Pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas adalah pendekatan pembelajaran yang secara fundamental baru, yang telah berhasil diperkenalkan oleh negara-negara Barat untuk waktu yang lama. Untuk waktu yang lama, sistem pendidikan Soviet dan Rusia membagi siswa menjadi siswa biasa dan siswa cacat, menerapkan berbagai metode pengajaran kepada mereka. Selain itu, yang terakhir praktis tidak memiliki kontak dengan rekan-rekan mereka, melewati kurikulum di kelas pemasyarakatan dan sekolah asrama khusus.
Akibatnya, tingkat akhir pengetahuan sangat berbeda, apalagi anak-anak penyandang cacat mengalami masalah dengan adaptasi sosial dalam masyarakat di mana penekanan ditempatkan pada karakteristik perkembangan mereka.
Pendidikan apa yang dianggap inklusif?
Saat ini di Rusia ada sekitar 2.000.000 dengan berbagai penyimpangan dalam perkembangan psikofisik. Menurut penelitian medis, jumlah anak seperti itu akan meningkat setiap tahun dengan rata-rata 4-5% dari total jumlah anak.
Jika kita menganut sistem pendidikan sebelumnya, setiap tahun ribuan siswa akan lulus dari lembaga pendidikan negara yang tidak akan dapat beradaptasi sepenuhnya di masyarakat. Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan memutuskan untuk menggunakan pengalaman rekan-rekan Barat dan melaksanakan program pendidikan inklusif.
Tujuan dari teknik ini adalah untuk menciptakan kesempatan maksimum bagi setiap anak untuk belajar dalam kondisi normal, memperkenalkan pendekatan pedagogis khusus.
Perhatian! Istilah “Pendidikan Inklusif” berasal dari kata Perancis INCLUSIF, yang dapat diterjemahkan sebagai “termasuk”. Dalam pedagogi, kata ini mengacu pada metode pembentukan kelas campuran, di mana anak-anak cacat akan belajar bersama dalam satu bentuk pendidikan.
Para ahli percaya bahwa pengenalan teknik ini akan membantu menghapus perbedaan sosial antara anak-anak biasa dan khusus. Ketika datang ke lembaga pendidikan prasekolah, kelompok campuran mengembangkan keterampilan komunikasi komunikatif, memungkinkan anak-anak untuk beradaptasi lebih baik di masyarakat.
Berdasarkan pengalaman rekan-rekan Barat, dapat dicatat bahwa tingkat pengetahuan yang diperoleh dalam kelompok tersebut terasa lebih tinggi daripada di kelas pemasyarakatan biasa.
Bagaimana kelas terbentuk
Program pelatihan disesuaikan secara individual untuk anak dengan disabilitas psikofisik, tetapi tidak terisolasi dan dapat dipahami oleh siswa lainnya di kelas. Selain itu, sepenuhnya disesuaikan dengan sistem pendidikan umum, sedikit berbeda dari cara biasa mengadakan kelas.
Sangat wajar jika seorang anak difabel tidak akan bergabung dengan tim tanpa persiapan, oleh karena itu metodologi pendidikan inklusif memerlukan keterlibatan:
- psikolog pendidikan;
- ahli defektologi;
- tutor;
- pekerja sosial;
- dokter anak;
- terapis bicara;
- asisten pengajar.
Selain itu, semua staf sekolah (termasuk personel keamanan) dan anak-anak terlibat dalam proses tersebut. Program-program tersebut sangat penting bagi siswa biasa, yang akan dapat lebih memahami dan lebih toleran terhadap penyandang disabilitas.
Apakah Anda perlu pada subjek? dan pengacara kami akan segera menghubungi Anda.
Peraturan Hukum dan Perundang-undangan
- pasal 28 Konvensi PBB yang melindungi hak-hak anak;
- Pasal 43 Konstitusi Federasi Rusia;
- Undang-Undang Federal No. 273 "Tentang Pendidikan", diadopsi pada 29 Desember 2012;
- pasal 19 Undang-Undang Federal No. 181 "Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Cacat di Federasi Rusia", diadopsi pada 24 November 1995.
Prinsip dan metode dasar
Perlu dicatat bahwa pengenalan pendidikan inklusif memiliki banyak penentang yang percaya bahwa siswa penyandang cacat psikofisik tidak dapat belajar di kelas reguler, dan akan sulit bagi mereka untuk menguasai kurikulum sekolah standar. Selain itu, beberapa orang tua percaya bahwa jika program ini difokuskan pada siswa penyandang cacat, tingkat pengetahuan yang diperoleh akan terasa lebih rendah.
Ini tidak benar. Praktek memperkenalkan pendidikan inklusif di sekolah-sekolah Barat menunjukkan bahwa anak-anak penyandang cacat melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan kurikulum sekolah, apalagi, tingkat pengetahuan umum di kelas campuran lebih tinggi daripada di kelompok pemasyarakatan atau pendidikan umum.
Hal ini dicapai melalui penerapan model perilaku berikut:
- pendekatan individual untuk setiap anak;
- semua peserta langsung terlibat dalam proses pendidikan: staf pengajar, anak-anak, orang tua;
- organisasi lingkungan pengembangan variabel, di mana setiap orang ditawarkan kesempatan yang sama;
- kepercayaan dibangun di dalam tim.
Prinsip-prinsip utama pendidikan inklusif adalah sebagai berikut:
- semua orang adalah sama, terlepas dari kemampuan mental dan fisik, oleh karena itu, mereka membutuhkan komunikasi penuh;
- kepribadian setiap orang tidak ternilai harganya;
- Adalah umum bagi setiap orang untuk mengalami perasaan dan emosi;
- dalam masyarakat, penting untuk mengembangkan hubungan yang bersahabat dan saling percaya di antara teman sebaya;
- orang merasa perlu untuk berkomunikasi;
- Anda bisa mendapatkan pendidikan yang berkualitas hanya dengan berinteraksi dalam tim;
- perbedaan eksternal mengembangkan kepribadian dalam diri seseorang.
Keuntungan dan kerugian
Keuntungan dari bentuk pendidikan untuk anak cacat ini dinyatakan sebagai berikut:
- anak-anak mengikuti kurikulum sekolah standar, yang memberikan kesempatan yang sama untuk pekerjaan dan adaptasi penuh dalam masyarakat;
- kelas dan kelompok campuran memungkinkan untuk sepenuhnya mengungkapkan potensi anak dengan cacat perkembangan psikofisik: mereka, bersama dengan teman sekelas, berpartisipasi dalam berbagai kompetisi, kompetisi, dan festival;
- batas-batas ketidaksetaraan antara anak-anak yang sehat dan penyandang cacat sedang dihapus, membentuk masyarakat dengan kesempatan yang sama dan hak untuk semua.
Mengingat bahwa praktik ini belum pernah digunakan sebelumnya di Rusia, ada sejumlah kekurangan yang signifikan di sini. Secara khusus:
- tidak ada spesialis yang memenuhi syarat, yaitu bentuk pendidikan ini didasarkan pada pelatihan staf pengajar;
- lembaga pendidikan tidak dirancang untuk pendidikan yang nyaman bagi anak-anak penyandang cacat: tidak ada landai dan lift, tidak ada peralatan dan perangkat medis untuk anak-anak tunanetra;
- tidak ada guru yang mampu menangani anak-anak penyandang disabilitas;
- kurangnya bahan dan dasar teknis yang diperlukan.
Sesuai dengan urutan pengenalan bentuk pendidikan campuran, pada 2017-2018. Kelas 1 dan 2 sekolah dasar akan dibentuk atas dasar ini. Di beberapa daerah, praktik ini berhasil dengan baik, tetapi, mengingat kekurangan yang tercantum, sebagian besar daerah tidak siap untuk inovasi semacam itu dalam sistem pendidikan.
Masalah sekolah Rusia
Perubahan sistem pendidikan adalah wajib di semua daerah, sehingga pembentukan kelas campuran dimulai di banyak sekolah, meskipun tidak ada peluang materi dan teknis untuk ini.
Akibatnya, anak-anak penyandang disabilitas sama sekali tidak bisa menghadiri kelas: kurangnya jalur landai untuk penyandang disabilitas membatasi kebebasan bergerak pengguna kursi roda di dalam dinding institusi. Apalagi, siswa dan staf pengajar belum siap dengan pengenalan pendidikan inklusif. Kurangnya spesialis khusus telah menyebabkan fakta bahwa anak-anak penyandang cacat belum dapat sepenuhnya berintegrasi ke dalam tim, bahkan lebih abstrak dari masyarakat.
Hasilnya ternyata kebalikan dari apa yang diharapkan: banyak orang tua memindahkan anak-anak cacat mereka ke home schooling, yang meningkatkan isolasi dan mengganggu komunikasi normal anak dengan orang lain.
Perhatian! Kementerian Pendidikan dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia menyatakan bahwa di Rusia di banyak wilayah terdapat pusat / layanan untuk bantuan psikologis, pedagogis, sosial dan medis. Termasuk dalam rangka memberikan bantuan pemasyarakatan sejak dini kepada anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang. Paling sering, bantuan semacam itu diberikan atas dasar sekolah inklusif dan taman kanak-kanak. Selain itu, pusat-pusat pendampingan psikologis bagi orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas juga akan didirikan dalam waktu dekat. Keberadaan bantuan semacam itu di wilayah tertentu harus ditemukan di departemen lokal Departemen Pendidikan.
Pembaca yang budiman!
Kami menjelaskan cara umum untuk menyelesaikan masalah hukum, tetapi setiap kasus adalah unik dan memerlukan bantuan hukum individu.
Untuk penyelesaian cepat masalah Anda, kami sarankan untuk menghubungi pengacara yang memenuhi syarat dari situs kami.
Bagaimana hal itu terjadi dalam praktik dunia
Di Amerika Serikat dan sejumlah negara Eropa, upaya pengenalan program pembelajaran campuran dimulai pada pertengahan 1970-an. Di sini, tiga pendekatan digunakan yang ditujukan untuk adaptasi penyandang disabilitas di masyarakat:
- pengarusutamaan - penyertaan sebagian anak-anak cacat dalam kegiatan sosial, di mana mereka berkomunikasi dengan teman sebayanya di berbagai acara budaya;
- integrasi - mengajar anak-anak dengan disabilitas perkembangan psikofisik di sekolah reguler;
- inklusi - kelengkapan lembaga pendidikan dan penyesuaian kurikulum sekolah dengan kebutuhan anak-anak penyandang disabilitas.
Penelitian selanjutnya di bidang ini telah menunjukkan bahwa opsi terakhir lebih efisien dan hemat biaya. Saat ini, sekolah-sekolah Eropa dan Amerika menerima subsidi dari APBN untuk penyelenggaraan pendidikan inklusif, oleh karena itu mereka sangat tertarik untuk menarik lebih banyak anak-anak penyandang disabilitas untuk meningkatkan jumlah subsidi.
Di Rusia, program semacam itu sedang dilaksanakan di 11 wilayah, berdasarkan pengalaman positif dari sekolah pembelajaran campuran Kovcheg, yang dibuka pada tahun 1991 di Moskow.
Tonton video tentang pendidikan inklusif
27 Januari 2018, 00:19 19 Okt 2019 23:22 
Organisasi Amal Publik Daerah untuk Penyandang Cacat "Mempromosikan perlindungan hak-hak penyandang disabilitas dengan konsekuensi cerebral palsy" menginformasikan bahwa telah memulai prosedur likuidasi sukarela organisasi karena kurangnya dana untuk menyewa tempat untuk melanjutkan kegiatannya.
Informasi tersebut diumumkan dalam Berita Acara Pendaftaran Negara No. 48 (506) tanggal 12-09-2015
Penyandang disabilitas dengan konsekuensi palsi serebral dan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas dapat meminta saran melalui email: [dilindungi email]
Anda dapat melihat bahan
Tentang pendidikan penyandang disabilitas dengan cara baru.
Komentar.
Undang-undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 untuk pertama kalinya memuat ketentuan tentang inklusif, yaitu, bersama, pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat. Harap dicatat bahwa sesuai dengan Undang-Undang Federal ini, nama dan piagam lembaga pendidikan harus diganti namanya paling lambat 1 Januari 2016. Secara khusus, "lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, siswa penyandang cacat harus diubah namanya menjadi organisasi pendidikan umum"
Undang-undang tersebut juga mengabadikan konsep siswa penyandang disabilitas (HIA). Ini adalah "seseorang yang memiliki kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) psikologis, dikonfirmasi oleh komisi psikologis-medis-pedagogis dan mencegah pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus" .
Siapa sebenarnya yang dimaksud? Siswa penyandang cacat termasuk warga negara Federasi Rusia seperti tuli, sulit mendengar, buta, tunanetra, dengan gangguan bicara yang parah, dengan kebutuhan khusus perkembangan psikofisik, dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal, termasuk anak-anak cacat. Bagian 5 dari Pasal 41 undang-undang dengan jelas menyatakan bahwa untuk siswa “yang membutuhkan perawatan jangka panjang, organisasi pendidikan dibuat, termasuk sanatorium, di mana kegiatan medis, rehabilitasi, dan rekreasi yang diperlukan dilakukan untuk siswa tersebut. Pendidikan anak-anak tersebut, serta anak-anak cacat yang karena alasan kesehatan, tidak dapat menghadiri organisasi pendidikan, juga dapat diselenggarakan oleh organisasi pendidikan di rumah atau di organisasi medis. Dasar untuk menyelenggarakan pelatihan di rumah atau di organisasi medis adalah kesimpulan dari organisasi medis dan permintaan tertulis dari orang tua (perwakilan hukum). Norma-norma ini konsisten dengan undang-undang federal "Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Cacat di Federasi Rusia" (Pasal 19 No. 181-FZ) dan "Tentang Layanan Sosial untuk Warga Lansia dan Penyandang Cacat" (Pasal 12 No. 122-FZ ).
Undang-undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" menegaskan kemungkinan melatih penyandang disabilitas baik dalam program pendidikan yang disesuaikan untuk mereka dan sesuai dengan kurikulum individu.
Untuk mewujudkan hak atas pendidikan warga negara Federasi Rusia, pihak berwenang (di semua tingkatan) harus menciptakan “kondisi yang diperlukan untuk memperoleh tanpa diskriminasi pendidikan berkualitas tinggi oleh penyandang cacat, untuk koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, penyediaan bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan pedagogis khusus dan bahasa, metode dan metode komunikasi yang paling cocok untuk orang-orang ini dan kondisi yang paling kondusif untuk memperoleh pendidikan pada tingkat dan orientasi tertentu, serta pengembangan sosial orang-orang ini, termasuk melalui organisasi pendidikan inklusif untuk penyandang cacat", "dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan status kesehatan mereka, termasuk penerimaan bantuan sosio-pedagogis dan psikologis, koreksi pedagogis psikologis dan medis gratis".
Pasal 42 undang-undang “Bantuan psikologis-pedagogis, medis dan sosial untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial” dikhususkan untuk pendidikan penyandang cacat. Kami menekankan bahwa bantuan psikologis, pedagogis, medis dan sosial diberikan kepada anak-anak berdasarkan permohonan atau persetujuan tertulis dari orang tua atau perwakilan hukum mereka. Selain itu, orang tua berhak untuk "hadir selama pemeriksaan anak-anak oleh komisi psikologis-medis-pedagogis, mendiskusikan hasil pemeriksaan dan rekomendasi yang diterima dari hasil pemeriksaan, menyatakan pendapat mereka tentang kondisi yang diusulkan untuk pengorganisasian. pendidikan dan pengasuhan anak”.
Undang-undang tersebut merinci lembaga mana saja yang dapat diserahi fungsi dan pengembangan pengaturan PMPK.
Anda dapat berbicara banyak tentang aturan masuk untuk belajar di program pendidikan umum dasar, tentang beasiswa, tentang kondisi pendidikan berbayar dan gratis, pembayaran dan pembebasan darinya untuk merawat anak-anak di prasekolah dan lembaga sekolah, tetapi orang tua seperti itu anak-anak prihatin tentang masalah yang sama pentingnya - tentang manfaat ketika memasuki universitas. Jika anak-anak cacat sebelumnya, orang-orang cacat kelompok I dan II, anak yatim memiliki hak untuk diterima di lembaga pendidikan tinggi di luar kompetisi, dengan syarat berhasil menyelesaikan ujian masuk (klausul 3, pasal 16 Undang-Undang Federasi Rusia 10 Juli 1992 No. 3266-I “Tentang Pendidikan”), maka dalam undang-undang baru pendidikan tinggi(sesuai dengan program sarjana atau spesialis) tunduk pada hak masuk khusus untuk program-program ini. Hak untuk masuk tanpa ujian masuk memiliki: 1) pemenang dan pemenang hadiah tahap akhir Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah; 2) juara dan peraih medali Olimpiade, Paralimpiade dan Tunarungu, juara dunia, juara Eropa, orang yang memenangkan tempat pertama di kejuaraan dunia, kejuaraan Eropa dalam olahraga yang termasuk dalam program Olimpiade, Paralimpiade dan Deaflympic, oleh spesialisasi dan (atau) bidang pelatihan di bidang budaya fisik dan olahraga. Anak cacat, penyandang cacat golongan I dan II, cacat sejak kecil, cacat karena cedera militer atau penyakit yang diterima selama dinas militer, yang, menurut kesimpulan dari lembaga federal keahlian medis dan sosial, tidak dikontraindikasikan dalam pelatihan di organisasi pendidikan yang relevan., berhak menerima hanya dalam kuota yang ditetapkan tunduk pada keberhasilan menyelesaikan ujian masuk dan juga hak untuk masuk ke departemen persiapan organisasi pendidikan tinggi negara bagian federal - untuk pelatihan dengan mengorbankan alokasi anggaran. Dan kuota masuk menerima ( Gratis) pendidikan tinggi dalam program yang ditentukan (sarjana dan gelar spesialis) didirikan setiap tahun oleh organisasi pendidikan "dalam jumlah tidak kurang dari sepuluh persen dari total angka target untuk penerimaan warga belajar dengan mengorbankan alokasi anggaran" di semua tingkatan.
Menurut undang-undang baru, hak untuk masuk ke departemen persiapan melalui alokasi anggaran memiliki 13 kategori warga negara, yang meliputi: yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, serta orang-orang dari kalangan yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua; anak-anak cacat, orang cacat dari kelompok I dan II, yang, menurut kesimpulan dari lembaga federal keahlian medis dan sosial, tidak dikontraindikasikan untuk belajar di organisasi pendidikan yang relevan; warga negara di bawah usia dua puluh yang hanya memiliki satu orang tua - orang cacat dari kelompok I, jika pendapatan per kapita rata-rata keluarga di bawah tingkat subsistensi yang ditetapkan di entitas konstituen Federasi Rusia di tempat tinggal warga negara ini ; warga yang terkena radiasi akibat bencana di pembangkit listrik tenaga nuklir Chernobyl, anak-anak personel militer yang tewas, anak-anak jaksa, dll. Kepada semua orang-orang ini diberikan hak prioritas untuk mendaftar ke organisasi pendidikan untuk pelatihan (untuk program sarjana dan spesialis) tunduk pada keberhasilan menyelesaikan ujian masuk dan semua hal lainnya dianggap sama .
Adapun beasiswa, “beasiswa sosial negara diberikan kepada siswa yang yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, orang-orang dari kalangan yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, anak-anak cacat, kelompok cacat I dan II, orang cacat dengan masa kecil, siswa terkena radiasi sebagai akibat dari bencana Chernobyl dan bencana radiasi lainnya, sebagai akibat dari uji coba nuklir di lokasi uji Semipalatinsk, siswa yang cacat karena cedera militer atau penyakit yang diterima selama dinas militer, dan veteran perang atau yang memenuhi syarat untuk bantuan sosial negara”, serta siswa lain yang tercantum dalam Pasal 36 undang-undang baru tentang pendidikan.
Dari sudut pandang kami, situasi penyandang cacat dan anak yatim semakin memburuk bukan hanya karena mereka kehilangan manfaat seperti pendaftaran keluar dari kompetisi di lembaga pendidikan negara (tergantung keberhasilan lulus ujian masuk). Yang buruk adalah itu suara penerimaan menerima ( Gratis) pendidikan tinggi sekarang didirikan oleh lembaga pendidikan itu sendiri. Selain itu, undang-undang tersebut tidak menyebutkan penyandang disabilitas yang tinggal secara permanen di lembaga tempat tinggal Federasi Rusia. Kita sekali lagi lupa bahwa anak-anak cacat menjadi dewasa!
Jika kita berbicara tentang pendidikan umum anak (termasuk yang berperilaku menyimpang), maka undang-undang juga mempertimbangkan syarat-syarat tinggal di pesantren, pengawasan dan pengasuhan anak dalam kelompok-kelompok sepulang sekolah, dan masalah-masalah pembinaan. biaya untuk pemeliharaan anak-anak atau pembebasan darinya; Diindikasikan bahwa adalah wajib untuk menyelenggarakan pelatihan di rumah atau di organisasi medis untuk anak-anak cacat yang, karena alasan kesehatan, tidak dapat menghadiri organisasi pendidikan, atau yang membutuhkan perawatan jangka panjang.
Namun, tidak dibahas sama sekali. hak penyandang disabilitas dewasa yang bertempat tinggal tetap di lembaga stasioner untuk menerima atau melanjutkan pendidikan di pondok pesantren. Ini - masalah khusus, karena Pesantren tidak memiliki izin untuk melakukan kegiatan semacam ini, dan dinas pendidikan enggan menyelesaikan masalah ini. Ayat 2 Pasal 12 No. 122-FZ"Pada layanan sosial untuk orang tua dan cacat" menyediakan untuk anak-anak cacat"hak untuk menerima pendidikan dan pelatihan kejuruan sesuai dengan kemampuan fisik dan kemampuan mental mereka ... dengan menyelenggarakan lembaga pendidikan khusus (kelas dan kelompok) dan lokakarya pelatihan tenaga kerja di lembaga layanan sosial stasioner dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang saat ini", tetapi orang dewasa cacat, tinggal di panti jompo(paling sering - di panti jompo dan orang cacat), kehilangan hak seperti itu. Meskipun peluang untuk pendidikan (termasuk pendidikan jarak jauh) saat ini tersedia.
Undang-Undang Federal No. 181-FZ “Tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia” (Pasal 19) mewajibkan negara “untuk memastikan bahwa penyandang disabilitas menerima pendidikan umum dasar, menengah (lengkap), kejuruan dasar, kejuruan menengah dan pendidikan profesional yang lebih tinggi sesuai dengan program rehabilitasi individu tidak valid." Kewajiban ini juga harus berlaku untuk orang dewasa penyandang cacat yang tinggal di lembaga stasioner, karena "Federasi Rusia menjamin hak setiap orang untuk pendidikan" (Bagian 1 Pasal 5 Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273- FZ 29 Desember 2012.)
===================================================================================
Tentang pendidikan inklusif anak-anak penyandang cacat di wilayah Moskow sejak 2013.
Yang terhormat orang tua!
Semakin banyak pertanyaan datang dari Anda: “Tetapi bagaimana dengan sekarang anak-anak yang tidak bisa belajar di sekolah pendidikan inklusif? Beberapa secara fisik tidak dapat pergi ke sana, yang lain takut pada anak-anak yang sehat, dan tidak semua orang tua menerima pendidikan bersama dengan orang cacat. Dan sekolah pemasyarakatan ditutup hampir di mana-mana. Apakah ada undang-undang tersendiri tentang pendidikan anak-anak seperti itu? Dan bagaimana anak-anak seperti itu belajar di Moskow dan daerah lain?”
Mari kita coba menjawabnya secara singkat (lihat juga jurnal “Hidup dengan Cerebral Palsy. Masalah dan Solusinya”, No. 18, 2013)
Sesuai dengan undang-undang federal baru No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", yang telah mulai berlaku, "lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk siswa, siswa penyandang cacat harus diganti namanya menjadi organisasi pendidikan umum" (klausul 1, Bagian 5, Pasal 108 Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" No. 273-FZ tanggal 29/12/12.). Itu. restrukturisasi lembaga-lembaga tersebut dimulai, meskipun undang-undang menetapkan bahwa organisasi pendidikan harus dibuat untuk siswa penyandang cacat dan anak-anak cacat, di mana kegiatan pendidikan, rehabilitasi dan rekreasi akan dilakukan. Pendidikan anak-anak tersebut, serta anak-anak cacat yang, karena alasan kesehatan, tidak dapat menghadiri organisasi semacam itu, harus dilakukan di rumah atau di organisasi medis (bagian 5 pasal 41 undang-undang). Tapi ini sudah sesuai dengan undang-undang. Dan jika jumlah sekolah pemasyarakatan sekarang berkurang dengan cepat (dan pada saat yang sama staf guru dan pendidik yang berpengalaman berkurang), lalu siapa sebenarnya yang akan menangani ini?
Transisi ke pendidikan inklusif di Rusia adalah proses yang sangat kompleks. Menurut Menteri Perlindungan Sosial Penduduk Wilayah Moskow V. Lagunkina: “perlu dikembangkan, tetapi dalam praktiknya sistem ini diperkenalkan secara perlahan tidak hanya di Rusia, tetapi juga di banyak negara Eropa. Apa alasan untuk ini? Pertama, tidak semua anak berkebutuhan khusus dapat belajar secara objektif di lembaga pendidikan umum. Keputusan harus dibuat berdasarkan tingkat kecacatan. Kedua, sayangnya, orang tua dari anak yang sehat tidak selalu positif. Sebagian berpendapat bahwa perhatian yang diberikan guru kepada anak berkebutuhan khusus akan menghambat proses belajar bagi anak lain. Namun, di wilayah Moskow, proyek percontohan pendidikan inklusif untuk 50 anak penyandang disabilitas telah dilaksanakan di dua lembaga pendidikan di distrik perkotaan Zheleznodorozhny dan Korolev. http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 )
.
Situasinya sangat mengkhawatirkan sehingga sehubungan dengan restrukturisasi lembaga pendidikan untuk anak-anak cacat (HIA), Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia mengirimkan klarifikasi posisinya tentang pendidikan pemasyarakatan dan pendidikan inklusif anak-anak (Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 7 Juni 2013 No. IR-535/07 "Tentang Pendidikan Pemasyarakatan dan Inklusi Anak-anak").
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan prihatin bahwa di sebagian besar entitas konstituen Federasi Rusia, yang secara resmi memperkenalkan bentuk pendidikan inklusif (terintegrasi), telah ada kecenderungan pengurangan yang tidak dapat dibenarkan dalam jaringan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (SKOU). : “terjadi pengurangan sebesar 5 persen dari SKOU dengan peningkatan simultan sebesar 2 persen dalam jumlah siswa yang dibesarkan di dalamnya (per awal tahun ajaran 2009/2010, ada 1804 SCOU di Rusia, di yang dipelajari 207 ribu anak dengan berbagai cacat perkembangan fisik dan (atau) mental, pada tahun pelajaran 2012/2013, masing-masing: 1708 - 211 ribu anak)…. Di sebagian besar entitas konstituen Federasi Rusia, kegiatan pendidikan dari 1 hingga 3 SCOU telah dihentikan, di Wilayah Khabarovsk - 4, Wilayah Kaliningrad - 5, Wilayah Ivanovo - 6, Wilayah Krasnoyarsk - 7, Wilayah Tver - 8 , Wilayah Perm - 9, Wilayah Sverdlovsk - 10, Wilayah Krasnodar - 14, Wilayah Novgorod - 18.
Posisi Departemen Pendidikan dari Kementerian didefinisikan dengan jelas: pengenalan bentuk-bentuk pendidikan baru (inklusif) adalah proses yang panjang dan tergantung pada pelaksanaan berbagai tindakan yang terkait dengan organisasi kegiatan ini, dan "inklusif" (terintegrasi) pendidikan anak penyandang disabilitas tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri, apalagi memperoleh karakter formal - inklusi (integrasi) demi inklusi (integrasi).
Mengingat bagi sebagian anak lebih tepat bersekolah di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), pemerintah daerah direkomendasikan memelihara jaringan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) yang ada. SCOU pada tahap ini dapat melakukan fungsi pusat pendidikan dan metodologis (sumber daya) yang memberikan bantuan kepada guru, bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak-anak dan orang tua mereka, mengoordinasikan pekerjaan ke arah ini sistem pendidikan mata pelajaran Federasi Rusia.
Aneh bahwa Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan dipaksa untuk mengingatkan para kepala wilayah Federasi Rusia bahwa kondisi pendidikan anak-anak cacat dan anak-anak cacat dalam mata pelajaran harus dibuat sesuai dengan rekomendasi yang diberikan. dikirim ke kepala otoritas eksekutif subjek Federasi Rusia pada April 2008 (surat Kementerian Pendidikan "Tentang penciptaan kondisi untuk pendidikan anak-anak cacat dan anak-anak cacat" tertanggal 18 April 2008 No. AF -150/06). Ini menekankan bahwa pendekatan formal untuk memecahkan masalah ini, dinyatakan dalam penutupan massal lembaga pendidikan pemasyarakatan dan, pada kenyataannya, pemindahan anak-anak penyandang cacat yang tidak terbantahkan ke lembaga pendidikan tipe umum tanpa terlebih dahulu menciptakan kondisi yang diperlukan untuk menyelenggarakan pendidikan anak-anak dalam kategori ini tidak dapat diterima.
Adapun undang-undang "terpisah" tentang pendidikan anak-anak penyandang cacat, undang-undang semacam itu belum diadopsi di tingkat federal, tetapi di Moskow itu dikembangkan dan dioperasikan Undang-Undang Kota Moskow No. 16 tanggal 28 April 2010 “Tentang Pendidikan Penyandang Disabilitas Di Kota Moskow”. Ada 316 lembaga pendidikan dalam sistem pendidikan inklusif kota: 143 untuk balita dan 173 untuk anak usia sekolah. Tetapi di Moskow, tren yang sama terhadap pengurangan sekolah pemasyarakatan diamati. Ini perlu diperjuangkan!
Saat ini, karena berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (dan itu berlaku untuk taman kanak-kanak, sekolah, perguruan tinggi dan universitas), semua entitas konstituen Federasi Rusia mengadopsi undang-undang tentang pendidikan, yang menentukan ketentuan tentang organisasi pendidikan untuk kategori tertentu anak, pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas, dan pendidikan inklusif.
Ada hukum seperti itu di Wilayah Moskow: Hukum Wilayah Moskow 27 Juli 2013 N 94/2013-OZ
"Tentang Pendidikan" (diadopsi oleh resolusi Duma Regional Moskow tertanggal 11 Juli 2013 N 17 / 59-P)
Harap baca dengan seksama sebelum menghubungi Departemen Pendidikan., khususnya pasal-pasal yang berkaitan dengan pendidikan anak berkebutuhan khusus dan anak berkebutuhan khusus. Dengan demikian, dalam Pasal 19 tentang perlindungan kesehatan siswa dalam organisasi pendidikan, dijelaskan dengan jelas (paragraf 6) bahwa di Wilayah Moskow “anak-anak cacat diciptakan kondisi untuk tinggal di organisasi pendidikan di Wilayah Moskow yang melaksanakan program pendidikan pendidikan umum.
Pendidikan untuk anak-anak cacat yang, karena alasan kesehatan, tidak dapat menghadiri organisasi pendidikan, juga dapat diselenggarakan oleh organisasi pendidikan di rumah atau di organisasi medis, termasuk menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh.”
Anda harus tahu bahwa orang tua dari anak-anak cacat(dengan mempertimbangkan pendapat medis dan (atau) kesimpulan (rekomendasi) dari komisi psikologis-medis-pedagogis untuk anak mereka) mereka memiliki hak:
1) memilih lembaga pendidikan;
2) memilih bentuk-bentuk pendidikan;
3) hadir selama pemeriksaan anak oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis, mendiskusikan hasil pemeriksaan, berkenalan dengan kesimpulan dan menantangnya di komisi psikologis, medis dan pedagogis pusat (kota) dan di pengadilan.
Ludmila Molchanova
================================================
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 20 September 2013 N 1082 Moskow "Tentang Persetujuan Peraturan tentang Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis"
Perintah persetujuan Peraturan Komisi Psikologis-Medis-Pedagogis
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 20 September 2013 N 1082 Moskow "Tentang Persetujuan Peraturan tentang Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis"
Tanggal penandatanganan: 20.09.2013
Tanggal publikasi: 01.11.2013 00:00
Terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 23 Oktober 2013.
Registrasi N 30242
Sesuai dengan Bagian 5 Pasal 42 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 N 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, pasal 4036) dan sub-paragraf 5.2.67 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni 2013 N 466 (Undang-undang yang Dikumpulkan Federasi Rusia, 2013, N 23, pasal 2923; N 33, pasal 4386), saya memesan:
1. Menyetujui, dengan persetujuan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, Peraturan terlampir tentang Komisi Psikologi, Medis, dan Pedagogis.
2. Mengakui perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 24 Maret 2009 N 95 "Atas persetujuan Peraturan tentang komisi psikologis, medis dan pedagogis" (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada tanggal 29 Juni 2009, registrasi N 14145).
Menteri D. Livanov
Lampiran
Peraturan tentang Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis
I. Ketentuan Umum
1. Peraturan komisi psikologi, medis, dan pedagogis mengatur tentang kegiatan komisi psikologis, medis, dan pedagogis (selanjutnya disebut komisi), termasuk tata cara komisi untuk melakukan pemeriksaan psikologis, medis, dan pedagogis anak secara komprehensif. .
2. Komisi dibuat untuk tujuan identifikasi tepat waktu anak-anak dengan kebutuhan khusus dalam perkembangan fisik dan (atau) mental dan (atau) penyimpangan dalam perilaku, melakukan pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis yang komprehensif (selanjutnya disebut pemeriksaan) dan mempersiapkan, berdasarkan hasil pemeriksaan, rekomendasi untuk memberi mereka bantuan psikologis, medis dan pedagogis dan organisasi pendidikan dan pengasuhan mereka, serta konfirmasi, klarifikasi atau perubahan rekomendasi yang diberikan sebelumnya.
3. Komisi dapat bersifat pusat atau teritorial.
Komisi Pusat dibentuk oleh otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia, yang menjalankan administrasi negara di bidang pendidikan, dan melakukan kegiatannya di wilayah entitas konstituen Federasi Rusia.
Komisi teritorial dibentuk oleh otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia yang menjalankan administrasi negara di bidang pendidikan, atau oleh otoritas lokal yang menjalankan administrasi di bidang pendidikan, dan beroperasi di wilayah satu atau lebih banyak kota dari entitas konstituen Federasi Rusia.
4. Komisi dipimpin oleh seorang pemimpin.
Komisi tersebut meliputi: guru-psikolog, guru-defectologists (sesuai dengan profil yang relevan: oligophrenopedagog, typhlopedagog, guru tuli), terapis wicara, dokter anak, ahli saraf, dokter mata, otorhinolaryngologist, ahli ortopedi, psikiater anak, pedagog sosial. Jika perlu, spesialis lain termasuk dalam komisi.
Pencantuman dokter dalam komposisi komisi dilakukan sesuai dengan otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia di bidang perawatan kesehatan atau pemerintah daerah yang mengelola sektor perawatan kesehatan.
5. Komposisi dan prosedur kerja komisi disetujui, masing-masing, oleh otoritas eksekutif subjek Federasi Rusia, yang menyelenggarakan administrasi negara di bidang pendidikan, dan oleh pemerintah daerah, yang menjalankan manajemen di bidang pendidikan. pendidikan.
6. Jumlah komisi ditentukan dengan tarif 1 komisi per 10.000 anak yang tinggal di wilayah yang relevan, tetapi tidak kurang dari 1 komisi di entitas konstituen Federasi Rusia. Jumlah komisi yang dibuat juga ditentukan berdasarkan karakteristik sosio-demografis, geografis, dan lainnya yang berlaku di wilayah terkait.
7. Otoritas eksekutif dari entitas konstituen Federasi Rusia yang menyelenggarakan administrasi negara di bidang pendidikan, pemerintah daerah yang menjalankan manajemen di bidang pendidikan, organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan (selanjutnya disebut organisasi pendidikan), komisi menginformasikan orang tua (hukum perwakilan) anak-anak tentang bidang utama kegiatan, lokasi, urutan dan jadwal kerja komisi.
8. Informasi tentang pemeriksaan anak di komisi, hasil pemeriksaan, serta keterangan lain yang berkaitan dengan pemeriksaan anak di komisi, bersifat rahasia. Penyediaan informasi ini tanpa persetujuan tertulis dari orang tua (perwakilan hukum) anak-anak kepada pihak ketiga tidak diperbolehkan, dengan pengecualian kasus-kasus yang diatur oleh undang-undang Federasi Rusia.
9. Otoritas eksekutif dari entitas konstituen Federasi Rusia yang melaksanakan administrasi negara di bidang pendidikan, dan pemerintah daerah yang melaksanakan administrasi di bidang pendidikan, menyediakan gedung, peralatan, komputer dan peralatan kantor yang diperlukan, kendaraan untuk pengorganisasian. kegiatannya.
II. Kegiatan utama dan hak komisi
10. Kegiatan utama komisi adalah:
a) melakukan survei terhadap anak-anak berusia 0 hingga 18 tahun untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan fisik dan (atau) mental dan (atau) penyimpangan dalam perilaku anak-anak secara tepat waktu;
b) persiapan, berdasarkan hasil survei, rekomendasi tentang penyediaan bantuan psikologis, medis dan pedagogis untuk anak-anak dan organisasi pendidikan dan pengasuhan mereka, konfirmasi, klarifikasi atau perubahan rekomendasi yang sebelumnya diberikan oleh komisi;
c) memberikan nasihat kepada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak, karyawan organisasi pendidikan, organisasi yang menyediakan layanan sosial, organisasi medis, organisasi lain tentang masalah pengasuhan, pelatihan dan koreksi gangguan perkembangan anak-anak penyandang cacat dan (atau) menyimpang ( perilaku berbahaya secara sosial);
d) memberikan bantuan kepada lembaga federal keahlian medis dan sosial dalam pengembangan program individu untuk rehabilitasi anak cacat;
e) pencatatan data anak penyandang disabilitas dan (atau) perilaku menyimpang (berbahaya secara sosial) yang berada di wilayah komisi;
f) partisipasi dalam organisasi informasi dan pekerjaan pendidikan dengan penduduk di bidang pencegahan dan koreksi kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental dan (atau) penyimpangan dalam perilaku anak-anak.
11. Komisi Pusat, selain bidang kegiatan utama yang ditetapkan oleh ayat 10 ketentuan ini, akan melaksanakan:
a) koordinasi dan dukungan organisasi dan metodologis kegiatan komisi teritorial;
b) melakukan pemeriksaan terhadap anak-anak ke arah komisi teritorial, serta dalam kasus banding oleh orang tua (perwakilan hukum) anak-anak tentang kesimpulan komisi teritorial.
12. Komisi berhak:
meminta dari otoritas eksekutif, lembaga penegak hukum, organisasi dan warga negara informasi yang diperlukan untuk melakukan kegiatan mereka;
memantau pertimbangan rekomendasi komisi untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak di lembaga pendidikan, serta di keluarga (dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak);
mengajukan proposal kepada otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia yang melaksanakan administrasi negara di bidang pendidikan, dan pemerintah daerah yang melakukan kontrol di bidang pendidikan, tentang masalah peningkatan kegiatan komisi.
13. Komisi memiliki stempel dan formulir dengan namanya.
14. Pemeriksaan anak, termasuk siswa penyandang cacat, anak cacat sebelum lulus dari organisasi pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan dasar atau umum yang disesuaikan, dilakukan oleh komisi atas permohonan tertulis dari orang tua (perwakilan hukum) atau atas arahan organisasi pendidikan, organisasi pelaksana layanan sosial, organisasi medis, organisasi lain dengan persetujuan tertulis dari orang tua mereka (perwakilan hukum). Pemeriksaan kesehatan anak-anak yang telah mencapai usia 15 tahun dilakukan dengan persetujuan mereka, kecuali ditentukan lain oleh undang-undang Federasi Rusia.
Pemeriksaan anak, konseling anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) oleh spesialis komisi dilakukan secara gratis.
15. Untuk melakukan pemeriksaan terhadap seorang anak, orang tuanya (perwakilan hukum) menyerahkan kepada komisi dokumen yang membuktikan identitas mereka, dokumen yang menegaskan wewenang untuk mewakili kepentingan anak, dan juga menyerahkan dokumen-dokumen berikut:
a) permohonan untuk melakukan atau menyetujui untuk melakukan pemeriksaan terhadap anak di komisi;
b) salinan paspor atau akta kelahiran anak (disediakan dengan menunjukkan aslinya atau salinan yang dilegalisir);
c) rujukan dari organisasi pendidikan, organisasi yang menyediakan layanan sosial, organisasi medis, organisasi lain (jika ada);
d) kesimpulan (kesimpulan) dari dewan psikologis, medis, dan pedagogis dari organisasi pendidikan atau spesialis (spesialis) yang memberikan dukungan psikologis, medis, dan pedagogis untuk siswa dalam organisasi pendidikan (untuk siswa dari organisasi pendidikan) (jika ada);
e) kesimpulan (kesimpulan) komisi atas hasil pemeriksaan sebelumnya terhadap anak (jika ada);
f) kutipan terperinci dari sejarah perkembangan anak dengan kesimpulan dari dokter yang mengamati anak di organisasi medis di tempat tinggal (pendaftaran);
g) karakteristik siswa yang dikeluarkan oleh organisasi pendidikan (bagi siswa organisasi pendidikan);
h) karya tulis dalam bahasa Rusia (asli), matematika, hasil kegiatan produktif mandiri anak.
Jika perlu, komisi meminta informasi tambahan tentang anak dari otoritas dan organisasi terkait atau dari orang tua (perwakilan hukum).
Pendaftaran untuk pemeriksaan anak di komisi dilakukan saat menyerahkan dokumen.
16. Komisi menyimpan dokumentasi berikut:
a) log rekaman anak-anak untuk pemeriksaan;
b) daftar anak yang telah diperiksa;
c) kartu anak yang lulus ujian;
d) protokol pemeriksaan anak (selanjutnya disebut protokol).
17. Memberitahukan kepada orang tua (perwakilan hukum) anak tentang tanggal, waktu, tempat dan tata cara pemeriksaan, serta hak-hak mereka dan hak-hak anak yang berkaitan dengan pemeriksaan, dilakukan oleh komisi dalam waktu 5 hari sejak tanggal penyerahan dokumen untuk pemeriksaan.
18. Pemeriksaan anak dilakukan di tempat di mana komisi itu berada. Jika perlu dan jika ada kondisi yang sesuai, pemeriksaan anak dapat dilakukan di tempat tinggal dan (atau) pendidikan mereka.
19. Pemeriksaan anak dilakukan oleh masing-masing spesialis dari komisi secara individu atau oleh beberapa spesialis sekaligus. Komposisi spesialis komisi yang berpartisipasi dalam survei, prosedur dan durasi survei ditentukan berdasarkan tujuan survei, serta usia, psikofisik, dan karakteristik individu lainnya dari anak-anak.
Ketika komisi memutuskan pemeriksaan tambahan, itu dilakukan pada hari lain.
Komisi teritorial, jika perlu, mengirim anak untuk diperiksa ke komisi pusat.
20. Selama pemeriksaan anak, komisi membuat catatan yang menunjukkan informasi tentang anak, spesialis komisi, daftar dokumen yang diserahkan untuk pemeriksaan, hasil pemeriksaan anak oleh spesialis, kesimpulan spesialis, perbedaan pendapat dari spesialis (jika ada) dan kesimpulan komisi.
21. Di akhir komisi, diisi pada formulir, tunjukkan:
kesimpulan yang masuk akal tentang ada atau tidak adanya perkembangan fisik dan (atau) mental anak dan (atau) penyimpangan perilaku dan ada atau tidak adanya kebutuhan untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk menerima pendidikan, gangguan perkembangan yang benar dan adaptasi sosial berdasarkan pendekatan pedagogis khusus;
rekomendasi untuk menentukan bentuk pendidikan, program pendidikan yang dapat dikuasai anak, bentuk dan metode bantuan psikologis, medis dan pedagogis, penciptaan kondisi khusus untuk pendidikan.
Pembahasan hasil pemeriksaan dan pengeluaran kesimpulan komisi dilakukan tanpa kehadiran anak.
22. Protokol dan kesimpulan komisi dibuat pada hari survei, ditandatangani oleh spesialis komisi yang melakukan survei, dan kepala komisi (orang yang bertindak dalam kapasitasnya) dan disertifikasi oleh meterai dari komisi.
Jika perlu, jangka waktu penyusunan protokol dan penutupan komisi diperpanjang, tetapi tidak lebih dari 5 hari kerja sejak tanggal survei.
Salinan kesimpulan komisi dan salinan pendapat khusus dari spesialis (jika ada) dalam persetujuan dengan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak diberikan kepada mereka dengan tanda tangan atau dikirim melalui surat dengan tanda terima pengembalian.
23. Kesimpulan dari komisi adalah nasihat bagi orang tua (perwakilan hukum) dari anak-anak.
Kesimpulan dari komisi yang diajukan oleh orang tua (perwakilan hukum) anak-anak adalah dasar untuk penciptaan oleh otoritas eksekutif dari entitas konstituen Federasi Rusia yang menjalankan manajemen negara di bidang pendidikan, dan badan pemerintah lokal yang menjalankan manajemen di bidang pendidikan. bidang pendidikan, organisasi pendidikan, badan dan organisasi lain sesuai dengan kompetensinya syarat-syarat yang direkomendasikan dalam kesimpulan untuk pendidikan dan pengasuhan anak.
Kesimpulan dari komisi ini berlaku untuk diserahkan kepada badan-badan tertentu, organisasi-organisasi dalam satu tahun kalender sejak tanggal penandatanganannya.
24. Komisi memberikan bantuan nasihat kepada anak-anak yang telah mengajukan permohonan ke Komisi sendiri dalam penyediaan bantuan psikologis, medis dan pedagogis kepada anak-anak, termasuk informasi tentang hak-hak mereka.
25. Orang tua (perwakilan hukum) anak berhak: hadir dalam pemeriksaan anak dalam komisi, membahas hasil pemeriksaan dan mengeluarkan kesimpulan oleh komisi, mengemukakan pendapatnya tentang rekomendasi penyelenggaraan pendidikan dan pengasuhan anak-anak;
menerima saran dari spesialis komisi tentang pemeriksaan anak-anak di komisi dan pemberian bantuan psikologis, medis dan pedagogis kepada mereka, termasuk informasi tentang hak-hak mereka dan hak-hak anak;
jika tidak setuju dengan kesimpulan komisi teritorial, naik banding ke komisi pusat.
Materi diterbitkan di: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html
Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. NT-1139/08 tanggal 15 November 2013
Kepala otoritas eksekutif
mata pelajaran Federasi Rusia, melaksanakan
administrasi publik di bidang pendidikan
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, sehubungan dengan masalah yang muncul terkait dengan memperoleh pendidikan dalam bentuk keluarga setelah berlakunya Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia ” (selanjutnya disebut sebagai Undang-Undang Federal), menginformasikan.
Sesuai dengan Bagian 4 Pasal 43 Konstitusi Federasi Rusia, pendidikan dasar umum adalah wajib. Pada saat yang sama, penerimaan pendidikan umum dasar oleh anak-anak disediakan oleh orang tua atau orang yang menggantikannya. Ketentuan serupa diatur dalam Pasal 63 Kode Keluarga Federasi Rusia.
Undang-undang federal mengatur berbagai bentuk pendidikan dan pelatihan, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan individu.
Bagian 2 Pasal 63 Undang-Undang Federal menetapkan bahwa pendidikan umum dapat diperoleh baik di organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan maupun di luarnya. Pendidikan dalam organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan dilakukan dalam bentuk penuh waktu, paruh waktu atau paruh waktu. Di luar organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, pendidikan dan pelatihan diberikan dalam bentuk keluarga dan dalam bentuk pendidikan mandiri. Untuk menerima pendidikan dan pelatihan, kombinasi dari berbagai bentuk pendidikan dan pelatihan diperbolehkan (Pasal 17 Undang-Undang Federal). Bentuk memperoleh pendidikan umum dan bentuk pendidikan untuk program pendidikan umum dasar tertentu ditentukan oleh orang tua (perwakilan hukum) dari seorang siswa di bawah umur. Ketika orang tua (perwakilan hukum) dari seorang siswa di bawah umur memilih bentuk pendidikan umum dan bentuk pendidikan, pendapat anak diperhitungkan (Bagian 4 Pasal 63 Undang-Undang Federal).
Menimbang bahwa Pasal 43 Konstitusi Federasi Rusia menjamin ketersediaan umum dan gratis pendidikan umum dasar di lembaga dan perusahaan pendidikan negara bagian atau kota, orang tua (perwakilan hukum), memilih untuk menerima pendidikan dalam bentuk keluarga, menolak untuk menerima pendidikan dalam organisasi pendidikan dan menanggung sendiri termasuk kewajiban yang timbul dari bentuk pendidikan keluarga (di luar lembaga pendidikan).
Secara khusus, ketika memilih bentuk pendidikan keluarga, orang tua (perwakilan hukum) memiliki kewajiban untuk memastikan pendidikan dalam bentuk pendidikan keluarga - organisasi tujuan kegiatan siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, keterampilan dan kompetensi, mendapatkan pengalaman dalam kegiatan, mengembangkan kemampuan, memperoleh pengalaman dalam menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari, dan terbentuknya motivasi seorang siswa untuk menerima pendidikan sepanjang hayatnya.
Pada saat yang sama, sesuai dengan bagian 4 pasal 17 dan ayat 2 bagian 3 pasal 44 Undang-Undang Federal, seorang anak menerima pendidikan dalam bentuk keluarga, dengan keputusan orang tuanya (perwakilan hukum), dengan mempertimbangkan haknya. pendapat pada setiap tahap pendidikan, memiliki hak untuk melanjutkannya dalam bentuk lain apa pun yang disediakan oleh Undang-Undang Federal, atau menggunakan hak untuk menggabungkan bentuk pendidikan dan pelatihan.
Badan pemerintah daerah kabupaten kota dan kabupaten kota menyimpan catatan anak-anak yang berhak menerima pendidikan umum di setiap tingkat dan tinggal di wilayah kotamadya masing-masing, serta bentuk pendidikan dan pelatihan yang ditentukan oleh orang tua ( perwakilan hukum) anak-anak. Ketika orang tua (perwakilan hukum) anak-anak memilih untuk menerima pendidikan umum dalam bentuk pendidikan keluarga, orang tua (perwakilan hukum) memberi tahu badan pemerintahan sendiri lokal kabupaten kota atau kabupaten kota di wilayah tempat mereka tinggal (Bagian 5 dari Pasal 63 Undang-Undang Federal) dari pilihan ini.
Sesuai dengan Bagian 3 Pasal 34 Undang-Undang Federal, siswa dalam bentuk pendidikan keluarga memiliki hak untuk menjalani sertifikasi akhir menengah dan negara bagian dalam organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan terakreditasi negara yang sesuai. Orang-orang ini yang tidak memiliki pendidikan umum dasar atau umum menengah berhak untuk lulus secara eksternal sertifikasi menengah dan akhir negara bagian dalam organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang diakreditasi negara bagian, secara gratis. Organisasi pendidikan harus mengadopsi tindakan lokal yang sesuai yang mengatur prosedur untuk mengatur dan lulus sertifikasi akhir tingkat menengah dan negara bagian, termasuk siswa eksternal. Pada saat yang sama, tindakan lokal di atas harus tersedia untuk sosialisasi tanpa hambatan, termasuk di situs web organisasi pendidikan di jaringan informasi dan telekomunikasi Internet.
Menurut Pasal 33 Undang-Undang Federal, siswa eksternal adalah orang yang terdaftar di organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan yang terakreditasi negara untuk lulus sertifikasi akhir menengah dan negara bagian.
Perlu dicatat bahwa menurut Hukum Federal, siswa eksternal adalah siswa (Bagian 1 Pasal 33 Undang-Undang Federal) dan memiliki semua hak akademik yang diberikan kepada siswa sesuai dengan Pasal 34 Undang-Undang Federal. Secara khusus, siswa eksternal, bersama dengan siswa lain, memiliki hak untuk mengembangkan kemampuan dan minat kreatif mereka, termasuk partisipasi dalam kompetisi, olimpiade, termasuk Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah, pameran, ulasan, acara pendidikan jasmani, acara olahraga, termasuk kompetisi olahraga resmi dan acara publik lainnya.
Selain itu, siswa eksternal dapat mengandalkan, jika perlu, bantuan sosio-pedagogis dan psikologis, koreksi psikologis, medis, dan pedagogis gratis (Pasal 42 Undang-Undang Federal).
Alasan munculnya hubungan pendidikan antara siswa eksternal dan organisasi pendidikan adalah pernyataan orang tua (perwakilan hukum) tentang lulus sertifikasi akhir menengah dan (atau) negara bagian dalam organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan, dan tindakan administratif dari organisasi tertentu tentang penerimaan seseorang untuk lulus sertifikasi menengah dan (atau) sertifikasi akhir negara bagian (Bagian 1 Pasal 53 Undang-Undang Federal).
Perlu dicatat bahwa, tidak seperti kasus ketika seorang siswa terdaftar di organisasi pendidikan, dan sesuai dengan Pasal 28 Undang-Undang Federal, ia bertanggung jawab atas kualitas pendidikan, ketika menerima pendidikan umum dalam bentuk pendidikan keluarga, organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan hanya bertanggung jawab untuk organisasi dan pelaksanaan sertifikasi menengah dan akhir, serta untuk memastikan hak-hak akademik yang relevan dari siswa.
Peserta didik yang menempuh pendidikan pada program pendidikan pendidikan dasar, umum dasar, dan pendidikan umum menengah berupa pendidikan keluarga, yang belum melunasi hutang akademik dalam batas waktu yang telah ditetapkan, tetap mengenyam pendidikan pada suatu lembaga pendidikan (Bagian 10 Pasal 58 UUD 1945). Hukum Federal) [ Pendaftaran di organisasi pendidikan seseorang yang berada dalam bentuk pendidikan keluarga untuk melanjutkan pendidikan di organisasi pendidikan dilakukan sesuai dengan Prosedur untuk masuk ke lembaga pendidikan umum, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 15 Februari 2012 No.107]. Hasil yang tidak memuaskan dari sertifikasi menengah dalam satu atau lebih mata pelajaran akademik, kursus, disiplin ilmu (modul) dari program pendidikan atau kegagalan untuk lulus sertifikasi menengah tanpa alasan yang baik diakui sebagai hutang akademik.
Orang tua (perwakilan hukum) dari siswa di bawah umur dan organisasi pendidikan yang memberikan pendidikan kepada siswa dalam bentuk pendidikan keluarga wajib menciptakan kondisi bagi siswa untuk menghapus hutang akademik dan memastikan kontrol atas ketepatan waktu likuidasinya (Bagian 4 Pasal 58 dari Hukum Federal).
Sehubungan dengan hal diatas :
1. Pendaftaran anak-anak yang menerima pendidikan umum dalam bentuk keluarga diselenggarakan oleh pemerintah daerah distrik kota dan distrik perkotaan (di kota-kota penting federal - oleh badan-badan yang ditentukan oleh undang-undang entitas konstituen Federasi Rusia ini). Dalam hal ini, untuk mengatur pengesahan yang tepat oleh anak-anak, orang tua (perwakilan hukum), ketika memberi tahu badan pemerintah setempat (badan berwenang lainnya) di tempat tinggal tentang bentuk pendidikan keluarga yang dipilih, harus secara bersamaan memberikan pendidikan. dalam bentuk keluarga dan memperoleh informasi tentang organisasi pendidikan ( i), yang memberikan kemungkinan bagi anak-anak untuk lulus sertifikasi yang sesuai. Dianjurkan untuk menentukan prosedur untuk lulus sertifikasi organisasi pendidikan dengan mempertimbangkan pendapat orang tua (perwakilan hukum), termasuk berdasarkan kecepatan dan urutan mempelajari materi pendidikan.
Tampaknya masuk akal bahwa, atas permintaan orang tua (perwakilan hukum), organisasi pendidikan semacam itu dapat ditentukan untuk seluruh periode pendidikan umum, untuk periode kelulusan sertifikasi tertentu, atau untuk periode satu tahun akademik, tergantung pada keadaan obyektif dan pelaksanaan hak dan kebebasan anak yang paling efektif.
Hubungan antara orang tua (perwakilan hukum) dan organisasi pendidikan ditentukan dalam penerapan orang tua (perwakilan hukum) untuk lulus sertifikasi akhir menengah dan (atau) negara bagian dalam organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, dan tindakan administratif dari yang ditentukan organisasi tentang penerimaan seseorang untuk lulus sertifikasi menengah dan (atau ) sertifikasi akhir negara.
Perlu dicatat bahwa tidak hanya organisasi pendidikan umum, tetapi juga organisasi pendidikan jenis lain, misalnya, universitas yang telah diberikan hak untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum dasar oleh Undang-Undang Federal, dapat didefinisikan sebagai lembaga pendidikan. organisasi untuk lulus sertifikasi menengah atau akhir. Hal ini akan membantu untuk meningkatkan objektivitas penilaian pendidikan dan pelatihan dalam bentuk keluarga. Ini sangat penting dalam kondisi ketika seorang anak yang belum melunasi hutang akademik tepat waktu harus terus menerima pendidikan umum, sebagai suatu peraturan, dalam organisasi pendidikan umum.
2. Mempertimbangkan keutuhan proses pendidikan, hubungan pendidikan dan pengasuhan, bagi siswa dalam bentuk pendidikan keluarga, sistem pendidikan harus menciptakan kondisi untuk sosialisasi mereka, integrasi ke dalam kelompok anak-anak yang sesuai. Kondisi ini dapat dipastikan dengan memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mempelajari program pendidikan tambahan, termasuk di organisasi pendidikan tempat mereka menjalani sertifikasi yang sesuai.
3. Pasal 35 Undang-Undang Federal menjamin hak siswa dalam program pendidikan dasar dengan mengorbankan alokasi anggaran dari anggaran berbagai tingkatan dalam batas-batas standar pendidikan negara federal untuk penggunaan gratis selama pelatihan buku teks dan alat bantu pengajaran yang diperlukan dalam pendidikan proses.
Berkenaan dengan itu, peserta didik dalam program pendidikan berupa pendidikan keluarga harus dibekali dengan buku pelajaran dan alat peraga.
Selain itu, dimungkinkan untuk memberikan buku teks dan alat bantu mengajar kepada para siswa ini tidak hanya dari dana perpustakaan organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan, di mana siswa lulus sertifikasi akhir menengah dan (atau) negara bagian, tetapi juga melalui pembuatan dana perpustakaan khusus dari subjek Federasi Rusia (pembentukan kota).
4. Menurut Pasal 9 Undang-Undang Federal, untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan dasar umum, pengembangan dan adaptasi sosial mereka, otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia mengatur penyediaan psikologis, pedagogis, medis dan sosial pendampingan.
Bantuan tertentu, termasuk bantuan kepada siswa dalam menyusun kurikulum individu, jika perlu, siswa dalam bentuk keluarga dapat diberikan oleh psikolog, psikolog pendidikan dari organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan di mana anak-anak tersebut disertifikasi, atau di pusat-pusat psikologis, bantuan pedagogik, medis dan sosial.
5. Sesuai dengan Bagian 2 Pasal 99 Undang-Undang Federal, biaya standar untuk penyediaan layanan negara bagian atau kota di bidang pendidikan ditentukan untuk setiap tingkat pendidikan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal, untuk setiap jenis dan fokus (profil) program pendidikan, dengan mempertimbangkan bentuk pendidikan, serta dengan mempertimbangkan fitur lain dari organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan yang disediakan oleh Undang-Undang Federal (untuk berbagai kategori siswa).
Dengan demikian, pendiri organisasi pendidikan dapat menentukan standar biaya untuk penyelenggaraan negara (kota) untuk pelaksanaan program pendidikan umum dalam bentuk pendidikan keluarga, meliputi biaya penyelenggaraan sertifikasi menengah dan akhir negara, biaya perolehan publikasi pendidikan (buku teks, alat peraga dan bahan ajar), bahan metodologis), majalah, layanan penerbitan dan pencetakan, akses ke publikasi elektronik yang terkait langsung dengan pelaksanaan program pendidikan umum, biaya penyediaan psikologis, pedagogis, medis dan Asisten sosial.
Selain itu, ketika orang tua (perwakilan hukum) memilih kombinasi berbagai bentuk pendidikan (bentuk keluarga) dan bentuk pendidikan (dalam organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan), biaya standar, selain di atas, harus mencakup biaya yang mencakup kemungkinan menguasai komponen individu dari program pendidikan dalam organisasi.
6. Dalam hal kemungkinan memberikan dukungan kepada orang tua (perwakilan hukum) ketika anak di bawah umur menerima pendidikan umum dalam bentuk pendidikan keluarga.
Untuk mewujudkan hak setiap orang atas pendidikan, badan-badan negara federal, otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia dan pemerintah daerah melaksanakan dukungan keuangan penuh atau sebagian untuk pemeliharaan orang-orang yang membutuhkan dukungan sosial sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia, selama masa pendidikan mereka (Pasal 5 undang-undang federal).
Dengan demikian, mengingat Federasi Rusia mendukung berbagai bentuk pendidikan dan pendidikan mandiri, subjek Federasi Rusia, dalam kerangka kekuasaan mereka, memiliki hak untuk memberikan dukungan kepada keluarga yang membutuhkan ketika mereka memilih untuk menerima pendidikan dalam bentuk keluarga. . Subjek Federasi Rusia dapat memperkenalkan kompensasi untuk keluarga tersebut sebagai ukuran dukungan sosial. Kekuasaan untuk memberikannya (termasuk alasan dan prosedur untuk memberikannya) oleh otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia dalam kerangka yurisdiksi bersama dilakukan secara independen atas biaya entitas konstituen Federasi Rusia (Hukum Federal 6 Oktober 1999 No. (perwakilan) dan badan eksekutif kekuasaan negara dari entitas konstituen Federasi Rusia”) [ Sesuai dengan Pasal 26.3.1 Undang-Undang Federal No. 184-FZ tanggal 6 Oktober 1999, otoritas publik dari entitas konstituen Federasi Rusia berhak untuk menetapkan dengan biaya anggaran entitas konstituen Federasi Rusia ( dengan pengecualian sumber daya keuangan yang ditransfer dari anggaran federal ke anggaran entitas konstituen Federasi Rusia untuk pelaksanaan pengeluaran yang ditargetkan) langkah-langkah tambahan dukungan sosial dan bantuan sosial untuk kategori warga negara tertentu, terlepas dari keberadaan dalam undang-undang federal ketentuan yang menetapkan hak ini.]
HUKUM
KOTA MOSKOW
TENTANG PENDIDIKAN PENYANDANG DISABILITAS DI KOTA MOSKOW
Undang-undang ini mengatur hubungan yang berkaitan dengan perwujudan hak penyandang disabilitas atas pendidikan pada setiap jenjang dan orientasi sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya, untuk tujuan integrasi sosial para penyandang disabilitas tersebut, termasuk perolehan keterampilan swalayan, persiapan untuk tenaga kerja, termasuk profesional, kegiatan dan kehidupan keluarga.
Pasal 15
1. Seorang penyandang cacat dipindahkan ke lembaga pendidikan lain atau ke bentuk pendidikan lain berdasarkan kesimpulan komisi psikologis, medis dan pedagogis dan dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) dari seorang anak di bawah umur jika dia melakukannya tidak menguasai program pendidikan yang dipilih
lembaga pendidikan dan sesuai dengan bentuk yang dipilih. Masalah transfer dianggap, sebagai suatu peraturan, setelah akhir tahun akademik, jika tanggal yang lebih awal tidak memenuhi minat siswa atau murid.
2. Pengasuhan dan pendidikan bersama penyandang disabilitas dan orang-orang tanpa disabilitas tersebut seharusnya tidak berdampak buruk pada hasil belajar penyandang disabilitas. Dalam hal komisi psikologis, medis dan pedagogis menetapkan ketidakmungkinan pendidikan bersama penyandang cacat yang berhasil menguasai program pendidikan, dan orang-orang yang tidak memiliki batasan seperti itu, berdasarkan keputusan badan pendidikan mandiri
lembaga, otoritas negara kota Moskow yang mengelola pendidikan, dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak di bawah umur dan dengan mempertimbangkan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis, mengambil langkah-langkah untuk melanjutkan pendidikan oleh para penyandang cacat di lembaga pendidikan lain atau bentuk pendidikan lainnya.
Pasal 16 Sertifikasi akhir penyandang disabilitas
1. Sertifikasi akhir penyandang disabilitas dilakukan sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow di lingkungan yang mengecualikan pengaruh faktor negatif pada status kesehatan orang tersebut, dan diatur dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu mereka.
2. Untuk mewujudkan hak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan kejuruan menengah dan kejuruan yang lebih tinggi, otoritas negara bagian kota Moskow, yang mengelola di bidang pendidikan, memberi siswa penyandang disabilitas, atas permohonan tertulis mereka, dengan kesempatan untuk berpartisipasi dalam ujian negara terpadu yang diadakan dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang federal, dan menciptakan kondisi organisasi dan teknologi untuk mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis mereka dan rekomendasi dari badan eksekutif federal yang menjalankan fungsi kontrol dan pengawasan di lapangan pendidikan.
3. Penyandang disabilitas yang menempuh pendidikan menurut kurikulum masing-masing dan belum menguasai program pendidikan pendidikan umum atau program pendidikan untuk siswa, siswa penyandang disabilitas, termasuk program pendidikan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), diberikan sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan, di mana menunjukkan mata pelajaran berdasarkan tahun studi, program yang telah dikuasai. Kategori siswa, siswa yang mengeluarkan sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan, dan prosedur untuk mengeluarkan sertifikat ditentukan oleh tindakan hukum pengaturan Federasi Rusia.
Pasal 17
Interaksi otoritas publik kota Moskow dengan organisasi di bidang pendidikan penyandang disabilitas dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
1) menjamin partisipasi penuh dan kesetaraan penyandang disabilitas dalam pendidikan, pembangunan sosial dan pekerjaan sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya;
2) pelibatan organisasi publik penyandang disabilitas dan organisasi yang menggunakan tenaga kerja penyandang disabilitas dalam pengambilan keputusan di bidang pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas, pengembangan dokumentasi program, penggunaan metode penguatan dan alternatif, metode dan format komunikasi, metode dan materi pendidikan untuk memberikan dukungan kepada penyandang disabilitas dalam pengembangan kualitatif materi pendidikan;
3) penciptaan sistem pendidikan dan pelatihan guru yang efektif yang terlibat dalam pendidikan (pendidikan) penyandang cacat, di bidang pedagogi pemasyarakatan, psikologi khusus, fitur pengembangan psikofisik penyandang cacat, metode dan teknologi untuk pengorganisasian proses pendidikan dan rehabilitasi bagi orang-orang tersebut;
4) merangsang partisipasi organisasi, asosiasi badan hukum, asosiasi publik dan negara-publik dalam menyediakan bahan dan kondisi teknis untuk proses pendidikan penyandang cacat, produksi pendidikan khusus, rehabilitasi, peralatan medis, bantuan pelatihan teknis untuk mereka, penciptaan lapangan kerja dan pekerjaan yang ditargetkan bagi penyandang disabilitas.
Bab 3. Dukungan keuangan dan logistik untuk pendidikan penyandang disabilitas
Pasal 18 Pembiayaan pendidikan penyandang disabilitas
1. Pembiayaan lembaga pendidikan negara tempat studi penyandang cacat dilakukan dengan biaya anggaran kota Moskow berdasarkan tabel kepegawaian individu sesuai dengan standar biaya keuangan yang disetujui oleh Pemerintah Moskow untuk tahun anggaran berikutnya. Standar keuangan biaya termasuk biaya untuk menciptakan kondisi khusus untuk pelatihan (pendidikan) penyandang disabilitas.
2. Biaya penyediaan orang cacat, termasuk anak-anak cacat, dengan layanan transportasi selama masa pendidikan untuk menghadiri lembaga pendidikan negara diganti dengan cara yang ditentukan oleh Pemerintah Moskow.
3. Kompensasi pengeluaran kepada orang tua (perwakilan hukum) untuk pendidikan mandiri anak penyandang cacat di rumah sesuai dengan program pelatihan individu dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh tindakan hukum pengaturan kota Moskow, dalam jumlah biaya pelatihan (mendidik) seorang anak di lembaga pendidikan negara untuk tingkat pendidikan yang sesuai.
4. Penggantian biaya kepada orang tua (perwakilan hukum) untuk pendidikan penyandang disabilitas di lembaga (organisasi) pendidikan non-negara dilakukan sebesar biaya pendidikannya di lembaga pendidikan negara dengan cara yang ditentukan oleh tindakan hukum pengaturan kota Moskow.
REFERENSI: Bagian 2-4 Pasal 18 mulai berlaku pada 01.01.2011 (paragraf 3 Pasal 22)
Pasal 19
1. Otoritas negara kota Moskow menciptakan kondisi di lembaga pendidikan negara yang menyediakan pelatihan bagi penyandang cacat, kondisi yang memberikan kesempatan bagi orang tersebut untuk memiliki akses tanpa hambatan ke gedung dan tempat lembaga pendidikan, mengatur masa tinggal mereka dan belajar di lembaga ini: media visual, suara dan taktil, pegangan tangan, landai, lift khusus, tempat pelatihan yang dilengkapi secara khusus, pendidikan khusus, rehabilitasi, peralatan medis, serta peralatan dan sarana teknis pelatihan untuk penggunaan individu dan kolektif, termasuk untuk pengorganisasian ruang pemasyarakatan dan rehabilitasi, menyelenggarakan pelatihan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, organisasi olahraga dan acara publik, nutrisi, penyediaan perawatan medis, kesehatan dan pengobatan dan tindakan pencegahan, rumah tangga dan sanitasi dan higienis perawatan kesehatan, pelaksanaan fungsi lain yang diperlukan untuk pendidikan penuh (pendidikan) penyandang cacat dan pelaksanaan koreksi kecacatan kesehatan.
2. Penerbitan buku teks dan alat bantu pengajaran, termasuk sumber daya pendidikan digital, materi didaktik dan visual yang diperlukan untuk pendidikan (pendidikan) para penyandang cacat, dilakukan dengan mengorbankan anggaran kota Moskow, terlepas dari peredarannya.
Pasal 20
1. Otoritas negara kota Moskow menciptakan kondisi untuk pelatihan khusus pedagogis dan karyawan lain yang terlibat dalam pelatihan (pendidikan) penyandang cacat di bidang pedagogi pemasyarakatan, psikologi khusus, fitur perkembangan psikofisik anak-anak dengan kecacatan, metode dan teknologi proses pendidikan dan rehabilitasi organisasi untuk anak-anak tersebut.
2. Pedagogis dan karyawan lain dari lembaga pendidikan negara yang terlibat dalam pelatihan (pendidikan) penyandang cacat ditetapkan pembayaran tambahan dengan cara yang ditentukan oleh Pemerintah Moskow.
3. Pekerja pedagogis yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dilengkapi dengan peralatan komputer, komunikasi dan perangkat lunak.
REFERENSI: Bagian 3 Pasal 20 mulai berlaku 10 hari setelah publikasi resminya terkait dengan guru yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk program pendidikan dasar dan tambahan umum, dan dari 01.01.2011 - terkait dengan guru yang melatih penyandang disabilitas yang menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam program pendidikan profesional dasar dan tambahan (paragraf 2 pasal 22) .
4. Seorang pekerja pedagogis penyandang cacat, di hadapan kesimpulan yang tepat dari lembaga keahlian medis dan sosial, berhak untuk memiliki asisten.
5. Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan mengajar guru penyandang cacat dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
Bab 4. Ketentuan final dan transisi
Pasal 21 Tanggung jawab atas pelanggaran persyaratan Undang-undang ini
Orang yang bersalah melanggar persyaratan Undang-undang ini akan bertanggung jawab sesuai dengan undang-undang kota Moskow.
Pasal 22 Mulai berlakunya Undang-undang ini
1. Undang-undang ini mulai berlaku 10 hari setelah diumumkan secara resmi, kecuali bagian 3 Pasal 10, bagian 2-4 Pasal 18, bagian 3 Pasal 20 Undang-undang ini.
2. Bagian 3 Pasal 20 Undang-undang ini mulai berlaku 10 hari setelah publikasi resminya terkait dengan guru yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam program pendidikan dasar dan tambahan umum, dan sejak 1 Januari 2011 - di kaitannya dengan staf pengajar yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk program pendidikan profesional dasar dan tambahan.
3. Bagian 3 Pasal 10 dan Bagian 2-4 Pasal 18 Undang-undang ini mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2011.
Pasal 23. Ketentuan peralihan
1. Sebelum pembentukan di lembaga pendidikan negara kondisi yang ditentukan oleh Bagian 1 Pasal 19 Undang-undang ini, untuk menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif, otoritas negara kota Moskow, yang mengelola di bidang pendidikan pendidikan, sesuai dengan kebutuhan penduduk dalam penyediaan layanan pendidikan yang sesuai, menentukan pendidikan negara
sebuah lembaga (lembaga) di wilayah distrik administratif (distrik) kota Moskow, kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan dan rehabilitasi yang paling dekat dengan yang ditentukan oleh Undang-undang ini.
2. Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, sebelum dibentuknya suatu lembaga pendidikan umum syarat-syarat yang diatur dalam ayat 1 Pasal 19 Undang-Undang ini, agar dapat menjamin keseimbangan kepentingan peserta didik penyandang cacat dan peserta didik yang tidak memiliki pembatasan tersebut, serta kondisi untuk keberhasilan pekerjaan guru dengan keputusan badan eksekutif resmi kota Moskow di bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis di kelas (kelompok ), hunian yang lebih kecil dapat dibentuk, dan rasio dalam kelas (kelompok) penyandang disabilitas dan orang-orang tanpa batasan seperti itu, siswa penuh waktu ditentukan sedemikian rupa sehingga pendidikan bersama tidak mengganggu keberhasilan pengembangan program pendidikan oleh mereka.
3. Penyediaan subsidi yang diatur oleh Bagian 4 Pasal 10 Undang-undang ini dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh tindakan hukum pengaturan kota Moskow sesuai dengan hukum kota Moskow tentang anggaran kota. Moskow untuk tahun keuangan dan periode perencanaan yang sesuai.
4. Sebelum berlakunya Bagian 2 Pasal 18 Undang-undang ini, otoritas negara kota Moskow menciptakan kondisi untuk layanan transportasi bagi penyandang cacat, termasuk anak-anak cacat, selama masa pendidikan untuk memastikan kemungkinan pengiriman mereka ke lembaga pendidikan negara pada awal sesi pelatihan dan tempat tinggal setelah lulus.
5. Menyediakan siswa dan guru penyandang cacat dengan layanan asisten, penerjemah bahasa isyarat dilakukan sesuai dengan tabel kepegawaian individu lembaga pendidikan negara dalam dana untuk memastikan kegiatan utama.
hal. Walikota Moskow
Yu.M.LUZHKOV
Mengajar anak berkebutuhan khusus
Anak-anak dengan berbagai tingkat keterlambatan dalam perkembangan bicara, perkembangan mental dan kecerdasan direkrut ke dalam kelompok.
Pendaftaran pertama siswa di 1 kelas
PELATIHAN UNTUK TAHUN AJARAN 2018/19
Mengapa kita mengajar?
Di sekolah online "BIT" anak-anak khusus:
- bisa mengenyam pendidikan
- temukan teman di antara rekan-rekan "biasa"
- memiliki kesempatan untuk mencapai potensi penuh mereka
Apa yang kita ajarkan?
Pendidikan di sekolah online dilakukan sesuai dengan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat.
Guru berpengalaman, psikolog, ahli cacat, bekerja sama erat dengan orang tua, mengajar anak-anak dalam kelompok kecil (hingga 5 orang) dan secara individu dalam mata pelajaran berikut:
- ABC
- bahasa Rusia
- Bacaan sastra
- Matematika
- Dunia
Bagaimana kita mengajar?
Anak-anak belajar dengan bantuan kursus pelatihan online yang berisi tugas-tugas yang disesuaikan dengan karakteristik berbeda dari anak-anak penyandang disabilitas. Pelajaran dilakukan secara individu dan dalam kelompok mini dalam lingkungan online menggunakan konferensi video. Setiap siswa memiliki tutor individu yang akan membantu orang tua mengatur dan mengkoordinasikan proses pendidikan. Seorang psikolog, ahli defektologi, dan terapis wicara akan memberikan rekomendasi mereka dan membantu mengembangkan kurikulum individu. Mengajar anak-anak cacat di sekolah online "BIT" tidak hanya akan membantu untuk menguasai kurikulum sekolah, tetapi juga akan berkontribusi pada koreksi gangguan perkembangan anak, serta adaptasi sosialnya.
Biaya pendidikan
Biaya pendidikan anak berkebutuhan khusus diindikasikan selama 1 bulan. Durasi pelatihan bervariasi tergantung pada karakteristik anak.
ISI KUESIONER DAN DAPATKAN KONSULTASI SPESIALIS GRATIS
Kuesioner tidak mewajibkan Anda untuk apa pun. Kami peduli dengan privasi Anda, jadi kami mengenkripsi semua data pribadi.
Ulasan tentang sekolah online "BIT"
Umpan balik dari pengguna kami
keyboard_arrow_up
keyboard_arrow_down
komentar Pavlyuchenko
Keluarga
Kami belajar in absentia di sekolah tempat kami tinggal. Setelah menulis percobaan OGE dalam matematika pada bulan Maret, mereka menyadari bahwa ada masalah besar. Kami secara acak memilih kursus jarak jauh untuk mempersiapkan OGE dan tidak salah. Hasilnya adalah 20 poin. Dan putra saya mulai menyukai geometri, yang sama sekali tidak dia pahami.
komentar Alla dan Matvey Radchenko
Keluarga
Beberapa ingin mendapatkan nilai tertinggi dalam ujian, tetapi bagi keluarga kami, tujuannya adalah untuk mendapatkan nilai yang memungkinkan kami mendapatkan sertifikat untuk kelas 11. Putranya belajar dalam kelompok "GUNAKAN untuk sertifikat" dalam bahasa Rusia dan matematika. Kelas diadakan di malam hari melalui konferensi video. Ada 4 orang dalam kelompok itu. Beberapa kali saya melihat berlalunya kelas. Guru menganalisis tugas dengan sangat rinci dan menjelaskan teori yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Setelah setiap pelajaran, guru memberikan pekerjaan rumah, yang harus dikirim sehari sebelum pelajaran berikutnya. Berkat persiapan Unified State Examination di sekolah online, kami lulus matematika dan bahasa Rusia dengan tiga kali lipat yang kuat. Hore!!!
komentar Ermolai Vasiliev
Murid
Saya suka belajar di sekolah BIT karena saya tertarik untuk melakukan pelajaran dalam sistem BIT, mereka sangat menarik dan mudah diakses, dan Anastasia Alexandrovna sangat baik dan memahami masalah kami dan membantu menyelesaikannya. Saya suka belajar di rumah, karena di rumah tenang, saya bisa berkonsentrasi, saya tidak lelah seperti dulu di sekolah. Saya memiliki lebih banyak waktu luang. Saya belajar merencanakan kelas saya untuk hari itu, merencanakan minggu saya.
komentar Emil Mageramov
Murid
“Kami memilih sekolah ini karena kami ingin beralih ke home schooling dan menyelesaikan 2 kelas (8 dan 9) di tahun ajaran. Layanannya memenuhi semua harapan. Mudah dan menarik untuk dipelajari. Seluruh sistem pendidikan dibangun dengan sangat baik. Saya menyukainya, bahwa bab-bab tentang mata pelajaran berlokasi strategis, yang memfasilitasi belajar mandiri.Sistem tes memungkinkan Anda untuk secara mandiri memeriksa pengetahuan Anda dan mencari tahu apa yang perlu ditingkatkan.Dalam pelajaran video dengan guru, Anda dapat berkonsultasi tentang pertanyaan. Rata-rata kehadiran video pelajaran adalah 5 orang, dan hampir personal training didapat.uji coba pelajaran-tes di gedung sekolah untuk persiapan OGE, boleh datang dan tes sepuasnya.Semua guru sangat responsif dan selalu siap membantu.Saya sangat senang bisa mengejar ketinggalan dengan usia saya sesuai dengan kurikulum sekolah, karena saya bersekolah selama 8 tahun dan lebih tua dari yang lain.Sekarang saya belajar dengan usia saya.Belajar di tahun ajaran 2017-2018.
komentar Olga Hopryaninova
ibu Danila Khopryaninov
Banyak orang yang tertarik dengan sekolah Danina. Saya akan menulis kesan setelah 1 minggu belajar. Seperti yang sudah dipahami banyak orang, kami pergi meninggalkan sekolah kami, karena berbagai alasan. Pertama-tama, ini adalah program sekolah, 2-jumlah jam yang harus saya habiskan di sana. Awalnya, kami pergi ke pelajaran Internet, karena mereka mengeluarkan sertifikat, yang menurutnya Anda dapat mengambil dokumen dari sekolah tanpa pertanyaan. Kemudian suami saya secara tidak sengaja menemukan sai sekolah online BIT. Dan kami mulai berpikir. Apa yang ditawarkan di sekolah BIT sangat menarik: program individu untuk anak, tidak ada buku teks program pendidikan inovatif, dengan mempertimbangkan semua tradisi terbaik sekolah Soviet dan teknologi modern, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan paruh waktu, bukan CO (walaupun Anda dapat memilih di sini) melampirkan ke sekolah Moskow untuk memelihara semua dokumentasi, memasukkan nilai yang sudah jadi dalam file pribadi (daripada meletakkan sertifikat dengan sertifikasi) kemampuan menulis olimpiade tutor dan psikolog pelajaran online dengan guru sungguhan, kelas 6 orang, mengangkat tangan, jawaban dalam pelajaran dan semua itu (tidak hanya obrolan di mana Anda dapat menulis, tetapi kontak) Berhenti oleh harga (2 kali lebih banyak mahal daripada di pelajaran int) dan fakta bahwa tidak ada teman saya yang mengetahuinya. sebagai perbandingan, pelajaran online: Setiap orang terdaftar untuk CO, dan menurut saya mereka menyebarkannya sebagai bentuk pendidikan yang sedikit berbeda. mereka berjanji untuk memberikan nilai di LD, pada kenyataannya mereka memasukkan sertifikat dengan pengesahan (pada prinsipnya, ini mungkin tidak mempengaruhi apa pun, secara teoritis) program untuk Sekolah Rusia, buku teks dapat dibeli atau diunduh dari mereka untuk 700 rubel. Mungkin tanpa mereka, tetapi mereka menulis kepada saya apa yang dibutuhkan. Pelajaran dengan komunikasi satu arah dan 2 kali lebih singkat. kami berpikir dan memutuskan untuk mengambil uang untuk tahun yang dibayar dari pelajaran int dan memasuki BIT.
komentar Angelica Fefilova
ibu dari Alina Fefilova
Alina telah mengenyam pendidikan keluarga sejak kelas 1. Saya dan suami saya menanganinya sendiri, tetapi dari waktu ke waktu kami memiliki pertanyaan tentang bagaimana menjelaskan topik ini atau itu kepada seorang anak. Tidak ada gunanya menyewa tutor. Oleh karena itu, kami meminta bantuan BIT. Di sini kami menerima tidak hanya seorang guru, tetapi juga materi pendidikan yang menarik dengan bantuan yang dapat dipelajari anak secara mandiri. Guru kami Anastasia Alexandrovna, ketika memeriksa tugas, tidak hanya memberi nilai, tetapi juga menulis komentar dan rekomendasi bagi anak untuk mempelajari materi.
komentar Svetlana Leontieva
ibu dari Maria Nikiforova
Berkat pembelajaran jarak jauh, putri saya dapat berlatih figure skating dan menguasai kurikulum sekolah di waktu luangnya dari pelatihan. Kami mempersiapkan sertifikasi sendiri sesuai dengan rencana sekolah tempat kami bekerja. Sebulan sekali, kami mengambil pelajaran individu dengan guru sekolah online BIT dalam bahasa dan matematika Rusia. Pembelajaran dilakukan melalui videoconference. Guru mengulas kembali apa yang telah kami pelajari dan menjawab pertanyaan kami. Lulus sertifikasi untuk 4 dan 5, dari kami sangat puas!
komentar Elena Savelyeva
Murid
Saya ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada Evgenia Nikolaevna, yang mengajari saya secara individu dalam bahasa Rusia. Berkat kelas, saya bersiap untuk ujian dan mencetak 98 poin.
komentar Anastasia Lapochkina
ibu dari Fedor, Sevastian dan Ruslana Lapochkin
Anak-anak saya tidak pernah bersekolah di sekolah tradisional dan saya tidak menyesalinya sama sekali! Sementara putra tertua mempelajari program kelas 1, dan si kembar yang lebih muda tiba di usia prasekolah, tidak ada masalah khusus. Tetapi begitu tiba saatnya untuk mengatur pelatihan tiga orang pada saat yang sama, masalah mulai muncul. Ada baiknya saya menemukan sekolah online BIT. Sekarang anak-anak saya belajar sendiri, masing-masing pada waktu yang tepat untuknya. Dan saya dapat menggabungkan kelas di berbagai kalangan dan belajar untuk semua orang sekaligus.
SIAPA YANG MENGAJAR?
Guru, ahli defektologi, psikolog dengan kualifikasi dan pengalaman yang sesuai dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas akan menciptakan lingkungan yang nyaman dan berkembang untuk pendidikan anak. Tim bekerja di bawah bimbingan kandidat ilmu pedagogis, direktur Institut Anak Universitas Negeri Pedagogis Moskow, kepala proyek "Pendidikan Inklusif" di MEO LLC Solovieva Tatyana Alexandrovna.
Mungkin informasi ini akan berguna bagi guru yang bekerja dalam sistem pendidikan remedial. Ini berisi informasi tentang prinsip-prinsip pengajaran, metode dan teknik bekerja dengan anak-anak tersebut. Saya mempersiapkan diri untuk persiapan kursus, sertifikasi, saya mengambil materi di berbagai situs internet.
PENGANTAR
Masalah pendidikan khusus saat ini adalah yang paling mendesak dalam pekerjaan semua departemen Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, serta sistem lembaga pemasyarakatan khusus. Hal ini disebabkan, pertama-tama, oleh fakta bahwa jumlah anak-anak cacat dan anak-anak cacat terus bertambah. Saat ini, ada lebih dari 2 juta anak penyandang disabilitas di Rusia (8% dari semua anak), di mana sekitar 700 ribu di antaranya adalah anak penyandang disabilitas. Selain pertumbuhan jumlah hampir semua kategori anak berkebutuhan khusus, juga terdapat kecenderungan perubahan kualitatif pada struktur kelainan, sifat kelainan yang kompleks pada setiap individu anak. Pendidikan anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat menyediakan penciptaan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan khusus bagi mereka, memberikan kondisi yang memadai dan kesempatan yang sama dengan anak-anak biasa untuk pendidikan dalam standar pendidikan khusus, perawatan dan rehabilitasi, pendidikan dan pelatihan, koreksi gangguan perkembangan, adaptasi sosial.
Mendapatkan pendidikan anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat adalah salah satu kondisi utama dan sangat diperlukan untuk sosialisasi mereka yang sukses, memastikan partisipasi penuh mereka dalam masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial.
Berkaitan dengan itu, menjamin terwujudnya hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting kebijakan negara tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang pembangunan demografi dan sosial ekonomi negara. Federasi Rusia.
Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang "Tentang Pendidikan" menyatakan bahwa anak-anak dengan masalah perkembangan memiliki hak yang sama atas pendidikan dengan semua orang. Tugas terpenting modernisasi adalah memastikan ketersediaan pendidikan yang berkualitas, individualisasi dan diferensiasinya, peningkatan sistematis dalam tingkat kompetensi profesional guru pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, serta penciptaan kondisi untuk mencapai kualitas modern baru. dari pendidikan umum.
KEBENARAN ANAK DENGAN PELUANG KESEHATAN TERBATAS.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang kondisi kesehatannya menghambat perkembangan program pendidikan di luar kondisi khusus pendidikan dan pengasuhan. Kelompok anak sekolah penyandang disabilitas sangat heterogen. Ini ditentukan terutama oleh fakta bahwa itu termasuk anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, bicara, sistem muskuloskeletal, kecerdasan, dengan gangguan yang diucapkan pada bidang emosional-kehendak, dengan gangguan perkembangan yang tertunda dan kompleks. Dengan demikian, prioritas terpenting dalam bekerja dengan anak-anak seperti itu adalah pendekatan individu, dengan mempertimbangkan kekhususan jiwa dan kesehatan setiap anak.
Kebutuhan pendidikan khusus berbeda pada anak-anak dari kategori yang berbeda, karena mereka ditentukan oleh kekhasan gangguan perkembangan mental dan menentukan logika khusus untuk membangun proses pendidikan, tercermin dalam struktur dan isi pendidikan. Bersamaan dengan ini, dimungkinkan untuk memilih kebutuhan yang bersifat khusus, yang melekat pada semua anak penyandang cacat:
- memulai pendidikan khusus anak segera setelah deteksi gangguan perkembangan primer;
- untuk memperkenalkan bagian khusus ke dalam konten pendidikan anak yang tidak ada dalam program pendidikan teman sebaya yang berkembang secara normal;
- menggunakan metode, teknik, dan alat bantu pengajaran khusus (termasuk teknologi komputer khusus) yang memastikan penerapan "solusi" pembelajaran;
- mengindividualisasikan pembelajaran ke tingkat yang lebih besar daripada yang dibutuhkan untuk anak yang berkembang secara normal;
- menyediakan organisasi spasial dan temporal khusus dari lingkungan pendidikan;
- memaksimalkan ruang pendidikan di luar lembaga pendidikan.
Prinsip umum dan aturan kerja korektif:
1. Pendekatan individual kepada setiap siswa.
2. Pencegahan timbulnya kelelahan, dengan menggunakan berbagai cara untuk ini (bergantian kegiatan mental dan praktis, menyajikan materi dalam dosis kecil, menggunakan materi didaktik yang menarik dan berwarna-warni dan alat bantu visual).
3. Penggunaan metode yang mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan pidato lisan dan tertulis mereka dan membentuk keterampilan belajar yang diperlukan.
4. Manifestasi kebijaksanaan pedagogis. Dorongan terus-menerus untuk keberhasilan sekecil apa pun, bantuan tepat waktu dan taktis untuk setiap anak, pengembangan keyakinan pada kekuatan dan kemampuannya sendiri.
Metode efektif dampak korektif pada lingkungan emosional dan kognitif anak-anak dengan cacat perkembangan adalah:
- situasi permainan;
- permainan didaktik yang terkait dengan pencarian fitur objek yang spesifik dan umum;
- pelatihan permainan yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain;
- psiko-senam dan relaksasi, memungkinkan Anda untuk meredakan kejang otot dan klem, terutama di wajah dan tangan.
Sebagian besar siswa penyandang disabilitas memiliki tingkat aktivitas kognitif yang kurang, motivasi yang belum matang untuk kegiatan belajar, penurunan tingkat efisiensi dan kemandirian. Oleh karena itu, pencarian dan penggunaan bentuk aktif, metode dan teknik mengajar merupakan salah satu sarana yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas proses pemasyarakatan dan pengembangan dalam pekerjaan seorang guru.
Tujuan pendidikan sekolah, yang ditetapkan di depan sekolah oleh negara, masyarakat dan keluarga, selain untuk memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, adalah pengungkapan dan pengembangan potensi anak, penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak. realisasi kemampuan alaminya. Lingkungan bermain yang alami, di mana tidak ada paksaan dan ada kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, dengan bebas menyadari kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, adalah optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Dimasukkannya metode pengajaran aktif dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan seperti itu baik di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler, termasuk untuk anak-anak cacat.
Perubahan yang berkembang pesat dalam masyarakat dan ekonomi saat ini menuntut seseorang untuk dapat cepat beradaptasi dengan kondisi baru, menemukan solusi optimal untuk masalah yang kompleks, menunjukkan fleksibilitas dan kreativitas, tidak tersesat dalam situasi ketidakpastian, dan mampu menjalin komunikasi yang efektif. dengan orang yang berbeda.
Tugas sekolah adalah mempersiapkan lulusan yang memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kualitas modern yang diperlukan yang memungkinkannya merasa percaya diri dalam kehidupan mandiri.
Pendidikan reproduksi tradisional, peran siswa yang pasif, tidak dapat memecahkan masalah seperti itu. Untuk mengatasinya, diperlukan teknologi pedagogis baru, bentuk organisasi proses pendidikan yang efektif, metode pengajaran aktif.
Aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas siswa, yang dimanifestasikan dalam sikapnya terhadap konten dan proses pembelajaran, dalam keinginan untuk penguasaan pengetahuan yang efektif dan metode aktivitas dalam waktu yang optimal.
Salah satu prinsip dasar pengajaran dalam pedagogi umum dan khusus adalah prinsip kesadaran dan aktivitas siswa. Menurut prinsip ini, "belajar hanya efektif ketika siswa menunjukkan aktivitas kognitif, adalah subjek pembelajaran." Seperti yang ditunjukkan oleh Yu. K. Babansky, aktivitas siswa harus ditujukan tidak hanya pada menghafal materi, tetapi pada proses memperoleh pengetahuan secara mandiri, meneliti fakta, mengidentifikasi kesalahan, dan merumuskan kesimpulan. Tentu saja, semua ini harus dilakukan pada tingkat yang dapat diakses oleh siswa dan dengan bantuan seorang guru.
Tingkat aktivitas kognitif siswa sendiri tidak mencukupi, dan untuk meningkatkannya, guru perlu menggunakan sarana yang berkontribusi pada pengaktifan kegiatan pembelajaran. Salah satu ciri siswa dengan masalah perkembangan adalah tingkat aktivitas yang tidak mencukupi dari semua proses mental. Dengan demikian, penggunaan sarana pengaktifan kegiatan pendidikan dalam proses pelatihan merupakan syarat mutlak bagi keberhasilan proses pembelajaran bagi anak sekolah SOVZ.
Aktivitas adalah salah satu karakteristik terpenting dari semua proses mental, yang sangat menentukan keberhasilan kursus mereka. Meningkatkan tingkat aktivitas persepsi, memori, pemikiran berkontribusi pada efisiensi yang lebih besar dari aktivitas kognitif secara umum.
Saat memilih konten kelas untuk siswa penyandang cacat, perlu untuk mempertimbangkan, di satu sisi, prinsip aksesibilitas, dan di sisi lain, jangan terlalu menyederhanakan materi. Konten menjadi sarana yang efektif untuk mengaktifkan kegiatan pendidikan jika sesuai dengan kemampuan mental, intelektual anak dan kebutuhan mereka. Karena kelompok anak-anak penyandang disabilitas sangat heterogen, tugas guru adalah memilih konten dalam setiap situasi dan metode spesifik serta bentuk organisasi pendidikan yang memadai untuk konten ini dan kemampuan siswa.
Sarana yang sangat penting berikutnya untuk mengaktifkan ajaran adalah metode dan teknik mengajar. Melalui penggunaan metode-metode tertentu, isi pelatihan diwujudkan.
Istilah “metode” berasal dari kata Yunani “metodos”, yang berarti suatu cara, suatu cara untuk bergerak menuju kebenaran, menuju hasil yang diharapkan. Dalam pedagogi, ada banyak definisi tentang konsep "metode pengajaran". Ini termasuk yang berikut: "metode pengajaran adalah metode aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas kompleks dari proses pendidikan" (Yu. K. Babansky); “Metode dipahami sebagai seperangkat cara dan sarana untuk mencapai tujuan, memecahkan masalah pendidikan” (IP Podlasy).
Ada beberapa klasifikasi metode yang berbeda tergantung pada kriteria yang menjadi dasarnya. Yang paling menarik dalam hal ini adalah dua klasifikasi.
Salah satunya, diusulkan oleh M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner. Menurut klasifikasi ini, metode dibedakan tergantung pada sifat aktivitas kognitif, tingkat aktivitas siswa.
Ini mencakup metode berikut:
penjelas-ilustratif (menerima informasi);
reproduksi;
pencarian sebagian (heuristik);
presentasi masalah;
riset.
Lain, klasifikasi metode untuk organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri, diusulkan oleh Yu. K. Babansky. Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode:
metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal (cerita, kuliah, seminar, percakapan); visual (ilustrasi, demonstrasi, dll.); praktis (latihan, eksperimen laboratorium, kegiatan kerja, dll.); reproduksi dan pencarian masalah (dari khusus ke umum, dari umum ke khusus), metode kerja mandiri dan pekerjaan di bawah bimbingan seorang guru;
metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologis, motivasi untuk belajar), metode tugas merangsang dan memotivasi dan tanggung jawab dalam belajar;
metode pengendalian dan pengendalian diri atas keefektifan kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode laboratorium dan pengendalian praktis dan pengendalian diri.
Kami menganggap metode yang paling dapat diterima dalam kerja praktek seorang guru dengan siswa penyandang cacat menjadi jelas dan ilustratif, reproduksi, sebagian pencarian, komunikatif, informasi dan komunikasi; metode pengendalian, pengendalian diri, dan pengendalian bersama.
Kelompok metode pencarian dan penelitian memberikan peluang terbesar bagi pembentukan aktivitas kognitif di kalangan siswa, tetapi untuk penerapan metode pembelajaran berbasis masalah, tingkat kemampuan siswa yang cukup tinggi untuk menggunakan informasi yang diberikan kepada mereka, kemampuan untuk secara mandiri mencari cara untuk memecahkan masalah diperlukan. Tidak semua siswa penyandang disabilitas yang lebih muda memiliki keterampilan seperti itu, yang berarti bahwa mereka membutuhkan bantuan tambahan dari seorang guru dan terapis wicara. Dimungkinkan untuk meningkatkan tingkat kemandirian siswa penyandang cacat, dan terutama anak-anak dengan keterbelakangan mental, dan memperkenalkan tugas ke dalam pelatihan berdasarkan elemen kreatif atau aktivitas pencarian hanya secara bertahap, ketika tingkat dasar tertentu dari aktivitas kognitif mereka sendiri telah telah terbentuk.
Metode pembelajaran aktif, metode permainan adalah metode yang sangat fleksibel, banyak di antaranya dapat digunakan dengan kelompok usia yang berbeda dan dalam kondisi yang berbeda.
Jika permainan adalah bentuk kegiatan yang biasa dan diinginkan bagi seorang anak, maka perlu menggunakan bentuk organisasi kegiatan ini untuk belajar, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, lebih tepatnya, menggunakan bentuk permainan untuk mengatur kegiatan siswa. untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, potensi motivasi permainan akan ditujukan untuk penguasaan program pendidikan yang lebih efektif oleh anak sekolah, yang penting tidak hanya untuk anak sekolah dengan gangguan bicara, tetapi juga sangat penting untuk anak sekolah penyandang cacat.
Peran motivasi dalam keberhasilan pendidikan anak-anak penyandang disabilitas tidak bisa diremehkan. Studi yang dilakukan tentang motivasi siswa telah mengungkapkan pola yang menarik. Ternyata nilai motivasi untuk sukses belajar lebih tinggi dari nilai intelektualitas siswa. Motivasi positif yang tinggi dapat memainkan peran sebagai faktor kompensasi dalam kasus kemampuan siswa yang tidak cukup tinggi, tetapi prinsip ini tidak bekerja dalam arah yang berlawanan - tidak ada kemampuan yang dapat mengimbangi tidak adanya motif belajar atau tingkat keparahannya yang rendah dan memastikan akademik yang signifikan. kesuksesan. Kemungkinan berbagai metode pengajaran dalam arti mengaktifkan kegiatan pendidikan dan pendidikan-industri berbeda, mereka bergantung pada sifat dan isi metode yang sesuai, metode penggunaannya, dan keterampilan guru. Setiap metode dibuat aktif oleh orang yang menggunakannya.
Konsep “metode pelatihan” erat kaitannya dengan konsep metode. Metode pengajaran adalah operasi khusus interaksi antara seorang guru dan seorang siswa dalam proses pelaksanaan metode pengajaran. Metode pengajaran dicirikan oleh isi mata pelajaran, aktivitas kognitif yang diorganisir olehnya dan ditentukan oleh tujuan penerapannya. Kegiatan belajar yang sebenarnya terdiri dari teknik-teknik tersendiri.
Selain metode, bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan dapat berperan sebagai sarana pengaktifan kegiatan pembelajaran. Berbicara tentang berbagai bentuk pendidikan, yang kami maksud adalah “konstruksi khusus proses pembelajaran”, sifat interaksi antara guru dan kelas, dan sifat penyajian materi pendidikan dalam jangka waktu tertentu, yang ditentukan oleh isi pendidikan, metode dan kegiatan peserta didik.
Pembelajaran merupakan bentuk organisasi kegiatan bersama antara guru dan siswa. Selama pelajaran, guru dapat menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran, memilih yang paling relevan dengan isi pelatihan dan kemampuan kognitif siswa, sehingga berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif mereka.
Untuk meningkatkan aktivitas siswa penyandang disabilitas, Anda dapat menggunakan metode dan teknik pengajaran aktif berikut:
1. Penggunaan kartu sinyal saat melakukan tugas (di satu sisi, ini menunjukkan nilai tambah, di sisi lain, minus; lingkaran warna berbeda sesuai dengan suara, kartu dengan huruf). Anak-anak melakukan tugas, atau mengevaluasi kebenarannya. Kartu dapat digunakan saat mempelajari topik apa pun untuk menguji pengetahuan siswa, mengidentifikasi kesenjangan dalam materi yang dibahas. Kenyamanan dan efisiensi mereka terletak pada kenyataan bahwa pekerjaan setiap anak segera terlihat.
2. Menggunakan sisipan di papan (huruf, kata-kata) saat menyelesaikan tugas, memecahkan teka-teki silang, dll. Anak-anak sangat menyukai momen kompetitif dalam tugas jenis ini, karena untuk menempelkan kartu mereka ke papan tulis, mereka perlu menjawab pertanyaan dengan benar, atau melakukan tugas yang diajukan lebih baik daripada yang lain.
3. Simpul untuk memori (kompilasi, merekam dan menggantung di papan poin-poin utama mempelajari topik, kesimpulan yang perlu diingat).
Teknik ini dapat digunakan di akhir studi topik - untuk mengkonsolidasikan, meringkas; selama mempelajari materi - untuk membantu dalam pelaksanaan tugas.
4. Persepsi materi pada tahap tertentu pelajaran dengan mata tertutup digunakan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, perhatian dan memori; mengubah keadaan emosional anak-anak selama pelajaran; untuk mengatur anak-anak untuk pelajaran setelah aktivitas berat (setelah pelajaran pendidikan jasmani), setelah menyelesaikan tugas yang lebih sulit, dll.
5. Menggunakan presentasi dan potongan-potongan presentasi selama pelajaran.
Pengenalan teknologi komputer modern dalam praktik sekolah memungkinkan pekerjaan guru lebih produktif dan efisien. Penggunaan TIK secara organik melengkapi bentuk kerja tradisional, memperluas kemungkinan mengatur interaksi antara guru dan peserta lain dalam proses pendidikan.
Menggunakan program pembuatan presentasi tampaknya sangat nyaman. Pada slide Anda dapat menempatkan bahan gambar yang diperlukan, foto digital, teks; Anda dapat menambahkan iringan musik dan suara ke demonstrasi presentasi. Dengan organisasi materi ini, tiga jenis memori anak-anak termasuk: visual, pendengaran, motorik. Ini memungkinkan Anda untuk membentuk koneksi refleks terkondisi visual-kinestetik dan visual-auditori dari sistem saraf pusat. Dalam proses pekerjaan korektif atas dasar mereka, anak-anak membentuk keterampilan berbicara yang benar, dan di masa depan, pengendalian diri atas ucapan mereka. Presentasi multimedia membawa efek visual pada pelajaran, meningkatkan aktivitas motivasi, dan berkontribusi pada hubungan yang lebih dekat antara terapis wicara dan anak. Berkat tampilan gambar yang berurutan di layar, anak-anak dapat melakukan latihan dengan lebih hati-hati dan penuh. Penggunaan animasi dan momen kejutan membuat proses koreksi menjadi menarik dan ekspresif. Anak-anak menerima persetujuan tidak hanya dari ahli terapi wicara, tetapi juga dari komputer dalam bentuk hadiah gambar, disertai dengan desain suara.
6. Penggunaan bahan gambar untuk mengubah jenis kegiatan selama pelajaran, pengembangan persepsi visual, perhatian dan memori, aktivasi kosa kata, pengembangan pidato yang koheren.
7. Metode refleksi aktif.
Kata refleksi berasal dari bahasa Latin "reflexior" - berbalik. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia menafsirkan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, introspeksi.
Dalam ilmu pedagogis modern, refleksi biasanya dipahami sebagai introspeksi aktivitas dan hasil-hasilnya.
Dalam literatur pedagogis, ada klasifikasi jenis refleksi berikut:
1) refleksi suasana hati dan keadaan emosional;
2) refleksi isi materi pendidikan (dapat digunakan untuk mengetahui bagaimana siswa menyadari isi materi yang dicakup);
3) refleksi kegiatan (siswa tidak hanya harus memahami isi materi, tetapi juga memahami metode dan teknik karyanya, dapat memilih yang paling rasional).
Jenis refleksi ini dapat dilakukan baik secara individu maupun kolektif.
Ketika memilih satu atau beberapa jenis refleksi, seseorang harus mempertimbangkan tujuan pelajaran, isi dan kesulitan materi pendidikan, jenis pelajaran, metode dan metode pengajaran, usia dan karakteristik psikologis siswa.
Di kelas, ketika bekerja dengan anak-anak cacat, refleksi suasana hati dan keadaan emosional paling sering digunakan.
Teknik dengan berbagai gambar warna banyak digunakan.
Siswa memiliki dua kartu dengan warna berbeda. Mereka menunjukkan kartu sesuai dengan suasana hati mereka di awal dan akhir sesi. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk melacak bagaimana keadaan emosional siswa berubah selama pelajaran. Guru pasti harus mengklarifikasi perubahan suasana hati anak selama pelajaran. Ini adalah informasi berharga untuk refleksi dan penyesuaian kegiatan mereka.
"Pohon perasaan" - siswa diajak untuk menggantung apel merah di pohon jika mereka merasa baik, nyaman, atau hijau jika mereka merasa tidak nyaman.
"Laut kegembiraan" dan "Lautan kesedihan" - biarkan perahu Anda ke laut sesuai dengan suasana hati Anda.
Refleksi di akhir pelajaran. Yang paling berhasil saat ini dianggap sebagai penunjukan jenis tugas atau tahapan pelajaran dengan gambar (simbol, berbagai kartu, dll.), Yang membantu anak-anak di akhir pelajaran untuk memperbarui materi yang dibahas dan memilih tahap pelajaran yang mereka suka, ingat, yang paling sukses untuk anak, melampirkan gambar mereka sendiri.
Semua metode dan teknik penyelenggaraan pelatihan di atas sampai tingkat tertentu merangsang aktivitas kognitif siswa penyandang disabilitas.
Dengan demikian, penggunaan metode dan teknik pengajaran aktif meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan kemampuan kreatif mereka, melibatkan siswa secara aktif dalam proses pendidikan, merangsang aktivitas mandiri siswa, yang juga berlaku untuk anak-anak cacat.
Keragaman metode pengajaran yang ada memungkinkan guru untuk bergantian di antara berbagai jenis pekerjaan, yang juga merupakan sarana yang efektif untuk mengaktifkan pembelajaran. Beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya mencegah kerja berlebihan, dan pada saat yang sama tidak memungkinkan Anda untuk terganggu dari materi yang dipelajari, dan juga memastikan persepsinya dari sudut yang berbeda.
Alat aktivasi harus digunakan dalam sistem yang, dengan menggabungkan konten, metode dan bentuk organisasi pendidikan yang dipilih dengan benar, akan merangsang berbagai komponen kegiatan pengembangan pendidikan dan pemasyarakatan bagi siswa penyandang cacat.
Penerapan teknologi dan teknik modern.
Saat ini, masalah yang mendesak adalah persiapan anak sekolah untuk hidup dan bekerja dalam kondisi sosial ekonomi baru, sehubungan dengan itu perlu mengubah tujuan dan sasaran pendidikan pemasyarakatan anak cacat.
Tempat penting dalam proses pendidikan yang saya laksanakan ditempati oleh model pendidikan pengembangan pemasyarakatan (Khudenko E.D.), yang membekali anak sekolah dengan pengetahuan komprehensif yang menjalankan fungsi pengembangan.
Dalam metode pendidikan remedial penulis, penekanannya adalah pada aspek-aspek proses pendidikan berikut ini:
- pengembangan mekanisme kompensasi bagi siswa penyandang disabilitas melalui proses pendidikan yang dibangun secara khusus;
- pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang ditentukan oleh Program, dalam konteks pengembangan posisi hidup aktif siswa, untuk bimbingan karir profesional, pengembangan prospek masa depan;
- pengembangan oleh siswa dari serangkaian model perilaku pendidikan / ekstrakurikuler, memberinya sosialisasi yang berhasil sesuai dengan kategori usia tertentu.
Sebagai hasil dari pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, terdapat penanggulangan, koreksi, dan kompensasi atas pelanggaran perkembangan fisik dan mental anak tunagrahita.
Untuk perkembangan kepribadian anak secara utuh, pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan memegang peranan yang sangat penting. Ini adalah pelajaran di mana informasi pelatihan dikerjakan dari sudut pandang aktivitas maksimum pekerjaan semua penganalisis (penglihatan, pendengaran, sentuhan) dari masing-masing siswa. Pelajaran yang mengembangkan koreksi berkontribusi pada pekerjaan semua fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, mengingat, berbicara, persepsi, perhatian) yang ditujukan untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran pelajaran. Prinsip-prinsip teknologi adalah inti dari pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan:
Prinsip mengembangkan dinamisme persepsi melibatkan konstruksi latihan (pelajaran) sedemikian rupa sehingga dilakukan pada tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Ini bukan tentang memperumit program, tetapi tentang mengembangkan tugas-tugas seperti itu, dalam kinerjanya siswa menghadapi beberapa hambatan, yang mengatasinya akan berkontribusi pada pengembangan siswa, pengungkapan kemampuan dan kemampuannya, pengembangan mekanisme kompensasi berbagai fungsi mental dalam proses pemrosesan informasi ini. Misalnya, dalam pelajaran tentang topik "Deklinasi kata benda" saya memberikan tugas "bagi kata-kata yang diberikan menjadi beberapa kelompok, tambahkan kata ke grup yang diinginkan."
Berdasarkan penyertaan aktif konstan koneksi antar-penganalisis, sistem yang responsif secara efektif untuk memproses informasi yang datang ke anak berkembang. Misalnya, dalam pelajaran membaca saya memberikan tugas "Temukan bagian dalam teks yang diperlihatkan dalam ilustrasi." yang berkontribusi pada dinamisme persepsi dan memungkinkan Anda untuk terus-menerus berolahraga dalam pemrosesan informasi. Dinamisme persepsi adalah salah satu sifat utama dari proses ini. Ada juga "kebermaknaan" dan "ketetapan". Ketiga karakteristik tersebut merupakan inti dari proses persepsi.
Prinsip pemrosesan informasi yang produktif adalah sebagai berikut: Saya menyelenggarakan pelatihan sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan keterampilan mentransfer metode pemrosesan informasi dan dengan demikian mengembangkan mekanisme untuk pencarian, pilihan, dan pengambilan keputusan secara mandiri. Kita berbicara tentang bagaimana, selama pelatihan, mengembangkan kemampuan respons independen yang memadai pada anak. Misalnya, ketika mempelajari topik "Komposisi kata", saya memberikan tugas - "Kumpulkan kata" (Ambil awalan dari kata pertama, akar dari yang kedua, akhiran dari yang ketiga, akhir dari yang keempat).
Prinsip pengembangan dan koreksi fungsi mental yang lebih tinggi melibatkan organisasi pelatihan sedemikian rupa sehingga selama setiap pelajaran berbagai proses mental dilakukan dan dikembangkan. Untuk melakukan ini, saya menyertakan latihan korektif khusus dalam isi pelajaran: untuk pengembangan perhatian visual, memori verbal, memori motorik, persepsi pendengaran, aktivitas analitis dan sintetis, berpikir, dll. Misalnya,
untuk konsentrasi perhatian saya memberikan tugas "Jangan lewatkan kesalahan";
untuk generalisasi verbal-logis - "Jam berapa tahun ini dijelaskan dalam puisi itu, bagaimana ditentukan?" (binatang, pohon, dll).
pada persepsi pendengaran - "Koreksi pernyataan yang salah."
Prinsip motivasi belajar adalah tugas, latihan, dan lain-lain harus menarik bagi siswa. Seluruh organisasi pelatihan difokuskan pada inklusi sukarela siswa dalam kegiatan tersebut. Untuk melakukan ini, saya memberikan tugas-tugas kreatif dan bermasalah, tetapi sesuai dengan kemampuan anak.
Kegiatan pembelajaran minat berkelanjutan di kalangan siswa tunagrahita terbentuk melalui pelajaran perjalanan, pelajaran permainan, pelajaran kuis, pelajaran penelitian, pelajaran pertemuan, pelajaran plot, pelajaran pertahanan tugas kreatif, melalui keterlibatan karakter dongeng, aktivitas permainan, kegiatan ekstrakurikuler. dan penggunaan berbagai metode. Misalnya: mari kita bantu seorang pahlawan dongeng menghitung jumlah benda, suara, suku kata, dll. Saya menawarkan anak-anak untuk membaca kata-kata dalam setengah huruf. Setengah dari kata (atas atau bawah) ditutup. Dalam pelajaran dalam bentuk teka-teki, rebus, sandiwara, teka-teki silang, topik pelajaran dapat diberikan. topik terenkripsi. "- Kami pramuka hari ini, kami harus menyelesaikan tugas. - Menguraikan kata, untuk ini, atur huruf sesuai dengan angka secara berurutan."
Pada contoh pelajaran bahasa Rusia
saat ini
(sebagaimana diubah pada 14 Desember 2016)
Tentang pendidikan penyandang disabilitas di kota Moskow
KOTA MOSKOW
Tentang pendidikan penyandang disabilitas di kota Moskow
Dokumen sebagaimana diubah oleh:
(Situs web resmi Duma Kota Moskow www.duma.mos.ru, 07.07.2014);
(Situs web resmi Duma Kota Moskow www.duma.mos.ru, 26 Desember 2016).
____________________________________________________________________
Undang-undang ini mengatur hubungan yang berkaitan dengan perwujudan hak penyandang disabilitas atas pendidikan pada setiap jenjang dan orientasi sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya, untuk tujuan integrasi sosial para penyandang disabilitas tersebut, termasuk perolehan keterampilan swalayan, persiapan untuk tenaga kerja, termasuk profesional, kegiatan dan kehidupan keluarga.
Bab 1. Ketentuan Umum
Pasal 1. Ruang Lingkup Undang-undang ini
Undang-undang ini berlaku untuk:
1) anak penyandang cacat, orang lain yang tidak diakui secara mapan sebagai anak cacat, tetapi memiliki cacat sementara atau tetap dan yang perlu menciptakan kondisi khusus untuk pelatihan (pendidikan), serta penyandang cacat dan orang lain penyandang disabilitas di atas usia 18 tahun belajar di program pendidikan profesional utama pendidikan kejuruan dasar, kejuruan menengah, dan pendidikan kejuruan tinggi;
2) orang tua (perwakilan hukum) dari orang-orang yang disebutkan dalam ayat 1 pasal ini;
3) pegawai pedagogis dan lainnya yang terlibat dalam pengasuhan dan pendidikan penyandang disabilitas, serta pegawai pedagogis dari kalangan penyandang disabilitas;
4) otoritas eksekutif kota Moskow, lembaga pendidikan negara kota Moskow (selanjutnya disebut lembaga pendidikan negara) dan organisasi pendidikan non-negara, pejabat dan manajer terkait, serta asosiasi badan hukum, publik dan negara -asosiasi publik yang bergerak di bidang pendidikan.
(Ayat sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 2. Konsep dasar
Untuk kepentingan Undang-undang ini berlaku konsep dasar sebagai berikut:
1) keterbatasan kemampuan kesehatan - hilangnya struktur atau fungsi mental, fisiologis atau anatomis atau penyimpangan darinya, yang mengakibatkan pembatasan seluruh atau sebagian dari kemampuan atau kemampuan untuk melakukan kegiatan rumah tangga, sosial, profesional atau lainnya dengan cara dan untuk tingkat yang dianggap normal bagi seseorang dengan usia, sosial dan faktor lain yang sama. Tergantung pada tingkat kemungkinan kompensasi atau pemulihan, kecacatan mungkin bersifat sementara atau permanen;
2) kondisi khusus untuk pelatihan (pendidikan) - program pendidikan khusus dan metode pengajaran, buku teks, alat bantu pengajaran, materi didaktik dan visual, sarana teknis pelatihan untuk penggunaan kolektif dan individu (termasuk yang khusus), sarana komunikasi dan komunikasi, bahasa isyarat penerjemahan dalam pelaksanaan program pendidikan, adaptasi lembaga pendidikan dan wilayah yang berdekatan dengannya untuk akses gratis ke semua kategori penyandang cacat, serta layanan pedagogis, psikologis dan pedagogis, medis, sosial dan lainnya yang menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan hidup yang bebas hambatan, yang tanpanya pengembangan program pendidikan oleh penyandang disabilitas kemungkinan kesehatan tidak mungkin (sulit);
3) pendidikan inklusif - pelatihan bersama (pendidikan), termasuk organisasi sesi pelatihan bersama, rekreasi, berbagai jenis pendidikan tambahan, untuk penyandang cacat dan orang-orang yang tidak memiliki batasan seperti itu;
4) bantuan awal - bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial komprehensif berorientasi keluarga untuk anak-anak bayi dan anak usia dini yang telah mengidentifikasi pelanggaran dalam pengembangan berbagai fungsi atau penyimpangan dari mereka, serta risiko terjadinya mereka di usia yang lebih tua. usia, dan yang berada dalam situasi krisis untuk keluarga membesarkan anak-anak tersebut.
Pasal 3. Menjamin jaminan negara atas hak penyandang disabilitas untuk mengenyam pendidikan
1. Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi bagi penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan di tingkat mana pun di lembaga pendidikan negara bagian sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow dengan:
Hukum kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
1) melakukan pemeriksaan gratis oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis;
2) penerapan koreksi psikologis, medis, dan pedagogis yang memenuhi syarat gratis dari keterbatasan kesehatan (selanjutnya - koreksi cacat kesehatan) sejak mereka terdeteksi, terlepas dari tingkat keparahannya sesuai dengan laporan medis dan (atau) kesimpulan psikologis, komisi medis dan pedagogis;
3) penciptaan di lembaga pendidikan negara kondisi khusus untuk pelatihan (pendidikan) bagi penyandang cacat sesuai dengan indikasi psikologis, pedagogis dan medis (kontraindikasi), pendapat medis dan (atau) kesimpulan dari komisi psikologis, medis dan pedagogis;
4) menciptakan kondisi untuk rehabilitasi dan habilitasi penyandang cacat menggunakan metode budaya fisik dan olahraga sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow berdasarkan rekomendasi dari rehabilitasi atau habilitasi individu program atau pendapat medis;
Hukum kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
5) memberikan kesempatan, dengan mempertimbangkan rekomendasi medis dan (atau) rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis, untuk menerima pendidikan di lembaga pendidikan negara bagian dari jenis dan jenis apa pun dalam bentuk yang disediakan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan peraturan lainnya. tindakan hukum kota Moskow;
6) penyediaan orang cacat, termasuk anak-anak cacat, dengan peralatan komputer, sarana komunikasi dan perangkat lunak saat menerima pendidikan di rumah menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh;
7) menyediakan orang cacat, termasuk anak-anak cacat, sesuai dengan indikasi medis dan sosial dengan layanan transportasi selama pendidikan untuk mengunjungi lembaga pendidikan negara;
8) memberikan kesempatan untuk menggunakan jasa penerjemah bahasa isyarat, asisten berdasarkan rekomendasi dari program rehabilitasi atau habilitasi individu atau pendapat medis;
(Ayat sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
9) memberikan kesempatan untuk belajar di program pendidikan tambahan dan menerima layanan pemasyarakatan pendidikan tambahan;
10) memberikan kesempatan untuk menguasai program pendidikan profesional dasar dan tambahan, dengan mempertimbangkan karakteristik dan peluang psikofisik individu berdasarkan pilihan profil tenaga kerja;
11) memastikan pekerjaan setelah lulus sesuai dengan pendidikan dan (atau) pelatihan profesional yang diterima dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow;
12) memastikan hak dan jaminan lain sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
2. Otoritas eksekutif kota Moskow memastikan organisasi informasi dan pekerjaan pendidikan dengan warga negara untuk membentuk ide-ide positif tentang penyandang cacat dan mencegah diskriminasi mereka di semua bidang kehidupan.
Hukum kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
3. Otoritas eksekutif kota Moskow melaksanakan program dan kegiatan bersama yang bertujuan untuk melindungi kesehatan warga, mencegah kecacatan, meningkatkan pendidikan dan pelatihan penyandang cacat, adaptasi sosial mereka berdasarkan program rehabilitasi atau habilitasi individu atau pendapat medis , memastikan akses tanpa hambatan bagi penyandang cacat ke objek infrastruktur sosial, transportasi dan teknik kota Moskow. Komisi antardepartemen dapat dibentuk untuk mengoordinasikan kegiatan ini, bertukar informasi dan pengalaman.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
4. Dasar organisasi kebijakan kota Moskow untuk memastikan jaminan negara atas hak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan adalah program negara kota Moskow.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 4. Partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengasuhan dan pendidikan penyandang disabilitas
Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi yang memberikan kesempatan bagi orang tua (perwakilan hukum) penyandang disabilitas:
(Ayat sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
1) memilih lembaga pendidikan (dengan mempertimbangkan pendapat medis dan (atau) kesimpulan (rekomendasi) komisi psikologis-medis-pedagogis);
2) memilih bentuk pendidikan (dengan mempertimbangkan pendapat medis dan (atau) kesimpulan (rekomendasi) komisi psikologis-medis-pedagogis);
3) hadir selama pemeriksaan anak oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis, mendiskusikan hasil pemeriksaan, berkenalan dengan kesimpulan dan menantangnya di komisi psikologis, medis dan pedagogis pusat (kota) dan di pengadilan;
4) berpartisipasi dalam pengembangan dan implementasi kurikulum individu, program pendidikan dan pelatihan individu;
5) menghadiri, sesuai dengan administrasi lembaga pendidikan, kelas-kelas di lembaga pendidikan terkait untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan dan pelatihan penyandang cacat;
6) menerima nasihat tentang pengasuhan dan pendidikan anak penyandang cacat di tempat pendidikannya, serta komisi dan lembaga psikologis, medis dan pedagogis yang menyediakan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial;
7) ikut serta dalam pengelolaan lembaga pendidikan;
8) menerima penggantian biaya pendidikan anak dalam keluarga dalam jumlah yang ditentukan oleh standar biaya keuangan per siswa di lembaga pendidikan negara dari jenis dan jenis yang sesuai;
9) menikmati hak dan jaminan lain sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
Bab 2. Penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas
Pasal 5
1. Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi di lembaga pendidikan negara untuk pendidikan inklusif penyandang disabilitas.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Bagi penyandang disabilitas yang tidak berkesempatan mendapatkan pendidikan inklusif, dibuka kelas (kelompok) pendidikan kompensasi, kelas (pemasyarakatan) khusus (kelompok) dibuka di lembaga pendidikan negara.
3. Bagi penyandang disabilitas yang tidak memiliki kesempatan untuk belajar penuh waktu, diciptakan kondisi untuk memperoleh pendidikan dalam bentuk lain, termasuk menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh.
4. Organisasi kegiatan kelas (kelompok) untuk penyandang cacat dalam pelaksanaan program pendidikan, termasuk definisi aturan penerimaan, jumlah maksimum kelas (kelompok), persyaratan konten pendidikan dan organisasi pendidikan. proses, penyediaan hak, jaminan sosial, dan langkah-langkah dukungan sosial untuk siswa dan karyawan, dilakukan sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
5. Untuk mengatasi keterbatasan kesehatan siswa, maka keterbatasan tersebut diperbaiki.
6. Koreksi keterbatasan kesehatan dilakukan langsung oleh lembaga pendidikan negara, apabila jumlah penyandang disabilitas yang menempuh pendidikan penuh waktu lebih dari enam orang. Jika jumlah siswa tersebut kurang dari enam orang, koreksi keterbatasan kesehatan dilakukan berdasarkan kesepakatan antara lembaga pendidikan negara tempat penyandang cacat belajar dengan lembaga pendidikan negara untuk anak-anak yang membutuhkan psikologis, pedagogis. dan bantuan medis dan sosial, atau lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Perkiraan bentuk kontrak disetujui oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 6
1. Otoritas eksekutif kota Moskow membuat lembaga pendidikan prasekolah untuk penyandang cacat yang memperbaiki kecacatan kesehatan, serta lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Lembaga pendidikan prasekolah yang melakukan koreksi keterbatasan kesehatan diciptakan untuk orang-orang dengan:
1) gangguan pendengaran - tuli, sulit mendengar dan tuli akhir;
2) gangguan penglihatan - buta, tunanetra dan buta akhir, dengan strabismus dan ambliopia;
3) gangguan bicara - keterbelakangan bicara umum dari berbagai etiologi, keterbelakangan sisi fonetik dan fonemik bicara, gagap dan gangguan bicara lainnya;
4) gangguan pada sistem muskuloskeletal;
5) keterbelakangan mental dari berbagai asal;
6) keterbelakangan mental, termasuk keterbelakangan mental berat;
7) cacat kompleks, termasuk mereka yang buta-tuli;
8) gangguan pada lingkungan dan perilaku emosional-kehendak;
9) gangguan perkembangan lainnya.
3. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) diciptakan bagi anak tunarungu, tuli dan tuli terlambat, tunanetra, tunanetra dan tunanetra lanjut, anak dengan gangguan bicara berat, gangguan sistem muskuloskeletal, keterbelakangan mental, bagi anak dan anak tunagrahita dengan disabilitas lainnya.
4. Lembaga pendidikan pra-sekolah yang memberikan koreksi kecacatan kesehatan, serta lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dapat dibuat untuk pendidikan bersama orang-orang dengan berbagai cacat kesehatan, jika pelatihan tersebut tidak mengganggu keberhasilan pengembangan program pendidikan dan tidak ada kontraindikasi medis yang relevan.
5. Di lembaga pendidikan prasekolah yang melakukan koreksi keterbatasan kesehatan, serta di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), pekerjaan yang disengaja dilakukan untuk memperbaiki keterbatasan kesehatan siswa, siswa, dan integrasi sosialnya dalam pelaksanaan dasar dan program pendidikan umum tambahan, program pendidikan tambahan dan program pelatihan pra-profesional.
6. Di lembaga pendidikan prasekolah yang menyelenggarakan pembetulan keterbatasan kesehatan, serta di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), dapat dibuka kelompok tinggal jangka pendek atau dapat dibentuk satuan pendidikan khusus untuk pembetulan kecacatan kesehatan dan sosial. integrasi penyandang disabilitas sesuai dengan profil institusi, belajar di institusi pendidikan lain, dalam kondisi organisasi medis yang memberikan perawatan medis di rumah sakit, di rumah, serta menerima pendidikan dalam bentuk lain (kecuali penuh waktu) .
Hukum kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
7. Spesialis lembaga pendidikan prasekolah yang memperbaiki keterbatasan kesehatan dan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) memberikan saran kepada guru lembaga pendidikan lain dan orang tua (perwakilan hukum) penyandang cacat tentang pengasuhan dan pendidikan mereka. Prosedur untuk memberikan bantuan tersebut ditentukan oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 7. Pendidikan di rumah
1. Untuk orang yang, karena alasan kesehatan, untuk sementara atau selamanya tidak menghadiri lembaga pendidikan, dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum), otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi untuk belajar di rumah.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Pendidikan di rumah dilakukan oleh lembaga pendidikan berdasarkan laporan medis. Daftar penyakit, yang keberadaannya memberikan hak untuk belajar di rumah, ditentukan sesuai dengan tindakan hukum pengaturan Federasi Rusia.
3. Homeschooling diselenggarakan berdasarkan kesepakatan antara otoritas eksekutif kota Moskow yang mengelola pendidikan, lembaga pendidikan, siswa dan (atau) orang tuanya (perwakilan hukum). Bentuk perkiraan kontrak untuk homeschooling disetujui oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
4. Orang yang belajar di rumah menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh disediakan peralatan komputer, peralatan komunikasi, dan perangkat lunak dengan biaya anggaran kota Moskow untuk periode pendidikan.
5. Koreksi keterbatasan kesehatan orang yang belajar di rumah dilakukan berdasarkan kesepakatan dengan lembaga pendidikan negara untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial, atau lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Perkiraan bentuk kontrak disetujui oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 8
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
1. Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi untuk pelatihan dan pendidikan bagi penyandang cacat yang menjalani perawatan jangka panjang (lebih dari 21 hari) di organisasi medis yang menyediakan perawatan medis di rumah sakit, sesuai dengan program pendidikan dari tingkat yang sesuai.
(Bagian sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37; sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
2. Masalah organisasi pelatihan dan pendidikan yang diatur dalam pasal ini diatur oleh perjanjian antara organisasi medis yang menyediakan perawatan medis di lingkungan rawat inap dan lembaga pendidikan negara yang menyelenggarakan program pendidikan pada tingkat yang sesuai dan, sebagai suatu peraturan, terletak, dekat dengan organisasi medis ini.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
3. Bentuk perkiraan perjanjian tentang organisasi pelatihan dan pendidikan di organisasi medis yang menyediakan perawatan medis di rumah sakit disetujui oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow.
(Bagian sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37; sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
4. Koreksi keterbatasan kesehatan orang yang belajar di organisasi medis yang menyediakan perawatan medis di rumah sakit dilakukan berdasarkan perjanjian dengan lembaga pendidikan negara untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial, atau bantuan khusus. lembaga pendidikan (pemasyarakatan).
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
5. Bentuk perkiraan perjanjian dengan lembaga pendidikan negara untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial, atau lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) disetujui oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah dari Moskow.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 9. Pendidikan penyandang disabilitas yang tinggal di organisasi pelayanan sosial yang tidak bergerak
(Nama sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
1. Untuk melakukan rehabilitasi medis, sosial, dan kejuruan yang komprehensif bagi penyandang disabilitas yang tinggal di organisasi layanan sosial rawat inap, subdivisi struktural dan (atau) kelas (kelompok) khusus dibuat dalam strukturnya dengan keputusan otoritas eksekutif kota. Moskow disahkan oleh Pemerintah Moskow yang melaksanakan program pendidikan pada tingkat yang sesuai, dan lokakarya pelatihan tenaga kerja dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
(Bagian sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37; sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
2. Organisasi layanan sosial rawat inap mengoreksi keterbatasan kesehatan orang yang tinggal di dalamnya, memberikan bantuan konsultatif, diagnostik, dan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah medis, sosial, hukum, dan lainnya, mengembangkan program pelatihan yang dibedakan secara individual yang dilaksanakan oleh secara mandiri atau dengan melibatkan lembaga pendidikan negara yang menyelenggarakan program pendidikan pada jenjang yang sesuai.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
3. Bentuk perkiraan perjanjian tentang organisasi pelatihan dalam kondisi organisasi layanan sosial stasioner disetujui oleh otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow.
(Bagian sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37; sebagaimana diubah dengan Undang-undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
4. Dengan mempertimbangkan kebutuhan penyandang disabilitas dalam organisasi pelayanan sosial yang tidak bergerak, bentuk tinggal tetap, lima hari dan siang hari diatur.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 6 Januari 2017 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 14 Desember 2016 N 47.
Pasal 10 Pendidikan kejuruan dan ketenagakerjaan penyandang disabilitas
1. Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi bagi penyandang cacat untuk menerima pendidikan kejuruan dasar, kejuruan menengah, kejuruan yang lebih tinggi, pendidikan kejuruan tambahan, pelatihan kejuruan di lembaga pendidikan negara sesuai dengan tingkat pendidikan umum atau pelatihan kejuruan yang mereka miliki dengan membentuk penugasan negara untuk melatih personel dan menyediakan proses pendidikan dengan materi dan sarana pelatihan teknis, didaktik dan metodologis yang memadai, dengan mempertimbangkan kekhususan keterbatasan kesehatan individu-individu ini dan indikasi medis untuk pelatihan dan pekerjaan.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Institusi pendidikan negara dari pendidikan kejuruan dasar, menengah kejuruan dan pendidikan kejuruan tinggi melakukan koreksi psikologis, medis dan pedagogis keterbatasan kesehatan siswa, yang bertujuan untuk memulihkan atau mengkompensasi fungsi yang terganggu.
3. Ketika menguasai program pendidikan profesional dasar dan tambahan dengan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, penyandang cacat, termasuk anak-anak cacat yang belajar di program pendidikan dasar profesional kejuruan dasar, kejuruan menengah dan pendidikan profesional yang lebih tinggi, diberikan peralatan komputer, peralatan komunikasi untuk periode pendidikan dan perangkat lunak dengan mengorbankan anggaran kota Moskow.
4. Otoritas eksekutif kota Moskow mengambil tindakan untuk mempekerjakan penyandang disabilitas setelah lulus sesuai dengan pendidikan dan (atau) pelatihan profesional yang diterima dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow. , dengan menyediakan layanan untuk orientasi dan adaptasi profesional, penciptaan lapangan kerja tambahan untuk penyandang disabilitas dan organisasi khusus yang mempekerjakan penyandang disabilitas, menyediakan dan mengutip pekerjaan untuk penyandang disabilitas, dengan mempertimbangkan opsi untuk perkiraan tenaga kerja penyandang disabilitas, memberikan subsidi kepada perusahaan dan organisasi yang mempekerjakan penyandang disabilitas.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 11. Komisi psikologis-medis-pedagogis
1. Untuk mengidentifikasi anak-anak penyandang cacat dan (atau) penyimpangan dalam perilaku, lakukan pemeriksaan komprehensif terhadap mereka dan siapkan rekomendasi untuk memberi mereka bantuan psikologis, medis dan pedagogis dan mengatur pengasuhan dan pendidikan mereka, badan eksekutif pusat kota Moskow disahkan oleh Pemerintah Moskow (kota) dan komisi psikologis-medis-pedagogis teritorial (distrik).
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Prosedur untuk mengatur dan bidang utama kegiatan komisi psikologis, medis dan pedagogis ditentukan sesuai dengan undang-undang federal.
3. Rekomendasi tentang penciptaan (perubahan) kondisi khusus untuk pelatihan (pendidikan), yang terkandung dalam kesimpulan komisi psikologis, medis dan pedagogis, mengikat lembaga pendidikan negara dan organisasi pendidikan non-negara tempat para penyandang cacat belajar.
Pasal 12
Lembaga pendidikan negara untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial, lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dan lembaga pendidikan prasekolah yang mengoreksi cacat kesehatan menyediakan penyandang cacat dan orang tua mereka (perwakilan hukum) dengan pedagogis psikologis dan medis dan psikologis yang komprehensif. bantuan sosial yang ditujukan untuk:
1) identifikasi, diagnostik psikologis, medis dan pedagogis dan koreksi keterbatasan kesehatan;
2) pengembangan program pelatihan individu dan organisasi kelas individu dan (atau) kelompok yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan swalayan, komunikasi, keterampilan kerja dasar untuk orang dengan cacat kesehatan yang kompleks dan (atau) parah;
3) pelaksanaan dukungan psikologis dan pedagogis bagi penyandang disabilitas dan orang tuanya (perwakilan hukum);
4) bantuan konsultatif, diagnostik dan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) penyandang disabilitas dalam masalah medis, sosial, hukum dan lainnya;
5) dukungan informasi dan metodologis bagi pegawai pedagogis dan pegawai lembaga pendidikan lainnya di mana penyandang disabilitas belajar;
6) implementasi sistem langkah-langkah yang komprehensif untuk adaptasi sosial dan bimbingan kejuruan penyandang disabilitas.
Pasal 13
1. Untuk memberikan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial yang komprehensif kepada penyandang cacat pada masa bayi dan anak usia dini sejak mereka mengalami gangguan perkembangan berbagai fungsi atau risiko terjadinya pada usia yang lebih tua di lembaga pendidikan negara di mana kondisi yang diperlukan, layanan intervensi dini dapat diatur.
2. Kegiatan utama layanan intervensi dini adalah:
1) melakukan pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis anak-anak pada masa bayi dan anak usia dini;
2) pemberian bantuan pemasyarakatan dan perkembangan yang komprehensif kepada anak-anak pada masa bayi dan anak usia dini;
3) memberikan nasihat kepada orang tua (perwakilan hukum) tentang pengasuhan dan pendidikan anak-anak dan organisasi dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga anak cacat pada masa bayi dan anak usia dini.
3. Otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow memberi tahu penduduk tentang layanan intervensi dini dan layanan yang mereka berikan.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 14 Fitur penerimaan penyandang disabilitas ke lembaga pendidikan negara
1. Penerimaan penyandang disabilitas ke lembaga pendidikan negara dilakukan sesuai dengan prosedur umum yang ditetapkan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow untuk penerimaan warga negara ke lembaga pendidikan negara, dengan mempertimbangkan khusus yang ditetapkan oleh Undang-undang ini.
2. Lembaga pendidikan negara bagian tidak berhak menolak untuk menerima penyandang disabilitas untuk belajar karena adanya pembatasan tersebut, kecuali untuk kasus-kasus yang ditetapkan oleh undang-undang federal dan undang-undang kota Moskow.
3. Penolakan untuk menerima penyandang disabilitas ke lembaga pendidikan negara bagian dapat diajukan banding sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
Pasal 15
1. Seorang penyandang cacat dipindahkan ke lembaga pendidikan lain atau ke bentuk pendidikan lain berdasarkan kesimpulan komisi psikologis, medis dan pedagogis dan dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) dari seorang anak di bawah umur jika dia melakukannya tidak menguasai program pendidikan di lembaga pendidikan yang dipilih dan sesuai dengan bentuk yang dipilih. Masalah transfer dianggap, sebagai suatu peraturan, setelah akhir tahun akademik, jika tanggal yang lebih awal tidak memenuhi minat siswa atau murid.
2. Pengasuhan dan pendidikan bersama penyandang disabilitas dan orang-orang tanpa disabilitas tersebut seharusnya tidak berdampak buruk pada hasil belajar penyandang disabilitas. Dalam hal komisi psikologis, medis dan pedagogis menetapkan ketidakmungkinan pendidikan bersama penyandang cacat yang berhasil menguasai program pendidikan, dan orang-orang yang tidak memiliki batasan seperti itu, berdasarkan keputusan badan pemerintahan sendiri dari suatu lembaga pendidikan, otoritas eksekutif kota Moskow, yang mengelola di bidang pendidikan, dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak di bawah umur dan dengan mempertimbangkan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis, mengambil langkah-langkah untuk melanjutkan pendidikan bagi penyandang disabilitas di lembaga pendidikan lain atau dalam bentuk pendidikan lain.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Pasal 16 Sertifikasi akhir penyandang disabilitas
1. Sertifikasi akhir penyandang disabilitas dilakukan sesuai dengan undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow di lingkungan yang mengecualikan pengaruh faktor negatif pada status kesehatan orang tersebut, dan diatur dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu mereka.
2. Untuk mewujudkan hak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan kejuruan menengah dan kejuruan yang lebih tinggi, otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow memberikan kesempatan kepada siswa penyandang disabilitas, atas permohonan tertulis mereka, untuk berpartisipasi dalam ujian negara terpadu yang dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang federal, dan menciptakan kondisi organisasi dan teknologi untuk mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis mereka dan rekomendasi dari badan eksekutif federal yang menjalankan fungsi kontrol dan pengawasan di bidang pendidikan .
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
3. Penyandang disabilitas yang menempuh pendidikan menurut kurikulum masing-masing dan belum menguasai program pendidikan pendidikan umum atau program pendidikan untuk siswa, siswa penyandang disabilitas, termasuk program pendidikan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), diberikan sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan, di mana menunjukkan mata pelajaran berdasarkan tahun studi, program yang telah dikuasai. Kategori siswa, siswa yang mengeluarkan sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan, dan prosedur untuk mengeluarkan sertifikat ditentukan oleh tindakan hukum pengaturan Federasi Rusia.
Pasal 17
(Nama sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
Interaksi otoritas eksekutif kota Moskow dengan organisasi di bidang pendidikan penyandang disabilitas dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
(Ayat sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
1) menjamin partisipasi penuh dan kesetaraan penyandang disabilitas dalam pendidikan, pembangunan sosial dan pekerjaan sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya;
2) pelibatan organisasi publik penyandang disabilitas dan organisasi yang menggunakan tenaga kerja penyandang disabilitas dalam pengambilan keputusan di bidang pendidikan dan pelatihan penyandang disabilitas, pengembangan dokumentasi program, penggunaan metode penguatan dan alternatif, metode dan format komunikasi, metode dan materi pendidikan untuk memberikan dukungan kepada penyandang disabilitas dalam pengembangan kualitatif materi pendidikan;
3) penciptaan sistem pendidikan dan pelatihan guru yang efektif yang terlibat dalam pendidikan (pendidikan) penyandang cacat, di bidang pedagogi pemasyarakatan, psikologi khusus, fitur pengembangan psikofisik penyandang cacat, metode dan teknologi untuk pengorganisasian proses pendidikan dan rehabilitasi bagi orang-orang tersebut;
4) merangsang partisipasi organisasi, asosiasi badan hukum, asosiasi publik dan negara-publik dalam menyediakan bahan dan kondisi teknis untuk proses pendidikan penyandang cacat, produksi pendidikan khusus, rehabilitasi, peralatan medis, bantuan pelatihan teknis untuk mereka, penciptaan lapangan kerja dan pekerjaan yang ditargetkan bagi penyandang disabilitas.
Bab 3. Dukungan keuangan dan logistik untuk pendidikan penyandang disabilitas
Pasal 18 Pembiayaan pendidikan penyandang disabilitas
1. Pembiayaan lembaga pendidikan negara tempat studi penyandang cacat dilakukan dengan biaya anggaran kota Moskow berdasarkan tabel kepegawaian individu sesuai dengan standar biaya keuangan yang disetujui oleh Pemerintah Moskow untuk tahun anggaran berikutnya. Standar keuangan biaya termasuk biaya untuk menciptakan kondisi khusus untuk pelatihan (pendidikan) penyandang disabilitas.
2. Biaya penyediaan orang cacat, termasuk anak-anak cacat, dengan layanan transportasi selama masa pendidikan untuk menghadiri lembaga pendidikan negara diganti dengan cara yang ditentukan oleh Pemerintah Moskow.
3. Kompensasi pengeluaran kepada orang tua (perwakilan hukum) untuk pendidikan mandiri anak penyandang cacat di rumah sesuai dengan program pelatihan individu dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh tindakan hukum pengaturan kota Moskow, dalam jumlah biaya pelatihan (mendidik) seorang anak di lembaga pendidikan negara untuk tingkat pendidikan yang sesuai.
4. Penggantian biaya kepada orang tua (perwakilan hukum) untuk pendidikan penyandang disabilitas di lembaga (organisasi) pendidikan non-negara dilakukan sebesar biaya pendidikannya di lembaga pendidikan negara dengan cara yang ditentukan oleh tindakan hukum pengaturan kota Moskow.
Pasal 19
1. Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi di lembaga pendidikan negara yang menyediakan pelatihan bagi para penyandang cacat, kondisi yang memberikan kesempatan bagi orang-orang tersebut untuk memiliki akses tanpa hambatan ke gedung dan tempat lembaga pendidikan, mengatur masa tinggal mereka dan belajar di lembaga ini: media visual, suara dan taktil, pegangan tangan, landai, lift khusus, tempat pelatihan yang dilengkapi secara khusus, pendidikan khusus, rehabilitasi, peralatan medis, serta peralatan dan sarana teknis pelatihan untuk penggunaan individu dan kolektif, termasuk untuk pengorganisasian ruang pemasyarakatan dan rehabilitasi, menyelenggarakan pelatihan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, organisasi olahraga dan acara massal, nutrisi, penyediaan perawatan medis, tindakan rekreasi dan terapeutik dan pencegahan, rumah tangga dan sanitasi dan higienis perawatan kesehatan, pelaksanaan fungsi lain yang diperlukan untuk pendidikan penuh (pendidikan) penyandang cacat dan pelaksanaan koreksi kecacatan kesehatan.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Penerbitan buku teks dan alat bantu pengajaran, termasuk sumber daya pendidikan digital, materi didaktik dan visual yang diperlukan untuk pendidikan (pendidikan) para penyandang cacat, dilakukan dengan mengorbankan anggaran kota Moskow, terlepas dari peredarannya.
Pasal 20
1. Otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi untuk pelatihan khusus pedagogis dan karyawan lain yang terlibat dalam pelatihan (pendidikan) penyandang cacat di bidang pedagogi pemasyarakatan, psikologi khusus, fitur perkembangan psikofisik anak-anak cacat, metode dan teknologi organisasi proses pendidikan dan rehabilitasi untuk anak-anak tersebut.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Pedagogis dan karyawan lain dari lembaga pendidikan negara yang terlibat dalam pelatihan (pendidikan) penyandang cacat ditetapkan pembayaran tambahan dengan cara yang ditentukan oleh Pemerintah Moskow.
3. Pekerja pedagogis yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dilengkapi dengan peralatan komputer, komunikasi dan perangkat lunak.
4. Seorang pekerja pedagogis penyandang cacat, di hadapan kesimpulan yang tepat dari lembaga keahlian medis dan sosial, berhak untuk memiliki asisten.
5. Penciptaan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan mengajar guru penyandang cacat dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang federal, undang-undang, dan tindakan hukum pengaturan lainnya di kota Moskow.
Bab 4. Ketentuan final dan transisi
Pasal 21 Tanggung jawab atas pelanggaran persyaratan Undang-undang ini
Orang yang bersalah melanggar persyaratan Undang-undang ini akan bertanggung jawab sesuai dengan undang-undang kota Moskow.
Pasal 22 Mulai berlakunya Undang-undang ini
1. Undang-undang ini mulai berlaku 10 hari setelah diumumkan secara resmi, kecuali bagian 3 Pasal 10, bagian 2-4 Pasal 18, bagian 3 Pasal 20 Undang-undang ini.
2. Bagian 3 Pasal 20 Undang-undang ini mulai berlaku 10 hari setelah publikasi resminya terkait dengan guru yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam program pendidikan dasar dan tambahan umum, dan sejak 1 Januari 2011 - di kaitannya dengan staf pengajar yang melatih penyandang disabilitas menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk program pendidikan profesional dasar dan tambahan.
3. Bagian 3 Pasal 10 dan Bagian 2-4 Pasal 18 Undang-undang ini mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2011.
Pasal 23. Ketentuan peralihan
1. Sebelum pembentukan di lembaga-lembaga pendidikan negara kondisi yang ditentukan oleh Bagian 1 Pasal 19 Undang-undang ini, untuk menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif, otoritas eksekutif kota Moskow, yang mengelola di bidang pendidikan pendidikan, sesuai dengan kebutuhan penduduk dalam penyediaan layanan pendidikan yang relevan, lembaga pendidikan negara (lembaga) ditentukan di wilayah distrik administratif (distrik) kota Moskow, kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan dan rehabilitasi yang paling dekat dengan yang ditentukan dalam Undang-undang ini.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
2. Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, sebelum dibentuknya suatu lembaga pendidikan umum syarat-syarat yang diatur dalam ayat 1 Pasal 19 Undang-undang ini, guna menjamin keseimbangan kepentingan peserta didik penyandang cacat dan peserta didik yang tidak memiliki pembatasan tersebut, serta kondisi untuk keberhasilan pekerjaan guru dengan keputusan otoritas eksekutif kota Moskow yang disahkan oleh Pemerintah Moskow, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari komisi psikologis, medis dan pedagogis di kelas (kelompok ), hunian yang lebih kecil dapat dibentuk, dan rasio dalam kelas (kelompok) penyandang cacat dan orang-orang tanpa cacat tersebut, siswa untuk pendidikan penuh waktu ditentukan sedemikian rupa sehingga pendidikan bersama tidak mengganggu keberhasilan pengembangan program pendidikan.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
3. Penyediaan subsidi yang diatur oleh Bagian 4 Pasal 10 Undang-undang ini dilakukan dengan cara yang ditetapkan oleh tindakan hukum pengaturan kota Moskow sesuai dengan hukum kota Moskow tentang anggaran kota. Moskow untuk tahun keuangan dan periode perencanaan yang sesuai.
4. Sebelum berlakunya bagian 2 pasal 18 Undang-undang ini, otoritas eksekutif kota Moskow menciptakan kondisi untuk layanan transportasi bagi penyandang cacat, termasuk anak-anak penyandang cacat, selama masa pendidikan untuk memastikan kemungkinan pengiriman mereka ke lembaga pendidikan negara pada awal sesi pelatihan dan tempat tinggal setelah lulus.
(Bagian sebagaimana telah diubah, mulai berlaku pada 15 Juli 2014 dengan Undang-Undang Kota Moskow tanggal 25 Juni 2014 N 37.
5. Menyediakan siswa dan guru penyandang cacat dengan layanan asisten, penerjemah bahasa isyarat dilakukan sesuai dengan tabel kepegawaian individu lembaga pendidikan negara dalam dana untuk memastikan kegiatan utama.
Walikota Moskow
Yu.M. Luzhkov
Revisi dokumen, dengan mempertimbangkan
perubahan dan tambahan disiapkan
JSC "Kodeks"
