Apa yang harus dilakukan ketika hubungan interpersonal remaja, anak sekolah yang lebih tua, menyebabkan gangguan saraf, depresi dan kebuntuan?

Banyak anak muda, laki-laki dan perempuan, mulai dari usia remaja (sekolah) senior, sering menulis ke psikolog tentang masalah dalam hubungan interpersonal dan interaksi dengan orang yang mereka cintai.

Masalah hubungan interpersonal remaja, anak sekolah yang lebih tua

Paling sering masalah hubungan antarpribadi di antara anak-anak sekolah remaja - ini adalah kecemburuan tanpa sebab, kurangnya saling pengertian, rasa tidak hormat satu sama lain, pertengkaran dan dendam dari awal ... dan yang paling penting, perasaan cinta yang tak berbalas.

Hubungan serupa, meskipun sering, tetapi masih tidak memadai antara remaja, baik di pihak anak laki-laki maupun perempuan, tidak mengarah pada sesuatu yang baik - orang muda, sebagai suatu peraturan, berpisah dengan banyak emosi negatif yang tersimpan, situasi dan pengalaman yang belum selesai.

Banyak remaja, terutama perempuan, mengalami putus cinta untuk waktu yang lama, berada dalam kondisi tertekan, di ambang gangguan saraf, diam-diam berharap untuk memulai kembali. hubungan interpersonal.

Pertanyaan lama muncul, apa yang Anda lakukan untuk menjadi teman dan saling mencintai di sekolah menengah dan tidak mengubah hubungan remaja Anda menjadi drama atau tragedi?

Kami ingat aturan hubungan interpersonal remaja usia sekolah menengah

Pertama-tama, Anda perlu belajar bahwa orang lain tidak wajib hidup sesuai dengan harapan, kebutuhan, keinginan, dan aturan saya;

Sama seperti aku seharusnya tidak memenuhi harapan orang lain.

Setiap orang itu unik dan unik; setiap orang memiliki kebebasan kepribadiannya, dan setiap orang memiliki keinginan dan kebutuhannya sendiri - semua ini harus diterima dan dihormati apa adanya, baik dalam diri sendiri maupun orang lain.

Juga, setiap individu remaja (anak sekolah) memiliki temperamen dan karakternya sendiri; asuhan dan pandangan dunia mereka; peta realitas Anda (model dunia), dan pandangan dunia pribadi Anda.

Topeng Sosial dalam Hubungan Interpersonal Remaja

Sangat penting: Perlu dicatat bahwa kebanyakan orang memakai topeng sosial, yang terbentuk pada akhir masa kanak-kanak di bawah pengaruh pengasuhan dan sosialisasi, dan seringkali tidak dihilangkan dalam hubungan antarpribadi, sepanjang hidup.

Oleh karena itu, orang bertopeng mungkin tampak sangat menarik dan positif bagi Anda (atau sebaliknya), dan menimbulkan perasaan dan simpati yang tinggi bagi Anda. Tetapi ketika, saat mendekat, topeng diturunkan dan wajah sejati, esensi sejati, terungkap - Anda dapat mengalami semua "pesona" kekecewaan.

Masalah lain dari hubungan interpersonal adalah bahwa Anda sendiri mungkin tidak menyadari topeng sosial Anda sendiri. Di mana, Anda mungkin menyukai dan menyukai pasangan Anda. Tetapi ketika Anda tiba-tiba menyadari bahwa hubungan itu memburuk, mungkin beberapa hal negatif mulai keluar dari balik topeng.

Oleh karena itu, diinginkan untuk memahami dan menyadari wajah sejati Anda, "aku" batin Anda, dengan kata lain, untuk mengenal diri sendiri sehingga Anda dapat mengenal yang lain dan membangun hubungan yang indah, nyata dan jangka panjang.

Hubungan manusia adalah hal yang agak halus dan rapuh, tetapi hubungan interpersonal sejati yang dibangun di atas cinta, rasa hormat, dan saling pengertian patut dilindungi, dihargai, dan dihargai kehalusan dan kerapuhan ini.

Dia tidak akan berbicara tentang berapa usia Laura atau Juliet - ada banyak contoh seperti itu di negara kita. Tugas kita adalah mengenali keaslian dan kehebatan fenomena ini, meski tidak mudah. Lagi pula, Anda tidak dapat membandingkannya dengan anak Anda, dan terlebih lagi - dengan orang pilihannya yang tidak romantis.

Dan inilah momen penting dalam perkembangan hubungan Anda. Pertama-tama, mari kita buka mata seorang remaja untuk seorang kekasih: "Perhatikan dia baik-baik, apakah dia pasangan untukmu?!". Dengan melarang pengembalian yang terlambat, kami akan mengambil kendali pribadi atas semua percakapan telepon dan catatan di saku kami: "Kami adalah orang-orang dekat, kami perlu tahu segalanya!"

Sejujurnya, hasilnya akan berbanding terbalik. Bahkan jika objek cinta di bawah kritik, anak remaja Anda akan mulai semakin mengidolakannya. Dan menguping dan larangan tidak akan memberikan sesuatu yang baik, anak-anak akan menjadi lebih tersembunyi.

Jadi, hal terburuk yang akan Anda "capai" adalah jika anak remaja Anda memiliki masalah, dia akan datang kepada Anda terakhir kali atau tidak sama sekali, bahkan jika situasinya sangat sulit.

Bagaimana berperilaku dengan objek rapuh dan indah ini - cinta pertama.

Pertama-tama, cobalah untuk membangun hubungan saling percaya dengannya. Anda dapat dan harus mendiskusikan sesuatu, bertanya tentang sesuatu, karena Anda perlu belajar lebih banyak tentang situasinya, tetapi pada saat yang sama - tidak ada kritik, bahkan jika Anda berpikir itu perlu. Semua pembicaraan hanya tentang kualitas baik dari yang terpilih: Mengapa teman-teman menghargainya? Apa yang membuat Anda tertarik pada pertemuan pertama? Apa yang sangat kamu sukai darinya?" . Pertanyaan sederhana seperti itu tidak akan terjawab. Tunjukkan minat Anda pada kebajikan positif gadis baru itu - dan kemudian, kemungkinan besar remaja itu akan mengungkapkan keraguan dan pikirannya.

Jika percakapan itu menyangkut gadis Anda, maka penting bagi Anda untuk mengetahui sejauh mana hubungan itu telah berjalan. Tetapi, pertanyaan "langsung" hanya dapat merusak segalanya - bagaimanapun juga, hubungan saling percaya dalam situasi seperti itu sangat penting. Sumpah, skandal, jeritan - semua ini hanya akan merugikan. Tahan emosi Anda - untuk mengatur situasi dengan benar. Cobalah untuk berbicara dengan gadis itu "secara teoretis": “Apa yang harus dilakukan seorang gadis modern? Dan apa yang dianggap benar pada remaja? . Jika Anda berhasil membangun percakapan seperti itu dalam suasana yang tenang, maka semua yang Anda dengar akan berhubungan langsung dengan gadis Anda, dan Anda akan mempelajari sesuatu yang spesifik tentang dia. Juga, Anda akan mendapatkan kesempatan untuk membuktikan sesuatu padanya dan menolak sesuatu, karena percakapan itu, seolah-olah, bukan tentang dia.

Anda dapat memulai percakapan dengan cara yang berbeda: misalnya, mulai berbicara tentang tetangga yang tidak memiliki kehidupan pribadi, atau sebaliknya, semuanya baik-baik saja: “Bagaimana kabarnya? Dan mengapa menurutmu?" Bagaimanapun, percakapan seperti itu akan menjadi perhatian gadis Anda, dan Anda akan segera menentukannya. Dan kemudian ada momen yang cocok untuk pengaruh: di bawah diskusi tentang masalah pacar, Anda dapat mempelajari sesuatu, mengklarifikasi, menjelaskan.

Berguna untuk menceritakan pengalaman hidup Anda - hanya tanpa moral. Beri tahu kami bagaimana naksir pertama Anda. Bahkan jika anak remaja Anda mendengus menghina, masih terlalu dini baginya untuk "mengendus kumisnya" atau memahami sesuatu. Penting untuk tidak beralih ke ajaran: "Secara pribadi, jika saya berada di tempat Anda, saya akan ...". Remaja ini pasti tidak akan menghargainya, dan kemungkinan besar dia akan melakukan yang sebaliknya.

Dan yang paling penting - meyakinkan anak bahwa Anda tidak menghakiminya, tetapi menerima dan memahami perasaannya. Biarkan anak remaja Anda tahu bahwa Anda menghormati kondisinya dan bersimpati dengan perasaannya. Dia akan sangat berterima kasih kepada Anda dan, mungkin, akan mencoba "sesuai" dengan kepercayaan Anda.

Di pihak Anda, Anda perlu ingat bahwa anak-anak sangat rentan ketika mereka pertama kali merasakannya. Pada saat yang sama, anak laki-laki menjadi murung dan menarik diri, dan anak perempuan terisak-isak menanggapi setiap komentar. Semua ini normal dan dapat dimengerti. Namun, selama periode ini, penyimpangan juga mungkin terjadi, yang akan membutuhkan perhatian orang lain, dan terkadang bantuan spesialis. Berikut adalah contoh ekstrem seperti itu.

Anak itu tidak hidup dengan perasaan nyata, sepenuhnya tenggelam dalam dunia fantasi fiksi. Dia hidup dengan perasaan yang diciptakan, berkomunikasi dengan orang-orang yang tidak nyata, dan secara bertahap kenyataan "hampa", yang tidak dapat dibandingkan dengan dongeng yang indah, masuk ke latar belakang. Dalam situasi seperti itu, bantuan seorang spesialis diperlukan.

Contoh lain. Putri saya hanya memikirkan anak laki-laki. Kerabat, teman, dan studi tidak menarik baginya. Tetapi pada saat yang sama, tidak ada romansa romantis. Putri saya menghabiskan waktu berjam-jam untuk merias wajah, lalu berjalan tanpa tujuan dengan gadis-gadis seperti dirinya. Tentu saja, perilaku seperti itu hampir tidak dapat disebut penyimpangan mental, tetapi, sayangnya, itu menyiratkan bahayanya sendiri: pertama, konsekuensi yang tidak diinginkan mungkin terjadi, dan kedua, penyederhanaan detail intelektual dan emosional terbentuk.

Pergaulan adalah penyebab penting kecemasan orang dewasa. Tapi ingat: kurangnya perhatian dan pengertian dalam keluarga mendorong anak untuk pergaulan bebas. Selain itu, penyebabnya juga dapat dikaitkan dengan hubungan yang tegang dengan teman, teman sebaya. Kadang-kadang, hubungan seksual yang tidak teratur merupakan gejala keterbelakangan mental.

Untuk membangkitkan minat, keinginan untuk mendapatkan rasa hormat dari kekasih, emosi yang kuat dapat mendorong seorang anak untuk menggunakan narkoba atau alkohol, melakukan kejahatan, atau bahkan bergabung dengan sekte. Sayangnya, semuanya dilakukan bukan atas kehendak bebas mereka sendiri, tetapi hanya untuk menyenangkan. Di pihak orang dewasa, penting untuk tidak melewatkan momen, sementara hal lain dapat diubah dengan berkonsultasi dengan spesialis.

Dan jika remaja memiliki topik bunuh diri, Anda harus segera menghubungi spesialis. Bagaimanapun, upaya bunuh diri yang buruk bisa berakhir sangat buruk - semua orang perlu mengingat ini: baik orang dewasa maupun dokter.

Cinta pertama adalah salah satu peristiwa terpenting dan paling berkesan dalam hidup seseorang. Dia tetap dalam ingatan, terlepas dari apakah dia bahagia, tidak bahagia atau tidak terbalas. Pengalaman yang terkait dengan cinta pertama sangat jelas dan dramatis.

Cinta pertama dikenang karena merupakan ikatan emosional pertama dengan seseorang dari masyarakat sekitar dan seorang remaja yang bukan milik keluarga. Ini adalah pilihan pribadinya tanpa memperhatikan orang tuanya. Faktanya, ini adalah langkah pertama di luar redistribusi lingkaran keluarga, dan karenanya merupakan langkah menuju kemerdekaan.

Selain hormon dan, terbangun dengan latar belakang mereka, hasrat seksual seorang remaja ditangkap oleh emosi kekuatan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Dia merasakan gelombang empati, keinginan untuk merawat orang yang dicintai, dia mendapat perhatian dari orang lain. Dan tentu saja, semua ini terjadi untuk pertama kalinya. Banyak momen cinta pertama dikenang seumur hidup. Mereka adalah yang pertama, belum pernah dialami sebelumnya dan kebaruan ini tidak akan pernah dialami lagi. Ciuman pertama tidak akan pernah terulang, akan ada yang kedua, ketiga, keseratus. Tapi semuanya tidak akan sama seperti pertama kali. Cinta remaja sering dibicarakan sebagai semacam perasaan murni, dan, sebagian, ini benar. Sosiolog Laura Carpenter, dalam salah satu bukunya, menjelaskan pendapat ini dengan mengatakan bahwa seseorang jatuh cinta untuk pertama kalinya, dan dia tidak memiliki pengalaman patah hati. Dia tidak percaya pada kemungkinan bahwa kebahagiaan yang dia harapkan tidak akan terjadi. Ya, hubungan pertama mungkin bukan yang terbaik, tetapi remaja itu tidak dapat membandingkannya, dan apa pun itu, baginya, pasangan pertamanya adalah yang terbaik.

Pada tahap pertama cinta, yang populer disebut "masa buket permen", remaja sangat sering mengidealkan objek cinta mereka. Ini juga berlaku untuk orang dewasa. Namun, orang dewasa sudah memiliki beberapa pengalaman dan kebetulan mereka sendiri memiliki koneksi dan hubungan yang gagal di belakang mereka. Bahkan selama periode idealisasi, mereka melihat calon pasangan baru mereka dengan hati-hati. Seorang remaja sering jatuh cinta seperti anak anjing. Ya, banyak orang melihat beberapa kualitas negatif dalam diri teman atau pacar mereka, tetapi mereka mengabaikan atau membenarkannya. Ini sering terjadi bahkan ketika ada kekerasan dari salah satu pasangan dalam hubungan.

Pasangan pertama memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap bagaimana hubungan pribadi seseorang akan terus dibangun. Yang penting adalah apakah cinta itu bahagia atau tidak. Saling mencintai biasanya memiliki efek yang sangat positif pada perasaan seseorang di masyarakat dan harga dirinya. Dan tidak bahagia...

Seperti yang dikatakan Tolstoy: "Semua keluarga bahagia bahagia dengan cara yang sama, tetapi semua keluarga yang tidak bahagia tidak bahagia dengan cara yang berbeda." Ungkapan ini tidak hanya tentang keluarga, tetapi juga tentang orang-orang yang menjalin hubungan. Salah satu survei sekolah menengah di Amerika Serikat, yang dilakukan oleh Carl E. Picard, menunjukkan bahwa hanya 15% dari anak-anak yang disurvei yang mengalami cinta timbal balik pertama mereka dengan pengalaman positif yang mendalam. Setiap orang memiliki hubungan yang sekarang tepat digambarkan dengan ungkapan "semuanya sulit bagi saya." Artinya, persentase bahagia dan saling mencintai antar remaja tidak begitu tinggi. Yang lain mengalami berbagai tingkat ketidakpuasan dengan hubungan mereka.

Remaja tidak selalu mulai berkencan karena mereka sedang jatuh cinta. Bagi mereka, hubungan bukan hanya perasaan, tetapi juga tanda sosialisasi, pendewasaan, kesuksesan, dan persaingan. Seringkali, kepentingan khusus melekat pada status pasangan dalam tim remaja, kemampuan dan koneksinya. Memiliki pacar atau pacar, bahkan secara formal, meningkatkan harga diri, dan ia menempati posisi yang signifikan dalam kelompok sebaya. Bahkan remaja berkonspirasi untuk “berjalan bersama” demi menciptakan penampilan yang sejahtera.

Tapi, yang pasti, semua orang tahu dan memiliki contoh di depan mata mereka bahwa orang-orang dengan kehancuran total cinta pertama mereka kemudian menemukan pasangan yang luar biasa dan "hidup bahagia selamanya." Dan ada orang-orang yang membawa pengalaman pertama yang gagal dalam hubungan sepanjang hidup mereka. Banyak tergantung pada apakah seorang remaja dapat mengevaluasi hubungan mereka yang gagal dengan cara yang konstruktif. Bagaimanapun, cinta pertama bukan hanya kebahagiaan murni tanpa pengalaman kegagalan. Ada juga tempat untuk sakit hati. Bagi banyak orang, akhir dari hubungan pertama adalah pengalaman kehilangan lainnya. Remaja menyadari lebih dalam lagi bahwa tidak ada cinta tanpa syarat ketika Anda dicintai secara default. Anda bisa kehilangan pasangan tanpa alasan. Dia mungkin hanya berubah pikiran atau lebih memilih yang lain. Dan di sini tidak ada yang bisa dilakukan, tetapi hanya menerima keadaan.

Apa yang remaja dapatkan dari ini?

Beberapa memahami bahwa begitulah hidup dan lagi mencari teman hati, mengoreksi kesalahan cinta pertama dan hubungan. Yang lain menanggung keyakinan bahwa dunia tidak adil bagi mereka dan mereka tidak akan pernah diinginkan. Mereka didorong menjauh, dan ketakutan akan terulangnya situasi ini menghantui mereka selama sisa hidup mereka. Seringkali mereka mencari pasangan yang mirip dengan cinta pertama mereka dan mencoba untuk menutup dan menyelesaikan masalah yang belum terselesaikan. Ini tidak membawa kebahagiaan bagi mayoritas, seringkali semuanya menghasilkan menginjak penggaruk yang sama.

Pada risiko tinggi seperti hasil cinta pertama, anak-anak yang tidak mengalami kehangatan emosional dari orang tua mereka. Kerinduan akan cinta dan kasih sayang tanpa syarat dan menerima tercurah pada teman atau pacar. Mereka sering terburu-buru membabi buta ke dalam hubungan baru dan sangat mengidealkan pasangan mereka. Tidak semua pasangan siap menanggung tekanan perasaan seperti itu, dan tidak semua orang hanya menginginkannya. Perpisahan karena alasan ini, atau bahkan karena alasan yang umum bagi semua remaja, menyakiti anak-anak yang dibesarkan tanpa kehangatan perhatian dalam keluarga. Remaja seperti itu lebih mungkin untuk menjalin hubungan dengan kekerasan, membenarkan pemerkosa dan sangat menolak semua upaya orang lain untuk membantu mereka membangun kehidupan pribadi.

PENGANTAR

1.1 Kebutuhan akan komunikasi

1.2 Fitur hubungan remaja dalam tim sekolah

3Hubungan dengan teman sebaya lawan jenis

4Persahabatan di masa remaja

KESIMPULAN BAB 1

2 Fitur hubungan di masa remaja

KESIMPULAN BAB 2

KESIMPULAN

APLIKASI

PENGANTAR

Masalah pemuda selalu menarik perhatian, tetapi menjadi sangat relevan belakangan ini. Meningkatkan tingkat pendidikan dan kesejahteraan materi anggota masyarakat kita telah memperluas kemungkinan pengembangan dan kepuasan kebutuhan spiritual dan materi generasi muda, tetapi telah membuat lebih sulit untuk membentuk keinginan dan aspirasi.

Berkat media massa, batas-batas persepsi dan pemahaman tentang dunia telah meluas. Dalam arus informasi modern, semakin sulit bagi seorang remaja untuk memahami sesuatu secara mandiri dan mendalam, sehingga seringkali ia mulai menganggap hanya hiburan, tidak membutuhkan tekanan intelektual. Remaja seperti itu duduk berjam-jam di depan TV atau komputer, dll. Hal ini menyebabkan hilangnya kemampuan untuk mengatur dan mengelola diri sendiri secara bertahap, memecahkan masalah sulit dari kegiatan pendidikan. Remaja seperti itu mengikuti garis perlawanan paling sedikit, puas dengan pengalaman sesaat yang menyenangkan, tanpa memprediksi masa depan mereka. Seorang remaja secara psikologis menjadi tergantung pada dunia objektif sebagai nilai keberadaan manusia. Dengan memperoleh barang-barang dalam kepemilikan pribadi, ia memperoleh nilai di matanya sendiri dan di mata rekan-rekannya. Menjadi penting bagi seorang remaja untuk memiliki seperangkat hal tertentu untuk mempertahankan rasa identitasnya. Pekerjaan kursus ini dikhususkan untuk mempelajari kekhususan dan karakteristik hubungan remaja dengan teman sebaya.

Komunikasi bagi seorang remaja adalah aktivitas dan kondisi makhluk yang sangat signifikan, yang memiliki arti khusus baginya. Dalam hubungan kesetaraan usia awal, remaja mencari cara hubungan, melalui sekolah khusus hubungan sosial.

Masa remaja adalah usia kehidupan batin yang tegang dari seseorang, refleksi halus yang membawa remaja ke kedalaman misteri jiwa manusia yang terkadang membuat Anda terengah-engah dari berbagai gambar yang berkerumun di dunia batin seorang pemuda yang terkejut.

Normativitas dalam kelompok remaja terbentuk secara spontan, pengendaliannya dilakukan dalam bentuk yang maksimal. Jika seorang remaja gagal, dikhianati, ditinggalkan, dia bisa dipukuli, dia bisa diboikot dan dibiarkan sendiri. Remaja secara kasar mengevaluasi teman sebayanya, yang dalam perkembangannya belum mencapai tingkat harga diri, tidak memiliki pendapat sendiri, dan tidak mampu mempertahankan kepentingannya.

Relevansi topik "Fitur komunikasi remaja" terletak pada kenyataan bahwa masalah komunikasi adalah salah satu bidang kehidupan yang paling penting. Baru-baru ini, semakin banyak karya telah diterbitkan tentang studi tentang karakteristik komunikasi remaja. Namun, pertanyaan tentang seberapa penting komunikasi dengan teman sebaya bagi seorang remaja selalu menarik minat psikolog, dan tidak ada jawaban pasti untuk itu, sehingga pertanyaan ini masih relevan hingga saat ini.

Hubungan pada masa remaja mengalami perubahan yang signifikan dibandingkan dengan hubungan anak sekolah yang lebih muda. Hubungan dengan teman sebaya adalah yang terpenting. Berkomunikasi dengan teman-teman, remaja yang lebih muda secara aktif menguasai norma, tujuan, sarana perilaku sosial, mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain, secara aktif terlibat dalam pendidikan mandiri. Dengan bantuan pengetahuan khusus, masalah kompleks dan konflik yang muncul dengan anak remaja dapat diselesaikan. Studi mendalam tentang topik ini diperlukan untuk mendapatkan pengetahuan baru dan menemukan cara-cara non-tradisional untuk menyelesaikan situasi konflik antara remaja dan teman sebaya.

Penelitian dilakukan di kota Kamensk-Shakhtinsky, sekolah menengah MBOU No. 11.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda tentang kekhususan dan karakteristik hubungan remaja.

Objek penelitian adalah: proses psikologis.

Subyek penelitian ini adalah: ciri-ciri hubungan pada masa remaja.

Hipotesis penelitian: kami berasumsi bahwa pada masa remaja, salah satu ciri terpenting adalah tingkat kebutuhan komunikasi yang tinggi.

Tujuan dari kursus bekerja:

Studi tentang fitur hubungan referensi remaja.

Studi tentang metode sosiometrik mempelajari hubungan, melakukan metode:

"Sosiometri" (D. Moreno)

"Evaluasi hubungan remaja dengan kelas" (C.D. Spielberg)

"Penilaian tingkat sosialisasi" (V.F. Ryakhovsky)

Signifikansi praktis dari pekerjaan kursus terletak pada kemungkinan menggunakan materi ini dalam proses pengajaran psikologi perkembangan sebagai disiplin akademis.

Struktur karya: Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, dan lampiran.

BAB 1. KARAKTERISTIK HUBUNGAN REMAJA

1Kebutuhan akan komunikasi

persahabatan hubungan remaja

Apa yang menyatukan orang, apa yang membuat mereka lebih dekat? Dengan kata lain, apa alasan psikologis internal yang membuat orang melakukan kontak pribadi yang kaya secara emosional satu sama lain? Dasar internal hubungan pribadi antara orang-orang seperti itu adalah kebutuhan akan komunikasi. Kebutuhan akan komunikasi merupakan salah satu kebutuhan dasar sosial. Itu muncul pada tahap paling awal kehidupan manusia, dan beberapa psikolog bahkan menganggapnya sebagai bawaan dan mengaitkan hampir semua manifestasi sosial seseorang dengannya.

Usia 11 hingga 15 tahun bukan tanpa alasan disebut kritis. Selama periode ini, perubahan signifikan terjadi dalam pembentukan kepribadian, yang terkadang mengarah pada perubahan radikal dalam perilaku, minat sebelumnya, dan hubungan. Jika perubahan terjadi dengan cepat dan intensif, maka perkembangan menjadi spasmodik dan badai. Perubahan ini disertai dengan kesulitan subjektif besar yang muncul pada anak. Mereka menyebabkan dia perasaan yang kuat bahwa dia tidak bisa menjelaskan. Kami menyebutnya frustrasi. Kebutuhan untuk menyadari diri sendiri dalam komunikasi dengan teman sekelas dan teman sebaya yang signifikan bagi seorang remaja muncul karena mereka menjadi semacam cermin yang mencerminkan persamaan dan perbedaan dengan mereka. Teman sebaya menjadi panutan, menurut mereka seorang remaja memeriksa nilai-nilainya, karena yang terakhir bisa sama dengan anak-anak lain. Kebutuhan untuk diterima oleh lingkungan orang-orang yang berarti, rasa takut ditolak menjadi yang utama dalam komunikasi seorang remaja. Dalam hal ini, hubungan dengan guru, orang tua, dan kegiatan belajar itu sendiri dapat diturunkan ke latar belakang. Segala sesuatu yang tidak disukai orang tua pada teman menyebabkan protes keras dan kemarahan. Remaja mencari dukungan teman sebaya untuk mengatasi perubahan fisik, emosional dan sosial yang terjadi pada mereka.

Saat ini, kita dapat mengatakan bahwa kebutuhan akan komunikasi benar-benar bawaan. Tepat ditetapkan bahwa itu muncul dan jelas sudah dimanifestasikan dalam bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak. Tanah untuk pengembangannya, seperti L.S. Menguntungkan, adalah bahwa setiap kebutuhan bayi menjadi kebutuhan orang lain. Lambat laun, kebutuhan akan komunikasi membuat anak mencari kontak emosional tidak hanya dengan orang dewasa, tetapi juga dengan teman sebaya, dengan anak lain. Dengan bertambahnya usia, kebutuhan akan komunikasi semakin meluas dan mendalam baik dalam bentuk maupun isi. Sejak seorang anak memasuki kelompok sebaya, perkembangan individunya tidak dapat lagi dipertimbangkan dan dipelajari di luar hubungan dengan anggota kelompok lainnya. Di sinilah, berdasarkan pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya, fondasi kualitas moral individu diletakkan. Studi tentang hubungan dalam kelompok teman sebaya, yang dilakukan sejalan dengan sosiometri, menunjukkan bahwa ada hubungan yang kompleks antara anak-anak yang menanggung jejak ketergantungan sosial nyata yang terjadi dalam masyarakat "dewasa".

Perkembangan dan pendalaman kebutuhan komunikasi dimanifestasikan dengan jelas pada anak-anak prasekolah dan dalam kenyataan bahwa setiap tahun hubungan di antara mereka menjadi lebih stabil dan selektif. Untuk pertama kalinya ada persahabatan, yang studinya saat ini banyak mendapat perhatian. Di kelas dasar, anak sudah memiliki keinginan untuk menempati posisi tertentu dalam sistem hubungan pribadi dan dalam struktur tim, dan di sekolah dasar, anak sering mengalami perbedaan yang sulit antara klaim di area ini dan keadaan sebenarnya. . Namun pada remaja, semua kecenderungan tersebut lebih akut.

“Komunikasi dengan teman dekat,” menyimpulkan T.V. Dragunov - menonjol dalam aktivitas remaja yang sangat istimewa. Itu ada sebagai aktivitas independen, yang dapat disebut aktivitas komunikasi. Subjek dari kegiatan ini adalah orang lain - sesama rekan sebagai pribadi. Kegiatan ini ada, di satu sisi, dalam bentuk tindakan remaja dalam hubungannya satu sama lain, di sisi lain, dalam bentuk refleksi atas tindakan teman dan hubungan dengannya.

Jadi, inti dari perkembangan hubungan dalam kelompok adalah kebutuhan akan komunikasi, yang dengan sendirinya mengalami perubahan besar seiring bertambahnya usia. Dia puas dengan anak yang berbeda secara berbeda. Ini disebabkan oleh fakta bahwa untuk setiap orang dalam kelompok ada situasi komunikasi mereka sendiri yang unik, lingkungan mikro mereka sendiri. Setiap anggota kelompok menempati posisi khusus baik dalam sistem pribadi maupun dalam sistem hubungan bisnis.

2 Fitur hubungan remaja dalam tim sekolah

Dengan hubungan, yang kami maksud adalah refleksi figuratif, emosional, dan intelektual yang signifikan secara pribadi dari satu sama lain oleh orang-orang, yang mewakili keadaan internal mereka. Masa remaja, masa remaja - periode kehidupan dari masa kanak-kanak hingga remaja dalam klasifikasi tradisional (dari 11-12 hingga 14-15 tahun). Dalam periode astronomis terpendek ini, seorang remaja melewati jalan besar dalam perkembangannya: melalui konflik internal dengan dirinya sendiri dan dengan orang lain, melalui kerusakan eksternal dan pendakian, ia dapat memperoleh rasa kepribadian. Namun, masyarakat secara brutal memprakarsainya.

Diketahui bahwa seseorang biasanya mengambil jalan perilaku antisosial pada saat ia belum sepenuhnya terbentuk sebagai warga negara; dengan kata lain, hal itu lebih sering terjadi pada masa remaja. Salah satu alasan utama seorang remaja menempuh jalan yang tidak sah adalah putusnya ikatannya karena fakta bahwa orang-orang di sekitarnya, yang merupakan perwujudan nyata dirinya bagi seorang remaja, ternyata kurang berwibawa atau bahkan tidak adil bagi berbagai pihak. alasan. Alasan lainnya adalah kurangnya rasa memiliki terhadap masyarakat. Diketahui bahwa awal kegiatan ilegal untuk beberapa remaja dikaitkan dengan intimidasi mereka oleh perwakilan dunia kriminal, yang dalam satu atau lain situasi mereka secara tidak sengaja atau tidak sengaja bersentuhan. Pada momen penting inilah faktor penentunya adalah sejauh mana remaja menyadari dirinya sebagai anggota tim, masyarakat secara keseluruhan, sejauh mana ia merasakan dukungan mereka di belakangnya, sejauh mana ia percaya diri. Lagi pula, jika kita membandingkan kekuatan masyarakat, semua lembaga publik dengan segala kemampuannya dengan dunia kriminal, menjadi jelas bahwa perbandingan seperti itu bahkan tidak dapat dilakukan secara serius - ini adalah nilai yang tidak dapat dibandingkan. Dan, bagaimanapun, dalam benak remaja individu, kelompok kriminal tertentu ternyata lebih kuat, lebih penting secara pribadi daripada masyarakat. Banyak remaja menemukan diri mereka dalam kelompok kriminal bertentangan dengan keinginan dan keinginan mereka, dan karenanya jelas bahwa ketidakdewasaan sosial yang berkontribusi pada terjadinya pelanggaran, dan bukan hanya tidak adanya konsep yang terbentuk tentang apa yang "baik" dan "buruk". Kurangnya kemampuan untuk memandang diri sendiri sebagai anggota tim, masyarakat mempengaruhi terutama pada masa remaja justru karena remaja biasanya memutuskan beberapa ikatan sosial, membentuk cara baru penegasan diri, dan menciptakan prasyarat untuk memburuknya hubungan dengan orang lain. Tumbuhnya kesadaran diri seorang remaja, keinginan untuk menduduki posisi prestisius dalam kelompok teman sebaya menimbulkan tugas yang sulit bagi pendidik. Ia perlu mengetahui kelompok mikro tidak resmi mana yang termasuk dalam remaja, apa orientasi dan nilai-nilai apa yang dimiliki kelompok ini, kelompok mana yang menjadi acuan remaja, siapa pemimpin kelompok dan peran apa yang dimainkannya sendiri di dalamnya. Pamor kelompok, seperti yang Anda ketahui, sering ditaruh oleh seorang remaja di atas otoritas orang tua dan guru. Oleh karena itu, langkah-langkah pedagogis hanya bisa efektif jika lingkaran sosial utama remaja dalam kelompok informal kecil diperhitungkan. Dalam kelompok, fenomena sosio-psikologis yang aneh muncul: induksi mental, konformisme, sugestibilitas, opini, rumor, imitasi, dan sebagainya. Seorang remaja paling sering meniru teman sebayanya yang lebih berwarna atau "beruntung", menyalin darinya bentuk perilaku yang, menurut konsep universal, mungkin tidak diinginkan sama sekali (merokok, minum alkohol, jargon, dll.).

Jadi, bagi seorang remaja, kelompok sebaya adalah lingkungan mikrososial terdekat, yang tanpanya dia tidak dapat melakukannya. Dalam kelompok dengan status sosial yang setara, remaja menemukan kontak dan pengertian emosional yang nyata, karena para anggotanya memiliki kepedulian terhadap masalah yang sama atau serupa. Dalam komunikasi satu sama lain, mereka memuaskan dahaga mereka akan informasi yang menarik minat mereka. Dalam kelompok teman sebaya, tampaknya mungkin bagi seorang remaja untuk menegaskan dirinya dalam kualitas pribadinya, dalam efektivitas kegiatannya, untuk membandingkan dirinya dengan jenisnya sendiri.

Kelompok dalam banyak hal mendikte bentuk perilaku kepada remaja dan membentuk posisi dan sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Oleh karena itu, pendidikan rasional seorang remaja mengharuskan pendidik untuk mengetahui hubungan nyata yang dikembangkan remaja dalam kelompok sebaya yang informal dan resmi (bagian, kelompok hobi, dan sebagainya). Hubungan dalam kelompok remaja yang lebih tua menjadi lebih rumit tidak hanya dalam hal isi dan bentuk kepuasan kebutuhan yang ada sebelumnya, tetapi juga dalam kaitannya dengan inklusi mereka dalam hubungan dengan lawan jenis, sehubungan dengan mana reaksi perilaku usia-jenis kelamin tertentu berkembang. . Membentuk hasrat seksual, sebagai suatu peraturan, menghasilkan sejumlah tugas sulit bagi seorang remaja, dan, khususnya, komunikasi menjadi lebih rumit.

1.3 Hubungan remaja dengan teman sebaya lawan jenis

Ketertarikan pada jenis kelamin lain dimanifestasikan jauh sebelum masa remaja. Keinginan untuk disukai, minat pada penampilan sendiri, perhatian pada daya tarik sudah muncul pada usia sekolah dasar. Tapi di sana, minat pada lawan jenis menyebar - anak laki-laki menarik kepang anak perempuan, mengangkatnya. Ini lebih menyenangkan daripada menghina dan menyakitkan. Ketidakpedulian yang pura-pura, ambivalensi - tahap awal minat aktif pada jenis kelamin lain. Siswa kelas enam biasanya mulai bertanya-tanya siapa yang menyukai siapa dan mengapa. Di kelas 7-8, fokus efektif pada yang lain muncul - anak laki-laki dan perempuan pergi ke bioskop, pameran, diskotik, berjalan-jalan di taman. Seorang remaja mulai memperhatikan perubahan yang terjadi pada teman-teman lawan jenis, mencatatnya dalam dirinya sendiri. Ketertarikan pada teman sebaya mengubah sikap terhadap diri sendiri - ada keinginan untuk menjadi lebih baik. Simpati yang tak terbalas menjadi sumber perasaan yang kuat. Jika simpati itu saling menguntungkan, hubungan menjadi lebih dekat. Emosi yang kuat muncul setelah saling menyentuh. Anak laki-laki dan perempuan bisa berjalan berjam-jam sambil berpegangan tangan. Namun, paling sering ini tidak terjadi. Langkah emosional yang kuat berikutnya adalah ciuman pertama, yang dapat berakhir dengan tindakan yang lebih tegas dan seks eksperimental.

Ternyata tren liberalisasi seksual telah mengarah pada aktivitas seksual remaja. Sikap seksual dan jenis perilaku seksual telah berubah. Studi oleh psikolog Amerika telah menunjukkan bahwa 83% anak laki-laki dan 54% anak perempuan menyetujui seks pranikah, 56% anak laki-laki dan 44% anak perempuan melaporkan bahwa mereka telah memiliki pengalaman seperti itu.

Komunikasi adalah interaksi antara orang-orang, di mana hubungan interpersonal mereka berkembang, terwujud dan terbentuk. Perasaan kedewasaan yang muncul pada masa remaja mendorong remaja untuk menguasai jenis-jenis hubungan baru yang “dewasa” untuk dirinya sendiri. Secara alami, ini difasilitasi oleh perkembangan tubuh yang cepat dan, akibatnya, identifikasi seorang remaja dengan orang dewasa. Faktor-faktor yang dicatat secara signifikan mempengaruhi perubahan dalam hubungan antara anak laki-laki dan perempuan: mereka mulai menunjukkan minat satu sama lain sebagai perwakilan dari lawan jenis.

"Keberanian" yang tidak bijaksana dalam daya tarik anak laki-laki kepada anak perempuan atau keinginan untuk "tidak memperhatikan" mereka digantikan oleh refleksi dan, tampaknya secara tak terduga, sifat takut-takut. Sekarang, dengan cara baru, objek perhatian dirasakan dan dipahami, dan komunikasi dengannya harus dibangun kembali. Dalam hal ini, menjadi sangat penting bagi seorang remaja bagaimana orang lain memperlakukannya. Dengan ini, pertama-tama, penampilan seseorang dikaitkan: sejauh mana wajah, gaya rambut, sosok, cara membawa diri, dll. Sesuai dengan identifikasi gender: "Saya seperti seorang pria", "Saya seperti seorang wanita" . Dalam hubungan yang sama, kepentingan khusus melekat pada daya tarik pribadi - ini sangat penting di mata teman sebaya. Pertumbuhan, ketipisan, kepenuhan, dll. sangat sulit untuk dialami.

Ketertarikan yang muncul pada jenis kelamin lain pada remaja yang lebih muda memanifestasikan dirinya pada awalnya dalam bentuk yang tidak memadai. Jadi, anak laki-laki dicirikan oleh bentuk-bentuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri sebagai "intimidasi", tindakan mengganggu dan bahkan menyakitkan. Anak perempuan biasanya menyadari alasan tindakan tersebut dan tidak tersinggung, pada gilirannya, menunjukkan bahwa mereka tidak memperhatikan, mereka mengabaikan anak laki-laki. Secara umum, anak laki-laki juga secara intuitif memperhatikan manifestasi anak perempuan ini. Belakangan, hubungannya menjadi lebih rumit. Hilangnya kedekatan dalam komunikasi. Seringkali ini diungkapkan baik dalam menunjukkan sikap acuh tak acuh terhadap lawan jenis, atau dalam rasa malu saat berkomunikasi. Pada saat yang sama, remaja mengalami ketegangan dari perasaan samar jatuh cinta dengan lawan jenis.

Ada suatu tahap ketika minat pada jenis kelamin lain bahkan lebih diintensifkan, tetapi secara lahiriah, dalam hubungan antara anak laki-laki dan perempuan, ada keterasingan yang besar. Dengan latar belakang ini, ada minat untuk menjalin hubungan, siapa menyukai siapa. Pada anak perempuan, minat ini biasanya muncul lebih awal daripada anak laki-laki: simpati mereka sendiri secara misterius dilaporkan kepada seorang teman, tetapi sering kali kepada sekelompok teman sebaya. Bahkan dengan saling simpati, persahabatan terbuka jarang terwujud, karena untuk ini remaja tidak hanya perlu mengatasi kekakuan mereka sendiri, tetapi juga harus siap untuk menolak ejekan dan ejekan dari teman sebayanya.

Pada remaja yang lebih tua, komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan menjadi lebih terbuka: remaja dari kedua jenis kelamin termasuk dalam lingkaran sosial, itu bisa intens, sebagai aturan, sangat penting melekat padanya. Kurangnya timbal balik terkadang menyebabkan emosi negatif yang kuat. Ketertarikan anak pada teman sebaya dari lawan jenis mengarah pada peningkatan kemampuan untuk memilih dan mengevaluasi pengalaman dan tindakan orang lain, pada pengembangan refleksi dan kemampuan untuk mengidentifikasi. Ketertarikan awal pada orang lain, keinginan untuk memahami teman sebaya menimbulkan perkembangan persepsi orang pada umumnya. Peningkatan bertahap dalam kualitas dan pengalaman pribadi yang dialokasikan pada orang lain, kemampuan untuk mengevaluasi mereka meningkatkan kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri. Alasan langsung untuk mengevaluasi pengalaman seseorang mungkin adalah komunikasi dengan teman sebaya yang menarik dari lawan jenis. Di masa remaja awal ini, bersama dengan persahabatan, banyak anak muda memiliki perasaan yang lebih dalam - cinta. Dalam salah satu penelitian, ketika ditanya apakah Anda pernah jatuh cinta, anak perempuan berusia 16-18 tahun menjawab dengan tegas lebih sering daripada yang lain, dan anak laki-laki berusia 12-15 tahun lebih jarang daripada yang lain.

Timbulnya perasaan cinta dikaitkan dengan beberapa keadaan. Pertama, masa pubertas, yang berakhir pada masa remaja awal. Kedua, ini adalah keinginan untuk memiliki teman yang sangat dekat dengan siapa seseorang dapat berbicara tentang topik yang paling intim dan menarik. Ketiga, merupakan kebutuhan alami manusia akan keterikatan pribadi emosional yang kuat, yang terutama kurang ketika seseorang mulai mengalami perasaan kesepian. Telah ditetapkan bahwa perasaan seperti itu dalam bentuk yang diperburuk pertama kali muncul tepat pada masa remaja awal. Persahabatan dan cinta pada usia ini paling sering tidak dapat dipisahkan, satu sama lain dan ada dalam hubungan interpersonal. Anak laki-laki dan perempuan sendiri secara aktif mencari komunikasi interpersonal, kontak intim satu sama lain, mereka tidak lagi bisa sendirian untuk waktu yang lama. Selama periode waktu ini, hubungan anak laki-laki dan perempuan dengan orang dewasa biasanya berubah, mereka menjadi lebih seimbang, tidak terlalu berkonflik dibandingkan saat remaja. Menanggapi tuntutan orang dewasa mengenai penampilan mereka, pekerjaan rumah tangga, mengajar di sekolah, pria dan wanita muda yang sedang jatuh cinta sering menunjukkan kepuasan yang cukup besar. Selama tahun-tahun ini, sebagian besar pria dan wanita muda diilhami oleh kesadaran bahwa orang dewasa berharap mereka baik-baik saja. Siswa sekolah menengah memulai dengan banyak kepercayaan diri dan keterbukaan kepada mereka.

4 Persahabatan remaja

Komunikasi antara anak-anak dan teman sebayanya sangat intensif selama masa remaja. Pada masa remaja, seperti diketahui, komunikasi dengan teman sebaya memperoleh makna yang sangat luar biasa. Dalam hubungan kesetaraan usia awal, remaja mencari cara hubungan, melalui sekolah khusus hubungan sosial. Di lingkungan mereka, berinteraksi satu sama lain, remaja belajar untuk merefleksikan diri mereka sendiri dan teman sebayanya. Seorang remaja sekarang kurang tergantung pada orang tua daripada di masa kanak-kanak. Dia tidak lagi mempercayakan urusan, rencana, rahasianya kepada orang tuanya, tetapi kepada teman barunya. Pada saat yang sama, ia dengan tegas membela hak untuk berteman dengan rekannya, tidak mentolerir diskusi dan komentar apa pun tentang tidak hanya kekurangannya, tetapi juga kelebihan seorang teman.

Dalam hubungan dengan teman sebaya, seorang remaja berusaha untuk mewujudkan kepribadiannya, untuk menentukan peluangnya dalam berkomunikasi. Untuk mewujudkan cita-cita tersebut, ia membutuhkan kebebasan pribadi dan tanggung jawab pribadi. Dan dia membela kebebasan pribadi ini sebagai hak untuk dewasa. Keberhasilan di antara teman sebaya di masa remaja paling dihargai. Namun, di sini dikontrol dengan ketat bagaimana setiap orang mempertahankan kehormatannya, bagaimana hubungan dilakukan dari sudut pandang kesetaraan dan kebebasan masing-masing. Kesetiaan, kejujuran sangat dihargai di sini, dan pengkhianatan, pengkhianatan, pelanggaran kata tertentu, keegoisan, keserakahan, dll dihukum.Meskipun orientasi mereka untuk menegaskan diri mereka sendiri di antara rekan-rekan mereka, remaja dibedakan oleh konformisme ekstrim dalam kelompok remaja. Seseorang bergantung pada semua orang, berjuang untuk teman sebaya dan terkadang siap untuk melakukan apa yang didorong oleh kelompoknya. Kelompok tersebut menciptakan rasa "KAMI" yang mendukung remaja tersebut dan memperkuat posisi batinnya. Sangat sering remaja menggunakan pidato kelompok otonom, ke tanda-tanda non-verbal otonom untuk memperkuat "KAMI" ini; pada usia ini, remaja mulai memakai gaya dan jenis pakaian yang sama untuk menekankan keterlibatan mereka satu sama lain.

Kelompok sebaya yang terpisah pada masa remaja menjadi lebih stabil, hubungan antar anak mulai mematuhi aturan yang lebih ketat. Kesamaan minat dan masalah yang menyangkut remaja, kemampuan untuk membicarakannya secara terbuka tanpa takut ditertawakan dan disejajarkan dengan kawan, inilah yang membuat suasana dalam kelompok seperti itu lebih menarik bagi anak-anak daripada masyarakat dewasa. Seiring dengan minat langsung satu sama lain, yang khas untuk komunikasi siswa yang lebih muda, remaja memiliki dua jenis hubungan lain yang kurang atau hampir tidak terwakili pada periode awal perkembangan mereka: persahabatan (awal masa remaja) dan persahabatan ( akhir masa remaja).

Pada masa remaja yang lebih tua, anak-anak sudah memiliki tiga jenis hubungan yang berbeda satu sama lain dalam tingkat kedekatan, isi, dan fungsi yang mereka lakukan dalam kehidupan. Kontak "bisnis" eksternal dan episodik berfungsi untuk memuaskan minat dan kebutuhan sesaat, hubungan yang sangat tidak bersahabat berkontribusi pada pertukaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; persahabatan yang mapan memungkinkan pemecahan beberapa masalah yang bersifat emosional dan pribadi. Dengan transisi ke paruh kedua masa remaja (dari sekitar kelas 6 sekolah), komunikasi antar remaja berubah menjadi kegiatan mandiri yang memakan banyak waktu dan memainkan peran penting dalam kehidupan, dan pentingnya komunikasi dengan teman sebaya untuk remaja, sebagai suatu peraturan, tidak kurang dari semua kegiatannya yang lain. .

Remaja yang lebih tua tidak duduk di rumah, ia bergegas ke rekan-rekannya, menunjukkan keinginan yang jelas untuk menjalani kehidupan kelompok. Ini adalah ciri khas anak-anak remaja, dan itu memanifestasikan dirinya dalam diri mereka terlepas dari tingkat perkembangan kebutuhan khusus untuk komunikasi - kebutuhan afiliasi. Hubungan pribadi yang kurang baik dengan kawan-kawan dirasakan dan dialami oleh remaja sangat sulit, dan hal ini dapat diyakinkan dengan mengenal ciri-ciri aksentuasi karakter remaja. Bagi banyak anak seusia ini, putusnya hubungan pribadi dengan teman dianggap sebagai drama pribadi. Untuk memenangkan teman, untuk menarik perhatian kawan, seorang remaja mencoba melakukan segala yang mungkin; kadang-kadang untuk ini ia melakukan pelanggaran langsung terhadap norma-norma sosial yang mapan, untuk membuka konflik dengan orang dewasa.

Di tempat pertama dalam hubungan remaja adalah persahabatan. Suasana hubungan semacam itu didasarkan pada "kode persahabatan", yang mencakup penghormatan terhadap martabat pribadi orang lain, kesetaraan, kesetiaan, kejujuran, kesopanan, kesiapan untuk membantu. Terutama pada kelompok remaja, keegoisan, keserakahan, pelanggaran kata, pengkhianatan terhadap kawan, kesombongan, keinginan untuk memerintah, keengganan untuk memperhitungkan pendapat kawan dikutuk. Perilaku seperti itu dalam kelompok teman sebaya remaja tidak hanya ditolak, tetapi sering menimbulkan tanggapan dalam kaitannya dengan pelaku, kode persahabatan. Dia diboikot, ditolak masuk ke perusahaan, partisipasi bersama, dalam setiap kasus yang menarik. Dalam kelompok remaja, hubungan kepemimpinan biasanya terjalin. Perhatian pribadi dari seorang pemimpin sangat berharga bagi seorang remaja yang tidak menjadi pusat perhatian teman sebaya. Dia selalu sangat menghargai persahabatan pribadi dengan pemimpin dan berusaha untuk memenangkannya dengan cara apa pun. Yang tidak kalah menarik bagi remaja adalah teman dekat, untuk siapa mereka sendiri dapat bertindak sebagai mitra atau pemimpin yang setara. Terkadang rasa simpati pada seorang kawan, keinginan untuk berteman dengannya menjadi alasan munculnya minat pada bisnis yang digeluti oleh kawan tersebut. Akibatnya, remaja dapat mengembangkan minat kognitif baru. Persahabatan mengaktifkan komunikasi remaja, mereka menghabiskan banyak waktu untuk berbicara tentang berbagai topik.

Kemudian, menjelang akhir masa remaja, ada kebutuhan akan teman dekat, ada persyaratan moral khusus untuk hubungan persahabatan: kejujuran timbal balik, daya tanggap dan kepekaan, kemampuan untuk menyimpan rahasia. Lagi pula, hal yang paling sulit di masa remaja adalah perasaan kesepian, tidak berguna bagi teman sebaya. Oleh karena itu, untuk masa remaja, seperti yang disebutkan sebelumnya, perolehan teman sangat penting. Seorang teman di masa remaja memperoleh nilai khusus. Komunikasi menurut norma-norma status usia remaja digabungkan di sini dengan kasih sayang dan pemujaan yang lembut. Tidak hanya remaja perempuan yang mengungkapkan perasaan mereka dengan pelukan dan keinginan untuk saling menyentuh, hal ini juga menjadi hal yang lumrah bagi remaja laki-laki. Seiring dengan perkelahian dan perkelahian yang bersahabat, anak laki-laki, seperti halnya anak perempuan, mengungkapkan kasih sayang mereka satu sama lain melalui pelukan dan jabat tangan. Baik remaja laki-laki maupun perempuan menerangi teman mereka dengan pancaran mata yang penuh kasih. Persahabatan remaja, yang dimulai pada usia 11, 12, 13 tahun, secara bertahap berubah menjadi persahabatan muda dengan ciri-ciri lain dari identifikasi timbal balik. Sebagian besar, jejak hubungan yang luhur dan perjuangan bersama untuk perbaikan tetap ada dalam jiwa orang dewasa seumur hidup. Menguasai standar moral adalah perolehan pribadi yang paling penting dari masa remaja.

KESIMPULAN BAB 1

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa masa remaja bagi seorang remaja adalah masa perubahan yang kompleks, penataan kembali komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, jiwanya berubah dan beradaptasi dengan masyarakat, dunia batinnya sangat berubah, ia mulai menyadari bahwa ia adalah seseorang, bahwa ia adalah bagian dari masyarakat di sekitarnya. Dan dia memiliki hak dan kewajibannya sendiri, dia entah bagaimana menerima nilai dan norma perilaku masyarakat tempat dia tinggal. Seorang remaja sampai pada pemahaman holistik tentang "aku" batinnya sendiri. Masa remaja, karena kebutuhan untuk mengenal diri sendiri dan keinginan untuk menemukan melalui refleksi terus-menerus esensi yang sulit dipahami, membuat remaja kehilangan kehidupan spiritual yang tenang. Seorang remaja sekarang kurang tergantung pada orang tua daripada di masa kanak-kanak. Dia tidak lagi mempercayakan urusan, rencana, rahasianya kepada orang tuanya, tetapi kepada teman barunya. Remaja memiliki dua jenis hubungan yang kurang atau hampir tidak terwakili pada periode awal perkembangan mereka: persahabatan (awal masa remaja) dan persahabatan (akhir masa remaja). Dapat dikatakan bahwa pada masa remaja, orang tua tidak lagi menjadi otoritas bagi seorang remaja, baginya seorang teman adalah otoritas.

Namun krisis masa remaja memperkaya remaja dengan pengetahuan dan perasaan yang begitu dalam sehingga ia bahkan tidak curiga pada masa kanak-kanak. Seorang remaja melalui penderitaan mentalnya sendiri memperkaya bidang perasaan dan pikirannya, ia melewati sekolah identifikasi yang sulit dengan dirinya sendiri dan dengan orang lain, untuk pertama kalinya menguasai pengalaman isolasi yang disengaja. Semua ini membantunya untuk mempertahankan haknya sebagai pribadi.

Lingkup komunikasi. Kontak dengan orang dewasa digantikan oleh kontak dengan teman sebaya. Ini disebabkan oleh fakta bahwa anak mulai menciptakan "konsep dunia" sendiri, yang tidak diinginkan atau tidak dapat dipahami oleh orang dewasa. Seorang remaja, berusaha untuk memantapkan dirinya sebagai pribadi dalam kelompok teman sebaya, kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya mendominasi kebutuhan komunikasi dengan orang dewasa. Jadi, dalam komunikasi seorang remaja dengan orang dewasa, pertama-tama, kebutuhan akan evaluasi, yang dia terima dari orang-orang di sekitarnya, terpenuhi. Kecukupan penilaian timbal balik di sini secara signifikan terhambat oleh perbedaan posisi junior dan senior. Dalam komunikasi dengan teman sebaya, kebutuhan akan evaluasi dan kebutuhan untuk mengevaluasi pasangan terpenuhi secara harmonis. Oleh karena itu, kesetaraan teman sebaya sebagai mitra dalam komunikasi berfungsi sebagai prasyarat untuk pembentukan ide-ide yang memadai pada remaja tentang dunia di sekitar mereka.

BAB 2

1 Organisasi studi tentang hubungan dan karakteristik metodologi sosiometrik

Berbagai bentuk metode sosiometri banyak digunakan untuk mempelajari hubungan. Konsep dan metode sosiologis yang memungkinkan untuk mengidentifikasi aspek psikologis hubungan manusia (simpati, antipati, ketidakpedulian, penolakan) digambarkan oleh perwakilan mikrososiologi sebagai satu-satunya hubungan yang mungkin antara orang-orang.

Metode sosiometri mempelajari hubungan dalam kelompok kecil telah lama dipisahkan dari teori sosiologi dan digunakan sebagai metode penelitian ilmiah yang independen. Kajian sosio-psikologi kelompok kecil (kontak) dan kolektif yang berhimpitan dengan mereka dalam ruang lingkup hampir selalu memasukkan sosiometri sebagai metode utama atau tambahan, yang menurut prosedur adalah tindakan memilih anggota lain dari kelompok (kolektif) dengan subjek untuk aktivitas bersama dalam kondisi terkontrol yang diberikan. Kita dapat menyatakan fakta bahwa selama beberapa dekade terakhir di negara kita, literatur sosio-psikologis, psikologis-pedagogis dan pedagogis yang luas dan hampir tak terbatas telah muncul, dengan satu atau lain cara terkait dengan sosiometri. Semua survei sosiometri, terlepas dari niat peneliti, tidak mengukur proses komunikasi yang diamati, tetapi hubungan, hubungan antara anggota kelompok (kolektif), preferensi interpersonal mereka. Dari sini jelas bahwa studi sosiometrik yang dilakukan menurut kriteria apa pun memberikan informasi tentang hubungan, dan semua indikator dan indeks merujuk, secara tegas, ke sisi aktivitas intrakelompok ini.

Untuk mempelajari proses-proses komunikasi intrakelompok diperlukan metode lain yang secara langsung ditujukan untuk mempelajari proses-proses interaksi langsung. Ini termasuk, khususnya, pengamatan langsung, metode homeostatis dan modifikasinya. Masalah metodologis yang penting dari studi sosiometri adalah penentuan tempat mereka dalam sistem studi sosio-psikologis dari proses intra-kelompok, intra-kolektif. Studi semacam itu, seperti yang ditunjukkan oleh analisis karya-karya yang relevan, memiliki beberapa tingkat yang saling terkait, saling bergantung, dan saling melengkapi, yang dalam studi tertentu bertindak sebagai tahap-tahapnya yang berurutan, yang masing-masing memerlukan pendekatan metodologis tertentu. Pemahaman yang jelas bahwa penelitian sosiometri mengukur hubungan, dan bukan komunikasi, sangat penting secara teoritis dan praktis, terkait dengan analisis data eksperimen yang berarti. Atas dasar status sosiometrik, tidak mungkin merekomendasikan seorang anggota kelompok ke posisi kepemimpinan tertentu, yang dalam beberapa kasus memerlukan kualitas lain selain yang menentukan posisi tertentu dalam subsistem hubungan (status).

Metode untuk mempelajari hubungan dapat berguna hanya jika hasil eksperimen disajikan dalam bentuk tabel dan gambar. Yang paling penting adalah kompilasi tabel hasil utama. Sebelum menyusun tabel ini, Anda harus mengatur nama semua siswa di kelas menurut abjad, dan menetapkan nomor urut untuk setiap siswa. Nomor ini harus permanen, mis. dalam semua percobaan yang dilakukan di kelas ini, siswa muncul di bawah nomor yang sama.

2.2 Fitur hubungan di masa remaja

Selama periode praktik pedagogis, di sekolah No. 11 di Kamensk-Shakhtinsky, kami melakukan penelitian. Kami telah melakukan tiga metode. Metode sosiometri adalah metode survei yang bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal dengan memperbaiki perasaan saling simpati dan permusuhan di antara anggota kelompok (dalam tim pendidikan). Teknik ini dikembangkan oleh Jacob Moreno, seorang psikolog sosial Amerika. Ini didasarkan pada kriteria yang dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, jawaban atas mereka menjadi dasar untuk membangun struktur hubungan. Sosiometri dilakukan hanya dalam tim dengan pengalaman kerja bersama (studi).

Setiap responden diberi lembar yang sudah disiapkan sebelumnya, dan instruksi diberikan. (Lampiran 1)

Setelah jawaban terkumpul, kemudian diolah dan ditarik kesimpulan.

Indikator kategori status yang menguntungkan;

Indikator kategori status yang tidak menguntungkan;

1=12 - tingkat kesejahteraan hubungan tinggi

Tingkat kesejahteraan yang tinggi dalam hubungan berarti kesejahteraan sebagian besar anak dalam kelompok dalam sistem hubungan interpersonal, kepuasan mereka dalam komunikasi, pengakuan oleh teman sebaya.
Inti dari motif memilih anak berjenis kelamin sama untuk anak perempuan atau laki-laki adalah hubungan persahabatan, dan ada juga minat dalam kegiatan bersama dengan anak yang dipilih. Dalam kelompok ini, posisi anak perempuan dan laki-laki sama-sama menguntungkan. Mengungkapkan sifat komunikasi seperti saling simpati. Motivasi pemilihan umum dalam banyak kasus ditentukan oleh keinginan anak-anak untuk berkomunikasi, memiliki tujuan bersama, alasan lain bertindak sebagai sekunder. Rasio Kepuasan Hubungan (CR).

CG ditentukan oleh persentase jumlah anak dengan pemilihan bersama terhadap jumlah seluruh siswa di kelas.

Berdasarkan indikator ini, seseorang dapat menilai seberapa puas siswa dengan hubungan mereka. Dimungkinkan untuk menentukan tingkat kepuasan dengan hubungan dalam kelompok tertentu berdasarkan perbandingan dengan indikator standar:

KU = 33% ke bawah, II - KU = 34-49%, W - KU = 50-65%, IV - KU = 66%.

Jumlah anak yang memiliki pilihan bersama;

Jumlah semua siswa di kelas;

KU = 13:15 * 100%

KR = 86,7% - tingkat kepuasan hubungan tinggi

Koefisien timbal balik (CR).

Ini dihitung sebagai rasio jumlah pemilihan bersama dengan jumlah total pemilihan dan dinyatakan sebagai persentase. Ini adalah koefisien diagnostik yang sangat penting, karena mengungkapkan sifat hubungan yang ada dalam kelompok. Ini dapat menjadi indikator kohesi, kasih sayang, persahabatan anak-anak yang sebenarnya, tetapi juga dapat menunjukkan perpecahan kelompok yang sebenarnya menjadi kelompok-kelompok yang terpisah. Karena itu, harus diperlakukan dengan hati-hati. Menurut nilai indikator KB, kelompok dapat dikaitkan dengan salah satu dari empat tingkat timbal balik:

KB = 15-20% (rendah), II - KB = 21-30% (sedang). III - KB = 31-40% (tinggi), IV - KB = 40% ke atas (ekstra tinggi)

Jumlah pemilihan bersama;

Jumlah keseluruhan pemilu;

CV = 15:15*100%

CV = 10% - koefisien timbal balik yang rendah

Indeks Isolasi (AI).

Ini dihitung sebagai persentase anggota kelompok yang menemukan diri mereka sendiri tanpa pilihan tunggal. Suatu kelompok dapat dikatakan aman jika tidak ada individu yang terisolasi di dalamnya, atau jumlahnya mencapai 5-6%; kurang sejahtera jika indeks isolasi 15-25%. Nilai indeks ini merupakan indikator keberhasilan upaya pendidikan guru.

AI = 1 - kelas aman

Berdasarkan data sosiometri, dapat dikatakan bahwa hubungan antar siswa di kelas ini sangat baik. Siswa puas dengan hubungan ini. Indeks isolasi masih hanya satu persen. Hanya satu indikator yang rendah - koefisien timbal balik. Ini menunjukkan fragmentasi kelas menjadi pengelompokan yang terpisah.

Dari uraian di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: sosiometri yang dilakukan di kelas mengungkapkan bahwa dalam kelompok belajar, sebagian besar anak-anak memiliki status yang menguntungkan.

WWM ditentukan oleh rasio total indikator kategori status favourable dan unfavorable. Jika mayoritas anak dalam kelompok berada dalam kategori status baik (I dan II), WWM didefinisikan sebagai tinggi; dengan rasio yang sama - sebagai rata-rata; dengan dominasi pada kelompok anak-anak dengan status tidak menguntungkan - serendah-rendahnya. BWM rendah merupakan sinyal alarm, yang berarti bahwa sebagian besar siswa tidak baik dalam sistem hubungan interpersonal, ketidakpuasan mereka dalam komunikasi, pengakuan oleh teman sebaya.

Teknik kedua, yang kami lakukan di kelas yang sama, disebut "Penilaian hubungan remaja dengan kelas", teknik ini dikembangkan oleh Ch.D. Spielberg. Metode yang diusulkan memungkinkan untuk mengidentifikasi tiga kemungkinan "jenis" persepsi oleh seorang individu dari suatu kelompok. Pada saat yang sama, peran kelompok dalam aktivitas individu pengamat bertindak sebagai indikator jenis persepsi.

Tipe 1. Individu menganggap kelompok sebagai penghalang aktivitasnya atau netral terhadapnya. Kelompok tidak mewakili nilai independen bagi individu. Ini dimanifestasikan dalam penghindaran bentuk-bentuk kegiatan bersama, dalam preferensi untuk pekerjaan individu, dalam pembatasan kontak. Persepsi semacam ini oleh seorang individu terhadap suatu kelompok dapat disebut “individualistis”.

Tipe 2. Individu memandang kelompok sebagai sarana untuk mencapai tujuan individu tertentu. Pada saat yang sama, kelompok tersebut dirasakan dan dievaluasi dalam hal "kegunaannya" bagi individu. Preferensi diberikan kepada anggota kelompok yang lebih kompeten yang mampu memberikan bantuan, mengambil solusi dari masalah yang kompleks atau berfungsi sebagai sumber informasi yang diperlukan. Persepsi semacam ini oleh seorang individu dari suatu kelompok dapat disebut “pragmatis”.

Tipe 3. Individu menganggap kelompok sebagai nilai independen. Masalah kelompok dan individu anggotanya mengemuka untuk individu, ada kepentingan, baik dalam keberhasilan setiap anggota kelompok dan kelompok secara keseluruhan, keinginan untuk berkontribusi pada kegiatan kelompok. Ada kebutuhan akan bentuk kerja kolektif. Persepsi semacam ini oleh seorang individu dari kelompoknya dapat disebut "kolektivistik" (lihat Lampiran 2).

Berdasarkan jawaban subjek dengan bantuan "kunci", poin dihitung untuk setiap jenis persepsi oleh individu kelompok. Satu poin diberikan untuk setiap jawaban yang dipilih. Poin yang dicetak oleh subjek pada semua 14 item kuesioner dirangkum untuk setiap jenis persepsi secara terpisah. Dalam hal ini, skor total untuk ketiga jenis persepsi untuk setiap mata pelajaran harus sama dengan 14. Saat memproses data, jenis persepsi "individu" oleh individu dari kelompok dilambangkan dengan huruf "I", "pragmatis". " - "P", "kolektivistik" - "K".

Dari grafik di bawah, terlihat bahwa dari 15 siswa, 11 orang mempersepsikan kelompok sebagai "kolektif". 3 orang ternyata tipe persepsi “individualistis”. Dan 1 orang ternyata adalah tipe individu yang "pragmatis".

Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa dari kelas ini menganggap teman sekelas mereka sebagai nilai independen.

CV - koefisien timbal balik yang rendah

Gambar 1. Evaluasi hubungan remaja dengan kelas.

Metodologi ketiga yang kami pilih untuk penelitian kami disebut Sociability Assessment. Tes ini, yang menilai tingkat sosialisasi umum, dikembangkan oleh V.F. Ryakhovsky. Pertanyaan harus dijawab menggunakan tiga opsi jawaban - "ya", "tidak", "kadang-kadang". Pengolahan hasil dilakukan sebagai berikut:

"Ya" - 2 poin, "kadang-kadang" - 1 poin, "tidak" - 0 poin.

Poin-poin yang diperoleh dirangkum, dan pengklasifikasi menentukan kategori orang mana yang termasuk dalam subjek (lihat Lampiran 3).

32 poin - Anda jelas tidak ramah, dan ini adalah kemalangan Anda, karena Anda sendiri lebih menderita karenanya. Tapi itu juga tidak mudah bagi orang yang Anda cintai. Anda sulit untuk diandalkan dalam hal yang membutuhkan usaha kelompok. Cobalah untuk lebih ramah, kendalikan diri Anda.

29 poin - Anda tertutup, pendiam, lebih suka kesepian, jadi Anda punya sedikit teman. Kebutuhan akan kontak baru, jika itu tidak membuat Anda panik, maka untuk waktu yang lama membuat Anda tidak seimbang. Anda tahu fitur karakter Anda ini dan tidak puas dengan diri sendiri.

24 poin - Anda mudah bergaul sampai batas tertentu dan merasa cukup percaya diri di lingkungan yang asing. Tantangan baru tidak membuat Anda takut. Namun dengan orang-orang baru berkumpul dengan hati-hati, Anda enggan untuk berpartisipasi dalam perselisihan dan perselisihan. Terkadang ada terlalu banyak sarkasme dalam pernyataan Anda, tanpa dasar apa pun. Kekurangan ini dapat diperbaiki.

18 poin - Anda memiliki keterampilan komunikasi yang normal. Anda ingin tahu, bersedia mendengarkan lawan bicara yang menarik, cukup sabar dalam berurusan dengan orang lain, mempertahankan sudut pandang Anda tanpa lekas marah. Merasa bebas untuk bertemu orang baru. Pada saat yang sama, tidak suka perusahaan yang berisik.

13 poin - Anda sangat mudah bergaul (kadang-kadang, bahkan mungkin melampaui batas), ingin tahu, banyak bicara, suka berbicara tentang berbagai masalah, yang terkadang mengganggu orang lain. Bersedia bertemu orang baru. Senang menjadi pusat perhatian, jangan menolak permintaan kepada siapa pun, meskipun Anda tidak selalu dapat memenuhinya. Itu terjadi, menyala, tetapi dengan cepat menjauh. Yang kurang darimu adalah ketekunan, kesabaran dan keberanian saat menghadapi masalah yang serius. Namun, jika Anda mau, Anda bisa memaksa diri untuk tidak mundur.

8 poin - Anda harus menjadi pria kemeja. Sosiabilitas mengalahkan Anda. Anda selalu menyadari segalanya. Anda suka mengambil bagian dalam semua diskusi. Dengan rela mengambil lantai pada masalah apa pun, bahkan jika Anda memiliki gagasan yang dangkal tentang hal itu. Di mana-mana Anda merasa nyaman. Anda menjalankan bisnis apa pun, meskipun Anda tidak selalu berhasil menyelesaikannya.

satu poin atau kurang - Keterampilan komunikasi Anda menyakitkan. Anda banyak bicara, bertele-tele, ikut campur dalam hal-hal yang tidak ada hubungannya dengan Anda. Disengaja atau tidak, Anda sering menjadi penyebab segala macam konflik di lingkungan Anda. Cepat marah, sensitif, sering bias. Pekerjaan serius bukan untuk Anda. Sulit bagi orang - di tempat kerja, di rumah, dan secara umum di mana-mana - untuk bersama Anda. Pertama-tama, kembangkan kesabaran dan pengendalian diri, perlakukan orang dengan hormat.

Dari 15 orang, 10 remaja mencetak 14 hingga 18 poin. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak memiliki kemampuan bersosialisasi yang normal. Mereka mudah bergaul, ingin tahu, cukup sabar satu sama lain. 2 orang mencetak antara 25 dan 29 poin, 2 orang mencetak antara 30 dan 32 poin, dan 1 orang mencetak kurang dari 3 poin.

KESIMPULAN BAB 2

Berbagai bentuk metode sosiometri banyak digunakan untuk mempelajari hubungan. Konsep dan metode sosiologis yang memungkinkan untuk mengidentifikasi aspek psikologis hubungan manusia (suka, tidak suka, ketidakpedulian, penolakan, dll.) Digambarkan oleh perwakilan mikrososiologi sebagai satu-satunya hubungan yang mungkin antara orang-orang.

Metode sosiometri mempelajari hubungan dalam kelompok kecil telah lama dipisahkan dari teori sosiologi dan digunakan sebagai metode penelitian ilmiah yang independen. Studi sosio-psikologis kelompok kecil (kontak) dan kolektif yang bertepatan dengan mereka dalam ruang lingkup hampir selalu memasukkan sosiometri sebagai metode utama atau tambahan (tindakan memilih anggota lain dari kelompok (kolektif) untuk kegiatan bersama yang disebabkan oleh peneliti untuk tujuan bersama. aktivitas di bawah kondisi terkendali yang ditentukan). Pemahaman yang jelas bahwa penelitian sosiometri mengukur hubungan, dan bukan komunikasi, sangat penting secara teoritis dan praktis, terkait dengan analisis data eksperimen yang berarti. Atas dasar status sosiometrik, tidak mungkin merekomendasikan seorang anggota kelompok ke posisi kepemimpinan tertentu, yang dalam beberapa kasus memerlukan kualitas lain selain yang menentukan posisi tertentu dalam subsistem hubungan (status).

Berdasarkan “sosiometri”, “penilaian tingkat sosialisasi” dan “penilaian hubungan remaja dengan kelas” yang dilakukan, kita dapat menyimpulkan bahwa tingkat hubungan antar siswa di kelas tinggi.

KESIMPULAN

Berdasarkan materi di atas, kami dapat menyimpulkan bahwa kami telah menyelesaikan semua tugas:

Studi tentang karakteristik hubungan remaja.

Studi tentang metode sosiometrik mempelajari hubungan, serta melakukan metode:

"Sosiometri" (D. Moreno)

"Penilaian hubungan remaja dengan kelas" (C.D. Spielberg)

"Penilaian tingkat sosialisasi" (V.F. Ryakhovsky)

Bab pertama dari pekerjaan kursus kami dikhususkan untuk pengungkapan kebutuhan akan komunikasi dan karakteristik hubungan seorang remaja. Kebutuhan akan komunikasi merupakan salah satu kebutuhan dasar sosial. Itu muncul pada tahap paling awal kehidupan manusia, dan beberapa psikolog bahkan menganggapnya sebagai bawaan dan mengaitkan hampir semua manifestasi sosial seseorang dengannya. Peran komunikasi dalam perkembangan mental seseorang sangatlah penting, karena melalui komunikasi aktif, pertama dengan anggota keluarga, kemudian dengan teman sebaya, seseorang menjadi pribadi yang lebih berkembang.

Pada masa remaja, komunikasi dengan teman sebaya diaktifkan dan diperdalam, sementara afiliasi kelompok, keanggotaan dalam kelompok atau perusahaan sangat penting bagi anak laki-laki, sementara anak perempuan adalah teman berpasangan, menghargai teman, pertama-tama, kesempatan untuk berbagi rahasia mereka. Kemudian, ada kebutuhan akan teman dekat lawan jenis, keinginan untuk saling menyukai. Saling sayang bisa sangat emosional, menempati tempat yang besar dalam hidup.

Studi telah menunjukkan bahwa tingkat kesejahteraan hubungan dan rasio kepuasan hubungan tinggi, koefisien isolasi adalah 1%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat hubungan antar siswa remaja sangat tinggi.

Menurut saya, studi yang lebih mendalam tentang topik ini diperlukan untuk menemukan berbagai cara untuk menyelesaikan situasi konflik. Kesulitan masa remaja terutama adalah kesulitan pubertas dan perpisahan dengan masa kanak-kanak, yang meletus dalam serangkaian konflik eksternal, khususnya dengan orang tua dan dengan orang tua pada umumnya. Tugas orang tua adalah memahami perubahan pada anak-anak mereka dan, jika mungkin, beralih ke gaya komunikasi baru dengan seorang remaja, yaitu memperlakukannya seperti orang dewasa.

DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN

1. Abramova G.S. Psikologi terkait usia. - M., 2000. - 355 hal.

Ananiev B.G. Karya psikologi terpilih. - M., 2008. - 156 hal.

Aseev V.G. Psikologi terkait usia. - Irkutsk, 2009. - 284 hal.

Batarshev A.V. Psikodiagnostik komunikasi remaja. - M. : VLADOS, 2006. - 176 hal.

Bozhovich L.I. Karya psikologi terpilih. Masalah pembentukan kepribadian. - M., 2005. - 203 hal.

Volkov B.S. Psikologi remaja. - M., 2002. - 489 hal.

Vygotsky L.S. Pedologi remaja. - M., 2004. - 199-an.

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Masalah aktual psikologi perkembangan. - M., 2008. - 157 hal.

Dubrovina I.V. Pembentukan kepribadian pada masa transisi: dari masa remaja ke masa remaja. - M., 2007. - 285 hal.

Kon I.S. Psikologi persahabatan. - M., 2003. - 321 hal.

Kulagina I.Yu. Psikologi terkait usia. - M., 2007. - 268 hal.

Mukhina V.S. Psikologi terkait usia. - M., 2002. - 129 hal.

Nemov R.S. Buku Psikologi. 2. - M., 2008. - 173 hal.

Remshmidt H. Remaja dan usia muda: Masalah perkembangan kepribadian. - M., 2004. - 575 hal.

Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pedagogis. - M., 2001.- 197 hal.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psikologi pengembangan diri. - M., 2005. - 398 hal.

Feldstein D.I. Psikologi kepribadian yang berkembang. - M., 2006. - 285 hal.

Yakimanskaya I.S. Seorang remaja di sekolah. - M.: Kejadian, 2007. - 287 hal.

Yakunin V.A. Psikologi pedagogis. Sankt Peterburg: Polius, 2012. - 539 hal.

sumber internet:

<#"justify">LAMPIRAN 1

"Sosiometri" (metode D. Moreno)

FORMULIR SURVEI SOSIMETRI

Berikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dengan menuliskan di bawahnya tiga nama siswa di kelas Anda, tidak termasuk yang tidak hadir.

NAMA LENGKAP ________________

Kelas ________________

Jika kelas Anda dibubarkan, dengan siapa Anda ingin melanjutkan belajar bersama dalam tim baru?

.Siapa yang akan Anda undang ke pesta ulang tahun Anda?

.Dengan siapa Anda akan pergi mendaki selama beberapa hari, dengan bermalam?

Sosiometri

Nama belakang, Nama depan No. 12345678910112131415Ж1-А31 Ø 123M2-A12 Ø 123M3-A531 Ø 32M4-A842 Ø 13Zh5-A1053 Ø 21Zh6-A961 Ø 23M7-A11712 Ø 3Zh8-A4823 Ø 1Zh9-A13921 Ø 3ZH10-A121032 Ø 1M11-A1511321 Ø J12-A21221 Ø 3ZH13-A613312 Ø 14-А1414213 Ø M15-A715321 Ø Jumlah pemilihan yang diterima454233333442320 Jumlah pemilihan bersama1112211011111110

LAMPIRAN 2

"Penilaian hubungan remaja dengan kelas" (metode Ch.D. Spielberg)

Saya menganggap mitra terbaik dalam kelompok adalah mereka yang. A - tahu lebih banyak dari saya;

B - berusaha untuk menyelesaikan semua masalah bersama-sama;

B - tidak mengalihkan perhatian guru.

Guru terbaik adalah mereka yang:

A - gunakan pendekatan individual;

B - menciptakan kondisi untuk bantuan dari orang lain;

B - ciptakan suasana dalam tim di mana tidak ada yang takut untuk berbicara.

Saya senang ketika teman-teman saya:

A - mereka tahu lebih banyak dari saya dan dapat membantu saya;

B - mereka tahu bagaimana mencapai kesuksesan sendiri, tanpa mengganggu orang lain;

B - membantu orang lain ketika ada kesempatan.

Yang paling saya suka ketika dalam grup:

A - tidak ada yang membantu;

B- tidak mengganggu pelaksanaan tugas;

B - sisanya kurang siap dari saya.

Sepertinya saya mampu maksimal ketika:

A-Saya bisa mendapatkan bantuan dan dukungan dari orang lain;

B - usaha saya cukup dihargai, C - ada kesempatan untuk mengambil inisiatif yang berguna untuk semua orang.

Saya suka tim yang:

A - setiap orang tertarik untuk meningkatkan hasil semua;

B - semua orang sibuk dengan urusan mereka sendiri dan tidak mengganggu orang lain;

B - setiap orang dapat menggunakan orang lain untuk memecahkan masalah mereka.

Siswa menilai sebagai guru terburuk yang.

A - menciptakan semangat persaingan antar siswa,

B-tidak cukup memperhatikan mereka,

B - jangan membuat kondisi bagi kelompok untuk membantu mereka.

Hal yang paling memuaskan dalam hidup adalah:

A - kesempatan untuk bekerja ketika tidak ada yang mengganggu Anda;

B - kemungkinan memperoleh informasi baru dari orang lain;

B - kesempatan untuk melakukan sesuatu yang berguna bagi orang lain.

Peran utama seharusnya

A - dalam mendidik orang dengan rasa tanggung jawab yang berkembang terhadap orang lain;

B-dalam persiapan manusia yang beradaptasi dengan kehidupan yang mandiri;

B - dalam pelatihan orang yang tahu cara mengekstrak bantuan dari komunikasi dengan orang lain.

Jika kelompok memiliki masalah, maka saya:

A - Saya lebih suka orang lain memecahkan masalah ini;

B - Saya lebih suka bekerja secara mandiri, tidak bergantung pada orang lain;

B - Saya berusaha untuk berkontribusi pada solusi masalah secara keseluruhan.

Saya akan belajar paling baik jika guru:

A - memiliki pendekatan individual kepada saya;

B - menciptakan kondisi bagi saya untuk menerima bantuan dari orang lain;

B - mendorong inisiatif siswa yang bertujuan untuk mencapai kesuksesan bersama.

Tidak ada yang lebih buruk dari:

A - Anda tidak dapat mencapai kesuksesan sendiri;

B - Anda merasa tidak perlu dalam kelompok;

B - Anda tidak dibantu oleh orang lain.

Yang paling saya hargai:

A - kesuksesan pribadi, di mana ada bagian dari jasa teman-teman saya, B - kesuksesan umum, di mana ada juga jasa saya;

B - kesuksesan dicapai dengan mengorbankan usaha sendiri.

Aku mau sih.

A - bekerja dalam tim di mana teknik dasar dan metode kerja bersama diterapkan,

B - bekerja secara individu dengan guru, C - bekerja dengan orang-orang yang berpengetahuan luas di bidang ini.

Instruksi untuk mata pelajaran: “Kami sedang melakukan studi khusus untuk meningkatkan organisasi proses pendidikan. Jawaban Anda atas pertanyaan survei membantu kami dalam hal ini. Untuk setiap item kuesioner, 3 jawaban mungkin, ditandai dengan huruf A, B dan C. Dari jawaban setiap item, pilih salah satu yang paling akurat mengungkapkan sudut pandang Anda. Ingatlah bahwa tidak ada jawaban "buruk" atau "baik" dalam kuesioner ini. Hanya satu jawaban yang dapat dipilih untuk setiap pertanyaan.

Kunci untuk memproses kuesioner:

individualistis:

PADA; 8A; 2A; 9B; ZB; 10B; 4B; 11A; 5 B; 12A; 6B; 13V; 7B; 14V.

Kolektivistik:

B; 8B; 2B; 9A; 3B; 10V; 4A; 11B; 5V; 12B; 6A; 13B; 7A; 14A.

Pragmatis:

TETAPI; 8B; 2B; 9B; DI BELAKANG; 10A; 4B; 11B; 5A; 12V; 6B; 13A; 7B; 14V.

LAMPIRAN 3

"Penilaian tingkat sosialisasi" (metode V.F. Ryakhovsky)

DAFTAR PERTANYAAN

1.Anda memiliki pertemuan biasa atau bisnis. Apakah antisipasinya membuat Anda gelisah?

2.Apakah Anda merasa malu dan tidak puas dengan tugas membuat laporan, pesan, informasi di depan seluruh kelas atau pada acara apapun?

.Apakah Anda menunda kunjungan ke dokter sampai saat-saat terakhir?

.Anda dan seluruh kelas ditawari untuk pergi selama beberapa hari ke kota lain yang belum pernah Anda kunjungi. Apakah Anda akan melakukan segala upaya untuk menghindari perjalanan ini?

.Apakah Anda suka berbagi pengalaman dengan siapa pun?

.Apakah Anda merasa kesal jika orang asing di jalan menoleh kepada Anda dengan permintaan (tunjukkan jalan, sebutkan waktu, jawab beberapa pertanyaan)?

.Apakah Anda percaya bahwa ada masalah "ayah dan anak" dan sulit bagi orang-orang dari generasi yang berbeda untuk saling memahami?

.Apakah Anda malu untuk mengingatkan teman bahwa dia lupa mengembalikan uang yang dia pinjam beberapa bulan yang lalu?

.Di restoran atau di ruang makan, Anda disuguhi hidangan yang jelas berkualitas buruk. Apakah Anda akan tetap diam, hanya dengan marah mendorong piring itu?

.Sekali saja dengan orang asing, Anda tidak akan masuk ke percakapan dengan dia dan akan terbebani jika dia berbicara lebih dulu. Apakah begitu?

.Anda merasa ngeri dengan antrean panjang apa pun, di mana pun itu (di toko, perpustakaan, box office bioskop). Apakah Anda lebih memilih untuk meninggalkan niat Anda, atau Anda akan berdiri di belakang dan merana dalam antisipasi?

.Apakah Anda takut untuk berpartisipasi dalam situasi apa pun di kelas ketika ada situasi konflik?

.Anda memiliki pendapat Anda sendiri dan Anda tidak menerima pendapat orang lain. Ini benar?

.Ketika Anda mendengar sudut pandang yang jelas salah diungkapkan di kelas tentang masalah yang Anda ketahui dengan baik, apakah Anda lebih memilih untuk tetap diam dan tidak terlibat dalam percakapan?

.Apakah Anda merasa frustrasi ketika seseorang meminta Anda untuk membantu Anda memahami suatu topik pelajaran?

.Apakah Anda lebih bersedia mengungkapkan pandangan Anda (pendapat, penilaian) secara tertulis daripada secara lisan?

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Hubungan interpersonal anak-anak selama masa tinggal mereka di sekolah berkembang dan meningkat.

Dengan kedatangan di sekolah, ada penurunan ikatan kolektif dan hubungan antara anak-anak dibandingkan dengan kelompok persiapan taman kanak-kanak. Ini karena kebaruan tim dan kegiatan pendidikan baru untuk anak.

Hubungan pada tahun pertama studi sangat ditentukan oleh guru melalui organisasi kegiatan pendidikan anak (guru memuji atau menyalahkan siswa dan penilaiannya diterima oleh siswa sebagai ciri utama kualitas pribadi seorang teman) .

Pada tahun kedua dan ketiga studi, baik sikap terhadap kepribadian guru dan hubungan dalam tim berubah; pada periode yang sulit ini untuk berkenalan dengan sekolah telah berakhir. Kepribadian guru menjadi agak kurang signifikan, tetapi kontak dengan teman sekelas menjadi lebih dekat. Aktivitas publik membentuk tim, menyatukannya dengan tujuan dan kepentingan bersama. Tim yang ramah dan memiliki tujuan memiliki dampak besar pada perkembangan dan pembentukan seseorang. Di kelas II-III, anak-anak bereaksi menyakitkan terhadap komentar orang dewasa yang dibuat di hadapan rekan-rekan mereka, mereka mencoba untuk meningkatkan, untuk mengambil tempat yang layak di antara teman-teman sebayanya.

Lambat laun, dalam tim kelas, ikatan dan hubungan emosional langsung mulai diperkuat dengan penilaian moral terhadap perilaku masing-masing anak. Siswa menjadi lebih dan lebih sadar akan ciri-ciri kepribadian tertentu. Studi menunjukkan bahwa ketika memilih teman sekelas untuk kegiatan bersama, sekitar 2/3 siswa kelas III memotivasi pilihan mereka dengan kualitas moral tertentu dari seorang teman.

Hubungan pribadi yang sudah ada pada usia sekolah dasar merupakan dasar dari pengelompokan yang dekat, yang disebut kelompok kecil. Dalam kelompok-kelompok kecil, sebagai suatu peraturan, ada pemimpin mereka sendiri, seringkali ada norma-norma perilaku khusus, kepentingan mereka sendiri, dan jika mereka bertentangan dengan aturan sekolah yang berlaku umum, maka antara siswa kelompok ini, di satu sisi, dan guru dan aktivis kelas, di sisi lain, mungkin muncul seperti ini yang disebut semantic barrier, kesalahpahaman, keterasingan. Orang-orang dalam kelompok ini sepenuhnya di bawah pengaruh pemimpin, mereka hanya mengakui otoritasnya dan menemukan diri mereka bertentangan dengan siswa lain. Tapi tidak selalu sebuah kelompok kecil bermusuhan dengan tim kelas.

Mengetahui kehidupan kelompok kecil timnya dan para pemimpinnya, guru dengan terampil memengaruhi anggota kelompok melalui mereka, mempertimbangkan pendapatnya ketika memilih aset.

Pada masa remaja, anak-anak mengembangkan dua sistem hubungan yang berbeda signifikansinya bagi perkembangan mental: satu dengan orang dewasa, yang lain dengan teman sebaya. Keduanya terus terbentuk di kelas menengah sekolah. Saat melakukan peran sosialisasi umum yang sama, kedua sistem hubungan ini sering kali bertentangan satu sama lain dalam konten dan norma yang mengaturnya.

Keterlibatan remaja dalam orbit bukan lagi kepentingan anak mendorongnya untuk proaktif menata kembali hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Dia sendiri mulai membuat tuntutan yang meningkat pada dirinya sendiri dan orang dewasa, menolak dan memprotes diperlakukan seperti anak kecil. Seorang remaja menuntut perluasan haknya sesuai dengan kewajibannya yang ditekankan oleh orang dewasa. Sebagai reaksi terhadap kesalahpahaman di pihak orang dewasa, seorang remaja sering memiliki berbagai jenis protes, ketidaktaatan, ketidaktaatan, yang dalam bentuk yang sangat nyata memanifestasikan dirinya dalam ketidaktaatan terbuka, negativisme. Jika seorang remaja menyadari alasan protes di pihak seorang remaja, maka ia mengambil inisiatif dalam restrukturisasi hubungan, dan restrukturisasi ini dilakukan tanpa konflik. Jika tidak, konflik eksternal dan internal yang serius muncul, krisis remaja, di mana remaja dan orang dewasa biasanya terlibat secara setara. Konflik antara remaja dan orang dewasa muncul, khususnya karena adanya perbedaan pendapat tentang hak dan kewajiban anak dan orang tua, orang dewasa dan anak. Kondisi penting untuk mencegah dan mengatasi konflik, jika sudah muncul, adalah transisi orang dewasa ke gaya komunikasi baru dengan seorang remaja, perubahan sikap terhadapnya sebagai anak yang tidak masuk akal menjadi sikap terhadap remaja sebagai orang dewasa. . Ini, khususnya, berarti pengalihan tanggung jawab paling lengkap atas tindakan mereka kepada remaja dan memberinya kebebasan untuk bertindak.

Namun, fakta bahwa remaja mempertahankan dalam psikologi dan perilaku mereka banyak sifat kekanak-kanakan, khususnya, sikap yang kurang serius terhadap tugas mereka, serta kurangnya kemampuan mereka untuk bertindak secara bertanggung jawab dan mandiri, sering kali mencegah perubahan cepat dalam sikap. seorang remaja menuju dewasa. Dan, bagaimanapun, keterlambatan orang dewasa dalam mengubah sikap terhadap remaja ke arah yang benar hampir selalu menyebabkan penolakan di pihak remaja. Perlawanan di bawah kondisi yang merugikan ini dapat berkembang menjadi konflik interpersonal yang terus-menerus, yang kegigihannya sering menyebabkan keterlambatan dalam perkembangan pribadi seorang remaja. Dia mengembangkan sikap apatis, keterasingan, dan keyakinan bahwa orang dewasa tidak dapat memahaminya sama sekali diperkuat. Akibatnya, tepat pada saat kehidupan ketika seorang remaja paling membutuhkan pengertian dan dukungan dari orang dewasa, mereka kehilangan kesempatan untuk mempengaruhinya.

Penghapusan konflik interpersonal antara remaja dan orang dewasa biasanya difasilitasi oleh pembentukan kepercayaan, hubungan persahabatan, saling menghormati di antara mereka. Penciptaan hubungan semacam itu dibantu oleh seruan kepada remaja dengan permintaan serius apa pun dalam berbagai kasus.

Hubungan dengan teman sebaya biasanya dibangun sebagai kemitraan yang setara dan diatur oleh norma kesetaraan, sementara hubungan dengan orang tua dan guru tetap tidak setara. Sejak komunikasi dengan kawan mulai membawa lebih banyak manfaat bagi remaja dalam memenuhi minat dan kebutuhannya saat ini, ia menjauh dari sekolah dan dari keluarganya, mulai menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman-temannya.

Kelompok sebaya yang terpisah pada masa remaja menjadi lebih stabil, hubungan antar anak mulai mematuhi aturan yang lebih ketat. Kesamaan minat dan masalah yang menjadi perhatian remaja, kemampuan untuk mendiskusikannya secara terbuka tanpa takut ditertawakan dan disejajarkan dengan kawan – inilah yang membuat suasana dalam kelompok seperti itu lebih menarik bagi anak-anak daripada komunitas orang dewasa. Seiring dengan minat langsung satu sama lain, yang merupakan karakteristik komunikasi siswa yang lebih muda, remaja mengembangkan dua jenis hubungan lain yang kurang atau hampir tidak terwakili pada periode awal perkembangan mereka: persahabatan (awal masa remaja) dan persahabatan ( akhir masa remaja). Pada masa remaja yang lebih tua, anak-anak sudah memiliki tiga jenis hubungan yang berbeda satu sama lain dalam tingkat kedekatan, isi, dan fungsi yang mereka lakukan dalam kehidupan. Kontak "bisnis" episodik eksternal berfungsi untuk memuaskan minat dan kebutuhan sesaat yang tidak terlalu memengaruhi individu; komunikasi pada tingkat persahabatan mendorong pertukaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; persahabatan yang mapan memungkinkan pemecahan beberapa masalah yang bersifat emosional dan pribadi.

Dengan transisi ke paruh kedua masa remaja (kira-kira dari kelas 6 sekolah), komunikasi antar remaja berubah menjadi jenis kegiatan mandiri yang membutuhkan banyak waktu dan memainkan peran penting dalam kehidupan, dan pentingnya komunikasi dengan teman sebaya. untuk seorang remaja, sebagai suatu peraturan, tidak kurang dari semua kegiatannya yang lain. . Remaja yang lebih tua tidak duduk di rumah, ia bergegas ke rekan-rekannya, menunjukkan keinginan yang jelas untuk menjalani kehidupan kelompok. Ini adalah ciri khas anak-anak remaja, dan itu memanifestasikan dirinya dalam diri mereka terlepas dari tingkat perkembangan kebutuhan khusus untuk komunikasi - kebutuhan afiliasi. Hubungan pribadi yang kurang baik dengan kawan-kawan dirasakan dan dialami oleh remaja sangat sulit, dan hal ini dapat diyakinkan dengan mengenal ciri-ciri aksentuasi karakter remaja. Bagi banyak anak seusia ini, putusnya hubungan pribadi dengan teman dianggap sebagai drama pribadi. Untuk memenangkan teman, untuk menarik perhatian rekan-rekannya, seorang remaja mencoba melakukan segala kemungkinan; kadang-kadang untuk ini ia melakukan pelanggaran langsung terhadap norma-norma sosial yang mapan, untuk membuka konflik dengan orang dewasa.

Di tempat pertama dalam hubungan remaja adalah persahabatan. Suasana hubungan semacam itu didasarkan pada "kode persahabatan", yang mencakup penghormatan terhadap martabat pribadi orang lain, kesetaraan, kesetiaan, kejujuran, kesopanan, kesiapan untuk membantu. Terutama pada kelompok remaja, keegoisan, keserakahan, pelanggaran kata, pengkhianatan terhadap kawan, kesombongan, keinginan untuk memerintah, keengganan untuk memperhitungkan pendapat kawan dikutuk. Perilaku tersebut dalam kelompok sebaya remaja tidak hanya ditolak, tetapi sering menimbulkan tanggapan terkait dengan pelanggar kode persahabatan. Dia diboikot, ditolak masuk ke perusahaan, dalam partisipasi bersama dalam bisnis yang menarik.

Dalam kelompok remaja, hubungan kepemimpinan biasanya terjalin. Perhatian pribadi dari seorang pemimpin sangat berharga bagi seorang remaja yang tidak menjadi pusat perhatian teman sebaya. Dia selalu sangat menghargai persahabatan pribadi dengan pemimpin dan berusaha untuk memenangkannya dengan cara apa pun. Yang tidak kalah menarik bagi remaja adalah teman dekat, untuk siapa mereka sendiri dapat bertindak sebagai mitra atau pemimpin yang setara.

Kesamaan dalam minat dan perbuatan adalah faktor terpenting dalam pemulihan hubungan remaja yang ramah. Terkadang rasa simpati pada seorang kawan, keinginan untuk berteman dengannya menjadi alasan munculnya minat pada bisnis yang digeluti oleh kawan tersebut. Akibatnya, remaja dapat mengembangkan minat kognitif baru. Persahabatan mengaktifkan komunikasi remaja, mereka menghabiskan banyak waktu berbicara tentang berbagai topik, mereka mendiskusikan peristiwa dalam kehidupan kelas mereka, hubungan pribadi, tindakan teman sebaya dan orang dewasa, ada banyak "rahasia" berbeda dalam konten mereka. percakapan.

Kemudian, menjelang akhir masa remaja, ada kebutuhan akan teman dekat, ada persyaratan moral khusus untuk hubungan persahabatan: kejujuran timbal balik, saling pengertian, daya tanggap dan kepekaan, kemampuan untuk menjaga rahasia. "Kekerabatan jiwa" menjadi dengan usia faktor yang semakin signifikan yang menentukan hubungan pribadi remaja. Menguasai standar moral adalah perolehan pribadi yang paling penting dari masa remaja.

Pada akhir usia ini, remaja juga mengembangkan minat terhadap teman lawan jenis, keinginan untuk menyukainya dan, sebagai akibatnya, ada peningkatan perhatian pada penampilan, pakaian, dan perilaku mereka. Awalnya, minat pada lawan jenis sering kali memperoleh karakteristik ekspresi luar yang tidak biasa dari remaja. Anak laki-laki mulai menggertak anak perempuan, mereka, pada gilirannya, mengeluh tentang anak laki-laki, mereka sendiri memberi mereka masalah, tetapi "perhatian" timbal balik yang meningkat dari rekan-rekan mereka, tampaknya, memberi mereka kesenangan yang jelas. Belakangan, sifat hubungan interseksual berubah, rasa malu, kaku, dan takut-takut muncul, kadang-kadang disertai dengan pelestarian atribut eksternal "aneh" dalam perilaku: ketidakpedulian yang dibuat-buat, sikap menghina terhadap rekan lawan jenis, dll. Semua gejala ini khas untuk anak-anak yang sudah belajar di kelas 5 - 6. Pada masa ini, anak perempuan yang pada masa remaja mulai berkembang pesat secara fisik, sudah mulai khawatir tentang siapa dan siapa menyukai siapa, siapa memandang siapa dan bagaimana, siapa berteman dengan siapa, dll.

Di kelas 7 - 8, hubungan yang lebih romantis muncul antara anak laki-laki dan perempuan, mereka mulai menulis catatan satu sama lain, berkencan, berjalan-jalan bersama, pergi ke bioskop. Atas dasar hubungan tersebut, remaja memiliki keinginan untuk menjadi lebih baik, ada kebutuhan untuk perbaikan diri. Pada usia ini, sebagian besar anak mulai terlibat dalam pendidikan mandiri.

Dengan bertambahnya usia, hubungan interpersonal dibedakan. Di satu sisi, lingkaran kontak berkembang pesat, jumlah dan proporsi teman di luar kelas dan di luar sekolah tumbuh, di sisi lain, ada perbedaan nyata dalam hubungan interpersonal di tim kelas. diri. Sebagai studi sosiometri Ya.L. Kolominsky, A.V. Kirichuk, H.J. Liimets dan para pendidik dan psikolog lainnya, perbedaan posisi "bintang" dan "ditolak" atau "terisolasi" menjadi lebih terasa. Posisi yang terakhir tampaknya sangat sulit.

Kriteria yang menentukan status sosiometrik seorang siswa sekolah menengah atas dalam tim kelasnya sangat kompleks dan beragam. Menurut Ya.L. Kolominsky, pertama-tama di sini adalah pengaruh pada teman sebaya (nilai kualitas ini terus meningkat seiring bertambahnya usia) dan, seperti pada remaja yang lebih muda, kekuatan fisik; di tempat kedua adalah kualitas moral yang dimanifestasikan secara langsung dalam komunikasi, dan pekerjaan sosial; berikutnya datang kualitas intelektual dan studi yang baik, ketekunan dan keterampilan kerja, daya tarik eksternal; di tempat terakhir adalah keinginan untuk memerintah. Menurut B.N. Volkov, siswa kelas sepuluh menghargai ciri-ciri kepribadian yang dimanifestasikan dalam komunikasi, interaksi dengan kawan (kejujuran, kesediaan untuk membantu di saat-saat sulit dalam hidup) di atas segalanya, sifat kepribadian berkemauan keras berada di tempat kedua, dan kebajikan intelektual berada di urutan kedua. di tempat ketiga. Dalam studi A.N. Lutoshkin, urutan preferensi yang berbeda diberikan: kualitas intelektual, sikap terhadap orang (kebaikan, daya tanggap), kualitas moral, kualitas berkemauan keras, kualitas bisnis, data eksternal (daya tarik eksternal, kemampuan untuk menjaga diri sendiri, dll).

Ketidakkonsistenan data ini dapat dijelaskan oleh perbedaan baik dalam metode penelitian maupun dalam komposisi subjek di bawah kondisi eksperimental. Dengan kerumitan isi kegiatan bersama dan struktur tim, status kelompok individu sebagian besar ditentukan oleh bisnis dan kualitas moralnya, termasuk hubungan dengan tim, tingkat tanggung jawab sosial, dll., daripada dengan sosialisasi. Oleh karena itu, di kelas dengan kohesi rendah, kemampuan bersosialisasi juga mempengaruhi pilihan sosiometrik menurut kriteria "bisnis", sedangkan dalam kelompok dengan kohesi tinggi, bahkan preferensi di bidang hubungan pribadi juga tergantung pada sikap terhadap tim.

Apa pun yang menentukan status remaja dalam tim, itu memiliki pengaruh kuat pada perilaku dan kesadaran dirinya. Posisi yang tidak menguntungkan di dalam kelas adalah salah satu alasan utama keberangkatan prematur siswa dari sekolah, dan anak-anak seperti itu sering jatuh di bawah pengaruh buruk di luar sekolah. Ini dikonfirmasi oleh penelitian tentang remaja yang sulit. Sembilan persepuluh dari pelaku yang diperiksa oleh M. A. Alemaskin, terdaftar di inspektorat untuk urusan remaja, "diasingkan" di kelas sekolah mereka; hampir semuanya tidak puas dengan posisinya di kelas, banyak yang memperlakukan teman sekelasnya secara negatif. Dari 140 kenakalan remaja yang disurvei oleh G. G. Bochkareva, sekitar setengahnya memperlakukan teman sekelas mereka dengan ketidakpedulian atau permusuhan, di antara anak-anak sekolah lainnya hanya 19% yang menjawab dengan cara ini.

Jelas, ada umpan balik di sini. Pengisolasian seorang remaja yang sulit di kelas tidak hanya dapat menjadi penyebab, tetapi juga konsekuensi dari kenyataan bahwa ia berdiri terpisah dari tim, mengabaikan tujuan dan norma perilakunya, dll. Itu semua lebih penting bagi guru untuk melihat dengan jelas struktur hubungan interpersonal di dalam kelas. Sayangnya, seperti yang ditunjukkan oleh Ya. L. Kolominsky, guru cenderung secara subjektif mengoptimalkan struktur status kelas. Dan tanpa kemampuan untuk menilai secara objektif status siswa dalam sistem hubungan kolektif, jauh lebih sulit bagi guru untuk menemukan pendekatan individual kepada anak dan membantunya keluar dari situasi yang sulit.