Tujuan dari pekerjaan perkembangan psikologis di sekolah dasar adalah penciptaan kondisi sosio-psikologis untuk pengembangan gaya belajar kognitif yang efektif oleh anak-anak sekolah itu sendiri. Untuk mencapai tujuan ini, perlu diciptakan kondisi yang memungkinkan:

membentuk motivasi positif yang diperlukan pada anak-anak (“Mengapa saya harus melakukan ini, apa yang diberikannya kepada saya”)
untuk membentuk pada anak-anak sekolah keterampilan introspeksi dan refleksi diri yang diperlukan dan dapat diakses oleh mereka pada tahap perkembangan ini ("Apa saya?")
beri siswa kesempatan untuk mengenali kekuatan mereka dan belajar untuk mengembangkannya di kelas (“Apa yang saya kuasai dan bagaimana saya bisa menggunakannya dalam studi saya?”)
beri anak kesempatan untuk mengetahui kelemahan aktivitas kognitif mereka dan berikan ide tentang cara perkembangan atau adaptasi mereka (kompensasi dengan peluang lain) (“Apa yang sulit bagi saya, dan bagaimana menghubungkan kelemahan dan kekurangan saya”)

Kondisi seperti itu tercipta karena kerja kelompok yang bertujuan cukup lama dalam bentuk pelajaran psikologis, mengembangkan kelas.

Pelajaran psikologi di kelas 2

Subjek. Aku sedang belajar mengingat

Target. Tunjukkan cara mengingat yang berbeda.

Memotivasi anak untuk melatih daya ingatnya

Peralatan.

Meja Schulte
amplop dengan surat
alat bantu visual (angka, poster untuk pengembangan memori visual, untuk menit fisik)

Selama kelas

Percakapan dengan anak-anak. Tetapkan untuk bekerja.

Siapa yang suka cuaca hari ini?

Siapa yang ingin pergi ke sekolah hari ini?

Buka buku catatan, tulis nomornya, gambarkan suasana hati Anda.

Saya mengumumkan tema "Saya belajar untuk mengingat!"

Apakah perlu? Untuk apa?

Ingatan Anda dapat dan harus dikembangkan. Dan itulah yang akan kita lakukan di kelas hari ini.

Ayo siapkan otak kita.

Untuk mengingat lebih baik, Anda harus sangat berhati-hati.

Kami melakukan latihan kesadaran.

bekerja dengan tabel Schulte

permainan mesin tik

(di papan kata rumah, makanan, jus, berat, tujuan, benjolan, hiruk pikuk, salju, kilap, air, lembah, perhatian)

“Anda adalah huruf-huruf dari mesin tik, dengan mengklik di mana Anda dapat mengetik kata-kata. Saya akan menunjukkan kata, dan Anda akan "mengetik" huruf dengan bantuan tepukan. Misalnya, kata "dia". Pertama, yang berhuruf “o” bertepuk tangan, lalu yang berhuruf “n”. Ingat, Anda hanya perlu mencetak huruf-huruf Anda dengan kapas dan dalam urutan yang benar. (untuk anak-anak, huruf “d”, “o”, “e”, “a”, “s”, “k”, “c”, “g”, “l”, “m”, “i”, “n”)

Kami mengembangkan pemikiran. Sebelum mengingat, Anda perlu berpikir. Belajar berkelompok. (Anak-anak memiliki amplop dengan surat) (Gambar 1). Kelompokkan huruf-hurufnya.

dengan nama
semua huruf besar
semua dicetak
semua tertulis
semua huruf besar

Belajar mengingat

kata-kata di papan tulis keju, gaun, kertas, buku, kolak, syal, jas, selai, buku catatan, pensil. Tugas kita adalah mengingat kata-kata ini. Baca dan pikirkan bagaimana lebih mudah untuk mengingat kata-kata ini. (Mereka dapat dikelompokkan berdasarkan topik: pakaian, makanan, perlengkapan sekolah). Mari kita bekerja dengan kata-kata dalam kelompok. Kami menutup kata-kata, menulis dari ingatan. Anda dapat membukanya lagi selama lima detik. Yang diingat bukanlah apa yang selalu ada di depan mata, melainkan apa yang muncul dan menghilang. Ketika saya membuka selama beberapa detik, cobalah untuk melihat kata-kata yang tidak dapat Anda ingat. (Teknik ini digunakan sepanjang pelajaran).

kurang dari 5 kata - memori perlu dikembangkan
6, 7, 8 kata - bagus
9,10 kata - luar biasa

Hasil dari?

Berdebat sama, ingat nomor. Kami mengaktifkan memori semantik.

3, 5, 7, 9, 11 - bagaimana Anda bisa mengingatnya? (Semua ganjil)
3, 5, 9, 7, 13, 5 - semua ganjil, dua balita, diatur ulang 7 dan 11
Hafalkan sendiri 4, 8, 3, 6, 5, 10, 12.

Bagaimana Anda ingat?

Fizminutka. Lihatlah orang-orang kecil ini, ingat gerakan mereka, ulangi dari ingatan. (Gambar 2)

Cara lain untuk mengingat. kata-kata di papan tulis malam, hutan, rumah, jendela, kucing, meja, pai, dering, jarum, api. Anda dapat menghafal kata-kata ini sambil membuat kalimat. Dan dari proposal - sebuah cerita. Kamu bisa membuat kalimat lucu, bahkan tentang sesuatu yang tidak ada di dunia.

Setelah bekerja dengan kata-kata, tutup, tulis dari memori. Kami memeriksa. Kami mengevaluasi diri kami sendiri. Bagaimana hasilnya? Kami memasukkan memori emosional.

Kami mengembangkan memori visual. Kami bekerja dengan meja tempat vas digambar. (Gambar 3) Lihat vas ini (Gambar 4), ingat. Sekarang temukan vas ini di antara yang lain dan beri nama nomor di mana ia berada. Terpelajar? Sudah selesai dilakukan dengan baik!

Mari kita coba mengingat benda-benda itu, lalu menggambarnya. Lihatlah tabel di mana objek yang berbeda digambar (Gambar 5). Bayangkan diri Anda bermain dengan bola, menonton TV, mencium aroma mawar, mencicipi stroberi yang harum, dll. Nyalakan memori taktil, pendengaran, penciuman, dan taktil Anda. Kami menutup gambar, menggambar di buku catatan kami. Kami memeriksa.

Mari kita rangkum. Metode mana yang menurut Anda lebih nyaman?

Pelajaran psikologi di kelas 4

SubjekPengembangan kewaspadaan ejaan

Target: Tunjukkan berbagai cara untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan

Selama kelas

Organisasi awal pelajaran.

Permainan "Dengarkan dan lakukan" ” . Lakukan setelah mendengarkan seluruh tugas:

saling berpaling
senyum
ucapkan kata-kata yang baik

Tentukan rencana pelajaran . Tulis dipapan:

melatih perhatian
mengembangkan memori
guru bermain
berfantasi, membayangkan

Kami mengembangkan perhatian. Sebelum kita melakukan latihan untuk mengembangkan perhatian, mari kita berpikir: bagaimana perhatian dapat membantu kita dalam mengerjakan bahasa Rusia?

Jadi, Anda perlu berhati-hati untuk melihat ejaan dan menulis dengan benar.

Bekerja dengan tabel Schulte.

Tes koreksi. Temukan huruf A, O, K dalam teks.

A - coret, O - garis bawah, K - lingkaran. Hitung berapa banyak karakter yang dicoret.

Kami mengembangkan pikiran.

Bersatu dengan satu aturan

lantai, putri, siskin, malam, kunci, hutan belantara

badai petir, musim dingin, sungai, gunung

berbintang, menyenangkan, lisan, matahari

kota, topi, mantel,

iklan, dapat dimakan (jamur)

tuang, minuman, ketukan, viet, monyet

Game "Ekstra Keempat". Di papan anagram. Menguraikan kata-kata, menuliskan, menggarisbawahi kata tambahan.

Permainan "Saya tahu"

Saya tahu lima kata dengan vokal tanpa tekanan

Lima kata dengan konsonan ganda

Game "Lihat dan ceritakan". Sebutkan benda-benda di dalam kelas, yang ejaannya ada ejaannya (papan, jendela, tabel, dll)

Pikirkan kata-kata di mana huruf kedua O adalah huruf kedua dari belakang B

Kami bermain guru. Temukan kesalahan dalam teks, perbaiki, hitung. (Setiap orang memiliki selebaran dengan teks di mana ada kesalahan di atas meja)

Kami mengembangkan imajinasi. Selesaikan gambarnya. (Setiap orang memiliki lembaran di meja, di mana gambar yang belum selesai yang berbeda digambar)

Bagian: Layanan psikologi sekolah

Salah satu bidang praktik psikologi di sekolah adalah pengajaran psikologi sebagai mata pelajaran akademik. Psikolog sebagai guru memberikan kontribusi nyata terhadap isi pendidikan sekolah, karena pelajaran psikologi termasuk dalam konsep pendidikan sekolah. Mengajar kursus dalam psikologi disajikan relevan dan tugas penting pendidikan, yaitu mendapat tatanan sosial untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup dalam negara demokrasi yang diatur oleh supremasi hukum. Adalah faktor pribadi dan psikologis yang mengemuka dalam mengerjakan tugas ini. Budaya psikologis, toleransi, sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain, kemampuan untuk merefleksikan dan mengembangkan diri, kemampuan untuk membangun hubungan dengan orang lain, menghormati hak-hak mereka, dan membela hak-hak seseorang secara konstruktif - semua ini mengacu pada yang diperlukan komponen kepribadian warga masyarakat yang demokratis. Kematangan sosio-psikologis dan pribadi seseorang ditandai dengan cara memecahkan kontradiksi kehidupan dan dimanifestasikan dalam kemampuan untuk menggabungkan karakteristik individu mereka, status, peluang usia, klaim mereka sendiri dengan persyaratan masyarakat dan orang-orang di sekitarnya. K. A. Abulkhanova-Slavskaya menyebut kemampuan untuk melakukan hubungan ini sebagai strategi kehidupan. Bantuan dalam pembentukan "strategi hidup" individu siswa sekolah menengah adalah yang utama nilai kursus tentang pengetahuan diri dan orang lain. "Untuk belajar bagaimana hidup sesuai dengan kemampuan, kemampuan, karakter, pengetahuan dan pemahaman tentang diri sendiri diperlukan. Seni hidup tidak hanya terdiri dari mempertimbangkan individualitas seseorang, tetapi juga dalam menghubungkan tujuan, rencana, dan keinginan hidup seseorang. dengan karakteristik sendiri, untuk mengungkapkan kualitas baru dalam diri sendiri dalam perjalanan hidup, untuk mengembangkan kemampuan baru.

Utama sasaran Mata kuliah pilihan “Langkah-Langkah Mengenal Diri” adalah untuk membentuk kesiapan psikologis siswa SMA memasuki masa dewasa.

Tujuan keseluruhan ditentukan dalam tugas kursus:

• penguasaan pengetahuan sosio-psikologis tertentu;
• pengembangan kemampuan untuk pengetahuan diri dan pengetahuan orang lain yang memadai dan paling lengkap;
• mempelajari dan menguasai metode interaksi konstruktif untuk meningkatkan efektivitasnya.

Kursus psikologi ditujukan untuk siswa di kelas 10-11. Suasana bebas dari pencarian kreatif untuk jawaban atas pertanyaan abadi tentang makna keberadaan manusia, memahami diri sendiri dan tempat seseorang di dunia memenuhi karakteristik yang berkaitan dengan usia dan kebutuhan mendesak dari masa remaja awal [ Presentasi komputer guru dalam aplikasi].

Saat mengembangkan kursus pilihan "Langkah-langkah pengetahuan diri", program "Pengetahuan diri anak sekolah" oleh N. E. Vodopyanova, N. V. Lik, G. V. Adreeva digunakan. Selain itu, materi pelatihan sosio-psikologis "Mengenal diri sendiri dan orang lain" oleh M. Yu. Savchenko dan pelatihan kepercayaan diri oleh Umat Paroki A. M. digunakan.

Kursus yang diusulkan dalam psikologi dirancang selama 17 jam: 4 jam - studi materi teoretis dan 13 jam - kerja praktik.

Logika membangun kursus ini didasarkan pada model V. Satir "Pola Ajaib Diri Anda". Program ini terdiri dari enam bagian yang saling terkait:

Pendahuluan (Diagnostik awal - 3 jam).

Kesehatan saya dan citra saya - 3 jam.

Dunia emosi dan perasaan - 3 jam.

Pikiran dan tindakan - 3 jam.

Hubungan - 3 jam.

Kesimpulan (Diagnosis akhir - 2 jam).

Isi program ini mencakup teknik proyektif, teknik bermain peran, blok informasi teoretis tentang psikologi, dialog reflektif dan motivasi, studi dan latihan bermain peran - semua ini menyiratkan kesiapan guru kursus pengetahuan diri untuk kerja kelompok, pengetahuan tentang dasar-dasar psikodiagnostik dan psikokoreksi, memerlukan pendekatan kreatif untuk hubungan dengan siswa sekolah menengah. Kondisi penting untuk pelaksanaan tujuan dan sasaran kursus adalah sifat dialogis pembelajaran, yang tidak termasuk penilaian kritis, mengharuskan presenter untuk memiliki keterampilan mendengarkan aktif, fleksibilitas dan kreativitas ketika bertemu dengan pendapat dan pernyataan yang berbeda. Efek dari program sangat tergantung pada suasana kreatif yang baik hati, pada kepekaan dan perhatian psikolog terhadap proses kelompok dan perubahan pribadi yang pasti akan muncul selama kelas.

Kursus "Langkah-langkah pengenalan diri" membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan berikut:

Pengetahuan - dasar-dasar psikologi kepribadian dan hubungan interpersonal;

Keterampilan - untuk mencerminkan, melacak kondisi Anda, menganalisis situasi dan hubungan;

Keterampilan - pengendalian diri, interaksi dalam kelompok, pengambilan keputusan.

Sebagai hasil dari penguasaan materi pendidikan kursus, siswa akan memiliki kesempatan untuk lebih dekat memahami keunikan dunia batin seseorang dan hubungan yang tak terpisahkan dengan dunia luar, orang lain dan umat manusia secara keseluruhan, akan menjadi mampu belajar bagaimana model masa depan mereka, membuat keputusan, membuat pilihan dan bertanggung jawab untuk itu.

Pada awal kursus, siswa harus diberitahu bahwa mereka akan mempresentasikan proyek psikologi pada pelajaran terakhir. Saat melakukan kursus, disarankan untuk tidak menggunakan sistem penilaian yang biasa. Saat menjawab pertanyaan bermasalah, pernyataan saat diskusi, melakukan tes dan latihan, guru dapat mencatat aktivitas siswa SMA, orisinalitas jawaban.

Kontrol terakhir adalah perlindungan proyek untuk menentukan rencana hidup mereka dan membangun perspektif waktu untuk masa depan mereka.

Perencanaan tematik kursus "Langkah-langkah pengenalan diri"

Topik I. Pendahuluan (3 jam).

Pelajaran 1. Alam Semesta "Diri kita".

Pelajaran 2. Konsep kepribadian.

Pelajaran 3. Saya nyata dan saya sempurna.

Tema II. Kesehatan saya dan citra saya (3 jam).

Pelajaran 4/1. Citra fisik kita. Presentasi diri.

Pelajaran 5/2. Temperamen dan karakter seseorang.

Pelajaran 6/3. orientasi nilai.

Topik III. Dunia emosi dan perasaan (3 jam).

Pelajaran 7/1. Spektrum emosi dan perasaan kita.

Pelajaran 8/2. Gestur dan observasi.

Pelajaran 9/3. Keterampilan mengenali emosi dan perasaan.

Tema I.Y. Pikiran dan tindakan (3 jam).

Pelajaran 10/1. kebutuhan manusia.

Pelajaran 11/2. Mengapa dan bagaimana seseorang berpikir. Kegembiraan kreativitas.

Pelajaran 12/3. Pengaturan aktivitas sendiri. Gaya perilaku.

Topik Y. Hubungan (3 jam).

Pelajaran 13/1. Komunikasi dalam kehidupan manusia.

Pelajaran 14/2. Game role-playing "Pulau Gurun".

Pelajaran 15/3. Interaksi konstruktif

tema YI. Kesimpulan (2 jam).

Pelajaran 16/1. Ceritakan tentang saya

Pelajaran 17/2. Perlindungan proyek.

Pengantar.

Seseorang yang ingin memindahkan gunung dimulai dengan memindahkan batu-batu kecil.

Pepatah Cina.

Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan pengetahuan diri siswa sekolah menengah

Tugas: - pembentukan pola pikir positif untuk kelas;

Pengembangan refleksi;

Pembentukan aparatus konseptual.

Alam semesta "diri kita". Asal usul kata "psikologi" (mitos Yunani kuno tentang Psyche). Apa psikologi.

Konsep kepribadian. Pengenalan konsep kepribadian. Ketentuan utama dari psikoanalitik (Z. Freud), individu (A. Adler) dan teori kepribadian humanistik.

Saya nyata dan saya sempurna. Komponen kesadaran diri. Pembentukan citra "aku": bidang kesadaran ("aku" fisik, "aku" sosial, "aku" spiritual), ruang temporal ("aku" di masa lalu, sekarang dan masa depan), ruang kualitatif ("aku" "nyata dan "aku" ideal).

Percakapan terarah, kuliah, dialog motivasi dan reflektif, pengujian diagnostik. Penilaian tingkat pembentukan ide tentang diri sendiri, tes "Karakteristik diri sendiri", latihan psikologis "Siapa aku", menggambar "Alam Semesta Diri kita", skala Dembo-Rubinstein untuk harga diri untuk membangun image "Saya ideal dan saya nyata". Untuk menyatukan kelompok, aturan untuk bekerja di kelas psikologi dikembangkan bersama, permainan "Putanka", "Nama Anda", "Pujian", "Lengkapi frasa" diadakan.

Kesehatan saya dan citra saya.

": psikologi mencoba menjelaskan
alasan perilaku ini
tapi tujuannya bukan itu, tapi itu
untuk membantu seseorang meningkatkan dirinya sendiri,
membuat diri Anda lebih baik dan lebih bahagia."
E. Shostrom

Target: mengembangkan keterampilan ekspresi diri siswa.

Tugas:

• pengembangan perangkat konseptual;
• klarifikasi gagasan siswa tentang penampilan fisik mereka sendiri
• perluasan cara memandang orang dalam penampilan;

Citra fisik kita. Presentasi diri.

Temperamen dan karakter seseorang. Empat jenis temperamen: sanguinis, koleris, apatis, melankolis. Tipe temperamen yang dominan. Pendidikan kepribadian melalui “pendidikan” perangai. Apa yang dimaksud dengan sifat karakter. Sifat karakter yang paling penting. Pembentukan karakter.

orientasi nilai. Masalah pilihan moral dan orientasi nilai.

Ceramah, tes diagnostik, dialog motivasi dan reflektif, diskusi "Kesan Pertama", percakapan terpandu. Tugas dan latihan psikologis dengan topik: "Temperamen saya", "Saya dan karakter saya", "Karakteristik kepribadian dasar". Memodelkan dan memainkan situasi kehidupan pada topik.

Dunia emosi dan perasaan.

Tipsnya seperti minyak jarak:
mereka cukup mudah untuk diberikan, tetapi sangat tidak menyenangkan untuk diambil.
D. Penagihan

Target: untuk membantu siswa menjadi sadar akan jangkauan emosi dan perasaan mereka

Tugas:

• klarifikasi ide tentang konsep "perasaan" dan "emosi",
• pengembangan keterampilan untuk mengatasi keadaan emosi negatif;
• mengembangkan keterampilan memahami orang lain.

Spektrum emosi dan perasaan kita. Lingkungan kepribadian yang emosional dan sensual. Mempengaruhi, emosi, ketegangan, stres. Pengenalan konsep. Sumber emosi.

Gestur dan observasi. Penyebab emosi positif dan negatif. Pengaruh emosi pada proses kognitif. Perbedaan antara emosi dan perasaan.

Pengenalan emosi dan perasaan. Kebahagiaan, harga diri, cinta, rasa humor, kebingungan. Will sebagai sumber emosi positif dan negatif.

Mini-ceramah, dialog motivasi dan reflektif. Tes grafis "Emosi dan wajah". Pelatihan psikologis "Belajar mengendalikan diri", latihan, permainan relaksasi. "Cara mengatasi kebencian, iritasi, suasana hati yang buruk" - kompleks permainan psikologis, latihan, studi: "Celengan penghinaan", "Saya merasa baik", "Naik pelangi", "Senyum, Tuan-tuan!". Psikogymnastics: keadaan emosional.

Pikiran dan tindakan.

Kepercayaan diri adalah dasar untuk
untuk menikmati hidup dan memiliki kekuatan untuk bertindak.
F. Schiller

Target: mengembangkan pemikiran siswa SMA

Tugas:

• kesadaran berpikir sebagai cara aktivitas kognitif;
• pemahaman tentang kebutuhan dan gagasan mereka tentang peran insentif kebutuhan untuk kegiatan;
• pengembangan refleksi;
• pengembangan cara kerjasama.

kebutuhan manusia. Pengertian dan klasifikasi kebutuhan. "Aku" dan kebutuhanku. Ekspresi kebutuhan yang memotivasi. Mengontrol kebutuhan Anda. Piramida kebutuhan menurut A. Maslow. Kebutuhan nyata pada masa remaja.

Mengapa dan bagaimana seseorang berpikir. Kegembiraan kreativitas. Dari mana pikiran kita berasal? Bagaimana proses berpikirnya? Pengenalan konsep. Hasil dari berpikir adalah berpikir. tingkat pemikiran.

Pengaturan aktivitas sendiri. Gaya perilaku. Esensi dari kemauan (kebutuhan untuk mengatasi rintangan). Struktur tindakan kehendak: motivasi - aspirasi - keinginan yang bertujuan - refleksi - perjuangan motif - tindakan. Kemampuan seseorang untuk secara sadar mengatur dan mengaktifkan perilakunya. Tentang pengendalian diri dan pengaturan diri. Jalan keluar dari keadaan sulit (stres, frustrasi, ketakutan, kesepian, rasa bersalah, malu).

Ceramah, dialog motivasi dan reflektif. Tes diagnostik. Tugas psikologis dan kreatif, latihan, permainan. Metode untuk pengembangan aktivitas mental: "Kunci yang tidak diketahui", "Persamaan dan perbedaan", "Cari analog", "Ekspresi pikiran dengan kata lain". Teknik analisis diri "Pujian atau tegur", "Kritik dan kritik diri", "Cara meningkatkan kepercayaan diri", "Tahu cara mengatakan tidak", "Potret saya di bawah sinar matahari".

Hubungan.

Percaya diri adalah kemampuan untuk mengandalkan
pada diri sendiri, itu adalah keberanian pikiran, perasaan dan tindakan.
P. Weinzweig

Target: mengembangkan keterampilan interaksi yang konstruktif

Tugas:

• identifikasi lingkaran dan sifat interaksi siswa SMA dengan lingkungan sosial (orang tua, teman sebaya, guru);
• memperluas pemahaman tentang pentingnya komunikasi dalam kehidupan manusia;
• konsolidasi dinamika kelompok positif.

Komunikasi sebagai konsep sosio-psikologis. Komunikasi dalam kehidupan manusia. Gaya komunikasi. Hambatan komunikasi. Masalah kemampuan mendengar dan mendengar. Teknik komunikasi yang efektif. Peran komunikasi dalam kehidupan manusia. Interaksi orang-orang dalam komunikasi.

Kemampuan untuk memahami orang lain. Kompatibilitas psikologis orang. Pemimpin dan otoritas. Pengelompokan. Jenis perilaku dalam situasi konflik: lunak, keras, berprinsip. Jalan keluar dari konflik.

interaksi konstruktif. Pengembangan empati dan intuisi psikologis.

Percakapan terarah, dialog reflektif dan motivasi, studi bermain peran dan latihan tentang teknik komunikasi efektif "Godaan", "Teman Terlarang", "Pilihan Tepat". Game role-playing "Pulau Gurun". K.N. Thomas menguji perilaku dalam situasi konflik. Memodelkan dan memainkan situasi kehidupan pada topik. Latihan dan permainan psikologis "Mendengarkan empati", "Cermin", "Lakukan kepada orang lain seperti ini:", "Saya mengerti Anda".

Kesimpulan.

Guru kehidupan pertama dan terakhir -
itu adalah kehidupan itu sendiri, dan seseorang harus menyerahkan diri pada kehidupan ini tanpa rasa takut dan tak terbagi.
T. Wilder

Target: untuk membentuk pemahaman tentang kebutuhan untuk hidup selaras dengan diri sendiri dan orang lain

Tugas:

• kesadaran akan pentingnya "aku" sendiri;
• menciptakan motivasi bagi siswa SMA untuk mengenal dirinya sendiri;
• mempromosikan pengetahuan diri dan refleksi siswa

Pendidikan diri sebagai perluasan kesadaran. Ceritakan tentang saya Seni mengamati diri sendiri. Masalah persepsi yang memadai tentang diri sendiri dan orang-orang di sekitar. Bagaimana orang memandang satu sama lain (tiga jenis modalitas).

Perlindungan Proyek

Permainan psikologis, latihan, teknik dan teknik diagnostik yang bertujuan untuk meningkatkan harga diri: "Saya" di mata saya sendiri dan di mata orang lain (metode karakteristik independen), "Saya senang berkomunikasi dengan Anda", sebuah surat kepada diri Anda sendiri, "Ceritakan tentang saya".

literatur

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Strategi hidup. - M., Pikiran. 1991
2. Averchenko L.K. "Lihat ke dalam jiwamu", asosiasi regional "Kecerdasan", seri "Layanan psikologis sekolah", Omsk, 1992
3. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Kamus - buku referensi tentang diagnostik psikologis. - Kyiv, Naukova Dumka. 1989
4. Dobrovich A.B. Kepada guru tentang psikologi dan psikohigiene komunikasi. - M., Pencerahan. 1987
5. Kon I.S. Psikologi remaja awal. - M., Pencerahan. 1989
6. Carnegie D. Bagaimana mendapatkan teman dan mempengaruhi orang; Bagaimana mengembangkan kepercayaan diri dan mempengaruhi orang dengan berbicara di depan umum; Bagaimana berhenti khawatir dan mulai hidup: Per. dari bahasa Inggris. - M., 1990
7. Levy V. Seni menjadi diri sendiri. - M., Pengetahuan. 1991
8. Pemimpin A. G. Pelatihan psikologis dengan remaja. - M., Pusat Penerbitan "Akademi". 2001
9. Marasanov G. I. Pelatihan sosio-psikologis. - M., "Pusat Cogito". 2001
10. Nemov R.S. Psikologi. - M., Pencerahan, 1994
11. Parishioner A.M., Psikologi seorang pecundang: Pelatihan kepercayaan diri. - M., Pusat kreatif "Sphere". 2000.
12. Prutchenkov A. S. Pelatihan pertumbuhan pribadi. - M., sekolah baru. 1993
13. Air hujan D. Terserah Anda. - M., Kemajuan. 1993
14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. - M, Didak. 1992
15. Rudestam K. Psikoterapi kelompok. - M., Kemajuan. 1993
16. Savchenko M. Yu.Pengembangan pribadi. - M., "Wako". 2005
17. Samoukina N. V. Psikologi optimisme - M., Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi. 2001
18. Satir V. Bagaimana membangun diri sendiri dan keluarga. - M., Pedagogi, Pers. 1992
19. Smirnova EE Psikologi komunikasi. - St. Petersburg, Karo. 2005
20. Stangel Anton. Bahasa tubuh. -Baku, Sada. 1992
21. Khryashcheva N. Yu., Makshanov S. I., Sidorenko E. V. Psiko-senam dalam pelatihan. - St. Petersburg, "Juventa", 1999
22. Tes psikologis terbaik untuk seleksi profesional dan bimbingan karir // Kudryashov. A.F. - Petrozavodsk, Petrkom. 1992
23. Dunia masa kanak-kanak: Usia muda //A.G. Kripkov. - M., Pedagogi. 1982
24. Psikologi. Kamus / Di bawah redaktur umum A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M., Politizdat. 1990

1. Zharikov E. S., Krushenitsky E. L. Untuk Anda dan tentang Anda - M., Pencerahan. 1991
2. Nirenberg D., Calero G. Cara membaca seseorang seperti buku. -Baku, Sada. 1992.
3. Proshchitskaya E. N. Memilih profesi. - M., Pencerahan. 1995
4. Parishioner A.M., Psikologi seorang pecundang: Pelatihan kepercayaan diri. M., Bola, 2000

Rencana garis besar

sesi kuliah

dengan topik: "Psikologi kepribadian"

Disiapkan dan dihosting:

Siswa kelompok PP

Fakultas Pedagogi dan Psikologi

Kepala-metodologi:

Tiraspol 2013

Rencana belajar

Subjek: Psikologi Kepribadian

Tujuan pelajaran:

tujuan pendidikan : menguasai konsep kepribadian, harga diri, klaim kepribadian, karakteristik psikologis dari regulasi perilaku kehendak, mensistematisasikan pengetahuan tentang topik tersebut;

tujuan pendidikan : kemampuan mengembangkan aktivitas kreatif.

Tujuan pengembangan : untuk mempromosikan pembentukan konsep tentang karakteristik psikologis individu.

Jenis pelajaran:digabungkan, kuliah dengan elemen percakapan

Metode pengajaran:verbal (cerita - penjelasan); praktis (latihan)

Struktur:

1. Bagian organisasi (2-3 menit)

2. Aktualisasi pengetahuan dasar dan metode tindakan (10-15 menit)

3. Komunikasi topik baru, penetapan tujuan dan sasaran, motivasi untuk kegiatan pendidikan. Mempelajari materi baru (40-48 menit)

4. Mengikat bahan baru min.)

5. Pekerjaan Rumah (3-5 menit)

6. Menyimpulkan (3-5 menit)

Bibliografi:

1. Nemov: Dalam 3 buku. -M., 1997.

STRUKTUR ORGANISASI DAN ISI PELAJARAN

SAYA.Tahap organisasi

1.1 Selamat datang

1.2 Menandai absen

1.3 Penunjukan petugas

II.Presentasi materi baru

Pembaruan pengetahuan

Dalam pelajaran terakhir, kami berbicara dengan Anda tentang konsep ilmu psikologi. Topik pelajaran hari ini terkait dengan konsep "kepribadian" dan relevan untuk psikologi.

Tuliskan topik dan rencana pelajaran.

Topik: "Psikologi kepribadian".

1. Konsep "kepribadian"

2. Harga diri

3. Klaim pribadi

4. Pengaturan perilaku yang disengaja

1. Konsep "kepribadian"

Seseorang sebagai subjek hubungan sosial, pembawa kualitas yang signifikan secara sosial adalah kepribadian.

Seiring dengan konsep "kepribadian" kami menggunakan istilah seperti "manusia", "individu" dan "individualitas". Semua konsep ini memiliki kekhususan, tetapi semuanya saling berhubungan. Konsep integratif yang paling umum adalah konsep "manusia" - makhluk yang mewujudkan tahap tertinggi perkembangan kehidupan, produk dari proses sosial dan kerja, kesatuan yang tak terpisahkan dari alam dan sosial. Tetapi dengan memiliki esensi sosial dan generik, setiap orang adalah makhluk alami tunggal, seorang individu.

Individu adalah orang tertentu sebagai perwakilan dari genus "homo sapiens", pembawa prasyarat (kecenderungan) perkembangan manusia. Individualitas adalah orisinalitas unik dari orang tertentu, sifat-sifatnya yang alami dan diperoleh secara sosial.

Dalam konsep "kepribadian", sebuah sistem kualitas-kualitas penting secara sosial dari seseorang muncul ke permukaan. Dalam hubungan seseorang dengan masyarakat, esensi sosialnya dibentuk dan dimanifestasikan. Setiap masyarakat membentuk standar kepribadiannya sendiri. Sosiologi masyarakat menentukan jenis psikologis masyarakat tertentu.

Kepribadian memiliki organisasi multi-level. Tingkat tertinggi dan terdepan dari organisasi mental individu adalah lingkup motivasi kebutuhannya - orientasi individu, sikapnya terhadap masyarakat, individu, terhadap dirinya sendiri dan tugas sosial dan pekerjaannya. Tetapi bagi seseorang, tidak hanya posisinya yang penting, tetapi juga kemampuan untuk mewujudkan hubungannya. Itu tergantung pada tingkat perkembangan kemampuan aktivitas seseorang, kemampuannya; pengetahuan dan keterampilan, kualitas emosional-kehendak dan intelektualnya.

Seseorang tidak dilahirkan dengan kemampuan, minat, karakter, dll yang sudah jadi. Sifat-sifat ini terbentuk selama kehidupan seseorang, tetapi atas dasar alami tertentu. Dasar turun-temurun dari tubuh manusia (genotipe) menentukan fitur anatomi dan fisiologisnya, kualitas utama sistem saraf, dan dinamika proses saraf. Organisasi biologis manusia, sifatnya, mengandung kemungkinan perkembangan mental. Tetapi seorang manusia menjadi manusia hanya melalui penguasaan pengalaman generasi sebelumnya, yang diabadikan dalam pengetahuan, tradisi, objek budaya material dan spiritual.

Pengembangan pribadi - pembentukan sistem kualitas positif sosialnya - membutuhkan prasyarat sosial tertentu, tuntutan sosial. Dalam pembentukan individu sebagai kepribadian, proses identifikasi pribadi (pembentukan diri yang diidentifikasi dengan orang lain dan masyarakat manusia secara keseluruhan) dan personalisasi (kesadaran individu akan perlunya representasi tertentu dari kepribadiannya dalam kehidupan orang lain, realisasi diri pribadi dalam komunitas sosial tertentu) sangat penting.

Seseorang berinteraksi dengan orang lain berdasarkan "aku" - konsep refleksi pribadi - ide-ide mereka tentang diri mereka sendiri, kemampuan mereka, signifikansi mereka. Refleksi pribadi mungkin sesuai dengan Diri sejati, tetapi mungkin tidak sesuai dengannya. Tingkat klaim pribadi yang terlalu tinggi dan diremehkan dapat menimbulkan berbagai konflik intrapersonal.

2. Harga diri

Apa itu kesadaran diri? Dalam ilmu psikologi, definisi berikut diterima: “Totalitas proses mental yang melaluinya seorang individu menjadi sadar akan dirinya sebagai subjek aktivitas disebut kesadaran diri, dan ide-idenya tentang dirinya dibentuk menjadi” citra “aku” tertentu. ”.

“Citra “aku” bukan sekedar representasi atau konsep seseorang tentang dirinya sendiri, melainkan sikap sosial, sikap seseorang terhadap dirinya sendiri. Oleh karena itu, dalam gambar "aku" dapat dibedakan tiga komponen:

1) kognitif (kognitif) - pengetahuan diri, kesadaran diri;

2) emosional - evaluatif - sikap nilai terhadap diri sendiri;

3) perilaku - fitur pengaturan perilaku.

Seperti yang telah disebutkan, citra "aku" bukanlah pembentukan kepribadian yang statis, tetapi sangat dinamis. Citra "aku" dapat muncul sebagai representasi diri sendiri pada saat pengalaman itu sendiri, biasanya disebut dalam psikologi sebagai "aku" yang sebenarnya. "Saya" ini selalu berubah, misalnya "Saya" sebelum kompetisi dan setelah kompetisi, "Saya" sebelum ujian dan setelah ujian akan berbeda. Pada saat yang sama, citra "aku" adalah "aku" ideal dari subjek, yaitu, apa yang seharusnya terjadi untuk memenuhi norma-norma sosial dan harapan orang lain. Inilah yang dicita-citakan seseorang, ingin menjadi apa di masa depan. Keberadaan "aku" yang fantastis juga dimungkinkan. Dalam hal ini, seseorang melihat dirinya sendiri melalui prisma keinginannya sendiri, tidak memperhitungkan kemampuannya yang sebenarnya. Biasanya "aku" yang fantastis disertai dengan kata-kata "jika", yang berarti akan menjadi apa subjek jika memungkinkan baginya.

Semua "aku" hidup berdampingan dalam diri seseorang pada waktu yang sama. Dan jika salah satu dari "aku" akan menang atas yang lain, ini dapat mempengaruhi kepribadiannya. Jadi jika

dominasi ide-ide fantastis tentang diri sendiri dalam struktur kepribadian tidak disertai dengan tindakan yang akan berkontribusi pada implementasi yang diinginkan, ada disorganisasi aktivitas dan kesadaran diri seseorang. Seorang anak laki-laki yang tersinggung oleh semua orang bisa menjadi kuat dalam mimpinya dan menghukum pelakunya. Tetapi jika mimpi-mimpi ini tidak didukung oleh olahraga, situasinya pada akhirnya dapat melukainya karena perbedaan lain antara yang diinginkan dan yang sebenarnya.

Tingkat kebenaran citra "Aku" ditemukan ketika mempelajari salah satu aspek terpentingnya - harga diri individu, yaitu penilaian kepribadian dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas dan tempatnya di antara orang lain. Ini adalah sisi kesadaran diri individu yang paling penting dan paling banyak dipelajari dalam psikologi. Harga diri adalah pendamping yang tak terpisahkan dari "aku" kita. Itu memanifestasikan dirinya tidak begitu banyak dalam apa yang dipikirkan atau dikatakan seseorang tentang dirinya sendiri, tetapi dalam sikapnya terhadap pencapaian orang lain. Dengan bantuan harga diri, perilaku individu diatur.

Bagaimana cara seseorang mewujudkan harga diri? Diketahui bahwa seseorang menjadi pribadi sebagai hasil dari kegiatan bersama dan komunikasi dengan orang lain. Ini adalah aktivitas dan komunikasi yang memberinya beberapa pedoman penting untuk perilaku. Karena itu, sudah di taman kanak-kanak Anda sering mendengar: "Kolya adalah anak yang baik, dia selalu tidur pada jam yang tenang"; atau: "Igor buruk, dia makan dengan buruk." Dengan demikian, pendidik memberikan anak titik awal untuk menilai perilakunya. Sepanjang garis ini, kami

Kita terus-menerus membandingkan apa yang kita lakukan dengan apa yang orang lain harapkan dari kita. Pada akhirnya, segala sesuatu yang dilakukan seseorang untuk dirinya sendiri, dia juga melakukannya untuk orang lain, bahkan jika tampaknya dia melakukan sesuatu hanya untuk dirinya sendiri. Penilaian yang sudah mapan tentang "Aku" seseorang adalah hasil dari perbandingan konstan dari apa yang diamati seseorang dalam dirinya sendiri dengan apa yang dilihatnya pada orang lain. Seseorang, yang sudah mengetahui sesuatu tentang dirinya sendiri, melihat dari dekat orang lain, membandingkan dirinya dengan dia, berasumsi bahwa dia tidak acuh pada kualitas, tindakannya. Semua ini termasuk dalam harga diri individu dan menentukannya.

kesejahteraan psikologis. Dengan kata lain, seseorang selalu memiliki lingkaran orang-orang dengan siapa dia menganggap, di antaranya dia menarik orientasi nilainya.

Dalam psikologi, orang-orang seperti itu disebut referensi atau signifikan, karena cita-cita mereka adalah cita-cita orang ini, minat mereka adalah minatnya.

Harga diri berkaitan erat dengan tingkat tuntutan individu, dengan apa yang diinginkan

tingkat harga dirinya. Tingkat klaim disebut tingkat citra "Aku", yang memanifestasikan dirinya dalam tingkat kesulitan tujuan yang ditetapkan seseorang untuk dirinya sendiri. Psikolog James datang dengan formula yang menunjukkan ketergantungan harga diri seseorang pada klaimnya.

Harga Diri = ____Sukses______

Klaim

Rumus tersebut menunjukkan bahwa keinginan untuk meningkatkan harga diri dapat diwujudkan dengan dua cara. Seseorang dapat menaikkan aspirasi untuk mengalami kesuksesan maksimal, atau menurunkannya untuk menghindari kegagalan. Dalam kasus keberhasilan, tingkat klaim biasanya naik, seseorang menunjukkan kemauan untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks, jika gagal, maka menurun. Tingkat klaim seseorang dalam aktivitas tertentu dapat ditentukan dengan cukup akurat.

Perilaku orang-orang yang berjuang untuk sukses dan mereka yang mencoba menghindari kegagalan sangat berbeda. Orang yang termotivasi untuk sukses biasanya menetapkan tujuan positif tertentu untuk diri mereka sendiri, yang pencapaiannya jelas dianggap sebagai kesuksesan. Mereka mencoba yang terbaik untuk menjadi sukses. Seseorang secara aktif terlibat dalam kegiatan, memilih cara dan metode yang tepat untuk mencapai tujuan dengan cara sesingkat mungkin.

Posisi sebaliknya diambil oleh orang-orang yang termotivasi untuk menghindari kegagalan. Tujuan mereka bukan untuk berhasil, tetapi untuk menghindari kegagalan. Semua tindakan mereka terutama ditujukan pada realisasi tujuan ini. Orang-orang seperti itu dicirikan oleh keraguan diri, ketidakpercayaan pada kemampuan untuk mencapai kesuksesan, ketakutan akan kritik. Pekerjaan apa pun, dan terutama pekerjaan yang penuh dengan kemungkinan gagal, menyebabkan mereka mengalami pengalaman emosional yang negatif. Karena itu, seseorang tidak merasakan kesenangan dari aktivitasnya, terbebani olehnya, menghindarinya. Biasanya, sebagai hasilnya, dia bukan pemenang, tetapi pecundang. Orang seperti ini sering disebut pecundang.

Ciri psikologis penting lainnya yang mempengaruhi pencapaian kesuksesan seseorang adalah persyaratan yang dia tempatkan pada dirinya sendiri. Orang yang membuat tuntutan tinggi pada dirinya sendiri mencoba untuk mencapai kesuksesan ke tingkat yang lebih besar daripada orang yang tuntutannya pada dirinya sendiri rendah.

Banyak untuk mencapai kesuksesan juga berarti gagasan seseorang tentang kemampuannya yang diperlukan untuk memecahkan masalah. Telah ditetapkan bahwa orang-orang yang memiliki pendapat tinggi tentang kemampuan mereka mengalami lebih sedikit jika terjadi kegagalan daripada mereka yang percaya bahwa kemampuan mereka yang sesuai kurang berkembang.

Psikolog telah sampai pada kesimpulan bahwa seseorang menetapkan tingkat klaimnya di suatu tempat antara tugas dan tujuan yang terlalu sulit dan terlalu mudah - untuk mempertahankan harga dirinya pada ketinggian yang tepat. Pembentukan tingkat klaim ditentukan tidak hanya oleh antisipasi keberhasilan atau kegagalan, tetapi terutama dengan mempertimbangkan dan mengevaluasi keberhasilan dan kegagalan masa lalu. Namun, secara umum, orang dicirikan oleh beberapa penilaian yang berlebihan terhadap kemampuan mereka, menghubungkan keunikan diri mereka sendiri, ketidaksamaan dengan orang lain. Jadi, survei terhadap orang dewasa menunjukkan bahwa mayoritas menganggap diri mereka lebih pintar daripada rata-rata orang; setiap pengemudi mengatakan bahwa dia lebih berhati-hati dan berhati-hati daripada yang lain; wanita percaya bahwa mereka lebih cantik daripada kebanyakan kenalan mereka, dll. Seseorang harus bertanya pada diri sendiri pertanyaan: jika semua orang di atas rata-rata, lalu siapa yang rata-rata dan siapa yang rendah?

Karakter dimanifestasikan tidak hanya oleh sikap terhadap orang lain, tetapi juga terhadap diri sendiri. Masing-masing dari kita, sengaja atau tidak menyadarinya, sering membandingkan dirinya dengan orang lain dan, sebagai hasilnya, mengembangkan pendapat yang cukup stabil tentang kecerdasan, penampilan, kesehatan, posisinya dalam masyarakat, yaitu, membentuk "seperangkat penilaian diri", pada yang tergantung: rendah hati kita sombong, menuntut diri sendiri atau puas diri, pemalu atau bengkak.

Mustahil untuk memahami asal mula beberapa bentrokan antarpribadi tanpa menganalisis harga diri orang-orang yang berkonflik.

Kebanyakan orang cenderung menilai diri mereka sedikit di atas rata-rata. Ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa seseorang memiliki kebutuhan akan harga diri yang cukup tinggi, yaitu, setiap orang ingin menghargai dirinya sendiri. Harga diri adalah salah satu sumber stabilitas psikologis, suasana hati yang baik. Misalkan seseorang membuat kesalahan, melakukan sesuatu yang salah. Jika orang ini memiliki tingkat harga diri yang cukup tinggi, ia dapat menenangkan dirinya sendiri: "Tidak apa-apa, karena secara umum saya sama sekali tidak bodoh dan ini tidak khas untuk saya," yaitu, perlindungan psikologis bekerja dan orang itu tenang. turun.

Harga diri yang rendah bisa disebabkan oleh banyak hal. Kadang-kadang seseorang mengadopsinya di masa kanak-kanak dari orang tuanya, yang tidak pernah terlibat dengan masalah kepribadian mereka, dalam kasus lain berkembang pada anak karena kinerja sekolah yang buruk, yang, pada gilirannya, adalah akibat dari kondisi yang tidak menguntungkan untuk belajar di rumah atau perhatian yang kurang. orang tua. Harga diri seorang anak dapat dipengaruhi secara negatif oleh ejekan teman sebaya dan kritik berlebihan dari orang dewasa. Masalah pribadi, ketidakmampuan untuk berperilaku dalam situasi tertentu, serta kurangnya keterampilan duniawi juga membentuk pendapat seseorang tentang dirinya sendiri. Apa kesulitan dalam komunikasi yang dihadapi oleh seseorang dengan harga diri rendah? Gagasan tentang diri sendiri sebagai kurang mampu, jelek, tidak beruntung, tidak bahagia, sakit melekat terutama pada orang-orang dengan jenis aksentuasi karakter yang cemas, macet, dan bertele-tele, mereka menciptakan latar belakang suasana hati yang lebih rendah, memperkuat "kompleks inferioritas". Harga diri yang terlalu rendah secara terus-menerus menyebabkan ketergantungan yang berlebihan pada orang lain, kurangnya kemandirian dan bahkan menjilat, rasa malu, isolasi, dan bahkan persepsi yang menyimpang tentang orang lain muncul.

Sikap sadar dan objektif terhadap diri sendiri membentuk dasar harga diri yang normal. Di lingkungan kita akan selalu ada orang yang lebih unggul dari kita dalam beberapa hal: lebih kuat, lebih cantik, lebih menawan, lebih cerdas, lebih sukses, atau lebih populer. Dan dengan cara yang sama, akan selalu ada orang yang lebih rendah dari kita dalam hal ini.

Pembentukan harga diri dan harga diri dipengaruhi oleh banyak faktor yang sudah beroperasi pada anak usia dini - sikap orang tua, posisi di antara teman sebaya, sikap guru. Membandingkan pendapat orang-orang di sekitarnya tentang dirinya sendiri, seseorang membentuk harga diri, dan penasaran bahwa seseorang pertama-tama belajar mengevaluasi orang lain, dan kemudian mengevaluasi dirinya sendiri. Dan hanya pada usia 14-15, seorang remaja menguasai keterampilan introspeksi, pengamatan dan refleksi diri, menganalisis hasilnya sendiri dan dengan demikian mengevaluasi dirinya sendiri. (“Jika saya tidak menyelamatkan dalam situasi yang sulit, maka saya bukan pengecut,” “Jika saya bisa menguasai tugas yang sulit, maka saya mampu,” dll.) Harga diri yang telah berkembang dalam seseorang dapat menjadi memadai (seseorang dengan benar, mengevaluasi dirinya sendiri secara objektif), baik tidak cukup tinggi atau tidak cukup rendah. Dan ini, pada gilirannya, akan mempengaruhi tingkat klaim individu, yang mencirikan tingkat kesulitan tujuan yang diperjuangkan seseorang dan pencapaian yang tampaknya menarik dan mungkin bagi seseorang.

3. Klaim individu.

Harga diri berkaitan erat dengan tingkat aspirasi individu, yang dapat didefinisikan sebagai tingkat harga diri yang diinginkan individu, yang memanifestasikan dirinya dalam tingkat kesulitan tujuan yang ditetapkan individu untuk dirinya sendiri. Jika seseorang berusaha untuk meningkatkan harga diri dalam kasus ketika dimungkinkan untuk secara bebas memilih tingkat kesulitan tindakan selanjutnya, maka dua konflik dapat muncul: di satu sisi, keinginan untuk meningkatkan klaim untuk mengalami kesuksesan maksimal , dan di sisi lain, untuk mengurangi klaim untuk menghindari kegagalan. Pada varian pertama, tingkat klaim biasanya meningkat, dan pada varian kedua menurun.

Tingkat aspirasi biasanya diatur di suatu tempat antara tujuan dan sasaran yang terlalu mudah dan terlalu sulit, untuk menjaga harga diri seseorang pada tingkat yang dapat diterima.

Tidak hanya atas dasar antisipasi keberhasilan atau kegagalan, tetapi juga atas dasar keberhasilan atau kegagalan sebelumnya, seseorang membentuk tingkat klaimnya sendiri.

Pertanyaan yang mungkin muncul adalah bagaimana seseorang dapat meningkatkan tingkat aspirasinya? Di satu sisi, ini bisa terjadi setelah tujuan tertentu berhasil dicapai. Tapi itu juga bisa terjadi dengan bantuan tim atau pemimpin, jika yang terakhir mendorong individu dengan segala cara yang mungkin dalam proses menyelesaikan tugas. Misalnya, dalam proses menjawab pertanyaan di sebuah seminar, seorang siswa diberitahu: "Anda menuju ke arah yang benar" atau "Pikiran Anda benar", dll. Dalam hal ini, harga diri individu meningkat , dan sebagai hasilnya, individu dapat mencapai kesuksesan. Pada akhirnya, tingkat aspirasi meningkat pada individu. Dalam contoh ini, dengan jelas ditunjukkan bagaimana harga diri dan tingkat aspirasi seseorang saling berhubungan.

4. Regulasi perilaku dan aktivitas secara sukarela

Orang belajar tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya dan mengalami perasaan dalam hubungannya dengan mereka dalam kegiatan yang bertujuan untuk mengubahnya dalam rangka memenuhi kebutuhan pribadi mereka dan kebutuhan masyarakat tempat mereka berada.

Aktivitas manusia adalah suatu sistem tindakan yang terhubung bersama dan timbul dari satu sama lain, di mana tugas-tugas tertentu diselesaikan. Tindakan ditujukan untuk memperoleh hasil yang dipikirkan atau disajikan seperti yang diinginkan, sebagai tujuan dari apa yang dilakukan seseorang. Jadi, ketika menanam pohon apel muda, menggali lubang dengan kedalaman yang diketahui, meletakkan pupuk, mengarahkan pasak ke tengah lubang, meluruskan akar tanaman yang diturunkan di sana, mengikatnya, dll., Orang yang bekerja, menyadari tujuannya, bertindak sesuai dengan rencana. Dalam perjalanan kerja, rencana ini terungkap dalam bentuk seri pikiran dan representasi dan dilaksanakan, dilaksanakan melalui gerakan, ditentukan oleh kekuatan, kecepatan, ruang lingkup, konsistensi, akurasi. Saat melakukan gerakan yang membentuk tindakan terpisah, dan operasi mental sehubungan dengan refleksi tentang apa, bagaimana dan dalam urutan apa yang harus dilakukan, perhatian yang terkonsentrasi dan intens ditunjukkan pada subjek, dan pada alat, dan pada proses kerja itu sendiri. . Pada saat yang sama, dalam tindakan, satu atau yang lain perasaan: ketidaksenangan dan kecemasan dari rintangan dan kesulitan dan kesenangan dari kepuasan yang berhasil dari kebutuhan yang dialami, perasaan tenaga kerja yang terangkat dan kelelahan, serta kegembiraan dari tenaga kerja itu sendiri.

Tidak seperti tindakan tidak disengaja, yang secara langsung ditentukan oleh stimulus yang terletak di "bidang", tindakan yang disengaja diwujudkan dengan bantuan sarana yang diperlukan untuk ini (tanda, nilai normatif, dll.), yaitu, secara tidak langsung. Siswa membaca gambar, mematuhi instruksi, mengingat instruksi master pelatihan industri, dll., Dengan demikian, bahkan sebelum pelaksanaan kegiatan, ia memastikan konstruksinya dalam pikirannya, dan hanya setelah itu ia bertindak.

Suatu tindakan yang disengaja dilakukan dengan bantuan regulasi diri. Strukturnya mencakup tujuan yang ingin dicapai seseorang; program tindakan dan operasi yang harus dia lakukan untuk mencapainya; klarifikasi kriteria keberhasilan tindakan dan perbandingan dengan mereka tentang hasil tindakan yang sebenarnya; akhirnya, memutuskan apakah tindakan tersebut harus dianggap selesai atau apakah harus dilanjutkan, membuat penyesuaian yang diperlukan untuk pelaksanaannya. Dengan demikian, pengaturan diri dari tindakan yang disengaja melibatkan kontrol sukarela atas perencanaan dan pelaksanaannya. Dalam proses ontogenesis, fungsi pengaturan dan kontrol pada awalnya dilakukan oleh orang dewasa dalam proses aktivitas bersama dan komunikasi dengan anak, dan kemudian, mengingat fakta bahwa pola dan pola tindakan yang dilakukan diinternalisasi, Anak sendiri belajar mengendalikan tindakannya sesuai dengan pola dan pola tersebut.

Kesengajaan suatu tindakan menyiratkan bahwa seseorang membuat keputusan bahwa citra hasil tindakan di masa depan sesuai dengan motif aktivitasnya (yaitu, untuk apa dia bertindak), dan kemudian tindakan tersebut memperoleh arti pribadi dan bertindak untuk subjek sebagai sasaran kegiatan.

Dalam struktur kegiatan, tindakan yang disengaja membentuk tingkat tertinggi; tindakan tersebut dicirikan oleh tujuan yang ditetapkan secara sadar dan pilihan cara yang diperlukan untuk mencapai tujuan ini. "Semakin ... - tulis F. Engels - orang menjauh dari hewan, semakin besar pengaruhnya terhadap alam dengan karakter tindakan yang disengaja dan terencana yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya." Mereka dapat dilakukan tanpa terdeteksi secara eksternal:

ketika siswa memikirkan rencana komposisi, ketika mengulangi materi untuk dirinya sendiri, dll.

Jenis khusus dari tindakan yang disengaja adalah tindakan kehendak. Tindakan yang disengaja, sambil mempertahankan semua fitur penting dari tindakan yang disengaja, termasuk sebagai kondisi yang diperlukan untuk mengatasi kesulitan. Tindakan disengaja ini atau itu mungkin termasuk tindakan kehendak atau tidak, tergantung pada apakah itu terkait dengan mengatasi kesulitan atau tidak.

Tindakan kehendak dapat bervariasi dalam kompleksitas. Jadi, seorang anak sekolah, untuk pertama kalinya mencoba pelajaran pendidikan jasmani untuk membuat lemari besi, mengatasi beberapa ketakutan yang terkait dengan kemungkinan jatuh dan memar. Tindakan kehendak seperti itu disebut sederhana. kompleks tindakan kehendak mencakup sejumlah tindakan sederhana. Seorang pemuda, setelah memutuskan untuk menguasai kegiatan produksi yang kompleks, mengatasi sejumlah hambatan dan kesulitan internal dan eksternal dan mengimplementasikan rencananya. Pada gilirannya, tindakan kompleks termasuk dalam sistem aktivitas kehendak seseorang yang terorganisir, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang dekat dan jauh yang ditetapkan secara sadar. Ini berisi beberapa atau lainnya kualitas kehendak manusia, kehendak memanifestasikan dirinya.

Kehendak adalah organisasi sadar dan pengaturan diri oleh seseorang dari aktivitas dan perilakunya, yang ditujukan untuk mengatasi kesulitan dalam mencapai tujuan. Akan- itu adalah bentuk khusus dari aktivitas kepribadian, jenis organisasi khusus dari perilakunya, ditentukan oleh tujuannya sendiri.

Kehendak muncul dalam aktivitas kerja seseorang yang menguasai hukum alam dan dengan demikian mendapat kesempatan untuk mengubahnya sesuai dengan kebutuhannya. K. Marx menulis: “Selain ketegangan organ-organ yang dengannya kerja dilakukan, diperlukan kemauan yang bijaksana sepanjang seluruh waktu kerja, yang diekspresikan dalam perhatian …””.

Kehendak memastikan kinerja dua fungsi yang saling terkait - insentif dan rem dan muncul di dalamnya.

fungsi insentif dipastikan aktivitas orang. Tidak seperti reaktivitas, ketika tindakan ditentukan oleh situasi sebelumnya (seseorang berbalik pada panggilan, memukul bola yang dilempar dalam permainan, tersinggung dengan kata kasar, dll.), aktivitas menghasilkan tindakan karena kekhususan keadaan internal subjek yang terungkap pada saat tindakan itu sendiri (seseorang yang perlu menerima informasi yang diperlukan, memanggil teman, mengalami keadaan jengkel, membiarkan dirinya bersikap kasar kepada orang lain, dll.).

Tidak seperti bidang perilaku, dicirikan oleh ketidaksengajaan, aktivitas dicirikan oleh kesewenang-wenangan, yaitu, kondisionalitas tindakan dengan tujuan yang ditetapkan secara sadar. Aktivitas mungkin tidak disebabkan oleh persyaratan situasi sesaat, keinginan untuk beradaptasi dengannya, untuk bertindak dalam batas-batas yang diberikan, itu ditandai dengan supra-situasi, yaitu melampaui tujuan awal, kemampuan seseorang untuk naik di atas tingkat persyaratan situasi, menetapkan tujuan yang berlebihan dalam kaitannya dengan tugas asli (seperti "risiko demi risiko", dorongan kreatif, dll.).

Tahap akhir

1. Memantau asimilasi topik baru dan mengkonsolidasikan pengetahuan baru:

v Apa yang kami maksud dengan "kepribadian"?

v Apa itu harga diri, bergantung pada apa?

v Komponen apa yang dapat diidentifikasi pada gambar "Aku"?

v Apa yang dimaksud dengan klaim kepribadian?

v Bagaimana perilaku diatur?

2. Praktis.

v Tes Penilaian Diri Pribadi

3. Penilaian pengetahuan

4. Pekerjaan rumah: mempelajari abstrak pada topik, menulis definisi konsep dalam kamus.

Bibliografi:

1. Nemov: Dalam 3 buku. -M., 1997.

2. Psikologi umum / - St. Petersburg: Peter, 2001.

3. Psikologi. Buku pelajaran. / di bawah reaksi. –M.: PBOYuL, 2001.

4. Tanduk manusia. -M., 1999.

LAMPIRAN

DIAGNOSTIK VERBAL PENILAIAN MANDIRI KEPRIBADIAN

Timbangan: tingkat harga diri

TUJUAN UJI

Jika Anda telah menemukan harga diri yang tinggi, Anda cukup bebas memilih profesi seorang pengusaha.

Pada harga diri rata-rata tidak ada alasan khusus untuk marah: kebanyakan orang menilai diri mereka sendiri seperti itu.

Nah, bagaimana jika Anda punya rendah diri? Pertama-tama, perlu dipahami sendiri bahwa, tidak seperti ciri kepribadian lainnya, harga diri sangat bervariasi dan sangat tergantung pada situasi, periode kehidupan, dan peristiwa. Selain itu, ada fitur lain dari jiwa manusia: bagaimana seseorang ingin melihat dirinya sendiri, sehingga ia menjadi seiring waktu. Telah diperhatikan bahwa dia mulai mengubah dirinya sendiri ketika dia benar-benar ingin berhasil dalam profesi yang dipilihnya.

Petunjuk untuk tes

Untuk setiap penilaian dari tes harga diri, Anda harus menjawab "sangat sering", "sering", "jarang" atau "tidak pernah" tergantung pada seberapa karakteristik Anda dari pikiran yang dijelaskan dalam tes.

UJI

PENGOLAHAN DAN INTERPRETASI HASIL UJI

Kunci tugas tes

Penilaian dilakukan sesuai dengan skema:

"sangat sering" - 4 poin,
"sering" - 3,
"jarang" - 2,
"tidak pernah" - 0.

Interpretasi hasil tes

0-25 poin menunjukkan tingkat harga diri yang tinggi, di mana seseorang, sebagai suatu peraturan, percaya diri pada dirinya sendiri, dengan benar menanggapi komentar orang lain dan jarang meragukan perlunya tindakannya.
26-45 poin - indikator tingkat harga diri rata-rata, seseorang jarang menderita kompleks inferioritas, hanya dari waktu ke waktu mencoba beradaptasi dengan pendapat orang lain.
46-128 poin - tingkat harga diri rendah, orang tersebut dengan susah payah menanggung komentar kritis, tidak percaya diri pada dirinya sendiri.

SUMBER

Diagnosis verbal harga diri kepribadian /, Manuylov - diagnosis psikologis perkembangan kepribadian dan kelompok kecil. - M., 2002. C.48-49

Pelajaran psikologi di sekolah jika mereka ditujukan untuk meningkatkan budaya psikologis seseorang, mengetahui kepribadian seseorang, termasuk melalui pengujian dan metode proyektif lainnya; pendidikan seks, pelatihan pendidikan diri dan kesiapan untuk memasuki masyarakat adalah manfaat bagi anak-anak dan masa depan mereka.

Jika pelajaran psikologi di sekolah berubah menjadi lelucon atau pertunjukan, untuk menemukan sifat-sifat buruk pada anak sekolah dan secara terbuka mengkritik mereka, atau untuk tujuan memanipulasi anak-anak - maka ini berbahaya bagi anak.

Apa pelajaran psikologi di sekolah?

Svetlana mengajukan pertanyaan kepada psikolog tentang topik: "Pelajaran psikologi di sekolah"…
Selamat sore. pada pelajaran psikologi di sekolah, kepada semua anak di kelas tempat putra saya belajar, guru membagikan selebaran dengan gambar seorang anak laki-laki dengan benda yang tidak dapat dipahami di tangannya dan menawarkan untuk membuat cerita berdasarkan gambar ini. Selama diskusi, anak saya menyarankan sebuah versi bahwa anak laki-laki itu diserang oleh hooligan dan mengambil biolanya (sebuah benda di tangannya) ... dia melarikan diri, dan keesokan harinya ibunya menemukan para hooligan dan mengambil biola.

Semua pria menyetujui versi ini, dan mereka memutuskan untuk mengidentifikasi anak laki-laki itu dengan teman sekelasnya Nikita (anak laki-laki ini dipukuli di rumah hingga memar karena deuces). Guru melihat semua ini, dan kemudian mengatakan bahwa anak saya bertindak menjijikkan dan bahwa ini adalah pelanggaran kepribadian atau semacamnya. Semua ini dari kata-kata seorang anak.

Saya setuju itu buruk. Saya memiliki percakapan ... Dia juga berteriak ke seluruh kelas bahwa dia menarik semua orang dan dia harus dikeluarkan dari sekolah.

Tolong beritahu saya, saya sangat khawatir anak saya melakukan ini. ....apa yang dikatakan ini? Saya pergi ke guru ini, TAPI guru kelas mengatakan bahwa itu akan cukup untuk berbicara dengannya. Saya pikir anak saya dalam kesulitan. TERIMA KASIH SEBELUMNYA.

Apakah pelajaran psikologi di sekolah mengungkap masalah anak?

Halo Svetlana!
Tes menggambar, termasuk asosiasi pada gambar, gambar, adalah metode proyektif dari penelitian kepribadian. Tugas apa yang dikejar oleh gurumu? pelajaran psikologi di sekolah hanya dia yang tahu.
Proyeksi itu sendiri adalah transfer tidak sadar dari ciri-ciri kepribadian tersembunyi seseorang ke gambar, orang lain, objek atau fenomena lain.

Untuk memahami masalah pribadi, atau kekurangannya, pada anak Anda, percakapan langsung diperlukan dengannya, dan pertama dengan Anda.
Di sini kita hanya dapat berasumsi bahwa putra Anda ingin menunjukkan dirinya sebagai orang yang dominan, dengan meremehkan posisi-I anak lain, yang dipilih sebagai objek identifikasi. Mungkin anak ini (Nikita), tidak hanya dipukuli di rumah, tetapi juga di kelas (dalam hubungan kelompok anak-anak) adalah orang buangan. (pengasuhan yang salah)

Sekali lagi, tidak jelas apa artinya "Saya melakukan percakapan ..." ... bagaimana mereka melakukannya, apakah itu tekanan psikologis pada anak ... hubungan anak-orang tua seperti apa yang Anda miliki dalam keluarga . .. tidak ada yang terjadi begitu saja, anak tidak dilahirkan baik atau buruk ...

pelajaran psikologi

pada topik

PERHATIAN

(usia sekolah menengah pertama)

Psikolog pendidikan

Boldyreva A.V.

Topik pelajaran : PERHATIAN .

Target . Berkenalan dengan sisi penting jiwa - perhatian.

tugas :

untuk membentuk ide-ide pada anak-anak tentang sifat-sifat perhatian (konsentrasi, distribusi, peralihan, orientasi, kesewenang-wenangan, stabilitas);

untuk mengajarkan bagaimana menggunakan pengetahuan ini dalam kegiatan pendidikan;

untuk mengembangkan minat dalam psikologi, keinginan untuk mengenal diri sendiri;

meningkatkan motivasi belajar;

untuk menumbuhkan sikap ramah terhadap satu sama lain, organisasi, rasa hormat dan interaksi dalam permainan.

Bahan:

sorotan, penunjuk, gambar dengan lampu lalu lintas, lingkaran yang dibagi menjadi empat bagian, slide dan proyektor, tape recorder dengan iringan musik, "telapak tangan" untuk pendidikan jasmani, formulir untuk pekerjaan rumah

Rencana belajar

Tahap persiapan. ……………………………………………………….4

Mari kita bertemu permainan.

Saya bagian. ………………………………………………………………………………………4

Pembukaan pembicaraan: Apa itu perhatian dan mengapa itu dibutuhkan?

II . Bagian utama……………………………………………………………….4

Pengertian konsep “perhatian”……………………………………….4

Kenalan dengan sifat-sifat perhatian.(Bekerja dengan materi demonstratif - game diagnostik)………………………………………5

MENIT FISIK………………………………………………………………….

Bagian praktis.(Bekerja dengan handout - game edukasi)……………………………………………………………7

Sh. Bagian akhir………………………………………………………………………7

Ringkasan pelajaran. Nilai. Pekerjaan rumah

Sastra yang digunakan……………………………………………………….9

RINGKASAN PELAJARAN

Tahap persiapan.

Sebelum pelajaran dimulai, permainan "Mari kita menyapa" untuk meredakan ketegangan otot, alihkan perhatian ke kegiatan edukatif.

Atas sinyal psikolog, anak-anak mulai bergerak secara acak di sekitar ruangan dan menyapa semua orang yang bertemu di jalan mereka (dan ada kemungkinan salah satu anak akan secara khusus berusaha menyapa orang yang biasanya tidak memperhatikannya) . Anda perlu menyapa dengan cara tertentu:

1 tepuk tangan - berjabat tangan;

2 tepukan - sapa dengan bahu;

3 tepukan - sapa dengan punggung.

Untuk kelengkapan sensasi sentuhan dan suasana hati untuk pelajaran yang akan datang, disarankan untuk memperkenalkan larangan berbicara selama permainan ini.

Anak-anak duduk di meja, yang di atasnya ada alat peraga, pensil warna. Setiap anak mengambil posisi yang nyaman untuknya.

1 bagian. Percakapan pengantar: Apa itu perhatian dan mengapa itu dibutuhkan?

Teman-teman!

Tentu saja, Anda telah mendengar kata-kata "perhatian", "perhatian" berkali-kali.

Jangan terganggu, lebih perhatian, - ibu atau guru bertanya.

Perhatian! Kami sedang mengirimkan pesan penting, - kata penyiar radio atau

televisi ketika dia ingin semua orang menghentikan apa yang mereka lakukan dan mendengar pesan ini.

Terima kasih atas perhatiannya, dosen dengan sopan mengucapkan terima kasih kepada pendengarnya.

Dan Anda mungkin mengerti betapa pentingnya menjadi perhatian dan betapa buruk dan sering berbahayanya menjadi lalai. Jika siswa tidak mendengarkan guru dengan seksama, maka dia tidak akan memahami tugas dan akan menerima deuce. Pejalan kaki yang lalai bisa tertabrak mobil. Dan apa yang akan terjadi jika seorang pejalan kaki tegang yang lalai tampil di sirkus, seorang ahli bedah yang lalai beroperasi di rumah sakit, dan penangkap ular yang lalai berjalan di padang pasir yang penuh dengan ular berbisa?

Tapi apa itu perhatian? Tidak mudah untuk menjawab pertanyaan ini.

II Bagian utama.

1. Pengertian konsep “perhatian”.

Apa maksud orang bijak ketika dia mengucapkan kata "perhatian" sekali dan kemudian mengulanginya dua kali? Siapa yang berpikir? (Jawaban anak-anak).

Anda benar sayang! Orang yang dangkal melihat segala sesuatu yang mengelilinginya dengan minat yang sama, mendengarkan semua yang dikatakan kepadanya, membaca semua yang jatuh ke tangannya, memikirkan semua yang muncul di benaknya. Tetapi orang bijak bertindak berbeda - dia mengarahkan perhatiannya hanya pada yang paling penting.

Anda mungkin ingat dengan baik baris-baris puisi S.Ya. Marshak: "Alih-alih memakai topi saat bepergian, dia memakai penggorengan, bukannya sepatu bot kempa, dia menarik sarung tangan di tumitnya," dll. Tentang siapa? Tentu saja, tentang pria yang tersebar dari Jalan Basseinaya . linglung mereka menyebut orang yang melompat dari satu hal ke hal lain dan tidak dapat berkonsentrasi.

Untuk lebih memahami apa itu perhatian, bayangkan situasi seperti itu. Anda adalah pesaing lari.(Ingat situasi serupa di kelas pendidikan jasmani, di berbagai kompetisi, selama istirahat).

Anda dan saingan Anda diundang ke treadmill. "Pada tanda Anda!" - wasit memberikan perintah pertama. Dan Anda semua berada di posisi awal yang tepat. Perintah hakim selanjutnya "Perhatian!" Apa yang terjadi saat ini? Hanya satu hal yang penting bagi Anda - untuk mendengar tembakan pistol awal dan segera lari. Tetapi Anda pasti akan kalah jika pada saat itu Anda mulai mempertimbangkan seekor burung gereja terbang, atau menguping pembicaraan seseorang, atau mengendus bau kue yang dibawa seorang pramuniaga melewati tribun.

Dan dengan cara yang sama, siapa pun tidak akan dapat melakukan apa pun jika dia tidak memilih hal yang paling penting dari semua yang dia lihat, dengar, rasakan, pikirkan. Perhatian juga membantu kita memilih yang paling penting dan menyingkirkan yang tidak perlu saat ini.

Siapa yang tahu cara kerjanya lampu lalu lintas, dan mengapa itu dibutuhkan? (Jawab anak-anak). Itu benar, lampu merah menyala - itu berarti berhenti. Menyala hijau - jadi Anda bisa pergi. Mengapa menjadi kuning? (Penalaran anak-anak. Mendorong jawaban yang benar dengan frasa: "Benar sekali. Anda benar. Anda penuh perhatian. Anda berpikir benar, dll.").

2. Berkenalan dengan sifat-sifat perhatian. (Bekerja dengan materi demonstratif - game diagnostik)

Sekarang mari kita lihat perhatiannya. Bayangkan perhatian sebagai sinar sorotan.(Gambar yang berbeda tergantung di papan tulis dan sebuah contoh ditulis. Nyalakan senter dan arahkan sinarnya ke papan dengan contoh). Lalu apa sorotan sorotan ini diarahkan memasuki perhatian Anda. Tetapi Anda bisa sangat penuh perhatian, dan Anda bisa menjadi perhatian sedikit, sedikit. Dan sekarang, teman-teman, Anda mungkin bisa menjawab mengapa guru membutuhkan pointer? (Jawaban anak-anak).

Dan sekarang saya menyarankan agar Anda menyelesaikan tugas-tugas yang dengannya Anda dapat menentukan seberapa baik Anda masing-masing telah mengembangkan kemampuan untuk memusatkan perhatian Anda, seberapa banyak Anda dapat fokus.

Saya memiliki lingkaran di tangan saya, dibagi menjadi empat bagian. Setiap bagian memiliki jumlah lingkaran yang berbeda. Dalam tugas ini, Anda perlu secara mental (tanpa bantuan jari atau penunjuk) menghitung jumlah lingkaran di setiap kelompok warna. Siapa yang bisa melakukannya lebih cepat dan lebih akurat, dia memiliki konsentrasi perhatian yang lebih besar. Siap? Perhatian? Seperti yang Anda lihat, saya mendorong Anda untuk berkonsentrasi, memusatkan perhatian Anda dan bersiap-siap untuk menghitung secepat dan seakurat mungkin.

Dan sekarang kita akan memaksa tangan kita untuk penuh perhatian. Ayo mainkan permainan yang disebut "Tepuk tanganmu." Kami akan melatih perhatian kami. Saya akan menyebutkan objek yang berbeda, dan Anda akan mendengarkan dengan seksama dan bertepuk tangan hanya ketika saya menyebutkan sebuah sayuran. Aku memberimu tiga kali percobaan. Siapa pun yang membuat kesalahan tiga kali jujur ​​​​keluar dari permainan. Apakah tugasnya jelas? Telapak tangan yang sudah disiapkan. Perhatian! Rumah, busur...

Teman-teman! Sekarang beri tahu saya, kapan lebih sulit untuk memperhatikan, jika Anda menonton film yang menarik dan mengasyikkan, atau ketika Anda sedang mempelajari pelajaran yang sulit dan membosankan? Mengapa?

Seperti yang Anda lihat, lebih mudah untuk fokus pada apa yang menarik bagi seseorang. Menurut Anda mengapa ini terjadi?

Bayangkan Anda sekarang berada di kelas matematika dan sedang memecahkan masalah yang sulit. Untuk menyelesaikannya dengan benar, Anda perlu memusatkan perhatian Anda pada kondisi masalah, mengingat cara untuk menyelesaikan masalah serupa yang telah Anda selesaikan di kelas, pahami mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah khusus ini, paksa diri Anda untuk memikirkan kondisinya . Dan tiba-tiba guntur bergemuruh di luar jendela. Apakah Anda pikir solusi untuk masalah ini akan terus menarik perhatian Anda atau akankah Anda terganggu oleh suara guntur? Seperti yang Anda lihat, mudah untuk mengalihkan perhatian ke sesuatu yang tidak biasa, tetapi kembali ke pemecahan masalah lagi, fokus lagi bisa jauh lebih sulit.

Dan bagaimana menurut kalian, dapatkah perhatian diarahkan secara bersamaan ke arah yang berbeda? Mari kita berpikir sedikit - dapatkah seseorang dengan hati-hati melakukan satu hal dan pada saat yang sama memantau orang lain atau memikirkan sesuatu yang asing?

Itu benar, itu tidak hanya mungkin, tetapi perlu dalam hidup di setiap langkah. Tapi aku akan memberitahumu sebuah rahasia. Agar berhasil melakukan dua pekerjaan secara bersamaan, Anda harus dapat melakukan setidaknya satu pekerjaan secara otomatis. Dalam hal ini, perhatian utama dapat diberikan pada pekerjaan kedua, yang kurang akrab dengan orang tersebut. Misalnya, seorang ibu dapat menonton TV dan merajut dengan jarum rajut; siswa dapat mendengarkan guru dan menulis kata-kata seperti yang didiktekan, jika, tentu saja, dia tahu aturan penulisannya dengan baik.

Kemampuan untuk mendistribusikan perhatian pada orang yang berbeda sangat berbeda. Beberapa orang dapat dengan mudah melakukan dua hal sekaligus, sementara yang lain merasa sangat sulit. Tenggelam dalam satu hal, mereka jelas tidak dapat memperhatikan hal lain. Beberapa orang dapat dengan mudah berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Bagi yang lain, transisi dari satu kasus ke kasus lain membutuhkan usaha. Mereka perlu mendengarkan, mengumpulkan pikiran mereka, sehingga akan ada keheningan di ruangan itu.

"Carilah perbedaannya".(Menggunakan slide).

Pertimbangkan gambar. Sekilas, kedua gambar ini sama persis. Tetapi jika Anda perhatikan lebih dekat, Anda akan menemukan banyak perbedaan. Temukan perbedaan itu. Perhatikan berapa banyak perbedaan yang akan Anda temukan dalam 3 menit. (Anda dapat melakukan tugas ini dengan minat yang kompetitif - seri mana yang akan menyebutkan perbedaan terbanyak).

Anda dapat memanggil dua orang dari setiap baris ke gambar (sebaiknya dari meja terakhir),

Tim dapat membantu perwakilan mereka.

Nah, teman-teman, Anda dengan cepat berhasil fokus pada tugas yang ada di depan Anda. Ini berarti Anda sudah tahu bagaimana memusatkan perhatian Anda pada tugas belajar yang diberikan guru untuk Anda. Saya pikir Anda akan menyelesaikan tugas-tugas berikut tidak hanya dengan cepat, tetapi juga dengan benar.

MENIT FISIK.

Permainan sedang dimainkan "Screamers - pembisik - peredam."

Tujuan: menghilangkan ketegangan otot, mengembangkan pengamatan, pengaturan kehendak, kemampuan untuk bertindak sesuai aturan.

Dari karton multi-warna, Anda perlu membuat tiga siluet telapak tangan merah, kuning dan biru. Ini adalah sinyal. Ketika psikolog mengangkat telapak tangan merahnya - "nyanyian" - Anda dapat berlari, berteriak, membuat keributan; telapak tangan kuning - "berbisik" - Anda dapat dengan tenang bergerak dan berbisik; dengan sinyal "diam" - telapak tangan biru - anak-anak harus membeku di tempat atau berbaring di lantai dan tidak bergerak. Akhir permainan harus "diam".

Tarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa perlu untuk bergerak tanpa saling memukul, memberi jalan agar tidak ada kecelakaan.

3. Bagian praktis (bekerja dengan handout - game edukasi)

Masing-masing dari Anda memiliki permainan di meja dengan tugas untuk menentukan konsentrasi perhatian atau konsentrasi. Objek yang sangat mirip digambar dalam lingkaran, yang berbeda dalam beberapa detail. Setiap item memiliki lingkaran berwarna kecil di sebelahnya. Benda yang sama diatur dalam lingkaran. Di dekat masing-masing dari mereka ada tempat untuk lingkaran berwarna. Anda perlu hati-hati melihat objek dalam lingkaran, perhatikan lingkaran kecil berwarna di dekatnya, temukan objek yang sama dalam lingkaran dan letakkan lingkaran kayu dengan warna yang sama di atasnya. Jika Anda melakukan tugas dengan benar, maka semua warna pada lingkaran kontrol akan cocok.

Ini adalah permainan yang sangat sulit. Jangan berkecil hati jika Anda tidak berhasil. Kami akan memainkannya lagi setelah kelas atau waktu lain.

Waktu selama konsentrasi perhatian dipertahankan menunjukkan stabilitas perhatian.

Selama permainan, psikolog memberikan pendekatan individual kepada setiap anak yang membutuhkan bantuan dalam memahami aturan permainan, metode tindakan, mendorong mereka untuk secara mandiri memantau dan mengevaluasi hasil pekerjaan mereka. Untuk melampirkan kontrol timbal balik tetangga di meja, mengevaluasi pekerjaan mereka dan pekerjaan tetangga, mengubah tugas setelah selesai.

AKU AKU AKU . Bagian akhir.

Ringkasan pelajaran, penilaian.

Jadi, kami berkenalan dengan sisi penting dari jiwa - perhatian. Namun perhatian tidak terjadi dengan sendirinya. Itu selalu dikaitkan dengan ingatan (ketika kita perlu mengingat sesuatu), dengan pemikiran (ketika kita memecahkan beberapa masalah), dengan imajinasi (ketika kita dengan jelas mencoba membayangkan sesuatu), dengan persepsi (ketika kita mendengarkan, mempertimbangkan, mengendus, mencoba membedakan gambar visual atau bau).

Tanpa perhatian, hidup tidak akan mungkin, karena tidak mungkin melihat semuanya, mendengar semuanya, memikirkan semuanya pada saat yang bersamaan. Perhatian memberi seseorang kesempatan untuk memilih. Itu membuat perilakunya masuk akal, ditujukan pada sesuatu.

Sekarang Anda tahu banyak sifat perhatian yang dapat Anda kembangkan dalam diri Anda. Jangan berkecil hati jika Anda tiba-tiba merasa sulit untuk mengalihkan perhatian Anda dari satu hal ke hal lain atau fokus untuk menyelesaikan beberapa tugas yang sulit.

Dan, jika tiba-tiba Anda mengalami kesulitan dalam melakukan tugas apa pun, beri tahu saya apa yang akan Anda lakukan? (Jawaban anak-anak). Itu benar, segera coba ingat bahwa Anda memiliki perhatian, cobalah berkonsentrasi, hubungkan ingatan, pemikiran, persepsi, imajinasi Anda - ingat bagaimana Anda memecahkan masalah serupa di kelas, sorot metode mana yang cocok untuk Anda dan mulailah menyelesaikannya. Saya yakin Anda akan berhasil! Ini tidak bekerja hanya untuk mereka yang tidak mau atau tidak tahu bagaimana memaksakan diri.

Ingat! Perhatian dapat dikembangkan melalui latihan. Dan Anda perlu terlibat dalam pelatihan seperti itu sekarang, maka di masa depan akan mudah bagi Anda untuk melakukan tugas-tugas kompleks.

Pekerjaan rumah.

Di sinilah Anda berlatih di rumah. Masing-masing dari Anda di atas meja adalah tugas untuk pelatihan

perhatian. Ini adalah berbagai labirin, kebingungan, gambar dengan garis yang hilang (gambar subjek yang bising / peka), dll. Anda dapat menemukan permainan serupa di berbagai majalah, surat kabar, buku dan melatih perhatian Anda terus-menerus.

Sangat menarik bagi saya hari ini untuk mengeksplorasi perhatian Anda dengan Anda. Saya perhatikan bagaimana Anda mencoba mendengarkan saya dengan seksama, tidak ada yang melanggar aturan, bagaimana Anda mencoba menyelesaikan tugas sebaik mungkin. Oleh karena itu, kami telah melakukan begitu banyak tugas dan bahkan berhasil bermain! Itulah artinya jika Anda semua penuh perhatian.

Ingatlah bahwa Anda dapat melakukan banyak hal jika Anda mau! Semoga sukses dengan studi Anda!

Saya berterima kasih atas minat Anda pada psikologi. Saya sangat senang berbicara dengan Anda. Sampai jumpa lagi! Terima kasih atas perhatian Anda!

Buku Bekas.

Arkhipova I.A. "Pekerjaan Psikodiagnostik di Sekolah Dasar". Sankt Peterburg, 1994

Matveeva L.A.

Bityanova M.R. Pekerjaan psikolog di sekolah dasar. M., 2001

Azarova T.V.

Afanaseva E.I.

Vasilyeva N.L.

Wenger A.L. "Apa yang anda keluhkan?" M., 2000

Vergelis G.I. "Siswa junior: bantu dia belajar." Sankt Peterburg, 2000

Matveeva L.A.

Volkov B.S. "Psikologi Siswa Sekolah Dasar". M., 2002

Zhutikova N.V. "Bantuan psikologis ke sekolah." M., 2001

Konovalenko S.V. Cara belajar berpikir lebih cepat dan mengingat lebih baik. M., 2002

Lyutova E.K. "Tempat tidur untuk orang dewasa". M., 2000

Mona G.B.

Mazepina T.B. " Perkembangan proses kognitif anak dalam permainan, pelatihan,

tes." Rostov-on-Don, 2002

Matyukhina M.V. "Motivasi untuk belajar pada siswa yang lebih muda." M., 1984

Matyugin I.Yu. Bagaimana mengembangkan perhatian dan memori anak Anda. M., 1993

Askochenskaya T.Yu.

Ovcharova R.V. "Psikologi praktis di sekolah dasar". M., 2001

Okhitina L.T. "Fondasi psikologis dari pelajaran". M., 1997

Poluyanov Yu.A. “Pembentukan penilaian pada tahap awal kegiatan pendidikan

Matis T.Ya. M., 2001

Salmina N.G. "Diagnostik psikologis tingkat perkembangan anak kecil

Filimonova O.G. usia sekolah." M., 2002

Samoukina N.V. "Permainan yang dimainkan...". Dubna, 2000

Semago N.Ya. "Masalah anak-anak. Dasar-dasar diagnostik dan korektif

Semago M.M. pekerjaan psikolog. M., 2003

Sokolova E.T. "Metode Proyektif Penelitian Kepribadian". M., 1987