prasekolah anggaran kota

lembaga pendidikan kota Kostroma

"TK No 41"

Taman Kanak-Kanak No. 41 kota Kostroma ini diikuti oleh anak-anak usia 3-7 tahun tunanetra, terutama anak-anak dengan diagnosa visual: strabismus, ambliopia, astigmatisme berbagai derajat, dll.

Ada 6 kelompok di lembaga prasekolah:

1 kelompok usia dini diikuti oleh 23 anak, termasuk 8 anak tunanetra 1 anak cacat

5 kelompok directivity kompensasi untuk anak tunanetra rata-rata okupansi rombongan 13 orang, jumlah anak 62 anak, dimana 7 anak tunanetra

Anak-anak dengan gangguan penglihatan di lembaga prasekolah menerima perawatan kompleks intensif, dikombinasikan dengan proses pedagogis yang dibangun secara rasional, yang menyediakan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, dengan mempertimbangkan pelanggaran penganalisis visual.

Informasi tentang staf pengajar

Perangkat lunak

• Program pendidikan umum utama "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak" diedit oleh M.A. Vasilyeva, V.V. stempel,

T.S. Komarova, Moskow 2004;

• Program khusus untuk anak-anak tunanetra "Pekerjaan korektif di taman kanak-kanak" diedit oleh L.I. Plaksana, 1997

PROGRAM PARSIAL:

• “Rumah kita adalah alam”, N. Ryzhova;

• "Kenali dirimu sendiri", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "Pendidikan lingkungan", N. Nikolaeva;

• "Kostromich Muda" - program regional, pemimpin G.V. Vlasov

Di lembaga prasekolah, semua kondisi telah diciptakan untuk pengungkapan dan realisasi potensi setiap anak yang paling lengkap, serta untuk meningkatkan atau menstabilkan hasil pengobatan patologi okular:

- ada kantor dokter mata;

-ruang yang dilengkapi untuk kegiatan musik dan pendidikan jasmani

(dengan peralatan olahraga berwarna-warni untuk meningkatkan fungsi visual dan aktivitas motorik;

- Dilengkapi ruang kelas untuk guru - ahli defektologi.

Lingkungan koreksi dan pengembangan

Dalam proses momen rezim, persyaratan oftalmo-higienis terpenuhi:

Pencahayaan yang tepat dalam kelompok dan kantor ahli defektologi - setidaknya 500 lux

Pencahayaan tambahan berupa papan iluminasi;

Kehadiran simulator mata di gym, di kantor ahli patologi wicara, kelompok; bekerja di stand (anak-anak dengan strabismus)

Lingkungan pengembangan subjek yang dibuat mempromosikan kesehatan, pengembangan kemampuan visual anak-anak yang menghadiri taman kanak-kanak kami.

Oftalmo - persyaratan kebersihan:

Pekerjaan pemasyarakatan dibangun sebagai sistem multi-level, terdiri dari dua bidang yang saling terkait: pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis dan proses rehabilitasi medis.

Pada gilirannya, pekerjaan pemasyarakatan - pedagogis terdiri dari kegiatan guru yang diselenggarakan secara khusus - ahli defektologi, ahli terapi wicara, guru - psikolog dan organisasi latihan pemasyarakatan oleh pendidik, instruktur dalam pendidikan jasmani, direktur musik.

memberikan proses yang holistik, komprehensif, berbeda, teratur dalam mengelola seluruh rangkaian perkembangan psikofisik dan memulihkan penglihatan berdasarkan stimulasi semua potensi kemampuan anak tunanetra.

Guru - ahli defektologi (typhlopedagog), bersama dengan seorang guru - psikolog dan spesialis lainnya, mengembangkan kartu individu untuk menemani anak-anak cacat, anak-anak cacat, di mana rekomendasi diberikan oleh spesialis taman kanak-kanak (typhlopedagog, terapis wicara, psikolog), buku catatan kontinuitas disimpan dalam pekerjaan pendidik dengan spesialis

Guru - ahli defektologi dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah mengadakan kelas pemasyarakatan khusus tentang pengembangan persepsi visual, ritme, adaptasi sosial dan orientasi spasial, koreksi gangguan bicara, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak tunanetra, patologi visualnya

Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis:

Pendidik dalam kelompok mengatur latihan korektif di berbagai kelas (dalam matematika, menggambar, pengembangan bicara, pendidikan jasmani, kerja manual, dll.), Dalam permainan, dan kegiatan rumah tangga.

Guru memiliki informasi tentang keadaan fungsi visual setiap anak, tentang hasil pemeriksaan dokter mata, tentang perawatan yang ditentukan. Mengetahui kemampuan visual anak, guru dengan sengaja mempengaruhi perkembangan penglihatan, menciptakan kondisi dalam proses mendidik dan mendidik anak untuk mengkonsolidasikan hasil pekerjaan medis dan rehabilitasi.

Pekerjaan medis dan rehabilitasi

Anak-anak di prasekolah kami menerima perawatan kompleks khusus yang intensif. Di kantor oftalmologi, dokter mata G.V. Izvolova melakukan janji temu, perawatan harian dilakukan oleh saudara perempuan ortoptis. Dalam pekerjaan mereka, mereka menggunakan perangkat:

Amblyotrener - untuk melatih penglihatan dengan strabismus;

Synaptophore - untuk diagnosis dan pengobatan strabismus;

TAK-6, "Brook" - untuk akomodasi pelatihan dan fungsi okulomotor;

BTVR - 2 Biviziotrener - untuk meningkatkan ketajaman visual pada ambliopia;

BZR "Pelangi" - untuk mengembalikan penglihatan binokular;

TBO "Pena ringan" - untuk melatih koordinasi mata-tangan;

PSR "Mosaik" - untuk pola latihan yang merangsang;

Perangkat laser "Speckle" - untuk stimulasi retina pada ambliopia dan peralatan mata lainnya.

Kantor dokter mata

Kombinasi optimal dari tindakan korektif-pengembangan dan terapi-rehabilitatif menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan serbaguna anak-anak tunanetra, meningkatkan efisiensi mengatasi patologi penglihatan dan membantu mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

Menurut hasil kelulusan tahun 2011, dari 13 anak dalam kelompok persiapan ke sekolah (3 penyandang disabilitas), dilepas 8 anak dengan ketajaman penglihatan 1,0 - 8 anak, 0,9 - 3 anak, 0,8 ke bawah - 2 anak, disabilitas telah dikeluarkan dari satu anak.

Program ini dirancang untuk melatih, mengembangkan anak tunanetra sejak usia 3 tahun.

Dasar untuk mengatur kompleks pendidikan (pembibitan - taman kanak-kanak - sekolah dasar) adalah untuk menyediakan kondisi optimal untuk pendidikan dan pelatihan yang sistematis, terintegrasi, berkelanjutan anak-anak usia dini, prasekolah dan sekolah dasar - periode pematangan sistem visual anak .

Program ini terdiri dari dua bagian - program taman kanak-kanak dan program sekolah dasar.

Program taman kanak-kanak memiliki dua arah - perkembangan umum, pemasyarakatan dan mencakup aspek-aspek berikut:

Perkembangan bicara:

dilakukan di semua jenis kegiatan anak-anak dan merupakan bagian penting dari pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan taman kanak-kanak untuk anak-anak tunanetra; kelas praktis subjek disediakan untuk pengembangan pidato dan persepsi subjek, untuk mengajar analisis objek dan tindakan fungsional dengan mereka.

Pembentukan representasi matematika dasar:

urutan pengenalan topik ke dalam proses pendidikan: "Jumlah dan hitungan", "Nilai", "Bentuk", "Orientasi dalam ruang dan waktu" ditujukan untuk

pembentukan ide-ide matematika dasar yang saling terkait tentang jumlah dan jumlah, ukuran dan bentuk benda, posisi benda dalam ruang, tentang waktu, serta asimilasi metode perbandingan kuantitatif, pembentukan korespondensi satu-satu , perbandingan hasil penghitungan dan pengukuran.

Kenalan dengan lingkungan:

berkontribusi pada pembentukan ide-ide nyata pada anak-anak tentang dunia di sekitar kita dan kehidupan manusia.

Seni:

bertujuan untuk menguasai standar sensorik anak-anak; kelas dalam aktivitas visual dan desain terkait erat dengan bagian-bagian seperti bermain, pengenalan dengan dunia luar dan pengembangan persepsi visual, kerja manual dan pembentukan representasi matematika dasar.

Pendidikan Jasmani mencakup sejumlah tugas korektif:

Pencapaian tingkat perkembangan gerakan dasar, kualitas fisik, orientasi dalam ruang, koordinasi gerakan yang sesuai dengan karakteristik usia;

Mengatasi kekurangan yang muncul dengan latar belakang patologi visual saat menguasai gerakan;

Aktivasi dan latihan fungsi visual;

Pelatihan tenaga kerja:

pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan orang dewasa, keinginan untuk memberi mereka semua bantuan yang mungkin, rasa hormat dan minat pada hasil kerja, pengembangan kualitas pribadi, swalayan, pekerjaan rumah tangga, pekerjaan di alam, pekerjaan manual .

Permainan:

mengadakan kelas propaedeutik khusus tentang pengajaran permainan; tugas khusus dalam pengembangan game adalah mengatasi verbalisme dan memperkaya basis sensorik game.

Pekerjaan pemasyarakatan di TK

Perkembangan persepsi visual:

Tahun pertama studi (3 – 4 tahun)

Kembangkan reaksi visual terhadap objek dunia di sekitar kita, perhatikan bentuk, warna, bentuk tindakan dengan objek, kembangkan minat pada dunia di sekitar kita; untuk membentuk pada anak-anak kemampuan visual memeriksa objek: untuk membedakan dan memberi nama bentuk bentuk geometris (lingkaran, persegi, segitiga, oval) dan menghubungkannya dengan bentuk gambar planar dan benda geometris tiga dimensi (bola, kubus, kerucut , dll.), berkorelasi, temukan bentuknya dalam objek tiga dimensi nyata; untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang sifat dan kualitas sensorik benda dalam kondisi berbagai kegiatan menggunakan mosaik, benda, bentuk, warna dalam proses penggambaran benda sederhana; mengkorelasikan kualitas indera yang relevan dengan objek nyata; untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang realitas di sekitarnya; ajari anak cara memeriksa indera peraba, pendengaran, penciuman, perasa. Untuk pengembangan penglihatan dan implementasi hubungan antar kelas pada pengembangan persepsi visual dan perawatan penglihatan, lakukan latihan visual untuk mengaktifkan dan merangsang fungsi visual, mengembangkan kemampuan visual, diskriminasi warna, gerakan mata, fiksasi, lokalisasi, konvergensi dan akomodasi .

Tahun ke-2 studi (4 – 5 tahun)

Untuk mengkonsolidasikan pada anak-anak kemampuan untuk menganalisis fitur-fitur utama objek: bentuk, warna, ukuran dan posisi spasial. Membentuk cara-cara persepsi visual terhadap objek-objek realitas di sekitarnya, membedakan dan menamai bentuk-bentuk bangun ruang (lingkaran, bujur sangkar, persegi panjang, segitiga). Mengembangkan keterampilan orientasi dalam ruang. Belajar menyebutkan letak benda-benda di luar angkasa.

Tahun ke-3 studi (5 - 6 tahun)

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan pemeriksaan visual dan kemampuan menganalisis, mengklasifikasikan objek sesuai dengan fitur utamanya. Belajar menggunakan optik (lensa, kaca pembesar, teropong) saat melihat. Membedakan dan menamai sekelompok objek secara visual dengan ciri-ciri homogen (bentuk, warna, ukuran, dan posisi spasial). Belajarlah untuk membedakan nuansa warna dasar, saturasi, kontras warna, kecerahan. Pelajari warna benda nyata di dunia hewan dan tumbuhan. Buat panel warna, lukisan sesuai model, deskripsi verbal, skema. Belajarlah untuk membedakan antara bentuk geometris dan gambar tiga dimensi. Untuk mengajarkan bagaimana menggunakan bentuk mereka sebagai referensi untuk menganalisis bentuk dasar benda nyata.

Untuk mengajarkan analisis visual dari bentuk dan ukuran objek, untuk memilih objek dengan mengecilkan dan memperbesar ukuran. Sorot dan tentukan secara verbal ukuran objek nyata, buat hubungan antara objek dalam ukuran. Untuk belajar melihat letak benda-benda di dalam gambar, menamai benda-benda yang letaknya lebih dekat, lebih jauh. Belajarlah untuk memahami pengaburan subjek satu dengan yang lain. Latihan untuk merangsang dan mengaktifkan penglihatan anak sesuai dengan persyaratan pekerjaan medis dan rehabilitasi pada kebersihan penglihatan. Orientasi mengajar di luar angkasa. Untuk mengajarkan analisis bentuk kompleks suatu benda dengan menuliskan standar sensorik untuk menganalisis struktur bentuk benda.

4 tahun studi (6 - 7 tahun)

Untuk memperluas ide anak tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, untuk mengembangkan kecepatan dan kelengkapan pemeriksaan visual, untuk membentuk keterampilan visual-motorik untuk memeriksa objek, gambar secara sistematis dan terarah, untuk menyoroti fitur utama, untuk mengajarkan cara menggunakan optik. alat (loupes, lensa, teropong) saat memeriksa benda. Belajar membuat pola, gambar objek, bentuk geometris kompleks dari bentuk geometris (dua segitiga - belah ketupat; segitiga dan persegi - segi lima, dll.). Ketahui warna dan corak dasar, gunakan standar warna dengan benar dalam deskripsi, klasifikasi kelompok objek. Membedakan antara warna objek bergerak dan banyak objek. Membuat pola, komposisi warna pada flannelgraph, magnetic board, mozaik. Sebutkan benda-benda dekat dan jauh, tinggi dan rendah, tebal dan tipis, lebar dan sempit dalam proses pengamatan. Mengembangkan mata pada anak-anak. Melatih anak dalam membandingkan gambar menurut prinsip persamaan dan perbedaan, mengelompokkan benda menurut ciri-ciri individu. Untuk mengajari anak-anak pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka dengan bantuan semua indera. Untuk mengajar anak-anak membedakan berbagai tanda dan sifat benda, melatih fungsi visual diskriminasi, lokalisasi, fiksasi, konvergensi, akomodasi, pelacakan. Pelajari orientasi di luar angkasa. Untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk secara verbal menunjuk posisi spasial pada bidang mikro dan makro. Belajar menggambar diagram jalur dan membaca posisi spasial objek pada diagram. Perkuat kemampuan untuk menavigasi jalan dengan bantuan indera pendengaran, visual, penciuman, sentuhan

Koreksi gangguan bicara

Pekerjaan korektif terapis wicara ditujukan untuk pengembangan bicara, aktivitas kognitif, dan aktivasi bidang motorik anak. Itu. dalam sistem kelas khusus, pendekatan multilateral komprehensif dilakukan untuk mengoreksi perkembangan anak-anak oleh kekuatan terapis wicara, typhlopedagogue, yang memastikan aktivasi aktivitas penganalisis utuh aktivitas motorik, pengembangan sensitivitas proprioseptif dalam anak-anak dengan gangguan sensorik bola.

Pengembangan sentuhan dan keterampilan motorik halus

Tujuan kelas pemasyarakatan adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan persepsi taktil objek dan fenomena dunia sekitarnya, serta mengajari mereka metode melakukan tindakan praktis subjek dengan bantuan penganalisis yang aman. Seiring dengan berkembangnya sentuhan langsung dalam kelas remedial, maka perlu diperkenalkan beberapa metode tidak langsung, yaitu instrumental, sentuhan.

Orientasi dalam ruang

Tunanetra yang terjadi pada usia dini berdampak negatif terhadap proses pembentukan orientasi spasial pada anak. Orientasi dalam ruang atas dasar sensorik yang terbatas membutuhkan

pelatihan khusus anak-anak dalam penggunaan aktif gangguan penglihatan dan semua penganalisis utuh (pendengaran, penciuman, dll.). Permainan dan latihan didaktik ditujukan untuk memecahkan masalah ini, di mana anak-anak belajar mengidentifikasi dan menganalisis berbagai fitur dan hubungan spasial, untuk memperoleh informasi tentang ruang di sekitarnya dengan melibatkan seluruh bidang sensorik.

Orientasi sosial

Representasi subjek:

• Melatih anak dalam menonjolkan tanda dan sifat benda (bentuk, warna, ukuran, posisi spasial).
• Pilih dan kelompokkan item menurut karakteristik ini, serta sesuai dengan tujuannya. Untuk mengajar membedakan, menyebutkan kualitas, sifat benda dan bahan yang dirasakan dengan sentuhan, rasa, pendengaran.
• Mengembangkan polysensory, persepsi bi-indrawi objek.
• Belajar menggunakan barang-barang rumah tangga di ruang kelompok.

Keterlibatan anak dalam pekerjaan orang dewasa:

• Tingkatkan minat pada pekerjaan orang dewasa, tarik perhatian mereka pada pekerjaan asisten guru, juru masak, pengemudi, ayah, ibu, dll.
• Kembangkan keinginan untuk membantu mereka.
• Untuk mengajarkan pemahaman tentang pentingnya pekerjaan orang dewasa di taman kanak-kanak dan untuk menumbuhkan sikap hati-hati terhadap hasil pekerjaan orang dewasa.

Pengamatan di luar ruangan:

• untuk orang-orang, perilaku mereka, di jalan;
• pemantauan pergerakan kendaraan;
• pengamatan di halte.

Kepada anak tentang dirinya sendiri:

• melatih anak-anak dalam menyebutkan nama depan, nama belakang;
• belajar tersenyum dengan indah, ucapkan kata-kata penuh kasih sayang;
• untuk mengajarkan tata krama yang indah dalam berkomunikasi dengan orang lain.

Ritme korektif

Koreksi kesehatan dan perkembangan fisik melalui penggunaan sarana dan metode khusus yang meningkatkan fungsionalitas, memperkuat sistem muskuloskeletal, sistem kardiovaskular dan pernapasan, dan orientasi visual-motorik.

Visi adalah sumber pengetahuan yang paling kuat tentang dunia di sekitar kita, tentang fenomena yang terjadi di sekitar.

Anak-anak dengan gangguan fungsi penglihatan mengalami beberapa ketidaknyamanan, rasa tidak aman, lekas marah, gangguan postur, kesulitan orientasi dalam ruang, yang mengarah ke hipodinamia dan kompleks, sehingga mata anak perlu mendapat perhatian khusus dan perawatan yang cermat. Sangat relevan saat ini untuk berbicara tentang kelebihan yang dialami oleh mata seorang anak yang duduk di depan komputer dan TV.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak tunanetra dimulai jauh di luar prasekolah, yaitu di keluarga. Pendidikan yang tepat dan sikap orang tua terhadap anak-anak sangat penting untuk perkembangan komprehensif mereka. Orang tua perlu menemukan pendekatan yang tepat untuk anak mereka agar tidak merampas kemandiriannya dan tidak membahayakannya dengan pengasuhan berlebihan, mengelilinginya dengan perhatian, perhatian, cinta, tidak melupakan bahwa anak adalah anggota keluarga, dan bukan pusatnya, agar tidak tumbuh menjadi pemilik dan egois. Orang tua perlu memahami bahwa untuk mempertahankan penglihatan yang tersisa, mereka harus mematuhi rejimen hari, nutrisi, istirahat, membatasi waktu menonton TV, bermain di komputer. Semua kondisi ini dibuat di lembaga pendidikan prasekolah, konsultasi individu dari berbagai spesialis diadakan dengan orang tua: terapis wicara, psikolog, dokter mata, pendidik dengan pelatihan profesional tinggi dan pengalaman luas bekerja dengan orang tua setiap hari. Interaksi dengan orang tua dari anak-anak tunanetra adalah salah satu tugas terpenting dalam pekerjaan pemasyarakatan, kontak penuh yang terjalin dengan orang tua mengarah pada hasil yang lebih sukses bagi murid.

Usia prasekolah adalah periode pematangan sistem visual anak, pembentukan semua proses mental dan kualitas pribadi anak. Program pendidikan umum teladan "Asal", Pusat Anak Prasekolah dinamai A.V. Zaporozhets, di bawah editor ilmiah L.A. Paramonova, serta di bawah program lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus untuk anak-anak tunanetra, di bawah editor ilmiah L.I. Plaksina. Program dibuat sesuai dengan persyaratan negara bagian federal, berdasarkan prinsip-prinsip didaktik dan tiphopedagogis umum yang memastikan perkembangan komprehensif anak tunanetra dan persiapan yang sukses untuk sekolah.

Pada tahap awal, ketika sekelompok anak telah terbentuk, orang tua ditawari konseling dengan topik "Keunikan perkembangan anak tunanetra", "Beberapa fitur bekerja dengan anak-anak", orang tua diperkenalkan dengan rutinitas sehari-hari, dll. . Tahap selanjutnya adalah konsultasi individu dengan dokter mata, yang menjelaskan kepada orang tua fitur penglihatan anak mereka, diagnosis dan merekomendasikan resep medis yang diperlukan. Ini mungkin perawatan perangkat keras, satu set latihan dan kegiatan dengan anak, memakai pita perekat dan kacamata. Di rumah, orang tua harus mematuhi janji ini.

Pekerjaan korektif yang lebih intensif dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah. Pendidik, dokter mata, perawat ortoptis, melakukan perawatan perangkat keras setiap hari, mengontrol kondisi penglihatan dan stres visual.

Seorang typhlopedagog melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak dengan ketajaman visual yang rendah, dll.

Hanya kerja sama dokter, psikolog, terapis wicara, pendidik, dan orang tua yang akan mengarah pada hasil positif dalam koreksi fungsi visual, dan karenanya perkembangan komprehensif anak.

Pekerjaan pemasyarakatan di taman kanak-kanak dibangun sebagai sistem multi-level yang menyediakan proses teregulasi yang holistik, kompleks, dan berbeda untuk mengelola seluruh rangkaian perkembangan psikofisik dan memulihkan penglihatan berdasarkan penyertaan penganalisis yang aman dan kemampuan potensial anak-anak dalam prosesnya.

Pekerjaan pemasyarakatan di lembaga prasekolah terdiri dari hubungan pekerjaan pemasyarakatan dengan semua bidang pendidikan kegiatan anak-anak, dampak komprehensif dari konten teknik, metode, sarana koreksi pada anak-anak, organisasi penyediaan kondisi optimal untuk sistematis, komprehensif, berkesinambungan Pendidikan dan Pelatihan.

Bidang utama pekerjaan pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

1. Perkembangan persepsi visual.

Dalam kondisi kehidupan alami, seorang anak dengan penglihatan normal dihadapkan pada stimulasi visual yang sistematis dan berulang. Penurunan penglihatan yang signifikan secara signifikan membatasi stimulasi alami, sebagai akibatnya anak tidak dapat memperoleh pengalaman sensorik-persepsi yang sama seperti anak yang melihat secara normal.

Anak-anak tunanetra berada dalam lingkungan yang kekurangan penglihatan, di mana prasyarat genetik untuk pengembangan persepsi kehilangan kekuatannya. Pekerjaan korektif pada pengembangan persepsi visual pada usia ini berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam basis sensorik perkembangan kognitif.

2. Pengembangan sentuhan dan keterampilan motorik halus.

Rendahnya perkembangan kepekaan taktil, keterampilan motorik jari tangan dan jari tangan terjadi karena anak dengan gangguan penglihatan parsial bergantung sepenuhnya pada orientasi visual dan tidak menyadari peran sentuhan sebagai sarana menggantikan kekurangan informasi visual. Karena tidak adanya atau penurunan tajam dalam penglihatan, anak-anak tidak dapat secara spontan, dengan meniru orang lain, menguasai berbagai tindakan praktis subjek. Latihan korektif ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan dunia taktil pada anak-anak tunanetra, serta mengajari mereka cara melakukan tindakan praktis subjek.

Dari pengalaman kerja saya sendiri, saya dapat mengatakan bahwa bidang pendidikan "Kreativitas Artistik" adalah kegiatan yang paling menarik bagi anak-anak, misalnya, bekerja dengan bahan non-tradisional - membuat model dari adonan garam (testoplasti) menyenangkan anak-anak. Mereka memahat dengan senang hati, merasa seperti pencipta dan seniman dengan bangga menunjukkan karya mereka kepada orang tua mereka. Dengan demikian, dimungkinkan untuk menyelesaikan banyak tugas psikologis dan pedagogis pemasyarakatan dan membenamkan orang tua dalam proses kreatif bersama.

3. Orientasi dalam ruang.

Untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, kekurangan dalam perkembangan gerakan dan aktivitas motorik yang rendah adalah karakteristik; dibandingkan dengan anak-anak dengan penglihatan normal, anak-anak tunanetra memiliki representasi spasial yang kurang berkembang secara signifikan, kemungkinan orientasi mikro dan makro praktis, dan penunjukan verbal posisi spasial. Pelanggaran terhadap fungsi okulomotor menyebabkan kesalahan dalam pemilihan oleh anak berupa besarnya penataan ruang benda. Selama kegiatan korektif, anak-anak belajar mengidentifikasi dan menganalisis berbagai fitur dan hubungan spasial, untuk menerima informasi tentang ruang di sekitarnya dengan melibatkan seluruh bidang sensorik. Dalam praktiknya, penggunaan teknologi hemat kesehatan, metode dan teknik permainan sosial, latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari dan tangan, memungkinkan anak-anak tunanetra menjadi lebih aktif, ingin tahu dalam proses bermain dan belajar. .

4. Orientasi sosial.

Kegiatan untuk orientasi sosial terutama ditujukan untuk memecahkan masalah sosialisasi anak tunanetra, pembentukan keterampilan perilaku adaptif sosial. Keberhasilan sosialisasi ditentukan oleh kemampuan untuk menggunakan penglihatan secara rasional, untuk memperoleh gagasan yang paling lengkap tentang dunia di sekitar kita, mengandalkan proses kognisi dan komunikasi pada informasi yang datang melalui penganalisis yang aman (sentuhan, pendengaran, pengecapan, penciuman, dan suhu). sensitivitas), kemampuan untuk menavigasi secara mandiri dalam ruang, menggunakan stok ide tertentu tentang situasi sosial dasar, kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain.

Untuk adaptasi dan sosialisasi yang lebih mudah dari anak-anak yang baru terdaftar di taman kanak-kanak, saya mengembangkan proyek "Masuknya anak prasekolah ke dunia hubungan sosial" selama implementasinya, murid-murid saya dengan cara yang menyenangkan berkenalan dengan aturan dasar perilaku dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Prinsip dasar mengatur proses pendidikan pemasyarakatan dan pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah:

1. Akuntansi untuk karakteristik umum dan individu anak.
2. Pendekatan medis-psikologis-pedagogis yang komprehensif untuk diagnosis dan bantuan korektif untuk anak.
3. Menyesuaikan kurikulum dan program, menambah durasi pelatihan, mendistribusikan kembali materi pendidikan dan mengubah kecepatan belajar anak.
4. Pendekatan yang berbeda untuk anak-anak, tergantung pada keadaan penglihatan.
5. Menjamin standar pendidikan umum.
6. Sistem kerja pada adaptasi sosial dan realisasi diri.
7. Penciptaan kondisi oftalmik.
8. Menyediakan kondisi optimal untuk rehabilitasi medis dan psikologis anak.

Sesuai dengan prinsip organisasi proses pendidikan pemasyarakatan dan pedagogis, model adaptasi dan rehabilitasi sosial anak tunanetra sedang dibangun.

Komponen penting dari pekerjaan pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem aktivitas motorik anak-anak. Sulit bagi anak tunanetra untuk mengorientasikan diri dalam ruang secara visual. Untuk mengatasi masalah ini, perlu menggunakan teknologi hemat kesehatan, berbagai macam permainan luar ruangan dan latihan yang ditujukan untuk mengoreksi orientasi spasial. Dalam kegiatan pendidikan langsung, perlu menggunakan menit fisik untuk mata. untuk menghilangkan kelelahan visual.

Peran khusus harus diberikan pada perkembangan fisik anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan.

Dalam praktiknya, pendidikan jasmani pemasyarakatan berlangsung di lembaga pendidikan prasekolah dua kali seminggu, di mana serangkaian latihan digunakan untuk memperbaiki postur, kaki rata, koordinasi umum, dll. Semua ini membantu meningkatkan kualitas fisik dan meningkatkan kesehatan umum anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Setiap anak membutuhkan pendekatan individual, yaitu:

1. Alat bantu visual dan bahan harus memperhitungkan tingkat patologi penglihatan.
2. Latihan dan permainan harus sesuai dengan usia dan diagnosis anak.
3. Penting untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan setiap anak.

Semua poin ini diperhitungkan oleh metodologi untuk melakukan sesi pelatihan dengan anak-anak tunanetra:

1. Sesi pelatihan diadakan untuk melatih mata yang sakit, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diberikan oleh program pendidikan di lembaga prasekolah. Mereka diadakan dua kali seminggu di setiap kelompok umur, baik di pagi hari dan di malam hari.
2. Durasi sesi pelatihan sesuai dengan usia kelompok:

Grup junior pertama - 10-15 menit.
Kelompok junior dan menengah kedua - 15-20 menit.
Kelompok senior dan persiapan - 20-25 menit.

3. Pelajaran diadakan dalam bentuk bebas, anak-anak duduk di meja sendiri.
4. Kelas diadakan secara bersamaan dengan semua anak, tetapi tugasnya bersifat individual.
5. Materi sesi pelatihan harus sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan yang diberikan oleh program lembaga prasekolah untuk setiap kelompok usia.
6. Tunjangan harus sesuai usia dan diberikan kepada anak-anak sesuai dengan beban visual.

Sejak usia dua tahun, anak tunanetra harus diajari berbagai latihan untuk mata, mengubah latihan ini menjadi permainan, lambat laun permainan akan menjadi kebutuhan anak untuk memainkannya.

Beban visual yang direkomendasikan bervariasi, tergantung pada diagnosis. Beban untuk anak-anak dengan ambliopia dan strabismus No. 1, beban strabismus konvergen No. 2, beban strabismus divergen No. 3, dll. Di taman kanak-kanak, semua beban visual adalah permainan pelatihan: mosaik dengan berbagai ukuran, tali, objek kontur, berbagai labirin, liner, manik-manik, serta simulator khusus

Rute visual dan senam.

Pada masa anak memakai tambalan (aklusi), persepsi visual sulit, sehingga dokter menyarankan untuk menampilkan permainan, ilustrasi dari jarak dekat, dengan miopia, permainan dan objek diberikan dalam ukuran yang lebih besar. Dengan rabun jauh, sebaliknya, permainan yang lebih kecil direkomendasikan.

Dalam proses kegiatan pendidikan, untuk menghindari kelebihan visual, perlu dilakukan senam visual, fisik. menit atau bekerja dengan simulator mini, pijat titik aktif wajah, dapat dilakukan secara bersamaan dengan beberapa anak atau secara individu. Sebagai orang dewasa, anak-anak senang untuk membuatnya sendiri dalam bentuk permainan.

Jika seorang anak suka bermain dengan mobil, Anda dapat memilih permainan yang diperlukan dengan simulator "Jalur", yang dikembangkan oleh kandidat ilmu pedagogis, profesor V.A. Kovalev.

Dari permainan paling sederhana, anak-anak harus mempelajari konsep: "arah gerakan", "ikuti objek dengan matanya", "pindahkan objek ke arah panah", "putar", "putar", "balik arah", “kembali ke titik awal”.

Jika seorang anak menyukai game rpg, labirin, tawarkan dia simulator "video-azimuth", yang dikembangkan oleh penulis yang sama, di mana setiap pahlawan dongeng akan melewati arah panah.

Dengan menggunakan penunjuk cahaya, Anda dapat bermain "berjalan di pegunungan" baik secara individu maupun dengan sekelompok anak-anak, dengan demikian kita akan mencapai fiksasi pandangan pada titik cahaya dan mengikutinya dengan mata kita.

Dengan menggunakan tanda pada kaca jendela dengan diameter 3-5 mm, yaitu setinggi mata pada jarak 30-35 cm dari anak, kami menemukan sebuah objek pada garis pandang di kejauhan dan melihat secara bergantian pada objek yang jauh dan tepat sasaran.

Jadi, kita memfokuskan kembali pandangan kita, sekarang pada suatu titik, sekarang pada objek yang jauh, mendapatkan ketajaman visual.

Mengetahui bahwa aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah permainan, dengan mengisi latihan dengan simulator dengan aksi permainan, kita dapat mencapai perkembangan ketajaman visual, bahkan untuk anak-anak terkecil, dan karenanya mengembangkan kemampuan kognitif anak-anak dan membantu mengembangkan kreativitas. potensi anak tunanetra.

Bibliografi

1. Paramonova L.A. program pendidikan teladan "Asal".
2. Plaksina L.I. program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe IV (untuk anak tunanetra).
3. Kovalev V.A. Metode untuk pencegahan kelelahan visual dan pengembangan kemampuan visual.

"Dibuat untuk membantu typhlopedagog, ahli defektologi, pendidik lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi.
Disk berisi perencanaan tematik terperinci untuk semua kelompok usia anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan. Saat mengembangkan perencanaan, penulis manual elektronik ini dipandu oleh dokumen peraturan berikut:
- Program untuk lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe IV (untuk anak tunanetra). Program TK. Pekerjaan pemasyarakatan di taman kanak-kanak (di bawah redaksi L. I. Plaksina);
- Dari lahir sampai sekolah. Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah (di bawah editor N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Materi disk disusun menjadi beberapa bagian: "Grup yang lebih muda", "Grup menengah", "Grup senior", "Grup persiapan". Bagian terdiri dari bagian-bagian berikut: pengembangan persepsi visual; orientasi dalam ruang; orientasi sosial. Setiap bagian ditujukan untuk koreksi dini dan kompensasi penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak tunanetra.
Materi yang disajikan dalam manual sesuai dengan teknologi pemasyarakatan dan perkembangan modern dan akan memungkinkan guru untuk melakukan pengembangan dan pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah sesuai dengan FGT, untuk mempersiapkan mereka ke sekolah. Materi disk tidak bertentangan dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Detil Deskripsi

manual elektronik"Perencanaan tematik terperinci untuk program yang diedit oleh L. I. Plaksina" seri "Jenis kompensasi DOW"diciptakan untuk membantu typhlopedagog, ahli defektologi, pendidik lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi.

Disk berisi perencanaan tematik terperinci untuk semua kelompok usia anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan. Koreksi pelanggaran persepsi visual dan penyimpangan sekunder dalam perkembangan (verbalisme pengetahuan tentang dunia sekitarnya, kesulitan dalam menguasai gerakan dasar dan orientasi dalam ruang, gangguan bicara, dll.) pada anak-anak dengan patologi visual tidak dapat dilakukan hanya di kelas pendidikan umum . Anak-anak dengan gangguan sistem penglihatan membutuhkan bantuan korektif khusus dari seorang typhlopedagog.

џ Program untuk lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe IV (untuk anak tunanetra). Program TK. Pekerjaan pemasyarakatan di taman kanak-kanak (di bawah redaksi L. I. Plaksina);

џ Dari lahir sampai sekolah. Perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah (di bawah editor N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

tujuan utama program pemasyarakatan - mempersiapkan anak-anak untuk persepsi materi yang disajikan di kelas pendidikan umum, untuk partisipasi mandiri dalam kegiatan lain (dalam permainan, dalam pekerjaan dasar, dalam perawatan penglihatan pada perangkat).

Setiap kelompok usia anak-anak memiliki tugas pemasyarakatan sendiri dan cara untuk menyelesaikannya, yang tercermin dalam struktur manual elektronik yang diusulkan. Bahan-bahan disk disistematisasikan berdasarkan bagian:

- "Grup yang lebih muda"

– "kelompok menengah"

– "Grup senior",

– "Grup Persiapan"

Bagian terdiri dari bagian-bagian berikut:

- pengembangan persepsi visual;

- orientasi dalam ruang;

– orientasi sosial.

Setiap bagian ditujukan untuk koreksi dini dan kompensasi penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak tunanetra.

Materi manual sesuai dengan teknologi pemasyarakatan dan perkembangan modern dan akan memungkinkan guru untuk melakukan pengembangan terpadu dan pendidikan anak-anak prasekolah sesuai dengan FGT, untuk mempersiapkan mereka ke sekolah. Materi disk tidak bertentangan dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Perencanaan tematik yang disajikan pada disk hanya bersifat indikatif. Guru-defectologist dan pendidik lembaga pendidikan prasekolah memiliki hak, atas kebijaksanaan mereka sendiri, untuk mengubah topik atau judul topik, konten pekerjaan.

CD dibuat berdasarkan manual tercetak dari penerbit Uchitel menggunakan perangkat lunak. Bentuk manual elektronik memungkinkan untuk bekerja lebih intensif dan efisien dengan materi yang diusulkan, menggunakan semua keunggulan komputer (mengedit, menggabungkan, mencari, mencetak, dll.).

literatur

1. Perencanaan tematik rinci untuk program diedit oleh L. I. Plaksina. Grup junior / ed.-comp. E.A. Chevychelova. - Volgograd: Guru, 2012. - 69 hal.

2. Perencanaan tematik rinci untuk program diedit oleh L. I. Plaksina. Grup tengah / ed.-comp. E.A. Chevychelova. - Volgograd: Guru, 2012. - 67 hal.

3. Perencanaan tematik rinci untuk program diedit oleh L. I. Plaksina. Grup senior / ed.-comp. E.A. Chevychelova. - Volgograd: Guru, 2013. - 94 hal.

Uchitel Publishing House mengucapkan terima kasih kepada E. A. Chevychelova, penulis CD yang diusulkan, atas materi yang diberikan.