Tugas kursus
Kompetensi Psikolog Pendidikan Menurut Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Tinggi Generasi Ketiga
pengantar
1. Deskripsi kompetensi OK-4
2. Deskripsi kompetensi GPC-2
3. Deskripsi kompetensi GPC-11
4. Deskripsi kompetensi SCP-8
6. Deskripsi kompetensi JPC-1
Kesimpulan
Bibliografi
guru pendidikan sarjana profesional
pengantar
Konsep "pendekatan berbasis kompetensi" dan "kompetensi utama" telah menyebar relatif baru-baru ini sehubungan dengan diskusi tentang masalah dan cara memodernisasi pendidikan Rusia. Himbauan terhadap konsep-konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan tinggi, karena perubahan yang terjadi di masyarakat.
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana" terdiri dari 7 poin:
Area aplikasi
Singkatan Digunakan
Karakteristik arah pelatihan
Karakteristik aktivitas profesional bujangan
Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar sarjana.
Persyaratan struktur program pendidikan utama sarjana.
Persyaratan untuk pelaksanaan program pendidikan utama gelar sarjana.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menganalisis kompetensi spesifik dari standar pendidikan ke arah kualifikasi "pendidikan psikologis dan pedagogis" "sarjana".
Objek - Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana".
Subjeknya adalah kompetensi spesifik dari standar yang dianalisis: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.
Untuk mengungkap esensi dari setiap kompetensi yang dianalisis.
Jelaskan arti penting kompetensi tertentu dalam memperoleh pendidikan dalam profil “Psikolog Pendidikan”.
Menurut rencana persiapan sarjana, pertimbangkan di mana disiplin akademik dapat membentuk kompetensi tertentu, berapa jam yang dikhususkan untuk mempelajari disiplin ini.
Untuk mengungkapkan struktur dari masing-masing kompetensi yang dipertimbangkan.
Menyajikan tingkat pembentukan kompetensi yang direncanakan - di tingkat ambang batas dan di tingkat lanjutan.
Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, tujuh bab, yang masing-masing dikhususkan untuk kompetensi tertentu, kesimpulan dan daftar referensi.
1. Deskripsi kompetensi OK-4
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana" menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi budaya umum tertentu (OK).
Secara umum, kompetensi budaya umum dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk menavigasi dalam ruang budaya, itu mencakup komponen pengetahuan: gagasan tentang gambaran ilmiah dunia, pengetahuan tentang pencapaian ilmiah utama, gagasan tentang nilai-nilai artistik.
Kompetensi budaya umum OK-4 menyatakan bahwa lulusan siap menggunakan ketentuan dasar dan metode ilmu sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional.
Di bawah kompetensi OK-2 "siap menggunakan ketentuan dasar dan metode ilmu sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional" yang kami maksud adalah kemampuan untuk kegiatan profesional yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk memperoleh repertoar kompetensi pribadi, sosial dan profesional yang memastikan individualisasi, sosialisasi dan profesionalisasi individu di dunia orang dan profesi.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh: kebutuhan untuk mempersiapkan lulusan untuk memecahkan masalah profesional dan tugas-tugas sosial dan profesional khas yang muncul dalam situasi nyata kegiatan profesional.
Struktur kompetensi “siap menggunakan ketentuan pokok dan metode ilmu sosial, kemanusiaan, dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional”:
Bujangan tahu
Kisaran tugas sosial dan profesional seorang guru-psikolog, struktur tugas profesional, algoritme untuk menyelesaikan tugas sosial dan profesional, tahapan merancang dan menyelesaikan tugas sosial dan profesional, kriteria untuk mengevaluasi proses perancangan dan memecahkan tugas sosial dan profesional.
Mengintegrasikan pengetahuan humaniora, ilmu sosial dan ekonomi, menyusun situasi masalah, menggunakan algoritme untuk menyelesaikan tugas sosial dan profesional seorang psikolog guru.
Pengalaman pribadi dalam mengintegrasikan pengetahuan humaniora, ilmu sosial dan ekonomi, keterampilan dalam memecahkan tugas-tugas sosial dan profesional seorang guru-psikolog, keterampilan dalam merefleksikan keberhasilan memecahkan situasi pedagogis.
Tingkat pembentukan kompetensi Fitur utama dari tingkat Tingkat ambang batas - mengetahui berbagai tugas sosial dan profesional seorang psikolog-guru dan strukturnya; - memiliki algoritma untuk memecahkan masalah sosial dan profesional; - memahami tahapan merancang dan menyelesaikan tugas sosial dan profesional, kriteria untuk mengevaluasi proses desain; - mampu memecahkan masalah sosial dan profesional Tingkat mahir - mampu mengintegrasikan pengetahuan humaniora, ilmu sosial dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional; - dapat berhasil memecahkan masalah sosial dan profesional dari tingkat pendidikan tertentu dan lembaga pendidikan tertentu, di bidang studi yang relevan; - mampu menganalisis aktivitas mereka dalam memecahkan masalah sosial dan profesional.
Kompetensi OK-4, menurut kurikulum sarjana-psikolog pendidikan, terbentuk dalam proses mempelajari disiplin ilmu siklus B.1, B.2 dan B.3, yaitu disiplin ilmu seperti:
sejarah (total 108 jam);
filosofi (total 108 jam);
Bahasa dan budaya bicara Rusia (total 108 jam);
ekonomi (total 108 jam);
konflikologi (total 72 jam);
teknologi informasi modern (total 72 jam);
anatomi dan fisiologi terkait usia (total 72 jam);
dasar-dasar pediatri dan kebersihan (total 108 jam);
lokakarya tentang teknologi informasi modern (total 72 jam);
teori pelatihan dan pendidikan (total 108 jam);
sejarah pedagogi dan pendidikan (total 72 jam);
pendidikan multikultural (total 72 jam);
Pengantar Kegiatan Psikologis dan Pedagogis (total 108 jam);
sejarah psikologi (total 108 jam);
pedagogi (total 108 jam);
organisasi rekreasi anak-anak (total 72 jam);
dukungan psikologis dan pedagogis untuk mengembangkan program pendidikan (total 108 jam).
Dengan demikian, kompetensi OK-4 dibentuk oleh sarjana-psikolog pendidikan sepanjang masa studi dalam mempelajari 22 disiplin ilmu di atas.
Sebagai kesimpulan, dengan mempertimbangkan kompetensi budaya umum OK-4, kami mencatat bahwa kompetensi budaya umumlah yang menentukan kehidupan aktif seseorang, kemampuannya untuk menavigasi di berbagai bidang kehidupan sosial dan profesional, menyelaraskan dunia batin dan hubungan. dengan masyarakat.
Deskripsi kompetensi GPC-2
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana" menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional tertentu yang umum untuk semua jenis kegiatan profesional (OPK).
Kompetensi profesional adalah kemampuan seorang pegawai untuk melakukan pekerjaan sesuai dengan persyaratan jabatan, dan persyaratan jabatan adalah tugas dan standar pelaksanaannya yang dianut dalam organisasi atau industri.
Kompetensi profesional umum ditujukan untuk membentuk dasar-dasar keunggulan profesional, sambil meletakkan objektivitas pemikiran profesional, di sini individu melekat pada konteks spiritual dan nilai profesi, ia mengembangkan orientasi terhadap profesi, kebutuhan motivasi yang jelas untuk mendapatkannya. .
Kompetensi profesional umum GPC-2 menyatakan bahwa lulusan siap untuk menerapkan metode kualitatif dan kuantitatif dalam penelitian psikologis dan pedagogis. Kompetensi ini dipahami sebagai kemampuan siswa untuk menerapkan metode penelitian teoritis dan eksperimental untuk mencapai dan membangun pengetahuan ilmiah. Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh keadaan berikut:
persyaratan untuk membentuk kemampuan lulusan universitas untuk bekerja dengan arus informasi yang besar, untuk menerapkan metode pemrosesan informasi secara matematis ketika melakukan penelitian eksperimental.
Struktur kompetensi GPC-2:
Bujangan tahu
Metode dasar pemrosesan informasi matematis;
metode penelitian empiris dan teoritis;
Mampu menginterpretasikan informasi yang disajikan dalam bentuk diagram, diagram, grafik, grafik, rumus, tabel;
Menggunakan metode penelitian empiris dan teoritis; metode pengolahan data eksperimen;
Metode pemrosesan informasi secara matematis;
Keterampilan menggunakan metode penelitian empiris dan teoritis dalam penelitian dan kegiatan profesional.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi GPC-2:
Tingkat pembentukan kompetensi Fitur utama dari tingkat Tingkat ambang batas - mengetahui metode pemrosesan informasi matematis; - mampu mengungkapkan esensi dari metode pemrosesan informasi matematis; - mengetahui cara menginterpretasikan informasi yang disajikan dalam bentuk diagram, diagram, grafik, grafik, tabel - mengetahui metode penelitian teoretis dan eksperimental; - memiliki metode pemrosesan data eksperimen Tingkat lanjutan - dapat membenarkan penggunaan metode pemrosesan informasi matematis ini dalam situasi tertentu; - mampu menentukan jenis model matematika untuk memecahkan masalah praktis, termasuk yang berasal dari bidang masalah profesional; - memiliki metode pemodelan matematika - mengetahui tahapan utama metode penelitian teoretis dan eksperimental; - dapat membenarkan penggunaan metode penelitian ilmiah ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam kegiatan profesional; - memiliki pengalaman dalam menggunakan metode penelitian ilmiah dalam kegiatan profesional
Kompetensi ini terbentuk dalam proses mempelajari disiplin ilmu siklus B3:
makalah di PC (total 108 jam);
psikologi perkembangan (total 108 jam);
psikologi anak usia sekolah dasar (total 72 jam);
psikologi remaja (total 72 jam);
psikologi pendidikan (total 108 jam);
pengenalan aktivitas psikologis dan pedagogis (total 108 jam);
logopsikologi dengan dasar-dasar terapi wicara (total 72 jam);
diagnostik psikologis dan pedagogis (total 108 jam);
konseling psikologis terkait usia (total 108 jam);
layanan psikologis dalam pendidikan (total 108 jam);
teknologi diagnostik psikologis dan pedagogis dan kepegawaian lembaga pendidikan pemasyarakatan (total 72 jam);
dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang dengan gangguan perkembangan pada usia dini (total 72 jam);
Dengan demikian, kompetensi GPC-2 dibentuk oleh sarjana-psikolog pendidikan sepanjang masa studi dalam kajian 17 disiplin ilmu di atas.
Deskripsi kompetensi GPC-11
Kompetensi GPC-11 dipahami sebagai kesiapan lulusan untuk menerapkan dalam kegiatan profesional dokumen utama internasional dan domestik tentang hak-hak anak dan hak-hak penyandang cacat.
Yang dimaksud dengan kompetensi ini adalah pembentukan pengetahuan hukum di kalangan siswa, untuk penerapannya lebih lanjut, baik dalam kegiatan profesional maupun dalam kehidupan sehari-hari / kesiapan untuk membuat pilihan dan bentuk perilaku dan tindakan yang sesuai dengan hukum dalam situasi kehidupan yang khas yang diatur oleh hukum. ; cara-cara melaksanakan hak dan kebebasan, serta melindungi hak-hak yang dilanggar; membuat keputusan dan mengambil tindakan sesuai dengan hukum; menerapkan norma-norma hukum yang mengatur hubungan masyarakat di bidang hubungan antara negara dan individu, ikatan properti dan non-properti pribadi, aktivitas perburuhan, perlindungan hukum pidana individu, dll.; untuk memenuhi kewajiban sipil; kemampuan kritis menilai peristiwa dan fenomena kehidupan masyarakat serta kedudukan hukum dan hukum; bertanggung jawab atas hasil tindakan mereka dan kualitas tugas yang dilakukan.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan yang memiliki keterampilan untuk menafsirkan hukum dengan benar dan tindakan hukum normatif internasional dan domestik lainnya; kualifikasi fakta dan keadaan yang benar secara hukum; orientasi dalam literatur hukum khusus; gagasan yang jelas tentang esensi, sifat dan interaksi fenomena hukum.
Struktur kompetensi "siap untuk menerapkan dalam kegiatan profesional dokumen utama internasional dan domestik tentang hak-hak anak dan hak-hak penyandang disabilitas":
Bujangan tahu
Norma hukum yang mengatur hubungan masyarakat di bidang hubungan antara negara dan individu, ikatan properti dan non-properti pribadi, aktivitas perburuhan, perlindungan hukum pidana individu, dll.;
menafsirkan dengan benar hukum internasional dan domestik dan tindakan hukum pengaturan lainnya;
Mekanisme penerapan dokumen hukum pengaturan dalam kegiatan mereka untuk melindungi hak dan kebebasan seseorang dan warga negara Federasi Rusia.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi GPC-11 di kalangan mahasiswa pascasarjana:
Tingkat pembentukan kompetensi Ciri-ciri utama tingkat Ambang tingkat - untuk mengetahui konsep dasar negara dan hukum, untuk menentukan perannya dalam kehidupan masyarakat; - mengetahui ketentuan dasar Konstitusi Federasi Rusia; - mengetahui hak dan kebebasan manusia dan warga negara di Federasi Rusia; - mengetahui mekanisme untuk melindungi hak asasi manusia dan kebebasan di Federasi Rusia; - memiliki gambaran tentang hubungan antara negara dan hukum, perannya dalam kehidupan masyarakat modern; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain; - untuk menentukan cara dan sarana kegiatan, cara perilaku berdasarkan pengetahuan dan ide mereka sendiri; - menerapkan pengetahuan yang diperoleh saat bekerja dengan tindakan hukum tertentu; - untuk mencari informasi yang diperlukan untuk menambah pengetahuan hukum; - metode dan sarana komunikasi sendiri dalam tim, adaptasi sosial; - menerapkan landasan teori dalam lingkup mata kuliah yang sedang dipelajari; - ungkapkan pendapat Anda sendiri; Tingkat lanjutan - untuk mengetahui subjek dan metode cabang utama hukum internasional dan Rusia; - memiliki gambaran tentang kekuatan hukum dari berbagai sumber hukum dan mekanisme tindakannya; - konsep negara hukum dan tindakan hukum normatif; - memiliki gagasan tentang cabang utama hukum Rusia; - memiliki gagasan tentang konten hak asasi manusia dan kebebasan mendasar; - menafsirkan dan menggunakan informasi hukum; - mampu menggunakan sumber hukum - menganalisis teks tindakan legislatif, aturan hukum dari sudut pandang kondisi khusus untuk implementasinya; - untuk menyatakan dan memperdebatkan penilaian mereka sendiri tentang peristiwa dan fenomena yang sedang berlangsung dari sudut pandang hukum; - untuk melakukan penelitian dan proyek pendidikan tentang topik hukum; - menyelesaikan konflik dengan cara hukum; - berpartisipasi dalam penggunaan dan persiapan rancangan tindakan hukum yang berkaitan dengan kegiatan di masa depan; - menerapkan keterampilan dan teknik praktis yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kegiatan profesional.
psikologi usia prasekolah (total 72 jam);
program pendidikan untuk anak-anak prasekolah (total 72 jam);
psikologi anak usia sekolah dasar (total 72 jam);
program pendidikan sekolah dasar (total 72 jam);
psikologi remaja (total 72 jam);
metode kualitatif dan kuantitatif penelitian psikologis dan pedagogis (total 108 jam);
interaksi psikologis dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan (total 72 jam);
etika profesional dalam aktivitas psikologis dan pedagogis (total 72 jam);
psikologi anak dengan gangguan sensorik (total 144 jam);
psikologi perkembangan anak-anak dengan gangguan bidang dan perilaku emosional-kehendak (total 108 jam);
koreksi psikologis dan pedagogis (total 72 jam);
pendidikan dan praktik industri.
Dengan demikian, kompetensi GPC-11 dibentuk oleh sarjana-psikolog pendidikan sepanjang masa studi dalam mempelajari 12 disiplin ilmu di atas.
Deskripsi kompetensi SCP-8
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan prasekolah, umum, tambahan dan kejuruan (PKPP).
Kompetensi SCP-8 didefinisikan sebagai "mampu membentuk kesiapan psikologis spesialis masa depan untuk kegiatan profesional."
Dengan kompetensi ini, kami memahami kesadaran akan pentingnya profesi psikolog / kemampuan untuk melakukan pengetahuan diri dan pendidikan diri dalam pertumbuhan pribadi dan profesional / siap untuk mempromosikan pentingnya profesi psikologis.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh keadaan berikut:
kebutuhan untuk membentuk pemahaman tentang signifikansi sosial dari pekerjaan seorang psikolog;
nilai dasar aktivitas profesional.
Struktur kompetensi SCP-8:
Bujangan tahu
pentingnya pendidikan psikologis dan pedagogis dan penelitian ilmiah yang dilakukan di bidang psikologi pendidikan;
mengetahui teori motivasi;
untuk melaksanakan pendidikan mandiri profesional dan pertumbuhan pribadi, merancang rute pendidikan lebih lanjut dan karir profesional;
membuat dan menerapkan model kegiatan profesional;
Cara untuk mempromosikan pentingnya kegiatan profesional.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi di kalangan mahasiswa pascasarjana:
Tingkat pembentukan kompetensi Fitur utama dari tingkat Ambang tingkat - mengetahui pentingnya pendidikan psikologis dan pedagogis; - mengetahui nilai dasar kegiatan profesional di bidang psikologi pendidikan; - memahami kebutuhan untuk berpartisipasi dalam diskusi sosial dan profesional; - mengetahui dasar psikologis dan pedagogis motivasi untuk aktivitas profesional.Meningkatkan level - mampu melakukan pengetahuan diri dan pendidikan mandiri dalam pertumbuhan pribadi dan profesional; - mampu menganalisis dan memilih konsep psikologis dan pendidikan secara sistematis; - dapat memecahkan berbagai masalah dalam pelaksanaan proses pendidikan; - mampu menguasai berbagai cara untuk mempromosikan pentingnya profesi psikologis dan pedagogis bagi masyarakat; - memiliki teknologi untuk merancang dan memodelkan kegiatan profesional.
Kompetensi ini terbentuk dalam proses pembelajaran disiplin ilmu siklus B.3:
penentuan nasib sendiri dan orientasi profesional siswa (total 72 jam).
Dengan demikian, kompetensi SCP-8 dibentuk oleh sarjana-psikolog pendidikan dalam studi satu disiplin ilmu.
5. Deskripsi kompetensi PCCPP-6
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional di bidang dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak penyandang cacat dalam pendidikan pemasyarakatan dan inklusif (PKSPP).
Kompetensi PKSPP-6 didefinisikan sebagai "kemampuan untuk berinteraksi secara efektif dengan guru lembaga pendidikan pemasyarakatan dan spesialis lainnya dalam pengembangan siswa dalam kegiatan komunikatif, menyenangkan dan pendidikan."
Yang dimaksud dengan kompetensi ini adalah membangun hubungan interpersonal, menghubungkan nilai/minat pribadi dan kelompok, bekerja dalam tim, menjalankan peran tertentu dan bertanggung jawab atas hasil keseluruhan.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan yang memiliki keterampilan untuk bekerja dalam tim (bantuan, dukungan, persetujuan atas upaya satu sama lain); memiliki keterampilan sosial yang diperlukan (kepemimpinan, komunikasi, manajemen konflik); mampu mengambil tanggung jawab individu untuk bekerja dalam tim.
Struktur kompetensi PKSPP-6:
Bujangan tahu
Dasar-dasar pengorganisasian kerja dalam tim (teamwork);
Membangun dan memelihara hubungan yang konstruktif dengan rekan kerja, menghubungkan kepentingan pribadi dan kelompok, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan sudut pandang lain;
Pengalaman bekerja dalam tim (dalam tim), keterampilan mengendalikan (mengevaluasi kerja tim, mengklarifikasi tindakan lebih lanjut, dll).
Tingkat pembentukan kompetensi yang direncanakan di kalangan mahasiswa pascasarjana
Tingkat pembentukan kompetensi Fitur utama dari tingkat Threshold level - mengetahui dasar-dasar pengorganisasian kerja dalam tim (team work); - mengetahui dasar-dasar teori konflik; - memiliki pengalaman bekerja dalam tim (team); - memahami perlunya kegiatan bersama dalam interaksi dengan orang lain; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain Tingkat Mahir - mampu mengatur pekerjaan tim (team); - mampu mengidentifikasi penyebab dan mengambil tindakan untuk menyelesaikan konflik; - dapat bertanggung jawab atas hasil kerja bersama; - mampu memberikan kontribusi nyata pada pekerjaan tim, bahkan jika kepentingan pribadinya tidak diperhitungkan
Kompetensi ini, menurut kurikulum sarjana-psikolog pendidikan, terbentuk dalam proses mempelajari disiplin ilmu siklus B.3, yaitu disiplin ilmu seperti:
patopsikologi (total 108 jam).
Dengan demikian, kompetensi PKSPP-6 dibentuk oleh sarjana-psikolog pendidikan dalam studi satu disiplin ilmu.
6. Deskripsi kompetensi JPC-1
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan pendidikan di pendidikan prasekolah (PKD).
Kompetensi JPC-1 didefinisikan sebagai "mampu mengatur kegiatan yang menyenangkan dan produktif untuk anak-anak prasekolah."
Yang kami maksud dengan kompetensi ini adalah kepemilikan lulusan universitas dengan teknologi dan metode untuk memecahkan masalah pedagogis dalam pendidikan, pengasuhan dan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan kekhasan bidang pengetahuan subjek dan jenis lembaga pendidikan. .
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk membentuk dan mengembangkan kompetensi profesional siswa di bidang kegiatan pedagogis praktis.
Struktur kompetensi JPC-1:
Bujangan tahu
Inti dari metode dan teknologi modern;
kriteria penilaian mutu proses pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu pada lembaga pendidikan tertentu;
fitur proses pendidikan pada tingkat pendidikan tertentu dari lembaga pendidikan tertentu;
menganalisis informasi dari posisi masalah yang diteliti;
Teknologi untuk memastikan kualitas proses pendidikan pada tingkat pendidikan tertentu dari lembaga pendidikan tertentu.
Tingkat pembentukan kompetensi yang direncanakan di kalangan mahasiswa pascasarjana
Tingkat pembentukan kompetensi Fitur utama dari tingkat Tingkat ambang batas - mengetahui dasar-dasar teoretis dan metodologis pelatihan dan pendidikan; - mengetahui esensi dari metode dan teknologi modern; - mampu menganalisis informasi dari posisi masalah yang diteliti Tingkat lanjutan - mengetahui kriteria untuk menilai kualitas proses pendidikan pada tingkat pendidikan tertentu dari lembaga pendidikan tertentu; fitur proses pendidikan pada tingkat pendidikan tertentu dari lembaga pendidikan tertentu; - tahu cara menggunakan metode dan teknologi modern pada tingkat pendidikan tertentu dari lembaga pendidikan tertentu; - memiliki teknologi untuk memastikan kualitas proses pendidikan pada tingkat pendidikan tertentu dari lembaga pendidikan tertentu
Kompetensi ini tidak dijabarkan dalam kurikulum sarjana-psikolog pendidikan, tetapi kami berasumsi bahwa itu dapat dibentuk ketika mempelajari disiplin ilmu siklus B.3, yaitu dalam disiplin ilmu seperti
Psikologi usia prasekolah (total 72 jam);
program pendidikan untuk anak-anak prasekolah (total 72 jam).
Dengan demikian, kompetensi PKD-1 dapat dibentuk pada sarjana-psikolog pendidikan dalam studi dua disiplin ilmu.
7. Deskripsi kompetensi SCRP-4
Standar pendidikan federal menetapkan bahwa lulusan harus memiliki kompetensi profesional dalam kegiatan pendidikan di tingkat dasar pendidikan umum (PKNO).
Kompetensi SCSE-4 didefinisikan sebagai "siap menciptakan kondisi yang memfasilitasi adaptasi anak terhadap proses pendidikan pada tahap awal sekolah".
Di bawah kompetensi PCOS-4, yang kami maksud adalah kemampuan untuk menciptakan kondisi yang akan memfasilitasi adaptasi anak-anak usia sekolah dasar di awal sekolah.
Kompetensi ini wajib sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Pendidikan Psikologis dan Pedagogis". Signifikansinya ditentukan oleh kebutuhan untuk melatih lulusan dengan keterampilan:
investasi dalam proses adaptasi anak sekolah terhadap pembelajaran di sekolah dasar;
meramalkan perkembangan lebih lanjut dalam pendidikan dan pengasuhan anak sekolah.
Struktur kompetensi PCNW-4:
Bujangan tahu
Teori pelatihan dan pendidikan, teori mendiagnosis prestasi siswa dan murid;
Memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan dan pengasuhan anak sekolah;
memprediksi perkembangan lebih lanjut dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak;
Keterampilan memeriksa, menilai tingkat pendidikan dan pengasuhan anak sekolah;
keterampilan memprediksi perkembangan lebih lanjut dari peristiwa dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak.
Rencana tingkat pembentukan kompetensi PCNO-4:
Tingkat pembentukan kompetensi Fitur utama dari tingkat Ambang tingkat - memiliki gagasan tentang teori pelatihan dan pendidikan, tentang mendiagnosis prestasi siswa dan murid; - tahu bagaimana memilih metode untuk memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; - mampu menyarankan cara untuk memecahkan masalah kehidupan individu anak Tingkat lanjutan - mengetahui teori pendidikan dan pengasuhan, teori mendiagnosis prestasi siswa dan murid; - mampu menerapkan metode yang tepat untuk memeriksa dan mengevaluasi tingkat pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengidentifikasi dinamika dan tren, memprediksi perkembangan lebih lanjut dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak; - mampu merencanakan dan menerapkan cara yang efektif untuk memecahkan masalah kehidupan individu anak.
Kompetensi ini tidak dijabarkan dalam kurikulum sarjana-psikolog pendidikan, tetapi kami berasumsi bahwa itu dapat dibentuk dalam proses mempelajari disiplin ilmu siklus B.3, yaitu disiplin ilmu seperti:
psikologi perkembangan (total 108 jam);
Psikologi anak usia sekolah dasar (total 72 jam);
program pendidikan sekolah dasar (total 72 jam).
Dengan demikian, kompetensi PCPE-4 terbentuk pada sarjana-psikolog pendidikan dalam kajian ketiga disiplin ilmu di atas.
8. Pengalaman guru dalam penerapan kompetensi di dunia kerja
Pertimbangkan dalam bab ini bagaimana guru menerapkan kompetensi yang dianalisis dalam pekerjaan kursus ini dalam kegiatan profesional mereka.
Kompetensi OK-4: siap menggunakan ketentuan dan metode utama ilmu sosial, kemanusiaan, dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional.
Kami percaya bahwa dalam kegiatan profesionalnya, setiap psikolog pendidikan menggunakan ketentuan dasar dan metode ilmu sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam memecahkan masalah sosial dan profesional.
Misalnya, artikel "Perjalanan keliling dunia: pelatihan cerita untuk siswa kelas lima" dalam jurnal "Psikolog Sekolah" No. 4, 2009 menjelaskan isi dan metode pelaksanaan pelatihan psikologis khusus "Perjalanan keliling dunia" , yang dilakukan dengan seluruh siswa kelas lima sekolah untuk mengadaptasi anak-anak transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah.
Selama pelatihan, psikolog menggunakan pengetahuan dari humaniora, khususnya dari psikologi, geografi, sosiologi dan pedagogi.
Kompetensi GPC-2: siap menerapkan metode kualitatif dan kuantitatif dalam penelitian psikologi dan pedagogis.
Kompetensi ini dipertimbangkan dengan baik dalam artikel "Poster diagnostik" dari majalah "Psikolog sekolah" No. 7 tahun 2009. Dalam artikel tersebut, penulis Yu. Pavlyuk membagikan pengalamannya dalam membuat paket diagnostik khusus untuk mendiagnosis masalah psikologis anak sekolah : kecemasan, agresivitas, komunikasi, dll. Pada saat yang sama, berbicara tentang setiap diagnosis, penulis membahas secara rinci metode kualitatif dan kuantitatif yang digunakan dalam teknik diagnostik tertentu.
Kompetensi GPC-11: siap untuk menerapkan dalam kegiatan profesional dokumen utama internasional dan domestik tentang hak-hak anak dan hak-hak penyandang disabilitas.
Pengalaman dalam penerapan kompetensi ini dijelaskan dalam artikel “Konflik keluarga dan cara penyelesaiannya” pada jurnal “Psikolog Sekolah” No. 10 Tahun 2008. Artikel tersebut membahas tentang hubungan keluarga dan konflik keluarga: “Contoh hubungan dalam keluarga bagi banyak siswa sekolah tambahan ternyata negatif Oleh karena itu, perlu, tanpa mengurangi perasaan anak-anak, untuk menunjukkan kepada mereka kemungkinan adanya hubungan lain.Hal ini dapat menarik perhatian mereka pada cara-cara moral membangun mereka hubungan dalam keluarga masa depan mereka sendiri. Penulis artikel, ketika menganalisis konflik keluarga, membahas secara terpisah tindakan hukum dari Kode Keluarga Federasi Rusia, yang dapat diterapkan dalam praktik dalam menyelesaikan konflik keluarga.
Kompetensi SCP-8: mampu membentuk kesiapan psikologis spesialis masa depan untuk kegiatan profesional.
Kami membaca tentang kompetensi ini dalam artikel "Siswa di Sekolah" di jurnal "Psikolog Sekolah" No. 24, 2008, di mana penulis berbicara tentang bagaimana perlunya membentuk kesiapan spesialis masa depan untuk kegiatan profesional: "Anda dapat menemukan pendekatan kepada siswa mana pun. Pada pertemuan pertama kami di sekolah, kami memberi tahu siswa jenis pekerjaan apa yang akan kami berikan kepada mereka kesempatan untuk mencoba sendiri. Ini bisa berupa:
persiapan, implementasi dan pemrosesan hasil diagnostik;
persiapan bahan visual untuk kelas remedial individu dan untuk kelas psikologi (mereka diadakan bersama kami di sekolah dasar, dan di sekolah menengah dan atas);
pelajaran individu dengan seorang anak (pencegahan kegagalan sekolah);
melakukan penelitian (untuk siswa - esai atau makalah, untuk sekolah - pemahaman tentang proses yang terjadi dalam kelompok tertentu);
mengadakan acara kognitif dan permainan besar, seperti "Perjalanan Geografis", "Perpisahan dengan ABC", "Robinsonade", dll., di mana anak-anak, orang tua, dan guru berpartisipasi.
Kami mendengarkan saran siswa dan menemukan solusi terbaik untuk semua orang. Yang utama bagi kami, psikolog, adalah motivasi siswa, maka kepala mereka bekerja dengan baik, dan ada banyak antusiasme, dan pekerjaan dilakukan lebih cepat dan lebih baik.”
Kompetensi PKSPP-6: mampu berinteraksi secara efektif dengan guru lembaga pendidikan pemasyarakatan dan spesialis lainnya tentang pengembangan siswa dalam kegiatan komunikatif, menyenangkan dan pendidikan.
Pengalaman psikolog dengan penggunaan kompetensi ini dipertimbangkan dalam artikel "Apakah mudah menjadi ... spesialis muda" dalam jurnal "Psikolog Sekolah" No. 19, 2005. Penulis A. Shadura menceritakan bahwa "banyak lulusan ingin bekerja di lembaga konsultan, menghindar dari kegiatan "lapangan" di garis depan pendidikan.Tetapi, tentu saja tidak mudah untuk segera masuk ke lembaga seperti itu, karena mereka membutuhkan orang yang berpengalaman, dan lulusan universitas belum dapat dikaitkan dengan kategori ini Dan jika Anda tiba-tiba memiliki kesempatan seperti itu , jangan buru-buru memanfaatkannya: nasib kaum muda di tengah seringkali merupakan pekerjaan "kasar"... Bersiaplah untuk kenyataan bahwa Anda akan dikirim dengan kertas ke administrasi, ke sekolah untuk rapat, Anda akan duduk di pendaftaran, mengganti pencatat yang sakit, dll. . "
Menurut penulis artikel A. Shadur, Anda masih perlu memulai karir di "bidang", di mana Anda dapat secara mandiri membangun jalur profesional Anda, dengan fokus pada lingkungan mikro tempat Anda berada. Dan jangan takut dengan usaha mereka yang sia-sia. Pertama, jika tidak semua biji-bijian yang baik berkecambah, dan kedua, ingatlah bahwa tugas spesialis pemula adalah mendapatkan pengalaman. Setelah institut, pelatihan kejuruan praktis baru saja dimulai, dan ini bersifat universal untuk semua bidang aktivitas manusia.
Kemudian penulis berbicara secara lebih rinci tentang bagaimana seorang psikolog pendidikan pemula perlu berinteraksi dengan baik dengan guru lembaga pendidikan pemasyarakatan dan spesialis lainnya tentang berbagai masalah perkembangan siswa.
Kompetensi PKD-1: mampu menyelenggarakan kegiatan yang menyenangkan dan produktif bagi anak prasekolah.
Dalam artikel "Perkembangan Perhatian pada Anak Prasekolah" di situs web jurnal "Psychology: Mental Processes, Personality Development", penulis menggambarkan pengalamannya selama bertahun-tahun dalam mengembangkan perhatian pada anak-anak prasekolah sambil melibatkan mereka dalam aktivitas permainan, menyajikan metode dan berbagai pilihan permainan untuk anak-anak prasekolah.
Kompetensi PCNO-4: siap menciptakan kondisi yang memfasilitasi adaptasi anak terhadap proses pendidikan pada tahap awal persekolahan.
Kompetensi ini dijelaskan dalam artikel "Menjadi Bunga" di jurnal "Psikolog sekolah" No. 22 tahun 2006, di mana penulis Irina Tuzovskaya, seorang guru-psikolog dari wilayah Kemerovo, memberikan berbagai opsi untuk permainan yang memfasilitasi adaptasi anak-anak usia sekolah dasar untuk belajar di sekolah, misalnya permainan seperti: "Bunga", "Dua gambar", "Kota", dll.
Kesimpulan
Dalam pekerjaan kursus, tujuh kompetensi dipertimbangkan secara rinci, yang wajib untuk pembentukan siswa sesuai dengan generasi ketiga dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi. Juga, disiplin akademis tersebut ditentukan di mana kompetensi ini dapat dibentuk sepanjang masa studi seorang sarjana-psikolog pendidikan.
Filosofi baru pendidikan profesional yang lebih tinggi dibedakan dengan fokus untuk memastikan kualitas tinggi dari pelatihan spesialis dan pembentukan kompetensinya. Dalam praktik pendidikan dunia modern, konsep kompetensi bertindak sebagai yang sentral, "nodal", karena kompetensi, pertama, menggabungkan komponen intelektual dan keterampilan pendidikan; kedua, konsep “kompetensi” mengandung ideologi memaknai isi pendidikan, terbentuk “dari hasil” (“output standard”); ketiga, kompetensi memiliki sifat integratif, menggabungkan sejumlah keterampilan dan pengetahuan yang homogen terkait dengan bidang budaya dan aktivitas yang luas (profesional, informasional, hukum, dll.).
Vektor konten dari pendekatan ini menekankan orientasi berorientasi praktik dari program pendidikan pendidikan tinggi. Kompetensi bersifat operasional. Selain sistem pengetahuan teoretis dan terapan, itu mencakup komponen kognitif dan operasional-teknologi. Dengan kata lain, kompetensi adalah seperangkat (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Perolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh karena itu, struktur kompetensi juga mencakup komponen emosional-kehendak dan motivasi. Oleh karena itu, syarat mutlak dan mutlak bagi seorang siswa untuk memperoleh kompetensi sebagai hasil dari pendidikan kejuruan memerlukan posisinya yang aktif (subyektif) dalam proses pendidikan.
Tujuan dari pekerjaan kursus - untuk menganalisis kompetensi spesifik dari standar pendidikan ke arah kualifikasi "Pendidikan psikologis dan pedagogis" "sarjana" - tercapai.
Tugas yang ditetapkan dalam pekerjaan telah selesai.
Bibliografi
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi ke arah pelatihan 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis" kualifikasi "sarjana".
Kurikulum arah 050400 "Pendidikan psikologis dan pedagogis", profil "Psikologi pendidikan", kualifikasi lulusan - "sarjana".
Barannikov A.V. Isi pendidikan umum. Pendekatan Kompetensi - M., Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Universitas Negeri, 2009. - 182 hal.
Baskaev R.M. Tentang tren perubahan dalam pendidikan dan transisi ke pendekatan berbasis kompetensi // Inovasi dalam Pendidikan. - 2007. - No. 1. - S.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisasi pendidikan kejuruan: pendekatan berbasis kompetensi: Buku Ajar. -M., 2005.
Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci - paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan tinggi saat ini. - 2003. - No. 5. - S.41-44.
Ignatieva E.A. Kompetensi budaya umum sebagai basis target hasil dari pendekatan berbasis kompetensi di pendidikan tinggi // Mode akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Kompetensi di bidang pendidikan: pengalaman desain: Sat. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Perusahaan ilmiah dan inovatif "INEK", 2007. - 327 hal.
Pendekatan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 hal.
Morozova O.M. Pembentukan kompetensi utama siswa // Mode akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
Pendekatan modern untuk pendidikan berorientasi kompetensi: Materi seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.
Chernyavskaya A.P. Pendekatan kompeten dalam pengembangan profesional guru // Buletin KSU. PADA. Nekrasov. - 2011. - No. 4. - S.32-34.
Bimbingan Belajar
Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?
Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.
Kompetensi (atau kompetensi) dalam terjemahan literal dari bahasa Latin berarti "berhubungan, sesuai". Biasanya, istilah ini berarti kerangka acuan seseorang atau lembaga (TSB, vol. 22, hlm. 292). Prinsip kompetensi profesional adalah salah satu prinsip etika utama dari pekerjaan seorang psikolog-guru (bagian 4.3 bab ini akan dikhususkan untuk analisis rinci etika psikologis profesional). Dipahami bahwa spesialis menyadari tingkat kompetensinya dan sarana yang terbatas untuk mempelajari siswa dan mempengaruhinya. Dia tidak ikut campur dalam bidang-bidang di mana dia tidak memiliki pengetahuan yang cukup, menyerahkannya kepada spesialis yang lebih berkualifikasi. Misalnya, tidak seorang guru pun akan berpikir untuk melakukan operasi jika seorang anak mengalami serangan usus buntu, tetapi untuk beberapa alasan beberapa guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kemampuan siswa, tingkat perkembangan mentalnya, tanpa melakukan pengukuran apa pun. Dengan demikian, mereka bertindak tidak profesional, melanggar batas kompetensi mereka. Hasil dari penilaian yang tidak profesional seperti itu dapat berupa keraguan siswa tentang kualitas profesional guru (dalam kasus terbaik) atau ketidakpercayaannya pada kekuatannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kasus yang lebih serius).
Apa kompetensi profesional seorang guru-psikolog?
1. Seorang guru-psikolog hanya berhak menggunakan tes yang sesuai dengan tingkat kualifikasinya. Jika teknik membutuhkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi, maka perlu untuk mengganti tes dengan yang lebih sederhana dalam pemrosesan atau menjalani pelatihan khusus. Petunjuk untuk beberapa metode (kebanyakan Barat) menunjukkan persyaratan bagi pengguna: A - teknik ini tidak memiliki batasan untuk digunakan, B - teknik ini hanya dapat digunakan oleh spesialis dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - teknik ini dapat diterapkan oleh psikolog tunduk pada pelatihan tambahan.
Untuk melakukan, memproses, dan menginterpretasikan hasil dari beberapa metode (misalnya, yang proyektif), bahkan pendidikan psikologis yang lebih tinggi tidak cukup. Untuk menerapkan sebagian besar tes kepribadian dan tes kecerdasan dengan benar, satu atau dua tes percobaan selama studi Anda di universitas tidak cukup. Pelatihan yang panjang (setidaknya beberapa minggu atau bulan) dalam interpretasi mereka dan pengamatan yang cermat terhadap kondisi diperlukan.
Dalam proses belajar di bawah bimbingan seseorang yang telah terampil menerapkan metodologi selama beberapa tahun, seseorang dapat belajar untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian, menghubungkan hasil yang diperoleh dengan konsep teoritis yang dianut pengembang, dan menafsirkan hasil sebagai seobjektif mungkin. Selain itu, pelatihan akan memberikan kesempatan untuk menggali informasi sebanyak mungkin dari hasil metodologi.
2. Persyaratan yang persis sama berlaku untuk pekerjaan konseling. Psikolog pendidikan tidak berhak menggunakan pendekatan dan teknik konsultatif jika tidak cukup memenuhi syarat. Ada beberapa pendekatan teoretis untuk konsultasi. Pencapaian hasil tergantung pada seberapa profesional psikolog menerapkan teori dan teknik yang dikembangkan atas dasar dalam pekerjaannya.
Ketika belajar di universitas, siswa menerima pengetahuan yang cukup untuk secara mandiri melakukan semua jenis kegiatan guru-psikolog: diagnostik, pelatihan, konseling individu dan kelompok, termasuk penguasaan metode berdasarkan berbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh sebagian besar bersifat teoretis. Dibutuhkan waktu untuk menyesuaikan pengetahuan yang ada dengan praktik bekerja di sekolah tertentu, dengan kelompok siswa tertentu. Seorang psikolog pemula biasanya menghabiskan dua atau tiga tahun untuk adaptasi semacam itu. Hanya dengan begitu kita dapat berbicara tentang pengalaman profesional utama. Proses ini dapat dipercepat, misalnya dengan terus-menerus bekerja dengan seorang mentor, mengamati pekerjaan rekan-rekan yang lebih berpengalaman, atau melakukan refleksi secara teratur.
Dikatakan bahwa pekerjaan penasehat seorang psikolog pendidikan tidak pernah didasarkan pada pendekatan teoretis tunggal. Memang, dalam konseling, kebanyakan psikolog bersifat eklektik. Tetapi bahkan dengan pendekatan eklektik, spesialis yang kompeten secara profesional akan berbeda secara signifikan dari yang tidak kompeten. Yang pertama akan memilih metode yang paling efektif untuk menangani kasus tertentu, yaitu metode yang memberikan hasil paling andal dengan biaya minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang paling dia ketahui atau apa yang dia ingat pertama-tama.
3. Kompetensi juga akan terwujud jika psikolog pendidikan menolak untuk melakukan penelitian atau konseling di bidang psikologi yang belum cukup dipelajarinya. Psikologi sangat luas, tidak mungkin untuk mengetahui semua cabang sama baiknya di dalamnya. Seperti halnya dalam pendidikan, seorang guru yang langka dapat mengajar fisika dan sastra dengan sama baiknya. Hal yang sama berlaku dalam psikologi. Seseorang yang berspesialisasi, misalnya, di bidang bimbingan karir, mungkin memiliki pemahaman yang buruk tentang psikologi medis atau forensik, seorang profesional di bidang psikologi sosial mungkin memiliki pengetahuan yang buruk tentang patopsikologi, dll. Seorang psikolog pendidikan yang mampu mengakui bahwa dia bukan ahli dalam satu atau lain bidang, memiliki kebijaksanaan pedagogis yang tulus dan dalam hal apa pun tidak boleh malu karena ketidaktahuannya.
Bidang utama pekerjaan psikolog guru telah dijelaskan di atas. Ingatlah bahwa di antara mereka ada pemasyarakatan, dan berkembang, dan sosio-pedagogis, dan manajerial, dan sejumlah lainnya. Terkadang mereka membutuhkan ciri kepribadian yang sama sekali berbeda dari seseorang. Misalnya, telah terbukti bahwa pekerjaan korektif atau pengembangan individu jangka panjang lebih baik dilakukan oleh introvert (orang-orang yang dicirikan oleh fokus mereka pada diri mereka sendiri), dan untuk pekerjaan budaya, pendidikan atau sosio-pedagogis, kualitas yang berlawanan sering diperlukan. - ekstraversi (menghadap ke luar). Seorang spesialis yang kompeten memiliki semua jenis kegiatan, beberapa di tingkat tinggi, yang lain di tingkat yang lebih rendah. Profesionalisme seorang guru-psikolog juga terletak pada kenyataan bahwa ia mengetahui kekuatannya, tetapi menolak untuk melakukan jenis pekerjaan di mana ia merasa tidak sepenuhnya kompeten (atau melakukannya hanya setelah pelatihan yang sesuai).
4. Asas kompetensi berasumsi bahwa psikolog pendidikan akan menerapkan teknik psikodiagnostik atau teknik konsultatif hanya setelah pemeriksaan pendahuluan. Tidak semua metode "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam instruksi untuk mereka, yaitu, ada kemungkinan bahwa hasilnya akan salah. Misalnya, banyak dari apa yang disebut tes kecerdasan sebenarnya mengukur tingkat pengetahuan anak dalam mata pelajaran sekolah, jadi dengan menggunakan teknik seperti itu, seseorang hanya dapat mengatakan pada tingkat apa anak tersebut telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukan pada tingkat kecerdasannya. adalah.
Tidak semua metode dan tes diuji secara psikometri. Untuk membuktikan bahwa teknik mengukur secara tepat kualitas ini (misalnya, kecerdasan kecerdasan, memori jangka panjang, temperamen, dll.), tes khusus, panjang, dan kompleks dilakukan. Ini disebut psikometri (kata ini berasal dari dua akar bahasa Latin: "psike" - jiwa dan "metro" - untuk mengukur). Verifikasi psikometri menunjukkan seberapa stabil hasil metodologi terhadap tindakan faktor asing (misalnya, seberapa besar hasil tes untuk mendiagnosis perhatian tergantung pada kelelahan orang tersebut pada saat pengujian), seberapa akurat pengukurannya , untuk kelompok orang mana metode tersebut dimaksudkan, seberapa stabil hasilnya bila diulang, apakah hasil yang diperoleh selama pelaksanaan ulang akan bergantung pada faktor acak atau apakah akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam pengembangan kualitas ini, dan beberapa indikator lainnya. Karena pengukuran tersebut bersifat kompleks dan membutuhkan jumlah mata pelajaran yang banyak serta waktu yang lama, maka tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual metode yang akan digunakan psikolog pendidikan tidak menunjukkan hasil tes psikometri, atau jika tidak ada manual seperti itu, disarankan untuk mengganti metode dengan yang lain yang lebih andal, atau melakukan tes. dirimu sendiri.
Hal yang sama berlaku untuk teknik dan metode konseling yang membantu memecahkan masalah yang dihadapi psikolog dalam satu kasus, dan membawanya pada kegagalan di kasus lain. Untuk menghindari kesalahan dan kegagalan yang terkait dengan penggunaan metode dan metode kerja yang salah, perlu untuk melakukan pemeriksaan pendahuluan mereka (pada diri sendiri, teman, anak-anak yang dikenal, dll.).
5. Hasil lain dari penerapan prinsip ini adalah guru-psikolog tidak takut melakukan kesalahan dan segera mengoreksi kesalahan yang dibuat. Kesalahan dibuat oleh semua orang, bahkan yang kompeten secara profesional. Tetapi spesialis yang baik berbeda dari yang buruk dalam hal, pertama, dia menyadari kesalahannya lebih cepat, karena dia lebih sering menggunakan refleksi dalam pekerjaannya, dan, kedua, dia tidak akan bertahan dalam kesalahannya dan akan menemukan cara untuk memperbaikinya, bahkan jika mengancam di beberapa titik dengan penurunan otoritasnya.
6. Selain kompetensi umum, kompetensi sosio-psikologis, atau kompetensi komunikasi, juga penting dalam pekerjaan seorang psikolog-guru. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa seorang psikolog spesialis dengan cepat menavigasi dalam berbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya percakapan yang tepat dengan seorang anak kecil, dan dengan seorang guru, dan dengan orang tua, dan dengan administrasi, menemukan kata-kata yang tepat untuk mendukung dan mendorong , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Orientasinya didasarkan pada pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Kemampuan untuk sama-sama berhasil berinteraksi dengan orang lain diperoleh oleh seorang guru-psikolog karena fakta bahwa ia mengetahui karakteristiknya sendiri, percaya diri pada dirinya sendiri dan tahu cara cepat memahami mitra komunikasi - cara berbicara, temperamen dan karakter, gaya komunikasi , yang membantunya menemukan argumen yang meyakinkan bagi mereka. . Kompetensi dalam komunikasi didasarkan pada kepekaan sosial, tingkat umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang aturan ideologis dan moral serta pola kehidupan sosial.
Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (sastra, lukisan, musik) membantu membentuk norma-norma moral yang stabil dari perilaku dan sikap terhadap dunia dan manusia, mis. keterampilan komunikasi yang benar. Selain itu, pengetahuan ini membantu untuk dengan cepat memahami karakteristik individu siswa, dan oleh karena itu, untuk menemukan bahasa yang sama dengan mereka, mengamati norma-norma perilaku. Guru-psikolog harus menyadari tren ideologi modern dan kode moral masyarakat di mana dia tinggal, dan ideologi dunia. Dalam hal ini, ia tidak hanya akan dapat memutuskan sendiri secara wajar prinsip-prinsip ideologis dan moral mana yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati siswa dalam memecahkan masalah pandangan dunia dan dengan demikian memenangkan otoritas dan rasa hormat yang kuat di pihak mereka. Kehidupan publik tidak hanya mencakup struktur otoritas nasional dan lokal (regional, kota), meskipun pengetahuan guru tentang yayasan mereka juga penting, tetapi juga fitur hubungan dalam berbagai strata dan kelompok sosial (dalam tim produksi, keluarga, antar kerabat , teman, di sektor jasa). , rekreasi, dll.). Seorang spesialis yang memahami struktur formal dan seluk-beluk hubungan informal juga dapat sangat membantu.
Baik kompetensi umum maupun kompetensi komunikatif dapat meningkat dengan akumulasi pengalaman dan dapat menurun jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan ide-ide yang telah terkumpul sebelumnya.
Psikolog guru adalah spesialis di antara staf pengajar di lembaga pendidikan yang melakukan kegiatan profesional yang bertujuan untuk mendukung proses pendidikan secara psikologis.
Kompetensi profesional seorang guru-psikolog adalah sistem karakteristik pribadi dan profesional.
Unduh:
Pratinjau:
Kompetensi profesional guru-psikolog lembaga pendidikan
V.A. Sheveleva
MBOU "Sekolah Menengah No. 48",
Kemerovo
Psikolog guru adalah spesialis di antara staf pengajar di lembaga pendidikan yang melakukan kegiatan profesional yang bertujuan untuk mendukung proses pendidikan secara psikologis.
Kompetensi profesional seorang guru-psikolog - sistem karakteristik pribadi dan profesional - kesiapan khusus (hasil pelatihan di universitas, pelatihan tambahan pascasarjana, kegiatan profesional); kualifikasi dalam aktivitas (hasil penguasaan teknologi aktivitas psikologis dan pedagogis dalam praktik); kompetensi organisasi dan aktivitas (hasil pengembangan kegiatan dalam proses pendidikan profesional berkelanjutan dan kegiatan praktik) . Aktivitas profesional yang sukses membutuhkan harga diri yang stabil dan memadai, pandangan positif tentang dunia, stabilitas emosional, harga diri dan kepercayaan diri, motivasi berkelanjutan, tanggung jawab, kemandirian, kemampuan menganalisis, dll. Kriteria utama profesionalisme psikolog adalah: memiliki kehidupan dan posisi profesional; pemahaman tentang bidang prioritas pembangunan (dengan mempertimbangkan kekhususan lembaga); kemampuan untuk secara mandiri merumuskan tujuan, sasaran, memilih bentuk pekerjaan; memprediksi hasilnya; memelihara dokumentasi; menyiapkan dokumen secara kompeten secara profesional; bekerja dengan situasi sosio-pedagogis, berkontribusi pada optimalisasi kondisi sosio-psikologis; mengatur interaksi dengan peserta dalam proses pendidikan dan lembaga lain; partisipasi dalam seminar psikologi, konferensi ilmiah dan praktis . Untuk pelaksanaan tugas profesional yang berkualitas, seorang guru-psikolog harus memiliki kompetensi profesional. Kompetensi memungkinkan Anda untuk memiliki dampak yang ditargetkan pada kegiatan lembaga dan pengembangan sosial dan pribadi siswa, untuk melakukan penilaian refleksif praktik psikologis dalam proses pendidikan, untuk menentukan batas-batas kompetensi dan merancang jalur untuk profesional pertumbuhan.
Kompetensi pedagogis umum: pengetahuan tentang keadaan sistem pendidikan saat ini, tentang dokumen peraturan utama untuk mengatur proses pendidikan; prinsip-prinsip organisasi lingkungan pendidikan, algoritma teknologi dan metode pedagogis, pendekatan yang berbeda untuk pendidikan, kekhasan struktur, perilaku dan konstruksi kelas, tugas utama dan arahan pekerjaan pendidikan dan pencegahan.
Kompetensi profesional umum: pengetahuan dan pemahaman tentang konsep psikologis khusus, kepemilikan budaya psikologis umum dan khusus, penggunaan alat dan teknik khusus; kemampuan untuk merencanakan, merancang, memodelkan, memprediksi kegiatan sendiri, dengan mempertimbangkan tugas sistem pendidikan, institusi, dan situasi saat ini; kompetensi komunikatif, kemampuan untuk mengatur kegiatan bersama dari berbagai mata pelajaran dari proses pendidikan; kemampuan untuk berkontribusi pada penyelesaian situasi masalah; memiliki keterampilan konsultasi; memiliki keterampilan dan kemampuan pekerjaan pendidikan, penggunaan dan penyajian informasi yang efektif untuk berbagai khalayak; kemampuan untuk menganalisis hasil, umpan balik, kondisi untuk mencapai tujuan; penguasaan teknologi informasi modern.
kompetensi khusus . Kompetensi psikodiagnostik - diagnostik psikologis dan pedagogis, penilaian sifat psikologis individu dari kepribadian siswa, fitur perkembangan. Kompetensi psiko-pemasyarakatan dan perkembangan khusus: koreksi sifat kepribadian, perilaku peserta dalam proses pendidikan, bantuan dalam memecahkan masalah mendesak perkembangan anak tertentu, sekelompok anak. Kompetensi psikoprofilaksis khusus: pendidikan psikologis, pencegahan kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian peserta dalam proses pendidikan dan hubungan interpersonal, bantuan dalam menjaga dan memperkuat keadaan keseimbangan mental; penyebarluasan pengetahuan psikologis, meningkatkan kesadaran akan kemungkinan bantuan psikologis dalam rangka meningkatkan tingkat budaya psikologis dan kualitas hidup. Kompetensi penasihat khusus: konseling psikologis dan psikologis-pedagogis, bantuan dalam menyelesaikan masalah psikologis peserta dalam proses pendidikan; organisasi konseling psikologis individu tentang masalah perkembangan mental, pelatihan dan pendidikan; pemantauan sistematis terhadap perkembangan mental anak-anak. Kompetensi metodologis khusus: aktivitas metodologis, akumulasi dan sistematisasi literatur psikologis dan pedagogis, materi metodologis, konsultasi individu dan kelompok tentang masalah profesional. Kompetensi manajemen khusus: dukungan psikologis dan pedagogis dari proses manajemen, dukungan psikologis untuk manajemen lembaga pendidikan.
Kualitas penting secara profesional - kompetensi - memungkinkan guru-psikolog untuk secara efektif memecahkan masalah dalam kondisi dinamis aktivitas profesional. Pembentukan dan pengembangan kompetensi profesional berlangsung dalam proses pendidikan profesional berkelanjutan dan kegiatan praktis.
literatur
- Zimnyaya, I.A. Budaya umum dan kompetensi sosial-profesional seseorang / I.A. Musim Dingin [Teks] // Pendidikan tinggi hari ini. - 2000. - No. 11. - c. 14-20.
- Kociunas, R. Dasar-dasar konseling psikologis [Teks] / R. Kociunas. - M.: Proyek akademik, 2009. - 240 hal.
- Koshel, N.N. Kompetensi profesional sebagai kategori dasar pendidikan pascasarjana / N.N. Dompet [Teks] // Adukatsia dan vykhavanne. - 2005. - No. 9, hal.8-15.
- Guru-psikolog di bidang pendidikan: standar profesional [Akses elektronik] //. – 49 hal.
K.V. Tyryshkina
KOMPETENSI PENELITIAN SEBAGAI KATEGORI PSIKOLOGI DAN PEDagogis
Perubahan global yang terjadi dalam beberapa tahun terakhir di semua bidang kehidupan juga mempengaruhi sistem pendidikan. Gagasan "pendekatan berbasis kompetensi" telah menjadi sangat luas dalam sistem ini. Arti dari pendekatan ini belum ditentukan, kami hanya dapat menyoroti beberapa fitur esensialnya:
Seperangkat prinsip umum untuk menentukan tujuan pendidikan, memilih konten pendidikan, mengatur proses pendidikan dan mengevaluasi hasil pendidikan (O.E. Lebedev);
Kemampuan seseorang untuk memilih secara mandiri dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang sudah terakumulasi dalam berbagai situasi dan bidang kehidupan (A.L. Andreev);
Menguasai pengetahuan dan keterampilan dalam kompleks (A.V. Khutorskoy);
Orientasi tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi ini, pada cara berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa (V.A. Dalinger).
Dalam pendekatan berbasis kompetensi, dua konsep dasar "kompetensi" dan "kompetensi" dibedakan. Dalam ilmu pedagogis modern tidak ada definisi yang mapan dari konsep-konsep ini, dan setiap peneliti menafsirkannya secara berbeda. Peneliti Rusia I.G. Agapov, N.V. Bagramova, V.V. Serikov dan lainnya menganggap konsep-konsep ini sebagai sinonim. Namun, A.Zh. Zhafyarov, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskaya mengusulkan untuk membedakan antara konsep "kompetensi" dan "kompetensi". Kami juga menganut sudut pandang ini dan membedakan antara konsep-konsep ini. Yang kami maksud dengan istilah "kompetensi di bidang ini" adalah nama jenis aktivitas manusia, yang intinya adalah kebutuhan untuk memecahkan masalah khusus di bidang ini (A. Zh. Zhafyarov). Di bawah istilah "kompetensi" - tingkat penguasaan kompetensi yang relevan; itu mencirikan kepribadian, adalah hasil dari pembentukan ZUN dan pengalaman subjek, orientasi semantik dan signifikan secara sosial (A.Zh. Zhafyarov).
Akibatnya, kita dapat menyimpulkan bahwa setiap lulusan lembaga pendidikan mana pun harus memiliki seperangkat kompetensi utama yang sesuai. Salah satu tempat terkemuka di set ini ditempati oleh kompetensi penelitian.
Konsep kompetensi penelitian pada tingkat sehari-hari dapat dikaitkan dengan kemampuan untuk menemukan jawaban atas masalah penelitian yang kreatif dengan solusi yang tidak diketahui, yang melibatkan pengembangan tahapan utama kegiatan karakteristik penelitian di bidang ilmiah. A. A. Ushakov dalam karyanya "Pengembangan kompetensi penelitian siswa sekolah profil sebagai pengalaman yang bermakna secara pribadi dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan dan penelitian" memberikan definisi kompetensi penelitian berikut: "... kualitas integral seseorang, dinyatakan dalam kesiapan dan kemampuan untuk secara mandiri mencari solusi untuk masalah baru dan transformasi kreatif realitas berdasarkan seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan, dan sikap nilai yang bermakna secara pribadi. Ada interpretasi yang sangat berbeda dari konsep ini:
Kompetensi penelitian dianggap sebagai kemampuan dan keterampilan penelitian yang terkait dengan analisis dan evaluasi materi ilmiah (N.I. Plotnikova);
Kompetensi penelitian adalah sistem fungsional khusus dari jiwa dan seperangkat kualitas manusia yang terkait dengannya, yang memberinya kesempatan untuk menjadi subjek yang efektif dari kegiatan ini (E.V. Berezhnova).
Dari sudut pandang kami, definisi kompetensi penelitian yang lebih lengkap adalah definisi A.A. Ushakov, yang disajikan di atas.
Pengembangan kompetensi ini terjadi melalui pengembangan komponen individunya. Berdasarkan analisis literatur, kita dapat membedakan komponen kompetensi penelitian sebagai berikut:
1. Nilai motivasi (siswa menyadari kebutuhan dan pentingnya mendekati solusi masalah dari penelitian, posisi kreatif).
2. Kognitif (pengetahuan tentang struktur, cara-cara memecahkan suatu masalah penelitian).
3. Aktivitas:
Operasional (hipotesis diajukan dan dibuktikan; hasilnya dianalisis);
Organisasi (kegiatan direncanakan: waktu dan sarana kegiatan digunakan secara rasional);
Kerjasama (bekerja dalam kelompok; saling membantu dan saling mengontrol);
4. Reflektif-evaluatif (analisis dan evaluasi aktivitas seseorang).
Berdasarkan komponen-komponen yang disajikan, pengembangan kompetensi penelitian peserta didik dalam proses pendidikan akan efektif jika tercipta kondisi pedagogis sebagai berikut:
Isi pendidikan difokuskan pada pembentukan kesiapan siswa untuk kegiatan penelitian dan memenuhi prinsip-prinsip problematika, keragaman dan multifungsi, yang ditujukan untuk pengembangan metode universal aktivitas kognitif;
Organisasi proses pendidikan menempatkan siswa dan orang tua pada posisi aktif sebagai peneliti yang menguasai metode universal aktivitas kognitif, melibatkan mereka dalam analisis kritis, pemilihan, dan konstruksi konten yang signifikan secara pribadi dari aktivitas penelitian;
Guru membimbing kegiatan penelitian siswa dan memberikan dukungan psikologis dan pedagogis untuk itu berdasarkan kesiapan yang terbentuk dalam dirinya untuk pekerjaan tersebut.
Dengan demikian, kompetensi penelitian adalah kualitas seseorang yang diekspresikan dalam kemampuan untuk memahami realitas secara mandiri, kesiapan untuk mencari solusi atas masalah dan kontradiksi yang muncul, dan menemukan cara yang paling rasional untuk mencapai tujuan. Pengembangan kompetensi ini dalam proses pembelajaran adalah salah satu tugas utama guru, karena masyarakat modern menyebabkan kebutuhan objektif untuk individu yang aktif dan kreatif yang mampu menavigasi dalam situasi yang tidak standar, cepat beradaptasi dan beradaptasi dengan perubahan dalam masyarakat. .
Bibliografi:
1. Lebedev O. E. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan / O. E. Lebedev // Teknologi sekolah. - 2004. - No. 5. - S. 3-12.
2. Andreev A. L. Paradigma berbasis kompetensi dalam pendidikan: pengalaman analisis filosofis dan metodologis / A. L. Andreev // Pedagogi. - 2005. - No. 4. - S. 19-26.
3. Khutorskoy A. V. Kompetensi utama sebagai komponen paradigma pendidikan yang berorientasi pada kepribadian / A. V. Khutorskoy // Pendidikan publik. - 2003. - No. 2. - S. 58-64.
4. Dalinger V. A. Pendekatan berbasis kompetensi - alternatif jalur pengembangan sistem pendidikan yang ekstensif / V. A. Dalinger // Riset fundamental. - 2007. - No. 10. - S. 46-47.
5. Zhafyarov A. Zh. Pendekatan berbasis kompetensi untuk mempelajari kursus sekolah aljabar / A. Zh. Zhafyarov // Pendidikan pedagogis dan sains. - 2011. - No. 8. - S. 64-68.
6. Ushakov A. A. Pengembangan kompetensi penelitian siswa dari sekolah khusus sebagai pengalaman pribadi yang bermakna dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan dan penelitian / A. A. Ushakov // Buletin Universitas Negeri Adygei. - 2008. - Edisi. 5. - S.123-126.
