Elena Mubarakshina
Interaksi terapis wicara dan pendidik dalam pekerjaan pemasyarakatan
Interaksi terapis wicara dan pendidik dalam pekerjaan pemasyarakatan
Penting dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah adalah pelaksanaannya pekerjaan korektif, yang ditujukan untuk deteksi tepat waktu dan penghapusan pelanggaran bicara dan pengembangan pribadi anak-anak prasekolah.
Untuk mengimplementasikan pekerjaan korektif atas dasar TK kami beroperasi pusat terapi wicara, yang menyediakan pendekatan individual dan sistematis untuk koreksi gangguan bicara.
Kerja tim terapis wicara dan pendidik diselenggarakan sesuai dengan berikut: sasaran:
1. Tingkatkan efisiensi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan
2. Penghapusan duplikasi ahli patologi wicara
3. Optimalisasi aspek organisasi dan konten perbaikan-kegiatan pedagogis terapis wicara dan pendidik
Karena waktu perbaikan kegiatan dengan anak-anak dalam kondisi titik logo di taman kanak-kanak sangat terbatas, dan terapi berbicara kelas tidak dapat mencakup semua materi leksikal dan tata bahasa, itu sangat penting interaksi dengan profesional lain yang menemani anak penyandang disabilitas pidato: psikolog, musikal pekerja, instruktur pendidikan jasmani, pengasuh untuk penghapusan cepat gangguan bicara.
Untuk pendidik yang anaknya terdaftar pusat terapi wicara, memberikan informasi tentang hasil pekerjaan korektif pada tahap tertentu untuk mencegah gangguan bicara, sehingga merangsang mereka untuk melanjutkan ini pekerjaan kelompok. Pada gilirannya pendidik berbagi dengan terapis wicara pengamatan mereka terhadap ucapan anak dalam kelompok (di luar kelas terapi wicara) di panggung ini. sedang dikoreksi rencana aksi mingguan dengan setiap anak.
Saat mengoreksi dan membentuk pengucapan suara pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam organisasi, metode metodologis, dan durasi. Utama perbedaan: terapi bicara memperbaiki gangguan bicara, dan guru di bawah bimbingan ahli terapi wicara terlibat aktif dalam proses korektif, berkontribusi pada penghapusan cacat bicara. dalam dirinya kerja mereka dipandu oleh didaktik umum prinsip: prinsip konsistensi dan konsistensi; prinsip pendekatan individu
Prinsip konsistensi dan konsistensi melibatkan adaptasi isi, metode dan teknik pekerjaan pendidik dengan persyaratan disajikan oleh tugas-tugas dari tahap tertentu pekerjaan terapi wicara. bertahap masuk pekerjaan terapis wicara adalah karena fakta bahwa asimilasi elemen-elemen sistem bicara berlangsung saling berhubungan dan dalam urutan tertentu. Mengingat urutan ini, pendidik memilih untuk studinya bahan pidato yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi suara yang sudah dipelajari oleh mereka dan, jika mungkin, yang belum dipelajari dikecualikan.
Prinsip pendekatan individu melibatkan mempertimbangkan karakteristik bicara anak-anak. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak memiliki gangguan bicara dengan tingkat keparahan dan struktur yang berbeda-beda, serta ketidak-simultanan bahasa mereka. koreksi di kelas terapi wicara. Prinsip ini membutuhkan pendidik pengetahuan tentang keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya yang sebenarnya, dan, akibatnya, penggunaan pengetahuan ini dalam pembelajarannya. kerja.
Pada gilirannya, guru terapi bicara di kelas berfokus pada koreksi pengucapan suara. Terapi bicara di kelasnya, ia mengerjakan materi dengan anak-anak tentang pengucapan, analisis suara, mengajarkan unsur-unsur literasi, dan pada saat yang sama memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu.
Terapis wicara memimpin pekerjaan pendidik untuk memperluas, klarifikasi dan aktivasi kosa kata, asimilasi kategori tata bahasa, pengembangan pidato yang koheren. Tetapi jika struktur tata bahasa, kosa kata, ucapan yang koheren anak tidak cukup berkembang, maka peningkatan aspek bicara ini pendidik termasuk dalam rencana Anda kerja. Guru merencanakan pekerjaannya dengan mempertimbangkan persyaratan program dan kemampuan berbicara anak-anak. pengasuh harus mengetahui penyimpangan individu dalam pembentukan bicara anak, mendengar cacatnya, memperhatikan kemurnian pengucapan, dan juga memasukkan komponen perbaikan bantuan dalam proses pendidikan umum kelompok mereka.
pengasuh mengadakan kelas tentang pengembangan bicara, pengenalan dengan orang lain sesuai dengan sistem khusus, dengan mempertimbangkan topik leksikal; mengisi ulang, mengklarifikasi, dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen rezim untuk ini; mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama seluruh waktu komunikasi dengan mereka.
Terapi bicara mendukung dekat hubungan dengan pengasuh kelompok persiapan dan senior, yang anak-anaknya hadir kelas remedial. Dia terus-menerus memberi tahu mereka tentang suara apa yang diatur pada anak tertentu, meminta mereka untuk mengoreksi anak-anak dalam kelompok untuk mengotomatiskan suara yang ditetapkan dalam pidato. Setiap grup memiliki folder « Terapis wicara untuk membantu pendidik» , yang terapi bicara diisi ulang dengan materi pidato didaktik, permainan pidato untuk pengembangan pendengaran fonemik dan persepsi, ke pengasuh menggunakan bahan ini bila memungkinkan dalam kerja.
Guru - terapis wicara merekomendasikan kepada pendidik lakukan di pagi dan sore hari kompleks artikulasi dan latihan jari dan termasuk dalam kerja membaca puisi dan teka-teki, mengekstraksi kata-kata dengan suara tertentu dari teks, analisis huruf-suara dari dua atau tiga kata, menemukan twister lidah - dongeng, twister lidah - tawa.
Setiap tahun untuk pendidik guru-terapis wicara konsultasi tematik diadakan, lokakarya diselenggarakan, di mana rekomendasi yang relevan diberikan.
Dengan demikian, pekerjaan pendidik dan terapis wicara dikoordinasikan: guru- terapi bicara memilih materi untuk kelasnya yang sedekat mungkin dengan topik yang dipelajari oleh anak-anak di kelas dengan pengasuh, dan juga mempertimbangkan persyaratan program pelatihan yang dilaksanakan di taman kanak-kanak. pengasuh selama kelas, individu kerja dengan anak-anak memperhitungkan tahapan yang dilakukan dengan anak pekerjaan terapi wicara, tingkat perkembangan sisi fonemik ucapan anak, tata bahasa, stok leksikal, dan keterampilan bicara yang koheren.
Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa karya seorang pendidik dan terapis wicara dikoordinasikan sebagai berikut: jalan:
1. Guru- terapi bicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak, memilih materi untuk kelas mereka yang sedekat mungkin dengan topik yang dipelajari oleh anak-anak di kelas dengan pengasuh;
2. pengasuh saat melakukan kelas, memperhitungkan tahapan yang dilakukan dengan anak pekerjaan terapi wicara, tingkat perkembangan aspek fonetik-fonemis dan leksiko-gramatikal ucapan, sehingga memperkuat keterampilan bicara yang terbentuk.
Jadi, hanya kontak dekat di pekerjaan terapis wicara dan pendidik, dapat berkontribusi pada penghapusan berbagai masalah bicara pada usia prasekolah, dan karenanya untuk melanjutkan pendidikan penuh di sekolah.
Olesya Chepornyuk
Konsultasi "Interaksi antara pendidik dan terapis wicara"
Interaksi antara pendidik dan terapis wicara
Target: membangun sistem terpadu interaksi antara terapis wicara dan guru prasekolah
tugas:
1. Kembangkan seragam (variabel) pendekatan untuk interaksi antara guru terapis wicara dan guru prasekolah.
2. Ambil formulir baru yang efektif dan tukarkan formulir yang ada interaksi dalam kondisi kelompok khusus atau lembaga pendidikan prasekolah dan dalam kondisi titik logo(teknologi interaksi) .
3. Pisahkan area tanggung jawab terapis wicara dan pendidik Lembaga pendidikan prasekolah dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan.
4. Pilih perangkat lunak dengan interaksi antara terapis wicara dan pendidik menggunakan TIK.
Rencana kerja:
1. Interaksi terapis wicara dan pendidik dalam diagnosis, penentuan volume dan lingkup pengaruh, bentuk kerjasama.
2. Interaksi antara terapis wicara dan pendidik dalam melakukan kegiatan pemasyarakatan dan pembinaan, bentuk kerjasama.
3. Fungsionalitas terapis wicara dan pendidik.
4. Berbaris interaksi menggunakan teknologi informasi dan komputer.
Hasil yang direncanakan: seleksi dan pengembangan kesatuan (variabel) pendekatan untuk interaksi antara terapis wicara dan guru prasekolah.
Kami telah berusaha untuk memisahkan pekerjaan pendidik dan terapis wicara di area utama, identifikasi titik kontak interaksi: diagnostik, koreksi, pencegahan.
Pekerjaan diagnostik
Terapi bicara
Melakukan diagnosa perkembangan umum.
Laporan terapi bicara hasil pengamatannya terhadap anak dalam berbagai kegiatan; sejarah perkembangan bicara awal dan kondisi keluarga pendidikan.
Berdasarkan data diagnostik terapi bicara, merencanakan kelas dengan anak-anak, berdasarkan tugas pemasyarakatan utama. Melakukan komprehensif tahunan terapi bicara-pemeriksaan semua anak usia prasekolah menengah dan senior, yang hasilnya tercermin untuk setiap kelompok anak-anak:
PADA "Layar suara", yang dengan jelas menunjukkan suara yang terganggu
Dalam pengucapan setiap anak, serta tahapan pengerjaannya,
- "meja interaksi» , di mana tingkat perkembangan komponen struktural bicara tercermin;
PADA "Lembar Catatan Hasil Survei Anak" di mana setiap anak ditugaskan ke salah satu dari berikut: kelompok: dengan perkembangan bicara normal, cacat pengucapan suara (dislalia sederhana, dislalia kompleks, disartria terhapus, gangguan leksikal dan tata bahasa, keterbelakangan fonemik persepsi, pelanggaran struktur suku kata mengalami kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis bahasa.
Pekerjaan pemasyarakatan
Terapis wicara pendidik
Memantau ucapan anak-anak di kelas dan selama momen rezim.
Terlibat dalam pengembangan keterampilan motorik halus dan artikulatoris.
Memberikan bantuan dalam mengotomatisasi suara yang disampaikan.
Berkontribusi pada peningkatan struktur tata bahasa ucapan, pengembangan fonemik persepsi dan struktur suku kata.
Melakukan pekerjaan yang diperlukan dengan orang tua untuk mengoptimalkan proses pemasyarakatan. membuat pendidik bantuan dalam mengatur kerja individu dan kelompok pada pengembangan bicara.
Pekerjaan pencegahan
Terapis wicara pendidik
Mengatur lingkungan subjek seperti itu yang berkontribusi pada pengungkapan kemungkinan pidato potensial sepenuhnya murid untuk mencegah kesulitan perkembangan bicara mereka.
Memberi perhatian khusus pada anak-anak dengan tingkat risiko tinggi untuk mengalami defisiensi bicara. Melacak kepatuhan lingkungan berkembang dengan kebutuhan usia anak-anak.
Bentuk pekerjaan pada interaksi dengan pendidik digunakan dalam praktek
1. Pekerjaan individu selama satu bulan sebagai berikut: bagian: bekerja pada otomatisasi suara dan kontrol atas mereka; melatih keterampilan motorik halus; mengatasi keterbelakangan leksikal dan tata bahasa pidato pada topik leksikal tertentu; pengembangan pidato yang terhubung. Berdasarkan tabel ini - skema pekerjaan individu pendidik dapat membangun pelajaran mereka dengan mempertimbangkan masalah bicara setiap anak. Dalam pelajaran tentang budaya bicara suara, setiap anak dapat diminta untuk membuat kata-kata dengan suara yang mereka perbaiki terapi bicara.
2. Pengamatan dinamika produksi suara pada anak. Pemantauan dinamis memungkinkan pendidik secara visual melacak dinamika pengucapan suara dari semua ucapan anak-anak dari suatu kelompok atau anak tertentu. Berdasarkan konvensi, guru hanya menawarkan kepada anak materi pidato yang bisa dia lakukan. pendidik menjadi lebih mudah untuk mengambil puisi untuk liburan (membantu jika ada kesulitan) terapi bicara) . Ada lebih sedikit masalah di kelas: gurunya tahu jawaban apa yang bisa dia harapkan dari anak itu dan tidak berusaha untuk menuntut upaya yang mustahil dari yang terakhir. Dengan demikian, anak tidak takut menjawab di kelas, tidak ada konsolidasi pengucapan yang salah dari suara-suara yang belum mampu dia lakukan. Kadang-kadang pengasuh dengan keras kepala meminta untuk mengulang kata dengan suara yang tidak dimiliki anak, dan mulai marah jika anak melakukan kesalahan.
4. Memo dan buklet terapi wicara diterbitkan setiap 2 bulan sekali,
untuk membantu guru dan orang tua mengatasi masalah bicara. Pelepasan tematik buku terapi wicara« Jalur logopedi» dan pengingat yang akan membantu pendidik dan orang tua tanpa pendidikan khusus untuk menguasai keterampilan terapi berbicara perawatan korektif untuk anak-anak mereka. Buklet yang didesain penuh warna menarik perhatian tidak hanya orang dewasa, tetapi juga anak-anak yang ingin ikut memainkannya.
5. Pemilihan materi pidato: twister lidah, sajak, puisi, tugas dan latihan untuk mengoreksi berbagai komponen aktivitas bicara. pengasuh dalam pemilihan bahan pidato, ia harus mengingat masalah bicara setiap anak. Oleh karena itu, kami membantu untuk memilih materi pidato yang sesuai dengan norma pengucapan suara anak-anak dengan gangguan bicara. Direkomendasikan pendidik untuk bekerja dengan publikasi cetak yang sudah jadi, kami menyarankan Anda untuk menggunakan yang benar terapi berbicara memposisikan sastra dan bahan pidato.
Penggambaran fungsi terapis wicara dan pendidik dalam kondisi kelompok bicara dan TK pidato
Masalah yang membuat sulit untuk bekerja sama terapis wicara dan pendidik: kombinasi dari program "Koreksi pendidikan dan pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (5-6 tahun)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina dengan program pendidikan umum utama MDOU;
Tidak ada persyaratan untuk organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik dalam dokumen peraturan dan literatur metodologi yang tersedia saat ini;
Kesulitan dalam mendistribusikan pekerjaan perbaikan yang direncanakan dalam kerangka jam kerja dan persyaratan SaNPiN;
Tidak adanya pembagian fungsi yang jelas antara guru dan terapis wicara;
ketidakmungkinan kehadiran bersama di kelas oleh terapis wicara dan pendidik dalam kelompok usia yang berbeda.
terapis wicara kegiatan bersama diatur sesuai dengan berikut: sasaran:
Meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pendidikan
Pengecualian duplikasi ahli patologi wicara
Optimalisasi aspek organisasi dan konten kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis terapis wicara dan pendidik baik untuk seluruh kelompok anak maupun untuk setiap anak.
Pekerjaan pemasyarakatan bersama dalam kelompok pidato memberikan solusi berikut: tugas:
terapi bicara membentuk keterampilan bicara utama pada anak-anak ahli patologi wicara
pendidik memperkuat keterampilan bicara yang terbentuk
Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik
1. Studi bersama tentang isi program pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah khusus dan menyusun rencana kerja bersama.
2. Perencanaan pelajaran bersama pendidik, memberikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam berbagai kegiatan anak.
3. Pembahasan hasil belajar bersama anak, yang dilakukan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Persiapan bersama untuk semua liburan anak ( terapi bicara memilih bahan pidato, dan guru memperkuatnya).
Terapis wicara pendidik
Merencanakan dan mengatur kelas dengan mempertimbangkan topik berikutnya, dan tugas mereka berkorelasi dengan tugas sesi terapi wicara. Merencanakan dan mengatur kelas dengan mempertimbangkan usia dan gangguan perkembangan bicara individu pada anak-anak.
Membentuk pada anak-anak tingkat pengetahuan yang diperlukan tentang topik kosa kata selama berjalan-jalan, dalam pelajaran menggambar, membuat model dan konstruksi. Melakukan pekerjaan kosakata dasar
pengasuh mengajarkan anak untuk dengan jelas mengungkapkan permintaan, keinginan, menjawab pertanyaan dengan kalimat lengkap yang indah.
Saat mengamati objek realitas diangkat-tel memperkenalkan anak-anak pada kata-kata baru, memperjelas artinya, mempromosikan pengulangan mereka dalam situasi yang berbeda, mengaktifkannya dalam pidato anak-anak itu sendiri. Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh selama pengamatan, ia melakukan latihan pidato korektif dan pengembangan dan meningkatkan keterampilan berbicara yang dimiliki anak-anak.
Pastikan untuk mendorong anak untuk mengambil inisiatif untuk berbicara.
Itu tidak menghentikan anak-anak, menekan keinginan mereka untuk berbicara, tetapi, sebaliknya, mendukung inisiatif, memperluas isi percakapan dengan pertanyaan, menciptakan minat pada topik percakapan di antara anak-anak lain. Bekerja untuk membiasakan anak-anak dengan kata-kata baru, mengklarifikasi makna dan aktivasinya, memilih materi leksikal tentang topik tersebut.
Membentuk keterampilan teknis dan visual Di kelas subkelompok, ini mengkonsolidasikan keterampilan teknis dan keterampilan visual, dengan tujuan untuk lebih lanjut membentuk bentuk pidato yang kompleks seperti pidato perencanaan. Berkat ini, ucapan anak-anak di kelas menjadi pengatur perilaku dan aktivitas mereka.
Lakukan kelas untuk mengklarifikasi gerakan organ-organ alat artikulasi setiap hari menggunakan serangkaian latihan artikulasi. Pelajari serangkaian latihan artikulasi yang diperlukan, berikan mereka pendidik untuk memperkuat.
Memberikan bantuan terapi bicara dalam pengenalan terapi bicara terdengar dalam ucapan anak. Pekerjaan ini dilakukan dengan bantuan sajak anak-anak, twister lidah. Menempatkan dan memperkenalkan suara ke dalam pidato, menyiapkan materi pidato untuk mengotomatisasi suara pendidik.
Memperkuat keterampilan dalam pidato yang koheren dengan bantuan puisi, dll. Mengadakan kelas tentang pengembangan pidato yang koheren, menyiapkan bahan untuk konsolidasi pendidik.
Memberikan pengenalan praktis yang lengkap dengan benda-benda, menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari untuk tujuan yang dimaksudkan. Ini memperdalam pekerjaan kosa kata, membentuk kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak, dan selama latihan khusus memastikan penggunaannya secara sadar dalam komunikasi ucapan.
Melakukan kelas tentang pengembangan bicara, pengenalan lingkungan (perkembangan kognitif) menurut sistem khusus, dengan mempertimbangkan topik leksikal;
Mengisi ulang, mengklarifikasi, dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen rezim untuk ini;
Mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama komunikasi dengan mereka;
Saat merencanakan kelas menulis dan pembentukan keterampilan grafis, ia dipandu oleh instruksi metodologis terapi bicara. Merumuskan topik dalam pelajaran frontal;
Bekerja dengan materi anak-anak tentang pengucapan, analisis suara,
Mengajarkan unsur literasi
Pada saat yang sama, itu memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu.
Memimpin pekerjaan pendidik ekstensi, klarifikasi dan aktivasi kosakata, asimilasi kategori tata bahasa, pengembangan ucapan yang koheren.
Fungsional terapi bicara:
Mempelajari tingkat bicara, karakteristik kognitif dan tipologis individu anak-anak, menentukan arah utama dan konten pekerjaan dengan masing-masing dari mereka.
Pembentukan pernapasan bicara yang benar, rasa ritme dan ekspresifitas bicara, bekerja pada sisi bicara yang prosodik.
Bekerja pada koreksi pengucapan suara.
Peningkatan fonemik persepsi dan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Pekerjaan koreksi struktur suku kata dari kata.
Pembentukan membaca suku demi suku kata.
Kenalan dan asimilasi kategori leksikal dan tata bahasa baru.
Pelatihan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci, yang terdiri dari kalimat-kalimat yang benar secara tata bahasa yang digabungkan secara logis.
Pencegahan pelanggaran menulis dan membaca.
Perkembangan fungsi mental erat kaitannya dengan pidato: pemikiran verbal-logis, memori, perhatian, imajinasi.
Fungsional pendidik:
Mempertimbangkan topik leksikal selama semua kelas dalam kelompok selama seminggu.
Pengisian, klarifikasi, dan aktivasi kosakata anak-anak tentang topik leksikal saat ini dalam proses semua momen rezim.
Peningkatan terus-menerus dari artikulasi, keterampilan motorik halus dan umum.
Kontrol sistemik atas suara yang ditetapkan dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak dalam proses semua momen rezim.
Penyertaan tata bahasa yang dipraktikkan struktur dalam situasi komunikasi alami pada anak-anak.
Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, sajak anak-anak, teks, berkenalan dengan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis bercerita).
Memperkuat keterampilan membaca dan menulis.
Konsolidasi keterampilan berbicara anak-anak dalam pelajaran individu tentang tugas terapi bicara.
Pengembangan pemahaman, perhatian, memori, pemikiran logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat.
Formulir interaksi
Kelas terintegrasi - sebagai bentuk kegiatan bersama para spesialis, pendidik dan orang tua. Meningkatkan kompetensi profesional. Menyelesaikan masalah pencegahan secara komprehensif.
Kelas terintegrasi dengan guru musik Kelas terintegrasi dengan instruktur PIZO Kelas terintegrasi dengan guru Psikolog pelajaran terakhir
logoritmik dengan anak-anak dari kelompok muda kedua Meningkatkan dan senam wicara Pencegahan dan koreksi perkembangan bicara dan lingkungan emosional anak-anak Spesialis, pendidik dan orang tua
Interaksi terapis wicara dengan guru menggunakan TIK
Memegang guru terapi wicara kelompok selama momen rezim dan seterusnya terapi berbicara jam di sore hari berdasarkan rekomendasi terapi bicara permainan jari dengan anak-anak, latihan pernapasan menggunakan komputer
Menggunakan rekaman tertentu (misalnya, materi gambar tentang topik leksikal) untuk demonstrasi di kelas kompleks yang dilakukan bersama pendidik dan terapis wicara dari kelompok terapi wicara, serta untuk mengamankan pendidik materi pendidikan di kelasnya dan selama momen rezim di sore hari
Penggunaan berbagai permainan terapi wicara, latihan di les privat pendidik atas instruksi terapis wicara.
terapi berbicara kelas dengan penggunaan program dan teknologi komputer dilakukan sesuai dengan standar SanPiNov:
Menggunakan model komputer baru
Bekerja dengan komputer dalam satu pelajaran untuk waktu yang singkat (5-10 menit) dan tidak lebih dari dua kali seminggu (secara individual, tergantung pada usia anak, sistem sarafnya)
Melakukan senam higienis untuk mata, selama bekerja, pindahkan pandangan anak secara berkala dari monitor setiap 1,5-2 menit selama beberapa detik
Inklusi dalam permainan terapi wicara ditujukan untuk pencegahan gangguan penglihatan dan pengembangan hubungan visual-spasial
Interaksi dan kerjasama
terapis wicara dan pendidik
Interaksi dan kerjasama guru dan pendidik terapis wicara
Pekerjaan pendidik dalam kelompok terapi wicara terutama disubordinasikan pada penghapusan cacat bicara dan pengembangan kualitas umum dan sifat kepribadian anak. Kerjasama antara terapis wicara dan pendidik ditujukan untuk menyelesaikan tiga tugas utama: mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan bicara; koreksi gangguan bicara; pencegahan gangguan bicara.
Pekerjaan diagnostik
Terapis wicara melakukan pemeriksaan terapi wicara yang komprehensif untuk semua anak. Guru melaporkan hasilnya kepada ahli terapi wicarapengamatan mereka terhadap anak dalam berbagai kegiatan; sejarah pidato awalperkembangan dan kondisi pendidikan keluarga; melakukan diagnosa perkembangan umum.
Pekerjaan pemasyarakatan
Terapis wicara guru membantu pendidik dalam mengatur pekerjaan pada pengembangan wicara. Dalam sistem perencanaan, lebih baik mematuhi prinsip tematik kalender. Di kelas untuk pengembangan bicaradalam satu minggu, semua jenis pekerjaan dilakukan dalam kerangka satu topik leksikal.
1. Pekerjaan seorang guru dalam pengembangan wicara dalam banyak kasus mendahului kelas terapi wicara, menciptakan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan wicara. Misalnya, jika topik "Serangga" direncanakan, maka guru melakukan pelajaran kognitif atau kegiatan bersama, menawarkan didaktik, papan, permainan peran, permainan di luar ruangan, percakapan, pengamatan, memperkenalkan anak-anak pada karya fiksi tentang topik ini; guru seni berencana untuk memahat atau menggambar pada topik ini.
2. Guru menghadapi tugas untuk mengkonsolidasikan hasil yang dicapai dalam kelas terapi wicara. Dia harus melakukan pemantauan harian terhadap keadaan aktivitas bicara anak-anak: kontrol atas aktivitas bicara, atas penggunaan suara yang benar, mengerjakan bentuk tata bahasa. Jika perlu, guru dengan bijaksana mengoreksi ucapan anak (jangan takut melebih-lebihkanpenggunaan kata depan, akhiran kata; jika kata itu sulit, maka perbaiki sebagian). pengasuhmemantau penggunaan suara yang benar dalam kehidupan sehari-hari, menggunakan peluang korektifmomen rezim.
3. Guru dipandu oleh instruksi metodologis terapis wicara, yang dicatat dalam buku catatan interaksi.
Kekhususan karya seorang guru dalam kelompok terapi wicaratermasuk organisasi dan pelaksanaan kelas remedial atas instruksi terapis wicara. Guru melakukan pelajaran seperti itu di sore hari.
Pekerjaan pencegahan
Pekerjaan pencegahan dalam kelompok terapi wicara adalah penciptaan oleh pendidik dari lingkungan pengembangan subjek dan wicara yang akan berkontribusi pada pengungkapan semaksimal mungkin dari kemampuan wicara potensial siswa, mencegah kesulitan mereka dalam pengembangan wicara. Pidato guru harus menjadi model untuk anak-anak dengan gangguan bicara - jelas, sangat dapat dipahami, bernada baik, ekspresif.
Dasar interaksi adalah pendekatan terkoordinasi untuk umum dan ucapanmembesarkan anak-anak diorganisasi permainan, kelas, kegiatan lain, pengembangan sikap pedagogis terpadu dalam kaitannya dengan anak-anak individu dan kelompok.
peran utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah milik pendidik. Dia berkomunikasi setiap hari dan untuk waktu yang lama dengan anak-anak, mengetahui minat mereka, oleh karena itu, dia dapat menentukan penyertaan tugas-tugas yang diperlukan dari orientasi korektif dan perkembangan dalam kegiatan bersama dengan anak-anak. Menimbang bahwa pendidik bekerja di semua bagian program pendidikan prasekolah dan mungkin mengalami kesulitan dalam merencanakan, mengatur dan melakukan kelas remedial dengan anak-anak.Pekerjaan korektif dalam kelompok terapi wicara dapat direncanakan sebagai berikut:
Latihan korektif tipe frontal harus dilakukan di sore hari. Mereka diperlukan untuk semua anak.
Struktur sesi pelatihan terlihat seperti ini:
1. Organisasi anak-anak untuk pelajaran (Psiko-senam, keterampilan motorik umum)
2. Senam artikulasi dan latihan pernapasan.
3. Bekerja untuk memperluas kosa kata dan pembentukan struktur tata bahasa ucapan, pengembangan ucapan yang koheren.
4. Menit Fisik.
5. Pekerjaan mandiri anak-anak pada koreksi diri.
/ Dalam hal pekerjaan mandiri, semua tugas yang ditawarkan kepada anak-anak harus benar-benar individual, namun, jika anak-anak memiliki kekurangan yang sama, dimungkinkan untuk bersatu menjadi subkelompok dan tugas yang sama untuk anak-anak dari kelompok yang sama /.
6. Memenuhi tugas terapis wicara /dilaksanakan dengan individu anak selama mengerjakan koreksi diri/. Pelajaran individu harus diadakan di depan cermin dan guru memberikan semua instruksi untuk melakukan latihan bicara dengan suara normal, tanpa beralih ke pidato bisikan.
7. Hasil pelajaran.
Saat mempersiapkan kelas remedial, guru harus mempertimbangkan persyaratan berikut:
- melakukan koreksi dalam rencana;
- siapkan materi visual untuk pelajaran terlebih dahulu;
Rencana pembelajaran pemasyarakatan tentu harus memuat materi pidato untuk memperluas kosa kata;
Rencana tersebut harus mencakup daftar tugas untuk koreksi diri dan isi menit fisik
Harus diingat bahwa pemilihan bahan bicara untuk kelas pemasyarakatan dilakukan dengan mempertimbangkan topik kelas terapi wicara, serta dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan sisi fonetik-fonemis bicara pada anak-anak.
Selain itu, pada hari-hari tersisa bebas dari kelas pemasyarakatan, kelas individu diadakan untuk menghilangkan gangguan pengucapan suara, atas instruksi ahli terapi wicara.
Guru harus mengetahui perbedaan utama antara pekerjaan pembentukan pelafalan bunyi dan pekerjaan mengoreksi pelafalan bunyi.
Pembentukan pengucapan suara- ini adalah pekerjaan sistematis dengan semua anak dalam kelompok, berkontribusi pada asimilasi tepat waktu pengucapan semua suara bahasa asli dan pengembangan pendengaran fonemik.
Koreksi pengucapan suara- ini bekerja dengan anak-anak yang memiliki kesulitan terus-menerus dalam menguasai pengucapan suara, yang bertujuan untuk mengatasikekurangan ini.
Baik dalam pembentukan dan koreksi pengucapan suara, pengerjaan suara terdiri dari tiga tahap: 1) persiapan; 2) panggung penampilan suara; 3) tahap asimilasi suara dalam pidato.
Pekerjaan pendidik dalam pembentukan pengucapan suara dan pekerjaan terapis wicara untuk memperbaiki pengucapan suara yang berbedaoleh organisasi, metode, durasi.
pengasuh | Terapi bicara |
1. persiapan |
|
Klarifikasi gerakan organ alat artikulasi dengan cara yang menyenangkan | Penciptaan posisi tertentu dan pelatihan gerakan organ-organ alat artikulasi. |
2. Panggung penampilan suara |
|
Penyempurnaan suara atau pembangkitannya denganimitasi. Memilih gambar suara (onomatopoeia). | Pengaturan suara. Gerakan individu yang berhasil dari organ-organ alat artikulasi dimasukkan ke dalam kompleks gerakan, artikulasi suara yang diinginkan di depan cermin dikembangkan. Menggunakan trik khusus. |
3. Tahap penguasaan bunyi dalam pidato |
|
Klarifikasi pengucapan yang benar dari suara. suara ditentukan dalam kata-kata, frasa, sajak anak-anak, puisi, cerita. Materi tidak diberikan semua secara berurutan, tetapi selektif, atas kebijaksanaan pendidik. | Otomatisasi suara. Pengenalan suara secara berurutan ke dalam ucapan: suku kata, kata, kalimat, sajak anak-anak, puisi, cerita. |
Dengan demikian, baik terapis wicara dan pendidik harus memahami dengan jelas sifat dan karakteristik pekerjaan mereka untuk membantu satu sama lain mencapai tujuan bersama - untuk mendidik anak dalam pidato yang benar dan mempersiapkannya untuk sekolah yang sukses.
"Suara Sulit"
Bunyi bicara terbentuk sebagai hasil dari serangkaian gerakan organ artikulasi yang kompleks. Kami benar mengucapkan berbagaisuara, baik dalam isolasi maupun dalam aliran bicara, karena kekuatan, mobilitas yang baik, dan kerja yang berbeda dari organ-organ aparatus penghasil suara. Dengan demikian, pengucapan bunyi ujaran merupakan keterampilan motorik yang kompleks.
Sejak bayi, anak membuat banyak berbagai gerakan artikulatori-mimik dengan lidah, bibir, rahang, menyertai gerakan-gerakan ini dengan suara yang menyebar (bergumam, mengoceh). Gerakan-gerakan seperti itu adalah tahap pertama dalam perkembangan bicara anak; mereka memainkan peran senam organ bicara dalam kondisi alami kehidupan. Akurasi, kekuatan, dan diferensiasigerakan ini berkembang secara bertahap pada anak.
Untuk artikulasi yang jelas, diperlukan organ bicara yang kuat, elastis, dan bergerak - lidah, bibir, langit-langit lunak. Senam artikulatoris adalah dasar untuk pembentukan bunyi ujaran dan koreksi pelanggaran pengucapan bunyi; itu termasuk latihan untuk melatih mobilitas organ-organ alat artikulasi, melatih posisi tertentu dari bibir, lidah, langit-langit lunak, yang diperlukan untuk pengucapan yang benar dari semua suara dan setiap suara dari kelompok tertentu.
Senam artikulatoris adalah serangkaian latihan khusus yang bertujuan untuk memperkuat otot-otot alat artikulasi, mengembangkan kekuatan, mobilitas, dan diferensiasi gerakan organ-organ yang terlibat dalam proses bicara. Dimungkinkan untuk mencapai pengucapan suara, kata, frasa yang jelas hanya jika organ-organ alat artikulasi cukup bergerak, kemampuannya untuk membangun kembali dan bekerja secara terkoordinasi.
Rencana koreksi individu
Bekerja dengan anak untuk tahun ajaran
Area kerja utama | Jenis pekerjaan |
|
Pengembangan keterampilan motorik artikulatoris: Latihan artikulasi; Pijat logopedik; Pijat sendiri. | individu |
|
Pembentukan pengucapan suara yang benar | individu |
|
Pengembangan proses fonemik | Individu, subgrup |
|
Klarifikasi, pengayaan kamus berdasarkan topik. | Subgrup |
|
Bekerja pada struktur suku kata dari kata | Individu |
|
Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan | Individu, subgrup |
|
Meningkatkan dasar psikologis bicara: Perluasan memori pendengaran dan visual; Pengembangan pemikiran verbal. | Individu, subgrup |
Pekerjaan logopedi dengan anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat I
Periode | Isi utama dari karya tersebut |
Saya | Perkembangan pemahaman bicara Ajari anak untuk menemukan benda, mainan. Ajari anak untuk menyebutkan nama orang tua, kerabat (ibu, ayah, nenek). Untuk mengajar anak-anak untuk mengingat dan memilih dari sejumlah mainan dan benda-benda yang ditawarkan oleh orang dewasa (2-4 mainan). |
II | Perkembangan pemahaman bicara Belajar memahami kategori jenis kelamin kata kerja tunggal bentuk lampau:Valya sedang membaca buku; Valya sedang membaca buku. Pengembangan aktivitas bicara imitatif aktif Mengajarkan anak untuk memberi perintah pada, pergi, berikan. Pengembangan perhatian, memori, pemikiran Untuk mengajar anak-anak mengingat mainan (benda, gambar) dan memilihnya dari kelompok tematik yang berbeda dan mengaturnya dalam urutan tertentu:bola, mobil, topi; bola, sendok, pensil. |
Sebagai hasil dari pekerjaan terapi wicara, anak-anak harus belajar:
memahami dan membedakan dari ucapan nama-nama benda dan tindakan di sekitarnya (sesuai dengan topik leksikal yang dipelajari: "Mainan", "Makanan", "Perabotan", "Makanan", "Pakaian", dll.);
sebutkan beberapa bagian tubuhkepala, kaki, lengan, mata, mulut, telinga dll.) dan pakaian (saku, lengan) dll.);
menunjukkan tindakan yang paling umum (duduk, saya, berhenti, bernyanyi, makan, minum, pergidll), beberapa keadaan fisiologis dan emosional-afektif mereka (dingin, hangat, menyakitkandll.);
mengungkapkan keinginan dengan bantuan permintaan sederhana, banding;
menjawab pertanyaan sederhana dengan satu kata atau frasa dua kata tanpa menggunakan isyarat; dalam beberapa kasus, penggunaan kompleks suara diperbolehkan.
Pada saat yang sama, tidak ada persyaratan untuk kebenaran fonetik dari pernyataan tersebut, tetapi perhatian diberikan pada tata bahasa
Tujuan senam artikulasi- pengembangan gerakan penuh dan posisi tertentu dari organ-organ alat artikulasi, yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar.
Organisasi senam artikulasi
1. Seorang dewasa berbicara tentang latihan yang akan datang menggunakan teknik permainan.
2. Seorang dewasa menunjukkan latihan.
3. Anak melakukan latihan, dan orang dewasa mengontrol eksekusi.
Orang dewasa yang melakukan senam artikulatoris harus memantau kualitas gerakan yang dilakukan oleh anak: akurasi gerakan, kelancaran, kecepatan eksekusi, stabilitas, transisi dari satu gerakan ke gerakan lainnya. Penting juga untuk memastikan bahwa gerakan setiap organ artikulasi dilakukan secara simetris terhadap sisi kanan dan kiri wajah. Kalau tidak, senam artikulatoris tidak mencapai tujuannya.
4. Jika anak tidak mendapatkan semacam gerakan, bantu dia (dengan spatula, pegangan sendok teh atau hanya jari yang bersih).
5. Agar anak dapat menemukan posisi lidah yang benar, misalnya menjilat bibir atas, mengolesinya dengan selai, coklat atau hal lain yang disukai anak. Jadilah kreatif dengan latihan.
Pada awalnya, ketika anak-anak melakukan latihan, ada ketegangan pada gerakan organ-organ alat artikulasi. Secara bertahap, ketegangan menghilang, gerakan menjadi rileks dan pada saat yang sama terkoordinasi.
Sistem latihan untuk pengembangan keterampilan motorik artikulatoris harus mencakup latihan statis dan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan koordinasi gerakan bicara yang dinamis.
1. Senam artikulasi perlu dilakukan setiap hari agar keterampilan yang dikembangkan pada anak terkonsolidasi. Lebih baik melakukan latihan 3-4 kali sehari selama 3-5 menit. Jangan menawarkan anak-anak lebih dari 2-3 latihan sekaligus.
2. Setiap latihan dilakukan 5-7 kali.
3. Latihan statis dilakukan selama 10-15 detik (memegang postur artikulasi dalam satu posisi).
4. Saat memilih latihan untuk senam artikulasi, Anda harus mengikuti urutan tertentu, mulai dari latihan sederhana hingga yang lebih kompleks. Lebih baik menghabiskannya secara emosional, dengan cara yang menyenangkan.
5. Dari dua atau tiga latihan yang dilakukan, hanya satu yang bisa baru, yang kedua dan ketiga diberikan untuk pengulangan dan konsolidasi. Jika anak melakukan beberapa latihan tidak cukup baik, latihan baru tidak boleh diperkenalkan, lebih baik untuk mengerjakan materi lama. Untuk mengkonsolidasikannya, Anda dapat menemukan teknik permainan baru.
6. Senam artikulasi dilakukan sambil duduk, karena pada posisi ini punggung anak lurus, badan tidak tegang, lengan dan kaki dalam posisi tenang.
7. Anak harus melihat wajah orang dewasa dengan baik, serta wajahnya sendiri, untuk mengontrol kebenaran latihan secara mandiri. Karena itu, seorang anak dan orang dewasa harus berada di depan cermin dinding selama senam artikulasi. Selain itu, anak dapat menggunakan cermin tangan kecil (kurang lebih 9x12 cm), tetapi orang dewasa harus berada di seberang anak yang menghadapnya.
8. Lebih baik memulai senam dengan latihan untuk bibir.
Pastikan ujung lidah diturunkan dan berada di kedalaman mulut, dan punggung diangkat ke langit.
Latihan bibir
1. Senyum.
Memegang bibir dalam senyuman. Gigi tidak terlihat.
2.
Belalai (Tabung).
Menarik bibir ke depan dengan tabung panjang.
3. Pagar.
Bibir tersenyum, gigi tertutup dalam gigitan alami dan terlihat.
4. Bagel (Pembicara).
Gigi ditutup. Bibirnya membulat dan sedikit menjulur ke depan. Gigi seri atas dan bawah terlihat.
5.
Pagar - Bagel. Senyum - Bekantan.
Posisi bibir bergantian.
6. Kelinci.
Gigi ditutup. Bibir atas terangkat dan memperlihatkan gigi seri atas.
Latihan untuk mengembangkan mobilitas bibir
1. Menggigit dan menggaruk bagian atas dan kemudian bibir bawah dengan gigi.
2.
Senyum - Tabung.
Tarik bibir Anda ke depan dengan tabung, lalu regangkan bibir Anda menjadi senyuman.
3. Anak babi.
Gerakkan bibir terentang dengan tabung ke kanan dan kiri, putar dalam lingkaran.
4.
Ikan sedang berbicara.
Tepuk bibir Anda bersama-sama (suara tumpul diucapkan).
5. Remas bibir atas dengan lipatan nasolabial dengan ibu jari dan telunjuk satu tangan dan bibir bawah dengan dua jari tangan lainnya dan regangkan ke atas dan ke bawah.
6. Tarik pipi Anda ke dalam dengan kuat, lalu buka mulut Anda dengan tajam. Penting untuk memastikan bahwa saat melakukan latihan ini, suara khas "ciuman" terdengar.
7. Bebek.
Tarik keluar bibir, remas sehingga ibu jari berada di bawah bibir bawah, dan semua sisanya di bibir atas, dan tarik bibir ke depan sebanyak mungkin, memijatnya dan mencoba menggambarkan paruh bebek.
8.
Kuda yang tidak puas.
Aliran udara yang dihembuskan dengan mudah dan aktif dikirim ke bibir sampai mereka mulai bergetar. Itu membuat suara yang mirip dengan dengusan kuda.
9. Mulut terbuka lebar, bibir ditarik ke dalam mulut, menempel erat pada gigi.
Jika bibir sangat lemah:
- kembangkan pipi Anda dengan kuat, tahan udara di mulut Anda dengan sekuat tenaga,
- memegang pensil (tabung plastik) dengan bibir Anda, menggambar lingkaran (persegi),
- pegang serbet kasa dengan bibir Anda - orang dewasa mencoba menariknya keluar.
Latihan untuk bibir dan pipi
1. Menggigit, menepuk dan menggosok pipi.
2. Hamster yang cukup makan.
Kembungkan kedua pipi, lalu kembangkan pipi secara bergantian.
3.
Hamster lapar.
Tarik pipimu.
4. Mulut tertutup. Untuk memukul dengan kepalan tangan di pipi yang menggembung, akibatnya udara keluar dengan kekuatan dan kebisingan.
Latihan statis untuk lidah
1. Anak ayam.
Mulut terbuka lebar, lidah terletak diam-diam di rongga mulut.
2. Spatula.
Mulut terbuka, lidah santai yang lebar terletak di bibir bawah.
3. Piala.
Mulut terbuka lebar. Tepi anterior dan lateral lidah lebar terangkat, tetapi tidak menyentuh gigi.
4.
Jarum (Panah. Sengatan).
Mulut terbuka. Lidah tegang yang sempit didorong ke depan.
5.
Gorka (Kiska marah).
Mulut terbuka. Ujung lidah bertumpu pada gigi seri bawah, bagian belakang lidah terangkat.
6. Tabung.
Mulut terbuka. Tepi lateral lidah ditekuk ke atas.
7. Jamur.
Mulut terbuka. Lidah menempel di langit-langit mulut.
Latihan dinamis untuk lidah.
1.
Jam (Pendulum).
Mulut terbuka. Bibir mengembang menjadi senyuman. Dengan ujung lidah yang sempit, regangkan secara bergantian di bawah akun guru ke sudut mulut.
2. Ular.
Mulut terbuka lebar. Lidah yang sempit didorong dengan kuat ke depan dan dikeluarkan jauh ke dalam mulut.
3. Ayunan.
Mulut terbuka. Dengan lidah tegang, raih hidung dan dagu, atau gigi seri atas dan bawah.
4.
Sepak Bola (Sembunyikan permen).
Mulut ditutup. Dengan lidah tegang, bersandar pada satu atau pipi lainnya.
5. Menyikat gigi.
Mulut ditutup. Lingkari lidah di antara bibir dan gigi dengan gerakan melingkar.
6. kumparan.
Mulut terbuka. Ujung lidah bertumpu pada gigi seri bawah, tepi lateral ditekan ke gigi geraham atas. Lidah lebar menggulung ke depan dan menarik jauh ke dalam mulut.
7. Kuda.
Hisap lidah ke langit-langit, klik lidah. Klik perlahan dan kuat, tarik ligamen hyoid.
8. Akordeon.
Mulut terbuka. Lidah menempel di langit-langit mulut. Tanpa mengangkat lidah dari langit-langit, tarik kuat rahang bawah ke bawah.
9. Pelukis.
Mulut terbuka. Dengan ujung lidah yang lebar, seperti kuas, kami mengarahkan dari gigi seri atas ke langit-langit lunak.
10.
selai lezat.
Mulut terbuka. Jilat bibir atas dengan lidah lebar dan keluarkan lidah jauh ke dalam mulut.
11. Jilat bibir Anda.
Mulut terbuka. Jilat dulu bagian atas, lalu bibir bawah membentuk lingkaran.
Latihan untuk pengembangan mobilitas rahang bawah
1.
Cewek pengecut.
Buka dan tutup mulut lebar-lebar sehingga sudut bibir meregang. Rahang turun menjadi sekitar dua lebar jari. Lidah "anak ayam" duduk di sarang dan tidak menonjol. Latihan dilakukan secara berirama.
2. Hiu.
Pada hitungan "satu" rahang turun, pada "dua" - rahang bergerak ke kanan (mulut terbuka), pada hitungan "tiga" - rahang diturunkan ke tempatnya, pada "empat" - rahang bergerak ke kiri, pada "lima" - rahang diturunkan, pada "enam" - rahang bergerak maju, "tujuh" - dagu dalam posisi nyaman yang biasa, bibir tertutup. Anda perlu melakukan latihan secara perlahan dan hati-hati, hindari gerakan yang tiba-tiba.
3. Imitasi mengunyah dengan mulut tertutup dan terbuka.
4. Monyet.
Rahang turun dengan ekstensi maksimum lidah ke dagu.
5. Singa yang marah.
Rahang turun dengan ekstensi maksimum lidah ke dagu dan pengucapan mental dari suara a atau e pada serangan yang solid, lebih sulit - dengan pengucapan bisikan dari suara-suara ini.
6. Orang kuat.
Mulut terbuka. Bayangkan sebuah beban digantung di dagu, yang harus diangkat, sambil mengangkat dagu dan mengencangkan otot-otot di bawahnya. Tutup mulut Anda secara bertahap. Untuk bersantai.
7. Letakkan tangan Anda di atas meja, letakkan telapak tangan di atas satu sama lain, letakkan dagu di telapak tangan. Buka mulut Anda, tekan dagu Anda pada telapak tangan yang menahan. Untuk bersantai.
8. Turunkan rahang ke bawah mengatasi resistensi (orang dewasa memegang tangan di bawah rahang anak).
9. Buka mulut dengan kepala dimiringkan ke belakang mengatasi hambatan tangan orang dewasa yang berbaring di belakang kepala anak.
10. Penggoda.
Secara luas, sering buka mulut Anda dan katakan: pa-pa-pa.
11. Diam-diam, berlama-lama (pada satu napas), ucapkan bunyi vokal:
aaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (dua jari terpisah);
oooooooooooo
(jarak antara gigi dalam satu jari);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (mulut sedikit terbuka).
12. Ucapkan vokal dengan suara:
aaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyy
oooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiii
13. Ucapkan beberapa vokal dalam satu embusan napas secara terus menerus dan berlarut-larut:
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiii
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiiiiiiiiiiii
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Pastikan bahwa saat mengucapkan suara, pembukaan mulut cukup lengkap.
14. Ucapkan peribahasa, ucapan, twister lidah yang jenuh dengan suara vokal yang membutuhkan pembukaan mulut yang lebar.
Mal, ya dihapus.
Dua dari Jenis.
Menemukan sabit di atas batu.
Ketahui ujungnya, jangan jatuh.
Apa itu nelayan, begitulah ikannya.
Sebuah batu bergulir tidak mengumpulkan lumut.
Ular itu pelit, landak punya landak.
Dalam proses melakukan latihan, pastikan rahang bawah jatuh bebas ke bawah, pertama ucapkan bunyi vokal yang sedikit digarisbawahi.
Melatih otot-otot faring dan langit-langit lunak
1. Menguap dengan mulut terbuka dan tertutup.
Menguap dengan mulut terbuka lebar, menghirup udara dengan berisik.
2. Batuk secara sukarela.
Adalah baik untuk batuk dengan mulut terbuka lebar, mengepalkan tangan dengan paksa.
Batuk dengan lidah menjulur.
3. Simulasikan berkumur dengan kepala terlempar ke belakang.
Berkumur dengan cairan kental (jeli, jus dengan ampas, kefir).
4. Telan air dalam porsi kecil (20 - 30 teguk).
Telan tetes air, jus.
5. Kembungkan pipi Anda dengan hidung terjepit.
6. Pelan-pelan ucapkan bunyi k, g, t, d.
7. Meniru:
- mengerang,
- merendahkan,
- bersiul.
8. Miringkan kepala Anda ke belakang untuk mengatasi hambatan. Orang dewasa memegang tangannya di belakang kepala anak.
Turunkan kepala Anda untuk mengatasi resistensi. Orang dewasa memegang tangannya di dahi anak itu.
Lempar ke belakang dan turunkan kepala dengan tekanan kuat pada kepalan kedua tangan dengan dagu.
9. Dorong lidah ke dagu, tarik ke dalam mulut mengatasi hambatan. Orang dewasa mencoba untuk menjaga lidah anak keluar dari mulut.
10. Ucapkan vokal a, e, dan, o, y pada hard attack.
11. Ucapkan, pegang ujung lidah yang menonjol dengan jari-jari Anda, dan-a. Bunyi "dan" dipisahkan dari bunyi "a" dengan jeda.
12. Mengembang mainan karet, meniup gelembung.
Serangkaian latihan untuk mengembangkan pengucapan yang benar dari suara P
1. Gigi siapa yang lebih bersih?
Tujuan: untuk mengembangkan kebangkitan lidah dan kemampuan berbicara bahasa.
Deskripsi: buka mulut lebar-lebar dan gunakan ujung lidah untuk “membersihkan” gigi atas dari dalam, menggerakkan lidah dari sisi ke sisi.
Perhatian!
1. Bibir dalam senyuman, gigi atas dan bawah terlihat.
2. Pastikan ujung lidah tidak menonjol, tidak menekuk ke dalam, tetapi terletak di akar gigi atas.
3. Rahang bawah tidak bergerak; hanya bahasa yang berfungsi.
2. Pelukis
Tujuan: melatih gerakan lidah ke atas dan mobilitasnya.
Deskripsi: tersenyum, buka mulut Anda dan "usap" langit-langit mulut dengan ujung lidah Anda, buat gerakan maju mundur dengan lidah Anda.
Perhatian!
1. Bibir dan rahang bawah harus tidak bergerak.
2. Pastikan ujung lidah mencapai permukaan bagian dalam gigi atas saat bergerak maju dan tidak menonjol keluar dari mulut.
3.
Siapa yang akan memukul bola selanjutnya?
Tujuan: untuk mengembangkan aliran udara yang lancar, panjang, dan terus-menerus mengalir di tengah lidah.
Deskripsi: tersenyum, letakkan tepi depan lidah yang lebar di bibir bawah dan, seolah-olah mengucapkan suara "f" untuk waktu yang lama, tiup kapas ke tepi meja yang berlawanan.
Perhatian!
2. Anda tidak bisa membusungkan pipi Anda.
3. Pastikan anak mengucapkan bunyi "f", dan bukan bunyi "x", mis. agar aliran udara menyempit, tidak tercecer.
4.
selai lezat.
Perhatian!
5. Turki.
Deskripsi: buka mulut Anda, letakkan lidah Anda di bibir atas dan buat gerakan dengan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas maju mundur, berusaha untuk tidak merobek lidah Anda dari bibir - seolah-olah membelainya. Pertama, buat gerakan lambat, lalu percepat langkahnya dan tambahkan suara sampai Anda mendengar bl-bl (seperti kalkun berceloteh).
Perhatian! 1. Pastikan lidah lebar dan tidak menyempit.
2. Pastikan gerakan lidah ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi.
6. Drumer.
Tujuan: memperkuat otot-otot ujung lidah, mengembangkan daya angkat lidah ke atas dan kemampuan membuat ujung lidah tegang.
Deskripsi: tersenyum, buka mulut Anda dan ketuk ujung lidah Anda pada alveoli atas, berulang-ulang dan ucapkan dengan jelas suara yang mengingatkan pada suara bahasa Inggris "d". Pertama, ucapkan suara "d" secara perlahan, secara bertahap tingkatkan kecepatannya.
Perhatian!
1. Mulut harus terbuka sepanjang waktu, bibir tersenyum, rahang bawah tidak bergerak; hanya bahasa yang berfungsi.
2. Pastikan suara “d” memiliki karakter pukulan yang jelas, tidak squelching.
3. Ujung lidah jangan sampai terselip.
4. Bunyi "d" harus dilafalkan agar aliran udara yang dihembuskan dapat dirasakan. Untuk melakukan ini, bawa sepotong kapas ke mulut Anda. Ketika dilakukan dengan benar, latihan akan menyimpang.
Serangkaian latihan untuk mengembangkan pengucapan yang benar dari suara L
1.
Menghukum lidah nakal.
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan mengendurkan otot-otot lidah, tetap lebar, rata.
Perhatian!
2.
Lidah harus lebar, ujung-ujungnya menyentuh sudut mulut.
3.
Tepuk lidah Anda dengan bibir beberapa kali dalam satu kali hembusan napas. Pastikan anak tidak menahan udara yang dihembuskan.
2.
selai lezat.
Tujuan: untuk mengembangkan gerakan lebar depan lidah ke atas dan posisi lidah mendekati bentuk cangkir.
Deskripsi: Buka sedikit mulut Anda dan jilat bibir atas dengan tepi depan lebar lidah, gerakkan lidah dari atas ke bawah, tetapi tidak dari sisi ke sisi.
Perhatian!
1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menanam" lidah ke atas - lidah harus tidak bergerak (Anda dapat memegangnya dengan jari).
2. Lidah harus lebar, tepi lateralnya menyentuh sudut mulut.
3. Kapal uap berdengung.
Tujuan: untuk mengembangkan kenaikan di bagian belakang lidah ke atas.
Deskripsi: buka mulut Anda dan ucapkan suara "y" untuk waktu yang lama (seperti kapal uap berdengung).
Perhatian!
Tujuan: untuk mengembangkan naiknya lidah, mobilitas bagian depannya.
Deskripsi: buka mulut Anda, letakkan lidah Anda di bibir atas dan buat gerakan dengan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas maju mundur, berusaha untuk tidak merobek lidah Anda dari bibir - seolah-olah membelainya. Pertama, buat gerakan lambat, lalu percepat langkah dan tambahkan suara hingga Anda mendengar bl-bl (seperti bobo kalkun).
Perhatian!
1. Pastikan lidah lebar dan tidak menyempit.
2. Agar gerakan lidah maju mundur, dan tidak ke samping.
3. Lidah harus "menjilat" bibir atas, dan tidak terlempar ke depan.
5. Ayunan.
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan mengubah posisi lidah dengan cepat, yang diperlukan saat menggabungkan suara l dengan vokal a, s, o, u. Deskripsi: tersenyum, tunjukkan gigi, buka mulut, letakkan lidah lebar di belakang gigi bawah (di bagian dalam) dan tahan dalam posisi ini selama satu sampai lima hitungan. Jadi secara bergantian ubah posisi lidah 4-6 kali.
Perhatian!
Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah serta bibir tetap tidak bergerak.
6. Kuda.
Tujuan: untuk memperkuat otot-otot lidah dan mengembangkan naiknya lidah.
Deskripsi: tersenyum, tunjukkan gigi, buka mulut Anda dan klik ujung lidah Anda (seperti kuda mengayunkan kukunya).
Perhatian!
1. Latihan ini pertama kali dilakukan dengan kecepatan lambat, lalu lebih cepat.
2. Rahang bawah tidak boleh bergerak; hanya bahasa yang berfungsi.
3. Pastikan ujung lidah tidak membelok ke dalam, mis. sehingga anak mendecakkan lidahnya, bukan menampar.
7.
Kuda itu melaju dengan tenang.
Tujuan: untuk mengembangkan gerakan lidah ke atas dan membantu anak menentukan tempat lidah saat mengucapkan bunyi "l".
Deskripsi: anak harus melakukan gerakan yang sama dengan lidah seperti pada latihan sebelumnya, hanya diam-diam.
Perhatian!
1. Pastikan rahang bawah dan bibir tidak bergerak: hanya lidah yang melakukan latihan.
2. Ujung lidah tidak boleh melengkung ke dalam.
3. Ujung lidah bertumpu pada langit-langit di belakang gigi atas, dan tidak menonjol dari mulut.
8. Angin sepoi-sepoi bertiup.
Tujuan: untuk menghasilkan pancaran udara yang keluar di sepanjang tepi lidah.
Deskripsi: tersenyum, buka mulut, gigit ujung lidah dengan gigi depan dan tiup. Periksa keberadaan dan arah semburan udara dengan kapas.
Perhatian! Pastikan udara tidak keluar di tengah, tetapi dari sudut mulut.
Twister lidah untuk suara l
Ibu tidak menyesal mencuci,
Ibu Milu mencuci sabun dengan sabun.
Mila tidak suka sabun,
Tapi Mila tidak merengek.
Milea masih muda!
Duduk dan makan semuanya.
Dekat bel.
Dimana jeli, disana dan makan.
Pohon itu memiliki jarum.
Pohon Natal, Pohon Natal, Pohon Natal,
Jarum berduri.
Pelatuk sedang duduk di pohon dan memahat retakan.
Dia berbaring, berbaring - meregang, melarikan diri.
Klim melemparkan busur ke arah Luka.
susu berceloteh Malanya,
Mengobrol, mengobrol, tetapi mengatakan semuanya.
Di perairan dangkal kami menangkap banyak.
Hampir Lena makan, dia tidak mau makan karena malas.
Alena duduk di pojok, banyak yang harus Alyonka lakukan.
Jarum-jarum, Anda tajam dan tajam.
Topi di atas topi, topi di bawah topi.
Sebuah topi dijahit, tetapi tidak dalam gaya topi,
Sebuah lonceng dicurahkan, tetapi tidak dengan cara seperti lonceng.
Tutupnya tidak dijahit dengan gaya topi,
Lonceng dituangkan tidak dengan cara seperti lonceng.
Perlu untuk menutup kembali tutup, tutup ulang,
Untuk membunyikan kembali bel, untuk membunyikan kembali.
Ada merpati di dovecote, dan biji ek di pohon ek.
Kakek Philip marah -
Lem lengket menempel padanya.
Anak-anaknya pergi mengunjungi rubah.
Latihan bibir
"Senyum". Tersenyumlah sehingga gigi atas dan bawah terlihat dan tahan posisi ini selama 5-7 detik.
"Tabung". Tarik bibir dengan tabung:
opsi 1 - ucapkan suara [U] untuk waktu yang lama tanpa partisipasi suara;
opsi ke-2 - tarik bibir sedikit ke depan, seolah-olah membentuk persegi; gigi ditutup.
"Pintu-pintunya terbuka." Perlahan buka mulut Anda sampai diperoleh jarak 10-15 mm antara gigi atas dan bawah, jaga bibir Anda dalam posisi "Tersenyum".
Latihan bahasa
Perhatian khusus harus diberikan pada latihan untuk mengontrol otot-otot lidah.
1. "Pancake". Letakkan lidah yang lebar dan rileks di bibir bawah. Pastikan bibir bawah tidak meregang di atas gigi, dan gigi atas juga tidak tertutup oleh bibir atas (yaitu, posisi "Senyum" dipertahankan). Jika lidah tidak mengambil bentuk yang diinginkan, dengan lidah menjulur di antara bibir, ucapkan suku kata "ba-ba-ba". Setelah mencapai keberhasilan, buat lidah melebar tanpa mengucapkan suku kata ini dan tiup sampai terbentuk alur di sepanjang garis tengah lidah.
2. "Gigi siapa yang lebih bersih?" Buka mulut Anda dan gunakan ujung lidah Anda untuk "membersihkan" gigi atas Anda dari dalam, gerakkan lidah Anda dari sisi ke sisi.
"Kucing". Tekuk ujung lidah yang lebar hingga ke hidung. Jika gerakan seperti itu tidak berhasil, maka Anda harus berlatih menjilati gigi atas terlebih dahulu dari kanan ke kiri di bawah bibir, lalu menjilat bibir atas.
3. "Malyar". Tersenyumlah, buka mulut Anda dan usap langit-langit keras dengan ujung lidah Anda, gerakkan lidah Anda maju mundur.
"Ayun" (di dalam mulut). Tekuk ujung lidah yang lebar secara bergantian ke atas dan ke bawah di antara gigi, secara bertahap menariknya jauh ke dalam mulut.
Semua gerakan harus dilakukan perlahan, jelas, berirama di bawah hitungan mental "satu-dua" (naik), "satu-dua" (turun), dll., secara bertahap mempercepat langkah di sesi berikutnya.
4. "Kuda". Klik ujung lidah Anda. Hisap ujung lidah ke tepi depan langit-langit mulut dan sobek, buka mulut lebar-lebar.
5. "Jamur". Bibir dalam posisi "Senyum", gigi terbuka. Tempelkan bagian depan lidah ke langit-langit keras. Pegang lidah pada posisi ini, sambungkan dan buka gigi sampai muncul sedikit rasa sakit di area ligamen hyoid.
6. "Senjata mesin". Tersenyumlah, buka mulut Anda dan ketuk dengan ujung lidah Anda di belakang gigi atas Anda, berulang-ulang dan ucapkan dengan jelas suara [D]: “d-d-d”. Pertama, ucapkan suara [D] secara perlahan, lalu percepat tempo secara bertahap.
7. "Pesawatnya berdengung." Bibir dalam posisi "Senyum", gigi atas dan bawah terlihat, terbuka 10-15 mm. Ujung lidah lebar di belakang gigi atas. Ucapkan suara [З] atau [Ж] (harus ada suara yang menyerupai raungan motor).
Penting: Tepi lateral lidah harus ditekan ke gigi geraham, ujung lidah menipis dan bergerak, bibir tidak membulat.
Jika latihan "Pesawat berdengung" tidak berhasil untuk waktu yang lama bagi seorang anak, maka Anda dapat mengangkat lidahnya dengan gigi atas dengan jari atau spatula. Dalam hal ini, anak harus mengucapkan "j-zh-zh-zh" untuk waktu yang lama.
8. Jika anak berhasil mengatasi semua latihan, Anda dapat melanjutkan ke produksi langsung suara [R], menggunakan bantuan mekanis: letakkan puting karet pada spatula kayu dan, atur lidah pada posisi "Pesawat adalah latihan berdengung, lakukan gerakan osilasi cepat ke kanan - ke kiri atau maju mundur di bawah ujung lidah sampai diperoleh getaran lidah yang stabil.
Mengatur suara [P] menggunakan dot lebih mudah dan lebih cepat dalam posisi tengkurap: kepala anak terletak di pangkuan guru.
Metode mekanis memberi anak kesempatan untuk merasakan getaran lidah, mencetaknya dengan otot dan mereproduksinya di masa depan tanpa bantuan mekanis.
9. Getaran lidah terkadang dapat diperoleh dengan teknik berikut: letakkan selembar kertas tebal di ujung lidah (diikat dengan benang panjang yang dipegang anak di tangannya), lepaskan lidah dengan gigi atas dan meniupnya dari lidah dengan semburan udara yang kuat.
Penting: Penting untuk memantau secara ketat agar anak tidak menghirup segumpal kertas.
10. Teknik lain didasarkan pada pengulangan cepat suara [D] pada satu pernafasan, diartikulasikan dengan cara khusus: anak diundang untuk mengucapkan suara [D] dengan cepat dan berulang-ulang (“dddddddddd …”) dengan mulut setengah terbuka (ujung lidah di alveolus atas).
Anak harus melihat di cermin sapuan cepat ujung lidah. Kecepatan pukulan ini secara bertahap menjadi lebih sering dan ujung lidah bergetar dalam ritme yang berbeda ("dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd"). Sapuan ritmis lidah ini kemudian digabungkan dengan vokal dalam urutan maju dan mundur, misalnya:
ddda tambahkan addda
dddd yddd
Pada saat anak melakukan latihan ini, spatula yang ditempatkan di bawah tepi depan lidah harus digunakan untuk membuat gerakan osilasi yang sering, yang menyebabkan karakteristik suara gemuruh [Р].
Jika ada kesulitan dalam melakukan latihan ini dengan mulut terbuka, atau gerakan "melompat" rahang bawah diamati bersamaan dengan pekerjaan lidah, spatula kayu atau balok karet (sikat gigi) harus dimasukkan dari sisi antara geraham, yang akan bertindak sebagai spacer. Segera, kebutuhan akan fiksasi mekanis pada rahang bawah akan hilang.
Getaran lidah juga dapat diperoleh tanpa menggunakan spatula, jika pada saat mengucapkan "ddd" ketuk telapak tangan di bawah dagu. Anak mengucapkan kata-kata dengan suku kata terbalik, guru mengetuk telapak tangannya di bawah dagu dari bawah (misalnya, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...").
11. Saat berpindah dari kombinasi bunyi “tr, dr” ke suku kata (dra-, tra-), anak mengalami kesulitan dalam melafalkan suku kata tra-, dra- secara terus menerus. Dalam hal ini, Anda dapat menawarkan teknik berikut kepada anak: mengepalkan tinjunya, meletakkannya di depan dadanya, pada saat mengucapkan "dr-r-r-a" turunkan tangan Anda dengan tajam. Anda dapat menggabungkan ucapan "tra, dra" dengan melompat dengan kedua kaki, bertepuk tangan. Performa gerakan tajam dan kuat dalam kombinasi dengan pengucapan suku kata dan kata-kata pendek mengalihkan anak dari konsentrasi berlebihan pada gerakan artikulasi dan memfasilitasi transisi dari reproduksi terisolasi kombinasi suara "tr, dr" ke pengenalan suara ke dalam suku kata dan kata-kata. Teknik yang sama juga dapat digunakan jika sulit untuk mengucapkan suara [P] ketika digabungkan dengan konsonan lain ("brr, vrr"): kencangkan kepalan tangan Anda dan, jatuhkan dengan tajam, katakan: saudara, bravo.
12. Kadang-kadang seorang anak dapat mengucapkan bunyi panjang tumpul [P] dengan gigi terkatup. Dalam hal ini, anak dapat ditawari untuk mengucapkan bunyi "trr" dengan menggigit spatula kayu. Secara bertahap meningkatkan jarak antara gigi (di mana Anda harus menggigit spatula berlipat ganda), dimungkinkan untuk mendapatkan pengucapan yang panjang dari kombinasi "tr-rr" dengan gigi terbuka.
Setelah getaran tercapai, melalui berbagai latihan pada materi suku kata, kata dan frasa, diucapkan secara bertahap dengan kecepatan yang lebih cepat, perlu untuk mencapai otomatisasi artikulasi yang dipelajari dan menghilangkan pengucapan suara yang terlalu menggelegar [P] .
13. Untuk mendapatkan suara [P], anak perlu menunjukkan (di depan cermin) posisi lidah: tepi depan lidah bukan di alveoli, tetapi di leher gigi seri atas. Ketika alih-alih [P "] diperoleh suara padat [P], perlu untuk mencapai gerakan bertahap lidah ke depan, ke gigi seri atas, lanjutkan dari kombinasi konsonan dengan vokal depan [I].
Saat mengotomatiskan suara [P], [P "] dalam kata-kata, seseorang harus memperhitungkan kemampuan artikulasi anak, usianya, kemampuan untuk menguasai semantik dan struktur suku kata dari kata tersebut.
Twister lidah
Semua berang-berang baik kepada berang-berang mereka.
Tiga burung gagak di gerbang
Tiga burung gagak di ambang pintu
Tiga pohon, tiga belibis hitam.
Sebuah feri berjalan melintasi sungai,
Melompat di twister lidah
Seperti uap di penggorengan.
Dia melaporkan, tetapi tidak melaporkan, tetapi mulai melaporkan, dia melaporkan.
Dahulu kala ada udang karang, lobster pengganggu.
Crayfish hidup dengan berisik, mulai berkelahi.
Dua penebang kayu, dua penebang kayu
Di halaman mereka memotong kayu dengan kapak.
Tiga puluh tiga mobil berturut-turut
Mereka bergemuruh, mereka bergemuruh.
Tiga terompet meniup terompet.
Anggur merah besar tumbuh di Gunung Ararat.
jejak di rumput, rumput di jalan setapak.
Elang di gunung, bulu di elang.
Tiga jalur, tiga kabin.
Karena hutan, karena pegunungan, kakek Yegor datang.
Mereka memukul burung puyuh dan belibis hitam dengan tembakan.
Gagak gagak berkokok.
Egor berjalan melewati halaman,
Bawa kapak untuk memperbaiki pagar.
Sang ratu memberi sang angkuh sebuah karavel.
Ratu dengan seorang pria di karavel pensiun.
Carl mencuri karang dari Clara, Dan Clara mencuri klarinet dari Carl.
Prokop kiri - adas rebus.
Prokom datang - adasnya mendidih.
Seperti di bawah Prokop dill direbus,
Jadi tanpa Prokop dill direbus.
Pyotr Petrov, dijuluki Perov,
Menangkap burung puyuh.
Marinasi jamur.
Pyotr Petrovich Prygunov tiba dari Perm ke Rostov.
Tangkapan Polycarp adalah tiga crucian, tiga karper.
Di akuarium di Khariton
Empat udang karang dan tiga kadal air.
Satu set latihan untuk mengembangkan pengucapan yang benar
suara mendesis (w, w, w, h)
1.
Menghukum lidah nakal.
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan, dengan mengendurkan otot-otot lidah, agar tetap lebar, rata.
Deskripsi: sedikit buka mulut Anda, dengan tenang letakkan lidah Anda di bibir bawah dan, tepuk dengan bibir Anda, buat suara lima-lima-lima ... Jaga lidah lebar Anda dalam posisi tenang, dengan mulut terbuka, berhitung dari satu sampai lima sampai sepuluh.
Perhatian!
1. Bibir bawah jangan sampai terselip dan ditarik ke atas gigi bawah.
2. Lidah harus lebar, ujung-ujungnya menyentuh sudut mulut.
3. Tepuk lidah Anda dengan bibir beberapa kali dalam satu kali hembusan napas. Pastikan anak tidak menahan udara yang dihembuskan.
Anda dapat mengontrol kinerja sebagai berikut: bawa kapas ke mulut anak, jika dia melakukan latihan dengan benar, itu akan menyimpang. Pada saat yang sama, latihan ini berkontribusi pada pengembangan jet udara terarah.
2.
Jadikan bahasa itu luas.
Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan menjaga lidah dalam posisi tenang dan rileks.
Deskripsi: tersenyum, buka mulut Anda, letakkan tepi depan lidah yang lebar di bibir bawah. Tahan dalam posisi ini untuk hitungan satu sampai lima sampai sepuluh.
Perhatian!
1. Jangan meregangkan bibir menjadi senyuman yang kuat agar tidak ada ketegangan.
2. Pastikan bibir bawah tidak terlipat.
3. Jangan menjulurkan lidah terlalu jauh, sebaiknya hanya menutupi bibir bawah.
4. Tepi lateral lidah harus menyentuh sudut mulut.
3.
Tempelkan pada permen.
Tujuan: untuk memperkuat otot-otot lidah dan melatih naiknya lidah.
Deskripsi: Letakkan ujung lidah yang lebar di bibir bawah. Letakkan sepotong tipis toffee di bagian paling ujung lidah, rekatkan sepotong permen ke langit-langit di belakang gigi atas.
Perhatian!
1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, rahang bawah harus tidak bergerak.
2. Buka mulut Anda tidak lebih lebar dari 1,5-2 cm.
3. Jika rahang bawah terlibat dalam gerakan, Anda dapat meletakkan jari telunjuk bersih anak di sisi antara geraham (maka dia tidak akan menutup mulutnya).
4. Lakukan latihan dengan kecepatan lambat.
4.
Jamur.
Tujuan: untuk mengembangkan naiknya lidah, meregangkan ligamen hyoid (kekang).
Deskripsi: tersenyum, tunjukkan gigi, buka mulut Anda dan, tekan lidah lebar dengan seluruh bidang ke langit-langit mulut, buka mulut lebar-lebar. (Lidah akan menyerupai tutup jamur tipis, dan ligamen hyoid yang diregangkan akan menyerupai batangnya.)
Perhatian!
1. Pastikan bibir dalam posisi tersenyum.
2. Tepi lateral lidah harus ditekan sama kuatnya - tidak ada setengahnya yang jatuh.
3. Saat mengulangi latihan, Anda perlu membuka mulut lebih lebar.
5.
Siapa yang akan mendorong bola lebih jauh.
Tujuan: untuk mengembangkan aliran udara yang lancar, panjang, dan terus-menerus mengalir di tengah lidah. Deskripsi: tersenyum, letakkan tepi depan lebar lidah di bibir bawah dan, seolah-olah mengucapkan suara f untuk waktu yang lama, tiup kapas di tepi meja yang berlawanan.
Perhatian!
1. Bibir bawah tidak boleh meregang di atas gigi bawah.
2. Anda tidak bisa membusungkan pipi Anda.
3. Pastikan bahwa anak mengucapkan bunyi f, dan bukan bunyi x, mis. agar aliran udara menyempit, tidak tercecer.
6.
selai lezat.
Tujuan: untuk mengembangkan gerakan bagian depan lidah yang lebar ke atas dan posisi lidah yang dekat dengan bentuk cangkir, yang diperlukan saat mengucapkan suara mendesis.
Deskripsi: Buka sedikit mulut Anda dan jilat bibir atas dengan tepi depan lebar lidah, gerakkan lidah dari atas ke bawah, tetapi tidak dari sisi ke sisi.
Perhatian!
1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menanam" lidah ke atas - lidah harus tidak bergerak (Anda dapat memegangnya dengan jari).
2. Lidah harus lebar, tepi lateralnya menyentuh sudut mulut.
3. Jika latihan gagal, Anda harus kembali ke latihan "Menghukum lidah nakal." Segera setelah lidah menjadi rata, Anda harus mengangkatnya dan membungkusnya di bibir atas.
7.
Harmonis.
Tujuan: untuk memperkuat otot-otot lidah, meregangkan ligamen hyoid (kekang).
Deskripsi: tersenyum, buka mulut Anda, tempelkan lidah Anda ke langit dan, tanpa menurunkan lidah, tutup dan buka mulut Anda (saat bulu akordeon meregang, frenulum hyoid membentang). Bibir dalam posisi tersenyum. Saat mengulangi latihan, Anda harus mencoba membuka mulut lebih lebar dan lebih lama dan menjaga lidah tetap di posisi atas.
Perhatian!
1. Pastikan saat membuka mulut, bibir tidak bergerak.
2. Buka dan tutup mulut, tahan di setiap posisi selama tiga sampai sepuluh hitungan.
3. Pastikan salah satu sisi lidah tidak melorot saat membuka mulut.
8.
Fokus.
Tujuan: untuk mengembangkan lidah ke atas, kemampuan untuk memberi lidah bentuk ember dan mengarahkan aliran udara di tengah lidah.
Deskripsi: tersenyum, buka mulut Anda, letakkan tepi depan lidah yang lebar di bibir atas sehingga tepi lateralnya ditekan, dan ada lekukan di tengah lidah, dan tiup kapas yang diletakkan di ujungnya dari hidung. Pada saat yang sama, udara harus masuk ke tengah lidah, kemudian bulu akan terbang.
Perhatian!
1. Pastikan rahang bawah tidak bergerak.
2. Tepi lateral lidah harus ditekan ke bibir atas; celah terbentuk di tengah tempat aliran udara mengalir. Jika ini tidak berhasil, Anda bisa sedikit menahan lidah.
3. Bibir bawah tidak boleh diselipkan dan diregangkan di atas gigi bawah.
twister lidah dengan suara
|
|
Twister lidah untuk suara sh
Masha memiliki bunga poppy dan chamomile di sakunya.
Ruff bagus di Sheken, tombak juga bagus.
Saya sedang berjalan di sepanjang jalan raya dengan tongkat dan mendengar suara sasis.
Ada pengusir hama di dalam bubur.
Cepat, kucing, makan dari mangkuk
Bubur dengan pengusir hama.
Pemain catur kami akan mengalahkan pemain catur Anda, catur berlebihan.
Cuckoo Cuckoo membeli tudung.
Kenakan tudung kukuk,
Betapa lucunya dia di kap mesin!
(I. Demianov)
Enam belas tikus berjalan
Dan mereka menemukan enam sen.
Dan tikus, yang lebih buruk,
Dengan berisik mengobrak-abrik uang receh.
Di gubuk, hanya lebah yang membuat kebisingan.
Di sana, meringkuk, Sasha tidur.
Diam, tikus! Kucing itu ada di atap!
Buat suara - dia akan mendengar!
Topi dan mantel bulu - itulah Mishutka kami.
Saya berjalan di atas kerikil, menemukan mantel bulu sutra.
Cepat, jangan ragu
Lari untuk kacang.
Tapi kacangnya enak
Jangan ragu, cepatlah.
Mereka berjalan, berjalan - mereka menemukan kue.
Duduk, makan, lanjutkan.
Topi Misha terbentur.
Jalan kami penuh dengan kacang polong.
Ambil sendok dan makan kacang polong.
Ayam jantan berbisik kepada kucing:
Apakah Anda melihat kerang besar?
Kucing itu berbisik kepada ayam jantan:
- Ambil langkah - dan gigit!
Twister lidah untuk suara u
Gemetar dengan sirip, dan bergigi dan kurus.
Mencari makanan untuk makan siang, pike berjalan di sekitar ikan air tawar.
Pike mencoba dengan sia-sia untuk menyeret ikan air tawar.
Di rerumputan mengaduk rumput, kami akan mengambil coklat kemerah-merahan.
Anda, ibu, jangan mencari kami - kami mencubit sorrel pada sup kubis.
Penjepit dan penjepit - ini adalah barang-barang kami.
Saya menyeret, saya tidak akan menyeretnya, saya khawatir saya tidak akan membiarkannya keluar.
Serigala berkeliaran, mencari makanan.
Saya menyikat anak anjing dengan sikat, saya menggelitik sisi tubuhnya.
Ibu mertua saya mentraktir kami sup kubis dan ikan air tawar.
Bawa sayuran - akan ada sup kubis.
Shchi dan bubur adalah makanan kami.
Goldfinch berkicau dengan goldfinch,
Menggelitik goldfinches-nya,
Dan dandy-dandy
Dan dandy-dandy
Mereka mencicit di goldfinch.
Memamerkan mulutnya yang bergigi jarang, anak anjing itu mengelus-elus tubuhnya yang kurus.
Tombak tidak akan menemukan makanan untuk tombak kecil.
Seekor goldfinch yang lemah di dekat hutan menangis dan mencicit tanpa ampun.
Dan sekarang sikatnya, sikatnya berderak seperti kerincingan.
Dua anak anjing, pipi ke pipi, cubit sikat di sudut.
Jangan merasa kasihan dengan sup kubis yang sama, tetapi tuangkan lebih tebal.
Sisik di tombak, bulu di babi.
Jangan mencari kumis pada angsa - Anda tidak akan menemukannya.
Anda tidak bisa mengalahkan pesolek apa pun di panache.
Anak anjing itu mencicit sedih - dia menyeret perisai yang berat.
Anda tidak akan menemukan tombak dan ikan air tawar di hutan.
Ibu mertua yang kurus menyelamatkan menantu laki-lakinya.
Sekelompok sayuran, sup kubis dan borscht,
Pike pipi dan bream
Ibu mertua menyeret menantu yang lemah,
Disajikan dengan murah hati dengan makanan
Surga diramalkan.
Twister lidah |
Beli setumpuk sekop. Si Turki mengisap pipa, si Turki mematuk bubur jagung. Sungai kita seluas Oka. Gorila memberi tahu mereka, katanya, Dekat bel. Saya sedang duduk di Oka, makan apel. Memotong, meludah, sementara embun. Klava meletakkan busur di rak, Konstantin menyatakan. Burung gagak duduk di pagar, Utusan dapur dibakar. Jika Kolya ada di sekitar collie, Ada seekor kambing dengan kambing sabit, Badai petir yang mengerikan, badai yang mengerikan. Merpati, angsa, dan gagak - itulah keseluruhan sajaknya. Jika tidak untung dan tidak rugi. Orang-orang Ukraina jambul itu tertawa terbahak-bahak. Telinganya tidak buruk, telinganya tidak buruk. Beberapa burung berkibar dan berkibar. ya, itu bergetar. Ayam yang enak di Hohllatka? |
TERAPI BERBICARA
Lidah twister, twister lidah dan ayat-ayat yang diberikan di sini diperlukan untukotomatisasi(yaitu, untuk memperbaiki suara sehingga anak mengucapkannya secara mekanis, tanpa memikirkan di mana dan bagaimana dia meletakkan lidahnya) dandiferensiasi(perbedaan - seringkali anak-anak mengacaukan suaras-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sdan sebagainya.).
[l]
La-la-la - gadis itu sedang tidur.
Lo-lo-lo - pinus memiliki lubang.
Lu-lu-lu - beri aku gergaji.
Ly-ly-ly - lantai bersih.
Al-al-al - Aku akan ke ruang bawah tanah.
Ol-ol-ol - aspen memiliki belalai.
Ul-ul-ul - ini kursi tinggi.
Il-il-il - kakek tinggal di dunia.
[l"]
La-la-la - ini tanah saya.
Le-le-le - Anda mengatakan bir.
Le-le-le - tina di dayung.
Lu-lu-lu - Saya akan mengapur dinding.
Li-li-li - kami menggembalakan seekor kambing.
[R]
Ra-ra-ra - gunung bersalju.
Ro-ro-ro adalah pena baru.
Ru-ru-ru - Saya akan mengumpulkan buah beri.
Ry-ry-ry - nyamuk meringkuk.
Ar-ar-ar - seekor nyamuk tinggal di sini.
Atau-atau-atau - ada pola di dinding.
Ur-ur-ur - jangan mengejar ayam.
Ir-ir-ir - bukan perang, tapi perdamaian.
[R"]
Rya-rya-rya - laut biru.
Ryu-ryu-ryu - Saya memasak makan malam.
Ri-ri-ri - lentera bersinar.
Re-re-re - anak-anak di gunung.
Ar-ar-ar - Saya ingin primer.
Shout-Shout-Shout - Nikita terkena campak.
Er-er-er - ketuk pintunya.
Ur-ur-ur - kami tidak takut badai.
[w]
Sha-sha-sha - Lena baik.
Sho-sho-sho - bagus di musim panas.
Shu-shu-pgu - Saya menulis kepada Anda.
Shi-shi-shi adalah bayi.
Dia-dia-dia - aku menyukaimu.
Ash-ash-ash - inilah rumah kami.
Osh-osh-osh - kehilangan pisau.
Wow wow wow - itu mandi air dingin.
Ish-ish-ish - kenapa kamu diam?
Esh-esh-esh - makan apel.
[f]
Zha-zha-zha - dua landak berjalan.
Jo-jo-jo - Aku akan pergi ke padang rumput.
Zhu-zhu-zhu - Saya akan mengikat pita.
Zhi-zhi-zhi - Saya punya pisau.
[h]
Cha-cha-cha - meringkuk di bahu.
Cho-cho-cho - bahu kiri.
Choo-choo-choo - Saya ingin jus.
Chi-chi-chi - kunci baru.
Che-che-che - tali di bahu.
Ah-ah-ah - seekor burung benteng berjalan.
Poin-poin-poin - ini adalah putri ibu saya.
Uch-uch-uch - sinar terang terlihat.
Ech-ech-ech - itu pedang besar.
[sch"]
Scha-scha-scha - Saya menangkap ikan air tawar.
Lebih-lebih-lebih - kehilangan lebih banyak.
Shu-shu-shu - Aku mencarimu.
Shchi-shchi-shchi - cari aku.
Shche-shche-shche - lubang di jas hujan.
Ash-ash-ash - Saya akan memakai jas hujan.
Osh-oh-oh - ekor kuda di rawa.
Masih-masih-diam - ikan air tawar berenang ke atas.
Oooh-ooh-ooh - itu ivy hijau.
[dengan]
Sa-sa-sa - tawon datang.
Begitu-begitu-begitu - kami memutar roda.
Su-su-su - Saya sedang menggembalakan seekor kuda.
Sy-sy-sy - kumis panjang.
Seperti biasa - kami membeli kvass.
Os-os-os adalah hidung penasaran.
Kami-kami-kami - Lena memiliki banyak manik-manik.
Is-is-is - Saya memainkan encore.
[dengan"]
Sya-sya-sya - itulah keseluruhan wortel.
Si-si-si - di lumpur ikan mas crucian.
Se-se-se - serigala pergi ke rubah.
Sho-sho-sho - itu semua musim panas.
As-as-as - di sini crucian berenang menjauh.
Sumbu-sumbu-sumbu - rusa di dekat rawa.
Kita-kita-kita - Saya sedang belajar bermain.
Is-is-is - Anda belajar bermain.
[h]
Untuk-untuk-untuk - kambing putih.
Zo-zo-zo - inilah bison.
Zu-zu-zu - kami memimpin seekor kambing.
Zy-zy-zy - susu kambing.
[h "]
Zya-za-za - kita tidak boleh sakit.
Ze-ze-ze - Saya akan memberi kambing minum.
Zi-zi-zi - ambil kubus.
[c]
Tsa-tsa-tsa adalah domba putih.
Tso-tso-tso adalah wajah yang imut.
Tsy-tsy-tsy - makan mentimun.
Tse-tse-tse - alis di wajah.
Ets-ets-ets - di sini penyanyi bernyanyi.
Latihan non-tradisional untuk meningkatkan keterampilan motorik artikulatoris
Selain latihan artikulasi yang diterima secara umum, saya menawarkan latihan non-tradisional yang bersifat menyenangkan dan membangkitkan emosi positif pada anak-anak.
Latihan bola
Diameter bola 2-3 cm, panjang tali 60 cm, tali dimasukkan melalui lubang tembus pada bola dan diikat menjadi simpul.
1. Gerakkan bola sepanjang tali yang direntangkan horizontal pada jari-jari kedua tangan dengan lidah ke kanan dan kiri.
2. Gerakkan bola ke atas di sepanjang tali yang diregangkan secara vertikal (bola jatuh secara acak ke bawah).
3. Dorong bola ke atas dan ke bawah dengan lidah, tali diregangkan secara horizontal.
4. Lidah - "cangkir", tujuan: menangkap bola di "cangkir".
5. Tangkap bola dengan bibir Anda, dorong keluar dengan paksa, "ludahkan".
6. Tangkap bola dengan bibir Anda. Tutup bibir Anda sejauh mungkin dan gulingkan bola dari pipi ke pipi.
7. Beri tahu twister lidah dengan bola di mulut Anda, pegang tali dengan tangan Anda.
Catatan. Selama bekerja, seorang dewasa memegang tali di tangannya. Setelah setiap sesi, bilas bola secara menyeluruh dengan tali dengan air hangat dan sabun bayi dan keringkan dengan serbet. Bola harus benar-benar individual.
Latihan sendok
1. Jepit sendok teh dengan kepalan tangan dan taruh di sudut mulut, dorong lidah ke sisi cekung sendok ke kiri dan kanan, masing-masing memutar tangan dengan sendok.
2. Dorong sendok ke dalam cekungan ke atas dan ke bawah.
3. Sama, tapi dorong sendok ke bagian yang cembung.
4. Lidah - "spatula". Tepuk-tepuk bagian cembung satu sendok teh di lidah.
5. Dorong dengan ujung sendok pada lidah yang rileks.
6. Tekan sendok dengan kuat ke bibir dengan sisi cembung di depan bibir, lipat menjadi tabung, dan buat gerakan memutar searah jarum jam dan berlawanan arah jarum jam.
7. Bibir meregang menjadi senyuman. Dengan bagian cembung dari satu sendok teh, buat gerakan melingkar di sekitar bibir searah jarum jam dan berlawanan arah jarum jam.
8. Ambil satu sendok teh di tangan kanan dan kiri dan lakukan gerakan menepuk ringan di pipi dari bawah ke atas dan dari atas ke bawah.
9. Gerakan melingkar dengan sendok teh di pipi (dari hidung ke telinga dan punggung).
10. Tepuk-tepuk dengan sendok teh di pipi dengan kedua tangan secara bersamaan dari sudut mulut diregangkan dalam senyuman ke pelipis dan punggung.
Latihan Lidah Air
"Jangan Menumpahkan Air"
1. Lidah dalam bentuk "gayung" yang dalam dengan sedikit air (air dapat diganti dengan jus, teh, kolak) sangat menonjol ke depan dari mulut yang terbuka lebar. Tahan selama 10 - 15 detik. Ulangi 10 - 15 kali.
2. The "lidah-sendok" dengan cairan dengan lancar bergerak bergantian ke sudut mulut, menahan cairan tanpa menutup mulut dan tanpa menarik kembali ke dalam mulut. Dilaksanakan 10 kali.
3. "sendok lidah" berisi cairan bergerak maju mundur dengan mulus. Mulut terbuka lebar. Itu dilakukan 10 - 15 kali.
Latihan untuk bibir dan lidah dan rahang dengan perban
Perban sekali pakai, sangat individual, dimensi: panjang 25-30 cm, lebar 4-5 cm.
1. Bibir tertutup dan meregang menjadi senyuman meremas perban dengan erat. Orang dewasa mencoba menarik perban, mengatasi resistensi otot-otot bibir. Berjalan dalam waktu 10 - 15 detik.
2. Dilakukan dengan analogi dengan latihan 1, tetapi perban dijepit dengan bibir baik di kiri atau di sudut kanan mulut secara bergantian. Dilaksanakan 10 kali.
3. Dijepit dengan bibir di sudut kanan mulut, perban bergerak tanpa bantuan tangan ke sudut kiri, kemudian, sebaliknya, dari kiri ke kanan, dll. Dilaksanakan 10 kali.
4. Tidak seperti latihan 1, perban digigit, dijepit dengan kuat bukan dengan bibir, tetapi dengan gigi depan dan ditahan selama 10-15 detik, klem dilonggarkan selama beberapa detik. Clamp - relaksasi bergantian 10 - 15 kali.
5. Perban digigit dan dijepit bukan dengan gigi seri, tetapi dengan gigi geraham, bergantian kiri atau kanan. Dilaksanakan 10 kali.
6. Balutan ke seluruh permukaan bibir atas dengan kuat menekan lidah yang terangkat dalam bentuk ember lebar atau "sekop" (pancake). Pada saat yang sama, mulutnya terbuka lebar. Orang dewasa, seperti pada latihan 1, mencoba menarik perban, mengatasi resistensi. Tahan posisi ini selama 10-15 detik. Ulangi hingga 10 kali.
7. Berbeda dengan latihan 6, perban ditekan dengan "lidah ember" ("skapula", "pancake") tidak ke seluruh permukaan bibir atas, tetapi ke kiri atau ke sudut kanan mulut bergantian. Ini dilakukan dengan cara yang sama seperti latihan 1, 6.
8. Perban ditekan dengan kuat ke seluruh permukaan bibir bawah dengan lidah lembut yang lebar dalam bentuk "skapula" ("pancake").
Latihan pernapasan untuk anak dengan gangguan bicara
Pernapasan yang tepat sangat penting untuk perkembangan bicara, karena sistem pernapasan adalah basis energi untuk sistem bicara. Pernapasan mempengaruhi pengucapan suara, artikulasi dan perkembangan suara. Latihan pernapasan membantu mengembangkan pernapasan diafragma, serta durasi, kekuatan, dan distribusi pernafasan yang benar. Anda dapat menggunakan latihan di mana otot-otot pernapasan bekerja dengan ketegangan khusus, dan bahkan beberapa latihan senam Buddhis, yang berkontribusi pada pengembangan tidak hanya sistem pernapasan, tetapi juga kerja sistem kardiovaskular.
Latihan pernapasan teratur berkontribusi pada pengembangan pernapasan ucapan yang benar dengan pernafasan bertahap yang memanjang, yang memungkinkan Anda mendapatkan pasokan udara untuk mengucapkan segmen dengan panjang yang berbeda.
1. Sebelum melakukan latihan pernapasan, perlu untuk menyeka debu di dalam ruangan, ventilasi, jika rumah memiliki pelembab, gunakan.
2. Latihan pernapasan tidak dianjurkan setelah makan malam atau makan siang yang berat. Lebih baik setidaknya satu jam berlalu antara kelas dan makan terakhir, bahkan lebih baik jika kelas diadakan dengan perut kosong.
4. Perlu untuk memastikan bahwa otot-otot lengan, leher, dan dada tidak tegang selama latihan.
Latihan pernapasan
1.
Salju.
Anak itu diundang untuk meniup kapas, potongan kertas kecil, bulu halus dan dengan demikian mengubah ruangan biasa menjadi hutan bersalju. Bibir anak harus membulat dan sedikit menjulur ke depan. Dianjurkan untuk tidak membusungkan pipi saat melakukan latihan ini.
2.
kapal.
Isi baskom dengan air dan ajari anak untuk meniup benda ringan di baskom, seperti perahu. Anda dapat mengatur kompetisi: perahu siapa yang berlayar lebih jauh. Sangat baik untuk tujuan ini menggunakan telur plastik dari "kejutan ramah" atau kemasan dari penutup sepatu yang dikeluarkan oleh mesin penjual otomatis.
3.
Sepak bola.
Bangun gerbang dari desainer atau bahan lain, ambil bola pingpong atau bola ringan lainnya. Dan bermain sepak bola dengan anak Anda. Anak harus meniup bola, mencoba mengarahkannya ke gerbang. Anda dapat mengambil dua bola dan memainkan game "Siapa yang lebih cepat."
4.
Bulbul.
Ambil dua gelas plastik transparan. Tuang banyak air ke dalam satu, hampir sampai penuh, dan tuangkan sedikit ke yang lain. Ajak anak Anda bermain boule bulki dengan sedotan cocktail. Untuk melakukan ini, dalam gelas di mana banyak air perlu ditiupkan melalui tabung dengan lemah, dan dalam gelas di mana ada sedikit air, Anda dapat meniup dengan kuat. Tugas anak adalah bermain "Bul-Bulki" agar tidak menumpahkan air. Pastikan untuk memperhatikan kata-kata anak: lemah, kuat, banyak, sedikit. Game ini juga dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang warna. Untuk melakukan ini, ambil cangkir dan tabung multi-warna dan minta anak untuk meniup cangkir hijau melalui tabung hijau, dll.
5.
Gelembung ajaib.
Ajak anak Anda bermain dengan gelembung. Dia bisa meniup gelembung sabun sendiri, tetapi jika dia tidak bisa meniup atau dia tidak mau melakukannya, maka Anda meniup gelembungnya, mengarahkannya ke anak. Ini mendorong anak untuk meniup gelembung agar tidak mengenainya.
6.
Pipa.
Ajak anak untuk menjulurkan lidah sempit ke depan, dengan lembut menyentuh botol kaca dengan ujung lidah (botol kaca apa pun dari obat-obatan, vitamin, yodium, parfum bisa digunakan; leher botol tidak boleh lebar). Tiupkan udara ke ujung lidah sehingga gelembung bersiul seperti pipa.
7.
Harmonika.
Ajak anak Anda menjadi musisi, biarkan dia bermain harmonika. Pada saat yang sama, tugas Anda bukanlah mengajarinya bermain, oleh karena itu, jangan memperhatikan melodi. Adalah penting bahwa anak menghirup udara melalui harmonika dan menghembuskannya ke dalamnya.
8.
Toko Bunga.
Ajak anak Anda untuk mengambil napas dalam-dalam dan perlahan melalui hidungnya sambil mengendus bunga imajiner untuk memilih bunga yang paling harum untuk nenek atau ibunya. Anda dapat menggunakan berbagai sachet beraroma untuk permainan ini, tetapi tidak boleh menyengat, tidak berdebu, dan tidak boleh terlalu dekat dengan hidung.
9.
Lilin.
Beli lilin berwarna besar dan mainkan. Anda menyalakan lilin dan meminta anak untuk meniup lilin biru, lalu lilin kuning, dan seterusnya. Anda perlu meniup perlahan, napas tidak boleh berisik, Anda tidak bisa membusungkan pipi. Pertama, lilin bisa dibawa lebih dekat ke anak, lalu secara bertahap lepaskan.
10.
Mesin pemotong rumput.
Latihan ini dapat dilakukan dengan suara pawai: untuk bagian melodi yang lemah, napas diambil dan "menarik sabit" ke samping, untuk yang kuat, pernafasan dan "mengayunkan sabit".
Fitur interaksi guru terapis wicara dengan pendidik lembaga prasekolah di stasiun bicara.
Standar pendidikan negara federal menunjukkan perlunya mengintegrasikan bidang pendidikan, proses pendidikan secara keseluruhan. Tentu, ini juga diperlukan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Berkenaan dengan koreksi gangguan bicara, proses integrasi melibatkan penciptaan lingkungan pengembangan subjek yang merangsang perkembangan pribadi dan bicara anak, pertumbuhan profesional guru, interaksi dekat mereka dengan orang tua, dan proses pemasyarakatan dan kegiatan pembangunan itu sendiri.
Saat ini, hampir setiap lembaga pendidikan prasekolah memiliki logopoint. Pertama-tama, ini disebabkan oleh penurunan tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Penguasaan modern dari ucapan yang benar sangat penting untuk pembentukan kepribadian penuh anak dan sekolah yang sukses. Sebagian besar penulis (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, dan lainnya) mengaitkan kemajuan yang buruk dalam bahasa Rusia anak sekolah, pertama-tama, dengan tingkat keterbelakangan bicara.
Karena kecenderungan bicara anak-anak di usia prasekolah memburuk, tidak adanya taman kanak-kanak terapi wicara di kota kami, anak-anak dengan gangguan bicara yang lebih parah mulai masuk ke lembaga prasekolah kami.
Pekerjaan terapis wicara di lembaga pendidikan dalam struktur dan tugas fungsionalnya berbeda secara signifikan dari pekerjaan ahli terapi wicara di taman wicara. Ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa terapis wicara di pusat wicara diintegrasikan ke dalam proses pendidikan umum, dan tidak sejalan dengannya, seperti yang biasa dilakukan di taman wicara. Pekerjaan terapis wicara didasarkan pada jadwal internal lembaga pendidikan prasekolah.
Tugas utama seorang guru terapis wicara di pusat wicara adalah:
Pembentukan dan perkembangan pendengaran fonemik pada anak dengan gangguan bicara;
Koreksi pelanggaran persepsi suara dan pengucapan suara;
Pencegahan tepat waktu dan mengatasi kesulitan perkembangan bicara;
Mengajarkan anak keterampilan komunikasi;
Memecahkan masalah perkembangan sosial dan bicara;
Terapis wicara dipaksa untuk campur tangan dalam proses pembelajaran pada hari ketika anak menghadiri kelasnya. Anak-anak dengan gangguan bicara sendiri menerima bantuan pemasyarakatan dalam porsi, dan tidak setiap hari, seperti anak-anak dalam kelompok terapi wicara. Penting juga untuk diingat bahwa anak harus menghadiri semua kelas di lembaga prasekolah. Dari pengalaman kerja saya, saya menyimpulkan bahwa perlu untuk menjemput anak baik sebelum pelajaran, atau menjelang akhir, sehingga ia dapat mempelajari materi kelompok juga.
Oleh karena itu, perlu adanya interaksi yang erat dan saling membantu antara ahli terapi wicara dan pendidik kelompok usia yang anaknya mengikuti kelas terapi wicara. Dalam persatuan ini, terapis wicara bertindak sebagai penyelenggara dan koordinator pekerjaan pemasyarakatan, dialah yang memberikan bantuan terapi wicara secara maksimal. Dan pendidik, pada gilirannya, berkomunikasi setiap hari dan untuk waktu yang lama dengan anak-anak, mengetahui minat dan kemampuan mereka, oleh karena itu, dapat menentukan bentuk optimal untuk memasukkan tugas-tugas yang diperlukan dari orientasi korektif dan perkembangan.
Untuk mencapai hasil yang optimal dari pekerjaan korektif, kami telah mengembangkan
Bentuk interaksi dengan pendidik
1. Pencarian bentuk dan metode baru untuk bekerja dengan anak-anak dengan patologi wicara membawa kami ke pertanyaan tentang perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan terapis wicara dan pendidik yang jelas dan terkoordinasi dalam kondisi MBDOU.
2. Di pagi hari kami bertemu dengan pendidik dan mulai bertukar informasi tentang hasil kerja yang dilakukan selama sehari, mendiskusikan pencapaian anak-anak, dan mengidentifikasi kesulitan yang muncul.
3. Kami memberikan perhatian khusus untuk melakukan pemanasan terapi wicara yang dikembangkan oleh terapis wicara di taman kanak-kanak kami, di mana guru melatih anak-anak dalam pernapasan wicara yang tepat, rasa ritme dan ekspresif bicara, bekerja pada sisi prosodik bicara, mengembangkan alat artikulasi dan keterampilan motorik halus.
4. Salah satu syarat untuk meningkatkan kualitas kerja pemasyarakatan, kami menganggap pendidik untuk melakukan jam bicara di buku catatan interaksi, oleh karena itu, kami membahas tugas sehari-hari yang dikembangkan oleh terapis wicara untuk setiap anak, yang meliputi:
latihan untuk otomatisasi dan diferensiasi suara yang dikirim, dan kontrol atasnya;
tugas dan latihan leksikal dan tata bahasa untuk pengembangan pidato yang koheren.
5. Penggunaan berbagai bentuk komunikasi membantu untuk mengatur kegiatan bersama dan meningkatkan keterampilan profesional guru: kontak pribadi, seminar praktis, pandangan terbuka, pertemuan metodis, permainan bisnis, diskusi bersama literatur metodologis dan ilmiah baru.
Semua orang dewasa di sekitar anak perlu memahami dengan jelas tujuan kegiatan mereka, yang terdiri, di satu sisi, dalam perkembangan penuh anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara, dan di sisi lain, dalam interaksi yang terkoordinasi dengan baik dengan satu sama lain.
6. Aktivitas mandiri pendidik itu penting, di mana ia memantau keadaan aktivitas bicara anak-anak di setiap periode proses pemasyarakatan: menghabiskan satu jam bicara, mengatur permainan mobile dan plot-role-playing, tidak lupa untuk mengontrol penggunaan yang benar suara yang disampaikan atau dikoreksi oleh terapis wicara.
Saya melakukan konsultasi, lokakarya untuk pendidik tentang:
Aturan dan ketentuan senam artikulasi
Kebutuhan untuk aktivitas sehari-hari
Pekerjaan individu dengan subkelompok anak-anak dengan cacat yang sama
Otomatisasi suara yang sudah disampaikan (pengucapan suku kata, kata, frasa, menghafal puisi)
Mengontrol pengucapan suara yang sudah diatur oleh anak-anak selama momen rezim
Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam mengoreksi dan membentuk pengucapan suara dalam hal organisasi, metode, dan durasi. Ini membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berbeda. Perbedaan utama adalah bahwa terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, secara aktif berpartisipasi dalam pekerjaan korektif.
Guru secara aktif berpartisipasi dalam proses pemasyarakatan, membantu menghilangkan cacat bicara dan menormalkan jiwa anak bermasalah secara keseluruhan. Dalam karyanya, ia dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik umum, sementara beberapa di antaranya diisi dengan konten baru. Ini adalah prinsip-prinsip konsistensi dan konsistensi, prinsip pendekatan individu.
Prinsip konsistensi dan konsistensi melibatkan penyesuaian isi, metode dan teknik kegiatan pendidik dengan persyaratan yang ditentukan oleh tugas-tugas tahap tertentu dari pengaruh terapi wicara. Pentahapan dalam pekerjaan terapis wicara adalah karena gagasan pidato sebagai suatu sistem, asimilasi unsur-unsur yang berlangsung saling berhubungan dan dalam urutan tertentu.
Dengan mempertimbangkan urutan penguasaan aspek-aspek wicara ini di kelas terapi wicara, pendidik memilih untuk kelasnya bahan wicara yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi suara yang telah mereka pelajari dan, jika mungkin, yang belum dipelajari adalah pengecualian. Saat mengotomatiskan suara, kami menggunakan jenis aktivitas utama anak prasekolah - sebuah permainan, yaitu permainan didaktik, yang merupakan proses kompleks dan multifaset; itu adalah metode pembelajaran permainan, dan bentuk pembelajaran, dan aktivitas mandiri, dan sarana pengembangan individu yang komprehensif. Materi edukasi yang disajikan kepada anak dalam game lebih cepat diserap, lebih mudah dan memberikan hasil yang lebih baik.
Guru dapat membangun pekerjaan individu di kelas, dengan mempertimbangkan masalah bicara setiap anak. Jadi, mengetahui bahwa anak memiliki suara [c], berada pada tahap otomatisasi, guru dapat memasukkan tugas dengan suara ini, bahkan minimal, dalam semua kegiatan kelompok. Misalnya, di kelas matematika, tawarkan akun objek yang memiliki suara tertentu dalam namanya.
Pada pelajaran persiapan pengembangan literasi, setiap anak diajak untuk membuat kata-kata dengan suara yang sedang mereka koreksi dengan terapis wicara.
Tugas leksiko-gramatikal ditujukan untuk mengulangi materi yang dicakup oleh terapis wicara. Hal ini memungkinkan guru untuk sekali lagi mengidentifikasi masalah anak dan membantu dalam mengatasinya. Di waktu luang, pendidik menawarkan anak tidak hanya untuk memainkan permainan didaktik, tetapi permainan yang sesuai dengan tema terapi wicara leksikal. ("Ibu-bayi", "Sebaliknya")
Peningkatan pernyataan koheren terjadi dalam pembentukan jawaban lengkap di kelas untuk menyusun cerita dan deskripsi tentang topik leksikal. Dalam permainan dan latihan "Saya seorang pendongeng", "Kami tidak akan menunjukkan, tetapi kami akan memberi tahu."
Di sore hari, guru juga dapat menawarkan anak-anak untuk melatih keterampilan motorik halus tangan: "Kumpulkan manik-manik", "Letakkan gambar", "Topi", menetas, membuat model, memotong. Dengan demikian, tidak hanya tugas umum kelompok dalam mempersiapkan tangan untuk menulis yang sedang dikerjakan, tetapi juga pekerjaan korektif sedang dilakukan pada interaksi keterampilan motorik halus dan alat artikulasi.
Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam mengoreksi dan membentuk pengucapan suara dalam hal organisasi, metode, dan durasi. Perbedaan utama adalah bahwa terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, secara aktif berpartisipasi dalam pekerjaan korektif, mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dari anak-anak.
Guru secara aktif berpartisipasi dalam proses pemasyarakatan, membantu menghilangkan cacat bicara dan menormalkan jiwa anak bermasalah secara keseluruhan.
Guru secara teratur memantau dinamika pengucapan suara pada semua anak dalam kelompok atau pada anak tertentu. Berdasarkan hasil pengamatannya, guru hanya menawarkan kepada anak materi pidato yang dapat ia lakukan. Menjadi lebih mudah bagi pendidik untuk mengambil puisi untuk liburan (jika ada kesulitan, terapis wicara membantu). Ada lebih sedikit masalah di kelas: guru tahu jawaban apa yang bisa dia harapkan dari anak dan tidak berusaha menuntut upaya yang mustahil dari yang terakhir. Dengan demikian, anak tidak terpancing oleh rasa takut menjawab di kelas; tidak ada fiksasi pengucapan yang salah dari suara-suara yang belum mampu dia lakukan.
Guru, ketika memilih bahan pidato, dipanggil untuk mengingat masalah bicara setiap anak. Tetapi dia tidak selalu memiliki kesempatan untuk melacak momen-momen yang dapat mengganggu pekerjaan konsolidasi materi pidato yang benar. Dalam literatur metodologi massa, twister lidah yang cocok, twister lidah, dan puisi tidak selalu dicetak. Sebuah contoh yang baik: lidah-twister "Pengadilan - pengadilan - pengadilan - Larisa mencuci piring." Itu tidak dapat digunakan untuk mengotomatisasi suara [S] jika anak tidak memiliki suara [L dan R]. Pendidik mungkin tidak mengetahui hal ini jika ia hanya berfokus pada suara [C]. Dalam hal ini, pendidik sendiri atau dengan bantuan terapis wicara mengulanginya ("Pengadilan - pengadilan - pengadilan - saya akan mencuci piring" atau "Pengadilan - pengadilan - pengadilan - ibu mencuci piring").
Terapis wicara membantu pendidik memilih materi wicara yang sesuai dengan norma pengucapan suara anak-anak dengan gangguan bicara. Merekomendasikan pendidik untuk bekerja dengan publikasi cetak yang sudah jadi, menyarankan menggunakan metodologi yang benar dan fiksi anak-anak dan materi pidato dari posisi terapi wicara.
Semua kelas guru, permainan didaktik, momen rezim digunakan untuk melatih anak-anak dalam pidato independen yang dapat diakses. Dasar dari pekerjaan ini adalah keterampilan yang diperoleh anak-anak di kelas terapi wicara. Pada siang hari, guru mengatur saat-saat rutin dalam kelompok seperti mencuci, berpakaian, makan, dan pada saat yang sama melatih anak-anak dalam jawaban singkat atau terperinci untuk pertanyaan (tergantung pada tahap pekerjaan terapi pemasyarakatan dan wicara dan pidato individu kemampuan anak). Jalan pagi dan sore hari memperkuat kondisi fisik anak, memberikan tidur yang nyenyak.
Organisasi tim anak-anak yang benar, perilaku yang jelas dari momen-momen rezim memiliki efek positif pada kondisi fisik dan mental anak dan, akibatnya, pada kondisi pidatonya. Kemampuan untuk mendekati setiap anak tertentu dengan benar, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individunya, kebijaksanaan pedagogis, nada tenang, ramah - ini adalah kualitas yang dibutuhkan seorang guru ketika bekerja dengan anak-anak dengan gangguan bicara.
Salah satu bentuk yang sukses adalah buku catatan interaksi antara terapis wicara dan pendidik. Penggunaannya membantu untuk melakukan pekerjaan korektif di pagi dan sore hari. Isi buku catatan tersebut meliputi: teknik permainan yang bertujuan untuk mengembangkan alat artikulasi, pernapasan bicara, koordinasi gerakan motorik umum dan keterampilan motorik halus jari; rekomendasi untuk mengotomatisasi suara pada anak-anak; daftar tugas dan latihan yang ditujukan untuk pengembangan proses kognitif, struktur leksikal dan tata bahasa dan ucapan yang koheren sesuai dengan topik leksikal. Di akhir minggu, dengan para pendidik kelompok di meja bundar, ada diskusi tentang hasil pekerjaan selama seminggu. Adalah penting bahwa pendidik dan terapis wicara secara bersamaan menyelesaikan tugas-tugas pemasyarakatan dan pendidikan dan perkembangan umum.
Dengan demikian, pendekatan terkoordinasi untuk pendidikan umum dan bicara anak-anak dalam organisasi permainan, kelas, kegiatan rekreasi dan kegiatan lainnya, pengembangan sikap pedagogis terpadu dalam kaitannya dengan anak-anak individu dan kelompok secara keseluruhan menjadi dasar interaksi, itulah yang tim kami perjuangkan. Hanya dengan kerja sama yang erat dari semua peserta dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan, kesiapan pribadi anak-anak dengan gangguan bicara untuk sekolah dapat berhasil dibentuk. Pengalaman menunjukkan bahwa lulusan TK kita jauh lebih mudah beradaptasi dengan kondisi sekolah, paling mudah bergaul, menilai aktivitasnya dengan baik, mampu mengatasi kesulitan yang muncul, tidak takut berbicara di depan umum, dan paling berhasil dalam belajar. .
Artikel ini berisi materi tentang interaksi terapis wicara dengan guru. Artikel tersebut berbicara tentang tujuan, sasaran, batasan fungsi terapis wicara dan pendidik.
Interaksi antara terapis wicara dan pendidik
Terapis wicara guru : Artemyeva K.A.
pengasuh : Tremasova S.V.
Pemisahan fungsi terapis wicara dan pendidik
Pendidik pertama-tama harus berurusan dengan fitur bicara yang berkaitan dengan usia yang alami bagi anak, dengan kata lain, fonetik (pengucapan suara individu dan kombinasinya) dan musik (ritme, tempo, intonasi, modulasi, kekuatan). , kemurnian suara) orisinalitas ucapan anak-anak. Mengatasi kekurangan seperti itu tidak menimbulkan kesulitan khusus, karena pendidik, dengan metode pengajaran yang tepat, hanya membantu proses alami perkembangan bicara anak yang normal, mempercepatnya. Dengan cara ini, ia memfasilitasi penguasaan anak terhadap aktivitas kompleks seperti berbicara, dan berkontribusi pada perkembangan mentalnya yang lebih awal.
Kelas guru dibangun dengan mempertimbangkan topik berikutnya, dan tugas mereka dikorelasikan dengan tugas pelajaran terapi wicara. Pekerjaan kosa kata utama dilakukan oleh terapis wicara, sementara guru membentuk tingkat pengetahuan yang diperlukan tentang topik kosa kata pada anak-anak selama jalan-jalan, dalam pelajaran menggambar, pemodelan dan konstruksi.
Guru mengajar anak-anak untuk dengan jelas mengungkapkan permintaan, keinginan, menjawab pertanyaan dengan kalimat lengkap yang indah.
Saat mengamati objek realitas, pendidik memperkenalkan anak-anak pada kata-kata baru, mengklarifikasi maknanya, mempromosikan pengulangan mereka dalam situasi yang berbeda, dan mengaktifkannya dalam pidato anak-anak itu sendiri. Pekerjaan ini sekaligus yang utama untuk melakukan latihan bicara di kelas terapi wicara dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan bicara anak-anak.
Pendidik perlu mendorong anak untuk bersuara dalam inisiatif. Anak-anak tidak boleh dihentikan dengan menekan keinginan mereka untuk berbicara, tetapi sebaliknya, mendukung inisiatif, memperluas isi percakapan dengan pertanyaan, menciptakan minat pada topik pembicaraan di antara anak-anak lain.
Terapis wicara, bekerja sama erat dengan pendidik, bekerja untuk membiasakan anak-anak dengan kata-kata baru, mengklarifikasi maknanya dan mengaktifkannya, dan memilih materi leksikal tentang topik tersebut.
Di kelas subkelompok, terapis wicara memperkuat keterampilan teknis dan keterampilan visual yang dibentuk pada anak-anak oleh pendidik. Kelas dalam aktivitas visual yang dilakukan oleh terapis wicara memiliki tujuan untuk membentuk lebih lanjut bentuk-bentuk wicara yang kompleks seperti pidato perencanaan. Berkat ini, ucapan anak-anak di kelas menjadi pengatur perilaku dan aktivitas mereka.
Guru harus melakukan kelas untuk mengklarifikasi gerakan organ alat artikulasi setiap hari menggunakan serangkaian latihan artikulasi yang disediakan oleh terapis wicara. Guru harus membantu terapis wicara dalam memperkenalkan suara yang ditetapkan oleh terapis wicara ke dalam pidato anak. Pekerjaan ini dilakukan dengan bantuan sajak anak-anak, twister lidah yang disiapkan oleh terapis wicara.
Guru harus mengkonsolidasikan keterampilan dalam pidato yang koheren dengan bantuan puisi, dll., Disiapkan oleh terapis wicara.
Pendidik dengan semua konten karyanya memberikan pengenalan praktis yang lengkap dengan benda-benda, menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari sebagaimana dimaksud. Terapis wicara di kelasnya memperdalam pekerjaan kosa kata, pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa pada anak-anak, dan selama latihan khusus memastikan penggunaan sadar mereka dalam komunikasi wicara.
Kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik diatur sesuai dengan tujuan berikut:
- meningkatkan efisiensi kerja pemasyarakatan dan pendidikan;
- pengecualian duplikasi oleh pendidik kelas terapis wicara;
- optimalisasi aspek organisasi dan konten dari kegiatan pemasyarakatan dan pedagogis terapis wicara dan pendidik, baik untuk seluruh kelompok anak-anak dan untuk setiap anak.
Di lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi dan kelompok terapi wicara, ada sejumlah masalah yang menyulitkan terapis wicara dan pendidik untuk bekerja sama:
- kombinasi program "Pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (5–6 tahun)" oleh T.B. Filicheva, G.V. Chirkina dengan program pendidikan umum utama MDOU;
- tidak adanya persyaratan untuk mengatur kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik dalam dokumen peraturan dan literatur metodologis yang tersedia saat ini;
- kesulitan dalam mendistribusikan pekerjaan perbaikan yang direncanakan dalam kerangka jam kerja dan persyaratan SaNPiN;
- tidak adanya pembagian fungsi yang jelas antara pendidik dan terapis wicara;
- ketidakmungkinan kehadiran timbal balik di kelas oleh terapis wicara dan pendidik dalam kelompok usia yang berbeda.
Pekerjaan pemasyarakatan bersama dalam kelompok bicara menyediakan solusi untuk tugas-tugas berikut:
- seorang terapis wicara membentuk keterampilan wicara utama pada anak-anak ahli patologi wicara;
- guru memperkuat keterampilan bicara yang terbentuk.
Jenis utama organisasi kegiatan bersama terapis wicara dan pendidik: studi bersama tentang isi program pelatihan dan pendidikan di lembaga prasekolah khusus dan menyusun rencana kerja bersama. Pendidik perlu mengetahui isi tidak hanya bagian-bagian dari program di mana ia secara langsung melakukan kelas, tetapi juga yang dilakukan oleh terapis wicara, karena perencanaan kelas pendidik yang benar memastikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam berbagai jenis kelas. kegiatan anak-anak; diskusi hasil belajar bersama anak, yang dilakukan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari; persiapan bersama untuk semua liburan anak (terapis wicara memilih bahan pidato, dan pendidik memperbaikinya); pengembangan rekomendasi umum untuk orang tua.
Berdasarkan tugas tersebut, fungsi terapis wicara dan pendidik dibagi sebagai berikut:
Fungsi terapis wicara:
Mempelajari tingkat bicara, karakteristik kognitif dan tipologis individu anak-anak, menentukan arah utama dan konten pekerjaan dengan masing-masing dari mereka.
Pembentukan pernapasan bicara yang benar, rasa ritme dan ekspresifitas bicara, bekerja pada sisi bicara yang prosodik.
Bekerja pada koreksi pengucapan suara.
Peningkatan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara.
Bekerja pada koreksi struktur suku kata dari kata tersebut.
Pembentukan pembacaan suku kata demi suku kata.
Kenalan dan asimilasi kategori leksikal dan tata bahasa baru.
Mengajarkan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci, yang terdiri dari kalimat-kalimat yang benar secara tata bahasa yang digabungkan secara logis.
Pencegahan pelanggaran menulis dan membaca.
Perkembangan fungsi mental terkait erat dengan ucapan: pemikiran verbal-logis, memori, perhatian, imajinasi.
Fungsi pendidik:
Mempertimbangkan topik leksikal selama semua kelas dalam kelompok selama seminggu.
Pengisian, klarifikasi, dan aktivasi kosakata anak-anak tentang topik leksikal saat ini selama semua momen rezim.
Peningkatan terus-menerus dari artikulasi, keterampilan motorik halus dan umum.
Kontrol sistemik atas suara yang ditetapkan dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak dalam proses semua momen rezim.
Pencantuman struktur tata bahasa yang berhasil dalam situasi komunikasi alami pada anak-anak.
Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, sajak anak-anak, teks, berkenalan dengan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis bercerita).
Memperkuat keterampilan membaca dan menulis.
Konsolidasi keterampilan bicara pada anak-anak di kelas individu atas instruksi terapis wicara.
Pengembangan pemahaman, perhatian, memori, pemikiran logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat.
Guru melakukan kelas tentang pengembangan bicara, pengenalan lingkungan (perkembangan kognitif) sesuai dengan sistem khusus, dengan mempertimbangkan topik leksikal; mengisi ulang, mengklarifikasi, dan mengaktifkan kosakata anak-anak, menggunakan momen rezim untuk ini; mengontrol pengucapan suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama seluruh waktu komunikasi dengan mereka.
Terapis wicara di kelas frontal merumuskan topik dan mengerjakan materi dengan anak-anak tentang pengucapan, analisis suara, mengajarkan elemen literasi, dan pada saat yang sama memperkenalkan anak-anak pada kategori leksikal dan tata bahasa tertentu. Terapis wicara mengarahkan pekerjaan pendidik untuk memperluas, memperjelas dan mengaktifkan kosakata, mengasimilasi kategori tata bahasa, dan mengembangkan pidato yang koheren. Saat merencanakan kelas untuk menulis dan mengembangkan keterampilan grafis, guru juga dipandu oleh instruksi metodologis terapis wicara.
Guru harus diingatkan untuk:
aturan dan ketentuan senam artikulasi
kebutuhan aktivitas sehari-hari
pekerjaan individu dengan subkelompok anak-anak dengan cacat yang sama
otomatisasi suara yang sudah disampaikan (pengucapan suku kata, kata, frasa, menghafal puisi)
kontrol pengucapan oleh anak-anak dari suara yang sudah diatur selama momen rezim
Pekerjaan seorang pendidik dan pekerjaan terapis wicara berbeda dalam mengoreksi dan membentuk pengucapan suara dalam hal organisasi, metode, dan durasi. Ini membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang berbeda. Perbedaan utama adalah bahwa terapis wicara mengoreksi gangguan bicara, dan guru, di bawah bimbingan ahli terapi wicara, secara aktif berpartisipasi dalam pekerjaan korektif.
Guru secara aktif berpartisipasi dalam proses pemasyarakatan, membantu menghilangkan cacat bicara dan menormalkan jiwa anak bermasalah secara keseluruhan. Dalam karyanya, ia dipandu oleh prinsip-prinsip didaktik umum, sementara beberapa di antaranya diisi dengan konten baru. Ini adalah prinsip-prinsip konsistensi dan konsistensi, prinsip pendekatan individu.
Prinsip konsistensi dan konsistensi melibatkan penyesuaian isi, metode dan teknik kegiatan pendidik dengan persyaratan yang ditentukan oleh tugas-tugas tahap tertentu dari pengaruh terapi wicara. Pentahapan dalam pekerjaan terapis wicara adalah karena gagasan pidato sebagai suatu sistem, asimilasi unsur-unsur yang berlangsung saling berhubungan dan dalam urutan tertentu.
Dengan mempertimbangkan urutan penguasaan aspek-aspek wicara ini di kelas terapi wicara, pendidik memilih untuk kelasnya bahan wicara yang dapat diakses oleh anak-anak, yang berisi suara yang telah mereka pelajari dan, jika mungkin, yang belum dipelajari adalah pengecualian.
Sehubungan dengan persyaratan pemasyarakatan, metode dan teknik kerja pendidik juga mengalami perubahan. Jadi, pada tahap awal, metode dan teknik visual dan praktis mengemuka, sebagai yang paling mudah diakses oleh anak-anak dengan gangguan bicara. Metode verbal (cerita, percakapan) diperkenalkan kemudian.
Prinsip pendekatan individual melibatkan mempertimbangkan karakteristik bicara individu anak-anak. Hal ini disebabkan adanya gangguan bicara dengan struktur dan tingkat keparahan yang berbeda pada anak-anak dan tidak simultannya penanggulangannya di kelas terapi wicara. Dalam interpretasi seperti itu, prinsip pendekatan mengharuskan pendidik untuk: kesadaran yang mendalam tentang keadaan awal bicara setiap anak dan tingkat perkembangan bicaranya yang sebenarnya; menggunakan pengetahuan ini dalam pekerjaan mereka.
Ciri khas dari pelajaran frontal pendidik dalam kelompok terapi wicara adalah bahwa, selain mengajar, mengembangkan, tugas-tugas pendidikan, ia juga menghadapi tugas-tugas pemasyarakatan.
Guru harus hadir di semua sesi frontal terapis wicara, membuat catatan; ia memasukkan elemen individu dari pelajaran terapi wicara di kelasnya tentang pengembangan wicara dan dalam pekerjaan malam.
Terapis wicara memperhitungkan karakteristik dan kemampuan anak. Jika anak berprestasi baik dalam jenis kelas tertentu, maka terapis wicara dapat, dengan persetujuan guru, membawanya ke pelajaran terapi wicara individu.
Dengan cara yang sama, terapis wicara mencoba mengajak anak jalan-jalan tanpa mengorbankan kesehatan anak selama 15 sampai 20 menit untuk pekerjaan individu.
Di sore hari, guru bekerja, sesuai dengan jadwal kelasnya, untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dan mengembangkan pidato. Disarankan untuk merencanakan kelas frontal pada perkembangan bicara dan perkembangan kognitif di sore hari.
Selama momen-momen rutin, swalayan, berjalan-jalan, bertamasya, dalam permainan dan hiburan, pendidik juga melakukan pekerjaan pemasyarakatan, yang pentingnya memberikan kesempatan untuk melatih komunikasi wicara anak-anak dan mengkonsolidasikan keterampilan berbicara dalam kehidupan mereka.
Pendidik harus menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas wicara dan komunikasi wicara anak-anak: mengatur dan mendukung komunikasi wicara anak-anak di dalam kelas, di luar kelas, mendorong dengan penuh perhatian, mendengarkan anak-anak lain dan mendengarkan isi pernyataan; menciptakan situasi komunikasi; untuk membentuk keterampilan pengendalian diri dan sikap kritis terhadap ucapan; mengatur permainan untuk pengembangan budaya bicara yang sehat;
menarik perhatian pada durasi bunyi kata, urutan dan tempat bunyi dalam kata; untuk melakukan pekerjaan pada pengembangan perhatian pendengaran dan bicara, memori pendengaran-ucapan, kontrol pendengaran, memori verbal; menarik perhatian ke sisi intonasi bicara.
Pekerjaan seorang pendidik dalam pengembangan wicara dalam banyak kasus mendahului kelas terapi wicara, menciptakan dasar kognitif dan motivasi yang diperlukan untuk pembentukan keterampilan berbicara. Misalnya, jika topik "Hewan Liar" direncanakan, maka guru melakukan pelajaran pendidikan, pemodelan atau menggambar pada topik ini, didaktik, papan, bermain peran, permainan di luar ruangan, percakapan, pengamatan, memperkenalkan anak-anak pada karya fiksi tentang topik ini.
Studi khusus telah menetapkan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada tingkat pembentukan gerakan tangan yang berbeda. Oleh karena itu, dianjurkan untuk merangsang perkembangan bicara dengan melatih gerakan jari-jari tangan, terutama pada anak dengan kelainan bicara. Bentuk pekerjaan yang menarik dalam arah ini dilakukan oleh seorang spesialis dalam cerita rakyat. Bagaimanapun, permainan rakyat dengan jari dan mengajar anak-anak pekerjaan manual (sulaman, manik-manik, membuat mainan sederhana, dll.) Memberikan pelatihan jari yang baik dan menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan. Kelas etnologi berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk mendengarkan dan memahami isi sajak anak-anak, menangkap ritme mereka, dan meningkatkan aktivitas bicara anak-anak. Selain itu, pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat (sajak, cerita rakyat Rusia) dapat digunakan dalam pelajaran individu untuk memperkuat pengucapan suara yang benar. Misalnya: "Ladushki - ladushki" - untuk memperbaiki suara [w], lagu Kolobok dari dongeng dengan nama yang sama - untuk memperbaiki suara [l].
Pendidik memikirkan terlebih dahulu tugas pidato pemasyarakatan mana yang dapat diselesaikan: selama pelatihan yang diselenggarakan secara khusus untuk anak-anak dalam bentuk kelas; dalam kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak; dalam aktivitas bebas anak-anak yang mandiri.
Kelas siklus estetika (memahat, menggambar, mendesain, dan appliqué) menciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan komunikasi: saat melakukan beberapa kerajinan, gambar, dll. bersama-sama. Dialog yang hidup biasanya terjadi, yang sangat berharga bagi anak-anak dengan inisiatif bicara yang berkurang. Tetapi terkadang pendidik tidak menyadari pentingnya pedagogis dari situasi saat ini dan, untuk tujuan disiplin, melarang anak-anak untuk berkomunikasi. Tugas seorang profesional, sebaliknya, adalah untuk mendukung dan mendorong dengan segala cara aktivitas bicara anak-anak prasekolah, mengarahkannya ke arah yang benar dan menggunakannya untuk memecahkan masalah pemasyarakatan dan perkembangan.
Potensi yang lebih besar dalam hal koreksi bicara memiliki ruang lingkup kelas yang tidak diatur dan dominan dalam durasi (hingga 5/6 dari seluruh waktu yang dihabiskan di lembaga pendidikan prasekolah) kegiatan anak-anak (di bawah bimbingan guru atau mandiri). Di sini, bentuk interaksi yang berorientasi pada pemasyarakatan individu dan subkelompok antara guru dan murid dapat diatur: permainan didaktik dan pendidikan khusus; latihan menghibur; percakapan; tindakan praktis bersama; pengamatan; wisata; tugas yang dipikirkan secara metodis dan tugas tenaga kerja, dll.
Seorang terapis wicara bekerja dengan anak-anak setiap hari dari pukul 9.00 hingga 13.00. Kelas terapi wicara frontal diselenggarakan dari jam 9.00 hingga 9.20, kelas terapi wicara individu dan subkelompok - dari jam 9.30 hingga 12.30, kelas guru dari jam 9.30 hingga 9.50. Dari 10.10 hingga 12.30 anak-anak berjalan-jalan. Setelah camilan sore, guru bekerja dengan anak-anak selama 30 menit atas instruksi terapis wicara dan mengadakan kelas malam di salah satu jenis kegiatan pendidikan.
Bersama dengan guru, ia mengatur sudut orang tua, menyiapkan dan mengadakan dewan pedagogis dan pertemuan orang tua. Terapis wicara berdiskusi dengan guru tentang perkiraan rutinitas harian anak-anak dan perkiraan daftar kegiatan selama seminggu. Terapis wicara dan pendidik, masing-masing di kelasnya, menyelesaikan tugas-tugas pemasyarakatan berikut: pendidikan ketekunan, perhatian, peniruan; belajar mengikuti aturan main; pendidikan kelancaran, durasi pernafasan, pengiriman suara lembut, perasaan relaksasi otot-otot tungkai, leher, batang tubuh, wajah; mengajarkan unsur-unsur ritme logopedic; - koreksi pelanggaran pengucapan suara, pengembangan sisi leksikal dan tata bahasa, proses fonemik.
Persyaratan untuk organisasi pekerjaan pendidik: Stimulasi konstan untuk komunikasi verbal. Semua karyawan taman kanak-kanak / taman kanak-kanak dan orang tua diharuskan untuk terus-menerus menuntut agar anak-anak mengamati pernapasan bicara dan pengucapan yang benar; Guru TK harus mengetahui skema perkembangan normal bicara anak (A. Gvozdev) dan membuat memo untuk orang tua; Pendidik kelompok terapi wicara harus memiliki profil wicara anak-anak - ahli patologi wicara, mengetahui kesimpulan terapi wicara mereka dan keadaan perkembangan wicara; Pendidik kelompok terapi wicara harus melakukan pekerjaan terapi wicara di depan cermin, menyelesaikan tugas. terapis wicara pada buku catatan dan album individu, buku catatan untuk kelas.
Guru dari kelompok terapi wicara tidak boleh: terburu-buru anak dengan jawabannya; menyela ucapan dan menarik dengan kasar, tetapi dengan bijaksana memberikan contoh ucapan yang benar; untuk memaksa anak mengucapkan frasa yang dipenuhi dengan suara yang belum disampaikan kepadanya; berikan untuk menghafal teks dan ayat yang belum bisa diucapkan anak; untuk mengeluarkan di atas panggung (matinee) seorang anak dengan ucapan yang salah.
Pekerjaan terapis wicara di lembaga prasekolah massal berbeda secara signifikan dalam struktur dan tugas fungsionalnya dari pekerjaan ahli terapi wicara di taman wicara. Ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa terapis wicara di pusat wicara diintegrasikan ke dalam proses pendidikan umum, dan tidak sejalan dengannya, seperti yang biasa dilakukan di taman wicara. Pekerjaan terapis wicara didasarkan pada jadwal internal lembaga pendidikan prasekolah. Jadwal kerja dan jadwal kelas disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah. Karena saat ini tidak ada program pemasyarakatan untuk pekerjaan pusat wicara, terapis wicara dalam pekerjaannya harus mengandalkan dan menguasai teknologi modern. Sehubungan dengan kecenderungan memburuknya bicara anak-anak di usia prasekolah, dengan kurangnya tempat di taman kanak-kanak terapi wicara, anak-anak dengan cacat bicara yang lebih kompleks mulai masuk ke lembaga prasekolah massal, yang sulit diatasi dalam kondisi a pusat bicara. Pendidik kehilangan jam pemasyarakatan khusus untuk bekerja dengan anak-anak "sulit", dan harus mengukir waktu dalam pekerjaan mereka atau memasukkan komponen bantuan pemasyarakatan dalam proses pendidikan umum kelompok mereka.
Pendidik, bersama dengan terapis wicara, merencanakan kelas untuk pengembangan wicara, mendiskusikan tujuan, sasaran, dan hasil yang diinginkan dari setiap pelajaran untuk perkembangan wicara.
