Perkenalan

Kesimpulan

Pedagogi sosial sebagai kegiatan praktis difokuskan terutama pada bekerja dengan anak-anak dan keluarga. Jika orang tua, karena alasan tertentu, tidak dapat membantu anak mereka menyelesaikan masalahnya, guru sosial berusaha untuk melaksanakan tugas ini.

Pekerjaan sosial di sekolah dirancang untuk fokus terutama pada kekurangan yang ditunjukkan oleh guru, siswa dan orang tua mereka sendiri, dengan menerapkan konsep alternatif untuk menghilangkannya.

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa bakti sosial di sekolah dimaksudkan untuk menyelenggarakan kerjasama aktif baik antara pihak administrasi sekolah, guru, siswa dan orang tua, serta struktur sosial eksternal dengan mereka untuk memberikan bantuan yang nyata, berkualitas, komprehensif dan tepat waktu kepada anak-anak dan guru tentang perlindungan hak-hak pribadi mereka dan pencegahan pelanggaran mereka.

Objek penelitian ini adalah karya seorang guru IPS pada lembaga pendidikan, dan subjeknya adalah bentuk, isi, metode dan teknologi karya seorang guru IPS.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyajikan pengalaman kerja seorang guru sosial di sebuah sekolah.

Tujuan penelitian:

1. mengembangkan kriteria dan kondisi untuk meningkatkan efektivitas kegiatan guru sosial sekolah;

2. menetapkan arah kerja guru IPS, metode apa yang akan digunakan;

3. mempelajari karya pendidikan sebagai salah satu aspek kegiatan guru sosial sekolah;

4. menggali pengalaman kerja sama antara sekolah dan lembaga sosial masyarakat.

Selama penelitian, metode berikut digunakan: mempelajari dokumentasi sekolah, berbicara dengan seorang guru sosial, meninjau file pribadi, dan menghadiri percakapan antara seorang guru sosial dan murid-muridnya.

Basis penelitiannya adalah lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah No. 5" di kota Lyantora.

Bab I. Landasan Teoritis Pekerjaan Guru Sosial di Sekolah

1.1 Ciri-ciri pekerjaan sosial di lembaga pendidikan

Masalah perkembangan pedagogi sosial di Rusia sangat relevan. Secara resmi, profesi “pendidik sosial” baru muncul di negara kita sekitar sepuluh tahun yang lalu.

Seorang pendidik sosial dipanggil untuk menyatukan upaya keluarga, sekolah, dan masyarakat untuk membantu anak. Pedagogi sosial sebagai kegiatan praktis difokuskan terutama pada bekerja dengan anak-anak dan keluarga. Seorang pekerja sosial terutama memberikan bantuan kepada orang-orang yang sudah menentukan nasib sendiri dalam hidupnya. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan atau memulihkan kemampuan seseorang untuk berfungsi secara sosial, untuk menciptakan kondisi dalam masyarakat (sosio-ekologis, psikologis, sosio-medis) yang kondusif untuk mencapai tujuan tersebut, mengungkapkan potensi seseorang.

Baik pekerja sosial maupun guru sosial dalam sistem pendidikan berkontribusi pada transisi yang lebih percaya diri dari metode mengatasi masalah ke metode pencegahan sosial.

Saat ini, kerangka peraturan yang diperlukan sudah tersedia untuk memasukkan tarif guru sosial ke dalam tabel kepegawaian. Sesuai dengan Pasal 55 Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, tarif penyelenggara guru sosial, seperti guru sosial, adalah 36 jam kerja mengajar per minggu. Liburan 36 hari kerja atau 42 hari kalender (Resolusi Pemerintah Federasi Rusia 13 September 1994 No. 1052). Pengetahuan tentang hukum Federasi Rusia tentang pengembangan pendidikan membantu pekerja sosial untuk berhasil menjalankan fungsinya. Jadi dalam Undang-Undang “Tentang Pendidikan” (1992) dan Undang-Undang Federal “Tentang Amandemen dan Penambahan Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (versi baru undang-undang tertanggal 13 Januari 1996) di Bagian 2 “Hak atas Pendidikan ” (Pasal 5 “Jaminan negara atas hak warga negara Federasi Rusia di bidang pendidikan”) tertulis:

“...negara menjamin kepada warga negara ketersediaan pendidikan dasar, umum, dasar umum, menengah (lengkap) umum dan pendidikan kejuruan dasar secara universal dan cuma-cuma, serta pendidikan kejuruan menengah dan pascasarjana gratis secara gratis. di lembaga pendidikan negara bagian dan kota dalam batas standar pendidikan negara bagian, jika seorang warga negara menerima pendidikan pada tingkat ini untuk pertama kalinya..." (klausul 3);

“...Untuk mewujudkan hak atas pendidikan bagi warga negara yang membutuhkan bantuan sosial, negara menanggung seluruhnya atau sebagian biaya pemeliharaannya selama masa pendidikannya. Kategori warga negara penerima bantuan tersebut, bentuknya, jumlah dan sumber ditetapkan oleh hukum federal." (klausul 5);

"...Negara memberikan bantuan dalam memperoleh pendidikan kepada warga negara yang telah menunjukkan kemampuan luar biasa, termasuk dengan memberikan mereka beasiswa khusus negara, termasuk beasiswa untuk belajar di luar negeri. Kriteria dan tata cara pemberian beasiswa tersebut ditetapkan oleh pemerintah. Federasi Rusia…” (klausul 6).

Bantuan sosial yang diperlukan dapat diberikan pada tingkat pendidikan apa pun: ketika seseorang menerima pendidikan dasar umum (kelas 1-9); pendidikan umum menengah (lengkap) (kelas 10-11); pendidikan kejuruan dasar; pendidikan profesional yang lebih tinggi; selama perpanjangan pascasarjana pendidikan profesional.

Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan Tinggi dan Pascasarjana” (1996) memberikan kesempatan kepada pekerja sosial untuk melindungi hak-hak warga negara yang memiliki tingkat pendidikan yang sesuai.

Seorang pekerja sosial harus memiliki pengetahuan dalam beberapa hal:

Ia harus mengetahui apa itu lembaga pendidikan – yaitu lembaga yang menyelenggarakan proses pendidikan, yaitu. melaksanakan satu atau lebih program pendidikan dan menyediakan konten dan pendidikan siswa”;

Apa saja bentuk lembaganya: “lembaga pendidikan menurut bentuk organisasi dan hukumnya dapat berupa negara bagian, kota, non-negara (swasta, lembaga masyarakat dan organisasi keagamaan (perkumpulan))”;

Apakah semua bentuk lembaga pendidikan tercakup dalam undang-undang Rusia ("undang-undang Federasi Rusia di bidang pendidikan berlaku untuk semua lembaga pendidikan di wilayah Federasi Rusia, terlepas dari bentuk organisasi dan hukum serta subordinasinya").

Informasi ini terkandung dalam Undang-Undang Federal “Tentang Amandemen dan Penambahan Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” yang disebutkan di atas (Pasal 12).

Dalam melaksanakan kegiatan di lembaga pendidikan pada tingkat apapun, bentuk dan subordinasi apapun, seorang pekerja sosial harus menyadari:

Siapa sebenarnya, alasan apa, dan kebutuhan bantuan sosial seperti apa (bansos tepat sasaran);

Pada bagian manakah sebenarnya hak asasi manusia dilanggar?

Diketahui bahwa tujuan utama pekerjaan sosial adalah untuk mempromosikan fungsi normal seseorang, kepuasan dan harmonisasi kebutuhan sosialnya, harmonisasi kebutuhan manusia dan masyarakat.

Dalam kondisi modern, kerja berbagai struktur di bidang perlindungan sosial telah menentukan arah utama pekerjaan sosial, yang juga melibatkan guru sosial:

Pemberian bantuan materiil (uang, patronase, tunjangan dan tunjangan, bantuan dalam kehidupan sehari-hari);

Organisasi kepedulian sosial (bekerja dengan masyarakat, merekrut karyawan, memeriksa, mempromosikan praktik terbaik);

Dampak pada seseorang.

Proses mempengaruhi seseorang merupakan proses pengaruh pedagogis dan psikologis.

Tujuan pendidikan modern di Federasi Rusia adalah untuk menciptakan sistem pendidikan yang memenuhi kebutuhan penduduk akan berbagai layanan pendidikan, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan kemampuan, berdasarkan meluasnya penggunaan sumber daya lokal, tradisi budaya dan sejarah. .

Pendidik memahami pendidikan sebagai kesatuan dari tiga proses:

Pendidikan,

Asuhan,

Perkembangan,

dalam kondisi yang diciptakan khusus untuk tujuan transfer dan asimilasi pengalaman sosial.

Secara umum, pendidikan dianggap sebagai syarat utama di mana seseorang mengasimilasi tradisi sosial, memperoleh kesempatan untuk memperoleh subjektivitas (sikap bertanggung jawab terhadap kehidupannya sendiri) dan realisasi diri dalam suatu kegiatan tertentu.

Saat ini, pendidikan, yang kegiatan utamanya adalah mendidik anak dan membentuk kepribadian, sedang mengubah isi dan metode kerjanya. Salah satu bidang yang sangat membutuhkan guru sosial adalah sekolah, dan pekerjaannya di sekolah merupakan isu khusus.

Saat ini, sebagian besar generasi muda mengasosiasikan kesuksesan pribadi dalam hidup dengan sisi materi kehidupan dan belum siap untuk menganggapnya sebagai syarat untuk pengembangan spiritual lebih lanjut dari kepribadian mereka.

Syarat keberhasilan pengembangan sistem pendidikan:

Sistem pendidikan modern membutuhkan individu yang berkembang secara spiritual dan kompeten, karena kepribadian dibesarkan oleh kepribadian, spiritualitas disebabkan oleh spiritualitas.

Dalam situasi perkembangan sosial saat ini, penting bagi seseorang untuk menyadari dirinya sebagai pencipta nasibnya sendiri dan seorang improvisasi dalam memilih sarana pengetahuan diri, aktualisasi diri, realisasi diri, dan pertolongan diri.

Seseorang dapat dianggap terpelajar saat ini: seseorang yang mampu melihat apapun yang diinginkannya dan apapun yang dianggap perlu baginya, tanpa melanggar hak orang lain; siapa yang mengetahui bagaimana dan di mana memperoleh pengetahuan yang dibutuhkannya, dan bagaimana menerjemahkannya ke dalam rencana tindakan yang jelas.

Seorang pekerja sosial terpanggil tidak hanya untuk memenuhi misi spesialis rehabilitasi sosial di bidang pendidikan, tetapi juga untuk memulai proses pencegahan sosial di dalamnya, memperkaya sistem pendidikan lembaga pendidikan dengan teknologi sosial terkini.

Kegiatan spesialis pekerjaan sosial di lembaga pendidikan prasekolah bergantung pada:

Dari karakteristik usia anak prasekolah;

Dari gagasan ilmiah tentang kondisi yang diperlukan yang kondusif bagi keberhasilan inklusi anak usia 3-7 tahun ke dalam sistem.

Kekhawatiran pekerja sosial meliputi:

Kebutuhan anak-anak prasekolah dan kemampuan orang tuanya, terutama dalam kasus di mana perilaku dan aktivitas pendidikan dan bermain anak menimbulkan masalah bagi teman sebaya dan guru atau ia menderita kerugian materi dan sosial.

Apabila masalahnya melampaui kompetensi lembaga pendidikan, pekerja sosial berhak (dan wajib) menghubungi otoritas sosial yang berwenang. Selama periode dimasukkannya seorang anak dalam sistem pendidikan prasekolah, penyimpangan dalam perkembangan - fisik, emosional, kognitif - paling sering diidentifikasi untuk pertama kalinya. Dalam kasus seperti itu, pekerja sosial harus mengatur bantuan untuk lingkungannya, dengan melibatkan spesialis yang sesuai - pekerja medis, psikolog, guru sosial, petugas polisi, dll. - dan dengan demikian segera menghilangkan gejala-gejala masalah.

Sesuai dengan Pasal 18 Ayat 2 Undang-Undang “Tentang Pendidikan” tersebut, orang tua adalah guru pertama. Mereka wajib meletakkan landasan bagi perkembangan fisik, moral, dan intelektual kepribadian anak sejak dini.”

Kegiatan sosial-pedagogis adalah pekerjaan sosial, yang juga mencakup kegiatan pedagogi. Anda dapat menentukan bidang kerja yang sesuai:

Pendidikan prasekolah (pengasuhan, pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak, taman kanak-kanak, kelompok penitipan anak, kelas persiapan sekolah, dll.);

Bekerja dengan kaum muda (pendidikan, dukungan, organisasi waktu luang, konsultasi dalam mempersiapkan pekerjaan rumah, membantu generasi muda dalam bimbingan kejuruan, bekerja dengan klub pemuda, dll.);

Pendidikan di panti asuhan dan panti asuhan (pendidikan, dukungan, penciptaan kondisi yang dekat dengan pendidikan keluarga, pengembangan kemandirian, dll);

Bantuan sosial dan pedagogis kepada keluarga (konsultasi, bantuan dalam memecahkan masalah sehari-hari, kegiatan dukungan keluarga);

Pekerjaan sosial di sekolah.

Bidang kegiatan pekerjaan sosial di lembaga pendidikan prasekolah terutama meliputi:

sifat organisasi dan preventif:

mengidentifikasi anak-anak dengan gejala kerugian sosial

mencari tahu penyebab masalah

penyelenggaraan sistem bantuan sosial yang tepat sasaran untuk anak.

Seperti halnya ketika bekerja di lembaga prasekolah, seorang pekerja sosial yang bekerja pada tingkat pendidikan selanjutnya berpedoman pada peraturan perundang-undangan yang berlaku, berupaya memenuhi kebutuhan siswa dan sekaligus memperhatikan kemampuan keluarganya. Guru tidak wajib berupaya menghilangkan sebab-sebab kemiskinan, perilaku menyimpang atau nakal siswanya, serta gejala-gejala kerugian sosial lainnya. Seorang pekerja sosial, dengan mengunjungi keluarga siswa, mengetahui situasi anak di sekolah dan kelas, kebutuhan dan permasalahannya, mendorong orang tua untuk memanfaatkan kesempatan pendidikan di sekolah, misalnya kesempatan menjalin hubungan interpersonal dalam keluarga dengan bantuan psikolog sekolah, mengikuti acara publik yang diselenggarakan oleh guru sosial, menggunakan kesempatan pendidikan tambahan jika anak menunjukkan kemampuan khusus untuk jenis kegiatan apa pun; menerima bantuan keuangan, dll.

Tanggung jawab pekerjaan seorang pekerja sosial yang menjalankan fungsinya di sekolah menengah massal juga mencakup mengasuh anak-anak yang dikeluarkan dari sekolah untuk selamanya atau sementara; memberikan bantuan dan dukungan kepada orang tua pada saat memindahkan anak ke lembaga pendidikan lain yang sistem pendidikannya lebih sesuai dengan karakteristiknya, khususnya dalam hal anak berbakat dibesarkan dalam keluarga berpenghasilan rendah karena keluarga besar, sakitnya orang tua, atau ketidakhadiran salah satu orang tua, dan sebagainya; perlindungan hak-hak anak yang merupakan perwakilan dari kelompok minoritas nasional, pengungsi atau orang yang terlantar; mengidentifikasi anak-anak yang dipekerjakan secara ilegal di tempat kerja selama jam sekolah dan menyelesaikan masalah pendidikan mereka; dukungan bagi anak yang menerima pendidikan di luar sekolah; menghentikan kasus kekerasan terhadap anak; bantuan kepada anak (dalam mewujudkan haknya di bidang pendidikan) dan orang tua (dalam menggunakan hak sosial yang diberikan kepada anak sekolah); penyelenggaraan IPS bagi siswa di luar jam sekolah, yaitu. pelatihan metode yang efektif untuk memecahkan masalah sehari-hari, serta berbagai acara publik - pameran amal, lelang, acara amal, dll.

Di masa modern, kita dapat membuat daftar organisasi dan lembaga berikut yang menganggap penting kehadiran seorang guru sosial:

di sekolah, di kelas, bekerja dengan anak-anak dari keluarga kurang mampu;

di pesantren, panti asuhan, panti asuhan;

di sekolah hutan, sanatorium anak-anak;

di pusat-pusat sosial dan pendidikan;

di pusat rehabilitasi dan pemasyarakatan;

di pusat kebudayaan, pusat rekreasi;

di kamp kerja dan rekreasi musim panas.

1.2 Hakikat pekerjaan seorang guru sosial di suatu lembaga pendidikan

Seorang guru sosial mengatur dan melakukan konsultasi mengenai hak dan tanggung jawab, tunjangan dan tunjangan yang tersedia, menawarkan kemungkinan solusi terhadap masalah-masalah peserta dalam proses pendidikan, memberikan bantuan dan dukungan sosial, menggunakan seluruh peluang dan sarana hukum yang tersedia.

Tanggung jawab pekerjaan utama seorang guru sosial terdiri dari:

Organisasi pekerjaan pendidikan di kelas;

Arah pembentukan budaya pribadi secara umum;

Adaptasi individu terhadap kehidupan di masyarakat;

Menghormati lingkungan alam;

Studi tentang karakteristik psikologis dan pedagogis individu dan lingkungan mikronya, kondisi kehidupan;

Mengidentifikasi minat dan kebutuhan siswa;

Pengungkapan masalah, situasi konflik;

Studi tentang penyimpangan perilaku;

Memberikan bantuan dan dukungan sosial tepat waktu kepada pelajar dan mahasiswa

Bertindak sebagai perantara antara individu dengan lembaga pendidikan, keluarga, lingkungan, penguasa;

Mempromosikan terwujudnya hak dan kebebasan siswa;

Menciptakan lingkungan yang nyaman dan aman, menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan peserta didik;

Menciptakan kondisi bagi pengembangan bakat, kemampuan mental dan fisik siswa di luar jam pelajaran;

Berinteraksi dengan guru, orang tua (orang yang menggantikannya), spesialis dari layanan sosial, layanan ketenagakerjaan keluarga dan pemuda dan layanan lainnya dalam memberikan bantuan kepada siswa, anak yang membutuhkan perwalian dan perwalian, anak penyandang disabilitas, serta mereka yang berada dalam situasi ekstrim;

Ikut serta dalam pengembangan, persetujuan dan pelaksanaan program pendidikan lembaga, bertanggung jawab atas mutu pelaksanaannya sesuai kompetensinya;

Melakukan penggerebekan berkala terhadap keluarga siswa.

Bidang pekerjaan seorang guru sosial:

Bekerja dengan anak-anak yang berisiko;

Pencegahan kecanduan narkoba, alkoholisme, merokok;

Pencegahan gelandangan;

Bekerja dengan anak yatim;

Bekerja dengan anak-anak di bawah perwalian;

Bekerja dengan keluarga dengan orang tua tunggal;

Bekerja dengan anak-anak yang orang tuanya pecandu alkohol;

Bekerja dengan aktivis anak;

Bekerja dengan anak-anak cacat, dll.

Seorang pendidik sosial menangani masalah-masalah berikut:

Alkoholisme.

Kecanduan.

Merokok tembakau.

Depresi sosial.

Pergelandangan.

Pengangguran.

Disabilitas.

Migrasi paksa.

Bencana alam.

Gejolak mental.

Ketidaksesuaian sosial.

Seorang guru sosial sekolah - dalam mengatur pekerjaannya, memberikan perhatian khusus untuk melindungi anak dari kekejaman orang tua, keegoisan, dan sikap permisif.

Seorang guru sosial mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan sosial. Mereka adalah anak-anak berprestasi yang karena kemampuannya tidak dapat menguasai mata pelajaran sekolah. Ini adalah anak-anak yang sedang mengalami stres atau berada dalam kelompok teman sebaya di sekolah atau keluarga. Mereka adalah anak-anak yang sakit, penyandang disabilitas tertentu, anak sekolah yang kecanduan narkoba atau alkohol. Paling sering, mereka terdaftar di komisi urusan remaja. Ini juga merupakan anak-anak berbakat.

Guru sosial menjadi penyelenggara waktu ekstrakurikuler siswa, bersatu dalam pekerjaan pendidikannya dengan orang tua. Ia mengoordinasikan pekerjaan staf pengajar dengan anak-anak sulit, keluarga, lingkungan mikro sosial sekitar dan komunitas lingkungan sekitar. Guru sosial secara berkala memberi tahu staf pengajar sekolah tentang iklim psikologis di kelas, tentang setiap anak yang sulit, dan tentang pemberian bantuan kepadanya. Seorang guru sosial membantu menempatkan anak-anak yang dikeluarkan dari sekolah di sekolah lain.

Dengan mengidentifikasi masalah dan kesulitan dalam bidang keluarga, komunikasi dan hubungan masyarakat, guru sosial membedakan masalah yang teridentifikasi dan “memimpin” pekerja sosial, spesialis dari berbagai profil dan subordinasi departemen untuk menyelesaikannya.

Guru sosial menjalankan fungsi perantara dalam menjalin hubungan dan kontak antara keluarga dan spesialis - psikolog, pekerja sosial, dokter, pengacara, pejabat pemerintah, dan masyarakat. Hal ini memerlukan hubungan yang baik antara guru sosial dan berbagai layanan sosial di mikrodistrik, kabupaten, kota, lembaga dan asosiasi publik, pengetahuan yang baik tentang struktur dan tanggung jawab badan administratif, lokasi dan nomor teleponnya. Seorang guru sosial menyiapkan tabungan, menyelesaikan masalah mengenai penggunaan harta benda dan jaminan anak yatim dan siswa tanpa pengasuhan orang tua, bertindak sebagai perwakilan dari lembaga pendidikan dan siswa atau karyawan ini atau itu di otoritas peradilan dan administratif, dan memberikan bantuan darurat kepada mereka yang berada dalam situasi sulit. Pada saat yang sama, guru sosial secara mandiri menentukan tugas, bentuk, metode kerja sosial dan pedagogis, cara menyelesaikan masalah pribadi dan sosial, langkah-langkah perlindungan sosial dan bantuan sosial, serta pelaksanaan hak dan kebebasan warga negara.

Seorang pendidik sosial harus menjadi mediator, melibatkan dokter dan pengacara dalam kasus kekerasan fisik dan seksual terhadap anak. Ia harus mengetahui tentang pertanggungjawaban pidana atas kejahatan terhadap anak, atas penghasutan untuk bunuh diri sebagai akibat dari kekejaman terhadap anak, atas pemukulan dan penyiksaan, karena meninggalkan seseorang dalam situasi berbahaya tanpa bantuan, karena menikahkan sebelum dewasa.

Seorang pendidik sosial harus mengetahui tentang perlindungan kesehatan ibu dan anak, perlindungan tenaga kerja bagi anak dan remaja, serta hak anak atas pensiun. Ia juga harus mampu menyelesaikan persoalan pengangkatan anak, mengetahui hak-hak anak angkat, dan ciri-ciri keluarga yang mempunyai anak angkat.

Seorang guru sosial dihadapkan pada masalah perampasan hak orang tua. Ini adalah tindakan ekstrem yang parah yang dilakukan ketika orang tua tidak memenuhi tanggung jawab mereka, menganiaya mereka, memberikan dampak buruk pada perkembangan anak, atau menganiaya mereka. Dalam hal demikian, anak tersebut ditempatkan di panti asuhan, di bawah perwalian atau perwalian.

Seorang guru IPS harus mengetahui tentang pertanggungjawaban pidana remaja dan anak di bawah umur atas kejahatan. Ia harus mengetahui bagaimana proses hukum dilakukan, bagaimana pembelaan dilakukan, dan sebagainya. Seorang guru sosial yang bekerja di suatu sekolah dalam kegiatannya harus berpedoman pada dokumentasi sebagai berikut:

1. Teks dokumen administratif tentang pekerjaan sosial dan pedagogis. Peraturan perundang-undangan tentang pelaksanaan hak-hak anak;

2. Uraian pekerjaan;

3. Rencana kerja kalender jangka panjang untuk tahun, bulan, minggu;

4. Sikogram atau jadwal kerja selama seminggu, bulan, disetujui oleh pimpinan lembaga;

5. Jadwal konsultasi kelompok tematik, jadwal konsultasi individu untuk kelompok masyarakat tertentu;

6. Proyek atau program di bidang pekerjaan sosial dan pedagogi tertentu yang paling relevan;

7. Dokumentasi: pencatatan pelanggaran, cacat perkembangan, konflik dalam tim; tentang pengembangan jalur pendidikan individu untuk anak-anak di bawah pengawasan sekolah;

8. Dokumentasi mengenai masalah perwalian dan perwalian, pendaftaran di tempat tinggal dan pekerjaan, perlindungan hak-hak anak di Kementerian Dalam Negeri dan otoritas kehakiman;

9. Memperhatikan permintaan orang tua, guru, siswa dan penyelesaian permasalahan yang mereka hadapi;

10. Data kajian komposisi sosial keluarga, potret sosial siswa, kelas, sekolah, harapan sosial orang tua, siswa, guru sebagai subjek proses pendidikan;

11. Mempertimbangkan upaya-upaya perlindungan sosial bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu secara sosial;

14. Informasi sistematis tentang layanan kota dan kabupaten untuk orang tua dan anak-anak tentang kemungkinan cara untuk memecahkan masalah mereka.

Saat bekerja dengan klien, tanggung jawab pendidik sosial sekolah meliputi:

Memastikan orientasi pedagogis dari konten, bentuk, metode yang digunakan dalam proses kerja;

Studi tentang kondisi medis, psikologis dan pedagogis yang mempengaruhi individu, minat, kebutuhannya;

Organisasi kegiatan sosio-pedagogis dalam masyarakat, berbagai jenis kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa;

Membantu anak-anak dan orang dewasa dalam memecahkan masalah pribadi dan sosial, mencegah kejahatan; rehabilitasi klien;

Keterwakilan dan perlindungan kepentingan anak dan keluarga mereka dalam hubungan dengan berbagai otoritas dan struktur publik membantu meningkatkan status sosial keluarga.

Jika kita merangkum seluruh kegiatan seorang guru sosial, maka hal itu akan membantu menciptakan lingkungan kenyamanan psikologis dan keamanan pribadi bagi siswa, menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan mereka, dan membangun hubungan yang manusiawi dan sehat secara moral dalam lingkungan sosial. Untuk menjamin keberagaman perkembangan kepribadian setiap anak, diperlukan upaya seluruh masyarakat, seluruh struktur pemerintahan dan masyarakat.

1.3 Fungsi, metode dan bentuk pekerjaan sosial di sekolah

Di lingkungan sekolah, berbagai pendekatan terkait digunakan, yang memiliki batasan dan zona pengaruh di mana dampak tertentu dari pekerjaan sosial diwujudkan. Namun, kita harus selalu mempertimbangkan aspek-aspek di mana pekerjaan sosial harus melemahkan posisinya dibandingkan layanan lainnya.

Bakti sosial di sekolah dimaksudkan untuk menyelenggarakan kerjasama aktif baik antara administrasi sekolah, guru, siswa dan orang tua, serta struktur sosial eksternal yang ada di dalamnya untuk memberikan bantuan yang nyata, bermutu, menyeluruh dan tepat waktu kepada anak dan guru dalam melindungi hak-hak pribadinya dan mencegah pelanggarannya. . Ia melakukan fungsi-fungsi berikut:

Bertindak sebagai penjamin, memberikan jaminan sosial kepada setiap anggota tim sekolah;

Melindungi dan melindungi individu, hak, kepentingan dan pekerjaannya;

Menciptakan kondisi kehidupan kreatif yang aman dan nyaman bagi siswa;

Memberikan bantuan dan dukungan kepada siswa dan guru yang membutuhkan;

Menjalin hubungan dalam tim, mencegah terjadinya kekerasan mental terhadap individu;

Mempelajari opini publik di komunitas sekolah;

Menyelenggarakan konsultasi sosio-psikologis dan hukum bagi siswa, guru, administrasi sekolah, orang tua;

Menyelesaikan situasi konflik antara siswa, anak sekolah dan guru, siswa dan orang tua;

Mengatur pekerjaan saluran bantuan sekolah;

Mempromosikan gaya hidup sehat untuk tim dan setiap anggotanya.

Prinsip utama pelayanan sosial adalah:

Multifungsi - penerapan serangkaian tindakan untuk melindungi dan membela hak-hak individu anak sekolah dan guru;

Objektivitas - mempertimbangkan sebanyak mungkin faktor keberadaan dan perkembangan komunitas sekolah dan individu; pengembangan rekomendasi yang tidak memihak; memperhatikan karakteristik usia dan kecenderungan masing-masing individu, kedudukan moral dan etikanya;

Komunikasi - mengatur sistem komunikasi dengan administrasi sekolah, guru, siswa, orang tua, dokter, psikolog, pengacara, otoritas lokal dan federal, dll. memperoleh berbagai informasi tentang kehidupan komunitas sekolah, masing-masing bagian dan kepribadiannya untuk tujuan orientasi bebas dalam semua urusan dan proses sekolah, dan dengan cepat menemukan sarana bantuan yang berkualitas;

Integrasi - informasi yang diterima harus diakumulasikan dalam sistem tertutup yang menjamin kerahasiaan lengkap dan anonimitas responden;

Efisiensi - penyelesaian cepat atau pencegahan masalah dan kontradiksi sosial dalam komunitas sekolah tertentu, dengan individu tertentu;

Otonomi - pelayanan sosial harus independen dari sekolah administratif, otoritas pendidikan dan struktur pemerintah lainnya;

Keterwakilan - keterwakilan anak sekolah di semua kelompok sosial dan dengan mempertimbangkan kepentingan mereka;

Adaptasi adalah fokus pada mobilitas, kurangnya inersia dan adaptasi yang cepat terhadap perubahan lingkungan sosial eksternal, karakteristik individu dan tim.

Modul sosial-pedagogis di sekolah dibuat dengan tujuan untuk memberikan bantuan kepada anak-anak dan remaja yang mengalami kesulitan belajar karena kekurangan yang ada dalam perkembangan kecerdasan, lingkungan emosional-kehendak, perilaku yang salah, ketidakmampuan menjalin komunikasi, dan ketidakmampuan untuk berkomunikasi.

Tugasnya adalah:

Identifikasi dini anak yang mengalami kesulitan dalam pendidikan dan pengasuhan, dalam adaptasi sosial dan lingkungan serta penentuan kondisi untuk melemahkan dan mengatasi kekurangan perkembangan yang ada;

Memberikan bantuan kepada guru sekolah menengah dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas perkembangan tertentu;

Melaksanakan pekerjaan khusus dengan anak yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan yang ada;

Mengajar dan membesarkan anak dalam kondisi yang sesuai dengan kemampuannya.

Arahan utama modul sosio-pedagogis meliputi:

Diagnostik sosial, pedagogis dan psikologis anak-anak yang belajar di sekolah yang secara geografis berdekatan;

Dukungan sosial dan psikologis bagi anak sulit dan keluarganya;

Kontrol sosial atas kondisi pengasuhan anak berkebutuhan khusus di sekolah dan keluarga;

Adaptasi sosial dan rehabilitasi psikologis dan pedagogis dalam keluarga dan sekolah.

Layanan psikologis sekolah. Penerapan pendekatan konsultasi integratif mengandaikan adanya pengetahuan psikologis, sosio-teoretis, dan pedagogis.

Kegiatan seorang guru-konsultan difokuskan pada masalah-masalah individu siswa. Konsultan guru mengkaji penyimpangan umum dari norma dan pelanggaran perilaku siswa. Tanggung jawabnya meliputi pemberian bantuan dalam hal tertentu, bantuan dalam proses pendidikan, dan pemberian konsultasi pada disiplin ilmu individu.

Bimbingan kejuruan, pelatihan kejuruan, kelas dan praktik berorientasi profesional. Kerugian dari banyak sekolah mencakup fakta bahwa proses pengembangan minat siswa terhadap profesi tertentu, dan bimbingan kejuruan secara umum, terlambat dimulai. Pelayanan pekerjaan sosial sekolah dirancang untuk menjalin kontak antara sekolah dengan organisasi dan lembaga di luar sekolah yang berkaitan dengan bimbingan kejuruan.

Kerjasama dengan orang tua, komite orang tua: pemerintahan mandiri sekolah. Siswa sekolah dan orang tuanya merupakan dua kelompok terpenting yang menentukan proses pendidikan, termasuk setiap pembelajaran, dan semua upaya sosialisasi “sekunder”. Ruang lingkup pekerjaan sosial sekolah mencakup segala upaya untuk melibatkan siswa dan orang tuanya dalam partisipasi aktif dan bertanggung jawab dalam kehidupan sekolah. Bentuk-bentuk baru kerja kelompok dengan orang tua, pengorganisasian kerja sama antara orang tua sendiri sama pentingnya dengan kelompok anak sekolah yang mengatur diri sendiri, kegiatan amatir mereka, surat kabar siswa, dll. perbedaan kepentingan kelompok yang berbeda berkontribusi pada perkembangan proses demokratisasi di sekolah.

Mengingat paradigma pedagogi baru, misi seorang guru sosial adalah untuk melindungi hak dan kebebasan generasi muda, untuk menciptakan situasi yang tepat baginya untuk memahami kebutuhan, minat, persyaratan dan sumber daya untuk memuaskannya.

Perlu juga disebutkan bidang pekerjaan sosial dan pedagogis yang mempengaruhi pembentukan pekerjaan sosial di sekolah, meskipun tidak memiliki kontak institusional langsung dengan sekolah. Hal ini termasuk bantuan kepada keluarga dari departemen pemuda (terutama kegiatan yang melengkapi pendidikan dalam keluarga), bekerja dengan kaum muda di tempat tinggal mereka, dan pendidikan di panti asuhan dan tempat penampungan.

Bentuk dan metode pekerjaan sosial sekolah:

kerja kelompok dengan siswa di luar kelas (termasuk bantuan dalam tugas sekolah dan kegiatan rekreasi);

proposal untuk pengorganisasian kelas (misalnya, pelajaran permainan, pelatihan pengalaman sosial selama kelas, dll.);

partisipasi dan representasi kreatif dalam kehidupan sosial sekolah (perjalanan dan tamasya dengan partisipasi seluruh kelas, liburan, rekreasi di perkemahan pedesaan);

bekerja dengan orang tua, mewakili kepentingan orang tua;

pelatihan vokasi, bimbingan vokasi, bantuan peralihan profesi;

konsultasi (di lapangan, bentuk konsultasi integratif bagi anak sekolah, orang tua dan guru, konsultasi untuk kelompok pendidikan, bekerja sama dengan guru dalam kelompok);

bekerja dengan organisasi, perencanaan kerja, kerjasama dalam masalah kebijakan sekolah);

pengawasan;

pembenaran ilmiah, dukungan dan evaluasi.

Seorang guru sosial melakukan banyak pekerjaan. Kliennya adalah pelajar dan orang tua serta keluarganya. Namun secara umum ia melakukan fungsi-fungsi berikut:

1. Pendidikan dan pengasuhan, yaitu. memastikan dampak pedagogis yang ditargetkan pada perilaku dan aktivitas anak-anak dan orang dewasa; bantuan dari seluruh lembaga sosial, lembaga kebudayaan dan olah raga jasmani, serta media.

2. Diagnostik, yaitu membuat “diagnosis sosial”, yang untuk itu dilakukan kajian tentang ciri-ciri pribadi dan kondisi sosial dan kehidupan anak, keluarga, dan lingkungan sosial; mengidentifikasi pengaruh positif dan negatif serta berbagai jenis permasalahan.

3. Organisasi, yaitu. menyelenggarakan kegiatan-kegiatan yang bernilai sosial bagi anak-anak dan orang dewasa, guru dan relawan dalam memecahkan masalah bantuan sosial dan pedagogi, mendukung pendidikan dan mengembangkan pelaksanaan rencana dan program.

4. Prognostik dan ahli, yaitu. partisipasi dalam pemrograman, peramalan, perancangan proses perkembangan sosial masyarakat mikro tertentu, dalam kegiatan berbagai lembaga pekerjaan sosial.

5. Organisasi dan komunikatif, yaitu. penyertaan asisten sukarelawan dan penduduk mikrodistrik dalam pekerjaan sosial dan pedagogis. Menyelenggarakan kerja sama dan rekreasi, menjalin interaksi antar berbagai lembaga dalam bekerja dengan anak dan keluarga.

6. Keamanan dan protektif, yaitu. penggunaan gudang norma hukum yang ada untuk melindungi hak dan kepentingan individu. Mempromosikan penggunaan tindakan paksaan negara dan penerapan tanggung jawab hukum sehubungan dengan orang-orang yang mengizinkan pengaruh ilegal langsung atau tidak langsung di lingkungan seorang guru sosial.

7. Perantara, yaitu komunikasi demi kepentingan anak antara keluarga, lembaga pendidikan, dan lingkungan terdekat anak.

Penting untuk memikirkan metode kerja seorang guru sosial sekolah:

1. Metode persuasi - seorang guru dapat mencapai keberhasilan jika ia memiliki pengetahuan hukum yang cukup untuk meyakinkan anak akan akibat dari perilaku antisosialnya. Dengan menggunakan metode ini, seorang guru sosial dapat memastikan bahwa siswanya sendiri mulai mencari jalan keluar dari situasi tersebut.

2. Metode observasi - memberi guru materi terbanyak untuk pekerjaan pendidikan. Guru mengamati komunikasi anak, perilakunya dalam keluarga, di sekolah, di kelas, dengan teman sebaya, dan pekerjaannya.

3. Metode percakapan - penting bagi guru sosial untuk mempersiapkan percakapan. Sebuah survei, kuesioner yang dibuat sebelumnya, atau hasil komisi yang membuat kesimpulan setelah seorang anak diterima di lembaga ini dapat membantunya dalam hal ini.

4. Metode sosiometri - di mana, untuk pemrosesan matematis, data dari percakapan, kuesioner, survei, dan algoritma dikumpulkan untuk menilai keadaan krisis anak.

1.4 Lembaga pelayanan sosial, pencegahan dan rehabilitasi keluarga dan anak

Di negara kita, pada tahun 1992, pemerintah mengadopsi resolusi “Tentang langkah-langkah prioritas untuk menciptakan sistem bantuan sosial negara untuk keluarga,” yang mencakup bantuan ekonomi, hukum, medis, psikologis dan pedagogi. Kebijakan sosial diwujudkan dalam pembayaran tunjangan anak dan pembentukan lembaga pelayanan sosial yang fokus pada keluarga dan anak. Lembaga-lembaga ini memberikan bantuan kepada keluarga, anak yatim piatu, remaja sulit, dan menyelenggarakan liburan keluarga.

Bentuk bantuan sosial yang paling umum untuk keluarga adalah pusat-pusat tipe campuran, yang menggabungkan pekerjaan berbagai layanan. Pusat-pusat ini mencakup layanan rehabilitasi yang merawat orang-orang yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit. Ini memberikan dukungan keuangan, membantu mencari pekerjaan, dan menangani masalah adopsi, perwalian, dan perwalian.

Pelayanan sosial pemuda membantu kaum muda mendapatkan pekerjaan, memberikan bantuan kepada keluarga muda, remaja pelanggar hukum yang kembali dari penjara, pecandu alkohol dan narkoba.

Di pusat rehabilitasi anak-anak cacat, bantuan psikologis, pedagogis dan medis diberikan, dan pelatihan kejuruan disediakan.

Pusat kesehatan dan sosial memberikan bantuan tidak hanya kepada anak-anak, tetapi juga kepada anggota keluarga dan seluruh lapisan masyarakat. Ini memberikan perlindungan kepada keluarga dengan anak kecil, mempromosikan gaya hidup sehat, dan memberikan pencegahan medis. Setelah mengidentifikasi keluarga yang membutuhkan, layanan sosial memberi mereka berbagai bantuan: mereka ditugaskan ke toko, bengkel, dll.

Untuk memberikan bantuan sementara kepada keluarga yang bermasalah, dibuatlah tempat penampungan sementara. Tempat penampungan anak-anak lebih umum. Hotel sosial diciptakan untuk orang dewasa, dan rumah kos untuk remaja dan pemuda, di mana mereka tinggal sampai usia 18 tahun sambil bersekolah; Setelah lulus, setelah mendapatkan pekerjaan, mereka dapat meninggalkan pesantren.

Di pusat bantuan psikologis dan pedagogis untuk keluarga dan anak-anak, mereka membantu membangun lingkungan psikologis yang normal dalam keluarga dan memberikan pendidikan psikologis dan pedagogis kepada semua anggotanya.

Di pusat rehabilitasi sosial untuk anak-anak dan remaja, mereka terlibat dalam pencegahan perilaku antisosial, mengatur pekerjaan dan belajar, dan membantu keluar dari keadaan krisis.

Pusat perlindungan sosial memberikan bantuan hukum dan hukum kepada anak di bawah umur dan keluarganya. Mereka mengendalikan keluarga kriminal dan individu yang melibatkan anak-anak dan remaja dalam kejahatan. Bantu mereka yang dibebaskan dari penjara.

Di pusat dukungan sosial dan pedagogi prasekolah, mereka mendidik dan mendidik anak-anak sesuai dengan program taman kanak-kanak, dan memberikan rehabilitasi psikologis dan pedagogis anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan mental dan fisik. Pusat-pusat tersebut mengembangkan program rehabilitasi individu untuk setiap anak. Kontrol psikologis dan pedagogis atas proses rehabilitasi dilakukan.

Pusat rekreasi keluarga sedang dibangun dengan menggunakan dana negara bagian, kota, publik dan swasta. Ada taman bermain dan tempat pelatihan, dan konsultasi pedagogis dan psikologis juga disediakan. Banyak layanan telah menciptakan layanan “Saluran Bantuan”, layanan pedagogi sosial, dan berbagai klub keluarga.

Hal utama di semua lembaga ini adalah pekerjaan guru sosial bersama anak dan keluarga.

Bab II. Analisis pekerjaan seorang guru sosial di sekolah menengah nomor 5 kota Lyantor

2.1 Arahan kerja sosial dan pendidikan guru sosial sekolah No.5

Di lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah Lyantor No. 5" sistem ini bekerja dengan anak-anak dengan perilaku menyimpang. Tujuan utama lembaga pendidikan:

Memberikan setiap anak, dengan mempertimbangkan kemampuan psikofisiknya, tingkat pendidikan dan pola asuh yang akan membantunya agar tidak tersesat dalam masyarakat, menemukan tempatnya dalam kehidupan, mengembangkan potensinya;

Lihat manifestasi masalah pada waktunya, prediksi kemungkinan perkembangannya, dan ambil tindakan untuk menstabilkan situasi.

Arah utama bekerja dengan anak-anak seperti itu adalah mempelajari keluarga, bekerja terus-menerus dengan siswa dan orang tua mereka. Guru sosial merencanakan pekerjaan sosial dan pendidikan sepanjang tahun (lihat Lampiran 1).

Seorang guru IPS melakukan kegiatan untuk mencegah kejahatan di kalangan remaja:

Pembuatan bank data di sekolah "Perhatian!"

Kelanjutan pekerjaan Dewan Pencegahan (kejahatan, penelantaran)

Menyelenggarakan pertemuan orang tua di seluruh sekolah dan kelas dengan agenda isu pencegahan kejahatan di kalangan remaja

Menyelenggarakan pertemuan dengan petugas polisi dan klinik

Bekerja di sekolah patroli pedagogis dan orang tua

Melibatkan anak-anak berisiko dalam kegiatan klub

Melakukan penggerebekan terhadap keluarga yang sulit"

Pekerjaan "Layanan Bantuan Psikologis"

Membuat dan melaksanakan serangkaian kegiatan ekstrakurikuler untuk mencegah kejahatan. (peraturan lalu lintas, kecanduan narkoba, merokok, alkoholisme)

Penyelenggaraan kegiatan bersama sekolah dengan inspektorat remaja, perpustakaan, museum, pusat kreativitas anak

Menyelenggarakan pelatihan edukatif bagi guru kelas, termasuk isu kenakalan remaja dalam agendanya

Menyelenggarakan satu bulan pendidikan hukum di sekolah

Partisipasi dalam acara regional "Roda Aman"

Pembuatan “Sudut Keamanan” di ruang kelas sekolah

Melakukan dewan pedagogis "Permainan dengan percakapan".

Sekolah menengah Lyantorskaya No. 5, bersama dengan Departemen Kepolisian Kota, berupaya mencegah kejahatan (lihat Lampiran 2).

Guru sosial memberikan perlindungan sosial terhadap individu dalam kegiatan pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan anak sekolah yang belajar di suatu lembaga pendidikan. Tugasnya:

Untuk mempromosikan perkembangan kewarganegaraan anak-anak, pendidikan spiritual, moral, patriotik mereka melalui kerjasama aktif dengan berbagai kekuatan pendidikan.

Melaksanakan kegiatan untuk menjamin keterlibatan siswa dari keluarga kurang mampu secara sosial dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Mempromosikan dukungan material, hukum, ilmiah dan metodologis untuk keluarga yang rentan secara sosial.

Mendorong adaptasi sosial siswa terhadap kondisi belajar di sekolah, terciptanya kenyamanan dan keamanan psikologis individu yang belajar di lembaga, di keluarga, di lingkungan sosial sekitarnya (lihat Lampiran 3).

Selain itu, seorang guru sosial bekerja dengan anak-anak yang rentan secara sosial:

Memperbaiki data dan menyusun daftar anak berdasarkan status sosial: keluarga besar; keluarga dengan orang tua tunggal; keluarga yang kehilangan salah satu orang tuanya; anak-anak cacat; anak-anak dalam perawatan; keluarga yang disfungsional; anak-anak yang "sulit";

Mengisi paspor sosial kelas;

Mempelajari kondisi sosial dan kehidupan keluarga besar. Mengunjungi mereka di rumah;

Mempelajari kondisi sosial dan kehidupan anak-anak yang kehilangan salah satu pencari nafkahnya. Mengunjungi mereka di rumah;

Mempelajari kondisi sosial dan kehidupan keluarga kurang mampu. Mengunjungi mereka di rumah;

Membantu memberikan bantuan keuangan kepada anak-anak berpenghasilan rendah;

Membantu dalam mengatur liburan rekreasi musim panas untuk anak-anak dari keluarga besar, berpenghasilan rendah dan kurang mampu;

Menjaga komunikasi yang erat dengan otoritas OSZN untuk memperjelas informasi tentang kategori populasi yang rentan secara sosial.

Guru sosial, bersama dengan guru kelas atau pendidik, menggunakan pekerjaan preventif individu dengan siswa dan orang tua mereka. Dokumen peraturan berikut digunakan dalam karya ini:

Undang-undang Federal No. 120 "Tentang dasar-dasar sistem untuk mencegah penelantaran dan kenakalan remaja."

Peraturan Departemen Pendidikan tentang akuntansi internal sekolah.

Siswa cenderung membolos;

Siswa yang secara sistematis melanggar disiplin dan menunjukkan unsur perilaku antisosial (bahasa kotor, perkelahian, intimidasi terhadap anak lain);

Pelajar yang pernah melakukan kejahatan dan kenakalan;

Mahasiswa yang telah menyelesaikan tindakan rehabilitasi (terdaftar di KDN sesuai SOP, dikeluarkan dengan koreksi);

Siswa yang masalah penetapan status situasi berbahaya secara sosial diputuskan pada rapat CDN, penugasan statusnya ditolak.

Aktivitas yang dapat digunakan saat membuat rencana IEP bersama siswa dan keluarga:

Mengunjungi keluarga untuk mengetahui alasan ketidakhadiran siswa di kelas;

Pemeriksaan kondisi kehidupan anak di bawah umur;

Pekerjaan pemasyarakatan individu atau kelompok dengan seorang anak, jika penolakan belajar dikaitkan dengan konflik dengan teman sebaya, dengan penyimpangan perilaku;

Melibatkan remaja dalam kegiatan ekstrakurikuler dan sekolah;

Keterlibatan anak dalam klub dan seksi, jika penolakan belajar dikaitkan dengan hubungan dengan unsur antisosial;

Memberikan tugas umum kepada siswa;

Rujukan orang tua ke spesialis sekolah: psikolog, pendidik sosial, psikiater, pekerja medis, jika ketidakhadiran di kelas dikaitkan dengan kelemahan somatik, kelainan perilaku, dan konflik interpersonal;

Melakukan serangkaian percakapan dengan orang tua dan remaja, jika ketidakhadiran di pelajaran dikaitkan dengan buta huruf pedagogi orang tua, pola asuh yang tidak tepat;

Mendiagnosis anak dan orang tuanya dengan menggunakan kuesioner untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya dan bermakna;

Diskusi remaja dan orang tuanya di Dewan Pencegahan dengan tujuan menghubungi komisi urusan remaja dan mendaftarkan siswa dan keluarganya berada dalam situasi berbahaya secara sosial jika HKI tidak membuahkan hasil yang positif. (lihat Lampiran 4)

Pada setiap akhir tahun ajaran, guru sosial menyiapkan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan, di mana ia menganalisis semua pro dan kontra dari pekerjaannya.

2.2 Adaptasi dan sosialisasi anak-anak dari keluarga migran

Mayoritas migran yang tinggal di kota Lyantor adalah warga negara asing tetangga yang bukan pengungsi. Di lembaga pendidikan kota “LSOSH No. 5” tahun ajaran 2009-2010, terdapat 14 siswa dari keluarga pendatang, tiga diantaranya kurang menguasai bahasa Rusia. Buruknya pengetahuan anak-anak migran tentang bahasa Rusia menyebabkan mereka kurang memahami atau tidak memahami sama sekali pidato gurunya, dan oleh karena itu mereka gagal mempelajari tidak hanya bahasa Rusia, tetapi juga mata pelajaran sekolah lainnya dalam kurikulum.

Masalah yang lebih kompleks juga muncul - adaptasi sosio-psikologis anak-anak tersebut terhadap budaya, tradisi, norma moral, nilai-nilai dan pedoman baru.

Staf pengajar lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah Lyantor No. 5":

Memberikan bantuan sosial, psikologis dan lainnya kepada anak di bawah umur, orang tuanya (perwakilan hukum) dalam menghilangkan situasi kehidupan yang sulit;

Menjamin perlindungan hak dan kepentingan sah anak di bawah umur;

Menyelenggarakan pelayanan kesehatan (siswa diberikan pelayanan kesehatan, pemeriksaan preventif dan imunoprofilaksis, suplementasi vitamin dilakukan secara rutin);

Untuk tujuan pencelupan dalam lingkungan bahasa, pelatihan tambahan, kelas pilihan dan individu diselenggarakan. Jika sulit untuk menentukan tingkat pengetahuan anak, serta tingkat kemahirannya dalam bahasa Rusia sangat lemah, dengan persetujuan orang tua siswa, administrasi sekolah menawarkan untuk melanjutkan pendidikan anak di kelas yang lebih rendah);

Berkontribusi pada organisasi pelatihan khusus dan pra-profil.

Seorang guru sosial mengembangkan dan melaksanakan program rehabilitasi sosial anak di bawah umur, yang bertujuan untuk keluar dari situasi sulit.

Untuk keberhasilan adaptasi anak-anak migran terhadap kondisi kehidupan baru di lembaga pendidikan kota "LSOSH No. 5":

dilakukan pendaftaran anak secara sistematis dari keluarga migran,

masalah penyelenggaraan pendidikan anak-anak migran yang memiliki sedikit atau tidak sama sekali pengetahuan bahasa Rusia sedang diselesaikan, tanpa mengorbankan pendidikan siswa lain,

Layanan sosial dan psikologis menyelenggarakan kelas yang menjamin koordinasi individu dalam tim baru dan memfasilitasi proses komunikasi;

layanan pendidikan menyelenggarakan kegiatan rekreasi untuk anak-anak dari keluarga migran (merekomendasikan mengunjungi klub, bagian olahraga, klub minat, dll.);

guru kelas memastikan komunikasi maksimal antara anak tersebut dengan semua anggota tim kelas, dan, sejauh mungkin atau perlu, melibatkannya dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler;

petugas perpustakaan memberi anak dari keluarga migran buku-buku pelajaran yang diperlukan, merekomendasikan mengunjungi perpustakaan di waktu luangnya dari sekolah, dan membantunya menavigasi pilihan literatur yang menarik atau membutuhkannya;

Institusi pendidikan kota telah menyelenggarakan makanan panas gratis untuk semua kategori anak sekolah.

2.3 Model penataan ruang sosial budaya lembaga pendidikan kota “LSOSH No.5”

1. Ciri-ciri lingkungan sosial budaya sekolah.

Berkontribusi pada penyelenggaraan lingkungan sosial budaya yang sehat untuk terbentuknya individu yang aktif secara sosial, berketahanan, mampu mandiri dan bertanggung jawab membangun kehidupannya sendiri.

Membatasi dampak berbahaya dari lingkungan yang tidak menguntungkan pada siswa.

Pencegahan penelantaran dan kenakalan remaja.

Organisasi pekerjaan anak-anak di luar jam sekolah.

Meningkatkan kerjasama dengan organisasi dan lembaga sosial budaya kota.

Perlindungan sosial atas hak-hak anak di bawah umur dan keluarganya.

Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan yang memuaskan bagi siswa dan keluarga mereka yang berisiko.

Perkembangan yang diketahui dan pencarian bentuk-bentuk kegiatan rekreasi baru.

Masalah:

Penurunan tingkat budaya dan sosial penduduk secara umum;

Kehadiran populasi yang kurang beruntung (mabuk-mabukan, alkoholisme) di distrik sekolah;

Rendahnya budaya umum di lingkungan mikro sekolah (keluarga);

Kurangnya pusat-pusat di mikrodistrik untuk kegiatan rekreasi terorganisir bagi penduduk dan kegiatan remaja di luar jam sekolah;

Arah kerja:

Organisasi waktu senggang dan bimbingan karir

Tahapan implementasi:

Tahap 1 - persiapan:

diagnostik minat dan aktivitas siswa selama jam ekstrakurikuler. Diagnostik dilakukan dengan menggunakan metode:

menyusun potret sosial siswa “berisiko” dan keluarga kurang mampu;

sifat menghabiskan waktu luang;

diagnostik tingkat kehadiran lingkaran;

survei kepatuhan siswa terhadap kebiasaan buruk.

Pengamatan terhadap perubahan kehidupan sosial budaya kota.

Pekerjaan Dewan Pencegahan Tunawisma dan Kejahatan

Organisasi patroli orang tua

Mengunjungi keluarga siswa dan memeriksa kondisi kehidupan

Interaksi dengan IDN, KDN, pusat bantuan sosial, lembaga kebudayaan

Tahap 2 - praktis

Partisipasi dalam semua acara lingkungan;

Memperluas cakupan kerjasama dengan organisasi dan lembaga kebudayaan kota;

Memperluas jaringan kelompok kepentingan di sekolah;

Tujuan utama pekerjaan pendidikan sekolah adalah pembentukan kepribadian yang berkembang secara menyeluruh, aktif secara sosial, dan bernilai sosial. Hal ini berlaku untuk semua siswa, termasuk siswa yang sulit. Namun, pekerjaan pendidikan dengan siswa ini memiliki kekhasan tersendiri. Pendidikan mereka terkait erat dengan pendidikan ulang.

Pendidikan ulang anak sekolah adalah perubahan kesadaran dan perilakunya sebagai akibat dari pengaruh pedagogis yang ditargetkan, di mana terjadi penguatan signifikan terhadap kecenderungan positif dalam perkembangan moral individu, dan pada saat yang sama, melemahnya kecenderungan negatif. Pendidikan ulang tidak dapat berjalan dengan sukses jika siswa sendiri tidak berusaha untuk mengatasi kekurangan pribadinya dan kesulitan yang dihadapinya dalam hidup. Oleh karena itu, keterlibatan siswa yang sulit dalam kerja aktif koreksi diri merupakan prasyarat keberhasilan dalam pendidikan ulang. Sekolah memiliki segala kondisi untuk perkembangan siswanya. Ada guru sosial, psikolog, Dewan Pencegahan Tunawisma, dan Dewan Sekolah. Jaringan klub dan bagian yang luas memungkinkan setiap orang menemukan sesuatu yang mereka sukai. Program kegiatan kreatif kolektif memungkinkan setiap orang untuk menunjukkan kemampuannya dan memberikan kontribusi terhadap pengembangan individu dalam tim.

Tahapan implementasi:

Diagnostik keadaan lingkungan sosial lingkungan dan sekolah.

Memantau perubahan keadaan lingkungan sosial lingkungan sekitar dan sekolah.

Komponen utama sistem kerja Sekolah Menengah Lyantorskaya No. 5 dengan siswa yang mempunyai masalah perilaku dan perkembangan:

Identifikasi siswa yang rentan terhadap pelanggaran disiplin, norma kesusilaan dan hukum, serta tertinggal dalam belajar dalam skala kelas dan sekolah.

Menentukan penyebab penyimpangan perilaku dan perkembangan moral, serta karakteristik psikologis individu anak sekolah yang teridentifikasi.

Menyusun rencana koreksi pedagogis individu dan menghilangkan penyebab deformasi moral dan penyimpangan perilaku.

Mengubah sifat hubungan pribadi siswa dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Melibatkan siswa yang mempunyai masalah perilaku dan perkembangan dalam berbagai kegiatan positif dan menjamin keberhasilan di dalamnya.

Mengubah kondisi pendidikan keluarga.

Hasil yang diharapkan:

Tidak adanya anak jalanan di lingkungan sekolah;

Mengurangi tingkat kejahatan di kalangan siswa sekolah;

Meningkatkan taraf budaya anak dan remaja;

Menjamin pekerjaan remaja di luar jam sekolah, memenuhi kebutuhan mereka akan kegiatan yang menarik dan ekspresi diri;

Mengurangi ketegangan sosial dalam keluarga siswa.

Dalam karyanya, guru sosial berpedoman pada dokumen normatif “Peraturan tentang guru sosial di lembaga pendidikan”, “Konvensi PBB tentang Hak Anak”, “Konstitusi”, dan undang-undang tentang pendidikan (lihat Lampiran 5).

Pekerjaan seorang guru sosial tidak serta merta membuahkan hasil yang positif. Dalam pekerjaannya, seorang guru sosial menghadapi berbagai kesulitan dan berbagai situasi.

Kesimpulan

Saat ini ada kebutuhan mendesak untuk menciptakan paradigma baru dalam pendidikan, sehingga profesi baru - guru sosial - menjadi sangat penting. Apa tujuan utama seorang pendidik sosial? Ini adalah perlindungan sosial anak, pemberian bantuan sosial atau medis, kemampuan mengatur pendidikannya, rehabilitasi dan adaptasinya.

Salah satu tugas utama seorang guru sosial adalah mempelajari kondisi anak, tingkat krisisnya, dan rencana penanggulangannya. Seorang guru sosial harus mampu mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan sosial dan memberikan bantuan yang diperlukan pada waktunya. Ini terutama adalah anak-anak yang mengalami stres pada teman sebayanya, di sekolah, dan di keluarga. Ini adalah anak-anak yang sakit, anak sekolah yang kecanduan narkoba atau alkohol. Ini juga merupakan anak-anak berbakat.

Guru sosial mengatur waktu ekstrakurikuler siswa. Dia mengatur berbagai bagian dan klub, acara sekolah.

Seorang guru sosial harus mengkoordinasikan pekerjaan staf pengajar dengan anak-anak sulit, keluarga, lingkungan mikro sekitar dan masyarakat mikrodistrik. Berperan besar dalam mempersiapkan dan menyusun rencana pekerjaan sosial sekolah.

Dia membantu menempatkan anak-anak yang dikeluarkan dari sekolah di sekolah lain dan membantu mereka terbiasa dengan tim baru. Dia mengontrol penerimaan semua hak sosial oleh keluarga besar, sarapan “sekolah” gratis, pembelian pakaian, dan biaya transportasi.

Seorang pendidik sosial tidak hanya mempelajari kepentingan anak, tetapi masalah hubungan keluarga, hubungan staf pengajar dengan orang tua dan anak.

Dalam tugas kuliah saya terdapat gambaran tentang kegiatan praktek guru sosial di “Sekolah Menengah No. 5” Lembaga Pendidikan Kota, yang memungkinkan kita untuk lebih membayangkan esensi kegiatan guru sosial di sekolah. Hubungan baik dengan psikolog sekolah, guru kelas, dan wakil direktur pekerjaan pendidikan membantu meningkatkan pekerjaannya.

Pekerjaan seorang pekerja sosial juga memberikan bantuan yang sangat besar dari kepolisian, institusi medis dan berbagai layanan sosial. Acara bersama yang lebih sering dan berbagai pertemuan berkontribusi pada pekerjaan pendidikan yang lebih baik.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa semua maksud dan tujuan yang ditetapkan dalam tugas kuliah saya telah tercapai.

Perkembangan proses sosial dan situasi krisis yang menjadi ciri kehidupan sosial Rusia modern disertai dengan peningkatan penyimpangan, tidak hanya positif (aktivitas politik, kewirausahaan ekonomi, kreativitas seni, dll), tetapi juga negatif (meningkatnya kejahatan, kecanduan narkoba). dan alkoholisme penduduk, kenakalan remaja, dll). Dalam kondisi seperti ini, permintaan akan dukungan sosial dan bantuan profesional dari dinas sosial, berdasarkan pencapaian ilmiah, generalisasi pengalaman praktis yang positif, dan pelaksanaan program negara dan publik yang efektif di bidang sosial, secara objektif semakin meningkat.

Profesi guru sosial masih terbelakang, dan belum semua sekolah mempunyai profesi seperti itu. Namun kita berharap dalam waktu dekat akan ada guru sosial di setiap sekolah, sehingga permasalahan yang muncul dalam proses pendidikan akan mulai berkurang.

Daftar literatur bekas

1. Firsov M.V. Teori pekerjaan sosial: buku teks untuk universitas/M.V. Firsov, mis. Siswanova. - edisi ke-3. - M.: Proyek Akademik, 2007. - 512 hal.

2. Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Dasar-dasar teori pekerjaan sosial. M.: Institut Pekerjaan Sosial, 1997.

3. Berezkin Yu.K. Pekerjaan sosial dan pendidikan dengan anak di bawah umur di tempat tinggal // Jurnal Pekerjaan Sosial Rusia. 1997. Nomor 2. Hlm.115-117.

4. Mardakhaev L.V. Pedagogi sosial. M., 2001.

5. Mudrik A.V. Pedagogi sosial. M., 1997.

6. Berezina V., Ermolenko G. Guru sosial di sekolah // Pendidikan anak sekolah. - 1994. - No.2. - Hal.205.

7. Panduan referensi pekerjaan sosial. M.: Ahli Hukum, 1997.

8. Pekerjaan sosial // Kamus Ensiklopedis Rusia. 1997.Vol.1.

9. Konsep Hak Anak - Buku Ajar. - M.: Ped Rusia. agen. - 1996. - Nomor 5. - (Hal.356-366).

10. Lodkina T. Seorang guru sosial datang ke keluarga // Pendidikan anak sekolah. - 1996. - Nomor 5. - Hal.35-38.

11. Nikitina L. Isi karya guru sosial di lembaga pendidikan // Pendidikan anak sekolah, No. 1, - 2001, hlm.33-36

12. Pedagogi sosial: mata kuliah perkuliahan / Di bawah redaksi umum. MA. Galaguzova. - M.: Kemanusiaan. Ed. VLADOS Center, 2000. - 416 hal.

13. Teori dan metodologi pekerjaan sosial. Uch. uang saku. M.: Penerbitan "Soyuz", 1994. - hal. 199.

14. Pekerjaan Sosial/Bawahan Umum. ed.V.I. Kurbatova. Rostov tidak ada: Phoenix, 1999; M.: VLADOS, 2000.

15. Guslyakova L.G., Grigoriev S.I. Subyek dan objek pekerjaan sosial: rumusan masalah // Masalah sosiologi, psikologi dan pekerjaan sosial terkini / Babak. negara universitas. Barnaul, 1993. Edisi 2. Hlm.94-102.

16. Malykh V.N. Pekerjaan sosial dan masyarakat // Pekerjaan sosial: teori, teknologi, pendidikan. Universitas Negeri Moskow. 1997. Nomor 2. Hal.59.

17. Anisimov L.N. Pencegahan mabuk-mabukan, alkoholisme dan kecanduan narkoba di kalangan generasi muda. M., 1989.

18. Antonyan Yu.M. Pencegahan kenakalan remaja. M., 1982.

19. Pencegahan kejahatan sosial: nasehat, rekomendasi. M., 1990.

20. Teori dan metodologi pekerjaan sosial / S.I. Grigorieva, L.G. Guslyakova, V.A. Elchaninova dkk.M., 1994.

21. Lebedev O. Ketika benteng runtuh // Pendidikan publik. - 1994. - Nomor 5. - Hal.26-30.

22. Gurov V.N., Shinkarenko N. Sekolah “terbuka” dan pekerjaan sosial dan pedagogis dengan anak-anak. // Pendidikan anak sekolah. - 1994. - No.2.

23. Vulfov B.Z. Guru sosial dalam sistem pendidikan publik // Pedagogi. - 1992. - No.56. - Hal.45-49.

24. Vasilkova Yu.V. Kuliah pedagogi sosial (berdasarkan materi pendidikan dalam negeri) edisi ke-2. Rumah Penerbitan Dana Negara "Sumber Daya Poligrafi". - M., 1998, hal.424

25. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Guru IPS : Pengenalan Jabatan : Sat. bahan - SPb.: KARO, 2000. - 272 hal.

Aplikasi

Lampiran 1

	Peristiwa	Menghabiskan waktu	Bertanggung jawab	Catatan
	Diagnosis keluarga siswa: survei; menetapkan jenis atau kategori keluarga; pembuatan paspor sosial untuk keluarga atau sekolah; penentuan tingkat pendidikan dan budaya orang tua; klarifikasi pertanyaan siapa yang terlibat dalam membesarkan anak dalam keluarga.	September
	Kunjungi siswa dan keluarga secara teratur di rumah mereka. Mengunjungi suatu keluarga di tempat tinggalnya dan mengidentifikasi kondisi kehidupan keluarga tersebut	Dalam waktu satu tahun sesuai rencana	Guru kelas, guru sosial
	Perencanaan pekerjaan individu oleh guru kelas, yang mencerminkan tujuan dan tahapannya dalam “Kartu Individu” anak dengan perilaku menyimpang	September
	Pendidikan sosio-psikologis seluruh peserta proses pendidikan tentang masalah perilaku yang menyimpang dari norma sosial	Selama setahun	Psikolog, pendidik sosial
	Kegiatan preventif (ceramah orang tua, bekerja dengan kelompok orang tua mengenai isu-isu tertentu).	Selama setahun	Guru kelas, guru sosial, psikolog
	Observasi tingkah laku siswa kelas 1, 5, 10	Selama setahun	Guru kelas, guru sosial, psikolog
	Wawancara dengan deputi Direktur Pengelolaan Sumber Daya Pendidikan antara guru kelas kelas 5 dan 10 dengan guru sekolah dasar.			Sasaran: mengenal semaksimal mungkin ciri-ciri populasi siswa dan keluarganya, memberikan rekomendasi dalam bekerja dengan keluarga tertentu, memperhatikan ciri khas siswa, sifat pola asuh keluarga, dan lain-lain.
	Pertemuan tentang hasil pekerjaan suksesi.		Wakil direktur pendidikan, guru kelas, guru mata pelajaran	Masalah adaptasi siswa, situasi psikologis dalam tim dipertimbangkan, dan rencana tindakan lebih lanjut dikembangkan. Hal ini memungkinkan untuk menghilangkan penyebab perilaku menyimpang pada siswa.
	Serangkaian ceramah untuk para orang tua yang mengalami kesulitan dalam membesarkan anaknya	Selama setahun	Guru kelas, guru sosial, psikolog, inspektur ODN
	Partisipasi dalam Operasi Remaja	Dalam waktu satu tahun sesuai rencana	Inspektur ODN, patroli orang tua
	Kerja sama sekolah dengan ODN, KDNiZP	Dalam waktu satu tahun sesuai rencana	Guru sosial, guru kelas
	Pekerjaan individu dengan siswa yang terdaftar di berbagai jenis akuntansi	Selama setahun	Guru sosial, guru kelas
	Memastikan pekerjaan di klub dan bagian, keterlibatan dalam partisipasi dalam acara sekolah dan kota, dan dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial	Selama setahun	Guru kelas
	Pemberian bantuan kepada remaja susah dari keluarga kurang mampu, pendampingan bersama dalam memilih profesi	Selama setahun	Guru sosial, guru kelas
	Menyelenggarakan kelas tematik tentang bimbingan karir	Selama setahun	Guru sosial, guru kelas
	Bulan "Pendidikan Hukum dan Toleran"		Guru kelas, wakil Direktur VR, guru sosial, inspektur ODN GOM, ketua kelompok gaya hidup sehat	Dalam kerangka bulan ini: Jam pelajaran terbuka (kelas 4c, 11A, 5A, B, 3A), kuis tembakau untuk kelas 5a, b, survei merokok untuk kelas 8-9, presentasi tentang kebiasaan buruk untuk kelas 7-11, kelas tematik (“Tahukah Anda hukum”, “Hukum dan remaja”, “Toleransi”, dll.)
	Rangkaian percakapan dengan orang tua: "Sampai masalah datang ke rumah" “Aspek modern kerja sama guru dan orang tua dalam pencegahan fenomena antisosial, perilaku menyimpang dan kenakalan pada anak dan remaja”, “Psikologi perilaku menyimpang anak dan remaja (ciri-ciri perilaku menyimpang, psikologi perkembangan, dasar-dasar manajemen konflik dan psikologi komunikasi)”, Melakukan serangkaian perbincangan preventif tentang tanggung jawab orang tua dalam membesarkan anak, Promosi gaya hidup sehat dalam keluarga sebagai syarat penting keberhasilan sosialisasi anak	Desember-Maret	Guru sosial	Pekerjaan tersebut dilakukan dalam bentuk pidato pada pertemuan orang tua dan pelatihan orang tua. Orang tua diberikan literatur pendidikan dan pengingat yang diperlukan.
	"Pencegahan Dini Disfungsi Keluarga" "Organisasi kerja preventif untuk mencegah kejahatan di kalangan remaja" "Anak-anak yang sulit, masalahnya di sekolah dan di rumah"	Desember-Februari	Guru sosial
			Guru sosial	Percakapan individu, pelatihan
			Guru sosial
	Bulan "Keluarga"		Guru kelas, wakil Direktur VR, guru sosial, inspektur ODN GOM	Dalam kerangka bulan ini: Penentuan gaya pendidikan keluarga, jam pelajaran bertema di semua kelas, lomba poster, survei “Keluarga melalui kacamata anak”, pertemuan orang tua, dll.
	Organisasi bantuan ketenagakerjaan	April Mei		Setiap orang yang menginginkan pekerjaan dipekerjakan di MUZM "Generasi Baru"
	Survei tentang tempat liburan yang diusulkan siswa.	April Mei	Pendidik sosial, wakil Direktur VR

Lampiran 2

Rencana kerja sama lembaga pendidikan kota “Sekolah Menengah Lyantor No. 5” dengan Lembaga Pendidikan Negeri kota Lyantor tahun ajaran 2009-2010.

	Nama	Tenggat waktu	Bertanggung jawab
	Menyusun daftar siswa “sulit” di Sekolah Tinggi Pendidikan dan Duma Negara. Pembuatan bank data di sekolah “Perhatian! ”	September	Popova E.N., Esipenko F.N. Kl. manajer
	Lakukan pemeriksaan penggerebekan di lingkungan sekitar untuk mengidentifikasi keluarga disfungsional dan remaja yang “berisiko”.	Selama setahun	Popova E.N., guru kelas, Kosheleva L.A.
	Melaksanakan Bulan Hukum sesuai rencana.		Esipenko F.N. Popova E.N.
	Menyelenggarakan kerja Dewan Pencegahan bersama-sama dengan Badan Pendapatan Negara.	1 kali per bulan	Emelev L.G. Esipenko F.N.
	Memberikan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa dari kategori khusus: klub, seksi, kelas minat, pilihan	Selama setahun	Esipenko F.N. Makhnach L.N. Popova E.N.
	Melaksanakan pemantauan terus menerus terhadap kehadiran kelas oleh siswa yang terdaftar di SMA dan terdaftar di ODN, KDN.	Selama setahun	Esipenko F.N. Makhnach L.N Popova E.N.
	Atur kelas dengan guru kelas untuk memberikan bantuan metodologis dalam menangani siswa yang “sulit”.	Selama setahun	Esipenko F.N. Popova E.N. Dubrovina Yu.Yu.
	Pekerjaan “Layanan Bantuan Psikologis”.	Selama setahun	Dubrovina Yu.Yu. Popova E.N.
	Perbarui informasi secara sistematis di stand “Remaja dan Hukum”.	Selama setahun	Degtyarenko L.V., Popova E.N.
	Menyelenggarakan ruang kuliah bagi mahasiswa “Kami dan Hukum.”	Selama setahun	Esipenko F.N.
	Guru kelas harus merencanakan kelas tematik tentang topik hukum.	Selama setahun	Kl. manajer
	Adakan pertemuan dengan direktur: “Tugas sekolah untuk mencegah kejahatan di kalangan siswa.” "Peran pendidik sosial dan psikolog dalam mengatur pekerjaan dengan keluarga disfungsional." Pertemuan dengan kepala sekolah: “Pekerjaan guru kelas dengan orang tua siswa yang “sulit”.” Pertemuan orang tua: "Sampai masalah datang ke rumah." Seminar untuk Orang Tua “MASALAH KEKERASAN DALAM RUMAH TANGGA” Pertemuan MO guru kelas: "Pekerjaan sosial dengan keluarga" Pertemuan komite orang tua seluruh sekolah: “Arah utama pekerjaan sekolah dalam pencegahan kenakalan dan kejahatan.” “Tipologi konflik dan cara penyelesaiannya” Meja Bundar "Mengapa anak-anak disfungsional tumbuh dalam keluarga sejahtera"		Esipenko F.N. Popova E.N. Dubrovina Yu.Yu. Emelev L.G. Esipenko F.N. Kepala Kementerian Pertahanan Kepala Kementerian Pertahanan
	Atur patroli orang tua di lingkungan sekitar	Selama setahun	Kl. pemimpin, anggota komite orang tua
	Berpartisipasi dalam serangan gabungan dengan GOM, KDN dan ZP	Selama setahun	Esipenko F.N Popova E.N.
	Hari Inspektur	Selasa setiap bulannya	Kosheleva L.A.

Lampiran 3

Rencana pekerjaan seorang guru sosial di lembaga pendidikan kota "sekolah menengah Lyantorskaya No. 5" untuk tahun ajaran 2009-2010

September

Area kegiatan

Pencegahan

Dengan anak-anak

Survei kondisi kehidupan siswa dari keluarga kurang mampu, pendidikan kebutuhan khusus, penyandang disabilitas Organisasi pencatatan, identifikasi siswa rawan kejahatan, pembuatan kartu individu.

Dekade "Pengetahuan Hukum"

Kelas preventif dengan siswa yang rentan terhadap kejahatan

Dekade "Pengetahuan Hukum"

Dengan orang tua

Melakukan penggerebekan terhadap keluarga kurang mampu, menetapkan kesesuaian kondisi kehidupan dengan persyaratan sanitasi dan higienis. Mempelajari situasi keuangan keluarga, hubungan antara orang tua dan anak. Melakukan serangkaian perbincangan preventif tentang tanggung jawab orang tua dalam membesarkan anak.

dengan guru

Perlindungan terhadap siswa yang membutuhkan perlindungan. Pertemuan organisasi guru kelas "Pencegahan dini masalah keluarga".

Pendidikan

Dengan anak-anak

Dekade "Pengetahuan Hukum"

Bulan "Keluarga"

Dekade "Pengetahuan Hukum"

Dengan orang tua

Melakukan serangkaian perbincangan preventif tentang tanggung jawab orang tua dalam membesarkan anak. Promosi gaya hidup sehat dalam keluarga sebagai syarat penting keberhasilan sosialisasi anak. Maret - seminar untuk orang tua siswa kelas enam

Dengan guru

Pelatihan pendidikan untuk guru kelas "Pekerjaan sosial dengan keluarga"

Bertemu dengan deputi Direktur OR "Pengenalan kerangka peraturan dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas"

MO guru kelas "organisasi kerja preventif untuk mencegah kenakalan remaja"

MO guru kelas "Anak-anak sulit, permasalahannya di sekolah dan di rumah"

Seminar praktik "Anak Istimewa" (bekerja dengan penyandang disabilitas)

Diagnostik

Dengan anak-anak

Menjalin hubungan dalam kelompok kelas yang baru terbentuk. Sosiometri

Diagnosis keadaan emosi anak dalam keluarga.

Diagnostik pendidikan siswa.

Diagnosis minat dan kebutuhan kognitif, identifikasi motif belajar

Diagnosis toleransi

Diagnosis kebiasaan buruk.

Survei kondisi kehidupan siswa yang bersekolah di Sekolah Menengah Atas

Survei kondisi kehidupan mereka yang dirawat

Dengan orang tua

Menentukan gaya pengasuhan keluarga

Diagnosis pendidikan keluarga

Dengan guru

Mengisi paspor sosial keluarga

Diagnostik untuk menentukan gaya komunikasi.

Kuesioner “Alasan penyimpangan dari norma perilaku”

Kunjungan bersama ke keluarga yang berada dalam situasi berbahaya secara sosial posisi

Pemasyarakatan dan perkembangan

Dengan anak-anak

Bekerja untuk memperbaiki status sosial.

Koreksi motivasi pendidikan dan komunikatif siswa

Dekade "Pengetahuan Hukum" Kuesioner "Apa yang saya suka? Apa yang tidak saya sukai"

Pesta Tahun Baru untuk anak-anak dari kategori istimewa Kuesioner "Peringkat"

Koreksi lingkup pribadi siswa berdasarkan hasil diagnostik

Bulan "Keluarga"

Dengan orang tua

“Tipologi konflik dan permasalahan penyelesaiannya”

"Masalah kekerasan dalam rumah tangga"

Dengan guru

Dukungan sosial-pedagogis dan psikologis-pedagogis bagi anak-anak yang terdaftar dalam berbagai jenis pendaftaran.

Konsultasi

Dengan anak-anak

Konsultasi tentang hasil pekerjaan diagnostik

Dengan orang tua

Konsultasi individu berdasarkan hasil diagnostik. Konsultasi individu (berdasarkan permintaan)

Dengan guru

Konsultasi individu (berdasarkan permintaan) tentang penyusunan karakteristik dan ide pedagogis.

Metodis

Penyesuaian rencana kerja tahunan. Mempelajari arsip pribadi siswa yang baru tiba. Menyusun peta sosial kelas. Identifikasi anak-anak yang berisiko. Menyusun paspor sosial sekolah.

Organisasi pekerjaan untuk anak-anak dalam kategori preferensial yang terdaftar di klub dan bagian.

Pekerjaan proyek "Kelompok risiko" (proyek berlangsung 3 tahun)

Laporan kerja untuk paruh pertama tahun ini

Organisasi kerja musim panas dan rekreasi untuk anak sekolah. Analisis pekerjaan tahun ini, perencanaan kerja tahun ajaran 2007-2008. tahun

Memantau kemajuan dan kehadiran siswa. Partisipasi dalam seminar sekolah, kota, dan kabupaten. Partisipasi dalam penggerebekan gabungan Departemen Dalam Negeri Lyantor, KDNiZP. Manajemen catatan. Bekerja dengan majalah, monografi, bank program diagnostik dan koreksi

Lampiran 4

Rencana kerja Dewan Pencegahan tahun ajaran 2009/2010

	Acara	Bentuk perilaku		Bertanggung jawab
	Persetujuan rencana kerja tahun ajaran 2009/2010.		September	Kepala sekolah
	Persetujuan rencana HKI dengan siswa yang terdaftar di Sekolah Menengah Atas untuk semester pertama tahun ini.		September	guru sosial
	Operasi Remaja.	Pertukaran pengalaman	Mei - September	Guru sosial, guru kelas
	Adaptasi sekolah, keluarga dan sosial siswa.		September	Psikolog pendidikan Guru sosial
	Tentang keadaan kenakalan remaja di sekolah	Informasi		Guru sosial, inspektur ODN
	Tujuan dan bentuk dukungan pedagogis bagi siswa.	Pertunjukan		Guru sosial
	Partisipasi guru dalam pertemuan Dewan Pencegahan		sesuai kebutuhan	Guru sosial
	Pemantauan sementara HKI dengan siswa yang terdaftar di Sekolah Tinggi Pendidikan untuk paruh pertama tahun ini. Laporan dari wali kelas kelas 1-8.			Guru sosial
	Pemeriksaan kondisi kehidupan beton bertulang anak di bawah umur yang terdaftar di SMA, terdaftar di KDN, ODN GOM.	Penggerebekan terhadap keluarga siswa	Sesuai jadwal (2 kali per tahun)	Guru sosial, kelas. manajer
	Metodologi melakukan percakapan sebagai salah satu bentuk kerja sama utama dengan siswa dan orang tuanya.			Guru sosial
	Persetujuan rencana HKI dengan siswa yang terdaftar di Sekolah Menengah Atas untuk semester kedua tahun ini.			Direktur sekolah, wakil dir. menurut VR, guru sosial
	Pencegahan dini terhadap situasi berbahaya secara sosial dan anak yatim piatu sosial.	Pertunjukan		Guru sosial
	Tentang keadaan kejahatan remaja di sekolah tahun 2009.	Informasi		Inspektur guru sosial ODN
	Pencegahan dini penyalahgunaan narkoba di kalangan pelajar. Kesehatan mental anak dan masalah penyalahgunaan narkoba pada remaja.			Sosial guru, pekerja medis, psikolog
	Pemantauan sementara HKI dengan mahasiswa untuk semester kedua tahun ini.	Pelacakan kinerja		Guru sosial
	Organisasi kerja dan pekerjaan anak-anak di musim panas	Pertunjukan		Guru sosial Guru sosial
	Implementasi rencana HKI bersama mahasiswa untuk semester pertama dan kedua tahun ini. Hasil kerja Dewan Pencegahan.			Direktur sekolah, wakil dir. menurut VR, guru sosial

Lampiran 5

Lampiran Perintah Komite Pendidikan

Peraturan tentang guru sosial suatu lembaga pendidikan

1. Ketentuan Umum

Guru sosial adalah pegawai suatu lembaga pendidikan yang menciptakan kondisi bagi pengembangan diri sosial dan profesional siswa, menyelenggarakan kegiatan guru dan orang tua berdasarkan prinsip humanisme, dengan memperhatikan tradisi sejarah dan budaya kota.

Tugas utama seorang guru sosial suatu lembaga pendidikan adalah perlindungan sosial atas hak-hak anak, penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak, pembentukan hubungan dan kemitraan antara keluarga dan lembaga pendidikan.

Tugas guru sosial pada suatu lembaga pendidikan dapat dilaksanakan oleh pegawai yang kualifikasinya dikukuhkan dengan ijazah pendidikan profesi pedagogi atau sertifikat guru sosial.

Guru sosial berinteraksi dengan pimpinan lembaga pendidikan, guru, psikolog pendidikan, ahli valeologi, guru penyelenggara, pendidik, siswa (murid) dan orang tuanya (penggantinya).

Untuk mencapai tujuan profesionalnya, ia menjalin kontak dengan perwakilan badan pemerintah, asosiasi publik, dan semua organisasi yang perlu mewakili kepentingan pelajar dan lulusan di bawah usia 16 tahun; berpartisipasi dalam pekerjaan dewan pedagogis lembaga pendidikan, memelihara kontak dengan otoritas lokal dan layanan kota untuk perlindungan sosial keluarga dan masa kanak-kanak.

Pengangkatan dan pemberhentian guru sosial dilakukan sesuai dengan tata cara yang ditetapkan oleh Kode Ketenagakerjaan. (Kode Ketenagakerjaan)

Pengelolaan kegiatan guru sosial dilaksanakan oleh pimpinan lembaga pendidikan.

Sertifikasi guru sosial dilakukan oleh komisi pengesahan menurut tata cara yang ditentukan undang-undang.

Kegiatan guru sosial dilaksanakan sesuai dengan Peraturan ini dan Piagam lembaga.

Bidang utama pekerjaan sosio-pedagogis dengan anak-anak di lembaga pendidikan meliputi:

mencatat semua anak usia sekolah yang tinggal di mikrodistrik suatu lembaga pendidikan tertentu, mempelajari status sosial dan kondisi kehidupannya;

pengendalian pergerakan mahasiswa;

mencegah peserta didik putus sekolah pada suatu lembaga pendidikan;

mempelajari permasalahan sosial peserta didik (peserta didik), kondisi terjadinya dan penyelesaiannya, dengan memperhatikan kemampuan lembaga pendidikan;

dengan mempertimbangkan keluarga yang kurang beruntung secara pedagogis dan sosial;

pelaksanaan langkah-langkah perlindungan sosial bagi anak-anak dari keluarga besar, orang tua tunggal dan berpenghasilan rendah, anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua;

menciptakan kondisi untuk keselamatan pribadi siswa, melindungi kehidupan dan kesehatan mereka, memberikan bantuan kepada mereka yang berada dalam situasi ekstrim dan krisis;

penerapan langkah-langkah untuk mempekerjakan pelajar (siswa) dan interaksi dengan spesialis layanan ketenagakerjaan kabupaten dan kota;

menggabungkan upaya berbagai lembaga pemerintah, layanan sosial, organisasi publik dan individu untuk memberikan bantuan yang diperlukan kepada siswa (siswa) yang rentan secara sosial dan keluarganya.

3. Hak dan tanggung jawab seorang pendidik sosial

Dalam kegiatan profesionalnya, seorang guru IPS berkewajiban:

3.1 Berpedoman pada Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, Konvensi Hak Anak, peraturan, Peraturan ini dan peraturan internal institusi Anda.

3.2 Menyimpan catatan semua pergerakan anak usia sekolah dan siswa.

3.3 Bersama dengan administrasi, mengidentifikasi bidang prioritas pekerjaan sosial dan pedagogis dan merumuskan tugas khusus untuk bekerja dengan anak-anak, remaja dan orang dewasa sesuai dengan isi pekerjaan seorang guru sosial.

3.4 Mencegah pengambilan keputusan yang melanggar hak-hak siswa.

3.5 Mempertimbangkan masalah dan mengambil keputusan secara ketat dalam batas kompetensi Anda.

3.6. Senantiasa meningkatkan kualifikasi, memiliki informasi hukum terkini, melindungi kepentingan anak dan remaja dalam lembaga pendidikan, dalam keluarga, mewakili dan melindungi kepentingan anak sekolah di lembaga legislatif dan eksekutif.

3.7. Merencanakan dan memelihara catatan pekerjaan yang telah selesai. Laporkan hasil pekerjaan Anda sesuai dengan tenggat waktu dan formulir pelaporan.

Seorang guru sosial berhak:

3.8. Mewajibkan pimpinan lembaga pendidikan untuk menciptakan kondisi yang diperlukan bagi keberhasilan pelaksanaan tugas profesionalnya.

3.9. Memiliki akses terhadap dokumen lembaga pendidikan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan peserta didik.

3.10. Mengumpulkan informasi terkait minat belajar anak dan remaja.

3.11 Melakukan survei sosiologis dan survei diagnostik terhadap kondisi kehidupan anak-anak.

3.12. Mengajukan permintaan resmi kepada pemerintah dan organisasi publik mengenai penciptaan kondisi dan solusi terhadap masalah pribadi anak di bawah umur.

4. Masalah organisasi kegiatan guru sosial

Seorang guru sosial adalah anggota staf pengajar yang setara. Dia mengambil bagian dalam pekerjaan dewan pedagogis dan asosiasi metodologis.

Guru sosial diberi ruang tersendiri. Dilengkapi dengan perlengkapan kantor, brankas untuk menyimpan arsip pribadi, peralatan kantor dan dana untuk biaya perjalanan.

Mengingat sifat spesifik dari kegiatan sosial dan pedagogis, jadwal kerja seorang guru sosial harus bervariasi dan fleksibel.

Jadwal kerja guru sosial disetujui oleh pimpinan lembaga pendidikan. Saat menyusun jadwal, waktu yang dihabiskan di luar lembaga pendidikan untuk melaksanakan tugas resmi seseorang diperhitungkan.

Firsov M.V. Teori pekerjaan sosial: buku teks untuk universitas / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - edisi ke-3. - M.: Proyek Akademik, 2007.-512 hal.

Nikitina L. Isi karya guru sosial di lembaga pendidikan // Pendidikan anak sekolah, No. 1, - 2001, hlm.33-36.

Guslyakova V.G., Kholostova E.I. Dasar-dasar teori pekerjaan sosial. M.: Institut Pekerjaan Sosial, 1997.

Data sosial komparatif paspor sekolah Isi tahun ajaran tahun ajaran tahun ajaran Belajar di sekolah Orang tua tunggal Keluarga berpenghasilan rendah Anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua Keluarga besar Anak-anak cacat942 Anggota SMA Anggota KDN655 Anggota IDN435 Tertinggal181615

Diagnosis disfungsi keluarga Mini-konsiliumPelatihan Analisis dokumentasi Studi protokol CDN Wawancara spesialis Pendaftaran paspor baru Pengumpulan daftar NBS Mengisi kartu registrasi keluarga Observasi spesialis Survei Mempertanyakan Pengujian

Pencegahan masalah keluarga Pembiasaan dengan literatur psikologis dan pedagogis Ceramah untuk remaja Publikasi di media Mendapatkan pekerjaan Biro Perbuatan Baik Anak Pendaftaran di sekolah menengah, sekolah anak, ahli narkologi, psikiater Kelas tambahan untuk membantu anak belajar SCC Perpustakaan bacaan keluarga Perjalanan yang komprehensif Program dan proyek pendidikan tambahan Perkemahan musim panas Pendidikan orang tua

Program “Kesejahteraan Keluarga” Tujuan: memberikan bantuan sosial dan pedagogis yang komprehensif kepada keluarga kurang mampu Tujuan: 1. Kajian dan diagnosis disfungsi keluarga 2. Pembentukan keterampilan sosial 3. Pemberian pelayanan sosial 4. Pengaktifan efektivitas perilaku peran sosial dalam proses membina hubungan anak-orang tua 5 .Pembentukan sikap menjaga pola hidup sehat 6.Memberikan rekreasi, peningkatan kesehatan dan pelayanan kesehatan 7.Memberikan bantuan psikologis dan pedagogi

Blok sosial dan hukum “Kami dan masyarakat kami” Tujuan: pemulihan keluarga yang disfungsional dalam hak dan tanggung jawabnya. Tindakan: -pengumpulan informasi dan analisisnya, penentuan status sosial keluarga, diagnosis adanya bentuk-bentuk perilaku menyimpang di kalangan anggota; -bekerja dengan kotak surat "Pertanyaan Anda" -percakapan dengan konsultan hukum "Keluarga dan Hukum" -pameran perpustakaan "Dampak Negatif Keluarga Disfungsional dalam Membesarkan Anak" -konsultasi dengan spesialis pekerjaan sosial "Jaminan Sosial untuk Keluarga" -kuis untuk remaja “Perbuatan dan Kelakuan Buruk”

Blok sosial dan medis “Kita dan kesehatan kita” Tujuan: menciptakan lingkungan yang menguntungkan dalam keluarga disfungsional melalui peningkatan kesehatan setiap anggotanya. Tindakan: -analisis dokumen yang menyertai, pemeriksaan kesehatan primer; -konsultasi harian dengan dokter sekolah; - kursus kelas di ruang terapi fisik “Dalam tubuh yang sehat”; - pendidikan kedokteran komprehensif untuk orang tua “Kesehatan seluruh keluarga”; - dongeng untuk si kecil tentang pola hidup sehat.

Blok sosio-psikologis “Hubungan keluarga” Tujuan: harmonisasi hubungan keluarga dalam keluarga disfungsional. Tindakan: -diagnosis sifat hubungan intra-keluarga; -konsultasi psikologis tentang masalah hubungan keluarga; -kursus pelatihan pertumbuhan pribadi -klub keluarga (membantu memperkuat hubungan keluarga); -percakapan dengan konsultan keluarga “ABC Hubungan Keluarga”; - pidato tim propaganda.

Blok sosio-pedagogis “Kita dan anak-anak kita” Tujuan: pemulihan potensi pendidikan keluarga disfungsional sebagai syarat penting bagi keharmonisan perkembangan kepribadian anak. Tindakan: -diagnostik psikologis dan pedagogis hubungan anak-orang tua; -ceramah untuk orang tua “Saya dan anak saya - mencari hubungan”; - pertemuan untuk ibu-ibu; -pameran kreatif karya keluarga; -Program kompetitif “Ibu dan Anak Perempuan”.

Blok sosial dan tenaga kerja “Kami dan pekerjaan kami” Tujuan: realisasi profesional penuh dari individu. Kegiatan: -wisata keliling kompleks untuk anak-anak “Dalam Dunia Profesi”. -kuis untuk anak sekolah “Rakyat Buruh”; -pameran perpustakaan “Menjadi siapa?”; meja bundar "Bagaimana cara mencapai kesuksesan?"

Blok sosial dan rekreasi “Kami dan waktu luang kami” Tujuan: mengatur liburan keluarga. Tindakan: -kerja kelompok kepentingan; -program musik dan hiburan “Bakat dan Penggemar”; -program kompetitif “Liburan Keluarga”; -meja bundar musik "Pesta"; -percakapan “Liburan ritual rumah tangga.”

Hasil yang diharapkan: -memberikan bantuan sosial dan pedagogi yang komprehensif kepada keluarga kurang mampu; -meningkatkan tingkat jaminan sosial; -mengurangi jumlah keluarga kurang mampu; - untuk mengaktualisasikan perlunya partisipasi aktif dalam kehidupan publik, yang akan berkontribusi pada hubungan yang lebih efektif antara keluarga yang disfungsional dan institusi sosial lainnya; - untuk menyesuaikan pengalaman dan perilaku sosial dalam proses memecahkan situasi masalah; - meningkatkan kesehatan psikologis anak-anak dan orang dewasa dari keluarga kurang mampu; - meningkatkan tingkat pengetahuan profesional dan budaya profesional; - memeriksa keefektifan metode dan bentuk yang digunakan dalam pekerjaan sosial dan pedagogis dengan keluarga disfungsional.

Organisasi pekerjaan pencegahan individu dengan siswa yang terdaftar di sekolah di suatu lembaga pendidikan

Menurut Undang-Undang Federasi Rusia No. 120 “Tentang Dasar-dasar Sistem Pencegahan Kejahatan, Gelandangan dan Tunawisma”, pekerjaan pencegahan individu dilakukan dengan siswa yang terdaftar dalam berbagai jenis pendaftaran, yang bentuk utamanya adalah pengikut:

– studi psikolog tentang ciri-ciri kepribadian remaja, kelas untuk memperbaiki perilaku mereka, mengajarkan keterampilan komunikasi,

– mengunjungi pelajaran untuk menentukan tingkat persiapan siswa untuk kelas,

– kunjungan rumah dalam rangka memantau kondisi pendidikan keluarga, persiapan pelajaran, pengaturan waktu luang, pekerjaan selama liburan,

– konsultasi psikologis dan pedagogis orang tua, guru mata pelajaran, guru kelas untuk mengembangkan pendekatan terpadu terhadap pendidikan dan pelatihan siswa sekolah,

– percakapan pencegahan individu dan kelompok dengan siswa dan orang tua mereka,

– keterlibatan remaja dalam kegiatan penting secara sosial melalui pelaksanaan proyek, kegiatan program, pekerjaan mereka di lembaga pendidikan tambahan, dan partisipasi dalam acara sekolah.

Agar berhasil menangani anak-anak berisiko dan anak-anak yang terdaftar di sekolah menengah atas dan jenis pendaftaran lainnya, sekolah kami telah mengembangkan Mekanisme untuk mengidentifikasi dan mendukung siswa yang berisiko dan Model untuk mendukung siswa yang berisiko. (Lampiran No.1).

Untuk memberikan bantuan tepat waktu kepada siswa dan menyesuaikan kegiatan seluruh dinas sosial dalam menghilangkan penyebab penyimpangan perilaku, pada awal tahun ajaran disusun database anak dari berbagai kategori, termasuk database anak yang terdaftar di PDN dan Sekolah menengah atas. Kartu telah dikeluarkan untuk setiap siswa, yang mencerminkan hasil pemeriksaan kondisi kehidupan mereka, yang diperoleh selama kunjungan rumah dan pertemuan dengan masing-masing orang tua. Seorang pendidik sosial dan psikolog sekolah juga telah mengembangkan Buku Harian pekerjaan individu dengan siswa (Lampiran No. 2)

Sekolah memantau pendidikan anak di bawah umur. Pencatatan ketat atas pelajaran yang terlewat, upaya untuk menghilangkan ketidakhadiran tanpa alasan yang sah, menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa yang berprestasi rendah, kelas pemasyarakatan dan pengembangan bersama mereka, kegiatan untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak belajar. Analisis harian terhadap kehadiran kelas oleh seluruh siswa dan khususnya anak-anak yang terdaftar pada berbagai jenis pendaftaran dilakukan, yang hasilnya dituangkan dalam jurnal khusus. Jika ada siswa yang tidak hadir, guru sosial mengunjungi keluarga, bertemu dengan orang tua, dan mencari tahu alasan ketidakhadirannya. Pekerjaan sedang dilakukan untuk menghilangkan ketidakhadiran tanpa alasan yang sah, alasan ketidakhadiran ditetapkan, percakapan dan konsultasi diadakan dengan siswa dan orang tuanya, berbagai spesialis dilibatkan, dan kerja sama dilakukan dengan spesialis dari ODN dan KDN dan ZP (bila perlu). (2 petisi dikirim tahun ajaran ini)

Diagnosis masalah perkembangan pribadi dan sosial anak dan remaja termasuk dalam bank data dan termasuk dalam lingkup sistem pencegahan.

Dalam kegiatan pencegahan kejahatan, perhatian khusus diberikan pada kegiatan diagnostik anak-anak dan remaja dalam situasi kehidupan yang sulit, yang berada pada berbagai jenis pendaftaran (VShU, PDN, KDN dan ZP)

Fungsi ini diperlukan untuk memperjelas karakteristik sosio-psikologis anak dan parameter situasi masalahnya. Kerja sama yang erat dengan psikolog sekolah memberikan pengaruh yang menguntungkan terhadap efektivitas kegiatan ini. Kami mempelajari karakteristik individu anak dan mengidentifikasi minat dan kebutuhannya, kesulitan dan masalahnya, situasi konflik, penyimpangan perilaku, menentukan penyebabnya, dan melacak asal usul situasi konflik; Kami mempelajari kondisi dan ciri-ciri hubungan dengan masyarakat dan kehidupan anak.

Dengan bantuan teknik diagnostik, hal itu terjadi

identifikasi siswa yang rentan terhadap pelanggaran disiplin, perilaku antisosial, dan tertinggal dalam studinya

penentuan penyebab penyimpangan perilaku dan perkembangan moral, serta karakteristik psikologis individu dari kepribadian anak sekolah yang teridentifikasi

kedudukan siswa di kelas, sifat hubungan dengan teman, alasan penyimpangan dalam hubungan interpersonal

mempelajari minat, kemampuan dan kecenderungan siswa

mempelajari kontak anak di luar sekolah, dampaknya terhadap siswa,

mengidentifikasi tingkat kesejahteraan sosial anak

mengidentifikasi situasi pelecehan dan menghentikan kekerasan pada tahap awal

Alat diagnostik seorang guru sosial mencakup metode sosiologis dan psikologis: metode observasi, percakapan, menanya, pengujian, analisis dokumen, dll.

Jadi guru sosial dan psikolog sekolah melakukan diagnosa:

Untuk mempelajari ciri-ciri kepribadian individu remaja yang menunjukkan bentuk-bentuk perilaku destruktif, dilakukan penelitian sebagai berikut:

survei “Tingkat prevalensi kekerasan”,

diagnostik tingkat harga diri menggunakan kuesioner G.N Kazantseva,

Diagnosis keadaan agresi menggunakan kuesioner Bassa-Darki.

Kajian tingkat motivasi sekolah) berdasarkan metodologi N.G. Luskanova

penelitian tentang tingkat kecemasan sekolah (menurut tes Phillips)

Dengan siswa kelas kelulusan yang tergabung dalam Sekolah Menengah:

penilaian diri terhadap tingkat kecemasan (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin).

“Penilaian mandiri kesiapan psikologis untuk Ujian Negara Bersatu” (modifikasi metodologi M.Yu. Chibisova

Kuis bagaimana Anda mempersiapkan diri untuk ujian

Pengembangan rencana koreksi pedagogis kepribadian, perbaikan situasi kehidupan, perubahan kondisi pendidikan keluarga.

Berdasarkan hasil diagnostik, esensi masalah atau serangkaian masalah ditentukan dan, berdasarkan kumpulan pendekatan teknologi, sarana psikologis, pedagogis, dan sosial dipilih untuk menyelesaikan masalah ini secara efektif.

Rencana dikembangkan untuk memberikan bantuan dan dukungan sosio-psikologis dan pedagogis yang tepat waktu kepada anak; rencana tersebut menyediakan keterlibatan anak dan lingkungannya dalam proses mengatasi situasi masalah, menciptakan kondisi bagi anak untuk mengembangkan pengalaman positif dalam memecahkan masalah. . Seorang pendidik sosial, psikolog, guru kelas, dan guru sekolah mengambil bagian dalam pengembangan rencana individu.

Untuk setiap anak di bawah umur, remaja atau keluarga, program individu yang berisi tindakan interaksi psikologis dan pedagogis untuk rehabilitasi dan adaptasi anak di bawah umur dan keluarganya disusun. Itu menyimpan catatan informasi tentang pekerjaan yang dilakukan.

Pekerjaan dewan pencegahan sekolah.

Sesuai dengan Undang-Undang Federasi Rusia No. 120 “Tentang Dasar-dasar Sistem Pencegahan Kejahatan, Gelandangan dan Tunawisma,” Dewan Pencegahan Kejahatan dibentuk di sekolah tersebut. Dewan Pencegahan dibentuk atas perintah direktur. Rencana kerja disetujui untuk tahun ajaran. Dewan Pencegahan Kejahatan mengatur dan melakukan pekerjaan dengan siswa dan orang tua mereka. Pertemuan dilaksanakan bersama-sama dengan psikolog, pengawas lembaga pendidikan, dan atas undangan komunitas orang tua.

Dewan Pencegahan mempertimbangkan isu-isu berikut: analisis pekerjaan guru kelas dalam melibatkan anak-anak yang terdaftar di sekolah menengah atas dan jenis pendaftaran lainnya di klub, seksi, dan klub minat; pekerjaan pendidikan di kelas untuk mencegah perilaku menyimpang siswa; analisis penyebab situasi konflik di kelas, peran guru sekolah dalam menghilangkan konflik; kegiatan sekolah untuk pencegahan dini dan pencegahan kenakalan pada anak sekolah; mengatur liburan musim panas untuk siswa dalam kategori preferensial, dll.

Pada pertemuan Dewan Pencegahan Kejahatan, masalah perilaku dan prestasi akademik remaja “berisiko” sering didengarkan, orang tua yang tidak sepenuhnya memenuhi tanggung jawab orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak, dll diundang.

Interaksi para spesialis dalam bekerja dan memberikan bantuan dan dukungan kepada anak-anak yang terdaftar.

Meningkatnya kenakalan dan perilaku antisosial di kalangan remaja dipengaruhi oleh banyak faktor. Permasalahan ini serius dan harus diselesaikan melalui upaya bersama keluarga, sekolah, dan masyarakat. Sekolah mengatur interaksi dengan layanan dan departemen sistem pencegahan. Kemitraan antara guru dan semua layanan terkait serta kerja sama dengan mereka juga berkontribusi terhadap keberhasilan upaya pencegahan dan perlindungan hak-hak anak. Seorang guru sosial bekerja sama dengan berbagai departemen: polisi, otoritas perwalian dan perwalian, inspektorat urusan remaja, perawatan kesehatan, dll.

Upaya pencegahan kenakalan remaja di sekolah dilakukan bekerjasama erat dengan dinas-dinas berikut: KDN di pemerintahan kabupaten, ODN di kepolisian daerah, dinas perwalian dan perwalian di pemerintahan kabupaten, dinas perlindungan sosial. kependudukan, lembaga kebudayaan, pusat rehabilitasi sosial (pekerja sosial lokal), perpustakaan dan pusat rehabilitasi sosial Kuryanovsky untuk anak di bawah umur.

Untuk mencegah kejahatan, perilaku menyimpang siswa, pendidikan hukum peserta dalam proses pendidikan, mengintensifkan kegiatan bersama sekolah dan layanan serta departemen sistem pencegahan yang bekerja di bidang ini, sistem tindakan berikut telah dikembangkan di sekolah:

Partisipasi dalam berbagai penggerebekan untuk membantu penerapan undang-undang “Tentang Pendidikan”, dalam kampanye antardepartemen “Bantu saya pergi belajar”, ​​“Dunia tanpa narkoba”, dll.

Hari-hari inspektur, di mana pekerjaan pencegahan individu dan kolektif dari inspektur sekolah dilakukan: percakapan, konsultasi dengan siswa dan orang tua, bekerja dengan dokumen, wawancara dengan guru kelas yang ada di berbagai akun, kunjungan ke keluarga bersama dengan guru sekolah.

Hari Kesehatan,

Hari Perlindungan Anak,

Nasihat tentang pencegahan dan kejahatan.

Penggerebekan dan perlindungan keluarga di mana dukungan sosial dan pedagogis diperlukan.

Karena kebutuhan mendesak, penggerebekan dilakukan bersama dengan pengawas PDN, ahli perwalian dan perwalian di pemerintah daerah, dan pekerja sosial setempat di keluarga untuk memeriksa kondisi kehidupan, kondisi kehidupan siswa, dan pekerjaan mereka di luar jam sekolah. Hasil penggerebekan menjadi perhatian guru kelas dalam percakapan individu.

Pekerjaan preventif dengan keluarga.

Keluarga merupakan basis sosialisasi utama individu.

Dari keluargalah proses asimilasi individu terhadap norma-norma sosial dan nilai-nilai budaya dimulai. Tidak mungkin membesarkan anak sepenuhnya di luar keluarga, namun kondisi pengasuhan dalam keluarga tidak selalu berkontribusi pada perkembangannya yang baik.

Saat bekerja dengan keluarga yang memiliki anak terdaftar, kami mematuhi algoritma kerja berikut, yang mencakup beberapa tahapan:

Tahap 1: berkenalan dengan anggota keluarga, dilakukan pemeriksaan awal terhadap kondisi kehidupan,

Tahap 2: kesadaran dan identifikasi masalah yang ada di dalamnya melalui percakapan, observasi,

Tahap 3: alasan kesejahteraan sosial keluarga, karakteristiknya, orientasi nilai, dan kualitas pribadi anggota keluarga dianalisis dan diklarifikasi. Diagnosis hubungan internal satu sama lain, masyarakat, dan sekolah dilakukan.

Tahap 4: mengenal lingkungannya, masyarakat, hubungan sosial,

Tahap 5: membuat peta keluarga,

Tahap 6: pekerjaan preventif dengan keluarga,

Tahap 7: analisis hasil kerja bersama keluarga, rencana tindakan selanjutnya.

Untuk upaya pencegahan yang lebih berhasil, bank data keluarga yang membutuhkan bantuan sosial, psikologis dan pedagogis sedang dibuat

Pekerjaan pencegahan individu dengan keluarga dilakukan secara komprehensif, berbagai bentuk dan metode digunakan, dan melibatkan spesialis dari berbagai departemen:

Percakapan individu,

Kunjungan keluarga

Menarik spesialis yang diperlukan: psikolog, inspektur ODN, KDN, dokter (jika perlu),

Konsultasi tentang berbagai masalah,

Bekerja dengan lingkungan sosial keluarga, saudara, tetangga,

Bantuan dalam mendapatkan dokumen yang hilang,

Bantuan dalam memperoleh status tertentu (misalnya: berpenghasilan rendah, keluarga besar, dll),

Melibatkan keluarga dalam kegiatan sosial yang penting, acara sekolah,

Masalah pekerjaan pencegahan dengan anak-anak dan keluarga disfungsional selalu berada di bawah kendali administrasi sekolah dan dipertimbangkan pada pertemuan komite guru kelas dan Dewan Pencegahan Kejahatan, di mana kesulitan yang timbul dalam keluarga disfungsional dibahas dan cara untuk mengatasinya diuraikan. . Selain itu, pekerjaan berikut dilakukan dengan orang tua: konsultasi individu, pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua melalui ceramah pedagogis dan pertemuan orang tua tematik, pengenalan karakteristik mental usia anak, metode komunikasi bebas konflik, dan psikologi keluarga. hubungan

Karena upaya preventif yang dilakukan pada beberapa keluarga tidak selalu membuahkan hasil yang positif (orang tua menolak datang ke sekolah, tidak menghadiri rapat Dewan Pencegahan, melanggar hak anak untuk memperoleh pendidikan),

Untuk mempengaruhi orang tua yang enggan membesarkan anak, pihak sekolah terpaksa mencari bantuan kepada pimpinan perusahaan tempat orang tua tersebut bekerja. (Itu adalah permohonan kepada perusahaan swasta “Davtyan”, pertanian petani Smirnov S.B.).

Oleh karena itu, dilakukan penelitian tahunan terhadap tingkat kesejahteraan sosial anak dalam keluarga, tingkat hubungan antara siswa dan orang tua.

Paspor keluarga dibuat, di mana kami secara dinamis menilai tingkat interaksi dengan sekolah, potensi pendidikan keluarga dan, jika perlu, melakukan pekerjaan pencegahan atau konsultasi tematik.

Organisasi liburan dan liburan musim panas untuk anak-anak.

Pertama-tama, remaja yang tergabung dalam Sekolah Menengah Atas, mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit, masyarakat berpenghasilan rendah, mereka yang memiliki banyak anak, dll diikutsertakan dalam kamp kesehatan musim panas di sekolah tersebut. berbagai kalangan dan kalangan tentu perlu diawasi. Saat ini cakupan kegiatan ekstrakurikuler siswa tersebut sebesar 89%. Sekolah telah mengembangkan sistem untuk menarik remaja agar berpartisipasi dalam olimpiade sekolah dalam berbagai topik. Selama 2 tahun terakhir, semua anak mengikuti olimpiade tingkat sekolah.

Sistem dukungan metodologis untuk mengatur pencegahan di kalangan siswa yang terdaftar dalam berbagai jenis pendaftaran.

Pedagog sosial dan psikolog sekolah telah mengembangkan selebaran dan buklet untuk anak-anak dan orang tua.

Untuk anak-anak:

Perjuangan dan tanggung jawab.

Rumah adalah benteng Anda jika Anda menjaga keselamatan Anda sendiri

Untuk orang tua:

Bagaimana cara mengajar anak berkomunikasi.

Guru sosial dari Sekolah Menengah Stepanovskaya Institusi Pendidikan Kota dinamai N.K. Ivanova

Dari pengalaman kerja guru sosial Pokidova O, N.

Sekolah menengah lembaga pendidikan kota s. Bolshoi Khomutets, distrik Dobrovsky, wilayah Lipetsk

Pekerjaan pedagogis sosial di negara kita memiliki akar sejarah yang dalam. Rus' selalu kaya akan contoh amal, perwalian, dan amal untuk penderitaan. Kekhawatiran ini ditanggapi oleh organisasi negara dan publik serta individu swasta.

Gerakan sosio-pedagogis aktif berkembang pada tahun 20-an dan 30-an abad terakhir. Pada tahun 60-an muncul tenaga-tenaga yang khusus fokus pada kegiatan pendidikan di masyarakat (penyelenggara kegiatan pendidikan ekstrakurikuler dan luar sekolah, pegawai lembaga luar sekolah, guru penyelenggara, dan lain-lain).

Pada pergantian tahun 70an dan 80an, kebutuhan sosial dan pencapaian para praktisi mengangkat tugas pekerjaan sosial ke tingkat yang baru secara kualitatif. Kompleks sosio-pedagogis telah tersebar luas (wilayah Sverdlovsk, Tatarstan, Moskow, Leningrad, dll.). Dalam ilmu pedagogi, banyak peneliti beralih ke masalah pedagogi sosial dan mencoba memahami pengalaman terbaiknya.

Saya telah bekerja sebagai guru sosial sejak 01/09/2004. Ada tema-tema abadi, seolah-olah ditakdirkan untuk selalu relevansi dan menarik. Topik tersebut diantaranya adalah kerjasama, interaksi antara sekolah dan keluarga. Ketertarikan tersebut dapat dimaklumi: masing-masing dengan caranya masing-masing, mereka mengajar dan mendidik, tidak hanya anak-anak, tetapi juga satu sama lain, dan lingkungannya. Dalam beberapa dekade terakhir, kerja sama tradisionalnya dengan orang tua anak-anak telah diperkaya secara signifikan melalui pekerjaan sosial. Pekerjaan ini menjadi semakin diminati, semakin bermakna dan bervariasi. Pengalaman luas telah dikumpulkan, diperoleh melalui upaya dan kerja keras para guru sekolah dari seluruh wilayah Rusia. Oleh karena itu, saya memilih untuk bekerja dengan keluarga dan anak-anak “berisiko” sebagai fokus utama kegiatan saya, serta memberikan dukungan sosial kepada anak-anak dan keluarga yang memerlukan perhatian khusus.

Diketahui bahwa kepribadian dipahami sebagai sistem stabil dari ciri-ciri penting secara sosial yang menjadi ciri seorang individu, dan bahwa kepribadian adalah produk perkembangan sosial dan masuknya individu ke dalam sistem hubungan sosial melalui aktivitas dan komunikasi substantif yang aktif. Semua siswa dalam kategori di atas diberikan potongan harga makanan dan buku pelajaran. Siswa dari keluarga besar diberikan pakaian sekolah (olahraga), sepatu, dan jaket musim dingin gratis. Setiap tahun saya mengatur dan melakukan kampanye “Keluarga ke Keluarga”, dan pada pertemuan orang tua di seluruh sekolah saya mengundang orang tua dari keluarga lain untuk mengambil bagian dalam kampanye ini dan memberikan semua bantuan kemanusiaan yang mungkin kepada keluarga besar dan berpenghasilan rendah. Sebagai imbalannya, sekolah menerima dukungan yang sangat hangat tidak hanya dari orang tua, tetapi juga dari siswa kami.

Melalui departemen perlindungan sosial, saya menyelenggarakan liburan gratis untuk anak-anak di kamp pedesaan dan sanatorium. Semua anak dari keluarga dari berbagai kategori, serta mereka yang tergabung dalam Sekolah Menengah Atas, bersantai di kamp kesehatan sekolah dan berada di bawah pengawasan guru.

Keluarga yang disfungsional selalu berada di bawah kendali saya. Indikator penting keberhasilan kerja dengan keluarga-keluarga ini adalah kenyataan bahwa selama saya bekerja, tidak ada satu pun orang tua yang dirampas haknya sebagai orang tua, anak-anak tetap tinggal di keluarga mereka.

^ Diketahui bahwa keluarga adalah ciptaan sosial umat manusia yang unik.

Ciri-ciri keluarga sebagai pranata sosial terkandung dalam norma-norma sosial, sanksi dan pola perilaku yang mengatur hubungan antara pasangan, orang tua, anak dan kerabat lainnya. Sebagai kelompok kecil yang berdasarkan perkawinan atau kekerabatan, bercirikan kesamaan hidup seluruh anggota keluarga, tanggung jawab moral bersama, dan gotong royong.

^ Pemahaman tentang fakta bahwa keluarga memainkan peran penting dalam pengembangan kepribadian dan pengasuhan anak-anak sudah dapat ditemukan dalam karya-karya umat manusia yang paling kuno.

Jadi, sudah di dalam Alkitab, kitab suci umat Kristiani, dikatakan: “Hormatilah ayahmu dan ibumu… supaya lanjut umurmu… supaya baik keadaanmu” dan “... Siapa pun yang memukul ayah atau ibunya harus dihukum mati.”

Perjanjian Baru mengatakan ini: “Anak-anak, taatilah orang tuamu. …Hormatilah ayah dan ibumu, …Dan kamu, para ayah, jangan memprovokasi anak-anakmu, tetapi didiklah mereka…” Saat ini, pemerintah secara aktif mendukung institusi keluarga dan akibatnya pamor keluarga besar pun meningkat. Jumlah keluarga besar meningkat secara signifikan. Semua siswa dari keluarga ini menerima tunjangan, pakaian dan sepatu, serta diberikan buku pelajaran dan makanan gratis. Atas permintaan sekolah kepada otoritas sosial. perlindungan, keluarga besar menerima bantuan yang ditargetkan. Di sekolah, setiap tahun, bersama dengan guru kelas, saya mengatur dan mengadakan “Hari Ibu”, di mana para ibu dari keluarga besar dihormati dan diberikan sertifikat atas pengasuhan yang baik.

Literatur menyediakan berbagai pendekatan untuk mendefinisikan tipe keluarga. Dalam pekerjaan kami, berdasarkan data yang diperoleh selama diagnosis dan studi ekstensif terhadap data keluarga, kami membagi keluarga menjadi dua kelompok: keluarga sejahtera dan keluarga disfungsional.

^ Keluarga sejahtera, berdasarkan analisis lebih lanjut, terbagi menjadi keluarga yang melek pedagogi dan berorientasi positif dalam membesarkan anak.

Berdasarkan analisis sosio-psikologis, saya membagi keluarga disfungsional menjadi keluarga yang saling bertentangan, bangkrut secara pedagogis, dan tidak bermoral berdasarkan tingkat konflik dengan persyaratan pedagogis, moral, dan sosial masyarakat. Sebagai kriteria pembagian ini, saya mengambil konflik anggota keluarga satu sama lain, dengan norma pedagogis dan metode pendidikan masyarakat kita, dengan standar moral dan etika perilaku masyarakat.

Konflik keluarga dengan tipe hubungan yang konfrontatif. Keluarga dengan hubungan seperti ini berbeda dengan keluarga yang kontradiksinya bersifat acak, karena konflik yang belum terselesaikan sebelumnya menimbulkan ketidakpuasan yang lebih besar. Terjadi peningkatan konflik berupa skandal, kekasaran, saling mengancam, dan menghina. Perasaan cinta, hormat, kewajiban, tanggung jawab satu sama lain hancur. Keluarga ini seolah-olah sedang dihancurkan dari dalam, konflik mengguncangkannya dan menimbulkan kebutuhan akan pembebasan dari hubungan-hubungan yang selama ini tidak memuaskan. Anak-anak dari keluarga seperti itu lebih mungkin melanggar norma perilaku di sekolah dan di tempat umum dibandingkan anak lain.

^ Keluarga yang secara pedagogis tidak berhasil.

Dalam keluarga-keluarga ini, budaya pedagogi yang rendah dipadukan dengan keengganan untuk mengoreksi atau mengubah apa pun. Orang tua secara sadar atau tidak sengaja menempatkan anaknya terhadap guru yang memberikan tuntutan tertentu. Konflik-konflik semacam itu lambat laun dialihkan ke sekolah secara keseluruhan, ke pengaruh-pengaruh eksternal yang berkaitan dengan anak-anak. Hal ini menjadi penyebab terjadinya perilaku menyimpang, karena orang tua menimbulkan rasa tidak hormat terhadap persyaratan sosial. Protes terhadap tuntutan mulai terwujud dalam ketidaktaatan, kekasaran, keterasingan dari tim, dan kemudian dari keluarga. Semua ini menimbulkan kualitas negatif dalam kepribadian remaja, yang paling tidak diinginkan adalah ketidakpekaan moral terhadap pengaruh pedagogis.

Keluarga yang tidak bermoral. Dalam keluarga-keluarga ini, pasangan mengalami konflik tidak hanya dalam hubungan mereka satu sama lain, tetapi juga dengan norma-norma moral dan aturan-aturan perilaku moral secara umum. Keluarga yang tidak bermoral terdiri dari orang-orang yang telah menginternalisasi standar perlakuan kejam, yang tidak mampu dan tidak mau menyesuaikan cara hidup mereka dengan cara hidup yang diterima secara umum, yaitu. mereka membangun sebuah keluarga, dipandu oleh stereotip yang dipelajari sebelumnya tentang interaksi keluarga yang tidak bermoral. Anak-anak dari keluarga seperti itu sering kali menunjukkan ketidaksesuaian antara kebutuhan akan simpati dari orang lain (guru, teman sebaya, dll) dan ketidakmampuan untuk memenangkan hati mereka. Pada saat yang sama, mereka sering mengklaim kepemimpinan tanpa kompromi di antara rekan-rekan mereka. Ketidakmampuan untuk mencapai status yang sesuai dengan aspirasi tersebut di kelas mengarah pada fakta bahwa mereka menjadi pemimpin di jalan dan lebih sering bergabung dengan barisan anak nakal.

^ Diagnosis hubungan antar keluarga dilakukan berdasarkan kuesioner dan teknik diagnostik yang tepat.

Untuk mengetahui adanya situasi konflik dalam keluarga, hubungan keluarga didiagnosis.

Saya memberikan perhatian khusus pada anak-anak yang berisiko. Semua siswa dikunjungi di rumah, kondisi kehidupan dan pendidikan mereka diperiksa, dan bantuan sosial dan pedagogis yang diperlukan diberikan. Semua anak menghadiri klub.

^ Keluarga yang mereka rawat berada di bawah kendali yang ketat. Anak dikunjungi di rumah dalam rangka memantau pemenuhan hak dan kewajiban wali dan wali.

Setiap tahun, pekerjaan bimbingan karir dilakukan dengan siswa di kelas 9 dan 11. Terdapat 7 anak penyandang disabilitas dalam binaan seorang guru IPS, 3 diantaranya mendapat pelatihan individu.

^ Selama tahun ajaran terakhir, jumlah pelanggaran di kalangan siswa mengalami penurunan.

Perintah utama saya sebagai pendidik sosial adalah bergegas berbuat baik.

“Dan kebaikan dipupuk dengan kebaikan, cinta dengan cinta, kegembiraan dengan kegembiraan, kesabaran dengan kesabaran, kemuliaan dengan kemuliaan, dan hati dipupuk dengan hati: baik hati, penuh kasih, pengertian, bersemangat, murah hati dan kreatif, waspada, berapi-api, cerah , murni dan tak bernoda.

Sungguh menakjubkan apa yang dapat dilakukan oleh satu sinar hati saya yang baik terhadap jiwa seseorang! Saya diarahkan pada Cahaya, Hati, Cinta dan Kebaikan; ini adalah hal-hal yang saya cari dan kembangkan dalam diri saya dan anak-anak saya.

^ Saya hidup di dunia ini, belajar dari kehidupan, memperoleh ilmu, keterampilan dan kemampuan, oleh karena itu saya tahu, saya bisa, saya ingin, saya bisa, saya mencipta, saya menyadari, saya percaya, saya berharap dan saya cinta.

Saya mencintai kehidupan, tanah air saya dan tanah air saya.

^ Anak-anak yang saya ajar

Orang yang selalu aku mengerti

Dan saya membantu semua orang bila memungkinkan.”

Saya mengungkapkan individualitas - Saya menyadari bahwa setiap orang berhak menjadi diri mereka sendiri; Saya mencoba menempatkan anak itu pada jalan kehidupan, yang dengannya dia akan bersinar dengan kecemerlangan uniknya.

^ Saya memupuk kemanusiaan - selalu, dengan semua orang dan dalam segala hal, berusaha untuk menemukan setidaknya satu kali bintang kemanusiaan dalam diri setiap orang.

Saya membentuk moralitas - lagipula, seseorang harus belajar bertindak secara moral dengan dirinya sendiri, tanpa pengawasan dan kendali apa pun, ia harus merasakan hal yang benar: itu mungkin, itu tidak mungkin, itu perlu.

^ Saya menginspirasi optimisme - percaya pada seseorang, pada manusia, pada awal yang baik dalam hidup.

Saya percaya pada kebahagiaan - karena itu adalah ketenangan pikiran saya, “suasana jiwa saya”, kegembiraan, kepercayaan, tanggung jawab. Selain itu, saya ingin orang lain juga bahagia.

^ Saya memiliki kesabaran - yang tidak boleh hilang, karena inilah kunci terakhir yang membuka pintu.

Saya tahu bagaimana melunakkan kekerasan dan kekasaran orang, yang menyebabkan jiwa seorang anak semakin lemah dari hari ke hari.

Oleh karena itu, ketika bekerja dengan anak-anak, tanpa lupa saya tahu: “di atas langit ada Surga, di atas dunia ada Kedamaian, di atas kehidupan ada Kehidupan, di atas Hati Siswa ada Hati Guru, di atas Hati Guru. Hati anak di situlah Hati orang tua.”

^ Masalah yang saya kerjakan adalah pembentukan moralitas pada siswa.

Masalah ini tidak diragukan lagi bersifat filosofis dan psikologis-pedagogis. Tidak mungkin mengajarkan seni hidup, tetapi memilih nilai-nilai yang sangat penting bagi diri Anda sendiri, merefleksikan keragaman dan pengalaman generasi sebelumnya, dan masa depan adalah suatu keharusan. Tetapi bagaimana seorang anak dapat mengembangkan kemampuan untuk melihat dirinya sendiri seolah-olah dari luar, melalui mata orang lain, untuk melihat orang lain, untuk merasakan dan memasukkan suka dan dukanya ke dalam hati, untuk membantunya pada waktunya, untuk membawanya pergi. dari kesepian, untuk membuatnya bahagia?

V. A. Sukhomlinsky melihat tingginya kekuatan pendidikan dalam pengajaran etika, ketika “guru itu sendiri adalah penopang dan mercusuar bagi mereka yang tidak beriman kepada manusia atau yang telah kehilangan dukungan dan cahaya penuntun.”

Untuk itu, pendidik sendiri harus menjadi Pribadi yang sejati, hidup benar, mencintai sesama, menjunjung tinggi harkat dan martabatnya sebagai patriot, warga negara, pekerja, putra atau putri, ibu atau ayah.

Sebagaimana diketahui, dalam proses perkembangan moral terjadi asimilasi dan asimilasi pengetahuan moral (norma moral, aturan perilaku dan komunikasi, hakikat kualitas moral);

Perkembangan perasaan moral (harga diri, harga diri, kasih sayang, empati, perasaan cinta dan kepedulian terhadap dunia dan manusia) dan perilaku moral.

Pendidikan moral merangsang perkembangan moral dan penentuan nasib sendiri anak, pembentukan budayanya. Tujuan utama pendidikan moral adalah pengembangan spiritualitas sebagai tingkat tertinggi perkembangan moral dan emosional seseorang, mencapai keselarasan cita-cita dan tindakannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, yang didasarkan pada kebutuhan untuk mengabdi kepada manusia dan kebaikan, keteguhan. keinginan untuk perbaikan diri.

^ KEGIATAN GURU SOSIAL SAAT BEKERJA BERSAMA KELUARGA.

Objek pengaruhnya adalah anak, anggota keluarga, keluarga.

BANTUAN SOSIAL DAN PEDAGOGIS.

Mediasi Psikologis Pendidikan

^ Pelatihan Dukungan Koordinasi Organisasi Pemasyarakatan

Informasi Pendidikan

BANTUAN PENDIDIKAN – bantuan pendidikan diberikan kepada orang tua (konsultasi) dan kepada anak.

Bidang utama kehidupan keluarga di mana fungsi pendidikan diwujudkan adalah bidang kasih sayang, tugas dan minat orang tua.

^ METODE PENDIDIKAN KELUARGA

1. 
   Metode komunikasi sehari-hari: bisnis, interaksi saling percaya dan saling mempengaruhi (metode hormat, persuasi).
2. 
   Teknik: mendiskusikan berbagai persoalan kehidupan dalam percakapan rahasia, pengertian, kepercayaan, motivasi, simpati, kritik, peringatan.
3. 
   Metode pengaruh psikologis dan pedagogis (metode pendidikan

hubungan dengan kesadaran, dengan perasaan, dengan kemauan dan tindakan).

Teknik: contoh, klarifikasi, aktualisasi mimpi, menghilangkan ketegangan, membangkitkan keadaan mental yang gembira, daya tarik

hati nurani, rasa keadilan, rasa estetika, rasa bangga, kasih sayang dan belas kasihan, rasa takut dan tidak kenal takut,

rasa jijik dan jijik, sugesti, dorongan, hukuman.

^ BANTUAN DALAM PENDIDIKAN - mendidik orang tua tentang masalah-masalah berikut:

- peran orang tua dalam pembentukan perilaku yang memadai pada anak dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa;

ciri-ciri peran ayah dan ibu;

- hubungan generasi yang berbeda dalam keluarga, metode pedagogis

dampaknya terhadap anak;

- membesarkan anak dalam sebuah keluarga, dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan usia;

Masalah sosial dan psikologis dalam membesarkan remaja yang “sulit”, masalah dampak negatif penelantaran dan tunawisma terhadap jiwa anak;

- hakikat pendidikan mandiri (self-organization); peran keluarga;

- kesalahan paling umum yang dilakukan orang tua dalam mengasuh anak;

- dorongan dan hukuman terhadap anak-anak dalam keluarga;

- ciri-ciri membesarkan anak penyandang disabilitas dalam perkembangan fisik dan mental;

- pendidikan tenaga kerja dalam keluarga, membantu anak memilih profesi;

- pengorganisasian kerja, belajar, istirahat, dan waktu senggang bagi anak-anak dalam keluarga;

- mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk sekolah;

- pendidikan moral, estetika, jasmani anak;

- pengembangan gagasan tentang komunikasi di masa kanak-kanak;

Penyebab dan akibat dari alkohol pada masa kanak-kanak, penyalahgunaan zat, kecanduan narkoba, prostitusi, peran orang tua dalam patologi masa kanak-kanak yang ada, hubungan antara kesehatan anak dan kecanduan antisosial orang tua mereka.

BENTUK DAN METODE: perkuliahan, kelas praktek tentang pengembangan keterampilan sosial.

^ BANTUAN PSIKOLOGI.

1. 
   Dukungan tersebut ditujukan untuk menciptakan iklim yang mendukung dalam keluarga selama krisis jangka pendek.
2. 
   Koreksi mengungkapkan konflik dalam hubungan keluarga. Tujuannya adalah untuk mendiagnosis hubungan keluarga dan kemudian membantu mencari tahu bagaimana membuat hubungan tersebut lebih konstruktif.
3. 
   Metode dan tindakan. Menghormati martabat kemanusiaan anak.

^ BANTUAN INTERMEDIASI.

1. 
   Bantuan dalam mengatur rekreasi keluarga: pameran dan penjualan, pekan raya, lelang amal, klub minat, penyelenggaraan liburan keluarga, kompetisi, kursus tata graha, “klub kencan”, liburan musim panas.
2. 
   ^ Bantuan koordinasi ditujukan untuk mengaktifkan berbagai departemen dan layanan untuk bersama-sama menyelesaikan permasalahan keluarga dan anak tertentu.
3. 
   Bantuan informasi (nasihat tentang masalah: hukum, sosial, dll.)

PERAN UTAMA GURU SOSIAL.

1. Penasihat - memberikan nasihat tentang pendidikan

2. Konsultan - untuk pertanyaan

3. Pembela hak-hak anak

Pendidik sosial mengaktifkan keluarga untuk memecahkan masalahnya, membantu menciptakan kondisi untuk penyelesaiannya yang berhasil (tetapi tidak menyelesaikan segalanya untuk keluarga)

Pengalaman sebagai guru sosial

MBOU "Sekolah - taman desa Iskateley" Pyatysheva N.V.

Dalam karyanya, seorang guru sosial menempatkan dirinya

Sasaran:

• mempelajari situasi dalam keluarga tepat waktu
• mengidentifikasi kesulitan dan permasalahan
• memberikan bantuan yang sesuai

Tugas:

• mempelajari karakteristik psikologis, medis dan pedagogi dari kepribadian siswa dan kondisi kehidupan mereka;
• mengidentifikasi kepentingan dan kebutuhan, kesulitan, masalah, situasi konflik dan memberikan bantuan yang tepat;
• pelaksanaan langkah-langkah perlindungan sosial bagi anak-anak dari keluarga besar, orang tua tunggal dan keluarga berpenghasilan rendah, anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua;
• interaksi dengan guru, orang tua, dinas sosial untuk memberikan bantuan kepada anak;
• organisasi percakapan tematik;
• memastikan kondisi keselamatan kepribadian siswa, melindungi kehidupan dan kesehatan mereka, memberikan bantuan kepada mereka yang berada dalam situasi sulit;
• dengan mempertimbangkan keluarga yang kurang beruntung secara pedagogis dan sosial.

Aktivitas utama:

• Penelitian sosio-pedagogis untuk mengidentifikasi masalah sosial dan pribadi anak.
• Perlindungan sosial dan pedagogis atas hak-hak anak.
• Memberikan dukungan sosial dan pedagogik kepada keluarga dalam pembentukan kepribadian siswa.

• Konsultasi sosial dan pedagogis.

• Pencegahan sosial dan pedagogis, koreksi.

• Mendorong terciptanya lingkungan yang berorientasi pedagogi untuk perkembangan kepribadian anak secara optimal.

• Kegiatan organisasi dan metodologis.

1. Pendidikan dan pencegahan

1. Pekerjaan preventif “Pejalan Kaki ABC”, “Jalanku dari sekolah ke rumah”
2. Pekerjaan preventif “Senyuman mempesona seumur hidup”, “Waspadalah terhadap flu!” (percakapan lokakarya dengan perawat).
3. Jam pelajaran “Rokok Mematikan”, “Apa Konstitusi Itu?”, “Acara TV Kita” (waktu senggang), “Kita semua berbeda”, “Tanpa teman saya sedikit…”, “Persahabatan dimulai dengan a senyuman…”, “Etiket dalam tanya jawab”, dll.
4. Kegiatan ekstrakurikuler, liburan “Kita untuk gaya hidup sehat”, “Apakah Anda menghargai kesehatan Anda?”
5. Percakapan di kelas “Anak berhak”, “Bisa berkata “TIDAK”!”, “Kamu harus tahu aturan-aturan ini” (terorisme), “Cara menjaga kesehatan”
6. Percakapan individu “Konflik. Jalan keluar dari konflik" (percakapan dengan psikolog), "Apakah tembakau ini teman atau musuh bagi kita?"
7. Melakukan razia preventif untuk memeriksa rutinitas sehari-hari dan kepatuhan terhadap peraturan lalu lintas.
8. Menonton dan berdiskusi film “Merokok berbahaya bagi kesehatan”, “Kebiasaan buruk membawa bahaya”
9. Percakapan preventif untuk mencegah kejahatan.
10. Menyelenggarakan minggu tematik “Kesehatan Anda”, “Hak Anda”
11. Pameran tematik di perpustakaan: “Serius Tentang Kesehatan”, “Sahabat Sejati”, “Jenis Olahraga”
12. Pengenalan permainan outdoor, senam pagi, lari estafet pada minggu “Kesehatan Anda” (istirahat, GPD)
13. Lomba menggambar dan poster dengan topik tertentu
14. Desain stand tematik
15. Pertemuan orang tua tematik “Hak dan Tanggung Jawab Orang Tua”, pendidikan hukum, kuesioner “Budaya Hukum Orang Tua”.
16. Razia untuk memeriksa rutinitas sehari-hari, peraturan lalu lintas
17. Percakapan dengan partisipasi spesialis ATC “Kami berbeda dalam penampilan dan usia”, “Saya warga negara Rusia”, “Kami ingat”
18. Organisasi lingkaran “Tangan Emas” (menarik anak-anak dari keluarga kurang mampu), yang membahas isu-isu: pola makan, cara memasak sup, merajut, kamar Anda, bunga di rumah, dll.
19. Sebuah resepsi tentang masalah pribadi “Bantu diri Anda sendiri - bagikan masalah Anda” telah diselenggarakan untuk anak-anak.
20. Kelas dengan anak-anak berisiko

“Tentang raja jahat Nikotin”, “Belajar mengatakan “TIDAK””, “Tentang berbagai hal yang merugikan”, “Mencuri akan membawa Anda ke dalam masalah”, “Gabungkan bisnis dengan kesenangan”

AKU AKU AKU. Pekerjaan penelitian dan diagnostik

• Diagnosis kelompok kelas untuk mengidentifikasi siswa yang rawan melakukan kejahatan.
• Mempelajari kecemasan siswa yang “berisiko”.
• Survei untuk mengidentifikasi hobi dan kecenderungan anak.

IV.Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan

• Koreksi daftar mahasiswa yang terdaftar di KDN, PDN dan VShU.
• Percakapan dengan orang tua (menginformasikan kepada orang tua tentang kemajuan proses pendidikan, pendidikan dan perkembangan siswa, masalah keluarga dan cara penyelesaiannya).
• Menyusun bank data anak berkelakuan menyimpang untuk memberikan bantuan tepat waktu kepada siswa, mengkoordinasikan kegiatan seluruh dinas sosial dalam berupaya menghilangkan penyebab perilaku menyimpang.
• Menginformasikan kepada Dinas Pendidikan, Komisi Urusan Anak di Bawah Umur tentang Siswa yang terdaftar di KDN dan Sekolah Tinggi Pendidikan.

• dilaksanakan berdasarkan permintaan

• Analisis prestasi akademik remaja terdaftar, penelitian penyebab menurunnya prestasi akademik.
• Memberikan bantuan sosio-psikologis dan pedagogis kepada anak di bawah umur yang mengalami penyimpangan perilaku atau masalah belajar.
• Pemantauan dan analisis kehadiran siswa dalam pembelajaran; mengidentifikasi siswa yang secara sistematis melewatkan pelajaran.
• Kelas pemasyarakatan dan perkembangan dengan psikolog pendidikan dan ahli patologi wicara
• Pemantauan harian terhadap kehadiran anak-anak berisiko
• Mengunjungi keluarga yang berisiko
• Pertimbangan fakta pelanggaran Piagam sekolah dan fakta pendidikan yang tidak tepat di pihak orang tua pada pertemuan dewan pedagogi.
• Mendaftarkan siswa dengan registrasi internal sekolah untuk tindakan pencegahan.
• Representasi terhadap siswa atas fakta pelanggaran piagam sekolah, terhadap orang tua atas fakta pendidikan yang tidak tepat di KDN dan PDN.
• Melakukan wawancara kepada orang tua siswa nakal dan nakal.
• Menonton dan mendiskusikan film“Kebiasaan buruk membawa bahaya”
• Mengadakan rapat dewan guru kecil dengan undangan orang tua.
• Merancang dan memperbarui secara berkala sudut pengetahuan hukum, peraturan lalu lintas, gaya hidup sehat, persahabatan, dll.
• Membantu orang tua dalam membentuk gaya hidup moral keluarga, dalam mencegah dan mendiagnosis kebiasaan merokok, serta mencegah manifestasi negatif lainnya pada siswa, melalui informasi individu, dan berbicara pada ceramah orang tua.
• Melaksanakan minggu kesehatan dan bulan peraturan lalu lintas, minggu hukum
• Organisasi semua jenis kegiatan individu, kelompok, dan kolektif yang melibatkan siswa dalam hubungan sosial dan nilai.

Salah satu acara penting secara sosial yang diikuti oleh hampir semua siswa dan guru adalah kampanye “Mercy”, “Do Good”.

• Rujukan ke Komisi Urusan Anak di Bawah Umur bagi Siswa yang Melanggar Disiplin atau Tidak Masuk Kelas Tanpa Alasan
• Melakukan penggerebekan untuk memastikan kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari anak di bawah umur yang terdaftar di Departemen Pengawasan Anak dan Sekolah Menengah Atas
• Melibatkan anak-anak “berisiko” di sekolah dan klub serta bagian ekstrakurikuler.

• Melibatkan anak-anak yang berisiko untuk berpartisipasi dalam acara sekolah.
• Mempelajari kecenderungan, minat anak, untuk memilih jenis kegiatan tertentu untuknya:

• terjadi melalui percakapan individu, membiasakan siswa dengan kegiatan klub, bagian...

• Mengatur waktu senggang bagi siswa yang bertanggung jawab dan memantau pekerjaan mereka di luar jam pelajaran:

• kumpulan informasi tentang pekerjaan musim panas anak-anak yang terdaftar di Sekolah Anak dan Sekolah Tinggi Pendidikan
• menarik anak-anak “berisiko” untuk menghadiri perkemahan sekolah di musim panas
• menyelenggarakan acara liburan

• Bersama guru kelas, masyarakat siswa kelas satu dan siswa baru masuk sekolah dipelajari.
• Mengumpulkan informasi tentang keluarga kurang mampu, berpenghasilan rendah, terlindung, besar, orang tua tunggal, menyusun bank data, membangun kendali.
• Memeriksa kondisi kehidupan siswa dari keluarga “berisiko”, mengidentifikasi penyebab masalah, dan membantu menghilangkannya.

• Memberikan bantuan kepada keluarga yang mempunyai permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan
• Menginformasikan kepada orang tua tentang keadaan kenakalan remaja.

• Memberikan informasi kepada orang tua tentang segala fakta pelanggaran yang dilakukan oleh anaknya:

Jika seorang remaja melakukan pelanggaran, pelanggaran disiplin dan peraturan sekolah, orang tua segera diberitahu.

• Bekerja dengan inspektur publik.

V. Interaksi antardepartemen

1. Staf KDN

Memberikan bantuan dalam mengadili orang tua yang tidak membesarkan anak-anak mereka dengan baik dan yang secara tidak bertanggung jawab memenuhi tanggung jawab mereka sebagai orang tua.

2. Inspektur PDN

Memberikan bantuan dalam merujuk siswa yang melanggar disiplin sekolah dan orang tua yang melalaikan tanggung jawab orang tua ke komisi urusan remaja. Memberikan bantuan dalam menangani remaja sulit dan keluarga disfungsional, melakukan percakapan dengan anak sekolah tentang masalah hukum dan pencegahan kejahatan.

3 . Petugas polisi lalu lintas

Pekerja sosial terus-menerus memelihara kontak dengan inspektur polisi lalu lintas. Kelas teori dilakukan dengan siswa dan orang tua. Inspektur melakukan pelajaran tentang keselamatan jalan raya dan berpartisipasi dalam bulan peraturan lalu lintas.

4. Spesialis otoritas perwalian dan perwalian.

Mereka mengambil tindakan terhadap orang tua yang tidak membesarkan anak dan memberikan konseling dan bantuan sosial kepada keluarga tersebut.

5. Spesialis dari departemen bantuan sosial untuk keluarga dan anak

Memberikan bantuan keuangan kepada keluarga berpenghasilan rendah.