Jenis kegiatan metodologis adalah prosedur berkelanjutan untuk implementasi perencanaan, desain, pemilihan, dan penerapan alat peraga untuk mata pelajaran tertentu, yang menentukan pengembangan dan peningkatannya. Untuk jenis kegiatan metodologis yang dilakukan oleh guru lembaga pendidikan kejuruan, N.E. Erganova merujuk:

Analisis dokumentasi pendidikan dan program, kompleks metodologis;

Analisis metodis materi pendidikan;

Merencanakan sistem pelajaran untuk pelatihan teori dan praktik;

Memodelkan dan merancang bentuk penyajian informasi pendidikan dalam pembelajaran;

Merancang kegiatan mahasiswa dalam pembentukan konsep teknis dan keterampilan praktis;

Pengembangan metode pengajaran untuk mata pelajaran;

Pengembangan jenis dan bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional;

Pengelolaan dan evaluasi kegiatan siswa di kelas;

Refleksi aktivitas sendiri dalam persiapan untuk pelajaran dan dalam analisis hasil-hasilnya.

Bentuk utama pekerjaan metodologis seorang guru di lembaga pendidikan profesional ditunjukkan pada Lampiran 1.

Ada dua bentuk pekerjaan metodologis yang saling melengkapi di lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan - kolektif dan individu. Masing-masing dari mereka memiliki tujuan fungsional yang terdefinisi dengan baik dan tujuan yang dinyatakan dengan jelas.

Pekerjaan metodologis kolektif, pertama-tama, diekspresikan dalam partisipasi aktif anggota staf pengajar dalam pekerjaan dewan pedagogis - badan tertinggi lembaga pendidikan. Jenis kolektif kegiatan metodologis juga mencakup partisipasi dalam pekerjaan komisi metodologis, dalam pertemuan instruksional dan metodologis, pembacaan pedagogis, konferensi ilmiah dan praktis, dan lokakarya.

Dewan Pedagogis, menurut Piagam lembaga pendidikan, memiliki hak untuk menyelesaikan semua masalah kehidupan sekolah, tetapi - sehubungan dengan kegiatan metodologis - ini adalah, pertama-tama, masalah yang berkaitan dengan perumusan pendidikan. proses. Tujuan akhir dari semua kegiatan dewan guru adalah untuk meningkatkan pertumbuhan keterampilan pedagogis: dan meningkatkan efektivitas kegiatan pedagogis.

Tujuan yang sama juga ditujukan untuk masalah yang dipertimbangkan di asosiasi guru dan master, yang secara tradisional disebut komisi metodologis. Berurusan dengan masalah khusus yang terkait dengan pengembangan kegiatan khusus master dan guru, komisi metodologis pada dasarnya mencakup semua bidang dalam pekerjaannya:

1) studi dan pengembangan dokumentasi pendidikan dan metodologis;

2) peningkatan kualitas pekerjaan pendidikan;

h) meningkatkan kualifikasi pedagogik master dan guru.

Arah pertama meliputi:

studi dokumentasi pendidikan dan program baru serta penyesuaian program kerja saat ini (jika perlu);

Diskusi daftar pekerjaan pendidikan dan produksi menurut profesi;

Pembahasan daftar pekerjaan verifikasi dan kualifikasi;

· diskusi tentang dukungan pendidikan dan didaktik dan dokumentasi pendidikan dan teknologi, kriteria evaluasi untuk pekerjaan biasa, ukuran norma siswa, dll.;

· diskusi tentang program pengalaman kerja terperinci, dll.

Arah kedua meliputi:

Melakukan dan menganalisis pelajaran terbuka;

organisasi kunjungan timbal balik ke kelas oleh anggota komisi;

pertukaran pengalaman (laporan oleh master berpengalaman) dari pekerjaan pendidikan dalam kelompok;

diskusi kolektif bidang-bidang tertentu untuk meningkatkan proses pelatihan industri;

· pertimbangan paspor peralatan metodis yang kompleks dari bengkel dan ruang kelas pendidikan khusus dan standar;

analisis hasil pelatihan industri dan pengembangan langkah-langkah untuk meningkatkan kualitasnya;

· diskusi tentang jalannya persiapan dan penyelenggaraan ujian akhir, dll.

Arah ketiga kegiatan komisi metodis mengejar organisasi peningkatan sistematis tingkat kualifikasi anggotanya. Ini termasuk kegiatan berikut:

· ulasan edisi baru literatur pedagogis dan metodis;

· diskusi tentang publikasi khusus tentang teknologi inovatif, cara untuk meningkatkan pelatihan industri, masalah topikal tentang hubungan antara teori dan praktik, dll.;

organisasi kompetisi ulasan lokakarya pelatihan, kompetisi keterampilan profesional, pameran proposal rasionalisasi karyawan dan siswa, ulasan kreativitas teknis dalam kelompok, dll .;

· diskusi tentang abstrak dan laporan yang disiapkan untuk bacaan pedagogis, konferensi pekerja teknik dan pedagogis, dll.;

mendengarkan ulasan informasi ilmiah dan teknis, dll.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan adalah sistem tindakan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional guru dan master pelatihan industri, termasuk pengelolaan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, dan peningkatan diri.

Juga untuk bentuk-bentuk kerja metodologis kolektif L.P. Ilyenko merujuk:

Bekerja pada satu tema metodologis;

Lokakarya pedagogis;

Seminar teoritis (laporan, pesan)

Perselisihan, diskusi;

minggu metodis;

Kompetisi keterampilan pedagogis;

laporan kreatif;

Permainan bisnis, permainan peran;

Diskusi pengalaman pedagogis tingkat lanjut

dewan guru tematik;

Bacaan pedagogis;

Pameran pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Pekerjaan individu memungkinkan guru untuk secara mandiri dan obyektif menentukan kelemahan mereka, merencanakan pekerjaan sesuai dengan jadwal pribadi, dengan cepat memantau dan menyesuaikan proses pembelajaran. Bentuk kelompok, tidak terlalu mobile, mencakup lebih banyak pengetahuan, memperkenalkan praktik terbaik dalam bentuk terkonsentrasi, berkontribusi untuk menyatukan guru dalam tim, menemukan solusi optimal untuk masalah pedagogis.

Bentuk individu meliputi:

Pendidikan mandiri;

Studi dokumen dan bahan kepentingan profesional;

Refleksi dan analisis kegiatan sendiri;

Pengumpulan dan pengolahan materi pada disiplin pedagogi (ilmu) yang menyertainya: psikologi, nilai, metode pengajaran;

Membuat folder pencapaian Anda sendiri (portofolio);

Penciptaan celengan metodis;

Pengembangan alat bantu visual sendiri;

Kerjakan topik metodologis Anda sendiri yang menarik bagi guru;

Pengembangan bahan diagnostik sendiri, pemantauan masalah tertentu;

Persiapan pidato di dewan guru tentang masalah tersebut;

Menghadiri kelas dan kegiatan ekstrakurikuler bersama rekan kerja;

Konsultasi pribadi;

wawancara administrasi;

Pekerjaan individu dengan mentor (mentoring);

Kinerja tugas individu di bawah kendali dan dengan dukungan kepala asosiasi metodis.

Bentuk aktif organisasi kerja metodologis meliputi:

1) diskusi. Tujuan diskusi adalah untuk melibatkan pendengar dalam diskusi yang aktif tentang masalah; identifikasi kontradiksi antara ide-ide duniawi dan sains; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis untuk menganalisis realitas;

2) cincin metodis. Tujuannya adalah untuk meningkatkan pengetahuan profesional guru, untuk mengungkapkan pengetahuan umum. Bentuk pelaksanaannya adalah kerja kelompok (lawan, kelompok pendukung lawan dan kelompok analisis). Misalnya, cincin metodis pada topik "Aktivasi aktivitas kognitif siswa di kelas" melibatkan kompetisi ide-ide metodologis berikut:

penerapan tugas permainan;

penggunaan bentuk pembelajaran aktif;

organisasi interaksi kelompok siswa;

· meningkatkan peran kerja mandiri siswa dalam proses pembelajaran, dll;

3) pertemuan metodis. Tujuannya adalah untuk membentuk sudut pandang yang benar tentang masalah pedagogis tertentu; penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok siswa ini. Bentuk acaranya adalah meja bundar;

4) dialog metodis. Tujuannya adalah untuk membahas masalah tertentu, mengembangkan rencana aksi bersama. Bentuk acaranya adalah meja bundar. Dialog metodis dilakukan antara pemimpin dan siswa atau antara kelompok siswa tentang masalah tertentu;

5) permainan bisnis. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis;

6) pelatihan. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu. Pelatihan (eng.) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk independen dari pekerjaan metodis atau digunakan sebagai teknik metodis selama seminar;

7) KVN pedagogis. Bentuk pekerjaan metodis ini berkontribusi pada aktivasi pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan praktis, dan penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan;

8) jembatan metodis. Tujuan dari jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi inovatif untuk pelatihan dan pendidikan;

9) bertukar pikiran. Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, pengembangan sudut pandang yang benar tentang masalah-masalah tertentu dari teori dan praktik pedagogis. Teknik ini nyaman digunakan ketika mendiskusikan metodologi untuk menyampaikan topik tertentu, untuk membuat keputusan tentang masalah tertentu;

10) memecahkan masalah pedagogis. Tujuannya adalah untuk berkenalan dengan fitur-fitur proses pedagogis, logikanya, sifat kegiatan guru dan siswa, sistem hubungan mereka. Pemenuhan tugas-tugas semacam itu akan membantu mempelajari cara memilih yang esensial, hal utama dari berbagai fenomena. Penguasaan guru dimanifestasikan dalam cara dia menganalisis, mengeksplorasi situasi pedagogis, bagaimana dia merumuskan, atas dasar analisis multilateral, tujuan dan sasaran kegiatannya sendiri;

11) festival metodis. Bentuk pekerjaan metodis ini, yang digunakan oleh para ahli metodologi kota, distrik, pemimpin sekolah, melibatkan audiens yang besar, bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis. Di festival ada seorang kenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan pelajaran non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum. Selama festival ada panorama temuan dan ide metodis.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan kejuruan dalam segala jenis dan bentuknya adalah sistem tindakan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional guru dan master pelatihan industri, termasuk mengelola pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, dan perbaikan diri.

Dosen Fakultas Ekonomi Inovatif

pengantar

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan, struktur dan bentuk organisasinya

Fitur organisasi pekerjaan metodologis di institusi

1. Dasar-dasar pengorganisasian pekerjaan metodologis di institusi

   Bentuk-bentuk pengorganisasian kerja metodologis dalam organisasi pendidikan

   Organisasi kerja pada masalah organisasi pendidikan

   Organisasi kerja pada satu topik metodologis

   Saran untuk meningkatkan kerja metodologis di institusi

Kesimpulan

Buku Bekas

pengantar

Perubahan signifikan dalam struktur sosial ekonomi Rusia memerlukan reformasi sistem pendidikan. Milenium baru membutuhkan sistem pendidikan modern baru yang akan memenuhi persyaratan negara dan masyarakat.

Proses pemutakhiran pendidikan kejuruan tidak hanya membutuhkan rekonstruksi isi pendidikan dan pengasuhan, tetapi juga perbaikan kerja metodologis di lembaga pendidikan kejuruan yang telah menempuh jalur inovasi.

Berfokus pada gagasan pendidikan yang berorientasi manusiawi, pada pembentukan kepribadian siswa, pengakuan akan nilainya dan kebutuhannya bagi masyarakat modern, pertama-tama kita harus ingat bahwa kepribadian seperti itu dibentuk oleh kepribadian guru itu sendiri. . Oleh karena itu, perlu diciptakan segala kondisi bagi tumbuhnya keterampilan profesional guru.

Dengan demikian, pengorganisasian struktur kerja metodologis inovatif yang efektif dan efisien di lembaga pendidikan profesional sangat relevan.

Dalam kondisi baru berfungsinya sistem pendidikan, kebutuhan untuk meningkatkan kualitas pendidikan telah muncul dan sedang diperbarui. Dan masalah ini terhubung dengan solusi dari sejumlah lainnya. Pemilihan dan penataan konten baru pendidikan kejuruan melibatkan pengenalan program dan teknologi pendidikan modern. Dan ini, pada gilirannya, menghadapkan lembaga pendidikan profesional dengan masalah kebutuhan untuk terus meningkatkan kompetensi profesional guru. Dan adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah ini hanya dengan menciptakan di lembaga pendidikan kondisi pedagogis khusus untuk memilih bentuk dan isi pekerjaan metodologis.

Dalam kondisi modern, sejumlah kontradiksi akut dapat dilacak dalam sistem kerja metodologis di lembaga pendidikan, yang penyelesaiannya dianggap sebagai kekuatan pendorong di balik reformasinya. Ini adalah kontradiksi antara:

peningkatan persyaratan untuk pekerjaan metodologis dalam konteks memperbarui praktik pendidikan dan keadaan sebenarnya dalam praktik lembaga pendidikan;

kebutuhan untuk memperluas gudang bentuk kerja metodologis dan kurangnya keragaman yang terakhir dalam praktik nyata lembaga pendidikan.

Dalam literatur pedagogis, masalah yang dipelajari tercermin dalam penelitian dasar Guzeev V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., di mana esensi dari konsep dasar teori pelatihan kejuruan terungkap, cara pengembangan lebih lanjut dari isi prinsip, bentuk kerja metodis.

Shilova M.I. percaya bahwa banyak masalah yang berkaitan dengan dasar metodologis, yaitu teknik dan metode terpenting yang perlu dikuasai untuk implementasi dalam praktik memerlukan pemahaman baru. Dalam teori pedagogis, teknologi untuk menerapkan pekerjaan metodologis guru belum dipelajari secara memadai karena alasan tertentu. Yang paling penting dari mereka adalah elaborasi ilmiah yang tidak memadai dari banyak masalah asosiasi metodologis. Misalnya, isinya di sebagian besar karya pedagogis terungkap terutama hanya dari sudut pandang persyaratan sosial dan etika untuk perilaku dan pembentukan pekerjaan.

Pekerjaan metodologis dalam organisasi pendidikan, struktur dan bentuk organisasinya

1.1 Dasar-dasar organisasi kerja metodologis di institusi

Pekerjaan metodologis dalam organisasi pendidikan adalah serangkaian tindakan praktis khusus berdasarkan pencapaian sains, pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan ditujukan untuk peningkatan kompetensi dan keterampilan profesional setiap guru secara komprehensif.

Kompleks ini difokuskan, pertama-tama, pada peningkatan potensi kreatif staf pengajar secara keseluruhan, dan, pada akhirnya, pada peningkatan kualitas dan efisiensi proses pendidikan: peningkatan tingkat pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa.

Saat memilih varian pekerjaan metodologis, tim organisasi dipandu oleh sistem dasar berikut:

tugas yang dihadapi lembaga, guru;

tingkat proses pendidikan;

keadaan basis pendidikan dan materi;

mengumpulkan pengalaman positif dan negatif.

Di kepala pekerjaan metodologis adalah dewan metodologis, yang mengelola kegiatan metodologis, eksperimental dan praktis dari staf pengajar dan mengimplementasikan tugas-tugas yang ditetapkan. Dewan metodologis terdiri dari direktur, wakil-wakilnya, kepala asosiasi metodologis.

Pekerjaan metodis berdasarkan lembaga pendidikan melakukan sejumlah fungsi penting:

berkat partisipasi aktif dalam jenis kegiatan ini, guru mempertahankan dan mengkonsolidasikan posisinya di institusi; seiring bertambahnya usia, pekerjaan metodologis berkontribusi pada pemecahan masalah pelestarian profesional, mengatasi kemungkinan simpanan, perbedaan antara tingkat yang dicapai dan persyaratan baru untuk proses pendidikan;

pelatihan membebaskan seseorang dari nilai-nilai palsu, membuat seorang profesional lebih fleksibel dan mobile, disesuaikan dengan perubahan eksternal, kompetitif;

pelatihan di tempat kerja berkontribusi pada pencapaian status profesional yang diinginkan oleh guru dan pengakuan dalam tim, kepercayaan diri yang lebih besar;

pekerjaan metodologis bertindak sebagai stimulus dalam pengembangan profesional seorang guru, mempromosikan realisasi diri, memecahkan masalah profesional pribadi, dan memungkinkan mencapai kepuasan kerja yang lebih besar.

Salah satu bentuk tradisional dari pekerjaan metodologis adalah bekerja pada satu tema metodologis. Perlu dicatat bahwa dalam kondisi modernisasi pendidikan, perlu untuk meningkatkan efisiensi jenis kegiatan ini. Hal ini dimungkinkan melalui pengembangan program pengembangan profesional pada satu topik metodologis untuk guru sekolah tertentu. Program harus dipandu oleh posisi pedagogi humanistik, pendekatan aktivitas pribadi. Sebagian besar kelas yang disajikan dalam program harus berorientasi pada praktik. Tujuan yang jelas, tujuan program, hasil akhir yang diharapkan, yang akan menjadi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh guru dalam proses mempelajari topik, akan meningkatkan produktivitas kerja metodologis.

Dengan memahami teknologi pendidikan sebagai seperangkat pengetahuan tentang cara dan sarana pelaksanaan program pada berbagai tahap pendidikan dengan hasil akhir yang spesifik, kami mentransfer konsep ini ke pekerjaan metodologis dengan guru. Gagasan umum guru tentang teknologi pendidikan memberinya kesempatan untuk mewakili kegiatan belajar dan belajar sebagai saling bergantung dan saling bergantung. Pada saat yang sama, guru harus siap dengan kenyataan bahwa ia tidak hanya menghasilkan dan merangsang neoplasma mental pada mereka yang belajar. Siswa dengan aktivitas belajarnya juga berkontribusi untuk mengubah beberapa aspek individual pengajaran, jika tidak cukup efektif. Ini sepenuhnya berlaku untuk bekerja dengan guru dalam sistem kerja metodologis.

1. Bentuk-bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis dalam organisasi pendidikan

Seluruh variasi bentuk organisasi dari pekerjaan metodis dalam organisasi pendidikan dapat direpresentasikan sebagai tiga kelompok yang saling terkait dari bentuk-bentuk tersebut:

bentuk pendidikan umum dari pekerjaan metodologis (bekerja pada topik metodologis umum, seminar psikologis dan pedagogis, lokakarya, konferensi ilmiah dan praktis dan bacaan pedagogis, konferensi pembaca dan penonton, pameran metodologis, koran dinding, buletin);

bentuk kelompok kerja metodis (asosiasi metodologis, kelompok mikro kreatif guru, pendampingan kelompok, kehadiran bersama di kelas dan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler);

bentuk individu dari pekerjaan metodis (magang, konsultasi individu, wawancara, bimbingan, mengerjakan tema kreatif pribadi, pendidikan mandiri individu).

Apa bentuk kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen? Pilihan mereka tergantung pada komposisi kuantitatif unit-unit ini, pada kualifikasi guru yang termasuk di dalamnya, pada minat mereka, sikap hormat satu sama lain, pada saling pengertian, dll.

Dengan demikian, bentuk kelas (sesi) berikut menjadi yang paling efektif dalam praktik kerja metodologis:

seminar teori (laporan, komunikasi);

lokakarya (laporan, laporan dengan demonstrasi praktis di kelas, jam pelajaran, ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler);

perselisihan, diskusi (“meja bundar”, dialog-argumen, debat, forum, simposium, “teknik akuarium”, “diskusi panel”), dll.;

"permainan bisnis", permainan peran; pelajaran imitasi; pelajaran panorama;

kuliah oleh ilmuwan didaktik, psikolog, sosiolog, ahli defektologi, terapis wicara, dan dokter;

diskusi tentang metode, teknologi, pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis modern terbaru;

diskusi tentang pelajaran, acara, atau siklus mereka yang terbuka dan dihadiri bersama;

diskusi tentang "irisan pengetahuan", pertanyaan untuk menguji dan menanyai siswa;

berbagai pameran, laporan tentang pendidikan mandiri: laporan, abstrak, pengembangan kelas, produksi alat bantu didaktik dan visual;

diskusi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan rekomendasi untuk diseminasi dan implementasinya;

kompetisi "Guru Terbaik", "Guru Tahun Ini", "Pendidik Tahun Ini";

bacaan, konferensi ilmiah dan praktis;

dewan pedagogis, dll.

Mekanisme pelaksanaan dan pentingnya bentuk kelas (sesi) yang paling efektif dan rasional dari kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen

Seminar teoritis (laporan, pesan)

Bentuk kelas (sesi) ini diperlukan untuk membiasakan guru dengan pencapaian sains terbaru dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Ini membutuhkan, pertama-tama, dari para ilmuwan - kurator departemen untuk meliput pesan, melaporkan masalah topikal dari proses pendidikan, untuk mengungkapkan konten teknologi baru, metode, metode pengajaran. Tetapi guru yang berkualifikasi tinggi - anggota kelompok mikro yang bermasalah - asosiasi metodologis - departemen, juga harus terlibat dalam pidato dan laporan. Ini membutuhkan banyak persiapan: percakapan individu, konsultasi guru dengan ilmuwan spesialis untuk berbicara dengan tim.

Varian pertanyaan untuk dipertimbangkan di seminar teoretis

Tradisional dan inovatif dalam proses pendidikan

Model teknologi mengajar anak sekolah

Metodologi untuk asimilasi pengetahuan yang lengkap oleh siswa

Pelaksanaan seminar ilmiah dan teori sebaiknya direncanakan 2-3 kali selama tahun ajaran agar tidak terjadi overloading guru, karena selain bentuk kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah ini - asosiasi metodologis - departemen, orang tidak boleh melupakan bentuk pekerjaan lain.

Lokakarya

Bengkel membutuhkan persiapan yang lebih serius, karena. pada mereka, guru diperkenalkan dengan hasil pencarian mereka sendiri, pekerjaan penelitian, dilakukan di bawah bimbingan ilmuwan spesialis dan diuji selama beberapa bulan.

Fokus mereka yang hadir dalam seminar-seminar tersebut tidak hanya masalah teoritis dari proses pendidikan, tetapi juga keterampilan praktis, yang sangat penting dan sangat berharga bagi pertumbuhan keterampilan profesional guru dan pendidik.

Kemungkinan topik lokakarya:

Bisakah kita mendengar lukisan itu? (MO pendidikan estetika dan pendidikan seni).

Permainan musik tanpa musik (MO pendidikan estetika dan pendidikan seni).

Kursus "Hutan dan Manusia" dan pentingnya dalam proses mengajar siswa (MO pendidikan dasar dan ilmu alam).

Kontinuitas dalam pekerjaan guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran dalam pelajaran sejarah alam, pengenalan dengan dunia luar dan ilmu pengetahuan alam (MO pendidikan dasar dan ilmu alam).

Kesinambungan dalam penggunaan teknologi baru: integrasi dalam mengajar siswa secara komunikatif-kognitif melalui komunikasi, budaya dan cinta (MO pendidikan dasar dan disiplin sosial).

Kemungkinan pedagogis dan organisasional dan metodologis umum menggunakan permainan dalam mengajar siswa di kelas 5-11 (MO disiplin sosial).

Setelah guru menghadiri bagian praktis dari seminar - pelajaran, pilihan, kegiatan ekstrakurikuler - sangat penting untuk mengatur diskusi, diskusi, di mana setiap orang dapat mengekspresikan pikiran, pendapat, mengevaluasi lokakarya dengan terampil. Bersama dengan ilmuwan-spesialis, dimungkinkan untuk secara kolektif memecahkan masalah pendidikan dan pedagogis tertentu yang muncul dalam proses pendidikan.

Lokakarya adalah bentuk efektif untuk melibatkan staf pengajar dalam kegiatan kreatif, pencarian, penelitian, dan peningkatan budaya pedagogisnya.

Lokakarya psikologi dan pedagogis

Untuk efisiensi yang lebih besar selama seminar semacam itu, suasana komunikasi informal, kelonggaran harus diciptakan. Praktek ini sangat berharga untuk meningkatkan keterampilan profesional guru dan pendidik, karena. setiap peserta seminar semacam itu mendapat kesempatan untuk berkenalan dengan pencapaian terbaru dari ilmu psikologi dan pedagogis, pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan mengekspresikan posisi mereka.

Dianjurkan untuk mempersiapkan dan mengadakan seminar psikologis dan pedagogis tentang topik-topik berikut:

"Penelitian psikologis dan pedagogis tentang kepribadian siswa".

"Diagnosis tingkat perkembangan perhatian sukarela anak sekolah yang lebih muda."

“Taksonomi tujuan pedagogis dan perannya dalam memeriksa efektivitas pengajaran siswa dalam kursus khusus baru (sastra, kursus estetika terpadu, sejarah lokal, etika dan etiket, pengajaran dasar-dasar versifikasi, bekerja dengan makalah bisnis, dll.).

Pada seminar semacam itu, hubungan antara teori dan praktik diperlukan. Jadi, misalnya, seorang psikolog, berbicara tentang taksonomi tujuan pedagogis, pertama-tama mencirikan bidang aktivitas yang dicakupnya: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan berbicara tentang klasifikasi tujuan yang jelas ini, spesialis memberi guru kesempatan untuk terlibat dalam pemodelan praktis tugas-tugas prioritas dalam proses mengajar siswa dan menyatakan konsentrasi upaya pada hal utama, penilaian dan prospek pekerjaan mereka di masa depan. .

Dialog komunikasi semacam itu berkontribusi pada pengembangan potensi kreatif guru, profesionalismenya.

Perselisihan, diskusi

Berbagai bentuk kelas (sesi): debat, "meja bundar", dialog-argumen, debat, forum, simposium, "teknik akuarium", "diskusi panel" - biasanya dilambangkan dalam praktik dengan istilah umum - "diskusi". Seringkali diskusi disebut diskusi atau pertukaran pengalaman, pendapat, serta diskusi-argumen, yaitu. bentrokan sudut pandang, posisi, dll. Seringkali diskusi bercampur dengan kontroversi - menjunjung tinggi pandangan dan posisi yang sudah terbentuk.

Diskusi - pertukaran penilaian, pendapat, ide yang disengaja, yang dilakukan oleh anggota kelompok mikro bermasalah - asosiasi metode - departemen untuk mencari kebenaran (kebenaran). Fitur esensialnya adalah dialog yang setara dari semua peserta. Diinginkan bahwa kelompok peserta dalam dialog semacam itu kecil (hingga 10 orang), sehingga setiap orang dapat mengekspresikan sudut pandang mereka dan mempertahankannya dengan meyakinkan.

Dalam praktik pedagogis, berbagai jenis pertukaran pendapat telah menyebar, yang terlipat dalam bentuk diskusi: "meja bundar", forum, debat, simposium, "teknik akuarium", "diskusi panel".

Ciri khas dari bentuk diskusi terlipat adalah partisipasi di dalamnya dari dua atau tiga atau lebih asosiasi metode substantif - departemen, sehingga pada akhirnya, posisi dan pendapat para peserta menjadi subjek diskusi mereka.

Beberapa bentuk diskusi

"Diskusi panel". 2-3 atau lebih asosiasi metode subjek - departemen dapat berpartisipasi di dalamnya. Namun, kelompok yang terdiri dari 6-8 peserta harus dibentuk dari mereka, yang memilih ketua terlebih dahulu. Yang terakhir membahas masalah yang dimaksud, setelah itu mereka bersama-sama sampai pada kesimpulan tertentu, sebuah solusi. Penting agar semua peserta “diskusi panel” tertarik untuk memecahkan masalah yang sedang dibahas.

Forum. Mekanisme holding mirip dengan di atas, dan semua peserta bertukar pandangan.

Simposium. Lebih formal (dibandingkan dengan di atas) diskusi; selama kursus, peserta membuat presentasi di mana mereka mengungkapkan sudut pandang mereka tentang masalah yang menarik, setelah itu mereka menjawab pertanyaan dari mereka yang hadir.

Perdebatan. Diskusi yang diformalkan dengan jelas, yang didasarkan pada pidato yang telah direncanakan sebelumnya oleh para peserta yang memiliki pendapat yang berlawanan secara langsung tentang masalah yang sedang dibahas.

Bentuk-bentuk diskusi ini kemungkinan besar dipraktikkan secara sporadis atau tidak digunakan sama sekali dalam pekerjaan asosiasi metodologis - departemen.

Yang paling relevan dan umum dalam praktik pekerjaan kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen adalah "meja bundar".

"Meja bundar". Ini adalah percakapan di mana hingga 10 guru berpartisipasi "dengan pijakan yang sama", dan selama itu terjadi pertukaran pandangan antara semua peserta. Kelompok ini dapat mencakup guru dari berbagai spesialisasi: tingkat dasar dan menengah dan senior.

Kemungkinan topik untuk diskusi meja bundar:

Pengembangan pemikiran logis, kritis dan kreatif siswa.

Pencarian sepanjang garis penelitian mengajar siswa.

Kemungkinan pedagogis dan organisasional dan metodologis umum menggunakan permainan dalam mengajar siswa seni

Teknologi Akuarium. Ini menonjol di antara semua bentuk diskusi karena isinya sangat ditentukan oleh kontradiksi, ketidaksepakatan, dan kadang-kadang konflik guru tentang masalah tertentu. Mekanisme "teknik akuarium" adalah sebagai berikut:

Masalah pembahasan dirumuskan atas permintaan guru oleh pembimbing atau kurator jurusan.

Para peserta diskusi dibagi menjadi 2 kelompok (atau mungkin 3), yang diatur dalam lingkaran penonton.

Anggota setiap kelompok memilih seorang wakil atau ketua yang akan mempertahankan posisinya selama diskusi.

Semua peserta berkenalan dengan topik yang sedang dibahas terlebih dahulu, sehingga mereka memiliki kesempatan untuk bertukar pandangan sebelum diskusi dimulai. (Anda dapat menyarankan topik di awal diskusi, kemudian anggota "akuarium" harus mendiskusikannya dalam waktu 15-20 menit dan mengembangkan sudut pandang yang sama.)

Perwakilan berkumpul di tengah dalam lingkaran dan mendapatkan kesempatan untuk mengekspresikan pendapat kelompok, mempertahankan posisinya. Peserta "akuarium" yang tersisa tidak dapat mengungkapkan pendapat mereka, tetapi hanya memiliki kesempatan untuk mentransfer catatan selama diskusi, di mana mereka mengekspresikan pandangan mereka.

Perwakilan kelompok dapat beristirahat sejenak untuk berkonsultasi dengan anggota kelompok lainnya.

Diskusi "akuarium" berakhir setelah waktu yang ditentukan berlalu atau setelah keputusan dibuat.

Setelah diskusi berakhir, perwakilan kelompok melakukan analisis kritis terhadap jalannya diskusi, dan keputusan sudah dibuat oleh semua peserta dalam debat "akuarium".

Bentuk diskusi serupa dapat diadakan pada pelajaran bersama (pertemuan) dari 2-3 asosiasi metode - departemen.

Dimungkinkan untuk mengusulkan untuk mengadakan diskusi "teknik akuarium" tentang topik-topik berikut:

“Jenis-Jenis Pendekatan Inovatif Dalam Pembelajaran”.

"Sifat pembelajaran interaktif".

“Integrasi sebagai sarana dan tujuan belajar siswa”

Pembelajaran Berorientasi Kriteria.

Game "Bisnis", game role-playing, game simulasi; pelajaran panorama

Permainan sebagai bentuk komunikasi sosial budaya dikhususkan untuk banyak penelitian filosofis, budaya, psikologis, dan pedagogis.

Dalam pedagogi, setiap permainan ("bisnis", permainan peran, dll.) dikaitkan dengan aturan (kondisi) tertentu untuk para pemain. Pada hakekatnya permainan adalah suatu kompetisi antara dua atau tiga kelompok (atau lebih), yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu atau memecahkan suatu masalah tertentu. Selama permainan, guru menguasai pengalaman nyata yang bisa mereka dapatkan selama pelajaran, belajar secara aktif memecahkan masalah yang sulit, dan tidak menjadi pengamat luar. Selain itu, penggunaan bentuk permainan kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah - asosiasi metode - departemen membantu guru belajar bagaimana menghemat, "memadat" waktu untuk mempraktikkan konsep, keterampilan, dan kemampuan tertentu dalam proses pembelajaran. Dan yang paling penting, mereka berkontribusi pada aktivasi pendidikan mandiri guru dalam pekerjaan mereka pada pengembangan kualitas profesional yang diperlukan untuk mengajar dan mendidik kepribadian siswa.

permainan bisnis.

Untuk mencapai efektivitas dalam proses melakukan permainan "bisnis", peran harus didistribusikan sehingga dipimpin oleh guru yang berkualitas, kepala departemen, kurator-ilmuwan, wakil direktur eksperimental-ilmiah, pekerjaan penelitian. Penting untuk memilih ketua yang memimpin permainan, seorang instruktur (walaupun tidak perlu menjelaskan detail permainan secara detail, karena harus mirip dengan kejadian nyata, kehidupan, dan instruksi terperinci dapat meminimalkan minat pemain). pemain), wasit yang hanya memantau kemajuan permainan dan kepatuhan terhadap aturan permainan, pelatih (dalam perannya harus menjadi ilmuwan kurator yang dapat mendorong selama pertandingan untuk sepenuhnya menyadari kemampuannya).

Butuh waktu untuk menyiapkan permainan seperti itu, tetapi minat para guru di dalamnya luar biasa tinggi. Sangat sering, selama pertandingan, peserta, sebagai akibat dari peningkatan emosi, dapat menggunakan imitasi, dramatisasi. Setelah selesai, hasilnya dijumlahkan (skor, pengumuman hasil pertandingan). Namun, penilaian diri atas tindakan para pemain juga diperlukan (dalam rencana pemodelan bersyarat).

Itu harus dilengkapi dengan analisis situasi permainan, menentukan hubungannya dengan kenyataan dan, yang paling penting, signifikansinya untuk pembentukan minat intelektual-kognitif, profesional guru.

Permainan peran(pada dasarnya permainan-dramatisasi) adalah proses di mana guru dari kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen berpartisipasi, mendistribusikan peran guru, siswa, wakil direktur untuk pekerjaan eksperimental, direktur, metodologi distrik (kota, regional) Pusat dll.

Permainan harus dipimpin oleh seorang ilmuwan-kurator, atau wakil direktur untuk eksperimen, pekerjaan penelitian, atau ketua asosiasi metode, dll.

Mekanisme pelaksanaan role-playing game (permainan dramatisasi) cukup sederhana:

pemimpin mengumumkan tema permainan;

instruksi diberikan selama permainan;

reaksi emosional masing-masing pemain dicatat;

pemimpin menetapkan fakta, informasi, membandingkannya dengan reaksi emosional para pemain;

Menyimpulkan dilakukan atas dasar emosional yang dialami oleh penilaian bermain.

Signifikansi permainan semacam itu terkait dengan aktivasi perhatian, pengalaman, dan pemikiran para peserta dalam prosesnya.

Dan yang paling penting, guru harus melihat kemungkinan apa yang dimiliki permainan didaktik dalam kombinasi dengan refleksi emosional.

Game imitasi. Bentuk kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah ini - asosiasi metode - departemen memerlukan pendekatan kreatif dari pemimpin (dapat berupa kurator-ilmuwan departemen, wakil direktur untuk pekerjaan eksperimental atau guru yang berkualifikasi tinggi).

Permainan simulasi yang disiapkan dengan baik (2-3 metode asosiasi atau departemen dapat berpartisipasi) menunjukkan bahwa topik, tujuan, sasaran, dan struktur dipikirkan secara mendalam dan akan membantu fasilitator untuk mempertahankan aktivitas tinggi para peserta. Tema permainan imitasi dapat ditemukan oleh tuan rumah sendiri atau dipinjam dari sumber apa pun. Tuan rumah harus memutuskan terlebih dahulu sejauh mana tingkat kejujurannya dengan para peserta, seberapa banyak ia akan mengabdikan mereka untuk rencananya. Selain itu, fasilitator harus memberikan instruksi lisan atau tertulis yang jelas dan sederhana kepada sesama pemain, mengalokasikan peran peserta dan mengatur durasi permainan.

Dapat dipahami bahwa para peserta dalam game simulasi akan mengevaluasi situasi yang mereka kalahkan dengan caranya sendiri.

Selama situasi permainan, guru berusaha meniru jenis, teknik, bentuk pekerjaan guru profesional, dan terkadang hanya satu penggalan pelajaran.

Tulisan tangan karya guru lain tidak selalu memungkinkan untuk berhasil ditiru.

Ini adalah tugas yang sulit tetapi dapat dipecahkan yang dapat diwujudkan sebagai hasil dari latihan pelatihan yang berulang.

Lebih sulit bagi guru untuk memainkan peran siswa, dan bukan peran anggota tim pengajar lainnya. Terkadang siswa lebih mobile dalam memecahkan situasi tertentu daripada guru mereka.

Fakta ini menunjukkan perlunya guru untuk berpartisipasi dalam berbagai permainan, terutama yang mereka rencanakan untuk dilakukan bersama dengan siswa di dalam kelas.

Perlu dicatat bahwa model permainan dari proses pendidikan didasarkan pada inklusi guru dalam proses pemodelan permainan dari peristiwa yang dipelajari, fenomena, pada pengalaman baru mereka hidup dalam pengaturan permainan. Hasil dari proses ini harus berupa teknologi baru, teknik metodologi baru, jenis pekerjaan yang pasti akan memperkaya semua peserta dalam permainan.

pelajaran panorama di kelas (pertemuan) kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen lebih jarang digunakan. Bentuk ini tidak memerlukan pelatihan khusus, tetapi mengandalkan potensi guru, kompetensinya, dan pengetahuannya. Pelajaran-panorama harus diadakan di kelas satu asosiasi metode atau departemen. Mekanisme untuk melakukan bentuk pekerjaan metodologis ini adalah sebagai berikut:

peserta bekerja dalam kelompok (masing-masing 2-3 orang) atau individu;

guru sendiri menentukan topik permainan pelajaran atau memilihnya dari antara topik yang diusulkan oleh pemimpin-pemimpin;

peserta menerima buku teks dan kurikulum dari perpustakaan;

setiap kelompok (atau setiap guru yang bekerja secara mandiri) menyusun rencana pelajaran, dengan jelas merencanakan semua tahapannya dan penggunaan metode, bentuk, teknik, jenis pekerjaan modern (tradisional dan non-tradisional) pada setiap tahap;

pemain mempertahankan pilihan mereka untuk mengembangkan pelajaran (pertahanan diadakan di hadapan semua peserta);

peserta mengevaluasi pelajaran panorama dalam hal pelaksanaan tujuan didaktik tritunggal (pendidikan, perkembangan, pendidikan) dan penggunaan metode, bentuk, teknik, jenis pekerjaan yang direncanakan dengan siswa secara rasional dan efektif;

kurator-ilmuwan, atau ketua asosiasi metode, atau kepala departemen bertindak sebagai arbiter.

Sangat penting bahwa partisipasi guru dalam model permainan apa pun mengubah posisi mereka, yang menyeimbangkan antara peran penyelenggara, asisten, kaki tangan dalam tindakan bersama. Peran model kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah ini signifikan - metode asosiasi departemen dalam diskusi retrospektif terakhir tentang situasi, peran, dll. yang hilang.

Tidak diragukan lagi, model pengajaran ini akan memperkaya guru dalam aspek isi mata pelajaran dan aspek sosio-psikologis. Hanya perlu diingat bahwa ketika digunakan di dalam kelas, bentuk ini dapat berubah menjadi tambahan yang ilustratif atau menghidupkan secara emosional pada pengajaran tradisional reproduktif siswa.

Ceramah ilmuwan didaktik, psikolog, sosiolog, ahli defektologi, terapis wicara, dan dokter.

Organisasi ruang kuliah oleh ilmuwan didaktik, psikolog, sosiolog, defektologis, terapis wicara, dokter anak, neuropsikiater, dan spesialis lainnya diperlukan untuk setiap tim pedagogis.

Spesialis merencanakan topik kuliah tentang topik topikal untuk guru dan orang tua, serta konsultasi harian kelompok dan individu.

Program dan topik kuliah dikoordinasikan dengan administrasi sekolah, dengan Pusat Koordinasi Ilmiah dan Metodologi, Pusat Informasi dan Analisis dan ditawarkan kepada staf pengajar sekolah.

Diskusi metode terbaru modern, teknologi, pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis

Mekanisme untuk membahas metode modern terbaru, teknologi, pencapaian ilmu psikologi dan pedagogis sama dengan paragraf di atas. Penting untuk dicatat bahwa semua tanggung jawab untuk pelaksanaan bentuk pekerjaan ini jatuh pada ilmuwan-kurator departemen, pada pusat koordinasi ilmiah dan metodologis dan pusat informasi dan analitis. Tetapi staf pengajar lembaga harus mempertahankan haknya untuk memutuskan buku dan artikel mana yang akan dibaca, teknologi baru mana yang harus dikuasai, inovasi dan inovasi mana yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pendidikan siswa, eksperimen mana yang akan diuji. Misalnya, tim guru di sekolah dasar menggunakan teknologi mengajar siswa secara komunikatif-kognitif melalui komunikasi, budaya dan cinta, dan guru Departemen Fisika, Matematika dan Informatika gimnasium berhasil memperkenalkan teknologi pembelajaran modular untuk siswa.

Diskusi individu terbuka, pelajaran yang dihadiri bersama, acara atau siklusnya

Semua bentuk pekerjaan metodis dari kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis, departemen dikaitkan dengan keterampilan praktis guru, dan ini adalah pelajaran terbuka atau kegiatan ekstrakurikuler. Pada mereka, guru menunjukkan kepada rekan-rekannya berbagai bentuk pelajaran yang diujinya, jenis, metode kerja, yang memberikan hasil akhir yang tinggi dalam proses mengajar siswa. Terkadang guru mengajak teman sejawat ke awal percobaan, ketika dia hanya memiliki hipotesis yang perlu diuji, tetapi dia sendiri tidak berasumsi, tidak melihat hasilnya, demikian pendapat ahli yang hadir pada pelajaran atau acara ekstrakurikuler sangat penting.

Oleh karena itu, pelajaran terbuka atau acara ekstrakurikuler tidak hanya membuka pintu bagi setiap orang yang ingin menghadiri acara tersebut, tetapi juga demonstrasi, demonstrasi pembukaan pelajaran baru, mungkin kecil, tetapi pedagogis, mereka mampu mengundang rekan-rekan mereka untuk mereka.

Diskusi individu terbuka, pelajaran yang dihadiri bersama, berbagai acara atau siklusnya adalah subjek diskusi serius di kelas (sesi) kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen.

Saat berdiskusi, perlu untuk mempertimbangkan pelaksanaan tugas-tugas berikut:

Kemampuan untuk merencanakan dan menentukan tujuan pendidikan, pendidikan dan perkembangan (pengembangan kecerdasan, kemauan, emosi, minat kognitif, dll.)

Kemampuan untuk dengan jelas menetapkan tugas, tujuan untuk pelajaran atau acara untuk siswa.

Kemampuan untuk memilih bentuk, metode, jenis, teknik bekerja dengan siswa yang efektif dan tepat.

Kemampuan untuk mencapai efisiensi maksimum dan rasionalitas pekerjaan siswa.

Teknologi diskusi semacam itu telah dikembangkan sejak lama dan hampir tidak berubah.

Pameran dan laporan tentang pendidikan mandiri

Laporan pendidikan mandiri guru dan pendidik, pertama-tama, memerlukan demonstrasi visual dari produk pekerjaan guru (laporan, esai, pengembangan pelajaran, pembuatan program penulis, penyusunan kuesioner tes, manual didaktik, dll.) dan hasil karya siswanya (pameran buku tulis terbaik, esai, gambar, kerajinan, dll). Orientasi pelayanan metodologis pada pendidikan diri, pengembangan diri, peningkatan diri sangat penting, karena perluasan cakrawala budaya, pengembangan refleksi, kemampuan mengkritik diri sendiri adalah kunci keberhasilan pengembangan profesionalisme dan potensi kreatif kepribadian baik guru maupun siswa.

Konferensi ilmiah dan praktis, bacaan pedagogis

Bentuk-bentuk pekerjaan ini membutuhkan keterlibatan semua mata rantai layanan metodologis dan merupakan semacam kesimpulan dari hasil pekerjaan mereka. Topik konferensi ilmiah-praktis atau bacaan pedagogis harus terkait dengan satu tema metodologis sekolah dan tidak acak, tetapi mencerminkan pengalaman guru sekolah, prestasi mereka, keberhasilan, pekerjaan penelitian yang terkait dengan mengatasi kesalahan, kekurangan profesional aktivitas dan akhirnya mengarah pada hasil yang positif. Laporan harus disertai tabel, video, slide, foto, hasil karya siswa, dll. Pidato pembicara dibatasi oleh kerangka waktu dan perlu didiskusikan (setelah pembicara menjawab pertanyaan), seringkali dalam bentuk diskusi.

Cukup sering, praktik mengadakan konferensi dan pembacaan direduksi menjadi presentasi oleh pembicara publikasi dari pers pedagogis dan karya-karya didaktik ilmiah. Ini terjadi ketika pekerjaan yang cukup tidak dilakukan untuk memilih materi praktis dan ilustrasi dari pengalaman guru selama persiapan dan koreksi laporan anggota tim pengajar yang berbicara, ketika mereka tidak diberikan bantuan metodologis yang kompeten. Dalam hal ini pantas untuk mengingat kata-kata ilmuwan R. Henry Millor, yang dengan jenaka mengatakan: “Kegagalan dalam persiapan sama dengan persiapan untuk kegagalan.”

Secara alami, tanpa persiapan yang matang untuk bentuk-bentuk pekerjaan ini, waktu guru akan sia-sia dan sia-sia, dan yang paling penting, para peserta sendiri akan kecewa dan tidak puas dengan bentuk-bentuk pekerjaan metodologis yang sangat penting.

Keberhasilan menyelenggarakan konferensi dan pembacaan tergantung pada tingkat kesiapan mereka, pada partisipasi kurator-ilmuwan dalam pelatihan, serta pada tingkat pengembangan potensi kreatif seluruh staf pengajar.

Pekerjaan semua bagian dari layanan metodologis membutuhkan visibilitas. Disarankan untuk menerbitkan 2 kali selama tahun akademik (pada bulan Januari dan Mei) jurnal ilmiah dan metodologis. Anda dapat menyebutnya "Buletin sekolah, TK, bacaan ..." atau "Berita sekolah, TK ...", dll.

Semua hal di atas tidak berarti sama sekali bahwa divisi layanan metodologis harus menggunakan semua formulir yang tercantum dalam rencana kerja mereka, tetapi dari rentang nama ini Anda dapat memilih yang berada dalam kekuatan kelompok mikro bermasalah - asosiasi metodologis - departemen sekolah.

Dewan Pedagogis

Dalam struktur organisasi pekerjaan metodologis, perlu untuk mempertimbangkan bentuk pekerjaan seperti itu dengan departemen pedagogis sebagai dewan pedagogis - ini adalah badan tertinggi dari manajemen kolektif sekolah.

Pada pertemuan dewan guru, masalah peningkatan keterampilan profesional guru yang berkaitan erat dengan hasil proses pendidikan dipertimbangkan dan diselesaikan. Di bawah kondisi bekerja pada model baru layanan metodologis pada pertemuan dewan guru, presentasi teoretis oleh para ilmuwan dan guru dari praktik pekerjaan mereka, hasil pencarian inovatif dan kreatif mereka terdengar.

Bentuk pertemuan dewan guru bervariasi, dan paling sering bersifat debatable: "meja bundar", "teknologi akuarium", "diskusi panel", forum, dll.

Pertemuan dewan guru semacam itu meningkatkan efektivitas dan kredibilitas mereka, dan yang paling penting, mereka berkontribusi pada minat dan revitalisasi pekerjaan staf pengajar.

Kelompok mikro guru yang kreatif.

Bentuk ini muncul sebagai hasil pencarian kreatif guru untuk bentuk kerja metodologis baru yang efektif. Tidak seperti asosiasi metodologis, yang dibentuk sebagai bentuk kerja wajib berdasarkan kesamaan subjek yang diajarkan, dicirikan oleh komposisi peserta yang konstan dan tetap, dasar untuk pembentukan kelompok mikro yang terdiri dari 3-6 orang adalah, pertama-tama , simpati timbal balik, persahabatan pribadi, kompatibilitas psikologis.

Kelompok-kelompok semacam itu dibuat dalam tim secara eksklusif secara sukarela, ketika perlu untuk menguasai beberapa pengalaman baru, metodologi baru, sebuah ide. Setiap anggota kelompok pertama-tama secara mandiri mempelajari pengalaman, pengembangan, kemudian mempresentasikannya kepada rekan-rekannya, mereka melengkapinya, mengoreksinya, berdebat, memperdalamnya, bertukar pendapat, kemudian menerapkan ide yang dipelajari dalam praktik mereka, pergi ke pelajaran masing-masing , acara. Ketika yang baru dikuasai, keterampilan pertama diperoleh, kelompok itu bubar.

Asosiasi informal guru.

Dibuat terutama untuk kegiatan rekreasi bersama, komunikasi informal, bentuk-bentuk pekerjaan ini dapat sangat membantu dalam meningkatkan kualifikasi dan keterampilan guru, terutama dalam meningkatkan budaya umum guru, budaya komunikasi dan pidato. Teater pedagogis, studio, tim propaganda beroperasi di banyak sekolah, di mana guru-guru muda menguasai dasar-dasar teknologi pedagogis dalam mempersiapkan dan mengadakan berbagai pertunjukan dan konser. Bentuk-bentuk ini juga berfungsi untuk menyatukan staf pengajar. Asosiasi informal guru pada dasarnya tidak mentolerir administrasi, organisasi yang berlebihan, sehingga pengelolaan kegiatan mereka memerlukan kebijaksanaan khusus.

Fitur organisasi pekerjaan metodologis di institusi

2.1 Organisasi kerja pada masalah organisasi pendidikan

Masalah tersebut mengungkap hakikat kontradiksi yang ada dalam sistem pendidikan suatu organisasi pendidikan.

Kontroversi - ini adalah perbedaan antara yang diinginkan dan hasil yang ada, keadaan (misalnya, dari proses pendidikan).

memperbaiki normatif, pengetahuan, nilai dan kesulitan lain bagi guru, siswa, manajer, yang mengarah pada suatu masalah;

studi tentang berbagai sumber, literatur, analisis ilmiahnya, yang memungkinkan untuk menentukan dasar ilmiah dan praktis untuk menyelesaikan masalah tersebut;

mempelajari pengalaman yang ada saat mengerjakan masalah serupa;

tipologi sarana pemecahan masalah;

melatih staf pengajar refleksi manajerial, teknik mengoreksi keadaan subjektif dalam situasi masalah;

membangun model jenis aktivitas baru yang memungkinkan Anda menghilangkan kontradiksi dan mengarah pada pemecahan masalah;

pengembangan sarana didaktik, psikologis, pedagogis, dan lainnya yang diperlukan;

persetujuan model kegiatan baru;

Kemampuan untuk mengidentifikasi, merumuskan, mengisolasi komponen dan menentukan cara untuk menyelesaikan atau memecahkan masalah merupakan tugas penting untuk studi metodologis staf pengajar.

Seminar khusus, permainan organisasi dan aktivitas, dll. harus dilakukan untuk melatih tim dan membangun kemampuan sebelum mulai mengerjakan masalah.

Masalah ditentukan berdasarkan analisis pekerjaan metodologis untuk tahun ajaran sebelumnya, misalnya: "Menggunakan alat didaktik dalam pelajaran", "Mengorganisir kegiatan siswa dalam pelajaran", dll.

Bagian rencana kerja masalah

Nama masalah		Formulir kerja	Hasil yang direncanakan	Penyelenggara kerja

Perkiraan topik masalah yang sedang ditangani lembaga pendidikan:

Manajemen mutu sistem pendidikan, proses pendidikan di lembaga.

Evaluasi produktivitas kerja pedagogis dan manajerial.

Budaya kerja pedagogis seorang pendidik (menguasai metode BUKAN, optimalisasi, pengembangan teknologi pembelajaran).

Komponen daerah dalam muatan pendidikan menengah umum dan proses pendidikan.

Menguasai Kurikulum Dasar Sekolah Menengah: Prestasi, Masalah.

Pembedaan pendekatan pendidikan dan pelatihan sebagai salah satu sarana peningkatan mutu pendidikan.

Meningkatkan proses pendidikan berdasarkan prinsip humanisasi dalam pendidikan

Menguasai teknologi pedagogis yang efektif, memperkenalkan teknologi baru untuk pelatihan dan pendidikan.

Terbentuknya kurikulum yang optimal bagi sekolah, dengan memperhatikan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.

Pengembangan sistem diagnostik dan pemantauan untuk menentukan tingkat awal dan lebih lanjut melacak perkembangan siswa.

Bekerja dengan staf pengajar (menaikkan tingkat pelatihan didaktik, menciptakan kelompok kreatif).

Pembentukan sistem untuk mendiagnosis minat, kemampuan kreatif, dan pengembangan kepribadian siswa dan guru sebagai dasar untuk mentransfer proses pendidikan menjadi pendidikan dan penelitian.

Meningkatkan sistem insentif bagi guru yang bekerja secara kreatif yang, dengan sistem kelas dan pekerjaan ekstrakurikulernya, mempertahankan minat kognitif yang konstan dalam belajar.

Koreksi program, perubahan bentuk organisasi kegiatan pendidikan ke arah bongkar muat siswa.

Pengembangan kriteria untuk efektivitas guru pada teknologi pedagogis yang inovatif dan sistem pemantauan untuk pekerjaan tersebut.

1. Organisasi kerja pada satu topik metodologis

Tema metodologi paling sering ditentukan untuk mata pelajaran, asosiasi metodologis siklus atau untuk setiap guru yang merupakan bagian dari struktur metodologi sekolah tertentu.

Tema metodologis menentukan minat didaktik, psikologis dan pedagogis di bidang peningkatan dukungan metodologis dari proses pendidikan dalam mata pelajaran.

Paling sering dalam praktik pedagogis ada topik metodologis yang terkait dengan pengembangan metodologi individu untuk mengajar mata pelajaran tertentu, dengan pengembangan praktik pedagogis yang inovatif.

Contoh topik:

pembentukan kompetensi utama siswa berdasarkan penggunaan metode pembelajaran aktif;

perencanaan hasil pendidikan pada profil kelas pada mata pelajaran;

nilai aksiologis dari konten mata pelajaran dan integrasinya ke dalam proses pendidikan;

teknologi untuk bekerja dengan teks dalam sistem pendidikan yang berpusat pada siswa;

teknologi untuk menyelenggarakan kegiatan penelitian dalam mata pelajaran selama waktu ekstrakurikuler;

metodologi untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian;

integrasi interdisipliner dalam bidang pendidikan;

Hasil kerja pada satu topik metodologis dapat menjadi rekomendasi untuk meningkatkan proses pendidikan dalam bidang studi tertentu atau beberapa bidang sekaligus.

Saat merencanakan pekerjaan pada topik metodologis, disarankan untuk melakukan survei di antara para guru untuk lebih memahami tujuan pekerjaan yang akan datang.

Kuesioner untuk guru

1. Dalam mode apa institusi bekerja:

berfungsi;

Perkembangan?

2. Masalah apa yang sedang dikerjakan organisasi Anda?

3. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam memilih topik metodologis?

4. Apakah pekerjaan pada topik metodologi yang Anda pilih meningkatkan kualitas pendidikan?

5. Apa masalah yang paling mendesak dalam mengajar mata pelajaran Anda?

6. Hasil apa yang Anda rencanakan saat mengerjakan topik metodologis?

7. Kondisi apa yang diperlukan agar pekerjaan Anda berhasil?

8. Bantuan siapa yang Anda butuhkan? Apa sifat dari bantuan ini?

9. Siapa di antara rekan Anda yang juga mengerjakan topik ini?

Bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis pada satu topik

minggu metodologis pada satu topik;

penciptaan kelompok mikro kreatif;

pekerjaan kelompok inisiatif sementara dalam persiapan untuk dewan pedagogis, dewan metodologis, seminar;

pendidikan mandiri;

pekerjaan eksperimental;

"meja bundar;

konsultasi, tanya jawab;

asosiasi asosiasi metodologis baik di dalam sekolah maupun dengan sekolah lain pada satu topik;

sekolah unggulan;

konferensi ilmiah dan metodologis guru, siswa;

laporan kreatif guru dan siswa.

1. Saran untuk meningkatkan kerja metodologis di institusi

Untuk mensistematisasikan proses akumulasi dan generalisasi pengalaman MO di dalam institusi, menyusun laporan kreatif MO, di mana MO akan menyajikan materi metodologis dan didaktik yang dikembangkan oleh guru, memperkenalkan mereka pada pencapaian mereka, menunjukkan pelajaran terbuka , berbagi ide pedagogis, dll., mis. meringkas pekerjaan mereka.

Atur MO "sekolah dasar-TK" (ini perlu), dan idealnya kelompok kreatif "Pendidik-guru-guru universitas".

Saat menganalisis rencana kerja MO, kekurangan berikut terlihat:

Seseorang merasakan keterasingan IR khusus mata pelajaran, keterasingan mereka dalam kerangka sempit tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga kurikulum khusus, didaktik mata pelajaran, dan komposisi guru. Dan ini menimbulkan perpecahan, inkonsistensi dalam topik, kurangnya koneksi interdisipliner.

Oleh karena itu, untuk semua bentuk pekerjaan metodologis, satu tema seluruh sekolah adalah wajib, tidak berangkat dari usulan dan keinginan guru, tetapi dari tujuan dan sasaran pengembangan lembaga dan analisis yang komprehensif dari hasil dan efektivitas pembelajaran. proses pendidikan pada tahap ini.

Hasil antara dan akhir dari pekerjaan metodis pada masalah yang dipilih tidak direncanakan.

Hasilnya mungkin:

penilaian pekerjaan metodologis setiap guru, tergantung pada kualifikasi atau klaim untuk kategori kualifikasi yang lebih tinggi;

penyertaan guru muda dalam memecahkan masalah metodologis dan pedagogis di seluruh sekolah, untuk mempromosikan pertumbuhan profesional mereka, untuk mengembangkan budaya metodologis mereka;

peningkatan kualitas pengetahuan siswa;

Seiring dengan ME tradisional, asosiasi sementara dan permanen interdisipliner belum dibuat untuk memecahkan masalah kontinuitas, konsistensi, integritas dalam struktur, konten dan organisasi proses pendidikan, atau karya ini memiliki semacam karakter spontan dan spasmodik - ini adalah kerja NMS.

Guru sekolah dasar tidak termasuk dalam MO mana pun. Mereka umumnya terisolasi dari semua orang. Hal ini tidak dapat diterima.

Penting untuk mengintensifkan pendidikan umum teoretis dan pedagogis dari staf pengajar dalam bentuk seminar permanen di seluruh sekolah untuk mengembangkan pendekatan bersama untuk memecahkan masalah, yang melibatkan karyawan Institusi Pendidikan Distrik, guru institusi pendidikan, universitas dalam pekerjaan ini. .

Penting untuk memberikan status khusus untuk kelas dan pelajaran "terbuka", yang merupakan bentuk presentasi hasil penelitian pedagogis yang dipilih secara sukarela.

Ketika merencanakan kontrol administrasi pelajaran, kunjungan timbal balik, sangat penting untuk merumuskan masalah metodologis tertentu sebagai subjek analisis.

Kesimpulan

Salah satu bentuk tradisional dari pekerjaan metodologis adalah bekerja pada satu tema metodologis. Dalam kondisi modernisasi pendidikan, perlu ditingkatkan efisiensi jenis kegiatan ini. Ini dimungkinkan melalui pengembangan program pengembangan profesional pada satu topik metodologis untuk guru dari lembaga pendidikan tertentu. Program harus dipandu oleh posisi pedagogi humanistik, pendekatan aktivitas pribadi. Sebagian besar kelas yang disajikan dalam program harus berorientasi pada praktik. Tujuan yang jelas, tujuan program, hasil akhir yang diharapkan, yang akan menjadi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh guru dalam proses mempelajari topik, akan meningkatkan produktivitas kerja metodologis.

Salah satu tren utama dalam peningkatan pekerjaan metodologis modern di institusi adalah penciptaan kondisi optimal untuk pengembangan individu dan peningkatan profesionalisme setiap individu guru berdasarkan kebutuhan pendidikan individunya. Pendekatan individu kepada guru berkontribusi pada pengungkapan potensi individu, kemampuannya, manifestasi dari pendekatan kreatif guru untuk bekerja. Individualisasi pembelajaran orang dewasa sebagai masalah pedagogis tetap relevan, meskipun penelitiannya mendalam dan serbaguna. Ketika merencanakan pekerjaan metodologis, pertimbangan masalah individualisasi pembelajaran orang dewasa berdasarkan teknologi pendidikan membutuhkan pengembangan yang cermat. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa ada kontradiksi antara kebutuhan untuk meningkatkan sifat instrumental penerapan pendekatan individu dalam proses pengembangan kompetensi profesional guru dan kesiapan teknologi yang lemah dari spesialis yang melakukan pekerjaan metodologis dalam bidang tertentu. lembaga pendidikan.

Masalah yang diidentifikasi dan dirumuskan secara ilmiah memungkinkan untuk menetapkan tugas yang dibuktikan secara ilmiah dan menentukan cara untuk mencapainya.

Layanan metodologis lembaga dalam kondisi masalah yang sudah dirumuskan menentukan tujuan dan sasaran, strategi untuk mengerjakan masalah dengan melibatkan sarana metodologis.

Untuk semua bentuk pekerjaan metodologis, satu tema seluruh sekolah adalah wajib, tidak berangkat dari usulan dan keinginan guru, tetapi dari tujuan dan sasaran pengembangan sekolah dan analisis yang komprehensif dari hasil dan efektivitas proses pendidikan pada saat ini. panggung.

Bibliografi

Amonashvili Sh.A. Dasar pribadi dan manusiawi dari proses pedagogis. -Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pembelajaran: Aspek didaktik umum. -M., 1977.

Didaktik sekolah modern / Ed. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Pendidikan dan Pengembangan / Penelitian Eksperimental dan Pedagogis): Karya Pedagogis Terpilih. -M., 1990.

Okon V. Pengantar didaktik umum: Per. dari Polandia. L.G. Kashkurevich, N.G. Gorin. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1990. - 382 hal.

I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk siswa. ped. universitas: Dalam 2 buku. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 1999. - Buku 1: Yayasan umum. Proses pembelajaran. - 576 hal.

Landasan teoretis dari proses pembelajaran di sekolah Soviet / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. -M., 1989.

Bershadsky ME, Guzeev, V.V. Fondasi didaktik dan psikologis teknologi pendidikan, Moskow, Pusat Pencarian Pedagogis, 2003

Bespalko, V.P. dan dukungan sistematis dan metodologis lainnya dari proses pendidikan pelatihan spesialis: Manual pendidikan dan metodologis. Sekolah Tinggi M. 1989.

Bespalko, V.P. Pedagogi dan teknologi pembelajaran progresif. - M.: Rumah Penerbitan Institut Pendidikan Kejuruan Kementerian Pendidikan Rusia, 1995. - 336 hal.

Biryukov, A.L. Manajemen pengetahuan dan pemasaran inovatif layanan pendidikan / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Inovasi dalam pendidikan: jurnal / Sovrem. kemanusiaan. un-t. - M., 2006. - No. 2. - C.14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Inovasi dalam pelatihan spesialis masa depan / E.N. Vasilyeva // Standar dan pemantauan dalam pendidikan: informasi ilmiah. majalah - M., 2004. - No. 2. - C. 35-36.

Semua bentuk pekerjaan metodologis dapat dibagi menjadi kolektif (dewan guru, konsultasi, seminar, lokakarya, pameran metodologis, kunjungan bersama, kelompok mikro kreatif, sekolah pengalaman pedagogis, bekerja pada topik metodologi umum, permainan bisnis, dll.) dan individu (diri sendiri). -pendidikan, konsultasi individu, wawancara, magang, pendampingan, dll)

2. Bentuk kerja kelompok

Asosiasi metodis - salah satu bentuk paling umum dari pekerjaan metodis kolektif. Asosiasi metodologis dibuat di taman kanak-kanak dengan setidaknya tiga pendidik yang bekerja dalam kelompok usia yang sama, mengajar mata pelajaran atau bagian kurikulum yang sama. Pertemuan asosiasi metodologi biasanya diadakan sebulan sekali sesuai dengan rencana umum dan dengan mempertimbangkan siklogram, namun kegiatan mereka tidak terbatas pada pertemuan ini, ini bersifat harian, dan ini adalah keuntungan besar dari bentuk ini. pekerjaan. Setiap pertemuan asosiasi metodologis mencakup bagian teoretis - laporan, pesan, tinjauan literatur metodologis, dan bagian praktis - menghadiri kelas dan diskusi, lokakarya, memenuhi rencana pendidikan mandiri guru, menyimpulkan tugas akhir anak-anak yang kreatif dan kompetitif. bekerja. Pada akhir tahun akademik, pameran, konferensi guru, dll. menyelesaikan pekerjaan asosiasi metodologis.

Pada pertemuan asosiasi metodologis, rencana individu untuk pendidikan mandiri guru dibahas, laporan mereka tentang kemajuan pekerjaan pendidikan mandiri didengar.

Pekerjaan asosiasi metodologis dapat dilakukan di bidang-bidang berikut:

Mempelajari teori pendidikan dan pelatihan, menguasai metodologi ilmiahnya;

Mengenal program dan alat bantu pengajaran baru, memahami fitur dan persyaratannya; mempelajari topik program baru yang kompleks dengan menggunakan materi ilmiah tambahan;

Studi mendalam tentang metodologi pendidikan dan pelatihan di bagian program umum taman kanak-kanak; studi pendahuluan tentang metodologi pengajaran bagian program yang paling kompleks, diikuti dengan praktik melakukan kelas terbuka yang disiapkan oleh guru yang berpengalaman;

Studi tentang ketentuan didaktik dan teori pendidikan, kemungkinan penerapan praktisnya;

Studi tentang psikologi perkembangan dan pedagogis, karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dari kelompok usia yang berbeda;

Informasi tentang buku-buku baru tentang bagian program, materi, dan rekomendasi metodologis di pers pedagogis tentang konten dan metodologi pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak;

Studi sistematis tentang keadaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tingkat pendidikan, perkembangan intelektual anak-anak prasekolah;

Pekerjaan tambahan dan berbeda pada pendidikan dan pengembangan kepribadian anak prasekolah.

Konferensi ilmiah dan praktis dan bacaan pedagogis

Bentuk-bentuk pekerjaan metodis ini adalah semacam kesimpulan

kegiatan tim lembaga pendidikan prasekolah dan guru individu tentang masalah metodologis topikal, dan tugas utama mereka adalah mengidentifikasi dan meringkas pengalaman pedagogis terbaik. Untuk meningkatkan efektivitas dampak, laporan harus disertai dengan peragaan alat bantu visual yang menjadi ciri pengalaman ini.

Konferensi pembaca dan audiens

Bentuk pekerjaan ini membantu memperluas wawasan dan meningkatkan kebutuhan spiritual guru, pertumbuhan budaya umum mereka, dan juga membantu mengidentifikasi opini publik tim tentang banyak masalah topikal prasekolah dan kehidupan. Subyek diskusi di konferensi pembaca mungkin merupakan karya fiksi dan sastra jurnalistik yang paling signifikan atau buku dan artikel pedagogis yang menarik perhatian khusus.

Meja bundar

Saat mendiskusikan masalah pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, penempatan melingkar para peserta memungkinkan mereka mengatur diri sendiri, menempatkan semua orang pada pijakan yang sama, dan memastikan interaksi. Penyelenggara meja bundar mempertimbangkan pertanyaan untuk diskusi.

Nasihat pedagogis

Dewan Pedagogis adalah badan kolegial permanen pemerintah mandiri pekerja pedagogis. Dengan bantuannya, pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dikelola.

Dewan pedagogis, sebagai badan pengatur tertinggi untuk seluruh proses pendidikan, menyelesaikan tugas-tugas khusus lembaga prasekolah. Kegiatannya ditentukan oleh Peraturan Dewan Pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Topik dewan guru ditunjukkan dalam rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah. Jika perlu, penambahan dan klarifikasi dibuat untuk itu.

Masalah utama dalam agenda adalah hasil pekerjaan guru: tingkat perkembangan siswa, keadaan kesehatan mereka, perkembangan bentuk kerja bersama guru dan orang tua.

Tujuan utama dewan pedagogis adalah untuk menyatukan upaya staf lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan tingkat proses pendidikan, menggunakan pencapaian ilmu pedagogis dan praktik terbaik dalam praktik.

Dewan pedagogis modern bersifat polifungsional (fungsi - lat., tugas, berbagai kegiatan, janji).

Fungsi dewan pedagogis:

Menentukan arah kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Memilih dan menyetujui program pendidikan untuk digunakan di lembaga pendidikan prasekolah;

Membahas isi, bentuk dan metode proses pendidikan, merencanakan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Mempertimbangkan masalah pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel;

Mengidentifikasi, menggeneralisasi, menyebarluaskan, menerapkan pengalaman pedagogis;

Mendengarkan laporan kepala tentang penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan.

Rapat dewan guru adalah kompeten jika setidaknya setengah dari anggotanya hadir. Keputusan yang diambil dalam kompetensi Dewan Guru dan tidak bertentangan dengan hukum adalah wajib.

Dewan pedagogis dibagi menjadi beberapa jenis:

instalasi, atau perencanaan analitis - diadakan sebelum awal tahun ajaran pada akhir Agustus dan didedikasikan untuk menganalisis hasil tahun sebelumnya, mengadopsi rencana dan fokus pada pemecahan masalah yang akan datang;

dewan guru tematik dengan hasil antara didedikasikan untuk salah satu tugas tahunan staf pengajar;

final, atau final - organisasi - diadakan pada akhir tahun akademik, merangkum hasil tahun ini.

Rapat dewan pedagogis diadakan, sebagai suatu peraturan, setiap dua bulan sekali sesuai dengan rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah.

Dewan guru juga dibedakan berdasarkan bentuk organisasinya:

Tradisional - ini adalah dewan guru dengan agenda terperinci, diadakan dengan kepatuhan ketat terhadap peraturan pada setiap masalah dan dengan adopsi keputusan tentangnya;

Dewan Guru menggunakan metode terpisah untuk mengaktifkan guru;

Dewan guru yang tidak biasa dalam bentuk permainan bisnis, konferensi, dll. Persiapannya membutuhkan penulisan naskah, membagi peserta menjadi tim dan menetapkan peran.

Struktur tradisional dewan guru dapat mencakup metode terpisah untuk mengaktifkan guru: melihat kelas secara kolektif dan acara lainnya; penggunaan materi video; tampilan dan analisis hasil proses pendidikan kegiatan anak-anak prasekolah.

Dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah, baik dalam persiapan maupun dalam pelaksanaan dewan guru, berikut ini dapat digunakan:metode dan bentuk aktivasi guru:

meniru situasi tertentu;

pelatihan keterampilan praktis;

meniru hari kerja pendidik;

memecahkan teka-teki silang pedagogis;

serangan otak;

desain;

bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif;

analisis pernyataan anak-anak, perilaku mereka, kreativitas;

intelektual, bisnis, dan permainan yang berkembang secara kreatif.

Dalam beberapa dekade terakhir, telah tersebar luas

distribusi nasihat pedagogis non-tradisional. Pertimbangkan beberapa bentuk organisasi dan perilaku mereka:

dewan guru - permainan bisnis;

dewan guru - konferensi;

dewan guru - meja bundar;

dewan guru - diskusi;

dewan guru - perselisihan;

dewan guru - konferensi ilmiah dan praktis.

Saat menyiapkan dewan pedagogis, perlu untuk merencanakan pekerjaan pendahuluan dengan benar. Pekerjaan pendahuluan dilakukan, sebagai suatu peraturan, dalam tiga arah. Ini:

pelatihan mandiri kepala taman kanak-kanak, guru senior dan, terutama, ketua dewan guru;

pelatihan tim;

persiapan publik (jika orang tua, guru, organisasi publik, dll. diundang).

Selama persiapan dewan guru, tugas diberikan kepada staf pengajar (khusus) untuk mempersiapkan dewan guru, sebuah pameran diselenggarakan di kantor pedagogis "Mempersiapkan dewan guru" (sastra, katalog manual , peralatan teknis, rekomendasi wajib tentang topik, untuk usia individu, yang dikembangkan oleh pendidik senior, bahan dari pengalaman kerja guru, dll.).

Dalam bentuk apa pun dewan guru diadakan, keputusan dibuat tanpa gagal.

Materi yang diajukan untuk dipertimbangkan diajukan ke protokol: sertifikat, laporan, proyek, dll., yang dibuat sebagai aplikasi, dimasukkan ke dalam folder, dan disimpan selama 5 tahun.

Seminar dan seminar - workshop

Seminar dan seminar - lokakarya diadakan untuk studi yang lebih dalam dan sistematis tentang masalah pedagogi, psikologi, metodologi.

Guru memperkenalkan rekan kerja dengan hasil penelitian mereka sendiri tentang masalah teoretis dan praktis, yang dilakukan di bawah bimbingan spesialis - ilmuwan untuk waktu yang lama.

Terdiri dari dua bagian:

Materi teoretis (diskusi masalah, diskusi, solusi pertanyaan) didukung oleh contoh-contoh praktis, menunjukkan teknik individu dan cara kerja.

Selama seminar, keterampilan profesional guru dalam jenis kegiatan tertentu ditingkatkan, kreativitas dan imajinasi dikembangkan.

Praktis (kelas terbuka, acara).

Setiap tahun, dalam pekerjaan tahunan taman kanak-kanak, sebuah seminar dan lokakarya harus direncanakan, yang tetap merupakan bentuk pelatihan lanjutan yang paling efektif bagi para pendidik. Pada awal tahun akademik, rencana seminar rinci disusun, yang dapat mencakup satu atau lebih kelas. Seminar dapat bersifat permanen dan sementara (misalnya, selama tahun akademik, studi tentang program atau teknologi baru diselenggarakan).

Seminar dapat terdiri dari beberapa sesi, yang menggabungkan diskusi tentang masalah teoritis, masalah praktis, pengenalan literatur terbaru dan praktik terbaik.

Seminar - lokakarya berbeda dalam hal itu mencakup tugas-tugas praktis, pengamatan pekerjaan rekan kerja dengan diskusi selanjutnya.

Untuk lokakarya, pendidik ditawari pertanyaan untuk didiskusikan terlebih dahulu. Selama seminar-lokakarya, kesempatan diberikan untuk mendiskusikan sudut pandang yang berbeda, diskusi, menciptakan situasi masalah, yang pada akhirnya memungkinkan pengembangan posisi terpadu pada masalah yang sedang dipertimbangkan. Hasil seminar diformalkan dalam bentuk rekomendasi yang spesifik dan realistis, dan pelaksanaannya berada di bawah kendali pemimpin.

Isu penting adalah lokasi seminar. Ini bisa berupa kantor metodis taman kanak-kanak, ruang kelompok, museum, ruang pameran, alun-alun, dll. tergantung pada tugas yang harus diselesaikan oleh peserta acara ini.

Jika seminar dirancang untuk beberapa sesi, maka perlu menyiapkan memo untuk pesertanya. Itu harus menunjukkan topik, tempat dan urutan setiap pelajaran, daftar pertanyaan, daftar literatur, yang berguna untuk dibaca terlebih dahulu. Penting untuk mempertimbangkan cara-cara untuk mengikutsertakan semua peserta lokakarya dalam diskusi topik. Untuk ini, kartu berlubang dapat digunakan, sudut pandang yang berlawanan dipertimbangkan, pekerjaan sedang berlangsung dengan dokumen peraturan, metode pemodelan permainan digunakan, dll. Berdasarkan hasil seminar, pameran karya guru dapat diatur.

Konsultasi untuk guru

Konsultasi kelompok diadakan pada bidang utama kerja seluruh tim, masalah topikal pedagogi dan psikologi, dan permintaan dari pendidik. Konsultasi utama direncanakan selama satu tahun. Persiapan untuk konsultasi meliputi:

Menyusun rencana untuk menyajikan materi;

Memikirkan saran dan rekomendasi pada setiap masalah;

Pemilihan literatur metodologis dan pengalaman pedagogis yang dijelaskan.

Dimungkinkan untuk menggunakan pertanyaan kepada pendidik untuk diskusi kolektif; berbagai tugas selama konsultasi. Berbagai metode konsultasi harus digunakan. Dengan presentasi materi yang bermasalah, tugas dibentuk dan cara untuk menyelesaikannya ditunjukkan. Saat menggunakan metode pencarian, pendidik berperan aktif dalam mengajukan hipotesis, menyusun rencana tindakan, dan menemukan cara untuk memecahkan masalah. Paling sering, ketika melakukan konsultasi, metode penjelasan paling sering digunakan, yang memiliki sejumlah kualitas positif: keandalan, pemilihan fakta yang ekonomis, interpretasi ilmiah dari fenomena yang sedang dipertimbangkan, dll.

Untuk merangsang perhatian pendidik dan mendorong mereka untuk mengikuti logika presentasi, pada awal konsultasi berguna untuk merumuskan pertanyaan yang akan membantu guru memahami pengalaman mereka, mengungkapkan pemikiran mereka, dan merumuskan kesimpulan.

Ketika bertukar pengalaman antara pendidik, percakapan heuristik dapat digunakan, di mana ketentuan tertentu dari literatur metodologi yang dipelajari diungkapkan secara lebih rinci, penjelasan diberikan tentang masalah yang lebih menarik bagi guru, kesalahan dalam penilaian, tingkat pemahaman dan asimilasi informasi baru terungkap. Namun, efektivitas metode ini akan tercapai dalam kondisi tertentu. Subjek percakapan lebih baik untuk memilih masalah topikal yang praktis signifikan yang membutuhkan pertimbangan komprehensif. Pendidik harus memiliki bekal pengetahuan teoritis dan profesionalisme yang memadai. Orang yang menyiapkan konsultasi harus menyusun rencana yang masuk akal yang memungkinkan Anda untuk membayangkan dengan jelas pengetahuan baru apa yang akan diterima para pendidik dan kesimpulan apa yang akan mereka dapatkan. Saat mengatur percakapan heuristik, disarankan untuk mengganti pernyataan pendidik berpengalaman dan pemula.

Bentuk dan isi diskusi dekat dengan percakapan. Ini juga melibatkan pilihan topik penting yang membutuhkan diskusi komprehensif, persiapan pertanyaan untuk pendidik, pengantar dan pidato penutup.

Namun, tidak seperti percakapan, diskusi membutuhkan perjuangan pendapat, mengajukan isu-isu kontroversial. Selama diskusi, banyak pertanyaan tambahan lainnya yang harus diajukan, yang jumlah dan isinya tidak dapat diperkirakan sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan metode ini membutuhkan kompetensi yang memadai, keterampilan pedagogik, budaya yang tinggi, dan kebijaksanaan dari pendidik senior. Pemimpin diskusi harus memiliki kemampuan untuk dengan cepat menavigasi situasi, menangkap alur pemikiran dan suasana hati peserta, dan menciptakan suasana kepercayaan. Sebagai kesimpulan, pidato para peserta dianalisis secara singkat dan masalah mendasar diklarifikasi.

permainan bisnis

Banyak masalah pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak dapat diselesaikan dengan melakukan permainan bisnis dengan guru. Sebuah permainan bisnis membantu baik pemula dan guru berpengalaman untuk menguasai satu atau lain teknologi bekerja dengan anak-anak prasekolah. Metode ini berharga karena mengajarkan penerapan praktis norma-norma profesional yang etis dan aturan perilaku; ini adalah aktivitas yang kreatif dan bebas, yang memikat para pesertanya. Game bisnis sering disebut game manajemen simulasi.

Mempersiapkan dan melakukan permainan bisnis adalah proses kreatif.

Pengembangan langsung materi game bisnis meliputi langkah-langkah berikut:

Pembuatan proyek permainan bisnis;

Deskripsi urutan tindakan;

Organisasi permainan;

Persiapan tugas untuk peserta;

Persiapan peralatan.

Ketika mulai mengembangkan model permainan bisnis, perlu untuk merumuskan tujuannya dengan jelas: mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan keterampilan yang diperlukan; pengalaman belajar; pembentukan pemikiran kreatif; mengajarkan budaya hubungan; meningkatkan keterampilan membuat keputusan kolektif, dll. Dalam setiap permainan, peran mereka dialokasikan dan jumlah pemain yang dibutuhkan ditentukan. Peran bisa profesional dan interpersonal, yang kinerjanya berkontribusi pada penciptaan situasi masalah ("pemimpin", "konformis", "konservatif", dll.).

Mempersiapkan permainan bisnis tidak hanya memikirkan tujuan, membangun model, tetapi juga memilih cara teknis, visual, dan penyediaan kelas lainnya. Skenario harus mempertimbangkan di mana, kapan, oleh siapa dan sarana apa yang akan digunakan, simbol apa, jadwal yang perlu disiapkan.

Penting untuk mempertimbangkan cara terbaik untuk mengatur peserta dalam permainan, dengan mempertimbangkan persyaratan teknik komunikasi pedagogis, untuk memilih organisasi optimal Anda dari ruang yang ditentukan, di mana tujuan komunikasi dicapai dengan jelas dan bebas.

Bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif

Pendidik ditawari untuk membiasakan diri dengan dokumen ini atau itu terlebih dahulu, menerapkannya pada kegiatannya dan, setelah memilih salah satu arahan, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangannya. Setiap orang melakukan tugas ini secara mandiri, dan pendekatan yang berbeda untuk memecahkan masalah yang sama dibahas di dewan guru.

Mikrogrup kreatif

Kelompok mikro kreatif muncul sebagai hasil dari pencarian bentuk kerja metodis baru yang lebih efektif; dibuat secara sukarela ketika diperlukan untuk menguasai praktik terbaik, metodologi baru, atau mengembangkan ide yang menjanjikan; beberapa guru bersatu, dengan mempertimbangkan kompatibilitas psikologis, minat kreatif. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok yang menangani masalah organisasi.

Setiap anggota kelompok secara mandiri mempelajari masalah yang ditugaskan kepadanya, menyiapkan informasi singkat. Kemudian semua orang bertukar pendapat, berdebat, menawarkan opsi, mengimplementasikan pekerjaan mereka ke dalam praktik. Kehadiran bersama di kelas, diskusi tentang teknik dan metode terbaik diatur. Jika perlu, studi bersama literatur tambahan dilakukan. Perhatian khusus diberikan pada kegiatan pencarian dan penelitian. Pengembangan kreatif bersama hal-hal baru terjadi 3-4 kali lebih cepat daripada dengan cara lain. Begitu tujuan tercapai, kelompok bubar. Seluruh staf taman kanak-kanak berkenalan dengan hasilnya.

Pekan Pedagogi

Selama minggu pengajaran, guru mendemonstrasikan keterampilan praktis mereka di depan rekan-rekan, diikuti dengan diskusi tentang apa yang telah mereka tonton.

Demonstrasi terbuka dari pekerjaan guru

Bentuk penting dari bekerja dengan guru adalah demonstrasi terbuka. Hal ini dapat dilakukan oleh pendidik senior sendiri, tetapi jika dilakukan oleh pendidik kelompok, mereka bersama-sama menyiapkan ringkasan dan semua manual yang diperlukan.

Pertunjukan terbuka edukatif ini dilakukan oleh pendidik yang memiliki tingkat pendidikan profesional yang baik, yaitu sebagai berikut:

Tujuan dari acara ini ditentukan, untuk mengajar pendidik organisasi dan melakukan eksperimen anak-anak;

Bentuk dan tempat dipilih;

Bersama dengan guru, kondisi, metode dan teknik dipikirkan, ringkasan dibuat;

Berdasarkan konten yang dipilih, pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak direncanakan, tetapi pelajaran itu sendiri tidak "dilatih".

Pendidik senior memikirkan tugas untuk mereka yang akan menonton pertunjukan terbuka. Lagi pula, mereka tidak boleh menjadi pengamat pasif, mereka datang untuk belajar, jadi ada baiknya jika tugas itu dipikirkan, misalnya, “menghargai aktivitas dan minat anak, metode apa yang digunakan guru untuk ini, dll. Penting untuk mempertimbangkan pertanyaan untuk diskusi di akhir pemutaran terbuka. Diskusinya biasanya melibatkan menasihati mereka yang hadir. Sebagai kesimpulan, masing-masing dari mereka diundang untuk memutuskan melakukan pekerjaan serupa dengan anak-anak dari kelompok mereka.

Mengingat bahwa tampilan terbuka dapat menimbulkan ketidaknyamanan bagi anak-anak dan guru (karena kehadiran orang asing selama proses pendidikan), perekaman video semakin banyak dipraktikkan, meskipun harus diingat bahwa mereka tidak selalu mencerminkan gambaran lengkap dari proses pendidikan.

Kelas Master

Pertunjukan terbuka dapat diselenggarakan dalam bentuk kelas master.

Perbedaan utamanya dari acara pelatihan adalah dalam pengaturan target. Dengan tampilan pengajaran, tujuan utamanya adalah untuk mengajar semua guru metode, teknik, atau bentuk baru pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak. Tujuan utama, yang ditetapkan oleh pendidik senior ketika menyelenggarakan kelas master, adalah untuk berkenalan dengan pengalaman pedagogis, sistem kerja, temuan penulis, semua yang membantu pendidik mencapai hasil yang tinggi. Biasanya kelas master terdiri dari dua bagian:

Demonstrasi bekerja dengan anak-anak;

Bekerja dengan guru untuk menerjemahkan pengalaman mengajar. Keunggulan pedagogis menyiratkan kemampuan pedagogis, budaya umum, kompetensi, pendidikan yang luas, literasi psikologis dan kesiapan metodologis. Semua komponen penguasaan ini dimanifestasikan selama kelas master. Penting tidak hanya untuk menunjukkan pekerjaan dengan anak-anak dengan terampil, tetapi juga mendiskusikan hasil yang diperoleh dengan rekan kerja, memberi tahu mereka dengan metode dan teknik apa yang dicapai. Dalam ceritanya, guru-guru bergantung pada metodologi, literatur ilmiah, yang ia pelajari dan gunakan dalam karyanya.

Bekerja pada satu tema metodologis

Dengan pilihan yang tepat, satu tema metodologis benar-benar dapat memikat para guru. Ada sejumlah persyaratan yang harus dipertimbangkan ketika memilih satu topik: relevansi untuk organisasi prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang dicapai, minat dan permintaan guru, hubungan erat dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, pengalaman pedagogis lembaga lain. Pendekatan semacam itu juga tidak dikecualikan, ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan perkembangan metodologis. Praktek menunjukkan kelayakan mendefinisikan topik untuk masa depan, dipecah oleh tahun. Tema metodologis tunggal harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk pekerjaan metodologis dan dikombinasikan dengan topik pendidikan mandiri pendidik.

Kontes

Keterlibatan aktif guru dalam kegiatan kreatif dan peningkatan potensi kreatif mereka difasilitasi oleh bentuk kerja metodologis seperti kompetisi - kompetisi kreatif yang menarik, langkah selanjutnya ke puncak, kunci kesuksesan.

Biasanya kompetisi direncanakan sesuai dengan tujuan tahunan lembaga dan diselenggarakan untuk anak-anak dan guru.

Algoritma untuk mempersiapkan dan mengadakan kompetisi melibatkan:

Pilihan dan rumusan topik yang jelas;

Pengembangan regulasi kompetisi (tujuan, sasaran, waktu, tempat dan kondisi kompetisi);

Penetapan komposisi juri, hadiah insentif (ijazah, ucapan terima kasih, ijazah, cinderamata, dll);

Menyimpulkan hasil kompetisi.

Kompetisi mempromosikan realisasi diri, pertumbuhan profesional guru, memberikan dorongan untuk pengembangan kreatif lebih lanjut; menciptakan kondisi untuk pelatihan lanjutan bagi pekerja prasekolah.

Pameran metodis, buletin, koran dinding

Pekerjaan metodologis melibatkan perwujudan visual dari isinya dalam bentuk-bentuk tertentu. Dalam hal ini, sesuai dengan tema metodologi terpadu dari lembaga pendidikan prasekolah dan topik bacaan pedagogis, pameran metodologis diselenggarakan. Buletin metodologis dengan informasi untuk semua guru prasekolah tentang teknik dan temuan metodologis yang berharga telah tersebar luas.

Sekolah Keunggulan. Pendampingan kelompok

Bentuk pekerjaan metodis ini dipraktikkan di lembaga pendidikan prasekolah jika satu atau lebih guru bekerja dalam tim mereka - master profesi pedagogis, yang praktik terbaiknya harus ditransfer ke guru lain. Anggota tim DOE berkenalan dengan kegiatan dan kegiatan mentor, rencana kerjanya dan dokumen metodologis lainnya, mengundangnya ke kelas mereka. Pendampingan adalah arahan yang sangat penting dalam pekerjaan guru yang berpengalaman, yang membutuhkan stimulasi moral yang tepat dari staf lembaga prasekolah.

3. Bentuk kerja individu dengan guru

Pendidikan mandiri seorang guru

Pendidikan mandiri membantu untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial dan politik yang berubah dan sesuai dengan konteks apa yang terjadi.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu. Sebagai proses penguasaan pengetahuan, ini terkait erat dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian integral darinya: seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan.

Untuk mengikuti perkembangan zaman, guru harus terus-menerus meningkatkan pengetahuannya, menguasai teknologi pendidikan dan pelatihan pedagogis progresif, dan dengan demikian memberikan kesempatan untuk perkembangannya.

Topik untuk pendidikan mandiri dapat dipilih dengan mempertimbangkan pengalaman individu dan keterampilan profesional masing-masing pendidik. Topiknya selalu terkait dengan hasil yang diprediksi (apa yang ingin kita ubah) dan ditujukan untuk mencapai hasil kerja yang baru secara kualitatif.

Dalam organisasi, urutan tindakan dan penyelesaian tugas secara bertahap adalah penting.

Bentuk pendidikan mandiri beragam:

Bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah;

Partisipasi dalam konferensi ilmiah dan praktis, seminar;

Memelihara file Anda sendiri tentang masalah yang sedang dipelajari, dll.

Hasil dari upaya guru adalah peningkatan pekerjaan dengan anak-anak, pertumbuhan keterampilan profesionalnya.

Laporan kreatif tentang pendidikan mandiri, ketika setiap guru memiliki rencana kerja, syarat dan bentuk laporan ditentukan (kelas master, pameran manual, hiburan, dll.).

Pendampingan individu

Formulir ini banyak digunakan oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, serta guru yang paling berpengalaman dalam bekerja dengan kaum muda, guru yang mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah pedagogis. Pengetahuan yang baik tentang peluang, kekuatan dan kelemahan memainkan peran besar dalam pekerjaan tersebut. Kesulitan, kualitas pribadi guru, serta kemampuan manajer dan mentor untuk menganalisis kemajuan dan hasil kegiatan guru, merumuskan rekomendasi dan saran khusus kepada guru. Bantuan untuk guru tertentu dapat dilakukan setiap hari, terkadang bersifat aktif, tetapi pendekatan yang lebih menjanjikan lebih disukai - ini adalah penciptaan "program pengembangan guru kreatif" jangka panjang. Kehadiran program semacam itu merupakan tanda kerja metodologis tingkat tinggi.

4. Bentuk kerja metodis non-tradisional

Desain - merangsang aktivitas semua guru, cara untuk menguji pengetahuan profesional, pengetahuan pedagogis.

Dalam masyarakat modern, desain semakin banyak digunakan di bidang tradisional dan jenis aktivitas manusia. Mengapa metode ini bagus? Apa nilainya? Nama itu sendiri berbicara untuk dirinya sendiri. Metode desain (proyek, buat asumsi, rencana). Kegiatan proyek semacam itu diperlukan untuk memecahkan berbagai masalah.

Pengarahan

Sebuah pertemuan di mana posisi pada salah satu isu topikal secara singkat dinyatakan. Hal ini dapat dilakukan oleh seorang pemimpin atau spesialis yang mempersiapkan terlebih dahulu untuk menjawab pertanyaan tentang topik tertentu dan memungkinkan pendidik untuk diaktifkan secara maksimal.

Dua tim dibuat: satu mengajukan pertanyaan, yang lain menjawab; penyelenggara mengajukan pertanyaan, guru menjawab.

Pertarungan pedagogis

Pertempuran pedagogis digunakan dengan cara yang sama sebagai bagian integral dari konsultasi, seminar atau dewan guru. Ini memakan waktu tidak lebih dari 10 menit. Para peserta dibagi menjadi dua kelompok. Pemimpin menyiapkan pertanyaan terlebih dahulu, yang masing-masing ditujukan kepada kedua kelompok sekaligus. 1 menit diberikan untuk memikirkan pertanyaan, setelah itu jawabannya didengarkan dan dievaluasi secara bergantian menurut sistem 5 poin, dengan mempertimbangkan:

Kecepatan dalam menyiapkan tanggapan;

Kebenarannya, singkatnya dan orisinalitasnya;

Kemampuan untuk membenarkan.

Kelompok pemenang ditentukan oleh jumlah poin tertinggi.

Serangan otak

Sehubungan dengan kondisi taman kanak-kanak, seseorang dapat mempertimbangkan asosiasi satu kali jangka pendek dari sekelompok guru yang muncul untuk menguasai ide atau teknik metodologis tertentu, atau untuk menemukan solusi baru untuk masalah pendidikan dan metodologis. yang telah muncul. Untuk menerapkan metode ini, diperlukan tiga kondisi: konsentrasi maksimum perhatian peserta pada masalah yang dipilih, waktu sesingkat mungkin untuk penyelesaiannya, dan partisipasi aktif semua guru. Kondisi ini dapat dicapai dengan berbagai cara. “Menyelami masalah” dapat dicapai melalui media, khususnya televisi.

Lomba estafet keterampilan pedagogis

Kompetisi antara beberapa kelompok guru, di mana satu guru mulai menutupi masalah, dan yang berikutnya melanjutkan dan bersama-sama mengungkapkannya. Peserta terakhir menyimpulkan, menarik kesimpulan.

celengan seni

Celengan, tergantung pada tugas pedagogisnya, dapat mencakup reproduksi karya seni rupa, foto, gambar objek, hewan, fenomena alam, diagram, tanda (informasi apa pun yang diperlukan). Cara yang baik untuk menarik perhatian anak. Bahan celengan dapat menjadi dasar pameran.

KVN

Peluang besar untuk menunjukkan kemampuan kreatif Anda, pengetahuan teoretis dan praktis dalam kompetisi, dengan cepat menyelesaikan situasi pedagogis, dapat secara objektif menilai pengetahuan kolega Anda. Merangsang aktivitas peserta dalam perolehan dan demonstrasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Ruang musik - salah satu bentuk pengembangan estetika, komunikasi spiritual guru, anak dan orang tua, pelestarian tradisi dan adat istiadat terbaik. Penerimaan pembentukan iklim mikro yang menguntungkan dalam tim.

Pameran tematik. Presentasi bahan visual: gambar, produk, sastra. Berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, merupakan bentuk pertukaran pengalaman yang bermakna dari guru.

Memecahkan teka-teki silang pedagogis di

Memecahkan teka-teki silang pedagogis membantu memperluas pengetahuan pendidik tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya memengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak. Teka-teki silang dapat digunakan baik dalam acara metodologis kelompok maupun individu.

Ulasan - kompetisi

Cara untuk menguji pengetahuan profesional, keterampilan, pengetahuan pedagogis. Demonstrasi dan evaluasi prestasi kreatif guru. Melibatkan kemampuan untuk mengevaluasi hasil dengan membandingkan kemampuan seseorang dengan orang lain.

Koran sastra

Suatu bentuk pekerjaan yang menarik yang menyatukan karyawan. Tujuannya adalah untuk menunjukkan kemungkinan kreatif guru, anak-anak dan orang tua. Semua peserta menulis artikel, cerita, membuat puisi, menggambar.

Pameran tematik

Presentasi bahan visual: gambar, produk, sastra. Berkontribusi pada pengayaan pengetahuan, merupakan bentuk pertukaran pengalaman yang bermakna dari guru.

Dengan demikian, menggabungkan bentuk kerja metodis kolektif dan individu secara organik, dimungkinkan untuk mempromosikan pembentukan kegiatan kreatif dan meningkatkan keterampilan profesional setiap guru.

Tugas Layanan Metodologi:

Kita tahu itu di kondisi modern reformasi pendidikandan pengenalan GEF DOstatus guru, fungsi pendidikannya berubah secara radikal, dan persyaratan kompetensi profesional dan pedagogisnya, untuk tingkat profesionalismenya, berubah.

Dengan Saat ini, seorang guru dituntut yang kreatif, kompeten, mampu mengembangkan keterampilan untuk memobilisasi potensi pribadinya dalam sistem pendidikan modern dan pengembangan anak prasekolah., karena untuk Setiap anak membutuhkan perhatian dan perawatan.

Sehubungan dengan peningkatan persyaratan mutu pendidikan prasekolah yang sifatnya tergantung pada kematangan profesional masing-masing pegawai.

Unduh:

Pratinjau:

Laporan

Wakil Kepala VMR DS No. 186 "Vazovets"

Makhankova A.Kh.

"Bentuk kerja metodis dengan guru"

Layanan metodologis taman kanak-kanak adalah penghubung antara kegiatan staf pengajar taman kanak-kanak, sistem pendidikan negara, ilmu psikologis dan pedagogis, dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Ini berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan implementasi potensi kreatif profesional guru.

Tugas Layanan Metodologi:

1. Manajemen proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

2. Memberikan dukungan teoretis, psikologis, metodologis bagi para pendidik

3. Penciptaan kondisi untuk peningkatan kompetensi profesional, pertumbuhan keterampilan pedagogis dan pengembangan potensi kreatif guru

4. Melaksanakan studi pemantauan yang bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas pekerjaan dan menentukan prospek lebih lanjut untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

Kita tahu bahwa dalam kondisi modern reformasi pendidikan dan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal, status guru, fungsi pendidikannya berubah secara radikal, dan persyaratan untuk kompetensi profesional dan pedagogisnya, untuk tingkat profesionalismenya, berubah. demikian.

Saat ini, seorang guru dituntut yang kreatif, kompeten, mampu mengembangkan keterampilan untuk memobilisasi potensi pribadinya dalam sistem pengasuhan dan pengembangan anak prasekolah modern, karena setiap anak membutuhkan perhatian dan perawatan.

Sehubungan dengan semakin meningkatnya tuntutan mutu pendidikan prasekolah, makapekerjaan metodis dengan personel,yang sifatnya tergantung pada kematangan profesional masing-masing pegawai.

Tugas saya, sebagai wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan dan metodologi, adalah untuk mempromosikan pertumbuhan profesional guru yang berkelanjutan.

Dalam guru teoretis dan praktis, bentuk-bentuk pekerjaan dengan guru diklasifikasikan:

Bentuk pasif (tradisional)pekerjaan layanan metodologis sebagian besar difokuskan pada aktivitas mental reproduksi dan memberikan dukungan untuk zona pengembangan guru yang sebenarnya. Di dalamnya, tempat utama diberikan kepada laporan, pidato, yang telah kehilangan signifikansinya hari ini karena efisiensinya yang rendah dan umpan balik yang tidak memadai.

Bentuk aktif (inovatif)merangsang pencarian, kegiatan penelitian kreatif guru dan difokuskan pada zona pengembangan proksimal guru.

Semua bentuk pekerjaan metodis ditentukan oleh rencana kerja tahunan taman kanak-kanak, berdasarkan tugas yang ditetapkan untuk tahun akademik.

Kriteria utama dari proses metodologis itu sendiri adalah konsistensi - kepatuhan dengan tujuan, sasaran, dan konten.

Di staf pengajar kami, kami menggunakan bentuk kerja aktif, yang ditandai dengan keterlibatan guru dalam aktivitas dan dialog, yang melibatkan pertukaran pendapat secara bebas. Mereka dibagi menjadi:

Individu

Subgrup

Frontal

paling efektif bentuk pekerjaan metodis, kami menghubungkan:

• bengkel

Tujuan: pengembangan profesional guru

Dalam bentuk ini, semua guru berpartisipasi, yang mempersiapkan berbagai tugas, di mana kemampuan pedagogis, berpikir, dan keterampilan komunikasi berkembang. Misalnya, untuk melatih guru dalam teknik efektif yang ditujukan untuk mendiskusikan pelajaran moral dengan anak-anak dari karya yang mereka baca, diadakan lokakarya di mana setiap guru memiliki kesempatan untuk mengungkapkan teknik yang paling sukses (menurut mereka) dan mempelajari orang lain yang rekan kerja. menggunakan.

• permainan bisnis- itu adalah bentuk peningkatan pengembangan, persepsi pengalaman terbaik, penegasan diri sebagai guru dalam banyak situasi pedagogis.

Tujuan: pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Bentuk pelaksanaan: kerja kolektif atau kelompok.

Misalnya, permainan bisnis "Kami ahli" dilakukan oleh subkelompok, ini berkontribusi pada aktivitas guru, setiap orang dapat memainkan peran sebagai ahli, yang tugasnya menganalisis, mengevaluasi, dan memberikan rekomendasi mereka. Keterbukaan dan ketulusan jawaban, memungkinkan Anda untuk melihat minat semua orang dalam masalah yang sedang dibahas, mengembangkan inisiatif kreatif guru.

• KVN pedagogis

Tujuan: aktivasi pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan praktis, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru.

Bentuk pelaksanaan: kerja kolektif atau kelompok.

Guru menyepakati komposisi tim, mengerjakan pekerjaan rumah. Misalnya, KVN "Raising Patriots" menyiapkan situasi pedagogis untuk diskusi dengan rekan kerja. Mereka menyepakati nama tim, bersama-sama memilih juri.

• Pameran

Sasaran: mempelajari dan merangkum pengalaman guru dalam kegiatan inovatif, meningkatkan pamor profesi guru.

Bentuk perilaku: individu, subkelompok, frontal

Pameran dibagi menjadi terjadwal dan tidak terjadwal.

Pertanyaan. Bagaimana menurut Anda, dalam hal apa pameran terjadwal diadakan dan di mana lokasinya?

pameran tak terjadwal?

Jawaban.

Direncanakan - sesuai dengan rencana kerja tahunan tentang topik dewan guru, sosialisasi dengan literatur ilmiah terbaru, karya kelompok kreatif, pendidikan mandiri guru, bekerja dengan guru yang tidak berpengalaman, presentasi karya karya kreatif guru, dll.

Tidak terjadwal - berdasarkan hasil pengendalian operasional, sosialisasi dengan dokumentasi peraturan (ring log)

• pertahanan proyek

Tujuan: merangsang minat dan motivasi untuk pendidikan mandiri, meningkatkan tingkat aktivitas dan kemandirian; pengembangan keterampilan analisis dan refleksi dari kegiatan mereka, pengembangan keinginan untuk bekerja sama, empati.

Bentuk pelaksanaan: frontal

Nilai dari pendekatan ini adalah memberikan umpan balik, pertukaran pendapat secara terbuka, dan membentuk hubungan positif antar karyawan. Misalnya, “Bagaimana cara merayakan Maslenitsa”, “1 April atau Hari Burung?”

Inti dari bentuk kerja dengan personel ini adalah diskusi kolektif, penalaran, argumentasi kesimpulan, persaingan pikiran dan bakat.

tugasuntuk mengajarkan guru merumuskan pemikirannya secara mandiri, kami implementasikan melalui:

Menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif setiap guru melalui mengatasi rasa malu dan keragu-raguan

Pengenalan aturan bahwa setiap pemikiran memiliki hak untuk eksis, kritik harus konstruktif dan, bersama dengan penyangkalan, perlu untuk menawarkan solusi.

• Buka tampilanpendidikan, kegiatan game.

Bentuk memimpin: subkelompok, frontal

Pertanyaan. Bagaimana menurut Anda, ketika mengatur tampilan terbuka, tugas apa yang diselesaikan oleh layanan metodologis dalam bekerja dengan guru yang tidak berpengalaman dan berpengalaman?

• Nasihat pedagogis- adalah permanen

badan kolegial yang mempertimbangkan berbagai aspek kegiatan taman kanak-kanak. Dewan pedagogis bisa tradisional, menggunakan metode aktivasi terpisah, mis. selama dewan guru, guru diundang untuk memecahkan teka-teki silang atau masalah situasional, serta yang non-tradisional dalam bentuk permainan bisnis atau meja bundar.

Dalam pekerjaan kami, kami juga menggunakan bentuk non-tradisional dari "Sekolah Keunggulan Profesional", "Turnamen Blitz", "Lelang Ide", dll. komponen yang sangat diperlukan di antaranya adalah aktivitas refleksif guru.

Prasyarat untuk formulir ini adalah untuk meningkatkan keterampilan guru, mengisi kembali pengetahuan teoretis dan praktis mereka, yang dilakukan dengan menggunakan formulir dan metode interaktif.fokusnya adalah aktivasi guru, pengembangan pemikiran kreatif mereka, menemukan jalan keluar yang tidak standar dari situasi masalah.

Pertanyaan. Saat mempersiapkan dewan pedagogis, kami mematuhi tahapan, mereka disajikan di slide. Analisis mereka dan beri nama langkah-langkah yang terlewat:

Merencanakan tema dewan guru sesuai tugas

- pemilihan alat diagnostik sesuai dengan bidangnya: guru, anak-anak, orang tua, lingkungan

Pemberitahuan tentang dewan guru yang akan datang, awal dari kontrol

Pilihan peserta di bagian teoretis dan praktis dewan guru

Persiapan hasil kontrol

Memilih formulir untuk bagian praktis

Menyiapkan draf keputusan

Anda dengan benar menyebutkan tahapan pekerjaan yang hilang dalam persiapan untuk dewan guru.

Hari ini, taman kanak-kanak kami terus mempersiapkan dewan guru No. 3 "Sosialisasi anak-anak prasekolah yang makmur", topik ini sangat penting bagi kami, karena. DS melakukan pekerjaan mendalam tentang arah sosial dan pribadi perkembangan siswa, dan kami juga merupakan peserta di laboratorium "Sosialisasi anak-anak usia prasekolah", dengan topik "Sosialisasi anak-anak usia prasekolah melalui fiksi".

Kami memilih bentuk pelatihan video untuk dewan pedagogis, untukmerangsang aktivitas kognitif guru, melalui melihat rekaman video kelas tentang topik tertentu menggunakan berbagai teknologi dan bentuk pekerjaan, diikuti dengan analisis dan pengembangan rekomendasi untuk penggunaannya.

Sekarang kita akan memulai tur dari ruang metodologis, di mana sebuah pameran literatur ilmiah dan hasil kegiatan inovatif dalam bekerja dengan fiksi (lapbook) dibingkai, sebuah folder disajikan pada pengalaman umum bekerja dengan DS

Pratinjau:

Bentuk aktif dari pengorganisasian pekerjaan metodologis

permainan bisnis

Target - pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Permainan sebagai bentuk pembelajaran dicirikan oleh fleksibilitas yang tinggi. Dalam perjalanannya, Anda dapat memecahkan masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Ini mengaktifkan inisiatif kreatif guru, memastikan tingkat asimilasi pengetahuan teoretis yang tinggi dan pengembangan keterampilan profesional.

Formulir perilaku

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap.

1. Desain permainan:

• merumuskan dengan jelas tujuan umum permainan dan tujuan pribadi bagi para peserta;
• mengembangkan aturan umum permainan.

2. Persiapan organisasi dari permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

• pemimpin menjelaskan kepada peserta arti permainan, memperkenalkan program dan aturan umum, mendistribusikan peran dan menetapkan tugas khusus untuk pemain mereka yang harus diselesaikan oleh mereka;
• ahli ditunjuk yang mengamati jalannya permainan, menganalisis situasi simulasi, dan memberikan penilaian;
• waktu, kondisi dan durasi permainan ditentukan.

3. Kemajuan permainan.

4. Kesimpulannya, analisis rincinya:

• penilaian umum permainan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan sasaran, sisi baik dan lemah, alasannya;
• penilaian diri pemain tentang kinerja tugas yang diberikan, tingkat kepuasan pribadi;
• karakterisasi pengetahuan dan keterampilan profesional yang terungkap selama pertandingan;
• analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Sebagai kesimpulan, pemimpin merangkum hasil permainan.

pelatihan

Target - pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

Formulir perilaku- kerja kolektif atau kelompok.

pelatihan (Bahasa Inggris) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk independen dari pekerjaan metodis atau digunakan sebagai teknik metodis selama seminar.

Selama pelatihan, situasi pedagogis, selebaran, alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 hingga 12 orang.

Prinsip-prinsip utama dalam kerja kelompok pelatihan: saling percaya dan komunikasi yang jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan ketika mendiskusikan hasil pelatihan.

KVN Pedagogis

Target:

Formulir perilaku- kerja tim.

Kemajuan permainan:

1. Tim salam, yang mempertimbangkan: kesesuaian kinerja dengan topik tertentu; relevansi; bentuk presentasi, waktu pertunjukan - 10 menit.

2. Pemanasan. Waktu untuk memikirkan pertanyaan - 1 menit.

3. Pekerjaan rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis tentang topik tertentu.

4. Kompetisi kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua anggota per tim dipilih. Mereka diminta untuk memilih cara terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Kompetisi penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik kerja.

7. Persaingan "Apa artinya?" (situasi dari kehidupan ds ). Kecerdasan, akurasi ekspresi pikiran, humor diperhitungkan.

jembatan metodis

Target: pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi pendidikan dan pengasuhan yang inovatif.

Formulir perilaku- kerja tim.

Jembatan metodis adalah semacam diskusi.

brainstorming

Target: untuk mempromosikan pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, dan pengembangan sudut pandang yang benar tentang masalah-masalah tertentu dari teori dan praktik pedagogis di antara para guru.

Formulir perilaku- kerja kolektif atau kelompok.

Teknik ini nyaman digunakan ketika membahas metodologi untuk menyampaikan topik tertentu, untuk membuat keputusan tentang masalah tertentu.

Pemimpin harus memikirkan pertanyaan dengan baik sehingga jawabannya singkat dan ringkas. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan. Dilarang mengkritik ide, mengevaluasinya. Durasi sesi brainstorming adalah 15-30 menit. Ini diikuti dengan diskusi tentang ide-ide yang diungkapkan.

Pameran Ide Pedagogis

Target: berkontribusi pada aktivasi pekerjaan metodologis guru.

Setiap guru ingin agar idenya diakui sebagai yang terbaik, sehingga semangat berkompetisi terwujud. Guru, kebanyakan muda, belajar memimpin diskusi, mempertahankan sudut pandang mereka, mendengarkan secara kritis diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka.

Pengembangan portofolio metodologis

Target : untuk membantu guru mensistematisasikan pekerjaan metodologis mereka untuk tahun ini, untuk memilih teknik metodologis yang paling sukses dan meringkasnya dalam bentuk pengembangan metodologis.

"Meja bundar"

Target : pengembangan pendapat umum, posisi peserta pada masalah yang sedang dibahas. Biasanya 1-3 pertanyaan dari masalah yang sedang dibahas dipikirkan.

Tuan rumah "Meja Bundar" menentukan tempatnya sehingga dia bisa melihat semua peserta. Ahli yang diundang, administrasi, dll juga bisa di sini.Dalam perjalanan kerja, setiap masalah masalah dibahas secara terpisah. Lantai diberikan kepada guru yang sudah berpengalaman mengerjakan soal. Fasilitator meringkas hasil pembahasan setiap masalah. Pada akhirnya, ia menawarkan varian dari posisi umum, dengan mempertimbangkan komentar, tambahan, dan perubahan.

"Malam tanya jawab"

Target: untuk mempromosikan pengembangan kemampuan guru untuk merumuskan dasar teoritis masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya, memilih bentuk organisasi, metode dan metode kerja.

"Permainan bisnis"

Target : pemodelan langsung dari proses pendidikan, pembentukan keterampilan praktis khusus guru, adaptasi yang lebih cepat untuk memperbarui konten, pembentukan minat dan budaya pengembangan diri mereka; pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Permainan efektif jika guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang masalah yang tercermin dalam permainan. Permainan bisnis melibatkan banyak pekerjaan awal, di mana guru menerima pengetahuan yang diperlukan melalui berbagai bentuk, metode dan sarana: agitasi visual, pameran tematik, konsultasi, percakapan, diskusi. Jika pekerjaan pendahuluan tersebut belum dilakukan, maka disarankan untuk merencanakan permainan bisnis sebagai bagian dari acara yang ditentukan.

Game bisnis adalah dari jenis berikut:

Simulasi, dimana penyalinan dilakukan dengan analisis selanjutnya.

Manajerial, di mana fungsi manajerial tertentu direproduksi);

Penelitian yang berkaitan dengan pekerjaan penelitian, di mana metode dalam bidang tertentu dipelajari melalui bentuk permainan;

Organisasi dan aktif. Peserta dalam permainan ini mensimulasikan konten awal yang tidak diketahui dari suatu kegiatan pada topik tertentu.

Permainan pelatihan. Ini adalah latihan yang memperkuat keterampilan tertentu;

Permainan proyektif, di mana proyek sendiri disusun, algoritme untuk tindakan apa pun, rencana aktivitas, dan proyek yang diusulkan dipertahankan.Contoh permainan proyektifmungkin ada topik: “Bagaimana cara mengadakan dewan guru terakhir?” (atau pertemuan orang tua, atau seminar praktis, dll.).

Saat mengatur dan melakukan permainan bisnis, peran pemimpin permainan berbeda - sebelum permainan dia adalah instruktur, selama permainan dia adalah konsultan, pada tahap terakhir dia adalah pemimpin diskusi.

Diskusi

Target: keterlibatan pendengar dalam diskusi aktif tentang masalah; identifikasi kontradiksi antara praktik dan sains; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis untuk menganalisis realitas.

Bentuk: diskusi kolektif tentang isu-isu teoritis.

Metode organisasinya:

• penentuan tujuan dan isi masalah yang sedang dibahas, perkiraan hasil;
• penentuan isu-isu kunci di mana diskusi akan diselenggarakan (acak, isu-isu sekunder tidak diajukan untuk diskusi);
• perencanaan;
• pengenalan awal guru dengan ketentuan utama topik yang sedang dibahas

Metodologi:

• pengenalan guru dengan masalah, tugas situasional.
• Soal disajikan kepada guru secara berurutan sesuai dengan rencana.
• diskusi tentang sudut pandang yang berlawanan tentang esensi masalah yang sedang dipertimbangkan diatur.
• kesimpulan, menyimpulkan hasil diskusi.

Sebagai penutup, fasilitator mencatat aktivitas atau kepasifan hadirin, menilai jawaban guru, bila perlu, cukup menyangkal penilaian yang salah, melengkapi jawaban yang tidak lengkap, menarik kesimpulan umum berdasarkan hasil diskusi, terima kasih kepada guru atas partisipasinya Diskusi.

Pemimpin harus:

• Adalah baik untuk mengetahui masalahnya, topik diskusi.
• Periksa posisi dan argumen lawan.
• Jangan sampai pembicaraan melenceng dari pokok bahasan, pergantian konsep.

"Cincin metodis".

Target: peningkatan pengetahuan profesional guru, identifikasi pengetahuan umum.

Formulir: kerja kelompok (lawan, kelompok pendukung lawan, analisis kelompok ditentukan).

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

1 pilihan - cincin metodis sebagai semacam diskusi di hadapan dua pandangan yang berlawanan tentang masalah yang sama.

Misalnya, dalam lingkaran metodis pada topik "Sekolah tanpa disiplin seperti penggilingan tanpa air" (Ya.A. Komensky), pertanyaan diajukan untuk diskusi: "Bagaimana cara mencapai disiplin di kelas - dengan mengganti perhatian anak-anak pada jenis kegiatan lain atau dengan tindakan disipliner?”

Dua lawan sedang mempersiapkan terlebih dahulu. Masing-masing dari mereka memiliki kelompok pendukung yang membantu pemimpin mereka jika dibutuhkan.

Grup analisis mengevaluasi tingkat persiapan lawan, kualitas perlindungan versi tertentu, menyimpulkan.

Untuk meredakan ketegangan dalam jeda, situasi pedagogis, tugas permainan, dll. ditawarkan.

opsi P - cincin metodis sebagai kompetisi ide metodis dalam penerapan masalah yang sama.

KVN Pedagogis.

Target: berkontribusi pada aktivasi pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan praktis, dan penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru.

Dari komposisi pendengar, terbentuk dua tim, juri, sisanya fans. Tim pertama kali berkenalan dengan tema KVN, menerima pekerjaan rumah. Selain itu, mereka sedang mempersiapkan sapaan gombal dengan topik KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang membutuhkan solusi non-standar (termasuk kompetisi kapten) yang berhubungan langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1. Salam tim, yang memperhatikan:

• korespondensi pidato dengan topik tertentu;
• relevansi;

• formulir presentasi;
• waktu pertunjukan - 10 menit.

1. Pemanasan (tim masing-masing menyiapkan tiga pertanyaan untuk pengetahuan tentang psikologi kepribadian anak dan hubungan interpersonal). Waktu untuk memikirkan pertanyaan - 1 menit.
2. Pekerjaan rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis tentang topik tertentu.
3. Kompetisi kapten.
4. Kompetisi Bijaksana. Dua anggota per tim dipilih. Mereka diminta untuk memilih cara terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.
5. Kompetisi penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik institusi.
6. Kompetisi "Apa artinya?" (situasi dari kehidupan lembaga pendidikan prasekolah). Kecerdasan, akurasi ekspresi pikiran, humor diperhitungkan.

Pertemuan metodis.

Target: berkontribusi pada pembentukan sudut pandang yang benar tentang masalah pedagogis tertentu, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru ini.

Bentuk : meja bundar.

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

• Untuk diskusi, pertanyaan diajukan yang penting untuk memecahkan beberapa tugas utama dari proses pendidikan.
• Topik diskusi tidak diumumkan sebelumnya. Keterampilan pemimpin terletak pada kenyataan bahwa dalam suasana santai untuk memanggil audiensi untuk percakapan yang jujur ​​​​tentang masalah yang sedang dibahas dan membawa mereka ke kesimpulan tertentu.

Kepatuhan dengan tujuan berupa pelatihan lanjutan

Target	Formulir
Peningkatan teknik pedagogis	Seminar, lokakarya, sekolah untuk guru muda
Peningkatan keterampilan pedagogis	Lokakarya pedagogis
Pengembangan kemampuan kreatif	Grup kreatif
Pembentukan gaya aktivitas pedagogis	Klub "Profesional", kelas master, pelatihan
Pembentukan kesiapan untuk inovasi	Sekolah Keunggulan Pengajaran
Pembentukan budaya pedagogis	Seminar psikologis dan pedagogis, metodologis - lokakarya
	Seminar desain
Penciptaan individu, didaktik, pendidikan, sistem metodologis	Sekolah pengalaman pedagogis, seminar ilmiah dan metodologis

permainan bisnis

Target - pengembangan keterampilan profesional tertentu, teknologi pedagogis.

Permainan sebagai bentuk pembelajaran dicirikan oleh fleksibilitas yang tinggi. Dalam perjalanannya, Anda dapat memecahkan masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Ini mengaktifkan inisiatif kreatif guru, memastikan tingkat asimilasi pengetahuan teoretis yang tinggi dan pengembangan keterampilan profesional.

Formulir perilaku - kerja kolektif atau kelompok.

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap.

1. Desain permainan:

merumuskan dengan jelas tujuan umum permainan dan tujuan pribadi bagi para peserta;

mengembangkan aturan umum permainan.

2. Persiapan organisasi dari permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

pemimpin menjelaskan kepada peserta arti permainan, memperkenalkan program dan aturan umum, mendistribusikan peran dan menetapkan tugas khusus untuk pemain mereka yang harus diselesaikan oleh mereka;

ahli ditunjuk yang mengamati jalannya permainan, menganalisis situasi simulasi, dan memberikan penilaian;

waktu, kondisi dan durasi permainan ditentukan.

3. Kemajuan permainan.

4. Kesimpulannya, analisis rincinya:

penilaian umum permainan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan sasaran, sisi baik dan lemah, alasannya;

penilaian diri pemain tentang kinerja tugas yang diberikan, tingkat kepuasan pribadi;

karakterisasi pengetahuan dan keterampilan profesional yang terungkap selama pertandingan;

analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Perkiraan urutan permainan bisnis:

Pemimpin memberi tahu audiens tentang tujuan, konten, prosedur untuk melakukan permainan bisnis. Merekomendasikan untuk mempelajari literatur dengan cermat, memperkenalkan masalah yang akan dibahas.

Peserta permainan dibagi menjadi beberapa subkelompok yang terdiri dari 3-5 orang. Di setiap subkelompok, seorang pemimpin dipilih, yang tanggung jawabnya termasuk mengatur pekerjaan subkelompok. Kelompok ahli yang terdiri dari 3-5 orang dipilih dari antara peserta dalam permainan.

Pemimpin membagikan pertanyaan di antara subkelompok permainan, memberikan lantai kepada perwakilan kelompok permainan untuk setiap masalah, mengatur diskusi tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk pidato, setiap peserta dalam permainan diberikan waktu hingga 5 menit, di mana perlu secara singkat, tetapi masuk akal, menyoroti hal utama, memperkuat ide, berdebat, "mempertahankannya".

Kelompok ahli, berdasarkan pidato peserta dan pendapat mereka, dapat menyiapkan rancangan rekomendasi (saran praktis) tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, mendiskusikan dan menentukan posisi umum anggota tim pengajar dalam kegiatan praktik.

Komisi ahli juga melaporkan keputusannya dalam mengevaluasi isi pidato, aktivitas peserta, efektivitas subkelompok dalam permainan bisnis. Kriteria untuk penilaian semacam itu dapat berupa jumlah dan isi gagasan (saran), tingkat independensi penilaian, signifikansi praktisnya.

Sebagai kesimpulan, pemimpin merangkum hasil permainan.

pelatihan

Target - pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

pelatihan (Bahasa Inggris) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk independen dari pekerjaan metodis atau digunakan sebagai teknik metodologis selama seminar.

Selama pelatihan, situasi pedagogis, selebaran, alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 hingga 12 orang.

Prinsip-prinsip utama dalam kerja kelompok pelatihan: saling percaya dan komunikasi yang jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan ketika mendiskusikan hasil pelatihan.

KVN Pedagogis

Bentuk pekerjaan metodis ini berkontribusi pada aktivasi pengetahuan teoretis yang ada, keterampilan dan kemampuan praktis, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam sekelompok guru.Dua tim, juri, dibentuk dari peserta pelatihan, sisanya adalah penggemar. Tim pertama kali berkenalan dengan tema KVN, menerima pekerjaan rumah. Selain itu, mereka menyiapkan sapaan gombal dengan topik KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang memerlukan solusi non-standar (termasuk "Kompetisi Kapten"), yang terkait langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1. Tim salam, yang memperhatikan:

korespondensi pidato dengan topik tertentu;

relevansi;

bentuk presentasi.

Waktu pertunjukan adalah 10 menit.

2. Pemanasan (tim masing-masing menyiapkan tiga pertanyaan untuk pengetahuan psikologi kepribadian siswa dan hubungan interpersonal). Waktu untuk memikirkan soal adalah 1 menit.

3. Pekerjaan rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis tentang topik tertentu.

4. Kompetisi kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua anggota per tim dipilih. Mereka diminta untuk memilih cara terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Kompetisi penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik sekolah.

7. Persaingan "Apa artinya?" (situasi dari kehidupan sekolah). Kecerdasan, akurasi ekspresi pikiran, humor diperhitungkan.

jembatan metodis

Jembatan metodis adalah semacam diskusi. Guru dari berbagai sekolah di distrik, kota, kepala Wilayah Moskow, orang tua terlibat dalam bentuk pekerjaan metodis ini.

Tujuan dari jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi pendidikan dan pengasuhan yang inovatif.

brainstorming

Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, pengembangan sudut pandang yang benar tentang masalah-masalah tertentu dari teori dan praktik pedagogis. Teknik ini nyaman digunakan ketika membahas metodologi untuk menyampaikan topik tertentu, untuk membuat keputusan tentang masalah tertentu.

Pemimpin harus memikirkan pertanyaan dengan baik sehingga jawabannya singkat dan ringkas. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan. Dilarang mengkritik ide, mengevaluasinya. Durasi sesi brainstorming adalah 15-30 menit. Ini diikuti dengan diskusi tentang ide-ide yang diungkapkan.

Memecahkan masalah pedagogis

Target - berkenalan dengan fitur-fitur proses pedagogis, logikanya, sifat kegiatan guru dan siswa, sistem hubungan mereka. Pemenuhan tugas-tugas semacam itu akan membantu mempelajari cara memilih yang esensial, hal utama dari berbagai fenomena.

Penguasaan guru dimanifestasikan dalam cara dia menganalisis, mengeksplorasi situasi pedagogis, bagaimana dia merumuskan, atas dasar analisis multilateral, tujuan dan sasaran kegiatannya sendiri.

Tugas pedagogis harus diambil dari praktik sekolah. Mereka harus memperkenalkan guru terbaik dengan metode kerja metodologis individu, dan memperingatkan kesalahan yang paling umum.

Ketika mulai memecahkan masalah, perlu memahami kondisinya dengan cermat, mengevaluasi posisi masing-masing aktor, dan membayangkan kemungkinan konsekuensi dari setiap langkah yang diusulkan.

Tugas yang diusulkan harus mencerminkan bentuk dan metode yang efektif untuk mengatur dan melakukan pekerjaan pendidikan.

Festival metodis

Bentuk pekerjaan metodis ini, yang digunakan oleh para ahli metodologi kota, distrik, pemimpin sekolah, melibatkan audiens yang besar, bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis.

Di festival ada seorang kenalan dengan pengalaman pedagogis terbaik, dengan pelajaran non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Selama festival ada panorama temuan dan ide metodis.

Peserta festival mengajukan aplikasi untuk pelajaran, ide metodologis, teknik terlebih dahulu.

Bentuk aktif dari pengorganisasian pekerjaan metodologis

Diskusi

Target - keterlibatan pendengar dalam diskusi aktif tentang masalah; identifikasi kontradiksi antara ide-ide duniawi dan sains; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis untuk menganalisis realitas.

Bentuk acaranya adalah diskusi kolektif tentang isu-isu teoritis.

Metodologi organisasi:

Menentukan tujuan dan isi masalah yang sedang dibahas, meramalkan hasil.

Identifikasi isu-isu kunci di mana diskusi akan diselenggarakan
(Acak, pertanyaan sekunder tidak diajukan untuk diskusi).

Perencanaan.

Pengenalan awal staf pengajar dengan ketentuan utama topik yang sedang dibahas.

Metodologi:

Pembiasaan siswa dengan masalah, tugas situasional.
Pertanyaan disajikan kepada pendengar secara berurutan sesuai dengan rencana.

Organisasi diskusi dari berbagai sudut pandang tentang manfaat dari masalah yang sedang dipertimbangkan.

Kesimpulan dari diskusi.

Dalam pidato terakhir, presenter mencatat aktivitas atau kepasifan audiens, mengevaluasi jawaban pendengar, jika perlu, secara wajar menyangkal penilaian yang salah, melengkapi jawaban yang tidak lengkap, menarik kesimpulan umum berdasarkan hasil diskusi, terima kasih kepada pendengar untuk berpartisipasi dalam diskusi.

Pemimpin harus:

mengetahui pokok bahasan, topik pembicaraan dengan baik;

mempelajari posisi dan argumen lawan;

tidak membiarkan percakapan melenceng dari pokok bahasan, penggantian konsep.

Cincin metodis

Target - meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengidentifikasi pengetahuan umum.

Formulir perilaku - kerja kelompok (lawan, kelompok pendukung lawan dan kelompok analisis).

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

Opsi 1 - cincin metodis sebagai semacam diskusi di hadapan dua pandangan yang berlawanan tentang masalah ini.

Misalnya, dalam lingkaran metodis pada topik "Sekolah tanpa disiplin seperti kincir tanpa air" (Y. A. Komensky), pertanyaan diajukan untuk diskusi: "Bagaimana saya mencapai disiplin dalam pelajaran - dengan mengalihkan perhatian siswa ke jenis kegiatan lain atau dengan tindakan disipliner?".
Dua lawan sedang bersiap sebelumnya. Setiap lawan memiliki kelompok pendukung yang membantu pemimpinnya jika perlu.
Grup analisis mengevaluasi tingkat persiapan lawan, kualitas perlindungan versi tertentu, menyimpulkan.
Untuk meredakan ketegangan dalam jeda, situasi pedagogis, tugas permainan, dll. ditawarkan.

Opsi II - cincin metodis sebagai kompetisi ide metodologis dalam penerapan masalah yang sama.

Misalnya, cincin metodis pada topik "Aktivasi aktivitas kognitif siswa di kelas" melibatkan kompetisi ide-ide metodologis berikut:

penerapan tugas permainan;

penggunaan bentuk pendidikan aktif;

organisasi interaksi kelompok siswa;

meningkatkan peran kerja mandiri siswa dalam proses pembelajaran, dll.

Kelompok kreatif untuk membela ide-ide metodologis dibuat terlebih dahulu.

Jalannya cincin metodis (urutan di mana ide dipertahankan) ditentukan oleh undian.

Tim analisis menilai tingkat persiapan peserta.

Persaingan ide-ide metodologis berakhir dengan kesimpulan umum.

Pertemuan metodis

Target - pembentukan sudut pandang yang benar tentang masalah pedagogis tertentu; penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok siswa ini.

Formulir perilaku - meja bundar.

Metodologi untuk mengatur dan melakukan: Untuk diskusi, pertanyaan diajukan yang penting untuk memecahkan beberapa tugas utama dari proses pendidikan.

Topik diskusi tidak diumumkan sebelumnya. Keterampilan pemimpin terletak pada kenyataan bahwa dalam suasana santai untuk memanggil audiensi untuk percakapan yang jujur ​​​​tentang masalah yang sedang dibahas dan membawa mereka ke kesimpulan tertentu.

Dialog metodis

Target - diskusi tentang masalah tertentu, pengembangan rencana aksi bersama.

Bentuk acaranya adalah meja bundar.

Metodologi untuk mengatur dan melakukan:

Pendengar berkenalan dengan topik diskusi terlebih dahulu, menerima pekerjaan rumah teoretis.

Dialog metodis dilakukan antara pemimpin dan siswa atau antara kelompok siswa tentang masalah tertentu.

Kekuatan pendorong dialog adalah budaya komunikasi dan aktivitas pendengar. Yang sangat penting adalah suasana emosional keseluruhan, yang memungkinkan Anda untuk membangkitkan rasa kesatuan batin.

Sebagai kesimpulan, kesimpulan dibuat tentang topik, keputusan dibuat tentang tindakan bersama lebih lanjut.