«PEDAGOGI SEKOLAH PROFESIONAL TINGGI Sysoeva Elena Yurievna Ph.D. ped. Ilmu Pengetahuan, Associate Professor FGBOU VPO "Universitas Negeri Samara", ..."

Pedagogi sekolah profesional yang lebih tinggi

PEDAGOGY SEKOLAH PROFESIONAL TINGGI

Sysoeva Elena Yurievna

cand. ped. Sains, Associate Professor

FGBOU VPO "Universitas Negeri Samara"

Samara, wilayah Samara

KESEIMBANGAN KOMUNIKATIF SEBAGAI NILAI

KOMUNIKASI PEDAGOGIS GURU UNIVERSITAS

Abstrak: Artikel ini dikhususkan untuk masalah komunikasi pedagogis.

Karya tersebut mengaktualisasikan perlunya seorang guru universitas untuk membangun dan memelihara keseimbangan komunikatif, untuk memilih posisi mitra interaksi pedagogis dengan siswa, menjadi fasilitator minat kognitif dan komunikatif siswa.

Kata kunci: keseimbangan komunikatif, komunikasi pedagogis, posisi pedagogis guru, kemampuan fasilitatif guru, teknik interaksi mitra.

Kemampuan untuk membangun komunikasi pedagogis yang produktif, dialog, kemitraan dengan berbagai jenis audiens mahasiswa adalah alfa dan omega dari profesionalisme pedagogis seorang guru universitas. Produktivitas proses pendidikan sangat tergantung pada seberapa memadai guru untuk situasi pedagogis, yaitu, ia memahami pola aliran informasi, tingkat keterlibatan internal peserta dalam situasi interaksi pedagogis, seberapa jelas ia mewakili spesifik. dan kebutuhan audiens ini, dan seberapa akurat siswa memandangnya.

Namun, masalah komunikasi pedagogis dalam kegiatan seorang guru universitas jelas. Penelitian di bidang psikologi pendidikan dan pengalaman kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa sebagian besar kesulitan guru bukan karena kekurangan ilmiah dan metodologis.

pelatihan guru, seberapa banyak deformasi bidang komunikasi pedagogis profesional, pengetahuan yang tidak memadai tentang dasar-dasar komunikasi pedagogis, teknik humanistik, interaksi kemitraan.

Mungkin, manifestasi pribadi ini muncul karena posisi dominan yang secara tradisional diduduki oleh seorang guru dalam sistem pendidikan tinggi mengandung "godaan" komunikatif tertentu, di antaranya I.A. Kolesnikova menyoroti: penggunaan fakta memiliki informasi sebagai keuntungan atas siswa atau sebagai alat manipulasi; formalisasi komunikasi pedagogis, transfer yang disengaja ke bidang pertukaran informasi murni atau penyediaan layanan pendidikan non-pribadi; primitivisasi pidato seseorang untuk memastikan pemahaman yang lebih baik di pihak siswa; pelanggaran ukuran informasi selama transmisi pesan; penghancuran kepribadian mitra komunikasi.

Komunikasi pedagogis yang kompeten, yang bertujuan untuk menciptakan suasana tubuh siswa, mengurangi tingkat ketegangan emosional, konflik, keamanan psikologis, kenyamanan hubungan dalam "mengajar" diad menyiratkan pasangan, semantik, posisi pedagogis terbuka guru. Di bawah posisi pedagogis dipahami posisi yang diduduki guru dalam kaitannya dengan siswanya dan yang ditentukan oleh mitra pedagogis dalam interaksi pedagogis dan berusaha untuk menciptakan pilihan perilakunya pada saat berinteraksi dengan mereka.

menjaga keseimbangan komunikasi. I.A. Sternin memperkenalkan konsep keseimbangan komunikatif sebagai ketaatan terhadap norma-norma peran dalam proses komunikasi.

Tergantung pada sifat wacana, ia membedakan keseimbangan komunikatif horizontal dan vertikal. “Keseimbangan komunikatif horizontal adalah pemenuhan, sesuai dengan aturan yang diterima di masyarakat, peran yang setara - berdasarkan tingkat kenalan, usia, posisi resmi, status sosial, dll. ... Keseimbangan komunikatif vertikal

–  –  –

terkait dengan kepatuhan terhadap norma-norma komunikasi yang diadopsi untuk orang-orang yang berada dalam hubungan vertikal yang tidak setara: bos - bawahan, senior - junior, posisi resmi, berdiri lebih tinggi dalam hierarki sosial, berdiri lebih rendah dalam menduduki posisi resmi yang lebih tinggi - menempati hierarki sosial yang lebih rendah.

Mempertimbangkan komunikasi dari sudut pandang etika dan pedagogi humanistik, yaitu, sebagai penghubung mata pelajaran yang sama aktif, sama bebasnya, sama uniknya yang mengungkapkan keunikannya dalam isi dan metode interaksi (MS Kagan), atau sebagai interaksi dari mata pelajaran, di mana transmisi timbal balik terjadi "Saya", berpartisipasi dalam interaksi mata pelajaran (N.E. Shchurkova), guru mengarahkan upayanya untuk meratakan ketidaksetaraan komunikatif dalam komunikasi. Komunikasi pedagogis yang ideal ditujukan untuk menghilangkan emosi negatif, menciptakan suasana psikologis siswa. Pada saat yang sama, tidak disarankan untuk menekankan status sosial dan komunikatif seseorang dari keamanan bisnis, kegembiraan pemahaman dan kehausan akan aktivitas sebagai guru, terlebih lagi, posisi status guru yang kaku merupakan hambatan psikologis dalam komunikasi.

Dengan demikian, seorang guru yang memilih humanisasi relasi sebagai salah satu pemaknaan kegiatan pedagogis dipaksa untuk secara fleksibel memvariasikan posisi dan status komunikatifnya.

Keseimbangan komunikatif sebagai tujuan dan nilai komunikasi pedagogis menunjukkan bahwa guru memiliki teknik memfasilitasi komunikasi. Fungsi fasilitatif komunikasi pedagogis berkontribusi pada pengembangan posisi pribadi aktif siswa, kepuasan paling lengkap dari kebutuhan kognitif dan kreatifnya, realisasi dirinya. Pengembangan fai pedagogis mata pelajaran dari proses pedagogis profesional karena osilasi mereka adalah peningkatan produktivitas pendidikan (pelatihan, pengasuhan) gaya komunikasi ilahi dan kepribadian guru. K. Rogers memilih tiga syarat untuk memanusiakan setiap hubungan interpersonal: penerimaan positif yang tak ternilai Pusat Kerjasama Ilmiah "Interactive Plus"

orang lain; mendengarkan empatik aktif; ekspresi diri yang kongruen dan tulus. Ketika mempelajari fenomena fasilitasi dalam kegiatan pedagogis, berbagai aspeknya dipertimbangkan: kemampuan fasilitatif (kemampuan untuk menciptakan "hubungan yang membantu"): seni menghormati, seni memahami, seni membantu dan mendukung, seni kontrak , seni skye), interaksi (O. I. Dimova), kualitas fasilitator guru.

jadilah diri sendiri (S.L. Bratchenko), komunikasi fasilitatif (EG Vrublev, I.V. Zhizhina). Para pengikut K. Rogers menekankan bahwa pendidikan modern harus menjadi sarana pertumbuhan pribadi siswa dan guru.

Guru dalam komunikasi harus berusaha untuk menjadi fasilitator – orang yang memfasilitasi manifestasi inisiatif dan interaksi pribadi siswa.

guru sebagai karakteristik psikologis individu yang diperlukan Berdasarkan konsep fasilitasi tongkat yang ada dalam psikologi modern, yang termasuk dalam komponen kesiapan untuk fasilitasi, berikut dapat dibedakan: keaslian (kesesuaian), empati, refleksi, kepekaan (sebagai kepekaan terhadap lingkungan dan suasana emosional kelompok), aktivitas, fleksibilitas, toleransi, kualitas kepemimpinan, keinginan untuk pengembangan dan aktualisasi diri, kreativitas.

Menyadari fungsi fasilitasi, guru “membuka” siswa untuk berkomunikasi, menjadi fasilitator (asisten) dalam membangkitkan dan mengungkapkan minat kognitifnya, menekankan dan memperkuat signifikansi kepribadian siswa. Kompleksitas pelaksanaan fungsi fasilitasi cukup dijelaskan, pertama-tama, oleh asimetri aktivitas komunikatif guru, karena sumber informasi semantik yang diperlukan, berguna, sebagai suatu peraturan, adalah guru. Dalam praktik pedagogis domestik, sebuah tradisi telah mengakar, yang dicirikan sebagai "orientasi kepada pembicara", dalam tradisi komunikatif domestik, keinginan untuk mendominasi jelas dilacak. Pelaksanaan fungsi fasilitatif komunikasi pedagogis meliputi “orientasi kepada khalayak”, kepada pendengar, yaitu kepada konsumen informasi. ZamyPendidikan dan pelatihan: teori, metodologi, dan praktik Pedagogi sekolah profesional yang lebih tinggi di desa pidato guru-fasilitator selalu dikaitkan dengan posisi pendengar, kebutuhannya, karakteristik intelektual dan emosionalnya. Bagi guru-fasilitator, makna kegiatan komunikatif bukanlah untuk mencapai prioritas informasional (posisional). Jauh lebih penting bahwa siswa mendengar, memahami, menjadi tertarik pada apa yang dilaporkan guru.

Dalam komunikasi kelompok, kepentingan peran dua atau lebih pemimpin komunikatif yang terbiasa mendominasi diskusi bersama dapat bersinggungan. Pembicara dan pendengar dapat diatur ke peran komunikatif yang berbeda. Aktif secara internal dan dalam konteks masalah, pendengar tidak mau bekerja dalam model penerjemahan informasi, ia membutuhkan pertukaran informasi yang interaktif. Ketidaksepakatan mendasar dengan pendekatan yang diusulkan untuk memecahkan masalah menyebabkan penolakan identitas mitra komunikasi. Penonton secara tidak sadar membela diri dari perluasan informasi dari guru, yang dirasakannya di universitas, posisi yang paling umum adalah posisi “guru adalah sumber waktu perendaman. Pada saat yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, untuk guru informasi yang diperlukan”, dengan fokus subjek yang diungkapkan dengan jelas, fokus pada standar pendidikan yang ketat, metode dan bentuk penguasaan pengetahuan, sementara tidak mempertimbangkan interaksi dengan orang lain, kesiapan untuk menerima dan memahaminya. Ada defisit yang jelas dari pandangan yang lebih halus, mendalam dan memadai tentang komunikasi pedagogis sebagai pertemuan individu, "Aku" yang berdaulat dan penuh. Ada juga kekurangan yang jelas dari program yang didasarkan pada psikologi komunikasi yang mendalam untuk pengembangan yang efektif dari kemampuan komunikatif yang sesuai dari seorang guru.

Bibliografi

1. Kolesnikova I.A. Kegiatan komunikatif guru: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / I.A. Kolesnikov; ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2007. - 336 hal.

Pusat Kerjasama Ilmiah “Interactive Plus”

2. Sternin I.A. Retorika praktis: Proc. tunjangan bagi siswa. pendidikan yang lebih tinggi. institusi / I.A. Sternin. - Edisi ke-5, Sr. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2012.

Karya serupa:

"Pelatihan "Rahasia keluarga sejahtera" di Novocheboksarsk Tujuan: 1) Mempelajari pola pembentukan dan perkembangan struktur peran fungsional keluarga; 2) Mempelajari karakteristik psikologis hubungan perkawinan; 4) Dan..."

«tentang nasib karya terkenal Akademisi A.I. Maltsev "Tentang homomorfisme ke grup terbatas") Beberapa dilacak ...»

Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai A.I. Hercena Zharova M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. Diedit oleh Timchenko V.V. Teknologi perangkat kemanusiaan...»

Untuk mempersempit hasil pencarian, Anda dapat menyaring kueri dengan menentukan bidang yang akan dicari. Daftar bidang disajikan di atas. Sebagai contoh:

Anda dapat mencari di beberapa bidang secara bersamaan:

operator logika

Operator defaultnya adalah DAN.
Operator DAN berarti bahwa dokumen harus cocok dengan semua elemen dalam grup:

pengembangan penelitian

Operator ATAU berarti dokumen harus cocok dengan salah satu nilai dalam grup:

belajar ATAU perkembangan

Operator BUKAN tidak termasuk dokumen yang mengandung elemen ini:

belajar BUKAN perkembangan

Jenis pencarian

Saat menulis kueri, Anda dapat menentukan cara pencarian frasa. Empat metode yang didukung: pencarian berdasarkan morfologi, tanpa morfologi, pencarian awalan, pencarian frase.
Secara default, pencarian didasarkan pada morfologi.
Untuk mencari tanpa morfologi, cukup meletakkan tanda "dolar" di depan kata-kata dalam frasa:

$ belajar $ perkembangan

Untuk mencari awalan, Anda perlu memberi tanda bintang setelah kueri:

belajar *

Untuk mencari frasa, Anda perlu menyertakan kueri dalam tanda kutip ganda:

" penelitian dan Pengembangan "

Cari berdasarkan sinonim

Untuk memasukkan sinonim suatu kata dalam hasil pencarian, beri tanda hash " # " sebelum kata atau sebelum ekspresi dalam tanda kurung.
Ketika diterapkan pada satu kata, hingga tiga sinonim akan ditemukan untuk itu.
Ketika diterapkan pada ekspresi tanda kurung, sinonim akan ditambahkan ke setiap kata jika ditemukan.
Tidak kompatibel dengan pencarian tanpa morfologi, awalan, atau frasa.

# belajar

pengelompokan

Tanda kurung digunakan untuk mengelompokkan frasa pencarian. Ini memungkinkan Anda untuk mengontrol logika boolean dari permintaan.
Misalnya, Anda perlu mengajukan permintaan: temukan dokumen yang penulisnya adalah Ivanov atau Petrov, dan judulnya berisi kata-kata penelitian atau pengembangan:

Perkiraan pencarian kata

Untuk perkiraan pencarian, Anda perlu memberi tanda tilde " ~ " di akhir kata dalam frasa. Misalnya:

brom ~

Pencarian akan menemukan kata-kata seperti "bromin", "rum", "prom", dll.
Anda dapat secara opsional menentukan jumlah maksimum pengeditan yang mungkin: 0, 1, atau 2. Misalnya:

brom ~1

Standarnya adalah 2 suntingan.

Kriteria kedekatan

Untuk mencari berdasarkan kedekatan, Anda perlu memberi tanda tilde " ~ " di akhir frasa. Misalnya, untuk menemukan dokumen dengan kata penelitian dan pengembangan dalam 2 kata, gunakan kueri berikut:

" pengembangan penelitian "~2

Relevansi ekspresi

Untuk mengubah relevansi ekspresi individual dalam pencarian, gunakan tanda " ^ " di akhir ekspresi, dan kemudian tunjukkan tingkat relevansi ekspresi ini dalam kaitannya dengan yang lain.
Semakin tinggi levelnya, semakin relevan ekspresi yang diberikan.
Misalnya, dalam ungkapan ini, kata "penelitian" empat kali lebih relevan daripada kata "pengembangan":

belajar ^4 perkembangan

Secara default, levelnya adalah 1. Nilai yang valid adalah bilangan real positif.

Cari dalam interval

Untuk menentukan interval di mana nilai beberapa bidang seharusnya, Anda harus menentukan nilai batas dalam tanda kurung, dipisahkan oleh operator KE.
Semacam leksikografis akan dilakukan.

Kueri semacam itu akan mengembalikan hasil dengan penulis mulai dari Ivanov dan diakhiri dengan Petrov, tetapi Ivanov dan Petrov tidak akan disertakan dalam hasil.
Untuk memasukkan nilai dalam interval, gunakan tanda kurung siku. Gunakan kurung kurawal untuk menghindari nilai.

E.Yu. Sysoeva*

CITRA KOMPETENSI GURU UNIVERSITAS: ESENSI DAN STRUKTUR

Artikel menganalisis persyaratan aktivitas seorang guru universitas dalam kondisi massifikasi, konsumerisasi, informatisasi, kelangsungan pendidikan tinggi, dan kebutuhan untuk membentuk citra kompetensi guru universitas diperbarui. Kekhususan citra profesional seorang guru universitas dipertimbangkan, esensi dan struktur kompetensi citra seorang guru universitas dimodelkan.

Kata kunci: citra, kekhasan citra guru universitas, citra pedagogis, kompetensi citra.

Saat ini, pendidikan menjadi bidang layanan pendidikan, dan siswa adalah klien yang memilih lintasan pendidikannya. Potret sosio-psikologis mahasiswa modern sedang mengalami perubahan besar. Seperti yang ditunjukkan oleh studi psikologis dan pedagogis (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov), rata-rata mahasiswa universitas Rusia berfokus pada hasil cepat dengan sedikit usaha; ia dicirikan oleh kemandirian dari otoritas tradisional, pragmatisme, fleksibilitas berpikir, posisi sosialnya dicirikan oleh infantilisme - tidak adanya keputusan independen yang sadar di bidang kehidupan yang signifikan, apatis sosial. Massisasi pendidikan tinggi telah menyebabkan fakta bahwa bagian elit pemuda, yang merupakan mayoritas siswa pada paruh pertama abad ke-20, telah dibubarkan dalam massa besar dari mereka yang, dengan bakat alami mereka, tingkat semangat dan motivasi, tidak memenuhi persyaratan universitas kuno; bar untuk seleksi pelamar pasti turun.

Informatisasi pendidikan tinggi, situasi kesetaraan informasi, akses gratis ke sumber daya pendidikan, penggunaan pendidikan jarak jauh dalam praktik pendidikan tinggi menghalangi guru modern dari lingkaran eksklusivitas informasi, memfokuskan upayanya pada fungsi manajerial kegiatan pedagogis. Poliinformatif sebagai milik komunikasi pedagogis dan kebutuhan profesional untuk mengirimkan dan menerima berbagai jenis informasi (tidak hanya subjek, tetapi juga diagnostik, manajerial, emosional), memperhitungkan sudut pandang yang berbeda karena perbedaan pengalaman sosiokultural, membutuhkan seorang guru universitas modern untuk dapat bekerja secara efektif dengan berbagai arus informasi dan memprosesnya, tingkat perkembangan teknologi dan budaya komunikatif yang tinggi.

Dengan berkembangnya sistem pendidikan berkelanjutan, rentang usia peserta pelatihan menjadi lebih luas, yang mengharuskan guru sekolah tinggi untuk mempertimbangkan dinamika.

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Yurievna ( [dilindungi email]), Jurusan Teori dan Metode Pendidikan Kejuruan, Universitas Negeri Samara, 443011, Federasi Rusia, Samara, st. akad. Pavlova 1.

kebutuhan informasi dan komunikasi yang berkaitan dengan usia, cara untuk memuaskannya, pengetahuan tentang fitur-fitur bidang emosional, kognitif, bicara pada berbagai tahap kehidupan perkembangan kepribadian. Seorang guru universitas tidak memiliki kesempatan untuk memilih mitra komunikasi atau "nyaman" baginya, audiens yang intelektual dan termotivasi, untuk membangun proses hubungan dengan tipe siswa tertentu. Oleh karena itu, ia perlu memperhitungkan kecepatan transfer informasi, modalitas, ambang kecemasan, kekritisan dan sugesti pendengar, menciptakan kondisi untuk kepatuhan psikologis dan metodologis dengan berbagai jenis audiens.

Kriteria sebelumnya untuk efektivitas kegiatan seorang guru universitas berubah, sifat dan isi fungsi profesionalnya berubah dan berkembang secara signifikan. Penekanan dalam pengajaran bergeser ke arah penerapan fleksibilitas komunikatif, emosional dan teknologi guru, kemampuan untuk membangun komunikasi pedagogis yang produktif, dialog, kemitraan dengan berbagai jenis audiens siswa. Produktivitas proses pendidikan sangat tergantung pada seberapa memadai guru untuk situasi pedagogis, yaitu, ia memahami pola aliran informasi, tingkat keterlibatan internal peserta dalam situasi interaksi pedagogis, seberapa jelas ia mewakili spesifik. dan kebutuhan audiens ini, dan seberapa akurat siswa memandangnya.

Pengembangan profesional sekolah akan terlaksana secara produktif apabila guru menyadari dan menerima tuntutan masyarakat yang baru atas aktivitas dan kepribadiannya. Sementara itu, seringkali seorang guru universitas, yang menunjukkan pengetahuan subjek di bidang profesional atau ilmiahnya yang sempit, tidak sepenuhnya memiliki pelatihan pedagogis yang mendalam, tidak menyadari pentingnya dan kebutuhan akan aktivitas profesional, tidak tahu bagaimana mengelola citranya tergantung pada arah dan sifat audiens, yang tidak memberinya kesempatan untuk secara efektif membentuk kompetensi profesional siswa. Penyelesaian kontradiksi ini dimungkinkan jika guru adalah pembawa citra positif, efektif, tahu bagaimana mengelola kesan dirinya dalam berbagai situasi interaksi pedagogis, dan memiliki kompetensi citra.

Citra positif seorang guru, menunjukkan watak, keterbukaan, niat baik, berkontribusi pada penciptaan kenyamanan psikologis, saling pengertian, menimbulkan simpati, kepercayaan, keinginan untuk bekerja dan memahami hal-hal baru. Melalui itu, dimungkinkan untuk mengoordinasikan tindakan dan kondisi mental semua peserta dalam proses pendidikan, untuk menggabungkan mereka menjadi komunitas intelektual dan emosional.

Membandingkan interpretasi konsep "citra" yang dianut dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan, kita dapat menyimpulkan bahwa definisi yang ada sangat berbeda satu sama lain: V.M. Shepel percaya bahwa "citra adalah bentuk manifestasi kehidupan manusia, berkat karakteristik pribadi dan bisnis yang kuat diperlihatkan kepada orang-orang"; E.V. Zmanovskaya mendefinisikan fenomena ini sebagai "citra publik yang diwarnai secara emosional tentang seseorang / sesuatu yang berbentuk stereotip yang stabil"; E.A. Petrov - sebagai "representasi gambar di mana, dalam interaksi yang kompleks dan pasti, karakteristik eksternal dan internal suatu objek digabungkan" . Untuk sebagian besar, definisi turun ke gambar yang melakukan fungsi tertentu. Gambar dipahami sebagai hasil refleksi mental (representasi) dari satu atau beberapa fenomena objektif lainnya, ketika informasi dikompresi dalam ide-ide seseorang berdasarkan persepsi suatu objek, gambar integral dan umum terbentuk.

Menganalisis karakteristik penting dari gambar (aktivitas gambar, kemampuannya untuk mempengaruhi perilaku subjek yang melihatnya dan pada saat yang sama ketergantungannya pada konten representasi sosial dan stereotip subjek persepsi; konten informasi dari gambar). gambar, dimanifestasikan sebagai kemampuannya untuk memberikan informasi tentang subjek yang ditampilkan, yang bisa benar dan salah; kombinasi aspek rasional dan emosional dalam penciptaan dan persepsi gambar; dinamisme, fleksibilitas gambar; simbolisme gambar sebagai gambar yang diekspresikan dalam simbol budaya; kepatuhan gambar, di satu sisi, dengan kepribadian subjek-prototipe gambar, di sisi lain, dengan harapan sosial yang memahami citra subjek), dimungkinkan untuk menentukan esensi pedagogis dari gambar, yang terletak pada kenyataan bahwa gambar dapat bertindak sebagai sarana pengaruh pedagogis pada bidang emosional siswa, dan melalui itu - pada kesadaran, perilaku, dan aktivitasnya.

Penelitian oleh S.A. Amineva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L.Yu. Donskoy, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V.N. Cherepanova dan lainnya berkontribusi pada identifikasi citra pedagogis sebagai cabang terpisah dari pengetahuan ilmiah, di mana citra seorang guru dianggap sebagai faktor keberhasilan kegiatan profesional, sebagai alat yang membantu membangun hubungan yang produktif dengan mata pelajaran. proses pendidikan. Dalam kerangka citra pedagogis, citra dianggap sebagai produk dari kegiatan khusus untuk membuat atau mengubah citra, sebagai hasil dari penerapan upaya profesional yang bertujuan.

Penelitian disertasi oleh I.P. Chertykova (2002), L.Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Popova (2007), di mana citra seorang guru universitas yang efektif (terkelola) dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan aktivitas multifungsinya dan karakteristik psikologis dari audiens yang merasakan, orientasinya. Kompleksitas dan kekhususan citra seorang guru universitas terletak pada kombinasi dua citra yang diisi secara berbeda - citra seorang ilmuwan dan citra seorang guru. Citra seorang ilmuwan menyiratkan analitik, pemikiran abstrak, dedikasi untuk penelitian ilmiah dan keefektifannya (aktivitas publikasi ilmuwan, indeks kutipan karya mereka, monografi sensasional, siswa yang dibela, partisipasi dalam kegiatan hibah, hubungan internasional dan otoritas), tingkat tinggi perkembangan berpikir abstrak. Citra guru difokuskan pada pembuatan informasi, pengorganisasian proses asimilasi terbaiknya. Aksesibilitas, kepositifan, pemahaman, keterbukaan, kemampuan bersosialisasi, fleksibilitas emosional, kemampuan untuk bekerja sama adalah karakteristik paling penting dari citra pedagogis, yang menunjukkan perkembangan kecerdasan sosial. Non-identitas karakteristik gambar yang diidentifikasi jelas. Masyarakat dengan segala cara yang mungkin mendukung dan merangsang (secara material dan psikologis - dengan memperkuat status) secara tepat komponen ilmiah dan akademik dari citra seorang guru universitas. Komponen pedagogis dari gambar, menurut kami, membutuhkan analisis dan pengembangan tambahan yang terperinci.

AL. Busygina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. Patrina, T.I. Rudneva, N.V. Solovova dan lain-lain.Kompetensi citra seorang guru universitas belum menjadi bahan refleksi ilmiah para ilmuwan. Untuk pertama kalinya istilah "kompetensi citra" diusulkan oleh E.B. Perelygina, yang mengartikannya sebagai kualitas mata pelajaran yang kompleks khusus, yaitu kemampuan dan kemauan bekerja untuk menciptakan citra yang produktif dan

koreksi yang disengaja selama interaksi intersubjektif yang bertujuan untuk mengoptimalkan gambar. Menurut pendapat kami, dalam kondisi baru pendidikan tinggi, kompetensi citra yang menjadi komponen penting dari profesionalisme seorang guru pendidikan tinggi, jenis kompetensi pedagogis tertentu yang memastikan tingkat kecukupan persepsi guru yang tinggi ( dan pengetahuan dan nilai-nilai yang dia wariskan) oleh berbagai mata pelajaran dari proses pendidikan (siswa, kolega). , administrasi). Guru terus-menerus memecahkan masalah gambar: menarik perhatian dan mengelolanya selama interaksi; penciptaan suasana kepercayaan, minat, keamanan psikologis (dalam suasana sedemikian rupa seseorang memanifestasikan dirinya dan berkembang lebih baik); memastikan tersedianya pemahaman informasi; motivasi untuk tindakan tertentu. Tugas utama kegiatan pedagogis guru bukanlah untuk mencapai prioritas informasional (posisional), tetapi untuk, dan ini jauh lebih penting, agar siswa mendengarkannya, memahaminya, dan ingin lebih memahami hal-hal baru.

Di bawah kompetensi citra seorang guru universitas, yang kami maksud adalah kemampuan dan kemauan untuk mengelola citra mereka dalam berbagai situasi interaksi pedagogis. Kemampuan kontrol gambar dikaitkan dengan pemahaman tentang pola fungsi gambar dalam kondisi tertentu, kebutuhan untuk kegiatan khusus untuk desain, diagnosis, dan koreksi (pembuatan gambar). Jika persyaratan ini diabaikan, maka citra berubah menjadi fenomena spontan, tidak memecahkan masalah sosial dan profesional tertentu. Kegiatan merancang, mendiagnosis dan mengoreksi citra pribadi dan profesional mengandaikan guru memiliki pengetahuan khusus di bidang citra pedagogis dan pedagogi profesional.

Model konten kompetensi gambar dianggap oleh kami sebagai formasi integratif yang kompleks, bertindak sebagai kombinasi dan interpenetrasi komponen kognitif, motivasi, refleksif dan perilaku, yang tingkat pembentukannya mencerminkan kesiapan dan kemampuan seorang guru universitas untuk mengelola citra mereka. Dalam komponen kognitif kompetensi citra seorang guru universitas, pengetahuan teoretis dan metodologis tentang pola fungsi citra adalah yang paling penting; teknik untuk menciptakan citra yang positif dan berpengaruh; cara untuk memperkuat konsep diri yang positif; esensi dan kekhususan citra profesional; pentingnya sarana komunikasi pedagogis non-verbal; prinsip-prinsip pengorganisasian lemari pakaian perwakilan dari profesi publik; metode kerja di audiens dengan komposisi, kesiapan, usia yang berbeda; hambatan komunikasi pedagogis dan deformasi profesional, dll. Komponen motivasi menangkap minat dalam pembuatan gambar, motivasi untuk menguasai teknologi dan teknik pembuatan gambar, dan sikap untuk mengembangkan kompetensi gambar seseorang. Komponen reflektif mencakup kemampuan untuk menganalisis, memahami citra individu dan profesionalnya sendiri, kemampuan untuk menyoroti kekuatan dan kelemahannya; keterampilan mendengarkan reflektif, kemampuan untuk melihat diri sendiri melalui mata penonton gambar. Komponen perilaku kompetensi citra terdiri dari kompleks keterampilan citra yang secara profesional diperlukan dalam kegiatan seorang guru universitas, yaitu: menciptakan suasana kenyamanan psikologis di dalam kelas; menarik dan mempertahankan perhatian; menghilangkan stres emosional; memberikan umpan balik yang produktif.

Dalam pendidikan pedagogis, kebutuhan untuk memasukkan blok pengetahuan baru dari bidang citra pedagogis dalam pelatihan profesional guru untuk mengoptimalkan citra individu dan profesional mereka telah diperbarui. Di Universitas Negeri Samara selama sepuluh tahun

program pendidikan "Citra pribadi dan profesional seorang guru universitas" sedang lis- bahan empiris yang cukup telah terakumulasi untuk memahami fenomena ini, untuk menyoroti dasar-dasar substantif kompetensi gambar; akumulasi pengalaman dalam penerapan pengetahuan gambar dalam kegiatan pedagogis guru tertentu.

Daftar bibliografi

1. Zmanovskaya E.V. Panduan Manajemen Gambar Pribadi. St. Petersburg: Rech, 2005. 144 hal.

2. Kalyuzhny A.A. Landasan sosio-psikologis citra guru: pengarang. dis. ... dr. psikhol. Ilmu. Yaroslavl, 2007. 38 hal.

3. Lyubimov L.L. Memudarnya Etos Pendidikan // Masalah Pendidikan. 2009. No. 1. S. 199-210.

4. Petrova E.A. Gambar dan studinya dalam sains modern // Prosiding Academy of Image Science. Jilid 1 / ed. E.A. Petrova. M.: RITS AIM, 2005. S. 11-14.

5. Perelygina E.B. Gambar sebagai Fenomena Interaksi Intersubjektif: Isi dan Cara Pengembangan: Cand. ... Dr ped. Ilmu. M., 2003. 1008 hal.

6. Shepel V.M. Imageology: rahasia pesona pribadi. M.: Pendidikan Nasional, 2002. 576 hal.

1. Zmanovskaya E.V. Pedoman pengelolaan citra pribadi. St. Petersburg: Rech, 2005. 144 hal.

2. Kalyuzhniy A.A. Basis sosial dan psikologis citra seorang guru: abstrak penulis dari tesis ... dari Doctor of Psychological Sciences. Yaroslavl, 2007. 38 hal.

3. Lyubimov L.L. Kepunahan etos pendidikan // Voprosy obrazovaniya. 2009. No. 1. P. 199210.

4. Petrova E.A. Gambar dan studinya dalam sains modern // Izvestiya Akademii Imidgelogii. Jil. 1/ed. oleh E.A. Petrova. M.: RIC AIM, 2005. Hal 11-14.

5. Perelygina E.B. Gambar sebagai fenomena interaksi intersubjektif: konten dan cara pengembangan: tesis ... Doktor Ilmu Pedagogis. M., 2003. 1008 hal.

6. Shepel V.M. Imagology: rahasia pesona pribadi. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 hal.

KOMPETENSI MEMBANGUN CITRA PROFESOR UNIVERSITAS: ESENSI DAN STRUKTUR

Dalam pasal tersebut dianalisa syarat-syarat aktivitas seorang profesor universitas dalam kondisi massifikasi, konsumerisasi, informatisasi, kelangsungan pendidikan tinggi dan kebutuhan pembentukan kompetensi membangun citra seorang profesor universitas. Karakter khusus citra profesional seorang profesor universitas dilihat, esensi dan struktur kompetensi membangun citra seorang profesor universitas disimulasikan.

Kata kunci: citra, karakter spesifik citra profesor universitas, citra pedagogis, kompetensi membangun citra.

* Sysoeva Elena Yurievna ( [dilindungi email]), departemen Teori dan Metode Pendidikan Profesi, Universitas Negeri Samara, Samara, 443011, Federasi Rusia.