kebutuhan khusus. Anak berkebutuhan pendidikan khusus

Artikel ini adalah panduan berorientasi praktik bagi guru mata pelajaran dan guru kelas yang memiliki anak berkebutuhan pendidikan khusus. Ini berkaitan dengan masalah regulasi hukum pendidikan inklusif, organisasi praktis pekerjaan dengan anak, serta masalah kompleks interaksi antara guru dan karyawan lain dari lembaga pendidikan dan administrasinya.

Isu penyelenggaraan pendidikan inklusi dalam kerangka regulasi hukum yang ada termasuk yang paling kompleks dan membingungkan. Di sini hukum pendidikan, administrasi, anggaran, perburuhan bergabung, menimbulkan banyak kontradiksi satu sama lain. Dalam artikel ini, kami akan mencoba menjelaskan secara sederhana masalah tersulit yang mungkin dihadapi seorang guru dalam proses pengorganisasian lingkungan inklusif di sebuah lembaga pendidikan.

Siapa anak-anak dengan SEN, anak-anak cacat dan anak-anak cacat?

Undang-undang Federal No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Pasal 2, Klausul 16: "seorang siswa penyandang cacat adalah individu yang memiliki kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) psikologis, dikonfirmasi oleh psikologis, medis dan pedagogis komisi dan mencegah pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus.

Konsep "anak dengan kebutuhan pendidikan khusus" digunakan dalam penelitian ilmiah modern dan beberapa undang-undang negara asing sebagai analog yang lebih modern dan akurat dari anak penyandang cacat.

Disabilitas tidak selalu dikaitkan dengan kesempatan kesehatan yang terbatas dalam pemahaman Hukum Federal "Tentang Pendidikan". Pendidikan inklusif adalah pendidikan anak berkebutuhan pendidikan khusus karena kekhasan kesehatannya di lembaga pendidikan umum. Tidak semua anak penyandang disabilitas membutuhkan akomodasi khusus.

Oleh karena itu, untuk tujuan pendidikan inklusif di Rusia modern, istilah anak atau siswa penyandang disabilitas (anak penyandang disabilitas) menjadi penting.

Apa dasar untuk menciptakan lingkungan pendidikan khusus bagi anak penyandang disabilitas?

Dokumen utama yang harus dipandu oleh lembaga pendidikan ketika bekerja dalam kerangka inklusi adalah kesimpulan dari komisi psikologis, medis, dan pedagogis. Dokumen inilah yang menentukan kondisi apa yang harus dibuat di sekolah agar pendidikan anak memenuhi standar federal. Kesimpulan dari komisi psikologis-medis-pedagogis wajib untuk diterima oleh lembaga pendidikan mana pun. Menciptakan kondisi kerja yang diperlukan adalah tugas sekolah mana pun.

Siapa yang terlibat dalam menciptakan dan mengatur lingkungan yang inklusif?

Berlawanan dengan kepercayaan populer di kalangan pendidik, pendidikan inklusif tidak hanya berarti inklusi anak penyandang disabilitas di kelas dengan beban tanggung jawab tambahan yang besar dari seorang guru. Ini adalah serangkaian tindakan yang terkait dengan penciptaan lingkungan yang inklusif, di mana sejumlah besar spesialis berpartisipasi.

Kelompok pertama pegawai lembaga pendidikan yang terlibat dalam penciptaan lingkungan inklusif adalah staf pengajar itu sendiri. Ini termasuk guru mata pelajaran, guru sekolah dasar dan tutor. Tugas utama mereka adalah mengatur sesi pelatihan yang sebenarnya, mengembangkan materi dan program kerja.

Kelompok kedua adalah pekerja pendukung. Pertama-tama, mereka adalah asisten. Tugas mereka adalah membantu secara fisik seorang anak penyandang disabilitas dalam mengatasi kesulitan lingkungan tempat dia belajar.

Kelompok ketiga adalah pekerja khusus. Ini adalah berbagai guru dan dokter yang bekerja dengan keterampilan khusus yang diperlukan dalam proses pendidikan dan karakteristik kesehatan: psikolog, terapis wicara, ahli defektologi.

Dengan demikian, penciptaan lingkungan inklusif di lembaga pendidikan tidak berarti pengalihan semua pekerjaan kepada satu guru tertentu. Juga perlu untuk memasukkan spesialis lain dalam pekerjaan, yang harus bersama-sama berpartisipasi dalam proses yang sedemikian kompleks, berbagi tugas dan tanggung jawab di antara mereka sendiri.

Apa batasan tanggung jawab guru?

Dasar hukum tugas seorang guru dalam proses penyelenggaraan pendidikan inklusi adalah standar profesi “Guru”. Ini mengasumsikan tugas guru sebagai berikut:

Pengembangan program pendidikan umum yang disesuaikan (bersama dengan psikolog guru)
Pengembangan program kerja dalam mata pelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa penyandang cacat
Penyesuaian kelas dan kegiatan ekstrakurikuler dengan kebutuhan anak tertentu
Pemilihan alat bantu pengajaran khusus yang disesuaikan untuk kelas
Jika perlu, penggunaan sarana teknis khusus (jika ada di lembaga pendidikan)

Dengan demikian, tanggung jawab guru hanya mencakup penyesuaian kegiatan mereka yang biasa untuk tujuan bekerja dengan anak penyandang cacat. Ini termasuk tidak hanya mengubah metode pedagogis itu sendiri, tetapi juga menyesuaikan tugas untuk anak-anak. Segala sesuatu yang biasanya dicoba oleh administrasi sekolah untuk melengkapi beban kerja standar seorang guru tidak berhubungan dengan tugas-tugas langsungnya.

Apa yang harus dilakukan seorang tutor?

Tutor lah yang menjadi pembimbing terpenting bagi anak berkebutuhan khusus menuju dunia sekolah inklusi. Ini menanggung beban utama terkait dengan problematika masalah adaptasi anak di kelas reguler. Tanggung jawab langsungnya meliputi:

Identifikasi karakteristik individu, minat, kemampuan, masalah, kesulitan siswa dalam proses pendidikan
Pengembangan jalur pendidikan individu
Adaptasi proses pendidikan
Merancang lingkungan pendidikan yang terbuka
Pengembangan dan pemilihan alat metodologis
Refleksi proses pendidikan oleh pesertanya

Jelas terlihat bahwa pengembangan jalur pendidikan individu, pendampingan kepada guru dalam persiapan kelas, partisipasi dalam pengembangan metode khusus adalah kunci keberhasilan inklusi, terutama mengingat beban kerja seorang tutor tidak lebih dari 6 anak per tingkat gaji. Dia lebih memahami kompleksitas dan masalah anak-anak penyandang cacat yang proses pendidikannya menjadi tanggung jawab dia.

Apa tugas asisten?

Asisten adalah pekerja tambahan, namun, mereka juga memikul tanggung jawab besar untuk inklusi yang memadai bagi anak-anak penyandang disabilitas dalam proses pendidikan. Mereka sebagian besar bertanggung jawab atas fungsi-fungsi yang terkait dengan bantuan fisik kepada anak-anak. Antara lain, tanggung jawab mereka meliputi:

Memberikan bantuan teknis kepada anak penyandang disabilitas (berpakaian, membuka pakaian, menggunakan alat makan, dll.)
Penciptaan kondisi yang nyaman
Pemeliharaan fasilitas rehabilitasi
Memastikan akses siswa ke fasilitas infrastruktur
Memberikan pertolongan pertama, komunikasi dengan profesional medis dan perwakilan hukum dalam situasi darurat
Jika perlu, transfer ke siswa informasi yang relevan tentang realitas di sekitarnya dalam bentuk yang dapat diakses

Seperti dapat dilihat dari daftar tugas asisten, bukanlah tanggung jawab guru untuk secara fisik memastikan kenyamanan tinggal anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan. Ia hanya tinggal mengontrol dan memimpin proses pendidikan itu sendiri. Pada gilirannya, asisten akan membantu anak mengatasi kesulitan fisik yang terkait dengan belajar di sekolah reguler.

Apa peran ahli defektologi?

Saat mengatur lingkungan yang inklusif, orang tidak boleh melupakan pekerjaan khusus profesional dengan anak-anak. Ini dilakukan oleh spesialis dari berbagai profil: psikolog, terapis wicara, dan ahli defektologi. Yang terakhir termasuk, misalnya, guru tuli, typhlopedagog, oligophrenologists, dll. Tanggung jawab mereka meliputi:

Identifikasi dini anak berkebutuhan khusus
Pengembangan rekomendasi untuk dukungan korektif
Penetapan jenis program pendidikan dan pilihan pemberian bantuan pemasyarakatan
Merencanakan pelajaran, kelas remedial individu dan kelompok
Organisasi lingkungan pendidikan bagi penyandang disabilitas
Organisasi kontrol atas pengembangan program pendidikan

Aktivitas spesialis ini berkontribusi pada adaptasi anak-anak di masyarakat, mengembangkan keterampilan sosial mereka, yang mungkin memiliki kekhususan tertentu karena karakteristik kesehatan mereka. Tanpa spesialis ini, efek progresif dari pendidikan inklusif tidak akan terlalu terlihat, dan jumlah upaya tambahan yang dikeluarkan oleh berbagai pekerja untuk mendukung proses pendidikan anak akan tetap pada tingkat yang sama sepanjang tahun pendidikan.

Perubahan apa dalam kondisi kerja setelah pengenalan pendidikan inklusif?

Pendidikan inklusif melibatkan sejumlah perubahan terkait dengan kondisi kerja para pekerja yang terlibat dalam menciptakan lingkungan bagi anak-anak penyandang disabilitas. Ini termasuk pengurangan jam kerja: 36 jam - seorang guru-psikolog, tutor; 20 jam - guru-defectologist, terapis wicara guru; 25 jam - pendidik yang merawat anak-anak cacat; 18 jam - terapis wicara organisasi medis dan organisasi layanan sosial.

Penyelenggaraan pendidikan inklusi memerlukan perubahan komposisi kelompok belajar. Pada pendidikan prasekolah, jumlah siswa penyandang disabilitas dalam kelompok belajar ditetapkan menjadi 15 orang. Seorang guru defektologis (guru tuli, typhlopedagogue) ditentukan untuk setiap 6-12 siswa penyandang disabilitas. Guru terapis wicara - untuk setiap 6-12 siswa penyandang disabilitas. Guru-psikolog - untuk setiap 20 siswa penyandang cacat. Tutor, asisten (asisten) - untuk setiap 1-6 siswa penyandang cacat.

Bukan rahasia lagi bahwa pendidikan inklusif membutuhkan biaya tambahan yang signifikan, terutama pada saat penciptaannya. Ini juga karena pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan karyawan, pembelian peralatan khusus tambahan, dan penciptaan lingkungan yang nyaman. Sehubungan dengan itu, dalam paragraf 1.8 Pedoman Penetapan Standar Anggaran Pembiayaan Program Pendidikan Dasar Umum, ditetapkan bahwa dalam menentukan nilai koefisien, direkomendasikan untuk mempertimbangkan penyediaan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas. .

Tentu saja, gaji karyawan yang bekerja dengan anak penyandang disabilitas harus lebih tinggi daripada rekannya yang bekerja dengan kelas biasa. Mengingat sistem remunerasi staf pengajar modern, masalah ini adalah tanggung jawab organisasi pendidikan itu sendiri, dan bukan otoritas negara yang lebih tinggi. Melalui perundingan bersama dengan pemberi kerja, guru dapat mempengaruhi pengenalan amandemen kesepakatan bersama atau peraturan tentang remunerasi, ketentuan tentang insentif. Mengingat fakta bahwa peningkatan koefisien per kapita dialokasikan untuk anak-anak penyandang disabilitas di sebagian besar wilayah, seharusnya tidak ada masalah keuangan bagi majikan, dan dia kemungkinan besar akan setuju untuk meningkatkan biaya pembayaran satu jam, atau untuk memberikan insentif tambahan. bagi guru yang terlibat dalam pengorganisasian lingkungan yang inklusif.

Apa algoritma tindakan guru, di kelas yang didapat anak cacat?

Langkah 1. Jika seorang anak penyandang disabilitas dibawa ke kelas Anda, maka Anda, sebagai seorang guru, dapat menuntut agar hak-hak pekerja Anda diperhatikan dan kondisi kerja yang sesuai diciptakan.

Langkah 2. Tuntutan dari administrasi lembaga pendidikan tempat Anda bekerja, kesimpulan dari komisi psikologis, medis dan pedagogis, yang menurutnya anak tersebut diakui memiliki kecacatan. Biasakan diri Anda dengan cermat dengan fitur kesehatannya dan kondisi pelatihan yang diperlukan.

Langkah 3. Cari tahu apakah kelas Anda memenuhi norma jumlah anak sehubungan dengan kedatangan anak penyandang disabilitas. Jika ada lebih dari norma, menuntut baik pengurangan jumlah anak di kelas, atau penempatan anak di kelas lain.

Langkah 4. Cari tahu spesialis mana yang akan bekerja dengan anak penyandang disabilitas dan sejauh mana. Apakah tutor atau asisten ditunjukkan dalam kesimpulan PMPK, dan apakah itu akan diberikan kepada anak. Jika salah satu dari spesialis ini diperlukan, tetapi tidak disediakan, mintalah dari administrasi lembaga pendidikan untuk menyediakan pekerja seperti itu kepada anak tersebut.

Langkah 5. Cari tahu apakah kesepakatan bersama Anda berisi ketentuan tentang remunerasi, ketentuan tentang rangsangan penghargaan materi untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas. Jika tidak, maka bersama-sama dengan guru lain yang terlibat dalam penyelenggaraan ruang inklusif, menuntut perundingan bersama dan perubahan kesepakatan bersama dan peraturan daerah lainnya.

Langkah 6. Bersama dengan spesialis lain, seorang tutor, ahli patologi wicara, pikirkan metodologi untuk mengajar anak penyandang disabilitas di kelas inklusif. Berdasarkan pedoman ini, sesuaikan program kerja dan tugas latihan Anda.

Varlamov Yu.E.- Pengacara MPRO "Guru".

Pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan salah satu tugas utama negara. Ini adalah kondisi yang diperlukan untuk menciptakan masyarakat yang benar-benar inklusif, di mana setiap orang dapat merasakan keterlibatan dan relevansi tindakan mereka. Kita harus memungkinkan setiap anak, terlepas dari kebutuhan mereka atau keadaan lainnya, untuk mencapai potensi penuh mereka, berkontribusi pada masyarakat dan menjadi anggota penuhnya.David Blanket.

Penyelenggaraan pengajaran anak berkebutuhan khusus di sekolah menimbulkan banyak pertanyaan dari para guru dan orang tua. Bagaimana cara mengajar seorang anak jika ia memiliki masalah kesehatan atau ciri-ciri perkembangan mental yang tidak memungkinkannya untuk belajar sepenuhnya, lulus program pendidikan tanpa kesulitan? Apakah anak penyandang disabilitas harus mengikuti program pendidikan reguler atau harus ada program khusus? Banyak orang tua memilih untuk tidak membawa anak istimewa ke sekolah, yang lain, sebaliknya, percaya bahwa anak di sekolah umum lebih baik disosialisasikan. Guru sering kali bingung dan untuk pertama kalinya menghadapi situasi mengajar anak berkebutuhan khusus di kelas reguler.

Siapa dia, siswa penyandang disabilitas? Undang-Undang Federal No. 273, Pasal 2 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" memiliki definisi yang jelas: "Seorang siswa penyandang cacat adalah individu yang memiliki kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) psikologis, dikonfirmasi oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis (yaitu rekomendasi PMPK) dan mencegah pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus.

Dokumen peraturan menunjukkan bahwa hak anak penyandang cacat untuk menerima pendidikan di tempat tinggal dapat diwujudkan melalui penyelenggaraan pendidikan terpadu bagi mereka dengan teman sebaya yang berkembang normal. Namun, dalam masyarakat kita ada sejumlah masalah yang terkait dengan inklusi anak penyandang cacat di ruang sekolah di tempat tinggal:

adanya stereotipe dan prasangka di lingkungan sekolah terkait disabilitas;

kurangnya informasi di antara anak-anak sekolah tentang disabilitas dan tentang kemampuan rekan-rekan penyandang disabilitas mereka;

kurangnya lingkungan yang dapat diakses dan sarana teknis rehabilitasi yang memfasilitasi proses pendidikan bagi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus;

kurangnya pengetahuan, pelatihan yang tepat dan metode untuk bekerja dengan anak berkebutuhan pendidikan khusus dalam kondisi lembaga pendidikan di tempat tinggal;

keengganan masyarakat umum untuk mengakui hak anak berkebutuhan pendidikan khusus untuk dididik di antara teman sebayanya yang tidak cacat;

tidak adanya sama sekali atau sifat formal dari program rehabilitasi individu untuk anak yang bertujuan memperoleh pendidikan penuh.

Tentu saja, ada banyak kesulitan.

Saya ingin melihat situasi ini dari sudut pandang seorang guru. Apa yang harus dilakukan guru mata pelajaran jika ada anak (atau anak-anak) penyandang disabilitas di dalam kelas? Bagaimana cara melaksanakan proses pembelajaran di kelas?

Bagaimanapun, saya harus mendidik dan mengembangkan tidak hanya anak-anak cacat, tetapi juga anak-anak "normal".

Menurut Undang-Undang Federal No. 273 "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", program pendidikan yang disesuaikan sedang dikembangkan untuk siswa penyandang cacat, yang menyediakan solusi dari tugas-tugas utama:

· Memberikan kondisi? untuk menggunakan hak siswa yang memiliki ZPR untuk menerima pendidikan gratis;
· Organisasi mutu rehabilitasi pemasyarakatan? kerja;
· Pelestarian dan penguatan kesehatan siswa tunagrahita berdasarkan peningkatan proses pendidikan;
· Penciptaan iklim psikologis dan pedagogis yang menguntungkan untuk realisasi kemampuan individu? peserta pelatihan Xia dengan ZPR;
· Perluasan materi? dukungan dasar dan sumber daya sekolah untuk menyelenggarakan pendidikan anak tunagrahita.

Tugas saya, sebagai seorang guru, adalah untuk membangun proses pembelajaran di pelajaran bahasa dan sastra Rusia sedemikian rupa sehingga siswa penyandang cacat dapat belajar pada pijakan yang sama dengan anak-anak dari "norma", menunjukkan efektivitas positif pendidikan kegiatan.

Solusi dari masalah ini tidak mungkin tanpa mempelajari literatur khusus, yaitu: penyebab keterbelakangan mental, yang dipertimbangkan dalam karya-karya M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi?. Di antara alasan ini, baik kerusakan otak organik ringan dan faktor sosial yang tidak menguntungkan yang memperburuk kelambatan ditunjukkan. Sebagai sumber utama pelanggaran? berikut ini dapat diberi nama:

- kerusakan otak serebro-organik berbagai sifat dan waktu;
- ketidakdewasaan turun-temurun dari otak;
- penyakit organ dalam, berbagai gangguan kronis;
- kontak yang terlalu lama dengan kondisi yang tidak menguntungkan? lingkungan.

V.V. Lebedinsky membedakan 4 bentuk utama keterbelakangan mental:

1. Keterbelakangan mental asal konstitusional (harmonik? infantilisme). Apakah kesulitan belajar berhubungan dengan ketidakdewasaan motivasi? bidang dan kepribadian secara keseluruhan (kepentingan game mendominasi). 2. Retardasi mental yang berasal dari somatogenik karena infeksi kronis, kondisi alergi, malformasi kongenital dan didapat. Motivasi pendidikan berkurang karena kondisi fisik dan mental yang kurang baik.
3. Keterbelakangan mental asal psikogenik, terkait dengan kondisi pendidikan yang tidak menguntungkan. Pada masa remaja, dengan jenis keterlambatan ini, paling sering terjadi keengganan untuk belajar.
4. Apakah keterbelakangan mental asal serebro-organik disebabkan oleh ringan? organik? insufisiensi sentral? grogi? sistem. Jenis ZPR ini lebih umum daripada jenis lain yang dijelaskan di atas, memiliki lebih banyak? biaya?tulang dan beratnya pelanggaran? seberapa emosional-kehendak? bidang, dan kognitif? kegiatan. Motivasi belajar berkurang secara signifikan.

ZI Kalmykova percaya bahwa anak-anak memiliki? dengan penundaan? perkembangan mental, manifestasi berikut diamati:

- Kesulitan dalam menguasai SD? literasi ?, akun tersebut dikombinasikan dengan relatif berkembang dengan baik? pidato;
- kemampuan menghafal puisi dan dongeng;
- mengembangkan aktivitas kognitif.

Pengamatan pidato? kegiatan anak? dengan penundaan? perkembangan mental telah menunjukkan bahwa mereka mengalami kesulitan yang signifikan dalam membangun sebuah pernyataan?: tidak memberikan jawaban rinci untuk pertanyaan orang dewasa, tidak dapat menceritakan kembali bahkan yang kecil? teks, mendeskripsikan suatu objek atau gambar.

Karena tidak mencukupi? pembentukan semantik? sisi bicara adalah:

- pemahaman instruksi yang tidak memadai?, tugas pelatihan?;
- kesulitan dalam menguasai konsep pendidikan - istilah;
- kesulitan dalam membentuk dan merumuskan pikiran sendiri? selama proses pembelajaran? kerja;
- perkembangan komunikasi yang tidak memadai? pidato. Pernyataan anak? dengan penundaan? perkembangan mental tidak tepat sasaran.

Berdasarkan hal di atas, menjadi perlu untuk mempersiapkan pelajaran di kelas inklusif sebagai semacam desain. Elemen utama desain, sebagai jenis kegiatan, adalah: membangun proses teknologi - memodelkan pendidikan dan kognitif? kegiatan siswa dalam menguasai isi pendidikan; merencanakan bagaimana mengelola proses ini. Rancangan tersebut diimplementasikan dalam penyusunan proses pendidikan secara keseluruhan dan setiap pelajaran secara terpisah. Desain? Komponen tersebut meliputi kemampuan guru untuk mengkorelasikan pembelajaran materi dengan kebutuhan aktual anak, kemampuan mendesain yang menjanjikan? rencana untuk mempelajari materi, kemampuan untuk merencanakan kegiatan pedagogis sendiri, keterampilan guru yang terkait dengan pemodelan kegiatan siswa dalam pelajaran. Produk desain merupakan proyek dari proses pendidikan masa depan.

Siapa pun? pelajaran akan produktif baik untuk guru dan siswa, jika memperhitungkan: penilaian dan koreksi yang diperlukan dari keadaan psikologis? selama seluruh pelajaran (emosional - kegembiraan, gangguan, dll.; psikofisik - keceriaan, kelelahan, kegembiraan, dll.; intelektual - keraguan, konsentrasi, dll.); mempertahankan tingkat motivasi yang tinggi sepanjang pelajaran menggunakan teknik mengalihkan motif ke tujuan; organisasi dialog yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi pribadi? arti mempelajari topik pelajaran; mengidentifikasi pengalaman subjektif siswa sesuai dengan yang diajukan? tema; pengajuan materi baru, dengan mempertimbangkan psikologis dan pedagogis? karakteristik kelas; menggunakan saluran sensorik yang berbeda saat menjelaskan materi baru; penerapan materi didaktik; penolakan frontal bekerja sebagai utama bentuk pelajaran dan meluasnya penggunaan berbagai pilihan untuk individu ?, pasangan? atau kelompok? bekerja untuk mengembangkan keterampilan komunikasi? siswa (memberikan perhatian besar pada tahap pertama untuk distribusi peran? dan fungsi? dalam kelompok dan pasangan, meletakkan dasar moral dan teknologi untuk keterampilan komunikatif?); penilaian wajib dan koreksi proses dan hasil pelatihan? kegiatan setiap siswa selama pelajaran; meluasnya penggunaan penilaian diri dan penilaian bersama; melakukan refleksi pelajaran dengan anak-anak (apa yang mereka pelajari, apa yang mereka sukai, apa yang ingin mereka ubah, dll.) dan banyak lagi.

Mengikuti aturan umum dan metode penyelenggaraan pendidikan pekerjaan pembelajaran yang berpusat pada siswa di kelas, guru kelas inklusif harus mengingat dan memperhitungkan seluk-beluk termasuk anak dengan karakteristik kognitif tertentu dalam pekerjaan? aktivitas, perilaku, komunikasi. Sering seperti ini? siswa tidak dapat sepenuhnya mengikuti kecepatan seluruh kelas, melakukan tugas pada tingkat yang dapat diakses olehnya, tetapi di bawah tingkat penguasaan konten topik, subjek oleh teman-teman sekelasnya. Guru menciptakan? skenario? pelajaran, harus mengingat dan memahami hal-hal berikut:

1. Saat mengatur pekerjaan individu dalam pelajaran - menyelesaikan tugas di kartu, tugas individu di buku catatan - perlu mempertimbangkan keinginan anak penyandang cacat untuk "menjadi seperti orang lain", untuk menyelesaikan tugas bersama dengan teman sekelas. Jika guru memberikan kartu hanya kepada satu siswa, situasi dibuat untuk memisahkannya secara artifisial dari pekerjaan pendidikan umum. Seorang anak penyandang disabilitas akan merasa lebih percaya diri jika mendapat kesempatan untuk menjawab di papan tulis, untuk berpartisipasi dalam pekerjaan frontal.

Misalnya, kartu dengan tugas mandiri individu, selain anak cacat, diterima oleh beberapa siswa yang lebih "lemah". Pada saat yang sama, isi dan bentuk tugas akan sesuai dengan tingkat penguasaan materi oleh setiap siswa.

Membentuk positif? pendidikan? Motivasi berkontribusi pada kinerja tugas individu? dengan pilihan, ketika anak itu sendiri yang menentukan kompleksitas dan volumenya.

Guru dalam kegiatan pendidikan juga harus menggunakan teknik didaktik untuk mengadaptasi dan memodifikasi materi pendidikan untuk anak cacat. Misalnya, presentasi materi "langkah-demi-langkah", memecah tugas yang kompleks menjadi beberapa yang sederhana; kehadiran sampel eksekusi tugas. Bantuan orang dewasa harus diberikan.

2. Pelibatan anak dengan kesulitan belajar dan perilaku dalam pekerjaan berpasangan harus dilakukan secara bertahap. Pada awalnya, anak dapat bekerja berpasangan dengannya, menunjukkan sikap positif yang jelas, siap membantu dan mendukung. Ini belum tentu siswa terbaik, kepala? tandanya di sini adalah kesetiaan. Namun, penting untuk diingat di sini bahwa seseorang harus sangat berhati-hati dalam menggunakan satu siswa untuk mendukung yang lain. Siapa saja?, bahkan paling? jenis? anak cepat bosan dengan beban tanggung jawab yang terus-menerus. Oleh karena itu, sebagai anak "khusus" mengembangkan keterampilan? di bidang interaksi, pembentukan algoritma aktivitas saat bekerja berpasangan, guru mengubah komposisinya. Jadi seluruh kelas secara bertahap memperoleh pengalaman berinteraksi dengan siswa istimewa. Pada awalnya, guru mencatat dan menyetujui tidak begitu banyak hasil itu sendiri, melainkan konsistensi, kohesi, kemampuan untuk bekerja sama, dll. Setelah itu, pekerjaan berpasangan dapat diatur sesuai dengan prinsip-prinsip lain.
3. Apakah pelibatan anak penyandang disabilitas dalam kerja kelompok juga bertahap? dan berurutan? karakter. Kriteria utama untuk efektivitas kelompok? bekerja dalam pelajaran di kelas inklusif menjadi bukan fokus pada kesuksesan "siapa yang lebih besar dan lebih baik", tetapi fokus pada konsistensi, saling membantu, mendukung, pengambilan keputusan bersama?, pengembangan solusi kompromi? keluar dari situasi? dll. Kriteria yang sama menjadi terkemuka tidak hanya di kelas, tetapi juga di ekstra kurikuler, acara-acara sekolah, secara bertahap mengarah pada perubahan cara hidup di komunitas sekolah. Pada awalnya, ketika mengatur kerja dalam kelompok, dapatkah kerja dengan pembagian fungsi digunakan? -- kapan masing-masing? apakah anak berkontribusi? kontribusi untuk bersama hasilnya, menyelesaikan tugas mereka, sementara anak dengan kesulitan belajar dapat ditawari bahan tambahan (misalnya, jika Anda perlu menulis teks, anak menggunakan frasa yang telah disiapkan sebelumnya yang perlu didistribusikan, atau rencana yang telah disiapkan sebelumnya. Organisasi pekerjaan dalam kelompok dengan pembagian peran? juga melibatkan keterlibatan penuh anak berdasarkan pemahaman kemampuannya? (misalnya, ia dapat memilih? visual? materi yang diperlukan - gambar, diagram yang mengilustrasikan? isi tugas), atau, sebaliknya, pilih kalimat yang sudah jadi untuk gambar, susun dalam teks. Sebagai aturan, produktif adalah pekerjaan di mana siswa mengambil fungsi guru untuk satu atau sekelompok anak lain? , anak, memainkan peran sebagai siswa, dalam proses bersama oi? bekerja dengan rekan asimilasi yang diperlukan? pendidikan? materi dan mendapatkan pengalaman mengatasi kesulitan?. Sambil berusaha mengatasi kesulitan orang lain? membantu Anda memahami diri Anda sendiri. Di taco? situasi menguntungkan kedua siswa.
4. Jika memungkinkan, saat mengorganisir kelompok? bekerja di kelas, posisi guru itu sendiri dan asistennya sangat penting - tutor (yang perannya adalah orang tua), guru-defectologist, guru-psikolog. Saat mempersiapkan pelajaran, asisten guru dapat membantu mengembangkan taktik untuk mengatur interaksi antara anak-anak, siapkan yang diperlukan? mendistribusikan? dan pembantu? bahan. Apakah sangat penting bagi seorang guru dan tutor ketika anak-anak menyelesaikan tugas kelompok? dalam pelajaran, bergabunglah dengan kerja kelompok, periksa apakah semuanya berjalan sebagaimana mestinya, cegah situasi konflik. Guru-defectologist (guru-psikolog, psikolog khusus) di kelas pemasyarakatan dan perkembangan kelompok juga membentuk keterampilan bekerja dalam kelompok pada anak cacat, dapat membantu guru menyesuaikan konten materi pendidikan pada topik, mengatur tingkat lanjut mempelajari materi pendidikan.
5. V.I. Oleshkevich mengidentifikasi dua jenis organisasi untuk inklusi anak-anak? dengan gangguan perkembangan psikofisik dalam interaksi: “Inklusi anak khusus? interaksi dapat bersifat langsung bertujuan (segera) dan tidak langsung (tidak disengaja). Keikutsertaan anak sekolah penyandang disabilitas, sesuai dengan norma, dalam berbagai pameran menggambar, kolase, dan lomba kerajinan tangan merupakan contoh inklusi tidak langsung mereka dalam lingkungan pendidikan. Menghias dinding kelas dan sekolah dengan karya siswa istimewa menunjukkan segalanya? sekolah (secara tidak langsung) keberhasilan mereka dalam kegiatan lain. Menghidupkan anak-anak? dalam kehidupan sekolah hampir selalu terjadi, misalnya melibatkan mereka sebagai penggemar dalam acara-acara olahraga dan budaya yang sedang berlangsung. Memainkan peran penggemar berkontribusi pada pembentukan pengalaman hubungan emosional dan evaluatif, membentuk kemampuan untuk mengekspresikan kepemilikan sekolah, dan berkontribusi pada pengembangan perasaan patriotik. Memasukkan mereka pada pijakan yang sama dengan orang lain dalam komposisi kelompok peserta adalah artistik? kinerja amatir penuh dengan besar? potensi sukses. Apakah itu unik? cadangan untuk akuisisi oleh anak khusus pengalaman interaksi dan komunikasi yang tak ternilai, pengalaman pengetahuan diri dan kesadaran diri, pengalaman refleksi dan demonstrasi.

Sebagai kesimpulan, saya mencatat bahwa interaksi siswa dengan kesempatan pendidikan yang berbeda dan kebutuhan-motivasi? bulat? tidak terjadi dengan sendirinya. Interaksi perlu diajarkan selama seluruh periode pendidikan bersama, dan pekerjaan ini harus dimulai segera setelah siswa istimewa muncul di kelas.

Menyediakan buku teks alternatif yang isinya serupa tetapi lebih mudah dibaca (untuk sekolah pemasyarakatan).

Sediakan, jika mungkin, rekaman audio dari teks buku teks sehingga anak dapat mendengarkan kaset dan mengikuti teksnya.

Bahan bacaan harus nyaman untuk anak.

Guru dapat menyorot bagian individu dari teks dengan spidol untuk membiasakan anak dengan konten.

Dimungkinkan untuk menggunakan kartu untuk mencatat topik-topik utama.

Teks bacaan tidak boleh mengandung kata dan frasa yang tidak dapat dipahami, metafora.

Teks dengan ilustrasi diinginkan.

Sebelum membaca teks, perkenalkan anak pada tugas berikutnya yang akan dia lakukan.

Bagilah teks menjadi bagian-bagian semantik kecil.

Hanya gagasan utama yang harus dicatat dalam tes.

Saat menyelesaikan tugas pada teks, siswa harus dapat menggunakan konten.

Pertanyaan dan tugas pada teks harus spesifik, jelas, untuk pemahaman informasi faktual.

Teks buku teks diadaptasi oleh ahli defektologi, guru mata pelajaran, komputer bersama.

Perencanaan untuk ruang kelas

Menyederhanakan tugas untuk anak penyandang cacat, dengan fokus pada ide-ide utama.

Ganti tugas tertulis dengan yang alternatif. Misalnya, seorang anak mendiktekan jawaban ke tape recorder.

Tawarkan tugas untuk dipilih dalam hal konten, bentuk implementasi.

Tetapkan tujuan dan sasaran individu untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Menyediakan bagi siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas di komputer.

Mengurangi beban kerja siswa.

Berikan pekerjaan berpasangan, dalam kelompok.

Mengubah aturan yang melanggar hak anak.

Tawarkan algoritma yang jelas untuk bekerja.

Gunakan simbol ikonik untuk memandu anak dalam menyelesaikan tugas, merencanakan tindakan.

Berikan selama pelajaran perubahan aktivitas siswa, pergantian kerja aktif dengan istirahat.

Anak harus bisa meninggalkan kelas dan berada di "zona tenang" jika dia sedang stres.

Penggunaan alat bantu visual wajib.

Seharusnya tidak ada benda di dalam kelas dan di meja anak yang dapat mengalihkan perhatiannya dari pekerjaan.

Alih-alih esai dan presentasi, tawarkan untuk menuliskan jawaban atas pertanyaan yang ditentukan oleh guru.

Tugas yang tertulis di papan tulis harus digandakan dalam cetakan untuk anak.

Hindari memberikan tugas untuk menulis ulang.

Pelajari cara menggunakan kalkulator dan menggunakannya dalam pelajaran matematika.

Kelompokkan tugas serupa bersama-sama.

Rumusan tugas

Tugas harus dirumuskan baik secara lisan maupun tertulis.

Tugas harus pendek, spesifik, satu kata kerja.

Minta anak untuk mengulangi tugas tersebut.

Tugas dapat dirumuskan dalam beberapa tahap.

Saat merumuskan tugas, tunjukkan produk akhir (teks jadi, solusi dari masalah matematika ...)

Saat merumuskan tugas, berdirilah di samping anak.

Beri anak kesempatan untuk menyelesaikan tugas yang telah mereka mulai.

Nilai. Cobalah untuk merayakan perilaku baik anak, bukan yang buruk.

Jangan memperhatikan pelanggaran disiplin yang tidak terlalu serius.

Bersiaplah untuk fakta bahwa perilaku anak mungkin terkait dengan pengobatan.

Munculkan semacam kata "istimewa", setelah mengucapkan yang anak akan mengerti bahwa dia tidak bertindak dengan benar.

Gunakan penilaian sementara untuk mencerminkan kemajuan.

Biarkan anak menulis ulang pekerjaan untuk mendapatkan nilai yang lebih baik (ke depan, pertimbangkan nilai untuk pekerjaan yang diulang).

Gunakan sistem penilaian lulus-gagal dalam menilai pertumbuhan dan perkembangan anak.

sekolah kesempatan terbatas anak

literatur

Alexina S.V. Pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang cacat // Teknologi pendidikan modern dalam bekerja dengan anak-anak cacat: monografi di bawah umum. ed N.V. Laletin; Saudara. feder. un-t, Krasnoyar. negara ped. un-t im. V.P. Astafieva [i dr.]. Krasnoyarsk, 2013. S. 71 - 95.

V.V. Lebedinsky. Gangguan perkembangan mental pada anak: Buku Ajar. Moskow: Pers Universitas Moskow, 1985.

DI DAN. Oleshkevich "Faktor Sukses dalam Pembelajaran Kolaboratif" - Minsk: "Four Quarters", 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Landasan teoretis dan metodologis pendidikan inklusif.

V. Svobodin. Pendidikan inklusif adalah topik terpanas untuk negara http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Anak terlambat? perkembangan mental / Ed. T.A. Vlasovoi?, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypinoi?. -M., 1984.

L.S. Vygotsky?. sobr. cit.: Dalam 6 jilid - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

N.Semago, M.Semenovich. Integrasi spontan dan bijaksana. "Psikolog sekolah" No. 23, 2005.

APAKAH DIA. Ertanova, M.M. Gordon. Pendidikan Inklusif: Metodologi, Praktik, Teknologi. Moskow 2011, hlm.: 11 - 17, 36, 37.

Pengembangan dan implementasi secara individual? pendidikan? program untuk anak-anak? penyandang disabilitas di sekolah dasar? sekolah - Moskow: 2012.

Pendidikan berkebutuhan khusus merupakan istilah yang akhir-akhir ini muncul dalam masyarakat modern. Di luar negeri, ia masuk ke penggunaan massal sebelumnya. Kemunculan dan penyebaran konsep kebutuhan pendidikan khusus (SEN) menunjukkan bahwa masyarakat secara bertahap menjadi dewasa dan berusaha dengan segala cara yang mungkin untuk membantu anak-anak yang kesempatan hidupnya terbatas, serta mereka yang, oleh kehendak keadaan, menemukan diri mereka sendiri. dalam situasi kehidupan yang sulit. Masyarakat mulai membantu anak-anak seperti itu beradaptasi dengan kehidupan.

Anak berkebutuhan pendidikan khusus bukan lagi anak yang memiliki kelainan dan kelainan perkembangan. Masyarakat bergerak menjauh dari membagi anak-anak menjadi "normal" dan "abnormal", karena ada batas-batas yang sangat hantu antara konsep-konsep ini. Bahkan dengan kemampuan yang paling biasa pun, seorang anak dapat mengalami keterlambatan perkembangan jika tidak mendapat perhatian yang layak dari orang tua dan masyarakat.

Inti dari konsep anak dengan SEN

Kebutuhan pendidikan khusus adalah konsep yang secara bertahap harus menggantikan istilah seperti "perkembangan abnormal", "gangguan perkembangan", "penyimpangan dalam perkembangan" dari penggunaan massal. Itu tidak menentukan normalitas anak, tetapi berfokus pada fakta bahwa ia tidak jauh berbeda dari masyarakat lainnya, tetapi memiliki kebutuhan untuk menciptakan kondisi khusus untuk pendidikannya. Ini akan membuat hidupnya lebih nyaman dan sedekat mungkin dengan apa yang dipimpin orang biasa. Secara khusus, pendidikan anak-anak seperti itu harus dilakukan dengan bantuan sarana khusus.

Perhatikan bahwa "anak berkebutuhan pendidikan khusus" bukan hanya sebutan bagi mereka yang menderita cacat mental dan fisik, tetapi juga bagi mereka yang tidak memilikinya. Misalnya, ketika kebutuhan akan pendidikan khusus muncul di bawah pengaruh faktor sosial budaya apa pun.

Pinjaman berjangka

Kebutuhan pendidikan khusus adalah konsep yang pertama kali digunakan dalam laporan London pada tahun 1978, yang juga berfokus pada kesulitan mendidik anak-anak penyandang cacat. Secara bertahap, itu mulai digunakan lebih dan lebih. Saat ini istilah tersebut telah menjadi bagian dari sistem pendidikan di negara-negara Eropa. Ini juga didistribusikan secara luas di AS dan Kanada.

Di Rusia, konsep itu muncul kemudian, tetapi tidak dapat dikatakan bahwa maknanya hanyalah salinan dari istilah Barat.

Kelompok anak-anak dengan SEN

Kontingen anak SEN, sains modern terbagi menjadi tiga kelompok:

dengan cacat karakteristik karena alasan kesehatan;
menghadapi kesulitan belajar;
hidup dalam kondisi yang merugikan.

Artinya, dalam defektologi modern, istilah tersebut memiliki arti sebagai berikut: kebutuhan pendidikan khusus adalah kondisi perkembangan anak yang membutuhkan jalan memutar untuk mencapai tugas perkembangan budaya yang, dalam kondisi normal, dilakukan dengan cara standar yang berakar pada budaya modern.

Kategori anak dengan perkembangan mental dan fisik khusus

Setiap anak dengan SOP memiliki karakteristiknya masing-masing. Atas dasar ini, anak-anak dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

yang ditandai dengan gangguan pendengaran (kurangnya pendengaran seluruhnya atau sebagian);
dengan penglihatan bermasalah (kekurangan penglihatan lengkap atau sebagian);
dengan anomali intelektual (mereka yang memiliki;
yang memiliki gangguan bicara;
mengalami masalah dengan sistem muskuloskeletal;
dengan struktur gangguan yang kompleks (buta-tuli, dll.);
autis;
anak dengan gangguan emosi dan kemauan.

PLO umum untuk berbagai kategori anak

Spesialis membedakan PEP, yang umum terjadi pada anak-anak, meskipun ada perbedaan dalam masalah mereka. Ini termasuk kebutuhan seperti:

Pendidikan anak berkebutuhan pendidikan khusus harus dimulai segera setelah gangguan dalam perkembangan normal telah diidentifikasi. Ini akan memungkinkan Anda untuk tidak membuang waktu dan mencapai hasil yang maksimal.
Penggunaan sarana khusus untuk pelaksanaan pelatihan.
Bagian khusus yang tidak ada dalam kurikulum standar sekolah harus dimasukkan ke dalam kurikulum.
Diferensiasi dan individualisasi pendidikan.
Kesempatan untuk memaksimalkan proses pendidikan di luar institusi.
Perpanjangan proses pembelajaran setelah lulus. Memungkinkan generasi muda untuk melanjutkan ke perguruan tinggi.
Partisipasi spesialis yang memenuhi syarat (dokter, psikolog, dll.) Dalam pendidikan anak bermasalah, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.

Kekurangan umum yang diamati dalam perkembangan anak dengan SEN

Siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus memiliki kekurangan karakteristik umum. Ini termasuk:

Kurangnya pengetahuan tentang lingkungan, pandangan sempit.
Masalah dengan keterampilan motorik kasar dan halus.
Retardasi dalam perkembangan bicara.
Kesulitan dalam menyesuaikan perilaku secara sewenang-wenang.
Kurangnya keterampilan komunikasi.
Masalah dengan
Pesimisme.
Ketidakmampuan untuk berperilaku dalam masyarakat dan mengontrol perilaku mereka sendiri.
Harga diri rendah atau terlalu tinggi.
Ketidakpastian dalam kemampuan mereka.
Ketergantungan penuh atau sebagian pada orang lain.

Tindakan yang ditujukan untuk mengatasi kekurangan umum anak-anak dengan SEN

Bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus ditujukan untuk menggunakan metode khusus untuk menghilangkan kekurangan umum ini. Untuk melakukan ini, beberapa perubahan dilakukan pada mata pelajaran pendidikan umum standar dari kurikulum sekolah. Misalnya pengenalan mata kuliah propaedeutik, yaitu pengantar, ringkas, memudahkan pemahaman anak. Metode ini membantu memulihkan segmen pengetahuan yang hilang tentang lingkungan. Item tambahan dapat diperkenalkan untuk membantu meningkatkan keterampilan motorik umum dan halus: latihan fisioterapi, lingkaran kreatif, pemodelan. Selain itu, semua jenis pelatihan dapat dilakukan untuk membantu anak-anak berkebutuhan khusus untuk menyadari diri mereka sebagai anggota masyarakat yang utuh, meningkatkan harga diri dan mendapatkan kepercayaan diri dan kemampuan mereka.

Defisiensi spesifik yang menjadi ciri perkembangan anak dengan SEN

Bekerja dengan anak berkebutuhan pendidikan khusus, selain memecahkan masalah umum, juga harus mencakup pemecahan masalah yang muncul sebagai akibat dari kekurangan khusus mereka. Ini adalah aspek penting dari pekerjaan pendidikan. Kekurangan spesifik termasuk yang disebabkan oleh kerusakan pada sistem saraf. Misalnya, masalah pendengaran dan penglihatan.

Metodologi untuk mengajar anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus memperhitungkan kekurangan-kekurangan ini ketika mengembangkan program dan rencana. Dalam kurikulum, spesialis memasukkan mata pelajaran tertentu yang tidak termasuk dalam sistem sekolah reguler. Jadi, anak-anak dengan masalah penglihatan juga diajarkan orientasi dalam ruang, dan dengan adanya gangguan pendengaran, mereka membantu mengembangkan sisa pendengaran. Program pendidikan mereka juga mencakup pelajaran tentang pembentukan pidato lisan.

Tugas mengajar anak-anak dengan SEN

Pengorganisasian sistem pendidikan sedemikian rupa untuk memaksimalkan keinginan anak-anak untuk menjelajahi dunia, untuk membentuk pengetahuan dan keterampilan praktis mereka, untuk memperluas wawasan mereka.
anak berkebutuhan pendidikan khusus dalam rangka mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan dan kecenderungan peserta didik.
Stimulasi untuk tindakan mandiri dan membuat keputusan sendiri.
Pembentukan dan pengaktifan aktivitas kognitif siswa.
Meletakkan dasar-dasar pandangan dunia ilmiah.
Menjamin pengembangan kepribadian yang mandiri secara menyeluruh yang dapat beradaptasi dengan masyarakat yang ada.

Fungsi Pembelajaran

Pendidikan individu anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dirancang untuk melakukan fungsi-fungsi berikut:

Mengembangkan. Fungsi ini mengasumsikan bahwa proses pembelajaran ditujukan untuk mengembangkan kepribadian yang utuh, yang difasilitasi oleh perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan oleh anak-anak.
pendidikan. Fungsi yang sama pentingnya. Pendidikan anak berkebutuhan khusus berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dasar mereka, yang akan menjadi dasar dana informasi. Ada juga kebutuhan objektif untuk mengembangkan keterampilan praktis di dalamnya yang akan membantu mereka di masa depan dan sangat menyederhanakan hidup mereka.
pendidikan. Fungsi tersebut bertujuan untuk terbentuknya perkembangan individu yang utuh dan serasi. Untuk tujuan ini, siswa diajarkan sastra, seni, sejarah, budaya fisik.
pemasyarakatan. Fungsi ini melibatkan dampak pada anak melalui metode dan teknik khusus yang merangsang kemampuan kognitif.

Struktur proses pedagogis pemasyarakatan

Perkembangan anak berkebutuhan pendidikan khusus meliputi komponen-komponen sebagai berikut:

Diagnostik dan pemantauan. Pekerjaan diagnostik adalah salah satu yang paling penting dalam mengajar anak-anak dengan SEN. Dia memainkan peran utama dalam proses pemasyarakatan. Hal ini menjadi indikator efektifitas semua kegiatan untuk perkembangan anak berkebutuhan khusus. Ini melibatkan meneliti karakteristik dan kebutuhan setiap siswa yang membutuhkan bantuan. Berdasarkan ini, sebuah program dikembangkan, kelompok atau individu. Juga sangat penting adalah studi tentang dinamika yang dengannya seorang anak berkembang dalam proses belajar di sekolah khusus sesuai dengan program khusus, dan penilaian efektivitas rencana pendidikan.
Budaya fisik dan kesehatan. Karena sebagian besar anak berkebutuhan khusus memiliki cacat fisik, komponen proses perkembangan siswa ini sangat penting. Ini termasuk latihan fisioterapi untuk anak-anak, yang membantu mereka belajar mengendalikan tubuh mereka di luar angkasa, melatih kejelasan gerakan, dan membawa beberapa tindakan ke otomatisme.

pendidikan. Komponen ini berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif. Akibatnya, anak-anak dengan SEN, yang sampai saat ini tidak bisa hidup secara normal di dunia, menjadi berkembang secara harmonis. Selain itu, dalam proses pembelajaran, banyak perhatian diberikan pada proses mendidik anggota masyarakat modern yang utuh.
Koreksi-mengembangkan. Komponen ini ditujukan untuk pengembangan kepribadian penuh. Ini didasarkan pada kegiatan terorganisir anak-anak dengan SEN, yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan penuh, asimilasi pengalaman sejarah. Artinya, proses pembelajaran harus didasarkan sedemikian rupa untuk memaksimalkan keinginan pengetahuan siswa. Ini akan membantu mereka mengejar ketertinggalan dengan rekan-rekan mereka yang tidak memiliki cacat perkembangan.
Sosio-pedagogis. Komponen inilah yang melengkapi pembentukan kepribadian penuh, siap untuk keberadaan mandiri dalam masyarakat modern.

Kebutuhan pendidikan individu anak dengan SEN

Untuk anak-anak dengan OOP, dua kolektif dan individu dapat digunakan. Efektivitas mereka tergantung pada setiap kasus individu. Pendidikan kolektif terjadi di sekolah khusus, di mana kondisi khusus diciptakan untuk anak-anak tersebut. Ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, seorang anak dengan masalah perkembangan mulai berkembang secara aktif dan dalam beberapa kasus mencapai hasil yang lebih besar daripada beberapa anak yang benar-benar sehat. Pada saat yang sama, bentuk pendidikan individu diperlukan untuk seorang anak dalam situasi berikut:

Hal ini ditandai dengan adanya gangguan perkembangan ganda. Misalnya, dalam kasus keterbelakangan mental yang parah atau ketika mengajar anak-anak dengan gangguan pendengaran dan penglihatan secara bersamaan.
Ketika seorang anak memiliki kelainan perkembangan tertentu.
Fitur usia. Pelatihan individu pada usia dini memberikan hasil yang baik.
Saat mengajar anak di rumah.

Namun, pada kenyataannya, sangat tidak diinginkan untuk anak-anak dengan POP, karena ini mengarah pada pembentukan kepribadian yang tertutup dan tidak aman. Di masa depan, ini menimbulkan masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang lain. Dengan pembelajaran kolektif, keterampilan komunikasi terungkap pada sebagian besar anak. Hasilnya adalah pembentukan anggota masyarakat yang utuh.

Dengan demikian, munculnya istilah "kebutuhan pendidikan khusus" berbicara tentang pematangan masyarakat kita. Karena konsep ini menerjemahkan anak cacat dan anomali perkembangan ke dalam kategori kepribadian normal dan penuh. Mengajar anak-anak dengan SEN bertujuan untuk memperluas wawasan mereka dan membentuk pendapat mereka sendiri, mengajarkan keterampilan dan kemampuan yang mereka butuhkan untuk menjalani kehidupan yang normal dan memuaskan dalam masyarakat modern.

Padahal, kebutuhan pendidikan khusus adalah kebutuhan yang berbeda dengan yang ditawarkan kepada semua anak di sekolah umum. Semakin luas kesempatan untuk memuaskan mereka, semakin tinggi kesempatan anak untuk menerima tingkat perkembangan yang maksimal dan dukungan yang dibutuhkannya pada tahap pertumbuhan yang sulit.

Kualitas sistem pendidikan untuk anak-anak dengan SEN ditentukan oleh pendekatan individual kepada setiap siswa, karena setiap anak "khusus" dicirikan oleh adanya masalahnya sendiri, yang mencegahnya menjalani kehidupan yang utuh. Dan seringkali masalah ini dapat diselesaikan, meskipun tidak sepenuhnya.

Tujuan utama pengajaran anak berkebutuhan khusus adalah untuk memperkenalkan individu yang sebelumnya terisolasi ke dalam masyarakat, serta untuk mencapai tingkat pendidikan dan perkembangan yang maksimal bagi setiap anak yang termasuk dalam kategori ini, untuk mengaktifkan keinginannya untuk belajar tentang dunia di sekitarnya. . Sangat penting untuk membentuk dan mengembangkan dari mereka kepribadian penuh yang akan menjadi bagian integral dari masyarakat baru.

Kebutuhan Pendidikan Khusus - ini adalah kebutuhan dalam kondisi yang diperlukan untuk implementasi optimal dari kemampuan kognitif, energi dan emosional-kehendak anak penyandang cacat dalam proses belajar.

Ada beberapa komponen kebutuhan pendidikan khusus:

1) Komponen kognitif - kepemilikan operasi mental, kemampuan untuk menangkap dan menyimpan informasi yang dirasakan, volume kamus, pengetahuan dan ide-ide tentang dunia sekitar;

2) Energi: aktivitas dan kinerja mental;

3) Emosional-kehendak - orientasi aktivitas anak, motivasi kognitif, kemampuan untuk berkonsentrasi dan menahan perhatian.

Harus diingat bahwa kebutuhan pendidikan khusus - tidak seragam dan permanen, - memanifestasikan dirinya ke berbagai tingkat dengan setiap jenis pelanggaran, - berbagai tingkat keparahannya;

Dan dalam banyak hal, kebutuhan pendidikan khusus menentukan kondisi yang memungkinkan untuk pembelajaran: dalam kondisi pendidikan inklusif, dalam kelompok orientasi kompensasi atau gabungan, di kelas untuk anak-anak penyandang disabilitas; jarak jauh, dll.

PLO, umum untuk berbagai kategori anak.

Spesialis membedakan PEP, yang umum terjadi pada anak-anak, meskipun ada perbedaan dalam masalah mereka. Ini termasuk kebutuhan seperti:

1) Pendidikan anak berkebutuhan pendidikan khusus harus dimulai segera setelah ditemukan gangguan perkembangan normal. Ini akan memungkinkan Anda untuk tidak membuang waktu dan mencapai hasil yang maksimal.

2) Penggunaan sarana khusus untuk pelaksanaan pelatihan.

3) Bagian-bagian khusus yang tidak ada dalam kurikulum standar sekolah harus dimasukkan ke dalam kurikulum.

4) Diferensiasi dan individualisasi pendidikan.

5) Kesempatan untuk memaksimalkan proses pendidikan di luar lembaga. Perpanjangan proses pembelajaran setelah lulus. Memungkinkan generasi muda untuk melanjutkan ke perguruan tinggi.

6) Partisipasi spesialis yang berkualifikasi (dokter, psikolog, dll.) dalam pendidikan anak bermasalah, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.

Defisiensi spesifik yang menjadi ciri perkembangan anak dengan SEN

Kebutuhan pendidikan individu anak dengan SEN

Untuk anak berkebutuhan khusus, dua bentuk organisasi pendidikan dapat digunakan: kolektif dan individual. Efektivitas mereka tergantung pada setiap kasus individu. Pendidikan kolektif terjadi di sekolah khusus, di mana kondisi khusus diciptakan untuk anak-anak tersebut. Ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, seorang anak dengan masalah perkembangan mulai berkembang secara aktif dan dalam beberapa kasus mencapai hasil yang lebih besar daripada beberapa anak yang benar-benar sehat. Pada saat yang sama, bentuk pendidikan individu diperlukan untuk seorang anak dalam situasi berikut:

1) Hal ini ditandai dengan adanya gangguan perkembangan ganda. Misalnya, dalam kasus keterbelakangan mental yang parah atau ketika mengajar anak-anak dengan gangguan pendengaran dan penglihatan secara bersamaan.

2) Ketika seorang anak memiliki kelainan perkembangan tertentu.

3) Fitur usia. Pelatihan individu pada usia dini memberikan hasil yang baik.

4) Saat mengajar anak di rumah.

Namun pada kenyataannya, pembelajaran individu bagi anak berkebutuhan khusus sangat tidak diinginkan, karena hal ini mengarah pada pembentukan kepribadian yang tertutup dan insecure. Di masa depan, ini menimbulkan masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang lain. Dengan pembelajaran kolektif, keterampilan komunikasi terungkap pada sebagian besar anak. Hasilnya adalah pembentukan anggota masyarakat yang utuh.

Kompleks pendidikan Pochetnensky "sekolah-lyceum"

Dewan Distrik Krasnoperekopsky

Republik Otonom Krimea

ANAK KHUSUS

Siap

guru sekolah dasar

Filipchuk E.V.

hal. Kehormatan, 2014

ANAK KHUSUS

KEBUTUHAN PENDIDIKAN

(Informasi bahan untuk membantu guru)

Konsep "anak berkebutuhan pendidikan khusus" mencakup semua siswa yang masalah pendidikannya melampaui batas-batas norma yang berlaku umum. Istilah "anak berkebutuhan pendidikan khusus" yang diterima secara umum menekankan perlunya memberikan dukungan tambahan dalam pendidikan anak-anak yang memiliki karakteristik perkembangan tertentu.

Definisi yang diberikan oleh ilmuwan Prancis G. Lefranco dapat diterima sebagai logis dan dibenarkan: “Kebutuhan khusus adalah istilah yang digunakan dalam kaitannya dengan orang-orang yang karakteristik sosial, fisik, atau emosionalnya memerlukan perhatian dan layanan khusus, diberikan kesempatan untuk berkembang. potensi mereka.”

Ketika kita berbicara tentang pendidikan inklusif, yang kita maksudkan, pertama-tama, kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan psikofisik.

Pendidikan inklusif - ini adalah sistem layanan pendidikan, yang didasarkan pada prinsip memastikan hak dasar anak-anak untuk pendidikan dan hak untuk belajar di tempat tinggal, yang menyediakan pendidikan dalam kondisi lembaga pendidikan umum.

Anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik dibagi menjadi beberapa kategori berikut:

Tunarungu (tuli, tuli, tunarungu);

Tunanetra (buta, buta, dengan penglihatan berkurang);

Dengan cacat intelektual (terbelakang mental, dengan keterbelakangan mental);

Dengan gangguan bicara;

Dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal;

Dengan struktur gangguan yang kompleks (terbelakang mental, buta atau tuli, buta-tuli, dll.);

Dengan gangguan emosional-kehendak dan anak-anak dengan autisme.

Anak-anak penyandang disabilitas memiliki, seperti semua anak lainnya, hak-hak tertentu, di antaranya adalah hak untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas.

Tujuan dari manual ini adalah untuk menginformasikan guru tentang sifat dari berbagai gangguan psikofisik, untuk memberikan rekomendasi khusus untuk mengajar anak-anak tersebut.

1. Gangguan bicara

Gangguan bicara meliputi:

Dislalia (pelanggaran ucapan yang sehat);

Rhinolalia (pelanggaran ucapan suara dan timbre suara yang terkait dengan cacat bawaan dalam pembentukan alat artikulasi);

Disartria (pelanggaran bicara suara dan sisi bicara melodik-intasional, karena persarafan otot-otot alat artikulasi yang tidak mencukupi);

gagap;

Alalia (tidak adanya atau keterbelakangan bicara pada anak-anak, karena kerusakan lokal organik pada otak);

Afasia (kehilangan bicara lengkap atau sebagian karena lesi lokal organik otak);

Keterbelakangan bicara secara umum;

Pelanggaran menulis (disgrafia) dan membaca (disleksia).

Sebagian besar pelanggaran ini dihilangkan pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Pada saat yang sama, ada kasus di mana pelanggaran ini tidak diatasi di kelas menengah dan atas.

Siswa dengan gangguan bicara memiliki penyimpangan fungsional atau organik dalam keadaan sistem saraf pusat. Mereka sering mengeluh sakit kepala, mual, pusing. Banyak anak mengalami gangguan keseimbangan, koordinasi gerakan, nondiferensiasi gerakan jari dan gerakan artikulasi. Selama pelatihan, mereka cepat habis, lelah. Mereka dicirikan oleh iritabilitas, rangsangan, ketidakstabilan emosional. Mereka mempertahankan ketidakstabilan perhatian dan memori, tingkat kontrol yang rendah atas aktivitas mereka sendiri, gangguan aktivitas kognitif, dan kapasitas mental yang rendah untuk bekerja.

Kelompok khusus di antara anak-anak dengan gangguan bicara adalah anak-anak dengan gangguan membaca dan menulis.

Kesulitan dalam membaca teks (disleksia) ditandai dengan ketidakmampuan untuk memahami teks cetak atau tulisan tangan dan mengubahnya menjadi kata-kata.

Dengan disleksia selama membaca, jenis kesalahan berikut diamati: penggantian dan pencampuran suara, pembacaan huruf demi huruf, penataan ulang, dll.

Bantuan untuk anak-anak seperti itu harus komprehensif dan dilakukan oleh sekelompok spesialis: ahli saraf, ahli terapi wicara, psikolog, dan guru. Efektivitas pekerjaan sangat ditentukan oleh ketepatan waktu penerapan tindakan dan pilihan metode dan kecepatan pelatihan yang optimal.

Pelanggaran keterampilan menulis - disgrafia - distorsi atau penggantian huruf, distorsi struktur komponen suara kata, pelanggaran ejaan elit kata, agramatisme. Klasifikasi disgrafia didasarkan pada ketidakterbentukan operasi tertentu dari proses penulisan:

Disgrafia artikulatoris-akustik dimanifestasikan dalam penggantian, penghilangan huruf, yang sesuai dengan penghilangan dan penggantian dalam pidato lisan;

Disgrafia berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik dimanifestasikan dalam penggantian huruf yang sesuai dengan bunyi yang dekat secara fonemik, meskipun dalam pidato lisan bunyinya diucapkan dengan benar; (pekerjaan untuk menghilangkan kedua jenis gangguan ini ditujukan untuk pengembangan persepsi fonemik: klarifikasi setiap suara yang diganti, pengembangan gambar artikulasi dan pendengaran suara);

Disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis ucapan, yang memanifestasikan dirinya dalam distorsi struktur huruf-suara dari kata, pembagian kalimat menjadi kata-kata;

Disgrafia tata bahasa dikaitkan dengan keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan (generalisasi morfologis dan sintaksis);

Upaya menghilangkan kedua jenis pelanggaran ini bertujuan untuk memperjelas struktur kalimat, mengembangkan fungsi infleksi, kemampuan menganalisis komposisi kata menurut fitur morfologis.

Disgrafia optik dikaitkan dengan keterbelakangan analisis visual dan sintesis dan representasi spasial, yang dimanifestasikan dalam substitusi dan distorsi huruf saat menulis, penulisan cermin juga termasuk disgrafia optik;

Karya ini ditujukan untuk pengembangan persepsi visual, perluasan dan presentasi memori visual, pembentukan representasi spasial dan pengembangan analisis dan sintesis visual.

gagap- salah satu gangguan bicara paling kompleks dan jangka panjang. Dokter mencirikannya sebagai neurosis (diskoordinasi kontraksi otot-otot alat bicara). Interpretasi pedagogis: ini adalah pelanggaran terhadap tempo, ritme, kelancaran bicara yang bersifat kejang. Definisi psikologis: ini adalah gangguan bicara dengan gangguan dominan pada fungsi komunikatifnya. Kejang bicara menginterupsi aliran bicara dengan penghentian yang sifatnya berbeda. Kejang hanya terjadi selama produksi bicara. Gagap adalah neurotik dan seperti neurosis.

Saat gagap, terapis wicara, neuropatologis, psikoterapis, psikolog, dan guru bekerja dengan seorang anak. Hanya tim yang mencakup spesialis ini yang dapat mengembangkan tindakan untuk mengatasi kegagapan dengan ahli.

Terapis wicara dapat meresepkan terapi keamanan - mode hening, dan dokter dapat meresepkan seluruh kompleks perawatan, yang direkomendasikan untuk kondisi neurotik pada anak-anak. Terlepas dari bentuk kegagapan, semua anak, bersamaan dengan terapi wicara, membutuhkan kelas dalam logorritmik, pengobatan, dan fisioterapi.

Jika Anda melihat ada siswa di kelas Anda yang mengalami kesulitan serupa, konsultasikan dengan guru yang mengajar anak tersebut di tahun-tahun sebelumnya.

Hubungi psikolog dan terapis wicara, bicarakan dengan orang tua Anda. gunakan semua instruksi dan rekomendasi dari spesialis.

Komposisi tim yang Anda atur menentukan diagnosis yang benar, strategi perawatan korektif, dan pilihan tindakan yang diperlukan untuk keberhasilan pendidikan anak di kelas Anda.

Tanyakan kepada siswa tentang kesulitan yang dia rasakan selama persepsi, pemrosesan, penerapan informasi (materi baru). Tentukan informasi apa yang tidak dipahami siswa.

Sarankan cara lain (jika siswa tidak dapat membaca, jelaskan secara lisan, jika dia tidak memahami dengan telinga, sampaikan secara tertulis).

Cari tahu tentang kemungkinan menggunakan program komputer khusus (misalnya, mengubah teks tercetak menjadi pemutaran audio), metode teknis lainnya, tergantung pada karakteristik pembelajaran siswa tertentu.

2. Anak-anak dengan keterbelakangan mental

Keterbelakangan mental dapat disebabkan oleh berbagai alasan.

Secara khusus, ini adalah: kecenderungan turun-temurun, gangguan fungsi otak selama perkembangan janin, komplikasi seksual, penyakit kronis dan jangka panjang pada usia dini, kondisi pengasuhan yang tidak memadai, dll.

Tergantung pada faktor-faktor ini, berbagai bentuk penundaan dibedakan.

- Asal konstitusional dan somatogenik - anak itu kecil dan rapuh secara lahiriah, struktur lingkup emosi-kehendaknya sesuai dengan usia dini, penyakit yang sering mengurangi kemampuan orang tua, kelemahan umum tubuh mengurangi produktivitas ingatannya, perhatian, kemampuan untuk bekerja, dan menghambat perkembangan aktivitas kognitif.

- asal psikogenik - karena kondisi pengasuhan yang tidak pantas (perwalian yang berlebihan atau perawatan yang tidak memadai untuk anak). Perkembangan tertunda karena pembatasan kompleks iritasi, informasi yang berasal dari lingkungan.

- Asal serebro-organik - persisten dan kompleks, karena lesi otak anak karena pengaruh patologis (terutama pada paruh kedua kehamilan). Hal ini ditandai dengan penurunan kemampuan belajar bahkan pada tingkat perkembangan mental yang rendah. dan memanifestasikan dirinya dalam kesulitan menguasai materi pendidikan, kurangnya minat kognitif dan motivasi untuk belajar.

Sebagian besar anak-anak dengan keterbelakangan mental, setelah menerima bantuan pemasyarakatan tepat waktu, mempelajari materi program dan "meningkatkan" setelah menyelesaikan sekolah dasar. Pada saat yang sama, banyak siswa dan tahun-tahun sekolah berikutnya memerlukan kondisi khusus untuk mengatur proses pedagogis karena kesulitan yang signifikan dalam menguasai materi pendidikan.

Seorang siswa yang memiliki kesulitan tersebut memerlukan studi psikologis dan pedagogis yang menyeluruh untuk menentukan metode pengajaran yang optimal dan efektif. Bekerja dengan orang tua dari anak-anak tersebut adalah yang paling penting, karena pemahaman mereka tentang sifat kesulitan dan dukungan yang tepat dalam lingkaran keluarga berkontribusi untuk mengatasi kesulitan dalam belajar.

Fokus pada kekuatan siswa dan kembangkan saat Anda belajar. Pada saat yang sama, bersiaplah bahwa Anda harus secara bertahap mengisi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.

Menyajikan isi materi pendidikan dalam bagian-bagian kecil menggunakan pendekatan multi-indera (pendengaran, visual, manipulatif). Ulangi dan perkuat apa yang telah Anda pelajari sebanyak mungkin.

Libatkan siswa, pertahankan motivasi positif. sedang belajar.

Cobalah untuk memperlambat kecepatan belajar, dengan mempertimbangkan daya tahan mental dan kapasitas mental siswa. Bersabarlah jika siswa perlu dijelaskan atau ditunjukkan berulang kali. Temukan opsi terbaik untuk berinteraksi dengannya (jelaskan materi baru sebelum pelajaran, berikan rencana tesis tertulis, algoritme tindakan, dll. di kelas).

Bagilah tugas menjadi bagian-bagian kecil yang terpisah. Jika perlu, buat algoritme tertulis untuk penyelesaian tugas secara bertahap. Berikan instruksi verbal satu per satu sampai siswa dapat menyimpan beberapa dalam memori pada waktu yang sama.

Berlatih menerapkan pengetahuan yang diperoleh siswa.

Tinjau tugas langkah demi langkah dengan siswa.

Namun, diversifikasi kegiatan belajar memastikan transisi yang mulus dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.

Tugas harus sesuai dengan kemampuan siswa dan mengecualikan perasaan gagal terus-menerus.

Beri siswa cukup waktu untuk menyelesaikan tugas dan melatih keterampilan baru, pada saat yang sama, melakukan satu tugas terlalu lama dapat melelahkan mereka.

Jangan alihkan mengatasi masalah belajar hanya pada orang tua. Bantu mereka untuk mengenali keberhasilan terkecil siswa dan mengkonsolidasikannya. Siswa dengan kesulitan belajar tidak memerlukan pendekatan otoriter dalam hubungan keluarga, tetapi sikap yang seimbang dan baik hati terhadap anak.

Mengatasi kesulitan belajar adalah hasil kerja bersama yang panjang dan melelahkan dari para guru, psikolog, orang tua, dan bahkan terapis.

3. Anak tunanetra

Saat ini di Ukraina, gangguan penglihatan menempati urutan pertama di antara gangguan lainnya. Kelompok ini termasuk orang buta (sekitar 10%) dan tunanetra (orang dengan penglihatan berkurang). Orang yang tidak memiliki sensasi visual sama sekali atau mereka yang hanya memiliki persepsi cahaya sebagian (ketajaman visual hingga 0,004) dianggap buta. Tunanetra - mereka yang mengalami penurunan penglihatan yang signifikan (dalam kisaran 0,05 hingga 0,2 saat menggunakan kacamata korektif).

Alasan utama penurunan ketajaman visual adalah penyakit bawaan atau kelainan mata (70% kasus). Faktor penyebab kelainan mata sangat beragam. Di antara faktor endogen (internal) adalah keturunan, gangguan hormonal pada ibu dan janin, ketidakcocokan Rh, usia orang tua, gangguan metabolisme, dll. Faktor endogen (eksternal) meliputi berbagai keracunan, penyakit menular dan virus, dll.

Di antara gangguan umum pada organ penglihatan adalah mikroftalmos, anoftalmos, katarak, glaukoma, atrofi saraf optik, degenerasi retina, astigmatisme, miopia, hiperopia, dll.

Penyakit mata menyebabkan gangguan fungsi visual yang kompleks - ketajaman menurun, bidang penglihatan menyempit, penglihatan spasial terganggu.

Karena lingkungan yang tidak lengkap atau terdistorsi, representasi anak-anak tersebut benar-benar habis, terfragmentasi, dan informasi yang diterima kurang diingat. Anak-anak merasa kesulitan selama membaca, menulis, kerja praktek; cepat lelah, yang menyebabkan penurunan kapasitas mental dan fisik untuk bekerja. Itulah sebabnya mereka membutuhkan ketegangan mata dan mode penjagaan selama organisasi proses pendidikan.

Karena kenyataan bahwa selama pendidikan visi siswa dapat berubah (rekomendasi oftalmologi berubah sesuai), kerja terkoordinasi dari guru, dokter sekolah, dokter mata dan orang tua diperlukan, yang harus menjaga beban fisik dan visual yang diijinkan dari siswa di bawah kendali.

Saat mengatur proses pendidikan untuk siswa tersebut, guru harus memperhitungkan data mata tentang tingkat kehilangan penglihatan, sifat penyakit, ciri-ciri perjalanannya dan prognosis untuk masa depan (kemungkinan kerusakan atau peningkatan). Dengan mengingat hal ini, guru harus terbiasa dengan rekomendasi dokter mata tentang penggunaan tindakan koreksi konvensional dan khusus (kacamata, lensa kontak, dll.), serta metode tambahan yang meningkatkan penglihatan (lensa yang diperbesar, proyektor, tipus perangkat, rekaman audio, program komputer khusus yang mengubah teks tertulis menjadi suara, dll.). Guru harus tahu kepada siswa mana kacamata itu dimaksudkan untuk penggunaan permanen, dan kepada siapa untuk bekerja hanya pada jarak jauh atau dekat, dan untuk memantau kepatuhan anak-anak terhadap rejimen tertentu.

Setiap 10-15 menit, siswa harus istirahat selama 1-2 menit, melakukan latihan khusus.

Penerangan tempat kerja harus minimal 75-100 cd / sq.m.

Singkirkan semua rintangan dalam perjalanan ke tempat kerja siswa.

Dalam alat bantu visual, disarankan untuk meningkatkan font.

Saat menulis di papan tulis, usahakan untuk menyusun materi sedemikian rupa sehingga tidak menyatu menjadi garis yang berkesinambungan bagi siswa. Cari tahu warna mana yang paling dilihat siswa.

Biarkan siswa bergerak lebih dekat ke papan tulis atau alat bantu visual untuk melihat lebih baik apa yang sedang ditulis.

Suarakan apa yang Anda tulis.

Berusahalah untuk menduplikasi semua yang Anda tulis di papan tulis dengan selebaran.

Perhatikan kualitas selebaran: itu harus matte, bukan kertas glossy, font harus besar dan kontras.

Siswa tunanetra membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugas, membaca teks. Jangan membebani siswa dengan membaca teks besar selama pemrosesan materi secara mandiri, lebih baik menjelaskannya lagi secara lisan, pastikan dia mengerti segalanya.

Untuk mata pelajaran seperti sastra, sejarah, geografi, perpustakaan audio karya sastra dan materi pendidikan lainnya dapat digunakan, yang dapat digunakan guru untuk pelajaran individu dengan siswa tunanetra.

Dianjurkan untuk meninjau persyaratan untuk pekerjaan tertulis. Kadang-kadang siswa tunanetra perlu menulis menggunakan stensil untuk menempatkan teks pada halaman dengan benar dan mematuhi garis.

Sering-seringlah mengecek pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan dalam pelajaran.

Perhatikan postur siswa, pada saat yang sama, jangan membatasi dia ketika dia membawa teks sangat dekat ke matanya.

Anak itu mungkin tidak melihat ekspresi wajah Anda dengan baik dan tidak mengerti bahwa Anda sedang berbicara dengannya. Lebih baik mendekatinya, dan menyentuhnya, memanggilnya dengan nama.

Jangan melakukan gerakan yang tidak perlu dan jangan mengaburkan sumber cahaya, jangan gunakan metode komunikasi non-verbal (anggukan kepala, gerakan tangan, dll.).

4. Anak tunarungu

Istilah "gangguan pendengaran" sering digunakan untuk menggambarkan berbagai gangguan gangguan pendengaran, termasuk ketulian.

Di antara penyebab gangguan pendengaran adalah sebagai berikut: trauma seksual, penyakit menular, otitis, peradangan, efek dari penggunaan obat yang tepat.

Ketulian didefinisikan sebagai tidak adanya pendengaran mutlak atau penurunan yang signifikan, yang menyebabkan persepsi dan pengenalan ucapan lisan tidak mungkin.

Dibandingkan dengan tunarungu, anak-anak dengan gangguan pendengaran (hard of hearing) memiliki pendengaran yang, dengan bantuan peralatan penguat audio, memungkinkan untuk memahami pembicaraan orang lain dan berbicara secara mandiri. Anak-anak yang memiliki gangguan pendengaran dari 15 hingga 75 dB dianggap tuli, di atas 90 dB dianggap tuli (menurut klasifikasi pedagogis).

Gangguan pendengaran sebagian dikompensasi oleh alat bantu dengar dan implan koklea. Dalam kondisi pembelajaran normal, anak-anak tunarungu membentuk komunikasi wicara dan mengembangkan pendengaran wicara, yang memberi mereka kesempatan untuk berhasil belajar di sekolah pendidikan umum, menerima pendidikan tinggi dan profesional.

Pada saat yang sama, perlu untuk mempertimbangkan karakteristik tertentu dari siswa dengan gangguan pendengaran. Beberapa orang dengan gangguan pendengaran dapat mendengar, tetapi merasakan suara individu dalam potongan-potongan, terutama suara awal dan akhir dalam kata-kata. Dalam hal ini, perlu untuk berbicara lebih keras dan jelas, memilih volume yang diterima oleh siswa. Dalam kasus lain, perlu untuk menurunkan nada suara, karena siswa tidak dapat mendengar frekuensi tinggi dengan telinga. Bagaimanapun, guru harus membiasakan diri dengan catatan medis siswa, berkonsultasi dengan dokter sekolah, otolaryngologist, guru tuli, terapis wicara, orang tua, guru dengan siapa siswa belajar di tahun-tahun sebelumnya. Konsultasikan dengan spesialis mengenai kemungkinan alat bantu dengar individu siswa, tugas khusus untuk pengembangan pernapasan bicara.

Pelajari cara menguji alat bantu dengar Anda.

Biasakan diri Anda dengan alat teknis khusus yang memandu efektivitas proses pendidikan. Disarankan bahwa lembaga pendidikan telah memperoleh peralatan yang diperlukan.

Siswa harus duduk cukup dekat untuk memiliki pandangan yang baik dari guru, teman sekelas dan alat bantu visual. Ia harus melihat dengan jelas alat artikulasi semua peserta pelajaran.

Gunakan visibilitas sebanyak mungkin.

Pastikan bahwa siswa menerima informasi secara lengkap. Informasi suara harus diperkuat dan diduplikasi oleh persepsi visual dari teks, tabel, diagram referensi, dll.

Saat memulai percakapan, periksa perhatian siswa: sebutkan namanya atau sentuh dia dengan tangan Anda. Saat berbicara dan berbicara dengan seorang siswa, lihatlah dia sehingga dia dapat melihat semua gerakan Anda (artikulasi, ekspresi wajah, gerak tubuh).

Sebelum Anda mulai menjelaskan materi baru, instruksi kerja, pastikan siswa melihat Anda dan mendengarkan.

Jangan menutupi wajah Anda dengan tangan Anda, jangan berbicara, berpaling dari siswa. Jika perlu, buat catatan di papan tulis, dan kemudian, sambil menghadap ke depan kelas, ulangi apa yang telah ditulis dan komentari.

Bicaralah dengan cukup keras, dengan kecepatan normal, tanpa terbawa oleh artikulasi, gerakan bibir.

Pastikan siswa mengerti dari waktu ke waktu. Tetapi pada saat yang sama, jangan mengajukan pertanyaan yang tidak bijaksana tentang hal itu .. Jika siswa meminta sesuatu untuk diulang, coba ulangi informasi tersebut dengan menggunakan kalimat pendek dan sederhana.

Jika Anda tidak mengerti ucapan siswa, minta dia mengulangi lagi, atau tulis apa yang ingin dia jawab.

Jika Anda menjelaskan materi kompleks yang berisi istilah, rumus, tanggal, nama belakang, nama geografis, disarankan untuk memberikannya kepada siswa secara tertulis. Gunakan handout yang menyampaikan isi pelajaran dengan lebih baik.

Pastikan semua kata dalam teks dapat dimengerti. Sederhanakan teks sebanyak mungkin.

Memulai komunikasi verbal siswa. Jangan menyela dia, beri dia kesempatan untuk mengungkapkan pikirannya.

5. Anak-anak dengan pelanggaran sistem muskuloskeletal

Gangguan tersebut terjadi pada 5-7% anak-anak dan mungkin bawaan atau didapat. Di antara gangguan pada sistem muskuloskeletal adalah:

Penyakit pada sistem saraf: cerebral palsy; polio;

Patologi kongenital sistem muskuloskeletal: dislokasi kongenital bagian atas, tortikolis, kaki penjepit dan kelainan bentuk kaki lainnya; anomali dalam perkembangan tulang belakang (skoliosis); keterbelakangan dan cacat pada tungkai: anomali dalam perkembangan jari; atrogriposis (sejak kelahiran orang cacat);

Penyakit dan lesi yang didapat pada sistem muskuloskeletal: cedera pada sumsum tulang belakang dan anggota badan; poliartritis; penyakit tulang (tuberkulosis, osteomielitis); penyakit sistemik kerangka (kondrodistrofi, rakhitis).

Pada semua anak ini, gangguan utama adalah keterbelakangan, gangguan atau hilangnya fungsi motorik, yang dominan di antara mereka adalah cerebral palsy (sekitar 90%).

Untuk mengadaptasi lingkungan sosial, perlu mempersiapkan guru dan siswa sekolah, kelas untuk melihat anak cacat seperti siswa biasa.

Anak dengan Cerebral Palsy (CP)

Cerebral palsy terjadi karena kerusakan otak janin selama periode prenatal atau saat melahirkan. Di antara faktor-faktor yang menyebabkan cerebral palsy adalah insufisiensi tulang, cedera otak traumatis lahir, keracunan selama kehamilan, penyakit menular, dll. Frekuensi cerebral palsy dalam populasi adalah 1,7 kasus per 1000 anak.

Ciri-ciri cerebral palsy adalah gangguan motorik (kelumpuhan, kelumpuhan tidak lengkap), ketidakmampuan untuk mengontrol dan mengkoordinasikan gerakan, kelemahan gerakan, gangguan keterampilan motorik umum dan halus, orientasi spasial, bicara, pendengaran dan penglihatan, tergantung pada bagian otak mana yang terkena. rusak, nada emosi tidak stabil. Keadaan ini dapat diperparah oleh kegembiraan, daya tarik tak terduga bagi anak, terlalu banyak bekerja, keinginan untuk melakukan tindakan tertentu yang bertujuan. Semakin parah kerusakan otak, semakin parah cerebral palsy. Namun, cerebral palsy tidak berkembang seiring waktu.

Bergantung pada tingkat keparahan lesi, anak-anak tersebut dapat bergerak secara mandiri, di kursi roda, dengan bantuan alat bantu jalan. Pada saat yang sama, banyak dari mereka dapat belajar di sekolah pendidikan umum, asalkan lingkungan bebas hambatan diciptakan untuk mereka, dilengkapi dengan perangkat khusus (alat untuk menulis, bidai yang membantu mengontrol gerakan tangan dengan lebih baik; tempat kerja yang memungkinkan untuk mempertahankan posisi tubuh yang sesuai).

Biasanya, anak-anak dengan cerebral palsy mungkin memerlukan berbagai jenis bantuan. Pendidikan dan layanan khusus dapat mencakup terapi fisik, terapi okupasi, dan terapi wicara.

Terapi fisik membantu mengembangkan otot, belajar berjalan lebih baik, duduk dan menjaga keseimbangan.

Terapi Okupasi membantu mengembangkan fungsi motorik (berpakaian, makan, menulis, melakukan aktivitas sehari-hari).

Layanan terapi wicara membantu mengembangkan keterampilan komunikasi, memperbaiki gangguan bicara (yang berhubungan dengan otot-otot lidah dan laring yang lemah).

Selain layanan terapeutik dan peralatan khusus, anak-anak dengan cerebral palsy mungkin memerlukan teknologi bantu. Secara khusus:

Perangkat komunikasi(dari yang paling sederhana ke yang lebih kompleks). Papan komunikasi, misalnya dengan gambar, simbol, huruf atau kata-kata. Siswa dapat berkomunikasi dengan menunjuk jari atau mata pada gambar, simbol. Ada juga perangkat komunikasi yang lebih canggih yang menggunakan synthesizer suara untuk membantu Anda "berbicara" dengan orang lain.

Teknologi komputer (dari perangkat elektronik sederhana hingga program komputer kompleks yang bekerja dari tombol sederhana yang disesuaikan).

Cari tahu lebih lanjut tentang palsi serebral, organisasi yang membantu Anda dan sumber informasi berguna yang dapat Anda peroleh.

Terkadang pandangan seorang siswa dengan cerebral palsy memberikan perasaan bahwa dia tidak akan bisa belajar seperti orang lain. Perhatikan individu anak dan pelajari langsung tentang kebutuhan dan kemampuan khusus mereka.

Konsultasikan dengan guru lain yang telah mengajar anak di tahun-tahun sebelumnya tentang pengorganisasian lingkungan belajar khusus untuk siswa tersebut. Orang tua paling tahu kebutuhan anaknya. Mereka dapat bercerita banyak tentang kebutuhan dan kemampuan khusus siswa. Dengan mengundang fisioterapis, terapis wicara, dan spesialis lain ke tim Anda, Anda dapat mengembangkan pendekatan terbaik dalam kaitannya dengan siswa tertentu, dalam hal kemampuan individu dan fisiknya.

Jalur siswa ke tempat kerjanya harus tidak terhalang (pintu terbuka dengan nyaman, lorong yang cukup lebar di antara meja, dll.). Pikirkan tentang bagaimana dia akan mencapai ruang kelas, bergerak dalam batas-batas sekolah, menggunakan toilet, dll. Kemungkinan besar, lembaga pendidikan harus membuat perubahan arsitektur yang sesuai (jalan, pegangan tangan khusus, perlengkapan di toilet, dll.) .

Mungkin diperlukan seseorang dari staf atau siswa yang selalu siap membantu siswa dengan cerebral palsy (menahan pintu sampai kursi roda masuk, saat menuruni tangga atau mengatasi jeram). Asisten semacam itu harus diinstruksikan oleh spesialis (ahli ortopedi, fisioterapis, instruktur terapi olahraga).

Belajar menggunakan teknologi bantu. Temukan ahli di dalam dan di luar sekolah untuk membantu Anda. Teknologi bantu dapat membuat siswa Anda mandiri (lampiran tulisan khusus, peralatan komputer tambahan, dll.).

Dengan bantuan spesialis atau orang tua, lengkapi tempat kerja siswa, dengan mempertimbangkan kondisi fisiknya dan karakteristik pengembangan keterampilan belajar.

Konsultasikan dengan ahli terapi fisik mengenai rejimen latihan siswa, istirahat yang diperlukan dan olahraga. Ingatkan siswa tentang hal ini dan pastikan dia tidak bekerja terlalu keras.

Terkadang anak-anak dengan cerebral palsy mungkin mengalami gangguan pendengaran pada nada frekuensi tinggi, sementara tetap pada nada frekuensi rendah. Usahakan berbicara dengan nada rendah, pastikan siswa dapat mendengar bunyi t, k, s, e, f, sh dengan baik.

Hal ini diperlukan untuk mengurangi persyaratan untuk pekerjaan tertulis siswa. Mungkin nyaman baginya untuk menggunakan perangkat khusus, komputer, atau sarana teknis lainnya.

Pastikan bahwa bahan yang diperlukan, alat peraga, alat bantu visual berada dalam jangkauan siswa.

Jangan mengelilingi siswa dengan perwalian yang tak terukur. Bantuan ketika Anda tahu pasti bahwa dia tidak dapat menguasai sesuatu, atau ketika dia meminta bantuan.

Siswa membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugas. Sesuaikan latihan yang sesuai, kembangkan tugas dalam bentuk tes, dll.

6. Anak-anak dengan hiperaktif dan defisit perhatian

Salah satu gangguan yang paling umum, karakteristik menurut berbagai sumber, adalah 3-5 - 8-15% anak-anak dan 4-5% orang dewasa. Alasan untuk kondisi ini masih dipelajari. Di antara faktor-faktor penyebabnya, kita bisa membedakan kelainan herediter dan somatik. Somatik (dari bahasa Yunani - melo, tubuh) dalam praktik medis digunakan untuk menentukan fenomena yang terkait dengan tubuh, berbeda dengan fenomena yang bersifat mental. Penyakit dalam pengertian ini dibagi menjadi somatik dan mental. Anak-anak tersebut memiliki kompleks perubahan klinis, fisiologis dan biokimia, kadang-kadang disfungsi otak minimal tertentu (kelompok gabungan dari kondisi patologis yang berbeda yang memanifestasikan dirinya dalam gangguan gabungan persepsi, keterampilan motorik, perhatian). Pada saat yang sama, kondisi ini mungkin memiliki sejumlah gangguan lain: neurosis, keterbelakangan mental, autisme. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas terkadang sulit dipisahkan dari perkembangan normal dengan karakteristik aktivitas fisik pada usia tertentu, dari karakteristik temperamen individu anak. Biasanya kondisi ini lebih sering diamati pada anak laki-laki.

Di antara ciri-ciri karakteristik gangguan hiperaktif defisit perhatian adalah aktivitas berlebihan, gangguan perhatian, impulsif dalam perilaku sosial, masalah dalam hubungan dengan orang lain, gangguan perilaku, kesulitan belajar, keberhasilan akademik rendah, harga diri rendah, dll.

Jika seorang anak tidak diberikan bantuan psikologis dan pedagogis tepat waktu, pada masa remaja kondisi ini dapat berkembang menjadi perilaku antisosial.

Seorang guru yang telah memperhatikan ciri-ciri gangguan hiperaktif defisit perhatian harus melibatkan spesialis dalam tim: psikolog, ahli saraf, terapis, dan orang tua. Dalam beberapa kasus, obat mungkin diperlukan. Dalam pekerjaan sehari-hari dan komunikasi dengan siswa, semua anggota tim harus mematuhi strategi perilaku bersama yang dikembangkan. Pelatihan psikologis keluarga akan bermanfaat, yang akan mengurangi tingkat stres dalam keluarga, mengurangi kemungkinan konflik dalam interaksi sosial dengan anak, dan mengembangkan keterampilan komunikasi positif orang tua dengannya.

Dianjurkan untuk menempatkan anak di meja pertama, ia akan kurang terganggu.

Jadwal pelajaran harus memperhitungkan keterbatasan kemampuan siswa untuk fokus pada persepsi materi.

Kegiatan dalam pelajaran harus terstruktur untuk siswa dalam bentuk peta tindakan yang dirumuskan dengan jelas, suatu algoritma untuk menyelesaikan tugas.

Instruksi harus singkat dan jelas, diulang beberapa kali.

Sulit bagi siswa untuk berkonsentrasi, karena ia perlu didorong beberapa kali untuk menyelesaikan, mengontrol proses ini sampai selesai, menyesuaikan tugas sehingga siswa memiliki waktu untuk bekerja dengan kecepatan seluruh kelas.

Tuntut penyelesaian tugas dan periksa.

Temukan berbagai kesempatan bagi siswa untuk berbicara di depan kelas (misalnya, bagaimana dia mengerjakan tugas, apa yang dia lakukan saat bertugas, bagaimana dia mempersiapkan karya kreatif, dll.).

Materi pendidikan harus dibuat sevisual mungkin agar tetap menarik perhatian dan seinformatif mungkin.

Puji anak, gunakan umpan balik, reaksi emosional terhadap pencapaian kecil, tingkatkan harga dirinya, statusnya dalam tim.

Penting untuk terus menarik minat siswa, lebih jarang menunjukkan kekurangan, menemukan cara yang benar untuk menunjukkan kesalahan.

Untuk itu perlu dikembangkan motivasi positif dalam belajar.

Andalkan kekuatan siswa, rayakan keberhasilan khususnya, terutama dalam kegiatan yang menunjukkan minatnya.

Dalam kasus manifestasi atau tindakan siswa yang tidak memadai, patuhi taktik perilaku yang dipilih oleh tim spesialis.

Berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang tua siswa sedekat dan sesering mungkin.

7. Anak dengan autisme anak usia dini (non-contact children)

Keterbatasan pertemanan anak dapat disebabkan oleh berbagai alasan: ketakutan, ketakutan, gangguan emosional (depresi), kebutuhan kecil untuk komunikasi.

Ciri ciri anak kontak kecil:

1) ketidakmampuan untuk mengatur permainan bersama dan menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya;

2) kurangnya kepekaan terhadap orang, ketidakpedulian terhadap manifestasi cinta, kontak fisik;

3) reaksi negatif terhadap salam;

4) kurangnya kontak tatap muka dan respon meniru;

5) peningkatan tingkat kecemasan dari kontak dengan orang lain;

Sejumlah ciri anak dengan sindrom autisme anak usia dini:

Tatapan tetap atau "buta";

Tidak suka kontak fisik, menghindari pelukan;

Reaksi yang tidak memadai terhadap yang baru;

Kurangnya kontak dengan teman sebaya (tidak berkomunikasi, mencoba melarikan diri);

Menyukai mainan suara dan yang bergerak;

Agresi terhadap hewan, anak-anak, agresi otomatis;

Keterampilan mengunyah yang tertunda, swalayan;

Penolakan untuk berkomunikasi, echolalia, berbicara tentang diri Anda sebagai orang ketiga;

Membantu anak: kelas dengan psikolog, memberikan perhatian dan cinta, rasa aman, menarik untuk disentuh, meniru reaksi, kemandirian, musik, puisi, teka-teki lipat.

Pekerjaan pemasyarakatan pada autisme.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan autis secara kasar dibagi menjadi dua tahap.

Tahap pertama : "Pembentukan kontak emosional, mengatasi negativisme dalam komunikasi dengan orang dewasa, netralisasi ketakutan."

Orang dewasa harus mengingat 5 "tidak":

Jangan berbicara keras;

Jangan membuat gerakan tiba-tiba;

Jangan melihat langsung ke pesta anak;

Jangan menyapa anak secara langsung;

Jangan terlalu aktif dan mengganggu.

Untuk menjalin kontak, perlu dicari pendekatan yang sesuai dengan kemampuan anak, untuk membuatnya berinteraksi dengan orang dewasa. Kontak dan komunikasi didasarkan pada dukungan dasar, tidak sesuai usia, manifestasi efektif dan tindakan stereotip anak melalui permainan. Untuk mengatur tahap-tahap awal komunikasi, orang dewasa harus dengan tenang dan konsentrasi melakukan sesuatu, misalnya menggambar sesuatu, menyusun mozaik, dll. Persyaratan di awal harus minimal. Keberhasilan dapat dianggap bahwa anak tidak menyimpang dari orang dewasa, secara pasif mengikuti tindakan orang dewasa. Jika anak tidak menyelesaikan tugas, perhatiannya harus dialihkan ke yang lebih ringan, Anda tidak boleh menekan, membawa anak ke reaksi negatif. Setelah menyelesaikan tugas, Anda perlu bersukacita atas kesuksesan bersama. Untuk menghibur, permainan dengan manifestasi emosional diatur: musik, cahaya, air, gelembung sabun. Ketidaknyamanan emosional anak berkurang dengan terus memantau. Salah satu indikator keadaan seperti itu adalah keterampilan motorik, kekuatan suara, penguatan gerakan stereotip.

Ketakutan dikurangi dengan permainan khusus yang menekankan keamanan situasi.

Penting untuk memilih permainan, buku, puisi yang tepat, membuang yang dapat membuat anak trauma secara emosional.

Fase kedua: "Mengatasi kesulitan aktivitas anak yang bertujuan."

Mengajarkan norma perilaku khusus, pengembangan kemampuan.

Aktivitas yang bertujuan sangat penting bagi anak autis. Mereka cepat lelah, terganggu, bahkan dari kegiatan yang menarik. Hal ini dicegah dengan seringnya perubahan kegiatan dan memperhatikan keinginan dan kesiapan anak untuk berinteraksi dengan guru. Sisi konten kelas dengan seorang anak adalah aktivitas yang dia sukai, yang mempertahankan keadaan sensasi sensorik yang dapat diterima, mis. kepentingan terbaik bagi anak harus diperhatikan.

Pada awal bekerja dengan seorang anak, stereotipnya dimainkan secara aktif.

Selama pelatihan, orang dewasa berada di belakang anak, tanpa terasa membantu, menciptakan rasa kemandirian dalam melakukan tindakan.

Pujian perlu diberi dosis agar tidak mengembangkan ketergantungan pada petunjuk. Reaksi yang tidak memadai pada seorang anak menunjukkan terlalu banyak pekerjaan atau kesalahpahaman tugas.

Seorang anak autis memiliki kebutuhan khusus untuk menjaga konsistensi dalam lingkungan, mengikuti rutinitas. Hal ini diperlukan untuk menggunakan mode, jadwal, gambar, gambar, pekerjaan alternatif dan istirahat.

Teknik khusus harus digunakan untuk adaptasi sosial. Orang dewasa seharusnya tidak hanya menarik minat anak, tetapi juga memahami dunia batin, mengambil posisi memahami realitas.

Pertama-tama, bidang emosional dikoreksi. Proses emosional biasanya adalah lingkup keberadaan mental yang mengisi dan mengatur semua fungsi lain: memori, perhatian, pemikiran, dll. Sayangnya, anak autis dengan usaha keras membentuk perasaan yang lebih tinggi: simpati, empati. Mereka tidak membentuk respons emosional yang benar dalam berbagai situasi.

Berdasarkan hasil pemeriksaan anak, kartu koreksi individu dibuat.

Membangun kontak emosional yang positif.

Stereotip anak digunakan.

Untuk mengajar anak bahasa perasaan, untuk memusatkan perhatian pada keadaan emosional manusia dan hewan.

Untuk mengajarkan etika perilaku atas dasar emosional, untuk menganalisis dunia emosi. Di masa depan, pengembangan kemampuan dan ide kreatif memungkinkan anak untuk memahami cerita sastra secara memadai.

Guru tidak boleh menggunakan kata-kata traumatis "kamu takut ...", "tidak berhasil ...". Tugas guru adalah mencegah tumbuhnya negativisme, mengatasi hambatan komunikasi.

Salah satu bidang pekerjaan adalah adaptasi sosial anak, pembentukan keterampilan melayani diri sendiri.

8. Mental infantilisme

Infantilisme psikis adalah bentuk ketidakdewasaan psikologis seorang anak, yang menyebabkan, dengan pengasuhan yang tidak tepat, pada keterlambatan sosialisasi terkait usia dan perilaku anak, karena tidak memenuhi persyaratan usia untuknya.

Berkontribusi pada infantilisme: hipoksia, infeksi, keracunan selama kehamilan, genetik konstitusional, faktor endokrin-hormonal, asfiksia saat melahirkan, penyakit menular parah pada bulan-bulan pertama kehidupan. Juga pola asuh yang egosentris dan rentan cemas.

Varian pertama infantilisme mental - benar atau sederhana - didasarkan pada keterlambatan perkembangan lobus frontal otak, karena faktor-faktor di atas.

Akibatnya, anak mengalami keterlambatan dalam pembentukan konsep norma perilaku dan komunikasi, pengembangan konsep "mustahil" dan "perlu", rasa jarak dalam hubungan dengan orang dewasa, keterlambatan dalam pematangan kemampuan untuk menilai situasi dengan benar, menyediakan pengembangan tindakan, ancaman.

Anak-anak dengan bentuk mental infantilisme sederhana dalam perilaku mereka dinilai lebih muda dari usia sebenarnya selama 1-2 tahun.

Infantilisme psikis bukanlah keterbelakangan mental umum. Jika ada, anak melakukan phrasal speech dalam waktu yang biasa bahkan lebih awal, mengajukan pertanyaan sesuai dengan norma usia, belajar membaca dan berhitung dengan tepat waktu, dan aktif secara mental. Mereka sering mengungkapkan pemikiran orisinal dan memandang alam dengan segar. Orang tua dan pendidik malu dengan spontanitas mereka, ketidakkonsistenan perilaku dengan usia dan ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kenyataan. Bukannya mereka tidak bisa memikirkan tindakan mereka, kemungkinan besar mereka hanya tidak memikirkannya. Keaktifan seorang anak kekanak-kanakan bukanlah rasa malu, tetapi emosi yang meluap, kecerobohan mereka bukanlah akibat keterbelakangan mental, tetapi kenaifan seorang anak yang tidak membayangkan bahwa dia dapat tersinggung. Mereka baik dan tidak menginginkan kejahatan.Cara mereka dengan bebas berbicara kepada orang dewasa bukanlah semacam kekasaran atau kelancangan, tetapi semacam kegembiraan hidup anak anjing dan keaktifan yang sembrono ketika tidak ada gagasan tentang apa yang mungkin dan apa yang mungkin terjadi. bukan. Anak-anak yang kekanak-kanakan secara mental secara naif menawarkan orang dewasa untuk berlari atau bermain dengan mereka, tanpa menyadari bahwa orang dewasa tidak sanggup melakukannya. Dalam segala hal mereka berangkat dari diri mereka sendiri, persepsi mereka tentang kehidupan. Karena itu, mereka menunjukkan keriangan, jika mereka menangis, maka tidak lama dan tidak mengingat kejahatan. Orang dewasa sering mengagumi spontanitas anak sampai kenyataan adaptasi sekolah mendorong orang tua untuk berkonsultasi dengan psikiater.

Teman sebaya mendekati anak-anak seperti itu secara setara, tetapi komunikasi tidak berhasil, karena. mereka jelas terlihat lebih muda dalam komunikasi. Anak-anak tidak terlalu mandiri. mereka tidak bisa berbuat apa-apa, karena apa yang membutuhkan usaha, orang lain telah melakukannya untuk mereka. Setelah merasakan kenyataan hidup, anak seperti itu pada awalnya terkejut, dan kemudian sangat malu - bahkan sampai pada manifestasi neurosis histeris.

Asuhan yang tidak tepat memperumit infantilisme faktor kehendak pada anak-anak. Komponen kehendak tertanam dalam temperamen, tetapi sisi ini, seperti yang lainnya, belum dikembangkan.

Varian kedua dari infantilisme mental adalah ketidakmatangan psikofisik umum dari tipe infantil.

Alasannya sama seperti pada opsi pertama. Namun, pada varian kedua, ketidakdewasaan juga menyangkut perkembangan fisik. Anak-anak ini kecil, lemah, rapuh. Anak-anak berkembang secara tepat waktu dalam perkembangan motorik, psikoverbal, mereka mempelajari semua keterampilan dan kemampuan tepat waktu, menggambar, berhitung, membaca. Anak-anak sering memiliki kecenderungan musik, tetapi fungsi orientasi mereka yang lebih tinggi tertunda dalam pematangan. Waktu berlalu, dan anak tidak siap untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan sangat tergantung. Kondisi anak menyebabkan kecemasan pada orang tua, ia sering jatuh sakit, berbeda dengan anak-anak varian pertama infantilisme mental.

Asuhan yang cemas "melindungi" anak dan memperkuat infantilisme dalam dirinya. Asuhan yang tepat dapat menyelamatkan anak dari infantilisme. Pada usia 6-8, dosis fungsi mental yang lebih tinggi terjadi dan kualitas maskulinitas ditambahkan. Setelah menyelesaikan masa pubertas, anak berbeda dari anak-anak yang berusia satu tahun dalam hal perawakan kecil dan kurus dengan kekuatan fisik dan kesehatan normal. Seorang anak yang mentalnya kekanak-kanakan menurut tipe kedua tidak didesak dalam perkembangannya. Anak akan mengikuti teman sebayanya dengan penundaan kurang lebih 1 tahun. Dan kemudian secara bertahap mendatar dengan rekan-rekan. Yang dibutuhkan hanyalah kesabaran, kasih sayang dan kebijaksanaan orang tua.

Varian ketiga dari infantilisme mental.

Seorang anak dilahirkan sehat secara mental dan fisik, tetapi dengan melindunginya dari kenyataan, orang tua menunda sosialisasinya dengan sifat pendidikan yang egois atau cemas. Seringkali kasus seperti itu terjadi pada orang tua yang memimpikan seorang anak, sedang menunggunya. Mereka mengagumi dan menghibur diri bersamanya, menahannya pada usia 2-3 tahun.

Jenis infantilisme ini sepenuhnya disebabkan oleh pengasuhan yang tidak tepat, ketika seorang anak yang sehat dibuat tidak dewasa dan perkembangan fungsi-fungsi frontal otak secara artifisial tertunda. Infantilisme dalam hal ini dipupuk oleh hiper-penahanan, dari teman sebaya dan kehidupan dipagari.

Seorang anak dengan infantilisme mental bawaan atau didapat pada bulan-bulan pertama kehidupan dirawat oleh seorang psikoneurolog. Perawatan harus berkontribusi pada pematangan fungsi neuropsik yang lebih tinggi. Menurut indikasi anak, ahli endokrin juga menyarankan.

Hal utama dalam mengatasi infantilisme mental adalah pendidikan yang tepat. Upaya tersebut ditujukan terutama pada sosialisasi anak.

Pendidik, orang tua melatih pengaruh non-anak dengan metode bermain, mengerjakan yang diperlukan untuk adaptasi yang sukses di taman kanak-kanak.

Jika seorang anak kekanak-kanakan di bawah 7 tahun tidak siap untuk sekolah, maka lebih baik menahannya selama 1 tahun lagi dan mengirimnya ke sekolah dengan posisi siswa yang dibentuk.

9. Anak-anak dengan sindrom Down

Fitur perkembangan anak-anak dengan sindrom Down.

Saat ini tidak dapat dipungkiri bahwa anak down syndrome melewati tahapan yang sama dengan anak-anak pada umumnya. Prinsip-prinsip umum pendidikan dikembangkan berdasarkan ide-ide modern tentang perkembangan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik khusus yang melekat pada anak-anak dengan sindrom Down. Ini termasuk:

1. Lambatnya pembentukan konsep dan pengembangan keterampilan:

Penurunan tingkat persepsi dan pembentukan respon lambat;

Perlunya banyak pengulangan untuk menguasai materi;

Tingkat generalisasi materi yang rendah;

Hilangnya keterampilan-keterampilan yang tidak cukup diminati.

2. Rendahnya kemampuan mengoperasikan beberapa konsep sekaligus, apa alasannya:

Kesulitan yang dialami seorang anak ketika ia perlu menggabungkan informasi baru dengan materi yang sudah dipelajari;

Kesulitan mentransfer keterampilan yang dipelajari dari satu situasi ke situasi lain. Mengganti perilaku adaptif dan fleksibel dengan pola, mis. jenis yang sama, mengingat tindakan berulang-ulang;

Kesulitan dalam melakukan tugas yang memerlukan operasi dengan beberapa fitur objek, atau melakukan serangkaian tindakan.

3. Perkembangan anak yang tidak merata dalam berbagai bidang (motorik, bicara, sosio-emosional) dan eratnya hubungan perkembangan kognitif dengan perkembangan bidang lainnya.

4. Ciri pemikiran subjek-praktis adalah kebutuhan untuk menggunakan beberapa penganalisis secara bersamaan untuk menciptakan gambaran holistik (penglihatan, pendengaran, kepekaan taktil, propriosepsi). Hasil terbaik diperoleh dengan analisis visual-korporeal, yaitu. penjelasan terbaik untuk anak adalah tindakan yang dia lakukan, meniru orang dewasa atau bersamanya.

5. Pelanggaran persepsi sensorik, yang berhubungan dengan penurunan sensitivitas dan gangguan penglihatan dan pendengaran yang sering terjadi.

6. Anak-anak dengan Down Syndrome memiliki tingkat permulaan yang berbeda, dan kecepatan perkembangan mereka juga dapat bervariasi secara signifikan.

10. Anak-anak dengan disfungsi otak minimal (MMD)

Menurut para ilmuwan Rusia, 35-40% anak-anak memiliki penyimpangan dalam fungsi sistem saraf pusat (ini sebagian besar adalah penyimpangan dalam fungsi otak yang diperoleh di dalam rahim). Mengacu pada gangguan fungsional yang hilang saat otak matang. Sering dikaitkan dengan keterbelakangan mental, psikopati, pada awal sekolah.

Penyimpangan fungsional dalam pekerjaan sistem saraf pusat pada dokter tidak dianggap sebagai cacat parah, dalam 1-2 tahun, mereka dikeluarkan dari apotik jika orang tua tidak menunjukkan kegembiraan. Dari sekolah dasar, proses ini seperti longsoran salju. Seringkali anak-anak dalam kasus yang parah dirujuk ke psikiater, psikolog atau ahli defektologi. Koreksi kasus kronis sangat sulit.

Karakteristik:

neurosis;

gagap;

Kelakuan menyimpang;

manifestasi antisosial.

Membedakan dari anak normal dengan MMD:

Kelelahan yang cepat, penurunan kinerja mental;

Peluang untuk pengaturan perilaku yang sewenang-wenang (membuat rencana, menepati janji) berkurang tajam;

Ketergantungan aktivitas mental pada aktivitas sosial (satu - disinhibisi motorik, di lingkungan yang ramai - disorganisasi aktivitas);

Mengurangi jumlah RAM;

Koordinasi visual-motorik tidak terbentuk (kesalahan saat menulis saat menulis, dicoret);

Perubahan ritme kerja dan relaksasi dalam kerja otak (keadaan kerja berlebihan, ritme kerja 5-10 menit, relaksasi - 3-5 menit, anak tidak memahami informasi; (ada teks melek huruf dan buta huruf, ambil pena dan tidak ingat; berkata kasar dan tidak ingat) Mirip dengan serangan epilepsi terhapus, tetapi perbedaannya adalah bahwa anak melanjutkan aktivitasnya.

Kerugian karakteristik: perhatian, RAM, peningkatan kelelahan.

Rekomendasi: setelah pelajaran kedua, luangkan waktu satu jam untuk relaksasi: jalan-jalan, sarapan, lalu kapasitas kerja dilanjutkan. Bentuk kerja kelompok yang tidak memerlukan keheningan dan disiplin, psikoterapi dan metode pengajaran permainan.

sindrom hiperdinamik.

Di jantung sindrom hiperdinamik dan hipodinamik adalah gangguan mikroorganik otak yang terjadi sebagai akibat dari kekurangan oksigen intrauterin, cedera kelahiran mikro menyebabkan disfungsi serebral minimal (MMD). Tidak ada gangguan organik yang parah, tetapi ada banyak gangguan mikro pada korteks dan struktur subkortikal otak.

Fitur utama:

Ketidakstabilan perhatian;

Disinhibisi motorik, yang memanifestasikan dirinya pada bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, ketika sulit untuk menggendong bayi di lengannya. Anak hiperdinamik bergerak seperti merkuri. Tangan anak seperti itu bekerja terus-menerus: ada yang kusut, berputar, terpotong, terkelupas.

Manifestasi puncak sindrom hiperdinamik adalah 6-7 tahun dan, dalam kondisi pendidikan yang menguntungkan, menurun pada usia 14-15. Di bawah kondisi pengasuhan yang salah, itu memanifestasikan dirinya dalam nasib orang dewasa.

Seringkali anak hiperdinamik menjadi pemimpin dalam kelompok remaja yang sulit, mereka mengabaikan pembelajaran.

sindrom hipodinamik.

Dengan MMD, diamati pada setiap anak keempat. Selama cedera kelahiran mikro, struktur subkortikal otak terganggu, anak membeku, tidak aktif, dan lesu.

Otot-otot tubuh melemah, koordinasi yang buruk berkontribusi pada akumulasi kelebihan berat badan, yang mengarah pada isolasi anak dalam tim. Anak-anak seperti itu mirip dengan keterbelakangan mental dan hanya ibu yang tahu bahwa anak itu cerdas.

Prestasi sekolah yang buruk mempermalukan seorang anak karena mempermalukan ibunya. Seringkali anak-anak cenderung duduk di meja terakhir, tidak terlihat, menghindari pelajaran pendidikan jasmani, teman sebaya memberi mereka nama panggilan. Anak lesu tidak hanya secara fisik, tetapi juga emosional dan mental.

Membantu: tertarik pada sesuatu, memperlakukan dengan baik; mengembangkan aktivitas fisik, diet.

Seringkali ada diartria, disgrafia - tulisan tangan yang buruk, penghilangan vokal, tulisan cermin. Bantuan ahli saraf dan psikiater sangat diperlukan. Disarankan untuk belajar di sekolah sanatorium dan memfasilitasi rejimen pelatihan.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Inti dari konsep anak dengan SEN

Pinjaman berjangka

Kelompok anak-anak dengan SEN

Kategori anak dengan perkembangan mental dan fisik khusus

PLO umum untuk berbagai kategori anak

Kekurangan umum yang diamati dalam perkembangan anak dengan SEN

Defisiensi spesifik yang menjadi ciri perkembangan anak dengan SEN

Tugas mengajar anak-anak dengan SEN

Fungsi Pembelajaran

Struktur proses pedagogis pemasyarakatan

Kebutuhan pendidikan individu anak dengan SEN

ARTIKEL TERKAIT