Pekerjaan kualifikasi akhir

Penyebab maladaptasi sekolah siswa sekolah dasar

pengantar

DISADAPTASI SEBAGAI MASALAH PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS SAAT INI

1 Konsep adaptasi dan maladaptasi dalam psikologi

2 Indikator, bentuk, derajat, faktor ketidaksesuaian

2. KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS ANAK MUDA

2.1 Fitur usia sekolah dasar

2.2 Kekhususan kegiatan pendidikan di sekolah dasar, motivasi sekolah

3 Penyebab maladaptasi sekolah

3. KERJA EKSPERIMEN UNTUK MEMPELAJARI DAN MENGUNGKAP PENYEBAB DISADAPTASI SEKOLAH SISWA SD

1 Tujuan, tugas, dan cara menentukan percobaan

2 Mempelajari tingkat adaptasi siswa kelas satu

3 Identifikasi penyebab maladaptasi siswa kelas satu

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi:

Informasi tentang keadaan kesehatan anak.

Informasi umum tentang anak.

.Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah siswa sekolah dasar (N.G. Luskanova).

Tingkat motivasi sekolah (hasil belajar bulan September).

Tes “Penilaian tingkat motivasi sekolah”.

.Kuesioner untuk seorang guru yang bertujuan mempelajari adaptasi sosio-psikologis anak-anak ke sekolah (N.G. Luskanova).

.Tabel ringkasan "Tingkat adaptasi sosio-psikologis anak-anak" (menurut kuesioner untuk guru).

Tingkat adaptasi sosio-psikologis (menurut jawaban guru).

.Tabel ringkasan "Tingkat adaptasi sosio-psikologis anak-anak" (menurut kuesioner orang tua)

Tingkat adaptasi sosial-psikologis (hasil studi di antara orang tua)

Metode "Hewan yang tidak ada" (M.Z. Drukarevich)

Tingkat perkembangan lingkungan emosional (metode "Hewan yang tidak ada", September 2010, April 2011).

13. Metodologi "Dikte Grafis" (D.B. Elkonin)

Hasil dari metode studi "Graphic dictation" (D.B. Elklnin)

.Kuesioner untuk orang tua yang bertujuan mempelajari adaptasi sosio-psikologis anak-anak ke sekolah (N.G. Luskanova).

PENGANTAR

Mengantarkan anak ke sekolah pada dasarnya adalah tahap baru dalam hidupnya. Tahun pertama sekolah bukan hanya salah satu tahap tersulit dalam kehidupan anak, tetapi juga semacam masa percobaan bagi orang tua: selama periode inilah partisipasi maksimal mereka dalam kehidupan anak diperlukan, dan jika tidak ada pendekatan yang kompeten secara psikologis, orang tua sendiri sering menjadi biang keladi stres sekolah pada anak.

Sekolah sejak hari-hari pertama menempatkan di hadapan anak sejumlah tugas yang membutuhkan mobilisasi kekuatan intelektual dan fisiknya. Banyak aspek dari proses pendidikan yang sulit bagi anak-anak. Sulit bagi mereka untuk duduk melalui pelajaran dalam posisi yang sama, sulit untuk tidak terganggu dan mengikuti pikiran guru, sulit untuk melakukan sepanjang waktu bukan apa yang mereka inginkan, tetapi apa yang dituntut dari mereka, itu adalah sulit untuk menahan dan tidak mengungkapkan dengan keras pikiran dan emosi mereka, yang muncul dalam kelimpahan. Dia perlu menjalin kontak dengan teman sebaya dan guru, belajar untuk memenuhi persyaratan disiplin sekolah, tugas baru yang berkaitan dengan belajar. Oleh karena itu, perlu waktu untuk beradaptasi dengan sekolah, anak terbiasa dengan kondisi baru dan belajar untuk memenuhi persyaratan baru.

Adaptasi ke sekolah adalah proses multifaset. Komponennya adalah adaptasi fisiologis dan adaptasi sosio-psikologis (untuk guru dan kebutuhan mereka, untuk teman sekelas). Semua komponen saling berhubungan, kekurangan dalam pembentukan salah satunya mempengaruhi keberhasilan pendidikan, kesejahteraan dan kesehatan siswa kelas satu, kinerjanya, kemampuan berinteraksi dengan guru, teman sekelas dan mengikuti aturan sekolah.

Dengan adaptasi yang mudah, anak-anak bergabung dengan tim dalam waktu dua bulan, membiasakan diri dengan sekolah, dan mendapatkan teman baru. Mereka hampir selalu dalam suasana hati yang baik, mereka tenang, ramah, teliti dan memenuhi semua persyaratan guru tanpa ketegangan yang terlihat. Kadang-kadang mereka masih mengalami kesulitan baik dalam kontak dengan anak-anak atau dalam hubungan dengan guru, karena masih sulit bagi mereka untuk memenuhi semua persyaratan aturan perilaku. Tetapi pada akhir Oktober, kesulitan biasanya teratasi. Dengan masa adaptasi yang lebih lama, anak tidak dapat menerima situasi belajar yang baru, komunikasi dengan guru, anak. Mereka bisa bermain di dalam kelas, menyelesaikan masalah dengan teman, mereka tidak menanggapi ucapan guru atau bereaksi dengan air mata, hinaan. Biasanya anak-anak ini juga mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum. Untuk anak-anak ini, adaptasi berakhir pada akhir paruh pertama tahun ini. Dan untuk beberapa anak, adaptasi dikaitkan dengan kesulitan yang signifikan. Mereka memiliki bentuk perilaku negatif, manifestasi tajam dari emosi negatif, mereka mempelajari kurikulum dengan susah payah. Guru paling sering mengeluh tentang anak-anak seperti itu sehingga mereka "mengganggu" pekerjaan di kelas. Faktor-faktor tersebut menunjukkan maladaptasi anak ke sekolah. Maladaptasi sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran kegiatan pendidikan, perilaku, hubungan konflik dengan teman sekelas dan orang dewasa, peningkatan tingkat kecemasan, dan pelanggaran perkembangan pribadi. Psikolog N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Tujuan penelitian: untuk mempelajari penyebab maladaptasi sekolah siswa sekolah dasar.

Objek penelitian: adaptasi anak sekolah yang lebih muda sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Subyek penelitian: penyebab ketidaksesuaian sekolah pada anak usia sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan ini, kita harus menyelesaikan sejumlah tugas:

Untuk mengkarakterisasi konsep adaptasi dan maladaptasi.

Mengungkapkan ciri-ciri usia sekolah dasar.

Pertimbangkan kekhasan kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar.

Untuk mengidentifikasi tingkat adaptasi sekolah siswa kelas satu.

Untuk mempelajari penyebab maladaptasi siswa kelas satu.

status kesehatan anak;

Tingkat kedewasaan sekolah.

Signifikansi praktis dari penelitian kami terletak pada kenyataan bahwa hasil yang diperoleh dapat digunakan oleh orang tua, guru kelas, psikolog, dapat menjadi dasar untuk mengembangkan program untuk mengajar guru menggunakan unsur-unsur program pemasyarakatan psikofisiologis dalam proses pendidikan. .

1. DISADAPTASI SEBAGAI PSIKOLOGI SAAT INI

MASALAH PEDAGOGIS

1.1 Konsep adaptasi dan maladaptasi dalam psikologi

Dalam arti yang paling umum, adaptasi sekolah dipahami sebagai adaptasi anak terhadap sistem baru dari kondisi sosial, hubungan baru, persyaratan, jenis kegiatan, cara hidup. Konsep "adaptasi", yang awalnya muncul dalam biologi, dapat dikaitkan dengan konsep ilmiah umum seperti itu, yang menurut G.I. Tsaregorodtsev, muncul di "persimpangan", "titik kontak" ilmu atau bahkan di bidang pengetahuan yang terpisah dan selanjutnya diekstrapolasikan ke banyak bidang ilmu alam dan sosial. Konsep "adaptasi", sebagai konsep ilmiah umum, mempromosikan sintesis, penyatuan pengetahuan dari berbagai sistem (alam, sosial, teknis). "Seiring dengan kategori filosofis, konsep ilmiah umum berkontribusi pada penyatuan objek yang dipelajari dari berbagai ilmu ke dalam konstruksi teoretis yang tidak terpisahkan." Dalam hal ini, sudut pandang F.B. Berezin, yang menganggap konsep adaptasi sebagai "salah satu pendekatan yang menjanjikan untuk studi kompleks tentang manusia"

Ada banyak definisi tentang adaptasi, baik yang memiliki arti umum, sangat luas, maupun mereduksi esensi dari proses adaptasi ke fenomena salah satu dari banyak tingkatan - dari biokimia ke sosial. Jadi, misalnya, dalam psikologi umum A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov hampir secara identik mendefinisikan adaptasi sebagai "proses spesifik yang terbatas dalam mengadaptasi sensitivitas penganalisis terhadap aksi stimulus". Dalam definisi yang lebih umum tentang konsep adaptasi, dapat diberikan beberapa arti, tergantung pada aspek yang dipertimbangkan.

Istilah "adaptasi" berasal dari bahasa Latin dan mengacu pada adaptasi struktur dan fungsi tubuh, organ dan selnya terhadap kondisi lingkungan. Konsep "adaptasi sekolah" telah digunakan dalam beberapa tahun terakhir untuk menggambarkan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi anak-anak dari berbagai usia sehubungan dengan sekolah.

Adaptasi adalah proses dinamis di mana sistem gerak organisme hidup, terlepas dari variabilitas kondisi, mempertahankan stabilitas yang diperlukan untuk keberadaan, perkembangan, dan prokreasi. Ini adalah mekanisme adaptasi yang dikembangkan sebagai hasil dari evolusi jangka panjang yang memastikan kemungkinan keberadaan organisme dalam kondisi lingkungan yang terus berubah (19).

Hasil dari adaptasi adalah “adaptasi”, yaitu suatu sistem sifat-sifat kepribadian, keterampilan dan kemampuan yang menjamin keberhasilan kehidupan anak selanjutnya di sekolah.

Konsep adaptasi berhubungan langsung dengan konsep “kesiapan anak untuk sekolah” dan mencakup tiga komponen: fisiologis, psikologis dan sosial, atau adaptasi pribadi. Semua komponen saling berhubungan erat, kekurangan dalam pembentukan salah satunya mempengaruhi keberhasilan pendidikan, kesejahteraan dan kesehatan siswa kelas satu, kemampuannya untuk bekerja, kemampuan berinteraksi dengan guru, teman sekelas dan mematuhi sekolah. aturan. Keberhasilan asimilasi pengetahuan program dan tingkat perkembangan fungsi mental yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut menunjukkan kesiapan fisiologis, sosial atau psikologis anak (11).

Tuntutan kehidupan yang tinggi pada penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk membawa metode pengajaran sesuai dengan persyaratan kehidupan. Dalam konteks ini, masalah kesiapan sekolah menjadi sangat penting.

Pengetahuan tentang karakteristik individu siswa membantu guru untuk menerapkan dengan benar prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan: kecepatan bagian materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, dan perkembangan semua anak. Tanpa mengenal anak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan menjamin perkembangan optimal setiap siswa dan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya.

Istilah "disadaptasi", yang menunjukkan pelanggaran proses interaksi manusia dengan lingkungan, yang bertujuan untuk menjaga keseimbangan di dalam tubuh dan antara tubuh dan lingkungan, muncul relatif baru-baru ini dalam literatur domestik, sebagian besar psikiatri. Penggunaannya ambigu dan kontradiktif, yang ditemukan, pertama-tama, dalam menilai peran dan tempat keadaan maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori "norma" dan "patologi", karena indikator mental "norma" dan "abnormal" " saat ini belum berkembang dengan baik. Secara khusus, maladjustment paling sering ditafsirkan sebagai proses yang terjadi di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan dari beberapa kondisi yang sudah dikenal dan, karenanya, membiasakan diri dengan yang lain.

Mekanisme pemicu untuk proses ini adalah perubahan tajam dalam kondisi, lingkungan hidup yang biasa, adanya situasi psikotraumatik yang persisten. Pada saat yang sama, karakteristik dan kekurangan individu dalam perkembangan manusia, yang tidak memungkinkannya untuk mengembangkan bentuk perilaku yang memadai untuk kondisi baru, juga sangat penting dalam penyebaran proses maladaptasi (8).

Dari sudut pandang pendekatan ontogenetik dalam konteks masalah yang sedang dibahas, risiko terbesar munculnya komunikasi maladaptif diwakili oleh krisis, titik balik dalam kehidupan seseorang, di mana ada perubahan tajam dalam situasi perkembangan sosial. , yang memerlukan rekonstruksi modus perilaku adaptif yang ada. Saat-saat seperti itu, tentu saja, termasuk masuknya anak ke sekolah - tahap asimilasi kebutuhan sekolah dasar. Momen kedua adalah periode krisis remaja, di mana remaja dari komunitas anak-anak masuk ke komunitas orang dewasa, ketika, menurut L.I. Bozhovich (1968), tidak hanya "posisi objektif anak yang ia tempati di hidup, tetapi juga kedudukan batinnya sendiri” (2), yang mengakibatkan perubahan kedudukannya baik di dalam keluarga maupun di sekolah, termasuk perubahan dalam tuntutan-tuntutan yang dibebankan kepadanya.

Dalam beberapa tahun terakhir, berbagai pendekatan tipologi maladaptasi telah diusulkan. Secara khusus, jenis "menurut lembaga sosial" dipertimbangkan, di mana ia memanifestasikan dirinya: sekolah, keluarga, dll. Berbagai aspek masalah adaptasi anak terhadap suasana sekolah, yang terdiri dari kombinasi stres mental, emosional dan fisik, telah lama menarik perhatian para guru dan psikolog, psikofisiologis dan psikiater. Dengan demikian, banyak penelitian tentang kelambatan sekolah pada anak-anak tanpa tanda-tanda cacat intelektual yang parah dan gangguan perilaku sekolah yang tidak memiliki garis klinis yang jelas menjadi dasar untuk pemilihan bidang penelitian interdisipliner yang relatif independen, yang disebut "Masalah sekolah". maladaptasi" (11).

Menurut definisi yang dirumuskan oleh V.V. Kogan, “ketidaksesuaian sekolah” adalah penyakit psikogenik atau pembentukan psikogenik dari kepribadian anak, yang melanggar status objektif dan subjektifnya di sekolah dan keluarga dan mempengaruhi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa (12).

Analisis literatur psikologis beberapa dekade terakhir menunjukkan bahwa istilah "ketidaksesuaian sekolah" (dalam studi asing, analognya "inadaptasi sekolah" digunakan) sebenarnya mendefinisikan perubahan kepribadian negatif dan kesulitan sekolah khusus yang muncul pada anak-anak dari berbagai usia dalam pembelajaran. proses. Di antara tanda-tanda eksternal utamanya, baik guru maupun psikolog dengan suara bulat mengaitkan kesulitan belajar dan berbagai pelanggaran norma perilaku sekolah. Harus ditekankan bahwa konsep maladjustment sekolah tidak berlaku untuk gangguan belajar yang disebabkan oleh oligofrenia, gangguan organik yang tidak terkompensasi, dll.

Maladjustment sekolah terdiri dari ketertinggalan anak dari kemampuannya sendiri. Sambil mempertahankan mekanisme kejadian yang kurang lebih sama dalam perkembangan, ketidaksesuaian sekolah pada tingkat usia yang berbeda memiliki dinamika, tanda dan manifestasinya sendiri. Sebagai kriteria untuk mengklasifikasikan anak-anak sebagai dua-adaptasi, dua indikator biasanya digunakan: kegagalan akademik dan ketidakdisiplinan. Konsentrasi perhatian guru pada kesulitan proses pendidikan mengarah pada fakta bahwa sebagian besar siswa yang menjadi penghambat pelaksanaan tugas pendidikan murni jatuh ke dalam bidang visinya; anak-anak yang perilakunya tidak mempengaruhi disiplin dan ketertiban di kelas secara destruktif, meskipun mereka sendiri mengalami kesulitan pribadi yang signifikan, tidak dianggap sebagai anak yang tidak dapat menyesuaikan diri. Oleh karena itu, kami percaya bahwa untuk mengklasifikasikan seorang siswa sebagai siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri, perlu untuk memperkenalkan kriteria tambahan yang berkaitan dengan siswa itu sendiri, karena maladaptasi sekolah pada anak-anak yang cemas, misalnya, dimungkinkan tanpa pelanggaran pembelajaran dan disiplin. Bekerja dalam mode yang jauh dari optimal individu mereka, "membebani kemampuan mereka", siswa seperti itu mengalami ketakutan terus-menerus akan kegagalan di sekolah, yang dapat menyebabkan konflik internal yang serius. Siswa yang tidak adaptif dicirikan oleh reaksi vegetatif yang diucapkan, gangguan psikosomatik seperti neurotik, perkembangan kepribadian patokarakterologis (aksentuasi). Signifikan dalam pelanggaran ini adalah hubungan genetik dan fenomenologis mereka dengan sekolah, dampaknya pada pembentukan kepribadian anak. Maladjustment sekolah memanifestasikan dirinya dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan sekolah, dan distorsi dalam pengembangan pribadi (8).

Posisi yang agak kuat dalam literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah pendidikan ditempati oleh istilah "sulit", "sulit untuk mendidik", "diabaikan secara pedagogis", "diabaikan secara sosial", serta "kekeliruan", "kenakalan", "perilaku menyimpang" dan sejumlah lainnya, yang dekat satu sama lain, tetapi, tentu saja, tidak identik, dan masing-masing memiliki kekhasan tersendiri. Menurut pendapat kami, lebih tepat untuk mempertimbangkan istilah "maladaptasi sekolah" sebagai konsep yang paling banyak dan integratif, mencakup kesulitan siswa dan orang-orang di sekitarnya, karena itu paling sepenuhnya mencakup seluruh spektrum kesulitan psikologis internal dan eksternal siswa. siswa. Seiring dengan berbagai pendekatan definisi konsep "sekolah maladjustment", di mana aspek-aspek tertentu dari fenomena ini diarsir, dalam literatur psikologis ada istilah yang dekat dengannya "fobia sekolah", "neurosis sekolah", "neurosis didaktogenik" . Dalam pengertian psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah dipahami sebagai kasus khusus dari neurosis kecemasan yang terkait dengan perasaan terasing dan permusuhan dari lingkungan sekolah (fobia sekolah) atau dengan ketakutan akan kesulitan belajar (ketakutan sekolah). Secara lebih luas - aspek psikologis dan pedagogis, neurosis sekolah dipahami sebagai gangguan mental khusus yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - gangguan didaktogen dan psikogenik yang terkait dengan sikap guru yang salah - didascalogeny. Mengurangi manifestasi ketidaksesuaian sekolah menjadi neurosis sekolah tampaknya tidak sepenuhnya tidak masuk akal, karena pelanggaran aktivitas dan perilaku pendidikan mungkin disertai atau tidak disertai dengan gangguan ambang, yaitu, konsep "neurosis sekolah" tidak mencakup seluruh masalah. Kami percaya bahwa lebih tepat untuk mempertimbangkan maladjustment sekolah sebagai fenomena yang lebih khusus dalam kaitannya dengan maladaptasi sosio-psikologis umum. Berdasarkan ide-ide teoretis umum tentang esensi adaptasi sosio-psikologis individu, menurut pendapat kami, ketidaksesuaian sekolah terbentuk sebagai akibat dari perbedaan antara status sosio-psikologis dan psiko-fisiologis anak dan persyaratan sekolah. situasi sekolah, yang penguasaannya karena sejumlah alasan menjadi sulit atau dalam kasus-kasus ekstrim tidak mungkin.

Mempertimbangkan signifikansi skala, serta kemungkinan tinggi konsekuensi negatif mencapai tingkat keparahan klinis dan kriminal, kesalahan penyesuaian sekolah tentu harus dikaitkan dengan salah satu masalah paling serius yang memerlukan studi mendalam dan pencarian mendesak untuk itu. resolusi pada tingkat praktis. Secara umum, perlu dicatat bahwa tidak ada studi eksperimental teoretis dan konkrit yang utama ke arah ini, dan karya-karya yang tersedia hanya mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari maladaptasi sekolah. Juga, dalam literatur ilmiah masih belum ada definisi yang jelas dan tegas tentang konsep "ketidaksesuaian sekolah", yang akan memperhitungkan semua inkonsistensi dan kompleksitas proses ini dan akan diungkapkan dan dipelajari dari berbagai posisi.

1.2 Indikator, bentuk, derajat, faktor disadaptasi

Dengan konsep maladaptasi sekolah menghubungkan setiap penyimpangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah. Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak yang sehat mental, dan pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri (tetapi tidak pada anak dengan cacat fisik, gangguan organik, oligofrenia, dll.). Maladjustment sekolah, menurut definisi ilmiah, adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran kegiatan pendidikan, perilaku, hubungan konflik dengan teman sekelas dan orang dewasa, peningkatan tingkat kecemasan, gangguan perkembangan pribadi, dll. (5). Manifestasi eksternal yang diperhatikan oleh guru dan orang tua adalah karakteristik - penurunan minat belajar hingga keengganan untuk menghadiri sekolah, penurunan kinerja akademik, lambatnya asimilasi materi pendidikan, disorganisasi, kurangnya perhatian, kelambatan atau hiperaktif, self- keraguan, konflik, dll. Salah satu faktor utama yang berkontribusi terhadap pembentukan maladaptasi sekolah adalah pelanggaran fungsi SSP.

Biasanya, 3 jenis utama manifestasi maladjustment sekolah dipertimbangkan:

Komponen kognitif maladaptasi sekolah adalah kegagalan anak dalam belajar sesuai dengan program yang sesuai dengan kemampuan anak, termasuk tanda-tanda formal seperti kemajuan yang buruk kronis, pengulangan, dan tanda-tanda kualitatif berupa ketidakcukupan dan informasi pendidikan umum yang terpisah-pisah, pengetahuan dan pembelajaran yang tidak sistematis. keterampilan.

Emosional-evaluatif, komponen pribadi sekolah maladjustment pelanggaran permanen terhadap sikap emosional dan pribadi terhadap mata pelajaran individu dan pembelajaran secara umum, kepada guru, terhadap perspektif kehidupan yang terkait dengan pembelajaran, misalnya, acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, meremehkan dan bentuk penyimpangan signifikan lainnya yang dimanifestasikan secara aktif oleh anak dan remaja untuk belajar.

Komponen perilaku maladjustment sekolah adalah pelanggaran perilaku yang berulang secara sistematis dalam pendidikan sekolah dan di lingkungan sekolah. Reaksi non-kontak dan penolakan pasif, termasuk penolakan total untuk bersekolah; perilaku anti disiplin yang persisten dengan oposisi, perilaku oposisi-provokatif, termasuk oposisi aktif terhadap sesama siswa, guru, ketidakpedulian demonstratif terhadap aturan kehidupan sekolah, kasus vandalisme sekolah (9).

Ada tiga aliran sungai yang dilalui seorang anak di sekolah: masuk kelas satu, pindah dari SD ke SMP (kelas 5), dan pindah dari SMP ke SMA (kelas 10).

Pada sebagian besar anak maladaptif, ketiga komponen ini dapat dilacak dengan cukup jelas, namun, dominasi salah satu dari mereka di antara manifestasi maladjustment sekolah tergantung, di satu sisi, pada usia dan tahap perkembangan pribadi, dan pada sisi lain, alasan yang mendasari pembentukan disadaptasi sekolah [Vostroknutov, 1995]. Menurut berbagai penulis, maladjustment tercatat pada 10-12% anak sekolah (menurut E.V. Shilova, 1999), pada 35-45% anak sekolah (menurut A.K. Maan, 1995). Bagi banyak anak sekolah, pelanggaran adaptasi pendidikan terjadi dengan latar belakang masalah yang ada dengan kesehatan somatik atau neuropsikis, serta sebagai akibat dari masalah ini. Pertimbangkan beberapa tahap kehidupan sekolah.

Masa adaptasi seorang anak ke sekolah dapat berlangsung dari 2-3 minggu hingga enam bulan, itu tergantung pada banyak faktor: karakteristik individu anak, sifat hubungan dengan orang lain, jenis lembaga pendidikan (dan karenanya tingkat kompleksitas program pendidikan) dan tingkat kesiapan anak untuk kehidupan sekolah. Faktor penting adalah dukungan orang dewasa - ibu, ayah, kakek-nenek. Semakin banyak orang dewasa memberikan semua bantuan yang mungkin dalam proses ini, semakin berhasil anak beradaptasi dengan kondisi baru.

Tahap krisis kedua dalam kehidupan sekolah adalah transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Hal yang paling sulit bagi siswa kelas 5 adalah transisi dari satu guru yang akrab, ke interaksi dengan beberapa mata pelajaran. Stereotip kebiasaan, harga diri anak hancur - lagipula, sekarang akan dievaluasi bukan oleh satu guru, tetapi oleh beberapa guru. Adalah baik jika tindakan guru dikoordinasikan dan tidak akan sulit bagi anak-anak untuk membiasakan diri dengan sistem hubungan yang baru, dengan berbagai persyaratan dalam mata pelajaran yang berbeda. Alangkah baiknya jika guru sekolah dasar memberi tahu guru kelas secara rinci tentang karakteristik anak tertentu. Tapi ini tidak terjadi di semua sekolah. Oleh karena itu, tugas orang tua pada tahap ini adalah berkenalan dengan semua guru yang akan bekerja di kelas Anda, mencoba memahami berbagai masalah yang dapat menyebabkan kesulitan bagi anak-anak usia ini baik dalam kegiatan pendidikan maupun ekstrakurikuler. Semakin banyak informasi yang Anda dapatkan pada tahap ini, semakin mudah bagi Anda untuk membantu anak Anda.

Dimungkinkan untuk memilih "plus" seperti itu, yang membawa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Pertama-tama, anak-anak mempelajari kekuatan dan kelemahan mereka, belajar melihat diri mereka sendiri melalui mata orang yang berbeda, secara fleksibel membangun kembali perilaku mereka tergantung pada situasi dan orang yang berkomunikasi dengan mereka. Pada saat yang sama, bahaya utama periode ini adalah faktor perubahan makna pribadi belajar, penurunan minat dalam kegiatan belajar secara bertahap. Banyak orang tua mengeluh bahwa anak itu tidak mau belajar, bahwa ia "berguling" di atas "tiga kali lipat" dan tidak peduli tentang apa pun. Masa remaja dikaitkan, pertama-tama, dengan perluasan kontak yang intensif, dengan perolehan "aku" mereka dalam istilah sosial, anak-anak menguasai realitas sekitarnya di luar ambang kelas dan sekolah (10).

Tentunya perlu pengawasan terhadap anak, terutama pada 1-2 bulan pertama belajar di sekolah menengah. Tapi tetap saja, dalam hal apapun jangan bingung konsep "siswa yang baik" dan "orang yang baik", jangan mengevaluasi prestasi pribadi seorang remaja hanya dengan prestasi akademik. Jika anak memiliki masalah dengan kinerja akademik dan sulit baginya untuk mempertahankannya pada tingkat yang biasa, cobalah untuk memberinya kesempatan untuk membuktikan dirinya dalam hal lain selama periode ini. Sesuatu yang bisa dia banggakan di depan teman-temannya. Obsesi yang kuat dengan masalah pendidikan, memprovokasi skandal yang terkait dengan "deuces" dalam banyak kasus mengarah pada keterasingan seorang remaja dan hanya memperburuk hubungan Anda.

Dan tahapan penting terakhir yang dilalui seorang siswa dalam proses belajar di suatu lembaga pendidikan adalah peralihan status menjadi siswa SMA. Jika anak Anda harus pindah ke sekolah lain (dengan set yang kompetitif), maka semua tips yang kami berikan untuk orang tua siswa kelas satu akan relevan untuk Anda. Jika dia baru pindah ke kelas 10 di sekolahnya, maka proses beradaptasi dengan status baru akan lebih mudah. Penting untuk mempertimbangkan fitur-fitur seperti, pertama, beberapa anak (tampaknya, bagaimanapun, bukan yang besar) telah memutuskan preferensi profesional mereka, meskipun psikolog memberikan perhatian khusus pada fakta bahwa memilih profesi adalah proses yang berkembang yang berlangsung dalam jangka waktu yang lama. Menurut F. Rice, proses ini mencakup serangkaian "keputusan antara", yang totalitasnya mengarah pada pilihan akhir. Namun, siswa sekolah menengah tidak selalu membuat pilihan ini secara sadar dan sering kali memutuskan bidang aktivitas pekerjaan masa depan yang mereka sukai di bawah pengaruh saat ini. Akibatnya, mereka dengan jelas membedakan objek menjadi "berguna" dan "tidak perlu", yang menyebabkan yang terakhir diabaikan.

Ciri lain dari remaja yang lebih tua adalah kembalinya minat dalam kegiatan belajar. Sebagai aturan, saat ini, anak-anak dan orang tua menjadi berpikiran sama, secara aktif bertukar pandangan tentang pilihan jalur profesional. Namun, ada beberapa kesulitan dalam interaksi antara orang dewasa dan anak-anak. Ini berlaku untuk kehidupan pribadi remaja, di mana orang tua sering dilarang masuk. Dengan dosis komunikasi yang terampil, penghormatan terhadap hak anak atas ruang pribadi, tahap ini berlalu tanpa rasa sakit. Harap dicatat bahwa pendapat teman sebaya di periode usia ini tampaknya bagi anak-anak jauh lebih berharga dan berwibawa daripada pendapat orang dewasa. Tetapi hanya orang dewasa yang dapat menunjukkan pola perilaku yang optimal kepada remaja, tunjukkan kepada mereka dengan contoh mereka sendiri bagaimana membangun hubungan dengan dunia (18).

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah.

Gejala maladaptasi sekolah mungkin tidak berdampak negatif pada kinerja dan disiplin siswa, yang bermanifestasi baik dalam pengalaman subjektif anak sekolah atau dalam bentuk gangguan psikogenik, yaitu: reaksi yang tidak memadai terhadap masalah dan stres yang terkait dengan gangguan perilaku, munculnya konflik dengan lainnya, penurunan tajam minat belajar, negativisme, kecemasan meningkat, dengan manifestasi tanda-tanda pembusukan keterampilan belajar.

Manifestasi maladaptasi sekolah psikogenik ditemukan pada sejumlah besar siswa. Jadi, V.E. Kagan percaya bahwa 15-20% anak sekolah membutuhkan bantuan psikoterapi. V.V. Grokhovsky menunjukkan ketergantungan frekuensi terjadinya sindrom ini pada usia: jika pada anak sekolah yang lebih muda diamati pada 5-8% kasus, kemudian pada remaja - pada 18-20%. G.N. juga menulis tentang ketergantungan serupa. Pivovarov. Menurut datanya: 7% - anak-anak berusia 7-9 tahun; 15,6% -15-17 tahun.

Dalam kebanyakan ide tentang maladaptasi sekolah, individu dan usia spesifik dari perkembangan anak diabaikan, apa yang L.S. Vygotsky menyebut "situasi sosial perkembangan", tanpa memperhitungkan yang tidak mungkin untuk menjelaskan penyebab munculnya neoplasma mental tertentu.

Salah satu bentuk maladaptasi sekolah siswa sekolah dasar dikaitkan dengan kekhasan kegiatan pendidikan mereka. Pada usia sekolah dasar, anak-anak menguasai, pertama-tama, sisi subjek kegiatan pendidikan - teknik, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk mengasimilasi pengetahuan baru. Penguasaan sisi kebutuhan motivasi dari kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma-norma dan metode perilaku sosial orang dewasa, siswa yang lebih muda belum secara aktif menggunakannya, sebagian besar tetap bergantung pada orang dewasa dalam dirinya. hubungan dengan orang-orang di sekitarnya.

Jika seorang anak tidak mengembangkan keterampilan kegiatan belajar atau teknik yang ia gunakan, dan yang tertanam dalam dirinya, ternyata tidak cukup produktif, tidak dirancang untuk bekerja dengan materi yang lebih kompleks, ia mulai tertinggal dari teman-teman sekelasnya, mengalami kesulitan nyata dalam belajar (12).

Salah satu gejala ketidaksesuaian sekolah adalah penurunan prestasi akademik. Salah satu alasannya mungkin karakteristik individu dari tingkat perkembangan intelektual dan psikomotorik, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Menurut banyak pendidik, psikolog, psikoterapis, jika Anda mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu dengan benar, dengan mempertimbangkan kualitas individu mereka, memberikan perhatian khusus pada bagaimana mereka menyelesaikan tugas-tugas tertentu, Anda dapat mencapai tidak hanya untuk menghilangkan kelambatan belajar mereka, tetapi juga untuk mengimbangi untuk keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah anak-anak sekolah yang lebih muda juga terkait erat dengan spesifikasi perkembangan usia mereka. Perubahan aktivitas utama (bermain menjadi belajar) yang terjadi pada anak usia 6-7 tahun; Hal ini dilakukan karena hanya motif-motif pengajaran yang dipahami dalam kondisi-kondisi tertentu saja yang menjadi motif-motif efektif.

Salah satu syarat tersebut adalah terciptanya hubungan referensi orang dewasa yang menguntungkan dengan anak – anak sekolah – orang tua, menekankan pentingnya belajar di mata siswa sekolah dasar, guru mendorong kemandirian siswa, berkontribusi pada pembentukan motivasi belajar yang kuat dalam diri siswa. anak sekolah, minat nilai bagus, menambah ilmu, dll. Namun, ada juga kasus motivasi belajar yang belum terbentuk di kalangan anak sekolah menengah pertama.

Bukankah itu. Bozhovich, N.G. Morozov menulis bahwa di antara siswa kelas I-III yang diperiksa oleh mereka, ada yang sikapnya terhadap sekolah terus menjadi karakter prasekolah. Bagi mereka, bukan aktivitas belajar itu sendiri yang dikedepankan, tetapi lingkungan sekolah dan atribut eksternal yang dapat mereka gunakan dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment siswa yang lebih muda ini adalah sikap orang tua yang kurang perhatian terhadap anak. Secara lahiriah, ketidakmatangan motivasi pendidikan diekspresikan dalam sikap anak sekolah yang tidak bertanggung jawab terhadap kelas, dalam ketidakdisiplinan, meskipun tingkat perkembangan kemampuan kognitif mereka cukup tinggi.

Bentuk ketiga dari maladjustment sekolah anak sekolah yang lebih muda adalah ketidakmampuan mereka untuk secara sewenang-wenang mengontrol perilaku mereka, perhatian pada pekerjaan pendidikan. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan persyaratan sekolah dan mengelola perilaku seseorang sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga, yang dalam beberapa kasus memperburuk karakteristik psikologis anak-anak seperti peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dll. Hal utama yang mencirikan gaya hubungan dalam keluarga terhadap anak-anak tersebut adalah tidak adanya sama sekali batasan dan norma eksternal yang harus diinternalisasi oleh anak dan menjadi sarana pemerintahan sendiri, atau "eksternalisasi" dari sarana kontrol secara eksklusif di luar. Yang pertama melekat dalam keluarga di mana anak sepenuhnya dibiarkan sendiri, dibesarkan dalam kondisi terlantar, atau keluarga di mana "kultus anak" berkuasa, di mana segala sesuatu diizinkan untuknya, dia tidak dibatasi oleh apa pun. Bentuk keempat disadaptasi siswa sekolah dasar terhadap sekolah terkait dengan ketidakmampuan mereka untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah. Sebagai aturan, itu terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, tipe VDN yang lemah, gangguan dalam pekerjaan penganalisa, dan lainnya. Alasan terjadinya kesalahan penyesuaian anak-anak tersebut adalah dalam pengasuhan yang salah dalam keluarga atau dalam "mengabaikan" karakteristik individu mereka oleh orang dewasa.

Bentuk-bentuk maladaptasi yang terdaftar dari anak-anak sekolah terkait erat dengan situasi sosial perkembangan mereka: munculnya aktivitas kepemimpinan baru, persyaratan baru. Namun, agar bentuk-bentuk maladaptasi ini tidak mengarah pada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma psikogenik kepribadian, mereka harus dikenali oleh anak-anak sebagai kesulitan, masalah, dan kegagalannya. Penyebab terjadinya gangguan psikogenik bukanlah blunder dalam aktivitas siswa SD itu sendiri, melainkan perasaan mereka terhadap blunder tersebut. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, anak-anak sudah cukup menyadari pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasalah yang menyebabkan perubahan perilaku dan harga diri mereka.

Jadi, penyesuaian psikogenik sekolah anak-anak sekolah yang lebih muda terkait erat dengan sifat sikap terhadap anak orang dewasa yang signifikan: orang tua dan guru. Bentuk ekspresi dari hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ini adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan siswa yang lebih muda yang dapat membuat sulit bagi seorang anak untuk menguasai kegiatan pendidikan, dan kadang-kadang dapat menyebabkan fakta bahwa kesulitan nyata, dan kadang-kadang dibuat-buat terkait dengan belajar, akan mulai dirasakan. oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat dipecahkan, yang dihasilkan oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif anak ini tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dapat meningkatkan harga diri siswa, ia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, jika diulang atau diperbaiki, bertambah menjadi gambaran sindrom yang disebut maladaptasi sekolah psikogenik.

Ada derajat maladaptasi sekolah berikut: ringan, sedang, berat (3).

Dengan tingkat pelanggaran ringan di kelas satu, maladaptasi tertunda hingga akhir kuartal pertama. Dengan sedang - hingga Tahun Baru, dengan parah - hingga akhir tahun pertama studi. Jika maladaptasi memanifestasikan dirinya di kelas lima atau remaja, maka bentuk ringan cocok dalam seperempat, yang sedang - dalam enam bulan, yang parah membentang sepanjang tahun akademik.

Periode pertama ketika disadaptasi dapat memanifestasikan dirinya dengan cerah dan kuat adalah ketika memasuki sekolah. Manifestasinya adalah:

Anak tidak dapat mengontrol emosi dan perilakunya. Gagap, gerakan obsesif, tics, sering absen ke toilet, inkontinensia urin muncul.

Anak tidak terlibat dalam kehidupan kelas. Tidak dapat mempelajari model perilaku dalam pelajaran, tidak berusaha menjalin kontak dengan teman sebaya.

Tidak dapat mengontrol kebenaran tugas, detail desain pekerjaan. Prestasi menurun setiap hari. Tidak dapat melakukan tes yang dia lakukan pada tes masuk atau selama pemeriksaan kesehatan.

Tidak dapat menemukan solusi untuk masalah pelatihan yang dibuat. Dia tidak melihat kesalahannya sendiri. Tidak dapat menyelesaikan masalah hubungan dengan teman sekelasnya sendiri.

Cemas dengan latar belakang kinerja akademik yang baik. Kegembiraan, peningkatan kecemasan di sekolah, harapan akan sikap buruk terhadap diri sendiri, ketakutan akan penilaian yang rendah terhadap kemampuan, keterampilan, dan kemampuan seseorang diamati.

Neurosis sekolah merupakan manifestasi dari maladaptasi sekolah yang bentuknya parah.

Menyinggung masalah ketidaksesuaian sekolah, tidak dapat dipungkiri bahwa kesiapan fisik dan psikologis anak untuk sekolah. Pada anak-anak yang tidak siap, adaptasi sekolah tertunda dan dapat menyebabkan perkembangan neurosis, disgrafia, perilaku antisosial, dan bahkan memicu perkembangan penyakit mental.

Periode kedua adalah transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah. Berbahaya dalam hal perkembangan maladaptasi sekolah. Mengubah orang dewasa yang signifikan, mengubah rute, meskipun di sekolah yang akrab, membiasakan diri dengan guru yang tidak dikenal, ruang kelas - semuanya membawa kebingungan di benak anak-anak.

Ketiga, masa remaja. Pada usia 13-14 tahun, terjadi penurunan tajam dalam prestasi akademik. Guru pergi ke pelajaran di kelas 7-8 seperti mereka pergi berperang. Selama periode yang sulit ini, faktor-faktor yang sama sekali berbeda dalam perkembangan maladjustment sekolah dimasukkan. Remaja yang telah belajar belajar kehilangan keterampilan ini, mulai berani dan tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya. Mengapa ini terjadi? Lingkungan sudah akrab, kebiasaan belajar sudah terbentuk. Mengapa tiba-tiba menjadi sulit untuk mengajar mereka yang kemarin adalah bintang atau bintang yang baik?

Sekarang, setelah mengetahui tanda-tanda maladaptasi sekolah, kita dapat beralih ke diagnosis dan interaksi yang lebih akurat antara spesialis dari spesialisasi yang berbeda (16).

Pada periode pertama (adaptasi ke sekolah dasar), bantuan ahli saraf, ahli defektologi, psikolog keluarga, terapis permainan, kinesioterapis (spesialis gerakan) lebih sering diperlukan. Dimungkinkan untuk menghubungkan spesialis taman kanak-kanak untuk membentuk transfer anak-anak berturut-turut dari kelompok persiapan.

Pada periode kedua (adaptasi ke sekolah menengah), seseorang harus menggunakan bantuan ahli saraf, psikolog keluarga, terapis seni.

Pada periode ketiga (krisis remaja) - seorang psikoterapis yang memiliki metode kerja individu dan kelompok dengan remaja, guru pendidikan tambahan, terapis seni, kurator sekolah "jurnalis muda (ahli biologi, ahli kimia)".

Dengan demikian, konsep adaptasi dipahami sebagai proses panjang yang terkait dengan tekanan signifikan dari semua sistem psikologis, maladaptasi dipahami sebagai serangkaian gangguan psikologis yang menunjukkan ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi. sekolah, penguasaan yang karena beberapa alasan menjadi sulit.

2. KARAKTERISTIK PSIKOLOGI DAN PEDagogis

ANAK SMP

2.1 Fitur usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar (dari 6 hingga 7) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan seorang anak - masuk ke sekolah. Saat ini, sekolah menerima, dan orang tua memberikan anak pada usia 6 - 7 tahun. Sekolah memikul tanggung jawab, melalui berbagai bentuk wawancara, untuk menentukan kesiapan anak untuk pendidikan dasar. Selama periode ini, perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut terjadi, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah.

Awal sekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Dia menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian publik. Selama usia sekolah dasar, jenis hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya mulai terbentuk. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang, dan pada akhir usia sekolah dasar, teman sebaya mulai semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat (5).

Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak-anak pada tahap usia ini. Dalam kerangka kegiatan pendidikan, neoplasma psikologis terbentuk yang mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan siswa yang lebih muda dan merupakan fondasi yang memastikan perkembangan pada tahap usia berikutnya. Lambat laun, motivasi belajar yang begitu kuat di kelas satu, mulai menurun. Hal ini disebabkan oleh penurunan minat belajar dan fakta bahwa anak sudah memiliki posisi sosial yang dimenangkan, tidak ada yang ingin ia capai. Untuk mencegah hal ini terjadi, kegiatan belajar perlu diberikan motivasi baru yang berarti secara pribadi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses perkembangan anak tidak mengesampingkan fakta bahwa siswa yang lebih muda secara aktif terlibat dalam kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan (22).

Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan sekolah, pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak. Perkembangan pemikiran logis-verbal, penalaran, yang terjadi selama asimilasi pengetahuan ilmiah, merestrukturisasi semua proses kognitif lainnya: "ingatan pada usia ini menjadi berpikir, dan persepsi menjadi berpikir."

Menurut O.Yu. Ermolaev, selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam pengembangan perhatian, ada pengembangan intensif dari semua propertinya: volume perhatian meningkat sangat tajam (sebesar 2,1 kali), stabilitasnya meningkat, keterampilan beralih dan distribusi berkembang. Pada usia 9-10, anak-anak menjadi mampu mempertahankan perhatian untuk waktu yang cukup lama dan melakukan program tindakan yang ditetapkan secara sewenang-wenang.

Pada usia sekolah dasar, memori, seperti semua proses mental lainnya, mengalami perubahan yang signifikan. Esensi mereka adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, menjadi diatur dan dimediasi secara sadar.

Usia sekolah yang lebih muda sensitif untuk pembentukan bentuk menghafal sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu, pekerjaan pengembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini. V.D. Shadrikov dan L.V. Cheremoshkin mengidentifikasi 13 teknik mnemonic, atau cara mengatur materi yang diingat: pengelompokan, menyoroti poin kuat, menyusun rencana, klasifikasi, penataan, skema, membangun analogi, teknik mnemotechnical, pengodean ulang, menyelesaikan konstruksi materi yang dihafal, organisasi serial asosiasi, pengulangan.

Kesulitan mengidentifikasi yang utama, esensial jelas dimanifestasikan dalam salah satu jenis utama kegiatan pendidikan siswa - dalam menceritakan kembali teks. Psikolog A.I. Lipkina, yang mempelajari karakteristik menceritakan kembali secara lisan di antara anak-anak sekolah yang lebih muda, memperhatikan bahwa menceritakan kembali secara singkat jauh lebih sulit bagi anak-anak daripada yang mendetail. Menceritakan secara singkat berarti menyoroti hal utama, memisahkannya dari detail, dan inilah tepatnya yang tidak diketahui oleh anak-anak. Ciri-ciri yang dicatat dari aktivitas mental anak-anak adalah alasan kegagalan bagian tertentu dari siswa. Ketidakmampuan mengatasi kesulitan dalam belajar yang muncul dalam hal ini terkadang berujung pada penolakan kerja mental aktif. Siswa mulai menggunakan berbagai teknik dan cara yang tidak memadai untuk melakukan tugas pendidikan, yang oleh psikolog disebut "solusi", ini termasuk menghafal materi tanpa memahaminya. Anak-anak mereproduksi teks hampir dengan hati, kata demi kata, tetapi pada saat yang sama mereka tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks. Solusi lain adalah menjalankan pekerjaan baru dengan cara yang sama seperti beberapa pekerjaan dijalankan sebelumnya. Selain itu, siswa dengan kekurangan dalam proses berpikir menggunakan petunjuk ketika menjawab secara lisan, mencoba menyalin dari temannya, dll.

Pada usia ini, neoplasma penting lainnya muncul - perilaku sukarela. Anak menjadi mandiri, ia memilih bagaimana bertindak dalam situasi tertentu. Inti dari jenis perilaku ini adalah motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral, mencoba mengikuti aturan dan hukum tertentu. Seringkali ini karena motif egois, dan keinginan untuk disetujui oleh orang dewasa atau untuk memperkuat posisi pribadi mereka dalam kelompok sebaya. Artinya, perilaku mereka dalam satu atau lain cara terhubung dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kesuksesan (5).

Formasi baru seperti perencanaan hasil tindakan dan refleksi sangat erat kaitannya dengan pembentukan perilaku sukarela pada anak sekolah yang lebih muda.

Anak mampu mengevaluasi tindakannya dalam hal hasil dan dengan demikian mengubah perilakunya, merencanakannya dengan tepat. Basis semantik dan orientasi muncul dalam tindakan, ini terkait erat dengan pembedaan kehidupan lahir dan batin. Anak mampu mengatasi keinginan dalam dirinya jika hasil pelaksanaannya tidak memenuhi standar tertentu atau tidak mengarah pada tujuan. Aspek penting dari kehidupan batin anak menjadi orientasi semantiknya dalam tindakannya. Hal ini disebabkan oleh perasaan anak tentang ketakutan akan perubahan hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan arti pentingnya di mata mereka.

Anak mulai aktif memikirkan tindakannya, menyembunyikan pengalamannya. Secara lahiriah, anak tidak sama dengan batin. Perubahan kepribadian anak inilah yang sering menyebabkan ledakan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang diinginkan, hingga keinginan. Perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda tergantung pada kinerja sekolah, penilaian anak oleh orang dewasa. Seperti yang saya katakan, seorang anak pada usia ini sangat rentan terhadap pengaruh luar. Berkat inilah ia menyerap pengetahuan, baik intelektual maupun moral. "Guru memainkan peran penting dalam menetapkan standar moral dan mengembangkan minat anak-anak, meskipun tingkat keberhasilan mereka dalam hal ini akan tergantung pada jenis hubungannya dengan siswa." Orang dewasa lainnya juga memainkan peran penting dalam kehidupan seorang anak (24).

Pada usia sekolah dasar, terjadi peningkatan keinginan anak untuk berprestasi. Oleh karena itu, motif utama aktivitas seorang anak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kesuksesan. Terkadang ada jenis lain dari motif ini - motif menghindari kegagalan.

Cita-cita moral tertentu, pola perilaku diletakkan dalam pikiran anak. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhan mereka. Namun agar pembentukan kepribadian anak menjadi paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa itu penting. "Sikap emosional dan evaluatif orang dewasa terhadap tindakan seorang anak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap tanggung jawab individu terhadap aturan yang ia kenal dalam kehidupan." "Ruang sosial anak telah berkembang - anak terus-menerus berkomunikasi dengan guru dan teman sekelasnya sesuai dengan hukum aturan yang dirumuskan dengan jelas."

Pada usia inilah anak mengalami keunikannya, ia menyadari dirinya sebagai pribadi, berusaha untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk hubungan dengan teman sebaya. Anak-anak menemukan bentuk kegiatan kelompok baru, kelas. Pada awalnya, mereka mencoba untuk berperilaku seperti kebiasaan dalam kelompok ini, mematuhi hukum dan aturan. Kemudian keinginan untuk kepemimpinan dimulai, untuk keunggulan di antara rekan-rekan. Pada usia ini, persahabatan lebih intens, tetapi kurang tahan lama. Anak-anak belajar kemampuan untuk berteman dan menemukan bahasa yang sama dengan anak-anak yang berbeda. "Meskipun diasumsikan bahwa kemampuan untuk membentuk persahabatan dekat sampai batas tertentu ditentukan oleh ikatan emosional yang dibangun pada anak selama lima tahun pertama hidupnya."

Anak-anak berusaha untuk meningkatkan keterampilan kegiatan-kegiatan yang diterima dan dihargai di perusahaan yang menarik, agar menonjol di lingkungannya, untuk berhasil.

Pada usia sekolah dasar, anak mengembangkan fokus pada orang lain, yang diekspresikan dalam perilaku prososial dengan mempertimbangkan minat mereka. Perilaku prososial sangat penting bagi kepribadian yang berkembang.

Kemampuan berempati berkembang dalam kondisi sekolah karena anak terlibat dalam hubungan bisnis baru, tanpa sadar ia dipaksa untuk membandingkan dirinya dengan anak lain - dengan keberhasilan, prestasi, perilaku, dan anak hanya dipaksa untuk belajar mengembangkan dirinya. kemampuan dan kualitas (5) .

Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dari masa sekolah anak. Pencapaian utama usia ini disebabkan oleh sifat utama kegiatan pendidikan dan sangat menentukan untuk tahun-tahun studi berikutnya: pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mau belajar, dapat belajar dan percaya pada dirinya sendiri. Hidup penuh pada usia ini, perolehan positifnya adalah dasar yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak dibangun sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas. Tugas utama orang dewasa dalam bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi optimal untuk pengungkapan dan realisasi kemampuan anak-anak, dengan mempertimbangkan individualitas setiap anak.

2.2 Kekhususan kegiatan pendidikan di kelas dasar,

motivasi sekolah

Aktivitas pendidikan anak juga berkembang secara bertahap melalui pengalaman memasukinya, seperti semua aktivitas sebelumnya (manipulasi, objek, bermain). Kegiatan belajar adalah kegiatan yang ditujukan kepada siswa itu sendiri, anak tidak hanya belajar pengetahuan, tetapi juga bagaimana melakukan asimilasi pengetahuan tersebut. Kegiatan pendidikan, seperti kegiatan apa pun, memiliki subjeknya sendiri. Subyek kegiatan belajar adalah orang itu sendiri. Dalam kasus diskusi tentang kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, anak itu sendiri. Mempelajari cara menulis, menghitung, membaca, dan jenis lainnya, anak memperbaiki dirinya sendiri pada perubahan diri - ia menguasai metode layanan yang diperlukan dan tindakan mental yang melekat dalam budaya di sekitarnya. Merenungkan, ia membandingkan dirinya yang dulu dengan dirinya yang sekarang. Perubahan sendiri ditelusuri dan terungkap pada tingkat pencapaian. Hal terpenting dalam kegiatan belajar adalah refleksi diri, melacak pencapaian baru dan perubahan yang telah terjadi. Tidak tahu bagaimana - Saya bisa ,Tidak dapat - Saya bisa , melolong - Menjadi - penilaian kunci dari hasil refleksi mendalam dari pencapaian dan perubahan mereka. Sangatlah penting jika anak itu pada saat yang sama menjadi subjek perubahan dan subjek yang melakukan perubahan itu dalam dirinya sendiri. Jika anak menerima kepuasan dari refleksi tentang pendakiannya ke metode kegiatan pendidikan yang lebih maju, hingga pengembangan diri .

Di sekolah modern, pertanyaan tentang motivasi belajar dapat, tanpa berlebihan, disebut sentral, karena motif adalah sumber aktivitas dan melakukan fungsi motivasi dan pembentukan makna. Usia sekolah dasar menguntungkan untuk meletakkan dasar bagi kemampuan, keinginan untuk belajar, karena. para ilmuwan percaya bahwa hasil aktivitas manusia 20-30% bergantung pada kecerdasan, dan 70-80% - pada motif.

Apa itu motivasi? Itu tergantung pada apa? Mengapa satu anak belajar dengan sukacita dan yang lain dengan ketidakpedulian?

Motivasi- ini adalah karakteristik psikologis internal seseorang, yang menemukan ekspresi dalam manifestasi eksternal, dalam kaitannya dengan seseorang dengan dunia di sekitarnya, berbagai jenis aktivitas. Aktivitas tanpa motif atau dengan motif yang lemah tidak dilakukan sama sekali, atau menjadi sangat tidak stabil. Bagaimana perasaan siswa dalam situasi tertentu tergantung pada jumlah usaha yang dia lakukan dalam studinya. Oleh karena itu, penting bahwa seluruh proses pembelajaran membangkitkan motivasi batin yang kuat dan mendalam bagi anak untuk pengetahuan, kerja mental yang intens. Perkembangan siswa akan lebih intensif dan efektif jika ia termasuk dalam aktivitas yang sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya, jika pengajaran membangkitkan emosi positif, dan interaksi pedagogis para peserta dalam proses pendidikan adalah saling percaya, meningkatkan peran emosi dan empati (14).

Salah satu syarat utama terlaksananya kegiatan, pencapaian tujuan tertentu dalam bidang apapun adalah motivasi. Dan inti dari motivasi, seperti yang dikatakan psikolog, adalah kebutuhan dan minat individu. Oleh karena itu, untuk mencapai keberhasilan yang baik dalam studi anak sekolah, perlu membuat proses belajar yang diinginkan.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa untuk membentuk motivasi pendidikan penuh di antara anak-anak sekolah, perlu untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan. Motif pendidikan dan kognitif, yang menempati tempat khusus di antara kelompok-kelompok yang disajikan, terbentuk hanya selama pengembangan aktif kegiatan pendidikan (LE). Kegiatan pendidikan meliputi: motif belajar, tujuan dan penetapan tujuan, tindakan (pelatihan), kontrol, evaluasi.

Jenis motivasi:

Motivasi di luar kegiatan belajar

“Negatif” adalah motif siswa, yang disebabkan oleh kesadaran akan ketidaknyamanan dan kesulitan yang mungkin timbul jika ia tidak belajar.

Positif dalam dua bentuk

Ditentukan oleh aspirasi sosial (rasa kewajiban sipil untuk negara, untuk kerabat)

Itu ditentukan oleh motif pribadi yang sempit: persetujuan orang lain, jalan menuju kesejahteraan pribadi, dll.

Motivasi terletak pada kegiatan belajar itu sendiri

Terkait langsung dengan tujuan pengajaran (pemuasan rasa ingin tahu, perolehan pengetahuan tertentu, perluasan wawasan)

Itu tertanam dalam proses kegiatan belajar (mengatasi rintangan, aktivitas intelektual, realisasi kemampuan seseorang.

Dasar motivasi kegiatan belajar siswa terdiri dari unsur-unsur sebagai berikut:

· fokus pada situasi belajar

· kesadaran akan arti dari kegiatan yang akan datang

· pilihan motif secara sadar

penetapan tujuan

· berjuang untuk suatu tujuan (pelaksanaan kegiatan pendidikan)

· berjuang untuk sukses (kesadaran keyakinan dalam kebenaran tindakan seseorang)

· penilaian diri terhadap proses dan hasil kegiatan (sikap emosional terhadap kegiatan).

Mengetahui jenis motivasi, guru dapat menciptakan kondisi untuk memperkuat motivasi positif yang sesuai. Belajar akan berhasil jika diterima secara internal oleh anak, jika bergantung pada kebutuhan, motif, minatnya, yaitu jika memiliki makna pribadi baginya.

Sangat berguna untuk memahami struktur umum motivasi belajar pada usia ini:

a) Motivasi kognitif.

Minat mendalam untuk mempelajari mata pelajaran akademik apa pun di kelas dasar jarang terjadi, tetapi anak-anak yang berprestasi baik tertarik pada berbagai mata pelajaran, termasuk mata pelajaran yang paling sulit.

Jika seorang anak dalam proses belajar mulai bergembira karena telah mempelajari sesuatu, memahami, mempelajari sesuatu, itu berarti ia mengembangkan motivasi yang sesuai dengan struktur kegiatan pendidikan. Sayangnya, bahkan di antara siswa yang berprestasi baik, sangat sedikit anak yang memiliki motif pendidikan dan kognitif.

Sejumlah peneliti modern secara langsung percaya bahwa alasan mengapa beberapa anak memiliki minat kognitif, sementara yang lain tidak, harus dicari, pertama-tama, sejak awal sekolah.

Seseorang diperkaya dengan pengetahuan hanya ketika pengetahuan ini berarti baginya. Salah satu tugas sekolah adalah mengajar mata pelajaran dengan cara yang begitu menarik dan hidup sehingga anak itu sendiri ingin mempelajarinya dan mengingatnya. Belajar dari buku dan percakapan saja agak terbatas. Subyek dipahami jauh lebih dalam dan lebih cepat jika dipelajari dalam pengaturan nyata.

Paling sering, minat kognitif terbentuk secara spontan. Dalam kasus yang jarang terjadi, beberapa memiliki ayah, buku, paman di dekatnya, sementara yang lain memiliki guru yang berbakat. Namun, masalah pembentukan minat kognitif yang teratur pada sebagian besar anak masih belum terselesaikan.

b) Motivasi untuk sukses

Anak-anak dengan prestasi akademik tinggi memiliki motivasi yang jelas untuk mencapai kesuksesan - keinginan untuk melakukan tugas dengan baik, benar, untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Di sekolah dasar, motivasi ini sering menjadi dominan. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, bersama dengan minat kognitif, adalah motif yang paling berharga, harus dibedakan dari motivasi bergengsi.

c) Motivasi bergengsi

Motivasi prestise khas untuk anak-anak dengan harga diri yang tinggi dan kecenderungan kepemimpinan. Ini mendorong siswa untuk belajar lebih baik daripada teman sekelas, untuk menonjol di antara mereka, untuk menjadi yang pertama.

Jika kemampuan yang cukup berkembang sesuai dengan motivasi bergengsi, itu menjadi mesin yang kuat untuk pengembangan siswa yang unggul yang, pada batas efisiensi dan kerja kerasnya, akan mencapai hasil pendidikan terbaik. Individualisme, persaingan terus-menerus dengan teman sebaya yang cakap, dan pengabaian orang lain mendistorsi orientasi moral kepribadian anak-anak tersebut.

Jika motivasi bergengsi digabungkan dengan kemampuan rata-rata, keraguan diri yang mendalam, biasanya tidak disadari oleh anak, bersama dengan tingkat klaim yang terlalu tinggi, menyebabkan reaksi kekerasan dalam situasi kegagalan.

d) Motivasi untuk menghindari kegagalan

Siswa yang kurang berprestasi tidak mengembangkan motivasi bergengsi. Motivasi untuk mencapai kesuksesan, serta motif untuk mendapatkan nilai tinggi, merupakan ciri khas untuk memulai sekolah. Tetapi bahkan saat ini, kecenderungan kedua termanifestasi dengan jelas - motivasi untuk menghindari kegagalan. Anak-anak berusaha menghindari "deuce" dan konsekuensi yang ditimbulkan oleh nilai rendah - ketidakpuasan guru, sanksi orang tua.

Pada akhir sekolah dasar, siswa yang tertinggal paling sering kehilangan motif untuk mencapai kesuksesan dan motif untuk mendapatkan nilai tinggi (walaupun mereka terus mengandalkan pujian), dan motif untuk menghindari kegagalan memperoleh kekuatan yang signifikan. Kecemasan, ketakutan mendapat nilai jelek memberikan aktivitas pendidikan mewarnai emosi negatif. Hampir seperempat siswa kelas tiga yang kurang berprestasi memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran karena fakta bahwa motif ini ada di dalam diri mereka.

e) Motivasi kompensasi

Pada saat ini, anak-anak yang kurang berprestasi juga memiliki motivasi kompensasi khusus. Ini adalah motif sekunder dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, yang memungkinkan seseorang untuk memantapkan diri di bidang lain - dalam olahraga, musik, menggambar, dalam merawat anggota keluarga yang lebih muda, dll. Ketika kebutuhan akan penegasan diri terpenuhi dalam beberapa bidang kegiatan, prestasi akademik yang buruk tidak menjadi sumber pengalaman yang sulit bagi anak. Dalam perjalanan perkembangan individu dan usia, struktur motif berubah. Biasanya seorang anak datang ke sekolah dengan motivasi positif. Agar sikap positifnya terhadap sekolah tidak luntur, maka upaya guru harus diarahkan pada pembentukan motivasi yang stabil untuk mencapai keberhasilan di satu pihak, dan pengembangan minat belajar di pihak lain (6).

Pembentukan motivasi yang stabil untuk mencapai kesuksesan diperlukan untuk mengaburkan "posisi orang yang kurang berprestasi", untuk meningkatkan harga diri dan stabilitas psikologis siswa. Penilaian diri yang tinggi oleh siswa yang kurang berprestasi dari kualitas dan kemampuan individu mereka, kurangnya kompleks inferioritas dan keraguan diri memainkan peran positif, membantu siswa tersebut untuk memantapkan diri mereka dalam kegiatan yang layak untuk mereka, dan merupakan dasar untuk pengembangan dari motivasi belajar.

Semakin muda siswa, semakin lemah kemampuannya untuk bertindak mandiri dan semakin kuat unsur imitasi dalam perilakunya. Setiap guru mengetahui hal ini: jika Anda meminta siswa kelas satu untuk memberikan contoh untuk mendukung suatu aturan, banyak yang akan menyebutkan contoh yang telah dikatakan oleh orang lain atau sangat mirip.

Anak-anak meniru baik dan buruk dengan sama mudahnya, jadi orang dewasa harus secara khusus menuntut diri mereka sendiri, memberi contoh dalam perilaku dan komunikasi dengan orang lain.

Semakin orang dewasa memercayai seorang anak, memperluas batas-batas kebebasannya dalam batas-batas yang diizinkan, semakin cepat anak itu belajar bertindak mandiri, mengandalkan kekuatannya sendiri. Begitu pula sebaliknya, perwalian selalu memperlambat perkembangan wasiat, membentuk sikap bahwa ada pengontrol dari luar yang bertanggung jawab penuh atas perbuatan anak.

Dalam kebanyakan kasus, siswa yang lebih muda dengan sukarela mematuhi persyaratan orang dewasa, dan guru pada khususnya. Dan jika anak-anak pertama kali melanggar aturan perilaku, maka paling sering tidak secara sadar, tetapi karena perilaku impulsif mereka. Tetapi sudah di pertengahan tahun ajaran pertama di kelas, Anda dapat menemukan anak-anak yang telah mengambil fungsi mengatur perilaku anak-anak lain dalam hal penahanannya. Anak-anak seperti itu mengeluarkan komentar seperti "Hush!", "Dikatakan: tangan di atas meja, ambil sumpit!" dll. Ini adalah anak-anak yang bergerak ke dalam pengendalian internal, belajar untuk menahan reaksi langsung mereka. Psikolog telah menemukan bahwa anak perempuan menguasai perilaku mereka lebih awal, daripada anak laki-laki. Hal ini dijelaskan baik oleh keterlibatan yang lebih besar dari anak perempuan dalam aturan kehidupan keluarga, dan dengan berkurangnya ketegangan dan kecemasan dalam hubungannya dengan guru (guru sekolah dasar kebanyakan perempuan) (7).

Pada kelas III, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan terbentuk. Ketekunan harus dibedakan dari keras kepala: yang pertama dikaitkan dengan motivasi untuk mencapai tujuan yang disetujui secara sosial atau berharga bagi anak, dan yang kedua mengejar kepuasan kebutuhan pribadi, di mana tujuan itu sendiri menjadi pencapaiannya, terlepas dari nilainya. dan kebutuhan. Namun, kebanyakan anak tidak menarik garis ini, menganggap diri mereka gigih, tetapi tidak keras kepala. Keras kepala di usia sekolah dasar dapat memanifestasikan dirinya sebagai protes atau reaksi defensif, terutama dalam kasus di mana guru dengan lemah memotivasi penilaian dan pendapatnya, tidak berfokus pada pencapaian dan kualitas positif anak, tetapi pada kegagalannya, salah perhitungan, karakter negatif. .

Pada prinsipnya sikap seorang anak SMP terhadap seorang guru sedikit berbeda dengan sikapnya terhadap orang tuanya. Anak siap untuk menuruti persyaratannya, menerima penilaian dan pendapatnya, mendengarkan ajarannya, menirunya dalam tingkah laku, cara menalar, intonasi. Dan guru diharapkan memiliki sikap yang hampir “keibuan”. Beberapa anak pada awalnya membelai guru, mencoba menyentuhnya, bertanya tentang dirinya sendiri, berbagi beberapa pesan intim, menganggap guru sebagai hakim dan penengah dalam pertengkaran dan penghinaan. Dalam sejumlah kasus, jika hubungan dalam keluarga anak tidak dibedakan dengan kesejahteraan, peran guru tumbuh, dan pendapat serta keinginannya lebih mudah diterima oleh anak daripada orang tua. Status sosial dan wibawa guru di mata anak secara umum seringkali lebih tinggi daripada orang tua.

Hubungan anak dengan teman sebaya juga berubah. Psikolog mencatat penurunan ikatan kolektif dan hubungan antara anak-anak dibandingkan dengan kelompok persiapan taman kanak-kanak. Hubungan siswa kelas satu sangat ditentukan oleh guru melalui organisasi kegiatan pendidikan, ia berkontribusi pada pembentukan status dan hubungan interpersonal di kelas. Oleh karena itu, ketika melakukan pengukuran sosiometri, dapat ditemukan bahwa di antara yang disukai seringkali adalah anak-anak yang belajar dengan baik, yang dipuji dan dipilih oleh guru.

Pada kelas II dan III, kepribadian guru menjadi kurang signifikan, tetapi ikatan dengan teman sekelas menjadi lebih dekat dan lebih dibedakan. Biasanya anak-anak mulai bersatu menurut simpati dan kesamaan kepentingan apapun; Kedekatan tempat tinggal dan jenis kelamin juga memainkan peran penting. Pada tahap pertama orientasi interpersonal, pada beberapa anak sifat-sifat karakter yang umumnya tidak menjadi ciri mereka dimanifestasikan secara tajam (dalam beberapa, rasa malu yang berlebihan, pada orang lain, kesombongan). Tetapi ketika hubungan dengan orang lain terbentuk dan stabil, anak-anak menemukan karakteristik individu yang asli. Ciri khas hubungan antara siswa yang lebih muda adalah bahwa persahabatan mereka biasanya didasarkan pada kesamaan keadaan kehidupan eksternal dan minat acak: misalnya, mereka duduk di meja yang sama, hidup berdampingan, tertarik untuk membaca. atau menggambar. Kesadaran anak sekolah yang lebih muda belum mencapai taraf untuk memilih teman sesuai dengan ciri-ciri kepribadian yang esensial, tetapi pada umumnya anak-anak kelas III-IV lebih menyadari kualitas-kualitas tertentu dari suatu kepribadian atau watak. Dan sudah di kelas tiga, jika perlu untuk memilih teman sekelas untuk kegiatan bersama, sekitar 75% siswa memotivasi pilihan dengan kualitas moral tertentu dari anak-anak lain (20). Sudah di kelas bawah, pembagian kelas menjadi kelompok informal terungkap, yang terkadang menjadi lebih penting daripada asosiasi sekolah resmi (tautan, bintang, dll.). Mereka dapat mengembangkan norma perilaku, nilai, minat mereka sendiri, sebagian besar terkait dengan pemimpin. Jauh dari selalu kelompok-kelompok ini antagonis terhadap seluruh kelas, tetapi dalam beberapa kasus penghalang semantik tertentu dapat terbentuk. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak dalam kelompok ini, yang memiliki minat pribadi (olahraga, permainan, hobi, dll.), tidak berhenti menjadi anggota aktif tim.

Di usia sekolah dasar, gaya yang dipilih guru untuk berkomunikasi dengan anak dan mengelola kelas sangat penting. Gaya ini mudah diasimilasi oleh anak-anak, memengaruhi kepribadian, aktivitas, komunikasi mereka dengan teman sebaya. Untuk gaya demokrasi ditandai dengan kontak luas dengan anak-anak, manifestasi kepercayaan dan rasa hormat terhadap mereka, klarifikasi aturan perilaku yang diperkenalkan, persyaratan, penilaian. Pendekatan pribadi terhadap anak dari guru-guru tersebut lebih diutamakan daripada bisnis; bagi mereka, keinginan untuk memberikan jawaban yang komprehensif atas pertanyaan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, dan kurangnya preferensi untuk satu anak di atas yang lain adalah tipikal. Gaya ini memberi anak posisi aktif: guru berusaha menempatkan siswa dalam hubungan kolaboratif. Pada saat yang sama, disiplin tidak bertindak sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana untuk memastikan pekerjaan yang sukses dan kontak yang baik. Guru menjelaskan kepada anak-anak makna perilaku normatif, mengajarkan mereka untuk mengelola perilaku mereka dalam kondisi kepercayaan dan saling pengertian.

Gaya demokratis menempatkan orang dewasa dan anak-anak pada posisi saling pengertian yang bersahabat. Ini memberi anak-anak emosi positif, kepercayaan diri, kawan, pada orang dewasa, memberikan pemahaman tentang nilai kerja sama dalam kegiatan bersama. Pada saat yang sama, menyatukan anak-anak, membentuk rasa "kita", rasa memiliki tujuan bersama, memberikan pengalaman pemerintahan sendiri. Ditinggal beberapa waktu tanpa guru, anak-anak yang dibesarkan dalam gaya komunikasi demokratis berusaha mendisiplinkan diri. Guru dengan gaya kepemimpinan otoriter menunjukkan sikap subjektif yang menonjol, selektivitas terhadap anak, stereotip dan nilai yang buruk. Kepemimpinan mereka terhadap anak-anak dicirikan oleh peraturan yang ketat; mereka sering menggunakan larangan dan hukuman, pembatasan perilaku anak. Dalam pekerjaan, pendekatan bisnis lebih diutamakan daripada pendekatan pribadi. Guru menuntut kepatuhan tanpa syarat, ketat dan menentukan posisi pasif anak, mencoba memanipulasi kelas, menempatkan tugas mengatur disiplin di garis depan. Gaya ini mengasingkan guru dari kelas secara keseluruhan dan dari masing-masing anak. Posisi keterasingan ditandai dengan dinginnya emosi, kurangnya keintiman psikologis, dan kurangnya kepercayaan. Gaya imperatif dengan cepat mendisiplinkan kelas, tetapi menyebabkan anak-anak mengalami pengabaian, rasa tidak aman, dan kecemasan. Sebagai aturan, anak-anak takut pada guru seperti itu. Penggunaan gaya otoriter berbicara tentang kemauan yang kuat dari guru, tetapi secara umum itu anti-pedagogis, karena merusak kepribadian anak.

Dan terakhir, guru dapat menerapkan gaya komunikasi liberal-permisif dengan anak. Dia mengizinkan toleransi yang tidak dapat dibenarkan, kelemahan yang merendahkan, kerjasama yang merugikan anak-anak sekolah. Paling sering, gaya ini adalah hasil dari profesionalisme yang tidak memadai dan tidak menyediakan kegiatan bersama anak-anak, atau untuk implementasi perilaku normatif oleh mereka. Bahkan anak-anak yang disiplin pun bisa lepas dengan gaya ini. Proses pendidikan di sini terus-menerus terganggu oleh tindakan yang disengaja, lelucon, kejenakaan anak-anak. Anak tidak sadar akan tanggung jawabnya. Semua ini juga membuat gaya liberal-permisif anti-pedagogis.

2.3 Penyebab maladaptasi sekolah

Memasuki sekolah dan bulan-bulan pertama pendidikan menyebabkan perubahan seluruh cara hidup dan aktivitas pada siswa yang lebih muda. Periode ini sama sulitnya bagi anak-anak yang masuk sekolah pada usia enam atau tujuh tahun. Pengamatan ahli fisiologi, psikolog dan guru menunjukkan bahwa di antara anak-anak kelas satu ada anak-anak yang, karena karakteristik psikofisiologis individu, merasa sulit untuk beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka, hanya sebagian mengatasi atau tidak mengatasi sama sekali dengan jadwal kerja dan kurikulum. Di bawah sistem pendidikan tradisional, anak-anak ini, sebagai suatu peraturan, membentuk ketertinggalan dan pengulangan.

Saat ini terjadi peningkatan penyakit neuropsikiatri dan gangguan fungsional pada populasi anak, yang mempengaruhi adaptasi anak terhadap sekolah. Suasana pendidikan sekolah, yang terdiri dari kombinasi stres mental, emosional dan fisik, membuat tuntutan baru yang rumit tidak hanya pada konstitusi psikofisiologis anak atau kemampuan intelektualnya, tetapi juga pada seluruh kepribadiannya, dan, di atas segalanya, pada tingkat sosio-psikologisnya.

Berbagai macam kesulitan di sekolah dapat dibagi menjadi 2 tahap:

1.Spesifik, berdasarkan gangguan tertentu dalam perkembangan keterampilan motorik, koordinasi visual-motorik, persepsi visual-spasial, perkembangan bicara;

2.Nonspesifik, disebabkan oleh kelemahan umum tubuh, kinerja yang berdekatan dan tidak stabil, kecepatan aktivitas individu.

Sebagai hasil dari maladaptasi sosio-psikologis, seseorang dapat mengharapkan anak untuk menunjukkan seluruh kompleks kesulitan non-spesifik yang terkait dengan gangguan aktivitas. Dalam pembelajaran, siswa yang belum beradaptasi tidak teratur, sering teralihkan, pasif, lambat dalam beraktivitas, sering melakukan kesalahan (1).

Salah satu penyebab ketidaksesuaian sekolah di kelas satu adalah sifat pendidikan keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia merasakan pengalaman "kita", dia memasuki komunitas sosial baru - sekolah - dengan susah payah. Keinginan bawah sadar untuk keterasingan, penolakan norma dan aturan komunitas mana pun atas nama mempertahankan "aku" yang tidak berubah mendasari maladaptasi sekolah anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak berbentuk atau dalam keluarga di mana orang tua dipisahkan dari anak-anak oleh dinding penolakan, ketidakpedulian. Sangat sering, maladaptasi anak di sekolah, ketidakmampuan untuk mengatasi peran seorang siswa secara negatif mempengaruhi adaptasinya di lingkungan komunikasi lainnya. Dalam hal ini, ada maladaptasi lingkungan umum anak, yang menunjukkan isolasi sosialnya, penolakan. Semua faktor ini menimbulkan ancaman langsung terhadap perkembangan intelektual anak. Ketergantungan kinerja sekolah pada kecerdasan tidak perlu dibuktikan. Pada intelek pada usia sekolah dasar beban utama jatuh, karena untuk keberhasilan penguasaan kegiatan pendidikan, pengetahuan ilmiah dan teoretis, tingkat perkembangan pemikiran, ucapan, persepsi, perhatian, memori, persediaan dasar yang cukup tinggi. informasi, ide, tindakan mental dan operasi berfungsi sebagai prasyarat untuk asimilasi mata pelajaran yang dipelajari di sekolah. Oleh karena itu, bahkan gangguan kecerdasan parsial yang ringan, ketidaksinkronan dalam pembentukannya akan menghambat proses belajar anak dan memerlukan tindakan koreksi khusus yang sulit diterapkan di sekolah massal. Pada anak-anak di bawah usia 10 tahun dengan kebutuhan mereka untuk bergerak, kesulitan terbesar disebabkan oleh situasi di mana diperlukan untuk mengontrol aktivitas motorik mereka. Ketika kebutuhan ini terhalang oleh norma-norma perilaku sekolah, anak mengembangkan ketegangan otot, perhatian memburuk, kapasitas kerja menurun, dan kelelahan cepat muncul. Pelepasan berikutnya, yang merupakan reaksi fisiologis protektif dari tubuh anak terhadap ketegangan yang berlebihan, diekspresikan dalam kegelisahan motorik yang tidak terkendali, rasa malu, yang dikualifikasikan oleh guru sebagai pelanggaran disiplin.

Alasannya juga gangguan neurodinamik, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk ketidakstabilan proses mental, yang pada tingkat perilaku mengungkapkan dirinya sebagai ketidakstabilan emosional, kemudahan transisi dari peningkatan aktivitas ke pasif dan, sebaliknya, dari ketidakaktifan total ke hiperaktif yang tidak teratur. Untuk kategori anak-anak ini, reaksi keras terhadap situasi kegagalan, kadang-kadang memperoleh konotasi histeris yang jelas, cukup khas. Khas bagi mereka juga cepat lelah di kelas, sering mengeluh kesehatan yang buruk, yang umumnya mengarah pada prestasi akademik yang tidak merata, secara signifikan mengurangi tingkat kinerja akademik secara keseluruhan bahkan dengan tingkat perkembangan kecerdasan yang tinggi.

Peran penting dalam keberhasilan adaptasi ke sekolah dimainkan oleh ciri-ciri kepribadian karakterologis anak-anak, yang terbentuk pada tahap perkembangan sebelumnya. Kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain, untuk memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan, kemampuan untuk menentukan sendiri posisi yang optimal dalam hubungan dengan orang lain sangat diperlukan untuk anak memasuki sekolah, karena kegiatan belajar, situasi sekolah secara keseluruhan sangat penting. sifat kolektif. Kurangnya pembentukan kemampuan seperti itu atau adanya kualitas pribadi yang negatif menimbulkan masalah komunikasi yang khas, ketika seorang anak aktif, seringkali dengan agresi, ditolak oleh teman sekelas, atau diabaikan oleh mereka. Dalam kedua kasus, ada pengalaman ketidaknyamanan psikologis yang mendalam.

Posisi sosial siswa, yang memaksakan rasa tanggung jawab, di rumah, tugas, dapat memicu munculnya rasa takut menjadi orang yang salah. Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, melakukan kesalahan, tidak dihakimi dan dihukum. Pada usia sekolah dasar, ketakutan menjadi orang yang salah mencapai perkembangan maksimalnya, ketika anak-anak mencoba untuk memperoleh pengetahuan baru, menjalankan tugasnya sebagai anak sekolah dengan serius, dan sangat khawatir dengan nilai. Anak-anak yang belum memperoleh pengalaman yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya sebelum sekolah, yang tidak percaya diri, takut untuk tidak memenuhi harapan orang dewasa, mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan tim sekolah dan takut pada guru. Inti dari ketakutan ini terletak pada ketakutan membuat kesalahan, melakukan kebodohan dan diejek. Beberapa anak takut membuat kesalahan saat menyiapkan pekerjaan rumah. Ini terjadi ketika orang tua memeriksanya dengan cermat dan pada saat yang sama sangat dramatis tentang kesalahan. Sekalipun orang tua tidak menghukum anak, hukuman psikologis tetap ada. adaptasi ketidaksesuaian jiwa siswa

Masalah yang tidak kalah serius muncul pada anak-anak dengan harga diri rendah: keragu-raguan dalam kemampuan mereka sendiri, yang membentuk rasa ketergantungan, menghambat pengembangan inisiatif dan kemandirian dalam tindakan dan penilaian. Evaluasi awal seorang anak terhadap anak-anak lain hampir seluruhnya bergantung pada pendapat guru. Sikap guru yang sangat negatif terhadap anak membentuk sikap yang sama terhadapnya di pihak teman sekelas, yang mencegah perkembangan normal kemampuan intelektual mereka dan membentuk sifat-sifat karakter yang tidak diinginkan. Ketidakmampuan untuk menjalin hubungan positif dengan anak lain menjadi faktor utama psiko-traumatik dan menyebabkan anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah sehingga menyebabkan penurunan prestasi akademiknya. Penyebab utama kesulitan sekolah adalah gangguan perkembangan mental tertentu yang tercatat pada anak-anak.

Koreksi dan pencegahan kesulitan sekolah harus mencakup dampak yang ditargetkan pada keluarga; pengobatan dan pencegahan gangguan somatik; koreksi gangguan intelektual, emosional dan kepribadian; konseling psikologis guru tentang masalah individualisasi pendidikan dan pengasuhan kontingen anak-anak ini; penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok siswa, normalisasi hubungan interpersonal di antara siswa. Dengan demikian, kita dapat mengidentifikasi penyebab maladaptasi yang paling signifikan:

Anak belum siap secara intelektual untuk sekolah

Misalnya, stok pengetahuan yang diperlukan untuk anak berusia 6-7 tahun belum terbentuk, atau anak tidak tahu bagaimana membangun rantai logis dan menarik kesimpulan, atau tidak tahu bagaimana bertindak secara internal, mis. tidak tahu bagaimana belajar, atau proses kognitif, seperti ingatan, perhatian, pemikiran, berada pada tingkat perkembangan yang tidak cukup tinggi.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana membantu?

A) Anda dapat menangani anak tambahan setiap hari selama 15-20 menit sendiri atau mendaftarkan anak di kelas perkembangan dalam kelompok yang akan mengajarkan anak sadar, asimilasi pengetahuan yang sukses dan mengajarkan cara belajar.

B) Tidak perlu membandingkan anak itu, dan terlebih lagi untuk mengatakan kepadanya bahwa dia lebih buruk daripada seseorang, menanamkan dalam dirinya cara berpikir yang negatif. Tunjukkan pada anak Anda bahwa Anda menerima dan mencintainya apa adanya. Setiap orang memiliki cara perkembangannya masing-masing.

Anak belum siap untuk pindah ke posisi baru - "posisi siswa"

Anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, menunjukkan spontanitas kekanak-kanakan, pada saat yang sama, tanpa mengangkat tangan, dan menyela satu sama lain, berbagi pikiran dan perasaan mereka dengan guru. Mereka biasanya dilibatkan dalam pekerjaan ketika guru langsung menyapa mereka, dan selebihnya mereka terganggu, tidak mengikuti apa yang terjadi di kelas, dan melanggar disiplin. Sebagai aturan, memiliki harga diri yang tinggi, para lelaki tersinggung oleh komentar ketika guru atau orang tua mengungkapkan ketidakpuasan mereka dengan perilaku mereka, dan mulai mengeluh bahwa pelajarannya tidak menarik, sekolahnya buruk, dan gurunya marah.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana membantu?

A) Penting bagi anak untuk memperhatikan orang dewasa yang berarti: orang tua, guru, yang memperkenalkan norma, aturan, perilaku, menekankan pentingnya belajar dalam kehidupan anak, mendorong kemandirian, membentuk minat untuk memperoleh pengetahuan.

B) Cobalah untuk "mendidik" dan "menekan" lebih sedikit. Semakin kita mencoba melakukan ini, semakin banyak perlawanan tumbuh, yang kadang-kadang memanifestasikan dirinya dalam perilaku yang sangat negatif, demonstratif, histeris, berubah-ubah.

C) Usahakan untuk memperhatikan anak tidak hanya ketika dia jahat, tetapi juga ketika dia baik, dan lebih lagi ketika dia baik.

Anak tidak mampu secara sewenang-wenang (mandiri dan sadar) mengontrol perhatian, emosi, perilakunya selama pelajaran dan saat istirahat di sekolah sesuai dengan peraturan sekolah

Anak seperti itu tidak mendengar, tidak mengerti dan tidak dapat memenuhi tugas dan persyaratan guru, cukup sulit baginya untuk memusatkan perhatiannya selama pelajaran dan sepanjang hari.

Apa yang harus dilakukan, bagaimana membantu?

Perilaku anak ini terutama disebabkan oleh gaya pengasuhan dalam keluarga dan sikap orang dewasa terhadap anak: apakah anak tidak menerima perhatian orang tua yang cukup dan sepenuhnya dibiarkan sendiri, atau anak adalah "pusat" dari keluarga, "kultus anak" memerintah dan semuanya diizinkan baginya, dia tidak terbatas oleh apa pun. .

A) Gaya pengasuhan seperti apa yang ada di keluarga Anda? Apakah anak Anda menerima cukup perhatian, kasih sayang, perhatian? Apakah Anda menerima anak Anda dengan keberhasilan dan kegagalannya?

B) Cobalah untuk berbicara lebih banyak dengan anak itu, mengikuti aturan: "Di rumah - tidak ada nilai."

C) Pada siang hari, cobalah untuk menemukan setidaknya setengah jam ketika Anda hanya milik anak itu, Anda tidak akan terganggu oleh pekerjaan rumah tangga, percakapan dengan anggota keluarga lainnya, dll.

E) Cobalah untuk memuji keberhasilan anak, bahkan yang terkecil. Untuk kegagalan yang ditemui seorang anak dalam proses belajar, jangan terlalu menekankannya, cobalah untuk memilahnya, temukan cara untuk memperbaikinya dan tawarkan bantuan Anda. Jika Anda tidak puas dengan tindakan anak, maka cobalah untuk mengkritik bukan dia sebagai pribadi, tetapi tindakan ini.

E) Jangan berbicara dengan anak "dari atas ke bawah", cobalah untuk menjaga mata Anda sejajar dengan mata anak, duduk tidak berlawanan, tetapi di sebelahnya, menoleh ke anak, memeluknya atau mengambilnya tangan, sensasi sentuhan sangat penting - ini adalah bukti cinta dan penerimaan kita terhadap anak.

Anak merasa terkekang dalam tim baru, sulit baginya untuk menjalin kontak dengan guru dan teman sekelasnya

Apa yang harus dilakukan, bagaimana membantu?

A) Cobalah untuk secara tulus tertarik pada kehidupan sekolah anak, dan tidak hanya dalam studi, tetapi juga dalam hubungan anak dengan anak lain, guru. Akan bermanfaat juga bagi anak jika Anda mulai mengajak teman-temannya ke rumah, menjenguknya dan memperkenalkannya pada keluarga teman-teman di mana teman-temannya berada, mendorong anak untuk berkomunikasi di rumah, di jalan, di sekolah, membantu menemukan teman baik.

B) Cobalah untuk lebih banyak berkomunikasi dengan guru - bagaimana anak berinteraksi dengan guru dan anak-anak lain, bagaimana ia mengatasi tugas-tugas dalam pelajaran, bagaimana ia berperilaku selama istirahat, dll. Visi anak yang serbaguna seperti itu akan membantu Anda membangun gambaran objektif tentang keberhasilan dan kegagalannya di sekolah, dan yang paling penting, untuk memahami penyebab kesulitannya.

Cobalah untuk memperlakukan kesulitan anak Anda di sekolah sebagai kesulitan sementara dan bersiaplah untuk membantu anak Anda mengatasinya. Kesulitan-kesulitan ini tidak dapat dan tidak boleh mempengaruhi definisi kepribadian anak sebagai orang yang bodoh dan tidak berhasil (13).

Jadi, dengan mempertimbangkan ciri-ciri usia sekolah dasar, kami menemukan bahwa anak, setelah memasuki sekolah, mengambil peran baru, peran seorang siswa. Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan di usia sekolah dasar. Namun sayangnya, tidak semua anak di tahun pertama belajar dapat beradaptasi dengan kondisi kehidupan sekolah. Penyebab maladjustment sekolah dapat berupa faktor sosial, status kesehatan, lingkungan sewenang-wenang yang tidak berbentuk, keengganan anak untuk mengambil posisi sebagai anak sekolah. Pada saat yang sama, tergantung pada alasannya, anak perlu diberikan bantuan ini atau itu, baik dari sisi guru. ,psikolog dan dari pihak orang tua.

3. PEKERJAAN EKSPERIMENTAL UNTUK BELAJAR

DAN IDENTIFIKASI PENYEBAB DISADAPTASI ANAK

USIA SMP

.1 Tujuan, tugas, dan metode memastikan eksperimen

Tujuan: untuk mempelajari tingkat adaptasi siswa kelas satu. Selama ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

Jelaskan kelompok anak-anak usia sekolah dasar, di mana pekerjaan studi adaptasi berlangsung.

Menentukan tingkat adaptasi anak terhadap sekolah dan mengidentifikasi anak dengan masalah adaptasi (maladjusted children).

Untuk mengidentifikasi alasan maladaptasi siswa kelas satu.

Hipotesis penelitian: kami percaya bahwa faktor-faktor berikut mempengaruhi tingkat adaptasi pada usia sekolah dasar:

status kesehatan anak;

Faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan orang tua);

Tingkat kedewasaan sekolah.

Pekerjaan itu dilakukan atas dasar sekolah menengah No. 17 di Arkhangelsk. Siswa kelas 1 berpartisipasi dalam percobaan. Penelitian dilakukan di luar jam sekolah. Ada 30 orang di kelas, 9 di antaranya perempuan, 21 anak laki-laki. Anak-anak berusia 6-7 tahun.

Ditemukan bahwa pada anak-anak kelas 1, kelompok kesehatan kedua mendominasi - 26 orang (88%), ada juga kelompok kesehatan ketiga - 3 orang (9%) dan satu anak memiliki kelompok kesehatan keempat (3%) . Berdasarkan data keadaan kesehatan dan perkembangan jasmani, semua siswa juga dibagi dalam kelompok pendidikan jasmani. Dalam kasus kami, siswa didominasi oleh kelompok pendidikan jasmani utama - 85% dari mata pelajaran, kelompok persiapan mencakup 10% orang dan 3% - kelompok khusus. Dengan demikian, sebagian besar subjek tidak memiliki masalah kesehatan yang serius; kita dapat mengatakan bahwa secara fisik anak-anak harus mudah beradaptasi (lihat Lampiran 1).

Data tentang susunan keluarga dan pendidikan orang tua diklarifikasi dari wali kelas. Kami menemukan bahwa 27 keluarga lengkap (91%), di 3 keluarga (9%) orang tua bercerai dan anak dibesarkan oleh ibu. Kami juga mengetahui bahwa 15 keluarga, yaitu 50% keluarga lengkap, di mana satu anak mendominasi dan di 8 keluarga, yang merupakan 25% keluarga lengkap, di mana dua anak mendominasi. Ditemukan bahwa semua orang tua memiliki pendidikan tinggi atau menengah, dimana 34%, dan ini adalah 10 keluarga, di mana kedua orang tua memiliki pendidikan tinggi, 16% (5 keluarga) - kedua orang tua memiliki pendidikan menengah, di 50% dari kasus (15 keluarga) salah satu orang tua memiliki pendidikan tinggi, yang lain memiliki pendidikan menengah (lihat Lampiran 2).

Untuk mencapai tujuan ini, kami menggunakan metode tes dan tanya jawab. Metode yang ditujukan untuk mempelajari adaptasi siswa yang lebih muda:

.Tes proyektif oleh M.Z.Drukarevich “Hewan yang tidak ada” (lihat Lampiran 11).

.Tes D.B. Elkonin "Dikte grafis" (lihat Lampiran 13).

.Kuesioner untuk orang tua yang ditujukan untuk mempelajari adaptasi sosial-psikologis (lihat Lampiran 15).

.Kuesioner untuk guru yang ditujukan untuk mempelajari adaptasi sosio-psikologis (lihat Lampiran 6).

.Kuesioner untuk siswa yang ditujukan untuk mengetahui tingkat motivasi sekolah (lihat Lampiran 3).

3.2 Mempelajari tingkat adaptasi siswa kelas satu

Untuk mengetahui tingkat adaptasi siswa, digunakan angket untuk mempelajari motivasi anak sekolah (lihat Lampiran 3). Kuesioner ini terdiri dari 10 pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Untuk setiap jawaban siswa, nilai diberikan, sebagai hasilnya, nilai dijumlahkan dan sejumlah poin diperoleh, yang dengannya Anda dapat mengetahui tingkat motivasi sekolah anak itu, apakah ia memiliki motif kognitif, apakah dia berhasil mengatasi kegiatan pendidikan dan seberapa baik dia merasa di sekolah (Lihat Lampiran 5).

Kuesioner ini disajikan kepada anak-anak dua kali pada bulan September 2010 dan pada bulan April 2011.

Setelah dilakukan analisis terhadap data yang diperoleh dari jawaban siswa pada bulan September, ternyata 15% subjek memiliki tingkat motivasi yang tinggi, 65% memiliki tingkat motivasi yang baik, dan 20% memiliki sikap positif terhadap sekolah, namun sekolah menarik anak-anak seperti itu dengan kegiatan ekstrakurikuler (lihat Gambar. Lampiran 4). Dengan demikian, sebagian besar anak usia sekolah dasar memiliki tingkat motivasi sekolah yang tinggi dan baik, yang menunjukkan keberhasilan adaptasi siswa terhadap sekolah, adanya motif kognitif dan minat terhadap kegiatan belajar.

Kami secara tidak langsung menentukan tingkat adaptasi sosial dan psikologis anak ke sekolah dengan mengundang guru kelas untuk menjawab kuesioner (lihat Lampiran 6). Kuesioner berisi 8 skala: 1-aktivitas belajar, 2-belajar (prestasi), 3-perilaku di kelas, 4-perilaku saat istirahat, 5-hubungan dengan teman sekelas, 6-sikap terhadap guru, 7-emosi, 8- hasil penilaian umum; Ada 5 tingkat adaptasi:

Setelah menganalisis data-data yang diperoleh dari timbangan tersebut, dapat disimpulkan bahwa tingkat adaptasi siswa berada di atas rata-rata. Juga, penilaian umum adaptasi sosio-psikologis siswa terungkap. Ternyata 50% siswa memiliki adaptasi sosial-psikologis pada tingkat di atas rata-rata, 35% siswa pada tingkat tinggi dan 15% siswa pada tingkat di bawah rata-rata (lihat Lampiran 7.8).

Selain itu, untuk mengidentifikasi tingkat adaptasi anak, orang tua diminta menjawab pertanyaan dari kuesioner (lihat Lampiran 15). Kuesioner berisi 6 skala: 1 - keberhasilan dalam menyelesaikan tugas sekolah, 2 - tingkat usaha yang diperlukan oleh anak untuk menyelesaikan tugas sekolah, 3 - kemandirian anak dalam menyelesaikan tugas sekolah, 4 - suasana hati anak pergi ke sekolah, 5 - hubungan dengan teman sekelas, 6- evaluasi umum hasil; Ada 5 tingkat adaptasi:

a) tingkat adaptasi yang tinggi;

b) tingkat adaptasi di atas rata-rata;

c) tingkat adaptasi rata-rata;

d) tingkat adaptasi anak di bawah rata-rata;

e) tingkat adaptasi yang rendah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 45% orang tua menganggap tingkat adaptasi sosial dan psikologis anaknya di atas rata-rata, 35% responden menyatakan tingkat adaptasi tinggi pada anak dan 20% - tingkat adaptasi rata-rata ( lihat Lampiran 9.10).

Tingkat adaptasi (tanda-tanda maladjustment) juga dapat dilihat dari segi pembentukan lingkungan emosional siswa. Kami melakukan metode "Hewan yang tidak ada", yang bertujuan mempelajari karakteristik lingkungan emosional, adanya kecemasan, manifestasi emosional negatif, ketakutan tersembunyi (lihat Lampiran 11). Teknik ini dilakukan dua kali pada bulan September 2010 dan pada bulan April 2011.

Sebagai hasil penelitian (September 2010), kami menemukan bahwa sebagian besar siswa bereaksi secara kreatif terhadap tugas tersebut. Pada 40% subjek, tingkat perkembangan lingkungan emosional berada pada tingkat tinggi (1 poin ditugaskan untuk gambar), yang menunjukkan bahwa anak-anak memiliki kemampuan untuk berfantasi; 30% responden memiliki tingkat rata-rata perkembangan lingkungan emosional (angkanya sesuai dengan 0,5 poin), menurut gambar anak-anak, dapat dilihat bahwa siswa belum sepenuhnya memahami diri mereka sendiri (ukuran gambarnya kecil, gambarnya tidak di tengah, tetapi di samping) dan banyak yang memiliki harga diri rendah dan membutuhkan pengakuan dari orang lain. 30% anak-anak memiliki tingkat perkembangan lingkungan emosional yang rendah (gambar sesuai dengan 0 poin), dalam gambar anak-anak ada tanda-tanda yang menunjukkan adanya agresi (menetas, paku, sudut), ketidakstabilan keadaan emosional (garis intermiten, kurang terlihat). Dengan demikian, perubahan dalam lingkungan emosional, adanya kecemasan, ketakutan tersembunyi diamati pada 30% anak, 30% memiliki harga diri yang rendah, yang menunjukkan tanda-tanda maladaptasi ke sekolah (lihat Lampiran 12).

Tingkat perkembangan lingkungan yang sewenang-wenang (kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat, secara akurat mengikuti instruksi orang dewasa) dan kemampuan untuk bernavigasi di ruang angkasa juga menunjukkan adaptasi (atau ketidaksesuaian) anak ke sekolah. Kami menggunakan teknik "Dikte Grafis" yang ditujukan untuk mempelajari tingkat bola yang berubah-ubah (lihat Lampiran 13).

Setelah menganalisis hasil penelitian, kami menemukan bahwa pada 40% siswa, perkembangan bola sewenang-wenang berada pada tingkat tinggi, gambar-gambar ini diberi 10-12 poin, yang menunjukkan bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan untuk menavigasi di ruang angkasa, mereka secara akurat mengikuti semua instruksi orang dewasa dan dengan mudah melakukan tugas. Pada 35% siswa, perkembangan bola sewenang-wenang berada pada tingkat rata-rata; karya anak-anak ini diberi 6-9 poin, yang menunjukkan bahwa anak-anak telah mengembangkan kemampuan untuk bernavigasi di ruang angkasa, tetapi mereka membuat kesalahan karena kurangnya perhatian. Pada 15% anak-anak, perkembangan bola sewenang-wenang berada pada tingkat yang rendah dan sangat rendah, gambar-gambar ini diberikan 3-5 poin, yang menunjukkan bahwa anak-anak belum mengembangkan kemampuan untuk bernavigasi di ruang angkasa dan anak-anak ini memungkinkan sejumlah besar kesalahan selama pelaksanaan tugas (lihat Lampiran 14).

Menurut hasil tes "Binatang tidak ada", "dikte grafis", studi motivasi, kita dapat mengatakan bahwa tingkat adaptasi pada sebagian besar anak-anak berada pada tingkat rata-rata, yang berarti bahwa siswa memiliki sikap positif terhadap sekolah, menghadirinya tidak menimbulkan perasaan negatif, mereka memahami materi pendidikan, jika guru menyajikannya secara rinci dan jelas, mereka mempelajari konten utama kurikulum, secara mandiri memecahkan masalah khas. Guru juga mengacu pada tingkat perkembangan adaptasi anak pada rata-rata dan di atas rata-rata.

Beberapa anak (15%) mengalami kesulitan dalam mengorientasikan ruang, mereka memiliki tingkat perkembangan yang tidak memadai dari bidang yang sewenang-wenang, secara emosional (30%) mereka cemas, memiliki harga diri yang rendah, menunjukkan agresi, mereka tertarik ke sekolah dengan ekstrakurikuler kegiatan, yang menunjukkan kesulitan dalam beradaptasi dengan sekolah (tanda-tanda maladaptasi). Pada saat yang sama, penilaian wali kelas terhadap anak-anak ini juga menunjukkan tingkat adaptasi yang rendah. Pada saat yang sama, tidak ada orang tua yang mencatat bahwa tingkat adaptasi anak berkurang (menurut hasil kuesioner, tingkat adaptasinya tinggi atau sedang). Mungkin ini menunjukkan subjektivitas jawaban (orang tua selalu ingin anak mereka tampak lebih baik) atau orang tua tidak cukup tertarik pada anak mereka, keberhasilannya, masalah di sekolah (yang mungkin juga merupakan penyebab tidak langsung dari maladaptasi).

3.3 Identifikasi penyebab maladaptasi siswa kelas satu

Hasil dari percobaan memastikan yang dilakukan pada bulan September menunjukkan bahwa tingkat adaptasi yang rendah terdapat pada 5 anak (15%). Anak-anak ini memiliki indikator aktivitas pendidikan yang rendah, kinerja akademik, kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya dan guru, siswa ini memiliki tingkat motivasi yang rendah, tingkat perkembangan yang tidak memadai dari bidang sukarela dan emosional. Mereka memiliki tingkat adaptasi sosial dan psikologis yang rendah, menurut guru kelas.

Jika kita membandingkan data yang diperoleh, maka anak-anak ini tidak berbeda dari anak-anak lain dalam kelompok kesehatan mereka (mereka memiliki kelompok kesehatan kedua), menganalisis alasan sosial, kita melihat bahwa, kecuali satu anak, semua yang lain hidup dan dibesarkan dalam keluarga yang utuh. Dengan demikian, kami berasumsi bahwa alasannya mungkin terkait dengan periode masuknya anak ke sekolah. Anak-anak ini harus mencapai tingkat perkembangan fisik dan intelektual tertentu, serta adaptasi sosial, yang memungkinkan mereka memenuhi persyaratan sekolah tradisional. Juga, untuk perkembangan kedewasaan sekolah, tinggi badan, berat badan dan kecerdasan dinilai terutama. Namun, ketika menilai kematangan sekolah, perlu memperhitungkan kesiapan sosial-psikologis anak untuk bersekolah. Sayangnya, kedewasaan sosial yang juga tidak mudah dinilai kurang mendapat perhatian. Akibatnya, cukup banyak anak masuk sekolah yang lebih memilih bermain daripada belajar. Mereka memiliki kapasitas kerja yang rendah, perhatian mereka masih labil dan mereka kurang mampu mengatasi tugas-tugas yang diberikan oleh guru, mereka tidak mampu mentaati disiplin sekolah.

Penelitian kami diulang pada bulan April. Kami menggunakan kuesioner untuk menentukan tingkat motivasi, metode "dikte grafis" dan "Hewan yang tidak ada". Ditetapkan bahwa tingkat adaptasi ke sekolah meningkat pada 3 anak: tingkat motivasi untuk kegiatan belajar meningkat, anak-anak menjadi lebih tertarik pada pelajaran, komunikasi dengan teman sebaya. Dengan demikian, jumlah anak yang tidak beradaptasi di awal tahun (5 anak) di antaranya hingga akhir tahun bergerak ke tingkat adaptasi rata-rata 3 orang.

Tingkat adaptasi yang rendah ditemukan pada 2 anak sekolah. Tingkat kesejahteraan emosional dapat dinilai dari gambar anak-anak, yang terlihat jelas bahwa siswa merasa tidak aman (garis lemah), takut dikenali dari orang lain (gambar ukuran kecil, di sudut lembaran) dan tidak mencoba menghubungi teman sebaya (ada paku, sudut) , sekolah masih menarik mereka dengan kegiatan ekstrakurikuler. Ternyata anak tidak mengalami gangguan kesehatan (kesehatan kelompok II), satu anak dibesarkan dalam keluarga tidak lengkap (satu ibu), orang tua berpendidikan menengah dan tinggi.

Jadi, awalnya ditemukan bahwa di kelas 1 dari 30 anak mengalami kesulitan dalam beradaptasi di sekolah (tanda-tanda maladjustment) - 5 orang (15%) Kami mencoba mencari penyebab masalah adaptasi. Kami memperhatikan kelompok kesehatan anak-anak, keadaan keluarga (lengkap, tidak lengkap), ternyata hanya satu dari anak-anak ini yang memiliki keluarga tidak lengkap (anak dibesarkan oleh ibu), yang sebagian mengkonfirmasi hipotesis kami, kami juga mempelajari data tentang pendidikan orang tua, yang darinya jelas bahwa pendidikan semua orang tua adalah lebih tinggi atau lebih tinggi. Ternyata anak-anak ini tidak berbeda dari yang lain dalam hal kesehatan, faktor sosial (di mana kami mempertimbangkan komposisi keluarga, pendidikan orang tua) juga tidak mempengaruhi adaptasi menurut hasil penelitian kami (walaupun 1 anak dengan tanda-tanda maladaptasi dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap). Menurut hemat kami, studi yang lebih rinci tentang keadaan kesehatan anak-anak diperlukan, serta studi tambahan tentang faktor-faktor sosial, seperti gaya pengasuhan dalam keluarga, hubungan anak dengan anggota keluarga lainnya.

Dengan asumsi bahwa alasan maladaptasi anak-anak adalah bahwa anak secara pribadi belum siap untuk sekolah, kami melakukan penelitian lagi pada bulan April dan menemukan bahwa tanda-tanda maladaptasi diamati pada 2 dari 5 anak. Ternyata, anak-anak ini, selain nilai ujian yang rendah, tidak terlalu berhasil dalam studi mereka (nilai yang memuaskan berlaku), tidak disiplin, dan tidak selalu tekun di kelas. Kami percaya bahwa, bagaimanapun, tanda-tanda dijelaskan oleh ketidakdewasaan sekolah, yaitu, anak secara pribadi belum siap untuk sekolah.

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan oleh kami sebagian dikonfirmasi: faktor sosial (yaitu, keluarga) muncul, dan ketidakdewasaan sekolah adalah penyebab maladaptasi sekolah.

KESIMPULAN

Disadaptasi tentu harus dikaitkan dengan salah satu masalah paling serius yang membutuhkan studi mendalam dan pencarian mendesak untuk solusinya di tingkat praktis. Mekanisme pemicu untuk proses ini adalah perubahan tajam dalam kondisi, lingkungan hidup yang biasa, adanya situasi psikotraumatik yang persisten. Pada saat yang sama, karakteristik dan kekurangan individu dalam perkembangan seseorang, yang tidak memungkinkannya untuk mengembangkan bentuk perilaku yang memadai untuk kondisi baru, juga sangat penting dalam penyebaran proses maladaptasi.

Sekolah maladjustment mengacu pada serangkaian gangguan psikologis yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena beberapa alasan menjadi sulit. Kriteria diagnostik utama untuk mengidentifikasi maladaptasi awal sekolah adalah: kurangnya pembentukan posisi internal siswa, tingkat perkembangan intelektual yang rendah, kecemasan yang persisten tinggi, tingkat motivasi belajar yang rendah, harga diri yang tidak memadai, kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari penyebab ketidaksesuaian sekolah pada siswa sekolah dasar.

Untuk mencapai tugas yang ditetapkan, literatur khusus dipelajari dan dianalisis, yang memungkinkan untuk mengetahui fitur-fitur usia sekolah dasar, mempertimbangkan kekhasan kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, mengidentifikasi tingkat adaptasi anak-anak ke sekolah, dan belajar penyebab maladaptasi siswa yang lebih muda.

Kami mengajukan hipotesis, yang diikuti bahwa tingkat adaptasi pada usia sekolah dasar dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut: keadaan kesehatan anak-anak; faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan orang tua); tingkat kedewasaan sekolah.

Kami melakukan penelitian untuk mengidentifikasi tingkat adaptasi siswa kelas satu dan mencoba mempelajari berbagai aspek adaptasi. Untuk mempelajari tingkat adaptasi, kami memilih dan melakukan metode yang bertujuan untuk mempelajari perkembangan bidang emosional ("Hewan yang tidak ada"), pada tingkat pembentukan bidang arbitrer (dikte grafis"), untuk mengidentifikasi tingkat motivasi (menurut angket siswa). Kami menentukan tingkat adaptasi sosial-psikologis berdasarkan hasil jawaban orang tua dan guru. Kami juga belajar tentang kesehatan anak dan faktor sosial (komposisi keluarga, pendidikan orang tua). Dengan penelitian awal kami, kami menemukan bahwa tidak semua anak telah beradaptasi (ada tanda-tanda maladaptasi). Kami tidak dapat mengidentifikasi semua faktor yang mempengaruhi tanda-tanda maladaptasi.

Kami mencoba untuk melakukan kembali penelitian dan menggunakan metode yang diusulkan sebelumnya. Ternyata hanya dua dari lima anak yang tidak beradaptasi. Ternyata salah satu dari anak-anak ini dibesarkan dalam keluarga yang tidak lengkap, dan kita tidak bisa melihat gaya membesarkan anak ini.

Dengan demikian, kami percaya bahwa ketidakdewasaan sekolah adalah penyebab maladaptasi sekolah. Seorang anak tidak dapat melewati langkah dari anak prasekolah ke anak sekolah. Pertama-tama, dia masih memiliki permainan, dan sekolah menariknya dengan kegiatan ekstrakurikuler. Dengan siswa tersebut, perlu dilakukan penelitian tambahan, menggunakan program pemasyarakatan psikofisiologis untuk mengatasi maladaptasi sekolah, dan menerapkan berbagai latihan.

Bibliografi

1.Bedana M.V. Mengunjungi sekolah: Mengapa sulit bagi siswa yang lebih muda untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah? Psikolog sekolah, 2000, No. 34

2.Pendekatan usia-psikologis dalam konseling anak-anak dan remaja: Proc. tunjangan bagi mahasiswa perguruan tinggi. Prok. perusahaan? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova dan lainnya - M: Academy, 2002. -416s.

.Voinov V.B. Untuk masalah penilaian psikofisiologis keberhasilan adaptasi anak dengan kondisi sekolah?? Dunia Psikologi. - 2002. - No. 1.

4.Vygodsky L.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pedagogi, 1991. - 480-an.

5.V.S. Psikologi terkait usia. - M., 1997. - 432 detik.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. dkk. Buku kerja psikolog sekolah? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Paroki. Psikologi / Ed. I.V. Dubrovina - M: Akademi, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova et al Maladaptasi sekolah: studi psikoneurologis dan neuropsikologis.1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M., dll. Studi klinis dan psikologis maladaptasi sekolah. Jurnal neurologis. 1998-№6.

.Kleptsova E.D. Pengaruh ciri khas individu guru terhadap proses adaptasi siswa?? Sekolah dasar. - 2007. - No. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analisis psikologis fitur adaptasi siswa kelas satu di sekolah?? Sekolah dasar. - 1996 - No. 7.

.Kogan V.V. Bentuk psikogenik maladaptasi sekolah?? Pertanyaan psikologi. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Beberapa masalah psikologi sosial. - M.: Pengetahuan, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Guru tentang psikologi anak-anak usia enam tahun: Buku. untuk guru. - M.: Pencerahan, 1988, 234 hal.

Kondratieva S.V. Guru-murid. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Gangguan perkembangan dan adaptasi sosial. - L: PER SE, 2002 - 192 hal.

Mukhin. V.S. Psikologi terkait usia. - M., 1997. - 432 detik.

Matveeva O. Program "Matahari" untuk adaptasi sosial dan psikologis anak-anak di sekolah dasar?? Psikolog sekolah. - 2004. - No. 6

Nemov R.S. Psikologi.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Psikologi perkembangan.-M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001.-442p.

Jemaat, V.V. Zatsepin. -M., 1999. - 320 detik.

Rudensky E.V. Psikologi sosial: kursus kuliah. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. Tentang pemikiran dan cara penelitiannya. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1958. - 556 hal.)

25. Stolyarenko L.D. “Dasar Psikologi”. - Ed. 19. - Rostov n / a, "Phoenix", 2008 - 703 hal.

Maladaptasi Sekolah Psikogenik (PSD) - menyiratkan « reaksi psikogenik, penyakit psikogenik dan formasi psikogenik dari kepribadian anak yang melanggar status subyektif dan objeknya di sekolah dan di keluarga, dan menghambat proses pendidikan ”(I.V. Dubrovina).

Ketidaksesuaian sekolah - ini adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai untuk adaptasi anak ke sekolah dalam bentuk gangguan belajar dan perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, distorsi dalam perkembangan pribadi (R.V. Ovcharova).

Manifestasi maladaptasi sekolah (R.V. Ovcharova)

Bentuk maladaptasi	Penyebab	Tindakan korektif
Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan sisi subjek kegiatan pendidikan Ketidakmampuan untuk secara sukarela mengontrol perilakunya	Kurangnya perkembangan intelektual dan psikomotorik anak, kurangnya bantuan dan perhatian dari orang tua dan guru Asuhan yang tidak tepat dalam keluarga (kurangnya norma eksternal, batasan)	Percakapan khusus dengan anak, di mana perlu untuk menetapkan penyebab pelanggaran keterampilan belajar dan memberikan rekomendasi kepada orang tua. Bekerja dengan keluarga; analisis perilaku guru itu sendiri untuk mencegah kemungkinan perilaku buruk
Ketidakmampuan untuk menerima kecepatan kehidupan sekolah (lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara somatik, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan, tipe sistem saraf yang lemah)	Pengasuhan yang tidak tepat dalam keluarga atau pengabaian oleh orang dewasa karakteristik individu anak-anak.	Bekerja dengan keluarga untuk menentukan mode beban optimal bagi siswa
Neurosis sekolah, atau "fobia sekolah" - ketidakmampuan untuk menyelesaikan kontradiksi antara keluarga dan sekolah - "kita"	Anak tidak dapat melampaui batas-batas komunitas keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih sering ini adalah anak-anak yang orang tuanya secara tidak sadar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka)	Penting untuk menghubungkan psikolog - terapi keluarga atau kelas kelompok untuk anak-anak dalam kombinasi dengan kelas kelompok untuk orang tua mereka.

Perilaku maladaptif seorang anak di sekolah diklasifikasikan secara berbeda oleh penulis yang berbeda: neurosis didaktogenik, neurosis sekolah. Di sini perlu dicatat bahwa "neurosis" dipahami bukan dalam pengertian medis yang sempit, melainkan sebagai cara yang tidak memadai untuk menanggapi kesulitan-kesulitan tertentu dalam kehidupan sekolah.

Sebagai aturan, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri kelas, menjawab di papan tulis, mis. dalam perilaku menyimpang dan maladaptif. Namun, kasus ekstrim seperti manifestasi agresivitas atau ketakutan dalam praktik sekolah cukup jarang. Kecemasan sekolah lebih sering terjadi. “Kecemasan di sekolah adalah bentuk tekanan emosional yang relatif ringan. Itu diekspresikan dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, di kelas, dalam mengantisipasi sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari guru dan teman sebaya ”(A.M. Parishioners).

I.V. Sorotan Dubrovina beberapa kelompok anak yang menderita neurosis sekolah.

1. Anak-anak dengan penyimpangan perilaku yang jelas (berperilaku provokatif di kelas, berjalan di sekitar kelas selama kelas, bersikap kasar kepada guru, tidak terkendali, menunjukkan agresi tidak hanya terhadap teman sekelas, tetapi juga guru. Sebagai aturan, mereka belajar dengan buruk. Self- harga diri ditaksir terlalu tinggi Bagi mereka manifestasi dari sindrom hiperdinamik, sindrom fantasi patologis adalah karakteristik.Paling sering, guru menghubungkan anak-anak seperti itu dengan pedagogis yang diabaikan atau bahkan keterbelakangan mental.

2. Anak sekolah sukses yang berperilaku memuaskan di kelas, akibat kelebihan beban atau gejolak emosi, tiba-tiba berubah drastis di depan mata kita. Mereka mengembangkan depresi, apatis. Guru berbicara tentang siswa sedemikian rupa sehingga dia telah digantikan, seolah-olah, dia kehilangan minat untuk belajar. Anak itu menolak pergi ke sekolah, mulai kasar, membentak. Sindrom seperti obsesi (fenomena obsesif), sindrom depresi neurotik, yang memanifestasikan dirinya dalam suasana hati yang berkurang, labilitas emosional, dan kecemasan, dapat bermanifestasi. Kelompok anak-anak ini kadang-kadang juga ditandai dengan sindrom autisme (anak kehilangan kontak dengan kenyataan, minat pada orang lain, sepenuhnya tenggelam dalam pengalamannya sendiri), mutisme (penolakan pidato komunikatif).

3. Kelompok ini paling menarik karena dengan kesejahteraan yang tampak secara lahiriah (kinerja akademik yang baik, perilaku yang memuaskan), anak-anak mungkin mengalami berbagai tanda tekanan emosional (takut menjawab di papan tulis, dengan jawaban lisan dari suatu tempat, tremor tangan diamati, mereka berbicara dengan sangat pelan, merengek, selalu menyingkir). Siswa seperti itu memiliki tingkat kepekaan, kecemasan yang meningkat. Harga diri, sebagai suatu peraturan, diremehkan, mereka sangat rentan. Yang paling khas untuk anak-anak dari kelompok ketiga adalah sindrom fobia (tanda-tanda ketakutan obsesif dengan plot yang jelas) dan sindrom ketakutan. Siswa seperti itu memiliki ketakutan akan sekolah sebagai semacam ketakutan yang terlalu tinggi, yang penyebabnya mungkin ketakutan akan hukuman karena melanggar disiplin di sekolah, ketakutan akan guru yang ketat, dll., Akibatnya anak mungkin menolak untuk belajar. pergi ke sekolah; atau dengan latar belakang ini, berbagai fenomena psikosomatik dapat terjadi - demam, mual, sakit kepala sebelum tugas sekolah, dll.

Seperti yang Anda lihat, kisaran manifestasi neurosis sekolah cukup besar, yang membuatnya sulit untuk mengidentifikasi kriteria yang jelas untuk diagnosisnya. Oleh karena itu, untuk pencegahan dan koreksi neurosis sekolah, diperlukan permainan yang kompleks, termasuk diagnosis dini perkembangan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya, bekerja terus-menerus dengan guru dan orang tua dalam sistem layanan psikologis sekolah.

Koreksi kekurangan kegiatan pendidikan

Ciri-ciri umum kegiatan pendidikan

Kegiatan pendidikan adalah suatu bentuk kegiatan sosial manusia yang bertujuan untuk menguasai cara-cara tindakan objektif dan mental (kognitif). Ini berlangsung di bawah bimbingan guru dan melibatkan inklusi anak dalam hubungan sosial tertentu.

Komponen kegiatan pembelajaran:

Motivasi (motif kegiatan pendidikan dapat berupa: eksternal, internal, kognitif, pendidikan, permainan, sosial luas, dipahami dan bertindak, positif dan negatif, memimpin dan sekunder, dll.);

Orientasi (masuknya siswa ke dalam situasi belajar tertentu, analisisnya dan penentuan rencana untuk kegiatan pembelajaran yang akan datang);

Operasional (aktivitas pembelajaran umum, operasi logika awal dan aktivitas pembelajaran perilaku);

Evaluatif (tindakan pengendalian dan evaluasi, memperbaiki kesesuaian atau ketidaksesuaian hasil kegiatan pendidikan dengan persyaratan).

Kegiatan Pembelajaran

Operasi logis awal: kemampuan untuk menyoroti sifat umum dan khas objek; kemampuan untuk membedakan hubungan spesies-generik objek; membuat generalisasi; membandingkan; menggolongkan.

Keterampilan belajar umum: terlibat dalam kegiatan; kemampuan untuk menggunakan tanda, simbol, objek pengganti; keterampilan mendengarkan; Lihat; kemampuan untuk penuh perhatian; bekerja dengan kecepatan menerima tujuan kegiatan; untuk merencanakan; bekerja dengan perlengkapan pendidikan dan mengatur tempat kerja4 memantau dan mengevaluasi kegiatan belajar diri sendiri dan teman sekelas; berkomunikasi dan bekerja dalam tim.

Keterampilan perilaku: masuk dan keluar kelas dengan bel; duduk di meja dan bangun dari belakangnya; Untuk mengangkat tangan; pergi ke papan dan bekerja dengan itu.

Tahapan pembentukan kegiatan pendidikan (V.V. Davydov)

Pendidikan dasar

Komponen utama dari struktur kegiatan pendidikan terbentuk. Orientasi anak-anak bukan pada pemecahan masalah, tetapi pada cara umum untuk memperolehnya. Pembentukan kemampuan untuk secara sadar mengontrol kegiatan belajar mereka dan secara kritis mengevaluasi hasil mereka.

sekolah Menengah

kelas senior

Siswa menjadi subjek pembelajaran individu.

Psikolog mengakui prioritas pendidikan dasar dalam pembentukan, dan, jika perlu, koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan.

Koreksi kegiatan pendidikan

Psikolog mengusulkan untuk memecahkan masalah pembentukan, pencegahan dan koreksi kekurangan dalam kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda melalui pengembangan keterampilan intelektual pendidikan umum.

Keterampilan intelektual pendidikan umum adalah tindakan mental yang terkait dengan proses penguasaan berbagai mata pelajaran, tetapi tidak seperti keterampilan mata pelajaran, mereka memiliki berbagai aplikasi.

Keterampilan intelektual pendidikan umum:

1. keterampilan mengamati, mendengarkan, membaca;

2. keterampilan klasifikasi dan generalisasi;

keterampilan pengendalian diri dan harga diri.

G.F. Kumarina mengusulkan untuk memilih cara langsung dan tidak langsung dalam membentuk kegiatan pendidikan.

Jalur langsung dilaksanakan dalam sistem tugas pendidikan khusus, di kelas latihan, pemasyarakatan dan pengembangan.

Cara tidak langsung dikaitkan dengan penataan khusus dari konten materi yang diasimilasi, dengan dimasukkannya daya tarik untuk keterampilan intelektual pendidikan umum.

Dengan demikian, program pembinaan pemasyarakatan N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogi Koreksi dalam Pendidikan Dasar / diedit oleh G.F. Kumarina. - M., 2001.) ditujukan untuk mengembangkan kombinasi keterampilan intelektual pendidikan umum berikut:

observasi, klasifikasi, pengendalian diri;

mendengarkan, klasifikasi, pengendalian diri;

membaca, klasifikasi, pengendalian diri;

observasi, generalisasi, pengendalian diri;

mendengarkan, meringkas, pengendalian diri;

membaca, meringkas, pengendalian diri.

Mari kita berikan contoh tugas yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan dan koreksi kekurangannya dalam pelajaran membaca.

(Pengamatan, membaca, klasifikasi menurut dasar yang diberikan, pengendalian diri)

Pertimbangkan gambarnya (dalam gambar, para pahlawan dongeng A. Tolstoy "Kunci Emas, atau Petualangan Pinokio" - Pinokio, Malvina, pudel Artemon, serta bangau, aster, pondok). Mengapa tepatnya gambar seperti itu dibuat untuk halaman alfabet Rusia ini? (memperkenalkan suara dan huruf "a"). Jelaskan alasan Anda dan buktikan jawaban Anda.

Contoh tugas yang berkontribusi pada pembentukan kegiatan pendidikan dan koreksi kekurangannya dalam pelajaran matematika.

(Mendengarkan, klasifikasi atas dasar tertentu, pengendalian diri).

Dengarkan angka-angkanya. Pilih dan beri nama nomor tambahan: 15, 55, 5, 51. Jelaskan mengapa menurut Anda nomor yang Anda pilih berlebihan.

(Membaca, gambar, pengendalian diri)

Baca: "Angka segi empat di mana semua sisinya sama dan semua sudutnya siku-siku." Tuliskan nama gambar ini - "persegi". Gambarlah gambar ini dan rumuskan pertanyaan yang memungkinkan Anda untuk memeriksa diri sendiri ("Apakah gambar saya sesuai dengan tanda-tanda gambar geometris - "persegi"?).

1. Permainan untuk klasifikasi objek, gambar objek menurut dasar yang diberikan atau ditemukan secara mandiri.

(menggabungkan ke dalam kelompok benda-benda yang terletak di kelas, di halaman, taman bermain menurut warna, bentuk, tujuan, permainan jenis domino berdasarkan pembagian gambar binatang, burung, jarak sesuai dengan yang diberikan atau ditemukan oleh siswa.

2. Permainan yang ditujukan untuk pembentukan, peningkatan keterampilan mendengarkan dan klasifikasi objek (permainan seperti "Tebak siapa yang bernyanyi", "Tebak suara siapa"). Klasifikasi menurut telinga objek menurut dasar yang ditemukan secara independen (permainan seperti "Beri nama keempat", pemimpin menyebutkan tiga (empat, lima) tanaman (binatang, burung, ikan) dan menyapa salah satu pemain dengan proposal: "Beri nama keempat (kelima)”.

3. Permainan generalisasi. (sebutkan grup objek di kelas tanpa membuat daftar objek itu sendiri). Contoh permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan dan menggeneralisasi tanda-tanda objek. Psikolog menggambarkan tanda-tanda pohon yang akrab bagi anak-anak, dan kemudian memerintahkan: "Satu, dua, tiga - siapa pun yang menebaknya, larilah di bawah pohon ini." Menebak teka-teki membantu mendengarkan dan menggeneralisasi.

Dalam program pembinaan pemasyarakatan S.V. Kudrina (S.V. Kudrina kegiatan pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda. Diagnostik. Formasi. - St. Petersburg, 2004.) menekankan pentingnya mengembangkan dan mengoreksi tidak hanya keterampilan belajar umum dan operasi logis, tetapi juga pembentukan keterampilan perilaku siswa berikut: kemampuan untuk melakukan tindakan, terkait dengan panggilan ke pelajaran dan dari pelajaran; kemampuan untuk bernavigasi di ruang kelas; kemampuan untuk menggunakan meja, papan; kemampuan untuk mengekspresikan keinginan untuk menjawab dengan benar di papan tulis.

Berikut adalah beberapa contoh permainan.

Permainan "Guru"

Anak yang berperan sebagai guru berdiri di pintu masuk kelas dengan bel, melakukan tindakan yang biasa dilakukan guru. Dia menunggu kelas berbaris dan kemudian mengucapkan kalimat yang selalu digunakan guru saat memberikan izin untuk masuk ke kelas. Misalnya, 6 "Silakan masuk ke kelas dan berdiri di tempat duduk Anda." Teman sekelas mengikuti instruksi. Orang yang melakukan tindakannya yang terbaik dari semuanya menjadi "guru" dalam pelajaran berikutnya.

Permainan adalah puisi

Guru membacakan puisi, dan anak-anak melakukan tindakan yang ditunjukkan di dalamnya.

Kami memasuki ruang kelas yang luas.

Pelajaran kita telah dimulai.

Guru memberi kita tugas yang berbeda.

Mari kita lakukan bersama-sama

Kami penuh perhatian.

Lenya, bangun, pergi ke papan tulis.

Masha, tutup pintunya.

Ah, Natasha, kumpulkan buku catatan di atas meja.

Di dekat jendela di lantai

Apakah kita baik-baik saja?

Kami akan mengangkat tangan.

Mari kita semua duduk di lantai.

Dan tugas siap untuk dilakukan lagi.

Koreksi kesulitan belajar di sekolah (pada contoh kesulitan belajar membaca, berhitung, menulis).

Sebagian besar anak-anak yang orang tuanya meminta bantuan psikolog tidak berprestasi baik di sekolah dalam matematika, membaca, dan bahasa Rusia.

Gangguan parsial dalam proses penguasaan membaca, yang berulang dalam banyak kesalahan berulang yang bersifat terus-menerus, disebut disleksia, gangguan parsial dalam proses penguasaan menulis disebut disgrafia. Anda juga dapat mencatat kesulitan anak-anak dalam menguasai operasi berhitung dan kesulitan dalam memecahkan masalah matematika.

Alasan utama pelanggaran tersebut disebut kurangnya pembentukan fungsi mental yang terlibat dalam proses penguasaan membaca, menghitung, menulis.

Praktik pendidikan dan banyak studi psikologis dan pedagogis secara meyakinkan membuktikan bahwa fungsi-fungsi berikut adalah yang paling penting:

1. persepsi dan analisis spasial, representasi spasial;

2. persepsi visual, analisis visual dan sintesis;

3. koordinasi dalam sistem "mata-tangan";

4. gerakan jari dan tangan yang terkoordinasi secara kompleks;

5. persepsi fonemik, analisis fonemik dan sintesis.

Oleh karena itu, tujuan utama dari program pemasyarakatan dan pengembangan bagi siswa atau sekelompok siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai proses membaca, menghitung, menulis harus pengembangan (olahraga, membawa) ke tingkat norma usia negara. fungsi penting sekolah melalui penggunaan tugas khusus dari dua jenis:

tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang dibangun di atas materi pendidikan;

tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang dibangun di atas materi non-pendidikan.

Pengembangan dan peningkatan persepsi dan analisis spasial, representasi spasial.

Ketidakcukupan fungsi-fungsi tersebut menyebabkan 47% kesulitan yang dialami siswa yang lebih muda dalam menguasai materi pendidikan matematika, 24% dalam bahasa Rusia dan pembentukan keterampilan menulis, dan 16% kesulitan dalam mengajar membaca.

Kesalahan diskriminasi spasial yang paling umum pada anak-anak adalah sebagai berikut:

Dalam perilaku - kesalahan spasial dalam penataan benda-benda pendidikan di atas meja dan persyaratan guru terkait dengan arah gerakan (maju, mundur, menyamping)

Dalam membaca - penyempitan ruang garis yang dapat dibedakan, yang menghalangi transisi ke bacaan yang lancar, ketidakterbedaan spasial huruf-huruf yang bentuknya serupa.

Secara tertulis - ketidakmampuan untuk menghubungkan huruf dan garis dalam buku catatan, perpindahan bagian atas dan bawah huruf yang sama (t - w, i - p), kesalahan cermin karena pembalikan tanda huruf ke arah yang berlawanan ( s -e, b-d)

Dalam matematika - ejaan angka yang salah (6-9, 5-2), ketidakmampuan untuk mengatur entri contoh secara simetris dalam buku catatan, kesalahan mata dalam pengukuran, ketidakteraturan representasi spasial kompleks yang diperlukan untuk menguasai konsep "meter" , "sentimeter".

Dalam menggambar - kesalahan visual selama pengamatan, ketidakmampuan untuk menempatkan gambar di ruang lembar, kesulitan dalam menguasai proporsi dalam gambar.

Dalam latihan senam - arah gerakan yang salah saat membangun kembali di bawah komando, kesulitan beralih dari satu arah gerakan ke yang lain.

Mengingat hal tersebut di atas, logika penyebaran pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan untuk menghilangkan kesulitan orientasi spasial di kalangan siswa sekolah dasar adalah sebagai berikut:

Tahap pertama adalah penyempurnaan dan pengayaan ide tentang fitur spasial objek di sekitarnya.

Jenis tugas:

melakukan analisis rinci objek (objek, bentuk geometris) dan mengisolasi fitur utama dan esensial yang membedakan satu objek dari yang lain atau membuatnya serupa.

Sorot bentuk-bentuk yang diberikan pada benda-benda di sekitarnya atau gambar yang ditunjukkan oleh psikolog

Membagi sebuah objek menjadi elemen-elemen penyusunnya

Reproduksi angka-angka yang diberikan dengan cara yang berbeda (buat dari tongkat, korek api, gambar di udara atau di atas kertas, potong, pahat, tata kepang.

Gambarlah kontur bentuk geometris, objek yang belum selesai.

Konversi angka (menggunakan tongkat atau korek api dari satu gambar untuk membuat yang lain)

Tahap kedua adalah penyempurnaan dan pengembangan ide tentang skema tubuh dan arah ruang dalam kaitannya dengan diri sendiri.

Jenis tugas:

menentukan sisi dalam diri sendiri, pertama-tama menyertai proses orientasi dengan komentar pidato yang terperinci, dan kemudian hanya secara mental;

menentukan sisi objek yang berlawanan, menunjukkan situasi secara lisan;

tentukan arah secara grafis (dengan diagram), setelah sebelumnya menunjukkannya dengan tangan Anda di udara;

menentukan urutan linier dari baris subjek yang berlawanan;

menulis dikte geometris.

Tahap ketiga adalah klarifikasi dan pembentukan ide-ide lengkap tentang hubungan spasial objek dan posisi relatifnya.

Jenis tugas:

Tentukan hubungan spasial antar objek, tentukan secara verbal;

Lakukan transformasi dalam pengaturan objek relatif satu sama lain sesuai dengan instruksi verbal dan sampel yang disajikan secara visual

Tentukan hubungan spasial elemen gambar grafis

melakukan menggambar (kerajinan konstruktif) sesuai dengan instruksi lisan;

melakukan orientasi berdasarkan rencana yang diusulkan.

Pengembangan dan peningkatan persepsi visual dan analisis visual, koordinasi dalam sistem "mata-tangan".

Kesalahan: melupakan gaya huruf langka dan menggabungkannya (h dan c, f dan i) atau mencampur sesuai dengan karakteristik optik huruf

Jenis tugas pemasyarakatan dan perkembangan:

pengenalan objek nyata dan gambarnya dengan penamaan berikutnya

pengenalan gambar bergaya objek

pengenalan gambar kontur atau siluet objek

pengenalan gambar titik-titik atau titik-titik objek, bentuk geometris, huruf, angka.

Pengenalan gambar yang bising (dicoret) atau tumpang tindih dari objek, bentuk geometris, huruf, angka.

Menemukan sosok tertentu (huruf, angka) antara lain

Cari detail yang hilang atau tidak memadai dalam objek atau gambar plot

Bedakan antara gambar yang benar dan cermin dari karakter alfabet dan numerik

Mengonversi huruf atau angka

Perbandingan huruf (angka) yang dibuat dengan berbagai jenis huruf cetak dan tulisan tangan

Tugas untuk reproduksi grafik yang akurat dari objek yang diusulkan (gambar, tanda, simbol)

Desain sesuai dengan pola yang diberikan.

Pengembangan dan peningkatan gerakan tangan dan jari yang terkoordinasi secara kompleks

Jenis tugas:

pelatihan permainan jari

kelas, latihan, dan permainan menggunakan aktivitas produktif

latihan pelatihan grafis khusus (merasa kontur kayu yang dibuat khusus dari huruf dengan jari (telunjuk dan tengah) tangan terkemuka, menelusurinya dengan tongkat kayu, menyentuh huruf yang terbuat dari amplas, dll.)

Latihan fisik khusus

Pengembangan dan peningkatan persepsi fonemik, analisis dan sintesis fonemik.

Tahap pertama adalah peningkatan persepsi pendengaran, rasa ritme, memori pendengaran;

Jenis tugas:

setelah mendengarkan, ajak anak-anak untuk mengidentifikasi dan menyebutkan suara non-ucapan (suara rumah tangga, suara jalanan, suara alat musik)

mengganti sifat tindakan atau mengubah arah gerakan, dengan fokus pada volume atau perubahan dalam karakteristik tempo-ritmik dari sinyal suara (drum, rebana, tepukan)

menghafal dan mereproduksi pola berirama

dengarkan serangkaian suara (ketukan pada drum) dan tentukan jumlahnya

Tahap kedua adalah pengembangan persepsi fonemik dan pembentukan ide-ide fonemik yang jelas.

Jenis tugas:

mengingat dan mereproduksi tanpa kesalahan sejumlah suara (suku kata, kata)

pilih dari sejumlah kata yang berbeda dalam satu suara, kata yang diberikan oleh guru

pilih kata-kata yang terdengar mirip

temukan satu tambahan dalam suku kata

tebak suara vokal dari artikulasi diam

Tahap ketiga adalah pembentukan analisis fonemik dan keterampilan sintesis

Jenis tugas:

temukan suara umum dalam kata-kata

pilih kata-kata dengan suara yang diberikan dari teks

buat kata-katamu sendiri dengan suara tertentu

menentukan suara pertama dan terakhir dalam kata-kata

temukan kata-kata dengan jumlah suara tertentu

gambar kelompok sesuai dengan jumlah suku kata dalam nama mereka

mengubah kata-kata dengan menambahkan atau mengubah satu suara, mengatur ulang suara

membuat skema kata atau memilih kata untuk skema yang diusulkan.

Maladaptasi sekolah adalah situasi ketika seorang anak tidak cocok untuk bersekolah. Paling sering, ketidaksesuaian diamati pada siswa kelas satu, meskipun juga dapat berkembang pada anak yang lebih besar. Sangat penting untuk mendeteksi masalah tepat waktu untuk mengambil tindakan tepat waktu dan tidak menunggu sampai tumbuh seperti bola salju.

Penyebab maladaptasi sekolah

Alasan untuk maladaptasi sekolah bisa berbeda.

1. Persiapan sekolah yang tidak memadai: anak tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mengatasi kurikulum sekolah, atau keterampilan psikomotoriknya kurang berkembang. Misalnya, ia menulis jauh lebih lambat daripada siswa lain dan tidak punya waktu untuk mengerjakan tugas.

2. Kurangnya keterampilan untuk mengontrol perilakunya sendiri. Sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak berteriak dari suatu tempat, diam dalam pelajaran, dll.

3. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan sekolah. Ini lebih sering terjadi pada anak-anak yang lemah secara fisik atau pada anak-anak yang secara alami lambat (karena karakteristik fisiologis).

4. Maladaptasi sosial. Anak tidak dapat membangun kontak dengan teman sekelas, guru.

Untuk mendeteksi maladjustment pada waktunya, penting untuk memantau kondisi dan perilaku anak dengan cermat. Juga bermanfaat untuk berkomunikasi dengan seorang guru yang mengamati perilaku langsung anak di sekolah. Orang tua dari anak-anak lain juga dapat membantu, sebagai banyak siswa yang bercerita tentang kejadian di sekolah.

Tanda-tanda maladaptasi sekolah

Tanda-tanda maladjustment sekolah juga dapat dibagi menjadi beberapa jenis. Dalam hal ini, sebab dan akibat mungkin tidak bersamaan. Jadi, dengan maladaptasi sosial, satu anak akan mengalami kesulitan dalam perilaku, yang lain akan mengalami terlalu banyak pekerjaan dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "meskipun ada guru".

Tingkat fisiologis. Jika anak Anda mengalami peningkatan kelelahan, penurunan kinerja, kelemahan, keluhan sakit kepala, sakit perut, gangguan tidur dan nafsu makan, ini adalah tanda-tanda kesulitan yang muncul. Mungkin ada enuresis, munculnya kebiasaan buruk (menggigit kuku, pena), jari gemetar, gerakan obsesif, berbicara sendiri, gagap, lesu, atau, sebaliknya, kegelisahan motorik (disinhibisi).

tingkat kognitif. Anak secara kronis tidak mampu mengatasi kurikulum sekolah. Pada saat yang sama, ia mungkin tidak berhasil mengatasi kesulitan atau menolak untuk belajar pada prinsipnya.

tingkat emosional. Anak memiliki sikap negatif terhadap sekolah, tidak ingin pergi ke sana, tidak dapat menjalin hubungan dengan teman sekelas dan guru. Sikap yang buruk terhadap belajar. Pada saat yang sama, penting untuk membedakan antara kesulitan individu, ketika seorang anak menghadapi masalah dan mengeluh tentang hal itu, dan situasi di mana ia umumnya memiliki sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kasus pertama, anak-anak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah, yang kedua mereka menyerah, atau masalah menghasilkan pelanggaran perilaku.

tingkat perilaku. Maladjustment sekolah dimanifestasikan dalam vandalisme, perilaku impulsif dan tidak terkendali, agresivitas, penolakan terhadap peraturan sekolah, persyaratan yang tidak memadai untuk teman sekelas dan guru. Selain itu, anak-anak, tergantung pada sifat dan karakteristik fisiologisnya, dapat berperilaku berbeda. Beberapa akan menunjukkan impulsif dan agresivitas, yang lain akan menjadi reaksi kaku dan tidak memadai. Misalnya, seorang anak tersesat dan tidak dapat menjawab apa pun kepada guru, tidak dapat membela diri di depan teman-teman sekelasnya.

Selain menilai tingkat maladaptasi sekolah secara keseluruhan, penting untuk diingat bahwa seorang anak mungkin sebagian disesuaikan dengan sekolah. Misalnya, untuk mengatasi tugas sekolah dengan baik, tetapi pada saat yang sama tidak menemukan kontak dengan teman sekelas. Atau sebaliknya, dengan prestasi akademik yang buruk, menjadi jiwa perusahaan. Oleh karena itu, penting untuk memperhatikan baik kondisi umum anak maupun bidang individu kehidupan sekolah.

Seorang spesialis dapat mendiagnosis dengan paling akurat bagaimana seorang anak beradaptasi dengan sekolah. Biasanya ini adalah tanggung jawab psikolog sekolah, tetapi jika pemeriksaan tidak dilakukan, maka masuk akal bagi orang tua, jika ada beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi spesialis atas inisiatif mereka sendiri.

Olga Gordeeva, psikolog

Maladaptasi sekolah- ini adalah gangguan adaptasi anak usia sekolah dengan kondisi lembaga pendidikan, di mana kemampuan belajar menurun, hubungan dengan guru dan teman sekelas memburuk. Ini paling sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga dapat terjadi pada anak-anak di sekolah menengah.

Maladjustment sekolah merupakan pelanggaran terhadap adaptasi siswa terhadap persyaratan eksternal, yang juga merupakan gangguan pada kemampuan umum untuk adaptasi psikologis karena faktor patologis tertentu. Dengan demikian, ternyata maladjustment sekolah adalah masalah medis dan biologis.

Dalam pengertian ini, maladaptasi sekolah bertindak bagi orang tua, pendidik dan dokter sebagai vektor "gangguan penyakit/kesehatan, gangguan perkembangan atau perilaku". Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena adaptasi sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sehat, yang berbicara tentang patologi perkembangan dan kesehatan.

Akibat negatif dari sikap ini adalah pedoman untuk ujian wajib sebelum seorang anak masuk sekolah atau untuk menilai tingkat perkembangan seorang siswa, sehubungan dengan transisinya dari satu tingkat pendidikan ke tingkat berikutnya, ketika ia diharuskan untuk menunjukkan hasil tidak adanya penyimpangan kemampuan belajar sesuai program yang ditawarkan guru dan di sekolah pilihan orang tua.

Konsekuensi lain adalah kecenderungan yang jelas dari guru, yang tidak dapat mengatasi siswa, untuk merujuknya ke psikolog atau psikiater. Anak-anak dengan gangguan dipilih dengan cara khusus, mereka diberi label yang mengikuti dari praktik klinis ke dalam penggunaan sehari-hari - "psikopat", "histeris", "skizoid" dan berbagai contoh istilah psikiatri lainnya yang benar-benar salah digunakan untuk sosiolog. -tujuan psikologis dan pendidikan untuk menutupi dan membenarkan impotensi, kurangnya profesionalisme dan ketidakmampuan orang yang bertanggung jawab atas pengasuhan, pendidikan anak dan bantuan sosial untuknya.

Munculnya tanda-tanda gangguan adaptasi psikogenik diamati pada banyak siswa. Beberapa ahli percaya bahwa sekitar 15-20% siswa memerlukan bantuan psikoterapi. Ditemukan juga adanya ketergantungan frekuensi terjadinya gangguan penyesuaian pada usia siswa. Pada anak sekolah yang lebih muda, maladaptasi sekolah diamati pada 5-8% episode, pada remaja angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% kasus. Ada juga data dari penelitian lain, yang menyatakan bahwa gangguan penyesuaian pada siswa berusia 7-9 tahun dimanifestasikan dalam 7% kasus.

Pada remaja, maladaptasi sekolah diamati pada 15,6% kasus.

Sebagian besar gagasan tentang fenomena maladaptasi sekolah mengabaikan perkembangan individu dan usia spesifik anak.

Penyebab maladaptasi sekolah siswa

Ada beberapa faktor yang menyebabkan maladaptasi sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apa saja penyebab siswa tidak bisa menyesuaikan diri di sekolah, di antaranya adalah:

- tingkat persiapan anak yang tidak memadai untuk kondisi sekolah; kurangnya pengetahuan dan perkembangan keterampilan psikomotor yang tidak memadai, akibatnya anak lebih lambat dari yang lain untuk mengatasi tugas;

- kontrol perilaku yang tidak memadai - sulit bagi seorang anak untuk duduk sepanjang pelajaran, diam-diam dan tanpa bangun;

- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kecepatan program;

- aspek sosio-psikologis - kegagalan kontak pribadi dengan staf pengajar dan dengan teman sebaya;

- tingkat perkembangan kemampuan fungsional proses kognitif yang rendah.

Sebagai penyebab maladaptasi sekolah, ada beberapa faktor lagi yang mempengaruhi perilaku siswa di sekolah dan kurangnya adaptasi normal.

Faktor yang paling berpengaruh adalah pengaruh karakteristik keluarga dan orang tua. Ketika beberapa orang tua menunjukkan reaksi yang terlalu emosional terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa sadar, merusak jiwa anak yang mudah terpengaruh. Akibat sikap seperti itu, anak mulai merasa malu karena ketidaktahuannya tentang topik tertentu, dan karena itu ia takut mengecewakan orang tuanya di lain waktu. Dalam hal ini, bayi mengembangkan reaksi negatif tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sekolah, yang pada gilirannya mengarah pada pembentukan maladaptasi sekolah.

Faktor terpenting kedua setelah pengaruh orang tua adalah pengaruh guru itu sendiri, dengan siapa anak berinteraksi di sekolah. Hal ini terjadi bahwa guru membangun paradigma pembelajaran secara tidak benar, yang pada gilirannya mempengaruhi berkembangnya kesalahpahaman dan negativitas di pihak siswa.

Ketidaksesuaian sekolah remaja diwujudkan dalam aktivitas yang terlalu tinggi, manifestasi karakter dan individualitas mereka melalui pakaian dan penampilan. Jika, dalam menanggapi ekspresi diri anak sekolah seperti itu, guru bereaksi terlalu keras, maka ini akan menimbulkan respons negatif dari remaja. Sebagai bentuk protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena maladaptasi sekolah.

Faktor lain yang berpengaruh dalam perkembangan maladaptasi sekolah adalah pengaruh teman sebaya. Terutama kesalahan penyesuaian sekolah remaja sangat tergantung pada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang sangat istimewa, yang dicirikan oleh peningkatan sifat mudah terpengaruh. Remaja selalu berkomunikasi dalam perusahaan, sehingga pendapat teman yang ada di lingkaran pertemanan mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Itu sebabnya, jika teman sebaya memprotes sistem pendidikan, maka kemungkinan besar anak itu sendiri juga akan ikut protes umum. Meskipun sebagian besar menyangkut kepribadian yang lebih konformal.

Mengetahui apa penyebab ketidaksesuaian sekolah siswa, dimungkinkan untuk mendiagnosis maladaptasi sekolah jika muncul tanda-tanda primer dan mulai bekerja dengannya tepat waktu. Misalnya, jika pada suatu saat seorang siswa menyatakan bahwa dia tidak ingin pergi ke sekolah, tingkat kinerja akademiknya sendiri menurun, dia mulai berbicara negatif dan sangat tajam tentang guru, maka ada baiknya memikirkan kemungkinan maladaptasi. Semakin cepat masalah diidentifikasi, semakin cepat dapat ditangani.

Maladjustment sekolah bahkan mungkin tidak tercermin dalam kemajuan dan disiplin siswa, dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Misalnya, reaksi yang tidak memadai terhadap stres dan masalah yang terkait dengan disintegrasi perilaku, munculnya orang-orang di sekitar, penurunan minat yang tajam dan tiba-tiba dalam proses belajar di sekolah, negativisme, peningkatan, pembusukan keterampilan belajar.

Bentuk-bentuk maladjustment sekolah meliputi ciri-ciri aktivitas pendidikan siswa sekolah dasar. Siswa yang lebih muda paling cepat menguasai sisi subjek dari proses pembelajaran - keterampilan, teknik, dan kemampuan, berkat pengetahuan baru yang diperoleh.

Penguasaan sisi kebutuhan motivasional dari aktivitas belajar terjadi seolah-olah secara laten: secara bertahap mengasimilasi norma dan bentuk perilaku sosial orang dewasa. Anak itu masih belum tahu bagaimana menggunakannya seaktif orang dewasa, sambil tetap sangat bergantung pada orang dewasa dalam hubungannya dengan orang lain.

Jika seorang siswa yang lebih muda tidak membentuk keterampilan kegiatan pendidikan atau metode dan teknik yang ia gunakan dan yang tertanam dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak dirancang untuk mempelajari materi yang lebih kompleks, ia tertinggal dari teman-teman sekelasnya dan mulai mengalami kesulitan yang serius. dalam belajar.

Dengan demikian, salah satu tanda maladjustment sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Alasannya mungkin karakteristik individu perkembangan psikomotor dan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak fatal. Banyak guru, psikolog, dan psikoterapis percaya bahwa dengan organisasi kerja yang tepat dengan siswa seperti itu, dengan mempertimbangkan kualitas individu, memperhatikan bagaimana anak-anak mengatasi tugas dengan berbagai kompleksitas, adalah mungkin untuk menghilangkan simpanan selama beberapa bulan, tanpa mengisolasi anak-anak. dari kelas dalam belajar dan mengkompensasi keterlambatan perkembangan.

Bentuk lain dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda memiliki hubungan yang kuat dengan spesifikasi perkembangan usia. Penggantian kegiatan utama (permainan diganti dengan belajar), yang terjadi pada anak-anak pada usia enam tahun, dilakukan karena fakta bahwa hanya motif belajar yang dipahami dan diterima dalam kondisi yang ditetapkan menjadi motif yang efektif.

Para peneliti menemukan bahwa di antara siswa kelas satu dan tiga yang diperiksa, ada mereka yang memiliki sikap prasekolah untuk belajar. Ini berarti bahwa bagi mereka tidak begitu banyak kegiatan pendidikan yang mengemuka seperti suasana di sekolah dan semua atribut eksternal yang digunakan anak-anak dalam permainan. Penyebab munculnya bentuk maladjustment sekolah ini terletak pada kurangnya perhatian orang tua terhadap anaknya. Tanda-tanda eksternal ketidakdewasaan motivasi pendidikan dimanifestasikan sebagai sikap siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap pekerjaan sekolah, diekspresikan melalui ketidakdisiplinan, meskipun tingkat pembentukan kemampuan kognitifnya tinggi.

Bentuk maladaptasi sekolah selanjutnya adalah ketidakmampuan mengontrol diri, mengontrol perilaku dan perhatian secara sewenang-wenang. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kondisi sekolah dan mengelola perilaku sesuai dengan norma yang diterima mungkin merupakan hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, yang memiliki efek yang agak tidak menguntungkan dan memperburuk beberapa karakteristik psikologis, misalnya, peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, labilitas emosional, dan lainnya. .

Ciri utama dari gaya hubungan keluarga dengan anak-anak ini adalah tidak adanya kerangka kerja dan norma-norma eksternal yang seharusnya menjadi sarana untuk mengatur diri sendiri oleh anak, atau adanya sarana kontrol hanya di luar.

Dalam kasus pertama, ini melekat dalam keluarga-keluarga di mana anak benar-benar ditinggalkan untuk dirinya sendiri dan berkembang dalam kondisi pengabaian total, atau keluarga dengan "kultus anak", yang berarti bahwa anak diizinkan sepenuhnya untuk semua yang dia inginkan. , dan kebebasannya tidak dibatasi.

Bentuk keempat dari maladaptasi sekolah siswa yang lebih muda adalah ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan ritme kehidupan di sekolah.

Paling sering, itu terjadi pada anak-anak dengan tubuh yang lemah dan kekebalan rendah, anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fisik, sistem saraf yang lemah, dengan pelanggaran penganalisis dan penyakit lainnya. Penyebab bentuk maladjustment sekolah ini adalah dalam pengasuhan keluarga yang salah atau mengabaikan karakteristik individu anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi sekolah di atas erat kaitannya dengan faktor-faktor sosial perkembangannya, munculnya kegiatan-kegiatan unggulan dan kebutuhan-kebutuhan baru. Jadi, psikogenik, maladaptasi sekolah terkait erat dengan sifat dan karakteristik hubungan orang dewasa yang signifikan (orang tua dan guru) dengan anak. Sikap ini dapat diekspresikan melalui gaya komunikasi. Sebenarnya, gaya komunikasi orang dewasa yang signifikan dengan siswa sekolah dasar dapat menjadi hambatan dalam kegiatan pendidikan atau mengarah pada kenyataan bahwa kesulitan dan masalah nyata atau imajiner yang terkait dengan pembelajaran akan dianggap oleh anak sebagai sesuatu yang tidak dapat diperbaiki, yang disebabkan oleh kekurangannya dan tidak dapat dipecahkan. .

Jika pengalaman negatif tidak dikompensasi, jika tidak ada orang penting yang dengan tulus berharap baik dan dapat menemukan pendekatan kepada anak untuk meningkatkan harga dirinya, maka ia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah apa pun, yang jika terjadi lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang disebut psikogenik maladjustment.

Jenis-jenis maladaptasi sekolah

Sebelum menjelaskan jenis-jenis maladjustment sekolah, perlu digarisbawahi kriterianya:

- kegagalan dalam studi dalam program yang sesuai dengan usia dan kemampuan siswa, bersama dengan tanda-tanda seperti pengulangan, prestasi rendah kronis, kurangnya pengetahuan pendidikan umum dan kurangnya keterampilan yang diperlukan;

- gangguan sikap pribadi emosional terhadap proses pembelajaran, guru dan kesempatan hidup yang terkait dengan pembelajaran;

- pelanggaran perilaku episodik yang tidak dapat diperbaiki (perilaku anti-disiplin dengan oposisi demonstratif terhadap siswa lain, pengabaian aturan dan kewajiban hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);

- maladaptasi patogen, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sistem saraf, penganalisis sensorik, penyakit otak dan berbagai manifestasi;

- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai karakteristik individu usia dan jenis kelamin anak, yang menentukan tidak standarnya dan membutuhkan pendekatan khusus di lingkungan sekolah;

- (merusak ketertiban, norma moral dan hukum, perilaku antisosial, deformasi regulasi internal, serta sikap sosial).

Ada lima jenis utama manifestasi maladaptasi sekolah.

Tipe pertama adalah maladaptasi sekolah kognitif, yang mengungkapkan kegagalan anak dalam proses program pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa.

Jenis maladaptasi sekolah yang kedua adalah emosional dan evaluatif, yang dikaitkan dengan pelanggaran terus-menerus terhadap sikap emosional dan pribadi baik terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan maupun terhadap mata pelajaran individu. Termasuk kecemasan dan kekhawatiran tentang masalah yang timbul di sekolah.

Jenis ketiga maladaptasi sekolah adalah perilaku, terdiri dari pengulangan pelanggaran bentuk perilaku di lingkungan sekolah dan pelatihan (agresivitas, keengganan untuk melakukan kontak dan reaksi penolakan pasif).

Jenis keempat maladjustment sekolah adalah somatik, hal ini terkait dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan kesehatan siswa.

Jenis kelima maladaptasi sekolah adalah komunikatif, mengungkapkan kesulitan dalam menjalin kontak, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Pencegahan maladaptasi sekolah

Langkah pertama dalam pencegahan adaptasi sekolah adalah pembentukan kesiapan psikologis anak untuk transisi ke rejimen baru yang tidak biasa. Namun, kesiapan psikologis hanyalah salah satu komponen dari persiapan komprehensif seorang anak untuk sekolah. Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang ada ditentukan, potensinya, tingkat perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dipelajari, dan, jika perlu, koreksi psikologis digunakan.

Orang tua harus sangat memperhatikan anak-anak mereka dan memahami bahwa selama masa adaptasi, siswa terutama membutuhkan dukungan dari orang yang dicintai dan kesiapan untuk melalui kesulitan emosional, kecemasan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk mengatasi maladaptasi sekolah adalah pendampingan psikologis. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa orang-orang dekat, khususnya orang tua, memperhatikan pekerjaan jangka panjang dengan seorang psikolog. Dalam kasus pengaruh negatif keluarga pada siswa, ada baiknya untuk memperbaiki manifestasi ketidaksetujuan tersebut. Orang tua wajib mengingat dan mengingatkan diri sendiri bahwa setiap kegagalan seorang anak di sekolah belum berarti keruntuhannya dalam hidup. Karenanya, Anda tidak boleh mengutuknya untuk setiap penilaian yang buruk, yang terbaik adalah berbicara dengan hati-hati tentang kemungkinan penyebab kegagalan. Berkat pelestarian hubungan persahabatan antara anak dan orang tua, adalah mungkin untuk mencapai keberhasilan mengatasi kesulitan hidup.

Hasilnya akan lebih efektif jika bantuan psikolog dipadukan dengan dukungan orang tua dan perubahan lingkungan sekolah. Dalam hal hubungan siswa dengan guru dan siswa lain tidak bertambah, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap lembaga pendidikan, maka disarankan untuk berpikir tentang mengubah sekolah. Mungkin, di lembaga sekolah lain, siswa akan tertarik untuk belajar dan mendapatkan teman baru.

Dengan demikian, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan yang kuat dari ketidaksesuaian sekolah atau secara bertahap mengatasi bahkan maladaptasi yang paling serius. Keberhasilan pencegahan gangguan penyesuaian di sekolah tergantung pada partisipasi tepat waktu dari orang tua dan psikolog sekolah dalam menyelesaikan masalah anak.

Pencegahan maladjustment sekolah meliputi penciptaan kelas pendidikan kompensasi, penggunaan bantuan psikologis konseling bila perlu, penggunaan psikokoreksi, pelatihan sosial, pelatihan siswa dengan orang tua, asimilasi oleh guru metode pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, yang ditujukan untuk kegiatan pendidikan.

Ketidaksesuaian remaja di sekolah membedakan remaja yang beradaptasi dengan sekolah melalui sikap mereka terhadap belajar. Remaja dengan maladaptasi seringkali menunjukkan bahwa mereka sulit untuk belajar, bahwa banyak hal yang tidak dapat dipahami dalam studi mereka. Anak sekolah yang adaptif dua kali lebih mungkin berbicara tentang kesulitan karena kurangnya waktu luang karena sibuk dengan kelas.

Pendekatan pencegahan sosial menyoroti penghapusan penyebab dan kondisi berbagai fenomena negatif sebagai tujuan utama. Dengan bantuan pendekatan ini, maladaptasi sekolah dikoreksi.

Pencegahan sosial meliputi sistem kegiatan hukum, sosial-ekologi dan pendidikan yang dilakukan oleh masyarakat untuk menetralisir penyebab perilaku menyimpang yang mengarah pada gangguan penyesuaian diri di sekolah.

Dalam pencegahan maladaptasi sekolah, ada pendekatan psikologis dan pedagogis, dengan bantuannya, kualitas seseorang dengan perilaku maladaptif dipulihkan atau diperbaiki, terutama dengan penekanan pada kualitas moral dan kemauan.

Pendekatan informasional didasarkan pada gagasan bahwa penyimpangan dari norma perilaku terjadi karena anak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini terutama menyangkut remaja, mereka diberitahu tentang hak dan kewajiban yang diberikan kepada mereka.

Koreksi maladaptasi sekolah dilakukan oleh psikolog di sekolah, tetapi seringkali orang tua mengirim anak ke psikolog yang berlatih secara individu, karena anak-anak takut semua orang akan mengetahui masalahnya, oleh karena itu mereka diserahkan ke spesialis dengan ketidakpercayaan.

1.4 Penyebab dan konsekuensi maladaptasi remaja yang lebih muda

Proses adaptasi ke sekolah dapat menjadi rumit oleh sejumlah keadaan. Kesulitan tersebut antara lain sebagai berikut:

1. Mengubah kondisi pembelajaran. Belajar di sekolah dasar, anak itu fokus pada satu guru. Dari dialah dia harus mendapatkan otoritas. Beberapa saat setelah pelajaran dimulai, guru ini mengetahui kemampuan anak Anda, bagaimana mendorongnya, mendukungnya, dan membantunya memahami topik yang sulit. Anak itu berkembang dengan tenang, memperoleh pengetahuan di kelas yang sama, dengan satu guru utama, dikelilingi oleh anak-anak yang sama, dan persyaratan untuk menyelesaikan tugas dan menyimpan buku catatan adalah sama. Semuanya akrab. Dan guru praktis adalah ibu kedua, yang akan mendorong dan membimbing.

Saat beranjak ke kelas 5, anak dihadapkan pada masalah pluralitas. Pertama, ada banyak guru mata pelajaran. Kedua, setiap mata pelajaran dipelajari di kelasnya sendiri, dan ada banyak ruang kelas seperti itu. Seringkali pada tahap ini, anak-anak pindah ke sekolah lain, ke kelas lain (misalnya, gimnasium). Kemudian, untuk semua hal di atas, tim baru ditambahkan, banyak orang baru.

Dunia yang akrab runtuh, dan, tentu saja, tidak mudah untuk menguasai semua ini. Hal ini diperlukan untuk mempelajari semua guru baru, lokasi semua ruang kelas. Dan ini membutuhkan waktu. Dan Anda harus berlari-lari di sekitar sekolah, karena tidak ada orang lain yang mengingatkan Anda apa pelajaran berikutnya dan di kantor mana. Selain itu, perlu diingat bahwa anak perlu mendapatkan kembali otoritas, dan bukan dari satu guru, tetapi dari banyak, dengan banyak guru untuk mengembangkan hubungan mereka. Tanpa sadar, Anda akan menjadi bersemangat, takut - dan akibatnya, kecemasan meningkat.

2. Mengubah persyaratan. Masa adaptasi semakin memperumit inkonsistensi persyaratan guru mata pelajaran yang berbeda. Yang satu meminta buku catatan 48 lembar, yang lain meminta buku catatan tipis, tetapi harus ada 3 lembar. Guru bahasa Rusia menuntut untuk menyorot semuanya dengan pena hijau, guru matematika - dengan pensil. Dalam bahasa Inggris, mereka diharuskan memiliki kamus buku catatan yang terpisah, dalam biologi - semua istilah harus ditulis di akhir buku kerja biasa. Dalam sastra, pemikiran yang diungkapkan sendiri dihargai, dan dalam pelajaran sejarah semuanya harus "didokumentasikan". Dan semua persyaratan ini tidak hanya harus dipelajari, tetapi juga diperhatikan, dan tidak bingung harus melakukan apa.

3. Kurangnya kontrol individu. Seorang guru membantu anak itu di seluruh sekolah dasar. Dia menjabat sebagai guru, guru kelas, dan pengontrol. Setelah dengan cepat mengidentifikasi semua karakteristik anak-anak di kelasnya, guru membantu mereka mengontrol proses pembelajaran. Salah satunya akan diingatkan untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya, yang lain untuk membawa pensil, yang ketiga akan dimaafkan karena tidak menyelesaikan latihan (karena dia tahu bahwa anak itu menderita sakit kepala) dan akan menemaninya sepulang sekolah. Secara umum, saya melacak kinerja semua tugas oleh semua siswa. Dengan transisi ke kelas lima, pendekatan individu ini menghilang. Ada semacam depersonalisasi anak sekolah. Hanya ada siswa kelas lima pada umumnya. Setiap mata pelajaran memiliki beban kerja yang besar dan banyak siswa dari paralel yang berbeda. Dia tidak bisa mengingat semua fitur dari semua siswa. Oleh karena itu, anak mendapat kesan bahwa tidak ada guru yang membutuhkannya, bahwa ia dapat "gratis" dan tidak melakukan sesuatu - dalam massa umum ini dapat luput dari perhatian. Di sisi lain, ada beberapa "kelalaian" di pihak guru kelas. Dia tidak memantau perilaku anak sama sekali. Tidak sepenuhnya mengatur waktu luang sepulang sekolah. Oleh karena itu regresi yang tiba-tiba muncul pada beberapa anak: anak mulai bertingkah seperti anak kecil, bermain dengan bayi (meninggalkan guru pertamanya) atau mengejar guru kelas. Dan bagi yang lain, sebaliknya, mabuk yang antusias dengan kebebasan bergerak mengarah pada pelanggaran peraturan sekolah.

4. Kesenjangan dalam pengetahuan. Selama bertahun-tahun belajar di sekolah dasar, hampir setiap siswa memiliki topik yang belum dipelajari, keterampilan dan kemampuan yang belum berkembang. Mereka menumpuk seperti bola salju. Di sekolah dasar, "kekasaran" ini dihaluskan dengan pendekatan individual guru dan penjelasan berulang segera setelah kegagalan anak untuk mengasimilasi materi diketahui (hanya ada satu kelas, ada beberapa anak, Anda dapat mengatur untuk mengontrol semua orang) . Tidak ada pelacakan seperti itu di kelas lima. Dan, karena tidak menguasai topik (dan tidak segera mendatangi guru atau orang tua untuk penjelasan), anak berisiko tidak memahami topik berikutnya. Materi menjadi lebih sulit dari pelajaran ke pelajaran. Dan jika topik sebelumnya tidak dipahami, maka siswa akan menarik jejak ini lebih jauh, mempererat simpul ketidaktahuan. Beginilah deuces muncul... Terkadang topik yang tidak dipelajari sudah berlarut-larut sejak SD, karena langsung sulit dipahami apa sebenarnya dari materi yang dibahas menyebabkan kesulitan. Misalnya, karena belum belajar menentukan akar kata, anak mengalami kesulitan dalam pembentukan kata dan pemilihan kata dengan akar kata yang sama. Artinya akan ada kesalahan ejaan, karena dia tidak akan bisa mengambil kata-kata tes. Mungkin juga ada kesulitan dalam menguasai materi pendidikan karena kurangnya perkembangan bicara, perhatian dan memori.

Sifat kegagalan sekolah dapat diwakili oleh berbagai faktor.

1. Kekurangan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, pengabaian sosio-pedagogis.

2. Kelemahan somatik anak.

3. Pelanggaran pembentukan fungsi mental individu dan proses kognitif.

4. Gangguan gerak.

5. Gangguan emosi.

Penyebab utama maladaptasi manusia adalah kelompok faktor. Ini termasuk: pribadi (internal), lingkungan (eksternal), atau keduanya.

Faktor pribadi (internal) dari maladaptasi seseorang dikaitkan dengan realisasi kebutuhan sosialnya sebagai pribadi yang tidak mencukupi. Ini termasuk:

penyakit berkepanjangan;

Terbatasnya kesempatan anak untuk berkomunikasi dengan lingkungan, orang dan kurangnya komunikasi yang memadai (dengan mempertimbangkan karakteristik individu) dari lingkungannya;

Isolasi jangka panjang seseorang, tanpa memandang usianya (dipaksa atau dipaksa) dari lingkungan kehidupan sehari-hari;

Beralih ke jenis kegiatan lain (liburan panjang, pelaksanaan sementara tugas resmi lainnya), dll.

Faktor-faktor lingkungan (eksternal) dari ketidaksesuaian seseorang dikaitkan dengan fakta bahwa mereka tidak akrab dengannya, menciptakan ketidaknyamanan, sampai tingkat tertentu menahan manifestasi pribadi. Ini harus mencakup:

Lingkungan keluarga yang tidak sehat membanjiri kepribadian anak. Lingkungan seperti itu dapat terjadi dalam keluarga dari "kelompok risiko"; keluarga di mana gaya pengasuhan otoriter berlaku, kekerasan terhadap anak;

Kurangnya atau tidak cukupnya perhatian pada komunikasi dengan anak di pihak orang tua dan teman sebaya;

Penekanan kepribadian oleh kebaruan situasi (kedatangan anak di taman kanak-kanak, sekolah; perubahan kelompok, kelas);

Penindasan kepribadian oleh suatu kelompok (kelompok disadaptif) - penolakan terhadap anak oleh tim, kelompok mikro, pelecehan, kekerasan terhadapnya, dll. Ini terutama berlaku untuk remaja. Manifestasi kekejaman (kekerasan, boikot) di pihak mereka dalam hubungannya dengan rekan-rekan mereka adalah fenomena yang sering terjadi;

Manifestasi negatif dari "pendidikan pasar", ketika kesuksesan hanya diukur dengan kekayaan materi. Tidak dapat memberikan kemakmuran, seseorang menemukan dirinya dalam keadaan depresi yang kompleks;

Pengaruh negatif media dalam “pendidikan pasar”. Pembentukan minat yang tidak sesuai dengan usia, promosi cita-cita kesejahteraan sosial dan kemudahan pencapaiannya. Kehidupan nyata mengarah pada kekecewaan yang signifikan, kerumitan, kesalahan penyesuaian. Novel mistik murah, film horor, dan film aksi membentuk gagasan kematian pada orang yang belum dewasa sebagai sesuatu yang samar dan ideal;

Pengaruh maladaptif individu, di mana anak mengalami ketegangan yang hebat, ketidaknyamanan. Orang seperti itu disebut maladaptif (anak maladaptif - kelompok) - ini adalah orang (kelompok) yang (yang) dalam kondisi tertentu dalam kaitannya dengan lingkungan (kelompok) atau individu bertindak sebagai faktor ketidaksesuaian (mempengaruhi manifestasi diri). ) dan, dengan demikian, menahan aktivitasnya , kemampuan untuk sepenuhnya menyadari diri sendiri. Contoh: seorang gadis dalam hubungannya dengan seorang pria yang tidak acuh padanya; anak hiperaktif dalam hubungannya dengan kelas; sulit untuk mendidik, secara aktif memainkan peran provokatif dalam kaitannya dengan seorang guru (terutama yang muda), dll .;

Kelebihan beban terkait dengan "perawatan" untuk perkembangan anak, tidak sesuai dengan usia dan kemampuan individunya, dll. Fakta ini terjadi ketika anak yang tidak siap dikirim ke sekolah atau kelas gimnasium yang tidak sesuai dengan kemampuan individunya; memuat anak tanpa memperhitungkan kemampuan fisik dan mentalnya (misalnya, berolahraga, belajar di sekolah, kelas, dan lingkaran).

Setiap penyimpangan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah dikaitkan dengan konsep "maladaptasi sekolah". Penyimpangan ini dapat terjadi pada anak yang sehat mental, dan pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikiatri (tetapi tidak pada anak dengan cacat fisik, gangguan organik, oligofrenia, dll.). Maladaptasi sekolah, menurut definisi ilmiah, adalah pembentukan mekanisme yang tidak memadai bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan sekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk pelanggaran kegiatan pendidikan, perilaku, hubungan konflik dengan teman sekelas dan orang dewasa, peningkatan tingkat kecemasan, pelanggaran pengembangan pribadi, dll.

Semua faktor ini menimbulkan ancaman langsung, terutama bagi perkembangan intelektual anak. Ketergantungan kinerja sekolah pada kecerdasan tidak perlu dibuktikan.

Disadaptasi anak dan remaja menimbulkan berbagai akibat. Paling sering, konsekuensi ini negatif, termasuk:

deformasi pribadi;

Pembangunan fisik yang tidak memadai;

Gangguan fungsi mental;

Kemungkinan disfungsi otak;

Gangguan saraf yang khas (depresi, lesu atau eksitabilitas, agresivitas);

Kesepian - seseorang sendirian dengan masalahnya. Ini dapat dikaitkan dengan keterasingan eksternal seseorang atau dengan keterasingan diri;

Masalah dalam hubungan dengan teman sebaya, orang lain, dll.

Masalah seperti itu dapat menyebabkan penekanan naluri utama pelestarian diri. Tidak dapat beradaptasi dengan kondisi yang ada, seseorang dapat melakukan tindakan ekstrem - bunuh diri.

Mengingat dampak negatif dari maladjustment yang dominan terhadap perkembangan kepribadian seorang anak remaja, maka perlu dilakukan upaya preventif untuk mencegahnya. Cara utama untuk membantu mencegah dan mengatasi akibat maladaptasi anak dan remaja antara lain:

Penciptaan kondisi lingkungan yang optimal bagi anak;

Pencegahan kelebihan beban dalam proses pembelajaran karena perbedaan antara tingkat kesulitan belajar dan kemampuan individu anak dan organisasi proses pendidikan;

Dukungan dan bantuan kepada anak-anak dalam beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka;

Dorongan anak untuk aktivasi diri dan manifestasi diri dalam lingkungan kehidupan, merangsang adaptasi mereka, dll;

Penciptaan layanan khusus yang dapat diakses untuk bantuan sosio-psikologis dan pedagogis untuk berbagai kategori populasi dalam situasi kehidupan yang sulit: hotline, kantor untuk bantuan sosio-psikologis dan pedagogis, rumah sakit krisis;

Mengajarkan orang tua, guru dan pendidik bagaimana mencegah maladaptasi dan mengatasi konsekuensinya;

Pelatihan spesialis untuk layanan khusus bantuan sosio-psikologis dan pedagogis untuk berbagai kategori orang dalam situasi kehidupan yang sulit.

Anak yang maladaptasi membutuhkan upaya untuk membantu mereka mengatasinya. Kegiatan tersebut harus ditujukan untuk mengatasi konsekuensi maladaptasi. Isi dan sifat kegiatan sosio-pedagogis ditentukan oleh kekhususan masalah anak.

Proses menjadi seseorang berlangsung sepanjang hidup. Seseorang sepanjang hidupnya mengasimilasi norma-norma perilaku dalam masyarakat, mempertimbangkan kembali posisinya dan, dengan demikian, mengalami sosialisasi. Keberhasilan proses sosialisasi individu secara keseluruhan tergantung pada keberhasilannya dalam beradaptasi dengan masyarakat.

Masalah adaptasi sosial remaja yang lebih muda dengan kondisi pendidikan di tingkat menengah sangat penting, karena adaptasi sosial dan sosialisasi secara keseluruhan merupakan bagian integral dari adaptasi umum individu terhadap kondisi kehidupan baru yang akan datang.

Keberhasilan pengembangan profesional selanjutnya dalam masyarakat sangat tergantung pada jalannya proses adaptasi sosial pada tahap usia tertentu perkembangan anak. Adaptasi penting sebagai mekanisme untuk menerima seseorang ke dalam masyarakat.

Kursus adaptasi sosial yang berhasil dapat difasilitasi oleh sistem interaksi yang terorganisir dengan baik di pihak orang tua, guru kelas dan guru sosial dari lembaga pendidikan, yang bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan kualitas sosial kepribadian remaja untuk perkembangannya. integrasi bertahap siswa ke dalam masyarakat, baik di lingkungan sekolah maupun di luarnya.

Bab 2

Adaptasi sekolah pada usia sekolah dasar hingga pendidikan menengah 2.1 Pembentukan sampel dan dukungan metodologis penelitian Tujuan penelitian kami adalah untuk mengungkapkan fitur dukungan psikologis dan pedagogis selama periode adaptasi siswa sekolah dasar ke pendidikan menengah. Objek penelitian adalah adaptasi siswa yang lebih muda untuk belajar di kelas V. Subjek penelitian: ...

Ini menunjukkan bahwa eksperimen semacam ini adalah aktivitas utama dalam praremaja. 1.2.2 Kesulitan psikologis dalam aktivitas dan komunikasi anak sekolah selama masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah Meskipun signifikansi ilmiah dan praktisnya besar, masalah adaptasi psikologis siswa yang lebih muda untuk belajar di sekolah dasar masih kurang dipahami. ...