah orang pertama dalam psikologi dunia yang mengidentifikasi pola umum perkembangan mental pada berbagai cacat: keterbelakangan mental, tuli, gangguan penglihatan, dan gangguan bicara. Berkat ini, menjadi mungkin untuk menyatukan cabang-cabang psikologi yang terpisah, yang mempelajari anak-anak dan orang dewasa dengan cacat seperti itu secara terpisah, menjadi psikologi khusus. Kontribusi yang signifikan untuk perkembangannya dibuat oleh para ilmuwan domestik terkemuka seperti G.Ya. Troshin, L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, R.E. Levina, I.A. Sokolyansky dan lainnya. Banyak dari mereka adalah rekan dan mahasiswa L.S. Vygotsky.
Objek kajian psikologi khusus adalah anak dengan kelainan bawaan atau didapat dari perkembangan fisik dan mental.
Pokok bahasan psikologi khusus merupakan pola perkembangan dan manifestasi jiwa dari berbagai kelompok anak dengan gangguan perkembangan.
Tugas psikologi khusus:
1) pengungkapan pola perkembangan dan manifestasi jiwa, umum untuk anak-anak yang berkembang normal dan anak-anak dengan gangguan perkembangan;
2) studi tentang pola perkembangan dan manifestasi jiwa, khusus untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan;
3) studi tentang gangguan dalam perkembangan dan pembentukan bentuk spesifik aktivitas mental dan proses mental pada berbagai kelompok anak abnormal;
4) identifikasi cara, sarana dan cara untuk mengkompensasi gangguan perkembangan pada anak.
Tugas utama psikologi khusus pada tahap ini adalah pembentukan kepribadian yang memadai dalam kondisi menggunakan metode dan teknik khusus pendidikan dan pelatihan, yang menyebabkan penggantian dan restrukturisasi fungsi yang terganggu.
Psikologi khusus muncul dan berkembang sebagai wilayah perbatasan pengetahuan, erat kaitannya dengan psikologi, pedagogi, dan kedokteran. Hubungannya dengan psikologi ditentukan oleh kesamaan posisi metodologis, peralatan konseptual, metode mempelajari jiwa.
Dalam perkembangannya, psikologi khusus bertumpu pada pencapaian ilmu-ilmu kedokteran seperti fisiologi, neuropatologi dan psikiatri. Pertimbangan mendalam dari data medis memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran tentang penyebab, struktur dan mekanisme cacat tertentu, membantu dalam mempelajari karakteristik jiwa anak yang tidak normal.
Mengenai hubungan psikologi khusus dengan spatopsikologi, dalam literatur dinyatakan bahwa psikologi khusus adalah bagian dari patopsikologi. Namun, kita tidak bisa setuju dengan ini. Patopsikologi mempelajari struktur dan keteraturan pembusukan bidang mental dan kepribadian yang terbentuk, sedangkan kekhasan jiwa anak yang tidak normal adalah perkembangan dalam kondisi proses patologis saat ini atau yang telah selesai. Selain itu, patopsikologi difokuskan pada pemecahan masalah yang ditetapkan oleh psikiatri klinis, dan psikologi khusus difokuskan pada teori dan praktik pedagogi pemasyarakatan.
Hubungan psikologi khusus dengan pedagogi diekspresikan dalam kenyataan bahwa masalah mengajar dan mendidik anak-anak dengan anomali perkembangan dikembangkan berdasarkan teori umum didaktik dan metode pengajaran khusus.
Psikologi khusus berhubungan erat dengan pedagogi pemasyarakatan . Cabang-cabang pengetahuan ini memiliki subjek studi yang sama - anak-anak dengan cacat perkembangan, kesamaan tugas tertentu, fondasi metodologis umum, metode studi, basis ilmu alam, yang memungkinkan kita untuk mengkualifikasikan fenomena yang dipelajari dalam konsep umum. Namun, pedagogi pemasyarakatan mengembangkan dan secara ilmiah mendukung sistem pendidikan dan pengasuhan, dan psikologi khusus mempelajari pola perkembangan anak-anak abnormal.
Keterkaitan dan saling ketergantungan kedua ilmu ini ditegaskan oleh kata-kata psikolog domestik terkemuka S.L. Rubinstein: “Untuk semua keterkaitan perkembangan mental anak dan proses pedagogis, subjek psikologi adalah jiwa anak dalam hukum perkembangannya, proses pedagogis di sini bertindak sebagai salah satu syarat untuk perkembangan ini. Dalam penelitian pedagogis, hubungan berubah: subjek pedagogi adalah proses pendidikan dan pelatihan dalam pola spesifiknya, sifat mental anak bertindak sebagai kondisi yang harus diperhitungkan.
4 pertanyaan. Metode penelitian dalam psikologi khusus.
Informasi serupa.
Badan Federal untuk Pendidikan Federasi Rusia
dalam disiplin "Psikologi dan Pedagogi"
Cabang-cabang utama psikologi dan hubungannya dengan ilmu-ilmu lain
Saat ini, psikologi adalah sistem ilmu yang sangat bercabang. Ini menyoroti banyak industri yang relatif mandiri mengembangkan bidang penelitian ilmiah. Mengingat fakta ini, serta fakta bahwa saat ini sistem ilmu psikologi terus berkembang secara aktif, akan lebih tepat untuk berbicara bukan tentang satu ilmu psikologi, tetapi tentang kompleks ilmu psikologi yang berkembang.
Mereka, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi fundamental dan terapan, umum dan khusus. Cabang-cabang fundamental, atau dasar, dari ilmu psikologi secara umum penting untuk memahami dan menjelaskan psikologi dan perilaku orang, terlepas dari siapa mereka dan aktivitas spesifik apa yang mereka lakukan. Area-area ini dirancang untuk memberikan pengetahuan yang sama pentingnya bagi setiap orang yang tertarik pada psikologi dan perilaku manusia. Karena universalitas ini, pengetahuan ini kadang-kadang digabungkan dengan istilah "psikologi umum".
Terapan adalah cabang-cabang ilmu pengetahuan, yang pencapaiannya digunakan dalam praktik. Cabang-cabang umum mengajukan dan memecahkan masalah yang sama pentingnya untuk pengembangan semua bidang ilmiah tanpa kecuali, sementara yang khusus menyoroti masalah yang menarik bagi pengetahuan tentang satu atau lebih kelompok fenomena.
Mari kita pertimbangkan beberapa cabang psikologi yang mendasar dan terapan, umum dan khusus.
Psikologi Umum menjelajah individu menonjolkan proses kognitif dan kepribadian di dalamnya. Proses kognitif meliputi sensasi, persepsi, perhatian, memori, imajinasi, berpikir dan berbicara. Dengan bantuan proses ini, seseorang menerima dan memproses informasi tentang dunia, mereka juga berpartisipasi dalam pembentukan dan transformasi pengetahuan. Kepribadian mengandung sifat-sifat yang menentukan perbuatan dan perbuatan seseorang. Ini adalah emosi, kemampuan, disposisi, sikap, motivasi, temperamen, karakter dan kemauan.
Studi ilmu-ilmu psikologi dimulai dengan psikologi umum, karena tanpa pengetahuan yang cukup mendalam tentang konsep-konsep dasar yang diperkenalkan dalam kursus psikologi umum, tidak mungkin untuk memahami materi yang terkandung dalam bagian-bagian khusus.
Psikologi umum mencakup bagian-bagian berikut:
Teoretis - berisi konsep dasar, kategori tentang proses, sifat dan fenomena;
Psikologi kepribadian - patopsikologi, neuropsikologi.
Gambar.1. Struktur psikologi umum
Cabang khusus psikologi, terkait erat dengan teori dan praktik mengajar dan membesarkan anak, termasuk psikologi genetik, psikofisiologi, psikologi diferensial, psikologi perkembangan, psikologi sosial, psikologi pendidikan, psikologi medis, patopsikologi, psikologi hukum, psikodiagnostik dan psikoterapi.
Gbr.3. Cabang ilmu psikologi yang berkaitan dengan pelatihan dan pendidikan
psikologi genetik (dari asal Yunani) - cabang psikologi yang mempelajari asal usul dan perkembangan jiwa hewan dan manusia, mempelajari mekanisme turun-temurun dari jiwa dan perilaku, ketergantungan mereka pada genotipe. Ini menelusuri perubahan dalam berbagai proses mental dalam ontogenesis dan filogenesis, mengeksplorasi jiwa berbagai spesies hewan, perkembangan jiwa anak, dan kondisi untuk munculnya kesadaran manusia. Metode psikologi genetik ditujukan untuk mengidentifikasi tahapan dan tahapan dalam perkembangan jiwa, transisi dari bentuk yang lebih rendah ke yang lebih tinggi, yang memungkinkan untuk memperoleh pengetahuan tentang fenomena mental dalam dinamika mereka. Sampai saat ini, para peneliti berfokus pada masa kanak-kanak dan remaja. Namun lambat laun, dalam lingkup minat para ilmuwan, mereka beralih ke aspek kehidupan yang terkait dengan kedewasaan, usia tua dan mendekati kematian, yang kira-kira 3/4 dari jalan hidup seseorang. Salah satu ilmuwan paling terkenal, yang karyanya merupakan tahap penting dalam perkembangan psikologi genetik, adalah psikolog Swiss J. Piaget (1896-1980).
Psikofisiologi - bidang penelitian interdisipliner di persimpangan psikologi dan neurofisiologi. Dia mempelajari jiwa dalam kesatuan dengan substrat neurofisiologisnya - mempertimbangkan hubungan antara otak dan jiwa, peran faktor biologis, termasuk sifat-sifat sistem saraf, dalam kinerja aktivitas mental. Pada dasarnya, pengetahuan tentang fungsi struktur otak dan sistem saraf baru dimulai. Istilah "psikofisiologi" diusulkan pada awal abad ke-19 oleh filsuf Prancis N. Massias dan pada awalnya digunakan untuk merujuk pada berbagai studi mental berdasarkan metode fisiologis objektif yang tepat (penentuan ambang sensorik, waktu reaksi, dll. .).
Psikofisiologi juga mempelajari perubahan fisiologis dan biokimia yang terjadi pada sistem saraf. Dia mencoba menghubungkannya dengan berbagai aspek aktivitas: fungsi memori, pengaturan emosi, tidur dan mimpi. Metode penelitian sangat beragam - mulai dari penanaman elektroda ke dalam otak hingga penggunaan perangkat khusus untuk merekam manifestasi fisiologis.
Studi-studi ini menjelaskan peran paling penting dari struktur otak "primitif" yang ada pada hewan dan manusia, yang berfungsi sebagai pusat proses emosional, manifestasi naluri, tidur, dll.
Tugas utama psikofisiologi adalah penjelasan kausal fenomena mental dengan mengungkapkan mekanisme neurofisiologis yang mendasarinya. Keberhasilan psikofisiologi modern disebabkan oleh fakta bahwa bersama dengan metode tradisional - pendaftaran sensorik, motorik, reaksi vegetatif, analisis konsekuensi kerusakan dan stimulasi otak - metode elektrofisiologis - ensefalografi dan lainnya, serta metode matematika untuk pengolahan data eksperimen, telah menjadi luas dalam penelitian.
Dalam kerangka psikofisiologi, area terpisah dibedakan terkait dengan perkembangan masalah yang sangat penting:
1) psikofisiologi sensorik - psikofisiologi organ indera, sensasi dan persepsi;
2) psikofisiologi organisasi gerakan;
3) psikofisiologi aktivitas;
4) psikofisiologi tindakan sukarela;
5) psikofisiologi perhatian, memori dan pembelajaran;
6) psikofisiologi bicara dan berpikir;
7) psikofisiologi motivasi dan emosi;
8) psikofisiologi tidur, psikofisiologi stres;
9) psikofisiologi keadaan fungsional, dll.
Arah khusus adalah psikofisiologi diferensial, yang mempelajari dasar fisiologis perbedaan psikologis individu.
Pencapaian psikofisiologi banyak digunakan dalam praktik klinis, dalam konstruksi model sibernetik proses psikofisiologis, serta di bidang psikofisiologi terapan seperti psikofisiologi tenaga kerja, psikofisiologi olahraga, dll.
Tidak seperti banyak penelitian Barat yang tidak mengatasi prinsip dualisme psikofisik (masalah psikofisik) dan membatasi diri untuk membangun korelasi antara parameter psikologis dan fisiologis tertentu, psikofisiologi Rusia menganggap mental sebagai produk aktivitas otak.
psikologi diferensial - bagian psikologi yang mempelajari perbedaan psikologis individu Prasyarat untuk munculnya "psikologi diferensial" pada pergantian abad ke-19 dan ke-20 adalah pengenalan eksperimen ke dalam psikologi, serta metode genetik dan matematika. Pelopor dalam perkembangan psikologi diferensial adalah F. Galton (Inggris Raya), yang menemukan sejumlah teknik dan instrumen untuk mempelajari perbedaan individu.V. Stern (Jerman) memperkenalkan istilah "psikologi diferensial" (1900). Perwakilan besar pertama dari psikologi diferensial adalah A. Binet (Prancis), A.F. Lazursky (Rusia), J. Cattell (AS) dan lainnya.
Objek studi dapat berupa individu tertentu dan kelompok sosial, kelas, etnis, usia yang berbeda. Paling sering, fokus penelitian adalah pada karakteristik pribadi dan intelektual individu, berkorelasi dengan yang neurofisiologis.
Dalam psikologi diferensial, tes banyak digunakan, baik individu maupun kelompok; mereka digunakan untuk menentukan perbedaan mental, dan dengan penemuan apa yang disebut tes proyektif - untuk menentukan minat, sikap, reaksi emosional. Menggunakan metode tes analisis faktor faktor-faktor yang mencirikan sifat umum (parameter, pengukuran) intelek atau kepribadian diidentifikasi. Atas dasar ini, variasi kuantitatif dalam sifat psikologis individu individu ditentukan Fakta dan kesimpulan dari psikologi diferensial penting untuk memecahkan banyak masalah praktis (pemilihan dan pelatihan personel, diagnosis dan prognosis pengembangan sifat individu, kecenderungan, kemampuan individu, dll).
PADA psikologi perkembangan perbedaan ini disajikan berdasarkan usia. Cabang studi psikologi ini juga. Genetika, diferensial dan psikologi perkembangan bersama-sama adalah dasar untuk memahami hukum perkembangan mental anak.
Psikologi terkait usia - cabang ilmu psikologi yang mempelajari keteraturan tahapan perkembangan mental dan pembentukan kepribadian secara keseluruhan ontogeni seseorang dari lahir sampai usia tua (yaitu perubahan yang terjadi selama transisi dari satu usia ke usia lainnya). Psikologi perkembangan mengambil bentuk sebagai bidang pengetahuan independen pada akhir abad ke-19. Berasal dari psikologi anak, perkembangan mental untuk waktu yang lama terbatas pada studi tentang pola perkembangan mental anak, tetapi tuntutan masyarakat modern dan logika perkembangan sains telah membuat jelas perlunya analisis holistik ontogenetik. proses dan penelitian interdisipliner. Saat ini, bagian dari V. p. adalah: psikologi anak (lihat. Masa kanak-kanak), psikologi pemuda (lihat. Anak muda), psikologi. dewasa (lih. Kematangan); gerontopsikologi (lih. Usia tua). V. p. berusaha untuk mengungkapkan konten psikologis dari tahap-tahap ontogeni yang berurutan, mempelajari dinamika proses mental yang berkaitan dengan usia, yang tidak mungkin tanpa memperhitungkan pengaruh kondisi budaya, sejarah, etnis dan sosial-ekonomi pada individu perkembangan seseorang. Untuk V. p., perbedaan psikologis diferensial sangat signifikan, yang mencakup jenis kelamin, usia, dan sifat tipologis individu. Sejumlah besar penelitian didasarkan pada metode bagian usia (melintang): dengan membandingkan sifat-sifat sampel yang berbeda satu sama lain dalam usia kronologis. Studi longitudinal (longitudinal), di mana perkembangan sifat psikologis tertentu dilacak pada sampel yang sama selama periode ontogenesis yang kurang lebih panjang, memiliki keunggulan tertentu dibandingkan metode perbandingan usia. Tempat khusus dalam V. p. modern ditempati oleh sekelompok metode pemodelan genetik berdasarkan metode genetik kausal. L.S. Vygotsky. Kajian perkembangan menggunakan metode eksperimen formatif aktif ( P.Ya.Galperin) dan metode pengajaran lainnya dilakukan dalam proses pengaruh terarah pada sifat atau aspek tertentu dari perkembangan mental subjek. Di antara tugas-tugas praktis terpenting yang dihadapi V. p., adalah penciptaan dasar metodologis untuk memantau kursus, kegunaan konten dan kondisi perkembangan mental anak, pengorganisasian bentuk-bentuk optimal aktivitas dan komunikasi anak-anak, bantuan psikologis selama periode krisis usia, di masa dewasa dan usia tua. Psikologi perkembangan adalah dasar ilmiah psikologi pendidikan.
Psikologi sosial mempelajari hubungan manusia, fenomena yang muncul dalam proses komunikasi dan interaksi orang satu sama lain dalam berbagai kelompok, khususnya dalam keluarga, sekolah, dalam kelompok siswa dan pedagogis. Pengetahuan semacam itu diperlukan untuk organisasi pendidikan yang benar secara psikologis.Cabang pengetahuan psikologis ini memiliki sejarah perkembangan yang singkat namun kaya. Sebagai cabang independen dari ilmu psikologi, telah ada kurang dari 100 tahun. Secara resmi, tahun kelahiran psikologi sosial dianggap 1908, ketika dua buku dengan nama yang sama diterbitkan secara bersamaan, menyatakan diri mereka sebagai buku teks pertama dalam disiplin kemanusiaan baru. Setelah muncul di persimpangan ilmu - psikologi dan sosiologi, psikologi sosial masih mempertahankan status khusus, yang mengarah pada fakta bahwa masing-masing "induk" disiplin cukup rela memasukkannya sebagai bagian integral.
Dalam proses perkembangannya, psikologi sosial telah melalui jalan yang sulit dalam mencari subjek kajiannya. Jika pada awal abad ini minat peneliti lebih banyak dipusatkan pada kajian psikologi sosial, fenomena sosial massa (kerumunan, infeksi pada massa, bangsa dan gudang mentalnya, dll), maka pada pertengahan abad semua perhatian diberikan pada studi kelompok-kelompok kecil, sikap sosial orang-orang, cara-cara mempengaruhi iklim mikro kelompok dan hubungan antara orang-orang yang berbeda. Saat ini, psikologi sosial dihadapkan pada masalah akut dalam membangun teori umum tentang perilaku sosial manusia. Karena ilmu psikologi di negara kita, dalam mendefinisikan subjeknya, berangkat dari prinsip aktivitas, dimungkinkan untuk secara kondisional menunjuk kekhususan psikologi sosial sebagai studi tentang pola perilaku dan aktivitas orang, karena inklusi mereka dalam kelompok sosial. , serta karakteristik psikologis dari kelompok-kelompok itu sendiri.
Psikologi pedagogis menggabungkan semua informasi yang berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan. Perhatian khusus diberikan pada pembenaran dan pengembangan metode untuk mengajar dan mendidik orang-orang dari berbagai usia.
PSIKOLOGI PEDAGOGIS(dari bahasa Yunani pais (paidos) - anak dan lalu - saya memimpin, mendidik) - cabang psikologi yang mempelajari masalah psikologis pendidikan dan pengasuhan. P. p. mengeksplorasi masalah psikologis dari pembentukan aktivitas kognitif yang disengaja dan kualitas individu yang signifikan secara sosial; kondisi yang memastikan efek perkembangan optimal dari pelatihan; kemungkinan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu siswa; hubungan antara guru dan siswa, serta di dalam tim pendidikan; masalah psikologis dari aktivitas pedagogis itu sendiri (psikologi guru). Munculnya psikologi psikologis sebagai cabang independen dari ilmu psikologi dikaitkan dengan penetrasi ide-ide perkembangan ke dalam psikologi pada paruh kedua abad ke-19. Keberhasilan pertama psikologi eksperimental memungkinkan kami untuk berharap bahwa dengan mempertimbangkan data yang diperoleh di laboratorium psikologi dan penerapannya dalam proses pembelajaran akan secara signifikan mengoptimalkan proses pedagogis. Gagasan ini tercermin dalam karya pertama P. p., yang berfokus pada praktik. Namun, pengetahuan tentang hukum psikofisika, beberapa karakteristik menghafal dan melupakan, indikator waktu reaksi jelas tidak cukup. Rekomendasi yang dibuat oleh P. p. tidak jelas dan bersifat skolastik. Selain kurangnya fakta eksperimental, alasannya adalah pandangan teoretis yang terbatas dari perwakilan P. p. pada waktu itu. Aplikasi hukum biogenetik dalam psikologi(bersama dengan teori perkembangan spontan lainnya), setelah menyimpulkan dasar teoretis untuk teori dan praktik "pendidikan gratis", sebenarnya menutup jalan bagi pengembangan masalah pembentukan kepribadian seseorang yang bertujuan. behavioris (lih. Behaviorisme) konsep psikologis dan pedagogis (versi modernnya adalah teori B.F. Skinner) menyarankan untuk fokus pada yang kaku "modifikasi perilaku": tanpa alasan yang tepat, diasumsikan bahwa cukup untuk mengatur sistem pengaruh eksternal yang sesuai - dan semua masalah pelatihan dan pendidikan akan diselesaikan. Teori "dua faktor", mencari kompromi antara pendekatan biologis dan sosiologisasi, tidak dapat menciptakan dasar konseptual yang memadai untuk P. p. dan di tahun 20-an. memiliki dampak yang signifikan pada ilmu pengetahuan tanah, yang berhasil diatasi olehnya di awal 30-an. Di jantung mentalitas Soviet modern adalah proposisi mendasar bahwa esensi dari perkembangan mental individu seseorang adalah asimilasi pengalaman sosio-historisnya, yang dicatat dalam objek budaya material dan spiritual; asimilasi ini dilakukan melalui aktivitas manusia yang aktif, yang sarana dan metodenya diperbarui dalam komunikasi dengan orang lain. Dengan demikian, arah penelitian tentang kesehatan mental secara dramatis direstrukturisasi: dasar dari strateginya bukanlah pendaftaran tingkat perkembangan mental yang dicapai, tetapi pembentukan aktif proses mental dan ciri-ciri kepribadian. Sesuai dengan strategi umum ini, isu-isu lain dari P. p. tindakan,gambar-gambar dan konsep pengetahuan dan keterampilan yang mendasari diselidiki oleh teori pembentukan tindakan mental secara bertahap(P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina dan lainnya). Cara dan metode pendidikan perkembangan dipelajari, hubungan antara organisasi pendidikan dan jalannya perkembangan mental dianalisis (V.V. Davydov), peran pendekatan yang berbeda terhadap masalah kemampuan belajar, sarana dan metode pengendalian dan evaluasi kegiatan pendidikan. Tempat khusus ditempati oleh perkembangan pada pembentukan tujuan dari sifat-sifat kepribadian yang diperlukan. Dengan derajat konvensionalitas tertentu yang dikaitkan dengan kesatuan nyata pendidikan dan pengasuhan, P.p. dapat dibagi menjadi psikologi belajar (menggali pola-pola belajar pengetahuan, keterampilan dan keterampilan) dan psikologi pendidikan (mempelajari pola-pola pembentukan kepribadian yang aktif dan terarah). Dalam beberapa tahun terakhir, psikologi guru dan studi tentang hubungan dalam tim pengajaran dan pengasuhan telah menonjol. Menurut bidang penerapan P. p., seseorang dapat memilih psikologi pendidikan prasekolah, psikologi pengajaran dan pengasuhan pada usia sekolah, dibagi menjadi usia sekolah yang lebih muda, menengah dan lebih tua, yang memiliki kekhususan signifikan mereka sendiri (lihat . Psikologi terkait usia), psikologi pendidikan vokasi, psikologi pendidikan tinggi.
PSIKOLOGI MEDIS(dari bahasa Latin medicus - medis, medis) - cabang psikologi yang mempelajari aspek psikologis kebersihan, pencegahan, diagnosis, pengobatan, pemeriksaan dan rehabilitasi pasien. Bidang studi M. p. mencakup berbagai pola psikologis yang terkait dengan terjadinya dan perjalanan penyakit, pengaruh penyakit tertentu pada jiwa manusia, penyediaan sistem efek kesehatan yang optimal, sifat hubungan orang sakit dengan lingkungan mikrososial. Struktur M. item mencakup sejumlah bagian yang berfokus pada penelitian di bidang konkret ilmu kedokteran dan perawatan kesehatan praktis. Yang paling umum adalah psikologi klinis, yang meliputi: patopsikologi,neuropsikologi dan somatopsikologi. Mengembangkan secara intensif cabang ilmu kedokteran yang terkait dengan pekerjaan psiko-pemasyarakatan: psiko-higiene, psikofarmakologi, psikoterapi,rehabilitasi mental. Di antara masalah M. p. yang paling penting adalah interaksi proses mental dan somatik (tubuh, fisiologis) selama timbulnya dan perkembangan penyakit, pola pembentukan gagasan penyakitnya pada pasien, studi tentang dinamika kesadaran penyakit, pembentukan sikap pribadi yang memadai terkait dengan pengobatan, penggunaan mekanisme kompensasi dan perlindungan individu untuk tujuan terapeutik, studi tentang dampak psikologis dari metode dan sarana terapeutik (obat-obatan, prosedur). , studi klinis dan instrumental, intervensi bedah, dll.) untuk memastikan dampak positif maksimumnya pada keadaan fisik dan mental pasien. Tempat penting di antara masalah yang dipelajari oleh item M. ditempati oleh aspek psikologis organisasi lingkungan medis (rumah sakit, sanatorium, poliklinik, dll.), studi tentang hubungan pasien dengan kerabat, staf, dan dengan satu sama lain. Dalam kompleks masalah pengorganisasian tindakan terapeutik, sangat penting untuk mempelajari pola dampak psikologis seorang dokter selama pekerjaan diagnostik, terapeutik, pencegahannya, pembangunan hubungan yang rasional antara peserta dalam proses perawatan. iatrogenik.
PATOPSIKOLOGI(dari bahasa Yunani pathos - penderitaan, penyakit) - bagian dari psikologi medis yang mempelajari pola pembusukan aktivitas mental dan ciri-ciri kepribadian dalam kasus penyakit. Analisis perubahan patologis dilakukan atas dasar perbandingan dengan sifat pembentukan dan jalannya proses mental, keadaan dan ciri-ciri kepribadian dalam norma. Ini adalah perbedaan utama antara P., yang menafsirkan data penelitian dalam hal teori psikologis, dan psikopatologi, bidang psikiatri yang mempelajari patologi jiwa berdasarkan kategori klinis umum (mulai dan hasil penyakit sebagai perubahan gejala dan sindrom yang teratur secara klinis). Selain itu, jika studi klinis (psikopatologis) terdeteksi, menggambarkan dan mensistematisasikan manifestasi dari proses mental yang terganggu, maka P. mengungkapkan sifat perjalanan dan fitur struktural dari proses mental yang mengarah ke gejala yang diamati di klinik. P. mempelajari gangguan mental terutama dengan metode psikologis eksperimental. Nilai P. yang diterapkan dalam praktik kedokteran dimanifestasikan dalam penggunaan data yang diperoleh dalam percobaan untuk diagnosis banding gangguan penis, menetapkan tingkat keparahan cacat mental untuk kepentingan keahlian (peradilan, tenaga kerja, militer , dll.), mengevaluasi efektivitas pengobatan berdasarkan karakteristik obyektif dari dinamika mental kondisi pasien, analisis kemungkinan kepribadian pasien dalam hal aspek utuh dan prospek untuk mengkompensasi properti yang hilang untuk memilih yang optimal. tindakan psikoterapi, dan melakukan rehabilitasi mental individu. Pentingnya penelitian P. untuk psikologi terletak pada kemungkinan pengetahuan yang lebih dalam tentang pola fungsi dan perkembangan jiwa normal, studi tentang kategori "norma mental", "kesehatan mental", serta faktor-faktor yang mengaktifkannya. atau menghambat perkembangan kepribadian dalam perjalanan ke dan sosiogenesisnya. P. adalah salah satu bidang psikologi medis domestik yang paling intensif dan berhasil dikembangkan. Fondasi P. modern diletakkan dalam karya-karya psikolog Soviet. A.R. Luria,B.V. Zeigarnik dan sebagainya.
PSIKOLOGI HUKUM(dari bahasa Latin juris - hukum) - cabang yang mempelajari pola dan mekanisme aktivitas mental orang dalam bidang hubungan yang diatur oleh hukum. Dipengaruhi oleh kesuksesan psikologi eksperimental pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20. studi laboratorium pertama dilakukan di bidang Yu. p. Upaya utama ditujukan untuk mempelajari psikologi kesaksian dan interogasi ( A. Binet, G. Gross, K. Marbe, V. Stern dll), "diagnostik keterlibatan" dalam kejahatan ( K.Jung dll.), pekerjaan yudisial dan investigasi, dasar psikologis seleksi profesional dan pelatihan pengacara ( G.Munsterberg). Penelitian tentang Yu. p. mulai intensif dilakukan di Uni Soviet pada tahun 20-an. Banyak karya telah dilakukan pada studi psikologi penjahat dan tahanan, kehidupan dunia bawah, pola pembentukan kesaksian dan penyebab kesalahan di dalamnya, pada teori dan metodologi pemeriksaan psikologi forensik (A.E. Brusilovsky, M.N. Gernet, M.M. .Grodzinsky, Ya.A. Kantorovich, A.S. Tager dan lainnya), eksperimen asli dilakukan untuk mendeteksi jejak kejahatan dengan metode psikologis ( A.R. Luria). Penelitian ilmiah di bidang pendidikan hukum menjadi lebih aktif, subjeknya ditentukan, dan prinsip-prinsip hukum dirumuskan (A.V. Dulov, A.R. Ratinov, dan lainnya). Sistem bentuk Yu.p. domestik modern psikologi kriminal mempelajari mekanisme psikologis perilaku kriminal dan kepribadian pelaku; Psikologi forensik, yang mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan proses hukum (lihat juga Pemeriksaan psikologi forensik); psikologi pemasyarakatan, yang mengembangkan masalah koreksi pelanggar; psikologi hukum, yang mempelajari kesadaran hukum, prinsip-prinsip asuhannya, alasan deformasinya. Di Yu. p., semua metode utama psikologi digunakan ( percobaan,pengamatan,percakapan, survei (lih. Daftar pertanyaan), pengujian, dll.), metode khusus untuk bidang pengetahuan tertentu juga sedang dikembangkan (misalnya, analisis psikologis bahan kasus pidana, dll.).
Psikodiagnostik(dari bahasa Yunani psyche - jiwa dan diagnostikos - mampu mengenali) - bidang ilmu psikologi yang mengembangkan metode untuk mengidentifikasi dan mengukur karakteristik psikologis individu seseorang. Pembentukan P. sebagai bidang penelitian independen terjadi pada tahun 20-an abad ke-20. Kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan P. dibuat oleh karya F. Galton, J. Cattel, G.Ebbinghaus, E.Krepelina, A. Binet dan lain-lain Dimulai dengan upaya untuk "mencakup operasi pikiran" (F. Galton) dan dengan penggunaan tes kecerdasan, P., untuk mengukur perbedaan psikologis individu, mengembangkan metode untuk mempelajari kepribadian, yang kemudian menjadi dasar untuk pembuatan metode proyektif dan kuesioner. Pada saat yang sama, kelambatan tingkat pemahaman teoretis fenomena dari peralatan metodologis mempengaruhi perkembangan P.. Munculnya dan peningkatan peralatan matematika dan statistik dan, di atas segalanya, korelasi dan analisis faktor, penggunaan peluang psikometri mempengaruhi efektivitas praktis P. Dalam psikologi Soviet, ada dua periode perkembangan L. Yang pertama mengacu pada awal 20-an - pertengahan 30-an. abad ke-20 Tahun-tahun ini ditandai dengan penggunaan besar-besaran tes dalam pendidikan publik, seleksi profesional dan bimbingan karir. Tingkat perkembangan P. pada waktu itu dicirikan oleh peminjaman tes asing yang cukup luas, karena, sebagai suatu peraturan, metode mereka sendiri tidak memiliki pembenaran teoretis dan eksperimental yang serius. Hasil ujian ujian sering dianggap menentukan, mereka dimutlakkan. Pada saat yang sama, para ilmuwan Soviet mengajukan sejumlah ide progresif, yang perkembangannya terganggu oleh dekrit Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik “Tentang Penyimpangan Pedologis dalam Sistem Komisariat Pendidikan Rakyat” (1936) (lihat. Ilmu pengetahuan tanah). Selama periode ini, berhasil bekerja di P. MS Bernshtein,M.Ya.Basov,P.P.Blonsky,S.G. Gellerstein, N.D. Levitov, A.M. Mandryka, G.I. Rossolimo, M.Yu.Syrkin, I.N. Shpilrein, A.M. Schubert, dll. Kontribusi yang signifikan untuk pengembangan doktrin diagnosis psikologis dibuat L.S. Vygotsky. Periode kedua dalam perkembangan Soviet P. dimulai pada akhir 1960-an. dan ditandai dengan diskusi tentang tempatnya dalam sistem pengetahuan psikologis, tentang prinsip-prinsip dan metode penelitian, tentang sikap terhadap pengalaman asing. Masalah P. dikembangkan oleh V.M. Bleikher, L.F. Burlachuk, E.T. Sokolova, L.A. Venger, A.E. Lichko, K.M. Nepomnyashchaya, V.I. Lubovsky, dan lainnya. Salah satu tugas utama Soviet P. adalah mengatasi kesenjangan antara teori dan praktik, antara konsep akademik kepribadian dan realitas studinya.
