Artikel ini membahas kekhususan organisasi proses pendidikan di universitas dari sudut pandang interaksi subyektif aktif peserta yang menentukan tujuan dan sasaran pembentukan kompetensi sarjana pendidikan pedagogis melalui penguasaan isi program pendidikan dasar. Ciri-ciri proses pendidikan holistik dibuktikan: interaksi interpersonal yang terorganisir, inklusi potensi pribadi, lingkungan pendidikan yang optimal, ditentukan oleh penciptaan didaktik dan menyediakan kondisi bagi kesiapan siswa untuk aktif. Area masalah ketidakpastian diidentifikasi dalam konteks perkembangan teori dan praktik modern pendidikan tinggi. Pendekatan dan solusi penulis untuk masalah dukungan pedagogis untuk keberhasilan penguasaan kompetensi sarjana pendidikan pedagogis diusulkan.
kompetensi
kompetensi
subyektivitas
interaksi
dukungan pedagogis
proses pendidikan holistik
1. Zeer E.F. Masalah pengembangan pendidikan profesional dan pedagogis // Jurnal Pedagogis Kazan. 2014. No.2(103). hal.9–22.
2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Pendekatan berbasis kompetensi sebagai faktor dalam implementasi pendidikan inovatif // Obrazovanie i nauka. 2011 No.8(87). hal.3–14.
3. Krulekht M.V. Pedagogi pendidikan tinggi: apa dan bagaimana mengajar siswa universitas kemanusiaan // Pengetahuan. Pemahaman. Keahlian. 2009. No. 1. S. 158-162.
4. Mardakhaev L.V. Dukungan sosio-pedagogis dan dukungan seseorang dalam situasi kehidupan // Pendidikan pedagogis dan sains. 2010. No. 6. Hal. 4–10.
6. Nabiev V.Sh. Evaluasi efektivitas pengaruh kondisi didaktik terhadap kualitas proses pembentukan kompetensi khusus militer lulusan universitas militer // Buletin Universitas Bashkir. 2008. V. 13, No. 1. S. 188–191.
7. Nabiev V. Sh. Dukungan pedagogis konten elektronik sistem pembelajaran modern // II Konferensi ilmiah dan praktis internasional "E-learning dalam pendidikan seumur hidup 2015" (Rusia, 16–18 Maret 2015): kumpulan makalah ilmiah. T. 2. Ulyanovsk: UlGTU, 2015. S. 125–135.
8. Serikov V.V. Alasan subjektif untuk integritas proses pedagogis Izvestiya VGPU. 2012. Nomor 4 (68). hal.12–18.
9. Stolin VV Kesadaran diri individu / VV Stolin. M.: MGU, 1983. 455 hal.
Pendekatan berbasis kompetensi memulai pencarian pola baru dari proses pendidikan, mengungkapkan kekhususan organisasinya dari sudut pandang interaksi subyektif aktif peserta, di mana konten program pendidikan sarjana dikuasai, dianggap sebagai perolehan pribadi makna kegiatan, kesadaran individu akan nilai pendidikan, pengembangan keterampilan komunikasi dan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam menyelesaikan tugas-tugas praktik pendidikan berorientasi dalam suasana kepercayaan, saling membantu dan tanggung jawab untuk hasil.
Perubahan muatan pendidikan tinggi disebabkan oleh pembentukan kompetensi dan transisi dari praktik pendidikan tradisional ke praktik penguasaan kompetensi melalui teknologi dukungan pedagogis untuk proses, dengan mengatur interaksi interpersonal dan kelompok peserta dalam pendidikan tinggi. untuk mencapai hasil tertentu - pengalaman kegiatan profesional dan perkembangan sosial individu yang harmonis dalam proses pendidikan holistik.
Karakteristik proses pendidikan holistik
Kompetensi dapat dianggap sebagai sikap normatif umum terhadap hasil. Pengembangan kompetensi memungkinkan untuk menilai keberhasilan pelaksanaan program pendidikan utama, tetapi tidak lebih. Tujuan pendidikan sarjana adalah kompetensi. Pembentukan kompetensi dilakukan dengan cara, metode dan metode (bentuk) interaksi konstruktif antara peserta dalam proses pendidikan - guru dan siswa. Penetapan tujuan pribadi yang signifikan, spesifikasi tugas pendidikan memungkinkan untuk mewujudkan potensi pendidikan berdasarkan potensi lingkungan pendidikan, kualitas pribadi subjektif siswa dan keterampilan pedagogis guru.
Dasar metodologis untuk pengembangan pendidikan profesional dan pedagogis adalah ruang pendidikan profesional, yang didefinisikan sebagai bentuk hubungan individu dengan dunia profesi dan cara memperoleh pendidikan profesional. Di ruang pendidikan universitas, sebagai suatu peraturan, kondisi optimal diciptakan dan disediakan untuk interaksi mata pelajaran dari proses, namun, tujuan yang ditetapkan dan hasil yang diharapkan tidak selalu terwujud. Keberhasilan pembentukan kompetensi peserta didik, pemenuhan maksud dan tujuan diklat ditentukan oleh pilihan metode, sarana, kualitas penyelenggaraan kegiatan, dan teknologi penguasaan kompetensi budaya dan profesional umum.
Pembentukan paradigma pendidikan baru memerlukan pembaruan konten dan teknologi pendidikan, menciptakan lingkungan pendidikan baru, sarana evaluatif hasil belajar yang berbeda secara mendasar dan, tentu saja, melatih guru yang mampu menerapkan inovasi ini. Pendekatan berbasis kompetensi memfokuskan perhatian kita pada aspek aktivitas pendidikan, menekankan keterkaitan hasil belajar dengan kualitas pribadi siswa.
Pelatihan dan pendidikan sebagai fenomena proses pendidikan holistik menegaskan pola ini, tetapi pada kondisi interaksi interpersonal yang produktif antara guru dan siswa dalam ruang pendidikan universitas. Penggunaan sumber daya pendidikan (potensi) lingkungan dan dimasukkannya potensi pribadi siswa melengkapi integritas proses, meningkatkan pentingnya dukungan pedagogis di semua tahap desain, perencanaan dan implementasi tujuan, menentukan keberhasilan pendidikan. pelaksanaan tugas pendidikan, dengan mempertimbangkan kondisi didaktik dan penunjangnya, serta kemampuan individu peserta didik itu sendiri.
V.V. Serikov dengan tepat mencatat bahwa jika guru secara subjektif terlepas dan "gagasannya" bukanlah ekspresi diri penulis, realisasi diri, integritas dihancurkan pada tingkat subjektif, di mana ia dilahirkan, diproyeksikan: "... pendidikan kehilangan integritas ketika subjek terasing dari proses, ketika apa yang dia ciptakan bukanlah dirinya sendiri.
Menyediakan kondisi untuk keberhasilan implementasi tujuan dan sasaran proses pendidikan holistik, diusulkan untuk mempertimbangkannya sebagai kesiapan positif secara emosional untuk kreativitas bersama pada tingkat yang sesuai dari interaksi subjek-subjek (kolektif, kelompok, individu), serta berdasarkan sifat dan tingkat kecenderungan komunikatif para peserta dalam hubungannya satu sama lain (minat, perhatian, pengertian, penerimaan, aktivitas, tanggung jawab). Isi acara-konten dari kegiatan pendidikan tim pendidikan dan hubungan pendidikan yang saling diarahkan dari para peserta dalam proses juga dapat menjadi alasan logis untuk interaksi subyektif yang aktif dan interaktif.
Integritas proses pendidikan dipastikan oleh kondisi didaktik, yang kami pertimbangkan dalam konteks teknologi penerapan persyaratan untuk dukungan pedagogis:
menetapkan tujuan, mendefinisikan tugas didaktik dan cara memperoleh hasil;
kombinasi optimal dari pendekatan dan metode tradisional dan inovatif;
variabilitas dalam penggunaan berbagai bentuk kelas konduksi;
penerapan metode diagnostik berorientasi praktik, organisasi kontrol, penilaian prestasi pendidikan dan pendidikan siswa, termasuk penilaian tingkat subjektif-indikator pendidikan siswa;
perkiraan karakteristik hasil dengan indikator kualitas.
Pendekatan berbasis kompetensi di perguruan tinggi, menurut M.V. Krulecht, memiliki organisasi khusus proses pendidikan. Hal ini mengacu pada "... pentingnya dukungan psikologis dan pedagogis untuk pembentukan posisi subjek siswa, yang merupakan kondisi pembentukan sistem yang menjamin kompetensi" . Istilah "pendampingan" berarti "berjalan bersama seseorang (subjek) bergerak maju, mengatasi kesulitan dalam proses realisasi diri, mencapai tujuan vital": "... ini adalah gerakan bersama (interaksi) berdasarkan pada prediksi subjek tentang prospek perilaku dan manifestasi diri dalam situasi perkembangan yang ditujukan untuk menciptakan kondisi dan memberikan bantuan dan dukungan yang paling tepat”. Dukungan psikologis dan pedagogis difokuskan pada mempertimbangkan keunikan, individualitas, orisinalitas, dan non-linearitas perkembangan siswa sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan. Kajian terhadap pola proses pendidikan holistik dalam hal kesesuaiannya dengan kriteria dan indikator keberhasilan/kualitas pembentukan kompetensi terhambat oleh ketidakpastian perkembangan teori dan praktik modern pendidikan tinggi pedagogi, khususnya mengenai:
kurangnya pengembangan landasan teoretis dari pendekatan berbasis kompetensi dalam kaitannya dengan tujuan, sasaran dan isi kegiatan pendidikan mata pelajaran;
kurangnya mekanisme berorientasi praktik untuk mengganti, mengubah dan mengadaptasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang direpresentasikan dalam konten pendidikan oleh deskriptor dan penentu format kompetensi;
alasan yang tidak ditentukan untuk memilih kriteria dan indikator untuk mengevaluasi kompetensi pendidikan, komponen dan komponen kompetensi profesional seseorang;
ketidakpastian persyaratan Federal State Educational Standards (FSES) untuk hasil kegiatan pendidikan dan pelatihan di universitas.
Jelas, masalah ketidakpastian dalam pemilihan dasar untuk pembentukan kompetensi harus dipertimbangkan secara komprehensif, melalui keterkaitan faktor-faktor yang telah kami identifikasi, yang masing-masing dapat dikaitkan dengan arah yang sesuai dari dukungan pedagogis untuk kegiatan pendidikan di universitas. : prognostik, motivasi, aktivitas komunikatif, teknologi.
Hubungan objek-subjek. Karakteristik subjektivitas objek.
Aspek komunikatif dan aktivitas pembentukan kompetensi
Posisi peran fungsional mata pelajaran dan sifat relasi peserta dalam proses menentukan keberhasilan pengembangan kompetensi, serta hasil pembentukan kompetensi sarjana dalam proses pendidikan universitas.
Menurut V.V. Serikov, produk dari proses pedagogis holistik bukan hanya seseorang, tetapi juga individualitas, mis. seseorang yang secara kreatif mengasimilasi budaya, menemukan dan mengungkapkan potensinya, tidak hanya menguasai esensi sosialnya sendiri, tetapi juga cara keberadaan individu tertentu. Kita berbicara tentang kemampuan untuk beradaptasi, manifestasi keterampilan dan keterampilan orientasi di lingkungan pendidikan universitas di sekitarnya, yang berarti pengalaman memobilisasi kekuatan internal - penegasan diri dan pengembangan pribadi dalam situasi yang berkaitan dengan mengatasi kesulitan, memecahkan masalah pendidikan dan masalah rencana hidup.
Menurut definisi L.V. Mardakhaeva, situasi (dari situasi Prancis) adalah sistem kondisi di luar subjek yang mendorong dan menengahi aktivitasnya, serangkaian keadaan dan kondisi yang dengannya suatu peristiwa diaktualisasikan. Situasi pedagogis juga dapat dianggap sebagai seperangkat faktor yang menentukan penggunaan potensi lingkungan pendidikan dalam proses pembentukan kompetensi siswa melalui organisasi dukungan pedagogis yang bertujuan untuk mengubah kesadaran individu dan kolektif, mendidik siswa. ciri-ciri kepribadian yang diminati dan menyatukan tim pendidikan.
Objek tugas target dukungan kompetensi pedagogis adalah orientasi nilai yang signifikan secara pribadi untuk mencapai hasil pendidikan, mengembangkan keterampilan komunikasi, dll. Perubahan kesadaran siswa sebagai hasil alami dari pendidikan, menurut V.V. Stolin, memanifestasikan dirinya melalui perubahan kesadaran dan ditentukan oleh penilaian indikator kualitas - "perasaan", "sikap". Aktualisasi persyaratan potensi pribadi memungkinkan untuk menempatkan penekanan pada dukungan pedagogis pada tahap pembentukan "kesadaran diri profesional" bujangan ke arah pelatihan 050100 - "Pendidikan pedagogis", dari tingkat awal persepsi dari realitas di sekitarnya melalui gradasi perubahan harga diri ke sifat kreatif dari aktivitas dan manifestasi dari hubungan tanggung jawab:
keinginan dan kebutuhan untuk membangkitkan minat pada diri sendiri, merasakan keterlibatan, perhatian dan dukungan dari luar (kesejahteraan);
kesadaran akan keberhasilan pribadi dalam melakukan tindakan, ditentukan oleh kondisi kegiatan pendidikan dan profesional, dibandingkan dengan diri sendiri dengan orang lain / orang lain (organisasi diri);
Citra diri sebagai fenomena, ditentukan oleh tingkat pencapaian pendidikan dan sifat integratif dari kemampuan yang ditunjukkan (penilaian diri);
merasakan kebutuhan pengembangan profesional lebih lanjut dan pengembangan pribadi (aktualisasi diri).
Kami mencatat orisinalitas aspek komunikatif-aktivitas dari pembentukan kompetensi di kalangan mahasiswa universitas pedagogis, yang ditentukan oleh tanda-tanda humanisasi hubungan guru masa depan, seperti perhatian, minat, pemahaman, penerimaan, tanggung jawab, aktivitas. , dll. Pada saat yang sama, karakteristik aktivitas peserta dalam proses pendidikan dapat dikorelasikan dengan tingkat aktivitas manifestasi: pasif, normatif, suprasituasi, kreatif individual.
Dukungan pedagogis dalam proses pendidikan: metode dan teknologi
Proses pendidikan holistik di universitas pedagogis dibedakan oleh: organisasi tingkat tinggi dari pengembangan aktivitas yang fleksibel dan harmonis dan kualitas/karakteristik pribadi siswa; tujuan khusus pendidikan dan pelatihan, pilihan cara yang memadai untuk mencapainya - ditandai dengan kepatuhan prosedur penilaian / diagnostik dengan indikator tingkat korelasi kriteria dan indikator pembentukan hasil / kualitas yang dikembangkan. Dalam proses pendidikan holistik, dasar untuk pemilihan komponen (sasaran, sasaran, sarana, metode, teknologi, pengukur diagnostik, dll.) adalah konteks semantik korespondensi: permintaan - harapan; dukungan proses - persyaratan untuk itu; hasil kegiatan – usaha yang dilakukan, dsb.
Menurut V.V. Serikova: "... proses pendidikan adalah holistik jika mata pelajarannya - guru dan pendidik - menyadari di dalamnya kualitas integral dan esensial mereka - subjektivitas, kreativitas, kemampuan realisasi diri" . Dukungan pedagogis dari proses pendidikan holistik dicirikan oleh pedoman orientasi yang diberikan, kesetaraan interaksi subjektif guru dan murid, dan kepatuhan terhadap kondisi didaktik yang ditentukan.
Bidang utama dukungan pedagogis di universitas adalah:
merencanakan proses pendidikan dan memprediksi hasil pendidikan;
kepatuhan kondisi didaktik untuk pembentukan kompetensi dengan persyaratan yang diberikan dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk hasil pendidikan sarjana;
organisasi hubungan subjek-subjek dalam proses pendidikan;
diagnostik kualitas proses pembentukan kompetensi dan indikator pengembangan kompetensi;
analisis situasi, pemrosesan hasil, pengambilan keputusan, dll.
Dukungan pedagogis dari tujuan dan sasaran kegiatan pendidikan mata pelajaran meliputi: keadaan emosional siswa, pemantauan situasi pedagogis dan kepatuhan terhadap persyaratan proses teknologi. Suasana emosional disediakan oleh metode/sarana dukungan pedagogis dan dukungan untuk kreativitas siswa, konstruksi hubungan di tingkat individu, dalam kelompok "persemakmuran" dan tim pendidikan secara keseluruhan.
Untuk ini, pemantauan situasi pedagogis diatur, yang dilakukan dengan mengamati dan memperbaiki manifestasi tanda-tanda timbal balik dalam hubungan interpersonal: perhatian, minat, pengertian, penerimaan, tanggung jawab, aktivitas; kurangnya timbal balik - ketidakpedulian, tidak bertanggung jawab, ketidakpedulian, dll. Seseorang harus mempertimbangkan karakteristik aktivitas subjektivitas, yang memanifestasikan dirinya sebagai: pasif, normatif, supra-situasi, kreatif secara individual. Dalam transisi dari bentuk kelompok massa interaksi pedagogis ke orientasi target dukungan pedagogis untuk mata pelajaran pendidikan dan pengasuhan tertentu, perlu untuk memastikan kondisi untuk memberikan bantuan pedagogis individu.
Yang paling penting dalam dukungan pedagogis proses adalah aspek teknologi. E.Z. Feer dan E.E. Symanyuk berpendapat bahwa untuk pembentukan bukan hanya ZUN, tetapi juga kompetensi, kompetensi, dan metakualitas, pendekatan mata pelajaran tradisional jauh dari selalu cocok. Harus disepakati bahwa memang, Pengetahuan Keterampilan Keterampilan sebagai karakteristik kegiatan dalam sistem pendidikan tinggi tidak memungkinkan menilai kualitas hubungan interpersonal secara langsung atau menilai kualitas seseorang, karena tidak ada mekanisme berorientasi praktik untuk menggantikan, mengubah , mengadaptasi ZUN dengan deskriptor / penentu format kompetensi dan kondisi teknologi, kepatuhan dengan aktivitas dukungan pedagogis diagnostik, kontrol, evaluasi kualitas hasil.
Efisiensi tinggi penerapan teknologi berorientasi profesional untuk pembentukan kompetensi khusus militer (VSC) taruna Universitas Komunikasi Militer Tinggi Ulyanovsk dinamai G.K. Ordzhonikidze, termasuk mekanisme berorientasi praktik untuk penggantian, transformasi dan adaptasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dikonfirmasi oleh pemenuhan kondisi didaktik. Dukungan pedagogis untuk pembentukan komponen pribadi VSK memperhitungkan: aktivitas kognitif, kesadaran diri profesional, kreativitas, dll. Komponen komponen aktivitas VSK adalah pengetahuan khusus, keterampilan, dan pengalaman aktivitas profesional.
Masalah perbedaan antara perangkat penilaian tradisional dan metodologi untuk menilai prestasi pendidikan siswa dalam sistem pendidikan tinggi, menurut pendapat kami, merupakan batu sandungan, yaitu. momen kunci dalam pembentukan pendekatan berbasis kompetensi pada tahap perkembangan pendidikan di negara kita ini. Pemecahan masalah akan ditentukan, menurut pendapat kami, oleh konsep didaktik baru dan ketentuan "Teori Potensi Pendidikan" yang sedang dikembangkan, yang memberikan kontribusi tertentu pada teori dan praktik pendidikan pedagogis modern.
Studi ini dilakukan dengan dukungan keuangan dari Yayasan Kemanusiaan Rusia dan Wilayah Ulyanovsk dalam kerangka proyek ilmiah No. 15-16-73003/15
Peninjau:Ilmushkin G.M., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Kepala. Departemen Matematika Tinggi DITI NRNU MEPhI, Dimitrovgrad;
Bulynin A.M., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Departemen Pedagogik Pendidikan Kejuruan dan Kegiatan Sosial, Universitas Negeri Ulyanovsk, Ulyanovsk.
Tautan bibliografi
Nabiev V.Sh. DUKUNGAN PEDAGOGIS UNTUK KEBERHASILAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROSES PENDIDIKAN PROSES PENDIDIKAN TINGGI // Masalah modern sains dan pendidikan. - 2015. - No. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22712 (tanggal akses: 18/09/2019). Kami menyampaikan kepada Anda jurnal-jurnal yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural History"
Catatan informasi tentang dukungan psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama MBDOU
Tujuan utama dari sistem dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pedagogis di MBDOU adalah menciptakan kondisi yang ditujukan untuk perkembangan psikofisik penuh anak-anak dan memastikan kesejahteraan emosional mereka. Untuk keberhasilan kegiatan psikolog guru di lembaga prasekolah, perlu untuk menciptakan kondisi untuk pelaksanaan kegiatan psikologis dan pedagogis. Kondisi untuk pelaksanaan kegiatan psikologis dan pedagogis meliputi: dukungan materi dan teknis untuk bidang kerja ini, informasi dan dukungan metodologis. Dukungan logistik meliputi: kantor guru-psikolog, sudut-sudut pembongkaran psikologis dalam kelompok. Efektivitas fungsi kantor psikologis TK "Petushok" didasarkan pada persyaratan untuk dukungan metodologis dan organisasi dari kantor psikolog-guru, dan juga didukung oleh peralatan dan peralatan teknis yang diperlukan. Mempertimbangkan tugas pekerjaan seorang psikolog anak, tempat tersebut secara geografis mencakup beberapa zona, yang masing-masing memiliki tujuan khusus dan peralatan yang sesuai.
- Ruang tunggu . Dilengkapi dengan rak untuk tempat literatur, memo, stand informasi.
- Zona nasihat: mfurnitur berlapis kain, meja kopi, memo, literatur, seprai - kuesioner, kuesioner, folder - shifter.
- Zona kerja: meja, kursi, komputer, lemari untuk bahan ajar, permainan didaktik dan mainan.
- Zona kegiatan pendidikan langsung: anak-anak dengan meja dan kursi, kuda-kuda, permainan didaktik untuk pengembangan proses kognitif, file kartu emosi, bahan untuk pengembangan keterampilan motorik halus.
- Bidang psikoterapi:rak untuk penyimpanan bahan visual dan set mainan.
- Zona relaksasi yang diturunkantersedia untuk setiap kelompok umur dan dilengkapi dengan tikar, pouf, bantal, “hujan kering” yang terbuat dari pita satin, tas sensorik dengan isian yang berbeda (sereal, pasir), bahan untuk pengembangan sensasi taktil, papan reflektif, berbagai lampu dengan efek suara, set lonceng, tape recorder, perpustakaan audio.
tujuan kegiatan psikologis dan pedagogis adalah untuk memastikan kesehatan mental anak-anak dan mempromosikan perkembangan penuh mereka. Guru-psikolog dalam karyanya memutuskan sebagai berikut: tugas: mempertimbangkan dalam kegiatan mereka dengan anak-anak kemungkinan perkembangan setiap usia; perkembangan karakteristik individu anak; penciptaan iklim yang menguntungkan bagi perkembangan anak di taman kanak-kanak; memberikan bantuan psikologis tepat waktu kepada anak-anak dan orang tua mereka, guru; mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.
Bentuk pekerjaan dukungan psikologis dan pedagogis: aktivitas diagnostik, aktivitas pendidikan langsung dari psikolog guru, pekerjaan penasihat, psikoprofilaksis, pendidikan, organisasi. kegiatan adaptasi.
1. Aktivitas diagnostik. Dewan Psikologis, Medis, dan Pedagogis MBDOU mengambil bagian dalam kegiatan diagnostik, yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan kepribadian anak, dengan mempertimbangkan semua parameternya. Sebagai hasil dari pendekatan terpadu dari semua spesialis taman kanak-kanak, tugas-tugas berikut diselesaikan: Identifikasi dan diagnosis dini penyimpangan dalam perkembangan anak-anak; Identifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan tambahan dari spesialis; Pembentukan rekomendasi untuk orang tua dan guru dalam mengorganisir bantuan kepada anak-anak dengan metode dan metode yang tersedia untuk staf pengajar untuk memastikan pendekatan individu dalam proses dukungan pemasyarakatan dan perkembangan; Melacak dinamika perkembangan dan efektivitas program pemasyarakatan dan pengembangan individual; Organisasi interaksi antara staf pengajar lembaga pendidikan dan spesialis. Diagnostik dilakukan dua kali setahun (September dan April). Sebagai hasil dari diagnosis, anak-anak dengan gangguan perkembangan diidentifikasi.
2. Kegiatan pendidikan langsung didasarkan pada perencanaan jangka panjang, yang meliputi: Unsur psiko-senam untuk anak-anak dari kelompok yang lebih muda; Siklus teknik permainan dan latihan untuk pengembangan emosi "Ayo hidup bersama" dan elemen program "Saya terkejut, marah, takut, membanggakan dan bersukacita" untuk anak-anak dari kelompok usia yang lebih tua; Penggunaan permainan dan latihan ditujukan untuk keberhasilan adaptasi pembelajaran di sekolah. Kegiatan pendidikan langsung seorang guru - psikolog di MBDOU juga melibatkan penggunaan bentuk pekerjaan seperti: Penggunaan elemen terapi bermain; Penggunaan elemen terapi seni (menggambar, pemodelan, appliqué); Penggunaan dongeng dan cerita didaktik. Salah satu tren saat ini adalah pendidikan peran gender. Untuk melakukan ini, blok acara diadakan, yang meliputi: percakapan "hubungan kita", "siapa saya"; game "Siapa yang lebih kuat", "pembela perempuan"; membaca literatur yang dipilih secara khusus dan kegiatan produktif, kegiatan teater. Dalam pekerjaan saya, saya mematuhi prinsip pendekatan individu untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan dunia batinnya, kualitas pribadi, dan posisinya dalam tim anak-anak, yang membantu anak untuk beradaptasi dan bersosialisasi dalam kehidupan publik.
3. Pekerjaan konsultatif meliputi: menanyai orang tua; seminar - lokakarya untuk guru; presentasi tematik pada pertemuan orang tua, konsultasi individu untuk spesialis dan orang tua, konferensi, seminar, malam tanya jawab, permainan bisnis dengan partisipasi psikolog, guru, orang tua.
4. Pekerjaan pendidikan. Pendidikan orang tua dan guru menempati tempat penting dalam sistem dukungan psikologis dari proses pendidikan. Karena bersifat peringatan, mis. penangkal. Psikolog guru taman kanak-kanak memberi orang tua dan guru informasi tepat waktu tentang keadaan anak saat ini, kemungkinan masalah yang mungkin timbul di masa depan.
5. Perhatian khusus dalam dukungan psikologis dan pedagogis diberikan pada psikoprofilaksis pelanggaran bidang psiko-emosional anak. Dalam arah ini, pekerjaan berturut-turut dilakukan dengan direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, dan guru terapis wicara. Dengan staf pengajar, pedagog-psikolog melakukan pelatihan tentang penggunaan "jeda relaksasi", "pemanasan psiko-otot". Psikolog guru mengatur pengamatan di siang hari - bagaimana aktivitas anak-anak diatur, untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang merugikan.
6. Pekerjaan organisasi dan metodologis melibatkan: partisipasi dalam RMS, penambahan manfaat, pendaftaran dokumentasi psikologis, studi literatur baru.
7. Bagian integral dari pekerjaan psikolog-guru di MBDOU adalah dukungan psikologis anak-anak selama masa adaptasi. Untuk itu telah disetujui peraturan tentang masa adaptasi, yang meliputi: peraturan umum, organisasi kegiatan psikolog-guru selama masa adaptasi, organisasi kegiatan pendidik selama masa adaptasi, dan tugas orang tua. Untuk setiap anak yang baru tiba, kartu adaptasi dibuat, di mana keadaan emosional anak, kontak sosial, tidur dan nafsu makan dicatat. Dinamika perkembangan dan efektivitas penggunaan metode dan bentuk pekerjaan yang dipilih tercermin dalam kartu individu anak.
Informasi teoretis
Psikologi adalah ilmu yang luar biasa. Pada saat yang sama, ini adalah ilmu muda dan salah satu yang paling kuno. Para filosof zaman dahulu sudah merenungkan masalah-masalah yang relevan dengan psikologi modern. Pertanyaan tentang korelasi jiwa dan tubuh, persepsi, ingatan dan pemikiran; pertanyaan tentang pendidikan dan pengasuhan, emosi dan motivasi perilaku manusia dan banyak lainnya telah diajukan oleh para ilmuwan sejak munculnya sekolah filosofis pertama Yunani Kuno pada abad ke-6 hingga ke-7 SM. Tetapi para pemikir kuno bukanlah psikolog dalam pengertian modern. Tanggal simbolis kelahiran ilmu psikologi dianggap 1879, tahun pembukaan laboratorium psikologi eksperimental pertama oleh Wilhelm Wundt di Jerman, di kota Leipzig. Sampai saat itu, psikologi tetap menjadi ilmu spekulatif. Dan hanya W. Wundt yang mengambil kebebasan untuk menyatukan psikologi dan eksperimen. Bagi W. Wundt, psikologi adalah ilmu tentang kesadaran. Pada tahun 1881, atas dasar laboratorium, Institut Psikologi Eksperimental (yang masih ada) dibuka, yang tidak hanya menjadi pusat ilmiah, tetapi juga pusat pelatihan psikolog internasional. Di Rusia, laboratorium psikofisiologis psikologi eksperimental pertama dibuka oleh V.M. Bekhterev pada tahun 1885 di klinik Universitas Kazan.
Tuntutan akan dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda disebabkan oleh kekhasan posisi kategori ini dalam masyarakat. Masalah ini selalu menarik perhatian para praktisi dan ahli teori, namun sebagai fenomena ilmiah, baru mulai diperhatikan lebih dekat dalam beberapa dekade terakhir.
Banyak ahli setuju bahwa dukungan pedagogis pekerjaan sosial dengan pemuda adalah sistem tindakan, serangkaian kegiatan, sumber daya dan kondisi, jenis kegiatan. Ketentuan dalam pekerjaan sosial memanifestasikan dirinya secara bersamaan: sebagai kompleks bantuan darurat; sebagai kegiatan khusus dalam bidang hubungan manusia; sebagai proses pemulihan potensi diri; sebagai sarana khusus untuk mengintensifkan dan meningkatkan efisiensi jenis aktivitas manusia tertentu, komunikasi (V.S. Torokhtiy).
Mengungkap esensi dukungan pedagogis, banyak penulis melanjutkan dari sejumlah ide yang dikembangkan oleh sains modern yang berada di tingkat interdisipliner, yang dihasilkan oleh interpenetrasi dan komplementaritas berbagai cabang pengetahuan manusia. Pertama-tama, ini adalah ketentuan terpisah dari konsep sistem pendidikan (sekolah ilmiah L.I. Novikova), yang menurutnya pusat pemuda dapat dianggap sebagai sistem sosio-pedagogis yang mengatur diri sendiri.
Dasar lain untuk proses dukungan sosial dan pedagogis adalah pertimbangan pendidikan sebagai manajemen tujuan dari proses pengembangan kepribadian (H.J. Liimets).
Dalam literatur ilmiah modern, pemahaman manajemen sebagai jenis kegiatan khusus yang bertujuan untuk memastikan berfungsinya dan pengembangan sistem telah ditetapkan. Ciri utama manajemen sosial adalah bahwa subjek dan objek di dalamnya adalah seseorang. Esensi dan tujuan dari proses ini dapat diwakili oleh:
Pertama, sebagai pemeliharaan, pelestarian untuk jangka waktu tertentu dari parameter (karakteristik, nilai, hasil) yang menjadi karakteristik objek yang dikelola;
Kedua, sebagai peningkatan, pengembangan, peningkatan parameter objek, sistem, sebagai akibatnya mereka pindah ke keadaan baru yang diinginkan;
Ketiga, sebagai penurunan atau pengurangan "ke nol" dari parameter sistem, yaitu, reorganisasi atau disorganisasi, likuidasi. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang pengelolaan fungsi (atau strategi konservasi) dan pengelolaan pengembangan (strategi pengembangan) sistem.
Gagasan tradisional manajemen terungkap dalam karakteristik seperti pengaruh subjek yang disengaja pada objek manajemen, pengaruh sistem manajemen pada yang dikelola untuk mentransfer yang terakhir ke keadaan baru secara kualitatif, pengenalan elemen organisasi ilmiah tenaga kerja. Saat ini dalam manajemen ada transisi dari "filsafat pengaruh" ke "filsafat interaksi", kerjasama, manajemen refleksif. Dalam konteks ini, teori manajemen menarik dengan orientasi pribadinya. Pada gilirannya, dalam ilmu pengetahuan terdapat pengertian manajemen sebagai pengelolaan berbagai macam sumber daya.
Dukungan pedagogis dianggap sebagai pengelolaan fungsi dan pengembangan seperangkat sumber daya sistemik yang terlibat dalam pelaksanaan proses pekerjaan sosial dengan kaum muda. Sumber daya di sini mengacu pada sarana yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan. Secara konvensional, mereka dapat dibagi menjadi empat kelompok.
Ke pribadi sumber daya meliputi status sosial, peran sosial, posisi pribadi, pengalaman hidup, lingkup kebutuhan motivasi, sifat individu anak muda dan tingkat perkembangannya. Ke kelembagaan Sumber daya meliputi konten dan teknologi dari tingkat pendidikan tertentu, struktur lembaga pendidikan atau sosial dan organisasi proses dukungan di dalamnya, ketersediaan spesialis yang tugas fungsionalnya mencakup pelaksanaan proses pendukung. Ke grup subkultural sumber daya komunitas mencakup seperangkat orientasi nilai, norma perilaku, interaksi dan hubungan pembawanya yang spesifik, serta struktur status; satu set sumber informasi yang disukai; hobi, selera, dan cara waktu luang tertentu; folklor, tanda dan simbol tertentu yang melekat pada masyarakat. Kelompok sumber daya berikut ini disebut sebagai sumber daya: sosial lingkungan, merujuk pada mereka tidak begitu banyak keberadaan objek material, pendidikan lain, lembaga sosial, perusahaan industri, lembaga budaya, organisasi publik dan gerakan politik, badan administratif, sebagai interaksi dengan mereka dari peserta dalam proses dukungan pedagogis sosial kerja.
Penyediaan pedagogis pekerjaan sosial dengan pemuda terhubung dengan resolusi dua kelompok kontradiksi. Beberapa terhubung dengan organisasi pekerjaan sosial dengan kategori populasi ini. Lainnya secara langsung mempengaruhi kepribadian orang muda.
Kelompok pertama menggabungkan kontradiksi mengenai pilihan bentuk, metode, teknologi yang efektif untuk mengatur pekerjaan sosial dengan kaum muda.
Yang relevan adalah kontradiksi antara kebutuhan untuk memperkenalkan ke dalam kegiatan lembaga yang menerapkan kebijakan pemuda negara, teknologi sosial baru yang dibuat khusus untuk bekerja dengan kelompok sosio-demografis tertentu seperti kaum muda dan kurangnya spesialis dengan tidak hanya cukup, tetapi juga tingkat profesionalisme yang terus meningkat, dan yang memiliki pengalaman individu terlibat dalam bentuk-bentuk pekerjaan yang inovatif sebagai peserta dalam program dan proyek.
Sebuah analisis dari pengalaman yang ada menunjukkan bahwa bentuk tradisional bekerja dengan kaum muda adalah: kursus dan seminar yang sedang berlangsung, lokakarya, meja bundar, asosiasi metodologis, konferensi ilmiah dan praktis. Bentuk karya inovatif antara lain: kompetisi keterampilan profesional antar pekerja muda, kompetisi lembaga sosial pemuda terbaik, laboratorium masalah kreatif, berbagai bentuk kerjasama antar tim institusi, magang, permainan organisasi dan kegiatan, sertifikasi. Tetapi, sayangnya, formulir-formulir ini tidak lengkap, dan pengorganisasian sistem khusus untuk pelatihan lanjutan bagi para spesialis yang bekerja dengan kaum muda diperlukan.
Untuk organisasi pekerjaan sosial dengan pemuda yang efektif, penting untuk menyelesaikan kontradiksi yang terkait dengan kebutuhan untuk meningkatkan keterampilan pekerja muda dan bentuk dan metode pelatihan ulang tradisional yang ada, yang sebagian besar hanya difokuskan pada transfer pengetahuan dan pembentukan keterampilan pribadi, yang tidak selalu memenuhi kebutuhan pemuda modern. Staf kebijakan pemuda negara saat ini dibentuk dengan mengorbankan pegawai badan urusan pemuda; pegawai pemerintah daerah; karyawan lembaga dan organisasi yang bekerja dengan pemuda; karyawan lembaga sektor non-negara yang menyediakan layanan sosial bagi kaum muda; aktivis asosiasi publik pemuda; guru dan konsultan lembaga pendidikan yang melaksanakan program pendidikan menengah, tinggi, dan tambahan di bidang kebijakan pemuda negara. Ini tidak memungkinkan implementasi berkualitas tinggi dari kebijakan pemuda negara bagian dan membutuhkan pelatihan spesialis yang lebih baik dalam bekerja dengan pemuda.
Selain itu, kekurangan lain berikut dapat diidentifikasi dalam sistem pelatihan lanjutan yang ada:
pendanaan publik yang tidak mencukupi;
keterbelakangan komponen target pelatihan lanjutan, kriteria untuk mengevaluasi efektivitas proses ini, orientasi terhadap indikator kasar;
ketidaksempurnaan alat untuk menganalisis efektivitas proses pengembangan profesional;
aspek substantif kontinuitas yang diungkapkan dengan lemah di bidang pelatihan personel di berbagai tingkat sistem;
pengembangan profesional episodik spesialis;
penyatuan isi dan bentuk pelatihan lanjutan;
staf yang tidak memadai dari sistem pelatihan lanjutan sehubungan dengan pemilihan personel, pelatihan mereka, penempatan, pengembangan profesional;
keterbelakangan sistem untuk merangsang peningkatan spesialis di bidang pemuda dari kualifikasi profesional mereka sendiri;
Menurunnya motivasi partisipasi pekerja muda dalam kegiatan pengembangan profesional.
Pada saat yang sama, sebagai poin positif, perlu dicatat bahwa di semua mata pelajaran Federasi Rusia ada badan urusan pemuda, yang jumlah karyawannya mencapai lebih dari 2.000 orang. Lebih dari 2.000 lembaga pelayanan sosial pemuda, 1.750 klub pemuda dan remaja (pusat), lebih dari 2.000 klub keluarga muda (pusat), lebih dari 7.000 pusat rekreasi, peningkatan kesehatan dan pekerjaan anak-anak dan pemuda beroperasi di bawah badan urusan pemuda dari entitas konstituen Federasi Rusia. Dengan demikian, sekitar 100 ribu orang bekerja di infrastruktur kebijakan pemuda negara bagian, yang membutuhkan pelatihan ulang profesional yang lebih efektif.
Pada saat yang sama, saat ini ada kekurangan personel yang berkualitas di industri pemuda. Dalam hal ini, yang kami maksud dengan personel berkualifikasi adalah orang dengan pendidikan tinggi di bidang humaniora (misalnya, kami memasukkan orang dengan pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dalam kategori ini).
Ini menyiratkan kebutuhan untuk mengembangkan sistem pelatihan lanjutan, yang mencakup pelatihan manajer, spesialis otoritas urusan pemuda, karyawan lembaga pemuda regional dan kota, pemimpin asosiasi publik, dan sukarelawan. Saat ini, disarankan untuk menggunakan bentuk pekerjaan seperti kuliah (berorientasi, instruktif, sistematis, bermasalah); seminar proyek; moderasi. Bentuk-bentuk pelatihan lanjutan ini secara aktif berkontribusi pada pengembangan kesadaran diri profesional para spesialis yang bekerja dengan kaum muda, meningkatkan tuntutan pada diri mereka sendiri, mereka terkait erat dengan tahap universitas untuk memperoleh kualifikasi dan dengan peningkatan lebih lanjut.
Kelompok kontradiksi kedua yang terkait dengan organisasi dukungan pedagogis untuk pekerjaan sosial dengan pemuda berhubungan langsung dengan kepribadian orang muda.
Misalnya, kontradiksi antara persyaratan kepribadian seorang anak muda karena status sosial baru, sehubungan dengan transisinya ke tahap zaman baru, tanggung jawabnya atas dirinya sendiri dan tindakannya, dan ketidaksiapan remaja kemarin untuk menerapkannya, cukup jelas termanifestasi. Penyelesaiannya harus melibatkan semua sumber daya individu dan lingkungan sosial, sejumlah peluang kelembagaan (cara penyelenggaraan proses pendidikan di pusat pemuda dan ketersediaan guru yang melaksanakannya) dan sumber daya subkultur masyarakat (a seperangkat orientasi nilai, norma perilaku, struktur status, cara yang disukai untuk mengatur waktu luang, cerita rakyat, tanda dan simbol). Keterkaitan, ketergantungan, dan aktualisasi timbal balik dari peluang tersebut dilakukan melalui pelatihan aset, yang diselenggarakan oleh banyak komite kepemudaan.
Berikutnya adalah kontradiksi antara kebutuhan kepribadian orang muda dalam realisasi diri, penegasan diri, perlindungan, penerimaan dan perubahan situasi kehidupan, masuk ke komunitas baru dengan struktur, nilai, dan peluang yang khas. Dalam menyelesaikan kontradiksi ini, sumber daya pribadi terlibat (kebutuhan karena karakteristik usia, posisi yang diduduki seseorang, pengalaman hidup, properti individu dan tingkat perkembangannya), sumber daya lingkungan sosial dan sejumlah sumber daya subkultur komunitas (satu set sumber yang disukai. informasi dan cara menghabiskan waktu luang, struktur status, seperangkat orientasi nilai dan norma perilaku). Tujuan fungsional dari sumber daya ini diwujudkan dalam bentuk berikut: pertemuan tahunan aktivis pemuda, seminar proyek, sistem kurator, tim dan asosiasi ilmiah dan pedagogis yang diselenggarakan di pusat pemuda.
Saat ini, ada kontradiksi yang tajam antara persyaratan tinggi untuk keterampilan dan pengorganisasian diri seorang anak muda, sehubungan dengan masuknya dia ke masa dewasa dan tingkat perkembangan mereka saat ini. Dalam menyelesaikan kontradiksi ini, semua sumber daya pribadi dan institusional digunakan, serta kemungkinan subkultur komunitas (sumber informasi pilihan, cerita rakyat): pertemuan tahunan aktivis pemuda, kuliah bermasalah yang diselenggarakan oleh guru lembaga pendidikan tinggi.
Berikutnya adalah kontradiksi antara kebutuhan yang berkaitan dengan usia untuk penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional, pencarian cara untuk mengimplementasikannya dan kurangnya pengetahuan tentang diri sendiri, kemampuan seseorang dan kemampuan lingkungan untuk implementasi proses ini. Mengatasi kontradiksi semacam itu dimungkinkan berkat sumber daya pribadi, sumber daya subkultur masyarakat, serta sejumlah kelembagaan (cara mengatur pekerjaan pendidikan di pusat pemuda, kehadiran guru yang melaksanakannya, teknologi pendidikan dan pekerjaan sosial dengan pemuda), sumber daya lingkungan sosial. Kontradiksi ini dapat diselesaikan melalui penggunaan koleksi tahunan aktivis pemuda, kuliah bermasalah, tim ilmiah dan pedagogis dan asosiasi yang diselenggarakan di pusat pemuda.
Ada juga kontradiksi antara akumulasi pengalaman interaksi dengan pekerja muda, yang dimiliki seorang pemuda, citra kehidupan masa depan dan pengetahuan ilmiah tentang bidang kehidupan sosial ini, yang disiarkan oleh pusat-pusat pemuda. Kontradiksi ini dapat diatasi berkat sumber daya pribadi dan institusional dan sejumlah sumber daya subkultur komunitas (seperangkat sumber informasi yang disukai, seperangkat orientasi nilai, norma perilaku dan interaksi, hobi tertentu, selera, tanda dan simbol tertentu) dan sumber daya lingkungan sosial. Potensi kuliah bermasalah dari siklus psikologis dan pedagogis, yang diselenggarakan di pusat-pusat pemuda oleh anggota tim dan asosiasi ilmiah dan pedagogis, yang diselenggarakan di pusat-pusat pemuda, memungkinkan untuk mewujudkan tujuan fungsional dari sumber daya ini.
Analisis pengalaman berbagai pusat pemuda, tradisi pendidikan di dalamnya, teknologi yang ada untuk bekerja dengan berbagai kategori pemuda, dan fitur pembentukan kepribadian dalam sistem pusat pemuda dapat membantu menentukan konten dukungan pedagogis dari kerja sosial dengan pemuda. Dengan demikian, dimungkinkan untuk merumuskan elemen dukungan pedagogis untuk pekerjaan sosial dengan pemuda.
Memprogram kegiatan pusat pemuda, yang menyiratkan adanya proyek daerah, program untuk organisasi pendidikan dalam kondisi lembaga kepemudaan. Dokumen-dokumen ini dikembangkan sesuai dengan tujuan kegiatan dan arah kerja masing-masing pusat pemuda tertentu. Program dan proyek yang dilaksanakan di pusat pemuda melalui dua tahap: pengembangan dan pemeriksaan. Disarankan untuk mengembangkannya berdasarkan kebutuhan dan tuntutan daerah dan karakteristik ekonomi, personel dan administrasi negara masing-masing pusat pemuda tertentu. Salah satu bentuk pengembangan program yang efektif adalah seminar proyek. Penggunaannya berkontribusi pada penyelesaian sejumlah kontradiksi dalam praktik pekerjaan sosial yang ada dengan kaum muda. Ini adalah bentuk interaksi yang terorganisir secara khusus antara peserta dalam proses pembelajaran, yang difokuskan pada pertimbangan mendalam tentang masalah praktik pekerjaan sosial yang ada dengan pemuda dan melibatkan desain kegiatan mereka untuk memecahkan masalah yang ada. Formulir ini menyediakan penggunaan berbagai metode kognisi dan aktivitas, integrasi pengetahuan dan keterampilan dari berbagai bidang ilmu, pencarian mandiri peserta seminar, penciptaan situasi problematisasi individu selama kursus, dan sebagainya. Tugas utama seminar adalah untuk mengedepankan ide-ide baru dan membawanya ke panggung proyek. Di masa depan, penulis mereka dapat secara mandiri menemukan dana dan menerjemahkan ide-ide mereka menjadi kenyataan, selain itu, dukungan keuangan dari berbagai lembaga pemerintah dan dana dimungkinkan.
Proyek adalah alat manajemen kegiatan, bentuk yang paling konkret dan layak untuk pusat pemuda. Biasanya mencakup langkah-langkah berikut:
- pengenalan (analisis, klarifikasi relevansi, kebaruan dibandingkan dengan analog, indikasi ruang lingkup, tujuan fungsional, identifikasi masalah spesifik, lokal dan terpecahkan);
– menetapkan tujuan untuk kegiatan dan tujuan yang spesifik, terukur dan dapat dicapai;
– aspek manajerial dan personalia (siapa yang dapat melaksanakan proyek);
– karakteristik dan metode evaluasi hasil yang direncanakan;
– logistik.
Pada tahap pemeriksaan, pro dan kontra dari materi yang diusulkan dan kemungkinan pelaksanaan proyek di wilayah tertentu diidentifikasi. Dewan tersebut mencakup perwakilan dari badan kebijakan pemuda kota, spesialis berkualifikasi tinggi di bidang pekerjaan dengan pemuda. Menurut hasil evaluasi ahli, proyek tertentu menerima dana dan diimplementasikan dalam kegiatan pusat pemuda.
Sebagai contoh dalam hal ini, kita dapat mempertimbangkan kegiatan Lembaga Negara "Pusat Dukungan Inisiatif Pemuda Daerah" di Kostroma, yang bidang utama kegiatannya terletak di bidang mengidentifikasi, mengembangkan, mendukung pemuda aktivitas dan inisiatif. Tujuan dari Pusat ini adalah untuk menerapkan bidang prioritas kebijakan pemuda negara bagian dan regional, termasuk: menciptakan kondisi untuk mendukung dan mengembangkan inisiatif pemuda, kreativitas, mencegah manifestasi antisosial di lingkungan pemuda, menciptakan mekanisme untuk mendukung keluarga muda dan siswa. Center ini terdiri dari 7 departemen: administrasi, keuangan, ekonomi dan 4 departemen yang melaksanakan program Center: Departemen Program Sosial; Departemen Dukungan Pemuda Berbakat; Departemen Dukungan Keluarga Muda; Departemen pencegahan kesehatan sosial. Kegiatan Pusat Regional menyoroti bidang kerja utama yang berfokus pada mendukung inisiatif kaum muda di bidang tertentu pengembangan asosiasi publik pemuda dan anak-anak, struktur konsultatif dan penasehat pemuda, badan pemerintahan mandiri siswa. Di setiap area, teknologi yang digunakan digabungkan menjadi satu sistem kerja dengan pemuda di setiap area.
Lembaga membangun kegiatannya sesuai dengan pelaksanaan program sebagai berikut:
1. "Dukungan untuk mahasiswa wilayah Kostroma";
2. Program dukungan pemuda berbakat "Sukses ada di tangan Anda";
3. "Bangun Rusia untuk kaum muda";
4. "Pencegahan fenomena asosial di kalangan pemuda";
5. "Dukungan untuk keluarga muda";
6. Program regional "Dukungan negara untuk asosiasi publik anak-anak dan pemuda";
7. Program Regional "Anak-anak Daerah Kostroma" arah pencegahan tunawisma dan kenakalan remaja;
8. Program regional "Langkah-langkah komprehensif untuk memerangi penyalahgunaan narkoba dan perdagangan gelap."
Dukungan informasi dan metodologis untuk spesialis yang bekerja dengan kaum muda- ini adalah sistem tindakan pedagogis yang terkait dengan netralisasi kesulitan yang dapat diprediksi pada tahap persiapan untuk bekerja, penyediaan bantuan operasional dalam pelaksanaan kegiatan bersama. Hambatan yang paling sering terjadi dalam pekerjaan seorang pekerja muda adalah kurangnya pengetahuan yang diperlukan untuk pendidikan kaum muda: tentang karakteristik individu dan usia dari kepribadian orang muda; tentang kesulitan yang muncul dalam pengorganisasian pengalaman sosial kaum muda, isi masalah pribadi, cara menyelesaikannya, tentang metode dan teknik memberikan bantuan pedagogis individu kepada seorang remaja; tentang teknologi pembuatan perangkat lunak untuk kegiatan pusat pemuda; tentang bentuk dan metode mengoptimalkan hubungan interpersonal. Kehadiran sistem pelatihan khusus dan pelatihan ulang spesialis untuk bekerja dengan pemuda berkontribusi untuk mengatasi hambatan ini: penyelenggaraan seminar bermasalah untuk pekerja muda; kursus penyegaran; sertifikasi reguler kepala dan spesialis lembaga khusus badan kebijakan pemuda; moderasi, yaitu suatu bentuk menasihati dan membimbing kegiatan sekelompok orang dewasa dalam proses pengembangan profesional, terbatas pada tempat dan waktu dan memungkinkan penggunaan cadangan internal (potensi) masing-masing peserta dan, dengan demikian, kelompok untuk meningkat efisiensi proses mengembangkan cara untuk memecahkan masalah.
Saat ini, di Federasi Rusia, lebih dari 100 lembaga pendidikan melatih personel untuk bekerja dengan kaum muda (pertama-tama, ini adalah universitas yang menerapkan standar negara pendidikan profesional yang lebih tinggi dalam spesialisasi "Organisasi pekerjaan dengan pemuda"). Objek kegiatan mereka adalah: pegawai negeri dan kota; karyawan lembaga dan organisasi, layanan sosial untuk pemuda; pegawai lembaga sektor non-negara; aktivis asosiasi publik pemuda. Pelatihan, pelatihan ulang, dan pelatihan lanjutan dari spesialis yang bekerja dengan kaum muda dilakukan dalam kerangka sejumlah spesialisasi dan bidang pelatihan ("Manajemen", "Pekerjaan sosial", "Administrasi negara bagian dan kota", "Yurisprudensi", "Manajemen dan ekonomi di perusahaan", " Manajemen Personalia"). Namun, kurikulum spesialisasi ini, sebagai suatu peraturan, tidak mengatur spesialisasi dalam masalah pemuda dan implementasi kebijakan pemuda negara. Pada saat yang sama, di hampir semua universitas di mana personel dilatih untuk bekerja dengan kaum muda, staf pengajar yang diperlukan telah dibentuk, penelitian ilmiah sedang dilakukan, disertasi kandidat dan doktoral tentang masalah kepemudaan dipertahankan.
Pada saat yang sama, analisis pengalaman praktis menunjukkan bahwa masih ada kekurangan psikolog khusus, sosiolog, pendidik sosial, pekerja sosial, spesialis masalah medis dan sosial pemuda, pengacara dan spesialis hak anak dan remaja. Sebagian besar staf struktur pemuda tidak memiliki kualifikasi profesional dan pengalaman praktis yang diperlukan. Ada perbedaan antara komposisi kuantitatif karyawan badan-badan untuk urusan pemuda, volume dan sifat tugas yang mereka selesaikan, skala dan kecepatan perubahan sosial.
Dengan demikian, sumber daya personel kebijakan pemuda tidak cukup untuk perbaikan lebih lanjut dari mekanisme kebijakan pemuda.
Sinkronisasi pengaruh pendidikan pada kepribadian pada tingkat interaksi yang berbeda: tingkat pertama - dalam asosiasi pemuda; tingkat kedua adalah antara asosiasi pemuda; tingkat ketiga - antara pusat pemuda; tingkat keempat berada di dalam wilayah. Sinkronisasi pengaruh pendidikan pada kepribadian dilakukan melalui kerja sama, organisasi kegiatan bersama; interaksi antar usia, melalui urusan kreatif kolektif dan proyek sosial; dengan menyelaraskan hubungan dengan masyarakat, orang lain, dan diri sendiri. Sinkronisasi pengaruh pendidikan yang efektif mengandaikan adanya satu tujuan pendidikan kepribadian, pemahaman umum tentang esensi proses ini pada tingkat yang berbeda. Pada saat yang sama, sarana, cara, bentuk, teknologi pengaruh pendidikan dapat berbeda, tergantung pada sejumlah keadaan (kemampuan pusat, tingkat pelatihan spesialis, karakteristik pembiayaan, politik, ekonomi, situasi ideologis daerah, dan sebagainya). Badan Federal untuk Urusan Pemuda, dengan dukungan Kementerian Olahraga, Pariwisata, dan Kebijakan Pemuda Federasi Rusia, setiap tahun mengadakan Forum Pendidikan Pemuda Seluruh Rusia "Seliger".
Dari segi konten, Forum mewakili berbagai acara pendidikan, program di bidang kewirausahaan, bimbingan karir, kreativitas dan inovasi. "Seliger" berfokus pada gaya hidup sehat dan berkontribusi pada pengembangan potensi kreatif, ilmiah dan profesional kaum muda, keterlibatan aktif mereka dalam implementasi transformasi sosial ekonomi di negara ini, menanamkan rasa patriotisme dan tanggung jawab sipil di antara anak muda. Lebih dari 20.000 perwakilan pemuda terbaik dari lebih dari 50 wilayah Federasi Rusia setiap tahun berkumpul di Forum dalam kerangka 7 sesi tematik. Mereka mengembangkan program pemuda sosial, menerbitkan surat kabar pemuda, mengadakan meja bundar dan konferensi tentang isu-isu remaja. Padahal, ini merupakan “akses langsung” kaum muda terhadap investasi, hibah, dana dari perusahaan swasta dan BUMN terbesar, dan program pemerintah.
Dukungan pedagogispemuda dalam proses kegiatan bersama dan individu. Pendampingan dipahami sebagai pemberian seperangkat dana kepada anak muda yang ditujukan untuk keberhasilan perkembangannya dalam jenis kegiatan tertentu. Spesialis mengarahkan gerakan, membantu individu untuk mengatasi kesulitan, tetapi pilihan tujuan dan sarana untuk mencapainya tetap pada orang muda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, usia dan psikologisnya, pengalaman sosial yang ada. Pendampingan diwujudkan dalam interaksi spesialis di bidang kepemudaan, pelaksanaan kegiatan kompleks untuk mengembangkan kualitas kepribadian anak muda yang signifikan secara sosial, pembentukan budaya dalam proses komunikasi, merangsang reflektifitas kesadaran, pemikiran kritis, dan fokus. pada kreativitas. Pekerja bidang pemuda dalam rangka dukungan pedagogis menyelesaikan tugas-tugas berikut: organisasi inisiatif pemuda; pengembangan hubungan komunikatif; memberikan kenyamanan emosional dalam kelompok; stimulasi keadaan kreatif yang bekerja; pembentukan sikap yang tepat untuk bekerja, bekerja, kualitas pribadi yang berkemauan keras; penciptaan kondisi untuk pengalaman yang memadai, pengembangan prinsip hidup sendiri, sikap, niat profesional; pembentukan budaya perilaku eksternal (kesopanan, perhatian, budaya bicara, dll.); bantuan kognitif. Dukungan pedagogis untuk kaum muda mencakup tahapan berikut: diagnostik individu dan kelompok dalam peningkatan pengalaman individu dan sosial oleh kaum muda, memantau efektivitas penggunaan program variabel yang dibangun berdasarkan aktivitas dan dilakukan dengan personalisasi interaksi pedagogis, dan lain-lain.
Pokok diagnosa yang dilakukan oleh guru adalah: kenyamanan emosional dan psikologis dalam pergaulan remaja; tingkat hubungan komunikatif; tingkat aktivitas peserta dalam proses yang sedang berlangsung; sikap terhadap informasi yang datang dari pekerja muda; tingkat perluasan pengetahuan dalam sistem hubungan sosial budaya.
Dengan demikian, organisasi dukungan pedagogis untuk pekerjaan sosial dengan pemuda adalah proses yang dilakukan selama berlalunya tahap-tahap berikut:
Diagnosis potensi dan peluang saat ini dari lembaga kepemudaan tertentu; peluang daerah dalam penyediaan pedagogis pekerjaan sosial dengan kaum muda;
Penetapan sumber daya kelembagaan (organisasi pemuda, lembaga, wilayah) dan karakteristik sumber daya lingkungan objek yang diteliti;
Penentuan rangkaian sumber daya optimal yang diperlukan untuk dukungan pedagogis yang efektif dari pekerjaan sosial dengan kaum muda (pada saat yang sama, harus diingat bahwa sumber daya harus digunakan untuk mengatasi kontradiksi yang ada, baik pada tingkat kepribadian orang muda maupun dengan organisasi pekerjaan sosial dengan pemuda);
Pelatihan khusus pekerja muda untuk dukungan pedagogis yang efektif dari pekerjaan sosial dengan pemuda;
Aktivasi sumber daya pribadi dan institusional melalui pembuatan proyek regional yang dikembangkan dan diuji khusus, program untuk mengatur pendidikan di institusi pemuda;
Mendapatkan umpan balik, memantau hasil, yang dilakukan, sebagai suatu peraturan, dalam kerangka berbagai kompetisi pusat pemuda, kompetisi keterampilan profesional untuk pekerja muda.
MS sekolah (Deputi untuk pengelolaan sumber daya air Panacheva I.E) Direktur
No. 1 tanggal 10.09.2007 _______________ O.A. Kulikova
PROGRAM PENDIDIKAN
Pendidikan dasar dasar, dasar umum dan menengah (lengkap)
2007- 2012
Program pendidikan
MOU Uysko - Chebarkulskaya sosh
Struktur program pendidikan.
1. PEMBUKAAN
2. BAGIAN I. Lembar informasi.
3. BAGIAN II. Kurikulum dan dukungan metodologisnya.
4. BAGIAN III. Tatanan sosial dan arah prioritas.
5. BAGIAN IV. Kegiatan inovatif sekolah.
6. BAGIAN V. Rencana aksi untuk pelaksanaan program pendidikan.
7. BAGIAN VI. Memantau kelengkapan dan kualitas pelaksanaan program pendidikan.
8. BAGIAN VI. Manajemen program
PEMBUKAAN
Program ini mendefinisikan arah utama dan prinsip-prinsip tulang punggung fungsi dan pengembangan untuk periode hingga 2012 MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh sebagai sistem pendidikan yang berkembang. Pada saat yang sama, sekolah menjadi lembaga pendidikan yang berkembang dalam proses pelaksanaan program pendidikan holistik yang secara komprehensif mempengaruhi perubahan landasan filosofis sekolah, yang secara mendasar mengubah sifat hubungan pedagogis, isi dan bentuk pengorganisasian kehidupan dan pekerjaan. baik dari guru maupun siswa.
Sesuai dengan undang-undang "Tentang Pendidikan" (Pasal 14, paragraf 5, Pasal 15, paragraf 1), program pendidikan MOU sosh Uysko-Chebarkul harus dipahami sebagai dokumen peraturan yang menentukan konten pendidikan pada tingkat yang sesuai. dan fokus dan mencirikan kekhususan konten pendidikan dan fitur proses pendidikan dan pengelolaan MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh.
Program pendidikan adalah tindakan lokal yang dikembangkan oleh Wakil Direktur OWRM, diadopsi oleh Dewan Pedagogis dan dilaksanakan di sekolah berdasarkan standar pendidikan negara dan sesuai dengan OBUP.
Program pendidikan adalah standar pendidikan intra-sekolah, ditentukan baik oleh kebijakan pendidikan federal dan logika pengembangan sistem pendidikan regional dan kota, dan oleh kebutuhan pendidikan siswa dan orang tua mereka, dengan mempertimbangkan fitur dan kemampuan dari sekolah.
Program pendidikan disesuaikan dan diperbarui setiap tahun sesuai dengan perubahan pendidikan.
Berdasarkan kenyataan bahwa program pendidikan adalah standar intra-sekolah untuk isi pendidikan, dan tujuannya ditentukan:
Pertama-tama, program pendidikan ini membantu untuk menjamin terwujudnya hak orang tua atas informasi tentang layanan pendidikan dan untuk memilih layanan pendidikan dan menjamin kualitas layanan yang diterima.
Kedua, bagi staf pengajar, program pendidikan ini menentukan prioritas dalam konten pendidikan dan berkontribusi pada integrasi kegiatan guru sekolah, mengungkapkan kelangsungan pendidikan.
Ketiga, bagi otoritas pendidikan kota dan negara bagian, program pendidikan ini menjadi dasar untuk menentukan kualitas penerapan standar pendidikan negara bagian oleh sekolah.
Target: Penetapan strategi umum untuk pengembangan dan berfungsinya sistem pendidikan di sekolah, penentuan peran dan tempat sekolah dalam lingkup pendidikan kabupaten, membawa sistem pendidikan di sekolah ke keadaan yang memadai untuk kebutuhan masyarakat dan individu.
Tugas:
Menjamin mutu pendidikan berdasarkan pemutakhiran isi pendidikan, pengembangan sarana penunjang dan pendamping kemajuan peserta didik;
pelatihan staf pengajar yang mampu menggunakan teknologi pedagogis modern dalam proses pendidikan;
· Penciptaan dan implementasi kompleks pendidikan dan metodologi modern, alat bantu pengajaran ke dalam proses pendidikan.
Prioritas strategis dari proses pendidikan. Proses global dalam kehidupan masyarakat menuntut perubahan signifikan di semua institusinya, termasuk sekolah. Dan meskipun tujuan sekolah sebagai lembaga negara tetap pendidikan yang berkualitas, makna dan isi dari konsep ini telah berubah secara signifikan. Dalam masyarakat modern, tujuan utama pendidikan adalah pelatihan dasar berkualitas tinggi, menguasai metode perolehan pengetahuan sendiri, memastikan kemampuan untuk mengubah profesi sepanjang hidup. Isi pendidikan adalah pengalaman sosial yang diadaptasi secara didaktis untuk memecahkan masalah kognitif, ideologis, moral, politik, dan lainnya.
Strategi pengembangan sekolah- strategi ini, disebut dalam literatur strategi perubahan modular, melibatkan penerapan beberapa inovasi kompleks, yang, bagaimanapun, tidak saling berhubungan, meskipun tindakan banyak pemain dapat dikoordinasikan dalam modul. Strategi ini terjadi, misalnya, ketika beberapa sistem pedagogis baru (Vinogradova, dll.) dikuasai di sekolah dasar, pengajaran mata pelajaran dalam siklus IPA direkonstruksi di tingkat menengah (tetapi tidak ada hubungannya dengan apa yang sedang dilakukan di sekolah). sekolah dasar), dan di tingkat senior, perluasan mata pelajaran apa pun juga diperkenalkan tanpa memperhatikan perubahan di tingkat sebelumnya.
Tujuan diselenggarakannya proses pendidikan adalah penciptaan kondisi untuk pembentukan pengalaman siswa dari solusi independen kognitif, komunikatif, organisasi, moral dan masalah lain yang membentuk konten pendidikan.
Evaluasi hasil pendidikan didasarkan pada analisis tingkat pendidikan yang dicapai siswa pada jenjang pendidikan tertentu.
Meningkatkan tingkat pendidikan, yang sesuai dengan harapan sosial modern di bidang pendidikan, harus:
1. Dalam memperluas jangkauan masalah yang siap dipecahkan oleh lulusan sekolah:
Sebagai persiapan untuk memecahkan masalah dalam berbagai bidang kegiatan (tenaga kerja,
sosial-politik, budaya dan rekreasi, pendidikan, keluarga dan rumah tangga, dll);
Dalam persiapan untuk memecahkan berbagai jenis masalah (komunikatif, informasional, organisasi, dll);
2. Meningkatnya kompleksitas masalah yang siap dipecahkan oleh lulusan sekolah, termasuk yang disebabkan oleh kebaruan masalah.
3. Dalam memperluas kemungkinan memilih cara yang efektif untuk memecahkan masalah.
Strategi perubahan sistem pendidikan secara hukum tercermin dalam Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. Konkretisasi gagasan-gagasan baru di bidang pendidikan dilakukan dalam perbuatan hukum lainnya:
Hukum "Tentang standar pendidikan negara",
UU “Tentang jaminan tambahan untuk perlindungan sosial anak yatim”,
Model Peraturan “Pada Lembaga Pendidikan Negeri”,
Perintah Kementerian Pendidikan Rusia "Atas persetujuan kurikulum dasar federal dan kurikulum teladan untuk lembaga pendidikan umum Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum",
Konsep profil dan pendidikan pra-profil,
· Proyek nasional di bidang pendidikan.
Kerangka peraturan baru memberi sekolah kesempatan untuk mengejar kebijakan pendidikannya, dengan mempertimbangkan kekhususan lembaga tertentu, untuk menentukan prioritas dan strategi kegiatan.
Di sisi lain, siswa dan orang tua mereka, bersama dengan guru, yang telah menjadi subjek pendidikan, menerima hak untuk memilih lembaga pendidikan, bentuk pendidikan, serta pemilihan konten dan teknologinya.
Perubahan ini memungkinkan untuk mentransfer institusi pendidikan ke mode pengembangan, yang memastikan daya saing sekolah, melindungi hak setiap siswa atas pendidikan dan pengembangan berkualitas modern.
Program pendidikan adalah seperangkat kurikulum yang sesuai dengan kurikulum; seperangkat program kegiatan ekstrakurikuler, yang saling berhubungan dengan kurikulum.
prioritas OP adalah pengorganisasian kegiatan yang berkontribusi pada realisasi diri baik kepribadian siswa pada setiap tingkat pendidikan, dan kepribadian guru dalam proses kegiatan bersama mereka.
Untuk mencapai tujuan program pendidikan diperlukan penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan lembaga pendidikan, yaitu:
· staf;
· dukungan motivasi;
· dukungan ilmiah dan metodologis;
· dukungan logistik;
· dukungan peraturan dan hukum;
dukungan keuangan.
Implementasi ide prioritas EP terlihat oleh staf pengajar sekolah
melalui prestasi tujuan strategis:
pemecahan masalah konten, termasuk pendidikan kreatif (mengisi komponen sekolah dengan konten tertentu);
· memodelkan distribusi yang seimbang dari upaya guru dalam bekerja pada pembentukan kepribadian yang ditentukan sendiri;
Mencari keseimbangan rasional bentuk pelaksanaan proses pendidikan di sekolah (termasuk unsur teknologi pembelajaran jarak jauh).
Pemenuhan tujuan tersebut, sebagai strategi pengembangan sekolah, memerlukan solusi dari tugas-tugas berikut:
di tingkat mahasiswa:
menetapkan dan menetapkan persyaratan prestasi pendidikan peserta didik sesuai dengan Standar Pendidikan Negara;
· untuk menerapkan pendekatan individual yang berbeda untuk pembelajaran di semua tingkat sekolah;
menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan menentukan nasib sendiri;
di tingkat guru:
mengisi konten kompleks pendidikan-metodis dan pendidikan-didaktik (komponen sekolah), kondisi untuk pembentukan keterampilan penentuan nasib sendiri siswa dan melakukan proses pendidikan dalam mode kreatif;
mencari keseimbangan rasional dari berbagai bentuk organisasi proses pendidikan (termasuk elemen teknologi pembelajaran jarak jauh);
di tingkat manajemen:
membuat kurikulum yang optimal yang berfungsi untuk mengimplementasikan gagasan prioritas;
· untuk mengeksplorasi tren perubahan prioritas sosial dan pendidikan kejuruan (motivasi) guru, siswa dan orang tua mereka;
· memantau proses pendidikan;
· memelihara sistem dukungan materi dan teknis (termasuk informasi) yang optimal dari proses pendidikan di sekolah;
· menerapkan langkah-langkah refleksif untuk memahami peran peserta dalam proses pendidikan (aspek motivasi).
Pencapaian tugas-tugas ini oleh staf pengajar sekolah melibatkan perubahan kompleks dalam praktik pendidikan dan hasil pendidikan:
memastikan penerapan teknologi untuk pengembangan kepribadian kreatif dan pelaksanaan proses pendidikan dalam mode kreatif:
pemutakhiran isi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara yang baru;
· Penciptaan kompleks pendidikan dan didaktik di semua bidang pendidikan, termasuk komponen sekolah;
Dalam teknologi pembelajaran:
· pengembangan teknologi informasi baru pendidikan di sekolah dasar dan menengah, pembelajaran jarak jauh;
· menguasai teknologi pendidikan pra-profil dan profil di sekolah dasar dan menengah.
Dalam organisasi proses pendidikan:
pengembangan tindakan lokal sekolah, menyediakan kerangka peraturan
proses pendidikan;
· Pelaksanaan program pelatihan pra-profil.
Dalam dukungan ilmiah dan metodologis:
Pembentukan sistem kerja metodologis sekolah;
Peningkatan tingkat kompetensi profesional guru sekolah;
· pelaksanaan karya ilmiah-metodis dan eksperimental tim.
Dalam sistem kontrol:
pembentukan sistem manajemen yang luas dari organisasi baru
struktur;
Meningkatkan efisiensi sistem pendidikan intra sekolah
pemantauan hasil kegiatan peserta dalam proses pendidikan;
pembuatan sistem untuk menilai prestasi pendidikan siswa.
Dalam dukungan motivasi:
pemahaman peserta tentang proses pendidikan peran mereka (aspek motivasi);
Dalam pekerjaan pendidikan:
penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan lulusan yang mampu melakukan kegiatan kreatif kreatif;
penciptaan kondisi untuk pembentukan keterampilan penentuan nasib sendiri siswa.
Dalam logistik:
· Penciptaan sistem dukungan materi dan teknis (termasuk informasi) yang optimal dari proses pendidikan di sekolah.
Peralihan suatu lembaga pendidikan ke mode pengembangan, oleh karena itu, merupakan kebutuhan mendesak saat ini dan menentukan definisi sekolah tentang ide pengembangan prioritas, tujuan strategis, dan sistem tugas pelaksanaannya untuk periode 2007-2010 (jika ada tugas yang belum terselesaikan, dapat diperpanjang hingga 2012).
BAGIAN I. Lembar informasi.
Dukungan organisasi dan pedagogis dan karakteristik proses pendidikan.
a) Struktur manajemen OS.
Analisis situasi saat ini di bidang pendidikan mengarah pada kebutuhan untuk menemukan cara yang efektif untuk mengubah manajemen pengembangan sistem pendidikan menuju demokratisasi, dengan melibatkan publik dalam proses ini.
Keterlibatan guru, siswa, orang tua dalam manajemen membantu untuk mencapai hasil terbaik dengan "kerugian" paling sedikit.
Kegiatan bersama menyediakan perencanaan umum, pertemuan, distribusi "lingkup pengaruh" dalam proses pendidikan, persiapan bersama untuk acara.
PENDIDIKAN DASAR menyiratkan suatu kebutuhan sosial tertentu dan wajib untuk semua tingkat pendidikan, pengembangan pribadi, yang kemudian memungkinkan setiap orang untuk mengambil keuntungan dari setiap kesempatan pendidikan yang disediakan oleh masyarakat. Pendidikan dasar juga harus memberikan kesempatan untuk berwiraswasta segera setelah selesai.
Ini menyediakan:
Menguasai kompetensi pendidikan yang ditentukan oleh standar pendidikan federal dan regional;
Menguasai sejumlah mata pelajaran pada tingkat yang diperluas dan mendalam;
Asimilasi metode kognisi universal, penguasaan sarana aktivitas mental, yang memungkinkan untuk terlibat dalam kreativitas aktif;
Pembentukan visi holistik dunia, hubungan humanistik.
PRA-PROFIL PELATIHAN dan pelatihan profil adalah sarana diferensiasi dan individualisasi pendidikan, yang memungkinkan, karena perubahan struktur, isi dan organisasi proses pendidikan, untuk mempertimbangkan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa lebih lengkap, untuk menciptakan kondisi pendidikan siswa sekolah menengah sesuai dengan minat dan niat profesional mereka tentang pendidikan berkelanjutan. Pada saat yang sama, kemungkinan membangun lintasan pendidikan individu untuk siswa diperluas secara signifikan.
Ini memungkinkan:
Menciptakan kondisi untuk membedakan isi pengajaran siswa sekolah menengah,
membangun program pendidikan individu;
Memberikan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik individu;
Membangun akses yang sama ke pendidikan penuh untuk berbagai kategori
siswa, memperluas kemungkinan sosialisasi mereka;
Menjamin kesinambungan antara pendidikan umum dan kejuruan.
Meningkatkan minat untuk memperoleh pengetahuan;
Pengembangan keterampilan pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri secara sadar;
Pembentukan lintasan pendidikan individu.
PENDIDIKAN TAMBAHAN adalah sarana perlindungan sosial, membantu menciptakan peluang awal di pasar tenaga kerja dan pendidikan kejuruan. Kekhususannya ditentukan oleh kebutuhan dan potensi kreatif seorang tenaga pengajar tertentu.
Ini mempromosikan:
Meningkatkan pengetahuan, memperluas cakrawala;
Pengungkapan potensi kreatif siswa secara optimal;
Penentuan nasib sendiri secara profesional;
Pembentukan gaya hidup sehat, perkembangan fisik secara umum;
Pengembangan budaya spiritual dan moralitas individu, pembiasaan dengan universal
nilai-nilai.
c) Memperbarui konten pendidikan.
Pembaruan konten pendidikan terjadi selama pengembangan bentuk organisasi baru pendidikan, teknologi pendidikan, pembentukan kompleks pendidikan, metodologis, dan didaktik. Pembentukan kompleks pendidikan, metodologis, dan didaktik memastikan terciptanya kumpulan temuan psikologis dan pedagogis yang memungkinkan pengembangan kemampuan kreatif siswa. Pembaruan konten pendidikan dan konten pelatihan ditujukan untuk implementasi koneksi interdisipliner, integrasi mata pelajaran dari siklus pendidikan umum.
Pemutakhiran isi pendidikan memerlukan bentuk dan metode baru kegiatan pendidikan. Secara umum, metodologi baru dalam pengajaran dapat dirumuskan sebagai berikut:
Pengenalan teknologi pedagogis baru;
Pengembangan dukungan metodologis untuk program baru;
Pengembangan program pendidikan individu untuk siswa;
Mengubah sistem dan metode penilaian siswa.
Dalam proses pembelajaran, elemen-elemen teknologi pedagogis berikut digunakan untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan siswa, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk kegiatan profesional mereka lebih lanjut: pendidikan pengembangan; pembelajaran masalah; sistem pembelajaran kolektif (CSE); metode penelitian dalam pengajaran; metode pengajaran proyek; teknologi pendidikan modular dan blok-modular; sistem pendidikan kuliah-seminar-tes; teknologi untuk menggunakan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan pendidikan lainnya; pelatihan kerjasama (tim, kerja kelompok); teknologi informasi dan komunikasi; teknologi hemat kesehatan; sistem penilaian inovatif "portofolio", dll.
Bentuk pelajaran dari organisasi kegiatan pendidikan ditujukan untuk mencapai tingkat pendidikan umum. Ini diwakili oleh semua jenis sesi pelatihan: pelajaran, kuliah, studi banding, dll.
Suatu bentuk ekstrakurikuler penyelenggaraan kegiatan pendidikan berfungsi untuk memperluas pengetahuan dalam mata pelajaran dan meningkatkan tingkat aktivitas intelektual. Ini diwakili oleh jenis kegiatan pendidikan berikut: olimpiade, pilihan, kursus pilihan, konsultasi individu, jurnal lisan, minggu pelajaran, dll.
Sekolah mengadaptasi bentuk baru penilaian akhir siswa
d) Program pelatihan. Dukungan metodologis kegiatan pendidikan.
Dalam proses kegiatan pendidikan, MOU Uysko-Chebarkulskaya sosh, sebagai sistem pendidikan yang berkembang, mengimplementasikan program pendidikan pendidikan umum dasar "Sekolah abad ke-21" di tingkat pendidikan junior, manajer proyek N.F. Vinogradova ; di tingkat pendidikan dasar - untuk kelas 5-9, program pendidikan pendidikan dasar umum dilaksanakan yang memenuhi persyaratan negara bagian, program pendidikan pelatihan pra-profil yang memenuhi persyaratan peraturan; di tingkat senior - program pendidikan pendidikan menengah (lengkap) umum untuk kelas universal yang memenuhi persyaratan negara.
d.Jam sekolah.
Minggu sekolah lima hari. Sekolah bekerja dalam dua shift, awal kelas - 8.30, akhir kelas: di sekolah dasar - 16.00; di sekolah dasar - 15.10; di sekolah menengah - 15.10.
Durasi pelajaran di semua kelas, kecuali yang pertama - 45 menit, di kelas pertama - 35 menit.
Pekerjaan lingkaran dan bagian dilakukan sesuai dengan jadwal khusus, kelas dimulai setelah pelajaran berakhir.
