Pelajaran tentang teknologi multidimensi Steinberg. Teknologi didaktik multidimensi

SHUTILO Anna Alexandrovna

guru sekolah dasar GBOU sekolah menengah 75

Rusia, St. Petersburg

Teknologi didaktik multidimensi V. E. Steinberg di sekolah dasar

Anotasi: Artikel tersebut menjelaskan tentang teknologi unit multidimensi dan perangkatnya yang dapat digunakan dalam berbagai pelajaran, karena standar pendidikan baru (FSES) melibatkan pembentukan kualitas tertentu pada siswa. Akibatnya, guru harus menguasai teknologi pendidikan baru.

Kata kunci: teknologi multidimensi didaktik ; alat multidimensi didaktik; model logika dan semantik.

"Katakan padaku dan aku akan lupa

tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya

biarkan saya melakukannya sendiri - dan saya akan belajar"

( kebijaksanaan cina kuno )

Sains dan kehidupan tidak tinggal diam. Dewasa ini di dunia modern terdapat banyak inovasi teknologi yang memenuhi kebutuhan sosial dan kepentingan masyarakat. Anak-anak kami yang berbakat tidak membiarkan guru untuk tenang: mereka memaksa mereka untuk mencari cara baru untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik mengajar.

Menjadi guru "tradisional" di dunia media sosial saat ini seperti menunggang kuda ketika semua orang mengendarai mobil; atau sama seperti memanggil meja putar ketika semua orang di sekitar menggunakan smartphone, mendengarkan kaset ketika semua orang sudah lama beralih ke iPod.

Oleh karena itu, jika seorang guru ingin mengimbangi murid-muridnya, maka ia harus masuk ke dalam dunia mereka. Dan ini hanyalah satu keuntungan yang akan diberikan oleh teknologi baru kepadanya. Dengan setiap teknologi baru, kita menemukan cara baru untuk perbaikan diri, peningkatan pengetahuan kita, kehidupan kita, dunia kita. Guru yang telah menggunakan teknologi yang digunakan siswa mereka tiba-tiba menemukan cara baru untuk menyajikan pengalaman pendidikan dengan semua manfaat dari ruang belajar pribadi. Proses ini harus menarik dan mengasyikkan, dan tentu saja tidak membosankan. Anda dapat mengetahui apa itu hanya dengan melompat ke dalam air, dan tidak mengagumi danau dari pantai.

Siswa sekolah dasar memiliki keinginan yang besar untuk belajar sebanyak mungkin hal-hal baru dan menarik. Jelaslah bahwa pengetahuan yang paling berharga dan stabil bukanlah yang diperoleh dengan menghafal, tetapi yang diperoleh secara mandiri, sebagai hasil dari pencarian kreatifnya sendiri.

Semua anak sangat ingin tahu. Oleh karena itu, guru harus menetapkan tujuan untuk mengubah anak menjadi peneliti, siswa yang aktif dalam proses kognisi, orang yang kreatif.

Setelah mempelajari teknologi didaktik multidimensi yang dikembangkan oleh V. E. Shteinberg, saya menyadari bahwa itu dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik di kelas. Teknologi ini ditujukan untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan dan ketersediaan materi pendidikan, dan memungkinkan untuk memadatkan ruang pengetahuan yang tidak terstruktur.

Teknologi Multidimensi Didaktik (DMT) adalah teknologi didaktik dari aplikasi multifungsi yang terkait dengan didaktik instrumental dan berdasarkan pada penyajian paralel informasi / materi pendidikan baik dalam bentuk audio tradisional maupun dalam bentuk visual yang ditransformasikan secara khusus, terkonsentrasi, nyaman secara logis menggunakan alat multidimensi didaktik (DMI) yang mengimplementasikan pemodelan semantik logis ketika siswa melakukan invarian 83bentuk dan jenis kegiatan pendidikan (kognitif, emosional dan evaluatif; pengantar subjek, verbal-logis dan pemodelan); serta dalam kegiatan persiapan, pengajaran dan kreativitas guru.

Teknologi didaktik multidimensi terdiri dari alat didaktik: peta pikiran atau kartu memori dan model logika-semantik.

Alat multidimensi didaktik (DMI )-sarana kognitif-visual dari tipe biner (dua komponen) dengan sifat ilustratif-mnemonik dan regulasi (dukungan untuk kategorisasi dan penjelasan, analisis dan sintesis, navigasi, dan di luar dialog); komponen semantik DMI diimplementasikan atas dasar prinsip-prinsip kognitif menyajikan informasi dalam bentuk semantik koheren, dan komponen logis dibentuk oleh koordinat dan elemen grafik matriks digabungkan ke dalam jenis bingkai rekursif, informasi yang disajikan dalam bentuk bentuk multikode (konseptual, piktogram, simbolik, dan elemen lainnya); bentuk spesifik implementasi DMI - model semantik logis, navigator, "fraktal semantik Steinberg", peta kognitif, dll.; DMI multifungsi - alat utama teknologi multidimensi didaktik dan

juga digunakan dalam teknologi pengajaran tradisional dan baru, dalam desain didaktik berdasarkan prinsip saling melengkapi.

Di sekolah dasar, yang terbaik adalah memulai dengan peta pikiran.

Peta memori adalah bahan visual yang baik yang mudah dan menarik untuk dikerjakan, yang jauh lebih mudah diingat oleh siswa daripada halaman teks tercetak dalam buku teks. Dengan bantuan gambar, seorang anak dapat menampilkan pemikirannya di atas kertas, memecahkan masalah kreatif, mengolah informasi yang diterima, memperbaikinya, dan melakukan perubahan.

Kartu memori adalah gambar dari mana garis bercabang memanjang. Cabang harus diwarnai. Anak-anak suka menggunakan pena berwarna, pensil, spidol dalam pelajaran. Setiap cabang harus ditandatangani dengan 1-2 kata kunci dan gambar harus digunakan sesering mungkin.

Membangun peta pikiran:

1. siapkan pulpen warna, pensil dan spidol;

2. letakkan lembaran secara horizontal;

3. di tengah halaman dengan huruf kapital kami menulis dan membingkai topik utama (1-2 kata kunci);

4. dari tema sentral, gambar cabang dengan pensil warna yang berbeda;

5. kami menandatangani setiap cabang dengan 1-2 kata (petunjuk utama);

6. pada setiap cabang (tanpa mengubah warna) gambar cabang, tanda tangani.

Dalam peta pikiran, kita tidak hanya menulis kata-kata, tetapi juga mengilustrasikannya: gambar, diagram, simbol, dll. Penulis teknologi menekankan bahwa tidak ada aturan yang ketat, sama seperti tidak ada kartu yang salah.

Sangat penting untuk dicatat bahwa ketika membuat peta ini, tidak hanya bagian logis dari otak yang digunakan, tetapi juga bagian yang terkait dengan imajinasi. Berkat kerja kedua belahan otak, penggunaan gambar dan warna, peta pikiran mudah diingat. Jika kita melihat gambar pertama dan kedua, kita akan melihat bahwa peta pikiran mirip dengan neuron di otak.

Menggambar kartu memori di kelas sangat efektif di kelas 1-2, karena ini adalah jenis kegiatan yang tidak biasa, bisa dikatakan, permainan. Pemikiran visual-figuratif berlaku pada anak-anak dari kelompok usia ini.

Di kelas 3-4, Anda dapat mulai memperkenalkan model logika-semantik (LSM).

Model logika-semantik (LSM) - bentuk spesifik implementasi alat multidimensi didaktik dalam bentuk model figuratif-konseptual yang mengandung komponen semantik dan logis, yang terakhir dibuat dalam bentuk matriks koordinat "surya" dari tipe rekursif untuk mengakomodasi konsep (atau multi-kodenya setara) dan hubungan semantik di antara mereka; LSM digunakan untuk menampilkan objek yang dipelajari atau dibuat dalam multidimensi didaktik dan teknologi lainnya, dalam kegiatan profesional dan desain didaktik.

Ini adalah sistem koordinat. Tidak seperti kartu memori, gambar tidak digunakan di sini. Asimilasi konsep dilakukan melalui kerja sama guru dan siswa. Ini memungkinkan Anda untuk menggunakan waktu secara rasional saat mempelajari materi baru. Komponen semantik pengetahuan diwakili oleh kata kunci yang ditempatkan pada bingkai dan membentuk sistem yang terhubung. Dalam hal ini, salah satu bagian dari kata kunci terletak di node pada koordinat dan mewakili koneksi dan hubungan antara elemen dari objek yang sama. Secara umum, setiap elemen dari sistem kata kunci yang terkait secara bermakna menerima pengalamatan yang tepat dalam bentuk indeks "simpul koordinat".

LSM memainkan peran sebagai alat didaktik pendukung yang membantu guru untuk memvisualisasikan struktur dan logika isi pelajaran, secara logis dan konsisten menyajikan dalam pelajaran informasi pendidikan yang diperlukan untuk belajar di berbagai tingkat pembelajaran siswa, dengan cepat merefleksikan hasil kegiatan mereka - bagaimana siswa memahami, bagaimana dia berpendapat, bagaimana dia menemukan dan mengoperasikan dengan informasi yang diperlukan, serta menyesuaikan tepat waktu baik aktivitas mereka dan aktivitas siswa.

Pengembangan dan konstruksi LSM memudahkan guru untuk mempersiapkan pelajaran, meningkatkan visibilitas materi yang dipelajari, memungkinkan algoritme aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan membuat umpan balik yang cepat.

Siswa menyusun LSM sendiri setelah pengenalan awal dengan topik, menggunakan literatur pendidikan. Pekerjaan dapat dilakukan secara berpasangan atau kelompok. Mahasiswa mengerjakan penyusunan LSM dengan penuh minat dan keinginan.

contoh LSM

Metodologi tidak melarang penggunaan LSM dan kartu pikiran saat menjawab di papan tulis.

Guru dapat menggunakan teknologi ini ketika mempelajari materi baru, mengembangkan keterampilan, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan.

Dengan demikian, alat-model multidimensi didaktik bersifat visual, kompak, berisi informasi dasar tentang suatu topik atau masalah, berkontribusi pada proses menghafal materi pendidikan oleh siswa, memformalkan rekamannya, menyediakan algoritma pembelajaran, dan mengembangkan imajinasi kreatif. Model logika-semantik mencerminkan komunikasi intersubject dan intrasubject. Penyusunan LSM untuk guru dan siswa melibatkan banyak pekerjaan dengan buku teks dan literatur referensi tambahan tentang subjek tersebut. Siswa belajar berpikir logis, kreatif, melampaui standar.

Bibliografi

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Kami mengajar untuk memperoleh pengetahuan// sekolah Pachatkova. - 2013. - No. 7. - S.56-58.

Novik, E.A. Penggunaan teknologi didaktik multidimensi / E.A. Novik / / Pachatkova school. - 2012. - No. 6. - H.16-17.

Steinberg, V.E. Teknologi multidimensi didaktik: monografi. [Teks] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1999. – 86 hal.

Steinberg,VE. Desain dan aktivitas teknologi guru dalam kondisi modern: Shteinberg V.E. Sayap profesi - pengantar teknologi merancang sistem dan proses pendidikan: monografi. [Teks] / V.E. Steinberg. -Ufa, 1999. -

214 hal.

SteinbergVE. Pendidikan - alat perbatasan teknologi, desain, kreativitas: monografi. [Teks] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1998. - 156 hal.

Steinberg,VE. Tutorial tentang teknologi merancang sistem dan proses pendidikan [Teks] / V.E. Steinberg. Ufa: BIPRO, 1996. - 60 hal.

LAMPIRAN: PETA KECERDASAN, LSM (siswa kelas 3)

Bagian: sekolah dasar

Saat ini saya sedang mengerjakan soal “Pembentukan UUD kognitif melalui teknologi didaktik multidimensi”.

Berdasarkan ini, saya mempertimbangkan tujuan kegiatan saya: menciptakan kondisi untuk pembentukan UUD kognitif (bekerja dengan informasi, analisis objek, pemodelan) di kelas melalui penggunaan teknologi didaktik multidimensi.

Untuk mencapai tujuan ini, saya telah menetapkan tugas-tugas berikut:

1) memahami materi teoritis dan metodologis pembentukan UUD kognitif di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler menggunakan MDT;

2) membuat sistem metode dan teknik pembentukan UUD kognitif;

3) memeriksa efektivitas sistem metode dan teknik pembentukan UUD kognitif.

Untuk menyelesaikan tugas pedagogis saya, yaitu, untuk membentuk UUD kognitif pada anak-anak, saya memutuskan dalam praktik saya untuk menggunakan teknologi didaktik multidimensi yang dikembangkan oleh V.E. Steinberg. Teknologi multidimensi didaktik (DMT) adalah teknologi pedagogis terbaru yang memenuhi persyaratan modernitas, studi dan penerapannya dalam proses pendidikan bijaksana dan relevan saat ini.

Teknologi ini menarik saya dengan peluang baru untuk membangun pelajaran apa pun. Ini meningkatkan kualitas proses pendidikan dan ketersediaan materi pendidikan. Pengetahuan berkelanjutan pada anak-anak diperoleh sebagai hasil dari pencarian kreatif mereka sendiri, dalam kemampuan untuk membuat model, menggambar diagram, dan mengasosiasikan.

Dalam pelajaran saya menggunakan peta pikiran atau kartu memori dan model logika-semantik, yang merupakan alat didaktik dari teknologi didaktik multidimensi.

Kartu memori adalah gambar dari mana garis bercabang menyimpang. Cabang harus diwarnai. Setiap cabang harus ditandatangani dengan 1-2 kata kunci dan gambar harus digunakan sesering mungkin.

Ketika dibangun, tidak hanya bagian logis dari otak kita yang digunakan, tetapi juga yang terkait dengan imajinasi. Berkat kerja kedua belahan otak, penggunaan gambar dan warna, peta pikiran mudah diingat.

Menggambar kartu - memori adalah jenis kegiatan yang tidak biasa dalam pelajaran, bisa dikatakan, permainan, dan karena itu sangat efektif di kelas 1-2, karena pemikiran visual-figuratif berlaku pada anak-anak dari kategori usia ini.

Di kelas 3-4 dalam proses pendidikan, Anda dapat mulai menggunakan model logika-semantik (LSM). Mereka didasarkan pada prinsip yang sama seperti kartu memori, tetapi gambar tidak digunakan saat membuat model. Asimilasi konsep-konsep dasar dilakukan melalui LSM sebagai hasil kerja bersama antara guru dan siswa. Mereka memungkinkan Anda mengalokasikan waktu secara rasional saat mempelajari materi baru. Pengetahuan yang diperoleh dalam proses bekerja dengan model menjadi dalam dan solid.

Pelajaran apa pun tentang topik yang dipelajari membawa informasi yang kompleks dan banyak. Untuk membuatnya dapat diakses, kami menggunakan LSM untuk mengubahnya, membaginya menjadi kelompok-kelompok semantik, dengan kata lain, menyusun rencana topik yang dipelajari dan menempatkannya pada koordinat dalam urutan tertentu. Pertanyaan guru dan jawaban siswa dianalisis dan dilipat menjadi kata kunci atau frasa tertentu dan diplot pada sinar koordinat. Siswa menyusun LSM sendiri setelah pengenalan awal dengan topik, menggunakan literatur pendidikan. Pengerjaan kompilasi model dapat dilakukan secara berpasangan komposisi permanen dan shift, dalam kelompok di mana semua detail dibahas dan diklarifikasi. Perlu dicatat bahwa para siswa mengerjakan penyusunan LSM dengan penuh minat dan keinginan.

Kartu memori dan model logika-semantik dapat diterapkan dengan baik di semua tahap pelajaran. Untuk mempersiapkan pelajaran, saya menggunakan struktur pelajaran berikut untuk menguasai pengetahuan baru:

1. Tahap organisasi. Suasana hati yang emosional.

3. Aktualisasi pengetahuan.

4. Asimilasi primer dari pengetahuan baru.

5. Pemeriksaan awal pemahaman

6. Pengikat utama.

7. Informasi tentang pekerjaan rumah, petunjuk pelaksanaannya

8. Refleksi (meringkas pelajaran)

Saya ingin memberikan contoh beberapa tahapan pelajaran.

1. Tahap organisasi.

Tahap ini sangat jangka pendek, itu menentukan suasana psikologis seluruh pelajaran. Suasana psikologis dilakukan untuk menciptakan lingkungan kerja yang menyenangkan di dalam kelas, sehingga anak-anak mengerti bahwa mereka diterima, mereka diharapkan. Pada tahap ini, Anda dapat mengajak anak untuk membuat model suasana hati (Gbr. 1).

Anak-anak, memilih kata sifat-suasana hati, melukis di atasnya, atau menandatangani versi mereka sendiri. Dan di seberang panah, mereka menggambar gambar yang sesuai dengan suasana hati.

2. Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran.

Tahap penetapan tujuan mencakup setiap siswa dalam proses penetapan tujuan. Pada tahap ini, motivasi internal siswa untuk posisi aktif dan aktif muncul, dorongan muncul: untuk mencari tahu, menemukan, membuktikan. Dalam organisasi, tahap ini tidak sederhana, memerlukan pemikiran melalui sarana, teknik yang memotivasi siswa untuk kegiatan masa depan. Teknik yang paling efektif untuk pelajaran saya adalah memecahkan masalah terbuka dan menciptakan situasi masalah dengan bantuan diagram atau model. Tidak akan ada anak yang acuh tak acuh dalam pelajaran, karena saya memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dan menetapkan tugas belajar sesuai dengan kemampuan dan niatnya sendiri. LSM membantu saya dengan ini.

Jadi dalam pelajaran bahasa Rusia dengan topik “Mengubah kata benda berdasarkan kasus”, siswa diberi tugas untuk mengajukan pertanyaan pada topik ini yang mereka tahu jawabannya. Bersamaan dengan penjelasan “Yang saya tahu”, anak-anak dibimbing oleh LSM: “Kata Benda”, yang dibangun secara bertahap dari pelajaran ke pelajaran, sesuai dengan urutan topik yang dipelajari. Informasi "terkontrak" pada diagram dapat dengan mudah direproduksi oleh siswa, karena mereka sendiri yang menyusunnya sendiri, menyusun konsep dasar. (Gbr. 2)

Orang-orang menyimpulkan bahwa konsep "kasus" tidak diketahui oleh mereka.

3. Aktualisasi pengetahuan - tahap pelajaran, di mana direncanakan untuk mereproduksi pengetahuan tentang keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk "penemuan" pengetahuan baru oleh siswa. Pada tahap ini, jalan keluar ke tugas yang menyebabkan kesulitan kognitif juga dilakukan. Pertimbangkan contoh dari pelajaran matematika tentang topik "Ekspresi huruf" (Gbr. 3).

Untuk para pria, contoh-contoh berikut ditawarkan pada kartu (Gbr. 5):

Tugas anak adalah memecahkan ekspresi dan menghubungkannya dengan koordinasi. Masalah muncul: di mana harus menghubungkan ekspresi "11 + a". Orang-orang menyimpulkan bahwa perlu menggambar garis koordinat lain.

4. Asimilasi primer dari pengetahuan baru. Dalam pelajaran di mana teknologi didaktik multidimensi digunakan saat mempelajari materi baru, pekerjaan itu produktif bagi siswa. Karena hasilnya, produk, dibuat secara pribadi oleh siswa.

Langkah pertama adalah mengidentifikasi sumber daya. Dalam pelatihan, saya terutama menawarkan yang berikut: buku teks; referensi, sastra ensiklopedis; presentasi pelajaran; model interaktif.

Anak-anak bekerja dalam kelompok dengan materi buku teks. Mereka akan mengisi koordinat yang diberikan oleh guru berupa rencana pembelajaran topik. Ini meningkatkan aktivitas kognitif mereka, pengendalian diri. Siswa melihat keseluruhan topik sebagai satu kesatuan dan masing-masing elemennya secara terpisah dan mengkorelasikan konsep.

Mempelajari topik baru "Bagaimana cuacanya" pada pelajaran dunia sekitarnya di kelas 2, para lelaki membuat peta memori "Cuaca" (Gbr. 6). Pekerjaan dengan informasi, pengalaman hidup, diskusi dalam kelompok, konsultasi dengan guru membantu mengungkapkan gambaran lengkap dari topik ini.

5. Pemeriksaan awal pemahaman. Pada tahap ini, kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan baru terbentuk. Identifikasi kesenjangan dalam pemahaman utama yang dipelajari, ide-ide yang salah, koreksi mereka.

Untuk memahami karya dengan teks dalam pelajaran membaca sastra, saya menggunakan teknik "Rantai cerita". Misalnya, setelah mempelajari kisah A.S. Pushkin "Kisah Nelayan dan Ikan," Saya menawarkan kepada siswa elemen-elemen rantai plot yang perlu dipulihkan dalam urutan yang benar (Gbr. 7).

Tahap terakhir dari struktur metodologis pelajaran adalah refleksi.

Melakukan refleksi suasana hati dan keadaan emosional disarankan tidak hanya di awal pelajaran untuk menjalin kontak emosional dengan kelas, tetapi juga di akhir kegiatan. Refleksi isi materi pendidikan digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesadaran terhadap isi yang dipelajari, membantu memperjelas sikap terhadap masalah yang diteliti, menggabungkan pengetahuan lama dan pemahaman baru.

Di selembar kertas, saya mengajak anak-anak untuk melingkari telapak tangan mereka (Gbr. 8.). Setiap jari adalah semacam posisi di mana Anda perlu mengekspresikan pendapat Anda.

Yang besar adalah "apa yang saya minati".

Indikatif - "apa yang saya pelajari baru."

Sedang - "itu sulit bagi saya."

Tanpa nama - "suasana hati saya."

Jari kelingking - "Saya ingin tahu."

Di akhir pelajaran, kami merangkum, mendiskusikan apa yang kami pelajari dan bagaimana kami bekerja, yaitu, setiap orang mengevaluasi kontribusi mereka untuk mencapai tujuan yang ditetapkan di awal pelajaran, aktivitas mereka, efektivitas kelas, daya tarik dan kegunaan bentuk pekerjaan yang dipilih. Sehingga LSM dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik ketika mempelajari materi baru, mengembangkan keterampilan, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan.

Teknologi alat didaktik multidimensi berkontribusi pada pembentukan persepsi holistik terhadap informasi apa pun, secara signifikan meningkatkan efektivitas pelatihan.

Untuk memeriksa dinamika pembentukan UUD kognitif di kelas 3 dan 4, diagnostik dilakukan.

Diagram 1. Indikator persentase terbentuknya UUD kognitif

1. Kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru, menemukan jawaban atas pertanyaan dengan menggunakan buku teks dan informasi yang diperoleh dalam pelajaran

2. Kemampuan untuk membedakan antara yang diketahui dan yang tidak diketahui dalam situasi yang diciptakan khusus oleh guru

3. Kemampuan menarik kesimpulan

4. Analisis objek untuk mengidentifikasi fitur penting

5. Pengelompokan dan klasifikasi objek

6. Membangun hubungan sebab akibat

7. Kemampuan mengidentifikasi analogi pada materi pelajaran

8. Kemampuan menggunakan sarana simbolik untuk membuat model dan diagram

Menganalisis hasil yang disajikan dalam diagram, saya ingin mencatat pertumbuhan indikator UUD kognitif: bekerja dengan informasi (meningkat 10%), analisis objek (meningkat 12%), pemodelan (meningkat 14%). Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi yang saya gunakan memberikan hasil.

Anak-anak menunjukkan minat dalam belajar, dalam mempelajari hal-hal baru. Hal ini terlihat dari diagnosa “Motivasi Sekolah” yang dilakukan oleh psikolog sekolah.

Diagram 2. Motivasi sekolah

Menganalisis hasil diagnostik, kita dapat menyimpulkan bahwa siswa tidak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, sikap positif terhadap sekolah diamati pada 94% siswa.

Kualitas prestasi siswa

tahun akademik 2009/2010 Kelas 2	tahun akademik 2010/2011 kelas 3		tahun akademik 2011/2012 kelas 4		tahun akademik 2012/2013 1 kelas
jumlah terlatih- berita	jumlah terlatih- berita	jumlah kesuksesan- kapasitas	jumlah terlatih- berita	jumlah kesuksesan- kapasitas	jumlah terlatih- berita
100%					100%

Menganalisis semua hasil, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi yang saya gunakan menciptakan kondisi untuk pembentukan UUD kognitif pada siswa.

Penggunaan alat multidimensi didaktik secara konstan di kelas memungkinkan Anda untuk:

Meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran;

Mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan literatur tambahan;

Membentuk kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;

Meningkatkan kualitas pengetahuan.

Berdasarkan hasil penggunaan teknologi unit didaktik multidimensi dalam proses pendidikan siswa yang lebih muda, dapat dikatakan bahwa pembelajaran akan efektif jika didasarkan pada kreasi bersama guru dan siswa. Anak-anak menunjukkan minat dalam belajar, dalam mempelajari hal-hal baru.

Arah paling penting dari kegiatan pedagogis, pada tahap ini, adalah pembentukan kemampuan siswa untuk beroperasi dengan volume informasi ilmiah yang terus bertambah. Arah ini menjadi sangat relevan di tingkat pendidikan senior. Subjek "Biologi Umum" bahkan dalam topik yang sama sangat kaya akan terminologi. Penggunaan model logis-semantik (LSM) sebagai alat khusus teknologi multidimensi didaktik (DMT) memungkinkan Anda untuk membangun hubungan logis antara elemen pengetahuan, menyederhanakan dan menutup informasi, berpindah dari operasi non-algoritmik ke struktur pemikiran dan aktivitas seperti algoritme .

Fungsi utama alat multidimensi didaktik (DMI):

Diperkirakan;
Organisasi sensorik "biplan didaktik" sebagai sistem bidang aktivitas kognitif eksternal dan internal;
Meningkatkan kemampuan kontrol, kesewenang-wenangan pemrosesan dan asimilasi pengetahuan dalam proses interaksi rencana;
Identifikasi hubungan sebab-akibat, merumuskan pola dan membangun model.

Dalam pelajaran biologi, paling bijaksana untuk menggunakan LSM baik dalam generalisasi induktif dan deduktif, dalam pelajaran pengantar dan generalisasi dalam topik besar (tingkat "Umum, atau Esensi"; "Khusus"), serta dalam pelajaran menengah (tingkat " Perorangan") .

Saat membangun LSM, algoritma berikut digunakan:

Pemilihan objek konstruksi (misalnya, Genetika).
Penentuan koordinat (misalnya, K 1 - Data historis; K 2 - Ilmuwan; K 3 - Metode; K 4 - Hukum; K 5 - Teori; K 6 - Jenis persilangan; K 7 - Jenis pewarisan; K 8 - Jenis interaksi gen).
Penempatan sumbu koordinat.
Penempatan objek konstruksi di tengah.
Pemilihan dan peringkat gerobak nodal untuk setiap sumbu koordinat (misalnya, K 4 - Hukum - kemurnian gamet, dominasi, pemisahan, kombinasi independen, Morgan).
Penempatan kata kunci (frasa, singkatan, simbol kimia) pada titik sumbu yang sesuai.
Koordinasi LSM (titik pada sumbu harus berkorelasi satu sama lain, misalnya, titik pada K 1 - 1920 harus sesuai dengan nama keluarga K 2 - Morgan, dan dia, pada gilirannya, pada K 4 - hukum Morgan, pada K 5 - kromosom teori, pada K 6 - menganalisis persilangan, K 7 - pewarisan terkait, K 8 - interaksi gen non-alel).

Urutan penerapan LSM dalam pelajaran tergantung pada jenis organisasi fungsional utama belahan otak: jika anak-anak belahan kanan mendominasi di kelas, maka LSM disajikan dalam bentuk jadi, jika anak-anak belahan kiri, maka sumbu diisi dalam selama pelajaran. Seperti yang telah diperlihatkan oleh latihan, paling mudah untuk mewakili beberapa sumbu yang diisi, dan meninggalkan tiga atau empat untuk diisi bersama dengan anak-anak dalam pelajaran. Penting juga untuk mempertimbangkan tingkat persiapan kelas dan tingkat kinerja anak-anak dalam pelajaran. LSM dapat digunakan tidak hanya untuk mempresentasikan dan menggeneralisasi pengetahuan, tetapi juga sebagai tugas untuk survei, pekerjaan rumah yang kreatif. DMT berjalan dengan baik dengan teknologi Block-Modular.

Penggunaan DMT memungkinkan siswa sekolah menengah untuk membentuk pemahaman dan visi struktural mata pelajaran, konsep dan polanya dalam interkoneksi, serta untuk melacak komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran. Penting juga bahwa LSM adalah varian ideal dari materi terkompresi untuk mengulang biologi sebelum ujian dan, jujur saja, LSM juga merupakan lembar contekan yang cerdas.

Unduh:

Pratinjau:

LEMBAGA ANGGARAN KOTA

SEKOLAH MENENGAH 3

Aplikasi

multidimensi didaktik

teknologi

di tingkat senior pendidikan biologi

Guru biologi: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Persyaratan berikut dikenakan pada model yang melakukan fungsi instrumental dalam pembelajaran: struktur yang jelas dan bentuk presentasi pengetahuan yang nyaman secara logis, karakter "kerangka" - memperbaiki poin kunci yang paling penting.

Fungsi utama alat multidimensi didaktik (DMI):

Diperkirakan;
Organisasi sensorik "biplan didaktik" sebagai sistem bidang aktivitas kognitif eksternal dan internal;
Meningkatkan kemampuan kontrol, kesewenang-wenangan pemrosesan dan asimilasi pengetahuan dalam proses interaksi rencana;
Identifikasi hubungan sebab-akibat, merumuskan pola dan membangun model.

Subjek	tingkat presentasi LSM
	Universal, atau esensi.	spesial	lajang
Metabolisme plastik dan energi	Metabolisme (pelajaran 1)	Nutrisi autotrofik (pelajaran 1)	Fotosintesis (pelajaran nomor 8)
Doktrin sel	Sel (pelajaran 1)	prokariota (pelajaran nomor 2)	Selaput; Inti (pelajaran nomor 4; 7)

Saat membangun LSM, algoritma berikut digunakan:

Topik pidato: Pemanfaatan teknologi multidimensi didaktik di sekolah dasar dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.

Radyushina Larisa Alekseevna,

guru sekolah dasar,

sekolah menengah MBOU No. 33

(Slide 2) Maksud pidato saya: Tunjukkan dengan contoh penggunaan teknologi multidimensi didaktik pada berbagai tahap pelajaran di sekolah dasar.

(Slide 3) Proses belajar dan mengajar harus sesuai dengan logika dan kekhasan pemikiran kita. Dan itu multidimensi. Oleh karena itu, teknologi didaktik multidimensi (MDT), disajikan kepada komunitas pedagogis oleh Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Steinberg (Rusia), begitu aktif dan gigih dikuasai oleh guru semua mata pelajaran.

(Slide 4) Di kelas 1-2, penggunaan kartu memori efektif. Mereka mengaktifkan kegiatan penelitian anak-anak, membantu mereka memperoleh keterampilan utama melakukan penelitian independen.

Di kelas 3-4 dalam proses pendidikan, Anda dapat mulai menggunakan model logika-semantik. Mereka didasarkan pada prinsip yang sama seperti kartu memori, tetapi tidak menyertakan grafik. Penggunaan LSM memungkinkan Anda mengalokasikan waktu secara rasional saat mempelajari materi baru, membantu siswa mengungkapkan pemikirannya sendiri, menganalisis, dan menarik kesimpulan.

Kartu memori dan model logika-semantik dapat diterapkan dengan baik di semua tahap pelajaran. Saya ingin menguraikan hal ini.

(Slide 5) 1. Tahap organisasi .

Tahap ini sangat jangka pendek, itu menentukan suasana psikologis seluruh pelajaran. Pada tahap ini, Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat model mood (pilih smiley yang sesuai dengan mood atau gambar sendiri). Di akhir pelajaran, pastikan untuk kembali ke sana.

(Slide 6) 2. Menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran.

Jadi dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 2 dengan topik “Anggota kalimat”, siswa diberi tugas untuk mengajukan pertanyaan pada topik ini yang mereka tahu jawabannya.(mengundang penonton untuk melakukan ini).Bersamaan dengan penjelasan “Yang saya tahu”, anak-anak dibimbing oleh LSM: “Kalimat”, yang dibangun secara bertahap dari pelajaran ke pelajaran, sesuai dengan urutan topik yang dipelajari. Informasi "terkontrak" pada diagram dapat dengan mudah direproduksi oleh siswa, karena mereka sendiri yang menyusunnya sendiri, menyusun konsep dasar.

Kemudian guru menambahkan konsep baru ke diagram(slide 7) . Orang-orang menyimpulkan bahwa konsep "dasar" tidak diketahui oleh mereka.

Karakteristik Aturan penulisan

Pikiran lengkap Huruf kapital

Terdiri dari kata-kata.?!

Menawarkan

Subjek

Predikat

Dasarnya

(Slide 8) 3. Memperbarui pengetahuan - tahap pelajaran, di mana direncanakan untuk mereproduksi oleh siswa pengetahuan tentang keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk "penemuan" pengetahuan baru. Pada tahap ini, jalan keluar ke tugas yang menyebabkan kesulitan kognitif juga dilakukan. Pertimbangkan contoh dari pelajaran dunia sekitar tentang topik "Apa itu binatang".

Gambar yang disarankan

- Dalam kelompok apa semua hewan dapat dibagi berdasarkan ciri khasnya (burung, ikan, serangga, hewan).(Slide 9) Ada beberapa gambar tersisa (katak, kodok, ular, kura-kura, kadal) yang tidak masuk dalam satu kelompok. Mereka sampai pada kesimpulan bahwa semua hewan dapat dibagi menjadi beberapa kelompok dan ada kelompok yang masih belum mereka ketahui. Inilah yang akan Anda pelajari di kelas.

(Slide 10)

(Slide 11) 4. Asimilasi primer dari pengetahuan baru. Dalam pelajaran di mana teknologi didaktik multidimensi digunakan saat mempelajari materi baru, pekerjaan itu produktif bagi siswa. Karena hasilnya, produk, dibuat secara pribadi oleh siswa.

Pertama-tama, perlu untuk menentukan sumber daya: buku teks; referensi, sastra ensiklopedis; presentasi pelajaran; model interaktif.

Mempelajari topik baru "Tanaman apa" pada pelajaran dunia di sekitar mereka di kelas 2, mereka membuat peta memori "Tanaman". Bekerja dengan informasi, diskusi dalam kelompok, dan konsultasi guru membantu mengungkapkan gambaran lengkap dari topik ini. Sebagai pekerjaan rumah, Anda dapat mengajak anak untuk melengkapi diagram dengan gambar.

(Slide 12) 5. Pemeriksaan pemahaman utama. Pada tahap ini, kebenaran dan kesadaran asimilasi materi pendidikan baru terbentuk. Identifikasi kesenjangan dalam pemahaman utama yang dipelajari, ide-ide yang salah, koreksi mereka.

Untuk memahami karya dengan teks dalam pelajaran membaca sastra, saya menggunakan teknik "Rantai cerita". Misalnya, setelah mempelajari karya B. Zhitkov "Bebek Pemberani", saya menyarankan agar siswa membuat rencana teks (saya menuliskannya di papan tulis).

Rencana

Sarapan dari nyonya rumah

Tamu tak terduga

bebek lapar

Tetangga Alyosha

Pobeda (sayap patah)

Anak-anak diminta untuk menggambar poin-poin dari rencana ini. Setelah membuat kartu memori seperti itu, anak-anak akan dapat mengingat isi cerita bahkan setelah waktu yang lama.

(Slide 13) Tahap terakhir dari struktur metodologis pelajaran adalahrefleksi .

Di selembar kertas, saya mengundang Anda untuk melingkari telapak tangan Anda. Setiap jari adalah semacam posisi di mana Anda perlu mengekspresikan pendapat Anda.

Besar - "apa yang saya minati".

Indeks - "apa yang saya pelajari baru."

Sedang - "Saya tidak mengerti."

Tanpa nama - "suasana hati saya."

Jari kelingking - "Saya ingin tahu."

(Slide 14) Saya pikir teknologi ini efektif karena

Hasil kerja sehari-

Kegembiraan penerbangan ajaib!

Semua ini adalah fenomena yang luar biasa -

Pelajaran yang terinspirasi...

Saya berharap Anda sukses dalam kegiatan profesional Anda!

MENINGKATKAN EFISIENSI PEMBELAJARAN MELALUI PENGGUNAAN TEKNOLOGI DAKTIK MULTIDIMENSI

E.P.Kazimerchik

Cara-cara untuk meningkatkan efektivitas pelatihan dicari di semua negara di dunia.Di Belarus, masalah efektivitas pembelajaran sedang dikembangkan secara aktif diberdasarkan penggunaan prestasi terbaru dalam psikologi, ilmu komputer dan teori manajemen aktivitas kognitif.

Saat ini, 70-80% dari semua informasi yang diterima siswa tidak lagi dari guru dan tidak di sekolah, tetapi di jalan, dari orang tua dan dalam proses.pengamatan kehidupan sekitar, dari media, dan inimembutuhkan transisi proses pedagogis ke tingkat yang baru secara kualitatif.

Prioritas pelatihan seharusnya bukan pada pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam jumlah tertentu, tetapi kemampuan siswa untuk belajar sendiri, memperoleh pengetahuan dan mampu memprosesnya, memilih yang diperlukan, menghafalnya dengan kuat. , dan menghubungkannya dengan orang lain.

Telah terbukti bahwa belajar hanya menjadi sukses dan menarik bagi siswa jika mereka tahu cara belajar: mereka tahu cara membaca, memahami, membandingkan, mengeksplorasi, mensistematisasikan, dan menghafal secara rasional. Hal ini dapat dicapai melalui penggunaan teknologi didaktik multidimensi.

Teknologi didaktik multidimensi adalah teknologi modern baru untuk penyajian visual, sistematis, konsisten, logis, persepsi, pemrosesan, asimilasi, menghafal, reproduksi, dan penerapan informasi pendidikan; itu adalah teknologi untuk pengembangan kecerdasan, ucapan yang koheren, pemikiran, semua jenis memori.[ 2 ]

Tujuan utama dari pengenalan MDT adalah untuk mengurangi intensitas tenaga kerja dan meningkatkan efisiensi guru dan siswa melalui penggunaan alat didaktik multidimensi: model logis-semantik dan peta pikiran (kartu memori). Penggunaannya meningkatkan kualitas proses pendidikan, berkontribusi pada pembentukan minat siswa untuk belajar, memperluas wawasan mereka.

Dari kelas 1, penggunaan kartu memori efektif. Mereka mengaktifkan kegiatan penelitian anak-anak, membantu mereka memperoleh keterampilan utama melakukan penelitian independen.

Kartu memori adalah bahan visual bagus yang mudah dan menarik untuk digunakan. Lebih mudah diingat daripada teks tercetak dari buku teks. Di tengah kartu memori terdapat konsep yang mencerminkan topik atau subjek utamanya. Dari konsep sentral, cabang berwarna berbeda dengan kata kunci, gambar, dan ruang untuk menambahkan detail. Kata kunci melatih daya ingat, dan gambar mengkonsentrasikan dan mengembangkan perhatian anak. Siswa dapat menampilkan pemikirannya di atas kertas, mengolah informasi yang diterima, melakukan perubahan. Menggambar kartu memori dapat dikaitkan dengan aktivitas game. Ini sangat efektif di kelas 1-2, karena pemikiran visual-figuratif berlaku pada anak-anak dari kategori usia ini. Kemampuan anak membuat catatan pendek dan menemukan tanda (simbol) yang sesuai menunjukkan tingkat perkembangan kemampuan kreatif dan berpikir asosiatif. Dengan demikian, peta pikiran dengan jelas menunjukkan topik secara keseluruhan, membantu anak untuk tidak hanya menjadi siswa, tetapi juga peneliti.

Ada sejumlah aturan yang harus diikuti saat menyusun peta memori:

Selalu gunakan gambar tengah.

Upayakan penempatan elemen secara optimal.

Upayakan untuk memastikan bahwa jarak antar elemen peta sesuai.

Gunakan grafik sesering mungkin.

Gunakan panah saat Anda ingin menampilkan tautan antar elemen peta atau LSM.

Gunakan warna.

Berusahalah untuk kejelasan dalam mengungkapkan pikiran.

Tempatkan kata kunci di atas baris yang relevan.

Buat garis utama lebih halus dan lebih berani.

Pastikan gambar Anda jelas (dapat dimengerti).

Dengan bantuan literatur pendidikan, siswa dapat secara mandiri menyusun LFM setelah pengenalan awal dengan topik tersebut. Pekerjaan pemodelan dapat dilakukan dalam kelompok atau berpasangan, di mana semua detail dibahas dan diklarifikasi. Tergantung pada topik pelajaran, LSM disusun dalam satu pelajaran atau dibangun secara bertahap - dari pelajaran ke pelajaran - sesuai dengan materi yang dipelajari.

Penggunaan model logika-semantik membantu anak-anak untuk membangun korespondensi antar konsep, mengajarkan mereka untuk merumuskan kesimpulan, dan secara sadar menjawab pertanyaan.

Saya ingin menarik perhatian pada fakta bahwa penggunaan alat teknologi didaktik multidimensi dimungkinkan tidak hanya pada tahap mempelajari materi baru, tetapi juga pada tahap pelajaran lainnya.

Jadi, misalnya, di panggungmenetapkan tujuan dan sasaran pelajaran Metode yang efektif untuk memotivasi siswa untuk kegiatan yang akan datang adalah dengan menciptakan situasi masalah dengan bantuan skema dan model, selama penyelesaiannya anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa beberapa materi (atau konsep) tidak akrab bagi mereka. Akibatnya tidak ada anak yang acuh tak acuh dalam pelajaran, karena setiap siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan menetapkan tugas belajar sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya.

Pada tahap mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, untuk memahami seberapa sadar semua anak mengisi koordinat LSM, mereka dapat diminta untuk melanjutkan beberapa poin skema.

Tapi, perlu untuk mematuhi algoritma tertentu untuk membangun LSM:

1. Di tengah lembaran (halaman) tempatkan oval atau segitiga dengan nama topik - objek penelitian.

2. Menentukan rentang soal, aspek objek yang diteliti untuk menentukan bilangan dan himpunan koordinat.

3. Refleksikan semua sumbu koordinat pada gambar, urutannya ditentukan, angka K1, K2, K3, dll. diberikan.

4. Memilih fakta, konsep, prinsip, fenomena, aturan utama yang terkait dengan setiap aspek topik, dan diberi peringkat (dasar untuk peringkat dipilih oleh penyusun).

5. Pada koordinat untuk setiap butiran semantik, tandai simpul referensi (titik, salib, lingkaran, belah ketupat).

6. Buat prasasti di sebelah simpul referensi, sambil menyandikan atau mengurangi informasi menggunakan kata, frasa, simbol referensi.

7. Garis putus-putus menunjukkan hubungan antara butiran semantik dari sumbu koordinat yang berbeda.

Seperti yang Anda lihat, teknologi alat didaktik multidimensi berkontribusi pada pembentukan persepsi holistik terhadap informasi apa pun, secara signifikan meningkatkan efektivitas pelatihan. Ini juga memungkinkan:

mensistematisasikan pengetahuan tentang topik yang banyak;

mengaktifkan aktivitas mental siswa;

mengembangkan pemikiran logis;

menggunakan tugas-tugas kreatif;

berdasarkan poin-poin kunci dari topik untuk mereproduksi informasi yang lengkap.

Daftar literatur yang digunakan:

Dirsha, O.L. Kami mengajar untuk memperoleh pengetahuan / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / sekolah Pachatkova. - 2013. - No. 7. - S.56-58.

Novik, E.A. Penggunaan teknologi didaktik multidimensi / E.A. Novik / / Pachatkova school. - 2012. - No. 6. - H.16-17.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

ARTIKEL TERKAIT