Deskripsi presentasi pada slide individu:
1 slide
Deskripsi slidenya:
Penggunaan piktogram dalam pengembangan bicara dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah
2 slide
Deskripsi slidenya:
K. D. Ushinsky menulis: "Ajari seorang anak sekitar lima kata yang tidak dikenalnya - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi hubungkan dua puluh kata seperti itu dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat."
3 slide
Deskripsi slidenya:
Bagi sistem pendidikan modern, masalah pendidikan mental generasi muda sangatlah penting. Kebutuhan untuk secara kompeten menavigasi volume pengetahuan yang berkembang membuat tuntutan yang berbeda dari 30-40 tahun yang lalu. Tugas membentuk kepribadian kreatif yang mampu melakukan aktivitas mental aktif dikedepankan. Salah satu indikator penting perkembangan mental anak adalah perkembangan bicara yang tinggi.
4 slide
Deskripsi slidenya:
Salah satu metode yang paling menjanjikan untuk implementasi pendidikan wicara adalah pemodelan, karena pemikiran anak prasekolah dibedakan oleh kiasan subjek dan konkret visual.
5 slide
Deskripsi slidenya:
Seperti yang diperlihatkan oleh latihan, cara yang efektif untuk memenuhi kebutuhan komunikasi anak yang tidak dapat berbicara adalah metode pemodelan visual, yang juga mencakup metode piktogram.
6 slide
Deskripsi slidenya:
Piktogram (dari bahasa Latin Pictus - menggambar dan bahasa Yunani - merekam) adalah tanda yang menampilkan fitur paling penting yang dapat dikenali dari suatu objek, objek, fenomena yang ditunjuknya, paling sering dalam bentuk skema.
7 slide
Deskripsi slidenya:
Relevansi penggunaan piktogram terletak pada kenyataan bahwa pemikiran anak berkembang melalui bentuk visual dan dapat diakses.
8 slide
Deskripsi slidenya:
Oleh karena itu, relevansi penggunaan piktogram dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah bahwa: pertama, anak prasekolah sangat plastis dan mudah dipelajari, tetapi anak-anak dicirikan oleh kelelahan yang cepat dan kehilangan minat dalam aktivitas. Penggunaan piktogram menarik dan membantu memecahkan masalah ini; kedua, penggunaan analogi simbolik memfasilitasi dan mempercepat proses menghafal dan asimilasi materi, dan membentuk teknik untuk bekerja dengan memori. Lagi pula, salah satu aturan untuk memperkuat memori mengatakan: "Ketika Anda belajar, tulis, gambar diagram, diagram, gambar grafik"; ketiga, menggunakan piktogram, kami mengajar anak-anak untuk melihat hal utama, untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh.
9 slide
Deskripsi slidenya:
Piktogram membantu anak-anak menguasai pidato yang koheren, karena. penggunaan simbol - pengganti, skema memfasilitasi menghafal dan meningkatkan jumlah memori dan, secara umum, mengembangkan aktivitas berbicara-berpikir.
10 slide
Deskripsi slidenya:
Saat menggunakan skema yang berbeda, sifat aktivitas anak-anak berubah: anak-anak tidak hanya mendengar ucapan atau ucapan mereka sendiri yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga memiliki kesempatan untuk "melihatnya". Saat menyusun cerita dari gambar dan piktogram, anak-anak lebih mudah menghafal kata-kata baru tidak secara mekanis, tetapi dalam proses penggunaan aktif.
11 slide
Deskripsi slidenya:
Penggunaan piktogram dalam pedagogi prasekolah disebut berbeda. Vorobyova V.K. - skema grafis sentuh, Tkachenko T.A. - model skema objek, Bolsheva T.V. - kolase, Efimenkova L.N. - garis besar mendongeng.
12 slide
Deskripsi slidenya:
Jadi, setelah mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, saya memiliki pertanyaan tentang perlunya menggunakan piktogram dan mengembangkan teknologi non-tradisional dalam sistem pendidikan prasekolah untuk anak-anak usia prasekolah senior. Tujuan memperkenalkan lembaga pendidikan ke dalam proses tradisional pendidikan intelektual adalah pengembangan memori, imajinasi, pemikiran, peningkatan kualitas bicara dan aktivitas berpikir, dan pengembangan komprehensif individu.
13 slide
Deskripsi slidenya:
Piktogram adalah alat komunikasi non-verbal dan dapat digunakan dengan cara berikut: Sebagai alat komunikasi sementara, untuk menjaga motivasi dan keinginan anak untuk berkomunikasi; Sebagai sarana komunikasi konstan untuk anak yang tidak dapat berbicara di masa depan; Sebagai sarana untuk memfasilitasi pengembangan komunikasi, ucapan, fungsi kognitif (simbolisasi, pembentukan ide dan konsep dasar); Sebagai tahap persiapan perkembangan menulis dan membaca pada anak bermasalah perkembangan (skema kata, skema kalimat).
14 slide
Deskripsi slidenya:
Tahapan belajar bekerja dengan piktogram Pengenalan anak dengan tanda-simbol dan klarifikasi pemahamannya Identifikasi simbol (kami menunjukkan piktogram anak, menyarankan untuk mengidentifikasi mereka dan menghubungkannya dengan objek nyata atau gambar realistisnya dalam gambar) . Memilih piktogram yang diinginkan dari sejumlah piktogram lainnya (dari beberapa piktogram, anak harus mengenali dan menunjukkan salah satu yang disebut orang dewasa). Pemilihan dua ikon identik di antara sejumlah ikon lainnya. Pemilihan ikon yang sama di antara kumpulan tertentu lainnya. Konstruksi frasa menggunakan piktogram (anak memilih dan menunjukkan piktogram sesuai urutan pengucapan kata untuk mendapatkan frasa yang diinginkan). Pilihan beberapa frasa yang disebut orang dewasa.
15 slide
Deskripsi slidenya:
2. Algoritma untuk membangun hubungan antara gambar objek dan fungsinya. Buat sepasang piktogram (kami mengundang anak untuk menghubungkan dengan panah piktogram yang menggambarkan suatu objek, dengan piktogram yang mencerminkan tindakan yang dapat dilakukan dengan objek ini: boneka - bermain; makan apel, atau tunjukkan kepada anak tindakan dan meminta untuk menghubungkan dengan objek: mendengarkan - telinga; minum - air). Pilih yang termasuk dalam grup tematik yang sama. Yang keempat adalah tambahan. Temukan dan perbaiki kesalahan berpasangan piktogram dengan menghubungkan yang sesuai dengan panah (telinga - dengarkan; mata - lihat). Temukan dan perbaiki kesalahan dalam frasa (pilih salah satu yang Anda butuhkan dari beberapa ikon).
16 slide
Deskripsi slidenya:
3. Urutan konstruksi logis frasa dengan pemilihan sendiri simbol yang diperlukan. Buat frasa yang diucapkan oleh orang dewasa dari piktogram. Buat frasa dari piktogram dengan menghubungkannya satu sama lain dalam arti dengan panah. Pilih sekelompok ikon sesuai dengan atribut yang diberikan. Buat rantai logis.
17 slide
Deskripsi slidenya:
Dengan demikian, sistem sarana komunikasi non-verbal menyediakan pembentukan rantai logis: 1. Konsep awal "tanda" (piktogram). 2. Konsep generalisasi. 3. Konsolidasi keterampilan tindakan independen dengan piktogram. 4. Orientasi mandiri dalam sistem tanda.
Tahapan belajar bekerja dengan piktogram.
Metodologi, yang akan membantu dalam pembentukan keterampilan komunikasi dan interaksi dengan lingkungan sosial, melibatkan tiga tahap mengajar anak untuk bekerja dengan piktogram:
1. Pembiasaan anak dengan tanda-simbol dan penjelasan pemahamannya. Identifikasi simbol (kami menunjukkan piktogram anak, kami menawarkan untuk mengidentifikasinya dan menghubungkannya dengan objek nyata atau gambar realistisnya dalam gambar). Memilih piktogram yang diinginkan dari sejumlah piktogram lainnya (dari beberapa piktogram, anak harus mengenali dan menunjukkan salah satu yang disebut orang dewasa). Pemilihan dua ikon identik di antara sejumlah ikon lainnya. Pemilihan ikon yang sama di antara kumpulan tertentu lainnya. Konstruksi frasa menggunakan piktogram (anak memilih dan menunjukkan piktogram sesuai urutan pengucapan kata untuk mendapatkan frasa yang diinginkan). Pilihan beberapa frasa yang disebut orang dewasa.
2. Algoritma untuk membangun hubungan antara gambar objek dan fungsinya. Buat sepasang piktogram (kami mengundang anak untuk menghubungkan dengan panah piktogram yang menggambarkan suatu objek, dengan piktogram yang mencerminkan tindakan yang dapat dilakukan dengan objek ini: boneka - bermain; makan apel, atau tunjukkan kepada anak tindakan dan meminta untuk menghubungkan dengan objek: mendengarkan - telinga; minum - air). Pilih yang termasuk dalam grup tematik yang sama. Yang keempat adalah tambahan. Temukan dan perbaiki kesalahan berpasangan piktogram dengan menghubungkan yang sesuai dengan panah (telinga - dengarkan; mata - lihat). Temukan dan perbaiki kesalahan dalam frasa (pilih salah satu yang Anda butuhkan dari beberapa ikon).
3. Urutan konstruksi logis frasa dengan pemilihan sendiri simbol yang diperlukan. Buat frasa yang diucapkan oleh orang dewasa dari piktogram. Buat frasa dari piktogram dengan menghubungkannya satu sama lain dalam arti dengan panah. Pilih sekelompok ikon sesuai dengan atribut yang diberikan. Buat rantai logis. Dengan demikian, sistem sarana komunikasi non-verbal menyediakan pembentukan rantai logis: Konsep awal "tanda" (piktogram). Konsep generalisasi. Konsolidasi keterampilan tindakan independen dengan piktogram. Orientasi independen dalam sistem tanda. Piktogram "skema kata" membantu anak, dengan fokus pada gambar visual, untuk menghitung berapa banyak dan suara apa yang ada dalam kata, di mana suara itu (di awal, di tengah atau di akhir), skema kalimat - untuk menentukan jumlah kata, mengembangkan minat dalam komunikasi, meningkatkan aktivitas berbicara-berpikir, menguasai operasi analisis dan sintesis. Piktogram mengandung simbol tambahan (simbol nominal - subjek, simbol verbal - predikat, piktogram kata sifat disertai dengan garis bergelombang). Sebagai contoh:
Piktogram subjek Piktogram kata kerja
mata pensil sun pluck lari bersinar
Piktogram kata sifat Piktogram kata keterangan
cerah ceria biru di dalam sekitar sedih
Perlu dicatat bahwa tidak semua leksem yang dimasukkan ke dalam struktur ujaran dapat ditampilkan dengan piktogram. Saat bekerja dengan kode piktografik, tingkat perkembangan kognitif anak, kemampuannya diperhitungkan, yang menentukan jumlah simbol yang digunakan; secara paralel, pekerjaan sedang berlangsung pada pengembangan memori visual, perhatian. Setelah anak-anak mempelajari simbolisme piktogram verbal, nominal, kata sifat dan kata keterangan, mereka belajar menghubungkannya dengan pertanyaan dengan benar. “Siapa?”, “Apa?”, “Apa yang dia lakukan?”, “Apa?”, “Apa?”, “Apa?”, “Apa?”, “Bagaimana?”, mulailah berkenalan dengan kode piktografik dalam kerangka pasangan predikat (sintagma) yang diungkapkan oleh subjek dan predikat. Dengan demikian, anak-anak prasekolah belajar membedakan benda hidup dan mati dengan bantuan pertanyaan " Siapa ini?”, “Apa ini?”. Sebagai contoh:
kupu-kupu
Nyamuk
Siapa? Serangga Apa yang dia lakukan? terbang, mendarat, berputar
Lebah
Capung
lalat lebah duduk berputar
Helikopter
Apa? Pesawat terbang Apa yang dia lakukan? terbang, berputar, mendarat
Roket
pesawat terbang, berputar, mendarat
Anak-anak diajak untuk membuat pasangan predikat menggunakan piktogram linier.
Sebagai contoh: Landak itu berduri. Jarum menusuk. Jarum itu terletak. Bola terletak. Bola memantul. Gadis itu melompat. Gadis itu sedang berlari. Anjing itu sedang berlari.
landak menusuk jarum terletak bola melompat gadis menjalankan anjing
Saat mempelajari bentuk dasar perubahan dan pembentukan kata, anak-anak ditawari piktogram yang berisi simbol tambahan untuk jamak kata benda, kata kerja, kata sifat (+) atau pembentukan akhiran kata benda (^).
Sedang berlangsung latihan untuk memahami dan menggunakan bentuk jamak dari kata benda dan kata kerja anak belajar bentuk-bentuk dasar dari mengubah kata-kata dengan bantuan pertanyaan dukungan terapis wicara " Apa?”, “Siapa?”, “Apa yang dia lakukan?”, “Apa yang mereka lakukan?” dll.
Sebagai contoh: Apa? Apa yang dia lakukan? Lalat. Apa? Pesawat terbang. Apa yang mereka lakukan? Mereka terbang. Dalam hal ini, kode piktografik bentuk jamak ditetapkan. Sebagai contoh:
pesawat pesawat memasak koki
Pesawat terbang Pesawat terbang Pensil biru Pensil biru
Latihan dalam memahami dan menggunakan kata benda yang dibentuk dengan sufiks kecil. Terapis wicara mengundang anak untuk menyebutkan kata aslinya "dengan penuh kasih sayang". Sebagai contoh:
bola bola rumah rumah anjing doggy
Dibentuk dengan akhiran k, oke, ik, poin, echk kata benda diperkenalkan dalam konstruksi dua kata. Sebagai contoh:
Bola melompat Apel matang Bawang - sayur
Pada tahap kerja selanjutnya, jumlah kata dalam pernyataan secara bertahap meningkat:
Terapis wicara menyajikan sampel piktografik, anak "mendekodekannya" dan mengucapkan frasa dengan jelas. Kemudian terapis wicara mengajak anak prasekolah untuk mengubah pernyataan tersebut dengan menggunakan predikat verbal. Sebagai contoh:
Bocah itu melihat pir kuning, mencintai, makan
Saat menyusun pernyataan, anak-anak membuat model pernyataan dengan bantuan pertanyaan yang merangsang (tidak termasuk preposisi dan mengganti predikat, termasuk predikat kedua dalam struktur frasa). Misalnya: anak laki-laki mengganggu pir kuning. Anak laki-laki makan pir kuning. Anak laki-laki suka menonton untuk buah pir kuning.
Kemudian anak-anak belajar mereproduksi cerita pendek dari piktogram. Sebagai contoh:
Katya pergi ke hutan mencari jamur
Seekor anjing berlari di samping gadis itu.
Tiba-tiba anjing menggonggong
Katya melihat landak di bawah pohon yang tinggi
Dia membawa pulang landak
Gadis itu memberi makan landak dengan susu
Entri piktografik membantu anak-anak menghindari kata-kata yang hilang, membangun cerita mereka sesuai dengan skema yang diusulkan.
Misalnya, mengerjakan teks tentang topik leksikal "Taman - kebun sayur" memperhitungkan langkah-langkah berikut:
1. Percakapan pendahuluan tentang topik cerita.
Metode ini, yang diusulkan oleh A.R. Luria, adalah varian dari menghafal yang dimediasi, tetapi digunakan tidak begitu banyak untuk mempelajari memori melainkan untuk menganalisis sifat asosiasi. Dapat digunakan untuk mempelajari mata pelajaran dengan minimal 7 nilai.
Untuk melakukan percobaan, cukup memiliki pensil dan kertas. Penting untuk mempersiapkan terlebih dahulu 12-16 kata dan ungkapan untuk dihafal. Contoh kumpulan kata yang dapat Anda gunakan:
|
1. Selamat berlibur 2. Kerja keras 3. Pengembangan 4. Makan malam yang lezat 5. Tindakan berani 6. Penyakit 7. Kebahagiaan 8. Pemisahan 9. Pertanyaan racun |
10. Persahabatan 11. Malam yang gelap 12. Kesedihan 13. Keadilan 14. Keraguan 15. Angin hangat 16. Penipuan 17. Kekayaan 18. Anak lapar |
Namun, tidak perlu menggunakan kumpulan kata standar, mereka perlu sedikit bervariasi, yaitu, dengan tetap mempertahankan komposisi utama kata, ganti dua atau tiga di antaranya.
Subjek diberitahu bahwa memori visualnya akan diuji, mereka bertanya apakah dia memperhatikan bagaimana lebih mudah baginya untuk mengingat - "dengan telinga atau dengan bantuan penglihatan." Kemudian mereka memberinya selembar kertas dan pensil dan berkata: “Tidak ada kata atau huruf yang dapat ditulis di kertas ini. Saya akan menyebutkan kata-kata dan seluruh ekspresi yang harus Anda ingat. Agar lebih mudah diingat, Anda harus menggambar sesuatu untuk setiap kata yang dapat membantu Anda mengingat kata yang diberikan. Kualitas gambar tidak berperan, Anda dapat menggambar apa saja dan apa saja, selama itu dapat mengingatkan Anda pada kata yang diberikan - seperti simpul yang diikat untuk memori. Di sini, misalnya, saya menanyakan ungkapan pertama "Selamat Liburan". Apa yang bisa kamu gambar agar nantinya bisa mengingat "Merry Holiday"? Dianjurkan untuk tidak menyarankan hal lain kepada pasien kecuali benar-benar diperlukan. Jika dia dengan keras kepala mengeluh tentang ketidakmampuannya menggambar, Anda dapat menyarankan: "Gambarlah apa pun yang lebih mudah." Jika subjek menyatakan bahwa ia tidak dapat menggambar hari libur, Anda dapat mengulangi kepadanya bahwa ia tidak boleh menggambar "liburan riang", tetapi hanya apa yang dapat mengingatkannya pada liburan yang menyenangkan. Jika dia dengan mudah memilih gambar dan memberi tahu eksperimen apa yang dia pilih dan bagaimana dia akan mengingatnya, eksperimen diam-diam mengambil protokol. Protokol dilakukan sesuai dengan skema berikut.
|
Ekspresi yang Diberikan |
Gambar dan penjelasan pasien |
Persepsi setelah satu jam |
Jika subjek sendiri tidak menjelaskan, Anda harus bertanya kepadanya setiap saat: "Bagaimana ini akan membantu Anda mengingat kata yang diberikan?".
Tidak ada keberatan atau ketidaksetujuan yang harus diungkapkan, tidak peduli seberapa tidak biasa koneksi pasien, tetapi jika gambarnya terlalu banyak subjek, Anda dapat memintanya untuk menggambar sedikit lebih cepat.
Dalam proses menyelesaikan tugas, peneliti memvariasikan urutan kata-kata yang diberikan kepada subjek: tergantung pada apakah subjek dengan mudah membangun koneksi, eksperimen menawarkan ekspresi yang lebih ringan dan lebih konkret ("makan malam yang lezat", "kerja keras") , kemudian lebih abstrak, yang sulit (“pembangunan” , "keraguan", "keadilan").
Setelah menyelesaikan tugas (dari 12 hingga 16 kata), lembar dengan gambar disisihkan dan hanya pada akhir pelajaran (satu jam kemudian) subjek diminta untuk mengingat kata-kata yang diberikan dari gambar. Peringatan harus diberikan secara tidak teratur, yang lebih baik - dari awal, yang lain - dari akhir. Anda dapat mengundang subjek untuk menuliskan kata atau ekspresi yang diberikan kepadanya di bawah gambar. Anda pasti harus bertanya bagaimana dia bisa mengingat kata itu, bagaimana gambar itu membantunya.
Ketika menafsirkan hasil percobaan, pertama-tama orang harus memperhatikan apakah simbolisasi kata yang digeneralisasi tersedia untuk subjek, yaitu, apakah ia dapat secara mandiri menemukan gambar mediasi yang digeneralisasi. Biasanya, bahkan seorang anak sekolah dengan pendidikan kelas 5 dapat menemukan gambar seperti itu; jadi, misalnya, untuk kata-kata "kerja keras" dia menggambar sekop atau palu, seseorang dengan beban, untuk kata "keraguan" - garpu di jalan (ke mana harus pergi?) atau tanda tanya atau a pintu (apakah harus memasukinya?). Untuk subjek cacat intelektual, tugas seperti itu sulit. Untuk kata-kata "kerja keras" dia ingin menggambar seluruh adegan bekerja di tambang, tetapi dia takut tidak akan bisa melakukannya. Untuk kata "keraguan" dia tidak bisa memikirkan apa-apa sama sekali. Dengan kekurangan mental ringan, subjek dapat menggambar sesuatu untuk konsep tertentu: untuk kata "penyakit" - tempat tidur; untuk kata-kata "makan malam yang lezat" - meja, piring. Tetapi kata-kata seperti "keadilan", "keraguan", "pembangunan" tetap tidak dapat diakses untuk mediasi. Manifestasi pemikiran konkret seperti itu, kesulitan dalam generalisasi diamati pada oligofrenia dan epilepsi. Dalam kasus lain, subjek mengatasi tugas generalisasi, tetapi sama sekali tidak dapat membatasi dirinya untuk mengisolasi salah satu dari gambar apa pun dan menggambar banyak dari mereka.
Jadi, misalnya, ketika memutuskan untuk menggambar tanaman yang sedang tumbuh untuk kata "perkembangan", ia tidak menggambar satu tunas, tetapi seluruh rangkaian bunga yang meningkat secara bertahap dalam jumlah 7,8. Untuk kata "penyakit", ia menggambar tempat tidur dan pasien di atas bantal, dan botol obat, dan juga termometer. Asosiasi ganda seperti dalam piktogram menunjukkan ketelitian berpikir, kecenderungan untuk detail dan biasanya diamati pada penderita epilepsi, serta pada beberapa pasien yang menderita ensefalitis. Secara sepintas dicatat bahwa kategori subjek yang sama menggambar terlalu hati-hati dan lambat, kembali ke gambar sebelumnya dan mengoreksinya bahkan ketika eksperimen telah memberi mereka kata berikutnya. "Pengembalian" seperti itu dan keinginan untuk ketelitian gambar yang tidak perlu juga membuktikan kelembaman proses mental.
Kriteria kedua yang menjadi dasar penilaian kinerja tugas ini adalah kriteria kecukupan asosiasi.
Orang yang sehat secara mental biasanya membuat hubungan yang bervariasi tetapi bermakna. Jadi, misalnya, untuk ungkapan "liburan periang" mereka dapat menggambar bendera atau bunga, atau bahkan segelas anggur; untuk kata "pemisahan" - sebuah amplop atau lokomotif, atau tangan yang melambaikan saputangan; dengan kata "perkembangan" - bagan pertumbuhan atau tanaman, atau bayi, atau telur, atau atlet. Semua ini dan banyak koneksi lainnya sama baiknya, karena mereka benar-benar dapat berfungsi sebagai sarana untuk mengingat kata tertentu, mereka memediasinya.
Tapi di sini, seorang pasien skizofrenia menggambar sungai untuk kata "keraguan" dan menjelaskannya seperti ini: "Ada roman Glinka "Keraguan", dan Glinka adalah Neglinka - sungai." Koneksi seperti itu rumit, sifatnya muskil. Dalam kasus lain, untuk menghafal kata-kata "makan malam yang lezat", pasien menggambar ruang toilet dan, dalam penalaran selama pelaksanaan tugas, sampai pada ini sebagai berikut: "Makan malam yang lezat berarti baunya enak ... bau .. . Saya akan menggambar toilet.” Ada juga paradoks dalam asosiasi ini. Pasien lanjut usia lainnya menggambar bibir untuk mengingat kata-kata "angin hangat" dan menjelaskan bahwa ini adalah "ciuman ibu". Terlepas dari emosi yang cerah, asosiasi ini tidak memadai untuk tugas itu; karena bibir yang dicat tidak berfungsi untuk mengingat kata-kata yang diberikan.
Dalam beberapa kasus, pengebirian, kekosongan asosiasi pasien dengan skizofrenia mencapai sedemikian rupa sehingga mereka hanya menggambar tanda hubung dan tanda centang untuk kata-kata yang berbeda. Kecerahan gambar seperti itu sering diamati pada orang-orang dari gudang yang histeris, meskipun tidak dikecualikan pada orang yang sehat mental. Beberapa pasien menganggap setiap kata yang diberikan kepada mereka untuk piktogram melalui prisma selera dan aspirasi pribadi mereka. Jadi, misalnya, pasien berkata: "Angin hangat," saya tidak ingat sama sekali, karena kami tidak memiliki angin hangat di utara; "makan malam yang lezat" - bagi saya, hanya susu kental yang cocok untuk makan malam; "liburan yang menyenangkan" - saya tidak punya hari libur; "keadilan" - Saya diperlakukan tidak adil", dll. Egosentrisitas persepsi seperti itu diamati pada penderita epilepsi dan beberapa psikopat. Pada saat yang sama, orang normal juga memiliki sedikit reaksi pribadi, terutama terhadap kata-kata yang bermakna secara emosional.
Oleh karena itu, jika pasien memilih gambar yang sepenuhnya netral, abstrak, universal untuk semua kata yang signifikan secara emosional, misalnya, "kebahagiaan" - matahari, "kesedihan" - cuaca buruk, dll.), Ini dapat dinilai sebagai manifestasi dari beberapa emosi. isolasi, introversi atau bahkan dingin.
Kriteria terakhir yang digunakan untuk mengevaluasi hasil studi metode piktogram adalah kriteria menghafal. Teknik itu sendiri diciptakan untuk mempelajari memori. Yang menarik adalah perbandingan hasil studi memori dengan metode menghafal 10 kata dan metode piktogram. Jika pasien menghafal 10 kata dengan buruk, tetapi mengingat kata-kata dalam piktogram jauh lebih baik, ini menunjukkan kelemahan memori organik. Asimilasi yang baru itu sulit, tetapi kemampuan untuk memediasi secara bermakna, menghubungkan materi secara logis membantu pasien, sehingga ia mengatasi piktogram dengan lebih baik.
Jika subjek dengan mudah mempelajari 10 kata, tetapi tidak dapat mengingat kata-kata dalam piktogram, ini menunjukkan bahwa koneksi tidak langsung hanya mencegahnya mengingat. Rasio ini diamati pada pasien dengan skizofrenia dengan gangguan mental dan pelestarian kemampuan formal untuk mempelajari hal-hal baru. Beberapa kesimpulan tentang ingatan pasien juga dapat ditarik dari seberapa akurat dia mereproduksi kata-kata yang diberikan - terkadang pasien hanya mereproduksi perkiraan isi dari kata-kata yang diberikan.
Piktogram harus dinilai "secara keseluruhan", mis. menurut sifat umum gambar yang dipilih oleh subjek, dan bukan menurut asosiasi individu. Jadi, misalnya, tanda dan simbol abstrak sering ditemukan dalam piktogram orang sehat sempurna. Mari kita berikan contoh piktogram yang digambar oleh seorang siswa yang sehat mental dan sangat mampu (Gbr. 2.3).
Dalam piktogram ini, simbol abstrak bergantian dengan simbol yang kaya secara emosional, hidup, dan figuratif.
Dalam piktogram ini, asosiasi yang sangat abstrak dengan kata "pemisahan" dan "keadilan" dapat mengingatkan. Namun, keaktifan dan keragaman umumnya, ringan dan kesederhanaan desain, dan akhirnya, reproduksi lengkap dari semua kata yang diberikan meyakinkan kita bahwa kedua asosiasi ini tidak dikebiri, tetapi simbol yang benar-benar abstrak.
Beras. 2.3. Piktogram siswa perempuan yang sehat
Piktogram yang dibuat oleh pasien skizofrenia dengan pengebirian dan kurangnya konten asosiasi terlihat sangat berbeda (Gbr. 2.4).
Gambar 2.4. Simbol tak berarti yang diencerkan
Kata-kata yang sama ditawarkan kepada pasien ini, tetapi tidak perlu menguraikannya di sini. Baik pada saat menyusun piktogram, maupun selama reproduksi (yang ternyata sama sekali tidak mungkin, terlepas dari kenyataan bahwa ketika menghafal 10 kata, pasien menemukan peluang retensi yang baik), dia tidak dapat menjelaskan mengapa dia dapat mengingat "liburan periang" dengan salib, dan "perkembangan" - dengan centang, "penyakit" - dengan dua poin, dan "persahabatan" dengan satu. Beberapa subjek (dalam kebanyakan kasus ini adalah karakteristik pasien dengan skizofrenia, tetapi dalam beberapa kasus selama beberapa dekade, piktogram seperti itu dibuat oleh mereka yang menderita ensefalitis dan mereka yang menderita serangan epilepsi) mencoba mengaitkan konsep tersebut dengan berbagai garis besar garis. Jadi, misalnya, pasien melambangkan "liburan meriah" dengan garis bulat dari garis berliku (atas) dan pemisahan dengan garis zigzag sudut (bawah). Dia tidak menjelaskan dengan cara apapun mengapa dia menunjuk "kebahagiaan" dengan garis lurus bertumpu pada benjolan tak berbentuk di atas "pemisahan", dan "keraguan" dengan garis lurus bertumpu pada zigzag.
Simbolisasi konsep geometris secara umum sangat sering ditemukan pada piktogram pasien skizofrenia. Jadi, misalnya, seorang pasien dengan skizofrenia, yang membuat piktogram dari beberapa bentuk geometris, melambangkan "keraguan" sebagai lingkaran, tetapi kemudian mulai ragu apakah dia memilih diameter lingkaran dengan benar. Dia mengatakan bahwa "lingkaran adalah ketidakpastian," dan dengan cukup serius bertanya kepada eksperimen: "Bagaimana menurut Anda, apakah "ketidakpastian" akan lebih sempit atau lebih luas daripada "keraguan" di area?
Mari kita berikan contoh dua piktogram yang dikebiri yang dibuat oleh pasien skizofrenia (Gbr. 2.5, 2.6).
Gambar 2.5. Zigzag simbolis (dari pasien skizofrenia)
Gambar 2.6. Piktogram seorang pasien dengan skizofrenia
Tidak masuk akal untuk menguraikannya, karena hanya ada simbol guratan yang terpisah (pada Gambar 2.6 di tengah, spiral yang naik berarti "kebahagiaan", dan turun di sebelahnya berarti "penyakit"). Pada dasarnya, panah, centang, garis, salib, dan lingkaran tidak memiliki konten objektif dan bahkan untuk pasien itu sendiri tidak berfungsi sebagai alat komunikasi dan ingatan; upaya untuk membaca piktogram mereka, yaitu, untuk mengingat kata-kata yang diberikan, tidak berhasil. Beberapa piktogram juga harus dikutip, yang, dalam penampilan, memberikan kesan sederhana dan konkret, tetapi setelah analisis psikologis lebih dekat, mereka mengungkapkan tanda-tanda patologi pemikiran yang mendalam. Gambar 2.7 menunjukkan piktogram pasien skizofrenia dengan halusinasi verbal. Asosiasi pasien spesifik, bermakna, tetapi mereka mencolok dalam stereotip mereka baik dalam konten maupun dalam pelaksanaan gambar.
Piktogram terakhir juga spesifik. Gangguan pikiran ditemukan di sini bukan dalam gambar, tetapi dalam penjelasan pasien (skizofrenia, keadaan cacat)
Pasien mereproduksi beberapa kata kira-kira, yang lain tidak dapat mengingatnya. Penjelasannya membuktikan sifat samar-samar yang aneh dari asosiasi dan pada saat yang sama kelembaman signifikan mereka, karena pilihan beberapa gambar baru dipengaruhi oleh gambar dan pikiran pasien sebelumnya (penyakit - pekerjaan, pemabuk - pagar).
Gambar 2.7. gambar stereotip
Secara umum, teknik "piktogram" sangat fleksibel, memungkinkan Anda untuk membuat banyak pengamatan mengenai fitur-fitur penting dari jiwa pasien.
Alangkah baiknya ketika seorang anak tahu banyak puisi dan membacanya dengan senang hati. Bagaimanapun, garis-garis puitis memperluas cakrawala seseorang, berkontribusi pada pengayaan pidato lisan yang lebih cepat, mengajarkan persepsi puisi, dan berkontribusi pada pembentukan tingkat umum budaya manusia. Tetapi yang paling penting, menghafal puisi berkontribusi pada pengembangan memori! Dan memori adalah indikator kecerdasan. Menurut I. M. Sechenov, ingatan adalah "kondisi utama bagi kehidupan mental seseorang", "landasan perkembangan mentalnya". Memori harus dikembangkan secara aktif pada usia prasekolah, karena usia ini adalah yang paling sensitif dalam perkembangannya.
Mempelajari puisi untuk anak bicara adalah banyak pekerjaan dan pada awalnya merupakan proses yang sulit. Anda harus mengulangi teks berkali-kali, mengucapkan kata-kata yang rumit, mengikuti pengucapan suara yang benar. Semua ini membutuhkan upaya kemauan dari ingatan, perhatian, pemikiran anak. Pekerjaan seperti itu menghambat keinginan anak untuk mempelajari sesuatu. Perkembangan lebih lanjut anak dan perolehan pengetahuan pendidikan dalam sistem pendidikan sekolah tergantung pada tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara yang koheren, yang jenisnya adalah puisi. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa pidato yang koheren adalah cara membentuk pikiran, sarana komunikasi dan mempengaruhi orang lain.
Bekerja selama tujuh tahun pada pengembangan sistem pembelajaran puisi untuk anak-anak dengan patologi wicara, saya menyadari bahwa penggunaan metode pembelajaran tradisional tidak akan membawa hasil apa pun, prosesnya akan tetap lama dan melelahkan. Agar puisi yang dihafal dapat diingat untuk waktu yang lama, itu harus diulang berkali-kali selama lima hari pertama. Anak-anak bosan dengan pengulangan berulang-ulang bahkan teks yang menarik, dan selain itu, pengulangan seperti itu hanya mengeksploitasi memori pendengaran.
Saya mulai mencari alat bantu khusus yang akan membantu dan memfasilitasi proses menghafal dan menghafal bentuk puisi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
Semua orang sangat menyadari bahwa pada anak-anak di usia prasekolah secara visual menang - memori figuratif dan menghafal sebagian besar tidak disengaja, selain itu, ia memiliki properti yang luar biasa - fotografisitas yang luar biasa. Itu perlu untuk menggabungkan tindakan perhatian yang tidak disengaja dan memori visual yang tidak disengaja untuk menghafal puisi secara sewenang-wenang.
Menghafal sewenang-wenang adalah pekerjaan intelektual yang kompleks. Ini membantu untuk lebih cepat memperkaya pidato anak daripada dengan menghafal yang tidak disengaja; lebih intensif mengembangkan perasaan estetis (rasa puisi, rasa keindahan); memperkuat memori figuratif (berhubungan dengan imajinasi) dan memori verbal (terkait dengan pemikiran), yang menurut psikolog adalah jenis memori yang paling sempurna.
Visibilitas di usia prasekolah berlaku dan berkontribusi pada generasi tindak tutur. K.D. Ushinsky berkata: "Beri anak itu visibilitas, dan dia akan berbicara," menurut E.I. Tikheeva "gambar mengembangkan bidang pengamatan langsung anak-anak." "Rahasia" utama visualisasi sangat sederhana dan terkenal. Ketika seseorang menghubungkan beberapa gambar visual dalam imajinasinya, otak memperbaiki hubungan ini. Dan di masa depan, ketika mengingat salah satu gambar dari asosiasi ini, otak mereproduksi semua gambar yang terhubung sebelumnya yang tersedia untuk anak dan tangan anak dapat dengan mudah menggambarkannya. Dan ini dijelaskan oleh fakta bahwa volume persepsi visual tentang dunia sekitar pada anak-anak adalah 75%, dan volume persepsi pendengaran hanya 14%; sisanya 11% dicatat oleh persepsi taktil, penciuman dan pengecapan. Karena anak-anak, dalam persepsi mereka, sebagian besar "visual" dan secara visual - memori figuratif berlaku di dalamnya, oleh karena itu, untuk pembelajaran puisi yang lebih baik, kami secara aktif mulai menggunakan sarana visual untuk menghafal - piktogram.
Piktogram- ini adalah huruf bergambar, sebutan konvensional (simbol) dari kata atau suku kata tertentu. Itu mendahului penulisan fonetik. Perbedaan mendasar antara tanda-tanda piktogram dan tanda-tanda tulisan fonetik terletak pada kenyataan bahwa unit bahasa tertentu tidak melekat pada piktogram, dalam kemungkinan menafsirkan piktogram dalam bahasa apa pun: piktogram dapat "dibaca" sebagai kata , frase, kalimat dengan berbagai variasi arti dari beberapa kalimat. Yang paling penting bagi kami adalah bahwa piktogram menyampaikan gambar semantik dan oleh karena itu lebih mudah diingat oleh anak-anak daripada sekadar teks yang dirasakan oleh telinga. Piktogram memperkenalkan anak pada kata, artinya, mengembangkan memori bicara, dan berkontribusi pada pembelajaran cepat pidato yang koheren. Piktogram adalah simbol yang terdiri dari elemen yang dapat diakses oleh anak dan tangan anak dapat dengan mudah menggambarkannya.
Dengan bantuan piktogram, anak dengan mudah menguasai kata atau frasa, dapat mempelajari puisi apa pun dengan cukup cepat. Selain itu, seorang anak yang tidak tahu cara membaca dan menulis dengan mudah mempelajari arti frasa dengan "membaca" piktogram. Gambar visual yang dipertahankan pada anak setelah mendengarkan, disertai dengan melihat gambar, memungkinkan untuk mengingat puisi lebih cepat.
Intinya adalah bahwa untuk setiap kata atau frasa kecil, gambar skematik diciptakan - simbol (piktogram) yang menggambarkan suatu tindakan, tanda, kata keterangan, preposisi atau objek; dengan demikian, semua baris dalam puisi itu dibuat sketsa secara skematis. Untuk persepsi visual yang lebih baik dari puisi sketsa, Anda perlu memisahkan setiap baris dengan warna pensil atau kapur baru.
Tahapan kerja menghafal puisi:
2. Melakukan pekerjaan kosakata untuk mengaktifkan kata-kata asing, percakapan tentang arti dari apa yang dibaca.
3. Buat sketsa puisi baris demi baris dalam piktogram, hubungkan setiap kata dalam puisi dengan gambar visual, yang berkontribusi pada perluasan proses berpikir.
4. Reproduksi emosional, ekspresif dari teks puisi menurut piktogram orang dewasa, dan kemudian seorang anak.
Penggunaan piktogram atau gambar referensi untuk belajar menghafal puisi memikat anak-anak, mengubah pelajaran menjadi permainan. Setelah anak-anak membuat sketsa skema kondisional sambil menghafal puisi, hasilnya meningkat. Dengan metode kerja ini, puisi itu diingat secara keseluruhan. Belajar telah menjadi hal yang menyenangkan, emosional bagi anak-anak prasekolah, dan pada saat yang sama, isi teks itu nyata, terlihat, terwakili. Dalam proses kerja, kami mencatat sendiri bahwa sebagian besar anak-anak dalam kelompok menghafal puisi ketika sedang dikodekan dalam piktogram, karena ketika teks dienkripsi, analisis terperinci dan pengikatan kata ke gambar visual terjadi. , yang berkontribusi pada perluasan proses berpikir. Dalam proses pekerjaan seperti itu, anak-anak melihat gambar untuk puisi, berkenalan dengan piktogram, dan menghasilkan simbol yang menggambarkan suatu tindakan atau objek. Gambar piktogram dari banyak kata diperbaiki untuk waktu yang lama untuk kata ini, sering diulang dan digunakan dalam puisi berikutnya, sehingga berkontribusi pada menghafal puisi yang lebih baik. Saya ingin memberikan perhatian khusus pada penggunaan piktogram untuk pengembangan keterampilan pembentukan kata pada anak-anak dengan ONR.
“Satu set piktogram memungkinkan Anda untuk menunjukkan berbagai serumpun yang dapat diperoleh dari kata dasar aslinya. Gambar menunjukkan arah pemikiran, dan anak mencari dan menggunakan sarana yang diperlukan untuk tindakan pembentukan kata sendiri. Bekerja dengan piktogram membantu mengembangkan rasa struktur sistemik bahasa pada anak, hubungan paradigmatik yang stabil antara unit linguistik dari bidang semantik yang sama. Dengan demikian, dalam pikiran, kata-kata akan mulai ada tidak dalam keterasingan, tetapi sebagai "keluarga" yang disatukan oleh "hubungan kekerabatan".
Misalnya, satu set ikon: ==== lakukan; P____ benar; || -dulu; ____ L - kiri; Di mana; X - tidak; V- di sini; S? -Berapa banyak; (B) - besar, dll.
Menghafal puisi dengan bantuan piktogram dapat dilakukan baik secara individu maupun dengan subkelompok anak-anak. Pada awalnya, syair harus sederhana, bukan kuatrain besar, mudah diucapkan, yang lambat laun akan menjadi lebih rumit. Mereka harus mencerminkan kosakata dari topik leksikal yang dipelajari.
Saya merekomendasikan bahwa pada siang hari di papan tulis, di tempat yang dapat diakses oleh anak-anak, tinggalkan puisi yang digambar dalam piktogram yang dipelajari anak-anak, sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk mendekati papan tulis dan secara mandiri membaca puisi dari piktogram. Pada akhir hari, semua anak akan tahu puisi itu dengan baik. Teka-teki, peribahasa, dan ucapan dihafal dengan cara yang sama.
Momen paling positif dalam penggunaan piktogram, menurut saya, adalah pidato guru dikurangi seminimal mungkin - dia menunjukkan piktogram, dan anak dalam gambar, mengingat, menyebut kata yang tepat. Terlihat jelas seberapa besar minat dan aktivitas kognitif anak-anak dalam menghafal dan mengulang-ulang puisi untuk diri mereka sendiri, satu sama lain, dan untuk orang tua mereka. Secara bertahap, memori anak-anak prasekolah menguat, menjadi lebih "ulet", pemikiran figuratif mereka berkembang, mereka menghafal teks jauh lebih baik, volume lebih besar, lebih mudah dan lebih emosional. Pada akhir kelompok persiapan, setiap anak membutuhkan 10-15 menit untuk menghafal puisi dari tiga hingga empat kuatrain.
Menguasai teknik bekerja dengan piktogram mengurangi waktu belajar dan pada saat yang sama menyelesaikan tugas-tugas pemasyarakatan yang bertujuan untuk mengembangkan proses mental dasar: pemikiran asosiatif, memori visual dan pendengaran, perhatian visual dan pendengaran, imajinasi kreatif.
Sebagai contoh: puisi mnemotable
Buah-buahan termasuk plum,
Apel, pir, pisang.
lemon dan jeruk,
Monyet suka memakannya!
terapis wicara guru dari kategori tertinggi
MBDOU No.87, Krasnodar, Rusia
Metodologi untuk mempelajari fitur-fitur pemikiran, memori yang dimediasi, lingkup afektif-pribadi. Sebagai metode penelitian psikologis eksperimental, itu diusulkan pada awal 1930-an.
Piktogram (dari bahasa Latin pictus - digambar, grapho Yunani - tulisan).
Biasanya, subjek diminta untuk menghafal sejumlah kata atau ekspresi tertentu, dan untuk masing-masingnya Anda perlu menggambar gambar atau tanda apa pun, yaitu, menuliskan sejumlah konsep secara piktografis. Sebagai rangsangan, konsep dari berbagai tingkat generalisasi digunakan, dan terutama yang representasi langsungnya sulit atau tidak mungkin (misalnya, "liburan periang", "angin hangat", "penipuan", "keadilan", dll.).
Fitur instruksi adalah orientasi subjek untuk mempelajari hanya fitur memori, serta larangan untuk menggunakan sebutan huruf apa pun. Setelah menyelesaikan gambar, subjek harus menyebutkan konsep atau ekspresi yang sesuai. Salah satu elemen terpenting dari penelitian ini adalah percakapan yang memungkinkan Anda mengungkapkan makna simbol yang dihasilkan oleh subjek. Waktu ujian tidak diatur.
Jika, ketika menggunakan varian piktogram menurut A. N. Leontiev, pilihan subjek dibatasi hingga 30 gambar yang termasuk dalam set kartu (sementara jumlah opsi yang mungkin berkurang dalam proses menyelesaikan tugas), maka satu-satunya faktor membatasi pilihan gambar dalam varian dengan gambar bebas adalah dana intelektual -asosiatif kepribadian subjek, sikap afektifnya. Dengan demikian, sifat aktivitas subjek dan kemungkinan menafsirkan gambar membawa tes lebih dekat ke metode proyektif.
Fitur lain yang memperluas orientasi interpretatif metodologi adalah fakta bahwa menghafal tidak langsung mencerminkan proses mnemonik dan intelektual (AR Luria, 1962). Konstruksi gambar yang cocok untuk dihafal adalah konsekuensi dari aktivitas berpikir kreatif, yang mencerminkan struktur individualnya (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Oleh karena itu, ada banyak kesempatan untuk mempelajari pemikiran, terutama proses generalisasi. (Bukan kebetulan bahwa studi pertama menggunakan piktogram (G. V. Birenbaum, 1934) dikhususkan untuk analisis kekhasan pemikiran pasien dengan penyakit mental, karena konstruksi piktogram dikaitkan dengan upaya mental yang signifikan dan tidak tersedia dengan insufisiensi intelektual).
Dalam psikologi Soviet, teknik ini digunakan dalam konteks mempelajari penghafalan termediasi dalam kerangka konsep budaya-sejarah (L. S. Vygotsky, 1935). Metode penelitian piktografi yang paling sederhana diusulkan oleh L. V. Zankov (1935). Subyek diminta untuk mengingat kata tertentu dengan bantuan gambar tertentu dalam gambar, dengan membangun hubungan antara kata dan gambar yang disajikan. Varian tes yang diusulkan oleh A. N. Leontiev (1930) membutuhkan aktivitas yang lebih kompleks: pilihan kata bergambar dari set yang diusulkan untuk dihafal. Versi tes ini banyak digunakan, terutama dalam studi klinis anak-anak (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
Saat ini, ada kecenderungan untuk mengembangkan dan meningkatkan skema interpretasi metodologi, yang memperhitungkan berbagai kategori indikator yang dipelajari dan menyediakan formalisasi data. Ini memperluas kemungkinan metodologi, yang sebelumnya hanya memungkinkan interpretasi umum kualitatif dari hasil, adalah dasar untuk standarisasi indikator, yang membawa tes lebih dekat ke metode psikodiagnostik modern.
Salah satu skema yang paling lengkap untuk menganalisis data piktogram adalah skema interpretatif B. G. Khersonsky (1988). Interpretasi terdiri dari analisis kualitatif dari setiap gambar, diikuti dengan penilaian formal berdasarkan penugasan ke jenis tertentu; penilaian rasio kuantitatif gambar dari berbagai jenis dalam protokol ini; dengan mempertimbangkan faktor analitis yang tidak dapat diakses untuk formalisasi (fenomena khusus), termasuk fitur grafis dari gambar. Analisis kualitatif memperhitungkan: tema gambar, faktor keabstrakan (gambar konkret, gambar metafora, simbol geometris, grafik dan tata bahasa, gambar yang signifikan secara individual, gambar formal). Selain itu, gambar dievaluasi oleh faktor frekuensi (standar, asli, berulang) dan oleh faktor kecukupan (kedekatan gambar dan konsep, tingkat generalisasi, keringkasan gambar). Fenomena khusus yang terdaftar meliputi: asosiasi dengan konsonan; simbolisme super-abstrak; gambar yang tidak dibedakan; reaksi "kejutan"; penggunaan huruf; stereotip; pernyataan subjek, dll.
Fitur grafis dari gambar dianalisis dengan mempertimbangkan lokasi pada selembar kertas, sifat garis, ukuran, tekanan, dll. Kriteria diagnostik diferensial untuk mengevaluasi riktogram, yang diperoleh berdasarkan perbandingan kontingen individu yang sakit dan sehat, dipilih. Ada norma-norma yang bersifat statistik dan deskriptif.
Validitas konstruk bentuk standar piktogram dianalisis berdasarkan perbandingan data yang diperoleh dengan tes Rorschach, menggambar tes proyektif, khususnya, metode verbal untuk mempelajari pemikiran. Kriteria validitas (saat ini) ditentukan dengan membandingkan hasil pasien dengan berbagai penyakit jiwa dan sehat.
Piktogram adalah salah satu metode yang paling banyak digunakan untuk mempelajari bidang kognitif dan kepribadian dalam psikodiagnostik klinis domestik.
Analisis
Fitur perilaku.
Seperangkat kata
- Pesta yang menyenangkan
- Perkembangan
- Kerja keras
- Hari musim dingin
- Perpisahan
- Pekerjaan mudah
- Penyakit
- Kebahagiaan
- Penipuan
- Kemiskinan
Subjek tidak diberi batasan kelengkapan dan isi gambar, serta bahan yang digunakan: warna, ukuran, waktu.
Urutan pemrosesan dan interpretasi.
Saat memproses data eksperimental, tidak hanya indikator dari keempat kriteria yang diperhitungkan, tetapi juga masalah prosedural (kemudahan menyelesaikan tugas, sikap emosional terhadapnya, kebutuhan akan ruang yang lebih luas, dll.).
Kriteria evaluasi:
1. Kriteria yang paling penting adalah " kecukupan". Terkadang satu gambar cukup untuk dievaluasi, terkadang perlu untuk mendapatkan informasi tambahan dari penulisnya. Jika hubungan antara konsep yang diusulkan dan piktogramnya dibenarkan, ahli memberi tanda "+", jika tidak ada koneksi - tanda "-". Norma ditandai dengan tingkat tinggi sesuai dengan kriteria kecukupan - dari 70% ke atas.
2. Beberapa saat setelah menyelesaikan tugas - biasanya dalam 15-20 menit - ahli memeriksa kemampuan subjek untuk mengembalikan daftar konsep awal menggunakan piktogramnya sendiri. Biasanya, daftar konsep ditutup untuk ini, dan subjek diminta untuk mengembalikannya secara acak. Jika subjek menggunakan piktogram yang sama untuk menyampaikan konsep yang berbeda, ia membuat kesalahan dan segala macam ketidakakuratan seperti sinonim, pengurangan konsep yang kompleks, kebingungan, 80% ke atas. Menurut indikator ini, seseorang dapat menilai peran memori dalam berpikir. Beberapa peneliti menganggap perannya sangat penting sehingga, misalnya, Blonsky bahkan mendefinisikan pikiran sebagai memori, yaitu, dalam berpikir, ia berfokus terutama pada daya ingat tanda.
3. Kriteria ketiga - "konkretitas - abstraksi" - juga dievaluasi oleh ahli sesuai dengan tingkat kesesuaian piktogram dengan objek nyata. Jika korespondensi ini sespesifik mungkin (misalnya, liburan bahagia digambarkan sebagai pesta dengan tamu dan pengaturan meja tertentu), maka ahli mengevaluasi piktogram pada 1 poin. Jika gambarnya agak abstrak (misalnya, liburan bahagia yang sama digambarkan sebagai serangkaian tanda seru), maka piktogram diperkirakan 3 poin. Mungkin ada gambar campuran yang sulit dikaitkan dengan tipe ekstrim. Dalam hal ini, mereka menerima skor 2 poin. Penilaian ahli kemudian dijumlahkan dan data rata-rata dihitung, yang biasanya sesuai dengan nilai 2 poin.
