Alasan internal pengenalan teknologi informasi antara lain. Pengenalan teknologi informasi baru dalam pendidikan

Tahap modern informatisasi pendidikan dicirikan oleh penggunaan komputer pribadi yang kuat, drive berkapasitas tinggi berkecepatan tinggi, teknologi informasi dan telekomunikasi baru, teknologi multimedia dan realitas virtual, serta pemahaman filosofis tentang proses informatisasi yang sedang berlangsung dan konsekuensi sosialnya. Tahap ini bertujuan untuk kembali ke prinsip-prinsip pendidikan umum yang dirumuskan kembali pada tahun 60-an. - perlu untuk beralih ke interpretasi yang lebih luas dari konten subjek ini: dari "melek komputer" ke "budaya informasi".

"Budaya informasi adalah kemampuan seseorang untuk secara tepat menggunakan seluruh rangkaian teknologi informasi dalam aktivitasnya." Budaya informasi mengasumsikan bahwa seseorang menggunakan teknologi informasi dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dia tetapkan untuk mencapai tujuan kegiatannya: dia dapat merencanakan urutan tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan, dia tahu bagaimana mengatur pencarian informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. masalah, dia tahu bagaimana bekerja dengan informasi yang dipilih, menyusunnya, mensistematisasikan, menggeneralisasi dan menyajikan dalam bentuk yang dapat dimengerti orang lain, mampu berkomunikasi dengan orang lain menggunakan alat informatika modern.

Karena kenyataan bahwa baru-baru ini proses komunikasi antara orang-orang terjadi, paling sering, secara langsung atau tidak langsung dengan bantuan komputer, kita dapat berbicara tentang konsep seperti budaya informasi dan komunikasi.

Budaya informasi dan komunikasi adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan teknologi informasi untuk berkomunikasi dengan orang lain, menerima, mengirimkan, dan memproses informasi.

Seiring berkembangnya proses informatisasi masyarakat, muatan pendidikan berubah dalam beberapa bidang:

“Arah pertama terkait dengan pembentukan disiplin akademik yang memberikan pelatihan profesional mahasiswa di bidang informatika.

Yang kedua - dengan meluasnya penggunaan alat-alat informasi, yang penggunaannya menjadi norma di semua bidang aktivitas manusia. Proses ini memerlukan perubahan isi mata pelajaran dari semua disiplin ilmu di semua tingkat pendidikan.

Arah ketiga terhubung dengan pengaruh mendalam dari informatisasi pada tujuan pembelajaran.

Informatisasi masyarakat dalam kondisi modern menyediakan penggunaan komputer secara wajib dalam pendidikan sekolah, yang dirancang untuk memastikan literasi komputer dan budaya informasi siswa. Dalam mengajar mata pelajaran, menjadi mungkin untuk menerapkan teknik pedagogis yang memungkinkan Anda untuk bekerja secara bersamaan di beberapa bidang, dalam waktu minimum, memproses informasi yang sangat besar, karena ingatan dan pemikiran manusia menerima bantuan yang signifikan pada tahap pemilihan dan perbandingan data awal. Pada saat yang sama, posisi siswa dan guru berubah secara signifikan, aktivitas kognitif dan pembelajaran mereka dibangun dengan cara yang berbeda.

Sekarang, ketika komputer pribadi telah dibuat dan didistribusikan secara luas, bekerja dengan yang tidak memerlukan pelatihan pemrograman menyeluruh, perubahan tertentu telah terjadi dalam konten budaya komputer, dan aksesibilitas asimilasi telah meningkat. Kesimpulan yang sama dapat dicapai dengan menganalisis kebutuhan untuk memasukkan bahasa khusus domain dalam budaya komputer, yang dirancang untuk memfasilitasi pekerjaan pengguna profesional. Pengenalan luas dari komputer pribadi memungkinkan untuk memberi setiap orang sarana individu untuk memecahkan masalah kompleks dari berbagai konten subjek tanpa pengetahuan dan keterampilan menyeluruh di bidang pemrograman.

Penciptaan sistem perangkat lunak yang serius yang berfokus pada penggunaan dalam bidang studi tertentu adalah tugas interdisipliner yang kompleks dan kompleks, yang keefektifannya sangat ditentukan oleh luasnya pengetahuan ilmiah profesional dan mendasar dari pengembangnya, biasanya tidak terkait dengan satu, tetapi beberapa daerah. Ini sepenuhnya berlaku untuk komputerisasi di bidang pendidikan.

Oleh karena itu, sangat penting untuk mengajar anak-anak sekolah untuk tidak memecahkan masalah abstrak dan abstrak di komputer, menyusun program untuk ini dalam satu atau lain bahasa pemrograman, yaitu, untuk mengatur masalah di bidang pengetahuan dan aktivitas yang diketahui sedemikian rupa sehingga mereka dapat diselesaikan di komputer, dan kemudian temukan solusi terbaik menggunakan perangkat lunak yang tersedia, tidak termasuk dalam beberapa kasus pengembangan independen dari program yang diperlukan.

Pada semua tahap pengenalan teknologi informasi dan komunikasi ke dalam proses pendidikan, aspek-aspek utama berikut dapat dibedakan: pedagogis, psikologis, fisiologis, valeologis, dan realisasi.

Aspek pedagogis disebabkan oleh kebutuhan untuk menentukan kondisi yang paling kondusif untuk implementasi target terpenting untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern sebagai sarana kegiatan pendidikan dan pendidikan mandiri.

Aspek psikologis dipertimbangkan dari sudut pandang pembentukan kebutuhan guru dalam kegiatan penelitian pendidikan dan pendidikan mandiri menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, memastikan pengaturan diri, aktivitas, motivasi, minat kognitif kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan mental. proses, sifat dan keadaan kepribadian.

Aspek fisiologis mencakup studi tentang pola pengetahuan tentang perubahan-perubahan dalam tubuh yang terjadi ketika menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.

Aspek valeologi dikaitkan dengan definisi kondisi dan persyaratan yang berkontribusi pada pelestarian kesehatan selama aktivitas siswa di lingkungan komputerisasi.

Aspek implementasi mempertimbangkan masalah memastikan kondisi untuk pengenalan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan dan penelitian mandiri, serta pilihan kriteria untuk penilaian bertahap dari kegunaan pedagogis (kemanfaatan dan efektivitas) penggunaannya.

Proses pendidikan mandiri dalam kondisi "masyarakat informasi" menyarankan bahwa setiap orang harus:

dapat mengakses database dan layanan informasi;
memahami berbagai bentuk dan cara penyajian data dalam bentuk verbal, grafik, dan numerik;
menyadari keberadaan sumber informasi yang tersedia untuk umum dan dapat menggunakannya;
mampu mengevaluasi dan mengolah data yang dimilikinya dari berbagai sudut pandang;
mampu menganalisis dan mengolah informasi statistik;
dapat menggunakan data yang tersedia dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.

Dimungkinkan untuk memecahkan masalah pembentukan kepribadian seperti itu hanya dalam proses kerja intelektual bersama mata pelajaran proses pedagogis menggunakan teknologi informasi dan komunikasi modern yang membantu mengembangkan memori, berbagai jenis pemikiran, mengajari mereka untuk membuat keputusan yang tepat. , dll.

Penggunaan berbagai sarana pendidikan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan memungkinkan kita untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Menguasai area subjek pada berbagai tingkat kedalaman dan detail.
Pengembangan keterampilan dan kemampuan untuk memecahkan masalah praktis yang khas dalam bidang studi yang dipilih.
Pengembangan keterampilan analisis dan pengambilan keputusan dalam situasi masalah non-standar.
Pengembangan kemampuan untuk kegiatan tertentu.
Melakukan eksperimen pendidikan dan penelitian dengan model objek yang dipelajari, proses.
Pemulihan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Kontrol dan evaluasi tingkat pengetahuan dan keterampilan.

Penggunaan satu atau lain sarana teknologi informasi dan komunikasi tergantung, pertama-tama, pada tujuan dan sasaran pelatihan. Jangkauan penggunaan komputer dan alat peraga baru sangat luas. Teknologi informasi dan komunikasi adalah alat yang ampuh untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan memungkinkan Anda untuk secara kualitatif mengubah kontrol atas aktivitas siswa, sambil memberikan fleksibilitas dalam mengelola proses pendidikan.

Pengenalan teknologi informasi berkontribusi pada implementasi praktis dari pendekatan yang berpusat pada siswa untuk subjek proses pendidikan. Kami mendefinisikan area kerja utama pada pengenalan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan:

pengembangan karya eksperimental tentang pengenalan teknologi informasi ke dalam proses;
penggunaan sistem pendidikan jarak jauh;
memperluas akses siswa ke acara pendidikan, kompetisi dan olimpiade menggunakan teknologi informasi dan komunikasi;
studi dan implementasi sumber daya pendidikan digital (DER) modern ke dalam proses pendidikan, integrasinya dengan alat bantu pengajaran tradisional, untuk memastikan kurikulum dasar sekolah dasar dan menengah;
pembuatan kelas kuliah menggunakan proyektor multimedia yang dilengkapi dengan Internet;
pembuatan ruang baca di perpustakaan sekolah, dilengkapi dengan akses ke sumber daya Internet;
pelatihan staf pengajar untuk pengembangan dan penerapan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan.

Dengan pertumbuhan kemajuan teknis yang konstan di bidang teknologi informasi, sekolah, sebagai elemen pertama dan paling bertanggung jawab dari sistem pendidikan, yang dipanggil untuk menyediakan persiapan berkualitas tinggi untuk penggunaan informasi baru yang kompeten dan efektif. teknologi, agar tidak menjadi mata rantai yang "lemah" dalam sistem dan berkontribusi pada peningkatan tingkat pembangunan sosial.

Dengan demikian, sekolah menghadapi tugas utama sebagai berikut:

peningkatan materi dan basis teknis sekolah;
menciptakan kondisi untuk penggunaan teknologi informasi baru dalam proses pendidikan, yang cukup sulit karena beban kerja kelas ilmu komputer yang berat;
penggunaan teknologi informasi melalui internet;
penggunaan pembelajaran jarak jauh secara aktif dalam profil yang relevan;
dukungan metodologis untuk pengenalan pembelajaran jarak jauh;
pengenalan teknologi informasi di bidang pendidikan lainnya.

Sudah lama tidak perlu lagi menganggap TI hanya sebagai sarana pemrosesan data. Dengan bantuan teknologi, perlu untuk mengekstrak informasi dari data untuk kebutuhan pengguna, dan masalah "kelebihan informasi" yang muncul dalam hal ini membutuhkan sarana modern berkecepatan tinggi untuk memilih, memproses lebih lanjut, dan memperbarui informasi. Pada saat yang sama, masalah antarmuka yang menguntungkan secara komersial dan nyaman, serta interaksi pengetahuan bersama antara unit organisasi dan mitra kerja sama, harus dipertimbangkan.

Integrasi yang cepat dari jaringan sistem lokal dengan struktur regional dan bahkan internasional mengarah pada penolakan terhadap bidang kerja klasik informatika dan meluasnya penggunaan telekomunikasi. Secara organisasi, ini mengarah pada "pengkaburan" batas-batas informasi perusahaan. Menjadi semakin sulit untuk menentukan di mana ia dimulai dan di mana ia berakhir.

Penciptaan dan pengoperasian struktur komunikasi yang sesuai untuk "perusahaan virtual" seperti itu adalah tugas manajemen informasi dengan cara yang sama seperti fungsi klasik untuk mendukung proses produksi atau mengembangkan barang dan jasa berbasis TI. Ini bukan hanya tentang pemrosesan informasi, tetapi juga tentang distribusi rasional dan penggunaan pengetahuan. Pengetahuan harus menguntungkan dan, jika mungkin, hari ini!

Selain itu, karyawan dan manajer perusahaan harus memperhitungkan semua aspek baru dan penting untuk TI di tingkat profesional. Contohnya adalah pertanyaan tentang signifikansi teknologi dan ekonomi dari teknologi Internet/Intranet. Ini adalah layanan teknologi informasi yang bertanggung jawab untuk menciptakan platform yang memungkinkan manajemen perusahaan, termasuk pelatihan personel yang berkualitas (termasuk psikologis).

Desentralisasi dan pertumbuhan kebutuhan informasi

Orientasi pada pemulihan hubungan maksimum dengan klien yang diminta dari perusahaan transisi ke struktur horizontal dan terdesentralisasi. Pengambilan keputusan dalam lingkungan yang terdesentralisasi telah menyebabkan peningkatan tajam dalam kebutuhan informasi mengenai proses produksi barang dan jasa. Ada kebutuhan untuk pengenalan yang lebih rinci dari pihak ketiga dengan keadaan di bidang dan sistem bisnis yang relevan implementasi kualitas produk. Di lingkungan baru, penyediaan informasi di seluruh papan harus berfungsi dengan sempurna.

Penggunaan TI dirancang untuk meningkatkan kompleksitas organisasi perusahaan. Sebelumnya, ini dicapai dengan menempatkan komputer pada perhitungan yang rumit dan memproses dokumentasi dalam volume yang sangat besar. Sekarang pertanyaannya adalah bagaimana model interkoneksi horizontal dan vertikal yang semakin kompleks (yang strukturnya terus berubah) ditingkatkan dengan bantuan teknologi komunikasi baru.

Sebelumnya, pusat komputer yang kuat dipasang di perusahaan, yang menyiapkan sejumlah besar laporan digital, yang kemudian mengelola kegiatan ekonomi. Sekarang tugas departemen TI perusahaan adalah mengembangkan teknologi yang dapat digunakan untuk selalu mengikuti perkembangan para manajer dan mitra mereka yang membuat keputusan dalam lingkungan yang terdesentralisasi. Sistem teknologi informasi baru seharusnya tidak menyediakan sistem ekonomi abstrak, tetapi mitra khusus yang berpartisipasi dalam proses ekonomi dalam berbagai bentuk.

Integrasi sistem terdesentralisasi

Informasi di perusahaan diproses dalam berbagai sistem, seringkali tidak berhubungan satu sama lain. Membuatnya tersedia secara luas untuk semua karyawan (serta mitra eksternal) dan dengan demikian memfasilitasi pengambilan keputusan yang kreatif dapat Faktor kritis sukses untuk banyak bisnis. Pada saat yang sama, integrasi vertikal dan horizontal sistem teknologi informasi yang muncul dalam konteks desentralisasi tampaknya hampir tidak mungkin. Bagaimanapun, tidak ada pengalaman dalam hal ini di bidang klasik TI. Namun, integrasi perlu terjadi.

Menetapkan tujuan yang sama diperlukan untuk manajemen puncak untuk manajemen perubahan nyata. Pengungkit organisasi dalam mencapainya dapat berupa virtual, proyek, dan kelompok kerja yang disatukan oleh kepentingan bersama dalam pelaksanaan proyek saat ini dan penyelesaian tugas jangka panjang. Bahkan dimungkinkan bagi kelompok tersebut untuk secara efektif mengelola fungsi departemen terdistribusi perusahaan dan TI yang menyertainya. Tujuannya dalam hal ini bisa menjadi pendekatan integrasi ke proses teknologi, sosial, fungsional dan ekonomi yang saling terkait dari perusahaan.

Investasi dan risiko

Berinvestasi di bidang TI saat ini memiliki banyak implikasi. Di satu sisi, mereka membuka prospek tertentu, dan di sisi lain, mereka dapat menghilangkan peluang menjanjikan perusahaan di masa depan karena ketergantungan yang terkait dengan perubahan teknologi yang cepat dan "mengikat" ke salah satu teknologi atau pemasok tertentu. Oleh karena itu, keputusan investasi di bidang TI tidak boleh dibuat sampai risiko penggunaan perangkat komputer dan telekomunikasi tertentu telah dinilai dan saran profesional belum diterima tentang cara generasi teknologi berikutnya akan berkembang. Saat merencanakan investasi di bidang TI, sangat penting untuk "mengingat" tujuan akhir untuk memperoleh dan menerapkannya - seberapa banyak TI akan berkontribusi pada implementasi strategi bisnis perusahaan.

Faktor psikologis dan tingkat bahasa

Secara alami, teknologi baru meningkatkan produktivitas, membantu perusahaan mencapai hasil ekonomi yang lebih baik. Seiring dengan ini, manajer perlu menyadari bagaimana orang yang menggunakan teknologi baru berpikir dan bekerja. Perusahaan yang lebih baik dalam hal ini dapat berharap untuk mendapatkan pengembalian yang lebih baik atas investasi mereka di bidang TI.

Produsen teknologi informasi dan tim integrasi harus belajar membuat proposal lebih dari sekadar istilah teknis. Dalam negosiasi, mitra akan mengangkat isu-isu yang sangat penting bagi manajemen senior di perusahaannya. Di sini penting bahwa kedua belah pihak mencapai tingkat negosiasi baru, di mana pesta akan berbicara bahasa yang sama. Dalam hal ini bukan tentang kualitas teknologi, tetapi tentang kualitas layanan TI. Teknik, tentu saja, harus bekerja dengan baik, berada di level tinggi. Pada saat yang sama, pabrikannya harus merasa seperti seorang manajer yang, dengan bantuan TI, berupaya mencapai keunggulan kompetitif. Penjual murni dalam sistem distribusi TI menjadi sesuatu dari masa lalu. Situasi serupa harus berkembang di perusahaan itu sendiri, terutama dalam hal produksi yang terdiversifikasi atau penyediaan berbagai layanan. Kemampuan manajer TI untuk menemukan bahasa yang sama dengan manajer departemen harus berhenti menjadi seni penyendiri, dan berubah menjadi praktik sehari-hari.

4.4. Pengembangan TI dan perubahan organisasi di perusahaan

Baru teknologi Informasi dan diimplementasikan atas dasar mereka Sistem Informasi adalah alat yang ampuh untuk perubahan organisasi, yang "memaksa" perusahaan untuk mendesain ulang struktur, bidang kegiatan, komunikasi, sumber daya mereka, mis. rekayasa ulang lengkap proses bisnis untuk mencapai tujuan strategis baru. Tabel 4.4 menunjukkan beberapa inovasi teknis dan teknologi, yang penerapannya pasti mengarah pada kebutuhan akan perubahan dalam organisasi.

Tabel 4.4. Faktor-faktor yang menyebabkan perlunya rekayasa ulang perusahaan

Teknologi Informasi	Perubahan organisasi
jaringan global	Divisi produksi internasional: tindakan perusahaan tidak terbatas pada lokalisasi; lingkup global diperluas; biaya produksi berkurang karena tenaga kerja murah, koordinasi cabang ditingkatkan.
Jaringan perusahaan	Kolaborasi: Proses organisasi dikoordinasikan melintasi batas-batas departemen, kapasitas produksi terdistribusi menjadi faktor dominan. Manajemen proses tunduk pada satu rencana.
Kontrol terdistribusi	Kekuasaan dan tanggung jawab berubah: individu dan kelompok memiliki informasi dan pengetahuan untuk bertindak secara independen. Proses bisnis bukan lagi "kotak hitam". Biaya manajemen berkelanjutan berkurang. Sentralisasi dan desentralisasi seimbang.
Produksi terdistribusi	Organisasi menjadi sebagian virtual: produksi tidak terikat secara geografis pada satu tempat. Informasi dan pengetahuan disampaikan di mana mereka dibutuhkan, dalam jumlah yang tepat dan pada waktu yang tepat. Biaya organisasi dan modal berkurang, karena kebutuhan akan real estat untuk mengakomodasi alat-alat produksi berkurang.
Antarmuka pengguna grafis	Setiap orang dalam organisasi, dari manajer senior hingga eksekutif, memiliki akses ke informasi dan pengetahuan yang diperlukan; manajemen proses otomatis, kontrol menjadi prosedur sederhana. Proses organisasi dan alur kerja disederhanakan karena pengaruh manajemen berpindah dari kertas ke digital.

Pengenalan teknologi informasi dapat menyebabkan perubahan organisasi dari berbagai tingkat: dari minimal hingga jauh jangkauannya. Itu semua tergantung pada strategi pengembangan perusahaan, mata pelajaran aktivitasnya, dari pengembangan jaringan proses bisnis, dari tingkat integrasi sumber daya informasi dan, tentu saja, pada tingkat tekad dan ketekunan manajemen puncak perusahaan untuk membawa transformasi dimulai ke kesimpulan logis mereka.

Tabel 4.5 berisi hasil perubahan organisasi di perusahaan di bawah pengaruh TI.

Tabel 4.5.

Kemungkinan	Dampak organisasi (hasil)
Bisnis	TI mengubah proses tidak terstruktur menjadi sebagian terstruktur dan terstruktur, cocok untuk mengotomatisasi persiapan pengambilan keputusan
Otomatisasi	TI menggantikan atau mengurangi peran pelaku dalam kinerja fungsi dan operasi standar (rutin)
Analisis	TI menyediakan analis dengan informasi yang diperlukan dan alat analisis yang kuat
informasi	TI memberikan semua informasi yang diperlukan dalam proses manajemen dan produksi kepada pengguna akhir
Konkurensi dan Akses	TI memungkinkan Anda untuk membangun proses dalam urutan yang diinginkan dengan kemungkinan eksekusi paralel dari jenis operasi yang sama dan akses simultan ke banyak perangkat dan pemain
Manajemen data dan pengetahuan	TI mengatur pengumpulan, pemrosesan, sistematisasi data, pembentukan dan penyebaran pengetahuan, pakar, dan aktivitas audit untuk meningkatkan proses
Pelacakan dan kontrol	TI menyediakan pelacakan terperinci atas pelaksanaan proses dan kontrol atas pelaksanaan tindakan manajerial
Integrasi	TI secara langsung menggabungkan bagian-bagian kegiatan ke dalam proses yang saling berhubungan yang sebelumnya dihubungkan melalui perantara dan tautan manajemen perantara.
Geografis dan telekomunikasi	TI dengan cepat mengomunikasikan informasi untuk menjalankan proses, di mana pun proses itu dilakukan

pada gambar. 4.3 menunjukkan empat utama kelas perubahan struktural perusahaan yang didukung oleh teknologi informasi. Masing-masing memiliki konsekuensi dan risikonya sendiri.

Bentuk paling umum dari perubahan organisasi melalui TI adalah otomatisasi proses bisnis (Otomatisasi Proses Bisnis- BPA). Aplikasi pertama yang dikembangkan dengan bantuan TI mempengaruhi transaksi keuangan dan alur kerja, karena ini adalah bagian paling formal dari proses bisnis perusahaan. Penyelesaian dan pelaksanaan pembayaran, kontrol transaksi dan pemindahan dokumen, akses langsung klien ke simpanan mereka - ini adalah contoh standar otomatisasi awal. Risiko memperkenalkan teknologi ini minimal, keuntungannya sangat besar.

Beras. 4.3.

Bentuk perubahan organisasi yang lebih dalam, sudah mempengaruhi struktur produksi - merampingkan prosedur kerja atau meningkatkan proses (perbaikan proses bisnis- BPI).

Untuk memulihkan ketertiban dalam prosedur dan proses yang kompleks dan terdistribusi, perlu untuk mengubah urutan pelaksanaannya. Inti dari perubahan adalah penyelarasan rasional prosedur teknologi, menghemat ruang dan waktu proses. Rasionalisasi juga tidak menimbulkan banyak risiko tambahan, karena dapat dimulai dengan prosedur dan proses lokal dan hanya setelah memperoleh efek ekonomi, menyebar ke seluruh perusahaan.

Jenis perubahan yang lebih serius - rekayasa ulang (desain ulang) proses bisnis (Rekayasa Ulang Proses Bisnis- BPR), di mana proses diidentifikasi ulang, dianalisis, dipikirkan ulang, dan diubah untuk mengoptimalkan produksi dan mengurangi biaya secara radikal. Penggunaan TI membantu mengimplementasikan semua proses ini dengan efisiensi terbesar. Rekayasa ulang bisnis mengatur ulang proses produksi dan manajemen, menggabungkan dan meningkatkannya, dan menghilangkan duplikasi operasi dari jenis yang sama. Semua ini membutuhkan visi baru yang segar tentang masalah perusahaan dan tempatnya dalam hubungan pasar yang ada dan di dunia modern.

Prosedur BPA, BPI, dan BPR cenderung terbatas pada fungsi individu, proses, divisi perusahaan, atau bagian tertentu dari bisnis. Risiko perubahan tersebut menjadi nyata jika perusahaan tidak dipersiapkan dengan baik untuk perubahan yang diperlukan, baik di bidang prosedural atau proses, dan dalam sistem manajemen perusahaan.

TI baru pada akhirnya dirancang untuk mengubah sifat seluruh organisasi, mengubahnya tujuan dan aspirasi strategis (Pergeseran paradigma-PS). Misalnya, pengembangan ceruk pasar baru yang fundamental, pembukaan cabang perusahaan di negara lain, akuisisi perusahaan lain atau merger dengan perusahaan mitra, dll. Perubahan organisasi semacam itu telah risiko terbesar, tapi mereka membawa pengembalian tertinggi. Manajemen perusahaan harus secara sadar mendekati perubahan jenis ini, memahami tanggung jawab penuh atas keputusan global yang dibuat.

Tabel 4.6 menunjukkan distribusi kualitatif perusahaan berdasarkan keterbelakangan atau keberhasilan dalam memperkenalkan dan menerapkan teknologi TI baru.

Tabel 4.6.

Masa Lalu (Tetap di masa lalu)	Krisis (Dalam keadaan krisis)	Maju (Kompetitif)	Memimpin (Memimpin)
Manajemen perusahaan tidak percaya pada kemungkinan TI untuk pengembangan bisnis.	Manajemen perusahaan tidak terlibat dalam perencanaan kegiatan TI.	Kegiatan di bidang akuisisi, pengembangan dan implementasi TI direncanakan sesuai dengan kebutuhan dasar kegiatan perusahaan.	Para eksekutif puncak perusahaan membentuk kebijakan untuk penerapan dan pengembangan TI.
Pengeluaran TI tidak dapat dibenarkan, tidak mencukupi atau tidak efektif.	Departemen TI tidak memiliki signifikansi independen.	Biaya terkendali.	Perusahaan dengan terampil menerapkan teknologi terbaru untuk menjalankan dan mengembangkan bisnisnya.
Prinsip dasar memperoleh fasilitas komputasi adalah murahnya dan kecepatan instalasi tanpa perencanaan dan mencari solusi.	Biaya TI tidak meningkat dengan perubahan permintaan pasar dan kemajuan kompetitif.	Lingkungan komputasi TI terdistribusi, andal, dan mudah digunakan.	Pengeluaran TI ditujukan untuk mendapatkan keunggulan kompetitif.
IP tidak didukung, tidak dimodifikasi, tidak dikembangkan.	Peralatan komputasi dan jaringan dibeli tanpa proyek TI yang dikembangkan dan disetujui dari waktu ke waktu.	Standar dan platform internasional modern untuk pengembangan aplikasi digunakan.	Infrastruktur yang dikembangkan, andal dan nyaman, konfigurasi yang dapat diatur dan mudah disesuaikan, antarmuka yang ramah pengguna.
Eksploitasi diberikan kepada orang-orang secara acak.	Sebagian besar anggaran TI dihabiskan untuk operasi dan dukungan.	Proses bisnis inti dan pendukung didukung oleh aplikasi TI.
	IP tumbuh kacau, kompleksitas tumbuh dengan mengorbankan pemahaman dan fleksibilitas.	Perusahaan siap melakukan reengineering terhadap proses bisnis utama.	Dimungkinkan untuk menggunakan solusi yang sudah jadi dalam kondisi rekayasa ulang yang fleksibel, solusi khusus terintegrasi dengan yang sudah ada dan terbuka untuk pengembangan aplikasi lebih lanjut.
Perkembangan baru, sebagai suatu peraturan, tidak ada.	Perkembangan baru, sebagai suatu peraturan, tidak efisien dan tidak membuahkan hasil.	Perkembangan baru, sebagai suatu peraturan, efektif, biaya terbayar penuh seiring waktu.
Pelatihan staf tidak pernah terjadi.	Dana untuk pelatihan tidak dialokasikan.	Pengembangan staf secara berkala dilakukan.	Perusahaan memiliki pusat pelatihan sendiri.

Dalam pengembangan komputasi perusahaan dan sistem informasi, tren saat ini adalah menuju integrasi TI/SI yang lebih besar untuk memaksimalkan nilai, meningkatkan efisiensi penggunaan, dan meningkatkan "pengembalian investasi".

Pertanyaan tentang peran informasi modern dan, baru-baru ini, teknologi komunikasi dalam meningkatkan dan memodernisasi sistem pendidikan yang ada tetap relevan selama dua dekade terakhir. Namun, hal itu memperoleh urgensi terbesar selama pengenalan ke dalam praktik proses pendidikan komputer pribadi yang relatif murah dan karenanya terjangkau, disatukan baik dalam jaringan lokal maupun dengan akses ke Internet global. Keberhasilan implementasi program modernisasi pendidikan menengah, yang sebagian besar didasarkan pada komputerisasi dan "internetisasi", tidak hanya membutuhkan peralatan teknis modern dari lembaga pendidikan, tetapi juga pelatihan yang sesuai untuk guru dan penyelenggara sistem pendidikan.

Gagasan tentang fungsi bahasa yang paling penting - perolehan dan transmisi pengetahuan dengan bantuannya - telah berkembang secara historis: bahasa adalah sistem komunikasi tertentu, atau komunikasi. Selain bahasa untuk pencarian dan perolehan pengetahuan, penyimpanan dan transmisinya, seseorang mencari dan menemukan sarana tambahan yang memiliki dampak signifikan, terkadang revolusioner, pada kehidupan masyarakat. Menulis, mesin cetak, telepon, televisi, dan terakhir Internet adalah tonggak paling mengesankan dalam evolusi transfer pengetahuan.

Penilaian “Kita hidup di era informasi dan komunikasi” tidak sepenuhnya benar, karena informasi dan komunikasi selalu ada, tetapi masyarakat pasca-industri unik karena ditandai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat cepat. , dan kemampuan mereka menjadi belum pernah terjadi sebelumnya untuk pembangunan manusia, untuk solusi efektif dari banyak masalah profesional, ekonomi, sosial dan sehari-hari. Hanya anggota masyarakat yang akan memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk bernavigasi di ruang informasi baru yang dapat mengelola peluang ini secara kompeten dan terampil. Sambil mempertahankan identitas mereka, mereka akan memanfaatkan globalisasi, ketika orang-orang yang tinggal di kota dan negara yang berbeda, di benua yang berbeda, berkat kemudahan dan kecepatan komunikasi, dapat mengerjakan satu proyek holistik, melakukan penelitian bersama, dan dengan cepat bertukar hasil. Kita berbicara tentang mengubah konten pendidikan, tentang menguasai budaya informasi - salah satu komponen budaya umum, dipahami sebagai manifestasi tertinggi pendidikan, termasuk kualitas pribadi seseorang dan kompetensi profesionalnya. Perhatikan bahwa konsep "budaya" ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Tetapi dengan semua perbedaan, atributnya yang paling signifikan diakui sebagai "sikap yang dalam, sadar dan hormat terhadap warisan masa lalu, kemampuan untuk secara kreatif memahami dan mengubah realitas dalam satu atau lain bidang kehidupan."

Dalam konteks pemahaman budaya seperti saat ini, untuk pengembangan seorang guru sebagai pribadi, hanya perlu baginya untuk menjadi akrab dengan kemungkinan informatif dan komunikatif teknologi modern, menguasai budaya informasi yang benar, yang membuka jalan baginya dan murid-muridnya untuk mencapai salah satu tujuan utama pendidikan: dari dialog orang dan budaya melalui identifikasi dan pengembangan potensi kreatif individu untuk sampai pada pengayaan timbal balik dan interaksi produktif komunitas manusia.

Di bidang pendidikan, dengan munculnya sistem operasi Windows, peluang baru telah terbuka. Pertama-tama, itu adalah ketersediaan komunikasi interaktif dalam apa yang disebut program interaktif.

Selain itu, meluasnya penggunaan grafik (gambar, diagram, diagram, gambar, peta, foto) telah menjadi layak. Penggunaan ilustrasi grafis dalam sistem komputer pendidikan memungkinkan Anda untuk mentransfer informasi kepada siswa di tingkat yang baru dan meningkatkan pemahamannya. Produk perangkat lunak pendidikan yang menggunakan grafik berkontribusi pada pengembangan kualitas penting seperti intuisi, pemikiran imajinatif.

Perkembangan teknologi komputer lebih lanjut dalam satu dekade terakhir telah memberikan inovasi teknis dan perangkat lunak yang sangat menjanjikan untuk tujuan pendidikan. Pertama-tama, ini adalah perangkat untuk bekerja dengan compact disc - CD-ROM (dari bahasa Inggris. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - perangkat untuk membaca dari CD) dan CD-RW (perangkat untuk membaca dan menulis ke CD ), memungkinkan Anda untuk memusatkan informasi dalam jumlah besar (ratusan megabita) pada media yang kecil dan murah.

Peningkatan kinerja komputer pribadi telah memungkinkan untuk secara luas menggunakan teknologi multimedia dan sistem realitas virtual.

Pendidikan modern sudah sulit dibayangkan tanpa teknologi multimedia, yang memungkinkan penggunaan teks, grafik, video dan animasi dalam mode interaktif dan dengan demikian memperluas cakupan komputer dalam proses pendidikan. Tetapi harus diperhitungkan bahwa tingkat dan kualitas pekerjaan dengan produk perangkat lunak yang sesuai bergantung pada pemenuhan persyaratan yang sangat tinggi untuk kecepatan dan memori komputer, karakteristik suara dan ketersediaan peralatan tambahan, khususnya CO-ROM. Program multimedia adalah produk yang padat ilmu dan sangat mahal, karena untuk pengembangannya perlu menggabungkan upaya tidak hanya ahli materi pelajaran, guru, psikolog dan pemrogram, tetapi juga seniman, insinyur suara, penulis skenario, editor, dan profesional lainnya.

Virtual reality (dari bahasa Inggris virtual reality - kemungkinan realitas) adalah teknologi baru interaksi informasi non-kontak yang, menggunakan lingkungan multimedia, mewujudkan ilusi kehadiran langsung secara real time dalam "dunia layar" yang disajikan secara stereoskopis. Dalam sistem seperti itu, ilusi lokasi pengguna di antara objek dunia maya terus dibuat. Alih-alih tampilan konvensional, kacamata telemonitor digunakan, yang menunjukkan gambar yang terus berubah dari peristiwa dunia maya. Untuk tujuan pendidikan, teknologi realitas virtual pertama kali digunakan pada tahun 60-an abad terakhir, ketika pilot menguasai cara mengendalikan pesawat dengan bantuan simulator khusus. Sejak 1980-an, sistem kontrol interaktif baru yang mendasar dari gambar yang dihasilkan mesin mulai dibuat di Amerika Serikat, terutama untuk memecahkan masalah pelatihan personel militer. Saat ini, teknologi ini juga digunakan dalam psikologi, industri hiburan, dll.

Peluang baru untuk informatisasi pendidikan dibuka pada 1990-an oleh teknologi hypertext. Hypertext (dari bahasa Inggris hurer-tex - supertext), atau sistem hypertext, adalah kumpulan berbagai informasi yang dapat ditemukan tidak hanya di file yang berbeda, tetapi juga di komputer yang berbeda. Fitur utama hypertext adalah kemampuan untuk mengikuti apa yang disebut hyperlink, yang disajikan baik dalam bentuk teks yang dirancang khusus atau gambar grafik tertentu. Mungkin ada beberapa hyperlink di layar komputer secara bersamaan, dan masing-masing hyperlink menentukan rute "perjalanannya" sendiri.

Sistem pembelajaran hypertext modern dibedakan oleh lingkungan belajar yang nyaman di mana mudah untuk menemukan informasi yang Anda butuhkan, kembali ke materi yang sudah dibahas, dll.

Teknologi NTML didasarkan pada pembuatan hypertext menggunakan bahasa khusus NTML (dari bahasa Inggris. Hyper-Tech Marker Lapguiage - bahasa markup hypertext). Untuk melihat hypertext dan mencari informasi di awal 90-an, program khusus yang disebut browser dikembangkan (dari browser bahasa Inggris - penampil). Browser memungkinkan Anda untuk melihat hypertext di hampir semua komputer, terlepas dari sistem operasi yang digunakan (DOS, Windows, UNIX, dll.).

Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai paket perangkat lunak telah dikembangkan dan mendapatkan popularitas, yang memperluas kemungkinan yang disediakan oleh teknologi HTML dan memungkinkan guru untuk terlibat langsung dalam pembuatan alat pembelajaran hypertext. Selain program dari paket Microsoft Office yang sangat populer, yang dengan mudah mengubah berbagai dokumen menjadi dokumen hypertext, ada alat yang dirancang khusus untuk tujuan pendidikan. Ini adalah sistem HyperCard, yang memungkinkan Anda membuat aplikasi pendidikan menggunakan alat multimedia dan dengan mudah menyimpan peta dengan informasi heterogen (teks, grafik, suara) dalam database.

ATS yang dibangun atas dasar teknologi hypertext dapat memberikan pembelajaran yang lebih baik tidak hanya karena visibilitas informasi yang disajikan. Menggunakan dinamis, mis. berubah, hypertext memungkinkan Anda untuk mendiagnosis siswa, dan kemudian secara otomatis memilih salah satu tingkat studi yang mungkin dari topik yang sama. Sistem pembelajaran hypertext menyajikan informasi sedemikian rupa sehingga siswa sendiri, mengikuti tautan grafik atau tekstual, dapat menggunakan berbagai skema untuk bekerja dengan materi. Semua ini menciptakan kondisi untuk penerapan pendekatan pembelajaran yang berbeda dalam kursus semacam itu.

Penyebaran teknologi hypertext sampai batas tertentu menjadi semacam dorongan untuk pembuatan dan sirkulasi luas pada CD berbagai publikasi elektronik: buku teks, buku referensi, kamus, ensiklopedia (serial sekolah "1C: Tutor", ensiklopedi dan publikasi pendidikan dari perusahaan "Cyril dan Methodius", dll.).

Penggunaan berbagai teknologi informasi dalam publikasi elektronik (IOS, multimedia, hypertext) memberikan keuntungan didaktik yang signifikan untuk sebuah buku elektronik dibandingkan dengan yang tradisional:

teknologi multimedia menciptakan lingkungan belajar dengan penyajian informasi yang cerah dan visual, yang sangat menarik bagi anak sekolah;

integrasi sejumlah besar informasi pada satu operator dilakukan;

teknologi hypertext, berkat penggunaan hyperlink, menyederhanakan navigasi dan memberikan kesempatan untuk memilih skema individual untuk mempelajari materi;

Teknologi ITS berdasarkan pemodelan proses pembelajaran memungkinkan Anda untuk melengkapi buku teks dengan tes, melacak dan mengarahkan lintasan mempelajari materi, sehingga memberikan umpan balik.

Telekomunikasi, termasuk e-mail, komunikasi global, regional dan lokal serta jaringan data, dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya untuk belajar:

transmisi cepat melalui jarak informasi yang berbeda dari volume dan jenis apa pun;

interaktivitas dan umpan balik yang cepat;

akses ke berbagai sumber informasi;

organisasi proyek telekomunikasi bersama;

meminta informasi tentang masalah apa pun yang menarik melalui sistem konferensi elektronik.

Dalam beberapa tahun terakhir, di berbagai negara, perhatian telah diberikan pada kemungkinan penggunaan teknologi telekomunikasi komputer untuk menyelenggarakan pelatihan. Telekomunikasi komputer memberikan umpan balik yang efektif, yang mencakup pengorganisasian materi pendidikan dan komunikasi (melalui email, telekonferensi) dengan seorang guru yang mengajar kursus tertentu. Pelatihan jarak jauh seperti itu disebut pendidikan jarak jauh (dari bahasa Inggris pendidikan jarak jauh - belajar jarak jauh).

Komputer sebagai alat informasi dirancang untuk memberikan layanan informasi bagi kebutuhan manusia. Bagaimana menjadikan layanan ini yang paling produktif khususnya untuk proses pendidikan dan pedagogis adalah pertanyaan utama dari seluruh masalah multifaset dalam meningkatkan pendidikan berbasis teknologi informasi.

Karena belajar adalah transfer informasi kepada siswa, maka menurut definisi Akademisi V.N. Glushkov (teknologi informasi - proses yang terkait dengan pemrosesan informasi), kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi informasi selalu digunakan dalam pengajaran. Selain itu, metodologi atau teknologi pedagogis apa pun menjelaskan bagaimana memproses dan menyampaikan informasi sehingga dapat dipelajari dengan baik oleh siswa. Artinya, teknologi pedagogis apa pun adalah teknologi informasi. Ketika komputer mulai begitu banyak digunakan dalam pendidikan sehingga menjadi perlu untuk berbicara tentang teknologi informasi pendidikan, ternyata mereka sebenarnya telah diterapkan dalam proses pembelajaran untuk waktu yang lama, dan kemudian muncul istilah “teknologi informasi pendidikan baru”. ” muncul.

Dengan demikian, munculnya konsep "teknologi informasi baru (NIT)" seperti itu dikaitkan dengan kemunculan dan pengenalan komputer yang meluas dalam pendidikan. Mari kita ambil contoh pendekatan BAT yang paling lengkap dan konsisten, yang diikuti oleh hampir semua publikasi.

Teknologi informasi meliputi pembelajaran terprogram, pembelajaran cerdas, sistem pakar, hypertext dan multimedia, dunia mikro, pembelajaran simulasi, demonstrasi. Metode privat ini harus diterapkan tergantung pada tujuan pembelajaran dan situasi pembelajaran, ketika dalam beberapa kasus perlu untuk lebih memahami kebutuhan siswa, dalam kasus lain, analisis pengetahuan di bidang subjek penting, dalam ketiga, peran utama dapat dimainkan dengan memperhatikan prinsip-prinsip psikologis belajar.

Mengingat teknologi informasi baru yang tersedia saat ini, berikut ini biasanya dibedakan sebagai karakteristik yang paling penting:

1) jenis sistem pembelajaran berbantuan komputer (mesin pengajaran, pembelajaran dan pelatihan, pembelajaran terprogram, bimbingan cerdas, manual dan pengguna);

2) alat peraga yang digunakan (LOGO, learning through discovery, microworlds, hypertext, multimedia);

3) sistem instrumental (pemrograman, pengolah kata, database, alat presentasi, sistem authoring, alat belajar kelompok).

Seperti yang dapat kita lihat, hal utama dalam NIT adalah komputer dengan perangkat keras dan perangkat lunak yang sesuai, maka definisinya:

Teknologi informasi pendidikan baru - proses mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa, sarana implementasinya, yaitu komputer. Pendekatan ini mencerminkan, seperti disebutkan di atas, pemahaman awal teknologi pedagogis, sebagai penggunaan sarana teknis dalam pengajaran. Inti dari pendekatan modern terletak pada gagasan tentang pengelolaan pekerjaan sekolah semaksimal mungkin, terutama mata rantai utamanya - proses pembelajaran.

Dengan demikian, proses pembelajaran dengan karakteristiknya sendiri menjadi kepala, dan komputer adalah alat yang ampuh yang memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik baru yang sebelumnya belum terpecahkan. Seperti yang telah kita catat, dalam pendidikan "teknologi pedagogis" dan "teknologi informasi", dalam arti tertentu, adalah sinonim. Apakah penggunaan komputer cukup menjadi alasan untuk menamai teknologi baru ini? Menurut kami, tidak. Faktanya adalah bahwa sebagian besar teknologi semacam itu didasarkan (jika memang didasarkan) pada ide-ide pedagogis yang terkenal (baik dan tidak begitu). Selain itu, mereka tidak memenuhi persyaratan dasar konsep "teknologi" sama sekali.

Menggunakan alat pembelajaran modern dan lingkungan alat, mereka menciptakan produk perangkat lunak yang dirancang dengan indah yang tidak membawa sesuatu yang baru untuk pengembangan teori pembelajaran. Oleh karena itu, kita hanya dapat berbicara tentang mengotomatisasi aspek-aspek tertentu dari proses pembelajaran, mentransfer informasi dari kertas ke magnet, dll. Dimungkinkan untuk berbicara tentang teknologi informasi pendidikan baru hanya jika:

1) memenuhi prinsip-prinsip dasar teknologi pedagogis (desain awal, reproduktifitas, penetapan tujuan, integritas);

2) memecahkan masalah yang sebelumnya tidak diselesaikan secara teoritis dan/atau praktis dalam didaktis;

3) komputer adalah sarana untuk mempersiapkan dan mengirimkan informasi kepada siswa.

Berkaitan dengan hal tersebut, kami akan merumuskan prinsip-prinsip dasar penerapan sistem komputer dalam proses pendidikan.

Prinsip tugas baru. Esensinya bukan untuk mentransfer metode dan teknik yang sudah ada secara tradisional ke komputer, tetapi untuk membangunnya kembali sesuai dengan kemampuan baru yang disediakan komputer. Dalam praktiknya, ini berarti bahwa analisis proses pembelajaran mengungkapkan kerugian yang diakibatkan oleh kekurangan organisasinya (analisis isi pendidikan yang tidak memadai, rendahnya nilai peluang belajar nyata siswa, dll). Sesuai dengan hasil analisis, daftar tugas diuraikan, yang karena berbagai alasan objektif (volume besar, biaya yang memakan waktu, dll.), Saat ini tidak diselesaikan atau diselesaikan secara tidak lengkap, tetapi diselesaikan sepenuhnya dengan bantuan komputer. Tugas-tugas ini harus ditujukan pada kelengkapan, ketepatan waktu dan setidaknya perkiraan optimalitas dari keputusan yang dibuat.

Prinsip pendekatan sistematis. Artinya, pengenalan komputer harus didasarkan pada analisis sistematis terhadap proses pembelajaran. Artinya, tujuan dan kriteria untuk berfungsinya proses pembelajaran harus ditentukan, penataan harus dilakukan, mengungkapkan seluruh rentang masalah yang perlu ditangani agar sistem yang dirancang dapat memenuhi tujuan dan kriteria yang ditetapkan.

Prinsip pemimpin pertama. Esensinya adalah bahwa pemesanan komputer, perangkat lunak dan implementasinya dalam proses pembelajaran harus dilakukan di bawah pengawasan langsung kepala pertama dari tingkat yang sesuai (kepala departemen pendidikan, direktur lembaga pendidikan). Praktek secara meyakinkan menunjukkan bahwa setiap upaya untuk mempercayakan implementasi orang di bawah umur pasti mengarah pada fakta bahwa itu berfokus pada tugas-tugas rutin dan tidak memberikan efek yang diharapkan.

Prinsip tipifikasi maksimum yang masuk akal dari solusi desain. Ini berarti bahwa ketika mengembangkan perangkat lunak, kontraktor harus berusaha untuk memastikan bahwa solusi yang mereka tawarkan akan sesuai dengan jangkauan pelanggan seluas mungkin, tidak hanya dalam hal jenis komputer yang digunakan, tetapi juga dalam hal berbagai jenis sekolah: gimnasium, perguruan tinggi, bacaan, dll. P.

Prinsip pengembangan sistem yang berkelanjutan. Dengan perkembangan pedagogi, metode pribadi, komputer, munculnya berbagai jenis sekolah, tugas baru muncul, ditingkatkan, yang lama dimodifikasi. Pada saat yang sama, basis informasi yang dibuat harus mengalami reorganisasi yang tepat, tetapi bukan restrukturisasi radikal.

Prinsip otomatisasi alur kerja. Aliran utama dokumen yang terkait dengan proses pembelajaran melewati komputer, dan informasi yang diperlukan tentangnya dikeluarkan oleh komputer atas permintaan. Dalam hal ini, staf pengajar memfokuskan upayanya pada penetapan tujuan dan memperkenalkan elemen kreatif ke dalam pencarian cara untuk mencapainya.

Prinsip dasar informasi terpadu. Maknanya terletak, pertama-tama, pada kenyataan bahwa informasi terakumulasi dan terus diperbarui pada media mesin yang diperlukan untuk menyelesaikan tidak hanya satu atau beberapa tugas, tetapi semua tugas proses pembelajaran. Pada saat yang sama, duplikasi informasi yang tidak dapat dibenarkan dikecualikan dalam file utama, yang pasti terjadi jika file informasi utama dibuat untuk setiap tugas secara terpisah. Pendekatan ini sangat memudahkan tugas perbaikan lebih lanjut dan pengembangan sistem.

Teknologi informasi memberikan peluang dalam proses pendidikan:

membuat pembelajaran lebih efektif dengan melibatkan semua jenis persepsi sensorik siswa dalam konteks multimedia dan mempersenjatai kecerdasan dengan alat konseptual baru;

Libatkan dalam proses belajar aktif kategori anak-anak dengan kemampuan dan gaya belajar yang berbeda;

· Secara signifikan memperkuat aspek pelatihan global dan lebih luas lagi menanggapi kebutuhan lokal.

Nilai pendidikan utama dari teknologi informasi adalah bahwa mereka memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan belajar interaktif multi-indera yang jauh lebih cerah dengan potensi yang hampir tak terbatas untuk guru dan siswa.

Tidak seperti alat bantu pengajaran teknis konvensional, teknologi informasi memungkinkan tidak hanya untuk memenuhi siswa dengan sejumlah besar pengetahuan, tetapi juga untuk mengembangkan intelektual, kemampuan kreatif siswa, kemampuan mereka untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, bekerja dengan berbagai sumber informasi.

Dengan demikian, konten pendidikan guru, yang diperkaya dengan penggunaan teknologi informasi, yang dikaitkan dengan perolehan kompetensi utama seperti sosial, komunikatif, informasional, kognitif dan khusus, akan menjadi jauh lebih dalam dan lebih bermakna ketika kondisi berikut terpenuhi. :

* menciptakan kondisi nyata untuk pelatihan staf pengajar yang mampu mengambil bagian aktif dalam pelaksanaan program informatisasi pendidikan federal dan regional;

* peningkatan yang signifikan dalam tingkat interaksi kemanusiaan profesional dan umum antara guru dan siswa karena kemungkinan pelaksanaan proyek bersama, termasuk telekomunikasi;

* munculnya kondisi baru secara kualitatif untuk realisasi potensi kreatif siswa dengan memperluas kemampuan perpustakaan tradisional dan laboratorium universitas melalui akses ke perpustakaan elektronik dan laboratorium virtual, ke sumber daya ilmiah, pendidikan, dan sumber daya penting lainnya yang signifikan secara budaya dan sosial internet;

* meningkatkan efisiensi kerja mandiri anak sekolah dengan sumber daya tradisional dan elektronik berkat sistem yang dikembangkan untuk pengendalian diri dan dukungan untuk umpan balik dari guru;

* terselenggaranya pendidikan terbuka yang berkesinambungan, dimana mahasiswa dapat berperan aktif dalam menyelenggarakan proses pembelajaran, memilih mata kuliah yang tersedia setiap saat berkat telekomunikasi.

Pemenuhan kondisi di atas akan memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - peningkatan kualitas pendidikan, peningkatan ketersediaan pendidikan, pemenuhan kebutuhan perkembangan yang serasi individu dan masyarakat informasi secara keseluruhan. . Persiapan yang tepat dari proses pendidikan juga sangat penting karena gurulah yang memainkan peran yang menentukan dalam desain dan konten konten lingkungan pendidikan informasi Rusia yang dibuat berdasarkan teknologi Internet, yang tujuan utamanya adalah untuk membuat ilmiah nasional, modal budaya dan pendidikan yang dapat diakses dan diminati.

sekolah pendidikan umum teknologi komputer

Bagian: sekolah dasar

“Jalan bukanlah pengetahuan yang disimpan di otak seperti lemak; jalan adalah jalan yang berubah menjadi otot mental”

Saat ini, semua dokumen utama negara menekankan sifat perkembangan dan orientasi pribadinya sebagai prioritas pendidikan Rusia. Dewasa ini, di tingkat negara bagian, kita telah meninggalkan paradigma reproduktif pendidikan: “ingat dan ulangi”, dan dengan itu, persepsi siswa sebagai objek pasif. Setiap guru akan menjelaskan bahwa baginya siswa adalah subjek dari proses pendidikan. Namun seringkali guru dihadapkan pada kenyataan bahwa anak tidak menunjukkan minat dalam kegiatan belajar. Keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru sangat jarang muncul dan seringkali tidak melampaui kurikulum sekolah.

Strategi pemerintah untuk modernisasi pendidikan mengacu pada perluasan fungsi pendidikan sekolah, sehingga dalam proses pembelajaran, siswa menerima berbagai pengalaman, termasuk pengalaman aktivitas kognitif mandiri berdasarkan asimilasi cara memperoleh pengetahuan. dari berbagai sumber informasi. Kondisi diciptakan untuk pembentukan minat kognitif yang berkelanjutan, yang ditandai dengan emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas dan adanya sisi kognitif dari emosi tersebut. Psikolog percaya bahwa stimulasi minat siswa dapat dilakukan melalui isi materi pendidikan dan melalui proses pembelajaran yang diselenggarakan secara khusus itu sendiri.

Agar aktivitas pendidikan subjek proses pendidikan dilakukan sebagai aktivitas kognitif, harus dimediasi oleh faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal yang menentukan aktivitas kognitif individu meliputi metode, bentuk organisasi, kondisi dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan. Di antara faktor internal yang berkontribusi terhadap pelaksanaan aktivitas kognitif adalah kemandirian kognitif, minat kognitif, aktivitas kognitif individu. , yang berkorelasi dengan konsep dasar - aktivitas kognitif.

Minat kognitif adalah kesatuan organik kompleks dari proses intelektual dan emosional-kehendak yang saling terkait yang bertindak sebagai kekuatan motivasi belajar aktif. kemandirian kognitif siswa adalah kemauan dan keinginan subjek aktivitas kognitif untuk maju dalam perolehan pengetahuan mereka sendiri. Berdasarkan istilah "aktivitas kognitif" terletak konsep aktivitas sebagai fenomena multifaktorial yang memerlukan analisis pada tingkat interdisipliner, yang melibatkan data dari biologi, psikologi, sosiologi, dan pedagogi.

Perlu dicatat bahwa aktivitas kognitif tidak terbatas pada aktivitas kognitif. Ini harus dianggap sebagai keadaan mental subjek yang berkognisi, sebagai pendidikan pribadinya, yang mengekspresikan sikap terhadap proses kognisi. Aktivitas kognitif itu sendiri sebagai properti seseorang dimanifestasikan, dibentuk, dan dikembangkan dalam aktivitas, khususnya, pendidikan.

Aktivitas kognitif ditandai dengan kombinasi optimal tingkat reproduksi dan produktif.

Hal ini diwujudkan melalui kebutuhan kognitif, inisiatif, aktualisasi diri dan pengaturan diri, yang merupakan karakteristik yang menentukan. Akibatnya, aktivitas kognitif motivasi alam; itu dimediasi oleh orientasi nilai, orientasi. Lingkungan motivasi siswa yang lebih muda dicirikan oleh kecenderungan untuk membentuk pengaturan perilaku yang sadar dan berkehendak.Dalam sistem motif yang mendorong siswa yang lebih muda untuk belajar, dua motif dibedakan:

kognitif (dihasilkan oleh aktivitas pembelajaran itu sendiri dan berkaitan langsung dengan isi dan proses pembelajaran);
sosial (dimungkinkan untuk memilih motif status, motif "nilai bagus", motif menegaskan diri sendiri dalam tim kelas, berjuang untuk keunggulan dan mengenali diri sendiri sebagai teman sebaya).

Aktivitas kognitif diwujudkan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif dan, berkat latihan, menjadi bentuk kebiasaan perilaku.

Tingkat aktivitas kognitif berikut dibedakan tergantung pada sifat aktivitas kognitif subjek: reproduktif-imitatif, yang dengannya pengalaman aktivitas diakumulasikan melalui pengalaman aktivitas siswa lain; pencarian-eksekutif - tingkat yang lebih tinggi, ditandai dengan tingkat kemandirian yang lebih besar, tugas ditetapkan di depan siswa - untuk memahami tugas dan menemukan cara pelaksanaannya; tingkat kreatif, yang merupakan tingkat tertinggi, karena tugas belajar itu sendiri dapat diatur oleh peserta pelatihan, dan cara-cara baru implementasinya dipilih.

Salah satu cara untuk membentuk aktivitas kognitif adalah dengan aktif menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan.

Perlu dicatat bahwa pengenalan teknologi informasi sebagai kegiatan inovatif di bidang pendidikan harus sesuai dengan tujuan strategis negara di bidang pendidikan, di antaranya yang berikut ini sangat penting:

Terbentuknya sistem pendidikan yang mampu menyesuaikan diri dengan kondisi dan norma kehidupan masyarakat;

Implementasi prinsip-prinsip pendidikan perkembangan dan metodologi pendekatan aktivitas, transformasi pendidikan menjadi lingkungan untuk menguasai cara berpikir dan aktivitas.

Dengan penggunaan teknologi informasi, ada peluang tak terbatas untuk individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan, reorientasi ke pengembangan pemikiran, imajinasi sebagai proses utama yang diperlukan untuk pembelajaran yang sukses. Dan, akhirnya, organisasi yang efektif dari aktivitas kognitif siswa dipastikan. Menggabungkan teks, grafik, informasi audio-video, animasi dalam komputer secara dramatis meningkatkan kualitas informasi pendidikan yang disajikan kepada anak-anak sekolah dan keberhasilan pembelajaran mereka.

Dalam masyarakat modern, seseorang tidak dapat membayangkan keberadaannya tanpa informasi. Dari mana dia mendapatkan informasinya? Tentu saja dari buku, karena buku telah dan tetap menjadi pendamping orang yang melek huruf. Tapi hidup tidak tinggal diam. Dan manusia berkembang. Ini berarti bahwa perlu untuk memperluas sumber-sumber untuk memperoleh informasi, dan karenanya sumber-sumber untuk memperoleh pengetahuan. Komputer adalah sumber modern untuk menerima dan memproses informasi. Di mana Anda dapat mempelajari cara mengekstrak informasi menggunakan komputer? Pertama-tama, saya pikir, di sekolah.

Dalam didaktik sekolah dasar, bidang utama penerapan komputer berikut telah dikembangkan:

mempelajari dasar-dasar informatika dan teknologi komputer;

penerapan teknologi informasi dalam proses pendidikan;

pengelolaan lembaga pendidikan berbasis pemanfaatan teknologi informasi.

Teknologi informasi dapat dibagi menjadi dua jenis:

Teknologi informasi tradisional (berdasarkan penggunaan buku dan produk penerbitan lainnya, dll.).
Teknologi informasi modern (berdasarkan penggunaan komputer).

Sangat penting untuk meletakkan gagasan di sekolah dasar bahwa komputer sama sekali bukan mesin slot dan pendamping dalam perjalanan melalui dunia virtual, tetapi alat yang membantu untuk mendapatkan pengetahuan. Siapa yang akan membantu siswa sekolah dasar memperoleh pengetahuan, siapa yang akan dapat mengatur berbagai kegiatan di kelas dengan menggunakan kemampuan komputer? Ini adalah seorang guru. Dalam pendidikan, saat ini penekanan khusus ditempatkan pada aktivitas anak itu sendiri dalam pencarian, kesadaran, dan pemrosesan pengetahuan baru. Guru bertindak sebagai penyelenggara proses pembelajaran, pemimpin kegiatan amatir siswa, memberi mereka bantuan dan dukungan yang diperlukan.

Dapat dikatakan bahwa penggunaan yang kompeten dari kemungkinan teknologi informasi modern di sekolah dasar berkontribusi pada:

meningkatkan aktivitas kognitif, meningkatkan kualitas anak sekolah;
mencapai tujuan pembelajaran dengan bantuan bahan pembelajaran elektronik modern yang dimaksudkan untuk digunakan dalam pelajaran sekolah dasar;
pengembangan pendidikan diri dan keterampilan pengendalian diri pada siswa yang lebih muda; meningkatkan tingkat kenyamanan belajar;
mengurangi kesulitan didaktik pada siswa;
meningkatkan aktivitas dan inisiatif siswa yang lebih muda di kelas; pengembangan information thinking anak sekolah, pembentukan kompetensi informasi dan komunikasi;
perolehan keterampilan komputer oleh siswa sekolah dasar sesuai dengan aturan keselamatan.

Bentuk utama pendidikan di sekolah adalah dan tetap menjadi pelajaran. Struktur pelajaran melibatkan beberapa tahap, dan masing-masing dapat menggunakan teknologi komputer sebagai alat penelitian lain, sebagai sumber informasi tambahan tentang subjek, sebagai cara mengatur pekerjaan dan pendidikan mandiri, sebagai kesempatan untuk belajar. pendekatan yang berpusat pada siswa untuk guru, sebagai cara untuk memperluas zona aktivitas individu setiap siswa. Pada saat yang sama, kecepatan penyediaan materi berkualitas tinggi dalam satu pelajaran meningkat.

Memikirkan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, saya ingin materi pendidikan dan metode pekerjaan pendidikan cukup beragam, yang akan membantu meningkatkan minat kognitif anak-anak, sehingga siswa saya akan tertarik dengan pelajaran, dan pekerjaan yang membutuhkan ketegangan adalah menarik. Berikut ini dapat dibedakan: tahapan konstruksi pelajaran menggunakan teknologi informasi dan sumber daya Internet:

1. Konseptual.

Pada tahap ini, tujuan didaktik ditentukan dengan fokus pada pencapaian hasil:

pembentukan, konsolidasi, generalisasi atau peningkatan pengetahuan;
pembentukan keterampilan;
kontrol penyerapan, dll.

Berdasarkan konteks pelajaran dan tugas pedagogisnya, perlunya menggunakan alat TIK atau sumber daya Internet dalam proses pendidikan diperdebatkan. Alasan utamanya meliputi:

kurangnya sumber materi pendidikan;
kemungkinan penyajian materi informasi yang unik dalam bentuk multimedia (gambar, manuskrip, klip video, rekaman suara, dll.);
visualisasi fenomena yang dipelajari, proses dan hubungan antara objek;
pembentukan keterampilan dan kemampuan kegiatan pencarian informasi
kebutuhan untuk bekerja dengan model objek, fenomena, atau proses yang dipelajari untuk mempelajarinya dalam mode interaktif;
penciptaan kondisi untuk penerapan metode psikologis dan pedagogis progresif yang efektif (penelitian eksperimental dan kegiatan proyek, permainan dan bentuk pendidikan kompetitif, dll.);
perlunya penilaian pengetahuan dan keterampilan yang objektif dalam waktu yang lebih singkat.

Sesuai dengan argumen ini, tujuan metodologis dari sumber daya elektronik pendidikan yang diperlukan juga dipilih:

pendidikan (buku teks elektronik, program pelatihan);
temu kembali informasi (ensiklopedi, sumber internet_);
imitasi;
demonstrasi;
pemodelan;
simulator;
mengendalikan;
permainan edukatif, dll.

2. Teknologi.

Berdasarkan persyaratan yang dirumuskan untuk sumber daya elektronik pendidikan untuk tujuan didaktik dan tujuan metodologis, analisis multivariat dan pemilihan sumber daya elektronik pendidikan dilakukan. Bentuk pelajaran yang dipilih: presentasi pelajaran, penelitian pelajaran, tur virtual, lokakarya, proyek tematik, dll.

Sebuah mikroanalisis dilakukan dan yang utama struktural elemen pelajaran, pilihan cara interaksi berbagai komponen dilakukan (guru - siswa - OER - materi pendidikan), hubungan fungsionalnya di setiap tahap pelajaran. Pada tahap ini, guru melakukan analisis yang lebih rinci (mungkin penyempurnaan atau modernisasi) sumber daya elektronik (sumber daya) dari sudut pandang prinsip generalisasi informasi, mempelajari instruktur yang menyertainya dan dokumentasi metodologis, memprediksi efektivitas penggunaan sumber daya ini ketika menyelenggarakan berbagai jenis kelas, menentukan metodologi untuk melaksanakannya dan merancang kegiatan utama dengan sumber daya ini dalam proses pendidikan.

Pada tahap ini guru menentukan perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan (jaringan lokal, akses Internet, komputer multimedia, perangkat lunak).

3. Operasional.

Pada tahap ini, rincian fungsi yang dapat diberikan pada perangkat TIK, dan cara penerapannya, di satu sisi, pilihan cara interaksi antara siswa dan sumber daya elektronik dan pendidik, di sisi lain. , dilakukan; perencanaan pelajaran bertahap. Untuk setiap tahap, berikut ini ditentukan:

sasaran;
durasi panggung;
bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan;
fungsi guru dan jenis kegiatan utama pada tahap ini;
bentuk kontrol menengah, dll.,

atas dasar kartu teknologi yang diisi .

Tabel 1

BAGAN TEKNOLOGI PEMBANGUNAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN ALAT TEKNOLOGI INFORMASI DAN SUMBER DAYA INTERNET

mata pelajaran, kelas	Dunia sekitar, kelas 2
topik pelajaran, Nomor pelajaran tentang topik	daerah alami. 1
	Visualisasi dari konsep yang dipelajari
Jenis pelajaran. Tujuan pelajaran	Perkenalkan konsep "daerah alami"
	OER - artikel ensiklopedis "Ensiklopedia Hebat Cyril dan Methodius"
	komputer multimedia

Durasi panggung
Tahap pelajaran	Penjelasan materi baru
	Penayangan kolektif
kontrol menengah	pertanyaan guru
mata pelajaran, kelas	Bahasa Rusia, kelas 2
topik pelajaran, Nomor pelajaran tentang topik	Pemisahan awalan dan preposisi, 14, "Bagian dari Sebuah Kata"
Relevansi penggunaan perangkat TIK	perlunya penilaian pengetahuan dan keterampilan yang objektif dalam waktu yang lebih singkat.
Jenis pelajaran. Tujuan pelajaran	Sebuah pelajaran dalam mempelajari materi baru. Mengembangkan kemampuan membedakan prefiks dan preposisi.
Jenis alat TIK yang digunakan dalam pelajaran (universal, OER pada CD-ROM, sumber Internet)	OER - "Frasa" bahasa Rusia
Perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan (jaringan lokal, akses Internet, komputer multimedia, perangkat lunak)	Komputer - 5 buah
Sumber Daya Pendidikan Online
Durasi panggung
Tahap pelajaran	Pengikat utama
Bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan	pekerjaan kelompok
kontrol menengah	Hasilnya adalah tanda komputer.
mata pelajaran, kelas	Sastra sejarah lokal, kelas 2
topik pelajaran, Nomor pelajaran tentang topik	Salehard adalah ibu kota, kota utama wilayah kami. Istomin I. "Di lingkaran kutub itu sendiri ..." 1
Relevansi penggunaan perangkat TIK	kemungkinan penyajian materi informasi "Salekhard" dalam bentuk multimedia (foto, rekaman suara, pertanyaan kuis).
Jenis pelajaran. Tujuan pelajaran	Sebuah pelajaran dalam mempelajari materi baru. Buat presentasi tentang topik.
Jenis alat TIK yang digunakan dalam pelajaran (universal, OER pada CD-ROM, sumber Internet)	Presentasi
Perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan (jaringan lokal, akses Internet, komputer multimedia, perangkat lunak)	komputer multimedia
Sumber Daya Pendidikan Online	(saat membuat presentasi)
Durasi panggung
Tahap pelajaran	Ringkasan pelajaran
Bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan	Pekerjaan individu (jawaban kuis)
kontrol menengah	Hasilnya adalah jawaban yang benar untuk pertanyaan kuis.
mata pelajaran, kelas	Membaca sastra, kelas 2
topik pelajaran, Nomor pelajaran tentang topik	Perjalanan melalui dongeng.
Relevansi penggunaan perangkat TIK	penciptaan kondisi untuk implementasi yang efektif dari metode psikologis dan pedagogis progresif (permainan dan bentuk pendidikan kompetitif);
Jenis pelajaran. Tujuan pelajaran	Pelajaran generalisasi. Ringkas ZUN pada topik.
Jenis alat TIK yang digunakan dalam pelajaran (universal, OER pada CD-ROM, sumber Internet)	Presentasi
Perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan (jaringan lokal, akses Internet, komputer multimedia, perangkat lunak)	komputer multimedia
Sumber Daya Pendidikan Online	(saat membuat presentasi)
Durasi panggung
Tahap pelajaran	Generalisasi materi
Bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan	Kerja kelompok - game "Turnamen Blitz"
kontrol menengah	harga diri

Setiap tahap pelajaran menggunakan alat NIT dan sumber daya Internet adalah blok lengkap, di awal setiap harus ada momen organisasi. Jika tidak, efektivitas tahap ini berkurang. Dianjurkan untuk memikirkan, dengan cara ini, pengorganisasian kelas sehingga siswa hampir secara bersamaan menyelesaikan satu atau beberapa jenis pekerjaan di komputer. Ini akan memungkinkan Anda untuk melanjutkan ke langkah berikutnya secara teratur.

4. Implementasi pedagogis.

Tujuan utama dari tahap ini adalah menerjemahkan prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis ke dalam pengaruh pendidikan tertentu. Untuk mengelola proses pembelajaran secara efektif berdasarkan sarana NIT, perlu untuk menyelesaikan dua tugas utama: tugas mendiagnosis keadaan psikologis dan tingkat pengetahuan siswa dan tugas mengelola aktivitas kognitifnya. Inti dari tugas pertama adalah mengenali keadaan psikologis saat ini dan tingkat pengetahuan peserta pelatihan. Inti dari tugas kedua adalah perencanaan dan implementasi urutan tindakan optimal yang memastikan asimilasi pengetahuan yang diperlukan dalam waktu minimum atau jumlah maksimum pengetahuan dalam waktu tertentu.

Pada tahap pembelajaran yang terkait dengan penggunaan perangkat teknologi informasi, guru terutama memberikan kontrol individu atas pekerjaan siswa. Diskusi pertanyaan (kecuali, tentu saja, ini adalah tahap kontrol otomatis) antara siswa tidak boleh dihalangi agar pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran menjadi signifikan secara pribadi bagi mereka. Guru pada tahap pelajaran ini adalah koordinator, konsultan pada masalah yang kompleks, tetapi bukan peserta aktif dalam komunikasi.

Secara tradisional penting pada tahap implementasi pedagogis adalah evaluasi hasil saat ini dan koreksi pelatihan yang ditujukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

Perlu dicatat bahwa saat ini bentuk-bentuk penyajian materi dan penilaian pengetahuan menggunakan komputer berikut ini terutama digunakan dalam pelajaran:

presentasi;
informasi dan program pelatihan;
tes.

PADA presentasi momen paling menang dari topik, eksperimen dan transformasi spektakuler, pilihan peta geografis atau sejarah elektronik, potret, kutipan dapat ditampilkan. Definisi, kata kunci, dan rencana studi juga dapat muncul di layar. Hal utama dalam presentasi adalah visibilitas (bagi pendengar).

Tes dalam versi elektronik dapat berupa opsi dari kartu elektronik dengan opsi pertanyaan dan jawaban hingga struktur multi-level yang kompleks, di mana tip-tip kecil ditawarkan kepada siswa yang pelupa dan tingkat pengetahuannya segera dinilai.

Program informasi dan pelatihan dengan antarmuka aktif dibuat oleh guru mata pelajaran dengan mempertimbangkan saat-saat sulit untuk dipahami dan digunakan oleh siswa untuk mengulangi, mengkonsolidasikan, atau memperdalam pengetahuan mereka tentang topik pelajaran.

Keterampilan dalam mencari, mensistematisasikan, menganalisis informasi dapat membantu lulusan sekolah untuk menegaskan diri dalam kehidupan di masa depan: meningkatkan keterampilan mereka, memperoleh pengetahuan secara mandiri, dan melatih kembali.

saya melamar skema organisasi pelajaran menggunakan alat teknologi informasi dan sumber daya Internet.

pada pertama Di panggung, guru melakukan percakapan, di mana, misalnya, ia memperkenalkan konsep-konsep baru. Setelah itu, untuk menentukan kesiapan awal siswa untuk pekerjaan mandiri dengan sumber daya, kontrol menengah dilakukan, atas dasar itu, dan dengan mempertimbangkan pembentukan keterampilan pendidikan umum, tugas individu dan jadwal pelaksanaannya ditentukan. dikabarkan. Tahap ini mungkin termasuk demonstrasi spesifik bekerja dengan sumber daya elektronik.

pada kedua Pada tahap ini, siswa mulai masuk secara sinkron ke dalam pekerjaan dengan sumber daya elektronik di bawah bimbingan seorang guru, setelah itu mereka mulai mengimplementasikan rencana individu. Signifikansi metodologis yang sulit untuk ditaksir terlalu tinggi. Maksud dari tahapan tersebut dapat berupa penguasaan atau pemantapan materi yang dijelaskan oleh guru, mengecek asimilasi pengetahuan yang diperoleh atau keterampilan operasional. Peran guru pada tahap ini adalah pelaksanaan kontrol menengah dan penyesuaian jadwal individu, rute pendidikan (prinsip individualisasi).

Tahap ketiga dapat berupa hasil karya siswa dengan berbagai materi didaktik (tanpa komputer). Mereka mungkin ditawari situasi masalah atau tugas logis, yang solusinya akan membantu mencapai tujuan pelajaran.

Tergantung pada pelajaran tertentu, tahapan dapat diberi peringkat yang berbeda. Misalnya, pada tahap kedua, sistem latihan dapat diusulkan untuk mempersiapkan siswa bekerja dengan sumber daya elektronik, dan pekerjaan dengan sumber daya elektronik itu sendiri akan menjadi puncak pelajaran. Yang paling penting adalah bahwa seorang siswa yang melakukan tugas individu di komputer atau mengerjakan masalah pendidikan dalam kelompok harus dalam keadaan nyaman dan mengarahkan semua upaya untuk menyelesaikan tugas. Mempertimbangkan informasi tentang periode kegiatan produktif anak sekolah, saya menggunakan kesempatan setiap anak untuk belajar atau mengalihkannya ke jenis kegiatan lain menggunakan komputer sebagai alat motivasi yang kuat.

Penggunaan TIK memiliki beberapa keuntungan:

menghemat waktu selama pelajaran;
memberikan kesempatan untuk pengujian pengetahuan siswa secara multilateral dan komprehensif;
meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan minat belajar siswa;
bekerja di komputer, setiap guru memilih kecepatan kerjanya sendiri.

Arah utama pengembangan sistem pendidikan sekolah didasarkan pada pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Yang paling relevan adalah metode proyek. Metode ini tidak terpikirkan tanpa menggunakan teknologi informasi baru, komputer di tempat pertama. Ini adalah teknologi informasi baru yang memungkinkan untuk sepenuhnya mengungkapkan fungsi pedagogis, didaktik dari metode ini, untuk mewujudkan peluang potensial yang melekat di dalamnya. Penerapan metode proyek dengan penggunaan teknologi informasi dalam proses pendidikan berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian siswa dan budaya informasi, meningkatkan motivasi dan individualisasi belajar.

Perkembangan aktivitas kognitif, dan karenanya aktivitas kognitif, tidak terbatas pada lingkup pelajaran. Dalam kegiatan ekstrakurikuler Saya tidak melakukannya tanpa menggunakan teknologi informasi baru. Menggunakan sumber daya elektronik pendidikan dan presentasi multimedia, kami mengulangi dan mempelajari aturan jalan, keselamatan; Saya menghabiskan jam kelas tematik tentang alam, tentang aturan kebersihan pribadi, tentang liburan; Saya menggunakan NIT dalam mengatur dan melakukan kuis dan kompetisi.

Menggunakan teknologi informasi baru sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif, saya tidak lupa bahwa kesehatan anak di atas segalanya. Pekerjaan seorang siswa sekolah dasar di depan komputer, menurut standar sanitasi, tidak dapat bertahan lebih dari 15-20 menit, 3-4 kali seminggu. Selama pelajaran saya menghabiskan berbagai menit fisik: latihan untuk sistem muskuloskeletal; latihan untuk mata; latihan permainan.

Akumulasi pengalaman menunjukkan bahwa teknologi informasi baru dapat digunakan dalam proses pendidikan sebagai alat pengetahuan yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif kreatif siswa. Implementasi kemungkinan penggunaan teknologi informasi baru menciptakan prasyarat untuk pembentukan budaya informasi kegiatan pendidikan, meningkatkan motivasi belajar karena kemungkinan pilihan bentuk dan metode pengajaran yang independen, dan berkontribusi pada pengembangan komprehensif pembelajaran. kepribadian siswa.

Menganalisis pekerjaan saya, saya mencatat hasil positif pada anak-anak:

Dinamika positif motivasi belajar, peningkatan minat pada mata pelajaran;
dinamika positif perkembangan memori, pemikiran, imajinasi; perhatian;
peningkatan kualitas pendidikan;
perkembangan aktivitas kognitif, munculnya keinginan untuk berkreasi, dan karenanya mengekspresikan diri seseorang dalam aktivitas;
partisipasi anak-anak dalam kegiatan ekstrakurikuler, di mana mereka menjadi pemenang dan pemenang hadiah.

Tes pada teknologi pedagogis disiplin.

Pilihan 1

Menjawab

1Teknologi pedagogis adalah:
A) sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis;
B) manajemen instrumental yang akurat dari proses pendidikan dan keberhasilan yang dijamin dalam mencapai tujuan pedagogis;
C) organisasi jalannya sesi pelatihan sesuai dengan tujuan pendidikan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

2Pengembangan massal dan implementasi teknologi pedagogis dikaitkan dengan pertengahan ... tahun-tahun abad terakhir:
A) 40-an;
B) 50-an;
B) 70-an;
D) 80-an;
D) tidak ada jawaban yang benar

3Awalnya, teknologi pedagogis dipahami sebagai upaya teknis proses pendidikan, yang menghasilkan penciptaan pembelajaran terprogram, yang landasan teoretisnya dikembangkan:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
C) G.K. Selevko;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

4Teknologi pedagogis dicirikan oleh:
A) sistematis;
B) siklus;
B) pragmatisme;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

5Kontribusi signifikan terhadap pengembangan penelitian di bidang teknologi pedagogis dibuat oleh:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

6 Susun hierarki struktur vertikal teknologi pedagogis, mulai dari yang terkecil:
metateknologi - 2;
mikroteknologi - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) tidak ada jawaban yang benar

7Teknologi yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas operasional yang sempit dan terkait dengan interaksi individu atau pengaruh diri dari subjek proses pedagogis adalah:
A) mikroteknologi;
B) teknologi makro;
B) metateknologi;
D) mesoteknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar

8Aspek yang termasuk dalam struktur horizontal teknologi pedagogis, di mana teknologi diwakili oleh model, deskripsi tujuan, konten, metode dan sarana, algoritma tindakan yang digunakan untuk mencapai hasil:
A) aspek ilmiah;
C) aspek evaluasi;
D) aspek deskriptif formal;
D) tidak ada jawaban yang benar

9Bagian konseptual dari teknologi pedagogis meliputi:

D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

10Unit proses pedagogis adalah:
A) situasi pedagogis;
B) tugas pedagogis;
B) seorang siswa
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

11Siswa tidak siap untuk pelajaran. Tugas guru adalah mengikutsertakan siswa dalam kegiatan-kegiatan di dalam pelajaran. Tentukan jenis tugas:
A) tujuan strategis;
B) tugas taktis;
B) tugas operasional;
D) tugas tradisional;
D) tidak ada jawaban yang benar

12Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis:
stadium prognostik -1
tahap analitis -2
tahap reflektif -3
tahap prosedural - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) tidak ada jawaban yang benar

13Pada tahap apa teknologi penyelesaian ped. tugas adalah pemilihan sarana yang tersedia untuk mencapai hasil, desain dampak atau interaksi?
A) pada tahap analisis;
B) pada tahap prosedural;
C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif;
D) tidak ada jawaban yang benar

14 Apa tingkat aktivitas dalam proses pendidikan yang ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat, dan mereproduksi pengetahuan, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan sesuai dengan model:
A) kreatif;
B) menafsirkan;
B) mereproduksi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

A) teknologi game;

D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

16Menurut tingkat proses manajemen, permainan bisnis berikut dibedakan:
A) permainan situasional dan kompleks;
B) pendidikan, game desain;
C) simulasi, permainan operasional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

17Tahap pemodelan teknologi game bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
C) pengembangan proyek permainan bisnis dengan deskripsi situasi tertentu;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

18 Sistem interaksi sosial terbatas antara guru dan siswa, yang isinya adalah pertukaran informasi, pemberian dampak pendidikan, adalah:
A) proses pendidikan;
B) proses pedagogis;
C) komunikasi profesional dan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

19Pemantauan pedagogis adalah:
A) pelacakan jangka panjang dari setiap objek dan fenomena ped. realitas;
B) proses pelaksanaan tugas pedagogis;
C) sistem berfungsinya proses pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

20Apa yang mendasari klasifikasi pemantauan menjadi pedagogis, sosiologis, psikologis, medis, ekonomi, demografi?
A) tujuan pemantauan;
B) ruang lingkup;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

21 Diagnostik pedagogis adalah bagian dari:
A) proses pedagogis;
B) pemantauan pedagogis;
C) kegiatan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

22 Fungsi pemantauan, yang memungkinkan untuk memperoleh informasi tentang keadaan objek, memberikan umpan balik, adalah:
A) fungsi informasi;
B) fungsi analitis;
C) fungsi korektif;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

23 Tahap pemantauan, yang ditandai dengan pengumpulan dan pengolahan informasi, analisis hasil yang diperoleh dan pengembangan rekomendasi, peramalan prospek perubahan di wilayah studi, adalah:
A) tahap regulasi dan instalasi;
C) diagnostik dan prognostik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

24Ke tahap pemantauan apa yang dimaksud dengan definisi objek, subjek, subjek, tujuan dan sasaran pemantauan pedagogis?
A) dengan normatif dan instalasi;
B) untuk diagnostik dan prognostik;
C) untuk kegiatan pemasyarakatan;
D) untuk diagnostik akhir;
D) tidak ada jawaban yang benar

25 Perancangan kelas menggunakan teknologi informasi dilakukan berdasarkan tahapan sebagai berikut: konseptual, tahap implementasi pedagogis, tahap refleksi dan koreksi, tahap teknologi. Langkah mana yang tidak diberi nama?
A) analitis;
B) operasional;
B) operasional;
D) komunikatif;
D) tidak ada jawaban yang benar

26Prinsip pembelajaran yang diterapkan dalam teknologi informasi tidak meliputi:
A) prinsip memulai pengetahuan;
B) prinsip integrasi;
C) prinsip keamanan informasi;
D) prinsip pemodelan;
D) tidak ada jawaban yang benar

27 Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah untuk menarik siswa:
A) kelas pengantar;
B) kelas demonstrasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

28Perangkat lunak pedagogis untuk tujuan metodologis dibagi menjadi:
Pelatihan;
B) komunikatif;
B) analitis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

29Tugas seorang tutor meliputi:
A) mendukung proses pendidikan;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

30Tugas pedagogis apa yang mengikuti dari tujuan umum pendidikan, dibentuk dalam bentuk gagasan tentang budaya dasar seseorang, ditetapkan dari luar, yang mencerminkan kebutuhan objektif masyarakat?
A) taktis;
B) operasional;
B) strategis;
D) didaktik;
D) tidak ada jawaban yang benar

pilihan 2

Menjawab

1Dalam pengertian ilmiah umum, teknologi adalah:
A) seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun;
B) seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, mengolah atau mengolah bahan mentah, bahan, produk setengah jadi atau produk yang dilakukan di berbagai bidang dan industri;
C) ilmu tentang metode produksi di bidang dan jenis kegiatan manusia tertentu;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

2Sebuah properti integral dari teknologi pedagogis adalah:
A) integritas;
B) optimalitas;
B) efektivitas;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

3Bergantung pada struktur psikologis (I.Ya. Lerner), teknologi berikut dibedakan dan diklasifikasikan:
A) otoriter
B) kemanusiaan
C) informasi
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

4 Atur hierarki struktur vertikal teknologi pedagogis, dimulai dengan yang terbesar:
cabang makroteknologi -1;
metateknologi - 2;
mikroteknologi - 3;
mesoteknologi modular-lokal - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

5Teknologi pedagogis yang mencakup kegiatan dalam setiap sektor pendidikan, area, area pelatihan atau pendidikan, disiplin akademik adalah:
A) mikroteknologi;
B) teknologi makro;
B) metateknologi;
D) mesoteknologi.
D) tidak ada jawaban yang benar

6 Aspek yang termasuk dalam struktur horizontal teknologi pedagogis, di mana teknologi disajikan sebagai solusi yang dikembangkan secara ilmiah untuk masalah tertentu, berdasarkan pencapaian teori pedagogis dan praktik terbaik:
A) aspek ilmiah;
B) aspek prosedural dan efektif;
C) aspek evaluasi;
D) aspek deskriptif formal.
D) tidak ada jawaban yang benar

7Bagian prosedural dari teknologi pedagogis meliputi:
A) nama teknologi, orientasi target;
B) struktur dan algoritma kegiatan mata pelajaran;
C) pemeriksaan teknologi pedagogis;
D) isi dan struktur kegiatan guru dan siswa, jumlah isi.
D) tidak ada jawaban yang benar

8 Situasi pedagogis yang bermakna dengan tujuan diperkenalkan ke dalamnya adalah:
A) komunikasi pedagogis;
B) tugas pedagogis;
C) interaksi pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

9Dalam klasifikasi tugas pedagogis berdasarkan waktu, berikut ini tidak dibedakan:
A) tujuan strategis;
B) tugas taktis;
B) tugas operasional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

10Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis
tahap prognostik - 2
tahap analitis - 3
tahap reflektif - 4
tahap prosedural - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) tidak ada jawaban yang benar

11 Saat ini, tugas-tugas langsung yang dihadapi guru pada setiap momen individu dari kegiatan praktisnya adalah:
A) tugas taktis;
B) tugas operasional;
B) tujuan strategis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

12Pada tahap apa teknologi penyelesaian ped. tugas, implementasi penetapan tujuan pedagogis dari solusi masalah berlangsung; diagnostik tindakan individu atau kelompok, kepribadian dan kolektif?
A) pada tahap analisis;
B) pada tahap prosedural;
C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif
D) tidak ada jawaban yang benar

13Untuk situasi pendidikan meliputi:
A) situasi insentif;
B) situasi pilihan;
C) situasi sukses;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

14 Aktivitas reproduksi ditandai dengan:
A) keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan;
B) minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus esensi fenomena, tetapi juga untuk menemukan cara pemecahan yang baru;
C) menguasai metode penerapan pengetahuan sesuai model;
D) keinginan siswa untuk mengidentifikasi apa yang dipelajari, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru;
D) tidak ada jawaban yang benar

15 Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan:
A) teknologi game;
B) teknologi interaktif;
B) teknologi komunikasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

16 Jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana perilaku mengatur diri sendiri dibentuk dan ditingkatkan:
A) mengajar
B) observasi;
B) permainan
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

17Tahapan persiapan teknologi game bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
B) analisis rinci dari permainan bisnis;
C) definisi topik dan isi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

18Komunikasi pedagogis dalam hal teknologi menemukan ekspresinya:
A) dalam kemampuan untuk mengelola kondisi mental mereka sendiri;
B) dalam kemampuan memahami keadaan siswa;
C) dalam kemampuan menyampaikan informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

19Pertukaran informasi dalam komunikasi dilakukan dengan menggunakan:
A) sarana lisan;
B) empati;
B) refleksi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

20Bentuk komunikasi nonverbal diwujudkan dengan bantuan:
A) pidato lisan;
B) menulis;
B) ekspresi wajah;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

21 Gaya komunikasi otoriter dicirikan oleh:

D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

22 Pelacakan sistematis, pengamatan keadaan objek kegiatan pendidikan, analisis keadaannya dengan mengukur hasil nyata dari kegiatan pendidikan dan pendidikan suatu lembaga pendidikan dengan tujuan tertentu, meramalkan perubahan keadaan objek untuk membuat manajerial keputusan - ini adalah:
A) diagnostik pedagogis;
B) pemantauan pedagogis;
C) refleksi pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

23 Fungsi pemantauan yang memungkinkan untuk melakukan diagnosa dan memperoleh informasi lengkap tentang keadaan objek yang dipantau adalah:
A) fungsi informasi;
B) fungsi diagnostik;
C) fungsi korektif;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

24 Tahap pemantauan, ditandai dengan identifikasi kriteria dan indikator tingkat pembentukan aspek pemantauan yang dipelajari:
A) tahap diagnostik dan prognostik;
B) tahap kegiatan pemasyarakatan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

25 Alasan eksternal pengenalan teknologi informasi antara lain:
A) meningkatkan efisiensi kerja guru dengan menghemat waktu;
C) replikasi massal teknologi pembelajaran lanjutan melalui TI;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

26Kompleks teknologi informasi pendidikan meliputi:
A) teknologi untuk merekam dan menyimpan informasi;
B) teknologi telekomunikasi;
C) teknologi pencarian dan sistem manajemen database;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

27 Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk mengatur kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, reaksi, memori, adalah:
A) alat peraga;
B) fasilitas rekreasi;
C) alat pemodelan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

28Pelaksanaan langkah-langkah untuk menjaga integritas dan kerahasiaan informasi pendidikan, kontrol akses dan identifikasi pengguna dilakukan atas dasar:

D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

29Alat interaktif yang memungkinkan Anda melakukan operasi secara bersamaan dengan gambar diam, video, grafik animasi, pengujian, ucapan, dan pengiring suara adalah:
A) kompleks pendidikan dan metodis elektronik;
B) alat multimedia;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

30Sistem pengetahuan ilmiah dan rekayasa, serta metode dan sarana yang digunakan untuk membuat, mengumpulkan, mentransfer, menyimpan, dan memproses informasi dalam suatu bidang studi, adalah:

C) proses informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

Opsi 3

Menjawab

1Teknologi pengajaran adalah:
B) seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan;
C) pengenalan cara berpikir sistemik ke dalam pedagogi, yang dapat disebut "sistematisasi pendidikan";
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

2Parameter apa yang tidak diambil oleh G. K. Selevko sebagai dasar untuk klasifikasi teknologi pedagogis:
A) tingkat pemutaran;
B) landasan filosofis;
C) pendekatan metodologis;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

3Teknologi pedagogis yang mencakup proses pendidikan holistik di suatu negara atau wilayah:
A) mikroteknologi;
B) teknologi makro;
B) metateknologi;
D) mesoteknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar

4 Menurut gaya manajemen, teknologi pedagogis dibagi menjadi:
A) moral
B) heuristik;
B) otoriter;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

5Hirarki horizontal teknologi pedagogis tidak termasuk:
A) monoteknologi;
B) politeknologi;
B) mikroteknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

6Struktur (model) deskripsi dan analisis teknologi pedagogis tidak termasuk:
A) bagian konseptual;
B) konten;
B) bagian profesional;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

7 Bagian kriteria-evaluatif dari teknologi pedagogis meliputi:
A) nama teknologi, orientasi target;
B) struktur dan algoritma kegiatan mata pelajaran;
C) pemeriksaan teknologi pedagogis;
D) isi dan struktur kegiatan guru dan siswa, jumlah isi;
D) tidak ada jawaban yang benar

8 Klasifikasi tugas pedagogis menurut jenis kegiatan guru meliputi:
A) tugas konvergen;
B) tugas pendidikan;
B) tugas operasional
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

9Secara berurutan mengatur tahapan pemecahan masalah pedagogis
tahap prognostik - 4
tahap analitis - 2
tahap reflektif - 1
tahap prosedural - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) tidak ada jawaban yang benar

10Pada tahap apa teknologi penyelesaian ped. tugas adalah pelaksanaan pemantauan sistematis tindakan yang sedang berlangsung, penyesuaian operasional dari metode yang dipilih tindakan?
A) pada tahap analisis;
B) pada tahap prosedural;
C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif;
D) tidak ada jawaban yang benar

11Saat menganalisis situasi pendidikan, perlu mempertimbangkan:
A) sikap siswa terhadap pendidikan dan tingkat pengetahuan yang diperlukan;
B) tingkat pelatihan keterampilan dan kemampuan siswa;
C) hubungan yang telah berkembang dengan guru tertentu, guru; gaya komunikasi guru, guru;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

12 Kemampuan seseorang untuk menghasilkan transformasi yang signifikan secara sosial di dunia berdasarkan perampasan kekayaan budaya material dan spiritual, yang dimanifestasikan dalam kreativitas, tindakan kehendak, komunikasi adalah:
A) prinsip;
B) kegiatan;
B) kreativitas
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

13 Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan:
A) teknologi pengembangan diri
B) teknologi pembelajaran terprogram;
C) teknologi humanistik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

14Dalam proses pedagogis holistik, aktivitas game melakukan:
A) fungsi hiburan;
B) fungsi komunikatif;
B) fungsi diagnostik;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

15Tahap prosedural teknologi game bisnis meliputi:
A) perumusan tujuan bersama;
B) analisis rinci dari permainan bisnis;
C) bermain game sesuai dengan model yang dikembangkan;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

16Penyebaran bertahap komunikasi pedagogis tidak termasuk tahap:
A) manajemen komunikasi dalam proses pedagogis;
B) organisasi komunikasi langsung;
C) pemodelan komunikasi yang akan datang;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

17 Komunikasi verbal digunakan sebagai sistem tanda:
A.ekspresi wajah
B) pantomim;
B) pidato
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

18 Ciri-ciri tipologis individu dari interaksi antara guru dan siswa adalah:
A) bentuk komunikasi;
B) metode komunikasi;
B) gaya komunikasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

19 Gaya komunikasi demokrasi ditandai dengan:
A) keputusan tunggal dari semua masalah oleh guru;
B) keinginan guru untuk terlibat secara minimal dalam kegiatan;
C) meningkatkan peran siswa dalam interaksi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

20Apa yang mendasari penggolongan pemantauan ke dalam sekolah,
kabupaten, daerah (regional),
A) tujuan pemantauan;
B) ruang lingkup;
C) hierarki sistem kontrol;
D) alasan pemeriksaan;
D) tidak ada jawaban yang benar

21Fungsi pemantauan, yang melibatkan pemantauan keadaan objek yang dipantau dan menyiapkan rekomendasi untuk membuat keputusan manajemen yang korektif dan proaktif.
A) fungsi informasi;
B) fungsi diagnostik;
C) fungsi organisasi dan manajerial;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

22 Tahap monitoring, ditandai dengan membandingkan hasil yang diperoleh pada tahapan yang berbeda dengan tahap awal:
A) tahap diagnostik akhir;
B) tahap kegiatan pemasyarakatan;
C) tahap regulasi dan instalasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

23 alasan internal pengenalan teknologi informasi antara lain:
A) meningkatkan efisiensi kerja guru dengan menghemat waktu;
B) kebutuhan masyarakat akan orang yang mengetahui metode teknologi informasi;
C) peningkatan pesat sarana informasi baru
teknologi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

24 Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk presentasi visual materi pendidikan, visualisasi fenomena yang dipelajari, proses dan hubungan adalah:
A) alat peraga;
B) alat simulasi;
C) alat peraga;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

25Menentukan persyaratan untuk penilaian pedagogis dari setiap langkah dalam desain, implementasi, dan pengoperasian alat informasi dilakukan berdasarkan:
A) prinsip kemanfaatan pedagogis;
B) prinsip kerja mandiri;
C) prinsip keamanan informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

26 Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah menentukan cara untuk memecahkan masalah pendidikan:
A) kelas pengantar;
B) kelas demonstrasi;
C) konsultasi individu;
D) pengujian jarak jauh;
D) tidak ada jawaban yang benar

27 Sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis, dibangun atas dasar ilmiah, diprogram dalam ruang dan waktu dan mengarah pada hasil yang disengaja, adalah:
A) sistem pedagogis;
B) pendidikan;
C) teknologi pedagogis;
D) metodologi.
D) tidak ada jawaban yang benar

28 Sistem hypertext atau hypermedia yang dihosting di server atau CD adalah:
A) buku elektronik
B) perangkat lunak pedagogis;
B) alat multimedia;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

29Teknologi pedagogis yang menggunakan metode, perangkat lunak, dan perangkat keras khusus untuk bekerja dengan informasi adalah:
A) teknologi informasi;
B) teknologi informasi pendidikan;
C) proses informasi;
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

30Tugas seorang tutor tidak meliputi:
A) persiapan tugas tes;
B) menyusun kurikulum, kuliah;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh
D) tidak ada jawaban yang benar;
D. semua jawaban benar

1 pilihan

1. Teknologi pedagogis adalah:

A) seperangkat sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan seperangkat khusus dan pengaturan bentuk, metode, metode, metode pengajaran, sarana pendidikan; itu adalah perangkat organisasi dan metodologis dari proses pedagogis

C) ini adalah model kegiatan pedagogis bersama yang dipikirkan dengan matang untuk desain, organisasi, dan pelaksanaan proses pendidikan dengan penyediaan kondisi nyaman tanpa syarat bagi siswa dan guru

E. semua jawaban benar

2. Manusia sebagai subjek hubungan dan aktivitas sadar, mampu mengetahui dan mengembangkan diri. Seseorang menjadi seseorang dalam proses perkembangan - ini adalah:

Sebuah kepribadian B) individu C) orang D) siswa E) guru

3. Faktor-faktor umum yang mempengaruhi produktivitas proses didaktik modern adalah:

A) kegiatan pedagogis, pelatihan, pendidikan;

b) materi pendidikan; pengaruh organisasi dan pedagogis; pembelajaran siswa; waktu

C) pembelajaran siswa; waktu

D) materi pelatihan; pengaruh organisasi dan pedagogis;

E) tidak ada jawaban yang benar

4. Konsep pembelajaran perkembangan: bertujuan untuk mengajarkan siswa keterampilan belajar kerjasama.

D) Konsep E.N. Kabanova E) Konsep G.A. Zuckerman

5. Orientasi humanistik kepribadian guru adalah:

A) komponen terpenting adalah fokus pada kepribadian orang lain, penegasan nilai-nilai spiritual tertinggi, bentuk perilaku dan hubungan moral, manifestasi ideologi profesional guru

B) penggunaan metode humanistik guru dalam mengajar

C) humanisasi kegiatan yang layak untuk harga diri, kemanfaatan sarana

D) rasa tanggung jawab terhadap masa depan, kesadaran akan tujuan dan kecintaan yang besar kepada anak, keterampilan profesional guru mulai terbentuk.

E. semua jawaban benar

6. Jika siswa tahu harus mulai dari apa, hasil antara apa yang harus dilalui dalam studi topik, bagaimana mencapainya, maka fungsinya dalam mengajar turun untuk mengingat semua ini dan mereproduksinya pada waktu yang tepat. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang metode apa?

Sebuah contoh b) reproduksi atau penjelasan-ilustratif

C) terprogram D) heuristik E) bermasalah

7. Teknologi adalah:

A) bagian prosedural integral dari sistem didaktik

C) gambaran proses pencapaian hasil belajar yang direncanakan

D) seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun

E) tidak ada jawaban yang benar

8. Secara organik mencakup pengenalan dan implementasi ide-ide, prinsip-prinsip dan teknik-teknik baru yang progresif dalam proses pendidikan dan pengasuhan dan secara signifikan mengubah dan meningkatkan kualitasnya:

A) pendidikan perkembangan

B) kegiatan pedagogis

C) proses pedagogis

D) inovasi pedagogis.

E) sertifikasi guru

9. Ada tiga pendekatan utama untuk interpretasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut:

A) tujuan pekerjaan, gerakan, kebaruan b) inovasi, aktivitas, model kerja yang baik.

C) kreativitas, aktivitas, inovasi D) fitur kerja, proses, inovasi

E) kegiatan, metode kerja, kreativitas

10. Konsep "teknologi pedagogis" dapat diwakili oleh aspek-aspek berikut:

A) ilmiah, prosedural dan deskriptif, efektif secara prosedural

B) pedagogis umum, metodologis khusus, lokal

C) subjek, didaktik umum, modular

D) trik, tautan, elemen

E) tidak ada jawaban yang benar

11. Konsep pendidikan perkembangan: pendidikan pengembangan kepribadian ditujukan pada pengembangan kesadaran dan pemikiran teoritis.

A) Konsep V.V. Davydov – D.B. Elkonin B) Konsep G.K. Selevko

C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep S.A. Smirnov

12. Inti dari pelatihan modular adalah:

A) memungkinkan setiap siswa untuk mencapai tujuan spesifik dari aktivitas pendidikan dan kognitif sepenuhnya secara mandiri.

B) dilakukan melalui komunikasi individu atau melalui informasi.

C) memungkinkan Anda untuk secara mandiri mencapai tujuan tertentu dari kegiatan pendidikan.

D) memungkinkan guru untuk bekerja secara individual dengan setiap siswa E) semua jawaban benar

13. Klasifikasi teknologi pembelajaran:

A) lama dan baru B) alami dan teknis C) tradisional dan inovatif.

D) tradisional dan teknologi E) metodis dan komputer

14. Guru yang telah berkontribusi pada pengembangan pedagogi prasekolah di Jerman

A) E.N. Vodovozova dan E.I. Tikheeva C) P. Kergomar, F. Froebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky

D) F. Froebel, R. Steiner E) tidak ada jawaban yang benar

15. Konsep pembelajaran perkembangan: ditujukan untuk pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode kerja pendidikan:

16. Tugas pedagogis apa yang mengikuti dari tujuan umum pendidikan, dibentuk dalam bentuk gagasan tentang budaya dasar seseorang, ditetapkan dari luar, yang mencerminkan kebutuhan objektif masyarakat?
A) taktis; B) operasional; C) strategis; D) didaktik; E. Tidak ada jawaban yang benar

17. Perangkat lunak pedagogis yang digunakan untuk mengatur kegiatan dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian, reaksi, memori, adalah:
A) alat peraga; B) fasilitas rekreasi; C) alat pemodelan;

18. Teknologi pembelajaran adalah:
A) totalitas pengetahuan tentang metode dan sarana pelaksanaan proses pedagogis;
B) seperangkat metode dan sarana untuk memproses, menyajikan, mengubah, dan menyajikan informasi pendidikan;
C) pengenalan cara berpikir sistemik ke dalam pedagogi, yang dapat disebut "sistematisasi pendidikan";
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

19. Pada tahap apa teknologi untuk memecahkan ped. tugas adalah pemilihan sarana yang tersedia untuk mencapai hasil, desain dampak atau interaksi?
A) pada tahap analisis; B) pada tahap prosedural; C) pada tahap prognostik;
D) pada tahap refleksif; E. Tidak ada jawaban yang benar

20. Apa tingkat aktivitas dalam proses pendidikan yang ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat, dan memperbanyak pengetahuan, menguasai cara-cara menerapkan pengetahuan menurut model:
A) kreatif; B) interpretatif; C) mereproduksi;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

21. Berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan, teknologi berikut dapat dibedakan:
A) teknologi game; B) teknologi pembelajaran terprogram;
C) teknologi humanistik; D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

22. Sistem interaksi sosial terbatas antara guru dan siswa, yang isinya adalah pertukaran informasi, pemberian dampak pendidikan adalah:
A) proses pendidikan; B) proses pedagogis; C) komunikasi profesional dan pedagogis;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

Teknologi pedagogis adalah

A) sistem berfungsinya semua komponen proses pedagogis

B) manajemen instrumental yang akurat dari proses pendidikan dan keberhasilan yang dijamin dalam mencapai tujuan pedagogis;

C) mengatur jalannya sesi pelatihan sesuai dengan tujuan pembelajaran;

D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

24. Pengembangan massal dan implementasi teknologi pedagogis dikaitkan dengan pertengahan ... tahun abad terakhir:

A)40s B)50s; C) 70-an; D) 80-an; E. Tidak ada jawaban yang benar

25. Prinsip-prinsip pelatihan yang diterapkan dalam teknologi informasi tidak mencakup:
A) prinsip memulai pengetahuan; B) prinsip integrasi; C) prinsip keamanan informasi;
D) prinsip pemodelan; E. Tidak ada jawaban yang benar

26. Jenis sesi pembelajaran jarak jauh, yang tujuan utamanya adalah untuk menarik siswa:
A) kelas pengantar; B) kelas demonstrasi; C) konsultasi individu;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

27. Perangkat lunak pedagogis untuk tujuan metodologis dibagi menjadi:
Pelatihan; B) komunikatif; C) analitis; D) tidak ada jawaban yang benar;
E. semua jawaban benar

28. Tugas seorang tutor meliputi:
A) mendukung proses pendidikan; B) menyusun kurikulum, kuliah;
C) melakukan pembelajaran jarak jauh; D) tidak ada jawaban yang benar;
E. semua jawaban benar

29. Bagian konseptual dari teknologi pedagogis meliputi:
A) nama teknologi, orientasi target; B) struktur dan algoritma aktivitas mata pelajaran;
C) pemeriksaan teknologi pedagogis; D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

30. Satuan proses pedagogis adalah:
A) situasi pedagogis; B) tugas pedagogis; C) siswa;
D) tidak ada jawaban yang benar; E. semua jawaban benar

pilihan 2

1. Konsep pembelajaran perkembangan: ditujukan untuk pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode kerja pendidikan:

A) Konsep I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Konsep E.N. Kabanova

C) Konsep S.A. Smirnov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep G.K. Selevko

2. Pengalaman dipelajari dengan menggunakan metode berikut:

A) menanya, menanya, observasi, wawancara;
B) pelajaran berkunjung, kegiatan ekstrakurikuler, analisisnya;

C) mempelajari bahan ajar guru; studi dokumentasi kerjanya (rencana);
D) melakukan pekerjaan kontrol, pekerjaan kreatif, mengkonfirmasi keefektifan pengalaman.

E. semua jawaban benar

3. Proses perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam tubuh, jiwa, intelektual dan spiritual seseorang, karena pengaruh faktor eksternal dan internal, terkendali dan tidak terkendali, adalah:

A) Pembelajaran B) Pengembangan C) Pendidikan D) Tindakan E) Proses

4. Jika hasil antara dan cara untuk mencapainya tidak diketahui, siswa dihadapkan pada kontradiksi antara pengetahuan yang tersedia dan yang diperlukan, yaitu, ia menemukan dirinya dalam situasi masalah. Pencariannya menjadi lebih kompleks. Dalam hal ini, guru menggunakan metode pengajaran apa?

A) model B) bermasalah C) reproduktif

D) heuristik E) diprogram

5. Teori belajar, yang dirumuskan oleh siapa pada awal tahun 1930-an, memperkenalkan konsep “zona perkembangan proksimal”, “zona perkembangan aktual”?

A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankov D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Konsep pendidikan perkembangan: untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimum kemampuan anak, dikombinasikan dengan akumulasi intensif pengalaman sosial dan pembentukan kedamaian psikologis batin dan kepercayaan diri.

C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep oleh Z.I. Kalmykova E) Konsep oleh G.K. Selevko

7. Konsep pendidikan perkembangan: ditujukan pada pembentukan pemikiran produktif atau kreatif:

A) Konsep L.V. Zankov B) Konsep Z.I Kalmykova

C) Konsep I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Konsep E.N. Kabanova E) Konsep G.A. Zuckerman

8. Konsep pendidikan perkembangan:

A) Konsep L.V. Zankova, Konsep oleh Z.I. Kalmykova, Konsep oleh I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Konsep E.N. Kabanova, Konsep oleh G.A. Zuckerman

C) Konsep V.V. Davydov - D.B. Elkonin,

D) Konsep I.S. Yakimanskaya, Konsep G.K. Selevko E) semua jawaban benar

9. Konsep pendidikan perkembangan: ditujukan pada perkembangan psikologis umum individu yang diintensifkan secara dini.

A) Konsep V.V. Davydov – D.B. Elkonin B) Konsep G.K. Selevko

C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep S.A. Smirnov

10. Dalam teori belajar yang dirumuskan oleh A.V. Vygotsky pada awal 30-an, konsep apa yang dituangkan dalam karya tersebut?

A) perkembangan spiritual, perkembangan moral B) zona perkembangan proksimal, zona perkembangan aktual.

C) pengembangan pribadi, pengembangan individu D) zona pengembangan, pengembangan yang lebih tinggi E) pengembangan, pelatihan

11. Potensi profesional adalah:

A) karakteristik utama guru, yang mencakup seperangkat kualitas alami dan yang diperoleh yang digabungkan ke dalam sistem yang menentukan kemampuan guru untuk memenuhi tugasnya pada tingkat tertentu;

B) kemampuan guru yang disesuaikan dengan tujuan untuk mewujudkannya: dalam hal ini, kita berbicara tentang rasio niat dan pencapaian;

C) dasar pengetahuan profesional, keterampilan dalam kesatuan dengan kemampuan yang dikembangkan guru untuk secara aktif menciptakan, bertindak, mewujudkan niat mereka.

D) mencapai hasil yang diproyeksikan. E. semua jawaban benar

12. Struktur teknologi pedagogis:

A) subjek, didaktik umum, modular

B) ilmiah, deskriptif prosedural, efektif prosedural

C) kerangka konseptual, komponen konten pelatihan, proses teknologi bagian prosedural

D) bagian prosedural, kerangka konseptual

E) deskriptif prosedural, efektif prosedural

13. Konsep pengembangan pendidikan: bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif individu setiap anak, untuk mengenal diri sendiri sebagai pribadi, pada penentuan nasib sendiri dan realisasi diri dalam proses pembelajaran.

A) Konsep E.N. Kabanova B) Konsep S.A. Smirnov

C) Konsep L.V. Zankov D) Konsep Z.I. Kalmykova E) Konsep I.S. Yakimanskaya

14. Konsep pendidikan perkembangan: pendidikan pengembangan kepribadian ditujukan pada pengembangan kesadaran dan pemikiran teoritis.

A) Konsep V.V. Davydov – D.B.Elkonin B) Konsep G.K.Selevko C) L.V. Zankov D) Konsep I.S. Yakimanskaya, E) Konsep S.A. Smirnov

15. Pengalaman efektif yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang baik dalam pekerjaan pendidikan dengan biaya usaha, uang dan waktu yang relatif rendah adalah:

A) pengalaman mengajar tingkat lanjut B) potensi profesional guru

C) inovasi D) guru master E) guru ideal

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Desentralisasi dan pertumbuhan kebutuhan informasi

Integrasi sistem terdesentralisasi

Investasi dan risiko

Faktor psikologis dan tingkat bahasa

4.4. Pengembangan TI dan perubahan organisasi di perusahaan

ARTIKEL TERKAIT